GVHD: TS. LÊ ĐỨC LONGLỚP: SƯ PHẠM TIN 4NHÓM THỰC HIỆN:

NGUYỄN LÂM MINH HẢIGIÁP THÁI NGỌCLÊ XUÂN PHONG

Chương 2. Hoc kêt hơp(blended-learning)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINHKhoa Công Nghệ Thông Tin

Nội dung

I. Cơ sơ ly thuyêt cho mô hinh day hoc trưc tuyên.

II. Ngư canh day va hoc ơ Viêt Nam va điêu kiên thưc tê cua day hoc ơ trương phô thông.

III. Mô hinh hoc kêt hơp ap dung trong ngư canh day va hoc ơ Viêt Nam.

IV. Cac vân đê cân quan tâm trong viêc xây dưng chiên lươc sư pham đôi vơi một hê e-Learning theo ngư canh.

Hoc kêt hơp (blended-learning) la gi?

F. L. Wang et al (2010). Handbook of Research on Hybrid Learning Models: Advanced Tools, Technologies,andApplications. InformatIon scIence reference, NY.

Chiên lươc sư pham cua hê thông

I. Cơ sơ ly thuyêt cho mô hinh day hoc trưc tuyên

Cơ sơ ly thuyêt – cac ly thuyêt day hoc:- Nhom ly thuyết khach quan - Objectivist: Behaviorist (B.F.Skinner), Cognitive-Behavioral Theory (R.Gagné), System approach - Instructional Design model .- Nhom ly thuyết kiến tạo - Constructivist : Social Activism (J. Dewey), Scaffolding theory (L.S. Vygotsky). (Roblyer & Doering 2010)Phương phap luận:- Môi trường dạy học kết hợp (blended-learning) (Wang et al. 2010)- Mô hình TPCK – Technological Pedagogical Content Knowledge (Mishra & Koehler 2006)- Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam

II. Ngư canh day va hoc ơ Viêt Nam va điêu kiên thưc tê cua day hoc ơ trương phô thông

Cac điều kiện va tinh hinh phat triên việc ưng dung công nghệ vao trong day hoc ơ Việt Nam:

- Công nghệ thông tin đối với giáo dục Việt Nam phát triển mạnh mẽ khi bước vào thế kỷ 21.

Chỉ thị 58-CT/TW

Chỉ thị số 29 Chỉ thị số 55

(17/10/2000)

(2001) (2008)

Bộ GD&ĐT

Các điều kiện và tinh hinh phát triển việc ưng dụng công nghệ vào trong dạy hoc ơ Việt Nam:

Chu trương cua Bộ GD&ĐT vê viêc hoc

Any things

Any time

Any where

Life long

learning

E-LEARNING

Cac điều kiện va tinh hinh phat triên việc ưng dung công nghệ vao trong day hoc ơ Việt Nam:

CN

TT Edunet

Miễn phí Internet

Thiêt bị hiện đai

Cơ sơ ha tầng

E-LEARNING

Cac điều kiện va tinh hinh phat triên e-Learning ơ Việt Nam:

- Ở Việt Nam, phong trao E-learning thực chất đã nhen nhóm từ những năm 90 với hang loạt phần mềm hỗ trợ đao tạo do các công ty tin học sản xuất. Trong đó có thể kể đến la công ty Công nghệ tin học nha trường School@Net với các sản phẩm phục vụ đao tạo trong nha trường.

Cac điều kiện va tinh hinh phat triên e-Learning ơ Việt Nam:

2001

• FIHOU CYBERSCHOOL ra đời

2004

• Cổng E-learning ra đời

2005

• Hơn 1000 SV theo học CNTT trực tuyến• Gần 30000 SV học CNTT từ xa tại Trí Đức( thuộc ĐH quốc gia

TPHCM)• Một số trường đại học cũng bắt đầu đao tạo trực tuyến về CNTT-VT

Cac điều kiện va tinh hinh phat triên e-Learning ơ Việt Nam:

E-learning tại Việt Nam với những bước tiến đáng kể, có sưc lôi cuốn rất nhiều người hoc kể cả những người trước đây bị hấp dẫn bơi lối giáo dục kiểu cũvà nó rất phù hợp với hoàn cảnh của những người đang đi làm nhưng vẫn muốn nâng cao trinh độ. Mặc dù vậy, nhu cầu E – learning tại Việt Nam vẫn được các chuyên gia đánh giá ơ mưc tiềm năng. Cụ thể:

+ Theo khảo sát của báo Sinh viên Việt Nam – Hoa hoc trò cùng Global Education đối với 5.000 người (độtuổi từ15 – 30) tại các thành phố lớn trên cả nước, có đến 46.5% người hoc cho biết kiến thưc tiếng Anh của ho có được chủ yếu là được hoc ơ trường, một môi trường đào tạo chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân; tiếp đến là các trung tâm ngoại ngữ(23.7%); và có đến 11.5% người hoc biết ngoại ngữ chủ yếu là do tự hoc, tự tim hiểu.

