C.E.I.P “Miguel de Cervantes” – Lopera (Jaén) PROYECTO ... · C.E.I.P “Miguel de...

C.E.I.P “Miguel de Cervantes” – Lopera (Jaén) PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN 4

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ______________________________________________________________ 5 1.1. SITUACIÓN Y REALIDAD SOCIECONÓMICA Y SOCIAL _____________________________________________ 5 1.2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. _____________________________________________________ 5 1.3. OFERTA EDUCATIVA ______________________________________________________________________ 5 1.4. INSTALACIONES __________________________________________________________________________ 6 1.5. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN. PLANES Y PROYECTOS _______________________________________ 7 1.6. OTROS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS ___________________________________________________ 9 1.7. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON LAS INSTITUCIONES. _________ 9

1.7.1. CARACTERÍASTICAS DEL ALUMNADO _____________________________________________________________ 9 1.7.2. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS __________________________________________________________________ 10 1.7.3. RELACIÓN CON OTRAS ENTIDADES DE LA LOCALIDAD ______________________________________________ 10

1.8. PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE _______________________________________________________ 11 1.9. ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO _________________________________________________ 12

2. LÍNEA GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA __________________________________________ 12 2.1. PRINCIPIOS PARA LA DEFINICIÓN DE LAS LÍNEAS ______________________________________________ 13

2.1.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA _________________________________________________ 13 2.2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES ________________________ 19

2.2.1. RELACIONADOS CON LA MEJORA DEL CURRÍCULO, LA PRÁCTICA DOCENTE, LA METODOLOGÍA PARA LA

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVES Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ___________________________ 19 2.2.2. RELACIONADOS CON LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR 20 2.2.3. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. ________________ 21 2.2.4. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN ______________________________________________________ 21

3. CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN

INFANTIL ____________________________________________________________________ 22 3.1. OBJETIVOS GENERALES EN EDUCACIÓN INFANTIL _____________________________________________ 22 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL__________________________________ 23

3.2.1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL ___________________________________________ 23 3.2.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ________________________________________________________________ 24 3.2.3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN _________________________________________________ 26

3.3. CONTENIDOS CURRICULARES DE INFANTIL ___________________________________________________ 27 3.4. COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN INFANTIL _____________________________________________ 32 3.5. EDUCACIÓN EN VALORES EN INFANTIL ______________________________________________________ 34 3.6. METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL____________________________________________________ 35

4. CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN

PRIMARIA ____________________________________________________________________ 36 4.1. INTRODUCCIÓN _________________________________________________________________________ 36 4.2. TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS _____________________________________________________________ 38 4.3. EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA ___________________________________________ 38

5. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS 39

6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. ___________________________________________ 40 6.1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL ___________________________________________________ 41

6.1.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER DE LA MISMA. _________________________________ 41 6.1.2. MODALIDADES _____________________________________________________________________________ 41 6.1.3. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL. ________ 42 6.1.4. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS

DE CADA ÁREA. _____________________________________________________________________________ 42 6.1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO

DE APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN. ____________________________________________________________ 42 6.1.6. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN. _______________________________________________________________ 44 6.1.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INDICADORES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ÁREAS Y COMPETENCIAS CLAVE. _ 44


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6.1.8. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN. ______________________________________________ 45 6.1.9. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. ___________________ 45 6.1.10. LAS CONVOCATORIAS Y LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. ACTAS. ______________________________________ 45 6.1.11. PROCEDIMIENTO PARA LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN. _________ 46 6.1.12. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. _____________________________________________________ 46 6.1.13. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y CRITERIO DEL TUTOR/A. __________ 47 6.1.14. PROCEDIMIENTO PARA FAVORECER EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. _________________________ 47 6.1.15. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO ______________________ 47 6.1.16. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN _______________________________________________________ 47

6.2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA __________________________________________________ 47 6.2.1. REFERENCIAS NORMATIVAS DE LA EVALUACIÓN __________________________________________________ 47 6.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ___________________________________________________________ 48 6.2.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. ____________________________________________________________ 48 6.2.4. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN _______________________________________________________________ 49 6.2.5. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS

DE CADA ÁREA. _____________________________________________________________________________ 49 6.2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. __________________________________________________________________ 49 6.2.7. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ________________________________________________________________ 50 6.2.8. NOTA MEDIA DE LA ETAPA Y MENCIÓN HONORÍFICA POR ÁREA. _____________________________________ 50 6.2.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN_____________________________________________________ 51 6.2.10. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO. ________________________________________________ 51 6.2.11. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE SEXTO CURSO. _________________________________________________ 51 6.2.12. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO ______________________ 52 6.2.13. SESIONES DE EVALUACIÓN ____________________________________________________________________ 52 6.2.14. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN _______________________________________________________ 53 6.2.15. CRITERIOS DE PROMOCIÓN ___________________________________________________________________ 53 6.2.16. INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y FORMAS EN QUE LAS FAMILIAS PUEDEN SER OÍDAS. PROCESOS PARA LAS

ACLARACIONES Y MODIFICACIONES DE LAS CALIFICACIONES FINALES O DECISIÓN DE PROMOCIÓN _________ 54 7. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR _____________________________ 56

7.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE _________________________________ 56 7.2. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR __________________________________________ 58

7.2.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO: _______________________________________________________________ 58 7.2.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO: ____________________________________________________________ 58 7.2.3. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO: _______________________________________________________ 58 7.2.4. TRAMOS HORARIOS: _________________________________________________________________________ 60 7.2.5. DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL POR ÁREAS: ___________________________________________________ 60 7.2.6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN INFANTIL. ______________________ 61 7.2.7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN PRIMARIA. _____________________ 61 7.2.8. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. _____________________________________ 62 7.2.9. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS ___________________________________________________ 62 7.2.10. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. ____________________ 63 7.2.11. CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA _______________________________ 64

8. PARTICIPACIÓN DEL CENTRO EN PLANES, PROYETOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS _______________ 65 8.1. CONVOCADOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA __________________________________________ 65

8.1.1. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA _______________________________________________________________ 65 8.1.2. ESCUELAS DEPORTIVAS _______________________________________________________________________ 65 8.1.3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES _________________________________________________ 66 8.1.4. PLAN ESCUELA TIC 2.0 ________________________________________________________________________ 66 8.1.5. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO _______________________________________________________________ 66 8.1.6. RED ANDALUZA ESCULA: “ESPACIO DE PAZ” ______________________________________________________ 67 8.1.7. PRÁCTICUM GRADO MAESTRO _________________________________________________________________ 67 8.1.8. PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L. ______________________________________________________________ 68 8.1.9. ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR _________________________________________________________________ 69

8.2. DESARROLLADOS POR EL CENTRO DENTRO DEL PLAN DE ACTUACIÓN EDUCATIVA ___________________ 69 8.1.10. TÉCNICAS DE ESTUDIO _______________________________________________________________________ 70 8.1.11. PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR ___________________________________________________________ 70 8.1.12. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR ________________________________________________________ 71 8.1.13. EDUCACIÓN EN VALORES _____________________________________________________________________ 72 8.1.14. ACCIÓN TUTORIAL ___________________________________________________________________________ 74


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9. ANEXOS ____________________________________________________________________ 75 • ANEXO I: PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. _______________________________________________________ 75 • ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. __________________________________________________ 75 • ANEXO III: __________________________________________________________________________________ 75 • ANEXO IV: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ____________________________________________ 75 • ANEXO V: PLAN DE CONVIVENCIA. ______________________________________________________________ 75 • ANEXO VI: PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y VIAJES CULTURALES. ________________ 75 • ANEXO VII: PLAN DE IGUALDAD. ________________________________________________________________ 75 • ANEXO VII: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. _________________________________________________________ 75 • ANEXO IX: PLAN LIGÜÍSTICO. __________________________________________________________________ 75 • ANEXO X: PLAN DE ACOGIDA Y TRÁNSITO. _______________________________________________________ 75 • ANEXO XI: PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ______________________________________________ 75 • ANEXO XII: PROTOCOLOS: _____________________________________________________________________ 75


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0. INTRODUCCIÓN

El Proyecto educativo constituye las señas de identidad de nuestro Centro, recoge los

valores, los objetivos, las prioridades y las formas de actuación. Asimismo, incorpora la concreción

del currículum establecido por la Administración educativa fijado y aprobado por el Claustro, así

como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos de la educación en valores y otras

enseñanzas. Este Proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del

Centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el

plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como

valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.E./L.O.M.C.E.(Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, texto consolidado de la última modificación de 10

de diciembre de 2013), y L.E.A.(Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía).

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su art.126,

los documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes:

• El proyecto educativo.

• El Reglamento de organización y funcionamiento.

• El proyecto de gestión del centro.

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO R.O.F. PROYECTO DE GESTIÓN

• Análisis contextual.

• Señas de identidad.

• Línea Educativa.

• Criterios generales para la

elaboración de las

programaciones didácticas y las

propuestas pedagógicas.

• Temas Transversales.

• Plan de Formación del

Profesorado.

• Atención a la Diversidad.

• Evaluación y Promoción.

• Criterios para organizar y distribuir

del tiempo escolar.

• Compromisos Educativos y de

Convivencia con las familias.

• Participación del centro en

Proyectos y Planes Educativos.

• Plan de Refuerzo Pedagógico.

• Plan de Orientación y Acción

tutorial.

• Plan de Convivencia.

• Programación de Actividades

Complementarias y Viajes

Culturales.

• Gobierno y Gestión del Centro.

• Órganos de Coordinación Docente.

• Cauces de Colaboración entre los

Órganos de Gobierno y de Coordinación

Docente.

• Alumnado (Inscripción, Matriculación,

Adscripción al nivel y clase, Derechos y

Deberes, Participación,...)

• Profesorado (Funciones, Derechos y

Deberes, Participación,…)

• Padres/Madres o Tutores Legales

(Derechos y Responsabilidades,

participación.)

• Personal no docente (Derechos y

Responsabilidades, participación.)

• Régimen Administrativo y Económico del

Centro.

• Actividades Complementarias y Viajes

Culturales.

• Organización de espacios, recursos

materiales y servicios del Centro.

• Jornada y horario escolar.

• Entradas, salidas y recreos.

• Plan de Autoprotección.

• Canales de Comunicación e Información.

• Las relaciones del Centro con el entorno.

• Autoevaluación.

• Criterios para la elaboración del

presupuesto anual del centro y para

la distribución de los ingresos entre

las distintas partidas de gasto.

• Criterios para la gestión de las

sustituciones de las ausencias del

profesorado.

• Medidas para la conservación y

renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar.

• Criterios para la obtención de

ingresos derivados de las prestación

de servicios distintos de los gravados

por tasas, así como otros fondos

procedentes de entes públicos,

privados o particulares…)

• Procedimientos para la elaboración

del inventario.

• Criterios para una gestión sostenible

de los recursos del centro y residuos

que se generen.

• Cualquier otro aspecto relacionado

con la gestión económica.

❖ CARÁCTER PLURIANUAL.

❖ OBLIGATORIO Y VINCULANTE.

❖ PÚBLICO (SÉNECA, AMPA, WEB

DEL CENTRO).


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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. SITUACIÓN Y REALIDAD SOCIECONÓMICA Y SOCIAL

La población total de Lopera asciende a 3988 habitantes, de los

cuales 1975 son varones y 2013 mujeres (2007). La densidad de la

población es por tanto de 59’16 habitantes por kilómetro cuadrado. La edad

media de la población se agrupa en torno a la franja de edad comprendida

entre los 35- 49 años. La franja de fecundidad, se concentra principalmente

entre mujeres de 25 y 34 años. Con respecto al número de nacimientos y

sexo podemos decir que son cercanos a los 40 nacimientos por año,

siendo la dualidad entre mujeres y hombres muy igualada. Respecto a la

mortalidad, la franja de edad en la que se producen las defunciones es

entre los 70 y los 99 años de edad. La población extranjera residente en

Lopera procede mayoritariamente de marruecos ascendiendo a 38

personas aproximadamente. Por último, respecto al nivel de formación que

posee los habitantes de Lopera, debemos indicar que existen diferencias

entre hombres y mujeres. Es mayor el número de mujeres analfabetas y sin estudios, pero estas

son también las que representan un mayor número en formación en estudios de FP de grado medio

y superior y de igual modo en estudios universitarios.

El tejido productivo es mayoritariamente agrario, siendo mayoritario el cultivo del olivar,

aunque otros como el algodón, remolacha azucarera, maíz y girasol se siembran en las vegas del

Salado de Porcuna y del Guadalquivir. Su economía depende en su mayor parte de la agricultura,

completada por las industrias del mueble de la madera y oleícola. En cuanto al sector servicios,

destaca el comercio, actividades inmobiliarias y de alquiler, y actividades de hostelería. También es

relevante el volumen de ocupación en el sector de la construcción.

1.2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

El C.E.I.P. «Miguel de Cervantes» se encuentra ubicado

dentro del núcleo urbano, al este del pueblo. Se compone de dos

edificios, uno principal y otro anexo. El edificio principal es una

maravilla arquitectónica que data de los años 1923 a 1929 y es obra

del arquitecto Rafael Corbellá. Fue construido para albergar 12

aulas de grandes dimensiones, casi 60 m2 cada una, y varias

dependencias que con el paso del tiempo se han ido convirtiendo

en aulas de dimensiones más reducidas. Se encuentra situado

junto a las carreteras de Porcuna y de Arjonilla y posee una superficie rectangular de más de 3.000

m2, de los que casi la mitad corresponden al edifico en sí y el resto a dos patios-recreo separados

por la misma forma en E del edificio.

El edificio anexo está ubicado frente al edificio principal, junto al campo de fútbol. Se

construyó en los años 70 con una superficie total de 550 metros cuadrados.

1.3. OFERTA EDUCATIVA

En casi todos los niveles educativos hay dos unidades, excepto en algunas unidades que se

reduce a una unidad. Por tanto, se atiende a unidades de Infantil, de Primaria, una de Apoyo a la

Integración y un Aula Específica.

La media de alumnos y alumnas en la actualidad ronda los 270, notándose un descenso

paulatino en la matriculación en esta última década. Con una ratio media de entre 16 y 20 en Infantil

y de entre 15 y 20 en Primaria.


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1.4. INSTALACIONES

El colegio consta de dos plantas y una

amplia escalera que da acceso a la planta

superior. La luminosidad es una de sus

características principales, con enormes

ventanales al exterior. Tanto en la planta baja

como en la superior hay una larga y ancha galería

que da acceso a las diferentes aulas y

dependencias. Pese a su monumentalidad, es

poco funcional, careciendo de recursos materiales

tales como: salón de actos, aula de usos múltiples,

laboratorio, gimnasio, etc. Actualmente, y desde hace ya bastantes años alberga a alumnado de

segundo ciclo Infantil y de Primaria.

También forma parte del colegio el edificio anexo que alberga dos unidades de Infantil y el

archivo y un aula para la AMPA “Martín Varcárcel”.

A) Edificio principal:

Nº Dependencia

Planta Superficie Actividad Ocupación máxima.

1

B

A

J

A

30,6 m2 Aula E. Especial 10

2 30,6 m2 Aula de PT 20

3 56 m2 Aula ordinaria 30




7 27 m2 Dirección 5




11 30,6 m2 Ed. Física 25

23 66 m2 Sala Profesores 40

28 30 m2 Caldera 1

29 15 m2 Secretaría 4

12

A

L

T

A

30,6 m2 Audiovisuales 30




16 27 m2 Informática 20





21 38 m2 Biblioteca 25


24 31 m2 Aula de música 20-25

24 BIS (1) 31 m2 Aula AL (1)/RP 20

25 18 m2 Despacho (1)EOE/RP

5

26 18 m2 Refuerzo (1)RP 5

(1) Aulas ocasionales e intermitentes.

En cada planta hay dos aseos de niños/as y dos de profesores/as.


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A) Edificio anexo de Infantil

Nº Dependencia

Planta Superficie Actividad Ocupación máxima.

1 B A J A

5.5 m2 Archivo -

2 46,5 m2 Aula infantil 3 años 25

3 46,5 m2 Aula infantil 3 años 25

4 38,5 m2 AMPA/Almacén 8

Hay dos aseos de niños/as.

1.5. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN. PLANES Y PROYECTOS

A lo largo de estos últimos cursos he estado trabajando continuamente en la revisión y

actualización del Plan de Centro y particularmente del Proyecto Educativo.

A continuación, realizaré un análisis del Plan de Centro en el que destacaré sus aspectos

más relevantes, así como aquellas áreas susceptibles de mejora.

En cuanto al Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares, en nuestro

Proyecto educativo hay todo un capítulo dedicado a establecer la normativa de funcionamiento y

criterios para la programación de actividades complementarias y extraescolares con el fin de que

se haga un uso racional de este tipo de actividades y de que las actividades que se realicen

supongan auténticamente un complemento en la formación del alumnado que enriquezca su

currículum. Al inicio de cada curso se estudian por los ciclos y se proponen en ETCP.

Posteriormente se aprueban en Claustro y Consejo Escolar. Trimestralmente son revisadas en

ETCP, llevándose a Claustro y Consejo Escolar las posibles modificaciones.

Los diversos planes y proyectos actualmente vigentes en el centro junto con las actividades

extraescolares fomentan el trabajo interdisciplinar y por competencias que se desarrolla en el centro.

El Plan de Acción Tutorial es uno de los documentos que regula y planifica uno de

los aspectos estratégicos más importantes de la vida de nuestro centro. Además de definir la

programación y planificación de las tutorías, establece, entre otros muchos aspectos, las

actuaciones para llevar a cabo la orientación personal y académica del alumnado; determina

actuaciones relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro; coordina y planifica la

atención a la diversidad, determina los procesos de coordinación entre los diferentes equipos

docentes y define los mecanismos de comunicación y colaboración para que las familias y el centro

participen corresponsablemente en el proceso educativo del alumnado.

El Departamento de Orientación, órgano encargado de la coordinación y

asesoramiento a la comunidad educativa sobre el Plan de Atención a la diversidad, juega un papel

crucial en dicho desempeño. En este sentido se ha hecho un esfuerzo en actualizar todos los

documentos relativos a la atención a la diversidad para adaptarlos a la nueva normativa (ORDEN

de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016) e

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa) para así perfeccionar los

métodos de enseñanza que permitan desarrollar adecuadamente esta compleja labor. De esta

manera, se ha incluido en el proyecto educativo todas las medidas de atención a la diversidad que

se desarrollan en el centro: PRANAS, refuerzos educativos, planes específicos, adaptaciones

curriculares, plan de transición, etc.

