CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO PGA CURSO 2015-16...5º 79,1 60 56 93,33 14,23 Los resultados...

CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO PGA CURSO 2015-16

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2015/2016

(PGA COMPLETA Infantil/Primaria)

Centro: CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO

Código: 38002041


2

ÍNDICE

PGA COMPLETA INFANTIL-PRIMARIA 2015/2016

0. DATOS DEL CENTRO

1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA

EDUCACIÓN EN CANARIAS.

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.

A. Infantil

B. Primaria

1.2. Disminución del absentismo.

1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.

1.4. Mejora del porcentaje de titulación

1.5. Disminución del abandono escolar.

2. PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA SUPERVISIÓN 2014/2015

3. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

4. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas de

mejora globales y acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de los

resultados):

4.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

4.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

4.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.

4.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.

5. ANEXOS

5.1. Calendario escolar 2015/2016

5.2. Horario general del centro


3

0. DATOS DEL CENTRO.-

DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA DE LA ZONA

Icod de los Vinos es una ciudad del Noroeste de Tenerife, que se extiende desde la costa

hasta el monte, en una superficie de 95, 90 km2.

Tiene una población de 23.100 habitantes (dato de enero de 2013) aproximadamente,

residiendo en el casco alrededor de algo más de un tercio mientras que el resto se distribuye en los

diferentes barrios con los que cuenta el municipio.

La actividad económica fundamental de Icod es el comercio. Dicha actividad da ocupación

a un porcentaje alto de su población. No obstante, muchos icodenses se ven obligados a desplazarse a

otros lugares de la isla (zonas turísticas) empleándose, sobre todo, en el sector servicios.

LOCALIZACIÓN DEL CENTRO.

El Colegio de Infantil Primaria Emeterio Gutiérrez Albelo está situado en el límite del casco

urbano de la ciudad, en una zona de ámbito exclusivamente escolar en la que también se encuentran el

CEIP Julio Delgado Delgado, los IES Nicolás Estévez Borges y San Marcos y el Centro Específico

Inés Fuentes.

Esta es una zona semirrural, conocida como El Paredón, en la carretera de Santa Bárbara, y

perteneciente al barrio de La Mancha, en la calle Elías Serra Rafols, 4.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y EDUCATIVAS

A nivel de estudios, un 70% aproximadamente de los padres/madres poseen estudios

primarios, mientras que el resto se reparten entre estudios secundarios y superiores.

Casi el 40% de las madres son amas de casa, no trabajan fuera.

Las profesiones, tanto de los padres como de las madres son variadas. La albañilería y la

hostelería son las más frecuentes.

La renta familiar se sitúa por encima de los 15.000 euros en aproximadamente el 50% de

los casos, entre 6.000 y 15.000 euros alrededor de un 40% y por debajo de los 6.000 euros un 5%

La plantilla de profesores es bastante estable, ya que más del 80% son profesores con

destino definitivo en el Centro.

TITULARIDAD: Pública.

DENOMINACIÓN: Colegio de Educación Infantil y Primaria “Emeterio Gutiérrez

Albelo”.

C/ Elías Serra Rafols, 4, 38430

Icod de los Vinos. Santa Cruz de

Tenerife.

Teléfonos: 922 811353 Fax: 922 122234

E-mail: [email protected]

Página web:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipemeteriogutierreza

lbelo/ CÓDIGO DEL CENTRO: 38002041

SERVICIOS:

Del Centro: Comedor de gestión directa, Transporte escolar, desayuno escolar

Del AMPA: Acogida Temprana e Inglés.

Concurrentes: EOEP, Inspección, Centro del Profesorado, Servicios del Ayuntamiento

mailto:[email protected]

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipemeteriogutierrezalbelo/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipemeteriogutierrezalbelo/


4

Además de los objetivos educativos señalados en las leyes actualmente en vigor

y normas que la desarrollan, se tendrán en cuenta los siguientes, atendiendo a las

peculiaridades del centro.

-Educar en libertad, responsabilidad, respeto a los demás, en el diálogo y la reflexión.

-Fomentar los principios democráticos de convivencia.

-Inculcar la idea de escuela como tarea común, en la que participamos todos con

derechos y deberes.

-Educar para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.

-Despertar la satisfacción por el trabajo bien hecho.

-Desarrollar el amor a la verdad, las capacidades creativas y el espíritu crítico.

-Enseñar para la conservación y cuidado de la Naturaleza y medio ambiente.

-Propiciar la participación y colaboración de los padres o tutores para

contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

-Educar en la efectiva igualdad entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminación, el respeto a la diversidad y a todas las culturas.

-Fomentar nuestra cultura canaria, teniendo en cuenta al programar, el entorno, su

realidad y problemática, sus costumbres, tradiciones,...

-Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión

oral, a la lectura, escritura y cálculo

-Enseñar “la competencia emocional”, es decir, no sólo transmitir conocimientos,

sino también a transmitirlos de forma adecuada, en otras palabras, “aprender a sentir”.

Se promoverá y reforzará el desarrollo integral del alumnado, orientándole en todo

momento a utilizar sus potencialidades y habilidades, para contribuir a su crecimiento

personal. Sin dejar de potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.


5

1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE

LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.

El centro ha de explicitar, brevemente, su situación con respecto a los objetivos prioritarios de la

educación en Canarias. Para ello, ha de partir del diagnóstico actualizado que ha realizado de cada uno

de los referidos objetivos, expresado en su memoria final del curso 2014/2015, en los informes de la

evaluación de diagnóstico, en los de rendimiento escolar y, si procede, en otro tipo de informes.

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas

A. INFANTIL

NIVELES

(A) Evaluación

Final

(%)

2013-2014

(B) Evaluación Final (%)

2014-2015

DIFER

EN CIA

(B-A)

OBSERVACIONES

Evaluados Aprobados

%

3 AÑOS 95.6 27 23 85,2 -10,4

4 AÑOS 89.6 21 19 90,5 0,9

5 AÑOS 91.6 31 31 100 8,4

TOTAL… 92.1 78 73 93,6 1,5

ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LOS DATOS

Según los datos obtenidos, vemos en infantil de 3 años, se observan datos negativos respecto al

curso anterior debido a la presencia de 4 alumnos, que manifiestan un grado de inmadurez e

inseguridad generalizado.

En los grupo de 4 y 5 años, los resultados han sido positivos respecto al curso anterior, aunque

no todo el alumnado de 4 años supera todas las áreas.

CONCLUSIONES RESPECTO AL OBJETIVO 1.1.1.

En los casos de 3 años, se propone mayor implicación por parte de la familia, ya que a pesar de

darles indicaciones y pautas de actuación los resultados no son los esperados.

Se propone de cara al siguiente curso escolar, apoyo dentro o fuera del aula para facilitar la

atención individualizada de alguno de estos casos.

Mantener reuniones junto con el equipo de orientación a estas familias para forzar una mayor

implicación o compromiso.

En el caso de 4 años, se propone seguir trabajando con estos niños fuera del aula, ya sea en

apoyo o aula PT si se estimara conveniente. Y continuar contando con la participación de la

familia que ha sido muy positiva.


6

B. PRIMARIA

ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LOS DATOS

PRIMER CICLO:

Los resultados fueron positivos, ya que, casi la totalidad del alumnado consiguió, los objetivos

propuestos, para cada uno de los niveles. Se trabajaron las competencias correspondientes a cada nivel,

puesto que en el curso pasado convivieron las dos leyes (LOMCE y LOE).

SEGUNDO CICLO:

El porcentaje de aprobados de los alumnos de cuarto curso del curso escolar 2014-15 con

respecto al curso anterior, es inferior. Hay que tener en cuenta al valorar este dato que en el

aula de este año hay 6 alumnos repetidores y que 9 alumnos acuden al aula NEAE.

TERCER CICLO:

El resultado obtenido en la evaluación final del curso 2014-15 para 5º curso, fue muy satisfactorio, ya

que el porcentaje de alumnado con todas las áreas superadas ascendió aproximadamente a un 93%. El

7% restante correspondió al alumnado con áreas no superadas. En este grupo se incluyeron:

1º 88,37 34 33 97,05 08,68 La valoración es positiva

1 alumno acude al aula NEAE

3 alumnos de REE 2º 91,80 46 43 93,00 01,02 La valoración es positiva.

4 alumnos acuden al aula NEAE

4 alumnos de REE 3º 66´6% 60 53 88,33% 21,7%

1 alumno con AC de acceso

4 alumnos que acuden al aula

NEAE 4º 77´6% 53 38 71,70% -5,9%

Hay 9 alumnos que acuden al

aula NEAE y 2 acuden a REE

5º 79,1 60 56 93,33 14,23 Los resultados obtenidos en la

evaluación final han sido muy satisfactorios.

6º 75 47 43 91,5 16,5 Los resultados obtenidos en la

evaluación final han sido muy

satisfactorios.

Cursos

A) Éxito

evaluación

final (%)

2013-2014

Evaluación Final 2014-2015

Diferencia

B-A

Valoración del éxito en

relación a los objetivos del

Plan de Mejora (PGA

2014/2015) Nº de

Evaluados

Nº de

Aprobados

B) Éxito (%)


7

- dos alumnos con adaptación curricular con referente de primer ciclo de primaria, a los cuales se les

cerró.

- dos alumnos que no superan el área con la cual promocionaron a quinto con calificación negativa, sin

embargo, se ha producido la superación de la misma y el cierre de ciclo anterior. Esta circunstancia no

impidió la promoción de los mismos al siguiente nivel.

Como consecuencia de las valoraciones de las distintas evaluaciones se variaron y adaptaron

metodologías, agrupamientos, actividades… para tratar de lograr mejores resultados

El resultado obtenido en la evaluación final del curso pasado para 6º, fue muy satisfactorio, ya que el

porcentaje de alumnado con todas las áreas superadas ascendió aproximadamente a un 91,5%. El 8,5%

restante correspondió al alumnado con áreas no superadas. En este grupo se incluyeron:

- un alumno con ACUS con referente de primer ciclo (1º), al cual se le ha cerrado esta etapa.

- un alumno con AC referente curricular en segundo ciclo de primaria.

- un alumno con calificación negativa en las áreas de lengua, matemáticas e inglés con propuesta de

adaptación para el tercer ciclo, al cual se le cerró el segundo ciclo de primaria.

- un alumno que promocionaba obligatoriamente con las áreas de matemáticas y lengua con calificación

negativa.

Como consecuencia de las valoraciones de las distintas evaluaciones se variaron y adaptaron

metodologías, agrupamientos, actividades… para tratar de lograr mejores resultados

Propuestas de mejora:

PRIMER CICLO:

Continuar con los refuerzos educativos para los alumnos/as con dificultades en el proceso de

aprendizaje- enseñanza.

Cuando se detecte algún alumno/a con necesidades educativas especiales, agilizar los estudios

correspondientes.

SEGUNDO CICLO:

Cuando se detecte algún alumno/a con necesidades educativas especiales, agilizar los estudios

correspondientes.

TERCER CICLO:

- Tomar acuerdo por nivel y ciclo a través de la CCP, reuniones de nivel y ciclo, para llevar una misma

línea metodológica consensuada.

- Dinamización de los clubs de lectura como herramienta para el hábito lector.

1.2. Disminución del absentismo

Se considera que el nivel de absentismo de nuestro Centro no es relevante, contándose con un alumnado

que asiste regularmente a clase y familias preocupadas por la asistencia de sus hijos a clase.

Señalar que tras hablar con la Inspección se nos informa de que los datos referidos a este curso, serán

aportados por ellos mismos.

Para la justificación de las faltas de asistencia, el centro cuenta con un modelo de solicitud que debe ser

cumplimentado por los padres o responsables del alumno/a, exponiendo el motivo de la ausencia y

solicitando al tutor/a que le sea justificada dicha falta. Cuando el Tutor-a observa un elevado número de

faltas justificadas se comunica a Jefatura de estudios que procederá según lo establecido en el PGC.

Para aquellos casos en que el número de faltas injustificadas supere el 15%, se comunica a los Servicios

Sociales del Ayto., incluyéndose también la etapa de Infantil, preferentemente porque el seguimiento del

absentismo en esta etapa favorecerá una disminución del mismo en la etapa de Primaria.


8

También el Centro hace un seguimiento de los retrasos a clase, contactándose inmediatamente con los

responsables del alumno para corregir estas circunstancias.

Mensualmente se envía un informe del absentismo del Centro al Ayuntamiento y a la Inspección

Educativa.

1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad

Edad

A) 2013-14

(%)

B) 2014-15

(%)

Diferencia: B-A

OBSERVACIONES

8 años

66,7 66,7 0

5 alumnos repetidores en aula

NEAE

10 años

50 0 -50

Un alumno con ACUS con

referente de primer ciclo (1º)

Un alumno que promociona

obligatoriamente con LCL y MAT pendientes.

Análisis de los datos

El porcentaje de idoneidad entre los dos últimos cursos en cuanto a los alumnos de 2º de

primaria no ha variado, si bien observamos que ha disminuido considerablemente dicho porcentaje para

el alumnado del cuarto curso, aunque dentro de ellos se encuentra alumnado con ACUS.

Propuestas de mejora: Revisión y seguimiento de los programas de refuerzo establecidos para aquellos alumnos/as que

promocionan con áreas suspendidas o que repiten curso.

2. PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA SUPERVISIÓN 2014/2015

Bloques PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA SUPERVISIÓN 2014/2015

ASPECTOS

FORMALES Continuar desarrollando la concreción del Proyecto Educativo del Centro y de la PGA,

así como la concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa

para las enseñanzas que se impartan. Esta concreción debe incluir necesariamente:

a. La adecuación de los objetivos de las etapas al centro. Y en especial consideración,

teniendo en cuenta que nos encontramos en un momento de transición entre un currículo

y otro. Debemos, pues, atender al nuevo currículo y trasladar las nuevas exigencias

metodológicas que contempla el mismo.

b. El tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos o módulos de la educación en

valores y de otros contenidos propuestos para ello.

c. Las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación, que incluirán

los aspectos favorecedores de la adquisición de las competencias básicas, y la atención a

los nuevos estándares de evaluación contemplados en el nuevo Decreto de Currículum.

Animar al claustro a continuar con la línea de trabajo actual, encaminada hacia la mejora


9

de la práctica docente, enriqueciendo las Programaciones Didácticas con situaciones de

aprendizaje, disciplinares e interdisciplinares, en aquellos casos, ya diseñados y

especialmente en los en que no se hayan diseñado.

ASPECTOS DE LA

PRÁCTICA

DOCENTE

La práctica docente ha de mejorar la incorporación de los criterios metodológicos

contemplados en la PGA. Es importante encaminarse hacia un modelo unificado de

unidades de programación y situaciones de aprendizaje.

Desarrollar acciones encaminadas a la integración de todos los Proyectos del centro

planificados en la PGA a través de situaciones de aprendizaje, contribuyendo de forma

coordinada al desarrollo competencial del alumnado. Teniendo en cuenta que los

aprendizajes se realizan globalmente y no de manera compartimentada, de manera que

los aprendizajes de un área son herramientas de uso para los aprendizajes en otras.

Propiciar acciones en el ámbito de la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre la

evaluación docente, logros y propuestas de mejora del proceso de enseñanza fomentando

la cultura de la autoevaluación docente.

En la programación didáctica, en las unidades didácticas y en las situaciones de

aprendizaje ha de constatarse que los criterios de evaluación están adecuadamente

distribuidos y constituyen el referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Para

ello es relevante destacar que debemos:

- Evaluar al alumnado teniendo como referencia la normativa vigente.

- Evaluar al alumnado teniendo como referente los criterios de evaluación de las

rúbricas.

Registrar la evaluación del alumnado mediante instrumentos adecuados (diario de

aprendizaje, lista de control, etc.) con diferentes indicadores del proceso de evaluación

establecidos por el departamento/equipos de ciclo (los procedimientos, los instrumentos,

etc.

Las pruebas escritas que realice el alumnado deben diseñarse tomando como referente los

criterios de evaluación del currículo.

Mejorar los instrumentos de Registro del proceso de evaluación continua del alumnado

de manera que recojan información acerca de los aprendizajes de los criterios de

evaluación que establece el currículo y las competencias básicas asociadas a cada uno de

ellos, a fin de facilitar la reflexión conjunta en las reuniones de los equipos docentes y la

toma de decisiones educativas.

Es primordial fomentar la participación del alumnado en el desarrollo de la actividad

docente, mediante la adquisición de un significativo protagonismo, con la inclusión de

actividades diversas y significativas, en las que ha de hacer uso de una amplia variedad

de recursos con una organización flexible. Para ello necesario dar instrucciones claras y

detalladas, y que en todo momento contengan una secuencia y un vocabulario acorde a

las capacidades de los alumnos a los que va dirigido.

Fomentar la participación del alumnado en las distintas fases del proceso de enseñanza y

aprendizaje (diseño, implementación y evaluación), partiendo de sus intereses,

expectativas y conocimientos previos, adoptando el docente un rol de guía y facilitador

de aprendizajes.

Programar actividades que fomenten el empleo de distintos materiales y recursos

didácticos con especial atención al uso de recursos digitales que permitan que el

alumnado construya su propio aprendizaje y favorezca un aprendizaje significativo y

funcional.

Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del ciclo, compartiendo

las buenas prácticas existentes y diseñando, compartiendo e implementando Situaciones

de Aprendizaje.


10

ASPECTOS NEAE Tener en cuenta que los PIP y las adaptaciones curriculares de los alumnos, le permitan la

mayor y mejor integración con el grupo de iguales. Con el fin de compensar las

diferencias y ayudar a suprimir las adaptaciones curriculares en el menor tiempo posible.

Facilitando con ello la normalización educativa de los alumnos que en algún momento de

su vida académica necesitan algún tipo de flexibilización del currículo. Evitando, por

todos los medios la cronificación de las situaciones excepcionales.

ASPECTOS

COORDINACIÓN En los departamentos, las programaciones didácticas han de ser elaboradas conforme al

decreto del currículo vigente y a los apartados indicados en el Reglamento Orgánico de

Centro, para lo cual deberán completarse aquellos apartados que falten en las

programaciones. Indicaciones dadas a la jefatura de estudios en relación al protocolo ya

existente.

Resulta especialmente importante que en el comienzo del nuevo curso escolar, y con la

generalización del nuevo currículo, estimulemos la coordinación docente y mejoremos

las fórmulas encaminadas a compartir las prácticas de éxito que desarrollamos en el

centro.

3. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (el centro, para explicar la situación de los objetivos específicos, deberá partir de los mismos elementos o similares, que utilizó para explicar la situación de los objetivos prioritarios)

Objetivo nº 1: Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo que estimule en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo cooperativo como complemento individual.

Actuaciones: Este objetivo se trabajará en los distintos ciclos a través de tareas programadas, donde se implicarán las distintas áreas, llevándose a cabo diferentes agrupamientos e interrelacionando a todo el alumnado, empleando distintas metodologías más apropiadas a cada situación.

Objetivo nº 2: Estimular en el alumnado la mejora de los resultados académicos entendido como mayor grado de competencia intelectual, ética, social y física, haciendo que se sienta protagonista de su propia educación.

Actuaciones: Por una parte, se favorecerá una metodología donde el alumno/a es claro protagonista de su aprendizaje. Desde los más pequeños/as, se reforzará positivamente todas aquellas actividades o comportamientos positivos con premios sencillos, además de corregir aquellas conductas inadecuadas. Además, en PRIMARIA, se les dará a conocer los criterios de evaluación y calificación para que sea consciente de para qué, cómo y cuándo se les evaluará y sobre todo qué, cuándo y para qué aprendemos.

Objetivo nº 3: Propiciar y fomentar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa hacia la mejora de la convivencia y el ambiente escolar, asumiendo responsabilidades y el mantenimiento de los espacios e instalaciones que se utilizan.

Actuaciones: En este punto, podemos señalar que desde los diferentes ciclos se trabajarán las normas del Centro, los Derechos y Deberes elaborados y aceptados por toda la comunidad educativa, aspecto que también se recoge en las Juntas de


11

Delegados convocadas cada trimestre. Asimismo, se llevará a cabo la difusión del Plan de Convivencia y las NOF del centro mediante charlas informativas al alumnado y familia en la primera reunión de curso. Desde los más pequeñitos, se trabajará a través de las colectivas, las actuaciones de los alumnos/as, comentando las negativas para que no se repitan y reforzando las positivas.

Objetivo nº4: Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando el desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de género, la solidaridad, la coeducación, la actitud crítica y la vida saludable.

Actuaciones: Se seguirán trabajando a nivel de clase y contando con la Comunidad educativa en las diferentes actividades complementarias: día de la paz, tolerancia, respeto, educación en valores en general) día de Canarias, (convivencia) y diariamente en cada conflicto del aula. Se trabajarán los hábitos saludables de alimentación a través del desayuno saludable, entre otros. Se continuará con la recogida selectiva de basura en el patio mediante el 'punto limpio' gestionado por el alumnado. El centro continuará con la recogida de productos de aseo para el centro de la tercera edad “Jesús de Nazaret”, con las que se busca promover el sentimiento de solidaridad entre el alumnado de nuestro centro y sus familias.

Objetivo nº5: Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales.

Actuaciones: la consecución de este objetivo se intentará conseguir a través de salidas complementarias a otros centros escolares, de primaria y secundaria, visitas a otros municipios en entornos culturales puntuales, navidad, carnavales, etc., asistencia a actividades musicales, teatrales y de cuentacuentos, tanto fuera como dentro del centro.

Objetivo nº6: Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico y natural utilizando, entre otros recursos, un proyecto de huerto y granja.

Actuaciones: El centro continuará con el proyecto “El huerto escolar” y Redecos. A través de ellos, se llevarán a cabo todos los aspectos relacionados con este objetivo. Asimismo, las salidas complementarias al medio natural en los diferentes ciclos, tratarán de favorecer el respeto al medio físico y natural que nos rodea.

Objetivo nº7: Organizar adecuadamente los espacios y tiempos estableciendo criterios metodológicos que permitan la atención a la diversidad del alumnado en el proceso de aprendizaje- enseñanza.

Actuaciones: El centro cuenta con un horario de apoyos educativos y apoyos de NEAE para aquellos alumnos/as con dificultades en el proceso de Aprendizaje – Enseñanza, que ha sido elaborado atendiendo a los criterios pedagógicos recogidos en CCP y en el PEC. Asimismo, se recoge un horario de apoyo al aula de infantil 4 por tener una alumna con discapacidad visual.

Objetivo nº8: Utilizar las nuevas tecnologías como medio en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Actuaciones: Además de contar con pizarras digitales en todas las aulas de Primaria y en una de Infantil (5 años), a todos los cursos, en su horario, se le ha establecido una sesión semanal en el aula Medusa, donde se trabajarán las Tics a través de grupos reducidos. Este horario de Medusa es de Infantil de 3 años a cuarto de Primaria, pues hay que señalar que el tercer ciclo cuenta en sus aulas con ordenadores para cada alumno/a.


