CE.I.P. Santo Domingo de Guzmán

7/23/2019 CE.I.P. Santo Domingo de Guzmn

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Programacin

Educacin Infantil

Curso 2008-2009


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CE.I.P. Santo Domingo de Guzmn (Valmojado)

Programacin 2 ciclo de infantil

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1. Introduccin

1.1.

Prioridades del Proyecto Educativo1.2.Caractersticas del alumnado1.3.Caractersticas de las reas1.4.Legislacin

2. Elementos del currculo.

2.1.Objetivos Generales de la etapa2.2.Competencias bsicas

reas

2.3.Objetivos2.4.Contenidos.2.5.Criterios de evaluacin.

3. Metodologa

3.1.Metodologa didctica

3.2.Espacios.3.3.Tiempos.3.4.Agrupamientos3.5.Recursos3.6.Medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado3.7.Actividades complementarias

4. Periodo de adaptacin.

5. Actividades interciclo

6. Evaluacin

6.1.Del alumnado6.2.De la prctica docente6.3.Criterios de promocin

7. Anexos


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1. Introduccin.

1.1. Prioridades del Proyecto Educativo

1. Fomentar hbitos de respeto, dilogo y tolerancia.2. Dotar al alumno de unos hbitos y tcnicas de trabajo individual que le posibilite una buena

integracin social y el xito en el aprendizaje.3. Capacitar al alumno en el dominio de las tcnicas instrumentales como base para su progreso.4. Establecer unos criterios e instrumentos de evaluacin para todos lo ciclos.5. Potenciar y realizar una enseanza activa en donde se desarrollo la iniciativa y la creatividad.6. Colaborar con las entidades culturales, sociales, sanitarias y educativas en la realizacin de

actividades que, peridicamente, se organicen relacionadas con la cultura, el deporte, la salud yel ocio.

7. Dar la mxima informacin a las familias de los procesos y actividades educativas que sedesarrollen en la escuela.

1.2. Caractersticas del alumnado

El alumnado del Segundo ciclo de Educacin Infantil tiene edades comprendidas entre los 3 y los 6 aosde edad. Conocer sus caractersticas y peculiaridades es fundamental para realizar un trabajo serio yriguroso. Partir de sus caractersticas psicoevolutivas y saber cual es el punto al que podemos llegarayuda a plantear y planificar correctamente nuestra actuacin.

El nio y la nia presentan unas caractersticas detectables en este ciclo de 3-6 aos, que ms quedefinirle como ciclo, estadio o etapa, hay que entenderlo como una progresin ininterrumpida de sucesosmadurativos que se apoyan o descansan uno sobre otro, sirviendo de base al proceso constructivo deldesarrollo.

Nosotros necesitamos estudiar las capacidades de este ciclo, para as entender mejor sus necesidades,limitaciones y posterior desarrollo, y poder actuar en consecuencia.

A los tres aos se encuentran en la Etapa preoperacional, caracterizada por: Egocentrismo,animismo, yuxtaposicin, contraccin, sincretismo, realismo e irreversibilidad. Conocimientoligado al desarrollo sensoriomotor. Prontitud para adaptarse a la palabra hablada. La

personalidad se confirma en el lenguaje con la aparicin del yo. Mayor conciencia de s mismofrente a los otros. Lenguaje significante. Frases. Aumento significativo del vocabulario. Se vale

del lenguaje para resistirse y va abandonando las rabietas y pataletas. Predomina la funcinimpulsiva. La progresiva maduracin del sistema nervioso, el rpido desarrollo de sumusculatura y el fortalecimiento de su estructura sea, conducen al perfeccionamiento deldominio del cuerpo y de su capacidad psicomotora. Las adquisiciones perceptivo-motrices lellevan a tomar conciencia de su propio cuerpo. Fluidez del juego motor, manipulativo. Juegodramtico al servicio del lenguaje. Cierta autonoma en aspectos de la vida diaria. Fuerte deseode agradar e inters por adaptarse al mundo.

Proyecta su estado mental sobre los dems. Inters por sus rganos genitales. Le gusta coger ellapicero sin que haya intencin representativa, etapa del garabateo.

A los cuatro aos tienen un pensamiento sincrtico, intuitivo y concreto, sin reflexin,

dominado por la fantasa. Es jactancioso. Reconstruye relatos. Recuerda e interioriza la palabra.


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Puede tener experiencias mentales, imaginar. Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, elfuturo. Habla mucho, exagera. Su imaginacin se desborda en el lenguaje. Es muy expresivo.Monlogos. Abundan las preguntas. Disfruta con el lenguaje rtmico, palabras sin sentido,

juegos de palabras. Realiza abundantes errores gramaticales. Emplea adverbios de lugar, enrelacin a conceptos espaciales. Comienza el control semntico que dominar a los 5 y 6 aos.Desarrollo pleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar energa y moverse.

Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones espacio-temporales. Juegosimblico. Las relaciones afectivas se diferencian y se matizan. Inestabilidad. Activo, ruidoso deda. Sueos placenteros de noche. Disfruta con la compaa de los iguales, pero an no controlasus impulsos y tiene peleas. Los hbitos de salud y autonoma personal mejoranconsiderablemente.

A los cinco aos han superado la etapa "preconceptual" para entrar en el pensamientointuitivo:La inteligencia est sometida a la primaca de la percepcin. Ms realistas y menosespontneos. Ha mejorado su atencin. Le gusta observar, investigar, plantear hiptesis yverificarlas. Empieza a proyectar el futuro y planear acciones. Las actividades cotidianas le

permiten captar las sucesiones temporales. Vive en el aqu y el ahora. Su pensamiento essusceptible a distorsiones afectivas y a la distrabilidad, dependiente todava de los pequeosdetalles. Gran conversador. Pequeo "charlatn". Inters por el significado de las palabras.

Cierto dominio del vocabulario y estructuras gramaticales, Regulacin verbal, aparece ellenguaje interior. La lateralidad se define y logra un afianzamiento de su derecha e izquierda yde los movimientos cruzados. Dominio de la motricidad gruesa y un gran desarrollo de lamotricidad fina. Las descargas tensinales le hacen perder el control en ocasiones. Obstinado.Juego imitativo. Juego ms independiente. Posee ya cierto dominio sobre el entorno. Mstranquilo, autnomo y confiado de da. Sueos alborotados de noche. Le gusta sentirse til yayudar. Regulariza y normaliza las funciones de eliminacin.

1.3. Caractersticas de las reas

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas que forman parte de lasenseanzas son el referente, junto con el Proyecto educativo del centro, de las Programaciones didcticas.

Segn el artculo 7 del decreto 67/2007, DE 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena elcurrculo del segundo ciclo de la educacin infantil en la comunidad autnoma de Castilla la Mancha, laeducacin infantil se organiza en torno a las siguientes reas:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento e interaccin con el entorno.

Lenguajes: comunicacin y representacin.

Las reas son entendidas como mbitos de experiencia y desarrollo que se abordarn por medio deactividades globalizadas que tengan inters y significado para el alumnado.

