Catalogo SRP

Catálogo de recursos psicopedagóxicos

SRP

Paula Outón Oviedo (Ed.) Facultade de Ciencias da Educación Universidade de Santiago de Compostela

Catálogo de recursos psicopedagóxicos

SRP

Paula Outón Oviedo (Ed.) Facultade de Ciencias da Educación

Universidade de Santiago de Compostela

Editora

Paula Outón Oviedo

Autores

Rebeca Abal González

Mª Carmen Ares Buján

Mª Mar Fernández Sestelo

Natalia Ferrada Quezada

Benito González Oubiña

Miguel Ángel Nogueira Pérez

Paula Outón Oviedo

Mª Teresa Pérez Franco

Esther Vila Couñago

ÍNDICE LIMIAR ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

APTITUDES ................................................................................................................... 9

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES“NIVEL EI” (BADYG-E1) 11

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL E2” (BADYG-E2) ............................................................................................................................... 13

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL E3” (BADYG-E3) ............................................................................................................................... 15

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “GRÁFICO A” (BADYG-I) ............................................................................................................................... 18

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL M” (BADYG-M) 20

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL S” (BADYG-S) .. 23

ESCALAS MC CARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS MSCA .. 26

TEST DE APTITUDES ESCOLARES, TEA-1 ............................................................... 28



ATENCIÓN ................................................................................................................... 33

TAREA DE ATENCIÓN SOSTENIDA DE LA INFANCIA: CHILDREN SUSTAINED

ATTENTION TASK “CSAT” .................................................................................... 35

TEST DE ATENCIÓN “D-2” ..................................................................................... 37

EVALUACIÓN DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

“EDAH” ................................................................................................................ 39

ESCALAS MAGALLANES DE IDENTIFICACIÓN DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS “ESMIDAS” ............................................................ 40

CUESTIONARIO MULTIFACTORIAL DE DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS DE LA

ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD Y LOS TRASTORNOS DISTRÉS INFANTIL (TAHDI) ............................................................................................................................... 42

DESENVOLVEMENTO EVOLUTIVO .................................................................... 45

EVALUACIÓN Y EJERCICIOS PARA BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS CON NECESIDADES

ESPECIALES “CURRICULO CAROLINA” ........................................................... 47

ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID) .......................................... 50

TEST DE DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL “FROSTIG” ........................... 52

HABILIDADES SOCIAIS ........................................................................................... 55

4 / Catálogo de recursos psicopedagóxicos

ACTITUDES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS SOCIALES (AECS) ................................ 57

AUTOINFORMES DE ACTITUDES Y VALORES EN LAS INTERACCIONES SOCIALES (ADCAS) .............................................................................................................. 58

TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES (BULL-S) ........... 60

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (EHS) ........................................................... 62

HÁBITOS DE ESTUDO .............................................................................................. 65

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (ACRA) ............................................ 67

CUESTIONARIO EOS DE HÁBITOS DE ESTUDIO (CHE) ............................................ 69

CUESTIONARIO DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL (CETI). NIVEL MEDIO ..... 70

CUESTIONARIO DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL (CETI). NIVEL SUPERIOR . 72

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN ...................................................................... 75

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERAL (I.E.G.): CUESTIONARIOS, INVENTARIOS, ESCALAS, REGISTROS DE OBSERVACIÓN. NIÑOS Y ADOLESCENTES ......................... 76

INTELIXENCIA .......................................................................................................... 79

TEST BOEHM DE CONCEPTOS BÁSICOS .................................................................. 81

TEST DE CONCEPTOS BÁSICOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

(CONCEBAS-2000) ............................................................................................. 82

SISTEMA DE EVALUACIÓN COGNITIVA (D.N.C.A.S.) ............................................. 83

TEST DE DOMINÓS (D-48) ...................................................................................... 85

TEST DE GOODENOUGH. REVISIÓN, AMPLIACIÓN E ACTUALIZACIÓN .................... 87

MATRICES PROGRESIVAS (RAVEN) ...................................................................... 88

TEST OF NONVERBAL INTELLIGENCE (TONI-2) ..................................................... 90

TEST ADAPTATIVO INFORMATIZADO PARA LA EVALUACIÓN DEL RAZONAMIENTO

SECUENCIAL Y LA INDUCCIÓN COMO FACTORES DE LA HABILIDAD INTELECTUAL

GENERAL (TRASI) ................................................................................................. 91

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS-III (WAIS-III) ............ 92

ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA NIÑOS-IV.(WISC-VI) ...................... 93

INTERESES PROFESIONAIS ................................................................................... 95

INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES-REVISADO (IPP-R) ......................... 97

PREFERENCIAS PROFESIONALES M-RENOVADO ..................................................... 99

LATERALIDADE ...................................................................................................... 101

TEST DE DOMINANCIA LATERAL “HARRIS” .......................................................... 103

LINGUAXE ESCRITA .............................................................................................. 105

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (PROCEDEMENTO “CLOZE”) ...................... 107

Índice / 5

ECL-1 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (NIVEL 1) ......................... 109

ESCALAS MAGALLANES DE LECTURA Y ESCRITURA (EMLE): TALE-2000 ........ 110

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA: PROESC ................................. 112

EVACUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES: PROLEC ........................................ 114

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES: PROLEC-SE ................................... 116

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................... 118

TEST DE ANÁLISIS DE LECTOESCRITURA (TALE) ................................................. 119

LINGUAXE ORAL .................................................................................................... 121

EVALUACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA (EDAF) .......... 123

PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL (ELO) .............................. 125

EVALUACIÓN DE LA AFASIA Y TRASTORNOS RELACIONADOS ............................. 127

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC-C SCREENING-R .................................... 129

TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS (ITPA) .................................. 131

PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO FONOLÓGICO (PECO) ....... 133

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA REVISADA (PLON-R) ........................... 135

PPVT-III PEABODY. TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES ............................. 137

TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (THM) ............................................ 139

MATEMÁTICAS ....................................................................................................... 141

TEDI-MATH, TEST PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN

MATEMÁTICAS ..................................................................................................... 143

TEMA-3. TEST DE COMPETENCIA MATEMÁTICA BÁSICA ................................... 146

MEMORIA ................................................................................................................. 149

TEST DE MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA (MAI) ................................................. 151

MY. TESTS DE MEMORIA, NIVEL ELEMENTAL ..................................................... 153

MY. TESTS DE MEMORIA, NIVELES I, II Y III ....................................................... 154

ESCALA DE MEMORIA DE WESCHLER-III (WMS-III) ........................................... 156

NEUROPSICOLOXÍA .............................................................................................. 159

CUMANIN, CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL ......... 161

LURIA INICIAL ................................................................................................. 163

LURIA DNA, DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO DE ADULTOS ......................... 165

STROOP, TEST DE COLORES Y PALABRAS .......................................................... 167

PERSONALIDADE ................................................................................................... 169

16 PF-5 ................................................................................................................ 171


A-EP. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA ............................................................................................................. 173

BFQ. CUESTIONARIO “BIG FIVE”......................................................................... 174

CPQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS ........................................ 176

CTI. INVENTARIO DE PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO. UNA MEDIDA DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................. 178

EL TEST DEL ÁRBOL ............................................................................................. 180

EOS-IAME. INVENTARIO EOS DE AUTOCONCEPTO EN EL MEDIO ESCOLAR ........ 181

FÁBULAS DE DÜSS: EL MÉTODO DE LAS FÁBULAS EN PSICOANÁLISIS INFANTIL .. 182

HSPQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES ....................... 184

H-T-P: CASA-ÁRBOL-PERSONA. TÉCNICA PROYECTIVA DE DIBUJO .................... 186

PPG-IPG. PERFIL E INVENTARIO DE PERSONALIDAD ........................................... 188

SIV. CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES .......................................... 190

TEST DE LA FAMILIA: CUANTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE VARIABLES

SOCIOCULTURALES Y DE ESTRUCTURA FAMILIAR ............................................... 192

TRASTORNOS ALIMENTICIOS ........................................................................... 195

INVENTARIO DE TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA (EDI-2) ............ 197

Limiar

O Servizo de Recursos Psicopedagóxicos da Facultade de Ciencias da Educación da

Universidade de Santiago de Compostela nace tanto para dar soporte ao profesorado no

seu labor docente e investigador, como para enriquecer o proceso de formación

profesional do seu alumnado. Neste senso, o servizo ten entre as súas funcións asesorar

aos seus usuarios no coñecemento e emprego dos recursos existentes e posibilitar o

empréstamo dos mesmos de acordo cun regulamento propio.

Despois de tres anos de andaina, este servizo presenta o seu primeiro Catálogo de

recursos, que ten como obxectivo a descrición e a localización dos instrumentos dos que

dispón para facilitar a consulta dos mesmos aos seus usuarios. Tratase dun catálogo en

vías de desenvolvemento e que está en proceso continuo de ampliación e depuración, xa

que un dos seus obxectivos é ir ampliando periodicamente a colección ata obter unha

ampla representación dos recursos de carácter psicolóxico e educativo relativos a

distintas temáticas destas áreas.

O catálogo está formado por oitenta rexistros, clasificados en dezaseis materias

(aptitudes, atención, habilidades sociais, linguaxe escrita…). Nel se pode consultar

datos como o autor, a finalidade, o ámbito de aplicación, a duración, a descrición da

proba… Ademais cada instrumento vai acompañado do número rexistro que ten no

servizo, así como da imaxe da portada do mesmo, facilitando a súa localización na sala.

A elaboración deste catálogo é unha mostra do labor desenvolvido polo persoal

encargado do servizo, que grazas a súa voluntariedade e dinamismo fixo posible a

realización do mesmo. Este catálogo tampouco sería posible sen o apoio do equipo de

goberno da Facultade de Ciencias da Educación quen puxo ao noso dispor o espazo e os

recursos. Coa publicación do Catalogo de recursos psicopedagóxicos poñemos o

primeiro gran de area para construír un servizo de calidade.

Paula Outón A Coordinadora do SRP

APTITUDES

Aptitudes / 11

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES“NIVEL EI”

(BADYG-E1)

AUTOR C. Yuste Herranz ANO DE EDICIÓN 2005 (ed. renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE S.L APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 1º e 2º de Educación Primaria DURACIÓN Variable segundo o curso (aproximadamente 70 minutos en 1º de Primaria e 66 minutos en 2º de Primaria). 2 h. as probas básicas incluíndo as normas de aplicación. FINALIDADE Avaliación da Intelixencia Xeral e o Razoamento Lóxico a partir da medida de diferentes aptitudes verbais, numéricas e espaciais. Complementariamente, tamén trata de avaliar aspectos relacionados coa memoria, as alteracións na escritura e a atención.

DESCRICIÓN DA PROBA A batería mide diferentes factores xerais e específicos relacionados coa aptitude verbal, numérica e espacial. Estes factores son os seguintes:

Relacións Analóxicas (Rv): é unha proba específica de razoamento e comprensión verbal. Non é fundamentalmente unha proba de comprensión, de vocabulario, senón de Razoamento Indutivo, pero precisa dun coñecemento básico do vocabulario.

Problemas Numérico-Verbais (Rn): mide a flexibilidade para resolver Problemas Numérico-Verbais de sumar e restar.

Matrices Lóxicas (Re): mide a capacidade para o Razoamento Indutivo, para

relacionar loxicamente complexos conxuntos de datos codificados visualmente en forma de figuras xeométricas.

NÚMERO DE REXISTRO: R. 45 MATERIA: APTITUDES


Cálculo Numérico (Sn): mide a capacidade cálculo, a través de operacións de sumar e restar, presentadas en series de dúas ou tres operacións de cada vez.

Memoria Inmediata (Ma): trata de comprobar a memoria retentiva inmediata dos detalles dun debuxo, ao cambiar moitos estímulos nunha segunda presentación.

Alteracións na Escrita (Ae): mide a presenza de alteracións na escrita, que se

poderían denominar erros disléxicos evolutivos. Ordes Verbais Complexas (Sv): mide a comprensión do neno de conceptos

básicos relacionados presentados en forma de ordes verbais complexas. É unha proba especificamente verbal, dentro do factor semántico.

Xirar Figuras (Se): mide a capacidade para realizar xiros espaciais con figuras

xeométricas, mantendo as súas relacións de tamaño, distancia, forma e posición relativas.

Discriminación de Diferenzas (De): mide a rapidez perceptiva, a rapidez en

realizar simples operacións de comparación de detalles entre figuras. Razoamento Lóxico (RL): é a suma das tres probas que o miden directamente

(Rv, Rn e Re). Intelixencia Xeral (IG): é unha estimación global tendo en conta as puntuacións

das probas verbais, numéricas e espaciais MATERIAIS 1 manual técnico 1 caderno de probas 1 folla presentación memoria V-A inmediata 1 folla colectiva de resultados 2 follas perfil individual (1 exemplar para empréstito) 1 patrón de corrección rv (relacións analóxicas) proba 1-1 1 patrón de corrección rv (relacións analóxicas) proba 1-2 1 patrón de corrección rn (resolución de problemas) proba 2 1 patrón de corrección re (matrices lóxicas) proba 3 1 patrón de corrección sn (cálculo numérico) proba 4 1 patrón de corrección 5 esquerda (memoria visual e auditiva inmediata) 1 patrón de corrección 5 dereita (memoria visual e auditiva inmediata) 1 patrón de corrección ae (alteracións na escritura) proba 6 1 patrón de corrección sv (ordes verbais complexas: conceptos básicos) proba 7 1 patrón de corrección se (figuras xiradas) proba 8 1 patrón de corrección de (discriminación de diferenzas) proba 9 1 CD-ROM con software de corrección 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Aptitudes / 13

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL E2”

(BADYG-E2)

AUTOR C. Yuste Hernanz ANO DE EDICIÓN 2005 (ed. renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE S.L APLICACIÓN Individual e colectiva (agás a proba de Percepción Auditiva que é individual). ÁMBITO DE APLICACIÓN 3º e 4º de Educación Primaria DURACIÓN Variable segundo o curso (aproximadamente 70 minutos en 3º de Primaria e 62 minutos en 4º de Primaria). 1 h. 15 minutos as probas básicas incluíndo as normas de aplicación. FINALIDADE avaliación da Intelixencia Xeral e o Razoamento Lóxico a partir da medida de diferentes aptitudes verbais, numéricas e espaciais. Mídese ademais a Rapidez e a Eficacia. Complementariamente, tamén trata de avaliar aspectos relacionados coa memoria e a atención. DESCRICIÓN DA PROBA A batería mide diferentes factores xerais e específicos relacionados coa aptitude verbal, numérica e espacial. Estes factores son os seguintes: Relacións Analóxicas (Rv): é unha proba específica de razoamento e

comprensión verbal. Non é fundamentalmente unha proba de comprensión, de vocabulario, senón de Razoamento Indutivo, pero precisa dun coñecemento básico do vocabulario.

Problemas Numérico- Verbais (Rn): mide a flexibilidade para resolver Problemas Numérico- Verbais de sumar e restar.





Completar Oracións (Sv): mide un aspecto importante da Intelixencia Verbal, dentro do factor semántico. Require, sobre todo, o recoñecemento significativo de situacións sobre as que se deben ter algúns coñecementos previos.

Cálculo Numérico (Sn): mide a rapidez e seguridade en cálculos mentais

rápidos. Encaixar Figuras (Se): mide a capacidade para realizar xiros espaciais con

figuras xeométricas, mantendo as súas relacións de tamaño, distancia, forma e posición relativas.

Memoria de Relato Oral (Ma): mide a capacidade para recordar a curto prazo

datos dun relato verbal, datos a maior parte relacionados, dentro do sentido global da lectura que se escoitou. É de carácter verbal, numérica e inmediata.

Memoria Visual Ortográfica (Mv): mide a retención na memoria a largo prazo

da correcta escritura de palabras que, aínda que foneticamente se pronuncian igual, se escriben de forma diferente.


realizar simples operacións de comparación de detalles entre figuras. Rapidez (RA) e Eficacia (EF): a súa conxunción permite catalogar aos suxeitos

en catro categorías, con significados diferenciados (Suxeitos Rápidos e Eficaces; Suxeitos Rápidos e Ineficaces; Suxeitos Lentos e Eficaces; Suxeitos Lentos e Ineficaces).

