Catalogue de Formations 2017 Groupement Hospitalier de … · 2016-07-13 · en vue d’un...

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Catalogue de Formations 2017

Groupement Hospitalier de Territoire

Yvelines Nord

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PREAMBULEPREAMBULEPREAMBULEPREAMBULE : : : : LLLLA FORMATION AU SEIN DU GHTA FORMATION AU SEIN DU GHTA FORMATION AU SEIN DU GHTA FORMATION AU SEIN DU GHT

Au moment où la signature de la convention constitutive se concrétise, les services de formation continue de

l’ensemble des établissements vous proposent un premier catalogue de formation pour l’année 2017.

En effet, selon le décret l’établissement support du GHT assure pour le compte des établissements du

groupement :

« La coordination des instituts et écoles paramédicales du groupement et des plans de formation continue et de

développement professionnel continu des personnels des établissements parties au groupement. »

La convention constitutive précise :

« La coordination des processus des plans de formation continue et du développement professionnel continu

sont placés sous la responsabilité d’un chef de projet désigné par le directeur de l’établissement support pour la

formation continue et la politique des stages des personnels non médicaux . »

La formation au sein des établissements est un élément fort du développement des compétences.

La perspective du GHT a incité tous les services de formation des établissements concernés dans une démarche

de concertation afin de réfléchir à leur fonctionnement futur.

Nous avons au préalable acté la définition de coordonner comme une action d’agencer des opérations diverses

en vue d’un résultat déterminé.

Les premiers objectifs généraux posés ont été :

• Répondre aux besoins de formation des personnels, et de DPC des professionnels de santé dans nos

établissements,

• Assurer une équité de traitement des agents dans les établissements du GHT,

• Optimiser les moyens disponibles.

Si la politique générale de formation sur le GHT n’est pas encore actée, le premier travail a été de mettre en

commun nos calendriers annuels afin de pouvoir vous présenter ce premier catalogue.

Le catalogue 2017 présente des formations qui seront proposées selon différentes méthodes :

• Une mutualisation de formations proposées par les établissements : les formations réalisées en intra

pourront être mises à disposition des autres établissements si le quota n’est pas optimisé,

• Une mise à disposition de places de nos actions de formation selon un schéma établi en fonction des

expertises,

• Une co-construction de formations communes : des formations touchant peu d’agents dans chaque

établissement,

• Des colloques pourront être organisés sur différents thèmes inter établissements.

Les travaux engagés nous conduiront vers des process communs afin d’optimiser l’offre de formation sur le

territoire de santé.

Nous souhaitons que cette ouverture soit l’objet de partage de connaissances fructueux et que l’ensemble des

agents pourront ainsi profiter plus largement de formations.

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SOMMAIRESOMMAIRESOMMAIRESOMMAIRE

PREAMBULE : LA FORMATION AU SEIN DU GHT 2

PRENDRE SOIN D’UN PATIENT ATTEINT DE LA PATHOLOGIE ALZHEIMER 4

COMMENT PRENDRE SOIN DE SOI POUR BIEN PRENDRE SOIN DES AUTRES 5

EDUCATION THERAPEUTIQUE 6

PREVENTION ET PRISE EN CHARGE DES PERSONNES AYANT REALISE UNE TENTATIVE DE SUICIDE 7

RESPONSABILITE JURIDIQUE DANS LES SOINS 8

TUTORAT DES ETUDIANTS 9

QUALITE ET SECURITE DE LA PRISE EN CHARGE DE L’OPERE 10

TERMINOLOGIE MEDICALE 11

INFORMER SUR LES DOMMAGES ASSOCIES AUX SOINS 12

APPROCHE TRANSCULTURELLE ETHNOPSYCHIATRIE 13

AMELIORER LA QUALITE DE SERVICE 14

DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DENUTRITION A L’HOPITAL 15

DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DENUTRITION A L’HOPITAL (2) 16

DROITS DES PATIENTS : RESPECT DE LA DIGNITE, DE LA CONFIDENTIALITE – ACCES A L’INFORMATION 17

L’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT 18

MANAGER SEREINEMENT 19

SAVOIR IDENTIFIER LES SITUATIONS DE VIOLENCES CONJUGALES ET FAMILIALES DANS LES ETABLISSEMENTS 20

ACCOMPAGNEMENT DES SOIGNANTS FACE AU DEUIL EN PERINATALITE 21

LA PRISE EN CHARGE DE LA PERSONNE AGEE EN INSTITUTION 22

INFIRMIER ORGANISEUR ACCUEIL 23

LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS NIVEAU 1 24

LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS NIVEAU 2 25

LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT DANS LA FONCTION PUBLIQUE HOSPITALIERE 26

PREVENTION DES RISQUES PSYCHOSOCIAUX 27

PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA LAÏCITE EN ETABLISSEMENTS DE SANTE 28

RELATION SOIGNANTS SOIGNES LORS DE L’ANNONCE ET DE L’ACCOMPAGNEMENT 29

ANALYSE REFLEXIVE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES MANAGERIALES 30

APPROFONDISSEMENT EN PSYCHOPATHOLOGIE 31

DEVENIR TUTEUR DES ETUDIANTS & ÉLEVES 32

DISPOSITF D’INTEGRATION DES AGENTS NOUVEAUX ARRIVANTS 33

LES HOSPITALISATIONS SANS CONSENTEMENT : LA LOI DU 5 JUILLET 2011 34

MIEUX COMPRENDRE SA CARRIERE ET SON ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL 35

PROJET DE VIE, PROJET DE RETRAITE 36

PARCOURS INTEGRATION DANS LA FONCTION MANAGERIALE 37-38

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ObjectifsObjectifsObjectifsObjectifs :

� Mieux comprendre la maladie pour mieux prendre en soin les patients Alzheimer

� Adopter des techniques et outils adaptés aux patients � Accompagner les aidants familiaux.

ProgrammeProgrammeProgrammeProgramme :

� Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées � Les signes psychologiques et comportementaux associés à la démence � La relation d’aide � L’importance d’une communication adaptée.

Moyens pédagogiquesMoyens pédagogiquesMoyens pédagogiquesMoyens pédagogiques ::::

� Apports théoriques � Retour d’expériences.

Intervenants Intervenants Intervenants Intervenants ::::

Sylvie INGHELS – Psychomotricienne

Psychologue.

Pour quiPour quiPour quiPour qui ????

Services de Soins

Pré requisPré requisPré requisPré requis :

Aucun

DateDateDateDate ::::

En cours de planification

DuréeDuréeDuréeDurée ::::

2 jours consécutifs

LieuLieuLieuLieu ::::

Site de Bécheville - Les Mureaux

PrixPrixPrixPrix ::::

700 € pour les professionnels du GHT

PRENDRE SOIN D’UN PATIENT ATTEINT DE LA PRENDRE SOIN D’UN PATIENT ATTEINT DE LA PRENDRE SOIN D’UN PATIENT ATTEINT DE LA PRENDRE SOIN D’UN PATIENT ATTEINT DE LA

PATHOLOGIE ALZPATHOLOGIE ALZPATHOLOGIE ALZPATHOLOGIE ALZHEIMERHEIMERHEIMERHEIMER

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Réfléchir à sa capacité à prendre soin de soi au quotidien afin d’être en accord avec soi-même pour prendre soin des autres

Apprendre à mieux se connaître Accepter son histoire et ses émotions Développer de nouvelles capacités d’adaptation.


Travail sur les émotions Approche des moyens de communication non verbaux Apprentissages de techniques de sophrologie, de relaxation et de massage.


Apports théoriques Retour d’expériences Ateliers pratiques.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) ::::

Raymonde PERIGAUD, Infirmière clinicienne – Karine ANSER, Infirmière sophrologue, Géraldine MANGIN, infirmière relaxologue.


Services de Soins


Aucun




2 jours consécutifs





COMMENT PRENDRE SOIN DE SOI POUR COMMENT PRENDRE SOIN DE SOI POUR COMMENT PRENDRE SOIN DE SOI POUR COMMENT PRENDRE SOIN DE SOI POUR

BIEN PRENDRE SOIN DES AUTRESBIEN PRENDRE SOIN DES AUTRESBIEN PRENDRE SOIN DES AUTRESBIEN PRENDRE SOIN DES AUTRES

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Concevoir un projet pluridisciplinaire d’actions éducatives dans l’organisation des soins avec les professionnels concernés

Formaliser un projet d’organisation d’éducation du patient quel que soit le secteur d’activité

Etre capable d’animer des séances d’éducation thérapeutique.


