Cerc Pedagogic

download Cerc Pedagogic

of 32

Transcript of Cerc Pedagogic

CERC PEDAGOGIC LICEUL TEORETIC ADAM MULLER GUTTENBRUNN, ARAD28

MAI 2011

NV.PRIMAR HEREG ADINA CLAUDIA NV.PRIMAR PRUNDAN SANA PROF.NV.PRIMAR TUDUR VIOLETA

1

Metode interactive Metoda didactic. Metodologia didactic. n didactica tradiional se punea accentul pe anumite obiective: cunotine, priceperi i deprinderi, atitudini i capaciti intelectuale. ( G.Videanu ) Cercetrile efectuate n prezent au dus la inversarea importanei acestor obiective i anume, pe primul loc au trecut capacitile intelectuale i atitudinile. J. Piaget, P.Janet, P.Galperin construiesc baza de pornire a formrii copilului cu aciunea extern, obiectiv i aciunea mintal.Pornind de la orientrile prefigurate de cercetri n domeniul psihogenezei cunotinelor, o nou didactic i croiete drum, o didactic a metodelor active, pentru care elevul nu mai este un simplu receptor de informaii, ci un subiect al cunoaterii i aciunii,( I.Radu, M. Ionescu ) nvmntul modern are scopul principal de a realiza procesul instructiv- educativ folosind activiti de dinamizare, activizare, participare i ndrumare a elevilor. Activizarea presupune ndrumarea elevilor spre o nvtare eficient innd cont de particularitile de dezvoltare psihic a fiecrui elev i antrenarea lor n desfurarea tuturor activitilor din cadrul colii i n afara ei. Introducerea reformei nvmntului i accentuarea aspectului formativ al nvrii duce la necesitatea activizrii i diversificrii metodelor didactice. Procesul de perfecionare a metodelor de nvmnt este continuu i se desfoar n dou direcii: -perfecionarea metodelor tradiionale adaptndu-le la noul coninut i la noile condiii; -introducerea metodelor i tehnicilor noi aferente schimbrilor care au loc n nvmnt i care rspund la inovrile aprute n cercetarea tiinific de specialitate.2

I.Cerghit(1992) i I Neacu (2000) au propus modelul interactiv n procesul de predare relaionnd interesul cadrului didactic de a-i pregti activitatea cu evaluarea i autoevaluarea elevilor. Caracterul creator al activitii n orice domeniu, nevoia omului de a se adapta continuu la situaii, la procese i probleme de munc mereu noi, impun ca coala, odat cu funcia ei informativ, s dezvolte i aptitudinile intelectuale ale elevilor, i independena i creativitatea gndirii. Dezvoltarea i depistarea capacitilor creative se poate face prin diferite metode i tehnici. Pentru dezvoltarea creativitii ,,exist mijloace nespecifice, fa de un anumit obiect de nvmnt i metode specifice n raport cu o anumit materie n funcie de coninutul ei. (Gr. Nicola 1981). Profesorul are datoria de a depista elevii care au un potenial creativ superior, crora trebuie s li se asigure posibiliti speciale de dezvoltare a capacitilor lor. Pentru diagnosticarea creativitii exist teste speciale, dei cei deosebii pot fi uor depistai prin simplul fapt de a pune ntrebri neateptate. Datoria profesorului este da a cultiva disponibilitile imaginative ntregii clase prin folosirea unor metode adecvate n vederea atingerii acestui obiectiv major. Metode nespecifice Exemplu: a) proba de tip imaginativ intuitiv: - elevii sunt solicitai s elaboreze o compunere care are n centru un obiect simplu. b) proba de tip problematic: - elevii sunt solicitai s formuleze ct mai multe ntrebri n legtur cu anumite obiecte. Utilizarea metodelor nespecifice, chiar dac nu duc imediat la progrese evidente pentru un anumit obiect de nvmnt, sunt importante deoarece conduc la dezvoltarea creativitii. Metode specifice3