Razoamento Lóxico (RL): é a suma das tres probas que o miden directamente


das probas verbais, numéricas e espaciais. MATERIAIS 1 manual técnico 1 caderno de probas 1 caderno de respostas 1 acetato colectivo de resultados 2 acetatos perfil individual (1 exemplar para empréstito) 1 patrón de corrección rv (relacións analóxicas) proba 1 1 patrón de corrección rn (resolución de problemas)proba 2 1 patrón de corrección re (matrices lóxicas) proba 3 1 patrón de corrección sv (cálculo numérico) proba 4 1 patrón de corrección sn (ordes verbais complexas) proba 5 1 patrón de corrección se (figuras xiradas) proba 6 1 patrón de corrección ma (memoria relato oral) proba 7 1 patrón de corrección mv (memoria visual ortográfica) proba 8 1 patrón de corrección de (discriminar diferenzas) proba 9 1 CD-ROM con software de corrección. 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Aptitudes / 15

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL E3”

(BADYG-E3)

AUTOR C. Yuste Hernanz ANO DE EDICIÓN 2004 (ed. renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE S.L APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 5º e 6º de Educación Primaria, 1º da ESO e na selección profesional de niveis auxiliares. DURACIÓN variable segundo o curso (aproximadamente 67 minutos en 5º de Primaria, 60 minutos en 6º de Primaria e 53 en 1º da ESO. Para a selección profesional en niveis auxiliares, aproximadamente 46 minutos). 1 h. 15 minutos as probas básicas incluíndo as normas de aplicación. FINALIDADE avaliación da Intelixencia Xeral e o Razoamento Lóxico a partir da medida de diferentes aptitudes verbais, numéricas e espaciais. Mídese ademais a Rapidez, a Eficacia e a Auto- valoración de Logro. Complementariamente, tamén trata de avaliar aspectos relacionados coa memoria e a atención. DESCRICIÓN DA PROBA A batería mide diferentes factores xerais e específicos relacionados coa aptitude verbal, numérica e espacial. Estes factores ou aspectos son os seguintes:


Series Numéricas (Rn): é unha proba específica de razoamento serial numérico ou aptitude para determinar a regularidades lóxicas nunha secuencia de números. Ao empregar códigos numéricos, necesita unha capacidade básica para o cálculo

NÚMERO DE REXISTRO: R. 4

MATERIA: APTITUDES


mental, xa que as regularidades lóxicas refírense a operacións entre series lineais de números.



Completar Oracións (Sv): mide un aspecto importante da Intelixencia Verbal,

dentro do factor semántico. Require, sobre todo, o recoñecemento significativo de situacións sobre as que se deben ter algúns coñecementos previos.

Resolución de Problemas (Sn): mide a rapidez e seguridade no cálculo, na

resolución de sinxelos problemas básicos aritmético/xeométricos e na comprensión da súa presentación ou comprensión dos elementos simbólicos aritméticos cos que se presenta cada problema.

Encaixar Figuras (Se): mide a capacidade para realizar xiros espaciais con











das probas verbais, numéricas e espaciais. Atribución de Logro: estimación subxectiva do suxeito sobre os resultados

conseguidos nas probas despois da súa realización.

Aptitudes / 17

MATERIAIS 1 manual técnico 1 caderno de probas 1 folla colectiva de resultados 1 folla perfil individual 1 folla papel cebola perfil individual (non emprestar) 1 patrón de corrección (páxina 1) 1 patrón de corrección (páxina 2) 1 folla de respostas 1 CD-ROM con software de corrección 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “GRÁFICO A”

(BADYG-I)

AUTOR C. Yuste Hernanz ANO DE EDICIÓN 2005 (ed. renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE S.L APLICACIÓN Individual e colectiva (agás a proba de Percepción Auditiva que é individual). ÁMBITO DE APLICACIÓN Dende 3 anos e 9 meses como mínimo ata 6 anos e 11 meses como máximo (1º e 2º de Educación Infantil). DURACIÓN Aplicación e 3 sesións para nenos que non superen os 5 anos e 4 meses, e en 2 sesións para os restantes. FINALIDADE Avaliación da madurez intelectual global e da intelixencia xeral verbal e non verbal, ademais da percepción auditiva e a coordinación grafo-motriz. DESCRICIÓN DA PROBA A batería mide diferentes factores xerais e específicos relacionados coa aptitude verbal, numérica e espacial. Estes factores son os seguintes: Madurez Intelectual Global (M.I.): é a suma das puntuacións directas do IGV +

IGnV. É a suma das puntuacións directas en 6 subtests (CN + Inf. + VG + HNnV + RL + Rpc.). Indica a facilidade para o Razoamento e a formación de conceptos (Verbais ou Numéricos), significará facilidade para a resolución de problemas presentados de forma Verbal ou Figurativa.

Intelixencia Xeral Verbal (I.G.V.): é a suma das puntuacións das probas CN + Inf + VG. Indicará a capacidade intelectual verbal, capacidade para asimilar os conceptos numéricos e verbais.

Intelixencia Xeral non Verbal (I.G.n V.): obtense coa suma das puntuacións directas de HMnV + RL + Rpc. Intenta medir a Capacidade de Razoamento Pre-


Aptitudes / 19

lóxico, de resolver problemas propostos figurativamente a base de debuxos e figuras xeométricas, de atopar unha característica común a varios debuxos e de completar figuras para que teñan unha correcta intelixibilidade.

Conceptos Cuantitativos e Numéricos (C.N.): trata de comprobar a correcta asimilación dunha serie de conceptos elementais cuantitativos como unha dimensión factorial numérica e verbal, elementais para apoiar o desenvolvemento do Factor Numérico.

Información (Inf.): trata de medir a asimilación de datos relacionados co medio ambiente sociocultural.

Vocabulario Gráfico (V.G.): trata de medir unha serie de conceptos verbais para constatar o vocabulario básico do neno, o nivel de coñecemento de conceptos verbais, como sinónimos, relacións analóxicas entre palabras.

Percepción Auditiva. Discriminación de Palabras (P.A.): trátase de determinar a discriminación coa que o neno diferenza o son dunha serie de palabras cuxo significado adoita ignorar, e a súa capacidade para reproducir eses sons.

Habilidade Mental Non Verbal (H.M.n V.): a tarefa do neno consiste en contemplar o debuxo que falta nunha zona sombreada para que o total resultante obteña unha correcta intelixibilidade.

Razoamento con Figuras (R.L.): trátase de atopar algunha analoxía entre catro das cinco figuras que compoñen cada ítem, descartando a restante por non ter esa característica analóxica.

Crebacabezas (Rpc.): o completar un debuxo de tipo mosaico é unha proba de intelixencia estilo RAVEN. Diferénciase da Habilidade Mental non Verbal en que o neno só debe atopar unha especie de equilibrio simétrico nas figuras para poder responder correctamente.

Percepción e Coordinación Grafo-Motriz (P.C./G.M.): mide o nivel de percepción visual e a capacidade de coordinar os movementos para reproducir configuracións xeométricas sinxelas.

MATERIAIS 1 manual técnico 1 caderno de probas 1 acetato de perfil individual 1 CD-ROM software corrección 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL M”

(BADYG-M)

AUTORES C. Yuste Hernanz, R. Martínez y J. L. Galve ANO DE EDICIÓN 2005 (ed. renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE S.L APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 1º, 2º, 3º e 4º da ESO, na selección profesional de niveis administrativos e nos ciclos formativos de grado medio. DURACIÓN Variable segundo o curso (aproximadamente 73 minutos en 1º da ESO, 67 minutos en 2º da ESO, 61 minutos en 3º da ESO e 55 en 4º da ESO. Para a selección profesional en niveis administrativos, aproximadamente 48 minutos). 1 h. 15 minutos as probas básicas incluíndo as normas de aplicación. FINALIDADE Avaliación da Intelixencia Xeral e o Razoamento Lóxico a partir da medida de diferentes aptitudes verbais, numéricas e espaciais. Mídese ademais a Rapidez, a Eficacia e a Autovaloración de Logro. Complementariamente, tamén trata de avaliar aspectos relacionados coa memoria e a atención. DESCRICIÓN DA PROBA A batería mide diferentes factores xerais e específicos relacionados coa aptitude verbal, numérica e espacial. Estes factores ou aspectos son os seguintes:




Aptitudes / 21






















MATERIAIS 1 manual técnico 1 caderno de probas 1 acetato colectivo de resultados 2 acetatos perfil individual (1 exemplar para empréstito) 1 patrón de corrección páxina 1 1 patrón de corrección páxina 2 1 folla de respostas 1 CD-ROM con software de corrección 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Aptitudes / 23

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES “NIVEL S”

(BADYG-S)

AUTOR C. Yuste Hernanz ANO DE EDICIÓN 2004 (ed. renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE S.L APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 1º e 2º de Bacharelato, universidade, ciclos formativos de grado superior e na selección de persoal de niveis directivos. DURACIÓN Variable segundo o curso (aproximadamente 70 minutos en 1º de Bacharelato, 70 minutos en 2º de Bacharelato e 63 minutos en alumnos de universidade. Para a selección profesional en niveis directivos, aproximadamente 56 minutos). 1 h. 15 minutos as probas básicas incluíndo as normas de aplicación. FINALIDADE Avaliación da Intelixencia Xeral e o Razoamento Lóxico a partir da medida de diferentes aptitudes verbais, numéricas e espaciais. Mídese ademais a Rapidez, a Eficacia e a Autovaloración de Logro. Complementariamente, tamén trata de avaliar aspectos relacionados coa memoria e a atención. DESCRICIÓN DA PROBA A batería mide diferentes factores xerais e específicos relacionados coa aptitude verbal, numérica e espacial. Estes factores ou aspectos son os seguintes:



















realizar simples operacións de comparación de detalles entre figuras Rapidez (RA) e Eficacia (EF): a súa conxunción permite catalogar aos suxeitos






Aptitudes / 25

MATERIAIS 1 manual técnico 1 caderno de probas 1 acetato colectivo de resultados 1 acetato perfil individual 1 folla papel cebola perfil individual (non emprestar) 2 patróns de corrección (páxina 1 e 2) 1 folla de respostas (4 páxs.) 1 CD-ROM con software de corrección 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


ESCALAS MC CARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS

MSCA

AUTOR D. McCarthy ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN 2 anos e medio a 8 anos e medio DURACIÓN Con nenos menores de 5 anos é aproximadamente de 45 a 50 minutos. Cos nenos maiores é arredor dunha hora. FINALIDADE Avaliar o desenvolvemento cognitivo e psicomotor do neno. DESCRICIÓN DA PROBA O MSCA contén 18 tests independentes que avalían as aptitudes do suxeito en certas áreas importantes. Os tests foron agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo- Manipulativa, Numérica, Xeral cognitiva, Memoria e Motricidade.

Escala Verbal (V): Avalía a aptitude do neno para entender e procesar os estímulos verbais e expresar verbalmente os seus pensamentos. Tamén indica a madurez dos seus conceptos verbais.

Escala Perceptivo- Manipulativa (PM): Avalía mediante a manipulación de materiais concretos a coordinación visual e motora.

Escala Numérica (N): Avalía a facilidade do neno para os números e a súa

comprensión de termos cuantitativos. Escala de Memoria (M): Avalía a memoria inmediata do neno mediante un

amplo espectro de estímulos visuais e auditivos.


Aptitudes / 27

Escala Xeral Cognitiva (EGC): Avalía o razoamento do neno, a formación de conceptos e a memoria, tanto cando resolve problemas verbais e numéricos como cando manipula materiais concretos.

Escala de Motricidade (Mot. 37): Avalía a coordinación motora do neno tanto en

tarefas motoras finas como grosas. MATERIAIS 1 manual 1 caderno láminas (test 3 memoria pictórica, test 4 vocabulario, test 8

orientación der.-esq., test 12 copia de debuxos) 1 caixa con 12 cubos (test 1, 16) 1 caixa con xilófono e mazo (test 6) 1 caixa con 12 pezas (test 18) 1 caixa con 6 crebacabezas (test 2) 1 tubo- cilindro 1 bolsa de pedriñas 1 cinta adhesiva 1 cinta de tela 1 pelota de goma 1 cadro con burato- diana 2 cartolinas brancas 25 follas de anotación (1 para empréstito) 1 folleto copyright 1 folleto con relación de contido do maletín 1 maletín con correa 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


TEST DE APTITUDES ESCOLARES, TEA-1

AUTOR L.L. Thurstone e T. G. Thurstone ANO DE EDICIÓN 2004 (ed. renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 3º a 6º de Primaria DURACIÓN 56 minutos (26 de traballo efectivo) FINALIDADE Apreciación das aptitudes fundamentais esixidas nas tarefas escolares. DESCRICIÓN DA PROBA Os tests TEA están deseñados para avaliar a aptitude verbal (V), o razoamento (R) e o cálculo (C). A súa combinación transfórmase en Cociente Intelectual (CI) ou en centil. O TEA-1 componse das seguintes probas:

“Dibujos”: avalía o factor verbal e consiste na identificación verbal de elementos de tipo pictórico.

“Palabra Diferente”: avalía o factor verbal e trátase dunha proba de razoamento verbal.

“Vocabulario”: avalía o factor verbal e é unha proba de comprensión verbal de

sinónimos. “Razonamiento”: avalía o factor razoamento por medio de series de material de

tipo pictórico.

“Cálculo”: avalía o factor numérico a través da comprensión das relacións numéricas (esixe rapidez e precisión para comprobar o resultado das sumas sinxelas).


Aptitudes / 29

MATERIAIS 1 manual 10 cadernos de probas (1 exemplar para empréstito) 25 follas de resposta autocorrixibles (1 exemplar para empréstito) 1 folleto advertencia copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



AUTOR L.L. Thurstone e T. G. Thurstone ANO DE EDICIÓN 2004 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 6º de Primaria a 3º da ESO DURACIÓN 67 minutos (42 de traballo efectivo) FINALIDADE Apreciación das aptitudes fundamentais esixidas nas tarefas escolares. DESCRICIÓN DA PROBA Os tests TEA están deseñados para avaliar a aptitude verbal (V), o razoamento (R) e o cálculo (C). A súa combinación transfórmase en Cociente Intelectual (CI) ou en centil. O TEA-2 componse das seguintes probas:

“Palabra Diferente”: avalía o factor verbal e trátase dunha proba de razoamento verbal

“Vocabulario”: avalía o factor verbal e é unha proba de comprensión verbal de sinónimos.

“Series de Números”: avalía o factor razoamento sobre series numéricas.

“Series de Letras”: avalía o factor razoamento sobre series de letras.

“Cálculo”: avalía o factor numérico a través da comprensión das relacións

numéricas. MATERIAIS 1 manual 10 cadernos de probas (1 exemplar para empréstito) 25 follas de resposta autocorrixibles (1 exemplar para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


Aptitudes / 31


AUTORES L.L. Thurstone e T. G. Thurstone ANO DE EDICIÓN 2004 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 3º da ESO en adiante DURACIÓN 49 minutos (27 de traballo efectivo) FINALIDADE Apreciación das aptitudes fundamentais esixidas nas tarefas escolares. DESCRICIÓN DA PROBA Os tests TEA están deseñados para avaliar a aptitude verbal (V), o razoamento (R) e o cálculo (C). A súa combinación transfórmase en Cociente Intelectual (CI) ou en centil. O TEA-3 componse das seguintes probas:

“Palabra Diferente”: avalía o factor verbal e trátase dunha proba de razoamento verbal.

“Vocabulario”: avalía o factor verbal e é unha proba de comprensión verbal de sinónimos.

“Series de Letras”: avalía o factor razoamento sobre series de letras.