Représentation de l’ETP et positionnement dans le domaine de la santé Méthodologie de la démarche ETP Diagnostic éducatif Elaboration d’un objectif Négociation de contrat Acquisition de la rédaction d’un projet d’ETP Concept de communication et apprentissage.

MMMMoyens pédagogiquesoyens pédagogiquesoyens pédagogiquesoyens pédagogiques ::::

Apports théoriques, des jeux de rôles, des travaux de groupe avec mise en pratique à partir de cas concrets

Elaboration d’un projet d’ETP qui sera présenté au groupe au cours de la formation.


Mme COMPAGNON Déborah – Infirmière en médecine, animatrice en Education Thérapeutique, reconnue experte dans la thématique.

Mme CARADEC Muriel – Cadre de santé Formée par IPCEM, mémoire de recherche « Etude Bio clinique » A l’ origine de la construction du programme d’ETP du patient diabétique, autorisé d’exercice par l’ARS.


Tout personnel médical ou paramédical référent dans la mise ne place d’un projet d’ETP ou susceptible de le devenir

Pré requisPré requisPré requisPré requis ::::

Aucun




6 jours non consécutifs





EDUCATION THERAPEUTIQUEEDUCATION THERAPEUTIQUEEDUCATION THERAPEUTIQUEEDUCATION THERAPEUTIQUE

7


Mieux comprendre la crise suicidaire tant chez les jeunes que chez les adultes

Permettre un repérage précoce des personnes à risque suicidaire élevé. Améliorer la prise en charge des personnes ayant réalisé une tentative de suicide afin de réduire le risque de récidive

Aider et accompagner le suicidant.


Le contexte épidémiologique du suicide et du risque suicidaire Les différents facteurs de risque suicidaire et de protection Principes de la prise en charge d'une personne à risque Les difficultés relationnelles perçues par les soignants.


Apports théoriques et pratiques Partage d’expériences Etudes de cas.


Organisme en cours de négociation.


Services de Soins


Aucun




2 jours




De l’organisme au prorata du nombre

de participant

PREVENTION ET PRISE EN CHARGE DES PREVENTION ET PRISE EN CHARGE DES PREVENTION ET PRISE EN CHARGE DES PREVENTION ET PRISE EN CHARGE DES PERSONNES AYANT REALISE UNE TENTATIVE PERSONNES AYANT REALISE UNE TENTATIVE PERSONNES AYANT REALISE UNE TENTATIVE PERSONNES AYANT REALISE UNE TENTATIVE

DE SUICIDEDE SUICIDEDE SUICIDEDE SUICIDE

8


Actualiser ses connaissances en matière législative et jurisprudentielle Appréhender les responsabilités liées à la pratique des soins Définir les règles de collaboration pour mieux cerner les risques.


Législation et jurisprudence � Notion de responsabilité � Les principes de responsabilité.

Les responsabilités propres à la pratique des soins � Les responsabilités professionnelles � La délimitation des compétences, le rôle et les responsabilités de

chacun au sein des équipes (cadre de santé, IDE, AS, AMP…) � Le champ de la responsabilité civile et pénale des personnels ou de

l’Institution qui les emploie.


Apports théoriques et pratiques Partage d’expériences Etudes de cas.


En cours de négociation.


Services de Soins


Aucun




2 jours

LieuxLieuxLieuxLieux ::::


Prix Prix Prix Prix ::::

Coût au prorata du nombre de participant

RESPONSABILITE JURIDIQUE DANS LES RESPONSABILITE JURIDIQUE DANS LES RESPONSABILITE JURIDIQUE DANS LES RESPONSABILITE JURIDIQUE DANS LES

SOINSSOINSSOINSSOINS

9


Identifier les missions du tuteur Permettre aux tuteurs d’améliorer leurs pratiques d’encadrement et comprendre ses besoins

Développer et intégrer les compétences pédagogiques Formaliser les conditions pratiques du tutorat.

ProgrammeProgrammeProgrammeProgramme ::::

Situer le rôle du tuteur pour bien se positionner Savoir repérer les situations apprenantes Savoir établir une bonne communication propice aux apprentissages pour transmettre son savoir

Evaluer l’apprenant et savoir évaluer sa prestation de tuteur.


Apports théoriques Cas concret Retour d’expérience.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)

Formateurs Campus.


Tout professionnel amené à encadrer


Aucun




2 jours




700 € pour les professionnels du

GHT

TUTORATTUTORATTUTORATTUTORAT DES ETUDIANTSDES ETUDIANTSDES ETUDIANTSDES ETUDIANTS

10


Permette une meilleure prise en charge de l’opéré avec diminution des risques en lien avec les interventions chirurgicales.


Repérer le risque au bloc opératoire et en chirurgie interventionnelle Connaître les moyens de prévention des erreurs au bloc opératoire et en chirurgie interventionnelle

Appliquer les outils de management de la qualité et de la sécurité de l’opéré

S’approprier les procédures et utiliser les outils garantissant la sécurité et la qualité de prise en charge de l’opéré.


Apports théoriques Cas concrets Retour d’expérience.


Patricia DURAND, cadre supérieur de santé, responsable de la gestion des risques

Luc Olivier SAUVETRE, cadre supérieur de santé, coordonnateur pédagogique, Céline MARIN, cadre de santé du Bloc opératoire.


Professionnel ayant une activité au sein du bloc opératoire.

Professionnel prenant en charge des patients devant subir une intervention chirurgicale

PréPréPréPré requisrequisrequisrequis ::::

Aucun




1 jour





QUALITE ET SECURITE DE LA PRISE EN QUALITE ET SECURITE DE LA PRISE EN QUALITE ET SECURITE DE LA PRISE EN QUALITE ET SECURITE DE LA PRISE EN

CHARGE DE L’OPERECHARGE DE L’OPERECHARGE DE L’OPERECHARGE DE L’OPERE

11


Savoir identifier un certain nombre de termes médicaux relatifs au corps humain, à certaines pathologies et examens complémentaires

Comprendre, mémoriser et savoir classer les termes médicaux grâce à l’étymologie.


L’étymologie : Comprendre et mémoriser le vocabulaire médical � Les préfixes � Les suffixes � Les racines grecques et latines utilisées dans la construction des

mots médicaux

Compréhension et terminologie � Les mots et leurs définitions � Les pathologies � Les examens les plus courants � Acquisition d’un mécanisme intellectuel pour comprendre des

milliers de mots médicaux � Acquisition des connaissances de l’anatomie, de la pathologie du

corps humain � Connaître la signification des mots les plus fréquemment utilisés

par les praticiens � Identifier les examens de laboratoires les plus courants � Les comptes rendus médicaux


Notre intervenant s’appuiera si possible sur le système documentaire de l’établissement

Animation Inter active.




AMA et adjoint administratifs des secrétariats médicaux

Pré requiPré requiPré requiPré requissss ::::

Aucun


En cours


14 heures


CHIMM



TERMINOLOGIE MEDICALETERMINOLOGIE MEDICALETERMINOLOGIE MEDICALETERMINOLOGIE MEDICALE

12


Comprendre la notion de dommage lié aux soins et situer les enjeux d’un dispositif d’information et de suivi des dommages liés aux soins

Identifier les obligations de l’établissement et des professionnels en matière de dommage lié aux soins et les éventuelles conséquences en termes de responsabilités

S’approprier la procédure et les outils pour une démarche cohérente d’information sur les dommages liés aux soins et une sécurisation des pratiques

Conduire l’entretien d’annonce ou participer à l’information de l’usager s’estimant victime d’un dommage lié aux soins en mobilisant ses savoir-être et savoir-faire et en dépassant ses freins.