El Plan de Convivencia es el instrumento fundamental para conseguir la mejora de la

convivencia del centro, la erradicación de las conductas gravemente perjudiciales y la disminución

de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Esto conllevará una mejora de los


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resultados académicos de nuestro alumnado al mejorar el ambiente de estudio en las aulas,

objetivos prioritarios también de este proyecto de dirección.

Son muchas las actuaciones que se han ido poniendo en marcha en el centro para la mejora

de la convivencia especialmente desde el ámbito preventivo a través del Plan de acción Tutorial.

Aun así, y a pesar de que en el centro no hay demasiados conflictos, la convivencia siempre

debe ser un objetivo a mejorar. Por ello ha de ser uno de los objetivos principales a incluir en el

proyecto de dirección.

El Plan de Convivencia, junto con el Proyecto Escuela Espacio de Paz y el Plan de

igualdad entre hombres y mujeres llevarán una misma línea de trabajo de forma que se

establezcan unos objetivos comunes con la idea de inculcar unos valores que potencien la

convivencia, la solidaridad, el respeto, el compañerismo, la igualdad, etc. entre los miembros de la

comunidad educativa.

Se incluye también en el Proyecto Educativo una Autoevaluación del funcionamiento del

colegio, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente, de los planes y programas que

desarrollamos, de los procesos de enseñanza aprendizaje, de los resultados académicos del

alumnado y de las medidas y actuaciones dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje. Esta

autoevaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos recogidos en el Plan de Centro y

de los indicadores establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

En cuanto a los procedimientos de evaluación interna se establece claramente el

procedimiento de la siguiente manera:

1. Se realizan reuniones de Equipos de Ciclo donde se analizarán las propuestas de mejora

establecidas en el curso anterior y se recogerán las aportaciones por el coordinador de ciclo.

2. Estas aportaciones recogidas por los coordinadores de ciclo se trasladarán a ETCP para su

estudio, análisis y toma de decisiones.

3. Al comienzo del siguiente trimestre se realizará un claustro y posteriormente un Consejo

Escolar donde se informará de las conclusiones a las que ha llegado el ETCP.

El resultado de este proceso se recogerá en la Memoria de Autoevaluación que realizará

el equipo de evaluación y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Mejora.

Esta memoria de autoevaluación se aprobará en Consejo Escolar y al comienzo del

curso siguiente se incorporará al Plan de Centro los logros conseguidos con el fin de

institucionalizar dichas mejoras y al Plan de Mejora las no conseguidas como propuestas de mejora

para trabajarlas el curso siguiente.

En cuanto al Reglamento de Organización y funcionamiento (ROF), documento también

integrante del Plan de Centro, es el documento mediante el cual se regula la convivencia, los cauces

de participación, los espacios; en definitiva, la ordenación de los recursos materiales y humanos de

los que se dote la organización educativa para dar cumplimiento a los objetivos propuestos. Como

dice Antúnez (2004:184) es el conjunto de reglas y procedimientos que el propio centro

establece para posibilitar que su estructura funcione. En cuanto a su estructura, nuestro ROF

se adapta bastante bien a la estructura que marca la LEA en su artículo 127.

El Proyecto de gestión, por su parte, es el tercer documento que se incluye en el Plan de

Centro y debe estar actualizado de acuerdo a la normativa y a las necesidades del centro. Tanto la

Ley 2/2006, de 3 de mayo (LOE), como la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE),


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otorga a los directores y directoras de los centros docentes públicos como responsables del

proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión. En este

sentido el Proyecto Educativo es el documento fundamental que debe ser el referente para la

elaboración del ROF y del Proyecto de Gestión. Este último siempre aparece en la normativa

vinculado a los conceptos de autonomía, rendición de cuentas y autoevaluación, referido siempre a

la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. Se trata pues

de crear un plan que contenga las diferentes actividades que realizar, tanto en lo que respecta a la

actividad diaria, como a los requerimientos que la Administración educativa nos demande y la

normativa de gestión económica nos obligue, sin olvidar el requisito de rendimiento de cuentas a la

comunidad educativa, vía Consejo Escolar. En cuanto a este documento he de decir que es el

documento que menos se ha actualizado por lo que será un objetivo de este proyecto de dirección

adecuarlo a las modificaciones que se realicen del proyecto educativo y a los objetivos propuestos

en el proyecto de dirección. Por ello se dedicará un apartado de este documento que tendrá en

cuenta la mejora de la gestión del centro.

1.6. OTROS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS

Nuestro centro lleva acabo en la actualidad los siguientes Planes y Proyectos Educativos:

.Escuela TIC 2.0 ال

.Plan de Salud Laboral y PRL ال

.Plan de igualdad entre hombre y mujeres en la educación ال

.”Proyecto Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz ال

.Escuelas Deportivas ال

.Plan de Apertura de Centros Docentes ال

.Prácticum Grado Maestro ال

.PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo) ال

Además, se realizan charlas y talleres variados que versan sobre diversos temas tales como

riesgos de internet, drogas y alcohol, igualdad, respeto, innovación, educación vial, ….

1.7. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y

CON LAS INSTITUCIONES.

1.7.1. CARACTERÍASTICAS DEL ALUMNADO

La mayoría de nuestro alumnado tiene una buena opinión y está bien integrado en el centro.

Un análisis general de los Indicadores Homologados nos permite decir que los resultados

académicos de nuestro alumnado son bastante buenos.

Como se observa en la tabla de la promoción de nuestro alumnado de primaria está por

encima de la media de la Zona Educativa y de Andalucía.


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Si observamos los datos del alumnado de Educación Primaria con evaluación positiva en

todas las áreas, alcanzamos un 83,19 % estando por encima de la media de la zona educativa y

de Andalucía.

INDICADOR: Alumnado de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

En relación a la idoneidad curso-edad estamos también por encima de la medía, alcanzando

un 95,81% frente al 88,87% de Andalucía.

INDICADOR: Idoneidad curso-edad en la enseñanza básica.

1.7.2. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Actualmente se puede decir que la relación de las familias con el centro es cercana y directa.

La mayoría de los padres/madres que son citados por los tutores/as acuden a las entrevistas y son

muchos los que piden citas por iniciativa propia. Se mantienen reuniones informativas de carácter

global y particular. Hay que destacar como muy relevante la actuación de los tutores y tutoras en la

coordinación del centro con las familias. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y

resolución de conflictos son siempre dadas a conocer a la familia, pidiendo su colaboración tanto

en la aplicación de las correcciones como en la labor de formación y creación de actitudes positivas

que persiguen.

En los últimos datos que disponemos que son del año 2.016, más del 92% de las familias

tienen una valoración alta del centro. Considero que es un porcentaje muy elevado.

1.7.3. RELACIÓN CON OTRAS ENTIDADES DE LA LOCALIDAD

El centro durante todo el año suele colaborar con diferentes instituciones, entidades y

asociaciones, con el fin de abrir el centro al entorno además de usar los recursos que gracias a

esto se ponen a nuestra disposición. Solemos colaborar con asociaciones en diferentes

campañas de concienciación, recogida de alimentos, ropa usada, donaciones económicas

que se recaudan mediante una gymkana solidaria que se viene realizando desde hace ya unos

años, … Las principales colaboraciones se pueden resumir en las siguientes:

● Ayuntamiento de Lopera: La relación con nuestro Ayuntamiento es y debe ser muy

participativa, colaborando en cuantas iniciativas se planteen al Centro y aportando ideas

para mejorarlas en lo posible. Para ello, los principales aspectos son:

a. Colaborar con los Servicios Sociales para luchar contra el absentismo e informarles

de las posibles deficiencias y carencias familiares que se observen en los alumnos.

15/16 16/17 17/18

Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Media Tendencia Relevancia

Centro 84,44 79,55 90,18 84,36 81,23 88,70 80,76 78,59 84,47 83,19

ISC Similar 80,57 77,23 83,62 78,55 74,95 81,87 75,01 71,76 78,53 78,04

Zona Educativa 82,81 80,44 86,15 83,25 80,66 86,14 79,48 75,83 82,75 81,85

Andalucía 79,49 76,16 83,00 79,53 76,12 82,96 75,58 72,44 78,90 78,20

15/16 16/17 17/18 Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Media Tendencia Relevancia

Centro 94,85 94,69 94,58 96,81 98,15 94,97 95,76 96,17 95,57 95,81

ISC Similar 89,54 88,15 90,88 88,16 86,17 89,84 87,06 85,38 88,74 88,25 Zona Educativa 89,36 88,25 90,86 89,41 87,92 91,19 90,26 88,92 91,31 89,68

Andalucía 89,22 87,59 90,95 88,92 87,24 90,71 88,47 86,67 90,37 88,87


11

b. Participar, en la medida de lo posible, en todas las actividades extraescolares:

deportivas, culturales y recreativas que organice el Ayuntamiento para los escolares.

c. Utilizar el material e instalaciones culturales y deportivas, ofrecidos por el

Ayuntamiento, así como el personal de administración y empleo de este.

d. Colaborar con la Policía Municipal en la organización anual de un programa

conjunto de Educación Vial.

● A.M.P.A. “Martín Varcárcel”: Es la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as del

Centro. En los últimos cursos han participado poco en el devenir del centro por motivos que

no so de destacar aquí- Tras varias reuniones mantenidas la AMPA se va a reorganizar,

renovando su junta directiva con madres/padres dispuestos a colaborar altruistamente con

nuestro centro. Aún así, han venido participando con algunas actividades como:

o Celebración del Otoño: ofreciendo castañas asadas.

o Día de Andalucía, ofreciendo un desayuno típico andaluz.

o Navidad: organizan la visita de los Reyes Magos de Oriente, dando regalos al

alumnado.

● Consultorio de Lopera: Colaborando en cuantas campañas sanitarias se pongan en

marcha, así como en la difusión y colaboración en las campañas de vacunación y revisión

médica.

● IES “Gamonares”: Existe una magnífica relación de colaboración e intercambio continuo

de información con el centro de Secundaria de la localidad. Los principales temas de

colaboración son los relativos a transición, matriculación, orientación académica y análisis

de resultados. Igualmente se realizan en conjunto actividades complementarias y culturales

que fortalecen las relaciones y el acercamiento del alumnado a su futuro centro educativo.

● Centro del Profesorado de Jaén: al cual solicitamos las necesidades de formación del

claustro de profesores y mediante el cual se llevan a cabo grupos de trabajo en el centro

y actividades de formación en centros relacionadas con la aplicación de diversos aspectos

relacionados con la labor docente.

● Guardia Civil: A través de la cual participamos en el “Plan Director”, que es coordinado

por el Sargento de la Guardia Civil de Torredonjimeno, e incluye charlas de sensibilización

contra los peligros del Ciberacoso, bullyng, maltrato, consumo de drogas,…

● Diputación de Jaén: En el centro somos conscientes de la importancia de que nuestro

alumnado valore y aprecie la diversidad cultural, económica y natural de nuestra provincia,

por eso participamos en numerosas actividades organizadas por la Diputación

Provincial.

1.8. PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

Actualmente vivimos una etapa de gran estabilidad en la plantilla de profesorado del

centro, lo que ha favorecido positivamente en el avance del funcionamiento del centro, el desarrollo

de estrategias comunes, la coordinación y participación en planes y proyectos y todos aquellos

aspectos relativos a la implicación del profesorado en la vida del colegio.

En cuanto a la plantilla actual contamos con un total de 23 maestros y maestras. De

los cuales 5 son de Educación Infantil, 9 de Educación Primaria, 1 maestra de Religión Católica, y

1 profesor de Audición y Lenguaje a tiempo parcial, 1 maestro de Pedagogía Terapéutica para el

Aula de Apoyo a la Integración, 1 maestro de E.F, 2 maestros especialista de Inglés, 1 maestra

especialista en Francés, 1 maestro especialista de Música y 1 maestra de PT para el Aula

Específica.

En cuanto al personal no docente, en la actualidad, contamos con un monitor de

Educación Especial, un monitor administrativo y una conserje. Además, disponemos de una

limpiadora la cual desarrolla su trabajo en horario de tarde.


12

1.9. ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Actualmente el estado de la convivencia en el colegio es muy positivo. Si nos atenemos a

los datos que disponemos acerca de esta, podríamos decir que en nuestro centro reina un clima de

convivencia más que aceptable, como se muestra en las siguientes tablas, por lo que nuestras

actuaciones en este terreno van encaminadas a la prevención y mantenimiento del actual clima.

ÁREA DE MEDICIÓN: Clima y convivencia

Por todo ello, creo que estoy en condiciones de afirmar que en la actualidad el clima de

convivencia en el centro es bastante positivo. No se observan problemas serios. De vez en cuando

aparecen algunos conflictos, que se resuelven fundamentalmente a través de la mediación informal.

2. LÍNEA GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica definidas en nuestro Proyecto Educativo

están sustentadas en los principios y fines de la Educación, de acuerdo con los valores de la

Constitución, desarrollados en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto

consolidado de la última modificación de 10 de diciembre de2013), artículos 1 y 2, y la Ley 17/2007,

de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, artículo 5.

❖ Principio de libertad:

o Exigencia de neutralidad ideológica.

o Respeto a la libertad de conciencia.

o Límites a libertad de cátedra.

❖ Principio de igualdad:

o Equidad = igualdad de oportunidades.

o Inclusión educativa.

INDICADOR: Cumplimiento de normas de convivencia.


Centro 100 100 100 100 100 100 99,62 99,33 100 99,87


Andalucía 98,25 97,32 99,27 97,99 96,96 99,12 97,90 96,85 99,05 98,05

INDICADOR: Alumnado que solo presenta conductas contrarias a la convivencia.


Centro 0 0 0 0 0 0 0,38 0,67 0 0,13


Andalucía 0,91 1,35 0,44 1,06 1,56 0,52 1,09 1,58 0,57 1,02

INDICADOR: Alumnado que solo presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.


Centro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Andalucía 0,42 0,65 0,17 0,47 0,73 0,19 0,52 0,80 0,22 0,47

INDICADOR: Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

15/16 16/17 17/18


Centro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ISC Similar 0,72 1,18 0,21 1,12 1,81 0,35 0,92 1,53 0,25 0,92

Zona Educativa 1,32 1,99 0,59 1,04 1,63 0,38 1,44 2,04 0,79 1,27

Andalucía 1,04 1,63 0,38 1,19 1,83 0,49 1,24 1,90 0,51 1,16

INDICADOR: Conductas contrarias a la convivencia.

15/16 16/17 17/18


Centro 0 0 0 0 0 0 0,38 0,67 0 0,13

ISC Similar 3,05 5,18 0,69 4,46 7,25 1,32 4,08 6,71 1,18 3,86

Zona Educativa 6,77 10,46 2,56 4,42 6,96 1,65 12,20 13,49 10,79 7,80

Andalucía 4,63 7,31 1,68 5,19 8,17 1,95 6,09 9,11 2,85 5,30


13

o No discriminación.

o Igualdad efectiva hombre/mujer.

❖ Principio de dignidad:

o Respeto de derechos del alumnado.

o Desarrollo de capacidades.

o Respeto a la diversidad.

❖ Principio de coordinación y eficacia administrativa:

o Principio de participación.

o Funcionamiento democrático.

o Autonomía pedagógica y de gestión.

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica plasman el modelo de Centro que se oferta

y sirve a la Comunidad Educativa observando los principios pedagógicos y metodológicos

establecidos en la regulación de las enseñanzas:

▪ Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos curriculares,

para propiciar una verdadera renovación en la práctica docente.

▪ Contextualización de los aprendizajes.

▪ Enfoque globalizado.

▪ Uso de diferentes fuentes de información.

▪ Empleo de UDIS.

▪ Atención a la diversidad.

▪ Trabajo en equipo del profesorado.

Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios ligados a lo ya expuesto con

anterioridad. Tales principios serán la fuente a partir de los cuales se definan las Líneas Generales

de Actuación Pedagógica del CEIP “Miguel de Cervantes”.

2.1. PRINCIPIOS PARA LA DEFINICIÓN DE LAS LÍNEAS GENERALES

A. Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención de

aquél con necesidades de apoyo específico.

B. Competencia profesional y aplicación del conocimiento.

C. Plan de Centro orientado al respeto y la convivencia.

D. Eficacia y simplicidad administrativa.

E. Responsabilidad y rendición de cuentas.

F. Transparencia, contribución y participación en las decisiones.

G. Plurilingüismo: enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.

H. Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental.

I. El valor del esfuerzo, la dedicación y el trabajo bien hecho.

J. Formación del profesorado y desarrollo profesional.

K. Colaboración con las familias.

L. Uso intensivo de las TIC.

M. Cultura andaluza.

N. Uso responsable de los recursos e instalaciones.

2.1.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

A. BÚSQUEDA DEL ÉXITO ESCOLAR DE TODO EL ALUMNADO, PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES Y ATENCIÓN DE AQUÉL CON NECESIDADES DE APOYO

ESPECÍFICO.

• Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de

actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los

alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.


14

• Usar metodologías diversas que propicien el desarrollo óptimo de todo nuestro alumnado,

utilizándola como una forma más de atención a la diversidad y que implique activamente a

todo el alumnado en su propio aprendizaje.

• Atender eficazmente cualquiera de las necesidades que presentan en los distintos

momentos de su ciclo vital: atención temprana, escolarización e integración social y laboral

de adolescentes y adultos; todo ello, dentro de un enfoque inclusivo. Tanto en el ámbito

personal, familiar, escolar o institucional (asociaciones).

• Realizar acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de

ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y

acogedor.

• Establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos, con herramientas

educativas actualizadas para adoptar las medidas necesarias, tanto para el alumnado con

mayores dificultades de aprendizaje, como para aquel que cuenta con mayor capacidad y

motivación para aprender.

B. COMPETENCIA PROFESIONAL Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

• Potenciar y facilitar el trabajo cooperativo y en equipo, al objeto de ir adquiriendo un estilo

de trabajo que conecte con una concepción moderna de actuación en el campo laboral.

• Desarrollar estrategias de trabajo individual y comunitario conducentes a la integración, la

inclusión y el desarrollo personal y social.

• Propiciar que, entre el profesorado, exista un espíritu de compañerismo, tolerancia y ayuda

mutua que facilite la convivencia y favorezca la coordinación y el trabajo en equipo. Para

que nuestra labor proporcione al alumnado una serie de hábitos, técnicas, conocimientos y

destrezas que le capaciten para un normal desenvolvimiento en la sociedad.

