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INDICAZIONI PER IL INDICAZIONI PER IL CURRICOLOCURRICOLO

per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione

settembre 2007

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SCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIA

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La scuola dell’infanzia si sviluppa perLa scuola dell’infanzia si sviluppa per tutto il tutto il primo ciclo di istruzione in stretta continuitàprimo ciclo di istruzione in stretta continuità

Pur nell’approccio globale che caratterizza la Pur nell’approccio globale che caratterizza la scuola dell’infanzia, gli insegnanti individuano, scuola dell’infanzia, gli insegnanti individuano, dietro ai vari campi di esperienza, il primo dietro ai vari campi di esperienza, il primo delinearsi di saperi disciplinari e dei loro delinearsi di saperi disciplinari e dei loro alfabeti; in particolare nella scuola dell’infanzia alfabeti; in particolare nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo delle competenze i traguardi per lo sviluppo delle competenze suggeriscono agli insegnanti:suggeriscono agli insegnanti:

ORIENTAMENTI, ATTENZIONI, ORIENTAMENTI, ATTENZIONI, RESPONSABILITA’RESPONSABILITA’

nel crearenel creare OCCASIONI, POSSIBILITA’ di OCCASIONI, POSSIBILITA’ di

ESPERIENZEESPERIENZE, volte a favorire lo sviluppo della , volte a favorire lo sviluppo della competenza, che a questa età va sempre intesa competenza, che a questa età va sempre intesa in modo globale e unitarioin modo globale e unitario

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Per ogni bambino/a della scuola dell’infanzia

FINALITA’

IDENTITA’

AUTONOMIA

COMPETENZA

CITTADINANZA

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Impostazioni metodologiche

Valorizzare l’esperienzaValorizzare l’esperienza Favorire l’esplorazione e la Favorire l’esplorazione e la

scopertascoperta Favorire l’apprendimento Favorire l’apprendimento

cooperativocooperativo Promuovere la consapevolezza Promuovere la consapevolezza

del proprio apprendimentodel proprio apprendimento

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I campi di esperienzaI campi di esperienza sono sono luoghi del fare e luoghi del fare e

dell’agiredell’agire..

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Traguardi per lo sviluppo delle competenzeTraguardi per lo sviluppo delle competenze

Il bambino sviluppa il senso dell’identità’Il bambino sviluppa il senso dell’identità’ personalepersonale

Scopre le diversitàScopre le diversità: : e’ consapevole delle e’ consapevole delle differenzedifferenze

Dialoga, confronta, progetta confrontando ipotesi Dialoga, confronta, progetta confrontando ipotesi e proceduree procedure

IL SE’ E L’ALTRO scoperta della PROPRIA IDENTITA’….

E scoperta delle DIVERSITA’……BAMBINO SOCIALE

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IL CORPO IN MOVIMENTO IDENTITA’ AUTONOMIA SALUTE B/NO AUTONOMO

Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle COMPETENZECOMPETENZE

Il B/no:Il B/no: conosce il proprio corpo, le differenze sessuali e conosce il proprio corpo, le differenze sessuali e

di sviluppo;di sviluppo; prova piacere nel movimento, ha controllo nel prova piacere nel movimento, ha controllo nel

proprio corpo, si coordina con gli altri;proprio corpo, si coordina con gli altri; esercita le potenzialità sensoriali, relazionali, esercita le potenzialità sensoriali, relazionali,

espressive del corpo. espressive del corpo.

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LINGUAGGI CREATIVITA’ ESPRESSIONE

Gestualità, Arte, Musica e Multimedialità

PENSIERO DIVERGENTE B/NO CREATIVOTraguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenzecompetenze

Esplora i materiali e li utilizza con Esplora i materiali e li utilizza con creativitàcreatività

Comunica, esprime emozioni, racconta Comunica, esprime emozioni, racconta utilizzando tutte le possibilità che il utilizzando tutte le possibilità che il linguaggio del corpo gli consentelinguaggio del corpo gli consente

Sa trovare soluzioni originaliSa trovare soluzioni originali Sperimenta, combina i linguaggiSperimenta, combina i linguaggi

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I DISCORSI E LE PAROLEcomunicazione – lingua – cultura b/no