Las Programaciones didcticas integran en el rea relativa a los lenguajes, la iniciacin del aprendizaje dela lengua extranjera y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Asimismo, fomentarnuna primera aproximacin a la lectura y a la escritura; las experiencias de iniciacin temprana enhabilidades numricas bsicas; la expresin visual y musical; el desarrollo de valores y actitudes de nodiscriminacin, convivencia y de comportamientos saludables; y el conocimiento, valoracin y laconservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural de la Comunidad Autnoma deCastilla-La Mancha.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin son un referente para las Programaciones didcticaspero en ningn caso cierran la posibilidad, en el marco del Proyecto educativo, de incorporar otros nuevoso de organizarlos de forma diferente. Asimismo corresponde al Claustro de profesores de profesores y

profesoras y al equipo de coordinacin docente responsable de esta etapa establecer la secuenciacin, de

estos elementos bsicos del currculo, por cada uno de los tres aos que componen el ciclo y sucontinuidad en los dos primeros cursos de la educacin primaria.


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Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de lascapacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento y dominio del

cuerpo a travs de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso yaplazar las demandas; a la prctica de los hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y protecciny a establecer relaciones con los dems basadas en el respeto a las normas de convivencia.Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, tambin contribuye aldesarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al conocimiento del mundo quele rodea a travs del movimiento y la exploracin, objetivos b) e i).

A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I,como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y la

intencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.

Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, la

Competencia emocional, la Competencia social y la Competencia de aprender a aprender; pero no

es ajena al logro de la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio, de la Competenciaen comunicacin lingstica y de laCompetencia matemtica.

Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso deenseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento(concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.

Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar entorno a dos bloques de contenido: El cuerpo: imagen y salud y El juego y la actividad en la vidacotidiana.

En el primero de ellos se incluyen aquellos contenidos relacionados con la identificacin, uso ycontrol del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepcin del espacio y del tiempo, las

sensaciones, el uso de los hbitos personales, la afectividad y la autoestima. En el segundo, lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez ms

autnomo de las rutinas que forman parte de la vida cotidiana incluyendo la relacin con losotros.

En sntesis, en esta rea se integra la construccin gradual que la nia y el nio hacen de la propiaidentidad y de la autonoma en contacto con los dems y con el entorno, para ello la accin educativa y lade la familia deben ajustarse a los ritmos y necesidades individuales y retirarse de forma gradual para

permitir la progresin.

Conocimiento e interaccin con el entorno.

Esta rea de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidadesrecogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, engeneral, y en particular, al conocimiento y participacin en las manifestaciones sociales y culturales deCastilla-La Mancha.

Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h), y a construiruna imagen ajustada de s misma, objetivo d).

A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I,como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y laintencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia en el conocimiento e

interaccin con el medio; laCompetencia matemtica; la Competencia social; la Competencia

digital y la Competencia para aprender a aprender, pero contribuye, igualmente, al desarrollo de la


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Competencia en comunicacin lingstica, la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia

emocional y la Competencia cultural y artstica.Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso deenseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento(conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Por otra parte, suscontenidos carecen de sentido de forma independiente por lo que se abordan de forma global con el uso

de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y desde el progresivo dominio del cuerpo.

Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar entorno a dos bloques de contenido: El acercamiento al medio natural y La participacin en la vidacultural y social.

El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entorno naturaly sus elementos; su interpretacin mediante la aproximacin matemtica y el desarrollo de

pensamiento lgico desde el pensamiento intuitivo; la categorizacin y organizacin de lainformacin a travs de distintos criterios y la valoracin de la misma generalizando los hbitosde respeto y conservacin;

En el segundo, relativo al conocimiento y participacin en la vida de la comunidad y laconvivencia.

Resumiendo, en esta rea se pretende favorecer en nios y nias el proceso de descubrimiento yrepresentacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar suinsercin en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interaccinconstante de los nios y las nias con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela almedio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula lacuriosidad del nio y la nia, y al que no puede estar ajeno la propia familia.

Los Lenguajes: Comunicacin Y Representacin.

Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidadesrecogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i) referidas a la construccin del pensamiento y a lacomunicacin mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al

control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los dems y a la construccindel autoconcepto. En esta rea destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y elinicio de la comunicacin en otra lengua diferente de la propia.

El nio y la nia establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a travs de las distintasformas de comunicacin y representacin. Estas formas o cdigos sirven de nexo de unin entre el mundointerior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensin e interiorizacin del mundo que le rodea,la modificacin a travs de interacciones y la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.

A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I,como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y laintencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.Es especialmente relevante sucontribucin al desarrollo de la Competencia lingstica, la Competencia cultural y artstica, la

Competencia para aprender a aprender, la Competencia social y la Competencia digital, y laCompetencia emocional. Adems contribuye a la Competencia en el conocimiento e interaccin con el

medio, la Autonoma e iniciativa personal y la Competencia matemtica.

Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso deenseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento(concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.

Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar entorno a tres bloques de contenido: el lenguaje verbal, los lenguajes creativos y el lenguaje de las TIC.

Lenguaje verbal, incorpora las cuatro destrezas bsicas en lengua castellana y las destrezas

orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente comunicativo y centrado en la prctica,

tal y como establece el marco de referencia europeo de las lenguas. La incorporacin del


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Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de infantil contribuye a integrar en un mismomarco todas las actuaciones lingsticas y a programar de forma conjunta, tal y como estableceeste Decreto, el segundo ciclo de la Educacin infantil y el primer ciclo de la educacin

primaria.En este bloque se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y destaca el comienzo dela construccin del hbito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura infantil.

Lenguajes creativos, sin que eso suponga negar la creatividad del lenguaje verbal, por realzaruna nota comn al lenguaje plstico, al musical y al corporal. Se huye, por tanto, de formadecidida de una especializacin prematura del saber difcil de entender en este ciclo y cada vezms irrelevante en la sociedad multimedia en la que nos movemos. Esta unidad de contenidoexige la unidad de accin educativa aunque sean varios las maestras y maestros que intervienencon el mismo grupo de nias y nios.

El lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, est presente en la vida

infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a nias y nios en lacomprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.

En sntesis, las diferentes formas de comunicacin y representacin se integran en esta rea para ofrecer alas nias y nios todas las vas posibles de interconexin con el entorno y con los dems.

1.4. Legislacin.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de 2006 de Educacin.Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas dela Educacin Infantil.Decreto 67/2007, de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currculo delsegundo ciclo de educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de lanueva ordenacin del sistema educativo.Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico deCentros.Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes delalumnado y las normas de convivencia de los centros.Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidaddel alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientacin educativa y profesional en laComunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.Decreto de 23 de Abril de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se establecela implantacin generalizada de la enseanza de las lenguas extranjeras en el segundo ciclo deeducacin infantil y primer ciclo de primaria.Orden de 15 de septiembre de 2008 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se dictan

instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantily primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.Orden de 12 mayo de 2009, por la que se regula la evaluacin del alumnado de segundo ciclo deeducacin infantil en la comunidad autnoma de Castilla La Mancha (DOCM 21/05/2009)


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2. Elementos del currculo.

2.1. Objetivos Generales de Etapa.

Segn el artculo 4 del decreto 67/2007, de 29 de mayo de 2007, el segundo ciclo de Educacin infantilcontribuir a desarrollar en las nias y nios, las capacidades que les permitan:

a) Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de losotros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollaractitudes de curiosidad y conservacin.

c) Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.d) Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas.e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de

convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacficade conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua

extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lecto-escritura y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.h) Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La

Mancha.

