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Lectura faacutecil

Lectura faacutecil

Coleccioacuten Guiacuteas praacutecticas de orientaciones para la inclusioacuten educativa

Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte

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Lectura faacutecil

Guiacuteas praacutecticas de orientaciones para la inclusioacuten educativa


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Lectura faacutecil Guiacuteas praacutecticas de orientaciones para la inclusioacuten educativa

Autor del texto Oacutescar Garciacutea Muntildeoz

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN CULTURA Y DEPORTE

Secretariacutea de Estado de Educacioacuten Formacioacuten Profesional y Universidades Centro Nacional de Innovacioacuten e Investigacioacuten Educativa

Edita

copySECRETARIacuteA GENERAL TEacuteCNICA Subdireccioacuten General de Documentacioacuten y Publicaciones

Edicioacuten 2014

NIPO 030-14-156-0 liacutenea NIPO 030-14-157-6 ibd ISBN 978-84-369-5594-1 liacutenea ISBN 978-84-369-5595-8 ibd

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IacuteNDICE

Paacuteg

1- Introduccioacuten a la lectura faacutecil 07

La necesidad de la lectura 07 El proceso de lectura en el ser humano 08 La lectura faacutecil 09 Unas notas sobre la legislacioacuten en torno a la lectura faacutecil 10 Los principales destinatarios de la lectura faacutecil 11 La lectura faacutecil en la escuela y el instituto 12

2 Pautas para textos en lectura faacutecil 15

Pautas de redaccioacuten 15 Pautas de disentildeo 15 Coacutemo abordar una adaptacioacuten 24

3 Ejemplos praacutecticos en lectura faacutecil para escuelas e institutos 27

4 Comprobacioacuten de textos de lectura faacutecil 41

Autoevaluacioacuten con cuadros de control de procesos 41 Autoevaluacioacuten con iacutendices de lecturabilidad 46 El contraste con grupos de lectores 47

5 Epiacutelogo 51

6 Referencias bibliograacuteficas 53


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1 Introduccioacuten a la lectura faacutecil

La necesidad de la lectura

La lectura es una capacidad humana que permite la interpretacioacuten de signos escritos con un significado vinculado a los mismos Estos signos son trazos sin asociacioacuten icoacutenica con el referente por lo que requiere un esfuerzo importante de la persona en el aprendizaje

Esta capacidad humana tiene una enorme trascendencia para el desarrollo personal La produccioacuten de textos ha crecido de forma exponencial en los uacuteltimos antildeos debido a las facilidades de publicacioacuten y difusioacuten que permiten las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten Sin embargo la existencia de este volumen de textos no significa que se lean ni tampoco que se comprendan

La realidad nos muestra que hay un grupo importante de personas en el mundo con dificultades de comprensioacuten lectora por diversas causas dificultad o imposibilidad de acceso a la educacioacuten periodo de estudios incompleto discapacidad intelectual o problemas cognitivos derivados de la edad entre otros En 2003 la UNESCO calculaba que el 20 de la poblacioacuten mundial no sabiacutea leer ni escribir La Federacioacuten Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) elevaba en 2010 esta cifra hasta el 30 si se contabilizaba al grupo de analfabetos funcionales que incluye a las personas que saben leer y escribir pero no pueden comprender textos complejos o incluso noticias

Por tanto nos encontramos ante una situacioacuten en la que hay un nuacutemero importante de personas que tienen problemas para enfrentarse a situaciones cotidianas que exigen la comprensioacuten lectora La lectura faacutecil puede convertirse en un apoyo para mejorar este escenario

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta Magna

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Pensemos que la lectura nos permite conocer las normas que hay que cumplir comprender las ideas y opiniones de los otros acceder a la literatura y la ciencia a la educacioacuten y a la cultura a la informacioacuten a la justicia a la participacioacuten en los asuntos puacuteblicos o al trabajo entre otros En definitiva la lectura es una capacidad que permite la autodeterminacioacuten individual y la toma de decisiones

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad a los contenidos textuales que permite salvar las barreras de comprensioacuten a personas con dificultades en este aacutembito En la escuela es una herramienta uacutetil para la inclusioacuten de alumnos que por diferentes motivos puedan tener maacutes problemas en este aacutembito De forma general la lectura faacutecil es una apuesta por una comunicacioacuten para todos ya que su validez se ampliacutea a todo el universo humano puesto que iquestacaso somos competentes en la comprensioacuten lectora de todo tipo de textos

El proceso de lectura en el ser humano

La lectura como capacidad humana implica disponer de tres competencias baacutesicas 1 Una competencia linguumliacutestica de conocimiento del sistema linguumliacutestico y su adecuada

utilizacioacuten De este modo el lector identifica la estructura del texto y los diversos tipos de oacuterdenes discursivos

2 Una competencia cognoscitiva que posibilita la integracioacuten de los esquemas de conocimiento para comprender el contenido del lenguaje Supone el conocimiento previo la experiencia o vivencia memorizadas Estos esquemas tienen que ver con las situaciones en las que se desarrollan las actividades humanas los comportamientos convencionales los espacios visuales la organizacioacuten semaacutentica y esquemaacutetica de los textos

3 Una competencia comunicativa que relaciona al texto con el contexto de comunicacioacuten Es decir tiene en cuenta el contexto cultural de la situacioacuten de comunicacioacuten y permite al individuo suponer de forma anticipada los significados que van a presentarse en un mensaje

La existencia de alguacuten tipo de limitacioacuten en alguna de esas competencias dificulta la comprensioacuten lectora Hay que tener en cuenta que estas competencias no solo aluden a una posible discapacidad intelectual o del aprendizaje sino tambieacuten al desconocimiento o falta de dominio del coacutedigo al entorno cultural a los referentes contextuales e incluso a la edad (por ejemplo respecto al conocimiento previo y la experiencia en el caso de nintildeos y joacutevenes)

Otro aspecto interesante de analizar es el proceso de lectura comprensiva en el ser humano Las discusiones cientiacuteficas en torno a los procesos se centraban en valorar si el proceso era ascendente (desde la percepcioacuten visual yo auditiva hasta el procesamiento cerebral) o descendente (procesos psicolinguumliacutesticos aplicados al texto a descifrar) El consenso actual opta por una combinacioacuten entre ambas tendencias en tanto que no son absolutamente excluyentes

En general la lectura comprensiva tiene cuatro procesos diferenciados 1 Proceso perceptivo supone el contacto con el texto a traveacutes del ojo El ojo se mueve

a traveacutes de saltos no siguiendo una liacutenea continua mediante unos movimientos denominados saccaacutedicos El momento en el que el ojo se detiene es el de recogida de informacioacuten El tiempo dependeraacute de la importancia y dificultad del texto Posteriormente la informacioacuten se transmite a una memoria icoacutenica sensorial y a una memoria visual operativa - La memoria icoacutenica sensorial retiene los rasgos del estiacutemulo pero no realiza una

interpretacioacuten cognitiva Su reconocimiento es exclusivamente visual - La memoria visual operativa hace una interpretacioacuten cognitiva reconociendo los

signos que corresponden a las letras Se supone que estaacute vinculada a una memoria a largo plazo en la que estaacuten representados los sonidos y los signos asociados a los mismos Por tanto supone un proceso linguumliacutestico no perceptivo

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2 Proceso leacutexico este proceso permite reconocer la informacioacuten que aporta la palabra percibida Las investigaciones maacutes aceptadas sentildealan que hay dos procedimientos - El primero es la ruta leacutexica que conecta la palabra percibida con la representacioacuten

interna - El segundo es la ruta fonoloacutegica que transforma el signo en sonido para alcanzar el

significado de la palabra La ruta leacutexica estaacute desarrollada para leer palabras conocidas mientras la fonoloacutegica se orienta a palabras desconocidas o menos habituales Por tanto mientras la ruta leacutexica es de reconocimiento la fonoloacutegica es de desciframiento

3 Proceso sintaacutectico descubre la relacioacuten entre palabras desligadas de su significado Es decir favorece la estructuracioacuten del mensaje para comprenderlo en tanto que las palabras por siacute mismas no aportan informacioacuten si no estaacute en un contexto relacionadas con otras

4 Proceso semaacutentico permite obtener el significado del texto y ponerlo en relacioacuten con los conocimientos del lector Para una integracioacuten efectiva debe haber un viacutenculo entre la informacioacuten textual y los conocimientos previos del lector Si la informacioacuten nueva no estaacute expliacutecita el lector aplicaraacute inferencias Cuanto maacutes conocimientos previos tenga el lector maacutes sencilla seraacute la comprensioacuten lectora

Por tanto el proceso lector recoge tanto una parte vinculada a la percepcioacuten como otra parte relacionada con el conocimiento individual Ambos aacutembitos en combinacioacuten permiten que la comprensioacuten lectora sea efectiva

A este respecto es importante resaltar una cuestioacuten el proceso lector arriba descrito es igual en todas las personas No se ha demostrado que una persona con discapacidad intelectual o con una dificultad lectora experimente procesos distintos cuando se enfrenta a la lectura de un texto Esta persona tendraacute una alteracioacuten en alguno de estos pasos o en varios pero en ninguacuten caso seguiraacute una liacutenea diferente

Por tanto a la hora de trabajar la lectura con las personas con discapacidad intelectual o dificultad lectora el docente debe detectar cuaacutel es la parte del proceso que la persona tiene alterada En algunos casos los apoyos incidiraacuten en la parte perceptiva (por ejemplo un tamantildeo de letra maacutes grande o un disentildeo maacutes ordenado) En otros seraacute el conocimiento de vocabulario que implicaraacute una mayor atencioacuten a la forma de aprender las palabras

Algunas personas tendraacuten dificultades en identificar la funcioacuten de las palabras y necesitaraacuten estructuras sin complejidad y muy directas Por uacuteltimo habraacute personas con problemas de inferencia para relacionar el texto con su conocimiento personal o que tengan un conocimiento personal limitado por lo que las estrategias se centraraacuten en relacionar esa lectura con experiencias de la realidad

La lectura faacutecil en tanto que solucioacuten de accesibilidad a los contenidos supone un apoyo al docente para trabajar en estas capacidades y tener una opcioacuten de que el alumno progrese en ellas

La lectura faacutecil

Ante la heterogeneidad del ser humano y su capacidad de procesamiento lector la lectura faacutecil aparece como una solucioacuten para facilitar el acceso a la informacioacuten la literatura la formacioacuten y la cultura de personas con dificultades de comprensioacuten lectora

Su origen tiene lugar en Suecia a finales de los antildeos sesenta del siglo XX En 1968 se publicoacute el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas Progresivamente se fueron extendiendo los aacutembitos de actuacioacuten a la informacioacuten y los textos administrativos Actualmente la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de Lectura Faacutecil) es la encargada de desarrollar un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora a traveacutes de la lectura faacutecil

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La experiencia se ha extendido de forma progresiva con ejemplos en Noruega Finlandia Austria Alemania o Espantildea En los paiacuteses anglosajones tambieacuten ha tomado forma el denominado ldquoplain languagerdquo traducido como lenguaje llano o lenguaje ciudadano maacutes orientado a textos administrativos y legales

La definicioacuten de lectura faacutecil se asentoacute en 1997 con la publicacioacuten de ldquoDirectrices para materiales de lectura faacutecilrdquo de la Federacioacuten Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) que se revisoacute posteriormente en 2010 Este documento supuso la primera guiacutea para elaborar textos en lectura faacutecil aplicando unas pautas

La lectura faacutecil queda definida en la publicacioacuten como la ldquoadaptacioacuten que permite una lectura y una comprensioacuten maacutes sencillardquo La definicioacuten parte de la idea de que no es suficiente con que el texto sea legible (por ejemplo con unas letras de mayor tamantildeo) sino que tambieacuten debe tener una estructura y un vocabulario que permitan el entendimiento del contenido

La adaptacioacuten no responderaacute a un uacutenico estaacutendar puesto que existiraacuten diferentes niveles en funcioacuten del puacuteblico receptor Asiacute el nivel de las adaptaciones estaraacute en funcioacuten de su extensioacuten su complejidad sintaacutectica y leacutexica y el nuacutemero de ilustraciones La estructuracioacuten de niveles no estaacute en ninguacuten caso vinculada a la fijada para el aprendizaje de idiomas

El ex director de la Fundacioacuten Lectura Faacutecil de Suecia y autor de las directrices de la IFLA Bror Tronbacke explica de forma clara que una adaptacioacuten a lectura faacutecil no es una traduccioacuten ni un resumen o una seleccioacuten de paacuterrafos del original Tampoco se trata de hacer un libro de texto o ser pedagoacutegico Tronbacke destaca que la adaptacioacuten es un proceso difiacutecil puesto que a la comprensioacuten lectora hay que unir el mantenimiento de la atmoacutesfera y el sentimiento del autor original Por tanto la adaptacioacuten es una recreacioacuten del original En este sentido un texto en lectura faacutecil no puede considerarse un texto menor mermado o para ciudadanos de segunda categoriacutea Definido de forma positiva un texto en lectura faacutecil debe transmitir la informacioacuten fundamental y significativa para que el original se comprenda y permita a las personas tomar decisiones conocer cuestiones importantes para su vida o disfrutar de la lectura