Comunicativo

Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenzecompetenze

Il B/no:Il B/no: sviluppa la padronanza d’uso della lingua italianasviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana prova piacere nell’esprimersi e comunicare con prova piacere nell’esprimersi e comunicare con

gli altrigli altri racconta, inventa, ascolta…racconta, inventa, ascolta… riflette sulla linguariflette sulla lingua confronta lingue diverseconfronta lingue diverse formula ipotesi sulla lingua scritta formula ipotesi sulla lingua scritta

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LA CONOSCENZA DEL MONDOordine – spazio – misura –tempo – natura ordine – spazio – misura –tempo – natura

B/no CuriosoB/no Curioso

Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenzecompetenze

Il B/no:Il B/no: Raggruppa, ordina, confronta…Raggruppa, ordina, confronta… Si colloca correttamente nello spazioSi colloca correttamente nello spazio Si orienta nel tempoSi orienta nel tempo Coglie le trasformazioni naturaliCoglie le trasformazioni naturali E’ curioso, esplorativoE’ curioso, esplorativo Utilizza un linguaggio appropriatoUtilizza un linguaggio appropriato

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SCUOLA PRIMARIA

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CONTINUITA’ SUCCESSO SCOLASTICO

CENTRALITÁ della persona

VALORIZZARE SIMBOLICAMENTE i momenti di passaggio

AUTONOMIA (apprendere ad apprendere)

LINEE FORMATIVE (verticale e orizzontale)

POF (il curricolo si delinea con particolare attenzione alla continuità educativa dai 3 ai 14 anni)

La scuola del primo ciclo: 1. accompagna gli alunni nell’elaborare il

senso della propria esistenza2. promuove la pratica consapevole della

cittadinanza attiva3. promuove l’acquisizione degli alfabeti di

base della cultura

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Discipline e aree disciplinariDiscipline e aree disciplinari

Nella scuola del primo ciclo la Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica promuove:progettazione didattica promuove:

connessioni fra i saperi disciplinari connessioni fra i saperi disciplinari collaborazione fra i docenti. collaborazione fra i docenti.

Il raggruppamento delle discipline in aree Il raggruppamento delle discipline in aree indica: indica:

possibilità di interazione e possibilità di interazione e collaborazione fra le disciplinecollaborazione fra le discipline che le che le

scuole potranno delineare nella loro scuole potranno delineare nella loro autonomia, con peculiari modalità autonomia, con peculiari modalità

organizzative.organizzative.

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Impostazioni metodologiche

valorizzare l’valorizzare l’esperienzaesperienza e lee le conoscenzeconoscenze,, attuare interventi adeguati nei riguardi delle attuare interventi adeguati nei riguardi delle

diversitàdiversità,, favorire l’favorire l’esplorazioneesplorazione e la e la scopertascoperta,,

incoraggiare l’incoraggiare l’apprendimento apprendimento collaborativo,collaborativo,

promuovere la promuovere la consapevolezzaconsapevolezza del proprio del proprio

modo di apprenderemodo di apprendere,,

laboratorietàlaboratorietà..

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AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

Italiano,

Lingue comunitarie: inglese,

Musica,

Arte e immagine,

Corpo movimento sport

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AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

CONCORRONO PIÚ DISCIPLINE di cui vanno tenute presenti le dimensioni:

1. TRASVERSALE

2. SPECIFICA

PARTIRE DALLE ESPERIENZE degli alunni avendo una prospettica interculturale attenta ai diversi punti di partenza.

RUOLO IMPORTANTE hanno:1. nuove tecnologie2. uso flessibile e polivalente degli spazi3. uso di luoghi attrezzati

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ITALIANO IDIOMA NATIVO= competenza linguistica di

partenza (linguaggio orale)

LETTURA: con l’obiettivo di insegnare la strumentalità del leggere e

favorire i processi cognitivi sottesi al comprendere/stimolare il piacere estetico

SCRITTURA: obiettivo è quello di scrivere in modo chiaro, preciso e semplice apprendimento graduale della scrittura (rispettando le varie fasi e le strategie di apprendimento e pratica)

ED. LETTERARIA: senso estetico e gusto letterario

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LESSICO: come arricchimento e apprendimento di termini specifici (discipline)

RIFLESSIONE SULLA LINGUA: (partire dall’osservazione degli usi linguistici per generalizzare