Les enjeux de l’annonce du dommage lié aux soins Préserver/restaurer la confiance et la relation soignant-soigné Le dommage lié aux soins et la certification V2014 Des procédures en lien avec le dommage lié aux soins Le dommage lié aux soins : une gestion de crise ? L’information due à l’usager L’accès au dossier patient Les responsabilités encourues Les principales voies de recours Responsabilité et indemnisation Soutien des professionnels et prévention des risques psychosociaux Objectif de l’annonce et du dispositif.


Film documentaire portant témoignages de professionnels impliqués dans une erreur, de personnes ayant eu à annoncer un dommage lié aux soins et de parents d’enfants ayant eu ces dommages

Débat, échanges et remise d’un support.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) :::: Madame HOUEL, juriste en droit de la santé.


Professionnels de santé, Chargé des relations avec les usagers, Membre de la CRUQPC


OrganisationOrganisationOrganisationOrganisation ::::

DateDateDateDate :::: à déterminer

DuréeDuréeDuréeDurée : : : :

4 heures

LieuLieuLieuLieu : : : :

Saint-Germain

Prix Prix Prix Prix : : : :


INFORMER SUR LES DOMMAGES ASSOCIES INFORMER SUR LES DOMMAGES ASSOCIES INFORMER SUR LES DOMMAGES ASSOCIES INFORMER SUR LES DOMMAGES ASSOCIES

AUX SOINSAUX SOINSAUX SOINSAUX SOINS

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Montrer le rôle de la culture dans la construction de la personnalité. Mettre l’accent sur la religion comme base du comportement Comprendre chez le patient immigré la place du corps et des interdits alimentaires

Savoir articuler les données culturelles de la maladie chez l’immigré avec la clinique

Faire acquérir au soignant de nouvelles bases pour une meilleure prise en charge.


Organisation sociale et « moi » collectif au sein des cultures traditionnelles Place du surnaturel dans les cultures non occidentales, notion du trouble psychologique

Première génération des immigrés et problématique du deuil. Deuxième génération et question de la place sociale dans le pays de naissance

Soignants face aux difficultés de gestion du dysfonctionnement culturel de la pathologie

Ethnopsychiatrie : prise en compte des bases culturelles dans le champ clinique.

Moyens pédagogiquesMoyens pédagogiquesMoyens pédagogiquesMoyens pédagogiques : : : :

Vidéo Etude de cas cliniques Débats.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) :::: Monsieur GHAZI, psychologue clinicien.

Pour quiPour quiPour quiPour qui ???? Personnel soignant de tout service





4 jours


Saint-Germain



APPROCHE TRANSCULTURELLE APPROCHE TRANSCULTURELLE APPROCHE TRANSCULTURELLE APPROCHE TRANSCULTURELLE

ETHNOPSYCHIATRIEETHNOPSYCHIATRIEETHNOPSYCHIATRIEETHNOPSYCHIATRIE

14


Acquérir une meilleure compréhension du vécu de la personne âgée et augmenter leur sensibilité aux effets du vieillissement

Débanaliser tout acte de soin et de prise en charge en prenant conscience du rôle du soignant, de l’aide à domicile, de leurs impacts sur la personne accompagnée

Développer leur capacité d’empathie. Améliorer leur qualité du soin, du service rendu et leurs pratiques bien traitantes

Réaliser des exercices de simulation de vieillissement sur la base des actes courants (déambulation, montée et descente d’escalier) et d’actes plus techniques (verticalisateur, lève-malade et/ou un acte comme le lever, le coucher voire la toilette).


Le phénomène du vieillissement physiologique et psychologique Autonomie, dépendance et fragilité : spécificités pour une personne âgée. Les répercussions de la douleur, de l’inconfort et de la souffrance sur la qualité de vie

Les attentes de la personne âgée dépendante et le rôle attendu vis-à-vis de tout soignant intervenant ou aidant. Notions de négligence et de maltraitance

Les limites et les frontières de la négligence, de la maltraitance : causes et facteurs favorisant les dérives comportementales et relationnelles négligentes ou maltraitantes, le besoin de relation et de communication chez l’être humain

Reprise des éléments majeurs fondant la bientraitance.


Exercices de simulation de vieillissement avec simulateur Apports didactiques complémentaires Echanges et réflexions de groupe.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) :::: Michel-Henri WALTER, Michel HORN : formateurs qualifiés de service et soins.


Acteurs soignants en services de gérontologie


tenue confortable




2 jours


Saint-Germain



AMELIORER LA QUALITE DE SERVICEAMELIORER LA QUALITE DE SERVICEAMELIORER LA QUALITE DE SERVICEAMELIORER LA QUALITE DE SERVICE

AGIR EN BIENTRAITANCEAGIR EN BIENTRAITANCEAGIR EN BIENTRAITANCEAGIR EN BIENTRAITANCE

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Connaître la fréquence et les complications de la dénutrition à l’hôpital Savoir identifier la dénutrition et en apprécier la sévérité Comprendre les mécanismes d’installation d’une dénutrition, et en connaître les principales causes et situations à risque

Connaître les rôles respectifs de chaque intervenant dans la chaîne de prise en charge nutritionnelle

Connaître les principales modalités de prise en charge nutritionnelle, leurs avantages et leurs indications respectives

Modalités d’enrichissement protidiques des apports alimentaires. Comprendre l’importance du relevé des ingestas et en connaître les principales modalités d’évaluation

Connaître et comprendre le rôle de l’Unité Transversale de Nutrition Clinique

Connaître les principaux troubles nutritionnels rencontrés après une chirurgie bariatrique

Connaître les précautions d’alimentation des patients ayant un trouble de la déglutition.

Objectifs spécifiques infirmiersObjectifs spécifiques infirmiersObjectifs spécifiques infirmiersObjectifs spécifiques infirmiers ::::

Connaitre les indications et complications de la nutrition antérale et de la nutrition parentérale

Connaître le matériel et les étapes de la pose d’une sonde naso-gastrique d’alimentation

Connaître les modalités d’utilisation des pompes et tubulures pour nutrition antérale

Savoir déterminer le besoin calorique et protidique du patient dénutri ou agressé.

Objectifs spécifiques Objectifs spécifiques Objectifs spécifiques Objectifs spécifiques aidesaidesaidesaides----soignansoignansoignansoignantstststs et agentet agentet agentet agentssss de service hospitalierde service hospitalierde service hospitalierde service hospitalier ::::

Comprendre les enjeux de l’installation du patient avant le repas. Connaître la chaîne alimentaire du plateau repas

Pour quiPour quiPour quiPour qui ? ? ? ?

Une session I.D.E. une session A.S. et A.S.H.

PPPPré requisré requisré requisré requis ::::




1 jour


Saint-Germain



DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA

DENUTRITION A L’HOPITALDENUTRITION A L’HOPITALDENUTRITION A L’HOPITALDENUTRITION A L’HOPITAL

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La dénutrition à l’hôpital quels enjeux ? Quels acteurs ? Dépistage de la dénutrition à l’hôpital Principes de prise en charge nutritionnelle L’évaluation des ingestas L’enrichissement de l’alimentation en protéines Prise en charge des troubles de déglutition Complications nutritionnelles de la chirurgie bariatrique Principes de fonctionnement d’une U.T.N.C Spécificité de la prise en charge nutritionnelle de la personne âgée Pose d’une sonde gastrique et utilisation de la nutripompe (infirmier) Installation du patient pour le repas (A.S./A.S.H.) La chaîne du plateau repas Soins de bouche.


Cas cliniques Vidéos Démonstration d’utilisation des outils de dépistage de la dénutrition Matériel de pose d’une sonde naso-gastrique Plaquette d’information.


Médecins, Infirmiers diplômés d’Etat et diététiciennes des Unités Transversales de Nutrition Clinique, des équipes de diététique et des Comités de Liaison en Alimentation et Nutrition. Responsables de la restauration.

DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA DEPISTAGE ET PRISE EN CHARGE DE LA

DENUTRITION A L’HOPITALDENUTRITION A L’HOPITALDENUTRITION A L’HOPITALDENUTRITION A L’HOPITAL (2)(2)(2)(2)

Pour quiPour quiPour quiPour qui ? ? ? ?

Une session I.D.E. une session A.S. et A.S.H.

PrPrPrPré requisé requisé requisé requis ::::




1 jour


Saint-Germain


17


Donner aux professionnels de santé des techniques et des méthodes (outils) pour préserver la confidentialité, l’intimité du patient

Etre en mesure de fournir une information adaptée au public.