2.2 Competencias bsicas.

La nocin de competencia ha ido tomando fuerza en el campo de la educacin hasta llegar a las reformaseducativas en multitud de pases. Hoy entendemos, segn la legislacin vigente, que una competencia es

el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, esto es,dominar tareas especficas que permitan a la persona solucionar los problemas de la vida cotidiana.

Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestin tiene en la educacin infantil.Los primeros aos constituyen un perodo de intenso aprendizaje y desarrollo en el que se instauran las

bases fundamentales de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se consolidarn yperfeccionarn.

La educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social eintelectual de nias y nios en cooperacin con las familias. Por ello, en esta etapa, adems de ayudar asentar las bases para el desarrollo personal y social, trabajamos para integrar los aprendizajes que sern el

pilar del posterior desarrollo de las competencias consideradas bsicas para todo el alumnado. Todo estonos lleva a reflexionar sobre las competencias.

El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarn las competencias supone potenciar capacidadesque incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, y que se logran mediante procesos deaprendizaje que se manifiestan en situaciones y contextos diversos. As pues, podemos y debemosconsiderar la escuela como un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, medianteoportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana.Es decir, pretendemos que los nios aprendan a resolver las situaciones que se le plantean en su vidadiaria, poniendo en juego las habilidades que poseen. Y podemos potenciar y desarrollar esas habilidadesdesde el ambiente escolar por medio de las experiencias y situaciones de aprendizaje que planteemos a losalumnos.

La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias bsicas, aade lacompetencia emocional y las incorpora como referente curricular, adaptando su contenido al desarrollo

evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo ciclo de la Educacin infantil estas son:


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El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las habilidades que integran cadacompetencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluacin.

a. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro destrezas dellenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar einterpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextossociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el restode las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.

En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y hablar sonprioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impideel acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos yrelatos.

En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingsticaest ntimamente ligado, tanto en la comprensin como la expresin, con en el uso del resto

de cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante ellenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico.

El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas y permite,crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir laconvivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.

La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero delao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con unvocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y decomprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros y la informacinvisual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos,diapositivas, peridicos, seales de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y

canciones en lengua propia y extranjera.

Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias,cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas decomunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo, es competente para leer yescribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.

b. Competencia matemtica.

En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio construyan de formacoherente las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapaaccede, mediante la manipulacin y el conteo, al concepto y representacin del nmero y al

inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin.Adems adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar larealidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio.

La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento lgico y utilizarlopara resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en lasociedad aparecen de forma natural.

La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y utilizar loscuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al

menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar lasformas geomtricas bsicas; de ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo ados o ms criterios; y de resolver pequeos problemas juntando y quitando.


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c. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea.

El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le rodea a travs dela interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de la exploracin delespacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.

El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornosnaturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vezms complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretarla realidad.

El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le ir permitiendoanticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud,

para conocer los efectos que su actuacin produce y para actuar con respeto hacia lasplantas, animales, objetos

La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y orientarse enespacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, lasestaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su

utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales,profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin ytransporte, manifestaciones culturales y artsticas.

d. Competencia digital.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niay el nio que despiertan su inters por jugar.

En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso demecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de

bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir

enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas senc illos de dibujopara expresarse.

e. Competencia social.

En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la normaen un momento claramente individualista en el que la relacin con los adultos y otros niosy nias est claramente asociada a la actividad que se realiza.

La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, deguardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del

juego, adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est asociada al efecto que

produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, seconstruye la relacin social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano ydemocrtico.

f. Competencia cultural y artstica.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce elconocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales yartsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela sedesarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales

plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresarsentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no

al movimiento.


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Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica ayudan a lasnias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les ensean, desdeel juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personalsolidario.

g. Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas habilidadesque permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz yautnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En este periodo aprende autilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que lerodea; organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras;establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias; se habita arespetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y eluso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

h. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a travsde un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en elincremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere alrealizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas deuna forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crtica.

La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su cuerpo mientrasacta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir lasrutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos;y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz decontrolar.

i. Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizontecada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en suvida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.

El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar larealidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de lacompetencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida conlos otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintassituaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional.

Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para manifestar yasumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de interesarse por sus

problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para controlar su comportamientoy tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de quelas cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.


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2.3. Objetivos de rea.

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y deexpresin de una forma controlada y coordinada.

3 aos Conocer y utilizar las partes globales del cuerpo, funciones y posibilidades deaccin y expresin.

4 aos Conocer, representar y utilizar las partes segmentarias del cuerpo, elementos yfunciones, comenzando a coordinar sus movimientos.

5 aos Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principaleselementos externos y algunos internos (corazn, estmago, etc.).Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factorescomo la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia Autonoma e iniciativapersonal.

2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de laautonoma personal.

3 aos Iniciarse en el desarrollo de la autonoma personal

4 aos Desarrollar una imagen positiva de s mismo y de los dems, desarrollandoprogresivamente su autonoma personal.

5 aos Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica(fisonoma, estatura, sexo) valorando su significado y respetando sumanifestacin.Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagencorporal ajustada y una progresiva autonoma.


3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferenciaspropias y conocer, comprender y respetar las de los otros.

3 aos Identificar emociones, necesidades, preferencias propias y respetar las de losotros.

4 aos Dominar y comunicar sus sentimientos a los dems, respetando los de los otros.

5 aos Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitandoactitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo ocircunstancia personal o social.Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que lerodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos derelacin.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia emocional.


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4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y teneriniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que represente la vida cotidiana.

3 aos Desarrollar hbitos de autonoma y seguridad en actividades habituales.

4 aos Adquirir autonoma en sus hbitos personales e iniciativa en sus actividadeshabituales.

5 aos Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales bsicas(equilibrio, coordinacin visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para larealizacin de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan unadecuado desenvolvimiento en el medio.Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin entareas progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrandointers por superar las dificultades que van surgiendo.


5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems, de promocin dela salud y de proteccin del entorno.

3 aos Adquirir actitudes y hbitos de higiene, de respeto, ayuda y colaboracin conlos dems y cuidado del entorno.

4 aos Profundizar en el desarrollo de actitudes de respeto y colaboracin con losdems.

5 aos Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems,aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana ydesarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin.

Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar lasnormas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados condichos hbitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en elmantenimiento de la salud.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la CompetenciaAutonoma e iniciativapersonal.

Conocimiento e interaccin con el entorno

1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentesbsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservacin.

3 aos Observar y explorar el entorno ms prximo, desarrollando actitudes decuidado y respeto.

4 aos Observar, explorar y valorar los componentes bsicos del entorno natural, ydesarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

5 aos Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempean en lavida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del mediocolaborando en la medida de sus posibilidades.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia en el conocimiento e interaccincon el mundo que le rodea.


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2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificandosus atributos y cualidades estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden ycuantificacin.

3 aos Identificar progresivamente atributos y cualidades de los objetos ms prximos,estableciendo relaciones elementales entre ellos.

4 aos Reconocer y nombrar atributos y cualidades de los elementos del entorno paraestablecer relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin.