12

Objetivo nº9: Fomentar y potenciar la coordinación y el trabajo en equipo como metodología en los aspectos organizativos y pedagógicos.

Actuaciones: El centro ha dispuesto un horario específico de coordinación del profesorado: tanto de nivel, como de ciclo. Por otro lado, también se llevará a cabo una coordinación trimestral inter etapas (infantil-primaria/ primaria-secundaria). También se llevan a cabo coordinaciones de las maestras de NEAE con los tutores/as con alumnado que se beneficia de dichos apoyos.

Objetivo nº10: Facilitar y fomentar iniciativas del profesorado que propicien la investigación, experimentación e innovación de la práctica docente.

Actuaciones: la formación del profesorado en e l tratamiento de la información y en trabajo cooperativo, por un lado. Por otro lado, el asesoramiento en primeros auxilios básicos y relacionados con alergias graves, diabetes, etc. se convierte en algo necesario debido al aumento de casos de alumnos con este tipo de enfermedades. Cualquier otra iniciativa de formación individual o grupal que los docentes estimen oportunos enriqueciendo de esta forma a la comunidad educativa

Objetivo nº11: Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados de esa evaluación para orientar futuras actuaciones.

Actuaciones: a través de la memoria final, se llevará a cabo una evaluación del funcionamiento del centro, con la intención de mejorar todos aquellos aspectos que pudieran ser mejorados. Además, se elaborará el Plan de mejora del centro partiendo de los resultados de las actas de evaluación final.

Objetivo nº12: Promover la colaboración de todas las personas en las actividades del centro, asumiendo responsabilidades y el mantenimiento de los espacios e instalaciones que se utilizan.

Actuaciones: Se llevará a cabo la difusión de los documentos institucionales a través de reuniones y charlas, con la intención de conseguir una buena colaboración entre los diferentes equipos educativos, el equipo directivo y las familias (AMPA). Otro medio de difusión será el Blog del Centro.


4. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas de

mejora globales, acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):

4.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

Actuaciones para la mejora respecto a:

Oferta educativa del centro (contemplando la igualdad de oportunidades).

Organización espacial (ej. uso de instalaciones) y temporal (ej. horarios) de las actividades.

Coordinación interna del centro (equipo directivo, coordinaciones de ciclo, CCP, departamentos didácticos, orientación educativa, coordinación de ámbito,

coordinaciones de nivel, coordinación con el Aula Enclave, coordinación de programas o proyectos, distribución de las OMAD - otras medidas de atención a la

diversidad-, consejo escolar, etc.).

Organización y funcionamiento de los servicios escolares (comedor, transporte, desayunos, otros).

Otros.

Breve descripción de la

situación de partida

Actuaciones para la

mejora

Responsable/s:

(quién coordina,

quién participa,

quién se

beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,

secuencia,

recursos)

Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué

consecuencias de

las acciones

esperamos, nivel

de logro

cuantitativo-

cualitativo…)

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora

Quién evalúa la

actuación, cuándo

se evalúa, cómo se

evalúa

Si el resultado de

la evaluación no

es satisfactorio,

decisiones que se

deben tomar

El colegio es un centro de integración preferente para alumnado motórico. Esto quiere decir, que cualquier niño o niña con dificultades motoras de la comarca, tiene preferencia a matricularse en el centro, pues contamos por este motivo con

Revisiones periódicas del ascensor del Centro. Establecimiento de un horario para la auxiliar educativa que pueda abarcar el trabajo con los tres alumnos señalados en la columna de la izquierda.

Desde el curso

Equipo directivo (coordinación) Profesorado y alumnado (participación) Comunidad Educativa (beneficiarios)

HORARIO DEL CENTRO (ANEXO II)

Se trabajará en todos los aspectos relacionados y se revisarán las propuestas a lo largo del curso escolar.

Implicación de toda

la Comunidad

Educativa

Mejorar las

dotaciones y

recursos del centro.

Registro y

comprobación de

las revisiones y

mejoras que se

lleven a cabo en las

distintas

instalaciones del

El equipo directivo y el claustro de profesores/as a través de las informaciones, sugerencias, propuestas, etc. que se realicen a lo largo del curso, así como lo que se recoja en la Memoria Final del

Comunicación a entidades competentes, tales como Comunidad Educativa, Ayuntamiento, Consejería, etc.


14

distintas rampas de acceso al centro y a las instalaciones, así como de ascensor para subir a la parte alta del aulario. Actualmente contamos con 2 alumnos con dicha discapacidad, que, integrados en su aula habitual (infantil 3-4 y 4º primaria) con su grupo de alumnos, se desplazan por el centro en silla de ruedas eléctrica estando atendido en esta tarea por una Auxiliar Educativa. La labor de esta auxiliar también abarca el trabajo, puesto que la ratio así se lo permite, con una niña con deficiencia visual (infantil 4 años) La primera Lengua Extranjera que se oferta desde Educación Infantil es Inglés y la segunda, Francés, a partir de quinto de primaria. El Centro está organizado en dos etapas educativas: Educación Infantil, de 3 a 6 años y Educación Primaria, de 6 a 12 años. El presente curso contamos con cuatro

anterior, contamos en el Centro con una alumna con visibilidad reducida, que se encuentra matriculada actualmente en infantil de 4 años. Contamos con la MAI solo cuatro sesiones semanales, por lo que se ha establecido un plan de apoyos que lleva a cabo resto del profesorado con disponibilidad horaria para ello. Hay que señalar, que se ha solicitado al Ayuntamiento la adaptación de los espacios para el alumnado que presente dicha dificultad, de manera que se eliminen las barreras existentes en la actualidad en este sentido. Estamos a la espera de que nos redacten

Centro.

Necesidades

educativas

detectadas,

materiales, etc.

Centro, en la que se llevará a cabo una evaluación de las mismas.


15

unidades de Educación Infantil, establecidos como sigue: Un grupo de Infantil de 3 años. Un grupo de Infantil mezcla de 3/ 4 años. Un grupo de Infantil de 4 años. Un grupo de Infantil de 5 años. Del mismo modo, contamos con catorce unidades de Educación Primaria atendiendo al siguiente esquema: - Dos grupos de 1º. - Dos grupos de 2º. - Dos grupos de 3º. -Tres grupos de 4º. - Dos grupos de 5º. - Tres grupos de 6º.

por parte del equipo de visuales, las necesidades detectadas en este Centro en cuanto a la mejora de infraestructuras y barreras arquitectónicas para los alumnos con dificultades visuales. Alguna de ellas ya se ha solicitado al ayuntamiento (rampa patio infantil). En el mes de octubre desde el CAUCE se ha dotado al centro de 5 pizarras digitales con cañón incorporado.

- Organización espacial: Aula Medusa, aulas con pizarras digitales, ordenadores para los alumnos/as del tercer ciclo, canchas, gimnasio, biblioteca, aula de música, aula específica de inglés, aula NEAE, venta Emeterito.

La distribución de las aulas se ha hecho procurando que el alumnado de un nivel y de ciclo quedara en una misma zona para favorecer la relación entre iguales, la coordinación de los tutores/as y los cambios de los especialistas. Se ha contado con una organización y distribución semanal

Equipo directivo (coordinación) Profesorado y alumnado (participación) Comunidad Educativa (beneficiarios)

Al principio del curso se establece la organización espacial y temporal. El seguimiento de los mismos así como del uso y mantenimiento de las instalaciones y recursos educativos, se llevará a cabo a lo largo de todo el curso.

Esperamos optimizar al máximo los espacios de los que dispone el Centro, así como involucrar a toda la Comunidad Educativa en el cuidado y mantenimiento de los mismos, material e instalaciones. Reponer o renovar,

-Solapamiento de horarios -Utilización y aprovechamiento de los espacios y materiales del Centro.

Jefatura de Estudios, el claustro de profesores, la CCP y los equipos de ciclo.

Estudiar nuevos criterios de agrupamiento. Modificar aquellos aspectos de los horarios que puedan ser mejorados.


16

- Organización Temporal: Horarios

al principio, de los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de informática, gimnasio cubierto, sala de audiovisuales, canchas deportivas, etc.…) lo que ha permitido que fueran utilizados por todos los grupos. Se ha trasladado el aula de NEAE a la planta alta del edificio de aulas, a fin de que los alumnos no tuvieran que salir de él (edif. Administración) para recibir dicho apoyo en caso necesario. Para la elaboración de horario se ha seguido lo recogido en el Proyecto de Gestión, por lo que en los primeros Ciclos, siempre que haya sido posible, se han colocado la LCL y las MAT en las primeras horas de la mañana ya que son materias que requieren una mayor concentración por parte del alumnado y

en la medida de lo posible, aquellos recursos necesarios o en mal estado. Por otro lado, en cuanto a los horarios del Centro, se espera que se adapten lo mejor posible a los diferentes grupos, maestros/as y alumnos/as a fin de que supongan un óptimo aprovechamiento de los mismos.


17

se ha procurado que las especialidades se introduzcan en los horarios a partir de la 3ª h. de clase de la mañana en el 1er Ciclo de Primaria. Por otro lado se ha procurado contar, por lo menos, con dos sesiones continuas en las áreas instrumentales en los niveles y ciclos donde el horario de las mismas lo permitiera. Se contempla en el horario de cada uno de los grupos, que una de las sesiones del Área de Lengua sea para la asistencia a la Biblioteca del Centro donde se van programando diferentes actividades y exposiciones de temática diversa y motivadora para el alumnado, a lo largo del curso. Por otro lado dentro de las sesiones del Área de Matemáticas, una de ellas se dedica al desarrollo de la Competencia Digital (aula medusa)


18

contándose para ello con el apoyo de otro docente, lo que ha permitido una atención más individualizada. Esta sesión de Medusa se aplica a Infantil y a los grupos de primero a cuarto, pues los de 5º y 6º, al disponer de los miniportátlies del Programa Escuela 2.0 ya trabajan con ellos en sus clases.

COORDINACIÓN

INTERNA DEL

CENTRO.- equipo

directivo,

coordinaciones de ciclo,

CCP, departamentos

didácticos, orientación

educativa, coordinación

de ámbito,

coordinaciones de nivel,

coordinación con el

Aula Enclave,

coordinación de

programas o proyectos,

distribución de las

OMAD-otras medidas

de atención a la

diversidad-, consejo

escolar, etc

Desde las primeras reuniones de la CCP, junto con el Equipo Directivo, se ha

Desde las primeras reuniones de la CCP, junto con el Equipo Directivo, se ha planificado el horario complementario tanto de periodicidad fija como no fija, estableciéndose las diferentes reuniones de Ciclo, visita de padres, claustros y consejos ordinarios, coordinaciones inter-etapas (inf-primaria/ primaria-secudaria), coordinación programa CLIL, reuniones para la elaboración y desarrollo de diferentes

Equipo directivo, coordinadores de ciclo, maestros/as tutores, coordinadores y responsables de programas y proyectos del Centro, miembros del Claustro y Consejo Escolar, Maestras de NEAE, Orientadora del Centro Resto de profesorado del Centro

* CCP: primeros lunes lectivos de cada mes. *Coordinación de Ciclo: posteriores a la CCP (mismo día o en su defecto, el siguiente lunes lectivo) * Coordinación de nivel: una hora semanal. * Coordinación Aula de NEAE: una hora mensual. * Visita de Padres: segundo y cuartos lunes lectivos de cada mes de 16 a 18h. * Programa CLIL: una hora mensual.

La información anticipada de muchas de estas coordinaciones vía correo electrónico y hoja de los lunes. La planificación anticipada, desde el principio del curso y la coordinación por nivel. La información anticipada del orden del día de las distintas CCP, con el fin de que los distintos ciclos puedan aportar información de dichos puntos y resulte más efectiva dicha coordinación.

- Las reuniones

sean efectivas, esto es, se dedica el tiempo necesario para realizarlas concretando los temas, sin solapamiento de los mismos. - Se preparan y llevan propuestas a las distintas reuniones, previo estudio del guión de las mismas. - Asistencia a las visitas de padres y madres, asambleas, etc. - El solapamiento de reuniones.

* CCP: a lo largo de las reuniones mensuales y en la memoria final del curso 2015-16. * NIVELES Y CICLOS: los tutores y especialistas adscritos a los distintos ciclos en la memoria final del curso 2015-16. * NEAE: La evaluación se realizará al finalizar cada trimestre en la sesión de evaluación, por los tutores y la especialista de NEAE.

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar.


19

planificado el horario complementario tanto de periodicidad fija como no fija, estableciéndose las diferentes reuniones de Ciclo, visita de padres, claustros y consejos ordinarios, coordinaciones inter-etapas (inf-primaria/ primaria-secudaria), coordinación programa clil, reuniones para la elaboración y desarrollo de diferentes documentos, comisión de biblioteca, sesiones de evaluación, plan de formación del profesorado, coordinaciones tutores con profesorado de NEAE….Dicho horario es recordado en la hoja informativa semanal que es elaborada por la Vicedirección donde se recoge, además de lo planificado para las horas complementarias de ese día, las actividades complementarias a celebrar, tanto dentro como fuera del Centro durante esa semana, información de cursos

documentos, comisiones de actividades complementarias, comisión de biblioteca, sesiones de evaluación, plan de formación del profesorado, coordinaciones tutores con profesorado de NEAE ….Dicho horario es recordado en la hoja informativa semanal que es elaborada por la Vicedirección donde se recoge, además de lo planificado para las horas complementarias de ese día, las actividades complementarias a celebrar, tanto dentro como fuera del Centro, durante esa semana, información de cursos de formación propuestos por los CEPs u otras entidades, nueva normativa, oferta de actividades para el alumnado llegadas de diversas entidades, etc. También se ha

* Coordinación infantil-primaria trimestral * Coordinación primaria-secundaria trimestral. * Coordinaciones de la comisión de biblioteca, así como de las actividades complementarias.

Establecer una línea de trabajo conjunta con los centros educativos adscritos al nuestro, tanto del alumnado que acceden a la etapa primaria como los que continúan a la de secundaria. De las entrevistas con los padres y madres de nuestros alumnos/as pretendemos establecer un trabajo colaborativo que constituya un apoyo en el proceso educativo de sus hijos/as. Con todas estas propuestas esperamos conseguir que las reuniones sean más productivas, que no se repitan las informaciones y se aprovechen al máximo.

* CLIL: se llevará una vez al trimestre a la CCP para su seguimiento y evaluación del proceso. * También se llevará a la CCP, al menos una vez al trimestre, para proceder al igual que con CLIL, la información del Huerto escolar, de la Red para la Sostenibilidad (Redecos) y el proyecto interno del centro "Ya somos grandes", proyecto con el que se quiere lograr que el tránsito de Infantil a Primaria sea lo menos brusco posible.


20

de formación propuestos por los CEPs u otras entidades, nueva normativa, oferta de actividades para el alumnado llegadas de diversas entidades, etc. También se ha contado con la información de muchas de estas coordinaciones vía correo electrónico. Para favorecer el trabajo coordinado, en el horario de los diferentes tutores de cada uno de los ciclos y niveles, se ha contemplado la coordinación por nivel en una de las sesiones correspondientes al descuento por tutor/a. Por otra lado, se ha establecido un calendario de reuniones entre el maestro de NEAE y los tutores/as de los distintos cursos con alumnos/as que acuden a dicha clase

contado con la información de muchas de estas coordinaciones vía correo electrónico. Para favorecer el trabajo coordinado, en el horario de los diferentes tutores de cada uno de los ciclos y niveles, se ha contemplado la coordinación por nivel en una de las sesiones correspondientes al descuento por tutor/a. Por otro lado, se ha establecido un calendario de reuniones entre las maestras de NEAE y los tutores/as de los distintos cursos con alumnos/as que se benefician de dicho apoyo.

COMEDOR: Se cuenta

con un módulo de 315 comensales, aunque, a día de hoy, lo utilizan 273. Hay una cocinera, tres ayudantes de cocina y 9 Auxiliares de Servicios

El Comedor Escolar atenderá a lograr los siguientes objetivos: - Desarrollar en los alumnos hábitos alimentarios y sociales adecuados para una mejor

Coordina los dos encargados de comedor y la directora del Centro. Las labores más diferenciadas son: - Trámites

El personal de cocina tiene un horario semanal de 37, 5 horas siendo su jornada de trabajo de 8.00 a 15.30, mientras que el de las

Con este servicio, el centro trata de contribuir a que el alumnado comensal tenga una alimentación sana, completa, integral y equilibrada.

El alumnado comensal sea capaz de comer todo tipo de alimentos, especialmente los referentes a vegetales y pescado.

La acción la evaluará la comisión de comedor creada dentro Consejo Escolar previo informe del encargado y el

Cambio de menús. Mayor control en las comidas que realice el comensal. La comunicación a la Secretaría General Técnica


21

Complementarios( aunque actualmente hay una plaza sin ocupar), todo el personal dependiente de la CEUS * PLAN DE COMEDOR * PLAN ESPECÍFICO DEL CURSO 2015-16

educación para la salud y la convivencia. ▪ Formar a los alumnos en el desarrollo de actitudes positivas con la comida, así como en el conocimiento de las bases de una dieta saludable. ▪ Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para la convivencia. ▪ Fomentar en el alumnado el espíritu de solidaridad y colaboración, dando en la medida de las posibilidades, participación en pequeñas responsabilidades en labores de puesta y recogida del servicio de mesas, así como en las actividades de ocio de los más pequeños. ▪ Comprender la

burocráticos y administrativos: dirección - Organización comedor, grupos, trato con el personal laboral y alumnado: Encargados. - Pago de cheques, control de facturas, compras,...: Secretario.

Auxiliares es de 18 horas, con una jornada de trabajo de 11,54 a 15.30.

Mejorar la calidad del comedor y el nivel de satisfacción de los usuarios de este servicio.

análisis de los menús servidos.

de todas las incidencias acaecidas en el mismo.

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/COMEDOR%20ESCOLAR/PLAN_COMEDOR_ESCOLAR.pdf

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/COMEDOR%20ESCOLAR/PLAN%20ESPECÍFICO%20COMEDOR%20CURSO%2015-16.pdf

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/COMEDOR%20ESCOLAR/PLAN%20ESPECÍFICO%20COMEDOR%20CURSO%2015-16.pdf


22

necesidad de mantener una alimentación variada. Actividades Formativas. ▪ Se instruirá al alumno de forma personalizada en el uso y utilización de cubiertos, servilletas... ▪ Las entradas y salidas se realizarán de forma ordenada. ▪ Poner en práctica normas básicas de higiene: lavarse las manos antes y después de comer y que, durante la comida, se eviten ruidos y gritos. ▪ Procurar no hablar mientras tengan comida en la boca. ▪ Colaborar en la recogida de bandejas y selección de residuos. ▪ No rehusar por sistema ningún tipo de alimento. ▪ Aceptar el menú correspondiente a la edad, evitando la glotonería. 2.1. Educación para la Salud:


23

▪ Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta Educación para la Salud. ▪ Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias. ▪ Iniciarse en gustos variados y comer todo tipo de alimentos. ▪ Mantener posturas correctas en la mesa. ▪ Conseguir hábitos en el uso correcto de utensilios relacionados con la comida. ▪ Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación básicas en la mesa. ▪ Lograr que de las familias pueda obtenerse una colaboración conjunta con el Comedor, tanto en lo referido a la salud del alumno como a su educación nutricional. ▪ Concienciar a la familia en la conducta adquirida en el


24

comedor del Centro y la importancia de continuar con la misma en el hogar. 2.2. Educación para la Convivencia: ▪ Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación. ▪ Despertar el espíritu de cooperación, según sus posibilidades, en tareas de servicio de Comedor: poner y retirar el servicio, ayuda a los más pequeños ... ▪ Fomentar el compañerismo, respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la Comunidad Escolar. ▪ Lograr un comportamiento correcto en la mesa. ▪ Conseguir un ambiente sin ruido, evitando gritos y dialogando de forma tranquila. ▪ Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso comunitario. 2.3. Educación para


25

el Ocio: ▪ Crear hábitos y lograr estrategias para la utilización correcta del tiempo libre. ▪ Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo equilibrado de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

TRANSPORTE: El

centro cuenta con tres rutas de transporte, Las Breveritas, Cruce y Casa Blanca (esta dos últimas compartidas con el CEIP Julio Delgado). También, como desdoble de Las Breveritas, se utiliza un micro para transportar a cuatro alumnos hasta una de las paradas de esta última ruta. En el curso pasado 14 - 15 se ha recuperó parte de la ruta que en su tiempo se denominaba Las Granaderas y ahora está compartida con el Julio Delgado, aunque se utiliza sólo una parada de las que antaño había en esa ruta.

▪ Los usuarios de transporte deben subir al autobús al finalizar el periodo lectivo o de actividades complementarias con o sin ampliación de jornada, excepto si traen una autorización escrita de los padres, madres o tutores legales que exprese lo contrario. En estos casos, la responsabilidad del alumnado pasaría a cada familia. ▪ Cumplirán estrictamente los horarios del servicio, tanto a la ida como a la vuelta del centro,

El Equipo Directivo, que es quien recibe al alumnado transportado y lo cuida hasta la entrada a clase. También colaboran dos maestras que se les compensa con el descuento de una hora semanal de su horario complementario.

El transporte llega al centro alrededor de las 8.25 horas y regresa a casa a las 14.30, una vez que el alumnado transportado comensal haya terminado de comer.

Con este servicio, el centro trata de contribuir a que el alumnado, que vive a una distancia considerable del centro esté en sus clases a la hora establecida.

El alumnado transportado adquiera hábitos de conducta en un medio de transporte colectivo.

La acción la evaluará la comisión de transporte creada dentro del Consejo Escolar previo informe del encargado y el análisis de los partes entregados por las cuidadoras responsables durante el trayecto.

Recuperar la ruta de Las Granaderas en su totalidad.