SVILUPPO STORICO DELLA L. I.: (evoluzione nel tempo e nello spazio)

POTENZIALITÁ DELLA LINGUA

1. favorisce la disposizione al gioco e all’immaginazione2. può fondersi con altri linguaggi e con altri mezzi3. la riflessione sulla L. rende rigoroso il pensiero

(prospettiva metacognitiva)

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Le lingue comunitarie oltre ad essere Le lingue comunitarie oltre ad essere esigenza comunicativaesigenza comunicativa concorrono a: concorrono a:

formare il pensiero riflessivo e critico,formare il pensiero riflessivo e critico, esplorare i caratteri specifici del esplorare i caratteri specifici del

linguaggio verbale, linguaggio verbale, avviare riflessioni sulla linguaavviare riflessioni sulla lingua, ,

usare il linguaggio verbale come usare il linguaggio verbale come strumento di riflessione e di strumento di riflessione e di

metacognizione,metacognizione, avviare esperienze CLIL avviare esperienze CLIL (Content and Language Integrated Learning(Content and Language Integrated Learning..

Lingue comunitarie

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L’insegnante terrà conto di:L’insegnante terrà conto di:

plasticità neurologica del cervello plasticità neurologica del cervello infantile,infantile,

ricettività sensoriale, ricettività sensoriale, capacità di appropriazione di modelli di capacità di appropriazione di modelli di

pronuncia e intonazione,pronuncia e intonazione, attivazione naturale di un sistema attivazione naturale di un sistema

plurilingue,plurilingue, utilizzo della utilizzo della motivazione intrinsecamotivazione intrinseca e e

desiderio di comunicare,desiderio di comunicare, utilizzo della utilizzo della motivazione estrinsecamotivazione estrinseca a a

“fare con la lingua”,“fare con la lingua”, Quadro Comune Europeo di Riferimento Quadro Comune Europeo di Riferimento

per le Lingue, del Consiglio d’Europa.per le Lingue, del Consiglio d’Europa.

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Si utilizzeranno:Si utilizzeranno: songs, songs, chants,chants,

TPR,TPR, games,games,

storytelling,storytelling, culture and traditionsculture and traditions,,

interazione in forma di corrispondenza,interazione in forma di corrispondenza, partecipazione a progetti con scuole di partecipazione a progetti con scuole di

altri Paesi,altri Paesi, tecnologie informatiche,tecnologie informatiche,

CLIL.CLIL.

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MUSICA LIVELLO DI PRODUZIONE E FRUIZIONE che:

1. favoriscono lo sviluppo della musicalità

2. integrano varie componenti della personalità

3. contribuiscono al benessere psicofisico

FUNZIONI1. cognitivo-culturale2. linguistico-comunicativa3. emotivo-affettiva4. identitaria e interculturale5. relazionale6. critico-estetica

INTERAGISCE con altre arti e ambiti del sapere

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ARTE E IMMAGINE INTERPRETARE I MESSAGGI (aprirsi al campo espressivo fuori della scuola)

APPROCCIO OPERATIVO

RAFFORZA la preparazione culturale e il senso civico

NUCLEI DELLA STRUTTURA EPISTEMOLOGICA della disciplina

1. sensoriale2. linguistico-comunicativa3. storico-culturale4. espressivo-comunicativa5. patrimoniale

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CORPO MOVIMENTO SPORT

CONOSCENZA DI SE’CONOSC. AMBIENTE

POSSIBILITA’ MOVIMENTO

MATURAZIONEIDENTITA’