5 aos Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conocimientode objetos, tareas y situaciones.Sealar algunas propiedades entre objetos y las relaciones que pueden guardarentre s.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia matemtica.

3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria interiorizandoprogresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3 aos Relacionarse con los dems, adquiriendo progresivamente pautas decomportamiento social.

4 aos Relacionarse con los dems adaptando su conducta y utilizando las normas decomportamiento social.

5 aos Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes,funciones y normas, as como los hbitats relacionados con los mismos y susdependencias.Participar en la vida familiar y escolar responsabilizndose de tareas sencillas ymostrando actitudes de ayuda, colaboracin y respeto hacia los dems.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competenciasocial.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas,producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto yaprecio.

3 aos Conocer y participar progresivamente en los grupos sociales ms cercanos,fomentando actitudes de respeto y aprecio.

4 aos Conocer distintos grupos sociales, valorando otras formas de vida y respetandosus caractersticas y manifestaciones culturales.

5 aos Conocer las caractersticas y funciones de las distintas formas de organizacin dela sociedad y respetar las normas bsicas de comportamiento y convivencia

social.Conocer y valorar manifestaciones culturales cercanas, desarrollando actitudes decolaboracin, participacin y respeto

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia en el conocimiento einteraccin con el mundo que le rodea.


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Comunicacin y representacin

1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso comoherramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de

aprendizaje tanto en la lengua propia como extranjera.

3 aos

Ingls

Iniciarse en el uso del lenguaje oral como medio de expresin de sentimientos,deseos e ideas.Valorar el uso de la lengua extranjera como uso de comunicacin.

4 aos

Ingls

Iniciarse en el uso del lenguaje oral como medio de expresin de sentimientos,deseos e ideas.Iniciarse en la produccin oral de algunas palabras aprendidas en lenguainglesa.

5 aos

Ingls

Producir mensajes orales, valorando su importancia para expresar los propiossentimientos, ideas y necesidades.Comprender los mensajes orales que le envan los dems, mostrando inters yrespeto hacia la lengua empleada por el interlocutor y diferenciando

progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.Utilizar la lengua extranjera oral para participar en las actividades propuestas,desarrollando habilidades sociales.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia en comunicacin lingstica.

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positivahacia la lengua, tanto propia como extranjera.

3 aos

Ingls

Escuchar y comprender las ideas, sentimientos o vivencias que le comunicanlos dems.Comprender instrucciones sencillas formuladas en ingls en el contexto aula.

4 aos

Ingls

Comprender mensajes de otros iguales o adultos tanto en la lengua propia comoextranjera.Comprender la idea global de los mensajes utilizados en la clase de lenguainglesa.

5 aos

Ingls

Interesarse por la comprensin y produccin bsica de mensajes en lenguaextranjera.Comprender mensajes orales diversos en ingls, mostrando una actitud deescucha y comunicacin atenta y respetuosa


3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

3 aos Descifrar mensajes sencillos a partir de pictogramas.

4 aos Iniciarse en la adquisicin de smbolos sencillos, utilizndolos como medio decomunicacin.

5 aos Comprender y utilizar smbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como unmedio de gran utilidad para la comunicacin y para el ocio.Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las

posibilidades comunicativas.



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4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios, mostrandoactitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

3 aos

Ingls

Disfrutar escuchando cuentos, adivinazas, poesas...mostrando actitudes deinters.

Disfrutar escuchando cuentos adaptados y tradicionales de los pases de lenguainglesa.4 aos

Ingls

Comprender e interpretar textos literarios, mostrando actitudes de disfrute haciaellos.Mostrar inters en la comprensin de distintos textos literarios en ingls.

5 aos

Ingls

Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a lalectura.Participar activamente en las actividades propuestas tras la comprensin decuentos y poesas en esta segunda lengua.


5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal ymusical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticasexpresadas en esos lenguajes

3 aos

Ingls

Iniciarse en el uso y disfrute que proporciona el lenguaje plstico, corporal ymusical.Iniciarse en el uso y disfrute que proporciona el lenguaje plstico, corporal ymusical en una lengua distinta a la suya.

4 aos

Ingls

Representar sentimientos e ideas a travs del lenguaje plstico, corporal ymusical.Disfrutar compartiendo la audicin de canciones en ingls, acompaadas demovimiento corporal y expresin plstica.

5 aos

Ingls

Desarrollar gradualmente valores estticos a partir de las posibilidades generadas

por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados endiferentes lenguajes.Apreciar las producciones artsticas propias, de los compaeros y las del entorno.Comprender el mensaje global de canciones en lengua inglesa y desarrollardistintas tcnicas de expresin corporal y plstica siguiendo las instruccionesdadas en ingls.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia cultural y artstica.

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzarhabilidades y conocimientos.

3 aos Iniciarse en el uso del ordenador.

4 aos Utilizar el ordenador para reforzar contenidos trabajados en clase.

5 aos Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes,aparatos y producciones propias de las TICS.

Ingls Valorar las posibilidades que las Nuevas Tecnologas nos ofrecen para acercarla lengua inglesa al aula.

Este objetivo est estrechamente relacionado con la Competencia Tratamiento de lainformacin y competencia digital


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2.4. Contenidos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Tres aos

Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud

El cuerpo humano: partes globales: cabeza, brazos, piernas, tronco.Exploracin del propio cuerpo.Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.El esquema corporal: partes globales.Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo.

Las referencias espaciales bsicas en relacin con el propio cuerpo.Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de lasmismas.Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias.Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones

propias.Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas delos dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana

Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegosy en el ejercicio fsico.Gusto por el juego.Control postural: El cuerpo y el movimiento.Satisfaccin por el creciente dominio corporal.Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones.Adquisicin de hbitos bsicos de salud y bienestar.

Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas de la accin.Comprensin y aceptacin de reglas para jugar.

Cuatro aos


Identificacin de las diferentes partes generales y globales del cuerpo, partes de la cara y otrossegmentos corporales: Las articulaciones: codo, mueca, hombre, tobillo....Exploracin e identificacin de las caractersticas propias y de los otros.Realizacin de acciones a travs del cuerpo.Representacin del propio cuerpo.Observacin, exploracin e identificacin de cualidades, parecidos y diferencias con los otros.


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Representacin y utilizacin de las partes globales y segmentarias de su cuerpo.Respeto por las caractersticas diferenciales de los dems. Exploracin de las propias

posibilidades motrices. Adaptacin de la postura y progresivo control.Percepcin de los cambios fsicos propios y de los dems.Confianza en las posibilidades de accinProgresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin tanto en reposo como en

movimientoCoordinacin y equilibrio entre miembros superiores e inferiores que permita realizar diversasactividades (vestir-desvestirse, calzar-descalzarse...)Percepcin de sensaciones y estados del cuerpo (triste, contento, enfadado, satisfaccin,relajacin...)Exploracin e identificacin de los sentidos y sus rganos (propiedades sonoras del cuerpo).Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.Aceptacin progresiva de las diferencias evitando discriminaciones.Aceptacin y valoracin de si mismo. Confianza e iniciativa

Aceptacin y valoracin positiva de si mismo y de sus posibilidades de accin y expresin.Progresivo control del cuerpo en la realizacin de movimientos globales y segmentarios.Autonoma en la realizacin de las actividades diarias.