26

* PLAN DE TRANSPORTE

salvo que sus tutores legales soliciten y justifiquen por escrito la supresión de algún viaje. ▪ Las ausencias deberán ser justificadas al acompañante de cada vehículo. En caso de ausencias injustificadas de manera reiterada en alguno de los trayectos (tanto ida como vuelta), se les podrá suspender el derecho de beneficiarse de este servicio al superar el número de 5 faltas injustificadas a lo largo del curso. Se consideran faltas justificadas: enfermedad grave del alumno/a o de un familiar, enfermedad leve, muerte de un familiar, expulsión cautelar, deberes inexcusables. ▪ Durante el tiempo del transporte escolar, el alumnado estará sujeto a la normativa que establece el presente

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PLAN_DE_TRANSPORTE_ESCOLAR.pdf


27

reglamente que forma parte de las Normas de Organización y Funcionamiento del centro, el cual deben conocer y respetar. ▪ El alumnado deberá estar en la parada asignada con anterioridad a la hora acordada para la llegada del autobús, de tal manera que no se altere el recorrido habitual de la ruta. ▪ Deberá mantener en todo momento, un comportamiento adecuado, hablar en tono moderado, respetando a todos los miembros presentes así como al propio vehículo, no produciendo daños o deterioros en el mismo. ▪ No está permitido consumir alimentos en el interior del guagua. ▪ Bajo ningún concepto, está permitido manipular los mecanismos de seguridad del vehículo (extintores,


28

cinturones de seguridad, martillos rompelunas,…). ▪ No está permitido, tanto en las paradas como durante el transporte, abrir las ventanas, sacar la cabeza por las mismas, arrojar objetos al exterior, ir de pie en los asientos, correr por el pasillo, sentarse en el suelo o escalones del autobús. ▪ Se deberá subir o bajar del vehículo de modo ordenado y con la compostura adecuada. Además, se deberá tomar asiento de forma correcta y sin poner los pies en el asiento delantero o sacarlos al pasillo. La mochila así como cualquier otro material que pueda transportar, se mantendrá en los pies o en el regazo. ▪ Deberán seguir en todo momento, las instrucciones que marca el acompañante del autobús, responsable


29

del cumplimento de las normas de convivencia.

DESAYUNOS:

Este servicio empezó en

el pasado curso escolar

y se sirve antes del

comienzo de la jornada

lectiva. En este curso,

hasta la fecha, no

asisten alumnos pues no

se ha presentado

solicitud alguna por

parte de las familias.

Aún así, queda

aprobado que, en caso

de ser solicitado no hay

ningún impedimento

para incorporarse previo

conocimiento y

aprobación del Consejo

Escolar.

El alumnado beneficiario tenga una alimentación que le contribuya a un buen desarrollo de la jornada escolar, algo que no tendría si estuviera con un desayuno inadecuado.

Coordina el equipo directivo del centro en combinación con la cocina.

Se realiza a partir de las 8.00 hasta las 8.30, hora de comienzo de la jornada lectiva.

Garantizar un desayuno saludable a aquellos alumnos/as sin recursos suficientes para ello.

Asista el alumnado que necesite este servicio con colaboración de los servicios sociales.

El Consejo Escolar.

ACOGIDA TEMPRANA: Este servicio empezó hace varios cursos continúa en la actualidad coordinado por el AMPA.

Se continuará con este servicio a través de la empresa Anímate Inversiones. Durante la hora y media de permanencia de los alumnos se seguirá desarrollado distintas

El AMPA. Desde las 07.00 hasta las 08.30h. de septiembre a junio

Facilitar a las familias en las que trabajan ambos progenitores o el principal sustentador (caso de familias de un solo miembro) su asistencia al trabajo y la

Asista el alumnado que necesite este servicio.

El AMPA Replanteamiento de la actividad y búsqueda de alternativas por parte del AMPA.


30

actividades: manualidades, lectura, juegos, proyección de películas, etc.

conciliación de la vida familiar y laboral.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. El centro lleva a cabo las siguientes actividades complementarias para las diferentes etapas educativas. . - Día de la biblioteca. - Día de la música. - San Andrés. - Navidad. - Día de La Paz. - Carnavales. - Día del Libro. - Canarias. - Jornadas deportivas. Desde la CCP se coordinan y dinamizan las mismas. Actividades complementarias llevadas a cabo en Educación Infantil. - Bienvenido al nuevo curso. - El otoño. - Festival de final de curso para los alumnos/as de 5 años

- La realización de las actividades complementarias se continuará llevando a cabo a través de comisiones. - Se fijará un tema común que sirva como eje conductor en cada una de las actividades. - Se fomentará la participación de las familias en las actividades complementarias.

- El alumnado que no pudiera asistir a alguna salida complementaria se incorporará a un nivel del mismo Ciclo, siempre que sea posible, o a otro nivel, atendiendo siempre a los de

Toda la comunidad educativa. - Equipo directivo y profesorado (coordinación) - Profesorado y alumnado (participación) - Comunidad educativa (beneficiarios).

a) Primer trimestre: - Día de la biblioteca. - Día de la Música - San Andrés. - Navidad. - Bienvenido el nuevo curso (Infantil) - El otoño (Infantil) b) Segundo trimestre: - Día de la Paz. - Carnavales. c) Tercer trimestre: - Día del Libro. - Canarias. - Jornadas deportivas. - Festival de final de curso (Infantil de 5 años y sexto con entrega de orlas de finalización de etapa).

- Favorecer una educación integral donde el alumnos/a desarrolle todo tipo de estrategias a través de actividades relacionadas con su entorno más próximo. - Participar de manera activa, lúdica y motivadora de manera individual y grupal en actividades con carácter de centro. - Incluir a las familias en actividades relacionadas con la escuela. - Favorecer a través de estas actividades la consecución de

- Adquirir compromisos concretos, a su alcance, que permite al alumno/a comprobar su aportación al mundo de los más necesitados a través de acciones pequeñas. - Participar de manera libre, alegre, espontánea y responsablemente en las distintas actividades y campañas. - Descubrir las posibilidades personales y como grupo, en las que el alumno/a, con su colaboración libre y voluntaria, puede colaborar a conseguir una sociedad cada vez

La evaluación del actividades complementarias se llevará a cabo a través de: - La CCP. - Sesiones de evaluación. - Reuniones de nivel y de ciclo. - Evaluaciones trimestrales y final.



31

(Graduación con entrega de orlas). Actividades complementarias de sexto de Primaria. - Festival de fin de curso con entrega de orlas al alumnado (Festival de graduación en Primaria). Recogida de tapas para ayudar en una acción solidaria. - Se fijará un tema común que sirva como eje conductor en cada una de las actividades ESTE CURSO AÚN NO SE HA DECIDIDO. - Se fomentará la participación de las familias en las actividades complementarias.

edades más próximas. Este alumnado trabajará las actividades programados para ellos por su Tutor/ a. Desde infantil se

llevará a cabo un

proyecto de

investigación por

trimestre. El primer

trimestre “ La

prehistoria”, el

segundo trimestre

“E l Gorila” y el

tercer trimestre “ El

Teatro”.

las CCBB. - Contribuir a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad educativa por ser todos ellos agentes y elementos fundamentales de su entorno. Nivel de logro: Las actividades complementarias se están llevando a cabo de una manera eficaz y obteniendo unos magníficos resultados.

más humana y solidarizada con las necesidades locales y mundiales. - Asumir desde los valores y actitudes democráticas, responsabilidades y compromisos en distintas situaciones cotidianas.

TALLER DE INGLÉS.- Este servicio empezó hace varios cursos. Como en cursos anteriores se continúa con esta actividad para reforzar el aprendizaje de otro

Continuar brindando la posibilidad de colaborar en la formación del alumnado del centro en cuanto al idioma de inglés.

AMPA del Centro

El horario será de 15:00 a 17:00 horas todos los lunes, hasta el 25 de mayo de 2015.

La participación del alumnado en esta oferta educativa

La demanda de la actividad. Valoración de la misma por parte del alumnado, profesorado y familias implicadas.

El AMPA Replanteamiento de la actividad y búsqueda de alternativas por parte del AMPA


32

idioma.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO El centro cuenta con un plan de autoprotección en el que se recogen distintos aspectos tales como riesgos del centro, accidentes escolares, evacuación o confinamiento, en definitiva, los protocolos ante situaciones de emergencia. El curso pasado se realizó un simulacro de evacuación con resultado positivo, aunque con aspectos a mejorar. * PLAN AUTOPROTECCIÓN 2015-16

Actualización del Plan de Autoprotección del Centro. Puesta en práctica de al menos un simulacro de evacuación con resultado positivo durante el curso. Llevar a cabo las propuestas de mejora de los distintos ciclos, recogidas tras la realización del simulacro del curso anterior. Inclusión dentro del Plan, del protocolo de actuación en cuanto a la administración de medicamentos en el Centro.

Jefatura de Estudios y supervisión del Director del Centro. Todo el Claustro de profesores/as. Personal laboral

Al Principio del curso se llevará a cabo la actualización de los datos del Plan de Autoprotección del Centro. Se realizará al menos un simulacro de evacuación con resultado positivo a lo largo del curso, preferiblemente en los primeros meses del curso, una vez que se hayan realizado las propuestas de mejora recogidas del curso anterior.

Tener recogido el protocolo a seguir en caso de que se produzca un accidente o situación de emergencia en el Centro, desde una leve lesión, a una situación de evacuación, con el fin de minimizar los riesgos. Concienciar a los miembros de la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado y personal laboral) en las medidas y pautas de actuación que se deben seguir en ante cualquier emergencia. Entrenar a los alumnos/as, profesores/as y personal laboral en las pautas de actuación ante

- Seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo ante un accidente escolar. - Efectividad en el simulacro llevado a cabo.

La Jefatura y el Director del Centro (PLAN) Valoración de la actuación seguida en los simulacros por parte del profesorado del Centro llevada a la CCP

Se revisarán todos aquellos aspectos que puedan ser mejorados para ponerlos en práctica lo antes posible.

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/PLAN_DE_AUTOPROTECCIÓN_EMETERIO2015-2016.pdf




33

una situación de emergencia con evacuación a través de los simulacros.

MEMORIA ADMINISTRATIVA Y MEMORIA ESTADÍSTICA

MODELO 0

PROYECTO DE GESTIÓN

En un primer apartado de esta memoria administrativa hablaremos del horario general del centro, un horario que posee las siguientes

características:

▪ El horario real del centro coincide con el aprobado.

▪ Consta la jornada escolar de las etapas que conforman la oferta educativa del centro.

▪ Constan las horas concretas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas y complementarias.

▪ Consta el horario de funcionamiento con las horas dentro y fuera del horario lectivo.

▪ El horario escolar se distribuye de lunes a viernes, con un total de 25 horas lectivas semanales para el alumnado, con sesiones de 45

minutos y con los intervalos de recreo correspondientes (30 min/día en primaria, en infantil es superior). El horario de profesorado es de 30 horas

semanales, pues a las 25 lectivas con el alumnado, hay que añadirle 3 horas de dedicación exclusiva de periodicidad fija, los lunes de 15 a 18

horas y dos de periodicidad no fija las cuales, por acuerdo de claustro, para el curso actual se han fijado preferentemente los miércoles por la tarde.

▪ Constan los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios fijados por el Claustro.

▪ La distribución horaria se ajusta a la normativa.

▪ Se oferta a los padres a comienzo de cada curso la opción Religión/ Valores sociales y cívicos.

▪ Están previstas provisionalmente las fechas anuales en que tendrán lugar las sesiones ordinarias de Claustro (una por trimestre al

menos) y de Consejos Escolares.

▪ Está previsto que las sesiones de Claustro y de Consejo Escolar se realicen fuera del horario lectivo. Se prevé que las sesiones, tanto de

Claustro como de Consejo Escolar, en general, se realicen a las 18:00 h, pero dependerá del momento y circunstancias del curso.

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/MODELO%200.pdf

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PROYECTO%20DE%20GESTIÓN.pdf


34

▪ Se ha previsto la presencia de un cargo directivo en las horas en que el centro está abierto (de 08:00 a 14:00 h).

▪ Se ha determinado que el horario de la Secretaría sea de 08:00 a 15:00 h. Por otro lado, siguiendo instrucciones de la Secretaría

General Técnica, el horario de atención al público por parte de la administrativa será de martes a viernes de 8.30 a 10.00 y de 13.00 a 14.00

horas.

Los horarios del profesorado reúnen las siguientes características:

▫ Cada tutor dispone de las sesiones que le corresponden tanto lectivas como de deducción atendiendo al puesto (director, jefe de estudios,

tutor/ a, coordinador/ a de ciclo…) que tiene en el centro.

▫ Está asegurada a lo largo del curso la atención a las familias por parte de todos los tutores en horario de tarde (segundos y cuartos lunes

del mes).

▫ Se ha previsto que se reúnan los equipos educativos de cada ciclo, así como de nivel.

▫ Se ha desarrollado la reunión colectiva para informar a los padres de los aspectos de planificación de interés para las familias.

Se celebró, concretamente, el día 28 de septiembre de 16.00 a 18. 00 horas.

▫ Los horarios del profesorado cumplen con las 25 horas lectivas de atención al alumnado, repartidas en 30 sesiones de 45 minutos cada

una.

PROPUESTAS: (RECOGIDAS EN LAS OBRAS DEL RAM SOLICITADAS PARA ESTE CURSO ESCOLAR)

- Pintado interior y exterior del edificio de aulas.

- Acondicionamiento de la escalera que da acceso al edificio de aulas desde el edificio de administración.

- Arreglo de techos de algunas clases del edificio de aulas.

- Colocación de una valla por la zona de salida de emergencia de las clases de infantil (ya hay una colocada por la otra parte que da acceso al

aula de Música).

- Colocación de una barandilla pasamanos en un lateral de la escalera que da acceso al edificio de aulas.

- Repavimentación y posterior pintado de canchas.

- Colocación de un pequeño techado en la entrada al gimnasio similar al que se encuentra en la cocina.

- Construcción de un baño en el patio de Infantil adaptado al alumnado de esta edad.

- Arreglo de los baños de Infantil que se encuentran en el edificio de aulas.

- Terminar acondicionamiento del patio de Infantil.


35

- Colocación de una pequeña rampa a la entrada del aula de Música con el fin de salvar barreras arquitectónicas.

- Colocación de material antideslizante en la rampa de subida al edifico de aulas.

- Poner una barra paralela al suelo, y a la mitad de la valla, de la que existe en el trayecto hasta el aula de Música.

- Baño adaptado en la parte alta del edificio de aulas.

NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO

Según se recoge en las NOF:

ENTRADAS:

El recinto escolar se abre a las 8:25h de la mañana, cuando suena el timbre, para que el alumnado del centro comience a entrar (incluido el

transportado) y vaya organizando las correspondientes filas (los alumnos/as de 3° a 6° se dirigen a la zona del porche cubierto, mientras que los de

infantil y primer ciclo de primaria lo harán en la zona de la entrada Oeste), siendo atendidos por el equipo directivo y maestros/as que realicen el

transporte. A las 8:30h entrarán en clase con sus tutores o maestros/as especialistas.

Las puertas del Centro se cierran a las 8:45, aunque se puede acceder al Colegio llamando al portero eléctrico del portón que da acceso

al aparcamiento existente frente al módulo de secretaría del centro. El alumnado que llegue con retraso al Centro tendrá que acudir junto con el

adulto responsable que lo acompaña, a la secretaría del Centro para rellenar el justificante de dicho retraso y se lo entregará al tutor/a del

alumno/a.

SALIDAS:

La salida de clase se hará por cursos, dirigidas por cada tutor/a o por el maestro/a especialista que se halle con el grupo de

alumnos/as a esa hora.

Todo el alumnado saldrá del Colegio por la puerta grande del lado norte. Infantil y los dos primeros cursos de Primaria aguardarán

frente a Secretaría, con sus tutores/as o con el maestro/a especialista que se halle con el grupo de alumnos/as a esa hora a que sus

padres/madres o persona en quien hayan delegado les vengan a recoger, y aquellos alumnos de otros niveles que los padres o tutores legales

hayan informado al centro para que no lo abandonen solos.

Los alumnos/as de Comedor se dirigirán a la zona asignada, atendidos por una cuidadora de

comedor (organización recogida en el apartado “Servicios del Centro: Comedor Escolar” ).

CAMBIOS DE CLASE:

Los cambios de clase se harán de forma que el alumnado permanezca en su aula y son los maestros/ as los que rotan, salvo en las


36

especialidades de Música, Inglés (algunos grupos del 1er y 2º ciclos) y Educación Física que, por la especificidad de dichas materias, es el

alumnado el que se desplaza al aula de Música, al aula de Inglés y hacia el Gimnasio o las canchas respectivamente.

Los desplazamientos del alumnado hacia estos lugares se harán de forma controlada por los tutores/ as, o los maestros/ as que se hallen

con ese grupo de alumnos, quienes se acercarán hasta el lugar indicado para que sean los especialistas de Música (al lado de la biblioteca),

Educación Física (frente a la Secretaría del Centro) e Inglés quienes se hagan cargo del curso que les corresponde a esa hora.

Cuando el alumnado tenga que ir a audiovisuales, Biblioteca o algún otro lugar del Centro, irá con sus tutores/as o profesorado

especialista guardando en todo momento el debido orden y silencio.

CUIDADO DEL RECREO:

El tiempo destinado al recreo del alumnado se considera una actividad lectiva aprovechable para el desarrollo de valores de convivencia,

con el desarrollo de juegos distendidos y fuera del espacio, limitado, de una clase.

Los lugares destinados para el recreo son:

El patio trasero al edificio de administración para Educación Infantil. La zona de entrada y organización de filas para infantil y primer ciclo, será el patio de recreo del alumnado del primer nivel. La cancha de baloncesto se destinará al segundo y tercer nivel, mientras que la de fútbol será para los restantes niveles de primaria. Según el plan de dinamización de recreos, también se hará uso del gimnasio para tal fin, para el alumnado de cuarto, quinto y sexto.

En Educación infantil, al igual que en primaria, se establecerán turnos de recreos teniendo en cuenta la ratio correspondiente.

Durante los recreos se establecerá una dinamización que incluye material deportivo que contribuya al desarrollo integral del alumnado.

Se establece un sistema de turnos para el cuidado de los recreos en todo el centro, teniendo en cuenta las disposiciones establecidas sobre el mismo en la ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento que, en su artículo 17, recoge de manera textual:

1. Los horarios se ajustarán para que, dentro de las veinticinco horas lectivas semanales, queden incluidos los períodos destinados a

recreo. En su organización deberá procurarse que no coincida el recreo del alumnado de los cursos superiores con el de los primeros cursos,

especialmente con los niños y las niñas de Educación Infantil. El tiempo destinado a los recreos no será superior a tres horas a la semana

en Educación Infantil y a dos horas y media en Educación Primaria. En cualquier caso, para que la actividad escolar se altere lo menos

posible, la distribución de los periodos de recreo estará en función de la estructura y de las instalaciones del centro, así como de sus

posibilidades organizativas.

2. La jefatura de estudios elaborará los criterios para la organización y el cuidado de los recreos, que serán aprobados por el

Claustro. Se arbitrará un sistema de turnos con un mínimo de un maestro o una maestra como responsable directo del cuidado por cada 60


37

alumnos y alumnas o fracción en Educación Primaria y por cada 30 o fracción en Educación Infantil.

En caso de ausencia de algún maestro/a que se halle en su turno de cuidado, será sustituido por otro maestro/a que designe la jefatura de estudios.

A la hora del recreo todo el alumnado bajará a la cancha acompañado por el tutor/ a. En el caso de aquellos grupos que en la sesión

anterior al recreo estén atendidos por un tutor/a especialista será este el que los baje al recreo siendo bajada su tutoría por el profesor/a que se

encuentre con ellos. Este profesor/ a los dejará en la cancha al cuidado del profesorado de turno. Si al llegar a la cancha un maestro/ a que no esté

de turno con el grupo que le ha tocado bajar y aún no ha llegado ningún maestro/ a que esté realizando este servicio, deberá esperar hasta que

llegue este maestro/ a.

Al toque del timbre de finalización del recreo, el alumnado formará en la cancha y subirá, siempre acompañado del tutor/a, o del maestro/

a con quien tenga clase a continuación.

En caso de lluvia, el recreo se hará en las clases bajo el cuidado de los tutores/as


38

4.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO


Liderazgo pedagógico del equipo directivo (generación de visión compartida, mejora de la comunicación, gestión de conflictos, motivación del profesorado y del alumnado, gestión de reuniones eficientes y eficaces, delegación de responsabilidades y tareas, coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestión de la información y el conocimiento que se genera en el centro, participación en el aprendizaje del profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los documentos institucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajo colaborativo y en equipo, etc.).

Liderazgo pedagógico de las personas con coordinaciones de ciclo, jefaturas de departamento, orientación, profesorado tutor, coordinaciones de planes o proyectos como Red de Centros Innovadores INFANCIA, CLIL, Plan de Lectura, Plan de integración de las TIC, etc. (generación de visión compartida, mejora de la comunicación, gestión de conflictos, motivación del profesorado y del alumnado, gestión de reuniones, delegación de responsabilidades y tareas, coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestión de la información y el conocimiento que se genera en el centro, participación en el aprendizaje del profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los documentos institucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajo colaborativo y en equipo, etc.).

Atención a la diversidad, ordinaria y extraordinaria ( coordinación del profesorado de PT y de Audición y Lenguaje, acciones pedagógicas para la integración del alumnado del Aula Enclave con el resto del alumnado del centro, pareja pedagógica, progreso del alumnado en sus aprendizajes, desarrollo de competencias y aspectos actitudinales, igualdad de oportunidades, etc.).

Evaluación de los aprendizajes, metodología, agrupamientos, materiales curriculares (o recursos) y contextos.

Coordinación entre cursos y etapas (equipos docentes de nivel, planes de transición, reuniones de distrito, etc.).

Actualización de programaciones didácticas.

Impacto sobre los aprendizajes de los proyectos de innovación (redes, proyectos de especial interés pedagógico, otros).

Plan de acción tutorial (impacto en alumnado, profesorado, familias; orientación académica y profesional desde la perspectiva de la igualdad de oportunidades, etc.).

Otros.

Breve descripción de

la situación de partida

Actuaciones para la

mejora

Responsable/s:

(quién coordina,

quién participa,

quién se

beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,

secuencia, recursos)

Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué

consecuencias de

las acciones

esperamos, nivel de

logro cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora

Quién evalúa la

actuación,

cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Si el resultado

de la

evaluación no

es

satisfactorio,

decisiones

que se deben

tomar

Liderazgo pedagógico del

Promover la implicación de toda

Equipo Directivo (coordina)

En todo caso el procedimiento de

Detección, valoración y

- Gestión de medios y recursos

Los equipos de nivel, ciclo, CCP

Se recogerán las distintas


39

equipo directivo El Equipo Directivo pretende conseguir una mejora en el funcionamiento y la marcha del Centro con respecto a toda la Comunidad Educativa, fomentando la colaboración y el trabajo en equipo. El Equipo directivo

está compuesto por:

Directora, Jefa de

estudios,

Vicedirectora y

Secretario.

La Comunidad

Educativa del CEIP

Emeterio Gutiérrez

Albelo está

constituida por los

profesores, los

alumnos, los padres y

madres de alumnos o

representantes legales

de los mismos y el

personal de

administración y

servicios.