Exemplu: metoda descoperirii dirijate; metoda plriilor gnditoare: este o tehnic prin care copiii i exprim liber; propria prere, interpretnd un rol atribuit de culoarea plriuei pe care o poart; brainstorming: este una dintre cele mai cunoscute modaliti de a genera idei

noi, metod de stimulare a creativitii; sinectica: se formeaz grupuri de ase opt elevi cu preri diferite. Se clasific bine discuiile problemei, apoi se transform familiarul n ceva strin, cutndu-se metafore, comparaii, personificri. Aceast metod are dou avantaje: acela al asociaiei libere, independente de constrngerile principiului realitii i dinamizarea rezultat dintr-o comunicare n grup. Emiterea de idei n faa mai multor persoane are avantajul c poate schimba punctul de vedere al altora, izvornd noi imagini, noi opinii i deschizndu-se orizonturi (1998, Cosmovici, A., Iacob, L., p. 157). Creativitatea este definit ca fiind o dispoziie spontan de a crea i inventa, existnd n fiecare persoan, la toate vrstele. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Creativitatea nu este numai un dar de la Dumnezeu, ci i o structur dobndit prin educaie. Comportamentul creativ se poate forma prin programarea activitilor educative specifice la care elevul particip cu ntreaga lui personalitate, folosindu-i memoria, gndirea creativ, imaginaia creatoare, aptitudinile specifice. Clasificarea metodelor activ-participative Metoda, aa cum este definit n Dicionarul de Pedagogie( 19), reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire / educaie proiectat de educator / nvtor / profesor.4

Activitatea de prospectare pedagogic, necesar pentru focalizarea strategiei didactice n jurul unei metode de baz implic elaborarea unor tipologii de aciune reprezentative, bazat pe o structur funcional, global, integral i deschis 1. Interpretarea strategiilor ca modele de aciune exemplar permite elaborarea unei taxonomii care nglobeaz categoriile principale de metode integrate ntr-o structur operaional unitar. O asemenea taxonomie are n vedere aciunea predominant n cadrul activitii de predare nvare - evaluare2 -strategia didactic bazat prioritar pe aciunea de comunicare; -strategia didactic bazat prioritar pe aciunea de cercetare; -strategia didactic bazat prioritar pe aciunea practic; -strategia didactic bazat prioritar pe aciunea de programare special . Strategiile didactice care au ca obiectiv prioritar exprimarea personalitii elevului: -strategia jocului didactic; -strategia lucrrilor practice; -strategia asaltului de idei; -strategia dezbaterii problematizate; Strategiile didactice care au ca obiectiv prioritar stpnirea materiei, n termini de cunotine i de capaciti: -strategia conversaiei euristice; -strategia prelegerii problematizate; -strategia cercetrii experimentale; -strategia algoritmizrii. Strategiile didactice care au ca obiectiv prioritar transferul funcional al cunotinelor i capacitilor dobndite: -strategia problematizrii; -strategia modelrii.

1 2

Dicionar de Pedagogie, Editura Academiei, 1979, p. 425 Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu Bucureti, 2000, p. 116 - 139

5

Analiza strategiei din perspectiv psihologic implic alegerea unei suite de aciuni care duce mai bine i mai repede la atingerea scopului, a obiectivului propus. Strategiile pedagogice pot fi valorificate i la nivel de: -strategii de abordare; -strategii de lucru; -strategii de perspectiv; -strategii de ameliorare a rezultatelor finale; -strategii de adaptare la schimbare. Identificarea strategiilor didactice optime rmne o problem deschis la nivelul cercetrilor pedagogice. Din perspectiv curricular integrarea lor reprezint premisa unei proiectri pedagogice eficiente n procesul de predare nvare evaluare. Metodele pentru o nvare interactiv se pot clasifica n: a) metode care valorific experiena proprie a elevului, dezvolt competene de comunicare i relaionare: brainstormingul, ciorchinele, reeaua de discuii, dezbaterea, jocul de rol, tiu- vreau s tiu- am nvat, diagrama Venn, tronul intervievatului, eseul de 5 minute, SINELG, etc. b) metode care stimuleaz gndirea i creativitatea: studiul de caz, rezolvarea de probleme, jocul didactic, plriile gnditoare, diamantul, cadranele, cvintetul, explozia stelar, etc. c) metode prin care elevii nva s lucreze productiv, dezvoltndu-i abiliti de colaborare: mozaicul, gndii- lucrai n perechi- comunicai, cafeneaua, cubul, proiectul de grup, bulgrele de zpad, plriile gnditoare, etc. Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: a) metode de predare nvare interactiv n grup: predarea nvarea reciproc; mozaicul; citirea cuprinztoare; cascada; nvarea pe frupe mici; turnirurile ntre grupe; schimbarea perechii; piramida; nvarea dramatizat.;

