PLAN DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EXTREMADURA

http://ccbb.educarex.es

CRA LOS ALIJARES (IBAHERNANDO)CENTRO AVANZADO

COORDINACIÓN

Dª Mª Mercedes Barbero Huertas

Plan de formación de CCBB.CRA los Alijares.

Este trabajo, que se ha realizado para analizar el impacto y valoración que han tenido las CCBB en el ámbito educativo de nuestro centro escolar, ha sido con la participación del 100% del claustro de

profesores( 18 maestros). De ellos 14 son definitivos, 2 en comisión de servicio y dos

interinos.

1.1 Cuestionario del impacto de las competencias básicas en el CRA los alijares

Cuestiones a valorar1. Las CCBB han producido un cambio en la forma de

programar.2. Las CCBB han producido un cambio en la planificación del

centro.3.Las CCBB han producido un cambio en la metodología y en

las actividades.4. Las CCBB han producido un cambio en la forma de organizar

el aula.5. Las CCBB han producido un cambio en la forma de obtener

información sobre los aprendizajes.6. Las CCBB han producido un cambio en la forma de utilizar

los criterios de evaluación.

Diagrama de barras del IMPACTO de las CCBB en el CRA los Alijares

Programar Planificar el centro metodología y actividades Organizar el aula Obtener información Criterios de evaluación

0

2

4

6

8

10

12

Valoración 1Valoración 2Valoración 3Valoración 4

CUESTIONES

PR

OF

ES

OR

AD

O

Las CCBB han producido un cambio en forma de programar.

Valoración 1Valoración 3Valoración 4Valoración 2

● Valoración e Informe

La mayor parte del profesorado se encuentra en los niveles 3 y 4, por lo que valoran significativamente que las CCBB han cambiado la forma de programar, esto se concreta en la introducción de más tareas en las programaciones, y conseguir aprendizajes más contextualizados con el entorno inmediato.

● Otros consideran que no ha cambiado nada, es algo que se venía trabajando de siempre.

● Una minoría cree que teniendo los libros de texto es difícil cambiar cualquier tipo de programación.

Las CCBB han producido un cambio en la planificación del centro.

Valoración 1Valoración 3Valoración 4Valoración 2

● Valoración e Informe

La mayoría del claustro se sitúa en el nivel 3 de valoración, por lo tanto opinan que las CCBB están produciendo progresivamente cambios en la planificación del centro. Ya que al ser algo novedoso promueve la reflexión y trabajo en equipo de los docentes, a través de la realización de proyectos de centro, para intentar trabajar con CCBB y conseguir mejorar día a día el proceso educativo de nuestros alumnos.

● Una minoría considera que las CCBB no han modificado la planificación, que el colegio sigue funcionando igual.

Las CCBB han producido cambios en mi metodología....

Valoración 1Valoración 3Valoración 4Valoración 2

● Valoración e Informe

Como se puede comprobar en el diagrama las opiniones de los docentes están muy repartidas.

● En el nivel 3 y 4 la mitad del claustro aproximadamente considera que las CCBB han cambiado la metodología introduciendo más tareas, actividades y ejercicios, y estos más referidos a situaciones reales de nuestra sociedad que nos rodea.

● Por otra parte la otra mitad del claustro considera que el cambio es mínimo o no lo hay, porque las CCBB han existido siempre, ahora se han legalizado y porque no hay tiempo en el curso para introducir muchas novedades, con la amplia programación existente.

Las CCBB han producido un cambio en mi forma de organizar el aula.

Valoración 1Valoración 3Valoración 4Valoración 2

● Valoración e Informe

En el diagrama se puede ver como hay una amplia inclinación del 70% del profesorado que considera que la introducción de las CCBB en nuestro sistema educativo ha modificado la organización del aula, con carácter progresivo, fundamentalmente con la utilización de la biblioteca, trabajos en grupo, realización de diferentes programas, PROA, para reforzar las áreas instrumentales, elaboración de un periódico escolar, trabajar en el aula aquellos aspectos más flojos después de aplicar las evaluaciones de diagnóstico....

● Otro 30% del profesorado considera que siguen con la misma organización del aula que siempre.