Se han programado las reuniones pertinentes así como aquellas necesarias para un buen

la Comunidad Educativa en todos los procesos educativos, elaboración de documentos, etc. Evitar el solapamiento de las reuniones, aportando la información a tratar con anterioridad, a fin de agilizar las CCP, reuniones de ciclo, etc. Asimismo, el establecimiento de reuniones de maestros/as que imparten docencia a un mismo nivel, revierte en una mejora en el trabajo conjunto, organización y preparación de las tareas que se pondrán en marcha para dicho alumnado. - Conocer con antelación los puntos a tratar en las

diferentes reuniones

(CCP, Ciclos…)

Toda la Comunidad Educativa (participa y se beneficia)

trabajo se temporalizará según las necesidades, en función a las mismas, pero de cualquier modo la gestión de la información se hará de entre el propio Equipo y el resto de la comunidad educativa. La información y documentación del centro está almacenada en la web del centro de manera que todos los interesados accedan a los mismos documentos. El uso del correo electrónico como vía principal de comunicación entre el Equipo Directivo y el profesorado, los tutores con los equipos docentes y los profesores, así como la hoja informativa de los lunes elaborada por la Vicedirección.

actuación eficaces para aquellos alumnos/as que demandaban algún tipo de valoración o estudio por parte de la orientación del centro.

que se exponen para hacer frente a los problemas y/o conflictos educativos que puedan surgir en la práctica docente. Implicación de toda la comunidad educativa en la vida del centro. - Plan de trabajo, programaciones, etc. de los distintos órganos o equipos del centro y una previsión de actuaciones. - Gestión de los recursos de los que dispone el centro, así como los procesos administrativos y si se adecuan al marco normativo, permitiendo la consecución de los objetivos del centro y contribuyendo a la mejora de los

que, a su vez, llevarán las propuestas al claustro.

propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. y las propuestas en la memoria final para, en la medida de lo posible, ponerlas en marcha para el próximo curso escolar.


40

funcionamiento del Centro. Se ha coordinado la actualización o elaboración del Plan de Convivencia, el PEC, el Plan de Acción Tutorial, Plan de Mejora y el Plan TIC. Desde la jefatura se organiza y dinamiza el plan de formación del Centro que este curso consta de dos itinerarios: La competencia informacional y el trabajo cooperativo. Además, como temática común a ambos itinerarios se ha establecido una de primeros auxilios, donde recibiremos una formación básica sobre el tema de las alergias graves y problemas de diabetes, principalmente, para dar cabida a las distintas propuestas y sugerencias del claustro de profesores/as.

- Tener establecida

dentro de las horas de

tutoría la

coordinación de

nivel.

Grupo de whatsapp para que la información llegue aún más rápido al profesorado sobre reuniones, las mismas hojillas informativas, planillas de apoyo, recreos, sustituciones, etc.

resultados.


41

Coordinación entre cursos, ciclos y etapas (equipos docentes de nivel, planes de transición, reuniones de distrito…). En nuestro Centro, dentro del PEC, tenemos establecidas las coordinaciones inter-etapas (infantil-primaria y primaria-secundaria) en la que se recogen los objetivos y actividades a realizar

INFANTIL: Organización del periodo de adaptación para el alumnado de INF 3 años. TEMPORALIZACIÓN: finales de junio, principios de septiembre Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre hasta la fecha que se indique por normativa. Se mantendrá una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente

Equipo directivo, coordinadores de ciclo. Desde la Jefatura se establecerá una planilla de apoyo al periodo de adaptación en función del horario de disponibilidad del Centro.

* CCP: primeros lunes lectivos de cada mes. *Coordinación de Ciclo: posteriores a la CCP (mismo día o en su defecto, el siguiente lunes lectivo) * Coordinación de nivel: una hora semanal. * Coordinación Aula de NEAE: una hora mensual. * Visita de Padres: segundo y cuartos lunes lectivos de cada mes de 16 a 18h. * Coordinación infantil-primaria trimestral * Coordinación primaria-secundaria trimestral * Coordinaciones comisión de biblioteca - Reuniones cortas en las que los diferentes miembros lleven propuestas claras para trabajar.

-Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Infantil. -Coordinación de los equipos docentes para el trasvase de la información del alumnado. - Realizar reuniones con las familias: periodo de adaptación y rendimiento académico del alumnado a lo largo del curso (los dos primeros trimestres en grupo y las individuales necesarias).

- Valoración del profesorado de infantil (3 años) sobre la puesta en marcha del período de adaptación. - Actas de las sesiones de Coordinación de nivel, de ciclo e Inter etapas, CCP - Seguimiento coordinaciones de NEAE con los tutores/as.

CCP, Claustro, Equipos de ciclo. Equipos de nivel.

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, trimestrales, etc. y las propuestas en la memoria final para, en la medida de lo posible, ponerlas en marcha para el próximo curso escolar.


42

dicho. TEMPORALIZACIÓN: finales de junio, principios de septiembre ETAPA DE INFANTIL - PRIMARIA. Con el fin de que el paso de Educación Infantil al Primer Ciclo de Primaria sea lo más contínuo y progresivo posible, se realizan reuniones con las tutoras de los cursos correspondientes y el orientador, para definir aspectos prácticos que ayuden a su consecución. Consideramos que se puede hablar de un segundo "período de adaptación" al comienzo del Primer ciclo de primaria, en cuanto a la nueva situación que supone el cambio de tutor, aumento del profesorado especialista que los atiende, nuevos horarios, textos,

- Enviar por correo electrónico toda aquella documentación relativa a la reunión, acta de CCP - Enviar por whatsapp información sobre reuniones, hojas informativas, planillas de apoyo, recreos, sustituciones, etc.


43

disposición y organización del aula, etc. Todo esto supone una novedad que trataremos que sea lo más progresiva posible, en especial durante el período que consideramos de adaptación: último trimestre del 3er Curso de Educación Infantil y 1er

Trimestre del 1er curso de Educación Primaria. Objetivos: 1.-Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de primaria. 2.-Coordinación de los equipos docentes para el trasvase de la información del alumnado. Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes


44

actividades: CON EL PROFESORADO: Se mantendrán, reuniones de coordinación de los equipos docentes (INF 5 y 1er Nivel del 1er Ciclo de Primaria), convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que se tratarán los siguientes puntos: Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. Valoración de las relaciones sociales del grupo. Con respecto al alumnado de NEAE: Desarrollo y seguimiento de las ACUS y AC. Desarrollo y seguimiento de otras


45

medidas de atención a la diversidad. TEMPORALIZACIÓN: inicio de septiembre COORDINACIÓN

INTERCICLOS (A LO

LARGO DEL CURSO ) En la Programación General del Curso, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se programan 2 ó 3 reuniones de coordinación interciclos. TEMPORALIZACIÓN: septiembre – junio. Objetivos: 1.-Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo Ciclo. 2.-Coordinación de los equipos docentes para el trasvase de la información del alumnado. Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:


46

CON EL PROFESORADO: Se mantendrán, reuniones de coordinación de los equipos docentes interciclos, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que se tratarán los siguientes puntos: - Evolución del rendimiento académico del alumnado. - Propuestas para la mejora del rendimiento del alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. - Propuestas para la mejora de la convivencia del alumnado en los nuevos grupos y las decisiones que se tomen al respecto. Con respecto al alumnado de NEAE: - Desarrollo y seguimiento de las ACUS y adaptaciones


47

curriculares. - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. TEMPORALIZACIÓN: inicio de septiembre COORDINACIÓN DE CICLO – CURSOS DE UN MISMO NIVEL Se mantendrán con carácter mensual las de ciclo, mientras que las de nivel, se desarrollarán una vez a la semana. Asimismo, se establecerán reuniones de coordinación de los equipos de nivel supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia de la orientadora y del profesorado de NEAE y de audición y lenguaje del centro, cuando haya alumnado con NEAE o se contemple otra necesidad: - Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los


48

grupos. - Seguimiento de programas específicos. -Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. - Coordinación de los equipos docentes. - Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado. Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo docente de nivel y ciclo, para establecer: concreción de las programaciones,


49

acuerdos metodológicos, seguimiento del alumnado. TEMPORALIZACIÓN: mensualmente. Reuniones con la Comisión de Coordinación Pedagógica, para abordar todos aquellos aspectos pedagógicos de centro que le confieren a la misma. TEMPORALIZACIÓN: mensualmente. Reuniones de los equipos docentes de nivel en las sesiones de evaluación, para valorar el rendimiento académico de los alumnos. TEMPORALIZACIÓN: trimestralmente. Reuniones de coordinación tutores/equipo docente con el EOEP (Orientación de la zona) para realizar el seguimiento de los casos detectados, así


50

como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso. CON LAS FAMILIAS: Mantener reuniones con los padres y madres de los alumnos/as al inicio de los dos primeros trimestres (Asambleas), así como cada vez que el tutor o la familia lo soliciten. TEMPORALIZACIÓN: al comienzo de cada uno de los dos primeros trimestres. Entrevista con familias para seguimiento del alumnado ya sea para informar del rendimiento escolar u otra cuestión que se necesite tratar. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso, establecidas quincenalmente en


51

horario de exclusivas de 16.00 a 18.00 horas. ETAPA DE PRIMARIA - SECUNDARIA. Objetivos: 1.-Coordinación de los equipos docentes en los aspectos curriculares: Áreas, normas de convivencia, trasvase de la información del alumnado. 2.- Realizar reuniones con las familias sobre rendimiento académico del alumnado a lo largo del curso, así como el tránsito de una etapa a otra. 3.-Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Secundaria. Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:


52

CON EL PROFESORADO: Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en aquellas que se acuerde trabajar en equipo. (reuniones de distrito). TEMPORALIZACIÓN: trimestralmente. Potenciar la orientación académica del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo así como en el proceso de toma de decisiones, en el periodo de tránsito


53

de la etapa a secundaria. TEMPORALIZACIÓN: 3er trimestre. Proporcionar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con NEAE TEMPORALIZACIÓN: Junio-septiembre CON LOS ALUMNOS: - Realizar cuestionarios, charlas, visita al IES, con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre tránsito de la etapa, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación


54

correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación. - Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. TEMPORALIZACIÓN: 3er trimestre. CON LAS FAMILIAS: Realizar reuniones con las familias sobre rendimiento académico del alumnado a lo largo del curso. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso. - Realizar charlas informativas y visita al IES con los padres y las madres del alumnado del 6º curso de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus


55

hijos una vez finalizada la Educación Primaria. TEMPORALIZACIÓN: 3er trimestre.

Impacto sobre los aprendizajes de los proyectos de innovación (redes, proyectos de especial interés pedagógico, otros). El centro participará en la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad. También es miembro de la Red de centros educativos que colabora con la ULL para que el alumnado que cursa Magisterio, pueda realizar prácticas en nuestro centro, aunque por razones ajenas a nosotros, este curso no se ha incluido nuestro Centro en los ofertados para el alumnado de prácticas, pese a haber realizado la petición pertinente.

- Impulsar el desarrollo de la innovación educativa. - Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias entre centros educativos. - Fomentar las posibilidades de cada red para generar dinámicas y entornos cooperativos. - Facilitar la formación necesaria para el desarrollo de medidas de innovación educativa. - Propiciar la comunicación, cooperación y participación de la comunidad escolar.

La persona coordinadora de la Red para la Sostenibilidad y de la red del Prácticum de Magisterio, participando todo el centro y tendrá como beneficiario a todo el alumnado.

Se llevará a cabo a lo largo de todo el curso.

Promover, desde las Redes para la Educación Ambiental, la mejora de la gestión ambiental del centro. Colaborar en el desarrollo del alumnado de prácticas aportando la experiencia que en él está por llegar.

Los indicadores de cada proyecto se recogerán específicamente en cada uno de ellos.

La CCP de manera trimestral. El claustro y el Consejo Escolar al finalizar el curso y se evaluará a través del nivel de logro de los objetivos propuestos. La descripción de las acciones desarrolladas, con especial mención a aquellas encaminadas a la integración y desarrollo curricular. Las fórmulas y cauces de participación de la comunidad educativa (profesorado alumnado y

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar. Seguir insistiendo


56

familia). en el alumnado y familias, la necesidad de llevar a cabo acciones de reciclaje.

PROYECTO CLIL.- Los resultados obtenidos durante este curso, en los distintos niveles en los que se ha impartido este Proyecto, han sido muy positivos, posibilitando a los alumnos/as la ampliación de su vocabulario, la ampliación de contenidos en lengua inglesa, etc., lo cual ha contribuido al desarrollo de su competencia lingüística. AVANCES La presencia de las TAREAS en el proceso de aprendizaje-enseñanza favorece el trabajo conjunto de los temas de inglés y los de

Este curso 2015- 16 se ampliará a 6º de Primaria. Continuar el Proyecto con los cursos ya iniciados.

- Coordinador CLIL y maestro de 3º y 4º + Clil de primero - Maestra de tercer ciclo - Maestra de 2º

Una sesión semanal de 45 minutos del área de Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Sociales en los niveles de primero a sexto.

Siguiendo la línea que este Centro se ha trazado sobre la potenciación del aprendizaje de lenguas extranjeras y concretamente del Inglés, se ha continuado con la implantación del programa CLIL. El Programa CLIL (Content Language Integrated Learning) se ha creado para potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras y concretamente del Inglés, en nuestra Comunidad Canaria.

El alumnado trabajará contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en inglés, previo acuerdo entre tutor/ a y profesorado CLIL.

El profesorado que imparte el CLIL y los tutores de los diferentes grupos que abarca el programa. La CCP, a la que la persona coordinadora tendrá que informar una vez al trimestre.



57

Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Sociales CLIL El desarrollo del programa CLIL ha contribuido a una mejora de la competencia comunicativa DIFICULTADES La ratio elevada de algunos grupos, dificulta la realización de las actividades orales, además, la existencia de algunos alumnos/as disruptivos entorpecen la buena marcha de los grupos.

Profundizar en la toma de decisiones y llegar a acuerdos más concretos.

PLAN LECTOR.- La biblioteca del centro ha ido tomando parte de la vida del mismo con diferentes exposiciones temáticas y actividades. • Comisión de biblioteca formada por representantes de cada ciclo

La mayor parte de las aulas cuenta con una biblioteca de aula Los cursos de segundo y tercer ciclos cuentan con una sesión de lengua para acudir a la biblioteca y con otra para realizar préstamos. Sin embargo, infantil y primer ciclo tienen

La Vicedirección como coordinador y la comisión de biblioteca. Participan todos los tutores/as del centro y se beneficia todo el alumnado, y las familias.

La Biblioteca permanece abierta durante toda la jornada escolar. En el área de Lengua está establecida una hora a la semana por nivel, para ir a la Biblioteca. En él se contempla también para el alumnado de Educación infantil. En Educac. infantil:

Potenciar el desarrollo del hábito lector, la mejora de las habilidades lectoras y el placer por la lectura desde todas las áreas del currículo, tanto para el alumnado como para sus familias. - Propiciar en el

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta: - Grado de consecución de los objetivos propuestos - Grado de coherencia entre las actividades realizadas y los objetivos

Una vez al trimestre se valorará el trabajo realizado, tanto por el alumnado el profesorado y las familias comprobando si los objetivos y actividades propuestas se

Al término del curso, tendremos en cuenta todas las aportaciones que se hagan desde todos los sectores que conformarán la memoria de nuestro


58

(coordinadores de biblioteca) y la vicedirección. • Organización de los fondos de literatura infantil por ciclos. - Organización de la parte documental en la CDU. - Cada clase cuenta con una biblioteca de aula. - Todos los niveles del centro cuentan con una sesión dentro de su horario lectivo para acudir a la biblioteca. Sin embargo, infantil y primer ciclo tienen dicha sesión en la biblioteca, pero el maestro/a es quien lleva la colección de libros al aula para su lectura. - Existe en horario lectivo un período de asistencia para las familias (lunes, miércoles y viernes a primera hora). * PLAN LECTOR

dicha sesión en la biblioteca, pero el maestro/a es quien lleva la colección de libros al aula para su lectura. Desde la biblioteca se proponen diferentes temáticas motivadoras para los alumnos, a lo largo del curso. Las distintas temáticas se canalizan a través de un personaje “LOLA” que actúa como hilo conductor de todas las actividades complementarias que se proponen. Continuación dentro de la biblioteca del centro de un rincón dedicado a la familia.

Se utilizan diferentes momentos del día los que se dedican a la lectura y comprensión lectoras en todos los niveles del ciclo. En Primer Ciclo de Primaria : - Antes de leer el texto, observar las ilustraciones y analizar su titulo haciendo predicciones sobre el mismo. Ejemplo: ¿De qué se trata? ¿Quién será el protagonista? ¿Qué le sucederá? En Segundo Ciclo: - Se continuará con la lectura colectiva y comprensiva, pero la respuesta a la lectura se realizará sin apoyo del texto. En Tercer ciclo: - Se realizarán lecturas colectivas enfatizando la entonación, estado de ánimo que transmite el autor…

alumnado la adquisición de una competencia lectora que le permita las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno de forma autónoma y productiva. - Fortalecer la biblioteca como parte del Proyecto de Centro que ayuda a la mejora de las líneas educativas. - Potenciar la formación del profesorado. - Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales.

propuestos. Las estrategias metodológicas aplicadas. - El progreso del alumnado en la adquisición de hábitos lectores. - Mejora de los recursos y del funcionamiento de la biblioteca - Las actitudes, motivaciones y disfrute del profesorado, de las familias y del alumnado en las actividades propuestas. - El clima lector del centro. - Participación del profesorado en las acciones de formación planificadas. - El desarrollo de las medidas de coordinación. Para realizar este seguimiento llevaremos unas planillas y unos cuestionarios en

están llevando a cabo, con un registro de avances, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Serán experiencias para considerar, reflexionar, debatir y extender como innovadoras, enriquecedoras y de crecimiento personal. Al término del curso, tendremos en cuenta todas las aportaciones que se hagan desde todos los sectores que conformarán la memoria de nuestro proyecto y serán el punto de partida para la continuidad del mismo, ya que somos

proyecto y serán el punto de partida para la continuidad del mismo, ya que somos conscientes de que “la lectura es un proyecto que nunca acaba”.

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PLAN_LECTOR.pdf


59

(SE ENCUENTRA DESARROLLADO EN EL PLAN LECTOR)

- Apoyar y afirmar: el “Leer sin pedir nada a cambio.” “Gusto por la lectura” “Disfrute con ella” y “Amor por la lectura”.

las que se reflejan las acciones realizadas: en que ámbito se realizan (centro, aula, familia...), la metodología empleada, el nivel de logro (criterios e indicadores), las dificultades halladas y las propuestas de mejora.

conscientes de que “la lectura es un proyecto que nunca acaba”.

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. El centro, desde hace ya varios años, comenzó su preocupación por la inclusión de las TIC’s en su Proyecto Educativo planteando objetivos relacionados con ellas, dotándose de recursos multimedia y promoviendo su uso a través de dedicación horaria dentro del Proyecto Medusa. Señalar que

El tercer ciclo cuenta con ordenadores en el aula para su aprovechamiento. El resto de los niveles cuenta con una sesión en el aula medusa. Debido a que las clases fueron dotadas para un número determinado de alumnos y no contando con una nueva partida para la compra y arreglo de algunos, el alumnado debe compartir. Por ello, habrá que

- Claustro de profesores. - Consejo escolar. - Equipos de Ciclo. - Profesorado especialista - Tutores

Basaremos la Metodología a utilizar en los siguientes PRINCIPIOS: - Fomentar la creación frente a la reproducción. - Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnológico. - Valorar el medio tecnológico por su valor como instrumento cognitivo.

SE ENCUENTRAN DESARROLLADOS DENTRO DEL PLAN TIC.

SE ENCUENTRAN DESARROLLADOS DENTRO DEL PLAN TIC.

Evaluaremos el grado de consecución de los objetivos Generales del proyecto, en los siguientes ámbitos: - Implantación de la TIC en la vida cotidiana del centro. - La calidad de los proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. - Aspectos de la organización

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera


60

en Educación Infantil solo se cuenta con una pizarra digital en el aula de 5 años. * PLAN TIC

buscar alguna otra manera de financiar la compra de los necesarios. Estudiar la posibilidad de que otros niveles puedan utilizar estos ordenadores en aquellas sesiones que el alumnado del tercer ciclo no esté haciendo uso de los mismos. Comprar un carro de traslado para ello. Solicitar un aumento de la velocidad de la red, puesto que todo el alumnado trabajando al mismo tiempo hace que la red se caiga con frecuencia.

- Enfatizar la construcción del conocimiento. - Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento. - Sensibilizarse con la educación en valores relacionada con el uso de las tecnologías. - Enfatizar la vertiente cooperativa del aprendizaje: alumnos, profesores, familias, etc. - Desarrollar habilidades instrumentales. - Alternar modelos de enseñanza y aprendizaje variados. - Utilizar un recurso tecnológico valorando su utilidad

como las funciones y horario del coordinador, la distribución espacial y temporal de los equipos...El nivel de cumplimiento de las líneas metodológicas planteadas en el plan. - Idoneidad de Proyecto.

inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar.

PROYECTO: LET´S SCIENCE! Con este proyecto se pretende que el alumnado del tercer

Se pretende que el alumnado del tercer ciclo continúe en la formación del programa y así

Profesorado implicado (coordina y participa) en el Proyecto.

A lo largo de todo el curso Units 5º de Primaria:

Participación del alumnado implicado

La evaluación de este proyecto estará relacionado con la evaluación en

Profesorado Implicado Se realizará trimestralmente en las sesiones

Revisión y reajuste de aquellos aspectos del proyecto que

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PLAN%20TIC.pdf


61

ciclo desarrolle habilidades comunicativas y culturales, se provea de oportunidades de estudiar contenidos desde diferentes perspectivas y mejore en su competencia lingüística. Asimismo, se refuerza el desarrollo de habilidades de comunicación oral, la diversificación de metodologías de enseñanza en el aula y se les da acceso a terminología específica de la materia de Ciencias de la Naturaleza para quinto y Ciencias Sociales para sexto. Todo ello mediante situaciones de aprendizaje que estimulen su curiosidad y motivación por aprender Science. * PROYECTO: Let’s Science 2015-16

fomentar una educación integral, basada en el desarrollo de las competencias clave. Para ello, se propone que el alumnado reciba una sesión semanal de Ciencias de la Naturaleza en quinto y Ciencias Sociales en sexto en idioma extranjero-Inglés; en las cuales, mediante actividades, proyectos, tareas y pequeños experimentos el alumnado del tercer ciclo refuerce los contenidos CLIL antes de abandonar la etapa de Primaria.

Alumnado del tercer ciclo (participa y benefician)

- Traveling around the world. - The UK - Australia - USA - Ireland - South Africa - India Units 6º de Primaria: -The UK -Australia -USA -Canada -New Zealand -India

sí de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en Inglés.

de evaluación, se llevará a CCP y a los claustros pertinentes.

tengan que ser modificados.

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/Proyecto%20Let's%20Science%202015%202016.pdf

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/Proyecto%20Let's%20Science%202015%202016.pdf


62

PROYECTO: “YA SOMOS GRANDES” Desde hace tres cursos tenemos en el Centro este Proyecto, el cual supone un nexo de unión y trabajo conjunto de la etapa de infantil y primer ciclo. * PROYECTO: Ya somos grandes 2015-16

- Facilitar al

alumnado la

adaptación al

contexto escolar.