En paralelo las asociaciones vinculadas al apoyo a personas con discapacidad intelectual tambieacuten elaboraron manuales de pautas de redaccioacuten en lectura faacutecil En 1998 la Asociacioacuten Europea ISLMH (hoy Inclusion Europe) publicoacute las pautas ldquoEl camino maacutes faacutecilrdquo que antildeade algunos matices a las de la IFLA Esta organizacioacuten ha actualizado en 2013 este documento y lo ha redactado en lectura faacutecil con el tiacutetulo ldquoInformacioacuten para todos Las reglas europeas para hacer informacioacuten faacutecil de leer y comprenderrdquo

En ambos casos las organizaciones plantean las pautas como una guiacutea flexible en funcioacuten del texto el puacuteblico al que se dirige y la creatividad del autor Progresivamente la experiencia y sobre todo la pruebas de contraste de los textos con usuarios de lectura faacutecil permitiraacuten ajustar las soluciones de redaccioacuten y de estilo

No obstante en los uacuteltimos antildeos han surgido varios textos que toman como referencia a la IFLA e Inclusion Europe pero antildeaden matices y modificaciones Este hecho ha justificado la necesidad de una reorganizacioacuten y sistematizacioacuten para aclarar algunos aspectos Cabe antildeadir que algunas de esas pautas han ido acompantildeadas de estudios maacutes detallados con personas con discapacidad intelectual que han permitido crear unas directrices para las pruebas de contraste de textos aunque de una manera inicial como se veraacute en el capiacutetulo 4

Por otra parte conviene subrayar que la lectura faacutecil es una solucioacuten maacutes a considerar dentro de un abanico de posibilidades para personas con capacidades diferentes en la comunicacioacuten En ninguacuten caso es la uacutenica solucioacuten para la comprensioacuten lectora puesto que existiraacuten otros grupos que necesiten otros apoyos como pictogramas lengua de signos o braille entre otros

Unas notas sobre la legislacioacuten en torno a la lectura faacutecil

En la actualidad no existe ninguna norma especiacutefica que obligue al uso de la lectura faacutecil del mismo modo que otras soluciones de accesibilidad en otros aacutembitos (por ejemplo la arquitectura) existen exigencias normativas

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La Convencioacuten Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada en 2006 por la Asamblea General de la ONU y ratificada por Espantildea cita en el artiacuteculo 2 el ldquolenguaje sencillordquo como uno de los sistemas de comunicacioacuten accesible Los artiacuteculos 9 21 y 30 inciden en que se tomaraacuten medidas para facilitar el acceso a la informacioacuten y a producir formatos accesibles

El reciente Real Decreto Legislativo 12013 de la Ley General de Derechos de las Personas con Discapacidad resultado de la refundicioacuten de tres leyes sobre este aacutembito tampoco hace una mencioacuten expliacutecita a la lectura faacutecil El artiacuteculo 232a habla de ayudas y servicios auxiliares para la comunicacioacuten y cita ldquosistemas aumentativos y alternativos braille dispositivos multimedia de faacutecil acceso sistemas de apoyo a la comunicacioacuten oral y lengua de signos sistemas de comunicacioacuten taacutectil y otros dispositivos que permitan la comunicacioacutenrdquo Una interpretacioacuten amplia de esta disposicioacuten permitiriacutea incluir la lectura faacutecil

Por lo tanto la lectura faacutecil todaviacutea es una solucioacuten reciente que necesita cierto tiempo para su reconocimiento por parte de los legisladores Esta circunstancia no quita para que se pueda aplicar de forma voluntaria por ser una propuesta inclusiva

Los principales destinatarios de la lectura faacutecil

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad universal que como tal favorece a todas las personas No obstante existen grupos concretos que son los principales beneficiarios y a quienes se dirigen principalmente las obras adaptadas debido a sus dificultades especiacuteficas de comprensioacuten lectora

a Personas con discapacidad intelectual o del desarrollo

La discapacidad intelectual seguacuten la Asociacioacuten Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo es la que se caracteriza por unas limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el comportamiento adaptativo que cubre muchas habilidades sociales y praacutecticas del diacutea a diacutea Se origina antes de los 18 antildeos

Entre los comportamientos adaptativos la asociacioacuten sentildeala habilidades conceptuales como el lenguaje y la alfabetizacioacuten La alteracioacuten de capacidades cognitivas y linguumliacutesticas genera obviamente dificultades de comprensioacuten lectora Sin embargo la discapacidad intelectual es muy heterogeacutenea Cabe resentildear que la capacidad lectora no estaacute relacionada con el cociente intelectual sino con factores neuroloacutegicos independientes Por este motivo hay personas que tienen capacidad lectora con mayor discapacidad que otras

En este grupo tambieacuten se situariacutean las personas con trastornos del espectro autista (TEA) y otros trastornos del desarrollo como el siacutendrome de Asperger

b Grupos con dificultades cognitivas

Dentro de esta categoriacutea se incluye a - Personas mayores por la peacuterdida de capacidades cognitivas o por el desarrollo de

trastornos mentales - Personas con afasia causada por dantildeo cerebral - Personas con disfasia o retraso en la aparicioacuten del lenguaje - Personas con trastornos de hiperactividad y atencioacuten Todos ellos tienen dificultades cognitivas de comprensioacuten lectora y comunicacioacuten por

lo que la lectura faacutecil adaptada a sus capacidades puede convertirse en una herramienta uacutetil

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c Personas sordas

Las personas con sordera prelocutiva y perilocutiva (antes y en el inicio del desarrollo del habla) tienen maacutes dificultades para la comprensioacuten de abstracciones metaacuteforas y juegos de palabras entre otros

d Situaciones transitorias

- Las personas con baja cultura o escasa alfabetizacioacuten Los datos de la UNESCO para Espantildea muestran una alfabetizacioacuten del 974 pero los datos de estudios como PIRLS y PISA sobre la competencia lectora de adolescentes muestran que existe una bolsa latente de personas con dificultades de comprensioacuten lectora en muchos casos no debida a una escolarizacioacuten no terminada sino causada por peacuterdida de haacutebito lector

- Extranjeros inmigrantes de lengua no espantildeola alcanzan los 35 millones de personas seguacuten los datos del Instituto Nacional de Estadiacutestica a 1 de enero de 2013 Para ellos el idioma es una barrera y su aprendizaje en el caso de los adultos no suele ser reglado por lo que tienen mayores dificultades de expresioacuten y comprensioacuten lectora

- Los nintildeos con necesidad de refuerzo lector existen casos en que algunos nintildeos tienen mayores dificultades en el seguimiento de las clases por los problemas que experimentan en el aprendizaje de la lectura sin que esteacuten dentro de uno de los grupos anteriormente mencionados La lectura faacutecil puede permitir un acercamiento a los textos acomodado a sus necesidades y que con el tiempo les permita alcanzar el mismo nivel que el resto del grupo

La lectura faacutecil en la escuela y el instituto

La lectura faacutecil es una herramienta inclusiva maacutes dentro del conjunto de opciones a utilizar por parte de maestros y profesores en sus actividades docentes No hay que olvidar que esta teacutecnica surgioacute de un organismo vinculado a la educacioacuten en Suecia y que se ha convertido en una forma de poner textos al alcance de muchas personas

La aplicacioacuten de las pautas de redaccioacuten y disentildeo de lectura faacutecil puede permitir la creacioacuten de materiales adaptados para alumnos con mayores dificultades o que necesitan actividades de refuerzo como se ha sentildealado anteriormente Con ello se trata de crear textos atractivos de diversos tipos (ejercicios lecturas notas informativas) que cambien la visioacuten del alumno hacia la lectura de reto a apoyo Tambieacuten es conveniente considerar esta solucioacuten para alumnos que se pueden incorporar a programas de formacioacuten de adultos y necesiten un refuerzo de competencias lectoras

Lejos de percibirse como una teacutecnica que puede crear acomodamiento hay que plantearla como un instrumento que motive a los segmentos con maacutes necesidades de apoyo para avanzar Ademaacutes por extensioacuten redundaraacute en una mayor capacidad de estas personas para el desenvolvimiento autoacutenomo en la vida adulta Hay que pensar que unos alumnos con una capacidades lectoras adecuadas podraacuten enfrentarse en el futuro a circunstancias de comprensioacuten lectora complejas como la adquisicioacuten de conocimientos maacutes avanzados la interaccioacuten en procedimientos contractuales legales y administrativos o el disfrute de una literatura maacutes exigente

Por otra parte conviene sentildealar que las escuelas e institutos tambieacuten tienen un aacutembito de relacioacuten con los padres En muchos casos estos padres pueden ser personas con bajo nivel de estudios o extranjeros de habla no espantildeola Por este motivo algunos documentos que en muchos casos tienen un sesgo de vocabulario administrativo pueden hacerse maacutes sencillos con la aplicacioacuten de esta teacutecnica y facilitar la relacioacuten con los padres

En definitiva la lectura faacutecil como toda solucioacuten de accesibilidad universal y disentildeo para todos implica no solo un instrumento de inclusioacuten sino tambieacuten una aproximacioacuten empaacutetica por parte del que la utiliza para satisfacer unas necesidades especiacuteficas de otras personas

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Ademaacutes desde el punto de vista de los redactores la lectura faacutecil tambieacuten ofrece una viacutea para hacer textos maacutes sencillos maacutes eficaces desde el punto de vista de la didaacutectica y la comunicacioacuten y maacutes directos para la finalidad con la que se conciben Los maestros y profesores son productores continuos de textos y esta teacutecnica permite una racionalizacioacuten y ordenacioacuten de los mensajes

Por eso es importante la reflexioacuten previa sobre las ideas que se quieren transmitir y la forma en la que se va a hacer antes de escribir Como se veraacute en el capiacutetulo 3 la lectura faacutecil parte de unas pautas muy relacionadas con el sentido comuacuten en la comunicacioacuten pero tambieacuten con una serie de directrices que refuerzan esta comunicacioacuten para grupos especiacuteficos que necesitan maacutes apoyos

Por uacuteltimo hay que sentildealar que el objetivo no es adaptar de forma masiva todo tipo de textos a lectura faacutecil Los recursos y el tiempo son limitados Por este motivo abordar la adaptacioacuten a lectura faacutecil de forma indiscriminada puede convertirse en un grave error El primer paso consiste en valorar las necesidades de los puacuteblicos a los que hay que apoyar De nuevo hay que insistir en que la accesibilidad es empatiacutea Situarse en el lugar del otro nos permitiraacute afrontar los proyectos de adaptacioacuten a la medida de las circunstancias y con todas las probabilidades de eacutexito


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2 Pautas para textos en lectura faacutecil

A continuacioacuten se ofrecen una serie de pautas basadas principalmente en los documentos de la IFLA e Inclusion Europe organizados en los siguientes campos Pautas de redaccioacuten

a Ortografiacutea b Gramaacutetica c Leacutexico d Estilo

Pautas de disentildeo a Ilustraciones b Tipografiacutea c Composicioacuten de texto d Paginacioacuten

Pautas de redaccioacuten

a Ortografiacutea1

Pauta 1 Cumplimiento de reglas de ortografiacutea

La lectura faacutecil por el hecho de adaptar los textos para hacerlos maacutes sencillos no implica modificar ninguna norma de correccioacuten ortograacutefica

1 NOTA DEL AUTOR Un texto recuadrado en rojo indica una mala praacutectica Un texto recuadrado en verde indica una buena praacutectica

Los textos en verde estaacuten adaptados totalmente a lectura faacutecil Los subrayados de haberlos inciden en la pauta a corregir que

ilustran

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Pauta 2 Uso de mayuacutesculas

El uso de las mayuacutesculas debe ajustarse a la norma general En ninguacuten caso deben utilizarse por exceso para remarcar algunas palabras Las mayuacutesculas producen una mayor dificultad para leerse

LAS MAYUacuteSCULAS EN BLOQUE OFRECEN MAacuteS DIFICULTAD DE LECTURA

Pauta 3 Uso de signos de puntuacioacuten

El puntondashEl punto seraacute el signo ortograacutefico fundamental en la lectura faacutecil para la separacioacuten de contenidos En general se usaraacute el punto y aparte frente al punto y seguido para este fin De este modo se separaraacuten y diferenciaraacuten mejor las ideas a comunicar en el texto

La comandashLa coma es uacutetil para separar iacutetems de una lista realizada con vintildeetas o una enumeracioacuten No obstante es mejor limitar su uso frente al punto

Los dos puntosndashLos dos puntos son aplicables para introducir a una persona que habla y para completar ideas en una frase

Otros signosndashEs recomendable evitar signos ortograacuteficos poco habituales como pareacutentesis corchetes barras y similares Los signos de interrogacioacuten y admiracioacuten deben utilizarse conforme a la norma

Los pareacutentesisndashLos pareacutentesis no deben utilizarse para incisos y aclaraciones Es preferible resaltar la palabra en negrita o subrayada y explicarla en el margen a modo de glosario

Pauta 4 Uso de los nuacutemeros

Los nuacutemerosndashLos nuacutemeros se escribiraacuten en cifra no en letra Los nuacutemeros romanos deben evitarse siempre Para los nuacutemeros altos se recomienda

Aplicar el redondeo casi 1000 maacutes de 5000hellip Sustituir el nuacutemero por conceptos como ldquomuchosrdquo ldquoalgunosrdquo ldquovariosrdquohellip Las fechasndashLas fechas deben redactarse de forma completa no acortada

Domingo 1 de septiembre de 2013

Los porcentajesndashLos porcentajes se evitaraacuten y se ofreceraacute esa informacioacuten expresada de otro modo