Utilizacin adecuada de los entornos y aulas del colegio.Afianzamiento de la lateralidad (derecha- izquierda)Conocimiento de las nociones espaciales respecto a si mismo y al entorno (hacia delante, haciaatrs, a un lado, a otro lado arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera...)Concienciacin a travs de juegos, dramatizaciones de las distintas medidas de tiempo (das de lasemana, meses, estaciones)Hbitos saludables para el propio cuerpo.Satisfaccin de las necesidades bsicas de nuestro cuerpo.Control y dominio progresivo del cuerpo en distintas situaciones sociales.Respeto hacia las diferencias personales.

Necesidad de una dieta equilibrada, higiene y autonoma en el vestir para el cuidado y proteccindel cuerpo.Progresiva autonoma en la realizacin de dichas actividades (vestir, comer, lavarse las manos...)Satisfaccin por un aspecto fsico limpio y cuidado. Uso del aguaImportancia de realizar una dieta rica y equilibrada en beneficio de la salud (frutas, hortalizas,carnes, pescado...)Gusto por el ejercicio fsico y controladoPrctica de hbitos saludables que favorezcan la saludIdentificacin de acciones de cuidado y respeto hacia el medio natural.Gusto por el trabajo bien hecho.Cuidado de uno mismo evitando accidentes.Precaucin y utilizacin adecuada de los instrumentos que conllevan riesgo.Progresiva autonoma en la realizacin de las actividades diarias.Uso adecuado de espacios, elementos y objetos mantenindolos limpios y ordenados.Realizacin de trabajos limpios y ordenados

Manejo y autnomo de los materiales y objetos personales, usndolos de forma responsable yordenada.Expresin de sus necesidades siendo capaz de pedir ayuda y aceptando la respuesta.Manifestacin de sentimientos y vivencias propias e inters por la de los demsPercepcin de sentimientos y emociones: triste, contento, enfadado, asombrado...Reconocimiento de las propias emociones y aceptacin de la de los dems.Progresiva autonoma a la hora de realizar las actividades propuestas.Participacin activa en los juegos organizados.


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Participacin activa en los distintos tipos de juegos grupales y de pequeo grupo( de mesa al airelibre, simblicos...) dirigidos por el adulto o de manera espontnea por los nios.Gusto e inters en actividades que requieren del juego simblico (peinarse, lavarse, vestirse...)siendo cada vez ms autnomo en la eleccin y participacin de estos juegos con los iguales.

Aplicacin de normas de relacin y convivencia: ceder turnos, esperar, ayudar a los mspequeos...Iniciativa a la hora de aceptar y cumplir las reglas de los juegos.Respeto y cuidado del material propio y el de los dems.Motivacin por participar y cooperar con los compaeros y adultos.Colaboracin con sus iguales en la realizacin de juegos y participacin activa.Uso adecuado del material de juego.Utilizacin de las normas de cortesa: saludos, despedidas, presentarse.Aceptacin de las normas de relacin y convivencia: dar y pedir ayuda, aceptar disculpas, pedir

por favor...Cuidado de los juguetes y colaboracin en la recogida de los mismos.Disfrute e inters por participar en actividades de juego y de ocio.

Inters y curiosidad por otros nios y por los objetos del entorno.Progresiva actitud de tolerancia. Progresivo respeto y cuidado de espacios y objetos que est ensu casa, clase y colegio.Confianza en sus posibilidades y limitaciones.Satisfaccin ante las tareas realizadas correctamente valorando el esfuerzo realizado.Planificacin y organizacin de la secuencia de las distintas actividades de la vida cotidiana,anticipacin y seguridad de las rutinas marcadas en el aula.Actitud positiva ante las normas de convivencia.Valoracin de la importancia del dilogo en la resolucin de conflictos.Gusto por establecer relaciones fluidas con los adultos e iguales.

Cinco aos


Rasgos fsicos: fisonoma, estatura, color de pelo y ojos.El cuerpo humano: tono, equilibrio y respiracin. Cambios con el paso del tiempo. Posibilidadesy limitaciones. Segmentos y elementos (articulaciones, huesos y rganos internos). Los sentidos,los rganos y sus funciones. Referencias espaciales en relacin al propio cuerpo.El esquema corporal y la identidad sexual.Sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios (alegra, tristeza, miedo,amor, enfado, rabia).Hbitos para el cuidado de uno mismo: higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo.Alimentacin. Vestido y desvestido. Descanso. Actividad y juego.Las enfermedades. Los accidentes. El dolor. Acciones en la casa, el colegio y los espacios

pblicosNormas relacionadas: De seguridad vial. De contacto con los animales. De proteccin y cuidadoante las inclemencias del tiempo. De cuidado de los espacios habituales y de los objetos. De laurbanidad en la mesa.Espacios, objetos, tiles y profesiones relacionados con los hbitos y el cuidado de s mismo:

botiqun y medicinas, conductas preventivas, rutinas de la vida cotidiana y factores de riesgo yacciones preventivas de situaciones peligrosas.Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su propio cuerpo.Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los rganos sensoriales ysus funciones bsicas.

Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el paso del tiempo


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Identificacin de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de suscompaeros.Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de diversosmovimientos.Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de sentimientos,emociones y estados de nimo.

Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud, relacionadas con el cuidado de smismo.Ejercitacin autnoma de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo, empleandoadecuadamente los utensilios especficos de cada hbito.Demanda de ayuda cuando se estime necesaria y valoracin de la respuesta obtenida.Diferenciacin de acciones promotoras y contrarias al mantenimiento de la salud, de los efectosy enfermedades resultado de las mismas.Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms habituales de su vidacotidiana. (4)Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con los hbitos saludables.Respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las personas en funcin de la edad, elsexo o la procedencia cultural.Gusto y seguridad en las demostraciones de afecto de los compaeros y adultos ms cercanosdesarrollando un control progresivo de los propios sentimientos y emociones.Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud .Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el mantenimientode la salud. Valoracin de la necesidad de sueo y descanso.Gusto por mantener un aspecto personal cuidado y un ambiente limpio y ordenado.Actitud de tranquilidad y colaboracin ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes oenfermedades.Identificacin de sus propias limitaciones como va de prevencin de accidentes.Gusto por la ejercitacin de una conducta progresivamente autnoma y por el desarrollo de lainiciativa personal.Disfrute a travs del ejercicio fsico regular.


Posibilidades motoras: posturas del cuerpo, control corporal, flexin y extensin de lasarticulaciones, tensin y relajacin, actividad y reposo.Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio: dentro, fuera, arriba y abajo,alrededor, aun lado y a otro, en medio, delante y detrs, derecha e izquierda. Espacios eitinerarios habituales.

Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: Antes/despus, rpido/lento, despacio/ deprisa.Referentes temporales: maana/tarde/noche, ayer/hoy, das de la semana, estaciones; tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con su familia.Precauciones en juegos y desplazamientos.Juegos: individuales y grupales. Simblico y dramtico. Juegos deportivos y normas que losrigen.Las actividades de la vida cotidiana:

o Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos.o mbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y excursiones; Las comidas;

Las tiendas y las compras; La ropa.o Tareas y pequeas responsabilidades (en relacin a s mismo, en relacin al cuidado de

materiales, espacios y seres vivos; en relacin a los dems).o Pasos en la realizacin de tareas.