- Orientar e

informar a las

familias sobre

aspectos que

faciliten la

adaptación a la

nueva etapa

educativa

- Repercusión en

mejorar los

resultados escolares

del alumnado.

La coordinadora

del proyecto

ejerce la

coordinación del

mismo, en

cooperación con

el profesorado de

infantil y primer

ciclo de primaria.

Participan y se

benefician el

profesorado y

alumnado de

infantil y primer

ciclo de primaria.

A lo largo de todo el

curso una vez al

mes.

Alumnado de

infantil y primer

ciclo se adapte al

cambio de etapa y

nivel de manera

satisfactoria.

Implicación de

todo el profesorado

afectado.

-Evolución del

rendimiento

académico del

alumnado.

-Propuestas para

la mejora del

rendimiento del

alumnado y las

decisiones que

se tomen al

respecto.

-Valoración de

las relaciones

sociales del

grupo.

Con respecto al

alumnado de

NEAE

-Desarrollo y

seguimiento de

las ACUS y AC

adaptaciones

curriculares.

-Desarrollo y

seguimiento de

otras medidas de

atención a la

diversidad.

La CCP de manera trimestral. El claustro y el Consejo Escolar al finalizar el curso y se evaluará a través del nivel de logro de los objetivos propuestos.


PROYECTO DEL HUERTO ESCOLAR Desde varios cursos

Objetivos del Proyecto:

1. Valorar el trabajo en equipo y la solidaridad

2. Conocer algunas técnicas propias de la

Coordinadora del

Proyecto

Participa y se

Temporalización:

- Preparación y

acondicionamiento

Implicación de

toda la comunidad

educativa

Puesta en marcha

y desarrollo del

proyecto.

Coordinadora autoevaluación. En CCP se informa

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/YA%20SOMOS%20GRANDES.pdf




63

se desarrolla en este Centro este proyecto. El huerto escolar es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano, múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental. * PROYECTO: Huerto escolar 2015-16

agricultura. 3. Conocer el desarrollo de las plantas. 4. Hacer uso adecuado de las herramientas. 5. Conocer y experimentar el cultivo de hortalizas en el huerto. 6.Sembrar, plantar y recolectar hortalizas. 7. Valorar el esfuerzo para la obtención de las hortalizas. 8.Fomentar actuaciones respetuosas con el medio ambiente como el reciclaje. 9. Realizar recetas con los productos obtenidos en el huerto.

beneficia todo el

alumnado y

profesorado del

Centro.

del huerto

-La plantación,

mantenimiento y

recogida de los

productos cosechados

en las parcelas de las

que disponemos

-Los alumnos/as

además trabajan de

manera transversal

una seria de

actividades

relacionadas con el

medio ambiente y su

conservación.

Materiales: caseta

para guardar

utensilios, rastrillos,

estacas, semillas,

regaderas,

compostera, carretilla,

azadas,…

Desarrollo de los

objetivos

propuestos en el

Proyecto.

trimestralmente del desarrollo del Proyecto.

extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar.

METODOLOGÍA Y MATERIALES CURRICULARES.

Se programan actividades y tareas que: - Partan de los conocimientos

- Maestros/as - Coordinador/a de ciclo - Jefe de estudios - CCP

A lo largo de todo el curso.

Los criterios fijados por la CCP para la selección de los materiales y recursos son los

- Que los objetivos educativos que subyacen a dichos textos

La CCP y el claustro.

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/HUERTO%20ESCOLAR%202015-16.pdf

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/HUERTO%20ESCOLAR%202015-16.pdf


64

previos y experiencias del alumnado - Posibiliten que el alumnado desarrolle los aprendizajes por sí mismo. - Faciliten una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización. - Utilicen estrategias variadas, con especial énfasis en el trabajo a partir de situaciones- problema. - Alternen diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado. - Utilicen recursos variados: buscar,

siguientes: Adecuación a los objetivos, contenidos y enfoques metodológicos adoptados. Facilitar la secuenciación de objetivos. Adecuación al contexto educativo en que se va a utilizar. Facilitar las actividades que vamos a desarrollar en el proceso de aprendizaje-enseñanza. Coherencia con el modelo didáctico. Adecuación a las características del alumnado. (capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos

correspondan con los establecidos en el centro y con los del grupo de alumnos. - Que exista una correspondencia entre los contenidos y los objetivos. - Que las actividades propuestas cumplan con los requisitos del aprendizaje significativo.

las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar.


65

seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos. -Desarrollen estrategias de grupo e individualizadas. - Potencien la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

materiales...)

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO El criterio general será siempre que los cursos de cada nivel sean homogéneos entre sí, procurando evitar incompatibilidades y favoreciendo la creación de un clima favorable entre los que van a ser compañeros. El agrupamiento se realiza al iniciarse la Etapa de Educación Infantil y se vuelve a realizar en la Etapa de Educación Primaria en cada comienzo de Ciclo, es decir en 1º, 3º y 5º cursos.

Alumnado de nueva escolarización en el centro: EDUCAC. INFANTIL 1.-Distribuir de forma equitativa atendiendo a los criterios de coeducación (igual número de niños –niñas). 2.- Orden alfabético. 3.-Fecha de nacimiento. EDUCAC. PRIMARIA 1.-Si se incorpora a principio de curso se seguirán los criterios establecidos y especificados siguientes: Distribuir de forma equitativa atendiendo a los

Para realizar los agrupamientos, se celebrarán reuniones al final de cada curso escolar. A estas reuniones asistirán: el director y/o el jefe de estudios, los tutores de los últimos niveles de cada ciclo, el profesorado de PT y AL que corresponda, la orientadora, así como el especialista que más horas tuviera en los cursos.

Principio de curso. El equipo directivo. Los diferentes tutores, Orientadora del Centro, maestros de NEAE y especialistas vinculados.

Formar grupos lo más homogéneo posibles

Los resultados obtenidos a lo largo del curso.

Los equipos de nivel, de ciclo. La CCP. El claustro.

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera inmediata y las propuestas de la memoria


66

(al menos hasta este curso escolar de implantación de LOMCE en ciclos de dos cursos)

criterios de coeducación (igual número de niños –niñas). Número de alumnado atendiendo a la diversidad Alumnado que repite ciclo 2.-Si se incorpora con el año escolar ya iniciado, se incluirá en atención a la ratio del nivel que le corresponda. ALUMNADO DEL CENTRO QUE PROMOCIONA DE CICLO O ETAPA: Distribuir de forma equitativa atendiendo a los criterios de coeducación (igual número de niños –niñas). Número de alumnado atendiendo a la diversidad Alumnado que repite ciclo Según su actitud. Alumnado que cursa

final de cara al próximo curso escolar.


67

2º lengua extranjera o refuerzo educativo (para 3er ciclo). Atendiendo al número de alumnado propuesto para apoyo educativo de nivel. Número de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE ): Derivada de déficit) NEAE (ACUS) Alumnado con AC Alumnado con desajuste de aprendizaje. GRUPO MEZCLA Los criterios para el agrupamiento en la formación de un grupo Mezcla o Mixto son: - Alumnos con mayor edad del curso de menor nivel unidos al alumnado con menor edad del curso de mayor nivel. - No volver a incluir, si es posible, aquellos alumnos que hayan permanecido en un


68

grupo Mezcla en el curso inmediatamente anterior. Estos criterios están sujetos a revisión por la Comisión de Coordinación Pedagógica y los equipos educativos en función de la evolución de los alumnos, la dinámica del grupo clase así como las necesidades pedagógicas y organizativas del centro a lo largo del curso. Si, llegado el caso, dentro de un mismo ciclo hubiera algún grupo mezcla en el curso inferior del ciclo y hubiese que pasar al curso superior solo con grupos puros, se procederá de la siguiente manera: 1.- Se procurará, por el bien del alumnado, que los grupos promocionen con el mayor número de


69

alumnos posibles que han tenido en el curso inferior al superior. De esta manera, la mayoría de alumnos de 1ºA, 3ºA o 5ºA formarían el 2ºA, 4ºA y 6ºA, respectivamente y así sucesivamente. 2.- De igual manera se procederá con los alumnos que se encuentran en el grupo mezcla. 3.- Los repetidores del curso superior del grupo mezcla continuarán con su grupo uniéndose a los que vienen del curso inferior. Los repetidores del grupo o grupos superiores se repartirán entre el grupo o grupos del curso inferior procurando que en todos los grupos haya, si tuviese que haber, la misma cantidad de alumnos repetidores. A esta norma hay que añadir las siguientes


70

excepciones: a) si la cantidad de repetidores en el grupo mezcla fuese muy grande, y hubiese que desprenderse de alguno/ os se atenderá a lo que se recoge en el apartado 4. b) de igual manera se procederá con los repetidores de los grupos que han sido puros. 4.- Si hubiera que desprenderse de alumnos repetidores se procedería atendiendo a los siguientes criterios. a) alumnado con refuerzo o apoyo (se procurará que coincida la menor cantidad posible dentro del mismo grupo. b) alumnado con informe neae c) criterios pedagógicos a tener en cuenta por el profesorado


71

5.- Con el resto de alumnado que tenga que desprenderse el grupo o grupos del nivel inferior se procederá de acuerdo a la calificación obtenida en este nivel hasta que los dos, tres grupos o más, si los hubiere, queden, si es posible, con el mismo número de alumnos. Se atenderá a: a) procurar a que en todos los grupos haya, en lo posible, la misma cantidad de niños que de niñas (se seguirá para todas las situaciones). 6.- Si algún grupo tuviese más alumnos que otro, tendrá que desprenderse de más alumnos para así poder atender a que los nuevos grupos formados tengan, en lo posible, la misma cantidad de alumnos.

Debido a la


72

disponibilidad

horaria del profesorado con la

que cuenta el centro, para poder

desempeñar la

docencia del área de valores sociales y

cívicos en igualdad de condiciones que la

de Religión Católica, se ha tenido que

agrupar al alumnado

de valores en el

mismo curso. En este

curso hay 11 alumnos

que cursan la asignatura de Valores

sociales y cívicos, repartidos de la

siguiente manera: 1

en primero, 1 en

segundo, 3 en tercero, 1 en cuarto,

3 en quinto y 2 en

sexto.

ACTUALIZACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.- Las programaciones se han elaborado partiendo del ROC, en base a los

Elaboración de las programaciones de las distintas áreas a través del formato

PROIDEAC o cualquier otro

- Maestros/as - Coordinador/a de ciclo - Jefe de estudios - CCP

- Revisión permanente a lo largo de todo el curso. - Reunidos los maestros del mismo nivel y ciclo,

Recoger todos los aspectos contemplados en el ROC y trabajar conjuntamente en una misma línea, adaptándonos a

Los recogidos en las diferentes situaciones de aprendizaje programadas en todas las áreas.

- Maestros/as - Coordinador/a de ciclo - Jefatura de estudios - CCP

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de

PROGRAMACIONES

PROGRAMACIONES

PROGRAMACIONES


73

criterios de evaluación de cada una de las áreas, teniendo en cuenta las sugerencias metodológicas y de recursos recogidas en los mismos, así como, la concreción curricular del Centro.

formato que contemple los aspectos recogidos en normativa.

teniendo el horario establecido desde la CCP.

las nuevas propuestas.

evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar..

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (impacto en alumnado, profesorado, familias; orientación académica y profesional desde la perspectiva de la igualdad de oportunidades…). * PAT 2015-16

Se ha revisado y actualizado el PAT del centro destacando las siguientes actuaciones de mejora: - Reunión trimestral siempre que se pueda con cada uno de los padres y madres para tratar temas relevantes del proceso de

Toda la comunidad educativa, teniendo como referentes a cada uno de los tutores/as de cada nivel. - Equipo directivo y profesorado (coordinación) - Profesorado y alumnado (participación)

Se llevará a cabo una puesta en marcha de esta acción tutorial a diario y en momentos puntuales necesarios. TEMPORALIZACIÓN: 1. Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo-clase y en el

Gracias al PAT esperamos conseguir: - Contribuir a la educación integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: la propia identidad, sistemas de valores, personalidad, sociabilidad,…

a) En relación al equipo educativo. 1.- Coordinar las actividades del profesorado que interviene con el grupo clase en los ámbitos de programación, seguimiento y evaluación de acuerdo con el PCC. 2.- Coordinar el

La evaluación del PAT se realizará a través de: - La CCP. - Sesiones de evaluación. - Reuniones de nivel y de ciclo. - Registro de asistencia del alumnado por los tutores/as. - Protocolo para

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. y las propuestas en la

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PAT%20EMETERIO%202015-16.pdf


74

Enseñanza - Aprendizaje de cada uno de los alumnos/as. - Se establecerá dentro del Plan de Acción Tutorial una ficha de recogida de información de los especialistas para informar a las familias.

- Comunidad educativa (beneficiarios).

Centro. Se llevará a cabo al inicio del curso y a lo largo del curso siempre que se den nueva incorporaciones. 2. Dar a conocer las normas de organización y funcionamiento al grupo-clase, y a las familias Al comienzo y a lo largo del curso. 3. Conocer las características personales y académicas de cada alumno/a para individualizar la enseñanza. A lo largo de todo el curso. 4.- Efectuar el proceso de evaluación. Se llevara a cabo trimestralmente. 5.-Implicar a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as. Al inicio y a lo largo

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado previniendo y orientando las posibles dificultades. - Favorecer las relaciones en el seno del grupo como elemento fundamental del aprendizaje cooperativo y de la socialización. - Contribuir a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad educativa por ser todos ellos agentes y elementos fundamentales de su entorno. Nivel de logro: El PAT está implantado en cada una de las tutorías del

proceso de evaluación y adoptar decisiones sobre la promoción del alumnado. 3.- Controlar la asistencia y puntualidad del alumnado, adoptando las medidas necesarias. b) En relación a las familias. 1.- Coordinar el proceso de evaluación y adoptar decisiones sobre la promoción del alumnado. 2.- Informar periódicamente a las familias acerca de la evolución de sus hijos/as, así como de la organización , funcionamiento y vías de participación en el centro y actividades del

el control del absentismo. - Memoria final. - Evaluaciones trimestrales y final. - Existencia o no de partes de incidencia o disciplinarios.

memoria final para, en la medida de lo posible, ponerlas en marcha para el próximo curso escolar.


75

del curso, quincenalmente y puntualmente cuando sea necesario. 6. Iniciar y desarrollar hábitos escolares y técnicas de estudio. A lo largo del curso. 7.- Iniciar y desarrollar hábitos personales y sociales, valores, convivencia,…. A lo largo del curso. 8.- Facilitar la transición del alumnado de 6º a 1º de la ESO. Al final de curso. 9.- Apreciar los valores básicos para la vida y la convivencia. A lo largo de todo el curso. RECURSOS: Para la realización del PAT se tendrán en cuenta los siguientes recursos: PCC. PGA. Informes

centro, llevándose a cabo de una manera eficaz y obteniendo buenos resultados.

mismo. c) En relación al alumnado. 1.- Atender y cuidar al alumnado durante el periodo lectivo, incluidos los recreos y otras actividades escolares y complementarias, facilitando la integración y participación del mismo. 2.- Conocer al alumnado, sus intereses y grado de integración en el grupo y encauzar los problemas e inquietudes de los mismos. 3.- Orientar y asesorar al alumnado sobre su proceso de aprendizaje y métodos y estrategias de trabajo. 4.- Fomentar la


76

individualizados del alumnado. Expedientes personales del alumnado. Informes individuales de evaluación. Orden de evaluación de educación Primaria. Registros de asistencias. Información a las familias. Servicios Sociales municipales. Estadillos de faltas. Observación directa del trabajo del alumnado. Diarios de clase. Análisis de las tareas. Número de familias que participan y colaboran con las actividades del centro. Las normas del centro y el aula (NOF) Etc.

participación del alumnado. 5.- Educar en valores

EDUCACIÓN INFANTIL (3 A 6 AÑOS).-


77

La Educación Infantil es una etapa en la que los cambios se suceden a gran velocidad y en la que se establecen las bases para todo el desarrollo

posterior.

El sistema de trabajo que utilizamos se denomina “globalización como proceso vital dentro de un sistema abierto”.

En este sistema partimos de los intereses del niño/a: EL JUEGO Y LA IMITACIÓN DEL MUNDO ADULTO. El juego es la base de la estructura

de las aulas.

Los grandes principios en los que se basa este sistema los podríamos resumir en:

Individualización: Cada niño/a trabaja a su propio nivel y ritmo. La diferencia es considerada como una cualidad y no como un factor

discriminante.

Creatividad: Posibilitan la capacidad de imaginar y de crear.

Libertad: El mayor grado de libertad posible de pensar, actuar, expresar... teniendo siempre presente la gran norma: “el límite social”.

Globalización: el todo es más que la suma de las partes.

Normalización: Que el niño/a capte el espacio que le rodea, su entorno y sepa desenvolverse en él.

Educación activa: Para que exista un aprendizaje realmente activo facilitamos a los niños/as:

Explorar la realidad a través de los sentidos.

Descubrir las relaciones a través de la experiencia activa.

Manipular, transformar y combinar los materiales.

Elegir los materiales, actividades y objetivos.

Adquirir habilidades y destrezas en la utilización de las diferentes herramientas.

Activar los grandes y pequeños músculos del cuerpo.

Satisfacer sus propias necesidades.

Todo lo que el alumno/a pueda hacer por sí mismo, no lo haga el maestro/a.

Socialización: Este principio es muy importante, sobre todo si tenemos en cuenta las características egocéntricas del alumno/a en estas edades, que


78

se integra en un ambiente nuevo para él: “la escuela”, donde pasar a ser uno más del grupo y donde comparte una serie de materiales, espacios y normas

sociales con su grupo. Es por ello que fomentamos el trabajo colectivo para favorecer la comunicación, la colaboración, la ayuda y el respeto mutuo, bases

primordiales para la buena socialización del niño.

Ambiente lúdico: De todos es sabido que en esta etapa de la vida el juego es algo natural y característico del niño/a siendo éste el mejor vehículo

para el aprendizaje. Por ello, todas las actividades las revestimos de un carácter lúdico, no impuesto sino sugerido, donde el objetivo principal es el disfrute

del niño/a.

Relación con los padres: Debemos compartir con la familia la labor educativa y para que ésta se realice correctamente, la comunicación y

coordinación entre padres y educadores es importantísima.

En nuestra dinámica de trabajo establecemos una estrecha relación con los padres para obtener de ellos la máxima colaboración a distintos niveles:

Por un lado, la información que necesitamos acerca del niño/a a la vez que los mantenemos informados a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los pormenores que puedan surgir. Esta información la encausamos a través de entrevistas individuales periódicas.

Por otro lado, pretendemos acercar a los padres a la escuela e implicarlos en la tarea educativa. Los mantenemos informados del trabajo que vamos

a realizar a través de folletos informativos, reuniones, ...

Así mismo, solicitamos la continuidad de nuestra tarea educativa en casa sobre todo en cuanto a las normas de comportamiento, hábitos de higiene,

supervisar y alabar los trabajos realizados en el colegio.

Afectividad y seguridad: El niño/a necesita sentirse seguro y querido dentro del aula. Valoraremos todo cuanto el niño/a haga motivándolo,

incentivándolo y creando un concepto positivo de sí mismo.

Las áreas que se imparten en Educación Infantil son las siguientes:

Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

Conocimiento del Entorno

Lenguajes: Comunicación y Representación

Lenguajes: Comunicación y Representación (Inglés)

Religión Católica/ Atención Educativa

En Educación Infantil se llevan a cabo:


79

Zonas de trabajo: la casita, los juegos, la pintura, el teatro, la imprenta y la venta.

Sesión de payasos: en él se aprende la canción de cada letra, a discriminar, la direccionalidad, a formar la grafía en diversos planos con

diferentes materiales y por último a transcribir a papel.

Libro viajero: conscientes de la importancia que tienen los padres en esta primera etapa se les involucra en un cuento iniciado en el aula por

los niños y que tienen que realizar cada familia en casa cada fin de semana.

El protagonista de la semana: en la asamblea diaria, el alumno protagonista trasmite a sus compañeros vivencias personales, aficiones,

hábitos, gustos alimenticios, presenta a sus seres más queridos, etc. Con este recurso potenciamos la expresión oral, la colaboración de los

padres y la empatía.

Desde los 3 años, teniendo en cuenta la importancia de las nuevas tecnologías, la informática se utiliza como una herramienta más de trabajo,

buscando establecer el primer contacto del niño/a con el ordenador, para que vaya conociendo y utilizando los diferentes elementos: ratón, teclado, CPU,

monitor y pizarras digitales a través de diversos juegos adaptados a la edad y a los contenidos de la Educación Infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA (6 A 12 AÑOS)

La etapa de Educación Primaria comprende 6 cursos divididos en 3 ciclos, de una duración de 2 años cada uno, aunque con la entrada en vigor de

la LOMCE en los niveles de primero, tercero y quinto no se sabe con exactitud sí han desaparecido los ciclos o aún se mantienen.

Empleamos una metodología activa, participativa, que despierta el interés y promueve el esfuerzo y el trabajo en equipo.

En el centro se dispone de los recursos necesarios para conseguir los objetivos, desde recursos informáticos hasta todo tipo de instalaciones

complementarias para llevar a cabo el Programa Educativo.

Las áreas que se imparten en Educación Primaria son las siguientes:

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Artística (2 sesiones de Plástica en 1º, 2º y 5º y otras 2 de Música y 2 sesiones de Plástica, pero sólo 1 de Música 3n 3º, 4º y 6º).


80

Emocional y para la Creatividad en 1º, 2º, 3º y 4º

Lengua Extranjera (Inglés)

Religión (2 sesiones en todos los niveles, pues el Claustro y Consejo Escolar en respectivas sesiones celebradas el día 30 de junio de 2015,

acordaron asignar la sesión de Profundización Curricular a esta área).

Educación Física

2ª Lengua Extranjera (Francés) (sólo en el Tercer Ciclo)

ASIGNACIÓN DE GRUPOS DE ALUMNOS: CURSO ESCOLAR 2015/16.

En este punto el claustro aprueba la asignación de grupos quedando de la siguiente manera:

• Dña. Mª Fátima Montelongo Rodríguez tutota de infantil de 3 años y vicedirectora del centro.

• Dña. María del Carmen Mesa Díaz tutora de infantil de 4 años.

• Dña. Luz María González Hernández tutora del grupo mixto de infantil de 3-4 años.

• Dña. Mª Josefa Pérez López tutora de infantil de 5 años.

• Dña. Deissirett García Casimiro jefa de estudios del centro y que además imparte el área de valores a los niveles de 3º y 5º, apoyo lectoescritura a infantil de 5

años, medusa al mixto de 3- 4 años, apoyo tutoría infantil de 3 y psicomotricidad a toda infantil,

• Dña. Mª Inmaculada González Socas tutora de primero de primaria 1ºA.

