產品設計一課程重構計畫說明

課程名稱： 產品設計一

教師姓名： 陳娟宇 系所單位： 商品設計系

傳統的設計工作室 (Design Studio)

常被當作是學徒體制的擴展，強調學生們應該從挫折中學習

(Attoe & Mugerauer, 1991)。

「問題導向式學習」 （Problem-Based Learning，PBL）

當代的教育理論

強調以複雜的現實世界問題（通常界定不明確），引導學生自主地相互合作探究解答，進而達成學習（Bridges & Hallenger，1992）

(簡聖芬, 2005)。

「提案/評圖解說／改圖／設計」的操作程序

商品設計系承繼傳統的設計工作室型式之產品設計課程是以分別討論個案方式，從「提案/評圖解說／改圖／

設計」的操作程序進行。

個別討論

• 一位老師對20位學生，於六堂課內，每位學生約只能分配到10分鐘

會審評圖

• 三位老師同時於300分鐘內，對60位學生的作品評圖與評分

期末總評

• 全系各年級學生同時展出

• 同儕與學長姐之間彼此相互觀摩學習

個別討論的問題

• 三名教師分別引導20名學生進行分組討論的審查機制。雖說課程每周有六小時(四堂正課，兩堂實習)，每位學生大約只能分配到10分鐘的時間與分組指導老師討論。

• 每位學生作品個案不同，教師必須透過口述、圖繪甚至協助找到相關資訊來讓學生了解設計方向，授課時間經常超時。

會審評圖

• 統合三個分組，讓全班學生進行相互的觀摩學習，三位老師同時於300分鐘內對60位學生的作品評圖與評分。平均每個老師不含學生發表的時間只有1分20秒。

擬針對會審評圖的機制進行重整。

• 第一部分，以個別討論機制為主，從影響設計評價決策的因素大抵有評價形式、評價基準、評價人員組成、以及評價決策方式等 (鄧成連, 1999)重新建構適用於產品設計課程之審查機制，確保學生的設計能力可以在合宜的審查機制下獲得精進。

• 第二部分，以會審評圖機制為主，導入其他同學參予設計審查模式。

• (1)從設計審查機制重整加強設計能力培養，

• (2)發展非批判式的設計審查機制類別與型態，

• (3)針對各設計階段的目的，發展教育者對於學生作品設計之評價量表，並檢視其對於設計結果的影響，

• (4)提出設計評價決策之相關建議。企圖解決設計教育中創造與學習的問題。

執行內容

• 經由學生同意之下，且不列入學期成績之前提之下，選定自願參與的學生，將作品交付三位指導老師進行設計審查與評價。在個別討論之審查機制上，評圖之內容將以攝影機記錄，之後並整理老師的設計審查機制內容。之後，對於學生進行問卷調查。問卷分為兩個部分，

• 一為對於整體評圖過程對自我啟發的成效評估。

• 二為對於教師的評圖方式之接受度調查。

學生意見

發展設計審查量表

提供給學生做為下次設計改善參考

老師意見 會審評圖

個別討論 師生互動

錄影觀查記錄

新光源設計

問題的特性

• 新光源：如LED相關應用(背光源、街燈、顯示器、照明設備、車燈等) –人對於光的使用需求、情感需求

–光的表現方法

–光的物理特質

–主動與被動的光之呈現

–反射與折射的光

–光與影

–光的功能：照明？

習作內容要求

• —研究分析PPT檔案輸出紙本

• —20張構想草圖。請浮貼於一張A3 表板上備查

• —尺寸圖(5/12)

• —概念外觀圖(A3)與功能操作說明圖(A3)

• —草模

• —精模

• —產品吊牌

時程

9 4/14 產品設計流程與課程內容,

10 4/21 產品設計簡介與課程介紹相關規定介紹資料收集與

現有產品分析創意概念發展

11 4/28會審 概念發展階段(第一次)

12 5/5 概念構想審查與分組討論

13 5/12 構想修正與草模(分組討論)

14 5/19會審 設計執行階段(構想精練與草模審查)(第二次)

15 5/26 構想具體化設計

16 6/2 外觀尺寸圖與外觀精模製作

17 6/9會審 設計提案階段(總評外觀精模製作與展板製作發表(

第三次)

18 6/16 停課

11_4/28會審(第一次) 概念發展階段

• 資料收集分析圖表 (按分組指導老師規定)

• A3概念發展說明圖*3

• 其他構想草圖A4*20，以展版浮貼方式備查。

• 做到以上規範內容，得基本成績15分。

• 依作業品質加分，至多20分。

14_5/19會審(第二次) 設計執行階段(構想精練與草模審查)

• A3產品示意圖*1

• 1:1 外觀尺寸圖*1

• 草模*1

• 做到以上規範內容，得基本成績15分。

• 依作業品質加分，至多20分。

6/9會審(第三次) 設計提案階段

• 總評外觀精模製作

• 展板製作發表

• 期末會審當天總評，展出一種表現光影的實體。

• 需要以”實體”呈現光影

• A3 展板兩張以上張貼發表，須以黑色紙板裱褙，另備齊圖檔繳交。

• 設計簡報輸出成A4報告，含符合概念之封面。並須顯示設計師姓名與照片。

圖檔繳交

• 請直接上傳作品裱版圖面之電子檔，圖檔內容請清楚呈現產品外貌，功能與使用說明等資訊。

• 作品上傳Moodle或email 三位指導老師，截止時間： • 2011年6月8日(三) 中午12:00pm以前，逾期恕不受理。 • 請留意： • 上傳檔案規格如下：