CURA PERSONABENESSERE

CON SE STESSI

FORMAZIONEPERSONALITA’ ALUNNO

Corpo movimento sport

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EDUCAZIONE MOTORIA

PROMOTRICE ESPERIENZECOGNITIVE RELAZIONALI

COMUNICATIVE ESPRESSIVE

NON DISCRIMINA NON ANNOIA

NON SELEZIONAPERMETTE AMPIA PARTECIPAZIONE

PREVENZIONE PATOLOGIECarenza di movimento

VALORIZZAZIONEESPERIENZE

SPORTIVEEXTRASCOLASTICHE

CORRETTA ED. ALIMENTARE

Informaz. su effetti sulCorpo di sostanze che inducono dipendenza

SVILUPPOABILITA’ MOTORIE

Sperimentaz. Success- insucc

Controllo emozioniAumento autostima

ESPERIENZEDI GRUPPO

Promozione inserim.alunni con diversitàValorizza cooperaz

rispetto di sé edegli altri

ATTIVITA’ MOTORIE LUDICO-SPORTIVE

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AREA STORICO-AREA STORICO-GEOGRAFICAGEOGRAFICA

Storia, GeografiaStoria, Geografia

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E’ COMPOSTA

DALLE SCIENZE CHE STUDIANO LE SOCIETA’ UMANE: STORIA E GEOGRAFIA

Collegate e in continuità fra

Primaria e Secondaria

Con aperture verso il mondo attuale

(studi sociali)

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OB. CENTRALI OB. CENTRALI DELL’AREADELL’AREA

Sviluppo delle competenze relative Sviluppo delle competenze relative alla cittadinanza attiva,alla cittadinanza attiva,

sviluppo del ragionamento critico, sviluppo del ragionamento critico, base per avviare il dialogo in una base per avviare il dialogo in una società multietnica e multiculturale,società multietnica e multiculturale,

sviluppo delle competenze relative sviluppo delle competenze relative alla valorizzazione e tutela alla valorizzazione e tutela dell’ambiente,dell’ambiente,

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PROCESSO FORMATIVOPROCESSO FORMATIVO

Il processo di Il processo di apprendimento/insegnamento è apprendimento/insegnamento è

concepito come :concepito come :

Coinvolgente - Intenso - PartecipatoCoinvolgente - Intenso - Partecipato

Tiene conto del sapere e Tiene conto del sapere e dell’esperienza degli alunnidell’esperienza degli alunni

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PROCESSO FORMATIVOPROCESSO FORMATIVO

La lezione tradizionale La lezione tradizionale si combina con momenti di si combina con momenti di laboratorio laboratorio spesso fonte di “buone pratiche”; spesso fonte di “buone pratiche”; attraverso una didattica pluraleattraverso una didattica plurale

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STORIASTORIA

Per la sua complessità è lo sfondo del Per la sua complessità è lo sfondo del curricolo.curricolo.

Richiede un percorso: Richiede un percorso: articolato, progressivo ed esperibile.articolato, progressivo ed esperibile.

Nella prima fase del percorso è Nella prima fase del percorso è importante soffermarsi su aspetti di importante soffermarsi su aspetti di storia locale.storia locale.

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GEOGRAFIAGEOGRAFIA

Per il patrimonio culturale ereditato è Per il patrimonio culturale ereditato è la traduzione dei “segni” leggibili sul la traduzione dei “segni” leggibili sul territorio.territorio.

Richiede un approccio senso-Richiede un approccio senso-percettivo dell’ambiente attraverso percettivo dell’ambiente attraverso l’esplorazione, l’analisi e il raffronto l’esplorazione, l’analisi e il raffronto della realtà a cominciare da quella della realtà a cominciare da quella vicina.vicina.

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AREA MATEMATICO-AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICATECNOLOGICA

Matematica, Scienze naturali e Matematica, Scienze naturali e sperimentali, Tecnologiasperimentali, Tecnologia

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Area Matematica Scienze TecnologiaCollegamento conoscenze

rapporto tra pensare e fare

METODOLOGIAMETODOLOGIA LaboratorioLaboratorio Raccogliere datiRaccogliere dati Effettuare osservazioniEffettuare osservazioni Costruire modelliCostruire modelli ComunicazioneComunicazione Calcolatore/ computerCalcolatore/ computer CriticitàCriticità MetacognizioneMetacognizione GradualitàGradualità

NATURA DELLLA MATEMATICANATURA DELLLA MATEMATICACOSTRUIRE MODELLI INTERPRETATIVICOSTRUIRE MODELLI INTERPRETATIVIFORNIRE STRUMENTI DESCRITTIVI SCIENTIFICIFORNIRE STRUMENTI DESCRITTIVI SCIENTIFICIRISOLVERE PROBLEMIRISOLVERE PROBLEMI