6

b)metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: harta cognitiv sau harta conceptual; matricele; lanurile cognitive; scheletul de pete; diagrama cauzelor i a efectului; pnza de pianjen; tehnica florii de nufr; RAI; cartonaele luminoase. c) metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: brainstorming, explozia stelar, plriile gnditoare, caruselul, multi- voting, masa rotund, interviul de grup, studiul de caz, incidental critic, Philips 6/6, tehnica 6/3/5, controversa creativ, tehnica acvariului, tehnica focus group, patru coluri, sinectica, Delphi, buzz- groups. d) metode de cercetare n grup : tema sau proiectul de cercetare n grup, experimental pe echipe, portofoliul de grup. Metode activizante care pot fi folosite n cadrul demersurilor didactice, n cele trei etape , sunt: a).n faza de evocare (se actualizeaz cunotinele): brainstorming-ul, ciorchinele, interviul, tiu- vreau s tiu- am nvat, copacul ideilor, philips 6/6, explozia stelar, cubul, lectura predictiv, fotolimbaj; b).n faza de realizare a sensului (coninuturilor noi li se d o interpretare proprie):sinelg, jurnalul dublu, predarea- nvarea reciproc, lectura i rezumarea coninutului n perechi, mozaicul, cubul, ghidurile de studio, cadranele, studiul de caz, diagrama cauzelor i efectului, pro i contra, horoscopul, diagrama venn; c). n faza de reflecie ( cunotinele le trec prin experienele proprii): linia valorilor, plriuele gnditoare, frisco, diamantul cu nou faete, piramide, cvintetul, horoscopul, turul galeriei, ciorchinele revizuit, harta cu figure, harta conceptual, turneul ntre echipe, blazonul, posterul, trierea aseriunilor, harta povestirii, rai, succesiunea evenimentelor, floarea de lotus. Clasificrile realizate de pedagogi nu trebuie s ne ngrdeasc imaginaia, dimpotriv ele sunt efectuate s ne ajute n anumite momente ale activitii prin gsirea celor mai eficiente metode i tehnici de lucru pentru activizarea elevilor , participarea lor att fizic , ct i psihic.

7

Metodele activ- participative se bazeaz pe gndire, pe imaginaie creativ, pe triri, pe sentimentele produse de anumite situaii prezentate, pe aptitudini i nu doar pe memorie. Aptitudinea este definit ca o nsuire sau un complex de nsuiri fizice i psihice care asigur succesul, reuita ntr-o activitate sau alta .( I.Radu, 1991, p. 586 ) Aptitudinile depind foarte mult i de bagajul ereditar al fiecrui copil. De aceea n procesul instructiv- educativ, un bun nvtor ine cont de aptitudinile fiecrui copil pentru o bun dezvoltare. Pentru un moment de reflecie, de gndire profund i nelegere , v prezint: Cele zece atitudini sntoase dup Casriel ( Meyer, R., 1999, p.82 ) 1. Eu exist. 2. Eu mi ascult nevoile. 3. Eu am dreptul. 4. Eu simt. 5. Eu sunt eu nsumi. 6. Eu sunt capabil de a fi iubit. 7. Eu sunt bun. 8. Eu sunt suficient de puternic. 9. Eu sunt responsabil de mine, nu de tine. 10.Eu mai nti.

nv. Hereg Adina Claudia

8

Metode tradiionale i interactiveTradiionale

Interactive Centrate pe elev i pe activitate; Comunicare multidirecional; Accent pe dezvoltarea gndirii, formare de aptitudini, deprinderi; Evaluare formativ; ncurajeaz participarea copiilor, iniiativa, creativitatea copiilor; Parteneriatul cadru didactic elev.