20 1 de cada 5

b Gramaacutetica

Pauta 1 Cumplimiento de las reglas de gramaacutetica

Las pautas de lectura faacutecil en gramaacutetica pretenden reducir la complejidad de las construcciones oracionales

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Pauta 2 Uso de los verbos

Tiempos verbalesndashSe recomiendan el uso habitual del presente de indicativo como tiempo verbal Los tiempos compuestos y el modo subjuntivo son complejos de comprender No obstante su introduccioacuten tambieacuten debe ser paralela a la evolucioacuten del lector

Voz verbalndashLos verbos deben estar en voz activa Se debe evitar la voz pasiva porque dificulta la comprensioacuten la localizacioacuten del ejecutor de la accioacuten y ralentiza el discurso

Pasiva ldquoCon la 3ordf amonestacioacuten debida a faltas de asistencia injustificadas el alumno no podraacute ser evaluadordquo

Activa ldquoLos profesores no pondraacuten notas a los estudiantes con maacutes de 3 avisos escritos

de faltas a clase sin causa justificadardquo

El sujetondashEl espantildeol permite la elisioacuten del sujeto Esta posibilidad debe evitarse de forma general Es preferible reiterar el sujeto de forma expliacutecita frente a su elisioacuten o su sustitucioacuten por un pronombre No obstante se puede aplicar la elisioacuten en contextos en los que el referente es muy claro

Pauta 3 Redaccioacuten de las oraciones

La estructurandashLas oraciones deben ser cortas y mantener la estructura ldquoSujeto + verbo + complementosrdquo para facilitar el orden en la exposicioacuten de datos

ldquoLos alumnos deben entregar un justificante de las faltas a clase

Sujeto + verbo + complementos

Los alumnos recogeraacuten el impreso de justificante en la Conserjeriacuteardquo


Oraciones afirmativasndashLas frases deben evitar la formas negativas y optar por las formas afirmativas salvaguardando los casos en que el uso del adverbio ldquonordquo sea imprescindible y maacutes sencillo que la expresioacuten afirmativa

Oraciones impersonales y pasivas reflejasndashSe recomienda evitar oraciones impersonales y pasivas reflejas salvo que respondan a expresiones de uso frecuente

Pasiva refleja ldquoEn dichas normas de conducta se tendraacuten que contemplar al menos las siguientes

obligaciones por parte de los alumnosrdquo

Mejor ldquoEl documento con las normas de conducta mencionaraacute siempre las siguientes

obligaciones de los alumnosrdquo

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Lectura faacutecil


Impersonal ldquoSe procuraraacute que los profesores acompantildeantes en las actividades sean profesores

del grupordquo

Mejor ldquoEl instituto intentaraacute que los profesores acompantildeantes en las actividades sean

profesores del grupordquo

Oraciones complejasndashLas oraciones coordinadas y subordinadas deben evitarse o limitarse en su uso Sin embargo es difiacutecil evitar las oraciones subordinadas de objeto principalmente con verbos de actos de habla pensamiento y opinioacuten como ldquodecirrdquo ldquohablarrdquo ldquoopinarrdquo ldquocreerrdquo ldquopensarrdquo ldquoafirmarrdquo ldquoinformarrdquo entre otros

En las oraciones subordinadas adverbiales se admite el uso restringido con determinadas conjunciones de uso comuacuten como en los casos que correspondan a estructuras claras y loacutegicas

ndash Causales porque ndash Finales para ndash Condicionales si ndash Temporales cuando ndash Comparativas tanhellip como El uso restringido de estas estructuras permitiraacute apoyar la comprensioacuten de acontecimientos

o hechos en una liacutenea temporal Por tanto existe una cierta flexibilidad No se recomienda el uso de oraciones subordinadas de infinitivo y de gerundio

Con gerundio ldquoLos alumnos justificaraacuten las faltas en un impreso que recogeraacuten en la Conserjeriacutea

cumplimentado y firmado por sus padres entregaacutendolo al tutor antes de 3 diacuteasrdquo

Mejor ldquoLos alumnos deben entregar un justificante de las faltas a clase Los alumnos

recogeraacuten el impreso de justificante en la Consejeriacutea Los padres rellenaraacuten y

firmaraacuten el impreso Los alumnos entregaraacuten el impreso al tutor antes de 3 diacuteasrdquo

c Leacutexico

Pauta 1 Uso de palabras

Norma generalndashLas palabras de los textos en lectura faacutecil deben ser sencillas cortas faacuteciles de pronunciar y de uso cotidiano para su reconocimiento inmediato

Palabras geneacutericasndashDebe evitarse utilizar palabras geneacutericas de significado vaciacuteo a modo de comodiacuten Las palabras deben ser precisas Evitar teacuterminos como ldquocosardquo ldquoobjetordquo ldquodocumentordquo con un sentido de designacioacuten indeterminado

Homogeneidad leacutexicandashSe recomienda mantener una denominacioacuten permanente para un determinado concepto frente a variar el teacutermino de uso

Estrategias para nuevo vocabulariondashNo hay que renunciar a la inclusioacuten de palabras nuevas Estas palabras si son menos comunes o maacutes complejas se explicaraacuten a traveacutes de diversas estrategias de apoyo

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Lectura faacutecil


ndash Imaacutegenes ndash Contextualizacioacuten ndash Definicioacuten a modo de glosario en la misma paacutegina

De este modo se fomenta la ampliacioacuten del vocabulario para el lector Evitar abreviaturas acroacutenimos y siglasndashHay que evitar abreviaturas acroacutenimos y

siglas salvo que sean muy conocidas o necesarias Se recomienda explicar su significado en la primera mencioacuten

Evitar la nominalizacioacutenndashSe deben evitar los verbos nominalizados Para ello utilizar un sustantivo sinoacutenimo del concepto o reestructurar la frase

Nominalizacioacuten ldquoSanciones

ndash Permanencia en el Centro despueacutes del fin de la jornada escolar

ndash Realizacioacuten de tareas destinadas a la reparacioacuten o mejora del entorno educativo

o reposicioacuten econoacutemicardquo

Mejor ldquoSanciones

ndash El alumno se quedaraacute en el Centro despueacutes del fin de las clases

ndash El alumno repararaacute haraacute mejoras o pagaraacute los dantildeosrdquo

Preposiciones y conjuncionesndashDeben utilizarse preposiciones y conjunciones frecuentes para facilitar la agilidad en la lectura Estos conectores permiten seguir un orden loacutegico a la lectura

Pauta 2 Vigilancia de accidentes semaacutenticos

Evitar sinoacutenimosndashEs mejor utilizar siempre la misma palabra en una determinada denominacioacuten Evitar los sinoacutenimos o limitarlos a una forma

Evitar la polisemiandashBuscar palabras que no planteen problemas de polisemia y suponga un conflicto para comprender el texto

Evitar la complejidad leacutexicandashSe deben evitar tecnicismos jergas y palabras extranjeras Si es necesario su uso debe explicarse el significado a traveacutes de las estrategias antes mencionadas de inclusioacuten de palabras nuevas

Evitar metaacuteforas y abstraccionesndashSe recomienda evitar las metaacuteforas y el lenguaje figurado asiacute como los conceptos abstractos Si se utilizan deben apoyarse con ejemplos concretos praacutecticos y de la vida diaria Tampoco debe incluirse maacutes de un teacutermino abstracto por oracioacuten

d Estilo

Pauta 1 Normas generales

El texto en lectura faacutecil no debe ser aburrido sino que debe motivar a la lectura Es necesario utilizar un estilo de redaccioacuten concreto sencillo y directo proacuteximo al estilo

de conversacioacuten sin incurrir en coloquialismos Tampoco se debe caer en el simplismo

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Lectura faacutecil


Pauta 2 Densidad de la informacioacuten

Los textos deben tener un nuacutemero limitado de ideas correctamente jerarquizadas desarrolladas y ordenadas para su comprensioacuten loacutegica

Se debe ofrecer la informacioacuten relevante y dar los detalles si son significativos y aportan informacioacuten Evitar detalles superfluos decorativos estiliacutesticos o redundantes

Se debe escribir frases con una idea o accioacuten y concentrar la informacioacuten relacionada en paacuterrafos

El uso de guiacuteas encabezamientos y elementos de seguimiento de informacioacuten seraacute maacutes necesario cuando las ideas a transmitir sean maacutes numerosas

A la hora de concluir el texto se recomienda resumir y repetir las ideas principales

Pauta 3 El tono

El lenguaje debe ser coherente con la edad del lector no infantil por el hecho de que necesite un apoyo lector Los adultos quieren leer textos de adultos

Debe dirigirse al lector de una forma personal directa y respetuosa con la inclusioacuten de ldquotuacuterdquo o ldquoustedrdquo seguacuten los casos Personificar el texto en vez de generalizarlo o abstraerlo incidiendo en los aspectos maacutes interesantes para eacutel

Pauta 4 Elementos a evitar

De forma general conviene evitar en el estilo ndash informacioacuten superflua o redundante ndash mensajes que induzcan a confusioacuten o sean contradictorios ndash dar conocimientos previos por asumidos ndash datos y estadiacutesticas ndash muacuteltiples puntos de vista ndash variaciones sutiles sobre un tema ndash remisiones a otros textos o fuentes ndash notas a pie de paacutegina

Pautas de disentildeo

a Uso de ilustraciones

Pauta 1 Aspectos de contenido

Las imaacutegenes que se utilicen en los textos de lectura faacutecil deben ser de apoyo al texto y deben hacer referencia expliacutecita al mismo

Las imaacutegenes deben ser faacuteciles de entender y reconocer sencillas con pocos detalles y que capten la atencioacuten Ademaacutes es conveniente que sean precisas y relevantes Ante todo es necesario que la imagen sea uacutetil para el contenido que apoya

Debe mantenerse la coherencia siempre la misma ilustracioacuten para la misma idea Los dibujos abstractos y conceptuales funcionan cuando son acordes al texto En caso

contrario producen confusioacuten Las fotografiacuteas de personas suelen ser uacutetiles Tambieacuten es uacutetil que representen la diversidad

de la poblacioacuten En el caso de que el texto esteacute relacionado con partes del cuerpo la ilustracioacuten no debe

aparecer fuera de contexto sino relacionada con el cuerpo completo

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Lectura faacutecil


En el caso de documentos de normas mostrar imaacutegenes con el comportamiento deseado no el incorrecto

Las ilustraciones son muy uacutetiles como apoyo para ndash Acciones especiacuteficas ndash Procesos concretos ndash Instrucciones sobre coacutemo actuar ndash Listados de objetos lugares o personas

Pauta 2 Aspectos teacutecnicos

Se recomienda que las ilustraciones sean en color niacutetidas grandes y de buena calidad Es importante mantener el mismo tipo de ilustracioacuten de forma continua fotografiacuteas

dibujos iconoshellip

Pauta 3 Relacioacuten de la imagen con el texto

Se recomienda colocar las imaacutegenes a la izquierda con el texto a la derecha Tambieacuten se recomienda titular las imaacutegenes Las llamadas de atencioacuten con flechas palabras recuadradas y colores son tambieacuten

importantes como apoyo del significado de la imagen y su relacioacuten con el contenido textual

b Tipografiacutea

Pauta 1 Limitacioacuten de variedades

No utilizar maacutes de dos tipos de letras diferentes que sirvan para diferenciar tiacutetulos y cuerpo de texto

Se recomienda utilizar tipografiacuteas sin remate y se deben evitar los caracteres muy adornados o proacuteximos a la letra manuscrita Entre los tipos a considerar se pueden incluir Arial Calibri Helveacutetica Myriad Tahoma y Verdana Arial y Helveacutetica tienen caracteriacutesticas maacutes apropiadas para texto sobre papel mientras Verdana se ajusta mejor al texto sobre pantalla

Arial 12 puntos Calibri 12 puntos

Helveacutetica 12 puntos Myriad 12 puntos

Tahoma 12 puntos Verdana 12 puntos

Pauta 2 Tamantildeo de letra

Es importante dar un mayor tamantildeo a la letra El tipo de 14 puntos es el maacutes recomendable aunque algunos tipos ofrecen un buen tamantildeo con 12 puntos

Pauta 3 Limitaciones de efectos tipograacuteficos

No utilizar caracteres muy finos o muy gruesos ni tampoco en cursiva

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Lectura faacutecil


Caraacutecter de letra fino (Arial Narrow)

Caraacutecter de letra muy gruesa (Arial Black)

Caraacutecter de letra cursiva (Arial cursiva)

Tampoco abusar de negritas y subrayados porque producen distraccioacuten y saturacioacuten El subrayado o la negrita es uacutetil para destacar determinadas palabras como nombres de personas o alguna palabra clave del mensaje para reforzar la memorizacioacuten

Hay que evitar todo tipo de efectos tipograacuteficos como colores sombras adornos y fondos de color No solo perjudica a la comprensioacuten sino principalmente a la legibilidad sobre todo si la persona tiene alguacuten tipo de discapacidad visual

Pauta 4 Los nuacutemeros

Es recomendable reforzar la nitidez de los nuacutemeros incluso aumentando ligeramente su tamantildeo puesto que en algunas tipografiacuteas resultan maacutes difiacuteciles de leer