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Traguardi e finalitàTraguardi e finalità Sicurezza calcolo scritto e mentaleSicurezza calcolo scritto e mentale Percezione formePercezione forme Ricavare informazioniRicavare informazioni Osservazione e punti di vistaOsservazione e punti di vista Descrivere e classificareDescrivere e classificare Acquisire strategieAcquisire strategie Spiegare procedimentiSpiegare procedimenti Argomenti per sostenere le proprie tesiArgomenti per sostenere le proprie tesi Costruire significatiCostruire significati Riconoscere situazioni di incertezzaRiconoscere situazioni di incertezza

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTOTEMITEMI

NUMERINUMERISPAZIO E FIGURESPAZIO E FIGURERELAZIONI E FUNZIONIRELAZIONI E FUNZIONIMISURE E PREVISIONIMISURE E PREVISIONI

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OSSERVAZIONIOSSERVAZIONI

TITOLI DEI TEMI: TITOLI DEI TEMI: NOMI DI OGGETTI MATEMATICINOMI DI OGGETTI MATEMATICI

OBIETTIVI COME ABILITA’OBIETTIVI COME ABILITA’

SONO INDICATI TUTTI COME VERBISONO INDICATI TUTTI COME VERBI

CONOSCENZA IMPLICITACONOSCENZA IMPLICITA

COERENZA TRA FINALITA’ E COERENZA TRA FINALITA’ E METODOLOGIAMETODOLOGIA

COMUNICAZIONE E ARGOMENTAZIONECOMUNICAZIONE E ARGOMENTAZIONE

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SCIENZE NATURALI E SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALISPERIMENTALI

PresuppostoPresupposto Integrazione diretta con Integrazione diretta con

oggettioggetti

Necessità di spazi fisici Necessità di spazi fisici adattiadatti

ATTENZIONEATTENZIONE

RIFLESSIONE METACOGNITIVARIFLESSIONE METACOGNITIVA

PROCESSI DI APPRENDIMENTOPROCESSI DI APPRENDIMENTO

CASUALITA’ E CAUSALITA’CASUALITA’ E CAUSALITA’

TRASFORMAZIONITRASFORMAZIONI

MODI DI GUARDARE I FENOMENIMODI DI GUARDARE I FENOMENI

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Traguardi e finalità RIFERIMENTI ALLA REALTA’RIFERIMENTI ALLA REALTA’ RELAZIONI IN GIOCORELAZIONI IN GIOCO FORMULARE IPOTESIFORMULARE IPOTESI PREVEDEREPREVEDERE RAPPRESENTARERAPPRESENTARE CURACURA

TEMITEMISPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALISPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALIOSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPOOSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPOL’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTEL’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE

OGGETTI MATERIALI E OSSERVAZIONIOGGETTI MATERIALI E OSSERVAZIONIOSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPOOSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPOL’UOMO E L’AMBIENTEL’UOMO E L’AMBIENTE

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STUDIA E PROGETTA DISPOSITIVI, MACCHINE E

APPARATI

ELABORA FORME DI CONTROLLO E GESTIONE DELL’ INFORMAZIONE E

DELLA COMUNICAZIONE

Macchine dispositivi e apparati vengono esplorati nei loro aspetti costruttivi e

progettuali

Esplorazione delle potenzialità dell’informatica

come strumento interdisciplinare

Tecnologia

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ELABORA FORME DI CONTROLLO E GESTIONE DELL’ INFORMAZIONE E

DELLA COMUNICAZIONE

TECNOLOGIA

Esplorazione delle potenzialità dell’informatica

come strumento interdisciplinare

NUOVE E DIVERSE POSSIBILITA’ DI COMUNICARE

RAPPRESENTAZIONE DELLA CONOSCENZA

CONCRETEZZA RAPPRESENTATIVA DI CONCETTI ASTRATTI

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STUDIA E PROGETTA DISPOSITIVI, MACCHINE E

APPARATI

TECNOLOGIA

Macchine dispositivi e apparati vengono esplorati nei loro aspetti costruttivi e

progettuali

OPPORTUNITA’ DI PROGETTAZIONE E COSTRUZIONE

USARE OGGETTI E PROCESSI OPERATIVI

COMPRENDERE PRINCIPI DI FUNZIONAMENTO

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STUDIA E PROGETTA DISPOSITIVI, MACCHINE E