• Dña. Mª Candelaria Méndez Álvarez tutora de primero de primaria 1ºB.

• D. Fernando Pérez Rosquete tutor de segundo de primaria 2ºA y encargado de comedor.

• Dña. Mª Candelaria Martín Trujillo tutora de segundo de primaria 2ªB.

• Dña. María Angeles Acosta Hernández tutora de tercero de primaría 3ºA y especialista de inglés que imparte el área al nivel de segundo A y B e infantil de 3, 3-4

y 4 años.

• D. Eusebio Manuel Marrero Marrero tutor de tercero de primaría 3ºB.

• Dña. Patricia Mª Chinea Pérez – Dionis tutora de cuarto de primaria 4ºA ciencias sociales, educación emocional y plástica a 3ºA.

• Dña. María del Carmen Núñez González tutora de cuarto de primaria 4ºB y especialista de inglés para el nivel de primero A y B.

• Dña. Hortensia Mª Estévez Fuentes tutora de cuarto de primaria 4ºC.

• D. Agustín Díaz Álvarez tutor de quinto de primaria 5ºA, que imparte matemáticas y plástica a 5ºB, especialidad de Ed. física para 3º A y B y encargado de


81

comedor.

• D. Eusebio Rodríguez Silva tutor de quinto de primaria 5ºB, que imparte lengua a 5ºB y especialista de Ed. física para los niveles de primero y segundo de

primaria.

• Dña. Araceli González González tutora de sexto de primaria 6ªA y especialista de francés para los niveles de quinto y sexto.

• Dña. Mª Bernarda Rodríguez Ojeda tutora de sexto de primaria 6ºB , además de matemáticas y plástica en 6º A.

• D. Juan Francisco Martín Ruiz tutor de sexto 6ºC.

• Dña. Silvia Raquel Coello Medina directora del centro y especialista de Ed Física para los niveles de sexto de primaria

• D. Rodrigo Adal Padilla Santana secretario del centro y especialista de Ed Física para los niveles de cuarto y quinto de primaria.

• D. Carlos Efrén Aguiar Valencia especialista de inglés para los niveles de tercero , cuarto y CLIL de primero

• Dña. Alicia Sosa Sáenz especialista de inglés para los niveles de quinto, sexto de primaria e infantil de 5 años.

• Dña. Ceferina Mª Ángeles Barreto Hernández especialista de música que imparte el área a toda primaria y plástica a 6ºC.

• Dña. Carmen García Jacinto del Castillo especialista de Pedagogía Terapéutica.

• D. Tomás Benítez Pérez especialista de Pedagogía Terapéutica.

• Dña. María del Pilar Dorta Guzmán especialista de religión que imparte el área a toda primaria.

• Dña. Juana Belén Febles Barroso especialista de religión que imparte el área a todos los grupos de infantil.

• Dña. María del Carmen Medina Santos especialista en audición y lenguaje.

Horarios del profesorado:

La jornada laboral del profesorado será de treinta y siete horas y media semanales. De ellas, treinta horas se destinarán a las actividades del Centro,

a razón de cinco horas lectivas diarias, distribuidas en seis sesiones más recreo, de lunes a viernes, y cinco a las actividades de carácter no lectivo, teniendo

en cuenta que tres serán de periodicidad fija y dos de periodicidad no fija, las cuales se destinarán a las reuniones del Claustro, del Consejo Escolar, o a

cualquier actividad necesaria para el Centro.

Las tres horas de periodicidad fija en el Centro se destinarán a la realización de las siguientes actividades:

Entrevistas con padres, madres o tutores/as legales (los segundos y cuartos lunes de cada mes, de 16.00 a 18.00).

Asistencia a reuniones de los diferentes equipos de trabajo: Equipos de Ciclo, Equipos Educativos de grupo.

Programación.

Asistencia a reuniones de coordinación y seguimiento con la Orientadora y/o con la profesora de apoyo a las NEAE,…

Asistencia a reuniones de coordinación con el profesorado especialista.


82

Asistencia a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Asistencia a las reuniones de las Comisiones constituidas en el seno del Consejo Escolar.

Cualquier otra establecida, con vistas a lograr los objetivos propuestos en la PGA y en el Proyecto Educativo.

Las reuniones del Consejo Escolar tendrán lugar los lunes establecidos, a partir de las 18:00 horas, salvo casos excepcionales urgentes.

Las horas complementarias de obligada permanencia en el centro del profesorado serán:

Lunes, de 15:00 a 18:00 horas. Dicho horario se alterará excepcionalmente si las necesidades del Centro lo requieren, previa autorización del

Consejo Escolar (por ejemplo: entrega de notas y atención a familias a principio o final de curso, etc.).

Cada maestro consignará su horario en los impresos oficiales (programa Pincel Ekade), cuyas copias se anexarán a la PGA. Dichos horarios serán

aprobados provisionalmente por el jefe de estudios y serán visados por la dirección quien los remitirá a Inspección para su aprobación definitiva.

Dado que, debido a la intervención de los especialistas, el profesorado no cubre treinta sesiones lectivas con sus grupos, el Equipo Directivo le

podrá asignará tareas de los siguientes tipos:

Impartir áreas de acuerdo con su especialidad, en el propio ciclo o en otros.

Impartir áreas relacionadas con su adscripción o habilitación.

Tareas de apoyo pedagógico, que se priorizarán en Educación Infantil y en el Primer Ciclo de Primaria.

Sustitución de otros maestros en ausencias imprevistas o de corta duración, o bien dentro del Plan de Sustituciones.

Se utilizará de la biblioteca escolar según el Plan de Lectura: cada grupo de alumnos dispondrá de la misma, con carácter obligatorio,

durante una hora semanal.

El descuento de horas para los cargos unipersonales se atenderá a lo dispuesto en la normativa vigente.

Se dispondrá de una persona encargada de potenciar y dinamizar la utilización de los medios audiovisuales (coordinador TIC, que en el actual

curso recae en el maestro que lleva también la secretaría). También se nombrará encargado de la biblioteca escolar (en este curso el Vicedirector). Si

existiese horario suficiente, se dispondrá una hora semanal para la realización de dichas tareas.

También dispondrá de su correspondiente reducción horaria, según contempla la normativa publicada al efecto, el profesorado que coordina

proyectos de centro/redes, para las tareas propias de dicha actividad.


83

DISPONIBILIDAD HORARIA DEL PROFESORADO__________________________CURSO: 2015-2016

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:15

1ª FRANCISCO AP 5ºA

TENSI (T)

PATRICIA (T)

EUSEBIO (T)

MARGARITA (T)

TENSI AP 3ºB

CELY AP 5ºA

CAYI AP 1ºA

ÁNGELES.B (BIBL)

MARRERO AP 2ºA

FRANCISCO AP 5ºA

EUSEBIO (T)

MARRERO AP 3ºA

Mª CARMEN AP 4ºC

ÁNGELES.B (T)

MARY MESA (T)

PATRICIA AP 3ºA

CELY (TN)

BERNI (TN)

FRANCISCO (TN)

9:15-10:00

2ª PATRICIA (COO.PRÁC)

ÁNGELES.B (BIBL)

AGUSTÍN (T)

MARY MESA (T)

LUZMA AP AITANA

CARLOS (C.CLIL)

ÁNGELES.B (T)

LAURA (T)

MARRERO AP 4ºB

ÁNGELES.B (BIBL)

EUSEBIO (T)

CARLOS (T)

MARGARITA (T)

MARY MOTÓRICOS AP

AITANA

CAYI AP 3 AÑOS

BERNI 6ºC

PATRICIA (T)

CELY (T)

MARGARITA (T)

MARY MOTÓRICOS AP

AITANA

CELY AP 3ºA

Mº CARMEN AP

FRANCISCO MEDUSA 5

AÑOS

FERNANDO (T)

10:00 – 10:45

3ª FERNANDO AP 2ºB

CELY AP 3ºB

CAYI AP TRANSPORTE

LUZMA (T)

FRANCISCO AP 5ºB

LALY MEDUSA 2ºA

MARRERO (T)

FÁTIMA (TN)

LUZMA (TN)

TENSI (BIBLIO)

MARGARITA AP 3 AÑOS

FRANCISCO AP 5ºB

CAYI (C.PROY)

MARY MESA (COORD. CICLO)

INMA (TRANSPORTE)

CELY AP 5ºB

MARRERO AP 4ºA

INMA MEDUSA 1ºB

ÁNGELES.B (COOR BIBL)

FÁTIMA (COOD BIBL)

FERNANDO AP 1ºB

DEISSI MEDUSA 3-4 AÑOS

FRANCISCO AP 6ºA

Mª CARMEN (T)

AGUSTÍN (T)

FÁTIMA (T)

10:45 – 11:30

4ª MARGARITA AP AITANA

CAYI AP 3-4 AÑOS

INMA (T)

FRANCISCO (T)

CAYI MEDUSA 4 AÑOS

FRANCISCO (T)

INMA (T)

FERNANDO (TN)

LALY (TN)

LALY MEDUSA 3 AÑOS

PATRICIA (TN)

Mª CARMEN (TN)

TENSI (TN)

LUZMA (TN)

MARY MESA (TN)

CAYI MEDUSA 1ºA

MARRERO (COORD.

CICLO)

DEISSI COORD. FORM.

FERNANDO (T)

TENSI (T)

LALY AP BIBLIOTECA

(+60)

DEISSI (AP INF 5)

TENSI (COOR PROY)

MARY MESA (COORD.

CICLO)

MARRERO (T)


84

12:00-12:45

5ª FERNANDO AP AITANA

DEISSI (AP INF 5)

TENSI MEDUSA 4º A

INMA (TN)

CAYI (TN)

BERNI AP AITANA

INMA MEDUSA 2ºB

CAYI (T)

MARRERO (TN)

ÁNGELES (TN)

MARY MOTORICOS AP

AITANA

CELY (T)

TENSI MEDUSA 3ºB

ANGELES REDECOS

LALY (T)

INMA (T)

FERNANDO (COM)

AGUSTÍN AP 6ºB

INMA (COORD. CICLO)

DEISSI COORD. FORM.

CAYI (T)

ÁNGELES (T)

FERNANDO (COM)

FRANCISCO (COM)+60

MARY MOTORICOS AP

AITANA

CELY (BIBLIO)

INMA (COORD. CICLO)

LAURA (C. CLIL)

CARLOS (C.CLIL)

ANGELES (C.CLIL)

CAYI (T) 12:45 – 13:30

6ª

MARRERO (COORD.

CICLO)

CELY (COORD. CICLO)

LALY (T)

FERNANDO (COM)

AGUSTÍN (COM)

FRANCISCO (COM) + 60

TENSI MEDUSA 4ºB

BERNI (T)

FERNANDO (COM)

AGUSTÍN (COM)

FRANCISCO +60

LALY + 60

MARRERO (COORD. CICLO)

ANGELES REDECOS

FERNANDO (T)

Mª CARMEN (T)

FRANCISCO MEDUSA 4ºC

CELY (COORD. CICLO)

INMA (T)

AGUSTÍN (TN)

EUSEBIO (TN)

LALY (T)

MARRERO MEDUSA 3ºA

CELY (COORD. CICLO)

BERNI (T)

FÁTIMA (T)

AGUSTÍN (COM)

LALY +60

ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS

ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS

En nuestro centro la educación en valores es tratada como contenidos de enseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna

área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la

escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de

las diferentes áreas de conocimiento.

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la

educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la

educación del alumnado. Y por ello, ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión de aspectos relacionados con la sensibilización,

incorporación y desarrollo en el alumnado de Educación Infantil y Primaria de los siguientes valores, que en nuestro Centro se recoge bajo el objetivo de

lograr desarrollar principios democráticos de convivencia:

Educación en valores:

Respeto y amabilidad, disciplina y responsabilidad, autoestima, solidaridad y generosidad, tolerancia, creatividad, esfuerzo y constancia.

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al

desarrollo del conocimiento en la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres

característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.

c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o


85

social, género, raza o religión.

d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo.

f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para

los demás.

g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros conductores.

h) La educación para un consumo responsable.

i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.

j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de desarrollo y maduración personal del alumnado de cada uno

de los ciclos de la Educación Infantil y Primaria, se propone trabajar con el alumnado en torno a los siguientes objetivos:

1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre

personas y grupos; facilitando el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la

participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.

2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.

3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar

la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas

relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno

y participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.


86

9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos

innecesarios.

10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

Todas las acciones para lograr los objetivos señalados anteriormente se hallan especificadas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).

La Acción Tutorial se establece como una oportunidad para ir desarrollando la convivencia y los valores, sin abandonar las técnicas de estudio y

orientación e ir dando a conocer el Decreto de Derechos y Deberes en el alumnado de la tutoría.

Las actividades y la distribución de los valores, por meses, se hallan especificados en el mencionado documento (PAT).

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Los principios de actuación son los recogidos en el DECRETO 104/2010, de 29 de julio (BOC núm. 154, viernes 6 de agosto de 2010) por el que se

regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias:

La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como

elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.

La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.

La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas posibles al entorno del

alumnado.

La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr

una atención adecuada y eficiente al alumnado

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del


87

alumnado.

El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

Un alumno “con necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE), es aquel que presenta:

A) Necesidades Educativas Especiales (NEE).

B) Otras Necesidades Educativas por:

- Dificultades específicas de aprendizaje.

- Por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad.

- Por especiales condiciones personales o de historia escolar.

- Por incorporación tardía al sistema educativo.

- Por altas capacidades intelectuales.

Estas necesidades educativas pueden ser permanentes o transitorias. Ante la diversidad de alumnos/as existente, se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

- La originalidad, y no el alumno/la alumna-tipo.

- La heterogeneidad.

- La integración.

- La coeducación.

Esta realidad escolar nos lleva a un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta

adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en el centro.

PAD EMETERIO 2015-16

PROCESO DE EVALUACIÓN

Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, se

recoge lo siguiente:

1. La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. 2. Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PAD%202015-16.pdf


88

para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente. 3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza. Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son los referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. Todo esto quedará recogido en las distintas programaciones de las diferentes áreas para todos los niveles que se imparten en nuestro centro.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lo relacionado con “recabar” información se llamará “instrumento”, mientras que a lo relacionado con “analizar” esa información recabada se llamará

“herramientas”. Ambos son abiertos, lo que provoca como consecuencia un uso laxo de los mismos.

Del proceso de aprendizaje:

Observación sistemática:

- Escala de observación. - Registro personal.

Análisis de las producciones de los/as alumnos/as:

- Cuadernos.

Intercambios orales con los/as alumnos/as:

- Diálogo - Entrevistas. - Exposiciones.

- Puestas en común (participación). - Asambleas.

Pruebas específicas:

- Controles escritos. - Controles orales. - Test.


89

- Otras específicas (de acuerdo con el área)

Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación.

Todo esto llevará a una reflexión en el claustro.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes:

Rúbricas Lista de cotejo Registro anecdótico

Escalas de actitudes Escalas de diferencial semántico Diario de clase

Concreción de los criterios de evaluación

Sobre la concreción de los criterios de evaluación, el reglamento orgánico señala que, para cada curso, se deben establecer los aspectos imprescindibles para

valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas. Son los siguientes:

▪ Operaciones mentales ▪ Contenidos

▪ Contextos ▪ Recursos

En los criterios de evaluación, siempre estarán presentes las operaciones mentales y los contenidos, pero no los contextos y recursos. Es adecuado, en su revisión

y concreción, profundizar suficientemente en lo que señalan, -en ocasiones, aportan indicaciones que permiten matizar y planificar las secuencias de aprendizaje-, y

completar los contextos o recursos, si no los hubiera, dentro de la organización de los currículos del área o materia a lo largo de la etapa.

En general, se valorará el volumen de trabajo, la creatividad, el nivel de expresión, razonamiento y comprensión; el manejo riguroso de la

información, la puntualidad en la entrega de las tareas y trabajos, el compromiso, la planificación y la autorregulación en el comportamiento, el uso

adecuado de las nuevas tecnologías, la cooperación, entre otros. Para ello, no sólo se utilizarán como herramientas de evaluación los exámenes, sino

también los test, las presentaciones, entrevistas, los diarios, el portafolio, el cumplimiento de las tareas, etc. Los instrumentos de evaluación serán

variados.

Las fechas de evaluación se han aprobado para este curso escolar son:


90

Evaluación Inicial, durante el mes de del 21 al 25 de septiembre.

Primera Evaluación: 15, 16 y 17 de diciembre. Entrega de notas el 21.

Segunda Evaluación (pendiente de definir en CCP)

Evaluación Final: las evaluaciones tendrán que estar terminadas el día 22 de junio, último día de clase y las notas serán entregadas el día 23 o 24

de junio de acuerdo a lo establecido en la Resolución de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se establece el calendario

escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2015-2016, para los centros de

enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo; éstas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindible para continuar el proceso educativo y serán objeto de evaluación.

Por otro lado, los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la siguiente normativa:

Educación Infantil: Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de

evaluación en esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

Educación Primaria: ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación

Primaria (BOC nº85 de 6 de mayo de 2015)

a) EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación Infantil, la evaluación será continua, global y formativa, debiendo ser sus referentes básicos el conjunto de capacidades expresadas

en los objetivos de la etapa y de las diferentes áreas o ámbitos de experiencia.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de la recogida de información en el proceso de evaluación.

La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo al proporcionar una información constante que permite introducir variaciones que

pueden mejorarlo, con lo cual la evaluación adquiere un carácter formativo y orientador del mismo.

La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y las niñas se expresará en términos cualitativos, recogiendo la apreciación de su evolución

en este proceso, así como, en su caso, las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular tomadas.

La evaluación debe servir para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la propia práctica docente y proporcionar datos relevantes para


91

tomar decisiones individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como referentes para la identificación

de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los

objetivos de etapa.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor y del profesorado que incida en el grupo, debiendo dejar constancia de las observaciones y

valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de cada niño.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias, padres o tutores legales, para

hacerles copartícipes del proceso educativo de sus hijos.

Documentos de evaluación en Educación Infantil

El documento básico de evaluación en la Educación Infantil será el expediente personal, que integrará distintos documentos, entre los cuales se

considera indispensable la inclusión de la ficha personal, los resúmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluación de cada niño.

El Centro abrirá un expediente personal de cada niño al inicio de la escolarización en la etapa de la Educación Infantil.

La ficha personal del alumno/ a se ajustará básicamente al modelo establecido por la normativa vigente. En dicha ficha se consignarán los datos del

niño, así como los datos familiares y médicos (si los hubiere).

Los resúmenes de escolaridad serán cumplimentados por el tutor/ a al finalizar cada curso de la Educación Infantil y reflejarán los cursos escolares

realizados, el Centro en el que el alumno ha estado escolarizado cada año y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad, que se

consignarán al finalizar el ciclo.

Cuando un alumno alumna tenga necesidades específicas de apoyo educativo, se incluirá en su expediente personal una copia del dictamen de

escolarización elaborado al respecto y el documento individual de adaptación curricular.

Al finalizar cada curso, el tutor elaborará un informe anual de evaluación a partir de los datos obtenidos a través del proceso de evaluación

continua, que se adjuntará al expediente personal del niño niña.

El informe final de evaluación del alumno será elaborado por el tutor/ a al final de la etapa de la Educación Infantil, a partir de los datos más

relevantes que figuren en los correspondientes informes anuales.

El contenido y formato de los informes anuales y del informe final de evaluación serán los establecidos en la Propuesta Pedagógica.

El informe final de evaluación, al finalizar la etapa de Educación Infantil, servirá de base para la evaluación inicial al comienzo de la Educación

Primaria, trasladándose este informe al tutor correspondiente al primer ciclo de dicha etapa, si el alumno permaneciera en nuestro mismo Centro.

Proceso de evaluación en Educación Infantil

La evaluación del aprendizaje del alumno corresponderá al tutor de cada grupo que, además, recogerá la información proporcionada por otros


92

profesionales que pueda incidir en el grupo de niños/as o en alguno de ellos en particular.

Al incorporarse por primera vez el niño al centro se realizará una evaluación inicial, por la que se determinará el punto de partida del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La evaluación inicial incluirá las informaciones proporcionadas por la familia y, en su caso, informes médicos, psicológicos, pedagógicos y

sociales que revistan interés para la vida escolar, así como la observación directa del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el primer

periodo de incorporación y adaptación del niño niña al Centro.

Cuando un niño o niña se traslade de Centro, el Centro receptor solicitará la información correspondiente al de origen.

La evaluación continua, que deberá tener presente las informaciones recogidas en la evaluación inicial, tendrá carácter formativo. El maestro/ a, a

lo largo del ciclo, recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y analizará los progresos y dificultades de los niños, con el fin

de adecuar la intervención educativa al grupo clase y a los objetivos previstos.

El tutor elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe de evaluación donde se recojan los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje

de cada niño.

Al término de la etapa se procederá a realizar una evaluación final de los niños y las niñas, que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el

proceso de evaluación continua, y tener como referentes los objetivos y criterios de evaluación establecidos en la Propuesta Pedagógica.

En el informe final de evaluación se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los

objetivos de etapa, así como las medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular que, en su caso, hayan sido utilizadas.

Corresponde a los maestros tutores informar regularmente a los padres o tutores legales de los alumnos, sobre los progresos y dificultades

detectados en la consecución de los objetivos establecidos en la Propuesta Pedagógica, e incorporar a la evaluación las informaciones significativas

producto de esta comunicación. La información de los maestros tutores incluirá, además, las medidas de refuerzo y adaptación curricular que, en su caso,

se hayan tomado. Tales medidas comportarán, al menos, un informe escrito trimestral, una copia del cual se incorporará al expediente personal del

alumno/ a.

Los tutores mantendrán con los padres entrevistas o reuniones de grupo para favorecer la comunicación entre el Centro y la familia, especialmente

cuando la situación lo aconseje o cuando los padres lo soliciten.

► Evaluación Inicial

Una de las estrategias utilizadas para llevar a cabo la Evaluación Inicial es la entrevista personal con los padres y las madres de los alumnos y las

alumnas para conocer, a través del cuestionario, la historia del niño/la niña previa al comienzo de la escolaridad.

Durante el período de adaptación se recogerán datos en unas fichas de observación que cumplimentará el maestro/ a en las clases, así como los

padres/madres en casa, cotejándose ambos cuestionarios y completándolos, de esta forma. En el mencionado cuestionario también se hará referencia a la


93

evaluación inicial que se realiza en cualquier actividad.

Evaluación continua.

Para realizar la evaluación continua se recogen los datos sobre las actividades de enseñanza aprendizaje, durante el proceso y final del mismo, de

cada uno de los niños y niñas, y las adaptaciones y medidas de refuerzo que algunos/as necesitan. A través de la observación sistemática, se anotan los

acontecimientos o conductas.