“Cálculo”: avalía o factor numérico a través da comprensión das relacións

numéricas. MATERIAIS 1 manual 10 cadernos de probas (1 exemplar para empréstito) 25 follas de resposta autocorrixibles (1 exemplar para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


ATENCIÓN

Atención / 35

TAREA DE ATENCIÓN SOSTENIDA DE LA INFANCIA: CHILDREN SUSTAINED

ATTENTION TASK “CSAT”

AUTORES M. Servera Barceló e J. Llabrés Bordoy ANO DE EDICIÓN 2004 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e informatizada ÁMBITO DE APLICACIÓN Dende os 6-7 anos (de 1º a 4º de Educación Primaria). DURACIÓN 7 minutos e 30 segundos aproximadamente FINALIDADE Avaliar a capacidade de atención sostida do neno mediante unha tarefa de vixilancia. DESCRICIÓN DA PROBA A CSAT é unha proba para a medida da capacidade de atención sostida na infancia. Deseñada co senso de completar o diagnóstico dos principais déficits de atención (como o TDAH) e os problemas de aprendizaxe.

O soporte de avaliación que se usa é o informático (ordenador con sistema operativo windows 98 ou superior, procesador mínimo Pentium II e ao menos 64 MB de RAM). A tarefa a realizar é sinxela para os nenos: premer a barra de espazo do teclado cada vez que aparece na pantalla un 3 despois dun 6.

Da actuación do suxeito na CSAT obtéñense, por unha banda, as puntuacións directas de acertos, tempo de reacción aos acertos e errores de comisión e, por outra, uns índices combinados que se interpretan en termos de resposta neurocognitiva de atención: índice d’ (expresa a capacidade de atención sostida do suxeito), índice C (expresa o criterio ou erro de resposta do suxeito), índice A’ (expresa a capacidade de atención sostida do suxeito en función do nivel de discriminación mostrado).

Subminístrase cun sistema de control de usos (o usuario recibe unha tarxeta de control de usos cun código de tarxeta e un contrasinal). O software de corrección consume 1

NÚMERO DE REXISTRO: R. 9 MATERIA: ATENCIÓN


uso por suxeito avaliado. Para poder corrixir a aplicación e obter os resultados é necesaria a conexión a internet. MATERIAIS 1 manual 1 CD-ROM 1 informe con identificacións (código de tarxeta e contrasinal) 1 carta de aviso de modificacións na corrección 1 estoxo 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Atención / 37

TEST DE ATENCIÓN “D-2”

AUTOR R. Brickenkamp ANO DE EDICIÓN 2004 (2ª edición, revisada e ampliada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos a partir de 8 anos, adolescentes e adultos DURACIÓN Variable, entre 8 e 10 minutos, incluídas as instrucións previas, aínda que hai un tempo limitado de 20 segundos para a execución de cada unha das 14 filas do test. FINALIDADE Avaliación de varios aspectos da atención selectiva e da concentración. DESCRICIÓN DA PROBA Esta proba mide a velocidade de procesamento, o seguimento dunhas instrucións e a bondade da execución nunha tarefa de discriminación de estímulos visuais similares/busca selectiva de elementos relevantes, que permiten a estimación da atención e concentración dunha persoa.

A tarefa do suxeito é revisar atentamente, de esquerda a dereita, o contido de cada liña e marcar toda letra “d” que teña dúas pequenas raias (as dúas arriba, as dúas debaixo ou unha arriba e outra debaixo). Estes son os estímulos correctos, é dicir, os elementos relevantes. As demais combinacións (as “p” con o sen raias e as “d” con unha ou ningunha raia) considéranse “irrelevantes”, porque non deberían ser marcadas.

As puntuacións resultantes son: TR, total de respostas (número de elementos intentados nas 14 liñas); TA, total de acertos (número de elementos relevantes correctos); O, omisións (número de elementos relevantes intentados pero non marcados); C, comisións (número de elementos irrelevantes marcados; TOT, efectividade total na proba, é dicir, TR-(O+C)); CON, índice de concentración ou TA-C; TR+, liña con maior nº de elementos intentados; TR-, liña con menor nº de elementos intentados; e VAR, índice de variación ou diferenza (TR+)-(TR-).



O D2 ten resultado especialmente útil en investigación básica, así como nos campos clínico, neuropsicolóxico, educativo, de recursos humanos e en Psicoloxía do Deporte.

MATERIAIS 1 manual 50 follas de anotación autocorrixibles (1 para empréstito) 1 funda de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Atención / 39

EVALUACIÓN DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD “EDAH”

AUTORES A. Farré e J. Narbona ANO DE EDICIÓN 2003 (5ª ed., revisada e ampliada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual (para o profesor do suxeito a avaliar) ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos a partir de 8 anos, adolescentes e adultos DURACIÓN De 5 a 10 minutos FINALIDADE Medida dos principais trazos do TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividade) e dos trastornos de conduta que poden coexistir co síndrome. DESCRICIÓN DA PROBA Pretende avaliar os déficit de atención cando son causados por hiperactividade a partir da recollida información sobre a conduta habitual do neno. Para isto ofrece un método estruturado de observación para o profesor, composto por 20 ítems, que despois de ser analizados se desagregan nunha escala global e 4 sub- escalas amplamente tipificadas. Está conformado por dúas sub- escalas de 10 ítems cada unha: 1) Hiperactividade- déficit de atención e 2) Trastornos de conduta. Así mesmo, a primeira sub- escala componse de dous apartados con 5 ítems cada un: 1) Hiperactividade-impulsividade e 2) Déficit de atención. MATERIAIS 1 manual. 25 follas de anotación autocorrixibles (1 para empréstito) 1 folla advertencia copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



ESCALAS MAGALLANES DE IDENTIFICACIÓN DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN

NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS “ESMIDAS”

AUTORES E. M. García Pérez e Á. Magaz Lago ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Barakaldo EDITORIAL Grupo ALBOR-COHS APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN De 5 anos a 18 anos en adiante DURACIÓN De 5 a 15 minutos (depende de cada escala) FINALIDADE Identificar a existencia de indicadores de conduta correspondentes ás condicións “Déficit de Atención Sostida e Hiperactividade (DAH)” ou “Déficit de Eficacia da Atención e Lentitude Motriz/Cognitiva (DA)”. Identificar o impacto que a condición DA ou DAH ten no momento actual no ámbito familiar, escolar ou social dun adolescente, valorando a amplitude e intensidade do trastorno por DA ou por DAH. DESCRICIÓN DA PROBA Consta de diversas escalas, deseñadas para a súa aplicación con pais, mestres e adolescentes:

ESMIDA-N: Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención en Niños.

ESMIDA-r: Escalas Magallanes retrospectivas de Identificación de Déficit de

Atención en Niños. ESMIDA-J: Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención en

Adolescentes. ESMIDA-A: Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención en

Adultos.


Atención / 41

ESMITDA-J: Escalas Magallanes de Valoración del Trastorno por de Déficit de Atención en Adolescentes.

ESMITDA-A: Escalas Magallanes de Valoración del Trastorno por de Déficit de

Atención en Adultos.

Avalían indicadores de conduta de “Déficit de Atención Sostida a Tarefas Motrices”, “Déficit de Atención Sostida a Tarefas Cognitivas”, “Hiperactividade- Hiperkinesia (DAH)” e “Déficit de Eficacia da Atención e Lentitude Motriz e Cognitiva (DA)”. Así mesmo avalían variables como a amplitude e intensidade do grao de afectación na vida familiar, escolar e social da condición DAH e da condición DA.

Construíronse de acordo co Modelo Conceptual dos TDAs elaborado polos mesmos autores, dando preferencia aos criterios diagnósticos da Organización Mundial da Saúde (CIE-10), fronte aos da American Psychiatric Association (DSM-IV). A puntuación en cada un dos elementos das escalas, require, ademais de ser “Frecuente” ou “Moi Frecuente” o indicador da conduta, da súa presenza desde a primeira infancia (3-4 anos) e a súa ocorrencia en todo tempo (xeneralización temporal) e en todo lugar (xeneralización espacial). MATERIAIS CD-ROM que inclúe manual de referencia, instrucións da aplicación, escalas de

identificación e valoración e software de elaboración de informes 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


CUESTIONARIO MULTIFACTORIAL DE DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS

DE LA ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD Y LOS TRASTORNOS DISTRÉS

INFANTIL (TAHDI)

AUTOR J. Ferré Veciana ANO DE EDICIÓN 2004 LUGAR DE EDICIÓN Barcelona (2004) EDITORIAL Ediciones Lebón, S.L APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN DE 4 a 14 años DURACIÓN Indeterminado FINALIDADE O obxectivo deste cuestionario Multifactorial de diagnóstico é facilitar ó terapeuta o diagnóstico diferencial entre os Trastornos da Atención con ou sen Hiperactividade (TDA-H), e o Distrés da Infancia (D.I.), incluíndo os cadros de Estrés Postraumático da Infancia (S.E.P.T.I.). DESCRICIÓN DA PROBA Está composta polos seguintes cuestionarios: Cuestionario A. Cuestionario de Risco de T.D.A. (CR-TDA): A idade de

aplicación é de 4 a 7 anos. O tempo de aplicación, variable. Utilízase de guía para detectar ós nenos que poden considerarse de risco e derivalos a un profesional para que elabore un diagnóstico.

Cuestionario B:Cuestionario de Valoración do Temperamento: Nesta parte, o alumnado que se avalía é de 4 a 10 anos, e de tempo de aplicación variable. Este cuestionario serve para valorar o temperamento, e tamén pode ter aplicación preventiva.

Cuestionario C: Táboas de Diagnóstico Diferencial de los Síntomas de T.D.A.:

Aquí a idade de aplicación é de 5 a 12 anos, e de tempo de aplicación variable. Esta táboa permítenos facer unha diferenciación cualitativa dos múltiples signos


Atención / 43

que se obteñen mediante a historia e a exploración clínica dun neno con T.D.A., segundo a causa que provocou o problema.

Cuestionario C: Guía para a detección de problemas Neuromotrices, Visuais e

Auditivos: para idades de 4 a 8 anos, e de tempo de aplicación variable. Componse de 3 guías. O uso dunha, dúas ou das tres guías , dependerá dos datos obtidos no cuestionario C: Guía para detectar problemas visuais e Guía para detectar trastornos auditivos.

Cuestionario E: Cuestionario de Diagnóstico del Distrés Infantil: aplicada a

nenos de 5 a 14 anos, e de tempo de aplicación variable. Permite descubrir se o que desencadea o cadro do Distrés é anterior ou posterior ós tres anos de vida, e por tanto, anterior ou posterior á aparición da conciencia diferenciada do Eu.

MATERIAIS 1 manual 25 cuestionarios A de Risco de TDA (CR-TDA) (1 para empréstito) 8 cuestionarios C, de Táboas de Diagnóstico Diferencial dos Síntomas de T.D.A.

(1 para empréstito) 5 cuestionarios de guía para a Detección de Problemas Neuromotrices, Visuais e

Auditivos (1 para empréstito) 5 cuestionarios de guía para detectar problemas visuais (1 para empréstito) 5 cuestionarios de guía para detectar trastornos auditivos (1 para empréstito) 5 cuestionarios E, de Diagnóstico de Distrés Infantil (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

DESENVOLVEMENTO EVOLUTIVO

Desenvolvemento evolutivo / 47

EVALUACIÓN Y EJERCICIOS PARA BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS CON

NECESIDADES ESPECIALES “CURRICULO CAROLINA”

AUTORES N. M. Johnson-Martin, K. G. Jens, S. M. Attermeier e B. J. Hacker ANO DE EDICIÓN 1997 (2ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Baltimore/Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Dende o nacemento ata o nivel de desenvolvemento correspondente aos 24 meses.

DURACIÓN Variable FINALIDADE Proporcionar estratexias de valoración e intervención psicopedagóxica adecuadas para nenos con limitacións leves, moderadas ou múltiples. DESCRICIÓN DA PROBA Trátase dun programa con 26 secuencias lóxicas que abarcan 5 áreas principais: Cognición, Comunicación, Adaptación social, Motricidade fina e Motricidade grosa. Permite crear programas para as necesidades específicas de cada neno; adaptar os exercicios aos nenos que teñen limitacións visuais, auditivas ou motrices; e integrar as actividades nas rutinas da vida cotiá.

Está dirixido a profesores de educación infantil, especialistas en intervención temperá e terapeutas, profesionais que traballen con nenos con necesidades especiais e familiares que se ocupen deles. MATERIAIS 1 manual 10 cadernos de avaliación (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

NÚMERO DE REXISTRO: R. 12 MATERIA: DES. EVOLUTIVO


ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO NEONATAL

AUTORES T. B. Brazelton e J. K. Nugent ANO DE EDICIÓN 1997 (1ª ed., trad. 3ª ed. inglesa) LUGAR DE EDICIÓN Londres/Barcelona EDITORIAL Paidós Ibérica APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Neonatos (dende o nacemento ata o final do segundo mes de vida) e tamén nenos prematuros aparentemente sans (< de 37 semanas de xestación). DURACIÓN Non se especifica FINALIDADE Avaliar o comportamento do neonato dentro do contexto dinámico da relación neno- coidador. DESCRICIÓN DA PROBA Esta escala avalía o repertorio de condutas do neno en 28 ítems condutuais que se valoran segundo unha escala de 9 puntos. A escala tamén inclúe unha valoración do estado neurolóxico en 18 ítems de reflexos, cada un cunha puntuación de 4 puntos. Os ítems de reflexos identifican grandes anormalidades neurolóxicas se as puntuacións se desvían da norma, aínda que non se deseñaron para obter un diagnóstico neurolóxico. Consta tamén de 7 ítems para captar o grao de fraxilidade e a calidade da conduta de nenos de alto risco. Estes ítems intentan resumir a calidade de resposta do neno e a cantidade de estimulación que precisa por parte do examinador para organizar as súas respostas.

Trátase dun exame estruturado cunha orde de administración preferente, pero non invariable (en resposta á dispoñibilidade do neonato). Pode ser agrupado nuns módulos que seguen unha orde establecida: a) o módulo de habituación (comprende os ítems de diminución da resposta), b) o módulo motor- oral (inclúe os ítems de reflexo do pé e o de busca, os ítems de succión e glabela), c) o módulo troncal (conformado por ítems moderadamente estimulantes: espir e manipular, desviación tónica de cabeza e ollos), d) o módulo vestibular (comprende os ítems de máxima manipulación e estimulación:



movementos defensivos, reflexo tónico do pescozo e Moro) e e) módulo social e interactivo (inclúe todos os ítems de orientación e vai ligado ao estado de conciencia).

Tense utilizado para valorar os efectos da deprivación intrauterina, o uso de drogas por parte da nai, a intervención cesárea, a mal- nutrición, o parto prematuro e outras variables pre e perinatais, usándose igualmente en estudos sobre influencias culturais. Cada vez é máis coñecido como forma de sensibilizar aos pais das capacidades do seu fillo e como identificación dos seus aspectos máis problemáticos. MATERIAIS 1 manual 1 DVD- vídeo explicativo da escala catalán- español 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

AUTOR N. Bayley ANO DE EDICIÓN 1977 LUGAR DE EDICIÓN Nueva YorK/Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Ata os dous anos e medio DURACIÓN Variable, 45 minutos aproximadamente FINALIDADE Avaliación do desenvolvemento mental e psicomotor en idade temperá. DESCRICIÓN DA PROBA A proba proporciona unha tripla base de avaliación do desenvolvemento relativo do neno nos dous anos e medio da súa vida. Consta de tres escalas diferenciadas que a súa vez se consideran partes complementarias, proporcionando cada unha delas unha contribución propia á avaliación clínica.

A Escala Mental mide aspectos relacionados co desenvolvemento cognitivo e a capacidade de comunicación, máis concretamente: a agudeza sensorio- perceptiva, a discriminación e a capacidade de resposta a estímulos; a adquisición temperá da “constancia do obxecto” e da memoria, aprendizaxe e capacidade de resolución de problemas; as vocalizacións ao comezo da comunicación verbal; e a capacidade temperá para xeneralizar e clasificar, base do pensamento abstracto.

A Escala de Psicomotricidade avalía o grado de control do corpo, a coordinación dos músculos grandes e as habilidades motrices finas en mans e dedos.