Politique des droits des patients Respect de la dignité et de l’intimité du patient Respect de la confidentialité des informations relatives au patient Accueil et accompagnement de l’entourage Respect des libertés individuelles Information du patient sur son état de santé et les soins proposés Consentement et participation du patient.


Ateliers d’analyses de pratiques Vidéos de cas concrets.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) :::: Consultant spécialisé en droit de la santé.


Tout public hospitalier

PréPréPréPré requisrequisrequisrequis ::::




2 jours


Saint-Germain


En cours de mise en concurrence

DROITS DES PATIENTSDROITS DES PATIENTSDROITS DES PATIENTSDROITS DES PATIENTS : RESPECT DE LA : RESPECT DE LA : RESPECT DE LA : RESPECT DE LA DIGNITE, DE LA CONFIDENTIALITE DIGNITE, DE LA CONFIDENTIALITE DIGNITE, DE LA CONFIDENTIALITE DIGNITE, DE LA CONFIDENTIALITE –––– ACCES A ACCES A ACCES A ACCES A

L’INFORMATIONL’INFORMATIONL’INFORMATIONL’INFORMATION

18


Mener un entretien afin d’établir avec le patient un diagnostic éducatif Evaluer les capacités des patients à pratiquer des auto-soins Evaluer les capacités des patients à prendre les décisions en fonction des situations

Négocier avec le patient un contrat d’éducation Animer des séances d’éducation individuelles et collectives Evaluer les compétences des patients au cours du processus d’apprentissage

Evaluer l’efficacité du programme d’éducation.


Développer des connaissances théoriques et méthodologiques en éducation thérapeutique

Les besoins du patient au contrat éducatif en se centrant sur la relation soignant-soigné

Les étapes d’une démarche éducative et les stratégies pédagogiques Identifier les bases de construction d’un programme d’éducation thérapeutique

Elaborer un plan d’actions d’amélioration de sa pratique en éducation thérapeutique.


Atelier de construction d’outils Atelier de construction d’un dispositif d’évaluation en parallèle Présentation individuelle de situations cliniques Visualisation de vidéos d’entretiens.


Madame LECIMBRE, doctorante en éducation thérapeutique.

Pour quiPour quiPour quiPour qui ???? Infirmiers Diplômés d’Etat





6 jours


Saint-Germain



L’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENTL’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENTL’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENTL’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT

19


Améliorer les conditions de travail des cadres pour un management durable

Œuvrer à l’instauration d’un cadre de travail bientraitant au quotidien Intégrer la composante « culture de l’établissement » dans sa nouvelle

stratégie de management Renforcer son positionnement managérial Piloter et animer son équipe dans les meilleures conditions Prendre en compte ses émotions Identifier les comportements à risque des collègues.


Le bien-être au travail, de quoi parle-t-on ? - Les composantes du bien-être au travail - Risques psychosociaux et bien-être au travail - L’impact des pratiques managériales sur le bien-être au travail - Les autres facteurs intervenant

Réflexion sur la notion de management bien traitant - Lien entre le management bien traitant et l’éthique managériale - Les critères du management bien traitant - Réflexion sur les valeurs professionnelles

Prendre soin de soi en tant qu’encadrant pour quoi faire ? - Evaluer ses pratiques dans le contexte de son exercice - Analyser ses points forts et ses points améliorables - Identifier les caractéristiques de ses modes de management en lien

avec le prendre soin de soi et de son équipe Prendre soin de soi en tant qu’encadrant comment faire ? - Découverte et compréhension du mécanisme du stress - Diagnostic de sa propre réaction face aux pressions, selon les

différents contextes.


Présentation participative avec des apports théoriques et des temps de questions-réponses entre les participants et le formateur

Analyse de pratiques.


Nadine FLEISZMAN, consultante formatrice sénior.

Pour quiPour quiPour quiPour qui ???? Managers





3 jours


Saint-Germain en Laye



MANAGER SEREINEMENTMANAGER SEREINEMENTMANAGER SEREINEMENTMANAGER SEREINEMENT

20

OOOObjectifsbjectifsbjectifsbjectifs :

Identifier les enjeux, les politiques publiques et le cadre réglementaire de la protection des victimes de violences conjugales

Repérer les signes et les comportements permettant de suspecter l’existence de violence dans le cadre d’une prise en charge adaptée

Etablir une communication adaptée avec la victime afin de favoriser une relation de confiance

Utiliser de manière appropriée les outils prévus par la réglementation en vigueur

Mobiliser les acteurs internes et externes dans le cadre d’une prise en charge pluridisciplinaire.


Identifier les ressorts de la violence conjugale et familiale et les politiques publiques dans le domaine de la protection des victimes de violences conjugales et familiales

Développer la motivation à agir pour repérer les patientes victimes de violences conjugales et familiales

Repérage et dépistage : les éléments d’alerte, la systématisation Acquérir les réflexes permettant de faire émerger la parole des victimes Identifier les étapes et modalités de la prise en charge d’une victime de violences conjugales et familiales

L’impératif du partenariat : avec qui ? pourquoi ? comment ? pour quels bénéfices ?

Renforcer la confiance des professionnels dans leur capacité d’action et la qualité de la prise en charge des victimes.


Quiz de connaissances, projection de témoignages, exercices de jeux de rôle, étude de cas, analyse de pratiques.


Madame RAVIART conseillère conjugale et familiale.


Tout public hospitalier





3 jours


Saint-Germain



SAVOIR IDENTIFIER LES SITUATIONS DE SAVOIR IDENTIFIER LES SITUATIONS DE SAVOIR IDENTIFIER LES SITUATIONS DE SAVOIR IDENTIFIER LES SITUATIONS DE VIOLENCEVIOLENCEVIOLENCEVIOLENCESSSS CONJUGALECONJUGALECONJUGALECONJUGALESSSS ET FAMILIALEET FAMILIALEET FAMILIALEET FAMILIALESSSS

DANS LES ETABLISSEMENTSDANS LES ETABLISSEMENTSDANS LES ETABLISSEMENTSDANS LES ETABLISSEMENTS

21


Identifier les situations de deuil : F.C, I.M.G., mort in utéro, prématurité, handicap, mort subite du nourrisson

Améliorer l’accompagnement et l’aide aux familles dans le deuil.


Le parcours d’une grossesse du point de vue psychique Spécificité des pertes anténatales La question de la Loi Impact psychologique de la mort fœtale in utero Prise en charge et accompagnement d’une femme enceinte après la mort fœtale in utero

Dépistage anténatal Interruption médicale de la grossesse et réflexion Réanimation : accueil du bébé prématuré en détresse vitale La décision d’arrêt des soins Complexité du travail des soignants (investissement d’un bébé entre la vie et la mort, humaniser le bébé tout en accompagnant les parents vers le décès du bébé, l’information progressive)

Réflexion autour du travail de deuil Situations culturelles et sociales du deuil aujourd’hui.


Apports théoriques Résolution de situations concrètes apportées par les participants Vidéo Support de cours remis à chaque participant.




Tous les soignants des pôles femmes/enfants


Aucun


En cours


21 heures


Mantes la Jolie


Coût au prorata du nombre de participant.

AAAACCOMPAGNEMENT DES SOIGNANTS FACE CCOMPAGNEMENT DES SOIGNANTS FACE CCOMPAGNEMENT DES SOIGNANTS FACE CCOMPAGNEMENT DES SOIGNANTS FACE

AU DEUIL EN PERINATALITEAU DEUIL EN PERINATALITEAU DEUIL EN PERINATALITEAU DEUIL EN PERINATALITE

22


Actualiser ses connaissances du vieillissement normal et pathologique Identifier les moyens d’une prise en soin globale des personnes âgées Repositionner systématiquement la personne âgée comme sujet au cœur de tout projet de soin et de vie la concernant

Réfléchir et proposer des moyens et des outils favorisant un travail en équipe pour une prise en charge pluridisciplinaire adaptée et efficace.