C. PLAN DE CENTRO ORIENTADO AL RESPETO Y LA CONVIVENCIA.

• Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa

en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la

efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.

• Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros

y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las

relaciones que sean fluidas y cordiales.

• Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes, asumiendo la

responsabilidad de sus propios actos e implicándose activamente en las actividades del

grupo.

• Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad lingüística, de raza,

religión y de cultura; promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz.

• Potenciar, crear y mantener un buen clima de respeto y convivencia en el trabajo y unas

relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quien tenemos intereses

en esta empresa educadora.

• Potenciar en el alumnado los valores de una sociedad democrática: Solidaridad, respeto a

los demás y actitud de diálogo.

• Mostrar la estrecha vinculación existente entre convivencia y éxito escolar y la importancia

de los procesos de enseñar y aprender a convivir que favorecen la adquisición de la

competencia social y ciudadana y contribuyen a la formación integral de la persona.

• Crear un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, la

expresión de sus emociones, potenciando las relaciones afectivas y los hábitos de trabajo y

estudio, mejorando la autoestima y autonomía y favoreciendo la participación y la

comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

• Concienciar a nuestro alumnado en la necesidad de crear una sociedad más justa y

cooperativa, en la que hombre y mujer tengan las mismas oportunidades, derechos y

deberes, atendiendo a sus capacidades y desterrando cualquier discriminación;


15

inculcándoles, desde el primer momento, el respeto y la solidaridad hacia todas las personas

e instituciones.

D. EFICACIA Y SIMPLICIDAD ADMINISTRATIVA.

• Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de

información y gestión de personal y de la relación familia-centro con la idea de caminar hacia

un Colegio de calidad en la gestión y la organización.

• Programar y coordinar adecuadamente todas las actuaciones que estén previstas por el

centro, con el fin de garantizar el éxito de las misma y la eficacia administrativa.

• Utilizar herramientas tecnológicas de tal forma que las tareas administrativas se realicen de

la forma más rápida y sencilla posible.

• Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.

• Concretar y compartir las actuaciones a seguir por el profesorado, en cuanto a utilización de

recursos informáticos, para agilizar y simplificar todos los procesos administrativos.

E. RESPONSABILIDAD Y RENDICIÓN DE CUENTAS.

• Desarrollar en equipo y de forma conjunta todas las actuaciones pertinentes prescritas

normativamente y todas aquellas no contempladas que se estimen oportunas y necesarias

en el Proceso de Autoevaluación y Mejora del centro, con el fin de identificar nuestras

debilidades y fortalezas, para desembocar en la toma de decisiones responsables.

• Fomentar la autonomía y la responsabilidad en los actos, en el trabajo y en el

comportamiento.

• Favorecer un clima responsable y mediante los cauces que se proponen en la normativa e

informar a las autoridades o medios pertinentes de las actuaciones llevadas a cabo en el

centro.

• Actuar de manera responsable social, económica y medioambiental. Además, se debe

asegurar que esa información se difunda abiertamente y con claridad para que cualquier

miembro, pueda conocerla de manera fácil.

• Buscar la eficacia en la gestión de los recursos económicos, en el marco de lo establecido

por la C.E.J.A. y la Consejería de Hacienda, procurando, en todo momento, un uso racional

de los mismos y priorizando las inversiones que se realicen.

• Considerar como una norma de convivencia el uso adecuado de las instalaciones, materiales

y edificios del Centro. El uso malintencionado y negligente de los mismos será considerado

como conducta contraria a las normas de convivencia.

F. TRANSPARENCIA, CONTRIBUCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LAS DECISIONES.

• Potenciar actividades que impliquen la participación conjunta y global de toda la comunidad

educativa y favorecer la participación activa del profesorado, alumnado, familias y personal

no docente en el funcionamiento y organización de las actividades del colegio,

consecuentemente con las responsabilidades que competen a cada sector.

• Facilitar toda la información relativa al centro a través de los diferentes canales de

información.

• Hacer partícipes a la comunidad educativa, dentro de sus competencias de las decisiones

tomadas a cabo en el Centro en materia económica, organizativa o pedagógica. Permitiendo

su participación por diferentes cauces; encuestas, órganos colegiados, tutorización con

familiares, ... según marca la normativa. E informar mediante la página Web donde aparecen

colgados todos los documentos oficiales del centro o en las sesiones de órganos colegiados.

• Dar a conocer a la comunidad educativa aquella información que afecte al centro y que

pueda ser de interés general, así como facilitar la participación en la elaboración y/o

modificación de los documentos que se consideren oportunos, respetando siempre la ley de

protección de datos.


16

• Colaborar en todo aquello que dependa de nosotros y en acción común con los demás

agentes de la educación, la familia y los propios alumnos, a conseguir la plena realización

del hombre como persona y como ser social.

• Potenciar que toda la comunidad educativa, en la medida de sus competencias, participen y

contribuyan en las actuaciones tendentes a la mejora del centro.

• Contribuir al desarrollo de los principios constitucionales de transparencia, responsabilidad,

eficacia, eficiencia, imparcialidad y participación ciudadana en el manejo de los recursos

públicos.

G. PLURILINGÜISMO: ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.

• Fomentar el dominio de lenguas extranjeras con una clara finalidad comunicativa.

• Favorecer la utilización y cultura de otras lenguas extranjeras, con fines comunicativos.

• Potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras y la adquisición de las competencias

necesarias para desenvolverse en la sociedad actual.

• Formar a nuestro alumnado, a través del plurilingüismo lingüístico y cultural, para integrarse

en un contexto cada vez más mundializado.

• Formar al alumnado andaluz, a través del plurilingüismo lingüístico y cultural, para integrarse

en un contexto cada vez más globalizado.

H. SENTIMIENTOS Y EMOCIONES: BIENESTAR FÍSICO Y MENTAL.

• Sensibilizar a las familias y al alumnado sobre la importancia de la actividad física y de una

alimentación equilibrada y la relación entre ésta y el estado de salud físico y mental y la

calidad de vida.

• Propiciar un clima escolar adecuado que favorezca el desarrollo afectivo del alumnado.

• La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación

incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar,

enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo

mejor de sí mismo.

• Mostrar la estrecha vinculación existente entre convivencia y éxito escolar y la importancia

de los procesos de enseñar y aprender a convivir que favorecen la adquisición de la

competencia social y ciudadana y contribuyen a la formación integral de la persona.

• Favorecer la convivencia escolar, los hábitos y conocimientos que ayuden a la autoestima,

así como para el trato recíproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir

el trabajo y preocupaciones con los demás; igualmente propiciar la tolerancia, la

comprensión y las actitudes de respeto y ayuda mutua.

• Identificar por parte del alumnado sus propias emociones a través del control de sus

reacciones emocionales, llegando a expresarlas adecuadamente, aceptándose a sí mismo

y a los demás como vía canalizadora para el desarrollo de su autocontrol y la empatía,

proceso que será el vehículo para la resolución de problemas.

I. EL VALOR DEL ESFUERZO, LA DEDICACIÓN Y EL TRABAJO BIEN HECHO.

• Concienciar, alentar y fortalecer el valor del esfuerzo y la dedicación y el trabajo bien hecho,

sensibilizando en que es el camino que conduce al éxito de las metas propuestas.

Transmitiendo además otros valores como la tolerancia, la fortaleza y la paciencia,

eliminando la idea de que todo llega sin hacer nada

• Incluir en las programaciones criterios de evaluación “universales” que ayuden a desarrollar

las capacidades cognitivas y las emocionales, a fin de armonizar la atención a la diversidad

y los criterios de evaluación, por ejemplo: reconociendo e incentivando el esfuerzo, los

hábitos de trabajo, valorando la perseverancia en la mejora y la capacidad de superar

adversidades así como la actitud general y la capacidad de convivencia.

• Fomentar la participación del conjunto del alumnado, propiciando experiencias de éxito,

utilizando estrategias de aprendizaje que encuentren valor y utilidad a las tareas.


17

• Impulsar y conseguir un clima que favorezca el espíritu de superación, que valore la

constancia, la cooperación y la satisfacción del trabajo personal bien realizado.

J. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DESARROLLO PROFESIONAL.

• Impulsar y fomentar la formación continua del profesorado basado en las aportaciones y

consenso de todos, para mejorar la adaptación a una realidad que avanza a un ritmo

vertiginoso.

• Llevar a cabo un Plan de Formación del Profesorado a partir de los parámetros relacionados

con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro, las competencias docentes y las

pruebas de evaluación externa recogidos en la memoria de autoevaluación que los centros

educativos realizarán a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar al

término del mismo. Estas dificultades se priorizarán y pasarán a convertirse en propuestas

de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro. Esto permitirá

diseñar un Plan de Formación para el profesorado adecuado a sus demandas y

estrechamente vinculado a las dificultades y a las propuestas de mejora, permitiendo la

solicitud del asesoramiento adecuado y necesario.

• Instalar en la vida del Centro la actualización y formación docente como un acompañante

necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a mejorar la profesionalidad de

cuantos tienen atribuciones docentes.

• Impulsar la formación del profesorado para que conozcan y desarrollen nuevas técnicas de

enseñanza que potencien aprendizajes cooperativos e inclusivos.

• Fomentar la autoevaluación del profesorado, con el fin de detectar posibles carencias y

formarse para su mejora.

• Abrir el centro a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos

Proyectos Pedagógicos, priorizando las comunes, compartiendo las experiencias, facilitando

y fomentando la formación del profesorado y utilizando la autoevaluación como instrumento

de análisis.

K. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

• Colaborar con las familias en la construcción de un entorno que proporcione un estilo de

vida saludable basado en una higiene y alimentación adecuados, haciéndoles adquirir

hábitos de autonomía y análisis crítico de situaciones de consumo, teniendo en cuenta la

prevención de la adición a sustancias perjudiciales y promoviendo a su vez una adecuada

utilización del ocio, ofertándole diversidad de actividades lúdicas y recreativas.

• Crear oportunidades en las que familia y escuela vayan de la mano en la educación integral

de los niños y las niñas. Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto

educativo potenciará la creación de otros momentos y oportunidades para implicar a las

familias. Serán objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la

importancia de la educación de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar de

encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relación con el

alumnado y sus familias, crear expectativas positivas en la escuela en particular y en la

educación integral en general, ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela e

incorporar la participación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades

diferentes para facilitar dicha participación.

• Aumentar progresivamente el interés de las familias por el proceso educativo de sus hijos e

hijas, para que se sientan parte activa de él. Con este fin procuraremos incrementar la

interrelación familia-profesorado para que posibilite el que el alumnado se sienta educado

en una dirección conjunta.

• Explorar y potenciar los recursos de las familias como mecanismo de colaboración escuela-

hogar.


18

L. USO INTENSIVO DE LAS TIC.

• Promover la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación.

• Procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar

a ser competentes en el manejo digital, planteando una metodología basada en situaciones

de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias y a la resolución de

problemas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de

las tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de

competencias.

• Llevar a cabo el uso responsable de las TIC, incrementando su utilización en la medida de

lo posible, siempre para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y como

herramienta fundamental en el aula. Facilitar el empleo de las TIC en el alumnado y favorecer

su explotación.

• Fomentar el uso de las TIC de forman que posibiliten al alumnado manipular, experimentar,

deducir y promover su participación activa en el proceso de aprendizaje, logrando así la

adquisición de las competencias y evitando, en todo momento, el que sea un mero receptor

pasivo de conocimientos.

• Incluir recursos TIC en el proceso de desarrollo del currículo, de manera que se ofrezca un

entorno mucho más rico para el aprendizaje, desarrollando la creatividad, la innovación y

promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.

• Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan, así como el

lugar en que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y que,

por tanto, saber adaptarse a nuevas herramientas y modelos ayudará a consolidar las

destrezas necesarias para seguir formándose a lo largo de la vida

• Fomentar el uso de las TIC e incorporar metodologías cooperativas e innovadoras en la

dinámica de clase, fomentando una enseñanza dinámica, activa e innovadora.

M. CULTURA ANDALUZA.

• Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore, tradiciones, cultura,

modalidades lingüísticas... y preparar al alumnado para participar activamente en la vida

social y cultural de Andalucía. De esta forma, los escolares podrán contar con elementos de

referencia que le permitan conocer y asentar su propia identidad.

• Hacer que nuestros/as alumnos/as sean conocedores, valoren y respeten como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal el medio natural, la historia, la cultura

y otros hechos diferenciadores de Andalucía.

• Divulgar entre el alumnado aquellos aspectos que sean relevantes de la cultura andaluza:

festividades, tradiciones, costumbres, monumentos, dieta…Preservar en todo momento la

identidad andaluza del centro.

• Hacer del entorno más próximo del alumnado una referencia para el aprendizaje de de

nuestra cultura, identidad y rasgos característicos del pueblo andaluz.

• Diseñar, elaborar y editar recursos didácticos vinculados con la cultura andaluza, para la

puesta en marcha de los proyectos propios o como apoyo y colaboración con proyectos de

otras entidades.

N. USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS E INSTALACIONES

• Unificar criterios que garanticen la participación conjunta en la mejora de las instalaciones;

así como aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance y fomentar valores de

respeto y cuidado a los bienes comunes e individuales.

• Mejorar y optimizar los recursos y las infraestructuras, así como seguir cuidando la limpieza

y ornamentación del centro.


19

• Tomar las medidas necesarias para hacer un uso racional, responsable y eficiente de los

recursos del Centro (papel, fotocopiadora, electricidad, material fungible, uso racional del

agua y electricidad, calefacción…)

• Inculcar actitudes de respeto y estima hacia el medio ambiente para fomentar su cuidado y

conservación, así como del material e instalaciones de que dispone el Centro, y en general,

de todos los bienes públicos y privados.

• Hacer conscientes al alumnado de la importancia del reciclado y el uso adecuado y

responsable de los recursos como forma de cuidar el medio ambiente.

2.2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS

ESCOLARES

Partiendo de los objetivos generales y con el fin de lograr una mejora en los rendimientos

escolares a través de la intervención en distintos ámbitos de la realidad del Centro, nos

proponemos una serie de objetivos más específicos. Tales objetivos serán priorizados de forma

anual en el Plan de Mejora en función del análisis de la situación escolar que se realiza gracias a la

revisión de tal Plan, así como la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y el estudio que el

equipo de evaluación del Centro realiza previo a la confección del Plan de Mejora.

Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:

2.2.1. RELACIONADOS CON LA MEJORA DEL CURRÍCULO, LA PRÁCTICA

DOCENTE, LA METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

CLAVES Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar, así

como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de

actuación pedagógica de este Proyecto Educativo.

2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de

atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y

permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al

alumnado, con el fin de optimizar en la mayor medida de lo posible el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúen puntualmente,

tratando de no interrumpir la actividad del aula y dedicando el tiempo a actividades de

aprendizaje, efectivas y motivadoras.

4. Planificar con tiempo suficiente la programación diaria, así como las actividades

extraescolares y complementarias de forma equilibrada e integradas y relacionadas con el

currículum.

5. Tener las programaciones didácticas, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro,

debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas

por la comunidad educativa.

6. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares

obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las

actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

7. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula,

criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los

procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las

matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico,

la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de

valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones


20

regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de

que sea necesario.

8. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en

las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido

los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la

metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

9. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en

profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje

y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y

aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el

Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de

gobierno y coordinación docente.

10. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la

organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual

con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del

alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la

evolución del alumno/a.

11. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales

básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y

programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad,

haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros

del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.

12. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando

reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del

alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un

seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas,

promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de

las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

13. Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje

docente.

2.2.2. RELACIONADOS CON LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA

CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

14. Conseguir y mantener una comunicación optima entre alumnos/as, profesores/as y

padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de

problemas.

15. Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida

saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

16. Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación

para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus

connotaciones particulares.

17. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias

a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y

actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas

inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento

sancionador.

18. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas

administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la

suscripción de compromisos de convivencia.


21

19. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y

convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y

seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean

necesarias para ello.

2.2.3. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

20. Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos del alumnado, fomentando los

agrupamientos flexibles, especialmente en las áreas instrumentales, si los recursos

humanos, espaciales y materiales lo permiten.

21. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado

a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos

de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la

atención a la diversidad.

22. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este

Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos

disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

23. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la

realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se

encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

2.2.4. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN

24. Promocionar la figura del delegado/a para fomentar la participación de las familias en el

Centro Educativo, promoviendo reuniones periódicas con la junta de delegados/as.

25. Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el alumnado.

26. Apoyar al alumnado con necesidad educativas especiales y de apoyo educativo, con el fin

de facilitar las infraestructuras necesarias, la participación, integración, inclusión y la relación

idónea con el resto de la Comunidad Educativa.

27. Fomentar la participación de la A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres,

madres o tutores legales.

28. Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los planes,

proyectos y programas educativos, así como de las actividades extraescolares y

complementarias que desarrolla el centro, facilitando la participación y la colaboración en el

desarrollo de las mismas.

29. Establecer relaciones de colaboración y participación con el Ayuntamiento, asociaciones

culturales, medioambientales, entidades de formación, etc.

30. Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y

alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

31. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la

comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar,

fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad.


22

3. CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. OBJETIVOS GENERALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tal y como se recoge en la Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA 26/08/08), la finalidad

de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los

niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

La educación infantil contribuye de forma decisiva al desarrollo y aprendizaje de los niños y

las niñas desde los primeros años de su vida. Desarrollará las capacidades y competencias

necesarias para su integración activa en la sociedad y posibilitará aprendizajes relevantes en

continua interacción con el medio físico, natural, social y cultural a través de la utilización de diversos

lenguajes.

Se entienden los objetivos como las intenciones educativas, las metas que guían el proceso

de enseñanza para la consecución de los aprendizajes. Su carácter procesal permite diferentes

niveles de concreción que hacen posible su acomodación a la práctica educativa de cada contexto,

ciclo o nivel. Los objetivos generales expresan las capacidades que se pretende que los niños y

niñas vayan desarrollando como consecuencia de la intervención educativa.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le

permitan:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo,

tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento

y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos

básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en

cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir

gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de

algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar

en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a

situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y

ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en

diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo

en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura

andaluza y la pluralidad cultural.


23

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

3.2.1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Inteligencia emocional • Reconocerse como persona diferenciada de los demás.

• Identificar sentimientos y emociones en sí mismo y en los otros y controlar las emociones

propias.