O Rexistro do Comportamento analiza a natureza das orientacións sociais e

obxectivas do neno cara ao seu entorno, expresadas en actitudes, intereses, emocións, enerxía, actividade e tendencias de aproximación ou evitación dos estímulos.



MATERIAIS 1 manual; 25 follas de anotación “Escala Mental” (faltan 3 follas); 25 follas de anotación “Escala Psicomotriz” (faltan 5 follas); 25 follas de anotación "Rexistro de Comportamento" (faltan 5 follas); 1 taboleiro amarelo con 6 ocos; 6 cilindros amarelos; 1 taboleiro azul con 5 fichas cadradas e 4 fichas redondas; 1 taboleiro laranxa con 1 ficha cadrada, 1 ficha triangular, 1 ficha redonda; 1 caixa azul con 1 tapa cerrada, 1 tapa furada; 2 ceras de cor vermella; 1 lapis con goma de borrar; 12 dados amarelos de madeira; 12 cubos de plástico de cor vermella; 1 sobre con 2 láminas de debuxos; 1 sobre con 6 tarxetas serie reloxo; 1 libro de imaxes “Mi escúela”; 1 espello envolto en cartón; 1 campaíña; 1 boneca articulada enteira; 1 boneca coa cabeza separada; 1 boneco de goma con asubío; 1 prato de plástico; 2 cuncas almorzo de plástico; 1 cadeira; 1 reloxo; 1 caixa con 10 xices brancas; 1 corda de fibra de 3 metros; 1 bote tapa vermella con 5 caramelos; 1 bote tapa vermella baleiro; 1 bote de plástico baleiro; 1 pelota pequena de goma; 1 coche pequeno de xoguete; 1 cunca pequena de plástico; 1 lanterna de luz vermella; 1 interruptor eléctrico; 1 cinta métrica; 2 culleriñas de plástico; 1 tesoiras; 1 león en miniatura de plástico; 1 barriña de cor vermella; 1 avión- xoguete de arrastre con 2 ás e con 8 figuras encaixables; 1 axóuxere; 1 aro de plástico vermello; 1 bandexa para gardar as pezas; 1 ficha de relación de contido; 1 ficha de advertencia de copyright; 1 maleta negra grande; 1 ficha técnica; 1 carpeta para empréstito.


TEST DE DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL “FROSTIG”

AUTOR M. Frostig ANO DE EDICIÓN 2003 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos/as de 4 a 7 anos DURACIÓN Variable FINALIDADE Avaliación de: coordinación visual e motora, discriminación figura- fondo, constancia de forma, posicións no espazo e relacións espaciais. DESCRICIÓN DA PROBA O test consta de cinco apartados:

Coordinación visual e motora. Consiste no trazado de liñas continuas que o suxeito ten que situar entre dúas liñas impresas, paralelas, con distintas separacións e diversas formas, ou que deberán ir dun punto a outro sen liñas- guía.

Discriminación figura- fondo. Trátase de distinguir unha serie de figuras sobre

fondos de crecente complexidade. Constancia de forma. Consiste en recoñecer certas figuras xeométricas simples,

con diversos tamaños, formas, sombreados e posicións no espazo. Posicións no espazo. Trátase de descubrir, entre series de figuras iguais as que

están invertidas ou colocadas en distinta posición. Relacións espaciais. Consiste en reproducir unha serie de liñas e ángulos de

dificultade crecente, partindo dunha análise de formas e estruturas simples.



MATERIAIS 1 manual para aplicación, corrección e interpretación. 5 cadernos de resposta 81 para empréstito) 1 sobre con 11 láminas de demostración 1 folla de corrección 1 folla de copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

HABILIDADES SOCIAIS

Habilidades sociais / 57

ACTITUDES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS SOCIALES (AECS) AUTORES M. Moraleda, A. González Galán e J. García-Gallo ANO DE EDICIÓN 2004 (2ª edición, revisada e ampliada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescentes de 12 a 17 anos (1º e 2º ciclos da ESO). DURACIÓN Variable, 45 minutos aproximadamente FINALIDADE Avaliación de actitudes e estratexias de pensamento social en adolescentes. DESCRICIÓN DA PROBA Permite valorar con gran detalle compoñentes actitudinais e cognitivos dos adolescentes nas súas relacións sociais (9 actitudes e 10 estratexias de pensamento social). A dimensión de Actitude Social susténtase sobre un modelo empírico de tres factores composto por variables Pro- sociais, Antisociais e A- sociais. Pola súa parte, o Pensamento Social é perfilado en función de 10 variables bipolares repartidas entre tres factores: Estilo Cognitivo, Percepción social e Estratexias na resolución de problemas sociais. Este instrumento conta con 137 ítems cuxa linguaxe e contido se adaptan á realidade dos adolescentes españois. MATERIAIS 1 manual 5 cadernos de probas (1 para empréstito) 25 follas de resposta con perfil de resultados (1 para empréstito) 1 folleto copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

NÚMERO DE REXISTRO: R. 18 MATERIA: HH. SOCIAIS


AUTOINFORMES DE ACTITUDES Y VALORES EN LAS INTERACCIONES

SOCIALES (ADCAS)

AUTORES E. M. García Pérez e Á. Magaz Lago ANO DE EDICIÓN 2000 LUGAR DE EDICIÓN Barakaldo EDITORIAL Grupo ALBOR-COHS APLICACIÓN Individual o colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Desde os 12 anos de idade DURACIÓN De 10 a 15 minutos FINALIDADE Identificar as actitudes e o sistema de valores do suxeito respecto de las relaciones sociais. Establecer o perfil de actitudes e valores nas interaccións sociais do suxeito avaliado: pasivo, agresivo, asertivo e pasivo- agresivo. DESCRICIÓN DA PROBA Proporciona un Perfil de Resultados mediante o cal se obtén o estilo actitudinal e o sistema de valores do suxeito: Agresivo, Pasivo, Pasivo- Agresivo ou Asertivo. A análise cualitativa das respostas facilita o deseño de estratexias de intervención. Resulta moi útil para valorar a eficacia dun Programa de Adestramento Asertivo. Componse de varias sub- escalas: ADCA-1: Avaliación do estilo actitudinal e os valores nas interaccións sociais

en xeral.

ADCA-pr: Avaliación do estilo actitudinal e os valores nas interaccións dos profesores cos seus alumnos.

ADCA-pd: Avaliación do estilo actitudinal e os valores dos pais nas

interaccións cos seus fillos/as adolescentes.



Avalía dúas variables: 1) Auto- Asertividade: grao ou nivel de respecto e consideración cara aos sentimentos, ideas e comportamentos propios e 2) Hetero- Asertividade: grao ou nivel de respecto e consideración cara aos sentimentos, ideas e comportamentos alleos. MATERIAIS 1 manual de Referencia Autoinforme ADCA-1 (Actitudes e Valores nas Interaccións Sociais en xeral Autoinforme ADCA-pr (Actitudes e Valores nas Interaccións cos alumnos) Autoinforme ADCA-pd (Actitudes e Valores nas Interaccións cos fillos

adolescentes) 1 CD-ROM instalación tipi-soft (software de corrección) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES (BULL-S)

AUTOR F. Cerezo Ramírez ANO DE EDICIÓN 2000 LUGAR DE EDICIÓN Barakaldo (Bizkaia) EDITORIAL Grupo ALBOR-COHS APLICACIÓN Forma A: Alumnos (colectiva); Forma P: Profesores (individual) ÁMBITO DE APLICACIÓN Forma A, alumnos de idades entre 7 e 16 anos; Forma P, profesores de Educación Primaria e Secundaria. DURACIÓN De 25 a 30 minutos FINALIDADE Identificar as características sociais e afectivas do grupo. Detectar alumnos implicados en relacións de agresividade, rexeitamento e illamento. Identificar aspectos da situación das relacións de agresividade entre iguales. DESCRICIÓN DA PROBA O test Bull-S preséntase baixo dúas modalidades: Forma A, para Alumnos e Forma P, para Profesores.A forma A inclúe preguntas relativas a tres dimensións: A estrutura social e afectiva do grupo: variables sobre a posición social de cada

membro do grupo e da estrutura social e afectiva do grupo no seu conxunto. Está conformada por catro ítems: 1. Elixido, 2. Rexeitado, 3. Expectativa de ser elixido e 4. Expectativa de ser rexeitado.

Medida da relación agresión- vitimización: variables sobre a relación Agresión- Vitimización, distinguindo entre as específicas para o agresor e a vítima. Recollida a través de seis ítems: 5. Forte, 6. Covarde, 7. Agresivo, 8. Vítima, 9. Provoca e 10. Manía.

Os aspectos da situación: variables sobre as circunstancias ou aspectos contextuais da dinámica de agresión e vitimización. Composta por cinco ítems: 11. Forma, 12. Lugar, 13. Frecuencia, 14. Topografía e 15. Seguridade.



Os ítems correspondentes ás dúas primeiras dimensións preséntanse en forma de nomear ou elixir entre os suxeitos do grupo. O terceiro bloque de ítems preséntase en forma de elección; no caso dos ítems 11 e 12, pídese ao alumno que numere por orde de preferencia, e no resto das preguntas se lle pide que escolla a resposta (só unha) que reflicta a situación con maior precisión segundo o seu propio punto de vista. Permite obter resultados en chave de sociograma do grupo, posición sociométrica individual, puntos de corte para valores significativos nas variables de agresión e de vitimización e frecuencias en aspectos contextuais. Na Forma P solicítase ao profesor que, segundo a súa opinión, seleccione, entre os alumnos dun grupo escolar, a aqueles que mellor se axusten ás características que se menciona en cada ítem; tendo en conta que, para maior facilidade no manexo dos datos, se debe limitar a un máximo de tres nomes. Recolle as seguintes variables: 1. Elixido, 2. Rexeitado, 3. Débil, 4. Cruel, 5. Forte, 6. Covarde, 7. Agresivo, 8. Vítima, 9. Provoca e 10. Manía. MATERIAIS 1 manual de Referencia 1 folla cuestionario alumnos actualizada a marzo de 2002 1 CD-ROM de instalación tipi-soft (software de corrección) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (EHS)

AUTOR E. Gismero González ANO DE EDICIÓN 2002 (2ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual o colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescentes e adultos DURACIÓN Variable, aproximadamente de 10 a 15 minutos FINALIDADE Avaliación da aserción e das habilidades sociais DESCRICIÓN DA PROBA O EHS está composto por 33 ítems, 28 dos cales están redactados no sentido de falta de aserción ou déficit en habilidades sociais e 5 deles no sentido positivo. Consta de 4 alternativas de resposta, dende “non me identifico en absoluto; a maioría das veces non me ocorre ou non o faría” a “Moi de acordo e sentiríame ou actuaría así na maioría dos casos”. A maior puntuación global, o suxeito expresa máis habilidades sociais e capacidade de aserción en distintos contextos.A información que ofrece o instrumento queda definida en seis factores: Autoexpresión en situacións sociais Defensa dos propios dereitos como consumidor Expresión de enfado ou desconformidade Dicir non e cortar interaccións Facer peticións Iniciar interaccións positivas co sexo oposto

MATERIAIS 1 manual 25 follas de resposta (1 para empréstito) 1 folleto de copyright (falta) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS DE ACOSO EN EL TRABAJO (LIPT-60) AUTORES J. L. González de Rivera e M. J. Rodríguez Albuín ANO DE EDICIÓN 2005 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL EOS APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adultos ou persoas en idade laboral DURACIÓN Variable, aproximadamente entre 10 e 20 minutos FINALIDADE Valoración das estratexias de acoso psicolóxico no traballo. DESCRICIÓN DA PROBA Proporciona unha información global (frecuencia e intensidade percibida do conxunto das estratexias de acoso padecidas) e particular (análise das respostas particulares). Consta de 6 sub- escalas de acoso: Sub- escala de desprestixio laboral (DL): constituída por aquelas estratexias de

acoso no traballo nas que se produce un descrédito ou desprestixio no traballo, ben a través de distorsión na comunicación, como rumores ou calumnias, ou con medidas restritivas ou de agravio comparativo co resto de traballadores, minimizando ou ocultando os seus logros.

Sub- escala de entorpecemento do progreso (EP): constituída por ítems que se refiren a un bloqueo sistemático da actividade laboral, degradando ao traballador con tarefas non apropiadas na forma ou no contido, de acordo coas súas competencias.

Sub- escala de incomunicación ou bloqueo da comunicación (BC): constituída

por ítems referidos a un bloqueo da comunicación intraorganizacional (dentro da organización) e extraorganizacional (co exterior da organización).



Sub- escala de intimidación encuberta (IE): constituída por ítems referidos a ameazas e danos encubertos, que preferentemente non deixan pegada ou se realizan de maneira “limpa”, sen que se poidan delimitar responsables específicos.

Sub- escala de intimidación manifesta (IM): constituída por ítems referidos a

ameazas ou restricións que se lle impoñen de forma directa, non disimulada incluso en público, tales como ameazas verbais, gritos ou poñerlle en ridículo.

Sub- escala de desprestixio persoal (DP): Constituída por ítems que se refiren a

un descrédito ou desprestixio da súa vida persoal e privada (non a laboral), mediante a crítica, burla e deosto da súa forma de ser, vivir e pensar.

MATERIAIS 1 manual 10 cadernos de resposta (1 para empréstito) 1 CD da aplicación informatizada 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

HÁBITOS DE ESTUDO

Hábitos de estudo/ 67

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (ACRA) AUTORES J.M. Román Sánchez e S. Gallego Rico ANO DE EDICIÓN 2001 (3ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos que cursan a Ensinanza Secundaria Obrigatoria (12-16 anos). Pode ser ampliado a idades superiores, incluídas as universitarias. DURACIÓN Sen tempo limitado. Aproximadamente uns 50 minutos. Si e utiliza cada unha das escalas, o tempo estimado é: Escala I (10 minutos), Escala II (15 minutos), Escala III ((minutos) e Escala IV (12 minutos). FINALIDADE A proba ACRA está destinada a medir a construción de estratexias de aprendizaxe e o uso habitual que fan os estudantes, de Adquisición, Codificación, Recuperación e Apoio da información. DESCRICIÓN DA PROBA Trátase de catro escalas independentes que avalían: I: Escala de Estratexias de Adquisición de Información: constátanse dous tipos

de estratexias de procesamento: “A- Estratexias de atención” (Destinada ó control ou dirección do sistema cognitivo cara a información relevante de cada contexto), e “B- Estratexias de Repetición” (Destinada á función de facer durar ou facer posible e facilitar o paso da información á Memoria á Longo Prazo.

II: Escala de Estratexias de Codificación da Información: consta de tres tipos de

estratexias: “C- Estratexias mnemotécnicas” (co uso de acrónimos e/ou Acrósticos, Rimas e Refráns, Loci, e Palabra clave); “D- Estratexias de elaboración” (establecendo relacións entre contidos, construíndo imaxes visuais, elaborando metáforas, buscando aplicacións posíbeis dos contidos que se procesan, realizando autopreguntas, e parafraseando); “E- Estratexias de organización” (mediante agrupacións e a construción de mapas e diagramas).

NÚMERO DE REXISTRO: R. 69 MATERIA: HH. DE ESTUDO


III: Escala de Estratexias de Recuperación da Información: Favorece a busca de información, e consta de “F- Estratexias de busca”(condicionado pola organización dos coñecementos na memoria) e “G- Estratexias de xeración de resposta”(coas tácticas para logralo de libre asociación, ordenación e redacción do ordenado).

IV: Escala de Estratexias de Apoio ao Procesamento: debido á influencia entre

os procesos afectivos e sociais, distinguen dous grandes grupos de apoio: “H- Estratexias metacognitivas” (que versan acerca do manexo do coñecemento de un mesmo e do manexo dos procesos de comprensión);”I- Estratexias sociais e afectivas” (para os factores sociais que están presentes no nivel de aspiración, autoconcepto, expectativas de autoeficacia, motivación…).