Normas de relacin, convivencia y ayuda mutua.Posibilidades motoras: posturas del cuerpo, equilibrio, control corporal, flexin y extensin delas articulaciones, tensin y relajacin, actividad y reposo.


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Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio: dentro, fuera, arriba y abajo,alrededor, aun lado y a otro, en medio, delante y detrs, derecha e izquierda. Espacios eitinerarios habituales.

Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: Antes/despus, rpido/lento, despacio/ deprisa.Referentes temporales:

o Maana/tarde/noche; ayer/hoy; das de la semana, estaciones.o Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.Precauciones en juegos y desplazamientos.

Juegos: individuales y grupales. Simblico y dramtico. Juegos deportivos y normas que losrigen.Las actividades de la vida cotidiana:

o Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos.o mbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las

comidas; Las tiendas y las compras; La ropa.o Tareas y pequeas responsabilidades (en relacin a s mismo, en relacin al cuidado de

materiales, espacios y seres vivos; en relacin a los dems).o Pasos en la realizacin de tareas.

Normas de relacin, convivencia y ayuda mutua.Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar, despedir,saludar, compartir y agradecer.Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades ms frecuentes de la vida cotidiana.Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades ldicas, actividades dela vida cotidiana y en el ejercicio fsico.Orientacin y situacin espacial entre elementos del entorno y de s mismo.Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a lo largo de la

jornada.Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o de formacolectiva.Prctica de algunas actividades deportivas.Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas.Identificacin de las tareas ms significativas que realizan algunos miembros de la familia.

Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.Secuenciacin temporal y planificacin de pasos de algunos momentos significativos de su vidacotidiana.Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y convivencia.Expresin de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades mssignificativas de la vida cotidiana.Ejercitacin progresivamente autnoma de tareas y responsabilidades de cuidado de s mismo,del entorno, de los materiales y de los seres vivos.Establecimiento de relaciones afectivas con los dems.Gusto a travs de la participacin en actividades ldicas, de movimiento y deportivas.Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos ms significativosde su actividad habitual.Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su actividad.Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de situaciones peligrosas.Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades y valoracin del esfuerzo personal.Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana.Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas de y conflictos de lavida cotidiana.Participacin en la elaboracin y cumplimiento de las normas de relacin y convivencia.Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus actividades cotidianas.Apreciacin progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los dems.Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.


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Conocimiento e interaccin con el entorno

Tres aos

Bloque 1. Acercamiento al medio natural.

Identificacin y trazo del nmero 1, 2 y 3 y asociacin con la cantidad correspondiente.

Identificacin de formas planas: el crculo.

Diferenciacin de los conceptos: grande/pequeo, dentro/fuera y abierto/cerrado.

Inters por explorar objetos y conocer sus cualidades.

Curiosidad por conocer el lenguaje matemtico.

Valoracin del propio esfuerzo en la realizacin de las actividades.

Identificacin y trazado de los nmeros 1 y 2. Asociacin con las cantidades correspondientes.Realizacin de la serie numrica del 1 al 2. Inters por conocer los nmeros y su utilidad.

Discriminacin y trazado de formas planas: crculo y cuadrado.

Discriminacin de medidas: alto/bajo.

Gusto por explorar objetos y conocer sus cualidades. Clasificacin de objetos en funcin de suscaractersticas: duro/blando.

Realizacin de series dos elementos.

Identificacin de objetos iguales.

Clasificacin de objetos en funcin de su utilidad.

Construccin de un puzzle.

Curiosidad por conocer el lenguaje matemtico.

Esfuerzo en la realizacin de actividades con contenido matemtico.

Identificar y trazar el crculo, el cuadrado y el tringulo.

Conocer y utilizar los cuantificadores pocos/muchos.

Percibir las diferencias largo/corto.Ordenar secuencias temporales.

Relaciones lgicas entre los objetos. Relacin del tiempo atmosfrico con los cambios de lanaturaleza.

Reconocimiento de las caractersticas bsicas de algunos alimentos. Identificacin de losalimentos ms adecuados para cada momento del da.

Identificacin de las partes principales de una planta.

Necesidades y cuidados de las plantas. Discriminacin de objetos y herramientas relacionadascon el cuidado de las plantas. Inters y respeto hacia las plantas del entorno.

Utilidad de las plantas para los seres humanos. Inters por conocer las relaciones de equilibrioque se producen entre las personas y las plantas.

Los alimentos de origen animal y vegetal. Identificacin de la procedencia de algunos alimentosanimales y vegetales.Animales domsticos y de granja. Identificacin de las caractersticas y necesidades bsicas delos animales. Curiosidad por conocer algunos animales. Desarrollo de actitudes de respeto ycuidado hacia los animales.

Descubrimiento de las aportaciones de algunos animales al ser humano. Inters por conocer lasrelaciones de equilibrio que se producen entre las personas y los animales.

Identificacin de elementos de la naturaleza: el Sol y el mar. Valoracin de su importancia parala vida.

Bloque 2. La participacin en la vida cultural y social.

Conocer algunas dependencias del colegio.


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Identificar a los miembros de la clase. Inters por establecer relaciones afectivas con ellos.

Inters por conocer y manipular los objetos y materiales del aula. Valoracin del orden y lalimpieza en el aula.

Utilizacin del dilogo para establecer colectivamente normas de comportamiento en el centroescolar.

La casa. Discriminacin de algunas dependencias de la casa y sus funciones. Asociacin deobjetos de la casa con las dependencias correspondientes. Reconocimiento de algunos elementosexternos de la casa.

La familia. Identificacin de los componentes de la unidad familiar. Valoracin de las relacionesafectivas que en ellos se establecen. Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar y dellugar que ocupa en ella.

Respeto hacia las manifestaciones navideas del entorno. Reconocer algunos personajes yelementos caractersticos de la Navidad. Participacin en las actividades navideas.

Participacin en los juegos y actividades grupales. Aceptacin de las normas de convivencia ylas normas de los juegos.

Identificacin de algunos juegos y juguetes. Discriminacin de juguetes por su elasticidad: durosy blandos.

Discriminacin de lugares de ocio. Aceptacin de las normas de comportamiento en lugares deocio.

Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.

Identificacin de algunos oficios y de los profesionales que los desempean. Respeto yvaloracin de los distintos oficios.

Relacin de objetos y herramientas con los oficios correspondientes.

El carnaval y los disfraces. Identificacin de elementos caractersticos del carnaval.Discriminacin de los elementos de un disfraz.

Inters por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad. Respeto hacia las costumbresdiferentes de las propias.

La calle. Identificacin de elementos del mobiliario urbano y de espacios y objetos de la calle.Respeto y cuidado del mobiliario urbano.

Discriminacin de distintos tipos de comercios y de los productos que se venden en ellos.

Identificacin de algunos medios de transporte. Estaciones. Identificacin y curiosidad por loscambios y transformaciones ms llamativos del medio fsico en relacin con el paso de lasestaciones.