• Establecer relaciones afectivas y de comunicación con los demás.

• Favorecer el sentimiento de autoestima y competencia personal (puedo hacerlo). Realizar,

de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas, aumentando

así la autoconfianza y la capacidad de iniciativa. Reconocer y aceptar las propias

limitaciones.

• Adecuar su comportamiento a las necesidades de los otros, desarrollando el respeto, la

generosidad y la colaboración.

• Reconocer los gustos, preferencias e intereses propios.

• Respetar y valorar la aportación de los demás en las tareas de grupo. Adquirir actitudes de

esfuerzo y perfección en el trabajo.

• Adquirir hábitos de escucha hacia sí mismo y hacia los demás.

• Aprender a desarrollar estrategias para superar dificultades. Desarrollar la capacidad de

autoevaluación.

• Desarrollar estrategias de motivación para lograr resultados satisfactorios.

• Favorecer actitudes de respeto y valoración de las personas.

• Potenciar la actitud de colaboración y la capacidad de trabajar en equipo. Progresar en la

adquisición de actitudes relacionadas con el bienestar emocional.

• Regular y controlar el comportamiento. Favorecer las relaciones sociales.

• Aprender a disfrutar en ambientes festivos.

El cuerpo • Reconocer el crecimiento físico del cuerpo humano.

• Conocer su cuerpo descubriendo sus posibilidades perceptivas, motrices y expresivas.

• Progresar en el conocimiento y el control de las propias posibilidades en las actividades

cotidianas.

• Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices en cuanto a equilibrios,

desplazamientos, orientación espacial, saltos, giros.

• Descubrir las posibilidades perceptivas del cuerpo: el sentido del olfato. Descubrir las

posibilidades cognitivas del ser humano.

• Aproximarse al conocimiento y la función de los órganos vitales de nuestro cuerpo: los

pulmones, el estómago y el corazón.

Hábitos • Adquirir buenos hábitos de nutrición y salud para el cuidado del cuerpo. Adquirir hábitos

relacionados con la higiene y la salud.

• Progresar en autonomía adquiriendo hábitos básicos de cuidado personal.

• Adquirir hábitos de autonomía en actividades cotidianas.

• Adquirir buenos hábitos relacionados con la seguridad y la organización en el colegio:

respetar la fila, esperar el turno con tranquilidad, desplazarse en orden.

• Adquirir buenos hábitos de trabajo. Aceptar y cumplir las reglas del juego.

• Adquirir buenos hábitos relacionados con el cuidado del entorno.

• Adquirir buenos hábitos para favorecer la escucha, el diálogo y la interacción con los demás.


24

• Practicar actividades lúdicas y deportivas al aire libre.

• Adquirir buenos hábitos relacionados con el buen comportamiento en funciones y

espectáculos públicos.

Capacidades básicas • Desarrollar capacidades cognitivas básicas necesarias para la adquisición de aprendizajes.

3.2.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Medio natural • Conocer los seres vivos: animales y plantas.

• Acercamiento gradual al conocimiento de los seres vivos: sus características, alguna de sus

funciones.

• Conocer y valorar el entorno natural del bosque.

• Reconocer paisajes de nuestra geografía.

• Iniciarse en el conocimiento de alguna de las principales características de animales propios

de una granja: alimentación, nacimiento, crecimiento, cuidado…

• Conocer y valorar los fenómenos naturales que ocurren en las diferentes épocas del año

(primavera, verano, otoño, invierno) y las transformaciones que se producen en el entorno

natural.

• Conocer los elementos de la naturaleza, el mar, los ríos, los animales del mar y de los ríos

(de agua dulce, de agua salada), los árboles frutales.

• Identificar animales y plantas propios de la primavera. Reconocer diferentes paisajes

(paisaje lunar, el desierto…).

• Iniciarse en el conocimiento de las plantas. El crecimiento de una flor. El cuidado de la

huerta.

• Diferenciar la materia inerte (piedras y rocas) de los seres vivos. Favorecer actitudes de

respeto y cuidado del medio natural.

• Valorar la importancia del agua como recurso natural y vital para el hombre.

Medio social • Conocer los primeros grupos sociales de pertenencia. El colegio: compañeros y profesores.

• Conocer los primeros grupos sociales de pertenencia: la familia. Valorar la familia como

grupo social de pertenencia.

• Valorar la figura de los abuelos dentro de su grupo social de pertenencia.

• Favorecer el sentimiento de pertenencia al grupo social, las relaciones interpersonales y el

proceso de socialización del niño.

• Favorecer la convivencia entre las personas a través del juego y la práctica deportiva.

• Aproximarse al conocimiento de las tecnologías.

• Conocer algunos rasgos culturales propios y participar en actividades de la Navidad y del

Carnaval.

• Aproximarse al conocimiento de entornos.

• Descubrir las principales características de la vida en el campo, en una granja: trabajos y

actividades en el campo.

• Conocer y disfrutar de espacios lúdicos y deportivos al aire libre: parques y jardines.

• Reconocer oficios y profesiones relacionados con el cuidado y la vigilancia de parques,

jardines y lugares de ocio: policía, jardinero, actor.

• Conocer la profesión y el trabajo de los músicos y de las personas que trabajan en el mundo

del espectáculo.

• Reconocer y valorar trabajos y oficios propios de la estación de verano.


25

• Establecer relaciones de comparación con nuestro tiempo.

• Favorecer las relaciones interpersonales y el proceso de socialización utilizando el juego

como mediación.

• Conocer los servicios que ofrece una localidad.

• Conocer medios de comunicación y retransmisión de noticias y acontecimientos. Conocer

medios de transporte para el ocio.

• Conocer las características de alguno de los medios de transporte. Diferenciar los medios

de transporte por su localización: tierra, mar, aire.

Medio físico • Identificar y localizar espacios y elementos propios del colegio. Identificar y localizar

espacios y objetos propios de una casa. Identificar lugares e instalaciones para el ocio y la

diversión. Reconocer las características de una calle.

• Identificar la localidad en la que vive.

• Identificar lugares e instalaciones para la práctica de deportes y juegos. Observar y explorar

los elementos del medio físico:

• Los colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrón, rosa, morado, blanco, negro, gris,

dorado, plateado.

• Las tonalidades clara y oscura de los colores verde, azul.

• El círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, el óvalo, el rombo, la esfera, el cubo, el

cilindro, el prisma, el cono. La localización de esquinas y lados.

• Las situaciones: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, primero-último, alrededor, el

centro, en medio de, entre, cerca-lejos, más cerca-más lejos, abierto-cerrado, a un lado, a

otro lado, al lado de, juntos, separados, encima- debajo, de frente, de espaldas, de lado,

izquierda-derecha.

• Las acciones: salir-entrar, sacar-meter, subir-bajar, abrir-cerrar, juntar, unir, separar, alejar,

colocar, ordenar.

• Las cualidades: blando-duro, dulce-salado, largo-corto, seco-mojado, liso-rugoso- arrugado,

frío-caliente, dulce-salado-ácido.

• La medida de objetos y materias: grande-mediano-pequeño, alto-bajo, más alto-más bajo,

gordo-delgado, ancho-estrecho.

• La medida de capacidad: lleno-vacío, casi lleno, casi vacío.

• La estimación de distancia: cerca-lejos, cercano-lejano. Las nociones topológicas básicas:

exterior-interior.

• La comparación de alturas.

• La estimación de pesos: objetos pesados y ligeros. Las balanzas como instrumentos de

medida de pesos. Iniciación en las habilidades matemáticas.

• Manipulación funcional de colecciones de un solo elemento, de muchos y de pocos

elementos.

• Cuantificadores: todos-ninguno, números del 0 al 10.

• Medida del tiempo: rápido-lento, antes-ahora-después, mucho rato-poco rato, día- noche,

ayer-hoy-mañana, por la mañana-por la tarde-por la noche, presente-futuro, meses,

semanas y días.

• La observación de instrumentos de medida del tiempo: el reloj.

• La utilización de instrumentos de medida naturales: palmos y pies.

• La serie numérica.

• Colecciones con diferente cantidad de elementos: más, menos, igual; tantos como, más que,

menos que; igual, diferente cantidad, el doble.

• La numeración ordinal: del 1º al 5º.

• Operaciones matemáticas: composición y descomposición de números, sumas y restas.

• La simetría y los elementos simétricos.


26

• Los elementos que flotan y los que se hunden.

• Actuación sobre los elementos del medio físico, investigar y explorar: ¿cómo suenan?

• El crecimiento de una semilla.

• Las posibilidades sonoras de un instrumento. La elasticidad de algunos objetos.

• La actuación del sol en la producción de sombras.

• El desplazamiento de objetos en diferentes superficies. La fuerza y los efectos del viento.

• El descubrimiento de los olores.

• La propiedad de disolución de algunas sustancias.

• La distinta sonoridad de objetos dependiendo de su capacidad para contener líquidos.

• La mezcla de colores.

3.2.3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Lenguaje verbal • Utilizar la lengua oral en usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

Desarrollar el lenguaje verbal expresando oralmente aquello que ven.

• Identificar fórmulas de saludo.

• Utilizar adecuadamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno

de palabra, escuchando con atención y respeto.

• Iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus

características convencionales.

• Acercarse a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles, y disfrutar en

este acercamiento.

• Descubrir el uso del texto escrito como forma de representar sonidos onomatopéyicos.

• Descubrir la intención comunicativa e informativa de señales o carteles con pictogramas

relacionados con el deporte.

• Acercarse al texto escrito mediante el reconocimiento de palabras en un contexto

significativo.

• Acercarse al conocimiento del texto escrito: la frase.

• Iniciarse en el conocimiento del texto escrito diferenciando palabras largas y cortas.

• Interpretación de carteles y anuncios.

• Reconocer medios y técnicas para la retransmisión de noticias y la realización de entrevistas.

• Manipular diferentes tipos de textos: periódicos, revistas, folletos, etiquetas. Desarrollar la

competencia lectora.

• Iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito: la prosa, la

rima.

• Acercarse al texto escrito: el verso, la rima, tipos de escritura.

Lenguaje artístico plástico • Progresar en su motricidad fina.

• Progresar en su motricidad fina mediante la realización de trazos rectos, angulares, en

escalera, en almena, curvos y circulares. Explorar diferentes materiales y técnicas plásticas.

Manipular materiales, texturas, objetos e instrumentos.

• Desarrollar la capacidad creativa del niño mediante el aprendizaje de diferentes técnicas

plásticas: colorear, picar, estampar, recortar, rasgar y pegar.

• Despertar la sensibilidad estética y creativa mediante la interpretación, la valoración y el

trabajo artístico-plástico de una obra de arte.


27

Lenguaje artístico musical • Desarrollar capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos

sonoros e instrumentos musicales, el movimiento corporal y la creación.

• Favorecer el despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de

distintas características.

• Estimular la adquisición de habilidades y destrezas que permitan la comprensión de distintos

sonidos.

• Estimular destrezas que permitan la producción de sonidos con un sentido expresivo y

comunicativo.

• Adquirir habilidades y destrezas que permitan la interpretación de ritmos (sonido- silencio).

• Desarrollar la capacidad auditiva-perceptiva mediante el reconocimiento de sonidos

corporales y del entorno, y sonidos de animales.

• Percepción de las características de los sonidos largos y de los cortos. Desarrollar

capacidades vinculadas con el canto, la interpretación y la creación.

• Favorecer el despertar de la sensibilidad estética y musical mediante la audición de obras

musicales.

Lenguaje corporal • Utilizar el cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y

expresiva.

• Participar en juegos de expresión corporal.

• Control del propio cuerpo: respiración, relajación y movimiento. Conocimiento del esquema

corporal global y segmentario.

• Aprender a utilizar el movimiento corporal (gestos, posiciones y actitudes) con una intención

creativa, expresiva y representativa.

• Aprender a utilizar el cuerpo con una intención comunicativa. Favorecer el juego simbólico y

la expresión dramática.

• Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo. Expresión de sentimientos y emociones

(alegría y tristeza) a través del mimo.

3.3. CONTENIDOS CURRICULARES DE INFANTIL

Tal y como se expone en el Decreto 428/2008, los contenidos son los OBJETOS de

enseñanza - aprendizaje que se consideran más útiles y necesarios para promover el desarrollo

personal del alumnado.

Los contenidos se convierten en medios para alcanzar los objetivos propuestos. Se elegirán

aquellos contenidos, en la medida que nos permita el currículum prescriptivo, establecidos en la

Orden de 5 de agosto 2008, que sean más relevantes en nuestro contexto. La selección,

organización y distribución de los contenidos se considera una de las tareas más importantes del

actual sistema educativo. Los criterios de selección responden a los siguientes principios:

• Validez: sirven para alcanzar los objetivos propuestos.

• Significación: incluyen contenidos que conciernen a la realidad.

• Adecuación: que se adapten al nivel cognitivo del alumnado.

• Globalización: superan una visión parcial de la realidad.

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación


28

Se conciben éstas con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse su desarrollo

a las características de los niños y las niñas.

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de

las características propias. El esquema corporal.

• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Utilización de los sentidos:

Sensaciones y percepciones.

• Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de

las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses

propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones

propias.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características

de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

• Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y

descanso.

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en

situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

• Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y ordenados.

• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.

• El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción

de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de

tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen

o no la salud.

Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.

• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los

juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

• Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de

la situación.

• Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración

de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia

de la propia competencia.

• Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver

tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las

mismas.


29

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones

de afecto con las personas adultas y con los iguales.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

• Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y

descanso.

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en

situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

• Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y ordenados.

• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.

• El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción

de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de

tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen

o no la salud.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

• Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

• Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de

elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los números

ordinales.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de

estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

• Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de

conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y

curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

• Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana.

• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

• Realización de desplazamientos orientados.

• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

• Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.

• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o

ríos. Valoración de su importancia para la vida.

• Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres

vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente

animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones

negativas.

• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche).

• Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.


30

• Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia

para la salud y el bienestar.

Bloque 3: Vida en sociedad y cultura.

• La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia

de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que

desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se

establecen.

• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para

compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente

autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar

en actividades sociales y culturales.

• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el

paso del tiempo.

• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas

con niños y niñas de otras culturas.

ÁREA III: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloque 1: Lenguaje corporal.

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para

la expresión y la comunicación.

• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio

cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,

individuales y compartidos.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de

expresión corporal.

Bloque 2: Lenguaje verbal.

• Escuchar, hablar y conversar.

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para

regular la propia conducta y la de los demás.

• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,

estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

• Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como

acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios

audiovisuales.

• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno

de palabra, escuchando con atención y respeto.

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicación.

• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva

hacia la lengua extranjera.

• Aproximación a la lengua escrita.

• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Interés por explorar algunos de sus elementos.


31

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

• Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código

escrito a través de esas palabras y frases.

• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,

revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la

información que proporcionan.

• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, leídas por otras personas.

• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para

el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación

y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos

y legibles.

• Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto

tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

• Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando

de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

• Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos

extralingüísticos.

• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso

informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y plástico.

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico

(línea, forma, color, textura, espacio).

• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a

través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

• Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas

presentes en el entorno.

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos

y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la

creación musical.

• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos

distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute

en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4: Medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores

de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o

videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

• Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


32

3.4. COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN INFANTIL

A pesar de que en la normativa que regula la Educación Infantil no se recogen las

competencias clave, nuestro centro, haciendo uso de la autonomía pedagógica que le concede la

LOE, decide incluirlas por los siguientes motivos:

El artículo 6 de la LOE define el concepto de currículo, para todas las etapas educativas

que regula la mencionada ley, incluyendo las competencias clave.

Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse desde

distintas áreas y distintos momentos y situaciones de aprendizaje. Es por ello, que en Infantil, para

favorecer la continuidad de la propuesta educativa de nuestro centro, se tomará como referente las

Competencias clave y se concretarán mediante competencias específicas para la etapa.

Debido a sus fundamentos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos, …

El papel de las CC.CC en Educación Infantil adoptará connotaciones diferentes atendiendo

a la especificidad de este tramo educativo, adoptarán un valor de referencia para la construcción de

aprendizajes funcionales y significativos, mientras que en la Educación Primaria tendrán un carácter

de núcleo articulador, esencial y obligatorio a efectos de evaluación y promoción.

Las incorporamos en la programación mediante un tratamiento transversal a todas las áreas;

han sido concretadas para el 2º ciclo de la Educación Infantil y relacionadas con los objetivos

generales de áreas para el 2º ciclo, que están relacionados con los objetivos para el curso. Serán

evaluadas mediante su relación con los objetivos didácticos y estos con los criterios de evaluación.

Las competencias clave tendrán un tratamiento transversal a todas las áreas; por tal motivo,

a continuación, exponemos las competencias específicas que trabajaremos en esta etapa educativa

y las actuaciones a realizar desde cada una de las áreas.

C1.- Competencia en comunicación lingüística.

• La entendemos como referida a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita y otros usos.

• Como instrumento de comunicación oral-escrita.

• Como instrumento para la representación- interpretación y comprensión de la realidad.

• Como instrumento para la construcción y comunicación del conocimiento.

• Como instrumento para la organización y autorregulación del pensamiento, de las

emociones y la conducta.

C2.- Competencia matemática.

• La entendemos como la habilidad para utilizar números y operaciones, los símbolos y las

formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones

y para resolver problemas relacionados con la vida diario y el mundo laboral.

• Como instrumento para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad.

• Como instrumento para producir e interpretar distintos tipos de información.

• Como instrumento para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.

C3.- Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

• La entendemos como la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental.


33

• Como instrumento para la comprensión de los sucesos y la predicción de sus

consecuencias.

• Como instrumento para la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las

demás personas y resto de seres vivos.

C4.- Competencia digital y tratamiento de la información.

• La entendemos como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información

y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

• Como instrumento para obtener información: búsqueda, selección, registro y tratamiento.

• Como instrumento para transformar la información en conocimiento. Como instrumento para

comunicar la información.

C5.- Competencia social y ciudadana.

• La entendemos como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social

del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

• Como instrumento para comprender la realidad social. Como instrumento para cooperar y

convivir.

• Como instrumento para ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora.

C6.- Competencia cultural y artística.

• La entendemos como la competencia que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los

pueblos.

• Como instrumento para la comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica de

manifestaciones artísticas.

• Como instrumento para la creación, composición, implicación en producciones propias.

C7.- Aprender a aprender.