+ Đối với những người không có điều kiện đến các lớp hoc trực tiếp và muốn linh động thời gian hoc tập, hinh thưc đào tạo trực tuyến trơ thành lựa chon hàng đầu. Tuy nhiên, số người lựa chon hinh thưc này ơ Việt Nam mới chỉ có hơn 100.000 người, chiếm 0,6% số người sử dụng Internet và 0,13% dân số.

Ngư canh day hoc ơ trương phô thông:

Về phía giáo viên:

+ Cách dạy của GV chưa thật sự đổi mới về bản chất. Mặc dù hiện tượng đoc chép đã hạn chế rất nhiều, nhưng giáo án của GV ơ nhiều bộ môn chưa thể hiện rõ dạy hoc theo hướng phân hóa.

+ GV đã cố gắng theo hướng đổi mới nhưng việc thực hiện chưa hoàn toàn, chưa triệt để (chủ yếu còn mang tính trinh diễn ơ các buổi thao giảng). Còn nhiều GV lúng túng trong việc áp dụng các PPDH tích cực sao cho phù hợp với từng bài và từng nhóm trinh độ của HS.

+GV chưa thật chú trong và còn lúng túng trong việc dạy cách hoc cho HS.

Ngư canh day hoc ơ trương phô thông:

Về phía học sinh:+HS chưa chủ động như mong đợi, chỉ có những HS khá - giỏi la thể hiện được tính chủ động. Đối với những môn học ma các em cho la phụ, sự thụ động thể hiện rất rõ. Theo nhận định của Ban Giám hiệu nha trường, chỉ có khoảng 50% la chủ động (trường được coi la tốt), còn ở trường khó khăn thi còn tới 70% HS học theo lối thụ động.+ HS trung thực hơn trong học tập, mặc dù vẫn còn hiện tượng quay cóp. Phần lớn các em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu. Kĩ năng học nhóm đã có tiến bộ.

Ngư canh day hoc ơ trương phô thông:

Về công nghệ:

Tại các trường phổ thông, việc áp dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy - hoc mới chỉ dừng lại ơ việc sử dụng PowerPoint để trinh chiếu, hay MS.Word để soạn thảo đề thi, bài tập cho hoc sinh. Việc sử dụng multimedia, các phần mềm hoc tập (giáo trinh điện tử), hệ thống lưu trữ truy cập bài giảng, tài liệu giảng dạy, CD-ROM giữa các giáo viên, hoc sinh… còn chưa phổ biến.

Nhu cầu cua ngươi hoc trong ngư canh cu thê:N

HU

CẦ

U

tài liệu và tài nguyên hoc tập đầy đủ

hướng dẫn chi tiết và rõ ràng trong các hoạt động

có tiêu chí cụ thể về cách đánh giá, hinh thưc kiểm tra/đánh giá

theo dõi và giám sát thường xuyên và phản hồi nhanh từ giáo viên

thông tin thường xuyên về quá trinh hoc tập, về các hoạt động trực tuyến

cạnh tranh của cá nhân với nhóm, hay cộng đồng lớp hoc

III. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở việt nam

Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở việt nam

IV. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh

• Phân tích môi trường• Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị và mục tiêu chiến lược

• Xác định giải pháp chiến lược• Viết văn bản phê chuẩn và ban hành

Phân tích môi trường

Trả lời những câu hỏi:• Thuận lợi va khó khăn của

nha trường?• Điểm mạnh – yếu của nha

trường?• Những vấn đề đặt ra cho

nha trường

Xác định sứ mệnh, tầm nhin, giá trị va mục tiêu

chiến lược

Định hướng phát triển chiến lược nha trường gồm 4 nội dung:• Xác định sứ mệnh nha trường• Tầm nhin• Hệ thống các giá trị cơ bản• Xác định mục tiêu chiến lược

Xác định giải pháp chiến lược

• Phải dựa trên kết quả giải quyết mâu thuẫn

• Phải chỉ ra cách thức hanh động cụ thể để giải quyết mâu thuẫn

• Hoan thiện cơ cấu tổ chức nha trường

• Xây dựng công cụ va các tiêu chí đánh giá

Viết văn bản, phê chuẩn va ban hanh văn

bản• Viết được thông tin chính

xác trên cơ sở sự tham gia tích cực của các lực lượng giáo dục sẽ la yếu tố đảm bảo thanh công cho việc viết văn bản, phê chuẩn va ban hanh văn bản

TÀI LIỆU THAM KHẢO

• Microsoft, Partner in Learning, nha xuất bản giáo dục.

• TS. Lê Đức Long, elearning trong trường phổ thông, chủ đề 2 – học kết hợp, 2011.

Cảm ơn thầy va các

bạn đã lắng nghe!