Pauta 5 El interlineado

El interlineado preferible es 15 liacuteneas aunque siempre debe ser acorde a la tipografiacutea Algunos tipos de letra tienen un disentildeo que produce maacutes interlineado y otras menos

c Composicioacuten del texto

Pauta 1 Composicioacuten de las oraciones

Una oracioacuten por liacuteneandashSe debe procurar escribir una oracioacuten por cada liacutenea Si no fuera posible la oracioacuten se cortaraacute en puntos de ruptura natural del discurso De este modo la estructura se adecuaraacute al ritmo natural de lectura2

Extensioacuten de las oracionesndashLas oraciones deben tener entre un miacutenimo de 5 y un maacuteximo de 20 palabras

No se forzaraacute su apariencia sobre la paacutegina mediante expansioacuten o condensacioacuten de los caracteres Tampoco se sangraraacuten las frases Conviene procurar hacer frases de longitud similar

Caracteres condensados

C a r a c t e r e s e x p a n d i d o s

Pauta 2 Composicioacuten de los paacuterrafos

Alineacioacuten a la izquierdandashLos paacuterrafos deben alinearse a la izquierda no justificarlos a la derecha La justificacioacuten puede provocar separaciones artificiales de caracteres y dificultar la lectura

Organizacioacuten en bloquesndashEs conveniente organizar el texto en bloques dividiendo el

2 NOTA DEL AUTOR Los ejemplos de adaptaciones de textos que se expondraacuten en el siguiente capiacutetulo mostraraacuten con claridad esta

pauta

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Lectura faacutecil


contenido en paacuterrafos y capiacutetulos cortos de modo que sea maacutes faacutecil hacer pausas y seguir la lectura de forma ordenada Estos paacuterrafos y bloques de contenido deben estar separados por liacuteneas en blanco

La organizacioacuten de los paacuterrafos es importante para que el texto aparezca niacutetido y ordenado invitando a la lectura

Pauta 3 Maquetacioacuten del texto sobre la paacutegina

A la hora de maquetar el texto sobre paacutegina es importante ndash No dejar artiacuteculos pronombres conjunciones y preposiciones al final de una liacutenea ndash No partir las palabras con guiones ndash No partir una frase entre dos paacuteginas

Conviene imitar el nuacutemero de liacuteneas por paacutegina para no incluir una cantidad excesiva de informacioacuten

Es mejor utilizar maacutergenes amplios blancos amplios en torno al texto y liacuteneas en blanco para separar paacuterrafos e ideas

Se debe evitar un disentildeo en columnas

Pauta 4 Uso de listados

Los listados permiten destacar cosas importantes Con ellos es mejor utilizar vintildeetas en vez de nuacutemeros de iacutendice Este formato es interesante para la descripcioacuten de procesos

d Paginacioacuten

Pauta 1 Inclusioacuten de iacutendice

En documentos largos debe incluirse un iacutendice al principio en donde cada capiacutetulo esteacute acompantildeado del nuacutemero de la paacutegina en que se inicia

Pauta 2 Numeracioacuten de paacuteginas

Hay que numerar todas las paacuteginas de forma correlativa con el mismo tipo de letra y con un tamantildeo mayor que el resto del texto Se localizaraacuten siempre en el mismo lugar preferiblemente en los aacutengulos superiores exteriores

Pauta 3 Los tiacutetulos

Se recomienda incluir tiacutetulos y encabezamientos de paacutegina que sirvan de ayuda para guiarse con los contenidos del texto Estos tiacutetulos y encabezamientos se situaraacuten siempre en el mismo lugar

Los tiacutetulos deben ser claros y explicativos de su contenido Es preferible una frase corta que una o dos palabras

Pauta 4 Guiacuteas textuales

Se recomienda incluir marcas de guiacutea textual como ldquosigue en la paacutegina siguienterdquo o ldquoPaacutegina 2 de 5rdquo cuando el capiacutetulo se extiende maacutes de una paacutegina

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Lectura faacutecil


Coacutemo abordar una adaptacioacuten

El conocimiento y manejo de las pautas de lectura faacutecil no supone necesariamente saber adaptar textos El adaptador debe ser consciente de que debe mantener la esencia el sentido el tono la informacioacuten fundamental y los detalles maacutes importantes para que su figura no esteacute presente sino que el lector reciba un texto a la medida de sus necesidades sin sesgos

Por este motivo es necesario tener en cuenta una serie de pasos para abordar coacutemo hacer una adaptacioacuten de textos a lectura faacutecil un trabajo que no resulta en absoluto sencillo

En primer lugar el trabajo del adaptador debe centrarse en el texto original con el fin de identificar el tipo de texto el autor el tema principal su extensioacuten y la complejidad global Este nivel superficial permitiraacute tener una primera aproximacioacuten para encuadrar el trabajo posterior

A continuacioacuten la lectura detenida del documento debe permitirnos identificar los subtemas ideas principales y secundarias asiacute como el campo leacutexico-semaacutentico del texto De este modo se tendraacute un esquema de contenidos que nos permita abordar la adaptacioacuten con eacutexito

No obstante todaviacutea no es el momento de adaptar Previamente tendremos que considerar la envergadura y el caraacutecter del proyecto de adaptacioacuten Para ello debemos tener en cuenta el puacuteblico objetivo la necesidad a cubrir asiacute como el nivel de adaptacioacuten Tambieacuten es conveniente decidir la extensioacuten y el soporte para la publicacioacuten que puede condicionar algunas decisiones tanto de redaccioacuten como de disentildeo

A partir de este punto se realizariacutea un trabajo previo con el texto para estructurar las ideas principales reorganizar los contenidos para mejorar la eficacia comunicativa si es pertinente localizar los puntos que haya que explicar maacutes asiacute como las partes redundantes o innecesarias y definir los apoyos de disentildeo que se vayan a incluir

Cuando el adaptador haya realizado todo este trabajo previo entonces podraacute iniciar su trabajo de adaptacioacuten del texto aplicando las pautas anteriormente detalladas

Es importante una vez concluida la adaptacioacuten someterlo a una revisioacuten y edicioacuten no solo de erratas y faltas sino principalmente de coherencia y estructuracioacuten

Por uacuteltimo el adaptador debe comprobar que su texto ha aplicado las pautas y resulta realmente comprensible Para ello debe aplicar los procesos que se explican en el capiacutetulo 4

Esquema para abordar una adaptacioacuten a lectura faacutecil

1 Identificacioacuten del texto original a iquestQueacute tipo de texto es b iquestQuieacuten es el autor c iquestCuaacutel es el tema general d iquestQueacute extensioacuten tiene e iquestQueacute grado de complejidad tiene

2 Estructura del texto original a Identificacioacuten de temas y subtemas b Identificacioacuten de ideas principales y secundarias c Hacer un esquema d Identificacioacuten de vocabulario y campos semaacutenticos

3 Preparatorio de la adaptacioacuten a iquestQuieacuten es el puacuteblico objetivo que leeraacute el texto adaptado b iquestQueacute necesidad cubre c iquestQueacute grado de adaptacioacuten aplicareacute maacutes sencillo o maacutes complejo d iquestQueacute extensioacuten deberiacutea tener e iquestEn queacute soporte se publicaraacute papel o digital

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Lectura faacutecil


4 Estructuracioacuten del texto adaptado a Organizar las ideas principales iquestqueacute queremos comunicar b iquestEs necesario cambiar el orden del original c iquestQueacute partes sobran d iquestHay cuestiones que se deben explicar maacutes y que no estaacuten presentes en el original e iquestQueacute apoyos son necesarios imaacutegenes definiciones

5 Adaptacioacuten a lectura faacutecil seguacuten las pautas

6 Revisioacuten a Erratas y faltas b Coherencia y estructura c iquestEstaacute recogida toda la informacioacuten necesaria d Tono iquestes el del original o hay un sesgo del adaptador


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Lectura faacutecil


3 Ejemplos praacutecticos en lectura faacutecil para escuelas e institutos

Los textos presentados en este capiacutetulo son textos reales de colegios e institutos Se ha omitido

cualquier referencia a su origen con el fin de presentarlos como ejemplos de casos de intereacutes

para adaptar sin cuestionar en ninguacuten caso el texto original

Los textos resentildeados a continuacioacuten tienen caraacutecter de ejemplo para mostrar las pautas

de lectura faacutecil en la praacutectica sin pretender que se implanten como modelo generalizado Seraacute

cada centro educativo el que deba definir los textos a adaptar en funcioacuten de las necesidades

de los puacuteblicos a los que los dirigen

NOTA IMPORTANTE

Las adaptaciones cumplen las pautas de lectura faacutecil relativas a la redaccioacuten

Sin embargo no cumplen las relativas a disentildeo por dos motivos

1ndash La obra dispone en paacutegina par el texto original y en paacutegina impar el texto

adaptado para facilitar la comparacioacuten entre ambos La aplicacioacuten de las

pautas de disentildeo hubiera impedido esta disposicioacuten de las paacuteginas

2ndash Se ha preferido incidir sobre todo en las pautas de redaccioacuten frente a las de

disentildeo para sensibilizar maacutes en este aspecto

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Lectura faacutecil


Ejemplo 1 Carta Original

Estimada familia

Le damos la bienvenida al nuevo curso 2013-2014 y aprovechamos para transmitirle nuestros deseos de colaboracioacuten participacioacuten y entendimiento entre los miembros de la Comunidad Educativa

Novedades de organizacioacuten significativas en el presente curso escolar 1 Bancopreacutestamo de libros de manera sistemaacutetica y voluntaria en los cursos de 3ordm

a 6ordm de Ed Primaria Lengua Matemaacuteticas Conocimiento del Medio Ingleacutes Muacutesica y Religioacuten Con la finalidad de que las familias ahorren una cantidad significativa en la adquisicioacuten de los libros Es un programa que ha entrantildeado dificultades de organizacioacuten y realizacioacuten pero estamos muy satisfechos de los resultados En 1ordm y 2ordm curso de Primaria y en Ed Infantil no es posible implantar este programa puesto que es material fungible y apenas tiene utilidad de un curso para el siguiente

2 La Comunidad ha concedido al Colegio 3070 para completar el Banco de libros al que antes haciacuteamos referencia El Consejo Escolar ha distribuido seguacuten los criterios fijados por la Consejeriacutea de Educacioacuten esa cantidad exclusivamente en libros prestados entre las familias que lo solicitan y reuacutenan los requisitos

3 El horario de tutoriacutea y entrevista con los tutoresprofesores son los lunes y los viernes de 1400 a 1500 horas (como siempre es necesario concertar previamente la entrevista)

4 Las reuniones generales de tutoriacutea de inicio de cada uno de los trimestres se mantiene en el horario de tarde (como en cursos anteriores)

5 Renovacioacuten del Consejo Escolar Durante el 1er trimestre de este curso se celebraraacuten las elecciones para la renovacioacuten de los representantes de padresmadres y de profesores en el Consejo Escolar Les animamos a participar en ese proceso bien presentando una candidatura como representante o bien votando en el diacutea de las votaciones

El Equipo de Profesores y Personal no docente del Centro

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Lectura faacutecil


Ejemplo 1 Carta Adaptacioacuten

Estimada familia3

El directorLa directora y los profesores del ColegioInstitutohellip esperamos la colaboracioacuten la participacioacuten y el entendimiento entre profesores padres y alumnos en el nuevo curso 2013-2014

El curso 2013-2014 tiene varias novedades

ndash El colegioinstituto tiene un banco de libros El banco de libros permite el preacutestamo de libros de tercero a sexto curso de Educacioacuten Primaria para que los padres puedan ahorrar este gasto Hay libros de Lengua Matemaacuteticas Conocimiento del medio Ingleacutes Muacutesica y Religioacuten

El banco de libros no es posible para Educacioacuten Infantil y primero y segundo curso de Educacioacuten Primaria Los materiales de los alumnos de estos cursos no valen de un antildeo para otro

ndash La Consejeriacutea de Educacioacuten ha dado un poco maacutes de 3000 euros para el Banco de libros El ColegioInstituto gastaraacute este dinero en libros para las familias que pidan libros prestados y cumplan con las condiciones pedidas

ndash Los tutores de curso y los profesores recibiraacuten a los padres los lunes y los viernes de 2 a 3 de la tarde Los padres deben pedir cita con el tutor o el profesor que quieran ver

ndash Los tutores se reuniraacuten con todos los padres al principio de cada trimestre en octubre enero y abril Los tutores celebraraacuten la reunioacuten por la tarde

ndash El ColegioInstituto celebra las elecciones para el Consejo Escolar entre octubre y diciembre El Consejo Escolar reuacutene a representantes de familias y profesores Los padres y madres pueden participar bull Como candidatos a ser representantes en el Consejo Escolar bull Como votantes el diacutea de las elecciones

El directorLa directora los profesores y el personal no docente del ColegioInstituto

3 NOTA DEL AUTOR Los cortes de frase corresponden a lo mencionado en la pauta 1 de

Composicioacuten de texto

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Lectura faacutecil


Ejemplo 2 Normas Original

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

TURNO VESPERTINO CURSO 20132014

TUTOR - El primer diacutea de clase el tutor reuniraacute a los alumnos de su curso en el aula que le sea

indicada por Jefatura de Estudios donde pasaraacute lista para comprobar los nombres y las materias de las que estaacuten matriculados en especial las optativas

- En el caso de alguacuten error lo comunicaraacute por escrito a la citada Jefatura asimismo inshyformaraacute a los alumnos de las siguientes particularidades