• La entendemos como la competencia y actitudes necesarias para seguir

aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

• Como instrumento por el que se tiene conciencia de las propias capacidades y

conocimientos.

• Como instrumento para gestionar y controlar las propias capacidades y

conocimientos.

• Como instrumento para manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de

trabajo intelectual.

C8.- Autonomía e iniciativa personal.

• La entendemos como la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a

cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de

ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un

proyecto.

• Como instrumento para la adquisición de valores y actitudes personales. Como instrumento

para la planificación y realización de proyectos.

• Como instrumento para la adquisición de habilidades sociales de relación y de liderazgo de

proyectos.

•


34

3.5. EDUCACIÓN EN VALORES EN INFANTIL

En los últimos años se están produciendo cambios significativos en la vida de las personas

que preocupan al conjunto de nuestra sociedad: degradación del medio ambiente, consumo

indiscriminado, discriminación hacia las personas por razón de sexo, raza, etc. Todas estas

realidades han sido contempladas por nuestro centro en el Proyecto Educativo a fin de proporcionar

una respuesta.

La LOE declara que en los principios de la educación ocupa un lugar relevante la transmisión

de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia, que constituyen la base de la vida en sociedad.

La Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo comparte esta postura

y basándose en la LEA y en el Decreto 428/2008 nos señala que la Educación infantil es la etapa

en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal

como social. En ella se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo y se

trabaja con los niños/as para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y

ciudadana.

El tratamiento transversal de la educación en valores estará presente en todos los

contenidos de las distintas áreas e impregnará, por ello, toda nuestra programación. Los fines que

perseguimos son:

➢ Educación para la Paz y la Convivencia. Trabajaremos normas de convivencia, creación de

un clima de confianza que lleve a los niños/as a expresarse libremente. Además se trabajarán

valores tales como la solidaridad, la libertad, el respeto, la responsabilidad, el rechazo a la

discriminación etc., todo ello a través del diálogo como forma de resolver conflictos.

➢ Educación del Consumidor. Trabajaremos el cuidado del material y el máximo

aprovechamiento del mismo, reparar los juguetes rotos. El consumo de alimentos sanos. No

tienen autonomía ni sentido crítico para consumir, y tendremos que potenciar estos aspectos.

➢ Educación Vial. Trabajaremos las salidas al entorno. Conocer las señales de tráfico. Las

normas de usos de los transportes públicos y privado. Lo fundamental es la prevención de

accidentes, iniciarlos en el conocimiento de normas de tráfico y formarlos como peatones

responsables.

Se realiza anualmente un taller de Educación Vial en colaboración con la Policía

Local y Protección Civil de Lopera.

➢ Educación de la Salud. Potenciar el consumo de alimentos sanos, el rechazo de golosinas.

Normas de aseo personal. El descanso. Las actividades al aire libre. Fomentaremos la

adquisición de hábitos de salud a través de talleres y programas educativos.

➢ Educación para la Igualdad de los Sexos. Educación Sexual. Usar un lenguaje no sexista.

Atribuir responsabilidades tanto a niños como a niñas. Juegos en los que participen todos y

todas. Cambio de papeles en los cuentos. Formar a niños y niñas como personas, en igualdad

de condiciones, derechos y obligaciones.

La igualdad entre sexos se coordina desde el programa “La Educación para la igualdad entre

hombres y mujeres”

➢ Educación Ambiental. Salidas para observar el medio natural. Usar de forma responsable los

recursos naturales: agua, electricidad... Cuidado de animales, plantas en clase. Usar material

reciclado y reciclar en clase y en casa. Acercar al niño/a al medio natural promoviendo actitudes

de respeto y cuidado.

➢ Cultura Andaluza. El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los

alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos

culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:


35

• Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía. Conocer aspectos

relacionados con el folklore andaluz.

• Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía.

• Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares,

…

• Conocer costumbres y tradiciones de minorías étnicas andaluzas: gitanos. Conocer zonas

geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.

3.6. METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global

la acción didáctica en el aula: papel de los alumnos/as, del profesor, de los recursos, tipo de

actividades, organización de espacios, tiempo, agrupamientos, etc.

Así, los principios metodológicos que van a regir nuestra práctica educativa van a ser los

siguientes:

➢ ENFOQUE GLOBALIZADOR. Supone que el aprendizaje es producto de múltiples conexiones,

de relaciones entre los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos. Se trata de un proceso global

de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. El trabajo globalizado puede

adoptar diversas modalidades, dependiendo de la edad de los alumnos/as y de los contextos

específicos.

➢ PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD. Los aprendizajes serán significativos, para ello debemos

partir de los que los alumnos/as conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la

realidad, y que ello sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su forma de

ver el mundo. Debemos partir de los conocimientos previos de nuestros alumnos/as,

proporcionando actividades motivadoras que permitan relacionar informaciones nuevas con las

ya existentes en la estructura cognitiva de ellos/as.

➢ PRINCIPIO DE ACTIVIDAD. La actividad es la fuente principal de aprendizaje, siendo

imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del

conocimiento. A través de la propia actividad con el medio, el niños/a transformará la realidad.

Se potenciarán situaciones y tiempos donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades

de manipular, explorar, observar, experimentar.

➢ ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. La jornada escolar estará planificada teniendo presente las

necesidades infantiles, respetando los ritmos de actividad y descanso. Es por ello por lo que se

establece el tiempo de trabajo personal, en grupo, para las rutinas diarias, relajación, cine etc.;

todo ello estructurado en un horario (atendiendo siempre a esas necesidades y respetando los

ritmos individuales de cada uno).

➢ ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. Ofreciendo seguridad y adaptado a las necesidades del

niño/a. La clase está organizada en varios rincones de juegos (juego simbólico, disfraces,

biblioteca, plastilina, puzzles, ensartables, pintura y rincón de pensar). Están mezclados los

niños y las niñas para fomentar la comunicación, socialización …Por último decir que todos los

espacios del centro se consideran educativos, no solo el aula (pasillos, servicios, salón de usos

múltiples, …)

➢ RECURSOS Y MATERIALES. Serán variados, polivalentes y estimulantes. Adaptados a las

intenciones que se persigan.

➢ EL JUEGO. Es un instrumento fundamental del aprendizaje infantil, favoreciendo el desarrollo

de las estructuras de conocimiento, de los aspectos emocionales y sociales, así como

psicomotoras. Es un instrumento que los niños/as utilizan como cauce de relación con el

entorno, para conocer su realidad. Le daremos un doble tratamiento metodológico el juego

espontáneo y dotar de carácter lúdico a cualquier actividad.


36

4. CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1. INTRODUCCIÓN

Si nos basamos en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria, el currículo es la regulación de los elementos

que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas

educativas. Esto es más ampliamente desarrollado en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se especifica que el currículo, en Andalucía,

ordena, organiza y relaciona elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Este currículo concreta los contenidos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y

las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de

aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como

resolviendo problemas complejos en contextos determinados. Siguiente también con lo que dice tal

artículo, el currículo será secuenciado en tres ciclos de dos cursos cada uno y que los centros

educativos docentes, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuencia adecuada

del currículo para cada curso. En el currículum distinguiremos los siguientes elementos:

a) Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a

alcanzar en la etapa.

b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con

el finde lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de

problemas complejos en contextos determinados.

c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la

adquisición de las competencias clave.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las

orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

e) Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias

clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa.

f) Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y

permiten definirlos resultados.

Y responderá a los siguientes principios:

a) La funcionalidad de los aprendizajes.

b) La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.

c) La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a

alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.

d) La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.

e) La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad

educativa.

f) La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus

características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.


37

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,

la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

o) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al

alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

p) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social.

q) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

r) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no

discriminación por cualquier condición personal o social.

s) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa,

el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

t) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

Por último, destacaremos que, además del currículo contemplado en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, será complementado con contenidos propios de Andalucía,

relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores


38

4.2. TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS

En este apartado se incluyen las Programaciones Didácticas de cada área con el siguiente

índice:

LAS PROGRAMACIONES, DEBIDO A SU EXTENSIÓN, SE INCLUYEN EN EL ANEXO I DE ESTE

DOCUMENTEO.

4.3. EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al

alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la

no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa,

el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad

para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de

la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán:

• la salud,

• la pobreza en el mundo,

• el agotamiento de los recursos naturales,

• la superpoblación,


39

• la contaminación,

• el calentamiento de la Tierra,

• la violencia,

• el racismo,

• la emigración y

• la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres

humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la

humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos dela salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del

conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades

humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de las áreas

correspondientes a esta concreción curricular, podemos observar que la mayoría de estos

contenidos transversales se abordan desde la misma.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

a) la comprensión lectora,

b) la expresión oral y escrita,

c) la comunicación audiovisual,

d) las tecnologías de la información y la comunicación,

e) el espíritu emprendedor y

f) la educación cívica y constitucional,

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en

algunas de las áreas de la etapa. Estos elementos tendrán que ser incluidos por tanto en las

diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes

unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de las programaciones

didácticas de las áreas tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas

actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la

interacción y el clima de clase y del centro en general.

5. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Deberán

atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas desde la

atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las

necesidades y características del mismo. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación

corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los

procesos de autoevaluación especificados en nuestro Proyecto Educativo. Las Propuestas Pedagógicas

habrán de respetar los las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán

diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes.


40

Estas Propuestas Pedagógicas incluirán como mínimo:

- La concreción del currículo en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil para el Centro.

- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

- La metodología que se va a aplicar, permitiendo y potenciando la acción infantil, estimulando las

conductas exploratorias e indagatorias. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera

compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro

o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los

procesos y no sólo los resultados, diversificando las situaciones de aprendizaje y propuestas y

evitando el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos y

todas.

- Las medidas de atención a la diversidad.

- El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

- La distribución del tiempo.

- La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

- Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con la metodología a aplicar.

Las Programaciones Didácticas incluirán como mínimo:

- Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y nivel y su distribución

temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del

Centro y su entorno.

- La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

- La metodología que se va a aplicar, especificando actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral e incluyendo tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y

métodos pedagógicos y didácticos propios que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el

trabajo en equipo

- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas.

- Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión

oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

- Las medidas de atención a la diversidad.

- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen

realizar por los equipos de ciclo.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las Propuestas

Pedagógicas y Programaciones Didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica

educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los

juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe

extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte,

indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde,

cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.


41

6.1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER DE LA MISMA.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que

nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

❖ Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin

de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso

de aprendizaje.

❖ Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas

desglosados en indicadores de logro, los cuales están relacionados directamente con los

objetivos establecidos para la etapa. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos

conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para

la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel

competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la

necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos,

vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que

facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.

❖ Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa

teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el

progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el

contexto sociocultural del centro docente.

❖ Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante

que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

6.1.2. MODALIDADES

❖ Evaluación inicial: Al incorporarse el niño/a al centro, el tutor o tutora realizará una evaluación

inicial, en la que se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de las

capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación incluirá la información

proporcionada por el padre, madre o tutores legales del alumno/a y, en su caso, los informes

médicos, psicológicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. Esta evaluación inicial

se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas e instrumentos,

que permitan recoger y consignar dicha información y que deberá decidirse por los profesionales

del ciclo. Cuando el centro escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro anterior,

solicitará la información correspondiente al centro de procedencia.

❖ Evaluación continua: A lo largo del ciclo y de forma continua, cada tutor o tutora utilizará las

distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con

el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. El tutor o

tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al

finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se

reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo

y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.

❖ Evaluación final: Al término del ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir

de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo. Al finalizar el ciclo,

cada tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los

logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.


42

6.1.3. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN

DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una evaluación inicial por parte

de la tutoría de los grupos de educación infantil en la que se recogerán los datos relevantes sobre

su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta

evaluación inicial incluirá la información proporcionada por las familias del alumnado en una

entrevista que se realizará al efecto y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos

y sociales que revistan interés para la vida escolar. Esta evaluación inicial se completará con la

observación directa realizada con el apoyo de una serie de instrumentos (registros de observación

y listas de control).

Asimismo, cuando el alumnado de nuevo ingreso de 3 años proceda de otros centros

educativos en los que haya cursado primer ciclo, se solicitará a los mismos los datos oportunos

referentes al mismo.

Al finalizar el primer mes del curso escolar se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial

que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las características y estilos

de aprendizaje del alumnado. Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará

y solicitará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado

que las precise de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del

centro docente y de acuerdo con los recursos humanos de los que disponga el mismo.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos

oficiales de evaluación.

6.1.4. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin

de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento

objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al

alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas

curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la información curricular para

que el acceso sea público y gratuito durante todo el curso escolar y tal oferta deberá ser comunicada

por distintos medios:

- En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente al inicio de cada curso

escolar con las familias.

- En circulares informativas de comienzo de curso.

- En reuniones de Consejo Escolar.

- En caso de posibilidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes personalizados.

6.1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN

CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA

CALIFICACIÓN.

El/la tutor/a llevará a cabo la evaluación continua utilizando las distintas situaciones

educativas para analizar los progresos y dificultades del alumnado, con el fin de ajustar la

intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.


43

Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las

cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio

de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva

a cabo está recogida. Los más comunes en esta etapa son:

- La observación.

- El análisis de las producciones del alumnado.

a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger

información ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Se utiliza en dos

formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En

la medida que sea más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del

alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y

saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia...

La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el objeto de la

observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para

evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.

b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los

productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se

pueden utilizar instrumentos formales o semiformales. En todo caso hay que concretar el

desempeño, es decir lo que la alumna o el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo

definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro.

Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumnado, así como para la valoración del grado de desempeño del alumnado en

las tareas que le son encomendadas en diferentes contextos educativos. Estos instrumentos son

los que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?,

es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como

procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación

como una lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico…

La calificación de las áreas tendrá una correspondencia con la valoración del grado de logro

de los objetivos didácticos que guían la intervención educativa, así como del grado de consecución

de los criterios de evaluación. Como referente común para ello se tendrá la calificación de los

indicadores de logro, la cual será adjudicada en función de la valoración del grado de desempeño

o adquisición de tales indicadores. La información para calificar los indicadores se obtendrá a través

de distintas técnicas e instrumentos de evaluación y medición, tales como los que se reflejan en la

siguiente tabla. Es conveniente aclarar que tras la denominación de los instrumentos de evaluación

se añaden entre paréntesis unas siglas las cuales, serán las utilizadas por el profesorado de este

Centro en el sistema de información de la Junta de Andalucía SENECA para la identificación

conveniente de cada uno de ellos.

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación Listas de control (LICO)

Registros de observación del profesorado (REGO)

Análisis de producciones

Portfolio: fichas, trabajos (individuales y colectivos), diario, informes,

monografías, cuadernillos, ensayos… (PRTF) Cuaderno de trabajos de clase (CUAD)

Exposiciones orales (EXOR)

Producciones artísticas (PRAR)

Dramatización (DRAM)


44

6.1.6. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN.

Los referentes de la evaluación serán dos:

a) Los criterios de evaluación definidos en este Proyecto Educativo que se relacionan en Anexo de

este documento.

b) Las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, desglosadas en los criterios de

evaluación antes indicados.

6.1.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INDICADORES, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ÁREAS Y COMPETENCIAS CLAVE.

Tal y como se ha descrito anteriormente en el apartado de técnicas e instrumentos de

evaluación, la calificación de las áreas y de las competencias clave estará completamente

relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro que

conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la

información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida descritos en el apartado

mencionado.

Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los

siguientes criterios:

- 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo

propuesto en el indicador de logro.

- 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo

propuesto en el indicador de logro.

- 5 ó 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de

lo propuesto en el indicador de logro.

- 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con

algunos o algún aspecto mejorable.

- 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima,

mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes.

Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida

en el apartado de concreción curricular para la valoración de los mismos de cara a la obtención de

la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas.

El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los

indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los

distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una

de las áreas en sesión de evaluación conjunta, teniendo en especial consideración la opinión e

información de la tutora o tutor.

Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos

en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo trimestre

y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente, considerándose calificación

negativa el Poco o Mejorable y positivas todas las demás:

- 1 ó 2: Poco.

- 3 ó 4: Mejorable.

- 5 ó 6: Adecuado.

- 7 u 8: Bueno.

- 9 o 10: Excelente.


45

6.1.8. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN.

Según el artículo 12 de la Orden de 29 de noviembre de 2008, la participación de las familias

en la evaluación se concreta en que:

- Informarán a la tutora o tutor de todas aquellas informaciones que consideren de interés sobre

el desarrollo de sus hijas e hijos que pueda tener incidencia en el proceso de desarrollo y

enseñanza – aprendizaje.

- Serán informadas regularmente por la tutora o tutor sobre los progresos y dificultades

detectados, una vez al trimestre por informe escrito y de forma personal las veces que sean

necesarias. En la información por escrito se reflejarán los progresos efectuados por el alumnado

con referencia a los criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación

que, en su caso, se hayan adoptado. Se anexa modelo de información a las familias.

- Serán copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas gracias al asesoramiento,

orientación e intercambio de ideas producido en el Centro con los profesionales de la

educación.

- colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso

educativo,

- tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de

las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces de información

posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de información

en ambos sentidos. Así, como uno de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar,

se ha establecido que, como mínimo, cada trimestre cada tutor deberá al menos conseguir un 80%

de asistencia a tutorías de las familias de su grupo correspondiente. En estas reuniones, de las

cuales se levantará acta, se informará por parte de los tutores de la evolución del proceso de

aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias

podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerirá a las familias que se dé

información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en los hogares para poder planificar de

forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado.

Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración

de las familias, está estipulado en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo que se seguirá lo

establecido en el mismo.

6.1.9. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en

cuenta las dificultades derivadas de las mismas, aunque, con carácter general, será igual que la del

resto de alumnado.

Respecto a los documentos de evaluación, cuando en una alumna o alumno se hayan

identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su expediente personal

los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias, así como una copia de la

valoración psicopedagógica.

6.1.10. LAS CONVOCATORIAS Y LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. ACTAS.

En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno

al finalizar el mes de septiembre como resultado de la evaluación inicial del alumnado y otras tres a

la finalización de las evaluaciones primera, segunda y tercera u ordinaria.


46

Las actas serán cumplimentadas en el sistema SÉNECA según el modelo ofrecido al cual

se le anexarán una serie de documentos y serán desarrolladas con una serie de documentos anexos

con información adicional personalizada para cada alumna/o obtenida durante el proceso de

enseñanza por el profesorado.