La observación de los niños y niñas es la técnica más utilizada porque es la mejor que nos informa de los procesos seguidos y de los resultados, de

forma que podamos intervenir cuando la situación lo requiera, ya sea para realizar alguna medida de adaptación o refuerzo, según proceda.

Se informará a las familias de los avances y desarrollo de sus hijos a través de un documento que refleje dicho progreso. También se darán pautas

orientativas para las familias, a seguir en el período vacacional. Dicha información será comentada en reuniones de aula y entrevistas personales.

Al finalizar el curso se elaborará el informe anual de cada niño donde recogeremos los aspectos más relevantes de los progresos alcanzados a lo

largo del curso, junto con medidas de refuerzo y adaptación si son necesarias.

b) EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación será:

► Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el

progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Permitirá contar, en cada momento, con una información general de su aprendizaje para

facilitar la detección de dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a sus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter

individual o de grupo, la orientación al alumnado en sus actitudes, pautas de trabajo y elecciones curriculares, el diseño de acciones tutoriales y el

establecimiento de formas de colaboración.

Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los

conocimientos previos y características personales, que permitirán una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada

caso.

- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los

objetivos.

La evaluación será, además,:

► Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.


94

► Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de

evaluación que se seleccionan.

► Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de carácter cognitivo.

► Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea

global, continuo y formativo. Asimismo, habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar el aprendizaje del alumnado que establecen los criterios de evaluación y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes con el objetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con el tránsito entre etapas.

Los resultados de la evaluación se expresarán en la enseñanza de las distintas áreas en los siguientes términos:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5.

Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco

adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente.

Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a

la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas

de tercer curso relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación

de los criterios.

Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada en la que se comprobará el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como

el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación individualizada de sexto curso se realizará en los términos que establece el artículo 12.4 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como en los que determine la normativa estatal que se dicte al respecto.


95

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Para alumnado que no promociona de Ciclo, o lo hace con áreas pendientes, se ha establecido el siguiente PLAN DE RECUPERACIÓN.

PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES:

1. DEFINICIÓN DEL PROGRAMA.

2.- DESTINATARIOS

3.-DURACIÓN. FASES

4.- ORGANIZACIÓN

4.1- PROFESORADO

4.2- EN AULA

4.3-TRABAJO CON LAS FAMILIAS

5.- RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO

6.- VALORACION DEL PROGRAMA.

1. - DEFINICIÓN DEL PLAN DE RECUPERACIÓN:

Con este plan, queremos realizar una serie de actuaciones de refuerzo para el alumnado de Educación Primaria que pasa de nivel o de ciclo con

áreas no superadas del curso anterior o que bien permanece un curso más (repiten) en el mismo ciclo. Se desarrollará en el marco del aula ordinaria y

actuará sobre los alumnos/as que han manifestado dificultades escolares y que ya han sido identificados.

Para abordar el correcto desarrollo del plan, es conveniente, conseguir el mayor grado posible de implicación de las familias en el proceso


96

educativo y mejorar la calidad de su relación con el centro. Para ello, se debe alcanzar con ellas un compromiso de colaboración en el plan que facilite la

participación de éstos en él y suponga la extensión de sus beneficios al ámbito de la participación de las familias en la formación de sus hijos/as.

2.- DESTINATARIOS

Serán destinatarios de este programa:

1.- El alumnado de Educación Primaria que, escolarizado en el centro, no haya superado las áreas instrumentales del nivel y/o ciclo, y aquel que

repita ciclo.

2.- El profesorado del centro y, sobre todo, los tutores/as y profesores de las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Matemáticas).

3- Las familias, que deberán adquirir el compromiso explícito de colaborar con el centro y garantizar el seguimiento del plan llevado a cabo por sus

hijos.

3. - DURACIÓN. FASES

Se establecen las siguientes fases de ejecución:

1) Fase diagnóstica: (mes de junio)

En la última sesión de evaluación de cada ciclo y dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el profesorado tutor/a, atendiendo a lo expuesto en

la Orden de evaluación y promoción en Educación Primaria sobre la permanencia o no en el mismo ciclo de su alumnado, junto con el Equipo Docente

decidirán el alumnado que, por presentar dificultades y problemas en el aprendizaje, va a permanecer un curso adicional en algún ciclo y aquellos que

promocionen con áreas no superadas.

2.- Fase seguimiento: (a lo largo de todo el curso).

Durante esta fase de trabajo diario dentro del aula se llevará a cabo un seguimiento personalizado de cada alumno/a para comprobar la efectividad

de las estrategias planificadas o la reconducción en su caso, de las mismas.

Trimestralmente y coincidiendo con las sesiones de evaluación en las reuniones ordinarias del equipo de ciclo se realizará un seguimiento del

grado de consecución del Plan Individual y se incorporarán cuantas modificaciones y mejoras se consideren oportunas.

Las decisiones de dichas revisiones del grado de cumplimiento del Plan y de las modificaciones incorporadas, deberán quedar reflejadas en el

Anexo II, dentro del apartado correspondiente al seguimiento del Plan.

3) Fase final o evaluación: (junio)

Los indicadores de la valoración se construirán teniendo en cuenta al menos los siguientes aspectos:

1. Progreso en los resultados de las evaluaciones: número de áreas con calificación global positiva (grado de adquisición de las competencias


97

básicas) conseguidos por el alumno con respecto a la evaluación del curso anterior.

2. Relación del alumnado y sus familias con el centro y con los profesores.

4. ORGANIZACIÓN

Para la realización de este Plan el centro promoverá compromisos educativos entre el profesorado y la familia para mejorar el rendimiento

académico del alumnado participante en el plan.

4.1. PROFESORADO

El/la maestro/a, tutor/a será el referente fundamental de este alumnado para llevar a cabo este plan con éxito. Así como debe ser el mediador que

favorezca la integración del alumnado (en el caso de que sea repetidor) en el nuevo grupo.

En cualquier caso se llevarán a cabo por parte del maestro/a tutor/a:

1. Funciones de guía y orientación. Proporcionándoles en su caso, los materiales adecuados.

2. Estimularán al alumnado para que alcance por su propio esfuerzo los objetivos marcados.

3. Ayudarán al alumnado en la organización del trabajo y la adquisición de hábitos de estudio.

4. Desarrollarán el programa basando el trabajo del aula en la manipulación, la observación, la experimentación y la concreción verbal de las

actividades.

4.2 En el AULA

Los objetivos a desarrollar y las competencias a conseguir estarán integradas en la programación didáctica de las áreas objeto de este plan:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Objetivo 1: Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje en todas

las áreas del currículo.

PROCEDIMIENTOS y ACTIVIDADES

Se trabajará de forma sistemática la comprensión de diferentes tipos de textos escritos, fundamentalmente de tipo narrativo y expositivo

(libros de texto u otros materiales), enseñando al alumnado estrategias para mejorar la competencia lectora. Se trabajará los siguientes aspectos:

Lectura en voz alta.

La explicación del contenido de la lectura.

La selección de información relevante y la identificación de las ideas principales.


98

La elaboración del esquema y del resumen.

La incorporación del vocabulario básico.

El fomento de la opinión y el debate, etc.

RECURSOS

El libro de texto y los materiales que el profesorado utilice para el aprendizaje de las distintas áreas.

EVALUACIÓN

La comprensión literal: localizar la información y completar fichas consultando al texto, etc.

La comprensión global: las ideas principales y las secundarias.

La interpretación y reelaboración del texto: relaciones semejanza – diferencia, causa – efecto, resúmenes, etc.

La reflexión sobre la forma y el contenido del texto.

Objetivo 2: Mejorar la producción de textos escritos.


El aprendizaje de la escritura se asociará a la expresión oral y escrita.

Se trabajarán los diferentes tipos de texto de manera secuenciada, comenzando con ejemplos que trabajen la descripción, para pasar

luego a pequeñas narraciones.

RECURSOS

El libro de texto y los materiales que el profesorado utilice para el aprendizaje de las distintas áreas.

EVALUACIÓN

La corrección: la presentación (caligrafía, limpieza, márgenes, distribución de espacios, recursos tipográficos, ...), la ortografía y el

vocabulario.

La cohesión: la concordancia de género, número y persona, la adecuación de los tiempos verbales, la presencia de nexos y

conectores que articulen las ideas.

La coherencia: la organización y estructura del texto, la coherencia entre oraciones y párrafos, el sentido global del texto.


99

La adecuación: la concordancia entre el texto y la situación en que se produce. Adecuación a la intención del autor y al destinatario

del texto.

Objetivo 3: Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.


Se dedicará un espacio de lectura semanal dedicada a la lectura de textos literarios, narrativos, líricos y dramáticos.

El profesor iniciará la sesión semanal con la lectura de un texto que servirá de modelo de lectura en voz alta y de instrumento para

desarrollar en el alumnado la capacidad de escuchar, entender y expresar.

Habrá momentos para la presentación de libros, la recomendación de lecturas por parte del profesor y de los alumnos y para las

opiniones y debates que puedan surgir a partir de la lectura.

El alumno deberá leer al menos un libro de su elección al trimestre.

Se trabajará la expresión oral mediante la participación activa de los escolares, que expondrán o narrarán brevemente el contenido del

libro que está leyendo en casa, de manera que sirva para incentivar la lectura y suscitar el debate. Realizar actividades lúdicas que fomenten el

hábito lector (inventar finales, cuento viajero...)

RECURSOS

Biblioteca escolar, municipal y familiar.

EVALUACIÓN

Correcta pronunciación y entonación.

Comprensión de lo leído.

Cada alumno cumplimentará una ficha del libro leído en la que constará el título, un breve resumen del contenido y un comentario

razonado.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Objetivo: Mejorar la competencia en la resolución de problemas.


El profesor resolverá unos problemas razonando en voz alta y mostrando a los escolares los procesos de razonamiento y actitudes necesarios para


100

su resolución:

La comprensión lectora del enunciado.

Identificar los datos necesarios y la cuestión planteada.

Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia más conveniente que se debe seguir, la determinación de continuar o

abandonar el camino emprendido, etc.

Las actitudes de perseverancia, flexibilidad para corregir errores, reflexión para encauzar las estrategias, espíritu de superación ante las dificultades,

etc.

Los problemas harán referencia a los contenidos contemplados en el currículo, se elaborará una selección variada de problemas relacionados con la

realidad y secuenciados por orden de dificultad, incluyendo tanto problemas aritméticos, como geométricos, de razonamiento lógico y de recuento

sistemático. Si los alumnos llegan a un nivel de comprensión y resolución óptimo se trabajarán problemas de azar y de estadística.

RECURSOS

El libro de texto y los materiales que el profesor utilice para el aprendizaje de las materias.

EVALUACIÓN

Se utilizarán los mecanismos necesarios que permitan la evaluación continua de las sesiones dedicadas a la resolución de problemas (la

observación directa del alumno en clase, la corrección de los cuadernos, los controles, etc).

Se evaluará tanto el proceso de resolución como la correcta ejecución de las operaciones o cálculos.

C) TEMPORALIZACIÓN

Dadas las características peculiares de este plan, los objetivos y actividades descritas se trabajarán dependiendo del punto de partida del alumnado

y del desarrollo que se vaya produciendo a lo largo del curso.

D) EVALUACIÓN

Criterios comunes de evaluación:

Comprensión oral y escrita: se valorará fundamentalmente la capacidad de comprensión oral y escrita, partiendo de los resultados de la evaluación

inicial. También se valorará la capacidad para interpretar y comprender los mensajes expresados en códigos matemáticos.


101

- Expresión oral y escrita: Se valorará fundamentalmente la capacidad de expresión oral, escrita y matemática.

- Hábitos: se valorarán esencialmente los hábitos de trabajo que manifieste el alumno (trabajo individual y estudio, trabajo en grupo,

actitudes...).

- Contenidos: se valorará el grado de adquisición de los contenidos propuestos.

Además de:

Trabajo individual realizado en clase y fuera de clase.

Participación en grupos, debates y comentarios colectivos.

Seguimiento de las actividades propuestas.

Pruebas específicas.

Observación directa.

Los indicadores observables de la consecución de los objetivos propuestos van a ser:

Nivel de conocimiento.

Compresión de los contenidos trabajados.

Razonamiento de los contenidos trabajados.

Discriminación de los contenidos trabajados.

Expresión oral.

Expresión escrita.

Expresión ortográfica.

Nivel de presentación de los trabajos.

Presentación ordenada de los apuntes.

Gusto e interés mostrado por la materia.

Criterios de evaluación específicos del Plan de recuperación:

- Análisis de los resultados obtenidos por el alumnado. Avances entre la evaluación inicial y los resultados obtenidos a final de curso.

- Planificar y desarrollar de forma ordenada y constante las tareas programadas.


102

- Cooperación de forma activa y positiva entre el equipo educativo.

- Identificar los problemas que surjan en el desarrollo del programa y buscar soluciones para resolverlas.

- Repercusión del programa en el rendimiento y clima del grupo clase.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

En relación con la metodología de aprendizaje y la organización de actividades conviene resaltar su carácter activo y participativo. Su

concreción presenta una amplia variedad de situaciones que potencien y desarrollen el trabajo individual y en equipo. Cada alumno del grupo

debe desarrollar y utilizar sus propios recursos y, a la vez, aprender a trabajar en equipo y adaptarse al mismo.

Es necesario que se gradúe la complejidad de las tareas que debe abordar el alumnado, para ello se tendrá en cuenta su nivel de

autonomía de trabajo y su dominio previo de los procedimientos que se proponen.

Se ha de potenciar la responsabilidad del alumnado en su proceso de aprendizaje. La tarea prioritaria del profesorado ha de ser la de

organizar y proporcionar los medios y recursos adecuados para alcanzar esa autonomía.

4.3.- TRABAJO CON LAS FAMILIAS:

Es necesario que exista colaboración entre la familia y la escuela para que el potencial educativo que tienen ambas instituciones se vea reforzado,

genere confianza y, favorezca el desarrollo general del alumnado y, como consecuencia, la buena disposición hacia los aprendizajes.

Para conseguir mayor implicación con las familias, éstas adquirirán el compromiso explícito de colaborar con el centro y garantizar el seguimiento

del plan llevado a cabo por sus hijos/as, teniendo en cuenta que sus beneficios repercutirán tanto en la propia estima personal del alumnado como en la de

la familia. (Anexo III)

5. -MATERIAL DE APOYO. RECURSOS

- Material de aula.

- Cuadernillos de trabajo, Agenda, juegos,

- Biblioteca y espacios del centro.

- Equipos informáticos: juegos en PC

- Programa para difundir materiales específicos de apoyo-

- Programa específico de apoyo a las áreas o materias instrumentales:

Matemáticas; Lengua Castellana.


103

6. - VALORACION DEL PROGRAMA

A lo largo del mes de junio se realizará la valoración de la aplicación del plan y del progreso del alumnado participante, por parte de los

maestros/as tutores/as profesores de áreas responsables de cada alumno/a.

Dicha valoración se incluirá en la Memoria de la Programación didáctica. En la misma se tendrá en cuenta:

El funcionamiento del plan dentro de la organización del centro.

Los resultados escolares de los alumnos y las valoraciones del profesorado que interviene en el mismo.

Progreso del alumno/a su autoestima, integración social, etc., sobre la mejora de este último en satisfacción personal, confianza en sí

mismo, relación con los compañeros, etc.

La opinión de las familias sobre su satisfacción con el programa y su percepción sobre la evolución escolar del alumnado participante.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN

CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

Por acuerdo del Claustro se determina que, en ausencia de algún docente, se seguirá el PLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS, elaborado según

los criterios establecidos:

1.- Maestro/ a con mayor disponibilidad horaria.

2.- Maestros/ as con horas destinadas a apoyo.

3.- Biblioteca en horario de préstamos.

3.- Horario para los coordinadores de proyectos.

4.- Horas por Coordinador/a de Ciclo.

5.- Otras horas dedicadas a Acción Tutorial, Trabajo personal.

6.- Horario del Equipo Directivo (ED)

Cada profesor/a tendrá su programación en el aula a disposición del Jefe de Estudios. Así mismo, en el supuesto de ausencia previsible, se

dejará el trabajo diario preparado.

En cada clase, habrá una serie de actividades (competencia lingüística y matemática) para trabajar en caso de ausencia repentina.

En caso en que la ausencia sea de un/ a especialista de Educación Física, el docente que realice la sustitución podrá optar por realizar juegos libres,


104

dirigidos, en las zonas establecidas para dicha área, a fin de que el alumnado no pierda la oportunidad de tener actividad fuera del aula, fijada en su

horario.

En cada clase se colocará un listado con los teléfonos del alumnado, así como todos aquellos datos importantes, alergias, enfermedades, comedor,

transporte,… Estos datos deben figurar aunque de manera que sólo puedan ser consultados por el profesorado responsable del grupo.

Este Plan de sustituciones se aplicará también cuando se produzcan accidentes o enfermedad repentina de algún alumno/ a. Por tanto, por acuerdo

del Claustro de este Centro, cuando un alumno/a requiera la atención de los servicios médicos por accidente (no grave) o enfermedad repentina, el tutor/a

llamará a sus padres/madres de forma inmediata quienes deberán presentarse al Centro y hacerse cargo de su hijo/a. En caso de no poder contactar con los

padres/madres, el profesor/a que le está impartiendo clase en ese momento, como responsable de ese alumno/a, o un miembro del equipo directivo lo

trasladará al Centro de Salud. Si el traslado lo hiciera en taxi, los gastos correrán a cargo del Centro.

Todos los maestros/as tutores de un grupo de alumnos solicitarán una fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social o Entidad Sanitaria. Dicha

fotocopia de la cartilla la depositarán en la Secretaría del Centro, a fin de poder presentarla en el Centro de Salud en estos casos.

Cuando un profesor acompañe al alumno accidentado o repentinamente enfermo, el resto de los alumnos del curso quedarán atendidos por algún

otro profesor con horario disponible.

El plan de sustituciones se encuentra expuesto en la sala de profesores.

En las NOF del centro también se recoge la atención de los alumnos en caso de enfermedad prolongada y si no es posible la atención domiciliaria

prevista en las normas de la Consejería de Educación, el tutor/ a del alumno/ a establecerá con la familia, en función de la edad del alumno/ a enfermo, un

plan de seguimiento semanal que permita el intercambio entre el profesorado y el alumno de instrucciones y trabajos para mantener el proceso educativo.

En caso de que un alumno contraiga una enfermedad contagiosa de carácter grave, la familia deberá comunicarlo inmediatamente al Centro de forma que

se puedan tomar las medidas de precaución oportunas.

.


105

4.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL: Actuaciones para la mejora respecto a:

Plan de formación del profesorado (incremento de la participación del profesorado, itinerarios formativos vinculados con las áreas de mejora, concreción o impacto de la formación

en el centro-aula, espacios comunes, coordinaciones, otros.).

Evaluación del proceso de enseñanza (autoevaluación del profesorado, coevaluación, innovación metodológica, estrategias de retroalimentación, procesos de reflexión docente

conjunta, etc.).

Otros.


la situación de partida

Actuaciones para la

mejora

Responsable/s: (quién

coordina, quién

participa, quién se

beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalizació,


Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué

consecuencias de las

acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa

la actuación,

cuándo se

evalúa, cómo

se evalúa

Si el resultado

de la

evaluación no

es

satisfactorio,

decisiones que

se deben

tomar

PLAN DE FORMACIÓN Participación de todo el profesorado en el Plan de Formación de Centro. Itineriario 1: Competencia Informacional (tratamiento de la información) Itinerario 2: Trabajo cooperativo. Ambos itinerarios tienen en común una temática de Primeros auxilios, donde se recibirá

Dos itinerarios para poder hacer frente a las distintas demandas presentadas por el profesorado del centro en la Memoria Anual.

Coordinadora General del Plan (Jefatura de Estudios) Coordinadora del Itinerario 1. Coordinador del Itinerario 2. Participa todo el profesorado

Temporalización: 15 horas (ambos itinerarios) Itinerario1: Competencia Informacional (tratamiento de la información) Itinerario 2: Trabajo cooperativo. Ambos itinerarios tienen en común una temática de Primeros auxilios. Contamos con el asesoramiento del

Esperamos tanto en un itinerario como en el otro que se cumplan las expectativas, que son las de profundizar en las temáticas elegidas.

Seguimiento a través de las actas de asistencia y de las actas de trabajo realizado en las distintas sesiones. Productos obtenidos en los distintos itinerarios.

La Coordinadora General en colaboración con los coordinadores de los distintos itinerarios, llevarán a cabo la evaluación del PFC. Para ello, se realizará un seguimiento a lo largo de todo el Plan,

Detectar las posibles causas de dichos resultados y tratar de buscar nuevas temáticas, recursos, etc. que ofrezcan mejores resultados.


106

una pequeña formación e información acerca de las alergias graves, problema de diabetes, entre otros y su actuación. Propuestas de mejora: Elegir un plan de formación adecuado a la disponibilidad de todo el profesorado participante en él y según las diferentes demandas.

CEP, un médico y una enfermera, además de los recursos personales y materiales de los que dispone el Centro.

tanto de la participación del profesorado como del trabajo realizado.

Evaluación del proceso de enseñanza (autoevaluación del profesorado, coevaluación, innovación metodológica, estrategias de retroalimentación, procesos de reflexión docente conjunta…). Será llevado a cabo a través de distintos procesos y en diversos momentos: - Evaluación de diagnóstico

- Formación en la elaboración de Tareas y/o situaciones de aprendizaje. -Incorporación de tareas y/o situaciones de aprendizaje a las programaciones de las diferentes áreas en los distintos ciclos. - A partir de las informaciones obtenidas en las distintas reuniones y coordinaciones de nivel, ciclo, CCP,

Equipo directivo (coordina y participa) Maestros/as del Centro (participan) Maestros/as y alumnos/as (se benefician)

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. para, en la medida de lo posible, ir poniendo en marcha todo lo que se pueda de manera inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar.. Durante todo el curso escolar.

Se pretende que se vean estas actuaciones como un recurso de ayuda en la labor docente y que, de esta manera, repercuta de manera positiva en la adquisición de las CCBB en nuestro alumnado, así como en la mejora de nuestra práctica docente.

El profesorado diseñe situaciones de aprendizaje.

La evaluación será llevada a cabo por el claustro, CCP y a través de la Memoria final de curso.



107

- Plan de mejora - Memoria final - Sesiones de evaluación - Reuniones de ciclo - Reuniones de nivel - Autoevaluación de las distintas tareas propuestas en las programaciones de las diferentes áreas. - Plan de Formación.

sesiones de evaluación, memoria final, etc. vamos introduciendo las propuestas de mejora lo antes posible para conseguir mejorar los resultados.

inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar.. - Solicitar acciones puntuales.

Añadir tantas filas como sea necesario.


108

4.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:


Desarrollo del plan de convivencia (equipo de gestión de la convivencia, servicio de mediación escolar, otros).

Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades (coordinación con los servicios comunitarios).