- Es conveniente ir preparando la eleccioacuten de delegado de curso Mientras tanto el tutor debe nombrar un delegado con caraacutecter provisional

CARNEacute Es el documento de identificacioacuten del alumno en este Centro - Para entrar en el instituto es indispensable el carneacute de estudiante del centro Este carneacute

es uacutenico personal e intransferible y deberaacute mostrarse a los conserjes de la entrada - En caso de peacuterdida se renovaraacute en la Secretariacutea (con una foto y 1euro) que seraacute la que

expida el nuevo carneacute El carneacute es de diferente color seguacuten el curso al que pertenezca el alumno

- Igualmente el alumno estaraacute obligado a ensentildeaacuterselo o a entregaacuterselo a cualquier proshyfesor conserje o miembro de la comunidad educativa que se lo solicite

ENTRADA EN EL TURNO VESPERTINO - El Instituto estaraacute abierto a partir de las 1500 h Los alumnos permaneceraacuten en la Cashy

feteriacutea o en la Antesala de la Biblioteca hasta el comienzo de sus clases

SALIDA DEL TURNO VESPERTINO - Los alumnos de ESO no pueden salir del centro durante su jornada escolar - Los alumnos de Bachillerato podraacuten salir del centro en los recreos de 1740 a 1800 h

Y de 1940 a 1955 h - Para poder salir del centro durante el horario lectivo los alumnos tendraacuten que preshy

sentar una peticioacuten firmada por sus padres que deberaacute autorizar Jefatura de Estudios - Si por alguna causa no se impartiera clase de uacuteltima hora la Jefatura de Estudios pershy

mitiraacute la salida del Centro a los alumnos que tengan autorizacioacuten de sus padres (los tutores se encargaraacuten de este traacutemite en los primeros diacuteas de curso)

Sigue rarrrarrrarr

Debe cortar por la liacutenea y entregar

ACEPTACIOacuteN DE LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL IES hellip

Firmado por alumno Firmado por padremadre

Nombre del alumnohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipGrupohellipFechahelliphelliphellip ES IMPRESCINDIBLE LA ENTREGA DE ESTE IMPRESO FIRMADO AL FORMALIZAR LA MATRIacuteCULA

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Lectura faacutecil


Ejemplo 2 Normas Adaptacioacuten

Normas de funcionamiento del Instituto (nombre del instituto) Turno de tarde Curso 2013-2014

El carneacute de estudiante - El carneacute identifica al alumno en el instituto - El carneacute de estudiante es uacutenico y personal para los alumnos - El color del carneacute es diferente seguacuten el curso del alumno - Los alumnos no pueden dar su carneacute a otro alumno - El carneacute es obligatorio para entrar en el instituto - Los alumnos deberaacuten ensentildear el carneacute a los conserjes en la entrada - Tambieacuten deberaacuten ensentildear el carneacute a profesores

o conserjes del instituto que lo pidan - Si el alumno pierde el carneacute

bull Debe renovarlo en la Secretariacutea del Instituto bull Debe entregar una foto y 1 euro

El tutor - El tutor se reuniraacute con los alumnos en su aula el primer diacutea de clase

El tutor comprobaraacute los nombres de los alumnos y las asignaturas que estudiaraacuten sobre todas las optativas

- El tutor avisaraacute al Jefe de Estudios y a los alumnos de los errores - El tutor nombraraacute un delegado de curso provisional

Los alumnos elegiraacuten a su delegado en una votacioacuten

La entrada en el turno de tarde - El instituto abre a partir de las 3 de la tarde para los alumnos del turno de tarde - Los alumnos deben esperar en la Cafeteriacutea o la antesala de la Biblioteca

hasta que empiecen sus clases

El funcionamiento de las clases - Los alumnos esperaraacuten al profesor dentro del aula

Asiacute las clases empezaraacuten a su hora - Si el profesor se retrasa o falta a clase

bull Los alumnos esperaraacuten en el aula al profesor de guardia bull Solo el delegado de clase podraacute salir del aula

para avisar al profesor de guardia o al jefe de estudios bull Los alumnos no pueden estar en los pasillos en las horas de clase bull Los alumnos solo podraacuten salir del aula por una causa justificada

en las pausas entre clases

La salida del turno de tarde - Los alumnos de ESO no pueden salir del Instituto durante el horario de clases - Los alumnos de Bachillerato pueden salir en los recreos

Los recreos son de 540 a 6 y de 740 a 755 de la tarde - Si el alumno debe salir del Instituto durante el horario de clases

bull Deberaacute entregar una hoja de autorizacioacuten firmada por sus padres bull El Jefe de Estudios autorizaraacute la salida del alumno

ndash Si no hay clase en la uacuteltima hora del horario bull El Jefe de Estudios permitiraacute la salida del Instituto

a los alumnos con una autorizacioacuten de sus padres bull Los alumnos deben entregar esta autorizacioacuten a los tutores del curso

en los primeros diacuteas de clase Sigue por detraacutes rarrrarrrarr

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Lectura faacutecil


Ejemplo 2 Normas Adaptacioacuten Continuacioacuten

- Si no hay clase en la uacuteltima hora del horario bull El Jefe de Estudios permitiraacute la salida del Instituto a los alumnos con una

autorizacioacuten de sus padres bull Los alumnos deben entregar esta autorizacioacuten a los tutores del curso en los

primeros diacuteas de clase

Faltas de asistencia - Los alumnos justificaraacuten las faltas en un impreso que recogeraacuten en Conserjeriacutea

cumplimentado y firmado por sus padres entregaacutendolo al tutor antes de 3 diacuteas o bien a traveacutes de la agenda escolar

- Las ausencias debidas a actuaciones de un alumno estaraacuten justificadas por los conservatorios De ninguacuten modo estaraacuten justificadas las ausencias debidas a actuaciones de otros compantildeeros auacuten cuando los padres autoricen dicha falta

Clases retraso o ausencia del profesor - Para que todas las clases puedan empezar con puntualidad los alumnos esperaraacuten al

profesor dentro del aula - En caso de retraso o ausencia de un profesor el grupo permaneceraacute en el aula

hasta que llegue el profesor de guardia y solo se permitiraacute que el delegado salga del aula para informar al profesor de guardia o a jefatura de estudios

- Los pasillos deberaacuten estar libres de alumnos durante las horas de clase En los periodos intermedios solo se podraacute salir de clase por un motivo justificado

Conservacioacuten del mobiliario - Estaacute PROHIBIDO FUMAR en todo el recinto escolar tirar papeles y ensuciar las aulas - El deterioro del mobiliario del centro en pasillos aulas aseos y fachadas seraacute

motivo de amonestacioacuten debiendo asumir ademaacutes el coste econoacutemico de la reparacioacuten La sancioacuten podraacute ser colectiva si no aparece el responsable (Decreto 152007)

- Los pasillos deberaacuten estar sin alumnos solo se podraacute salir del aula por un motivo justificado

Actitud personal - Los alumnos acudiraacuten al centro correctamente vestidos sin gorras ni prendas que

tapen la cabeza ni muestren mensajes o imaacutegenes que puedan ser ofensivos para los demaacutes miembros de la comunidad educativa

- Se pondraacute especial cuidado en las normas de higiene personal - Estaacute prohibido el uso de moacuteviles MP3 u otros aparatos de sonido imagenhellip en

todo el recinto escolar - El centro no se responsabiliza de peacuterdidas o robos - Se recuerda a los alumnos que es muy peligroso jugar o correr por las escaleras y se

considera una falta el hacerlo - El profesor de guardia es el encargado de mantener el orden el pasillos y aulas No

se toleraraacute ninguna falta de respeto a sus funciones

Tablones y vitrinas de anuncios Existen tablones de anuncios en el Edificio Principal en donde se anuncia e informa de exaacutemenes becas convocatorias de viajes concursos cursos etc Ademaacutes se puede consultar tambieacuten la paacutegina web del Instituto wwwhellip

Oficinas El horario de atencioacuten al puacuteblico es de 0930 a 1330 h y de 1700 a 1900 h

Cafeteriacutea Los alumnos solo podraacuten ir a la cafeteriacutea durante los recreos

EL EQUIPO DIRECTIVO

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Lectura faacutecil



Las faltas de asistencia a clase - Los alumnos recogeraacuten en la Conserjeriacutea el justificante de faltas a clase - Los padres deben rellenar y firmar el justificante - El alumno debe entregar el justificante al tutor hasta 3 diacuteas despueacutes de la falta - El alumno tambieacuten puede entregar el justificante a traveacutes de la agenda escolar - Los Conservatorios de Muacutesica justificaraacuten las faltas de los alumnos

por actuaciones musicales - Otros alumnos no podraacuten faltar a clase para ir a actuaciones de sus compantildeeros

en el Conservatorio Los padres tampoco podraacuten justificar esa falta

El cuidado del instituto - Estaacute prohibido fumar tirar papeles y ensuciar las aulas - El instituto llamaraacute la atencioacuten por escrito a los alumnos

que estropeen o destrocen los muebles en los pasillos aulas aseos y paredes - Los alumnos deberaacuten pagar las reparaciones ocasionadas por dantildeos - Todos los alumnos de una clase pagaraacuten las reparaciones

si no aparece el causante de los dantildeos

La actitud de los alumnos - Los alumnos iraacuten a clase aseados y vestidos correctamente - No podraacuten llevar gorras ni prendas que tapen la cabeza - No podraacuten mostrar mensajes o imaacutegenes insultantes para otras personas del instituto - Los alumnos tienen prohibido llevar moacuteviles MP3 u otros aparatos al instituto - El instituto no es responsable de los objetos perdidos o robados - Estaacute prohibido correr por las escaleras

Los alumnos tendraacuten una falta por correr por las escaleras - El profesor de guardia mantiene el orden en los pasillos y las aulas

Los alumnos deben respetar su trabajo

Los anuncios del instituto - En el edificio principal del instituto hay tablones de anuncios

El instituto informa de exaacutemenes becas convocatorias de viajes y otras informaciones en los tablones de anuncios El instituto tambieacuten da informacioacuten en la paacutegina web wwwhellip

El horario de oficinas - Las oficinas estaraacuten abiertas por la mantildeana de 9 y media a 1 y media

y por la tarde de 5 a 7

El uso de la cafeteriacutea - Los alumnos podraacuten ir a la cafeteriacutea solo en los recreos

EL EQUIPO DIRECTIVO DEL INSTITUTO

Cortar por la liacutenea y entregar el resguardo

Acepto las normas de funcionamiento del IES (NOMBRE)

Firma del alumno Firma del padre o la madre

Nombre del alumno Grupo Fecha

Los alumnos deben entregar este resguardo firmado cuando entreguen la matriacutecula

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Lectura faacutecil


Ejemplo 3 Recomendaciones de estudio Original

Recomendaciones para un buen rendimiento escolar (extracto)

El estudio en casa El tiempo

Cada diacutea despueacutes de las clases debes dedicar un tiempo a las tareas que te ponen los profesores y a la preparacioacuten de los controles y exaacutemenes Es aconsejable que sea siempre a la misma hora

Ese tiempo que dedicas al trabajo en casa debe ir aumentando a medida que vas creciendo y pasando de curso

El periodo de trabajo debe oscilar entre intervalos de 35 y 50 minutos y descansar entre 10 y 15 minutos (a mayor tiempo de estudio continuo mayor descanso) La clave estaacute en que ese tiempo debe ser de maacuteximo provecho para lo que debes estar muy concentrado

El lugar de estudio

Debe ser un lugar fijo y a ser posible personal (no compartido)

Debe ser silencioso

Debe estar bien iluminado Si eres diestro la luz debe entrar por la izquierda Si eres zurdo la luz debe entrar por la derecha

Debe estar bien ventilado y aclimatado

Debes adoptar una buena postura Coacutemodo pero no excesivamente relajado

Evita cosas a tu alrededor que te puedan distraer

La organizacioacuten

Planifica las tareas y la preparacioacuten de exaacutemenes en tiempo y por asignaturas

Prepara antes todo el material (libros boliacutegrafos cuadernos diccionariohellip)

Empieza haciendo la tarea y despueacutes estudia

Empieza por algo sencillo y pasa despueacutes a lo maacutes difiacutecil

La preparacioacuten de los exaacutemenes

Concreta las asignaturas a estudiar seguacuten tu plan y las necesidades del momento

Recuerda estos pasos Lectura ndash subrayado ndash esquema ndash resumen

Es mejor pasarse menos tiempo delante de un libro y saber lo que se estaacute estudiando que pasarse mucho tiempo leyendo sin saber lo que se lee

Si el tema es corto estuacutedialo seguido si es largo estuacutedialo en periodos

Nunca aprendas nada que no entiendas procura comprender lo que estaacutes estudiando

Las ideas y no las palabras son lo interesante de un autor Esfueacuterzate en captar las ideas porque tuacute puedes poner las palabras

Repasa te ayudaraacute a retener hasta un 80 maacutes la informacioacuten

Cuando hayas terminado prepara la mochila del diacutea siguiente Para eso deberaacutes haber apuntado el horario de clases al principio de curso

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Lectura faacutecil


Ejemplo 3 Recomendaciones de estudio Adptacioacuten

Recomendaciones para tener buenos resultados en el colegio

iquestCoacutemo estudiar en casa

Organiza tu tiempo de estudio - Haz las tareas y estudia todos los diacuteas despueacutes de las clases - Estudia siempre a la misma hora - Debes estudiar concentrado y descansar un rato