Las CCBB han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre el

aprendizaje

Valoración 1Valoración 3Valoración 4Valoración 2

● Valoración e Informe

Está es la cuestión donde se suscita más incertidumbre entre los docentes, la mayoría está a favor de considerar que siempre se pretende buscar actividades por diferentes medios, libros, internet, dvd,...., para conseguir un nivel alto de aprendizaje en nuestros alumnos. Si está claro que con las CCBB pretendemos que nuestros alumnos adquieran una serie de habilidades que le permitan acceder con éxito a los objetivos generales de la etapa.

● Una minoría tiene claro que es imprescindible la búsqueda de información para contextualizar los aprendizajes. Sabiendo que un instrumento muy poderoso son las TIC.

Las CCBB han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación

Valoración 1Valoración 3Valoración 4Valoración 2

● Valoración e Informe

Esta cuestión es la más comentada en los últimos meses por los docentes. En el diagrama podemos ver como hay una inclinación clara en valorar de manera positiva que las CCBB han cambiado los criterios de evaluación, fundamentalmente en la extracción de indicadores de cada uno de los criterios, para que está sea más clara y aporte una información más correcta y detallada del grado de consecución de los objetivos por parte de nuestro alumnos.

● Una minoría de docentes considera que los cambios son insignificantes y que los instrumentos de evaluación no van a cambiar.

CONCLUSIÓN FINAL SOBRE EL IMPACTO DE LAS CCBB EN NUESTRO CENTRO.

Teniendo en cuenta la información aportada por los diagramas, en función de las respuestas de los docentes, podemos

comprobar que aproximadamente un 60% del profesorado del centro considera que las CCBB han supuesto un cambio

significativo en todos los aspectos que inciden en el proceso educativo de los alumnos. Destacando de manera positiva la

enseñanza por competencias, ahora bien enumerando de forma clara la dificultad de estos cambios, incluyendo las CCBB en

la enseñanza y modificando progresivamente la enseñanza tradicional, no muy adaptada a la sociedad cambiante, avanzada y plural que nos impregna en la actualidad.

El resto considera que la actual forma de enseñar a través de las programaciones tradicionales y de los libros de texto es la más

práctica y positiva.

1.2 Cuestionario para valorar el desarrollo de las CCBB en el CRA los Alijares.

Se han dividido en cuatro ámbitos:

1a- Proyecto educativo, proyecto de gestión, PGA, PAT y proyectos experimentales.

2b- Currículo, metodología y atención a la diversidad.3c- Evaluación, recuperación y planes de refuerzo, pruebas

diagnósticas y pruebas extraordinarias ( para la educación secundaria).

4d- Familias.

Cuestionario a valorar por el Claustro

1-a Consensuar valores, objetivos y prioridades.2-a Concretar los currículos

3-a Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad.4-a Conocer su entorno social y cultural.

5-a Acordar medidas de atención a la diversidad.6-a Diseñar el plan de acción Tutorial.

7-a Diseñar el plan de convivencia.8-a Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y

utilización....................9-a Contratar personal para determinados puestos de trabajo............

10-a Elaborar normas de organización y funcionamiento11-a Elaborar un plan de convivencia.

12-a Elaboración de proyectos.13-a Autonomía total para elaborar el plan de Acción tutorial.

14-a Posibilidad de diseñar propuestas de organización alternativas.

1- Ámbito: proyecto educativo, de gestión, PGA,PAT y proyectos experimentales.¿ Hemos adoptado estas decisiones?

1-a 2-a 3-a 4-a 5-a 6-a 7-a 8-a 9-a 10-a 11-a 12-a 13-a 14-a

0

2

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6

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16

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20

SINO

1- Ámbito: proyecto educativo.........¿ Son conocidas por las personas que las

tienen que desarrollar?

1-a 2-a 3-a 4-a 5-a 6-a 7-a 8-a 9-a 10-a 11-a 12-a 13-a 14-a

0

2

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6

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14

16

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20

SINO

1-Ámbito: proyecto educativo.....¿ Son compartidas?

1-a 2-a 3-a 4-a 5-a 6-a 7-a 8-a 9-a 10-a 11-a 12-a 13-a 14-a

0

2

4

6

8

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14

16

18

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SINO

1- Ámbito: proyecto educativo.....¿ Son consecuentes con lo que sabemos de

nuestro centro y alumnos?