MATERIAIS 1 manual 10 caderno de escala de estratexias (1 para empréstito) 25 follas de resposta (1 para empréstito) 1 folla de licenza de copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


CUESTIONARIO EOS DE HÁBITOS DE ESTUDIO (CHE) AUTOR J. J. Vicente Miedes ANO DE EDICIÓN 1992 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL EOS APLICACIÓN Individual ou Colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Desde 6º curso de Educación Primaria ata 2º curso de Educación Secundaria Obrigatoria. DURACIÓN Depende do nivel de velocidade lectora do alumno (45 minutos aproximadamente). FINALIDADE Avaliación dos hábitos de estudo dos alumnos e alumnas que se atopan entre o último curso da Educación Primaria e os dous primeiros da Educación Secundaria. DESCRICIÓN DA PROBA A proba avalía os hábitos de estudo dos alumnos e alumnas en nove áreas distintas: motivación (MOT), atención (ATE), memoria (MEM), estado físico (EFI), estado psíquico (EPS), ambiente (AMB), tempo (TIE), técnicas (TEC) e a realización de exames e traballos (REA). Tamén a avaliación global de hábitos de estudo (TOT). MATERIAIS 1 manual de 15 páxinas 9 cadernos de resposta (1 para empréstito) 1 folla de elaboración de perfil de eneatipos 1 patrón de corrección 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



CUESTIONARIO DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL (CETI). NIVEL

MEDIO AUTOR C. Yuste Herranz ANO DE EDICIÓN 1992 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE, S.L. APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Suxeitos entre 11 e 15 anos DURACIÓN A aplicación colectiva con 80 preguntas ten unha duración duns 20 minutos. FINALIDADE Diagnosticar posibles deficiencias na forma de estudar dos alumnos. DESCRICIÓN DA PROBA Con este instrumento mídense catro áreas xerais nos que se consideran distintos factores: Condicionantes Previos do Estudo. Actitudes: esta escala trata de medir as

actitudes que ten o alumno cara o estudo en xeral e o profesorado en particular. Ven a indicar a existencia ou non dun “ambiente interno” adecuado para poder estudar. Ademais indica a interiorización de motivacións positivas que impulsen a vontade de estudar. Ambiente externo: esta escala trata de medir o ambiente externo indispensable para estudar, como un condicionamento externo. Ven a indicar a existencia ou non de silencio e orde no medio ambiente e na imaxinación do neno que estuda.

Previsión. Previsión: esta escala trata de medir cómo distribúe o alumno o

horario de estudo, tanto a corto como a longo prazo. Ven a indicar a existencia ou non dun plan, a organización racional do tempo dedicado ó estudo.

Traballo Persoal. Método activo: esta escala trata de medir se o método de

estudo do neno é activo e adecuado. Ven a indicar a existencia ou non dun proceso activo de estudo, non reducible a unha mera memorización dos temas.



Concentración: esta escala trata de medir a capacidade de concentración aplicada ó estudo persoal. Ven a indicar a existencia ou non de preocupación que impiden concentrarse no estudo ou a intensidade e perseveranza da atención voluntaria aplicada ós contidos de estudo. Aproveitamento das clases: esta escala trata de medir o esforzo activo posto nas clases, o aproveitamento que se obtén delas. Ven a indicar a existencia ou non de esforzos para aproveitar os contidos da ensinanza impartida polo profesor.

Espontaneidade. Espontaneidade: esta escala trata de medir a sinceridade do

suxeito para aceptar situacións que suxiren pequenas “faltas” que a maioría soe cometer. Ven a indicar o nivel de defensa do suxeito para tratar de esconder ante a persoa que lee as súas respostas as posibles deficiencias.

MATERIAIS 1 manual de 61 páxinas 1 caderno de probas 1 folla de respostas 1 patrón de corrección 1 gráfica individual (perfil de resultados) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


CUESTIONARIO DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL (CETI). NIVEL

SUPERIOR AUTOR C. Yuste Herránz ANO DE EDICIÓN 1992 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE S.L. APLICACIÓN Individual ou Colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Suxeitos entre 15 e 19 anos DURACIÓN A aplicación, con 116 elementos ou preguntas adoita durar uns 30 minutos. FINALIDADE Diagnosticar as posibles deficiencias na forma de estudar dos alumnos. DESCRICIÓN DA PROBA A proba mide catro grandes áreas xerais e dentro de cada unha delas varios factores: Condicionantes Previos. Actitudes: esta escala trata de medir as actitudes do

estudante cara ó estudo en xeral e o profesorado en particular. Ven a indicar a existencia ou non dun “ambiente interno” adecuado para poder estudar. Ademais indica a interiorización de motivacións positivas que impulsen a vontade de estudar. Ambiente externo: esta escala trata de medir o ambiente externo indispensable para estudar, como un condicionamento externo. Ven a indicar a existencia ou non de silencio e orde no medio ambiente e na imaxinación do neno que estuda.

Previsión. Planificación do estudo: esta escala trata de medir cómo distribúe o

alumno o horario de estudo, tanto a corto como a longo prazo. Ven a indicar a existencia ou non dun plan, a organización racional do tempo dedicado ó estudo. Preparación de avaliacións: esta escala trata de medir se o alumno leva ó día as súas materias e non estuda soamente os días anteriores ás avaliacións. Ademais, mide unha serie de aspectos a ter en conta do momento de facer un exame.



Instrumentos Auxiliares. Lectura: esta escala trata de medir o gusto pola lectura, tanto de lecer como de complemento ó estudo. Subliñado, apuntes e notas: esta escala trata de medir se o alumno realiza correctamente as técnica analíticas de subliñado e as sintéticas de resumo e esquemas.

Traballo Persoal. Aproveitamento das clases: esta escala trata de medir o

esforzo activo posto nas clases, o aproveitamento que se obtén delas. Ven a indicar a existencia ou non de esforzos para aproveitar os contidos da ensinanza impartida polo profesor. Método activo: esta escala trata de medir se o método de estudo do neno é activo e adecuado. Ven a indicar a existencia ou non dun proceso activo de estudo, non reducible a unha mera memorización dos temas. Concentración: esta escala trata de medir a capacidade de concentración aplicada ó estudo persoal. Ven a indicar a existencia ou non de preocupación que impiden concentrarse no estudo ou a intensidade e perseveranza da atención voluntaria aplicada ós contidos de estudo. Espontaneidade: esta escala trata de medir a sinceridade do suxeito para aceptar situacións que suxiren pequenas “faltas” que a maioría soe cometer. Ven a indicar o nivel de defensa do suxeito para tratar de esconder ante a persoa que lee as súas respostas as posibles deficiencias.

MATERIAIS 1 manual 1 caderno de probas 1 folla de respostas 1 gráfica individual 1 patrón de corrección 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERAL (I.E.G.): CUESTIONARIOS, INVENTARIOS, ESCALAS, REGISTROS DE OBSERVACIÓN. NIÑOS Y

ADOLESCENTES

AUTOR E. M. García Pérez ANO DE EDICIÓN 1998 LUGAR DE EDICIÓN Barakaldo EDITORIAL Grupo ALBOR-COHS APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos e Adolescentes DURACIÓN Indeterminada FINALIDADE Facilitar ós profesionais interesados o acceso a un conxunto de instrumentos de recollida de datos que, desde o punto de vista da conduta, poidan resultar relevantes e pertinentes para a comprensión dun problema ( de orixe escolar, familiar ou social). DESCRICIÓN DA PROBA A proba presenta varios instrumentos agrupados e dúas clases: Cuestionarios, Escalas e Inventarios, empregados para obter información de terceiras persoas, e Rexistros de Observación Directa, que facilitan datos máis específicos, referidos á situación ou ao problema. Cuestionarios, Inventarios, Escalas

Entrevista inicial (Consulta privada) Entrevista inicial (Centro Educativo) Cuestionarios evolutivos (I e II) Inventario de hábitos e habilidades de autonomía Ficha- informe do alumno/a con Dificultades Cuestionario de análise de condutas- problema (Guía de entrevista con pais) Cuestionario de análise de condutas- problema (Guía de entrevista con

profesores) Cuestionario de análise de condutas- problema (Guía de entrevista con nenos

e adolescentes) Descrición de condutas na aula (Cuestionario de uso xeral)

NÚMERO DE REXISTRO: R. 22 MATERIA: INST. AVALIACIÓN

Instrumentos de avaliación/ 77

Descrición de condutas na aula (Cuestionario para Orientadores de Centro Educativo)

Descrición de condutas na aula (Cuestionario para o uso de Profesores Titores)

Identificación de reforzadores (A. Escolar) Identificación de reforzadores (A. Familiar) Inventario de características persoais (Adolescentes) Inventario de Autoinforme (Adolescentes) Inventario de informe de pais (Adolescentes)

Rexistros de Observación

Análise funcional de conduta -1 Análise funcional de conduta -2 Folla de rexistro de conduta Rexistro de conduta -1 Rexistro de conduta -2 Rexistro mensual de frecuencia de comportamento Análise do comportamento: seguimento mensual Rexistro semanal Rexistro de avaliación do comportamento Rexistro gráfico de conduta

MATERIAIS 1 manual de 110 páxinas (instrumentos incluídos) 1 carpeta arquivadora plástica 1 CD-ROM con funda plástica 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

INTELIXENCIA

Intelixencia / 81

TEST BOEHM DE CONCEPTOS BÁSICOS AUTORA A.E. Boehm ANO DE EDICIÓN 2000 (10ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos en centros de Educación Infantil e Primeiro curso da Educación Primaria con idades comprendidas entre os 4 e 7 anos. DURACIÓN Sen tempo limitado; 40 minutos aproximadamente, para a administración de ambos cadernos, incluíndo o tempo dedicado ás instrucións e descanso. FINALIDADE Estimación do coñecemento de conceptos básicos para a aprendizaxe escolar. DESCRICIÓN DA PROBA A proba consiste en 50 elementos que se presentan en dous cadernos. Cada un destes cadernos contén tres exemplos e 25 elementos do test. O caderno número un é máis difícil que o caderno número dous. Cada elemento consiste nunha serie de debuxos sobre os cales o examinador lee en voz alta unha frase ós nenos. Nestas frases descríbese brevemente os debuxos, e pídeselle ós nenos que marquen o/os que se refiren a un determinado concepto que se lle propón. MATERIAIS 1 manual de 38 páxinas 10 cadernos de resposta FORMA A1 (1 para empréstito) 10 cadernos de resposta FORMA A2 (1 para empréstito) 1 folla PERFIL DE RESULTADOS 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

NÚMERO DE REXISTRO: R. 25 MATERIA: INTELIXENCIA


TEST DE CONCEPTOS BÁSICOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

(CONCEBAS-2000) AUTORES E. M. García Pérez e J. Yuste Adrial ANO DE EDICIÓN 2002 LUGAR DE EDICIÓN Burceña – Barakaldo EDITORIAL Grupo ALBOR-COHS APLICACIÓN Individual ou Colectiva (pequeno grupo) ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos de entre catro e oito anos DURACIÓN Variable dependendo do tipo de aplicación. Na forma individual entre 20 e 30 minutos aproximadamente. Na forma colectiva entre 40 e 50 minutos. FINALIDADE Valorar o nivel de coñecemento dos distintos conceptos e das palabras que os designan, necesarios para o progreso curricular. DESCRICIÓN DA PROBA Esta proba ten dous niveis de aplicación segundo a idades dos nenos: CONCEBAS-1 para neno/as de entre 4 e 6 anos e CONCEBAS-2 para neno/as de entre 6 e 8 anos. Cada un dos cadernos contén tres exemplos e os elementos do test. Cada elemento consiste nun conxunto de debuxos sobre os cales o examinador lee en voz alta unhas frases ós nenos. Nestas frases descríbese brevemente os debuxos e pídeselle ós nenos que marquen unha figura concreta. MATERIAIS 1 manual de referencia (40 páxinas) 1 caderno de aplicación CONCEBAS 2000-1 1 caderno de aplicación CONCEBAS 2000-2 1 rexistro individual de resultados 1 rexistro colectivo de resultados 1 CD-ROM 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


Intelixencia / 83

SISTEMA DE EVALUACIÓN COGNITIVA (D.N.C.A.S.) AUTORES J. A. Naglieri e J.P. Das ANO DE EDICIÓN 2005 LUGAR DE EDICIÓN Ourense EDITORIAL Ediciones GERSAM APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN De 5 a 17 anos de idade DURACIÓN Variable, entre 60 e 90 minutos FINALIDADE Foi elaborado para integrar o coñecemento psicolóxico teórico e práctico, usando unha teoría de procesamento cognitivo e test deseñados para medir estes procesos. Más especificamente, para avaliar os procesos cognitivos de Planificación, Atención, Simultáneo y Sucesivo (PASS). DESCRICIÓN DA PROBA Hai catro Escalas probas de CAS, composta por dúas baterías, (e as baterías compóñena á súa vez varios subtest), que proporcionan a oportunidade de medir un amplo espectro de procesos cognitivos que poden mostrar sensibilidade de cara a sesión cerebral traumática, que avalían a persoas con perturbación emocional grave, proporcións para a medida dos procesos cognitivos que son necesarios para avaliar a sobredotación, e avalía o nivel de planificación e organización do individuo. As dúas formas das Escalas que se presentan, son: Batería Estándar: que se compón de 12 subtest

Batería Básica: Que se compón de 8 subtest

Ambas están compostas polas catro Escalas CAS de Planificación, Atención, Simultaneidade e Sucesivo.



MATERIAIS 1 manual de Aplicación e Puntuación (Volume 1) 1 Manual de Interpretación (Volume 2) 1 Manual Técnico (Volume 3) 10 Caderniños de Memoria de Figuras 1 manual de cartafol de puntuación 1 caderniño de respostas, que contén: 5 caderniños de resposta de 5 a 7 anos; 5

caderniños de resposta de 8 a 17 anos; 10 caderniños de resposta de 5 a 17 anos. 1 manual de estímulos 1 cronómetro 1 lapis 1 maletín 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Intelixencia / 85

TEST DE DOMINÓS (D-48) AUTOR E. Anstey ANO DE EDICIÓN 2005 (13ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN De 12 anos en adiante DURACIÓN 25 minutos de execución; 35 minutos, aproximadamente, incluíndo as instrucións e corrección. FINALIDADE Avaliación da intelixencia xeral, factor “g”. DESCRICIÓN DA PROBA O D-48 é un dos mellores test colectivos de intelixencia xeral; está destinado a valorar a capacidade para comprender e aplicar o razoamento sistemático a novos problemas e apreciar as funcións cerebrais da intelixencia: abstracción e comprensión de relacións. Está considerado como un excelente indicador do factor “g” e do tipo de intelixencia cristalizada. O D-48 é unha adaptación que está baseada nas series de dominós. Consta de 44 problemas e catro exemplos presentados en forma gráfica, non verbal. Os exercicios están dispostos por orde de dificultade, mantendo agrupados, sen embargo, os elementos que responden a un mesmo tipo de presentación. Para a resolución da serie de exercicios formados por fichas de dominó, non fai falta coñecer este xogo nin ningunha das súas regras; soamente é necesario saber que, en cada metade da ficha, pode haber de 0 a 6 puntos e que na colocación de estes séguese unha orde circular de modo que, si empezamos no 1, a orde sería: 1-2-3-4-5-6-0 e así sucesivamente. A tarefa do suxeito consiste en descubrir qué número de puntos debería ter a ficha que no Caderniño aparece “valeira” e debuxala con trazos, tendo e conta a colocación das restantes fichas do mesmo exercicio.