Comprendre les processus du vieillissement psychique et somatique Identifier les diverses pathologies mentales, psychiatriques et neurologiques dans le grand âge

Actualiser ses connaissances sur les démences Mieux situer son rôle et sa place dans le cadre d’un accompagnement, comprendre les causes de troubles du comportement et savoir y répondre

Savoir identifier et évaluer les difficultés rencontrées en gériatrie Favoriser une prise en charge respectueuse de la personne Comprendre et gérer les situations d’agressivité Identifier les facteurs favorisant la reconnaissance de la place de la famille dans l’institution

Développer ses modes de communication tant verbaux que non verbaux.


Apports théoriques et cliniques Analyses de situations rencontrées par les participants Exercices pratiques en groupe Jeux de rôles, travaux à partir de documents écrits et vidéos.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) :::: Organisme en cours de négociation.


Personnels soignants des services accueillant des personnes âgées


Aucun

DateDateDateDate : : : :

En cours


21 heures

Lieu : Lieu : Lieu : Lieu :

Mantes la Jolie

PrixPrixPrixPrix : : : :


LA PRISE EN CHARGE DE LA PERSONNE LA PRISE EN CHARGE DE LA PERSONNE LA PRISE EN CHARGE DE LA PERSONNE LA PRISE EN CHARGE DE LA PERSONNE

AGEE EN INSTITUTIONAGEE EN INSTITUTIONAGEE EN INSTITUTIONAGEE EN INSTITUTION

23

INFIRMIER ORGANISEUR ACCUEILINFIRMIER ORGANISEUR ACCUEILINFIRMIER ORGANISEUR ACCUEILINFIRMIER ORGANISEUR ACCUEIL

(I.O.A)(I.O.A)(I.O.A)(I.O.A)


Infirmier(e)s travaillant dans les services d’urgences


Aucun


En cours


21 heures


Mantes la Jolie

Prix :Prix :Prix :Prix :



Acquérir les bases de gestion des flux à l’accueil Assurer l’optimisation de la prise en charge par une priorisation et une orientation des urgences Permettre la continuité des soins jusqu’à la consultation médicale.


Cadre réglementaire et missions de l’IOA IOA adulte et pédiatrique Responsabilité de l’IOA : secret professionnel, notions éthiques, aspect médico-légal Organisation des urgences en France Réglementation de l’organisation de l’accueil aux urgences (décrets du 22 mai 2006) Organisation du service, rédaction des protocoles IOA Les attitudes d’écoute et de disponibilité Relation avec accompagnants, pompiers, SAMU, police… Gestion du stress et des situations d’accueil difficiles, gestion de l’agressivité Gestion des flux Accueil du patient Repérage de l’urgence extrême.


Mises en situation concrètes et analyses Témoignage d’I.O.A.


24


Situer la communication non verbale au travers des différents sens dans le processus de soins

Développer la relation et le toucher à soi avant de l’apprendre sur l’autre Respecter en parallèle l’évolution propre au participant en affinant sa qualité de présence et d’être communiquant.


Rappel du cadre législatif lié au toucher dans la relation de soins Situer le toucher et l’importance de la peau dans son aspect histologique, neurologique, affectif, culturel

Identifier l’importance du toucher dans la relation de soin Appréhender la distance mise en jeu dans la relation de soin Savoir utiliser le toucher comme outil thérapeutique dans les soins, adaptés aux besoins de la personne pour favoriser confort, apaisement, écoute et diminution de la douleur

Aider la personne soignée à reprendre contact avec un corps altéré, une image corporelle modifiée

Prendre conscience de ses capacités et de ses limites à entrer en relation par le toucher

Evaluer le soin de toucher massage et sa technique.


Exposés théoriques toujours illustrés d’exemples amenés par le formateur ou par les stagiaires

Planches de photographies détaillant les différentes techniques : toucher relationnel des mains, pieds, dos et visage.

Exploitation de situations concrètes (sur support papier) travaillées en groupe

Ateliers pratiques

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) :::: Organisme en cours de négociation

PoPoPoPour quiur quiur quiur qui ????

Personnel soignant


Aucun


En cours


21 heures


Mantes la Jolie



LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS

NIVEAU 1NIVEAU 1NIVEAU 1NIVEAU 1

25

ObjectifsObjectifsObjectifsObjectifs ::::

Analyser et évaluer les pratiques d’approches corporelles et de touchers relationnels

Organiser et réaliser des touchers relationnels en intégrant les interventions dans le cadre d’une prise en charge globale de la personne soignée tout en mesurant l’impact, les bénéfices et les limites de la communication par le toucher dans la prise en charge globale du patient.


Enrichir sa pratique du toucher et d’approche corporelle en lien avec les situations rencontrées dans la réalité du travail soignant

Approfondir la relation corporelle soignant/soigné Approfondir l’approche relationnelle par le toucher chez les patients atteints de pathologies diverses y compris celles d’ordre mental

Etre capable d’analyser sa pratique du toucher et d’approche corporelle. Intégrer cette pratique dans la prise en soins complète du patient afin d’en évaluer les résultats

Repérer ses propres limites dans la communication non verbale et plus spécifiquement par le toucher.


Exposés théoriques toujours illustrés d’exemples amenés par le formateur ou par les stagiaires

Exploitation de situations concrètes (sur support papier) travaillées en groupe

Ateliers pratiques

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) : : : : Organisme en cours de négociation.


Tous les soignants


Niveau 1


En cours


21 heures


Mantes la Jolie



LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS LE TOUCHER MASSAGE DANS LES SOINS

NIVEAU 2NIVEAU 2NIVEAU 2NIVEAU 2

26


Sensibiliser les personnes aux enjeux de l’égalité, à la lutte contre les discriminations et les stéréotypes, ainsi qu’à la lutte contre les violences faites aux agents

Identifier les différentes formes de harcèlement : sexuel et moral Connaitre le protocole d’accord signé le 8 mars 2013 entre le gouvernement, l’ensemble des 10 organisations syndicales siégeant au conseil commun de la fonction publique hospitalière et certaines instances.


Apporter une définition de la discrimination (directe, indirecte, lien avec le harcèlement moral ou/et sexuel, lien avec le préjugé) et des différentes formes de violence

Rappeler les textes réglementaires, les sanctions encourues Donner des exemples de bonnes pratiques, d’expériences vécues Identifier et prévenir les situations à risque de discrimination ou d’inéquité : entretien d’évaluation, de recrutement…

Tenter par des codes appropriés de détecter les cas de violence ou de harcèlement sexuel ou/et moral à l’encontre des agents.


Apports théoriques Analyse de situations rencontrées Etude de cas Mise en situation


Pour qui ?

Gestionnaires des ressources humaines, agents, en situation d’encadrement, membres des instances représentatives du personnel. Pré requisPré requisPré requisPré requis ::::

Aucun


En cours


14 heures


Mantes la Jolie



LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT DANS LA LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT DANS LA LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT DANS LA LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT DANS LA

FONCTION PUBLIQUE HOSPITALIEREFONCTION PUBLIQUE HOSPITALIEREFONCTION PUBLIQUE HOSPITALIEREFONCTION PUBLIQUE HOSPITALIERE

27


Développer ses connaissances sur les risques psycho-sociaux Identifier les situations à risque dans le cadre de l’exercice professionnel Connaitre les dispositifs d’alerte


La réglementation et la jurisprudence : les points clés des évolutions réglementaires, rôles attendus et articulation des différents acteurs de la prévention

Les facteurs des risques psychosociaux, manifestation et les signaux d’alerte au niveau des individus, les principales causes et les facteurs aggravants ou régulateurs

Les principes, outils et démarches de la prévention et leurs conditions de mise en œuvre, le groupe projet, l’état des lieux

Les entretiens individuels et collectifs L’observation des situations de travail, le dispositif de veille : une attention continue, prendre en compte les situations sensibles

Agir : le dispositif d’alerte de traitement, la professionnalisation des acteurs de la prévention

Un pré-requis, le renforcement des compléments managériaux Une condition de réussite, les comportements du quotidien orientés La professionnalisation des temps d’écoute, de recueil en collectif et en individuel, fonctionnement en mode projet

L’évolution du dispositif de prévention.


Apports théoriques

Echanges d’expériences

Jeux de rôles.