Cuatro aos


Identificacin, clasificacin y enumeracin de las formas planas: crculo, triangulo, cuadrado yrectngulo.Observacin e identificacin de formas planas y de formas tridimensionales: esfera y cilindro.En los elementos del entorno.Exploracin, manipulacin y creaciones utilizando formas planas nombradas, siendo capaz deverbalizar dichas construcciones.Realizacin de series de dos y tres elementos segn criterios dados o creados de forma, color,tamao.Observacin y enumeracin de objetos y materias del medio natural, nombrando sus funciones.Identificacin de texturas: duro-blando, suave, liso-rugoso.Reconocimiento y valoracin de objetos utilizando la informacin que nos proporciona elsentido del tacto.Reconocimiento de los nmeros cardinales (1-6) estableciendo relaciones de cantidad y grafa.Valoracin de los nmeros cardinales y ordinal 1 y 2 en su utilizacin para la vida cotidiana.


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Uso de los cuantificadores: muchos-pocos, todos-ninguno, ms que-menos que.Aproximacin a la suma de dos elementos utilizando sumandos y cocientes conocidos.Situacin de si mismo en el espacio de los objetos, de uno mismo con respecto a los dems y delos objetos entre s.Identificacin y relacin de posiciones relativas: arriba-abajo, dentro-fuera, a un lado a otro,delante-detrs, cerca-lejos, alrededor.

Realizacin de desplazamientos en le espacio y en el plano siguiendo un itinerario establecido:laberintos. Conocimiento y utilizacin de formas sociales: das de la semana, estaciones.Ubicacin temporal de objetos y actividades de la vida cotidiana en el da y la noche, antes-despus, ayer, hoy y maana.Seguimiento y anticipacin de las actividades principales del da y de los momentos en los quese divide la jornada escolar.Observacin de los fenmenos del medio natural: lluvia, viento, nieve, sol, granizo, trueno...Disfrute de los paisajes y formas de vida y estableciendo relaciones de causa- efecto con las

prendas de vestir y los hbitos de alimentacin y cuidado personal.Identificacin de seres vivos: animales y plantas.Identificacin de seres inertes: sol, rocas, nubes y ros.Observacin de la influencia del paso del tiempo en la vida de las personas.

Actitud positiva de los momentos principales: nacimiento, niez, adultos y ancianos.Curiosidad, respeto y cuidado de animales y plantas conocidos.Disfrute y valoracin de las actividades al aire libre como medio de bienestar y salud.


Primeros grupos sociales: familia, escuela y amigos.Orientacin en espacios habituales, usos correctillos de sus dependencias.Identifica, conoce y valora a las personas de su entorno en relacin a los servicios socialescomunitarios.

Nombra profesiones y establecer relaciones con los objetos, utensilios o herramientas quenecesitan para desempear su labor.

Reconoce elementos de la calle.Uso y respeto de las normas del buen peatn.Diferenciacin de paisajes urbanos y rurales.Valoracin de otras formas de vida.Disfrute en el conocimiento de otras culturas diferentes.Participacin activa en fiestas y costumbres tpicos de la comunidad escolar: fiesta del otoo,navidades, carnavalesValoracin de das especiales como: el da del libro, del padre, de la Constitucin, de laPazajustando su comportamiento y su conducta. Reflexin y valoracin de las normas de convivencia en los grupos sociales con los que convive.Resolucin de conflictos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma.Realizacin de actividades entre nios y nias, respetando las diferencias y rechazando actitudes

de discriminacin por razones de sexo, raza

Cinco aos


Tipos de objetos presentes en su entorno:

o Tipos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada

estacin; objetos relacionados con la experimentacin; objetos ldicos; objetos


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relacionados con los hbitos; objetos relacionados con los medios de comunicacin ylas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

o Materiales, funciones, normas de utilizacin y cuidado.o Propiedades: tamao, forma, material, textura, color, grosor, peso.

o Estados de los objetos y sustancias.o Elementos del universo: cielo, espacio, el sol.

Relaciones que establecen los objetos, colecciones, correspondencias, clasificaciones,seriaciones, ordenaciones. Las posiciones de los objetos en el espacio y en relacin con su propiocuerpo.Criterios en la agrupacin de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia y no

pertenencia, equivalencia

Medidas:o La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajoo La medida del tamao: ancho/estrecho; grande/ pequeo/ mediano.o La medida del peso: gordo/ delgado; ligero/ pesado.o La media del tiempo: rpido/lento; deprisa/ despacio; antes/despus,

maana/tarde/noche, ayer/hoy/maana, estaciones del ao, das de la semana, meses delao. Las horas.

o La medida de capacidad: lleno/vaco; bastante; suficiente; la mitad; el doble.o La cantidad: todos/algunos, casi todos, ninguno, alguno; muchos/pocos, ms que /

menos que / igual que, tantos como, mitad, doble. Bastante, suficiente.Sumas y restas sencillas (suma vertical).El nmero: la serie numrica (0 al 9); los primeros ordinales (1 al 9)Formas, orientacin y representacin en el espacio: formas planas ( rombo, valo), cuerposgeomtricos ( esfera, cubo, pirmide y cilindro).Lneas (abiertas, cerradas, rectas y curvas)Elementos del medio natural: Seres vivos e inertes

o Los animales. Tipos de hbitat. Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire. Semejanzas y diferencias fsicas Formas de alimentarse y resguardarse

Animales de la granja y de la selva, mascotas. Animales mamferos y ovparos Animales herbvoros y carnvoros Animales propios de paisajes y climatologas. Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas, plumas)

o Las Plantas: rboles, arbustos, flores y frutos. Tipos de rboles en funcin de la hoja (caduca o perenne) Tipos frutos Proceso de crecimiento Partes de la planta Cambios en funcin de la estacin. Espacios verdes. Jardines y parques

Los viedos de Castilla La Mancha.. Campos de vias: las uvas.o Rocas y ros.o Lluvia, viento y otros fenmenos naturaleso El da y la nocheo El sol y las nubes

Origen de los alimentos: animal y vegetal.Otras culturas y civilizaciones del mundo.Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad (compaa,alimentacin, vestido, trabajo, cuidados). Cuidados necesarios.Profesiones relacionadas con los animales y las plantas.Identificacin y clasificacin de las propiedades bsicas de los objetos: forma, color, tamao,textura y grosor.Aplicacin de cuantificadores bsicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la

actividad cotidiana.


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Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los 6 primerosnmeros naturales y los referentes temporales.Identificacin del criterio de pertenencia y no pertenencia a una coleccin.Asociacin de los 9 primeros nmeros para contar elementos y objetos cotidianos.Comprensin y utilizacin del nmero 0.Realizacin de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los nmeros del 1 al 9.