MATERIAIS 1 manual 1 patrón de corrección 10 cadernos de aplicación (1 para empréstito) 24 follas de resposta para a corrección informatizada (1 para empréstito) 1 normas de utilización das follas para a corrección informatizada 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Intelixencia / 87

TEST DE GOODENOUGH. REVISIÓN, AMPLIACIÓN E ACTUALIZACIÓN AUTORES D.B. Harris ANO DE EDICIÓN 2007 (2ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Barcelona EDITORIAL Paidós Ibérica APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos DURACIÓN Variable FINALIDADE A proba Test de Goodenough foi moi usado para examinar o nivel intelectual dos nenos, para estudar a aqueles nenos que teñen diminucións auditivas ou nos que se sospeita da existencia de deficiencias neurolóxicas, así como problemas de personalidade e adaptación, delincuencia e outros defectos do carácter. DESCRICIÓN DA PROBA A proba Test de Goodenough consta na realización por parte do alumno de tres debuxos que se lle indica que faga na folla de respostas; cada debuxo ten unhas instrucións básicas que o neno debe intentar seguir. MATERIAIS 1 libro (onde aparecen as instrucións e manual) 1 folla de protocolo e de cartafoles de debuxo 1 funda de plástico 12 cuartillas de debuxo Home: H-1, H-2, H-3, H-4, H-5, H-6, H-7, H-8, H-9, H-

10, H-11, H-12 12 cuartillas de debuxo Muller: M-1, M-2, M-3, M-4, M-5, M-6, M-7, M-8, M-

9, M-10, M-11, M-12 24 follas de resposta CPM/APM (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



MATRICES PROGRESIVAS (RAVEN) AUTOR J. C. Raven ANO DE EDICIÓN 2001 (3ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos, adolescentes e adultos DURACIÓN Variable, entre 40 e 90 minutos FINALIDADE A proba de Matrices Progresivas de RAVEN está destinada a medir a capacidade de dedución de relacións, e esta implica a aptitude para dar sentido a un material desorganizado ou confuso, para o manexo de construtos claramente non verbais que faciliten a captación dunha estrutura complexa. Aínda que non mide directamente o factor “g” nin tampouco a “intelixencia xeral”, si proporciona unha estimación destes indicadores, xa que a capacidade educativa atópase na base destes construtos. DESCRICIÓN DA PROBA A proba de Matrices Progresivas de Raven consta de tres niveis ou Escalas: SPM (“Standard Progressive Matrices”) ou Escala Xeral que consta dun caderno

con seis conxuntos (do A ao E) de 12 elementos cada un. Destinada a cubrir todo o ámbito de aplicabilidade, dende nenos ou suxeitos con baixa dotación a adultos de dotación elevada. Utilízase naqueles casos en que o suxeito aínda non desenvolveu a capacidade para elaborar comparacións e de razoar con analoxías.

CPM (“Coloured Progressive Matrices”) ou Escala de Color que se presenta nun

caderno de tres conxuntos (A, Ab e B) de 12 elementos cada un. Foi deseñada para o exame de nenos ou adultos cunha dotación intelectual baixa. O seu uso é satisfactorio en persoas que non comprenden ou falan o idioma do examinador ou que teñen algún tipo de discapacidade física (afasia, déficit cerebral, xordeira, e outras.). Aplicación a partir dos 6 anos.


Intelixencia / 89

APM (“Advanced Progressive Matrices”) ou Escala Superior que se presenta en dous cadernos (I con 12 elementos e II con 36 elementos). Deseñada para suxeitos cunha dotación elevada.

MATERIAIS 1 manual con carpeta plástica 1 caderno SPM, Sets A,B,C,D,e E 1 caderno CPM, Sets A, Ab y B 2 cadernos APM, Sets I e II 25 follas de resposta SPM (1 para empréstito) 24 follas de resposta CPM/APM (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


TEST OF NONVERBAL INTELLIGENCE (TONI-2) AUTORES L.Brown, R.J Sherbenon S.K. Johasen ANO DE EDICIÓN 2000 (2ª Edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Individual e colectiva a grupos moi pequenos ÁMBITO DE APLICACIÓN De 5 a 85 anos DURACIÓN Sen tempo limitado. Entre 15- 20 minutos, aproximadamente. FINALIDADE Apreciación da capacidade para resolver problemas eliminando na maior medida posible a influencia da linguaxe e das habilidades motrices. DESCRICIÓN DA PROBA Esta proba é unha medida de capacidade para resolver problemas con figuras abstractas, exenta da influencia da linguaxe. Ten dúas formas equivalente (A e B); cada unha delas está formada por 55 elementos ordenados por dificultade crecente. MATERIAIS 1 manual 1 caderniño de láminas Forma A10 25 follas de anotación 1 folla de licenza de copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


Intelixencia / 91

TEST ADAPTATIVO INFORMATIZADO PARA LA EVALUACIÓN DEL

RAZONAMIENTO SECUENCIAL Y LA INDUCCIÓN COMO FACTORES DE LA

HABILIDAD INTELECTUAL GENERAL (TRASI)

AUTORES V. J. Rubio Franco e J. Santacreu Mas ANO DE EDICIÓN 2003 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Informatizada. O TRASI pode aplicarse individual ou colectivamente dependendo do número de ordenadores dispoñibles nos que estea instalado o programa. ÁMBITO DE APLICACIÓN Adultos a partir dos 18 anos DURACIÓN Variable de acordo ao carácter de adaptación da proba. Para unha aplicación media que permita acadar un nivel de precisión de 0,40, o número de ítems a aplicar, segundo niveis de habilidade, oscila entre os 25 e os 30, o que implica unha duración media de entre 25 e 35 minutos. FINALIDADE Avaliación do razoamento xeral secuencial e indución como compoñente da habilidade intelectual xeral. Este test é especialmente adecuado para a avaliación de niveis medios - altos da habilidade. DESCRICIÓN DA PROBA Ao suxeito preséntanselle problemas non concretos para cuxa resolución precisará poñer en práctica todas as súas habilidades de razoamento indutivo e inferencial. O TRASI consta de un banco de 98 ítems. Cada ítem consiste nunha serie de catro elementos que debe ser completada por un quinto de entre tres elementos que forman as opcións de resposta. MATERIAIS 1 estoxo de plástico 1 manual de 46 páxinas 1 CD-ROM con caixa 1 sobre con unha chave hardware de protección conta copias 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS-III (WAIS-III) AUTOR D. Wechsler ANO DE EDICIÓN 2001 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN A partir de 16 anos DURACIÓN Variable FINALIDADE Diagnóstico do atraso mental, diagnóstico dun déficit neuropsicolóxico e diagnóstico de suxeitos superdotados. DESCRICIÓN DA PROBA Consta de 14 tests, que se aplican na seguinte orde: Figuras incompletas, Vocabulario, Clave de números, Semellanzas, Cubos, Aritmética, Matrices, Díxitos, Información, Historietas, Comprensión, Busca de símbolos, Letras e Números e Quebracabezas. MATERIAIS 1 manual técnico 1 manual de aplicación e corrección 1 manual de Claves para a avaliación co WAIS-III 1 xogo de pezas de 5 Quebracabezas 1 caderno de elementos: Figuras incompletas, cubos e matrices 25 cadernos de anotación 1 sobre con 9 tarxetas de vocabulario 1 pantalla para a aplicación de Quebracabezas 1 caixa con 9 bloques para a aplicación de Cubos 1 caixa coas tarxetas de Historietas (11 elementos) 1 atril para soportar o manual 1 sobre con claves de corrección Símbolos e Clave de números 1 folla de copyright 1 maletín contedor 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


Intelixencia / 93

ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA NIÑOS-IV.(WISC-VI)

AUTOR D. Wechsler ANO DE EDICIÓN 2007 (2ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos e adolescentes de idades comprendidas entre 6 anos 0 meses e 16 anos e 11 meses. DURACIÓN Unha hora e cincuenta minutos aproximadamente a aplicación completa da escala (15 test); entre 60 e 75 minutos os 10 test principais. FINALIDADE Avaliación completa da capacidade intelectual de nenos e adolescentes. DESCRICIÓN DA PROBA O WISC-IV proporciona cinco puntuacións principais: unha medida da capacidade intelectual xeral (CIT) e catro índices principais. Os catro índices son: comprensión verbal (CV), razoamento perceptivo (RP), memoria de traballo (MT) e velocidade de procesamento (VP). CV componse dos test que avaliarán aptitudes verbais, ben sexan de razoamento, comprensión ou conceptos, mentres que RP inclúe os test que miden razoamento perceptivo e organización. O índice de memoria de traballo componse dos test que miden atención, concentración e memoria de traballo, mentres que os test que avalían a velocidade de procesamento mental e grafomotor forman o índice VP. O WISC-IV consta de 10 test principais e 5 optativos. Semellanzas, Vocabulario e Comprensión son os tres test principais que forman o índice de Comprensión Verbal. Os tres test principais de RP son Cubos, Conceptos e Matrices. Memoria de traballo fórmase a partir DE DOUS TEST PRINCIPAIS (Díxitos e Letras e Números)) e outros dous dan lugar á Velocidade de Procesamento (Claves e busca de símbolos). Existen dous test adicionais para Comprensión verbal (Información e Adiviñas), un para Razoamento Perceptivo (Figuras incompletas), un para Memoria de Traballo (Aritmética) e outro para Velocidade de Procesamento (Animais).



MATERIAIS 1 manual técnico e de interpretación (140 páxinas) 1 manual de corrección e aplicación 1 manual de claves para a avaliación co WISC-IV (387 páxinas) 1 caderno de elementos: cubos, conceptos, vocabulario, matrices, figuras

incompletas e aritmética 1 Info WISC-IV, programa de interpretación informática 25 cadernos de animas (1 para empréstito) 25 cadernos de anotacións (1 para empréstito) 1 caixa de cartón con 9 cubos brancos e vermellos 1 sobre con 3 patróns de corrección: patrón de corrección BÚSQUEDA DE

SÍMBOLOS A; patrón de corrección CLAVES B; e un patrón de corrección Din A3

1 maletín con correa 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

INTERESES PROFESIONAIS

Intereses profesionais / 97

INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES-REVISADO (IPP-R)

AUTORA M. V. de la Cruz López ANO DE EDICIÓN 2004 (versión revisada e actualizada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescentes (a partir de 13 anos) e adultos DURACIÓN Variable, entre 20 e 35 minutos FINALIDADE Apreciación dos intereses dos suxeitos en 15 campos profesionais, tendo en

conta as profesións máis representativas de cada campo e as principais tarefas que as integran.

Información sobre o coñecemento que teñen os suxeitos acerca das profesións e tarefas existentes.

DESCRICIÓN DA PROBA Trátase dunha nova versión que, á marxe das modificacións realizadas (inclusión de ítems novos, eliminación dalgunhas escalas, redución do número de ítems...), mantén as características esenciais do IPP, principalmente a existencia de elementos de dous tipos: preferencias do suxeito respecto a profesións e respecto a actividades. Inclúense principalmente tres tipos de mellora: a) redución do número de escalas e elementos, e consecuentemente, do tempo de aplicación; b) introdución de certas profesións más recentes e actuais; e c) novos baremos máis completos e representativos, adecuados á nova realidade escolar: ESO e Bacharelato. Este instrumento avalía as preferencias persoais respecto aos quince campos profesionais seguintes:

1. Científico 2. Técnico 3. Sanitario 4. Científico-social, humanidades 5. Xurídico-social

NÚMERO DE REXISTRO: R. 27 MATERIA: INT. PROFESIONAIS


6. Comunicación-información 7. Psicopedagóxico 8. Empresarial, administrativo, comercial 9. Informática 10. Agrario, agropecuario, ambiental 11. Artístico-plástico, artesanía, moda 12. Artístico-musical, espectáculo 13. Forzas armadas, seguridade, protección 14. Deportivo 15. Turismo e hostalería

MATERIAIS 1 manual 1 folla con código de tarxeta 10 cadernos de probas 25 follas de respostas 1 caderno de normas de utilización de follas para corrección mecanizada 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Intereses profesionais / 99

PREFERENCIAS PROFESIONALES M-RENOVADO

AUTORES C. Yuste Hernanz e J. L. Galve Manzano ANO DE EDICIÓN 2001 (edición renovada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL CEPE, S.L APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 2º, 3º e 4º de ESO (14-16 anos) DURACIÓN 30 minutos cada unha das probas FINALIDADE Avaliación das preferencias profesionais/intereses vocacionais. DESCRICIÓN DA PROBA Diríxese á Ensinanza Secundaria Obrigatoria. O instrumento componse de dúas partes: A primeira orienta cara a estudos de Bacharelato en 13 áreas: 1. Ciencias da Natureza, 2. Ciencias Biosanitarias, 3. Humanidades, 4. Ciencias Sociais, 5. Administración-Xestión, 6. Ciencias da Educación, 7. Científico-Técnicas, 8. Actividades físico-deportivas, 9. Artes Escénicas, 10. Artes plásticas, 11. Artes musicais, 12. Seguridade-Defensa-Risco e 13. Relación-Persuasión. A segunda parte orienta cara a ciclos formativos de grado medio nas áreas seguintes: 1. Comercio-Marketing, 2. Administración-Xestión, 3. Hostalería-Turismo, 4. Agrarias-Forestais-Marítimas, 5. Electro-Mecánicas, 6. Decoración-Artesanía, 7. Fabricación Industrial, 8. Sanitarias, 9. Servizos Culturais, 10. Imaxe Persoal, 11. Edificación-Obra, 12. Seguridade-Defensa-Risco e 13. Imaxe e Son. MATERIAIS

1 manual 1 caderno de probas-B e FP 1 folla de respostas-B e FP 1 CD-ROM 1 funda de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

NÚMERO DE REXISTRO: R. 28 MATERIA: INT. PROFESIONAIS

LATERALIDADE

Lateralidade / 103

TEST DE DOMINANCIA LATERAL “HARRIS”

AUTOR A. J. Harris ANO DE EDICIÓN 2003 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Desde 6 anos a adultos DURACIÓN Variable, entre 10 e 15 minutos FINALIDADE Estudo da dominancia lateral. DESCRICIÓN DA PROBA Consta de 10 tests: coñecemento da dereita e da esquerda, man preferida, escrita simultánea, escrita, punteado, repartir as cartas, forza manual, tests monoculares, tests binoculares e predominancia dun pe. MATERIAIS 1 manual 25 follas de anotación 1 test de visión ABC (manual, 3 visores de cartolina, 20 cartas) 1 cartolina branca de 18x25 cm. con un burato circular no centro de 2,5 cm. de

diámetro 1 calidoscopio 1 catalexe ou telescopio monocular de xoguete 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

NÚMERO DE REXISTRO: R. 82 MATERIA: LATERALIDADE

LINGUAXE ESCRITA

Linguaxe escrita/ 107

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (PROCEDEMENTO “CLOZE”)

AUTORES A. Suárez Yáñez e P. Meara ANO DE EDICIÓN 1999 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Alumnos de 11 a 14 anos DURACIÓN Aproximadamente 45 minutos cada proba FINALIDADE Avaliación da comprensión lectora (pódese usar tamén para facer unha estimación rápida da competencia lingüística xeral de español, sobre todo como segunda lingua). DESCRICIÓN DA PROBA As probas “cloze” úsanse moito no mundo anglosaxón como probas de comprensión lectora. A súa orixinalidade consiste en advertir que a lecturabilidade dun texto pódese estimar sabendo o fácil que é para un lector descubrir as partes que faltan no texto. Nun texto difícil, resultaría arduo adiviñar as palabras que faltan; nun texto fácil, resultaría sinxelo. A idea básica dun test “cloze” é que o lector só pode restaurar a palabra que falta se usa todas as pistas que o texto lle ofrece. Por exemplo, un mal lector, que non entende a pasaxe, ignorará condicionamentos sintácticos e semánticos obvios que apuntan á elección correcta para encher o espazo en branco. Polo contrario, un bo lector será sensible no só a estes condicionamentos sintácticos e semánticos, senón tamén as eleccións estilísticas que fai o escritor e a estrutura discursiva da pasaxe. A proba A está formada por catro textos, cun total de 47 elementos:

Un diálogo (12 elementos, é un diálogo escrito por alumnos de dez anos, de aí a

singularidade dalgunhas das súas formas lingüísticas).

Unha descrición (8 elementos).

NÚMERO DE REXISTRO: R. 31 MATERIA: LINGUAXE ESCRITA


Unhas instrucións de cómo xogar cunha pataca (14 elementos). Unha pasaxe narrativa (13 elementos).