Centrate pe profesor(sursa de inspiraie; Comunicare unidirecional; Transmitere de cunotine; Evaluare reproducere; Pasivitatea copiilor; Autoritatea cadrului didactic.

GrupurileDef. unui numr de persoane care comunic ntre ele , destul de des, ntr-o perioad de timp. Numrul lor este mic astfel nct s poat comunica cu toi ceilali direct, nu prin intermediul altora. Grupul se bazeaz pe interrelaia dinamic a cinci elemante: - activiti - sentimente - norme de conduit

9

- interaciune - comunicare Caracteristicile grupului : - coeziune(solidaritate, sentiment de ataament, comunicare); mrimea grupului influeneaz coeziunea lui; - difereniere diferenierile n cadrul grupului sunt date de relaiile de putere i sistemul de prestigiu.

FELUL GRUPURILOR I TEHNICI DE CONSTITUIRE A GRUPULUI Grupuri de studiu formale (copiii sunt motorul procesului de nvare, ei sunt antrenai n activiti intelectuale, organizeaz materialul, integreaz noiunile noi n structurile conceptuale cunoscute); Grupurile spontane grupuri ad- hoc, pentru intervale scurte de timp; Grupuri de baz pe termen lung, eterogene, cu membri permaneni;

TEHNICI DE CONSTITUIRE Grupare aleatorie (prin numrare, prin bilete, tragere la sori, loterie, nume de flori, animale); Grupare prin distribuire stratificat constituirea grupului pe o singur caracteristic comun (stil de nvare, pasiuni comune), pe baza unui test, chestionar oral;

Grupuri constituite de nvtoare are o component reprezentativ pentru structura valoric;

Grupuri dup opiunea elevilor puin recomandat.

10

CE FACE NVTOAREA? Aranjeaz mobilierul din clas n mod corespunztor. Ideal este formarea grupurilor n numr de cte patru copii, aranjai de o parte i de alta a unei msue. Stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit domeniu, diferite jocuri, etc.) i i dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii). Stabilete regulile de lucru (se vorbete pe rnd, nu se atac persoana ci opinia sa, se consult ntre ei, nu se monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina, se lucreaz cu culori diferite, etc.).

Explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul pe care l au copiii la dispoziie.

Pregtete spaiul i materialele. CE FAC COPIII? Copiii se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile. nva cum s nvee, se exprim liber, experimenteaz. Copiii trebuie s fie capabili: s asigure conducerea grupului; s coordoneze comunicarea; s stabileasc un climat de ncredere; s poat lua decizii; s medieze conflicte; s fie motivai s acioneze conform cerinelor nvtoarei.11

12

13

14

15

16

17

18

19

COPACUL IDEILOR

Prin aceast metod se sintetizeaz cunotinele referitoare la o tem dat, sub forma unor idei, grupate n subteme. Se poate utiliza att la nceputul ct i la sfritul activitii. Ca obiective avem: -formarea capacitii de sintetizare a tuturor cunotinelor referitoare la o tem dat; -formarea capacitii de grupare a ideilor n subteme. Se urmresc urmtoarele etape: 1.Se anun tema propus; 2.Elevii se mpart n grupe, n funcie de cte subteme sunt. 3.Reprezentantul grupei va extrage bileelul cu subtema despre care vor trebui s scrie pe frunzele primite. 4.Dup ce i-au epuizat ideile, elevii vor veni n fa pentru a prezenta cele scrise i pentru a lipi frunzele n copacul desenat pe o coal mare, la tabl. Se vor corecta sau completa cele scrise. Timpul de lucru este 15- 20 de minute. Avantajele folosirii metodei: -dezvolt capacitatea de analiz i sintez; -obinuiete copiii s lucreze n echip; -dezvolt spiritul responsabilitii pentru cele scrise; -este o metod atractiv pentru copii.