PREVENTION DES RISQUES PSYCHOSOCIAUXPREVENTION DES RISQUES PSYCHOSOCIAUXPREVENTION DES RISQUES PSYCHOSOCIAUXPREVENTION DES RISQUES PSYCHOSOCIAUX

Pour quPour quPour quPour quiiii ????

Tout personnel


Aucun


En cours


21 heures

Lieu : Lieu : Lieu : Lieu :

Mantes la Jolie

PrixPrixPrixPrix : : : :


28


Partager la connaissance des principes de laïcité et leur mise en œuvre dans les institutions hospitalières

Fonder sur cette connaissance les conduites à tenir devant les différentes expressions de la religion à l’hôpital.


Rappel de la constitution du 4 octobre 1958 qui stipule « La France est une république laïque » qui « assure l’égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d’origine, de race ou de religion » et qui « respecte toutes les croyances »

Le cadre de la pratique religieuse à l’hôpital : les textes en vigueur, (charte du patient hospitalisé, circulaires sur la pratique religieuse dans les établissements relevant de la FPH, charte de l’aumônerie hospitalière, livret ARS)

La jurisprudence Rappel sur les valeurs du service public, notamment la neutralité, d’où découle la laïcité

Eclairage sur les dérives sectaires Les conduites à tenir en situation de soins : alimentation, intimité, fin de vie, rites mortuaires…)

La gestion des situations de tension : refus de soin, prosélytisme Les outils pratiques.


Apports théoriques Etude de cas Mise en situation.



Toute catégorie de personnel


Aucun


En cours


14 heures


Mantes la Jolie



PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA LAÏCITE PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA LAÏCITE PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA LAÏCITE PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA LAÏCITE EN ETABLISSEMENTS DE SANTEEN ETABLISSEMENTS DE SANTEEN ETABLISSEMENTS DE SANTEEN ETABLISSEMENTS DE SANTE

29


Former les équipes pluridisciplinaires à l’annonce : consultation médicale d’annonce et consultation temps d’accompagnement soignant

Réaliser un accompagnement soignant après l’annonce médicale.


A l’issue de la formation les stagiaires seront capables de développer des habilités relationnelles afin :

D’évaluer les besoins bio-psycho-sociaux de la personne De répondre aux besoins de la personne D’établir un climat de confiance entre les soignants, le malade et ses proches pour favoriser la mise en œuvre d’un projet de soins librement consenti

De repérer les mécanismes psychologiques en jeu aux différentes phases de la maladie

De retranscrire dans les transmissions les problèmes réels ou potentiels identifiés en termes de diagnostics infirmiers et les actions réalisées

D’améliorer la traçabilité des informations afin de mieux communiquer avec les autres acteurs de soins.


Apports théoriques Echanges d’expériences Jeux de rôles Travaux personnels réalisés en intersession.

IIIIntervenantntervenantntervenantntervenant(s)(s)(s)(s) :::: Organisme en cours de négociation.


Personnels soignants

Pré Pré Pré Pré requisrequisrequisrequis ::::

Aucun


En cours


21 heures


Mantes la Jolie



RELATION SOIGNANTS SOIGNES LORS DE RELATION SOIGNANTS SOIGNES LORS DE RELATION SOIGNANTS SOIGNES LORS DE RELATION SOIGNANTS SOIGNES LORS DE

L’ANNONCE ET DE L’ACCOMPAGNEMENTL’ANNONCE ET DE L’ACCOMPAGNEMENTL’ANNONCE ET DE L’ACCOMPAGNEMENTL’ANNONCE ET DE L’ACCOMPAGNEMENT

30


Améliorer la pratique professionnelle de l’encadrement Changer ses représentations et déplacer ses points de vue grâce à la richesse des diverses interprétations émises par le groupe

Développer une meilleure intelligibilité des situations professionnelles Prendre conscience que chaque cadre quel que soit son site d'exercice peut prendre appui sur les autres professionnels de santé ou de l’éducatif

Penser différemment sa pratique professionnelle et théoriser son action afin d’aider à la prise de décision

Comprendre ses modes de fonctionnement personnel et professionnel souvent répétitifs

Permettre le passage d’une approche explicative vers une approche compréhensive.


Présentation du cadre de référence, de la place et du rôle de l’animateur, de la fonction du groupe

Présentation du dispositif, des enjeux de la formation et des compétences développées

Présentation du protocole, des règles de fonctionnement, des différentes étapes de déroulement d’une séance.


Analyse en groupe de situations professionnelles vécues par les participants (méthodologie GAPP/HAS et du cadre conceptuel de Analyse Réflexive des Pratiques)

Apports théoriques interactifs Dossier pédagogique


O.F.O.F.O.F.O.F. : : : : FORCES MGEN, TERRIOUXFORCES MGEN, TERRIOUXFORCES MGEN, TERRIOUXFORCES MGEN, TERRIOUX Patricia,Patricia,Patricia,Patricia, Cadre de Santé formateur, Master 2 : Formation de formateurs ; spécificité : Formation aux fonctions de l’accompagnement professionnel-UCP Paris 10


Les Cadres de Santé (ou FF) filières soins, rééducative et socio-éducative


L’engagement personnel et la présence régulière sont nécessaires


Un groupe stable composé de 10 à 12 participants


A définir

1 séance/mois


10 séances/an de 3 heures


CHTR Montesson

PrixPrixPrixPrix::::

Coût de l’organisme

à proratiser

ANALYSE REFLEXIVE DES PRATIQUES ANALYSE REFLEXIVE DES PRATIQUES ANALYSE REFLEXIVE DES PRATIQUES ANALYSE REFLEXIVE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES MANAGERIALESPROFESSIONNELLES MANAGERIALESPROFESSIONNELLES MANAGERIALESPROFESSIONNELLES MANAGERIALES

31

ObjectifsObjectifsObjectifsObjectifs ::::

Adapter à l’emploi en psychiatrie les personnels soignants Consolider les savoirs en psychopathologie de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte :

Faire face aux difficultés rencontrées Repérer les signes cliniques contribuer au projet de soin du patient Permettre l’échange et l’analyse de la pratique des novices au niveau pluridisciplinaire et transversal

Améliorer la posture professionnelle.

ProgrammeProgrammeProgrammeProgramme ::::

Psychopathologie du bébé: - Naissance de la pensée et des enveloppes corporelles - Construction de l’alliance parentale dès la grossesse - Rôle du milieu environnemental

De la psychopathologie du bébé à l’enfant De la psychopathologie de l’enfant à l’adolescent: - L’avènement de la puberté et son rôle dans la PEC

Psychopathologie de l’adolescent : - Psychopathologie des conduites centrées sur le corps

Psychopathologie de l’adulte : Les grands cadres psychopathologiques Les thérapeutiques propres à la psychiatrie générale Principes éthiques et interventions.


QCM pré et post-test Apports théoriques et conceptuels, séquences filmées Analyse réflexive des pratiques professionnelles, retours d’expériences, études de cas, mises en situation, jeux de rôle

Dossier pédagogique.


O.F.O.F.O.F.O.F. CHTR CHTR CHTR CHTR ---- GIROLETCHRETIEN MarieGIROLETCHRETIEN MarieGIROLETCHRETIEN MarieGIROLETCHRETIEN Marie----HélèneHélèneHélèneHélène, psychologue du CHTR, psychanalyste, thérapeute familiale, formatrice.


Les soignants nouveaux arrivants :

Filière infirmière, rééducative, socio-éducative


Avoir peu ou pas d’expérience en psychiatrie dont nouvellement diplômés


2 sessions/an au minimum de 12 participants


A définir


6 jours non consécutifs : 1 jr/mois/6 mois


CHTR Montesson


800 €/agent

APPROFONDISSEMENT EN APPROFONDISSEMENT EN APPROFONDISSEMENT EN APPROFONDISSEMENT EN PPPPSYCHOPATHOLOGIESYCHOPATHOLOGIESYCHOPATHOLOGIESYCHOPATHOLOGIE

Action intégrée au dispositif «Action intégrée au dispositif «Action intégrée au dispositif «Action intégrée au dispositif « nouveaux arrivantsnouveaux arrivantsnouveaux arrivantsnouveaux arrivants »»»»

32


S’approprier la maîtrise de stage (méthode HAS) et le rôle de tuteur ou d’accompagnant

Intégrer les notions (compétences, apprentissage, alternance…) Clarifier ses représentations de la relation pédagogique Identifier les principes fondamentaux du tutorat Savoir formuler des objectifs Clarifier ses représentations de l’évaluation Analyser sa pratique du tutorat.