A proba B está formada por un só texto de 46 elementos, que contén una mestura de descrición, narración e diálogo. Está tomado da novela de Gabriel García Márquez: O coronel non ten quen lle escriba. MATERIAIS 1 manual 24 follas de resposta con probas incluídas (1 para empréstito) 1 patrón de corrección 1 folleto copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


ECL-1 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (NIVEL 1)

AUTORA M. V. de la Cruz López ANO DE EDICIÓN 2005 (3ª Edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Desde 1º a 5º de Educación Primaria DURACIÓN 30 minutos de traballo efectivo FINALIDADE Apreciación do nivel de comprensión lectora en escolares. DESCRICIÓN DA PROBA O ECL-1 está formado por 17 elementos que inclúen cinco textos sinxelos, presentados de forma destacada dentro duns recadros que o alumno ten que ler, e unha serie de preguntas con catro alternativas de resposta entre as que ten que escoller a correcta. Preténdese avaliar con esta proba un primeiro nivel de comprensión lectora en castelán onde se considera o coñecemento do significado das palabras, de sinónimos sinxelos e a comprensión dalgunha definición. MATERIAIS 1 manual 25 caderniños de resposta 1 folla de corrección 1 folla de copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



ESCALAS MAGALLANES DE LECTURA Y ESCRITURA (EMLE): TALE-2000

AUTORES J. Toro Trallero, M. Cervera Laviña, C. Urío Ruiz, e M. García Pérez ANO DE EDICIÓN 2000 LUGAR DE EDICIÓN Biskaia EDITORIAL Grupo ALBOR-COHS APLICACIÓN Individual ou colectiva (excepto lectura en voz alta). ÁMBITO DE APLICACIÓN 1º de Educación Primaria a 4º de ESO DURACIÓN 15 minutos para a proba de Comprensión, 15 para Copia, 15 para Ditado, e 15-25 minutos para a proba de Lectura en Voz Alta. FINALIDADE Valorar de xeito cuantitativo e cualitativo as habilidades de lectura e escritura. DESCRICIÓN DA PROBA O obxectivo da avaliación mediante a Escalas Magallanes de Lectura e Escritura é identificar o nivel de destreza alcanzado por un neno na lectura en voz alta, o seu nivel de comprensión, as súas habilidades caligráficas, ademais de detectar deficiencias específicas tanto na lectura como na escritura. O deseño deste instrumento permite determinar con exactitude as combinacións entre grafemas que o neno pode decodificar no momento da avaliación (lectura de consoante - vocal, vocal - consoante, consoante - consoante- vocal...); as combinacións de fonemas que pode converter en grafemas (ditado); os grafemas que é capaz de copiar; a calidade de súa lectura (vacilante, entoando...); os fonemas ou grafemas ou a combinación dos mesmos que lle supoñen maior dificultade e o seu nivel de comprensión dun texto. A EMLE componse de 4 subtests: Lectura en voz alta (conversión grafema - fonema e fluidez), Comprensión lectora, Copia e Ditado.



MATERIAIS 7 láminas de aplicación 1 folla de respostas Copia - Ditado (4 páxs.) 1 folla de resultados Copia - Ditado (4 páxs.) 1 folla de respostas Lectura (11 páxs.) 1 exemplar texto-1, 1 exemplar texto-2, 1 exemplar texto-3 (4 páxs.) 1 CD-ROM en sobre precintado (inclúe manual e programa de corrección e

elaboración do informe) 1 folleto informativo dos materiais que inclúe 1 carpeta amarela de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA: PROESC

AUTORES F. Cuetos Vega, J. L. Ramos Sánchez e E. Ruano Hernández ANO DE EDICIÓN 2004 (2º edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN De 3º de Educación Primaria a 4º de ESO DURACIÓN Entre 40 e 50 minutos FINALIDADE Avaliación dos principais procesos implicados na escritura e a detección de erros. DESCRICIÓN DA PROBA Os aspectos que tratan de avaliar esta probas son: dominio das regras de conversión fonema - grafema, coñecemento da ortografía arbitraria, domino das regras ortográficas, dominio das regras de acentuación, uso de maiúsculas, uso dos signos de puntuación, capacidade de planificar un texto narrativo e a capacidade de planificar un texto expositivo. A batería consta de seis probas destinadas a avaliar oito aspectos diferentes da escritura. As tarefas son: Ditado de sílabas. Consta de 25 sílabas que tratan de reflectir as principais

estruturas silábicas.

Ditado de palabras. Formada por dúas listas de 25 palabras cada unha. A lista A contén palabras da ortografía arbitraria. A lista B palabras que seguen regras ortográficas.

Ditado de pseudopalabras. Trátase de 25 palabras inventadas. As 15 últimas

están suxeitas a regras ortográficas.



Ditado de frases. Un texto con 6 frases formado por 8 oracións, dúas delas interrogativas e unha exclamativa, no que aparecen nomes propios e palabras acentuadas.

Escritura dun conto. Pídese aos suxeitos que escriban un conto ou historia, o que

prefiran. Se non se lles ocorre ningún, pódeselles suxerir algún clásico.

Escritura dunha redacción. Pídeselle aos suxeitos que escriban unha redacción sobre algún animal coñecido. Se non se lles ocorre ningún, pódeselles suxerir algúns como os osos, os leóns, os lobos, e outros.

MATERIAIS 1 manual 25 follas de resposta A (1 para empréstito) 25 follas de resposta B (1 para empréstito) 1 funda de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


EVACUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES: PROLEC

AUTORES F. Cuetos, B. Rodríguez e E. Ruano ANO DE EDICIÓN 2004 (5º edición, revisada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN 1º, 2º, 3º e 4º de Educación Primaria DURACIÓN Sen tempo prefixado FINALIDADE Avaliación dos procesos lectores. DESCRICIÓN DA PROBA Con esta proba obtense información sobre as estratexias que cada neno utiliza na lectura dun texto, así como os mecanismos que non están funcionando adecuadamente e, polo tanto, non lle permiten realizar unha boa lectura. As probas agrúpanse en catro bloques correspondentes aos catro procesos que interveñen na comprensión do material escrito:

1. Identificación de letras. Neste bloque inclúense as probas destinadas a medir a capacidade dos nenos para identificar as letras e para emparellalas cos seus respectivos sons. Dúas probas compoñen este bloque: 1) Nome do son das letras e 2) Igual - diferente en palabras e pseudopalabras.

2. Procesos léxicos. Neste bloque preséntanse listas illadas de palabras, pertencentes a distintas categorías, que os suxeitos teñen que ler en voz alta ou decidir si son palabras reais ou inventadas, con fin de comprobar o funcionamento das dúas rutas de recoñecemento de palabras e dos seus subprocesos compoñentes. As probas que compoñen este bloque son: 3) Decisión léxica, 4) Lectura de palabras, 5) Lectura de pseudopalabras e 6) Lectura de palabras e pseudopalabras.

3. Procesos sintácticos. Para a avaliación do procesador sintáctico utilízanse dúas probas, unha destinada a avaliar a capacidade de procesar diferentes tipos de



estruturas gramaticais e a outra ao uso dos signos de puntuación. As probas deste bloque son: 7) Estruturas gramaticais e 8) Signos de puntuación.

4. Procesos semánticos. Para a avaliación do procesador semántico utilízanse tamén dúas probas, unha destinada ao proceso de extracción do significado e a outra aos procesos de integración na memoria e de elaboración de inferencias.

MATERIAIS 1 manual coas probas incluídas 25 follas de rexistro (1 para empréstito) 1 funda de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES: PROLEC-SE

NOME ORIXINAL Batería de evaluación de los procesos lectores en alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria Obrigatoria. AUTORES J. L. Ramos Sánchez e F. Cuetos Vega ANO DE EDICIÓN 2005 (3º edición revisada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ou parcialmente colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN 5º e 6º de Educación Primaria, 1º, 2º, 3º e 4º de ESO. DURACIÓN 60 minutos aproximadamente FINALIDADE Avalía os principais procesos implicados na lectura: léxicos, sintácticos e semánticos. DESCRICIÓN DA PROBA O obxectivo desta batería é poder dispoñer dunha ferramenta que permita explicar cada un dos procesos que interveñen na lectura co fin de coñecer as causas polas que algúns escolares de 10 a 16 anos non conseguen converterse en bos lectores. A batería consta de seis tarefas agrupadas en tres bloques, correspondentes a cada un dos principais procesos que compoñen o sistema de lectura: léxico, sintáctico e semántico. As dúas tarefas destinadas a avaliar os procesos léxicos son: unha lectura de palabras illadas de distinta lonxitude e frecuencia, e outra de pseudopalabras de distinta lonxitude e complexidade grafémica. Para avaliar os procesos sintácticos hai unha tarefa de emparellamento debuxo -oración na que se empregan diferentes estruturas gramaticais, e outra de lectura dun texto con diferentes signos de puntuación. Para os procesos semánticos ou de comprensión de textos, unha das tarefas é a lectura de dous textos expositivos seguida de 10 preguntas para cada texto, a metade de esas preguntas son literais e a outra metade inferencias.



A proba tamén é de lectura dun texto, inda que agora, o que ten que facer o alumno e completar un esquema sobre ese texto. Trátase dun esquema xa iniciado pero no que quedan 22 ocos por cubrir. MATERIAIS 1 manual 5 cadernos de probas 25 follas de anotación (1 para empréstito) 1 funda de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

AUTOR A. J. Lázaro Martínez ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Escolares a partir de 3º de Educación Primaria DURACIÓN Variable. Tempo máximo: 45 minutos FINALIDADE Determinación do nivel de comprensión lectora. Especificación do tipo de comprensión lectora segundo a intencionalidade do autor, a forma de expresión, o ritmo e a percepción lectora. DESCRICIÓN DA PROBA Consta de 18 textos en castelán con diversa estrutura, onde se ten en conta a intención do autor (describir, expresión afectiva, segunda intención, expoñer), a forma de expresión (narración, diálogo, enunciación), o ritmo de expresión (verso ou prosa) e a forma de percepción (global, ideas secundarias, sentido indirecto, vocabulario). Cada texto vai seguido dun certo número de cuestións que debe contestar o suxeito, inmediatamente despois da lectura. O total da proba son 28 cuestións das que se valoran acertos e erros. Tamén ofrece unha clave para facilitar o tipo de exercicios que se precisan para a recuperación. MATERIAIS 1 manual para aplicación, corrección e interpretación 25 caderniños de resposta 26 follas de clave analítica de corrección 1 folla de copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



TEST DE ANÁLISIS DE LECTOESCRITURA (TALE)

AUTORES J. Toro e M. Cervera ANO DE EDICIÓN 2002 (6º edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL Antonio Machado Libros APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN De 1º a 4º ano de Educación Primaria DURACIÓN Variable FINALIDADE Proba destinada a determinar os niveis xerais e as características específicas da lectura e escritura de calquera neno nun momento dado do proceso de adquisición de tales condutas. DESCRICIÓN DA PROBA A proba consta de dous subtest. Un para a lectura e outro para a escrita. O subtest de lectura permite analizar a conduta de lectura e detallar os erros mais frecuentes en cada nivel. Este subtest ten tres probas: series de letras, series de sílabas e series de palabras. A serie de letras inclúe todas as que compoñen o alfabeto castelán. Son presentadas en forma de minúsculas e maiúsculas, segundo os tipos de imprenta máis habituais. Ademais ten unha serie de letras en cursiva para, dentro do primeiro nivel de educación primaria, ser administrada a aqueles nenos cuxo aprendizaxe se inicie utilizando tales carácteres. A serie de sílabas inclúe vinte, entre sílabas directas (consoante precedendo a unha vocal), sílabas inversas (vocal precedendo a consoante), sílabas líquidas (dúas consoantes xuntas) e sílabas con letras susceptibles de dar lugar a rotacións. A serie de palabras inclúe o máximo de combinacións posibles. Ademais introducíronse algunhas palabras carentes de significado. Con elas preténdese evitar a fluidez de lectura que se produce ao recoñecer unha palabra familiar. En total a serie consta de cincuenta palabras, das cales seis carecen de significado. No subtest de escrita recóllese tres situacións distintas: a copia, o ditado e a escrita espontánea. Na copia os modelos a reproducir son sílabas (15), palabras (15) e frases (3). Cada un destes elementos conta con tipos de letra maiúscula, minúscula e cursiva e as frases preséntanse en orden de complexidade crecente. No ditado ten textos equivalentes aos utilizados nas probas de lectura oral e lectura silenciosa. Na proba de



escrita espontánea mantense a liberdade da escrita do neno, pero dentro da descrición dun tema obrigado, que significa unha experiencia relativamente frecuente nos nenos das idades abordadas. MATERIAIS 1 manual sobre 1: Material de Administración con: 4 cartolinas comprensión lectora, 4

cartolinas ditado, 1 cartolina lectura A, 1 cartolina lectura A’, 1 cartolina lectura B, 2 cartolinas lectura 2 e 3. 1 cartolina preguntas para textos lectura comprensiva. 1 cartolina lectura de palabras, 1 cartolina lectura de sílabas, 1 cartolina lectura de letras minúsculas, 1 cartolina letras maiúsculas. 1 patrón de corrección de escritura

sobre 2: Rexistro de lectura con 10 exemplares (1 para empréstito) sobre 3: Rexistro de escrita con 10 exemplares (1 para empréstito) sobre 4: Resultados finais con 10 exemplares (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

LINGUAXE ORAL

Linguaxe oral / 122

Linguaxe oral / 123

EVALUACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA (EDAF)

AUTORES M. F. Brancal, A. M. Ferrer, F. Alcantud e M. E. Quiroga ANO DE EDICIÓN 2007 (2º Reimpresión da 2ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Barcelona EDITORIAL Ediciones Lebón, S.L APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Dende os 3 anos aproximadamente ata os 7/8 anos (dende o segundo ciclo da Educación Infantil ata o Primeiro ciclo da Educación Primaria). DURACIÓN Indeterminada FINALIDADE Detectar as posibles alteracións que puideran derivar de déficits no ámbito da discriminación auditiva para o seu rápido tratamento. DESCRICIÓN DA PROBA A proba consta dos seguintes test: Discriminación de Sons do Medio: conta de 15 ítems nos que o neno, tras oír

un estímulo sonoro, deberá seleccionar entre catro posibles cal é a imaxe que corresponde a dito son.

Discriminación Figura - Fondo: consta de 6 ítems, sendo o primeiro de demostración, onde se escoitan dous sons que se producen de forma simultánea. O neno debe sinalar as dúas imaxes que corresponden a ditos estímulos sonoros.

Discriminación Fonolóxica en Palabras: consta de 43 ítems, sendo os dous

primeiros de demostración. En cada elemento escóitase unha palabra e o neno debe seleccionar a imaxe, entre dous debuxos posibles, á que corresponde o estímulo sonoro.

Discriminación Fonolóxica en Logotomas: conta de 30 ítems, os dous primeiros

de demostración. Despois de escoitar cada estímulo, formado por tres

NÚMERO DE REXISTRO: R. 52 MATERIA: LINGUAXE ORAL


logotomas, o neno contestará se as tres sílabas son iguais ou hai algunha diferente.

Memoria Secuencial Auditiva: consta de 15 ítems, incluíndo un de

demostración, onde se avalía o recordo inmediato de palabras, e dicir, material lingüisticamente significativo, en repeticións de series (de tres ata cinco palabras).

MATERIAIS 1 manual de 40 páxinas 1 libro de láminas de presentación (65 láminas) 1 CD de audio con funda de plástico 5 protocolos de resposta (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Linguaxe oral / 125

PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL (ELO)

AUTORES J.L. Ramos Sánchez; I. Cuadrado Gordillo e I. Fernández Antelo ANO DE EDICIÓN 2008 LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Instituto de Orientación Psicológica EOS EDITORIAL EOS APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos/as de 4 a 8 anos DURACIÓN Aproximadamente 20 minutos FINALIDADE Avaliar os aspectos máis relevantes da linguaxe oral durante o seu desenvolvemento (discriminación auditiva, aspectos fonolóxicos, sintácticos e fonolóxicos). DESCRICIÓN DA PROBA Consta de catro partes:

a) Discriminación auditiva de fonemas a partir da lectura de parellas de palabras que só se diferencian (ou non) nun fonema.

b) Aspectos fonolóxicos, considerados a partir da repetición de palabras compostas por sílabas de dificultade crecente.

c) Aspectos sintácticos, a partir da memoria verbal de frases, composición oral de

frases con unha palabra dada e descrición de accións.

d) Aspectos semánticos, a partir de vocabulario de dificultade crecente e comprensión oral dunha narración.