– JPEG檔案 (僅限RGB格式，不可為CMYK)，大小尺寸為1386(W) x 980(H)像素

– 說明文字級數大小建議中文不要小於18，英文不要小於16 – 解析度為150dpi，每張圖檔大小不得超過2MB，3張為限。 – 上傳簡報說明ppt檔案

審查標準

• A.研究背景：文獻參考說明、理論支持架構

• B.設計表現：設計概念表現、美學、人因工程、人機介面、設計說明。

• C.創意：原創性、市場性、減碳思維說明。

• D.技術可行性：未來3年內可實現與量產之技術。

• E.圖裱報告表現：充分表達作品設計理念之能力，及簡報呈現的技巧

•A.研究背景：文獻參考說明、理論支持架構 •B.設計表現：競賽主題表現、美學、人因工程、人機介面、設計說明。

•C.創意：原創性、市場性、減碳思維說明。

•D.技術可行性：未來3年內可實現與量產之技術。 •E.簡報表現：充分表達作品設計理念之能力，及簡報呈現的技巧。

•

。

審查標準_概念發展階段

• A.研究背景

• B.設計表現

• C.創意

• D.技術可行性。

• E.圖裱簡報表現

•A.研究背景：文獻參考說明、理論支持架構 •B.設計表現：競賽主題表現、美學、人因工程、人機介面、設計說明。

•C.創意：原創性、市場性、減碳思維說明。

•D.技術可行性：未來3年內可實現與量產之技術。 •E.簡報表現：充分表達作品設計理念之能力，及簡報呈現的技巧。

•

。 A

20%

B 30%

C 30%

D 10%

E 10%

概念發展

審查標準_設計執行階段

•A.研究背景：文獻參考說明、理論支持架構 •B.設計表現：競賽主題表現、美學、人因工程、人機介面、設計說明。

•C.創意：原創性、市場性、減碳思維說明。

•D.技術可行性：未來3年內可實現與量產之技術。 •E.簡報表現：充分表達作品設計理念之能力，及簡報呈現的技巧。

•

• A.研究背景

• B.設計表現

• C.創意

• D.技術可行性。

• E.圖裱簡報表現

A 10%

B 30%

C 20%

D 30%

E 10%

設計執行

審查標準_設計成果階段

•A.研究背景：文獻參考說明、理論支持架構 •B.設計表現：競賽主題表現、美學、人因工程、人機介面、設計說明。

•C.創意：原創性、市場性、減碳思維說明。

•D.技術可行性：未來3年內可實現與量產之技術。 •E.簡報表現：充分表達作品設計理念之能力，及簡報呈現的技巧。

•

• A.研究背景

• B.設計表現

• C.創意

• D.技術可行性。

• E.圖裱簡報表現

A 10%

B 20%

C 10%

D 30%

E 30%

成果展示

• 課程由各分組老師依照個人專業詮釋分別規劃引導

• 但成果要求則必須一致，以達共同審查基準。

計畫成果

摘述辦理情形

• 根據審查委員之建議如下：

• 1. 評量指標似可以更明確化並事先列出供學生參考學習

• 2. 本計畫有良好規劃但成功關鍵在執行，特別是四位合作教老師之間的協調一致作為；另，個別指導的執行方式亦為成功關鍵，除了專業方面的指導，如何協助發展學生潛能至為關鍵。

• 實際參與學生63人：商品設計系以及其他以評圖機制進行教學活動的系所

• 實際參與教師： 3 人，令專家訪談學生以及老師對於上課方式、評量機制的設計與感想。

• 參與之教學助理兩人，以及工讀生一名。工作內容為攝影取景，影像編輯，逐字稿整理等。

1. 同儕評量

分組上課，學生發表

會審評圖攝影，之後整理逐字搞

執行成效評估

• 發展設計類教師對於學生之設計審核量表，讓面臨新時代變革的教師從以往「設計是指可以學但不能夠教的」的師徒制教學方式有新的準則改變。

• 了解設計類學生對於審查機制的偏好傾向，其中包含課程設計、教師態度，學習成就感等因素。

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

1.00

1.20

Test1--平均正規化

Test2--平均正規化

成果與反思

• 感謝!! 非常感謝!!本人獲益匪淺。

• 在產品課程上，透過這次的計畫執行，我們呈現出相當可觀的優秀作品，其中不乏專利申請可能通過的品項。

• 在教師評圖機制要素的逐字稿整理當中，足以提供本人相當豐富的資源，目前正思考的將此計畫所得的評圖機制變數導入另一個可行的設計議題中，去評估其是否確切可行。不過由於逐字稿的數量龐大，目前持續整理當中。

後續調整規劃

• 加強授課內容之作業規範，說明作業內容請簡單明瞭表達。

• 根據教學評量的反應，將原先各別帶開的評圖方式調整為由該是習作的總指導規畫時程與內容，由三位分組指導老師根據自己的專長準備教材在課堂上統一教授給學生參考。

• 教學助理的工作管理。

建議與改進

• 測的教學與學習動機問卷若是可以先行與計劃執行的教師斟酌其中的施測項目，更可獲得在此計畫當中有助益的數據。

• Moodle網站上的檔案備份對本系作業繳交內容不適用。形成學習負擔。

產品設計一