nv.Hereg Adina Claudia20

Metoda: Raspunde- arunca interogheaza ( R. A. I. )

Metoda R. A. I. este o metoda de fixare si sistematizare a cunostintelor, dar si de verificare. Ea urmareste realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare si prindere a unei mingi usoare. Un element important al etapei de evocare consta in activarea educabilului. Elevii trebuie implicati activ in invatare. Prin implicarea activa, elevii devin constienti de propria lor gandire si isi folosesc limbajul propriu. Metoda R. A. I. se utilizeaza cu precadere in faza de evocare si de reflectie. In etapa reflectiei, elevii isi consolideaza noile cunostinte. Un alt aspect vizat in aceasta etapa este generarea unui schimb de idei intre elevi, ce presupune confruntarea cu o varietate de modele de gandire. Obiective: - formarea deprinderilor de a gasi singuri informatii, de a aplica cunostintele in diferite situatii de viata; - formarea deprinderii de a gandi critic. Avantaje: - dezvolta gandirea critica; - permite autoevaluarea propriei activitati; - elevul este coparticipant la propria formare. Etape in aplicare: Se cere elevilor sa formeze un cerc. Elevul care arunca mingea trebuie sa formuleze o intrebare din lectia predata, elevului care o prinde. Cel care prinde mingea raspunde la intrebare, apoi o arunca mai departe altui coleg, punandu-i acestuia o noua intrebare din lectia predata. Elevul care nu stie raspunsul iese din joc, la fel si elevul care este descoperit ca nu cunoaste raspunsul la propria intrebare. Aceasta metoda reprezinta o provocare pentru elevi de a adresa intrebari si a se confrunta cu situatii, efecte, pe care ei invata sa le rezolve, sa le investigheze.21

Timp de lucru: 5- 10 minute. Forma de organizare: activitate frontala.

REGULI DE RESPECTAT IN TIMPUL CONTROVERSELOR CONSTRUCTIVE, A COOPERARII SI A SOLUTIONARII PROBLEMELOR CLASEI

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Criticam ideile si nu colegul care le-a formulat! E important sa luam decizia corecta, nu sa terminam primii! Ne incurajam unul pe altul! Ascultam toate ideile chiar daca nu suntem de accord cu ele! Reformulam ce a spus colegul daca nu e clar! Aducem dovezi, argumente si suntem convingatori! Incercam sa intelegem toate aspectele problemei! Ne modificam punctul de vedere daca dovezile arata ca nu avem dreptate!

