Prlea Andreea

Grupa III, Anul II

PIPP

Ce nseamn pregtirea pentru coal?

Copilul este un adult n devenire, care aspir cu o energie nesfrit la viaa de om mare.

Cltoria vieii poate fi palpitant, fascinant, dar n acelai timp plin de obstacole i dificulti.

Adultul este cel care nsoete copilul, pn la un anumit punct, n aceast minunat aventur a

descoperirii de sine, a nvrii, a contientizrii. Dezvoltarea psihocomportamental, intelectual

i social a copilului se afl n minile adultului, care are o sarcin esenial, dar i o extraordinar

responsabilitate. Adultul (printe, educator) are menirea de a-i construi, consolida, mbogi

psihismul i, ulterior, de a-l seconda pe copil n eforturile lui de a lua n stpnire lumea

nconjurtoare.

Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un cadru nou pentru

el, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i interesante. Adaptarea la

noul mediu va fi de lung durat, att din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin.

Copilul pete ntru-un nou univers social, o lume plin de necunoscut i de provocri, care l

confrunt cu experiene inedite: experiena vieii n grup, experiena concentrrii pe sarcin,

experiena dialogului i a ascultrii, experiena ordonrii lumii n cifre i litere cu sens, experiena

jocului, a ntrecerii i competiiei.

n cadrul organizat al grdiniei, copilul nu doar ia parte la o serie de activiti specifice

nvmntului precolar, ci i intr n contact cu mediul extern. Atunci cnd intr la grdini,

acesta se afl n perioada celei mai importante acumulri, care vor sta la baza personalitii sale.

Frecventarea grdiniei favorizeaz conturarea unui autentic comportament interrelaional.

Structura formal i informal a grupului de copii din grdini genereaz un climat psihosocial n

care fiecare copil este, n acelai timp, i actor, i spectator.

Educatorul l ghideaz pe copil n toate formele de nvare, fr a substitui propriul nivel de

nelegere celui al copilului, ci fcndu-l pe acesta s gndeasc singur, s exerseze singur diverse

activiti, stimulndu-i interesul real pentru obiectele i oamenii din jur.

Pregtirea copilului pentru nvarea continu ncepe de la grdini, aici, el dobndete primele

comportamente intelectuale, face cunotin cu primele povestiri fantastice, cu primele coninuturi

tiinifice. Ulterior copilul va trebui s se integreze ntr-o nou ambian, cu o nvtoare nou,

cu noi colegi; e necesar deci s-i ajusteze instrumentele de comunicare pentru a stabili relaii

optime. Analiznd situaia din punct de vedere adaptativ, realizm c, pn la nceputul colii, se

dezvolt capacitatea de a intra n relaii acceptabile, confortabile cu ambiana. Copiii care se

despart de familie, de mam, pentru prima dat fac parte din categoria celor crora le lipsete

exerciiul despririi temporare. Copilul care triete n prima zi de coal prima separare de

familie este cuprins de team; de aceea, prinii trebuie s-i obinuiasc de timpuriu copiii cu

ideea separrii.

n cadrul contextului interpersonal n care se dezvolt copilul, conteaz foarte mult calitatea

interaciunilor intrafamiliale, raporturile de comunicare dintre prini, dintre acetia i copil, ele

Prlea Andreea

Grupa III, Anul II

PIPP

avnd o influen puternic asupra pregtirii psihologice a copilului pentru coal. Pn la intrarea

la coal, dezvoltarea lingvistic, cea afectiv i cea mental sunt puternic influenate de familie.

Traversnd perioada precolaritii, copilul ia contact cu mediul de grdini, diferit de cel familial

i intersectat cu mediul social. n aceste condiii, se pun bazele personalitii copilului prin

dezvoltarea capacitilor de cunoatere, comunicare i perceptiv-observative. Aceste produse

psihice alimenteaz imaginaia, comportamentele i strategiile mentale, care sunt ncrcate de o

simbolistic ampl i de o emoionalitate complex. Deosebit de activ este formarea

comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei, prin organizarea de deprinderi i

obinuine. Copilul i nsuete elementele de baz ale fondului de adaptare cultural, amplu

concentrate n aa-numii cei 7 ani de acas.

Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:

1. Precolaritatea mic (3-4 ani),caracterizat printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor i

a aptitudinilor implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului.

2. Precolaritatea mijlocie (4-5 ani), cu procese de cretere pentru copil: se intensific

dezvoltarea limbajului, jocul devine o activitate de baz, curiozitatea devine mai ampl i

abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene.

3. Precolaritatea mare (5-6 ani), cnd copilul manifest o mai mare for, agilitate,

inteligen; capacitatea de nvare devine activ i este dublat de interese de cunoatere.

Drumul parcurs de copil traversnd substadiile precolarului este lung i bogat. Din etap n etap,

copilul iese din lumea lui confuz i se ndreapt spre nceputul evoluiei personalitii sale. Este

o niruire de metamorfoze, minunate i mictoare pentru adultul care le este martor, de victorii

triumftoare pentru copil, victorii ale activitii, ale sensibilitii, ale imaginaiei.

Aspectele sensibile, critice i conflictuale ale trecerii de la precolaritate la colaritate

Dezvoltarea copilului nu este un proces de evoluie plat. n cursul ei, trecerea de la un stadiu la

altul se face dinamic, uneori prin mutaii psihice acute. n cursul acestor perioade, la intervale de

timp relativ scurte se petrec schimbri radicale n dezvoltarea copilului, schimbri vizibile, deci

observabile de ctre cei din jur, nu doar latente.

Intrarea copilului n coal necesit deprinderea stoprii/interzicerii relaiei personale cu

nvtorul ca adult apropiat. Iar exersarea ntr-o asemenea stopare ncepe de acas, cu prinii.

Criza de vrst este legat de sistemul de relaii al copilului cu lumea. Ctre finalul perioadei de

vrst precedente stabile, vechiul sistem de relaii (vechea situaie social a dezvoltrii) se

epuizeaz i el trebuie s fie transformat, depit. Ctre acest moment copilul ncepe s ntrevad

i noul sistem de relaii cu lumea- sistem deocamdat doar potenial-i s tind ctre el.

Prlea Andreea

Grupa III, Anul II

PIPP