Manipulacin progresivamente ajustada de los objetos ms presentes en su vida cotidiana.Elaboracin de objetos artsticos y decorativos. Creacin de objetos a partir de otros de usocomn o recuperacin.Experimentacin de las propiedades fsicas de objetos y sustancias (electricidad esttica, mezcla desustancias, efecto de la temperatura en la materia).Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicacin y a las tecnologas dela informacin y la comunicacin.Discriminacin de usos adecuados o inadecuados de los objetos.Discriminacin de algunos de los elementos bsicos del cielo y del espacio. Identificacin deobjetos, materiales y elaboraciones propias del arte.Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a travs de la aplicacin deunidades de estimacin de la medida (tamao, longitud, peso, capacidad y cantidad), natural y

arbitraria.Estimacin de la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas y acontecimientos que seproducen en su entorno ms prximo.Identificacin de los principales referentes temporales propios del medio social y natural: das de lasemana, estaciones y meses del ao.Discriminacin de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones grficassencillas.Localizacin de objetos y de s mismo aplicando conceptos espaciales de referencia.Combinacin de la expresin lgico matemtica con otras modalidades expresivas en el desarrollode la autonoma.Elaboracin de producciones relacionadas con la grafa de nmeros, realizacin de operaciones

bsicas (sumas bsicas e iniciacin a la resta) y representaciones grficas.Manipulacin con material especfico de expresin lgico-matemtica (regletas, bloques lgicos,

bacos, juegos didcticos)Discriminacin de las caractersticas de la forma de vida de algunos animales y plantas.Identificacin de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.Discriminacin de tipos de animales en funcin de diversos criterios (rasgos fsicos, forma dealimentacin y reproduccin, hbitat caracterstico).Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen animal yvegetal.Discriminacin de los rasgos bsicos de los rboles y las flores.Discriminacin de los cuidados bsicos que necesitan los seres vivos.Identificacin de la funcin bsica de las profesiones relacionadas.Escenificacin de caractersticas de los animales ms representativos de su entorno.Identificacin de productos gastronmicos de especial significado en Castilla-La Mancha.

Participacin activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.Inters por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y conservacin.Prevencin de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.Utilizacin limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicacin.Elaboracin de objetos creativos.Desarrollo de actitudes relacionadas con un consumo responsable.Disposicin a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.Curiosidad por la experimentacin con materiales, objetos y sustancias.Autoresponsabilizacin progresiva de los propios objetos.Iniciacin en la prctica de habilidades de solucin de problemas bsicos.Disfrute a travs de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y clasificar objetos.

Inters por aumentar su conocimiento de los objetos del entorno a travs de la exploracin eidentificacin de sus propiedades bsicas.


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Valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y ordinales en situaciones de la vidacotidiana.Rechazo ante conductas incvicas relacionadas con el cuidado y la atencin a los seres vivos.Inters por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales.Iniciacin en actitudes relacionadas con la explotacin responsable del medio ambiente.Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.

Cuidado de espacios los espacios verdes.Disfrute a travs de la contemplacin de la naturaleza.Aproximacin a la valoracin de la aportacin de los seres vivos a su vida cotidiana.


Primeros grupos sociales de pertenencia:o La familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones

- Miembros- Relaciones de parentesco (Padres, hermanos, abuelos, tos y primos).- Lugar que se ocupa en la familia. El rbol genealgico.- Normas bsicas de convivencia.- Funciones y ocupaciones.- Costumbres familiares.- Relaciones afectivas que se establecen.- Ornamentacin- Tipos de familias: en funcin de los miembros y de la cultura.

o La escuela:- Miembros: profesores tutores, profesores especialistas, compaeros, personal no

docente, padres.- Funciones y ocupaciones de nios y profesores.- Normas bsicas de convivencia.- Relaciones afectivas que se establecen.

Otros grupos sociales significativos cercanos:o Servicios comunitarios (mercado, transporte, etc.)o Compaeros de enronos no escolares, de otros pases.

Espacios y materiales:o La casa: tipos (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.

Caractersticas y direccin de la propia casa: calle, nmero y piso.o La escuela: dependencias, usos y funciones. Caractersticas de la propia clase: rincones,

materiales, utilidad. Espacios del centro: patio, sala de psicomotricidad, aseos.Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela: tareascotidianas, actividades y juegos escolares y pequeas responsabilidades.

Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc.Rasgos principales del entorno: propiedades; tipos de paisajes, el tiempo atmosfrico, laintervencin humana en el paisaje.

Rasgos principales de la comunidad:o Ocupaciones y servicios: medios de transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y

escuela.o Fiestas populares.o Deportes practicados en su entorno.o Profesiones y sus funciones: profesores especialistas, director de orquesta, polica,

bombero, guardia, el ptico, el dentista, el jardinero, el agricultor.o Normas de convivencia.o Mobiliario urbano.o La seguridad vial: aceras, semforos, pasos de cebra.o La interculturalidad.

Los medios de comunicacin interpersonal y medios de comunicacin de masas.Tecnologas de la informacin y comunicacin como elementos de su entorno.

Consumo responsable y solidario.


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Identificacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin a las normas que rigen enlos diversos grupos a los que se pertenece.Participacin en algunas de las normas elementales de convivencia.Discriminacin de las principales funciones de los miembros de la familia y la escuela.Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tienecontacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).

Relacin progresivamente ms rica con sus igualesAplicacin de habilidades de autonoma en la orientacin en los espacios y recorridos habitualesUso correcto de las dependencias , espacios y materiales habitualesAnticipacin de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.Prctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.Participacin activa en loa preparativos y las celebraciones de las costumbres y tradicionesescolares y familiaresInterpretacin de las principales relaciones de parentesco y elaboracin de grficos acerca de lafamilia .Discriminacin de algunos tipos de familia en funcin de sus componentes y de la tradicincultural.Identificacin de algunas de las caractersticas propias del paisaje rural y el urbano.

Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las personas con elpaso del tiempo y de las estaciones.Clasificacin de servicios, espacios y profesionales en funcin de diversos criterios.Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan.Ejercitacin de conductas responsables relacionadas con la educacin vial y la utilizacin de losmedios de transporte.Interpretacin del mensaje bsico que transmiten los medios de comunicacin y las tecnologas dela informacin y la comunicacin.Participacin en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en actividadesdeportivas.Reconocimiento de elementos socioculturales representativos de Castilla-La Mancha (bandera,himno, escudo, fiestas, gastronoma, costumbres).

Inters por participar en la vida familiar y escolar.Esfuerzo por asumir pequeas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva autonoma.Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus relacionescon los miembros de los grupos a los que pertenece.Respeto y participacin en la elaboracin de las normas que rigen la convivencia en los grupossociales a los que pertenece.Participacin en la sugerencia de alternativas para la resolucin de situaciones conflictivas,solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada.Iniciacin en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos tnicos y profesiones.Curiosidad por conocer costumbres y tradiciones familiares diferentes a la propia.Inicio en la aceptacin y respeto de diversas modalidades de familia.Iniciativa creciente en sus actividades escolares y familiares

Iniciacin en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable.Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.Curiosidad por as manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.Inters por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno y en actividadesdeportivas creando buen ambiente.Familiarizacin con actitudes propias de la educacin para la ciudadana.Aprecio por los elementos representativos de la identidad Castellano Manchega y respeto por los

propios de otras comunidades y otras culturas y civilizaciones.Curiosidad por conocer las posibilidades de los medios de comunicacin y de las tecnologas dela informacin y la comunicacin.

Asuncin de actitudes necesarias para convivir pacficamente en sociedades plurales.


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Comunicacin y representacin

Tres aos

Bloque 1. Lenguaje Verbal.

Escuchar, hablar y conversar.

Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin.Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales bsicos.Utilizacin adecuada de las normas bsicas que rigen el intercambio lingsticoInters por participar en interacciones orales en lengua.Actitud positiva hacia la lengua extranjera.Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera.Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Inters por participar en canciones de habla inglesa.Participacin y escucha activa de los distintos modelos del lenguaje a los que son expuestos(teacher, cassette, DVD)Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de familiarizarse y ver palabras escritas enlos flashcards, cuentos....Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,ledas.Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,peridicos, carte

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