Por ejemplo estudia 35 minutos y descansa 10 minutos o estudia 50 minutos y descansa 15 minutos

Busca tu lugar de estudio - Tu lugar de estudio debe ser siempre el mismo - Busca un lugar de estudio para ti solo silencioso con buena temperatura que entre el aire

- Cuida la luz para estudiar Si escribes con la mano derecha la luz debe entrar por la izquierda Si escribes con la mano izquierda la luz debe entrar por la derecha

- Sieacutentate derecho y con los pies en el suelo Evita sentarte muy coacutemodo - Quita todas las cosas que te despisten

Organiza tu forma de estudio - Haz un plan iquestcuaacutento tiempo necesitas para hacer las tareas y para estudiar iquestpara queacute asignaturas necesitas maacutes tiempo

- Coloca todo el material antes de empezar los libros los boliacutegrafos los cuadernos o cualquier otra cosa necesaria

- Empieza por las tareas maacutes sencillas y sigue por las maacutes difiacuteciles Despueacutes estudia lo maacutes faacutecil y sigue por lo maacutes difiacutecil

- Al final del diacutea prepara la mochila para las clases del diacutea siguiente Mira el horario de clases

Prepara los exaacutemenes - Organiza un plan de estudio de las asignaturas

Mira las fechas de los exaacutemenes - iquestCoacutemo debes estudiar Primero lee Luego subraya las ideas importantes Despueacutes haz un esquema con las ideas importantes Al final haz un resumen

- Estudia los temas cortos sin pausas Estudia los temas largos con descansos

- Debes entender las ideas y contarlas con tus propias palabras - Debes repasar despueacutes de estudiar

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Lectura faacutecil


Ejemplo 4 Autorizacioacuten Original

AUTORIZACIOacuteN FAMILIAR (Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica)

DDntildea con DNI y

domicilio en Calle nordm

teleacutefono como padre madre tutor tutora legal del alumnoa

escolarizado en el Centro Localidad etapacurso

EXPONE que habiendo sido informado por el Departamento de Orientacioacuten de la necesidad de realizar evaluacioacuten-seguimiento psicopedagoacutegico del alumnoa anteriormente citadoa con objeto de facilitar la orientacioacuten y la oferta educativa adecuada a sus necesidades

AUTORIZA MANIFIESTA QUE (taacutechese lo que no proceda)

NO AUTORIZA

a dicho Departamento para que realice la correspondiente evaluacioacuten-seguimiento psicopedagoacutegico del alumnoa

En ade de

FIRMADO

(firmado del padremadretutor legal del alumnoa)

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Lectura faacutecil


Ejemplo 4 Autorizacioacuten Adaptacioacuten

AUTORIZACIOacuteN FAMILIAR (Evaluacioacuten psicopedagoacutegica)

Por favor rellene sus datos personales bull Nombre y apellidos bull DNI bull Direccioacuten bull Localidad bull Teleacutefono bull Marque con un ciacuterculo si es padre madre tutor legal tutora legal

Por favor rellene los datos del alumno bull Nombre y apellidos bull Nombre del instituto bull Localidad bull Curso

El Instituto tiene un Departamento de Orientacioacuten para los alumnos El Departamento le ha informado a usted de que el alumno necesita un apoyo llamado evaluacioacuten psicopedagoacutegica Este apoyo le ayudaraacute a tener una orientacioacuten sobre los estudios maacutes adecuados para sus necesidades

Marque con un ciacuterculo su opcioacuten

Usted AUTORIZA

Usted NO AUTORIZA

a que el Departamento de Orientacioacuten realice la evaluacioacuten psicopedagoacutegica de apoyo al alumno

Escriba la fecha completa

Firme aquiacute debajo

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Lectura faacutecil


Ejemplo 5 Seguridad Original

PLAN DE AUTOPROTECCIOacuteN

En caso de incendio ndashManteacuten la calma No corras No grites ndashNo intentes apagar el fuego ndashAvisa al profesor o personal del centro maacutes cercano

En caso de caiacuteda de objetos ndashManteacuten la calma No corras No grites ndashSigue las instrucciones del profesor o personal del centro ndashSi estaacutes dentro del edificio aleacutejate de las ventanas estanteriacuteas y otras zonas que

puedan romperse y caer coloacutecate debajo de una mesa dintel de puerta o rincoacuten proteacutegete la cabeza

ndashSi estaacuten en el patio o fuera del edificio aleacutejate de los muros ventanales y otras zonas que puedan romperse y caer proteacutegete la cabeza

En evacuaciones ndashManteacuten la calma No corras No grites ndashActuacutea seguacuten las indicaciones de profesores u otro personal del centro ndashRealiza las tareas que te hayan encomendado y colabora en mantener el orden del

grupo ndashCamina raacutepido ndashAyuda a los compantildeeros que lo necesiten ndashNo retrocedas para coger tus cosas o buscar a amigos o hermanos ndashSi te encuentras fuera del aula incorpoacuterate al grupo maacutes cercano que esteacute evacuando

y comuniacutecaselo al profesor del grupo al que te incorporas y en el punto de reunioacuten al profesor del grupo en el que debiacuteas estar y que pueda echarte en falta

ndashHay que circular lo maacutes pegado posible a las paredes y si es posible por tu derecha Esto facilita cualquier movimiento del personal de ayuda (bomberoshellip)

ndashSi hay un obstaacuteculo en la viacutea de evacuacioacuten que dificulte la salida se intentaraacute retirar para evitar caiacutedas

ndashAcude al punto de reunioacuten indicado por el profesor o personal del centro ndashNo te pares en las puertas al salir del edificio ndashNo abandones el grupo ni el punto de reunioacuten hasta que no lo ordene el profesor o el

personal del centro

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Lectura faacutecil


Ejemplo 5 Seguridad Adaptacioacuten

PLAN DE SEGURIDAD4

En situaciones de peligro SIEMPRE - No te pongas nervioso - No corras - No grites

Si hay fuego - No intentes apagar el fuego

Los bomberos lo haraacuten - Llama al profesor u otro trabajador del instituto maacutes cercano

Si hay caiacuteda de objetos o derrumbamientos - Haz caso a las oacuterdenes del profesor o conserje del instituto - iquestEstaacutes dentro del instituto bull Ponte lejos de ventanas estanteriacuteas

u otras cosas que puedan caerse o romperse bull Ponte debajo de una mesa de un marco de una puerta

o en un rincoacuten bull Cuacutebrete la cabeza

- iquestEstaacutes en el patio o fuera del instituto bull Ponte lejos de los muros las ventanas y otras cosas

que puedan caerse o romperse bull Cuacutebrete la cabeza

Si hay que evacuar y salir raacutepido del edificio - Sigue las oacuterdenes del profesor o conserje del instituto - Haz las tareas que el profesor te haya dicho

Manteacuten el orden del grupo - Anda deprisa - Ayuda a los compantildeeros que lo necesiten - No vuelvas hacia atraacutes por tus cosas

o para buscar a tus amigos o hermanos - Si estaacutes fuera de tu clase uacutenete al grupo maacutes cercano que salga

Avisa al profesor de ese grupo Despueacutes en el punto de encuentro avisa a tu profesor Eacutel puede echarte en falta

- Camina pegado a la pared sobre todo a la derecha Asiacute pueden moverse mejor los bomberos y los enfermeros

- Quita las barreras y objetos del camino de salida Asiacute evitaraacutes que otros se puedan caer

- Ve al punto de reunioacuten sentildealado por el profesor u otro trabajador del instituto

- Sal del edificio No te pares en la puerta de salida - Queacutedate con todo el grupo en el punto de reunioacuten

Espera la orden del profesor o del conserje para irte

4 NOTA DEL AUTOR Se recomienda acompantildear este texto con pictogramas


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Lectura faacutecil


4 Comprobacioacuten de textos de lectura faacutecil

La comprobacioacuten de textos de lectura faacutecil permite una evaluacioacuten sobre la comprensioacuten real de las adaptaciones Esta evaluacioacuten puede hacerse mediante revisiones autoacutenomas del adaptador o con el apoyo de grupos de contraste

El proceso de comprobacioacuten es una medida necesaria si se quiere tener un contraste sobre el trabajo de adaptacioacuten realizado La evaluacioacuten nos permite realizar ajustes edicioacuten y correcciones del texto y su estructura

La comprobacioacuten de los textos de lectura faacutecil todaviacutea estaacute en un momento inicial Es necesario la realizacioacuten de maacutes trabajos de investigacioacuten para perfilar unas directrices que permitan estandarizaras sobre todo las realizadas con grupos de contraste de modo que se tengan garantiacuteas sobre la calidad de la adaptacioacuten

Actualmente se han planteado tres mecanismos dos de autoevaluacioacuten de los adaptadores y uno de contraste con grupos de lectores

Autoevaluacioacuten con cuadros de control de procesos

El primer instrumento es el cuadro de control de procesos Inicialmente disentildeado por el grupo de investigacioacuten Universidad Autoacutenoma de Madrid ndash Lectura Faacutecil y presentado en un capiacutetulo metodoloacutegico sobre la adaptacioacuten de Don Quijote de la Mancha este instrumento tiene el caraacutecter de lista de comprobacioacuten que permita al adaptador revisar la aplicacioacuten de los criterios de lectura faacutecil

En el caso que nos ocupa con el fin de facilitar el trabajo de adaptacioacuten el cuadro tendriacutea las siguientes caracteriacutesticas

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Lectura faacutecil


CAMPO IacuteTEM PAUTA SINO

Ortografiacutea

Mayuacutesculas

Uso de mayuacutesculas seguacuten norma

Eliminacioacuten de palabras completas en mayuacutesculas

Puntuacioacuten

Uso del punto y aparte

Limitacioacuten de comas

Uso de dos puntos en casos especiacuteficos

Evitar otros signos de puntuacioacuten

Nuacutemeros

Nuacutemeros en cifra

Grandes nuacutemeros en otro concepto

Fechas completas

Gramaacutetica

Verbos

Usar tiempo presente

Evitar tiempos compuestos

Evitar subjuntivo

Uso de voz activa

Especificar el sujeto de la accioacuten

Oraciones

Mantener estructura ldquosujeto + verbo + complementosrdquo

Redactar oraciones afirmativas evitar negativas

Evitar oraciones impersonales

Evitar pasivas reflejas

Evitar oraciones complejas de infinitivo y gerundio

Limitar oraciones subordinadas adverbiales a estructuras habituales

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Lectura faacutecil



Leacutexico

Uso de palabras

Usar palabras cortas

Usar palabras de uso comuacuten

Reiterar la misma palabra para el mismo concepto

Introduccioacuten de palabras complejas con apoyos

Evitar acroacutenimos siglas y abreviaturas

Evitar verbos nominalizados utilizar verbos de accioacuten

Utilizar preposiciones y conjunciones de uso frecuente

Accidentes semaacutenticos

Evitar palabras poliseacutemicas

Evitar palabras con sentido figurado y metaacuteforas

Apoyar con ejemplos el uso de algunas palabras abstractas necesarias

Evitar tecnicismos y jergas

Evitar palabras extranjeras

Estilo Contenido

Limitar el nuacutemero de ideas

Eliminar informacioacuten irrelevante y detalles superfluos

Escribir una frase por idea

Utilizar encabezamientos guiacuteas y elementos de seguimiento de informacioacuten

Evitar sobreabundancia de datos

Incluir un resumen de contenido al final

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Lectura faacutecil



Ilustraciones

Contenido

Imagen vinculada al contenido del texto

Misma imagen para mismo concepto

Imagen faacutecil de reconocer y entender

Aspectos teacutecnicos

Imaacutegenes de color niacutetidas y grandes

Mismo tipo de ilustracioacuten (fotografiacutea dibujohellip)

Relacioacuten con el texto

Imagen situada a la izquierda y texto vinculado a la derecha

Imagen con tiacutetulo

Inclusioacuten de llamadas en las imaacutegenes

Tipografiacutea

Maacuteximo de dos tipos de letras

Letras sin remate

Tamantildeo de letra de 12 a 14 puntos

Evitar versiones finas y gruesas

Limitar uso de negritas y subrayados

Evitar efectos tipograacuteficos

Reforzar la nitidez de los nuacutemeros

Interlineado acorde a tipografiacutea maacuteximo 15 liacuteneas

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Lectura faacutecil




Oraciones

Escribir una oracioacuten por liacutenea

Las oraciones maacutes largas se cortan en puntos naturales de discurso

Las oraciones tiene entre 5 y 20 palabras

Paacuterrafos

Los paacuterrafos estaacuten alineados a la izquierda no justificados

Los paacuterrafos estaacuten organizados en bloques

Diagramacioacuten

Evitar dejar pronombres artiacuteculos conjunciones y preposiciones al final de la frase