6.1.11. PROCEDIMIENTO PARA LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS

PROCESOS DE EVALUACIÓN.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado,

informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de

sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los

progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la

consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las

maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo

docente.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los

alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de

cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación

y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto educativo y, en su caso,

las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que

presente el alumnado.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por

escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el

aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se

referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el

proceso de aprendizaje.

Al finalizar el nivel de 5 años, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza

la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación ordinaria. Dicha información

incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y a decisión acerca

de su promoción al curso siguiente.

6.1.12. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de

las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada

alumno o alumna a la etapa siguiente al finalizar el nivel de 5 años. Para la adopción de la decisión

se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

De conformidad con lo establecido en la disposición adicional primera de la Orden de 29 de

diciembre de 2008, se podrá solicitar por la Dirección del centro a propuesta de la maestra tutora o

maestro tutor la permanencia de una alumna o alumno durante un año más en nivel de 5 años a la

Delegación Territorial de la Consejería de Educación, siempre basándose en el informe del Equipo

de Orientación Educativa y previa aceptación de la familia. La Delegación Territorial, con informe

de Inspección Educativa, podrá autorizar, con carácter excepcional, la permanencia extraordinaria

solicitada.


47

6.1.13. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y

CRITERIO DEL TUTOR/A.

En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos

miembros del equipo docente es imprescindible para la valoración del proceso de enseñanza –

aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada

por el tutor/a el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la

realización de tutorías y otros medios de comunicación establecidos en este Proyecto Educativo.

En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones

relativas a la promoción del alumnado de su grupo.

6.1.14. PROCEDIMIENTO PARA FAVORECER EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de

Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso

educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno

del equipo de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en

el Plan General de Reuniones.

6.1.15. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

Cuando en un alumno o alumna se hayan identificado necesidades específicas de apoyo

educativo, se recogerán en su expediente personal los apoyos y adaptaciones curriculares que

hayan sido necesarias y una copia de la valoración psicopedagógica.

6.1.16. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

Según la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil, al inicio de la escolarización en el segundo ciclo de esta etapa,

se le abrirá al alumnado un expediente personal, que tendrá formato de carpeta-dossier y el que se

consignará el nombre y apellidos y los datos relativos al centro. Este expediente personal

comprenderá, al menos:

1.1. La ficha personal del alumno/a.

1.2. Informe anual de evaluación individualizado.

1.3. Informe individualizado de final de ciclo.

1.4. Resumen de la escolaridad.

La cumplimentación de estos documentos se realizará tal como dispone la Orden

anteriormente mencionada.

6.2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

6.2.1. REFERENCIAS NORMATIVAS DE LA EVALUACIÓN

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto consolidado de la última

modificación de 10 de diciembre de 2013).

• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios

de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

(BOJA 16-07-2010).


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• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).

• Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).

• Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria

• Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que es establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

6.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será

• Continúa, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

• Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

• Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

• Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso educativo

6.2.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Tres serán los momentos evaluativos:

▪ una evaluación inicial al principio de cada ciclo y durante el primer mes del curso escolar, teniendo un carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. El equipo docente analizará los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior y adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

▪ Una evaluación continúa, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.


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▪ Y, finalmente, una evaluación final, que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

6.2.4. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de

evaluación, que se detallan a continuación.

6.2.5. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la información curricular para que el acceso sea público y gratuito durante todo el curso escolar y tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios:

- En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente al inicio de cada curso escolar con las familias.

- En circulares informativas de comienzo de curso. - En reuniones de Consejo Escolar. - En caso de posibilidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes personalizados.

6.2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de

indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco – Adecuado – Bueno – Excelente).

Al finalizar cada trimestre, el profesorado realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la


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calificación del área en función de los datos y del perfil de área. Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral.

Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Asimismo, se calculará una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo.

De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave.

Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3: Bueno; 4: Excelente. Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

• Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo.

• Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.

• Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

6.2.7. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:

• un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con quien no superó el área;

• la propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o maestra que impartirá el área.

Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación el apartado para la evaluación extraordinaria.

6.2.8. NOTA MEDIA DE LA ETAPA Y MENCIÓN HONORÍFICA POR ÁREA.

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, que se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que demuestre un rendimiento académico excelente, que sería de una media de NOTABLE en el resto de las áreas. Esta Mención quedará reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, han de reflejarse en los informes que, elabore el profesorado responsable de dicha atención.


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6.2.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal,

entendida esta evaluación no sólo a la adquisición de conocimientos, sino, principalmente, al

dominio de capacidades. Se valorará el progreso del alumno en relación con el punto de partida y

el referente serán los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluación concretados para

esos mismos ciclos.

Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los

criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado:

• Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

• Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,

cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento, ...

• Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración

del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los

compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración

con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue.

Éstos son los principales:

• Pruebas de evaluación inicial.

• Boletín informativo trimestral elaborado por el equipo docente, siguiendo las directrices de

la nueva normativa sobre evaluación en Primaria, entregado a las familias.

• Registros de observaciones.

• Cuaderno del alumnado.

• Portfolio.

• Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se

pueda observar el trabajo del alumnado.

• Rúbricas.

• Pruebas orales y escritas.

• Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).

6.2.10. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO.

La evaluación individualizada de tercer curso, quedará integrada dentro de la evaluación

continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su

progreso.

6.2.11. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE SEXTO CURSO.

Al finalizar el sexto curso, se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en

la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia de comunicación lingüística,

matemática y ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.


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6.2.12. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

La evaluación y promoción con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo

docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. , el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades

educativas teniéndose en cuenta para este alumnado la tutoría compartida.

6.2.13. SESIONES DE EVALUACIÓN

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el tutor o la tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente (capítulo VI, artículo 79 del Decreto 328/2010.

Es necesario dividir las sesiones de evaluación en dos momentos en el tiempo: Durante la sesión de evaluación:

1 Los especialistas entregarán al tutor/a de cada grupo, un informe en el que se reflejen los resultados de la evaluación del alumnado y las observaciones pertinentes, para que estos puedan informar, a posteriori, al alumnado y a sus familias sobre el desarrollo de su aprendizaje.

2 Cada tutor/a de infantil y primaria, tomará nota de los resultados obtenidos y los comentarios que sobre el alumno/a o el grupo realicen los especialistas. realizará un informe de su clase en el que se analice al grupo en general y al alumnado que haya tenido dificultades en el aprendizaje o calificaciones negativas en una o varias áreas en particular.

3 Después de la sesión de evaluación: Cada tutor o tutora, realizará un informe y propuestas de mejora de su grupo de

alumnos/as en el que se analice al grupo en general y al alumnado que haya tenido dificultades en el aprendizaje o calificaciones negativas en una o varias áreas en particular.

Una vez terminada la sesión de evaluación, los profesores incluirán sus calificaciones en

Séneca, para que puedan generarse las actas. Por último, el Jefe/Jefa de Estudios realiza un informe general con estadísticas y gráficos

para la el posterior análisis de los resultados, que se llevaran a una sesión ordinaria de Claustro y Consejo Escolar, dándole traslado al inspector/a de referencia.


53

A lo largo del curso, y para cada grupo de alumnos y alumnas, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta, del desarrollo de las sesiones, en la que se

hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de

aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo con lo recogido en este proyecto educativo. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

6.2.14. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los documentos oficiales de evaluación son:

• El expediente académico • Las actas de evaluación • Los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria • El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa • El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial

académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado. En la tramitación de los documentos oficiales de evaluación se garantizará la protección de

los datos de carácter personal, en particular de aquellos necesarios para el desarrollo de la función docente y orientadora, que afecten al honor e intimidad del alumnado y de sus familias.

6.2.15. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre

la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de

la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el

desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la

etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de

la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá

permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no

alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y

se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en

la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.

Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no

hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 40%

de los niveles de desempeño de las competencias clave.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan

específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. El alumnado que promocione sin haber

superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa

o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para

el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.


54

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer

un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros

y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o

quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha

decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para

que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados,

adopte la decisión más conveniente.

6.2.16. INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y FORMAS EN QUE LAS FAMILIAS

PUEDEN SER OÍDAS. PROCESOS PARA LAS ACLARACIONES Y

MODIFICACIONES DE LAS CALIFICACIONES FINALES O DECISIÓN DE

PROMOCIÓN

A. FORMA EN QUE LOS PADRES, MADRES O QUIENES EJERZAN LA TUTELA

LEGAL DEL ALUMNADO PUEDAN SER OÍDOS PARA LA ADOPCIÓN DE LA

DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el

tutor o la tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la

promoción.

En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser

la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales del alumnado.

El tutor o la tutora recogerá por escrito de la entrevista con la familia o tutores legales las

manifestaciones de los mismos y las trasladará al equipo docente. Las manifestaciones de los

padres, madres o tutores legales acerca de la promoción no serán vinculantes a la decisión del

equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del

alumnado.

B. SOLICITUD DE LAS ACLARACIONES QUE CONSIDEREN NECESARIAS

ACERCA DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E

HIJAS, ASÍ COMO SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN

Cuando los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, tras recibir la

notificación final del aprendizaje de sus hijos e hijas podrán solicitar al tutor o tutora, por escrito, en

los dos días hábiles –excluyendo los sábados- a partir de aquel en que se produjo su comunicación,

cuantas aclaraciones se consideren necesarias tanto sobre evaluación final del aprendizaje de sus

hijos e hijas, como sobre la decisión de promoción, en su caso.

La cita para entrevista o comunicación escrita, se llevará a cabo dentro de los dos días

siguientes a la presentación de dicho escrito.

En este sentido los tutores o tutoras, de acuerdo a sus funciones:

• Recogerán la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo y su valoración en el proceso

de evaluación, y especialmente las referidas a las aclaraciones planteadas, así como sobre

la decisión de promoción.

• Facilitarán, si fuera necesaria, la participación del profesorado necesario del equipo docente

para las aclaraciones formuladas por los padres y madres o representantes legales del

alumnado.

• Informarán a los padres, madres o representantes legales sobre las citadas aclaraciones o

sobre la decisión de promoción.


55

C. RECLAMACIÓN ANTE EL TUTOR O TUTORA POR LA DISCONFORMIDAD CON

EL RESULTADO DE LAS EVALUACIONES O CON LAS DECISIONES FINALES

QUE SE ADOPTEN COMO CONSECUENCIA DE LAS MISMAS (PROMOCIÓN).

Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones

obtenidas a la finalización de cada curso o ciclo, así como sobre la decisión de promoción de

acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a) Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en cualquier área o con la decisión de

promoción para un alumno o alumna, su padre, madre o responsables de la tutela legal

pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos

días hábiles, excluyendo los sábados, a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación/es final/es o con la decisión adoptada sobre la promoción.

c) La solicitud de revisión, sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en un área o con

la decisión de promoción, será tramitada a través de la persona titular de la dirección del

centro, quien la trasladará al equipo docente del alumno o alumna comunicando tal

circunstancia al tutor o tutora del grupo.

d) Tanto para el proceso de revisión de la calificación final obtenida en algún área como para

el de revisión de la decisión de promoción, en un plazo máximo de dos días hábiles

⎯exceptuando los sábados⎯ desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, se

celebrará una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se

revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas

y las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, de acuerdo a:

- Respecto a la revisión de las calificaciones finales:

- La adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la

correspondiente programación didáctica.

- La adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo

señalado en el proyecto educativo o en la programación didáctica.

- La correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación

didáctica.

- Respecto a la revisión de la decisión de promoción:

- La correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en el proyecto

educativo.

e) El tutor o la tutora del grupo, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción

de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones

del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión. Como

consecuencia de esta sesión se elaborará el correspondiente informe conforme a lo

establecido en los puntos anteriores y la decisión adoptada de modificación o ratificación de

la calificación final o decisión de promoción objeto de revisión.

f) La persona titular de la dirección del centro comunicará por escrito, en un máximo de tres

días hábiles a contar desde la presentación de la reclamación, al padre, madre o

responsables de la tutela legal del alumnado la decisión razonada de ratificación o

modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

g) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la

decisión de promoción adoptada, la secretaría del Centro insertará la misma en las actas y,


56

en su caso, en el expediente académico, informe indicativo del nivel obtenido en la

evaluación final de etapa y en el historial académico de educación primaria del alumno o

alumna.

h) Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro cabe interponer

recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de

Educación.

7. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR

7.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE

Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación

Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, en los colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos

de coordinación docente:

• Equipos docentes.

• Equipos de ciclo.

• Equipo de orientación.

• Equipo técnico de coordinación pedagógica.

• Tutorías. Las competencias de cada uno de estos órganos, así como las de sus correspondientes

coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 a 90 del citado Decreto.

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los centros de educación Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de

cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará

atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las características del

órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos

de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el

ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos.

Para determinar el horario de dedicación de la coordinación de acuerdo con la citada Orden,

el horario será el siguiente:

a) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria se reunirán el segundo y cuarto lunes de cada mes.

b) La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una o dos horas semanales, dependiendo del número de unidades.

c) Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo.

d) Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, entre las 16:00 horas y las 17:00 horas, de acuerdo con el calendario establecido para cada curso.

e) Los Equipos Docentes se reunirán periódicamente para tratar aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.


57

f) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.

g) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde.

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros planes y

proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de

acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la

coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por

la normativa vigente o se trate de un plan de innovación/investigación escolar, le deberá ser

asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el

centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas

funciones. En este sentido, con respecto a las horas de dedicación de las personas coordinadoras

de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo

establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación

del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla

la Consejería competente en materia de educación las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre

bibliotecas escolares, etc., se distribuirá de la siguiente manera:

• Coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan dos horas lectivas.

• Coordinación de la Biblioteca Escolar: La jefatura de estudios incluirá un mínimo de tres horas semanales, en el horario de obligada permanencia en el centro, dedicadas a actividades relacionadas con la organización y el funcionamiento de la misma.

• Coordinación del Plan de Igualdad: Para realizar las tareas de coordinación en materia de coeducación, en los colegios de Educación Infantil y Primaria, de acuerdo con la Orden de 15 de mayo de 2006, utilizará el horario de obligada permanencia en el centro, así como el destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea (siempre y cuando sea posible por la disponibilidad del profesorado del Centro)

Para asignación de la coordinación de dichos planes, se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

a) Formación y acreditación relacionada con el desempeño de los mismos.

b) Compromiso e implicación para asumir para la coordinación del mismo

c) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.

d) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

e) En el caso de la biblioteca escolar se designará como responsable a un maestro o maestra con destino en el mismo, preferentemente con formación y experiencia acreditada en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

f) En el caso del de igualdad, se designará como responsable, siempre que sea posible, a un maestro o maestra definitivo/a con experiencia en coeducación.

g) La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías

h) La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior.


58

i) En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro que faciliten horas libres a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la primera persona en sustituir en caso de baja de personal docente.

j) Si existen agrupamientos múltiples en una unidad, se harán coincidir dos especialistas en el mismo tramo horario y unidad, para que el tutor o coordinador disponga del tiempo de coordinación.

k) El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55 años y alguna sesión más según las disponibilidades del centro.

l) El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten, así como una hora en sesión de tarde siempre que no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos colegiados del Centro.

7.2. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

7.2.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

- El CEIP “Miguel de Cervantes” de Lopera (Jaén) ha sido autorizado, a partir del curso

2010/2011, para desarrollar las medidas contempladas en el plan de apoyo a las familias

andaluzas relativas a la ampliación del horario del centro y al desarrollo de los servicios de aula

matinal, comedor y actividades extraescolares. Teniendo así la consideración de Centro acogido

al Plan de Apertura.

- El tiempo entre las 7:30 y las 9:00 horas, será considerado como “aula matinal”. (Actualmente

no está concedida el aula matinal por falta de usuarios suficientes).

- El horario destinado al servicio de comedor escolar será de hasta dos horas a partir de la

finalización de la jornada lectiva de mañana, es decir, de 14:00 a 16:00 horas.

- Las actividades extraescolares se desarrollarán de 16:00 a 18:00 horas de lunes a jueves.

- El modelo de jornada lectiva que actualmente tiene el centro es jornada continuada de 9:00 a

14:00 horas, tanto para Infantil como para Primaria.

7.2.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO:

- El horario lectivo semanal tanto para Educación Infantil como para Educación Primaria es de

veinticinco horas semanales, incluyendo dos horas y media de recreo, distribuidas a razón de

media hora diaria. Este horario se desarrollará según el modelo de jornada lectiva mencionada

en el apartado anterior, es decir, exclusivamente de mañana de 9:00 a 14:00 horas.

7.2.3. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO:

- La jornada escolar del profesorado, según marca la normativa vigente, es de treinta y cinco

horas semanales, distribuidas de lunes a viernes.

- De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el

centro. De estas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo.

- La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro se estructurará de manera

flexible: Tres horas semanales (de 16:00 a 19:00 horas los lunes) en horario regular, y dos horas

a la semana en horario no regular.

- La distribución es la siguiente:


59

30

HO

RA

S

HO

RA

RIO

RE

GU

LA

R

HO

RA

RIO

LE

CT

IVO

(2

5 H

OR

AS

) Do

ce

ncia

Áreas del currículo

Docencia

Recreo

Coordinación de Coeducación (si el responsable no realiza guardias de recreo)

Pedagogía Terapéutica

Audición y Lenguaje

Enseñanzas Complementarias

Refuerzo Pedagógico

Re

du

ccio

ne

s

Función Directiva

Coordinación de Ciclos

Coordinación enseñanzas bilingües

Profesorado de áreas no lingüísticas

Coordinación Plan de Apoyo a las Familias

Coordinación Tecnologías de la información

Itinerancia

Mayores de 55 años

Guarda Legal

Dedicación Sindical

HO

RA

RIO

NO

LE

CT

IVO

HO

RA

S

CO

MP

LE

NT

AR

IAS

Reuniones de Equipos de Ciclo y, en su caso, con los Departamentos del IES

Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Actividades de los órganos unipersonal cuando no tengan reducción horaria (centros con hasta seis unidades)

Tutoría con padres y madres

Coordinación con Equipo de Orientación

Coordinación de Coeducación

Equipo de Coordinación TIC

Organización y mantenimiento de material educativo

Cumplimentar documentos académicos del alumnado

Programación de actividades educativas

Atención a los problemas de aprendizaje del alumnado

Organización y funcionamiento de la biblioteca del Centro

HO

RA

RIO

IRR

EG

ULA

R

NO

LE

CT

IVO

(Cóm

pu

to

me

nsu

al)

Asistencia a Claustro de Profesores

Asistencia a Consejo Escolar

Actividades extraescolares y complementarias

Actividades de formación y perfeccionamiento

- El recreo será común en las dos etapas para favorecer el entroncamiento de los especialistas

en ellas. Independientemente, en Infantil se puede arbitrar algunos cambios si fuera necesario.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos se establecerá un turno entre los maestros y

maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y

alumnas o fracción, del que quedará exento el Director.