Rappels règlementaires / tutorat-accompagnement de stagiaires Des modèles d’organisation institutionnelle du tutorat La notion de compétence - La construction d’une compétence - Les situations et activités apprenantes

Les principes de l’alternance intégrative Les représentations sur le tutorat - Les missions et compétences du tuteur

La fonction d’évaluation La posture réflexive Les référentiels de formation - Les référentiels de compétences métier et de formation - Les liens entre les différents référentiels et métiers - Le rôle des différents acteurs du tutorat - Les outils de suivi et d’évaluation de stage.


Apports théoriques interactifs Analyse en groupe de situations professionnelles vécues par les participants, retours d’expériences (partie APP intégrée à la formation)

Power point, dossier pédagogique.


O.F.O.F.O.F.O.F. : CHTR Professionnels : CHTR Professionnels : CHTR Professionnels : CHTR Professionnels de nos établissements, praticiens du tutorat et de l’accompagnement, de la conduite de séances d’APP avec les stagiaires, formateurs internes et intervenants externes.


IDE, ISP, AS, AP REEDUC, ES, ASE …


Pratiquer le tutorat de stagiaires ou souhaitant s’y investir


1 session/an de 12 à 15 participants

Un tronc commun et des modules différenciés


A définir




CHTR Montesson


750 €/agent

DEVENIR TUTEUR DES DEVENIR TUTEUR DES DEVENIR TUTEUR DES DEVENIR TUTEUR DES ETUDIANTS & ÉLEVESETUDIANTS & ÉLEVESETUDIANTS & ÉLEVESETUDIANTS & ÉLEVES

Filières paramédicales et socioFilières paramédicales et socioFilières paramédicales et socioFilières paramédicales et socio----éducativeséducativeséducativeséducatives

33


Réussir son intégration dans le FPH S’adapter à l’emploi, à sa fonction, à son poste de travail Acquérir un comportement professionnel Se positionner dans l’équipe, le service, l’institution et face aux personnes prises en soin

Connaître les droits des patients Etre informé des risques liés aux soins, vigilances, hygiène et sécurité Prévenir les risques psychosociaux (RPS) Prévenir les troubles musculo-squelettiques (TMS).


Module : mieux comprendre sa carrière et son environnement professionnel

Module : la qualité des soins en établissement de santé, de quoi parle-t-on ?

Module : droits des patients, droits individuels, information des usagers Module : adaptation a l’emploi, cadre de l’exercice & travail en équipe Module : définir les RPS Module : sensibilisation aux TMS, gestes et postures Autres modules : en fonction des spécialités & disciplines.


Apports théoriques, règlementaires, méthodologiques Retours d’expériences, analyses de pratiques professionnelles Jeux de rôles, simulations Dossier pédagogique.


En fonction des modules : professionnels de terrain, experts et formateurs.


Agents des 3 filières recrutés dans l’année voire les 2 ans


Recrutés sur postes pérennes et/ou en voie de titularisation


Dispositif modulaire en cours d’élaboration


A définir


Regroupement à la journée : modules de ½ journée à 1 journée


GHT YN


350€/agent/ par

jour

DISPOSITF D’INTEGRATION DES AGENTS DISPOSITF D’INTEGRATION DES AGENTS DISPOSITF D’INTEGRATION DES AGENTS DISPOSITF D’INTEGRATION DES AGENTS NOUVEAUX ARRIVANTSNOUVEAUX ARRIVANTSNOUVEAUX ARRIVANTSNOUVEAUX ARRIVANTS

GHT YNGHT YNGHT YNGHT YN

34


Se familiariser avec la loi sur les soins psychiatriques du 5 juillet 2011 Connaître les principes généraux de la réforme Identifier les acteurs et le rôle de chacun Maîtriser la mise en œuvre des 3 premiers jours du dispositif (72 heures) Connaître les outils institutionnels et savoir les utiliser.


Maitriser les principes de la loi du 5 juillet 2011 - Les grandes lignes de la réforme - Les évolutions législatives

Les modalités de prise en charge - Hospitalisation complète - Soins ambulatoires

Les modes d’entrée en soins psychiatriques - SDT - SDRE

La sortie du dispositif de soins sans consentement Le renforcement des droits du patient Le rôle des différents acteurs Les cas particuliers Recommandations pour l’amélioration de la mise en pratique de la loi.


QCM pré et post-test Power point Analyse des pratiques, retours d’expériences, étude de cas concrets, Échanges, questions/réponse Exemples d’outils et procédures en usage Dossier pédagogique (textes officiels…).


O.F.O.F.O.F.O.F. CHTR CHTR CHTR CHTR ---- Mme D. DEJOIEMme D. DEJOIEMme D. DEJOIEMme D. DEJOIE----MAREKMAREKMAREKMAREK, AAH retraitée 2016 du CHTR, titulaire d’un DU « Responsabilité juridique en Etablissements de Santé ».


Les personnels médicaux et non médicaux


Avoir un besoin de formation sur le sujet dans sa pratique professionnelle ou lors de la permanence des soins des gardes & astreintes


2 sessions/an au minimum de 15 participants


En mai et en novembre




CHTR Montesson


600€/agent

LES HOSPITALISATIONS SANS LES HOSPITALISATIONS SANS LES HOSPITALISATIONS SANS LES HOSPITALISATIONS SANS CONSENTEMENTCONSENTEMENTCONSENTEMENTCONSENTEMENT : : : : LA LOI DU 5 JUILLET LA LOI DU 5 JUILLET LA LOI DU 5 JUILLET LA LOI DU 5 JUILLET 2011201120112011

35


Se situer comme agent public hospitalier acteur du service public Comprendre l’organisation institutionnelle et fonctionnelle de l’hôpital Repérer les étapes clés d’une carrière au sein de la fonction publique hospitalière.


L’agent public hospitalier - Positionnement de l’agent public hospitalier - Clarification des droits et obligations de l’agent public hospitalier (focus

sur la formation) La carrière de l’agent public hospitalier - Apprendre à lire son bulletin de salaire - Calculer son tr aitement de base - Comprendre son déroulement de carrière

L’organisation institutionnelle et fonctionnelle de l’hôpital - Fonctionnement et organisation du CHTR - Présentation des instances de décision et de consultation (précision

des domaines de compétences).


Livret participant, power point, diaporama, exercices d’application Échanges, questions/réponses.

Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) : : : :

O.F.O.F.O.F.O.F. : CHTR : CHTR : CHTR : CHTR ---- Daphné PETITDaphné PETITDaphné PETITDaphné PETIT, Adjoint des cadres (Master GRH) et Maguy Maguy Maguy Maguy MERCIRIS, MERCIRIS, MERCIRIS, MERCIRIS, assistante formation, formatrices occasionnelles formées MULTI Plus (ANFH).


Les PNM des 3

filières (Soignante,

Administrative et

Technique)


Personnels

nouveaux arrivants

(sur poste

permanent et/ou en

voie de

titularisation) et non

encadrants


2 sessions/an de 12 participants


A définir


1 journée


CHTR Montesson


350 €/agent

MIEUX COMPRENDRE SA CARRIEREMIEUX COMPRENDRE SA CARRIEREMIEUX COMPRENDRE SA CARRIEREMIEUX COMPRENDRE SA CARRIERE ET SON ET SON ET SON ET SON ENVIRONNEMENT PROFESSIONNELENVIRONNEMENT PROFESSIONNELENVIRONNEMENT PROFESSIONNELENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL

Action intégrée au dispositif «Action intégrée au dispositif «Action intégrée au dispositif «Action intégrée au dispositif « nouveaux arrivantsnouveaux arrivantsnouveaux arrivantsnouveaux arrivants »»»»

36


Bien vivre son passage à la retraite en travaillant les représentations de la retraite et anticiper la cessation d’activité

Réfléchir à son évolution de son mode de vie : relations sociales, hygiène de vie, nouvelles activités…

Définir et construire son projet de vie à la retraite Acquérir des connaissances « pratico-pratiques » utiles aux retraités Organiser la gestion juridique et financière de leur patrimoine.