Limitar el nuacutemero de liacuteneas por paacutegina

Evitar partir frases entre paacuteginas

Evitar partir palabras entre liacuteneas

Evitar disentildeo en columnas

Utilizar vintildeetas para listados

Paginacioacuten Diagramacioacuten

Inclusioacuten de iacutendice numerado de capiacutetulos

Paacuteginas numeradas de forma correlativa y con un tamantildeo mayor de letra

Nuacutemeros de paacutegina en las aacutengulos exteriores

Incluir tiacutetulos y encabezamientos de paacutegina en el mismo lugar

Inclusioacuten de tiacutetulos explicativos

Inclusioacuten de marcas textuales

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Lectura faacutecil


Autoevaluacioacuten con iacutendices de lecturabilidad

Los iacutendices de lecturabilidad miden la comprensioacuten lectora de los textos a partir del recuento de una serie de variables textuales Los resultados permiten obtener una aproximacioacuten sobre

la complejidad o sencillez de los textos Los trabajos existentes en Espantildea son escasos y realizados hace varios antildeos Tampoco han

tenido mucho eacutexito en su difusioacuten e implantacioacuten a la vista de la falta de continuidad de las investigaciones Los maacutes importantes han sido realizados por los profesores Natividad Loacutepez Rodriacuteguez Francisco de Salvador Mata y Joseacute Luis Rodriacuteguez Dieacuteguez Los tres elaboraron propuestas sistemaacuteticas para la obtencioacuten de un cociente que permitiera medir la comprensioacuten textual

En general las tres propuestas abordan recuentos de frecuencias de determinadas categoriacuteas palabras puntos proposiciones oracionales sustantivos variedad de vocabulario nuacutemero de palabras por frase por citar algunos de ellos

La aplicacioacuten a la lectura faacutecil corrioacute a cargo del grupo de investigacioacuten Universidad Autoacutenoma de Madrid ndash Lectura Faacutecil citado con anterioridad en la adaptacioacuten de Don Quijote de la Mancha Su propuesta se basa en recuentos de las siguientes categoriacuteas

ndash Extensioacuten de las palabras por nuacutemero de siacutelabas ndash Complejidad silaacutebica de las palabras en funcioacuten de la aparicioacuten de siacutelabas de baja

frecuencia ndash Control de la frecuencia leacutexica vinculada a la utilizacioacuten de palabras de uso frecuente ndash Control de la extensioacuten oracional ligada al nuacutemero de palabras por oracioacuten ndash Control de la complejidad sintaacutectica relacionada a las estructuras oracionales (simples

o compuestas) Una propuesta maacutes detallada se ha realizado en la obra ldquoLectura faacutecil meacutetodos

de redaccioacuten y evaluacioacutenrdquo que clasifica los iacutendices de lecturabilidad en cuatro bloques ortograacuteficos silaacutebicos leacutexicos y sintaacutecticos Los recuentos permiten obtener una aproximacioacuten de la complejidad a partir de la medida del nuacutemero de puntos la aparicioacuten de palabras con mayor nuacutemero de siacutelabas la diversidad de palabras y su frecuencia de uso asiacute como la longitud y complejidad de las oraciones

Existen objeciones al uso de estos iacutendices a la hora de valorar la comprensioacuten lectora de los textos De hecho el propio Rodriacuteguez Dieacuteguez uno de los investigadores que realizoacute una de las propuestas sentildeala que una valoracioacuten alta no garantiza la comprensioacuten de un texto por parte de los lectores ya que se pueden elaborar textos sin sentido que den altos niveles en los iacutendices Esta contradiccioacuten aparente se debe a que los recuentos no permiten un caacutelculo de la coherencia Por este motivo hay que considerar los iacutendices como un apoyo para mejorar la comprensioacuten del texto

Otras objeciones se derivan de que los iacutendices dan maacutes valor a los textos redundantes y repetitivos que no aportan necesariamente informacioacuten original o de intereacutes Este razonamiento encuentra su apoyo en que los iacutendices de caacutelculo de categoriacuteas leacutexicas ofrecen mejores niveles cuanto menor es la variedad de palabras o la rareza de uso por lo que los textos con mejores iacutendices pueden ser poco motivadores para progresar en la comprensioacuten lectora

Por uacuteltimo hay una cuestioacuten puramente teacutecnica Existen todaviacutea escasas y limitadas herramientas tecnoloacutegicas que permitan una automatizacioacuten de este tipo de recuentos y caacutelculos lo que relega a estos iacutendices a una tarea muy manual y pesada asiacute como susceptible

de error No obstante no se debe despreciar la inclusioacuten de los iacutendices de lecturabilidad como un

instrumento de ayuda complementaria que permita al adaptador aproximarse a la adecuacioacuten de su trabajo a la comprensioacuten lectora y las pautas de lectura faacutecil

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Lectura faacutecil


El contraste con grupos de lectores

La verdadera razoacuten de ser de la lectura faacutecil estaacute en conseguir que un texto adaptado ofrezca la informacioacuten necesaria y sea comprensible para aquellas personas que necesitan este apoyo Por este motivo una foacutermula que se ha llevado a cabo para contrastar si las adaptaciones eran adecuadas ha sido el contraste con grupos de lectores

Estas evaluaciones son sesiones controladas con usuarios de perfiles objetivo de la lectura faacutecil Si bien es cierto que todaviacutea estaacute pendiente la consolidacioacuten de un meacutetodo sistemaacutetico de contraste las sesiones realizadas hasta la fecha han permitido tener una aproximacioacuten sobre la foacutermula a seguir

El punto fundamental que debe discernirse en estas sesiones es si la comprensioacuten lectora estaacute relacionada con una lectura mecaacutenica y memoriacutestica o con una comprensioacuten real del contenido Por lo general las sesiones se formalizan con un grupo de personas con dificultades de comprensioacuten lectora y un moderador que lee los textos para obtener respuestas de contraste

Ciertamente las sesiones deben filtrar el factor de recuerdo ya que puede ocurrir que la memoria de los datos oculte la ausencia de comprensioacuten Por este motivo las sesiones tienden a realizar preguntas abiertas (evitando respuestas siacuteno) y continuar con preguntas de contraste De este modo se puede paliar la distorsioacuten debida a la memoria

Estudios recientes sentildealan que las evaluaciones de textos llevadas a cabo con personas con discapacidad intelectual ofrecen los siguientes resultados

ndash Dificultad de reconocimiento de paraacutefrasis con sinoacutenimos infrecuentes y palabras complejas

ndash Limitacioacuten de vocabulario ndash Deacuteficit de reconocimiento visual de palabras frecuentes ndash Deacuteficit de reconocimiento fonoloacutegico de palabras menos frecuentes ndash Comprensioacuten condicionada por orden de elementos sintaacutecticos ndash Capacidad de recuerdo de cifras limitada a cuatro diacutegitos ndash Problemas de evocacioacuten de palabras cuando se trataba de identificar un objeto en una

imagen o completar una palabra acompantildeada de su definicioacuten o con falta de algunas letras

Partiendo de las particularidades conocidas de los diversos perfiles de personas con dificultades de comprensioacuten lectora las propuestas de contraste deben estar enfocadas a ejercicios que permitan comprobar la comprensioacuten real

Manuel Montanero Fernaacutendez realizoacute un inventario de las teacutecnicas de comprensioacuten lectora para ofrecer una sistematizacioacuten con sus ventajas e inconvenientes El autor diferencia tres niveles de comprensioacuten a los que atribuye una serie de indicadores y pruebas La tabla que presenta es la siguiente

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Lectura faacutecil


5

Nivel de comprensioacuten Indicadores Tipo de prueba5

Emparejar oraciones con dibujos

Objetivas o semiobjetivasEmparejar entre siacute palabras del texto o inferir su significado

Base del texto I comprensioacuten leacutexica sintaacutectica y referencia local

Reconocer o parafrasear oraciones Objetivas o semiobjetivas

Pensamiento en voz alta Inferir causas o intenciones

Inferir referencias anafoacutericas

Inferir palabras en textos mutilados Semiobjetivas

Reordenar fragmentos

Inferir o reconocer tiacutetulos o macroproposiciones

Objetivas o semiobjetivas

Base del texto II comprensioacuten semaacutentica y retoacuterica global

Reconocer o elaborar graacuteficos

Anaacutelisis de contenido de resuacutemenes

Resumir con recuerdo inmediato o demorado

Inferir el geacutenero del documento

Objetivas y semiobjetivas

Modelo de la situacioacuten comprensioacuten elaborativa y pragmaacutetica

Interpretar intenciones comunicativas o recursos estiliacutesticos del autor

Inferir ldquocreativamenterdquo informacioacuten contextual o impliacutecita

Pensamiento en voz alta

Detectar inconsistencias (internas o externas)

Otra propuesta de intereacutes es la elaborada por Mariacutea Jesuacutes Peacuterez Zorrilla que establece cinco fases en el proceso de comprensioacuten lectora comprensioacuten literal reorganizacioacuten de la informacioacuten comprensioacuten inferencial lectura criacutetica o juicio valorativo y apreciacioacuten lectora Peacuterez Zorilla indica que los dos primeros niveles permiten la comprensioacuten global del texto y la obtencioacuten de informacioacuten concreta

5 NOTA DEL AUTOR Los tipos de prueba explicados por Montanero Fernaacutendez son

1 Pruebas objetivas preguntas breves con respuestas cerradas

2 Pruebas semiobjetivas Textos mutilados que el participante debe rellenar (procedimiento cloze)

3 Pensamiento en voz alta Grabacioacuten y anaacutelisis posterior de comentarios sobre la lectura

4 Anaacutelisis de contenido de resuacutemenes El participante realiza un resumen y el analista compara ese contenido con la lectura

orignal

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Lectura faacutecil


Respecto al nivel de comprensioacuten literal se estudia la reconocimiento de diversos datos Las preguntas se orientariacutean a

- Reconocimiento y recuerdo de bull localizacioacuten e identificacioacuten de elementos bull detalles como nombres lugares tiempohellip bull ideas principales bull ideas secundarias bull relaciones causa-efecto bull rasgos de personajes

capacidad de recuerdo y

El segundo nivel obliga al lector a reordenar las ideas y la informacioacuten a traveacutes de procesos de clasificacioacuten y siacutentesis Las preguntas tendraacuten la siguiente pauta

ndash Clasificaciones categorizar objetos lugares personas ndash Bosquejos reproducir el texto de forma esquemaacutetica ndash Resuacutemenes condensar el texto ndash Siacutentesis refundir ideas hechoshellip El tercer nivel conecta el texto con la experiencia personal del lector y le permite realizar

conjeturas e hipoacutetesis Este nivel permite la interpretacioacuten del texto a traveacutes de inferencias ndash de detalles adicionales que el lector podriacutea haber antildeadido ndash de las ideas principales ndash de las ideas secundarias ndash de los rasgos de los personajes o caracteriacutesticas que no se formulan en el texto El cuarto nivel supone la reflexioacuten sobre el contenido del texto En este caso el lector

contrasta el conocimiento obtenido del libro con el conocimiento que posee de otras fuentes Por tanto supone

ndash juicios sobre la realidad ndash juicios sobre la fantasiacutea ndash juicios de valor Por uacuteltimo la apreciacioacuten lectora aborda el impacto psicoloacutegico y esteacutetico en el lector y

permite una reflexioacuten sobre la forma del texto En este caso se analizaraacuten ndash las inferencias sobre relaciones loacutegicas motivos posibilidades causas psicoloacutegicas y

fiacutesicas ndash las inferencias restringidas al texto relaciones espaciales y temporales referencias

pronominales ambiguumledades leacutexicas y relaciones entre elementos de la oracioacuten A la hora de plantearse abordar las sesiones de contraste es importante partir de queacute

texto tenemos y queacute aspectos queremos contrastar con los lectores iquestsolo la comprensioacuten literal y la clasificacioacuten de la informacioacuten iquestSe buscan inferencias vinculadas a la experiencia y el conocimiento del lector Loacutegicamente es posible que los objetivos sean diferentes si la adaptacioacuten a lectura faacutecil es de un texto literario de un texto educativo o de un texto informativo En cualquier caso la dinaacutemica de las sesiones es compleja y necesita todaviacutea de una investigacioacuten en mayor profundidad

En definitiva los tres procesos de evaluacioacuten de textos en lectura faacutecil todaviacutea tienen pendiente un mayor desarrollo y consolidacioacuten Sin embargo es necesario que toda adaptacioacuten considere su comprobacioacuten ya que permitiraacute obtener unos resultados maacutes fiables sobre todo si se aplica con usuarios en sesiones controladas puesto que la pericia del adaptador puede no ser suficiente o estar condicionada por inercias


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Lectura faacutecil


5 Epiacutelogo

Las pautas expuestas de lectura faacutecil son un conjunto de recomendaciones que se aplican desde hace bastantes antildeos de forma sistemaacutetica en la adaptacioacuten de textos para personas con necesidades de comprensioacuten lectora Existen numerosos ejemplos en la literatura los textos informativos y de formacioacuten continua Muchos de ellos estaacuten disponibles de forma gratuita en internet

Es necesario que esta teacutecnica empiece a aplicarse de forma regular en el sistema educativo como apoyo para los alumnos que necesitan un refuerzo o con los que hay que cubrir una necesidad especial De este modo se conseguiraacute reforzar la capacidad lectora fundamental para que el sistema educativo tenga eacutexito en su labor de formar a ciudadanos cualificados conscientes de sus derechos y capaces de desenvolverse de forma autoacutenoma en la vida adulta


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Lectura faacutecil


6 Referencias bibliograacuteficas

a Pautas de redaccioacuten en lectura faacutecil

CENTRO DE RECUPERACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD FIacuteSICA (Albacete) Coacutemo elaborar textos de faacutecil lectura [En liacutenea] Albacete Imserso 2007 [ref 22 de noviembre de 2013] 63 p Disponible en web lthttpwwwcrmfalbaceteorgrecursosbajocoste facillecturagt