APPARATI

ELABORA FORME DI CONTROLLO E GESTIONE DELL’ INFORMAZIONE E

DELLA COMUNICAZIONE

TECNOLOGIA

COMPETENZA DI STRUMENTI E LINGUAGGI

Sviluppare idee

Trovare, scambiare interpretare informazioni

Riutilizzare dati e informazioni in contesti diversi

Sviluppo di capacità analitiche e critiche

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RELIGIONE CATTOLICA RELIGIONE CATTOLICA

NATURA E FINALITANATURA E FINALITA’’L’insegnamento della religione cattolica si inserisce nel L’insegnamento della religione cattolica si inserisce nel

quadro delle finalità della scuola e contribuisce alla quadro delle finalità della scuola e contribuisce alla formazione integraleformazione integrale degli alunni, con particolare degli alunni, con particolare attenzione alla loro dimensione religiosa, attraverso attenzione alla loro dimensione religiosa, attraverso contenuti di contenuti di valenza culturalevalenza culturale..

ORGANIZZAZIONEORGANIZZAZIONELa disciplina viene affrontata con La disciplina viene affrontata con progressività progressività

ciclicaciclica, essa consiste nella parziale ripetizione di , essa consiste nella parziale ripetizione di determinate conoscenze fondamentali in modo da determinate conoscenze fondamentali in modo da approfondire gradualmente gli elementi costitutivi in approfondire gradualmente gli elementi costitutivi in rapporto alla capacità di comprensione determinata rapporto alla capacità di comprensione determinata dal progredire della crescita dell’alunno.dal progredire della crescita dell’alunno.

Un’attenzione particolare sarà data dagli Un’attenzione particolare sarà data dagli aspetti aspetti interdisciplinariinterdisciplinari ed ed interculturali.interculturali.

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PAROLE CHIAVE PAROLE CHIAVE 1.1. DIO CREATORE PADRE DI TUTTI DIO CREATORE PADRE DI TUTTI

GLI UOMINIGLI UOMINI2.2. GESU’ DI NAZARETGESU’ DI NAZARET3.3. LA CHIESA LA CHIESA 4.4. LA PREGHIERALA PREGHIERA5.5. LA FESTA DELLA PASQUALA FESTA DELLA PASQUA6.6. LA BIBBIA LA BIBBIA 7.7. IL CRISTIANESIMO E LE GRANDI IL CRISTIANESIMO E LE GRANDI

RELIGIONIRELIGIONI

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Integrazione alunni disabili e

stranieri

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PREMESSA: CULTURA, SCUOLA, PREMESSA: CULTURA, SCUOLA, PERSONAPERSONA

La scuola nel nuovo scenarioLa scuola nel nuovo scenario1.1. Offrire occasioni di apprendimento dei saperi culturali di baseOffrire occasioni di apprendimento dei saperi culturali di base2.2. Favorire l’acquisizione degli strumenti di pensieroFavorire l’acquisizione degli strumenti di pensiero3.3. Promuovere la capacità di elaborare metodi quale “bussola” di Promuovere la capacità di elaborare metodi quale “bussola” di

orientamentoorientamento4.4. Fornire le chiavi per apprendere ad apprendereFornire le chiavi per apprendere ad apprendere5.5. Promuovere l’autonomia di pensiero degli studentiPromuovere l’autonomia di pensiero degli studentiCentralità della personaCentralità della persona

Lo studente va posto al centro dell’azione educativa in tutti i Lo studente va posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi,affettivi, relazionali.suoi aspetti: cognitivi,affettivi, relazionali.Compito dei docenti è la formazione della classe come gruppo e Compito dei docenti è la formazione della classe come gruppo e la partecipazione di ciascuno ad un progetto educativo la partecipazione di ciascuno ad un progetto educativo condivisocondiviso

Per una nuova cittadinanzaPer una nuova cittadinanzaL’obiettivo è quello di valorizzare l’unicità e la singolarità L’obiettivo è quello di valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studente. Bisogna sostenere dell’identità culturale di ogni studente. Bisogna sostenere attivamente l’interazione di bambini stranieri e la loro attivamente l’interazione di bambini stranieri e la loro integrazione attraverso la conoscenza della nostra e della loro integrazione attraverso la conoscenza della nostra e della loro culturacultura

Per un nuovo umanesimoPer un nuovo umanesimoLe indicazioni propongono come traguardo per gli studenti il Le indicazioni propongono come traguardo per gli studenti il dominio dei singoli ambiti disciplinari e l’elaborazione delle loro dominio dei singoli ambiti disciplinari e l’elaborazione delle loro molteplici connessionimolteplici connessioni

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INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

Presentazione del MinistroPresentazione del Ministro

““La scuola deve essere un luogo dove è La scuola deve essere un luogo dove è possibile la trasmissione dei valori: primo possibile la trasmissione dei valori: primo fra tutti il rispetto di sé e degli altri, fra tutti il rispetto di sé e degli altri, nessuno escluso.”nessuno escluso.”