Prevención del absentismo y abandono escolar.

Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa (participación y formación de las familias, consejos escolares, reuniones de

delegados/as, coordinación de comisiones de trabajo, etc.).

Apertura del centro al entorno social y cultural (convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones, áreas municipales, direcciones generales, etc.).

Otros.


la situación de

partida

Actuaciones para la

mejora

Responsable/s:

(quién coordina,

quién participa,

quién se beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,


Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué

consecuencias de las

acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa la

actuación,

cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Si el resultado

de la

evaluación no

es satisfactorio,

decisiones que

se deben tomar

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.- (Actualmente en revisión y actualización a normativa, incluir protocolo acoso escolar…) * PLAN DE CONVIVENCIA

Trabajo de las normas Tutorías Junta delegados PAT

La persona que coordina es la que ostenta la Jefatura de Estudios. Comisión de convivencia La Junta de Delegados se reunirá una vez al trimestre.

Trabajar normas siempre que sea necesario, además de manera continua.

La educación en valores que favorezcan la responsabilidad, la tolerancia, la igualdad y el respeto. El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su protección y defensa. ▪ El desarrollo de los procesos de

- Valoración de los casos que surgen y las soluciones planteadas.

Seguimiento en CCP, coordinaciones de ciclo o de nivel, etc.


DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PLAN_DE_CONVIVENCIA_CEIP_EMETERIO.pdf

DOCUMENTOS%20DEL%20CENTRO/PLAN_DE_CONVIVENCIA_CEIP_EMETERIO.pdf


109

enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo. ▪ La importancia de la acción preventiva como estrategia de mejora de la convivencia escolar. ▪ La autogestión de conflictos como una oportunidad para la formación, de modo que el centro docente establezca sus propios procedimientos de resolución de conflictos. ▪ La participación activa de la comunidad educativa en la revisión, control del cumplimiento de las normas y evaluación de la convivencia en el centro. ▪ La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado.

inmediata y las propuestas de la memoria final de cara al próximo curso escolar..


110

▪ El reconocimiento de la autoridad del profesorado para un correcto desarrollo del proceso educativo. ▪ La necesidad de una colaboración e implicación de los padres y madres, o tutores/as legales del alumnado en la función tutorial del profesorado. ▪ Compromiso de establecer líneas de colaboración y coordinación con otras instituciones para desarrollar acciones dirigidas a fomentar una convivencia adecuada. ▪ La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural, siendo la interculturalidad un elemento enriquecedor de la sociedad. ▪ La inclusión e


111

integración de culturas, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano, siempre que se respeten los valores constitucionales. ▪ La igualdad, en el sentido de que todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes básicos sin más distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentres cursando. ▪ La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, así como el fomento de los valores y comportamientos democráticos en el respeto a la convivencia, la cooperación, la paz, la solidaridad y la de


112

defensa del medio ambiente. ▪ La meta principal del Centro es promover una actitud de participación del alumnado mediante el diálogo, el respeto y la comunicación como medio para solucionar cualquier conflicto que pueda surgir, promoviendo un clima de convivencia adecuado, mediante un enfoque con carácter preventivo, constructivo y positivo. Los procedimientos para gestionar los conflictos se regirán por los principios de oportunidad, intervención mínima, graduación y proporcionalidad, teniendo siempre presente el superior interés del alumnado y los conflictos que


113

surjan se abordarán mediante medidas correctoras de carácter educativo y recuperador, que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.- El absentismo escolar se controla mensualmente mediante los Partes de faltas que cada tutor/a rellena día a día y entrega a final de mes a la Jefatura de Estudios. Es norma de este Centro realizar llamadas telefónicas a los padres, madres o tutores legales cada vez que se observa la ausencia reiterada de algún alumno, así como

Se considera que el nivel de absentismo de nuestro Centro no es relevante, contándose con un alumnado que asiste regularmente a clase y familias preocupadas por la asistencia de sus hijos a clase. Se propone continuar en la línea de conexión con las familias para evitar ausencias y/o retrasos en la asistencia a clase. Envío de partes mensuales y comunicados a los Servicios Sociales del Ayto. y a la

La persona responsable es la misma que desempeña la Jefatura de Estudios y en esta actividad participan todos los tutores/ as, así como profesorado especialista.

La periodicidad es mensual y los recursos con los que se cuenta son el parte de justificación de faltas así como la aplicación Pincel Ekade.

Llevar a cabo el seguimiento de todos los casos de posible absentismo escolar, así como disminuir al máximo la ocurrencia de los mismos.

Información mensual de los tutores/ as.

Todo el claustro en colaboración con servicios sociales.

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, etc. y las propuestas en la memoria final para, en la medida de lo posible, ponerlas en marcha para el próximo curso escolar.


114

cuando haya sospecha de que un alumno/ a determinado haya podido salir de su casa y no haya entrado en el recinto escolar. En caso de observarse desórdenes o desinterés por parte de las familias, respecto a la asistencia de algún alumno a clase, se contacta inmediatamente con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la ciudad, entidad a la que se envía mensualmente una certificación que permite comprobar los casos de inasistencia y que tiene la facultad de investigar los motivos que han ocasionado el absentismo injustificado. El sistema para ello

Inspección Educativa para los casos de superación del 15% de ausencias injustificadas y aquellas que se consideren, por ser numerosas, de las justificadas, tanto en la etapa de Infantil como de Primaria. Aquellos casos de ausencia del alumnado por imposibilidad de acceder al centro, como en el caso de enfermedad grave o incapacidad de movimiento, también son comunicadas a ambos organismos.


115

es: El propio Centro provee unos impresos que deben ser entregados por el/ la Maestro/ a Tutor/ a a aquellos alumnos-as que han faltado a fin de que sean devueltos, cumplimentados por sus padres en los que solicitan que le sean justificadas las faltas, siendo responsabilidad del tutor/ a esta justificación o no. Para los casos de faltas injustificadas, se acordó establecer el número máximo en el 15% del total de horas lectivas. Este apartado se encuentra dentro de los del NOF. Con la entrada en vigor de la Resolución sobre control y absentismo del alumnado se


116

incluyen como faltas y retrasos justificados los siguientes: - Imposibilidad de acudir al centro por no tener con quien ir si esto es justificado adecuadamente. - Malas condiciones climatológicas debido a las características de la calle donde el centro se encuentra ubicado. - Realización de analíticas y/o consultas médica.

PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Centro fomentará la participación de todos los sectores de la comunidad educativa a través de las siguientes acciones: Padres y madres de los alumnos/as: - Asambleas de Centro, que se realizarán a principio de cada curso escolar para presentar al

El equipo directivo, la CCP, el claustro y los coordinadores de los diferentes proyectos.

En todo momento, cada vez que la situación lo requiera.

Se pretende involucrar a toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su puesta en marcha y funcionamiento.

La asistencia a las Asambleas de Padres, así como a las visitas periódicas con los tutores. - La participación de las familias en las actividades propuestas por el AMPA del Centro. - La

- Tras la propuestas de las actividades para la participación de los diferentes sectores de la comunidad, los organismos encargados de la misma llevarán a cabo una valoración de su puesta

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, AMPA del Centro y las propuestas en la memoria final para, en la medida de


117

Claustro de profesores/as y el Plan de trabajo General del Centro, así como cuantas cuestiones organizativas se consideren oportunas. - Asambleas de Ciclo o Nivel, que se realizarán a principio de cada curso para presentar a las familias los contenidos de las programaciones anuales de las diferentes áreas; así como los Criterios de Evaluación y de Promoción. - Cada tutor/a realizará diferentes reuniones con los padres y madres en función de las necesidades que se detecten durante el curso. Comisión de Coordinación Pedagógica: Como canal de

participación de toda la comunidad educativa en las actividades y propuestas del Centro Educativo.

en marcha. lo posible, ponerlas en marcha para el próximo curso escolar.


118

coordinación del Equipo Directivo con el Claustro del profesorado, el Jefe/a de Estudios mantendrá informados a los coordinadores de ciclo para que éstos/as, a la vez, informen a los componentes de sus ciclos de todas aquellas cuestiones que precisen de su conocimiento y atención De igual forma, tiene establecidos unos criterios de colaboración con instituciones del entorno Objetivo destacado para el Centro es estrechar y mantener relaciones con las instituciones vinculadas al Colegio: A.M.P.A., Ayuntamiento, Biblioteca Municipal, CEP, Instituto de Secundaria y


119

Administración en general, ya que ellas depende en gran medida posibilitar la realización adecuada de numerosas actividades. Además se impulsará la evaluación externa a través de estas instituciones en la creencia de que sus aportaciones nos proporcionarán elementos a tener en cuenta para mejorar en lo posible la práctica docente. ► Con la A.M.P.A. está vinculada al Centro a través de su representante en el Consejo Escolar y se colaborará facilitando la realización de actividades que la entidad desarrolle en el Centro (acogida temprana, extraescolares, concursos,


120

celebración de eventos) y en las que puedan organizarse por el profesorado (evaluación externa, festivales, carnavales) ► Con el Ayuntamiento en la organización de actividades dirigidas a la formación del alumnado como el programa Educación medioambiental, semana de teatro, proyectos de animación a la lectura (cuentos con pasaporte), actividades culturales dirigidas a la pervivencia de las tradiciones como San Andrés, los carnavales, así como en el programa de actividades extracurriculares impulsado desde el Ayuntamiento ► Con la Biblioteca Municipal en la realización de


121

actividades impulsadas tanto desde el colegio (programa lector del Centro) y los desarrollados desde la propia Biblioteca (Día del Libro, Día de la Biblioteca) ► Con el Centro de Profesores mediante la participación del profesorado en cursos y seminarios emanados desde dicha institución, ► Con el Instituto de Secundaria, mediante la coordinación de nuestro profesorado del último ciclo de primaria y el Equipo de Orientación del Centro con el del I.E.S. para facilitar la inserción de nuestros alumnos en este último. También sería conveniente el establecimiento de jornadas de colaboración entre


122

los equipos de ambos para concretar pautas de trabajo en común. ► Con la Administración educativa mediante la puesta en práctica de las disposiciones surgidas desde la misma, y con las restantes según se vayan produciendo las demandas que puedan originar.

APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL: La escuela debe estar abierta a la comunidad. Las nuevas situaciones que se presentan en una sociedad cambiante, supone que la escuela atienda y coopere integrando a otros agentes educativos y coordinándola con sectores como alumnado, familias, profesorado, otros

► Con centros educativos de la zona del mismo nivel: Compartiendo recursos pedagógicos Acuerdos metodológicos Elaboración conjunta de documentos (PEC, PAT, NOF,…) ► Con centros educativos de la zona de nivel anterior o posterior: Continuidad y coherencia en el

El equipo directivo Coordinadora Prácticum Magisterio Coordinadora Redecos Coordinadora Huerto escolar

A lo largo de todo el curso escolar

El mayor aprovechamiento del Centro, así como la implicación de todos los sectores educativos.

- Actas de las coordinaciones con los Centros educativos de zona trimestralmente (inter-etapas) - Actas de Claustros y Consejos Escolares.

- Claustro y Consejo Escolar del Centro

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras extraídas de las sesiones de evaluación, reuniones de ciclos, CCP, nivel, AMPA del Centro, Claustros y Consejos escolares, y las propuestas en la memoria final para, en la medida de lo posible,


123

profesionales, voluntariado, agentes sociales... No solo se aprende en la escuela, sino también en las interacciones con el entorno y para que se produzca éxito escolar es necesario que todas estas interacciones vayan en la misma dirección. La escuela no puede ser diseñada solamente por el profesorado sino que tiene que participar realmente toda la comunidad. La única vía para educar es mantener al niño/ a en contacto permanente con la vida, para lo cual la propia escuela debe estar asentada en la realidad que rodea al niño y ser catalizadora del entorno para que este entre en el

currículo Revisión periódica de los contenidos, metodología, recursos Líneas generales de normativa disciplinaria ► Centro de profesores Préstamo de recursos y materiales Asesoramiento en distintos temas pedagógicos, organizativos,.. Asistencia a cursos, seminarios, talleres,… Facultad de Educación Solicitar estudiantes para sus prácticas docentes. Intercambio de experiencias pedagógicas ► Ayuntamiento Coordinación con los Servicios Sociales (seguimiento del alumnado) Coordinación con la Concejalía de

ponerlas en marcha para el próximo curso escolar.


124

aula, del mismo modo que la escuela aportará su influjo a la sociedad, a la que irá impregnando poco a poco.

Medioambiente (proyectos en el centro) Coordinación con la Concejalía de Cultura (participación y colaboración en diferentes acciones como teatro, cuentacuentos,…) Coordinación con la Concejalía de Educación (mantenimiento y conservación de la infraestructura). ► Centros de salud Charlas y talleres sobre hábitos de higiene, Campañas Sanitarias, ►REDECOS ► ONGS Recogida de ropa ► Residencias - Casa de Acogida Jesús de Nazaret Recogida de productos de higiene y alimentos en fechas puntuales ► Policía local y Guardia Civil Jornadas de


125

sensibilización para educación cívica Campañas de educación vial ► Cajas de ahorro y otras entidades bancarias Participación en concursos de temas medioambientales, literarios,.. Participación y colaboración en actividades adecuadas para el desarrollo del currículo (conciertos, cuentacuentos,…) ► Entidades comerciales: Participación en actividades del centro (semana lúdico-deportiva) ► Cabildo de Tenerife: Participación del centro en la Red de Huertos Escolares ecológicos,

PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES AMPA

Los fines principales de la Asociación son: 1.- Sensibilizar y

LA AMPA Descuento en el equipo deportivo El AMPA aporta a

ACTIVIDADES PERMANENTES ACOGIDA TEMPRANA: Se

Se pretende conseguir una mayor implicación de las familias en la

- Aumento del número de socios - La

La directiva del AMPA y el Consejo Escolar del

Se recogerán las distintas propuestas de mejoras


126

* PROGRAMACIÓN AMPA 2015-16

orientar a las madres y padres, sobre su responsabilidad como primeros educadores de los hijos. 2.- Canalizar iniciativas y sugerencias de las familias, en orden a la mayor eficacia de los servicios prestados por el colegio. 3.- Colaborar en las labores complementarias (culturales, deportivas, sociales, etc.) de los alumnos y sus familias. 4.- Facilitar apoyo económico para el desarrollo de las actividades escolares y extra-escolares que se realicen a lo largo del curso. 5.- Fomentar cuantas actividades redunden en el desarrollo integral de la personalidad

todos los socios el paquete de folios para el inicio de curso. Se colaborará con una ayuda económica a los socios en las excursiones que organiza el Centro.

continuará con este servicio a través de la empresa Anímate Inversiones, en horario de 7:00 a 8:30h de septiembre a junio. Durante la hora y media de permanencia de los alumnos se seguirá desarrollado distintas actividades: manualidades, lectura, juegos, proyección de películas, etc. TALLER DE INGLÉS: como en cursos anteriores se continúa con esta actividad para reforzar el aprendizaje de otro idioma ACTIVIDADES A FAMILIAS/ALUMNOS Se pretende llevar a cabo distintos talleres/charlas dirigidos a padres/madres, como pueden ser: - información sobre cursos online y/o

asociación y en las actividades propuestas. El recurso económico principal de la Asociación procede de la cuota aportada por las familias asociadas. Esta cuota es ANUAL y se realiza POR FAMILIA. La cuota es imprescindible para el mantenimiento de las actividades y el desarrollo de los nuevos proyectos e iniciativas y se destina el 100% a las actividades de apoyo a las familias asociadas, por lo que repercute íntegramente en su beneficio.

participación en las actividades propuestas

Centro. A lo largo del curso y tras la puesta en marcha de las distintas actividades.

extraídas de la AMPA del Centro, Claustros y Consejos escolares, y las propuestas en la memoria final para, en la medida de lo posible, ponerlas en marcha para el próximo curso escolar.

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/Proyecto%20AMPA%20de%20actividades%20curso%202015-16.pdf

PLANES%20Y%20PROYECTOS%20DEL%20CENTRO/Proyecto%20AMPA%20de%20actividades%20curso%202015-16.pdf


127

de los asociados. Juntos somos más. Juntos podemos más.

páginas web de interés - charlas con psicóloga - charlas sobre salud/higiene - taller de manualidades - actividades deportivas - concursos Todas estas actividades dependerán de la oferta que haya en cada momento o vayan surgiendo a lo lardo del curso. Como en años anteriores también se realizará alguna convivencia en familia o si se considera oportuno alguna actividad extraescolar con los alumnos: - excursiones - fiesta del AMPA - fiesta del deporte (senderismo, artes marciales,….) - etc.


128

CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Nos debe servir sobre todo para obtener una información y unos argumentos que nos permitan comprender y justificar las decisiones que se van tomando y las consecuencias que de ellas se derivan. Se tratará de un seguimiento para poder mejorar haciendo los ajustes adecuados, siendo flexibles y objetivos para permitirnos incorporar aquellos que la realidad del momento nos demande.

La evaluación estará centrada en la mejora del proceso. Se llevarán a cabo revisiones periódicas a fin de establecer las modificaciones pertinentes que permitan optimizar los resultados.

El equipo directivo, el claustro.

Revisión continua a lo largo de todo el curso según se vayan detectando errores, pues no hay que olvidar que la PGA debe ser un “documento vivo”.

Nos debe servir sobre todo para obtener una información y unos argumentos que nos permitan comprender y justificar las decisiones que se van tomando y las consecuencias que de ellas se derivan. Se tratará de un seguimiento para poder mejorar haciendo los ajustes adecuados, siendo flexibles y objetivos para permitirnos incorporar aquellos que la realidad del momento nos demande.

La implicación de todo el claustro y equipo directivo en su elaboración y seguimiento.

Comienzo del segundo trimestre, coincidiendo con la valoración por parte de los Niveles, Ciclos, CCP, Claustro y Consejo Escolar de la primera evaluación, para valorar las actuaciones de todos los miembros de la comunidad educativa en la consecución de los objetivos previstos.

Si fuera preciso, establecer las modificaciones necesarias para garantizar, durante la segunda mitad del curso el logro de esos objetivos. Fin de curso, momento en que se realizará el mismo proceso y con los datos obtenidos se elaborará la Memoria final. En ambos momentos procederemos a valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos y las acciones llevadas a cabo para alcanzarlos.


129

Añadir tantas filas como sea necesario.


5. ANEXOS

5.1.- ANEXO I

Los días de libre disposición para este curso escolar son: 8, 10, 11 y 12 de

Febrero


5.2.- ANEXO II

ACTIVIDADES HORA ENTRADA HORA SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos):

Por la mañana 08:30 13:30

Horario de transporte, en su caso. 08:20 14:30

Horario de Comedor, en su caso. 13:30 15:30

OTROS:

Acogida Temprana 07:00 08:25

Taller de Inglés (SÓLO LOS LUNES) 15:00 17:00

DESAYUNOS ESCOLARES 08:00 08:25

ACTIVIDADES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación

Especial Docente

15: 00 -

18:

00

Día y horario de actividades

extraescolares de tarde

15:00 -

17:00 *

Horario diario de atención al

público de la Secretaría por el

personal administrativo

08:30-10:00

13:00-14:00

08:30-10:00

13:00-14:00

08:30-10:00

13:00-14:00

08:30-10:00

13:00-14:00

Horario de atención a las familias

por la dirección del centro (equipo

directivo)

D 08:30-10h

JE 08:30-10h

S 08:30-10h

D 08:30-10h

JE 08:30-10h

S 08:30-10h

JE 08:30-10h

S 08:30-10h D 08:30-10h

S 08:30-10h

D 08:30-10h

JE 08:30-10h

S 08:30-10h

Horario de atención del

ORIENTADOR/A en el centro a

las familias.

08:30-13:30

15:00-18:00

08:30-13:30


D= DIRECCIÓN

JE= JEFATURA DE ESTUDIOS

S= SECRETARIO

Dentro del horario del personal docente, con el fin de cumplir con las treinta horas

semanales de obligada permanencia en el centro, hay que añadirle las dos horas de

periodicidad no fija, lo cual quedó dicho con anterioridad: acuerdo de claustro para

que sea, preferentemente, los miércoles de 15:00 a 17:00horas.

Días de presencia del/de la

LOGOPEDA del EOEP de Zona en

el centro

08:30-13:30

10:45-13:30

Días y fechas de atención a las

familias en horario de tarde:

16:00 a 18:00 horas, los segundos y cuartos lunes del mes.

Si cuenta con alumnado externo

que hace uso del comedor,

especificar de qué centros

Si el centro comparte el

transporte, especificar con cuáles

Con el CEIP Julio Delgado Delgado, las rutas denominadas Casa

Blanca y Cruce.

Si el centro comparte otros

servicios, especificar cuál y con qué

centros

Otras actividades y horarios: a) Sesiones Ordinarias de Claustro

b) Sesiones ordinarias de Consejo

Escolar

Trimestralmente: Lunes a las 18:00 horas Las fechas previstas son: 04 septiembre, 09 noviembre, 18

enero, 4 abril, 30 junio.

Por otro lado, sesiones extraordinarias, se celebrarán cada

vez que las necesidades lo requieran como podrían ser: elección

a representantes en el Consejo Escolar.

Bimestralmente: Lunes a las 18:00 horas Las fechas previstas son: 28 septiembre, 09 noviembre, 25

enero, 28 marzo, 11abril, 30 junio.

Por otro lado, sesiones extraordinarias, se celebrarán cada

vez que las necesidades lo requieran como podrían ser:

constitución del nuevo Consejo Escolar


HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE

El centro cuenta con una auxiliar administrativa, con nombramiento de la Consejería de

Educación, compartida con el CEIP Aregume (Los Silos), en horario de martes a viernes de 8

00 horas a 15: 00 horas.

Dispone de una auxiliar educativa, dependiente de la Consejería de Educación, que

presta servicio de atención personalizada a las necesidades de traslados, recibimiento y salida

en el Centro, necesidades alimenticias y fisiológicas, de vigilancia dentro de su integración

social, a alumnos, con dificultades de desplazamiento, al ser éste un centro preferente de

motóricos.

Para labores de limpieza, el centro cuenta con una persona, empleada municipal, con

horario de 08. 00 a 15. 30 horas. Además, existe un turno de dos personas a media jornada de

08: 00 a 12: 00 horas una de ellas y otra de 13. 00 a 17. 00 horas que tiene, entre sus tareas,

la limpieza del recinto del comedor.

Además, según se señala por otro apartado de esta PGA, el centro también cuenta, al

disponer de comedor de gestión directa, con una cocinera, tres ayudantes de cocina y nueve

auxiliares de servicios complementarios, todas ellas dependientes de la Secretaría General

Técnica (Consejería de Educación).

CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO PGA CURSO 2015-16...5º 79,1 60 56 93,33 14,23 Los resultados...

Documents

Transcript of CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO PGA CURSO 2015-16...5º 79,1 60 56 93,33 14,23 Los resultados...