60

7.2.4. TRAMOS HORARIOS:

- Para la elaboración de los horarios, tanto del alumnado como del profesorado, se han creado

los siguientes tramos horarios de lunes a viernes:

7.2.5. DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL POR ÁREAS:

- En Infantil, dado el carácter globalizador de la etapa, la distribución del tiempo en las tres áreas

principales se ha hecho de manera flexible. El área de conocimiento de sí mismo y autonomía

personal (ACMAP) aumenta el tiempo en tres años y va disminuyendo hacia los 5 años; al área

de conocimiento del entorno le sucede lo contrario, es decir, aumenta el tiempo hacia los 5 años;

en cuanto al área de lenguaje: comunicación y representación, el tiempo se distribuye de forma

similar en los tres niveles del segundo ciclo de infantil.

- En Primaria, la distribución horaria por áreas se ha hecho siguiendo el Anexo II de la Orden de

10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en Andalucía, referente al horario lectivo mínimo obligatorio por áreas en cada uno de

los Ciclos. Esta distribución horaria semanal se recoge en el siguiente cuadro:

SESIONES DESDE HASTA 1ª Sesión 9:00 9:45 2ª Sesión 9:45 10:30 3ª Sesión 10:30 11:15 4ª Sesión 11:15 12:00 Recreo 12:00 12:30 5ª Sesión 12:30 13:15 6ª Sesión 13:15 14:00

ÁREA NIVEL TIEMPO SESIONES ÁREA NIVEL TIEMPO SESION

ES

LE

NG

UA

1º 6:45 9

ED

. A

RT

ÍST

ICA

1º 1:30 2

2º 6:00 8 2º 1:30 2

3º 5:15 7 3º 1:30 2

4º 5:15 7 4º 1:30 2

5º 4:30 6 5º 1:30 2

6º 4:30 6 6º 1:30 2

MA

TE

MÁ

TIC

. 1º 5:15 7

ED

. F

ÍSIC

A 1º 1:30 2

2º 5:15 7 2º 1:30 2

3º 5:15 7 3º 1:30 2

4º 5:15 7 4º 1:30 2

5º 5:15 7 5º 1:30 2

6º 5:15 7 6º 1:30 2

CIE

NC

IAS

DE

LA

NA

TU

RA

LE

ZA

1º 2:15 3

RE

LIG

. C

AT

.

AT

ED

U

1º 1:30 2 2º 2:15 3 2º 1:30 2

3º 2:15 3 3º 0:45 1

4º 2:15 3 4º 1:30 2

5º 2:15 3 5º 0:45 1

6º 2:15 3 6º 0:45 1

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S 1º 2:15 3 EDUCACIÓN

CIUDADANÍA

EDUCACIÓN

CIUDADANÍA

5º 1:30 2 2º 2:15 3

3º 2:15 3

4º 1:30 2 CULTURA

DIGITAL

6º 1:30 2 5º 1:30 2

6º 1:30 2

1ª

LE

NG

UA

EX

TR

AN

JE

RA

ING

LÉ

S

1º 1:30 2 2ª LENGUA

EXTRANJERA

FRANCÉS

1º 2º 2:15 3 2º

3º 2:15 3 3º 1:30 2

4º 2:15 3 4º 1:30 2

5º 2:15 3 5º 1:30 2

6º 2:15 3 6º 1:30 2


61

7.2.6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN

INFANTIL.

• En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

• El recreo se desarrollará de 12:00 a 12:30 horas.

• El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, distribuirá el resto del horario en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

• La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de 45 minutos, siendo para infantil de 3 años una sesión y para infantil de 4 y 5 años dos sesiones, siempre que se pueda llevar a cabo dependiendo de la disponibilidad del/de la especialista del área de inglés, o si en caso, la maestra/o de infantil demuestre tener conocimientos en este idioma o posea titulación oficial que acredite al menos, el nivel B1 del marco común europeo o formación de otra índole.

7.2.7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN

PRIMARIA.

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

• En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas.

• Que cada tutor atienda a su grupo durante la primera hora de la mañana.

• El recreo se desarrollará de 12:00 a 12:30 horas.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

• Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.

• Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

• Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos, salvo que se dediquen a actividades diferentes que tengan que ver con la materia.

• Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 45 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora. En primaria se procurará que sea en el área de Lengua, aunque esto no implica que no se trabaje también en el resto de las áreas. En ESO, e incluso en primaria, se dedicará un mínimo de 10 minutos en todas las áreas, teniendo en cuenta también el punto siguiente.

• Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión de lectura comprensiva y otra para trabajar dictados y la expresión escrita, a través de recetas, noticias, descripciones… De manera quincenal trabajaremos la expresión oral a través de exposiciones, poemas, etc.

• Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y mental y de resolución de problemas.

• Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para Refuerzo Educativo.

• Se aplicará las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).


62

7.2.8. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los

órganos de coordinación docente (art. 78) y los responsables de su coordinación son los siguientes:

- Equipos docentes. Coordinadores: Tutores/ del nivel. (Art. 79).

- Equipos de ciclo. Coordinadores: En función del número de unidades. (Art. 82).

- Equipo de orientación. Coordinador: (Art. 86, punto 3).

- Equipo técnico de coordinación pedagógica.

- Tutorías.

Para fijar el horario de dedicación de las personas responsables de la coordinación,

atenderemos a lo expuesto en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se

regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros

públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.

Según reza tal artículo, el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro

para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el

que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

- Menos de nueve unidades: Ninguna hora por cada equipo de ciclo u orientación.

- De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de

orientación.

- De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de

orientación.

A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se

tendrá en cuenta el total de las autorizadas al Centro.

7.2.9. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Normativa de referencia: Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (art. 21, punto 3, letra n; y art. 89).

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección

del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado

interesado en la primera semana del mes de septiembre y atendiendo estos criterios pedagógicos

y/u organizativos. La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación

de un determinado grupo y en cualquier caso se atenderá a este criterio siempre en el caso de

haberse cumplido todos los siguientes:

1. Continuidad en ciclo. Aquellos maestros que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.


63

2. Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

3. Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo, para conseguir que el alumnado de esa tutoría se beneficie de tener un mismo maestro/a al menos 2 años.

4. Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.

5. Idoneidad. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0) y que se comprometan fehacientemente a usar las nuevas tecnologías, (ordenadores y pizarras digitales) en la práctica habitual del aula y como desarrollo de las áreas de enseñanza.

6. Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo este criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor/a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

7. Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo, alumnado con trastornos de tipo conductual, problemas de disciplina, tutorías con poca continuidad en los cursos anteriores, etc. a maestros/as con un perfil determinado que creamos capaces de organizar y dar equilibrio y continuidad a dichas tutorías, no sólo a su alumnado sino también a sus familias. En el caso del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E) con modalidad de escolarización C será ejercida en el Aula Específica de Educación Especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

8. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

9. Rotación. Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.

10. Se posibilitará la estabilidad de un tutor con un mismo grupo de alumnos/as más allá del ciclo. Esta opción será factible siempre que el tutor lo solicite y las calificaciones del alumnado del grupo y el clima generado con las familias del mismo indiquen que esta opción sería pedagógicamente favorable al Centro.

11. Se procurará que ningún grupo de alumnos esté más de un ciclo de educación primaria con distintos tutores. Se considera que la falta de estabilidad continuada en el nombramiento de tutores para un mismo grupo afecta a sus resultados académicos del mismo y al clima de convivencia.

7.2.10. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO.

La adscripción al nivel y grupo se efectuará de acuerdo con las siguientes normas:


64

• Al inicio de la escolaridad se harán los grupos teniendo en cuenta tres criterios: fecha de nacimiento, sexo y orden alfabético, en este orden. Los grupos deberán ser paritarios. Si el número total de niños y niñas es impar, en el grupo A, o en su caso también en el B si hubiera más de dos grupos, habrá un alumno o alumna más. Cuando haya hermanos o hermanas de la misma edad que por primera vez vienen al Centro, los padres o tutores legales de estos podrán solicitar adscribirlos en el mismo grupo o en grupos diferentes. Así mismo cuando haya niños/as con necesidades educativas especiales, el Equipo Directivo, junto con el E.O.E y el profesor/a de Apoyo a la Integración, estudiarán su ubicación en el grupo que mejor se adapte a sus necesidades.

• Cuando haya que juntar o separar grupos debido a la disminución o incremento del número de alumnado, se hará siempre siguiendo criterios pedagógicos y lo hará el Equipo Directivo, oídos a los tutores/as de los grupos correspondientes.

• Cuando un alumno/a se incorpore procedente de otro centro, el Equipo Directivo lo adscribirá al grupo que tenga menor número de alumnado. Si los dos grupos tuvieran igual matrícula, lo hará en el grupo A, siempre que los grupos sean homogéneos y no haya alumnado con necesidades educativas especiales. Si los grupos no fueran homogéneos se tendrán en cuenta las opiniones de los tutores/as de los grupos correspondientes, y si el alumno/a fuera de necesidades educativas especiales, se tendrá además en cuenta la opinión del profesor/a de Apoyo a la Integración, y siempre teniendo en cuenta los informes psicopedagógicos del Centro de origen.

• El alumnado que no promocione de Ciclo se adscribirá al grupo que determine el Equipo Directivo, de acuerdo con el Equipo de Ciclo correspondiente, teniendo en cuenta todas las variables anteriormente citadas.

7.2.11. CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA

• Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran.

• Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

• La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro.

• Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).

• Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo.

• Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Básicos).

• Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

• Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.


65

8. PARTICIPACIÓN DEL CENTRO EN PLANES,

PROYETOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

8.1. CONVOCADOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

8.1.1. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Con el propósito de impulsar una serie de medidas que faciliten a los niños y niñas y a los

jóvenes el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporen el uso regular de

la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

Objetivos:

• Estimular el hábito de la lectura recreativa.

• Mejorar la entonación, comprensión, vocabulario y la ortografía a través de la lectura.

• Implicar al profesorado en las actividades de animación a la lectura.

• Incluir en el PEC la idea de la necesidad de la lectura, dedicándole a la misma los recursos

materiales y personales que requiera.

• Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el desarrollo

intelectual y cultural.

• Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el “Diario de lectura”

que se desarrolla en el centro.

• Dinamizar las bibliotecas de aula y del centro a través de actividades atrayentes para toda

la comunidad escolar.

• Favorecer el uso de los recursos informáticos e internet para la obtención de información.

• Establecer frecuentes utilizaciones de los recursos bibliotecarios para el trabajo cotidiano

del aula en las áreas impartidas.

• Realizar el mantenimiento de los recursos de la biblioteca por parte

• Del coordinador/a de la biblioteca escolar, así como mantener una relación fluida con la

biblioteca municipal de la localidad.

8.1.2. ESCUELAS DEPORTIVAS

A través de este programa se fomenta en el alumnado hábitos de vida activa y saludable, se

facilita la inclusión del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, influyendo positivamente

en el clima del centro, ayudando a colectivos desfavorecidos, haciendo de la práctica de actividad

física un vehículo para la adquisición de valores como la solidaridad, el diálogo, la igualdad de

género, el respeto, la superación, el esfuerzo, etc.

Objetivos:

• Desarrollar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento

fundamental de la formación integral de todos los alumnos y alumnas en edad de

escolarización obligatoria.

• Fomentar las relaciones grupales, el trabajo en equipo y la integración de todos.

• Diversificar las actividades deportivas para conseguir una completa oferta deportiva.

• Impulsar las buenas relaciones entre los distintos ámbitos de la comunidad educativa.

• Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la

solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre

sexos, la deportividad y el juego limpio.

• Facilitar la convivencia entre los sectores de la comunidad escolar a través de la

participación en las actividades deportivas del centro.


66

• Atender la integración del alumnado de necesidades educativas especiales, en la

programación y desarrollo de las actividades deportivas del centro.

8.1.3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Este Plan supone un paso más para contribuir a hacer real el desarrollo de valores que

favorezcan una verdadera equiparación entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida

pública y privada. Con el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación se crean,

impulsan y coordinan medidas y actuaciones de diversa índole que refuerzan, en el contexto

escolar, las condiciones para desarrollar prácticas que promuevan la igualdad entre los sexos de

forma sistemática y normalizada.

Objetivos:

• Fomentar la igualdad y respeto de sexos.

• Conocer las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres para evitar y corregir las

discriminaciones.

• Eliminar la discriminación por razones de género en el Centro y favorecer la igualdad entre

hombres y mujeres.

• Promover un diagnóstico en el centro para conocer la realidad respecto a la igualdad entre

hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

• Impregnar toda la práctica educativa de valores coeducativos, como un eje fundamental de

la convivencia escolar.

• Suprimir del lenguaje habitual expresiones e insultos de carácter sexista y que se usen

expresiones que demuestren respeto e igualdad.

• Favorecer la madurez de la identidad sexual de modo que lo femenino no aparezca como

subordinado a lo masculino.

• Inculcar a los alumnos/as la importancia de ser personas libres, autónomas y no

dependientes, para establecer relaciones equilibradas y constructivas.

• Prevenir situaciones de violencia de género.

8.1.4. PLAN ESCUELA TIC 2.0

Desde el curso 2009/2010 nuestro centro es un centro “Escuela TIC 2.0”. Se dotó al

alumnado del Tercer Ciclo con un ordenador ultraportátil para cada uno, y a las aulas de este ciclo,

con una mesa con ordenador, pizarra digital, cañón de proyección y conexión wifi dentro de cada

una.

Objetivos:

• Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que las tecnologías de la información y la comunicación se conviertan en

herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

• Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias clave

del alumnado.

8.1.5. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO

El CEIP “Miguel de Cervantes” de Lopera (Jaén) ha sido autorizado, a partir del curso

2010/2011, para desarrollar las medidas contempladas en el plan de apoyo a las familias andaluzas

relativas a la ampliación del horario del centro y al desarrollo de los servicios de aula matinal,

comedor y actividades extraescolares. Teniendo así la consideración de Centro acogido al Plan de

Apertura.


67

Objetivos:

• Ampliar el horario de apertura del centro de 7:30 a 18 horas de lunes a jueves y el viernes

de 7:30 a 16 horas.

• Ofrecer a las familias nuevos servicios y actividades para sus hijos e hijas fuera del horario

lectivo.

• Apoyar a las familias más necesitadas para el acceso gratuito a los servicios que ofrece el

centro dentro del Plan.

8.1.6. RED ANDALUZA ESCULA: “ESPACIO DE PAZ”

Destinado a toda la Comunidad Educativa con el fin de que sirva como referencia para

mejorar la formación de nuestro alumnado en la Cultura de la Paz y No violencia, tan necesarios en

este tiempo donde resaltamos lo individual frente al trabajo cooperativo y la solidaridad.

Objetivos:

• Fomentar actividades en las que se favorezca el diálogo y el desarrollo de valores y

creencias, expresando sentimientos y opiniones con el fin de promover la educación en

valores para prevenir y disminuir todas aquellas manifestaciones de violencia que a diario

encontramos.

• Avanzar en la relación interpersonal con el alumnado de modo que aprendan a convivir

resolviendo conflictos por medio de soluciones pacíficas y creativas.

• Desarrollar habilidades sociales (hábitos, comportamientos, estrategias de acción) para la

resolución de conflictos.

• Uso del recreo como otro espacio educativo de paz (utilizar el recreo como una posibilidad

más para educar en valores a través de la convivencia).

• Sensibilizar al alumno/a sobre los problemas sociales: pobreza, inmigración, xenofobia,

malos tratos…

• Potenciar la coeducación.

• Adquirir hábitos de salud y bienestar.

• Promover actuaciones encaminadas a la creación de expectativas en el alumnado con vistas

a su futuro profesional y personal.

• Cuidado de los espacios y material común como manera de fomentar la responsabilidad y

respeto al medio ambiente.

• Facilitar el diálogo e intercambio de información con las familias, así como potenciar

relaciones de cooperación con la familia y otras instituciones del entorno.

• Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno a temas

relacionados con la Educación para la paz y la Educación en valores.

• Procurar la progresiva inclusión del proyecto “Escuela: Espacio de Paz” en los diversos

documentos oficiales de organización curricular y docente.

• Mejorar el clima de convivencia en nuestro centro por medio del conocimiento y puesta en

marcha de estrategias para la elaboración de normas.

• Consensuar los principios básicos que deben fundamentar las actividades y que conformen

un Plan de Acción Tutorial que vaya en la misma línea de trabajo.

8.1.7. PRÁCTICUM GRADO MAESTRO

Nuestro Colegio forma parte de la red de centros colaboradores y acreditados para el

prácticum.

Con este programa el Centro se compromete a:


68

• Incorporar al Proyecto de Centro el correspondiente Plan de Prácticas.

• Recibir al alumnado de prácticas y facilitarles la utilización de los materiales y recursos

didácticos disponibles e integrarlos en las distintas actividades educativas.

• Facilitar el acceso del alumnado en prácticas al conocimiento del funcionamiento del centro,

su proyecto educativo y los programas en los que esté participando.

• Facilitar la relación entre los tutores/as e el alumnado en prácticas.

• Facilitar la comunicación entre los tutores/as e el alumnado en prácticas.

• Velar porque el alumnado en prácticas cumpla las normas del Centro.

• Cuidar que el alumnado en prácticas no asuma responsabilidades que requieran

cualificación profesional ni actúen sin la supervisión del tutor o tutora de prácticas.

Con este programa el profesorado se compromete a:

• Colaborar con el Centro Universitario en el diseño y mejora del Plan de Prácticas.

• Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica del alumnado.

• Facilitar al alumnado toda aquella información qu sea necesaria para su formación.

• Orientar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su formación.

• Orientar al alumnado sobre las características del grupo, sobre el proyecto de centro y su

contextualización a la realidad educativa concreta.

• Planificar las actividades qu realizará el alumnado durante su estancia en el Centro.

• Acompañar al alumnado en el desarrollo de las actividades, incluida la docencia directa.

• Colaborar con el coordinador/a del Prácticum de la Facultad en el seguimiento de las

actividades desarrolladas.

• Participar en la evaluación del alumnado en prácticas.