1-a 2-a 3-a 4-a 5-a 6-a 7-a 8-a 9-a 10-a 11-a 12-a 13-a 14-a

0

2

4

6

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14

16

18

SINO

1-Ámbito: proyecto educativo......¿Son respetadas?

1-a 2-a 3-a 4-a 5-a 6-a 7-a 8-a 9-a 10-a 11-a 12-a 13-a 14-a

0

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20

SINO

Conclusiones de las respuestas de los docentes en relación al 1-Ámbito.

De acuerdo con la información aportada por el diagrama, podemos comprobar que en la mayoría de las cuestiones predomina la barra del SI, por lo que la mayoría de docentes del claustro consideran que han tenido una actitud activa y participativa en los diferentes documentos institucionales del centro que rigen la vida educativa

del mismo. Tan solo domina la barra del NO en lo que sería el proyecto de gestión, ya que la participación de los profesores es más

escasa, con un mayor protagonismo del equipo directivo.También se puede detectar un aumento de profesores que dicen que

no, con respecto a que si todos estos documentos son consecuentes con el entorno inmediato. Cuestión que desde el equipo directivo y el claustro se está trabajando para personalizar aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir al máximo desarrollo de las

capacidades de nuestros alumnos independientemente de sus circunstancias personales y sociales.

Cuestionario a valorar por el Claustro.

15-b Adaptar el currículo al entorno.16-b Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo.

17-b Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas.18-b Diseñar las tareas precisas para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo

de las ccbb.19-b Realizar las Adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todos lo

alumnos la consecución de los fines....20-b Diseñar el plan de alternativas a las enseñanzas de la religión.

21-b Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las ccbb.22-b Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo.........

23-b Seleccionar y/o elaborar las tareas precisas para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las ccbb.

24-b Autonomía para organizar grupos, materiales, programas de refuerzo.25-b Adoptar medidas de atención a la diversidad según su alumnado.....

26-b Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del PDC.27-b Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los

criterios de establecidos.

2-Ámbito: Currículo, metodología y atención a la diversidad.

¿ Hemos adoptado estas decisiones?

15-b 16-b 17-b 18-b 19-b 20-b 21-b 22-b 23-b 24-b 25-b 26-b 27-b

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SINO

2-Ámbito: currículo, metodología........¿Son conocidas por las personas que las

tienen que desarrollar?

15-b 16-b 17-b 18-b 19-b 20-b 21-b 22-b 23-b 24-b 25-b 26-b 27-b

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2-Ámbito: currículo, metodología......¿Son compartidas?

15-b 16-b 17-b 18-b 19-b 20-b 21-b 22-b 23-b 24-b 25-b 26-b 27-b

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SINO

2- Ámbito: currículo, metodología.........¿Son consecuentes con lo que sabemos de

nuestro centro y alumnos?

15-b 16-b 17-b 18-b 19-b 20-b 21-b 22-b 23-b 24-b 25-b 26-b 27-b

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SINO

2-Ámbito: currículo, metodología............¿Son respetadas?

15-b 16-b 17-b 18-b 19-b 20-b 21-b 22-b 23-b 24-b 25-b 26-b 27-b

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16

18

20

SINO

Conclusiones de las respuestas de los docentes en relación al Ámbito-2

Este segundo ámbito referido al currículo es donde los docentes lo tienen más claro a la hora de emitir su respuesta,

fundamentalmente por el trabajo que en este centro se viene realizando durante los últimos cursos para concretar los

elementos del currículo desde la perspectiva de las CCBB. Por lo tanto la mayoría de profesores tienen una actitud activa en la concreción del currículo, metodología y medidas de atención a

la diversidad adaptándolo tanto al contexto como a las características de nuestros alumnos.

Tan solo se encuentran mayores dudas en los profesores con respecto al plan alternativo a la religión, cuestión que desde el

equipo directivo está en proyecto realizar de forma consensuada por los diferentes miembros de la comunidad

educativa.

Cuestiones a valorar por el Claustro.

28-c Elaborar criterios de promoción y de titulación.29-c Decidir en las sesiones oportunas la promoción cuando ésta no sea automática.