Les différentes représentations de la retraite Les différents types de comportements face à la retraite La modification des relations sociales et familiales induites par le passage à la retraite

La rupture des relations de travail, les différentes pertes Le vieillissement physiologique et pathologique Le respect d’une hygiène de vie Construire son projet de retraite individualisé La transmission des savoirs Mieux gérer son budget Les changements juridiques, fiscaux et financiers liés à la préparation à la retraite

La transmission de son patrimoine.


Apports théoriques Exercices, études de cas, mises en situation, jeux de rôle Formalisation individuelle, rédaction du projet Questionnaires d’évaluation Supports pédagogiques.


OFOFOFOF : OBEA: OBEA: OBEA: OBEA ---- FormateursFormateursFormateursFormateurs : : : : psychologue clinicien, notaire, responsable juridique.


Les personnels médicaux et non médicaux des 3 filières


Acter un départ à la retraite dans les 2 ans


1 session/an de 12 participants


A définir

Dernier quadrimestre




CHTR Montesson


A proratiser en fonction du coût

global

PROJET DE VIE,PROJET DE VIE,PROJET DE VIE,PROJET DE VIE, PROJET DE RETRAITEPROJET DE RETRAITEPROJET DE RETRAITEPROJET DE RETRAITE

37


� Adopter une posture managériale de proximité avec tous les acteurs. � Savoir conduire une réunion � Savoir gérer les conflits au sein d’une équipe � Savoir manager les ressources humaines � Savoir conduire un projet.

ProgrammeProgrammeProgrammeProgramme : 5 Modules indépendants ModuleModuleModuleModule 1 : Posture managériale1 : Posture managériale1 : Posture managériale1 : Posture managériale Le leadership du manager � Clarifier le leadership et son rapport au management.

- Ce que les collaborateurs attendent d'un leader - Prendre conscience de ses propres qualités de leader

� Mieux se connaître pour répondre aux situations managériales - Identifier ses propres comportements en relations. - Identifier l'image que l'on renvoie

� Identifier le positionnement attendu - Affirmer sa posture managériale

� Favoriser les situations positives et constructives. � Ajuster son niveau de contrôle � Savoir communiquer....

Module 2Module 2Module 2Module 2 : Gestion des conflits: Gestion des conflits: Gestion des conflits: Gestion des conflits � Différencier problème, tension, crise et conflit

- Définir le conflit et ses dynamiques ? - Faut-il toujours éviter les conflits ?

� Manager la sortie de conflit � Déterminer ses responsabilités face aux conflits � Les comportements managériaux générant le conflit � Savoir identifier ses erreurs et émotions � Réguler grâce à la méthode DESC.


Faisant fonction cadre de santé et cadre de tout service



OrganisationOrganisationOrganisationOrganisation :

Module 1 : 3 jours

Module 2 : 2 jours

Module 3 : 1 journée

Module 4 : 5 jours

Module 5 : 2 jours


A définir

LieuxLieuxLieuxLieux :::: GHT YN

Module 1 : 900€

Module 2 : 600€

Module 3 : 300€

Module 4 : 1200€

Module 5 : 600€


Au prorata du cout en cas d’organisme externe

PARCOURS INTEGRATION PARCOURS INTEGRATION PARCOURS INTEGRATION PARCOURS INTEGRATION DANS LA DANS LA DANS LA DANS LA

FONCTION MANAGERIALE FONCTION MANAGERIALE FONCTION MANAGERIALE FONCTION MANAGERIALE


38

ModuleModuleModuleModule 3333 : Conduite de réunion: Conduite de réunion: Conduite de réunion: Conduite de réunion � Les différents types de réunions � Construire une réunion : les différentes phases � Conduire une réunion les techniques d’animation de groupe, les méthodes de

communication � Clore une réunion.

Module 4Module 4Module 4Module 4 : Manager les ressources humaines: Manager les ressources humaines: Manager les ressources humaines: Manager les ressources humaines � Gestion du temps de travail dans la FPH : 2 jours

- Législation - Planning

� Conduire un entretien : entretien d’accueil, entretien d’évaluation, 2 jours - Méthodologie de l’entretien : préparation, organisation, finalisation

� Les processus de formation : 1 jour - L’entretien de formation - Le recueil des besoins - Les différents types de formation.

Module 5Module 5Module 5Module 5 : Conduire un projet: Conduire un projet: Conduire un projet: Conduire un projet � La méthode de conduite de projet � Réaliser l’étude d’opportunité d’un projet � Organiser et suivre un projet � Maîtriser les coûts et les délais � Assurer le succès du projet. Moyens pédagogiquesMoyens pédagogiquesMoyens pédagogiquesMoyens pédagogiques :::: Apports théoriques, règlementaires, méthodologiques Retours d’expériences, analyses de pratiques professionnelles Jeux de rôles, simulations Dossier pédagogique. Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s)Intervenant(s) :::: En fonction des modules : professionnels de terrain, experts et formateurs en cours de recrutement.

PARCOURS INTEGRATION PARCOURS INTEGRATION PARCOURS INTEGRATION PARCOURS INTEGRATION DANS LA DANS LA DANS LA DANS LA

FONCTION MANAGERIALEFONCTION MANAGERIALEFONCTION MANAGERIALEFONCTION MANAGERIALE



Faisant fonction cadre de santé et cadre de tout service



OrganisationOrganisationOrganisationOrganisation :

Module 1 : 3 jours

Module 2 : 2 jours

Module 3 : 1 jour

Module 4 : 5 jours

Module 5 : 2 jours


A définir


GHT YN

Module 1 : 900€

Module 2 : 600€

Module 3 : 300€

Module 4 : 1200€

Module 5 : 600€


Au prorata du cout en cas d’organisme

externe

39

CeCeCeCe

ntrntrntrntr

e e e e

HoHoHoHo

spispispispi

talitalitalitali

er er er er

ThéThéThéThé

ophophophoph

ile ile ile ile

RouRouRouRou

sselsselsselssel

Centre Hospitalier Intercommunal Meulan les MureauxCentre Hospitalier Intercommunal Meulan les MureauxCentre Hospitalier Intercommunal Meulan les MureauxCentre Hospitalier Intercommunal Meulan les Mureaux

Département de Développement Professionnel Continu

Responsable : Mme LECUYER Marie Agnès

Tél : 01 30 91 86 02

[email protected]

Gestionnaire formations : Mme GILBERT Chloé

Tél : 01 30 91 86 01

[email protected]

Centre Hospitalier Intercommunal Poissy St GermainCentre Hospitalier Intercommunal Poissy St GermainCentre Hospitalier Intercommunal Poissy St GermainCentre Hospitalier Intercommunal Poissy St Germain----enenenen----LayeLayeLayeLaye


Responsable : Mme DUPRE Sylvie Gestionnaires formations :

Tél : 01 39 27 57 67 Mme MEROSE Fabienne

[email protected] Tél : 01 39 27 50 43

[email protected]

Secrétaire : Mme POMMIER Evelyne Mme ELIAS Sabine

Tél : 01 39 27 45 04 Tél : 01 39 27 49 20

[email protected] [email protected]

Centre Hospitalier Théophile RousselCentre Hospitalier Théophile RousselCentre Hospitalier Théophile RousselCentre Hospitalier Théophile Roussel


Responsable : Mme ROYER Pascale

Tél : 01 30 86 38 20 [email protected]

Secrétaire : Mme MERCIRIS Maguy

Tél : 01 30 86 44 51 [email protected]

Centre Hospitalier Mantes la JolieCentre Hospitalier Mantes la JolieCentre Hospitalier Mantes la JolieCentre Hospitalier Mantes la Jolie


Responsable : Mme MILLONNET Noëlle

Tél : 01 34 97 40 58

[email protected]

Chargées de formations :

Mme DELORMEL Sandrine Mme LE STRAT Gaëlle

Tél : 01 34 97 40 11 Tél : 01 34 97 44 24

[email protected]

Catalogue de Formations 2017 Groupement Hospitalier de … · 2016-07-13 · en vue d’un...

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