8.1.8. PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L.

El Plan de Autoprotección debe ser un instrumento en permanente actualización y revisión, que debe ser perfectamente conocido por toda la Comunidad Educativa. Este Plan nos permitirá:

a) PREVER una situación una emergencia antes de que ocurra. b) PREVENIR la emergencia, disponiendo los medios materiales y humanos necesarios,

dentro de un límite de tiempo razonable, para que no llegue a desarrollarse o para que sus consecuencias negativas sean mínimas.

c) ACTUAR ante la emergencia cuando, a pesar de todo, ésta aparezca, usando para ello los medios de que nos hemos dotado anteriormente para su neutralización.

Para que el Plan de Autoprotección sea efectivo es necesaria la colaboración de todos los

implicados: profesorado, alumnado, familias, personal no docente… La responsabilidad de saber el cometido de cada uno en cado de peligro, puede convertirse en un medio educativo de participación.

Objetivos:

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

• Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una

estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las

posibles emergencias.

• Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con

la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

• Concretar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer

protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de

emergencia de diversa índole.


69

• Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los

medios disponibles y las normas de actuación en caso de que ocurra un siniestro, estudiar

las vías de evacuación y las normas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas

necesarias.

• Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de

personas informadas, organizadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las

acciones a emprender ante las emergencias.

• Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los

riesgos, defendiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

• Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencia externos y el centro, para

optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión

con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales,

supramunicipales, autonómicos y nacionales.

8.1.9. ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

El Programa de Acompañamiento Escolar es un recurso destinado a compensar necesidades

asociadas a la consecución de las competencias básicas relacionadas con la comunicación

lingüística y el razonamiento matemático.

Asimismo, el Programa de Apoyo Lingüístico para Inmigrantes tienes la finalidad de reforzar el

aprendizaje de la lengua vehicular en el alumnado que así lo requiera.

Los objetivos están orientados a:

- Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado

- Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum

- Optimizar la transformación social y cultura del un centro escolar y de la comunidad educativa

- Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes

implicados

- Contribuir a la mejora de la convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias

individuales como fuente de aprendizaje

8.2. DESARROLLADOS POR EL CENTRO DENTRO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

EDUCATIVA

El Programa de Acompañamiento Escolar surge ante la necesidad de mejorar el índice de

éxito escolar del alumnado, en determinados Centros de Educación Infantil y Primaria y de

Educación Secundaria Obligatoria. Para ello, es preciso dotar a estos Centros de recursos

adicionales a los ordinarios, con objeto de permitir una intervención educativa más personalizada y

adaptada a las necesidades de los mismos.

Finalidad general: mejorar los índices de éxito escolar de Centros educativos, de Educación

Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, que reciben alumnado en situación de desventaja

socioeducativa.

Destinatarios: alumnado escolarizado en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria..

Financiación: convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Temporalización: cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde.

Grupos: cada grupo participante constará de diez alumnos/as como máximo.


70

Objetivos básicos:

A. A NIVEL DE CENTRO:

a) Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias clave

del alumnado.

b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.

c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos

del programa a la práctica docente ordinaria.

B. EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO PARTICIPANTE Y SUS FAMILIAS:

a) Consolidar aprendizajes y competencias clave de las áreas instrumentales.

b) Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el grupo.

c) Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de

maduración personal.

d) Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como

valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado

a superar sus dificultades.

f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el

absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto

académico y su autoestima.

h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con

su Centro educativo.

i) Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las

mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.

8.1.10. TÉCNICAS DE ESTUDIO

Como objetivo general se establece la introducción paulatina de las estrategias de estudio

desde el comienzo mismo de la escolaridad, buscando, en la medida de lo posible, el apoyo de los

padres en todo lo relativo a las técnicas de estudio. De todo ello se hablará en la primera reunión

general de padres y madres y se hará un seguimiento a través de las tutorías.

Educación Infantil: Estimular la madurez de los niños/as mediante ejercicios y actividades

diversas. Propiciar continuamente que centren la atención, partiendo de lo que conocen y es

cercano a ellos para llegar a cuestiones más abstractas y lejanas, ampliando su mundo y sus

vivencias, realizando aprendizajes significativos y funcionales.

Primer Ciclo de Primaria: Continuar con ejercicios diversos para facilitar que centren la

atención. Análisis de láminas para mejorar la expresión oral y la composición. Comprensión lectora

mediante textos de lectura, ejercicios diversos y fichas. Práctica del cálculo mental y resolución de

problemas. Técnicas para una mayor comprensión del enunciado.

Segundo Ciclo de Primaria: Comienzo de esquemas en la pizarra y resúmenes orales.

Tercer Ciclo de Primaria: Resúmenes y esquemas escritos.

8.1.11. PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR

Para prevenir el fracaso escolar se deberá tener en cuenta como norma general las

Competencias Clave de las áreas instrumentales. Además estas otras:


71

• Durante la Educación Infantil se trabajarán todos los aspectos relacionados con la madurez

individual y social del alumnado, tales como conceptos básicos, psicomotricidad, dibujo,

juegos, etc. Iniciando de forma progresiva la lectura, escritura y cálculo mental. Durante esta

etapa se realizarán, por parte del Equipo de Orientación Educativa, unas pruebas para el

diagnóstico precoz de aquellos niños y niñas que puedan presentar problemas de

aprendizaje.

• El Primer Ciclo de la Educación Primaria se dedicará plenamente al aprendizaje y

afianzamiento de las técnicas de lectura y escritura, así como de la numeración y el cálculo.

Al alumnado con problemas de aprendizaje, que no siga el ritmo de los demás, se reforzará

su aprendizaje por parte del profesor/a de refuerzo pedagógico, con la realización de

actividades orales, escritas y manipulativas sobre conceptos básicos, lectura, escritura,

numeración y cálculo. De ello se informará a los padres y madres con el fin de hacerles

partícipes del trabajo extraordinario que sus hijos/as necesitan y solicitarles su ayuda..

• El Segundo Ciclo se dedicará a afianzar y completar el aprendizaje lecto-escritor,

aprovechando para corregir algunas deficiencias producidas. Se continuará con las mismas

técnicas e instrumentos desarrollados en el Primer Ciclo, como pueden ser: textos libres,

biblioteca de aula, lecturas comprensivas, etc.

• Los controles se utilizarán como instrumento de orientación para el profesor/a y como

estímulo de superación personal para el alumno/a. La observación de las actividades de

clase y el diálogo con los mismos alumnos/as son técnicas cualitativas que aportan

suficientemente los datos necesarios para saber si un alumno o alumna progresa

adecuadamente o no.

• El libro de texto se intentará adaptar a la realidad concreta de nuestro entorno y de nuestros

alumnos/as y se utilizará siempre como una herramienta auxiliar.

• Se deberá procurar mantener un ritmo de aprendizaje que puedan seguir todos los

alumnos/as sin problemas. En este sentido conviene tener la precaución de establecer un

número mínimo de actividades como parte del currículo mínimo exigible (los alumnos/as que

se retrasan suelen destacar por su lentitud). Estas actividades se pueden completar con

otras consideradas optativas y de ampliación.

• El Refuerzo pedagógico se destinará, preferentemente, al alumnado que no haya

promocionado de curso y con los que habiendo promocionado de curso, no haya superado

alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

• Lograr al menos una visita trimestral de los padres/madres o tutores legales a Tutoría en

todos los niveles.

• El tipo de cuadrícula que se utilizará en los distintos ciclos será el siguiente:

Infantil de 4 años y 5 años iniciación a la cuadrícula iniciación a la cuadrícula (8mm

en 4 años y 6 mm en 5 años). 1º de Primaria cuadrícula de 5 mm (blog de muelle A5) (1er trimestre) y cuadrícula de

4 mm (blog de muelle A5) (2º y 3er trimestre)

2º de Primaria cuadrícula de 4 mm (blog de muelle A5) (1er trimestre) y cuadrícula de

3 mm (blog de muelle A5) (2º y 3er trimestre)

3º y 4º de Primaria cuadrícula de 3 mm (bloc muelle A5 en 3º y A4 en 4º)

5º y 6º de Primaria cuadrícula de 3 mm ( bloc muelle A4)

8.1.12. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

Dado el carácter obligatorio de la Educación Primaria, se hace necesario un modelo de

intervención ante el fenómeno del absentismo escolar, con el objeto de concienciar tanto a las

familias como a los propios escolares de la importancia del cumplimiento del deber de la escolaridad

obligatoria y de concretar los canales de comunicación entre los Centros educativos, los servicios

sociales comunitarios y la Consejería de Educación. Como medidas preventivas se pondrán en

marcha, entre otras, las siguientes:


72

• Campañas de información y sensibilización a las familias del alumnado con riesgo social

respecto a la asistencia regular.

• Elaboración y adaptación, si es el caso, de los materiales curriculares, libros de texto y

recursos didácticos para la atención de las necesidades reales del alumnado.

• Organización de actividades complementarias y extraescolares.

• Promoción de actividades formativas para períodos vacacionales.

De acuerdo con la Orden de 19 de septiembre de 2005, se entenderá por absentismo

escolar la falta de asistencia a clase sin justificar de más de cuatro sesiones al mes. Sin perjuicio

de lo anterior, cuando a juicio del tutor/a, la falta de asistencia puede representar un riesgo para la

educación del alumno/a, se actuará de forma inmediata.

En el ámbito escolar se desarrollarán las siguientes actuaciones:

• El profesorado encargado de cada tutoría llevará un registro diario de la asistencia a clase

de su grupo de alumnos/as con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar. Este

control lo realizará introduciendo las ausencias en la aplicación Séneca antes del día 5 del

mes siguiente y con las siglas J (las ausencias justificadas) e I (las injustificadas).

• Los tutores/as que detecten casos de absentismo escolar lo notificarán por escrito a la familia

y citarán a los representantes legales para mantener una entrevista a fin de tratar del

problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar conseguir un compromiso de

asistencia regular al cetro.

• En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista o no justifique

suficientemente las ausencias, el tutor/a lo comunicará a la Jefatura de Estudios o Dirección

del centro, quien hará llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las

posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de que se va

a derivar el caso a los Servicios Sociales Comunitarios o, en su caso, de los Equipos

Técnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarán las intervenciones sociales y

familiares correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.

• Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión

Municipal de Absentismo Escolar, para que adopte las medidas oportunas.

• Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido

resolverse en el marco de la acción tutorial, de acuerdo con lo recogido en los puntos

anteriores, el utilizarán la aplicación informática Séneca.

Alumnado perteneciente a familias temporeras:

Para garantizar la escolarización del alumnado temporero se seguirá el siguiente

procedimiento:

El Centro de origen remitirá, a las Delegaciones Provinciales de Educación de las localidades

de destino, la relación del alumnado que se desplaza.

El Centro de origen será el encargado de remitir el “informe de progreso individualizado para

alumnos/as que se desplazan por emigración temporal”.

Finalizado el periodo de escolarización temporal del alumnado, el Centro de destino

devolverá el informe de progreso individualizado, debidamente cumplimentado por el tutor/a

correspondiente, a los Centros de origen del alumnado.

8.1.13. EDUCACIÓN EN VALORES

Los objetivos que se proponen son todos acumulables, es decir, que se tendrán en cuenta

los de los meses anteriores. Se seguirá en todo el centro la siguiente metodología:


73

1. El primer día de cada mes se habla, al comenzar la jornada, del objetivo propuesto en la

tabla adjunta y se sacan subapartados.

2. Cada alumno/a, o equipo de alumnos/as, se encarga de un apartado.

3. Cada día, al comienzo de la jornada, durante 5 minutos aproximadamente, el o los

responsables de cada apartado comenta su experiencia personal sobre el tema y hace

propuestas a los demás.

4. Toda la clase intenta implicar en el tema al resto del colegio, elaborando murales con

eslogan.

5. A las familias se les informa mensualmente de los objetivos para que se trabajen también

en casa.

MES OBJETIVOS ACTIVIDADES/CONTENIDOS

OC

TU

BR

E

1. Cuidar la limpieza del Centro,

usando correctamente las papeleras.

2. Entrar en fila.

3. Salir de forma ordenada sin correr

por los pasillos y de forma especial por

las escaleras.

4. Cuidar la higiene corporal,

especialmente las manos.

* Crear turnos de vigilancia de la limpieza en cada recreo.

* Acercarse a la papelera para tirar los papeles.

* Cuidado al sacar punta a los lápices.

* Tirar, antes de salir al recreo, los papeles de los bocadillos a la

papelera.

* Recordar a los demás que deben usar las papeleras.

* Entradas y salidas sin carreras ni gritos.

* Confeccionar murales por cursos que recuerden los objetivos

propuestos.

*Lavarse las manos antes y después de comer.

*Venir bien aseados a clase

NO

VIE

MB

RE

1. Habituarse a respetar las normas de

convivencia.

* Respetar a los compañeros/as.

* Pedir turno de palabra para hablar o participar en clase.

* Estar atentos en clase y no molestar a los demás.

* No abusar del más débil, sino salir en su defensa.

* Respetar a los profesores/as y al personal que trabaja en el Centro

* Cuidar el vocabulario y no pronunciar palabrotas.

* Comentar en clase el subcapítulo V.4 del ROF. y hacer murales

alusivos.

DIC

IEM

BR

E

1. Cuidar el material que el Centro

pone al servicio del alumnado,

mobiliario y enseres.

2. Cuidar el material escolar propio.

* Responsabilizar a cada alumno de su mesa y silla, manteniéndolas

limpias.

*Utilizar correctamente el papel higiénico y el jabón de los servicios.

* Utilizar las papeleras de los servicios y no arrojar nada al WC.

* Traer cada día a clase el material necesario, sin olvidar nada

* Cuidado de los libros de texto, así como el material de clase .

EN

ER

O 1. Aprender a respetar la opinión de

los demás.

2. No hacer juicios falsos sin antes

contrastar la verdad.

* Escuchar a los que hablan, antes de dar una opinión, respetando sus

ideas.

* Realizar críticas positivas.

* Ser sincero/a con nuestros amigos y amigas.

* Ponerse en el lugar de los demás.

FE

BR

ER

O

1. Adquirir hábitos de trabajo.

*Tener un lugar y un horario fijo de trabajo en casa.

* Cuidar el lugar de trabajo.

* Sentarse de forma correcta en clase y en casa.

* Participar en la clase de forma positiva.

* Colaborar en casa en las tareas domésticas

* Utilizar el horario, hacer resúmenes y esquemas.


74

MA

RZ

O

1. Respetar a los mayores y a los

iguales.

2. Respetar a los animales y a las

plantas.

3. Respetar y cuidar el medio

ambiente a través del reciclado de

materiales.

* Dirigirse con respeto a las personas mayores y a los compañeros

* No dar voces en clase ni fuera de ella.

* Aprender a comportarse en las ausencias del profesor/a y llamar la

atención a quien no lo haga.* Hacer caso del delegado/a de clase.

*Ayudar a las personas necesitadas de forma altruista.

* Respetar a las personas que tienen alguna minusvalía.

*Campaña de protección de animales y plantas y del medio ambiente.

AB

RIL

1. Adquirir hábitos de cortesía con los

demás.

2. Ser sociables y agradables con los

demás.

3. Concienciarse que todos somos

iguales: niños/as hombres/mujeres.

* Saludar a las personas conocidas sin esperar que lo hagan ellas

primero.

* Llamar a la puerta antes de entrar.

* Dar las gracias cuando sea preciso.

* Aprender a escuchar a los demás.

* Llamar a los compañeros por su nombre.

* Pedir disculpas cuando sea necesario.

* Reconocer nuestras limitaciones y las de los demás.

* Tratar a todos por igual: niños/as hombres/mujeres.

MA

YO

Y

JU

NIO

1. Aprender a ser responsables.

2. Afrontar las consecuencias de tus

actos.

* Convivir en democracia, respetando la libertad de los demás.

* Decir la verdad y no engañar a los demás.

* Dar la cara y no esconderse detrás de la mentira.

* Ser trabajadores y valorar nuestro papel en la sociedad.

8.1.14. ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGIA RESPONS. TEMPOR.

1. Mantener una reunión general

con los padres, madres y tutores

legales del alumnado a principios

de curso.

* Información sobre las normas de

convivencia, aspectos de organización y

funcionamiento del grupo.

* Entrega del calendario escolar.

* Recordar algunas normas generales

elaboradas por el ETCP.

Participativa Tutores Octubre.

2. Tener un contacto individual

con los padres, madres y tutores

legales del alumnado los lunes de

5 a 6 de la tarde.

* Tutorías.

* Citaciones.

* Recopilación de información por parte del tutor/a.

Activa y

participativa. Tutores Lunes.

3. Realizar tutorías con los

alumnos y alumnas y llevar un

seguimiento de las mismas.

* Tutorías.

* Charlas.

Activa y

participativa. Tutores Ocasional.

4. Mentalizar a los padres,

madres y tutores legales del

alumnado de la importancia de la

tutoría.

* Charlas-coloquio.

*Tutoría individual.

Participativa

Activa.

Tutores

Padres

/madres

Todo el

curso.

5. Transmitir a las familias la

importancia que tiene sus

comportamientos, comentarios,

expresiones, etc. hacia el

profesorado y la Comunidad

Educativa, como ejemplo que son

para sus hijos e hijas.

*Reuniones generales.

*Tutorías a nivel individual.

*Charlas y entrevistas.

Activa y

participativa.

Tutores

Padres/

madres.

Octubre


75

9. ANEXOS

El resto de documentos se incluyen como anexos al Proyecto Educativo:

• ANEXO I: PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.

• ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• ANEXO III: PLAN DE REFUERZO PEDAGÓGICO.

• ANEXO IV: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

• ANEXO V: PLAN DE CONVIVENCIA.

O PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR.

O PROTOCOLO DE MALTRATO INFANTIL.

O PROTOCOLO SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO.

O PROTOCOLO ANTE SITUACIONES DE CIRBERACOSO.

O PROTOCOLO SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO.

O PROTOCOLO: PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS.

O PROTOCOLO: AGRESIÓN AL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE

• ANEXO VI: PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y VIAJES

CULTURALES.

• ANEXO VII: PLAN DE IGUALDAD.

• ANEXO VII: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

O PROTOCOLO DE ENFERMEDADES CRÓNICAS.

• ANEXO IX: PLAN LIGÜÍSTICO.

• ANEXO X: PLAN DE ACOGIDA Y TRÁNSITO.

• ANEXO XI: PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

• ANEXO XII: PROTOCOLOS:

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