nv.Hereg Adina Claudia

22

Puzzle-ulUna dintre metodele gndirii critice este puzzle. Aceasta este de fapt un exerciiu-joc ce const n reconstituirea unei imagini din forme, figuri, piese, a unei propoziii din cuvinte, a unui cuvnt din silabe, litere. Se preteaz bine pentru clasele I i a-II-a deoarece: - implic activ i creativ copiii pentru stimularea gndirii productive; - ajut la exersarea capacitii de a reconstitui, asambla o imagine; - formeaz deprinderi de a lucra n echip. Este un exerciiu-joc ce poate fi folosit ca o alternativ transdisciplinar stimulnd spititul de perspicacitate. Jocul se desfoar n mai multe etape. Elevii clasei sunt organizai pe grupe prezentnd n mod direct fiecruia rolul pe care l are. Fiecare grup va primi plicuri cu elementele care vor reconstitui imaginea. Grupurile pot primi aceeai imagine sau imagini diferite. Imaginea este fragmentat n diferite forme care nu sunt altceva dect piesele jocului. Fragmentarea poate fi fcut pe linii drepte sau curbe, n mai multe sau mai puine pri. Se comunic sarcina de lucru ,apoi urmeaz activitatea de reconstituire de asamblare a imaginii. Fiecare observator din grup prezint activitatea grupului su. n final se face analiza imaginilor reconstituite. Timpul afectat lucrului poate fi diferit n functie de ritmul de lucru ,vrsta elevilor i potenialul grupei.(elevii cu CES au nevoie de timp de lucru suplimentar i fragmentare mult simplificat).n mod normal puzzel-ul se va termina n aproximativ 10-15 minute. Avantajul acestei tehnici const n faptul c-i ajut pe elevi s i formeze deprinderea de a aplica n diferite situaii de via cunotinele i competenele dobndite,implic activ i creativ elevii n efectuarea unor exerciii,dar cel mai important lucru e c toate acestea se fac prin joc. n felul acesta nu simt oboseala i crete motivaia pentru nvare. Aplicaia propus: Clasa a II a Aria curricular: Matematic i tiine Disciplina : Matematic Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 01000 Obiective de referine: 1.3.s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere de la 0-1 000 cu trecere peste ordin 2.2.s sorteze i s clasifice obiective date sau desene,dup criterii diverse Obiective operaionale : -s efectueze operaii de adunare i scdere cu trecere peste ordin;23

-s recompun un desen din bucele n urma rezolvrii operaiilor de adunare i scdere; Activiti de nvare: -rezolvarea exerciiilor de adunare i scdere,precum i verificarea rezultatelor; -exerciii de recompunere a desenului din bucele; - exerciii joc de tip puzzle:lipire,potrivire; Coninutul nvrii: Elevii mprii n grupe, vor recompune fiecare desen din bucele ANOTIMPURILE. Pe bucele sunt scrise operaii,iar rspunsurile n contururile desenate. Vor trebui rezolvate exerciiile i lipite n conturul corespunztor rezultatului obinut. Din fiecare grup un elev va prezenta ce a lucrat. Se poate desfura i sub forma unui concurs. Strategii : -metode: jocul de tip puzzle; -mijloace: plane reprezentnd primvara, vara, toamna i iarna; coli de hrtie, lipici; -forma de organizare: grupuri de cte 6 elevi Evaluare: -rezolvarea corect a exerciiilor ,analiza fiecrei plane ,rapiditatea cu care s-a lucrat, modul n care au fost lipite bucelele.

nv .Hereg Adina Claudia

24

25

26

27

28

29

30

Chestionar de analiz a utilizrii metodelor active la lecieV propunem o serie de ntrebri privind folosirea metodelor active n nvmntul primar. V rugam s citii cu atenie ntrebrile i s rspundei la ele. Numele i prenumele: Grad didactic: Vechime n nvmnt: . ntrebarea n foarte mic n msur msur potrivit n mare msur n foarte mare msur

1. Cunoatei metodele active de predare-nvare? 2. Utilizai aceste metode n procesul de predare- nvare - evaluare? 3. Dup prerea dumneavoastr, metodele active au vreun rol n eficientizarea procesului de predare- - nvare? 4. Rolul profesorului se schimb prin folosirea acestor metode? 5. Elevii sunt implicai mai mult n nvare prin aplicarea metodelor active n lecie? 6. Metodele interactive ajut elevii s lucreze pe grupe sau s dezvolte strategii de rezolvare a sarcinilor? 7. Folosirea metodelor moderne mbuntete disciplina elevilor? 8. n ce msur se asigur progresul colar folosind metodele active? 9. leciilor? 10.n ce arie curricular folosii mai des aceste metode? La ce disciplin? 10. I Bifai clasa n care metodele active ar fi mai eficiente. a II-a a III-a a IV-a Utilizai calculatorul n predarea

12. Care sunt metodele interactive folosite mai des de dumneavoastr la clas? Completarea chestionarului se face prin bifarea rspunsului considerat corespunztor opiunii dumneavoastr.

31

32