30-c Idem para la titulación de secundaria.31-c Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la

practica docente.32-c Elaborar planes de refuerzo de las ccbb o de los aprendizajes

imprescindibles............33-c Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de

aprendizaje.34-c Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las

pruebas diagnósticas.35-c Conocer y analizar los resultados del centro.

36-c Elaborar planes de mejora a partir de los resultados de las pruebas diagnósticas.

37, 38 y 39-c pruebas extraordinarias para secundaria.

3- Ámbito: Evaluación, recuperación y planes de refuerzo, pruebas diagnósticas y

pruebas extraordinarias.¿Hemos adoptados estas decisiones?

28-c 29-c 30-c 31-c 32-c 33-c 34-c 35-c 36-c 37-c 38-c 39-c

0

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SINO

3-Ámbito: Evaluación, recuperación y planes refuerzo.....

¿Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar?

28-c 29-c 30-c 31-c 32-c 33-c 34-c 35-c 36-c 37-c 38-c 39-c

0

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SINO

3- Ámbito: Evaluación,recuperación y planes de refuerzo.......

¿Son compartidas?

28-c 29-c 30-c 31-c 32-c 33-c 34-c 35-c 36-c 37-c 38-c 39-c

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SINO

3-Ámbito: Evaluación, recuperación y planes de refuerzo.........

¿Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y alumnos?

28-c 29-c 30-c 31-c 32-c 33-c 34-c 35-c 36-c 37-c 38-c 39-c

0

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20

SINO

3-Ámbito: Evaluación, recuperación y planes de refuerzo.........

¿Son respetadas?

28-c 29-c 30-c 31-c 32-c 33-c 34-c 35-c 36-c 37-c 38-c 39-c

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16

18

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SINO

Conclusiones de las respuestas de los docentes en relación con el Ámbito-3

Según la estructura de los diagramas en este ámbito, es clara la posición de los docentes en sus respuestas, existiendo una

amplia participación en el proceso de evaluación no solo de los alumnos, sino de la tarea docente y de la organización y funcionamiento del propio centro educativo. Además de

concretar de manera conjunta mecanismos de refuerzo para aquellos alumnos que lo necesitan y así contribuir al máximo desarrollo de sus capacidades. También destacar el consenso de todo el claustro a la hora de hacer planes de mejora como

consecuencia de los resultados de las evaluaciones de diagnóstico organizadas por la Administración educativa.

Cuestiones a valorar por el Claustro.

40-d Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.

4-Ámbito: Familias.¿Hemos adoptado estas decisiones?

40-d

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4

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SINO

4- Ámbito: Familias.¿ Son conocidas por las personas que las tienen

que desarrollar?

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2

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6

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SINO

4-Ámbito: Familias.¿Son compartidas?

40-d

0

2

4

6

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12

14

16

18

SINO

4-Ámbito: Familias.¿Son consecuentes con lo que sabemos de

nuestro centro y alumnos?

40-d

0

2

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6

8

10

12

SINO

4-Ámbito: Familias¿Son respetadas?

40-d

0

2

4

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8

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12

14

16

SINO

Conclusiones de las respuestas de los docentes en relación al Ámbito-4.

Teniendo en cuenta la información aportada por el diagrama de barras, la mayoría de profesores del Claustro consideran que

tienen una participación muy activa en relación con la organización y planificación de las actividades que se van a

realizar durante el curso entre el ámbito familiar y escolar. Esto se concreta fundamentalmente al inicio del curso, donde de

forma consensuada se planifica todas estas actividades. Aquellas que surgen durante el curso son informadas puntualmente por el equipo directivo a los diferentes

componentes del Claustro.

Conclusión Final

Como valoración final de este trabajo de análisis, por parte de los componentes del claustro del CRA los Alijares del

desarrollo de las CCBB en nuestro centro. Destacar la actitud y opinión positiva de la mayoría de los profesores en realizar la enseñanza a través de competencias básicas. Aunque queda un

largo camino para conseguirlo completamente, es algo novedoso y como tal cuesta un poco.

La mayoría consideramos que hay que educar para la vida y la sociedad que nos espera y nos rodea, que nuestros alumnos

sepan hacer, en definitiva, que adquieran una serie de habilidades que le permitan acceder con éxito a los objetivos

generales de la etapa correspondiente.

Ibahernando a 10 de Mayo del 2011.