““La nostra scuola deve essere un luogo in La nostra scuola deve essere un luogo in cui nella diversità e nelle differenze si cui nella diversità e nelle differenze si condivide un unico obiettivo: la crescita condivide un unico obiettivo: la crescita della persona.”della persona.”

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OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO

FORMATIVO La diversità delle persone e delle culture vista La diversità delle persone e delle culture vista

come ricchezzacome ricchezzaLa scuola primaria utilizza situazioni reali per far La scuola primaria utilizza situazioni reali per far acquisire ai ragazzi la consapevolezza delle varie forme acquisire ai ragazzi la consapevolezza delle varie forme di disagio, diversità ed emarginazione; porta ogni allievo di disagio, diversità ed emarginazione; porta ogni allievo alla presa di coscienza della realtà dell’handicap e lo alla presa di coscienza della realtà dell’handicap e lo stimola ad operare con sensibilità e rispetto per stimola ad operare con sensibilità e rispetto per trasformare l’integrazione dei compagni disabili in trasformare l’integrazione dei compagni disabili in risorsa educativarisorsa educativa

Praticare l’impegno personale e la solidarietà Praticare l’impegno personale e la solidarietà socialesocialeLa scuola primaria opera in modo che gli alunni possano La scuola primaria opera in modo che gli alunni possano sperimentare l’importanza sia dell’impegno personale sia sperimentare l’importanza sia dell’impegno personale sia del lavoro di gruppo attraverso i quali accettare e del lavoro di gruppo attraverso i quali accettare e rispettare l’altrorispettare l’altro

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DECRETO LEGISLATIVO 19 FEBBRAIO 2004 N°

59 Art. 1: finalità della scuola dell’infanziaArt. 1: finalità della scuola dell’infanzia

La scuola dell’infanzia concorre all’educazione e allo sviluppo dei La scuola dell’infanzia concorre all’educazione e allo sviluppo dei bambini promuovendone le potenzialità ed assicurando bambini promuovendone le potenzialità ed assicurando un’effettiva eguaglianza delle opportunità educativeun’effettiva eguaglianza delle opportunità educative

Art. 5: finalità della scuola primariaArt. 5: finalità della scuola primariaLa scuola primaria, accogliendo e valorizzando le diversità La scuola primaria, accogliendo e valorizzando le diversità individuali, ha il fine di far acquisire e sviluppare le conoscenze e individuali, ha il fine di far acquisire e sviluppare le conoscenze e le abilità di base, educare ai principi fondamentali della le abilità di base, educare ai principi fondamentali della convivenza civileconvivenza civile

Art. 9: finalità della scuola secondaria di primo Art. 9: finalità della scuola secondaria di primo gradogradoLa scuola secondaria è finalizzata alla crescita delle capacità La scuola secondaria è finalizzata alla crescita delle capacità autonome di studio e rafforzamento delle attitudini; è autonome di studio e rafforzamento delle attitudini; è caratterizzata dalla diversificazione didattica e metodologica in caratterizzata dalla diversificazione didattica e metodologica in relazione allo sviluppo della personalità dell’allievorelazione allo sviluppo della personalità dell’allievo

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CIRCOLARE N° 29 DEL 5 MARZO 2004

Aspetti significativi:

Creare le condizioni atte a garantire il successo scolastico attraverso interventi compensativi mirati, tesi al recupero di svantaggi e disuguaglianze culturali

Il processo di personalizzazione degli interventi formativi trova la sua concreta espressione nell’impiego del Portfolio delle competenze

Utilizzare gli obiettivi specifici di apprendimento per progettare le Unità di apprendimento caratterizzate da obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi, compresi quelli in situazione di handicap