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TRONBACKE Bror et al Directrices para materiales de lectura faacutecil Trad al cast Creaccesible [En liacutenea] La Haya International Federation of Library Association and Institutions 2010 (Trad 2012) [ref 22 de noviembre de 2013] 45p Disponible en web lt httpwwwifla orgfilesassetshqpublicationsprofessional-report120-espdfgt

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Lectura faacutecil


b Propuestas metodoloacutegicas en ingleacutes

CHANGE (Leeds) How to make information accessible a guide to producing easy read documents [En liacutenea] [Leeds] Change 20 [ref 22 de noviembre de 2013] 49 p Disponible en web lthttpwwwchangepeopleorgfree-resourcesfree-resource-downloadgt

MENCAP (Londres) Make it clear a guide to making easy read information [En liacutenea] Londres MENCAP 20 [ref 22 de noviembre de 2013] 8 p Disponible en web lt httpwww mencaporgukmake_it_cleargt

OFFICE FOR DISABILITY ISSUES (Londres) Improving provision of information to disabled people Application of the five principles [En liacutenea] Londres Office for Disability Issues 2008 [ref 22 de noviembre de 2013] 283 p Disponible en web lt httpodidwpgov ukdocsworimpimproving-provisionpdfgt

c Estudios metodoloacutegicos sobre lectura faacutecil

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GRUPO EDUCACIOacuteN Y DIVERSIDAD (Zaragoza) Lectura faacutecil estructura textual y comprensioacuten lectora en nintildeos con discapacidad y nintildeos inmigrantes [En liacutenea] [Zaragoza] Grupo Edi 2009 Disponible en web ltwwwgrupo-edicomlectura_facilpdfgt [ref 22 de noviembre de 2013]

SERRA MILAacute Jaume Una guia per redactar textos de lectura fagravecil (Proposta a partir de lrsquoadaptacioacute de ldquoLa fletxa negrardquo) [En liacutenea] [sl] [sn] 2008 [ref 22 de noviembre de 2013] 54 p Disponible en web lthttpwwwxteccat~jserra18gt

VIVED CONTE Eliacuteas SALVADOR MENCERREacute Eugenia ldquoLectura faacutecil diversificacioacuten de materiales didaacutecticos e inclusioacuten escolarrdquo [En liacutenea] En II Congreso Iberoamericano sobre Siacutendrome de Down (Granada 29 de abril-2 de mayo 2010) [ref 22 de noviembre de 2013] Disponible en web lthttpcentrodocumentaciondowncomdocumentosshowdoc1115gt

d Estudios sobre el proceso lector y la comprensioacuten lectora

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MONTANERO FERNAacuteNDEZ Manuel Coacutemo evaluar la comprensioacuten lectora alternativas y limitaciones [En liacutenea] Revista de Educacioacuten Nuacutemero 335 (2004) [ref 22 de noviembre de 2013] p 415-427 Disponible en web lthttpwwwrevistaeducacionmecesre335_25htmgt

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Lectura faacutecil


PEacuteREZ ZORRILLA Mariacutea Jesuacutes Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora dificultades y limitaciones [En liacutenea] Revista de Educacioacuten Nuacutemero extraordinario (2005) [ref 22 de noviemshybre de 2013] p 121-138 Disponible en web lthttpwwwrevistaeducacionmecesre2005_08 htmgt

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RODRIacuteGUEZ DIEacuteGUEZ Joseacute Luis MORO BERIHUETE Pilar CAVERO PEacuteREZ Mariviacute Ecuaciones de prediccioacuten de lecturabilidad [En liacutenea] Ensentildeanza Anuario Interuniversitario de Didaacutectica Vol 10-11 1992-1993 [ref 22 de noviembre de 2013] p 47-62 Disponible en web lthttpgredosusalesjspuihandle1036669423gt

RODRIacuteGUEZ DIEacuteGUEZ Joseacute Luis Foacutermulas para predecir las condiciones de lectura de textos en espantildeol aplicaciones a la prensa escrita [En liacutenea]Telos Nuacutemero 37 Marzo-mayo 1994 [ref 22 de noviembre de 2013] p 97-112 Disponible en web lthttpwwwsociedadinformacion fundaciontelefonicacomtelosanterioresnum_037inves_experiencias0htmlgt

SALVADOR MATA Francisco de Los iacutendices de complejidad sintaacutectica instrumentos de evaluacioacuten de la expresioacuten escrita estudio experimental en el ciclo medio de EGB [En liacutenea] Ensentildeanza Anuario Interuniversitario de Didaacutectica Vol 3 1985 [ref 22 de noviembre de 2013] p 59-82 Disponible en web lthttpe-spaciounedesfezviewphppid=bibliuned20287gt

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Iacutendices de lecturabilidad de Loacutepez Rodriacuteguez [En liacutenea] lthttpwwwunizarescceegarciaservidotrosescalaslibhtmgt [Uacuteltima consulta 22 de noviembre de 2013]

VIVED Eliacuteas MOLINA Santiago Lectura faacutecil y comprensioacuten lectora en personas con discapacidad intelectual Zaragoza Prensas de la Universidad de Zaragoza 2012 308 p

e Otros documentos sobre lectura faacutecil

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ALMOGUERA Antonio ldquoFaacutecil lectura la accesibilidad invisiblerdquo [En liacutenea] Revista Cermies Nuacutemero 44 (Marzo de 2006) [ref 13 de agosto de 2011] p 12-13 Disponible en web lthttpwwwcermieses-ESCermiesRevistaListsRevistasAttachments47Cer1216pdfgt

ASPROGRADES (Granada) ldquoFacilitar el acceso a la informacioacuten a las personas con discapacidad intelectual con independencia de ser lectoras o nordquo En FEAPS (Madrid) (ed) Cada Persona un Compromiso Buenas Praacutecticas de Calidad FEAPS Cuarto volumen [En liacutenea] Madrid FEAPS 2008 [ref 13 de agosto de 2011] p 315-322 Coleccioacuten FEAPS Disponible en web lthttpwwwfeapsorgarchivopublicaciones-feapslibroscoleccion-feaps305-cadashypersona-un-compromiso-buenas-practicas-de-calidad-feaps-ivhtmlgt

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Lectura faacutecil


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FEAPS MADRID Guiacutea baacutesica del consumidor Madrid Comunidad de Madrid [sd] [ref 22 de noviembre de 2013] 50 p Disponible en web lthttpwwwfeapsmadridorgsites defaultfilesdocumentsLF_consumopdfgt

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MARRODAacuteN Mariacutea Joseacute El misterio de los marcos desaparecidos Leoacuten Everest 2010 88 p Libro de lectura faacutecil

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Associaciograve Lectura Fagravecil httpwwwlecturafacilnetcontent-management-es

Centro para la Lectura Faacutecil de Suecia httpwwwlattlastsestartespaol

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Confederacioacuten Espantildeola de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo y su familia (FEAPS) wwwfeapsorg

Dilofaacutecil ndash Un espacio para la lectura faacutecil wwwdilofaciles

Easy to Read Network httpwordpresseasytoread-networkorg

Federacioacuten de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo de Madrid (Feaps Madrid) httpwwwfeapsmadridorg

Federacioacuten Espantildeola de Siacutendrome de Down (Down Espantildea) httpwwwsindromedownnet

Noticias Faacutecil httpwwwnoticiasfacilesESPaginasindexaspx

Programa ldquoExtremadura vive la faacutecil lecturardquo httpwwwfacillecturaes

Proyecto Pathways httpwwwfeapsorgconocenosciudadaniaaccesibilidadhtml

Proyecto Simplext httpwwwsimplextes


ISBN 978-84-369-5594-1




Lectura faacutecil








Edita


Edicioacuten 2014




IacuteNDICE

Paacuteg








5 Epiacutelogo 51



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Lectura faacutecil









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Lectura faacutecil















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Lectura faacutecil















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Lectura faacutecil













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Lectura faacutecil















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Lectura faacutecil


c Personas sordas












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Lectura faacutecil






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Lectura faacutecil







a Ortografiacutea1





ilustran

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Lectura faacutecil
















20 1 de cada 5

b Gramaacutetica



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del grupordquo












c Leacutexico






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d Estilo




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Pauta 3 El tono














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b Tipografiacutea











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pauta

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Lectura faacutecil











d Paginacioacuten










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Lectura faacutecil
















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Lectura faacutecil






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NOTA IMPORTANTE








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Estimada familia









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Estimada familia3












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Sigue rarrrarrrarr





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Lectura faacutecil
























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EL EQUIPO DIRECTIVO

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El lugar de estudio


Debe ser silencioso



















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DDntildea con DNI y






NO AUTORIZA


En ade de

FIRMADO


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Usted AUTORIZA

Usted NO AUTORIZA




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personal del centro

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PLAN DE SEGURIDAD4




















41

Lectura faacutecil










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Lectura faacutecil



Ortografiacutea

Mayuacutesculas



Puntuacioacuten





Nuacutemeros



Fechas completas

Gramaacutetica

Verbos



Evitar subjuntivo

Uso de voz activa


Oraciones







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Lectura faacutecil



Leacutexico

Uso de palabras














Estilo Contenido







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Ilustraciones

Contenido











Tipografiacutea


Letras sin remate







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Paacuterrafos



Diagramacioacuten














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5





























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Paacuteg








5 Epiacutelogo 51



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c Personas sordas












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a Ortografiacutea1





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Estimada familia









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Debe ser silencioso



















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Puntuacioacuten





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5 Epiacutelogo 51



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c Personas sordas












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a Ortografiacutea1





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Estimada familia









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EL EQUIPO DIRECTIVO

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El lugar de estudio


Debe ser silencioso



















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Evitar subjuntivo

Uso de voz activa


Oraciones







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Tipografiacutea


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Tipografiacutea


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Estimada familia









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El lugar de estudio


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Ortografiacutea

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Puntuacioacuten





Nuacutemeros



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Evitar subjuntivo

Uso de voz activa


Oraciones







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Leacutexico

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Estilo Contenido







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Tipografiacutea


Letras sin remate







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NOTA IMPORTANTE








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Estimada familia









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Estimada familia3












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El lugar de estudio


Debe ser silencioso



















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Nuacutemeros



Fechas completas

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Verbos



Evitar subjuntivo

Uso de voz activa


Oraciones







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Leacutexico

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c Leacutexico






19

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d Estilo




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Pauta 3 El tono














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b Tipografiacutea











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Lectura faacutecil






















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Lectura faacutecil











d Paginacioacuten










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Lectura faacutecil
















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Lectura faacutecil










NOTA IMPORTANTE








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Estimada familia









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Estimada familia3












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Sigue rarrrarrrarr





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Lectura faacutecil
























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EL EQUIPO DIRECTIVO

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El lugar de estudio


Debe ser silencioso



















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DDntildea con DNI y






NO AUTORIZA


En ade de

FIRMADO


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Usted AUTORIZA

Usted NO AUTORIZA




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personal del centro

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Lectura faacutecil



PLAN DE SEGURIDAD4




















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Lectura faacutecil



Ortografiacutea

Mayuacutesculas



Puntuacioacuten





Nuacutemeros



Fechas completas

Gramaacutetica

Verbos



Evitar subjuntivo

Uso de voz activa


Oraciones







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Leacutexico

Uso de palabras














Estilo Contenido







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Ilustraciones

Contenido











Tipografiacutea


Letras sin remate







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Diagramacioacuten














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Lectura faacutecil


5





























orignal

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5 Epiacutelogo




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Lectura faacutecil









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Lectura faacutecil














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Lectura faacutecil














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Lectura faacutecil
















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ISBN 978-84-369-5594-1

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c Personas sordas












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Lectura faacutecil






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a Ortografiacutea1





ilustran

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c Leacutexico






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Pauta 3 El tono














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b Tipografiacutea











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d Paginacioacuten










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Lectura faacutecil
















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NOTA IMPORTANTE








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Estimada familia









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Lectura faacutecil



Estimada familia3












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Sigue rarrrarrrarr





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EL EQUIPO DIRECTIVO

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El lugar de estudio


Debe ser silencioso



















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DDntildea con DNI y






NO AUTORIZA


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FIRMADO


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Usted AUTORIZA

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PLAN DE SEGURIDAD4




















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Lectura faacutecil










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Lectura faacutecil



Ortografiacutea

Mayuacutesculas



Puntuacioacuten





Nuacutemeros



Fechas completas

Gramaacutetica

Verbos



Evitar subjuntivo

Uso de voz activa


Oraciones







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Uso de palabras














Estilo Contenido







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Tipografiacutea


Letras sin remate







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5 Epiacutelogo




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ISBN 978-84-369-5594-1

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a Ortografiacutea1





ilustran

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b Gramaacutetica



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Estimada familia









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Estimada familia3












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Ortografiacutea

Mayuacutesculas



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Estilo Contenido







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Contenido











Tipografiacutea


Letras sin remate







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ISBN 978-84-369-5594-1


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a Ortografiacutea1





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Estimada familia









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Estimada familia3












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Mayuacutesculas



Puntuacioacuten





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Fechas completas

Gramaacutetica

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Evitar subjuntivo

Uso de voz activa


Oraciones







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Leacutexico

Uso de palabras














Estilo Contenido







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Contenido











Tipografiacutea


Letras sin remate







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Paacuterrafos



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Estilo Contenido







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Contenido











Tipografiacutea


Letras sin remate







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Paacuterrafos



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Estimada familia3












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