MATERIAIS 1 manual 10 follas de rexistro de resultados 4 láminas 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Linguaxe oral / 127

EVALUACIÓN DE LA AFASIA Y TRASTORNOS RELACIONADOS

NOME ORIXINAL Boston Diagnostic Aphasia Examination Set, 3/E. AUTOR H. Goodglass ANO DE EDICIÓN 2005 (3ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL Editorial Médica Panamericana APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN A partir dos 5 anos DURACIÓN Entre 40 e 60 minutos FINALIDADE Avaliación da Afasia e trastornos relacionados. DESCRICIÓN DA PROBA A proba está dividida en cinco subseccións funcionais: fala conversacional e de exposición, comprensión auditiva, expresión oral (que inclúe o Test de Vocabulario de Boston), lectura e escrita. Fala conversacional e de exposición: este procedemento permite establecer unha

boa relación co paciente, avaliar a súa competencia funcional na comunicación e realizar unha avaliación formal do patrón de produción da fala, examinando todo un conxunto de características que son esenciais para o diagnóstico.

Comprensión auditiva: esta sección consta de tres subtest do Formato Estándar e cinco probas do Formato Ampliado. Cada un dos subtest do Formato Estándar ten tamén unha versión no Formato Abreviado que consta dunha selección de ítems do subtest estándar.

Expresión Oral: esta sección comeza avaliando a mecánica de articulación e

prosigue con un test de fala “non proposicional” automatizada, probas de repetición, e tarefas que informan sobre as dificultades para a recuperación de palabras. Inda que se inclúen os test de repetición de oracións e de lectura de



oracións, non se avalía aquí a produción da fala conectada senón que esta deberá ser avaliada coas mostras da Fala de Conversación e Exposición.

Lectura: esta sección consta de 10 subtest Estándar e outros 5 adicionais para o

Formato Ampliado para examinar as disociacións selectivas que poden darse na dislexia profunda. Os test desta sección varían dende o recoñecemento simbólico de letras e números ata a comprensión da lectura de oracións en voz alta e silenciosa. Esta sección constitúe un exame global das funcións lectoras na afasia, e inclúe ítems cun nivel de dificultade comparable a sexto grado de Primaria. Non permite detectar dificultades na lectura de alto nivel da escola secundaria ou universidades.

Escrita: a sección de escrita está dividida en cinco subseccións que avalían a súa

vez, 1) a mecánica da escrita, que inclúe o recordo dos símbolos; 2) as habilidades codificadoras básicas, que examinan tanto o coñecemento da palabra enteira como dos procesos fonografémicos; 3) a denominación escrita de debuxos; 4) a escrita de oracións ó ditado; 5) a escrita de narrativa libre. Para o Formato Abreviado, elixíronse ítems seleccionados de cada subtest. Hai seccións sobre denominación escrita de debuxos e ditado que están omitidas completamente no Formato Abreviado.

MATERIAIS 1 manual 1 caderno Test de Boston para o Diagnóstico da Afasia, láminas de estímulo

formato abreviado 1 Test de Vocabulario Boston 1 CD- ROM: Avaliación da Afasia e Trastornos Relacionados, cadernos de

rexistro 1 ficha técnica 1 caixa de cartón

Linguaxe oral / 129

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC-C SCREENING-R

AUTORES M. Puyuelo Sanclemente, J. Renom Pinsach, A. Solanas Pérez e E. H. Wiig ANO DE EDICIÓN 2007 LUGAR DE EDICIÓN Barcelona ADAPTACIÓN ESPAÑOLA J. E. García-Albea EDITORIAL Elsevier Masson APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos de idades comprendidas entre os 5 e os 14 anos. DURACIÓN Ao redor dunha hora cada un dos módulos. Pero nos casos en que se poidan presentar problemas específicos o tempo pode alongarse, especialmente cando concorran dificultades perceptivas, de atención, e outros. FINALIDADE Determinar se os nenos presentan alteración da linguaxe, retraso ou simplemente unha linguaxe distinta. DESCRICIÓN DA PROBA Esta é unha proba orientativa de detección e exploración rápida. A batería avalía catro compoñentes diferentes da linguaxe: morfoloxía, sintaxe, semántica e pragmática. Morfoloxía: componse de 19 apartados ou bloques de 10 ítems cada un; en total

190 ítems. Cada apartado ou bloque avalía unha habilidade morfolóxica diferente.

Sintaxe: componse de 18 apartados ou bloques de 10 ítems cada un; en total 180 ítems. Cada apartado ou bloque avalía unha habilidade sintáctica diferente.

Semántica: componse de 8 apartados ou bloques de 10 ítems cada un; en total,

80 ítems. Cada apartado ou bloque avalía unha habilidade semántica diferente.



Pragmática: componse de 13 apartados ou bloques de 10 ítems cada un; en total 130 ítems. Cada apartado ou bloque avalía unha habilidade pragmática diferente.

MATERIAIS 1 manual de usuario (119 páxinas) 1 libro de aplicación a poboacións con necesidades educativas especiais (528

páxinas) 1 caderno de imaxes (241 páxinas) 1 caderno de rexistro 1 CD-ROM "Evaluación del Lenguaje" BLOC INFO con funda de cartón 1 ficha técnica 1 carpeta plástica

Linguaxe oral / 131

TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS (ITPA)

NOME ORIXINAL Illinois Test of Psycholinguistic Abilities: Revised Edition AUTORES S. A. Kirk, J. J. McCarthy e W. D. Kirk ANO DE EDICIÓN 2004 (6ª edición revisada e ampliada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Board of Trustees of the University os Illinois Press. Urbana, Illinois ADAPTACIÓN ESPAÑOLA TEA Ediciones, S.A. baixo a dirección de S. Ballesteros e A. Cordero EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos de 3 a 10 anos DURACIÓN Aproximadamente 60 minutos FINALIDADE Avaliación das funcións psicolingüísticas implicadas no proceso de comunicación e, consecuentemente, detección de trastornos do aprendizaxe. DESCRICIÓN DA PROBA O ITPA consta de 11 subtest (na adaptación española) que avalían as habilidades psicolingüísticas do neno a nivel representativo e nivel automático. Atendendo a este criterio, facemos a continuación unha breve descrición de cada un deles:

a) Subtest de nivel representativo: Proceso perceptivo: Comprensión auditiva, avalía a capacidade para obter

significado a partir de material presentado oralmente; Comprensión visual,



avalía a capacidade para obter significado de símbolos visuais, elixindo, a partir dun conxunto de debuxos, o que é semellante ao debuxo estímulo.

Proceso de organización: Asociación auditiva: avalía a capacidade para

relacionar conceptos que se presentan oralmente. A habilidade para manexar símbolos lingüísticos de maneira significativa ponse a proba mediante unha serie de analoxías verbais de dificultade crecente; Asociación visual, avalía a capacidade para relacionar conceptos presentados de forma visual. O neno ten que elixir o debuxo que máis se relaciona co debuxo - estímulo.

Proceso de expresión: Expresión verbal, avalía a fluidez verbal do neno, medida

a partir do número de conceptos expresados verbalmente; Expresión motora, avalía a capacidade para expresar significados mediante xestos manuais.

b) Subtest de nivel automático: Probas de integración e peche: Integración gramatical, avalía a habilidade para

usar a gramática dunha maneira automática mediante unha tarefa de completar frases apoiada en debuxos; Integración visual, avalía a habilidade do neno para identificar animais e obxectos coñecidos a partir dunha representación incompleta dos mesmos, nun contexto relativamente complexo; Integración auditiva (test complementario), avalía a habilidade para producir unha palabra a partir de palabras pronunciadas parcialmente; Reunión de sons (test complementario), avalía a habilidade para sintetizar os sons separados dunha palabra, co fin de producir a palabra completa.

Probas de memoria secuencial: Memoria secuencia auditiva, avalía o recordo

inmediato de material non significativo a través da repetición de series que vai de dous a oito díxitos, preparados a unha velocidade de dous por segundo e permitindo dous intentos en cada ocasión; Memoria secuencial visomotora, avalía a habilidade para reproducir de memoria secuencias de figuras non significativas despois de ver a secuencia durante un breve período de tempo.

MATERIAIS 1 manual (80 páxinas) ITPA 1 caderno de estímulos ITPA 2 caderno de estímulos 25 cadernos de anotación (1 para empréstito) 1 patrón de corrección: botellas, peixes, gatos e galiñas 1 patrón de corrección: cans, martelos e serras 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito 1 maletín con correa

Linguaxe oral / 133

PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO FONOLÓGICO

(PECO)

AUTORES J. L. Ramos Sánchez e I. Cuadrado Gordillo ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Sevilla EDITORIAL EOS APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Alumnado do último nivel de Educación Infantil e de calquera nivel educativo con dificultades na adquisición inicial da lectura e da escritura. DURACIÓN Ao redor de 20 minutos FINALIDADE Avalía o nivel de coñecemento fonolóxico de tipo silábico e fonémico, é dicir, a capacidade do alumno para tomar conciencia e manipular oralmente a estrutura silábica e fonémicas das palabras. DESCRICIÓN DA PROBA PECO está composto por seis tipos de actividades con un exemplo e cinco elementos por cada actividade:

Na actividade de identificación de sílabas móstranselle ao escolar unha serie de debuxos que debe nomear e pídeselle que identifique aquel debuxo no que aparece unha sílaba determinada.

Na actividade de identificación de fonemas o escolar debe dicir o nome dos debuxos que compoñen cada serie de elementos e identificar aquel que ten un determinado fonema.

Na actividade de adición de sílabas para formar palabras o escolar debe

identificar a palabra que se forma ao unir dúas ou tres sílabas.



Na proba de adición de fonemas para formar palabras o escolar debe identificar a palabras que se forma cando engadimos un fonema a unha sílaba.

Na proba de omitir unha sílaba el palabras o escolar debe identificar nome de cada un dos debuxos que compoñen a serie e logo volver a dicilo omitindo en cada un deles unha determinada sílaba.

MATERIAIS 1 manual 10 cadernos de aplicación (1 para empréstito) 3 cartolinas pequenas de cores (branco, vermello e amarelo) nunha funda

plástica 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Linguaxe oral / 135

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA REVISADA (PLON-R)

AUTORES G. Aguinaga Ayerra, M. L. Armentia López de Suso, A. Fraile Blázquez, P. Olangua Baqueado, N. Uriz Bidegain ANO DE EDICIÓN 2005 (2ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos de 3, 4, 5 e 6 anos DURACIÓN Variable, entre 10 e 12 minutos FINALIDADE Detección rápida ou screening do desenvolvemento da linguaxe oral. DESCRICIÓN DA PROBA A proba consta dos seguintes apartados: Forma. Aquí inclúense todos aqueles aspectos que teñen que ver coa descrición

e análise dos aspectos verbais, é dicir, coa tipografía da resposta verbal. Está composta dos seguintes subapartados:

Fonoloxía: o obxectivo desta proba é detectar aqueles nenos

comprendidos entre 3 e 6 anos que teñen retraso ou trastornos fonolóxicos.

Morfoloxía e sintaxe: nesta proba abordase a descrición de sufixos e morfemas verbais, das variacións que sofre o léxico e do tipo de frase producidas polo neno:

- Imitación directa de estruturas sintácticas. - Produción suxerida por enunciados incompletos. - Produción verbal suxerida por imaxes.



Contido. Neste apartado inclúense aspectos relativos ao estudio dos significados das palabras. Os ítems recollidos reflexan os seguintes aspectos semánticos:

3 anos: léxico, identificación de cores, relacións espaciais, partes básicas do corpo e identificación de accións básicas.

4 anos: léxico, identificación de cores, relacións espaciais, coñecemento de

opostos e necesidades básicas. 5 anos: categorías, accións, partes importantes do corpo, seguimento de

ordes e definición polo uso. 6 anos: terzo excluído, coñecemento de opostos, categorías e definición de

palabras.

Uso. Este apartado fai referencia a funcionalidade da linguaxe oral en nenos de 3, 4, 5 e 6 anos. Téñense en conta unhas cantas funcións representativas da linguaxe infantil (planificación, autorregulación, comprensión e adaptación...).

MATERIAIS 1 manual (74 páxinas) 1 caderno de estímulos (3, 4, 5 e 6 anos) 10 cadernos de anotación 3 anos (1 para empréstito) 10 cadernos de anotación 4 anos (1 para empréstito) 10 cadernos de anotación 5 anos (1 para empréstito) 10 cadernos de anotación 6 anos (1 para empréstito) 1 sobre con 5 cadrados de goma - espuma: azul, vermello, negro, verde e

amarelo 1 sobre con un quebracabezas de cinco pezas (4/5 anos) 1 sobre con 3 viñetas S, L e A (6 anos) 1 coche de xoguete 1 folla de advertencia copyright 1 maletín con correa 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Linguaxe oral / 137

PPVT-III PEABODY. TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES

NOME ORIXINAL Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT-III) AUTORES Ll. M. Dunn e L. M. Dunn ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA AGS. American Guidance Service (1997) ADAPTACIÓN ESPAÑOLA D. Arribas. Dpto. de I+D de TEA Ediciones EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN De 2 años e medio a 90 años DURACIÓN Variable, entre 10 e 20 minutos FINALIDAD Avaliación do nivel de vocabulario receptivo e screening da aptitude verbal. DESCRICIÓN DA PROBA A proba consta de 192 elementos ordenados por dificultade. Cada elemento consiste nunha lámina con 4 ilustracións en branco e negro. A tarefa do examinando consiste en seleccionar a imaxe que mellor representa o significado da palabra presentada verbalmente polo examinador. Os elementos de comezo recomendados por idade aparecen indicados na folla de anotación. O elemento de comezo é o primeiro ítem do conxunto de elementos que lle corresponde ao examinando de acordo coa súa idade.



MATERIAIS 1 manual 1 caderno de estímulos con atril 25 follas de anotación (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito 1 maletín con correa

Linguaxe oral / 139

TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (THM)

AUTORES P. Gómez, J. Valero, R. Buades e A. Pérez ANO DE EDICIÓN 2005 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL EOS APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Alumnos que finalizan a etapa de Educación Infantil e que comezan o 1º curso de Educación Primaria. Aplicable igualmente os alumnos de cursos superiores con dificultades na lectura e na escrita. DURACIÓN 30 minutos aproximadamente FINALIDADE Valoración do grao de desenvolvemento das habilidades metalingüísticas ao inicio da aprendizaxe sistemática da lectura e da escrita. DESCRICIÓN DA PROBA Esta proba está conformada polos seguintes subtests: Segmentación silábica: esta proba consiste na segmentación de varias palabras

presentando ao alumno as láminas de “segmentación silábica”.

Supresión silábica: esta proba consiste en suprimir a primeira sílaba dunha serie de palabras presentadas ao alumno mediante as láminas de “supresión silábica”.

Rimas: esta proba consta de dúas actividades:

- Procedemento de rimas iniciais: o alumno deberá unir aqueles debuxo da

páxina 3 do protocolo que comecen pola mesma sílaba. - Procedemento de rimas finais: o alumno deberá unir aqueles debuxos da

páxina 4 do protocolo que finalicen pola mesma sílaba.



Adicións silábicas: esta proba consta tamén de dúas actividades: - Procedemento adicións iniciais: o alumno deberá unir sílabas para

conformar as palabras correspondentes comezando pola sílaba inicial. - Procedemento adicións finais: o alumno deberá unir sílabas para

conformar as palabras correspondentes comezando pola sílaba final.

Illar fonemas: esta proba consta de tres actividades:

- Procedemento fonema inicial: ao neno móstranselle unha serie de

debuxos e pídeselle que sinale aquel que comeza por un determinado fonema.

- Procedemento fonema final: ao neno móstranselle unha serie de debuxos e pídeselle que sinale aquel que remata por un determinado fonema.

- Procedemento vocais: ao neno móstranselle una serie de debuxos e pídeselle que identifique aquel que ten dúas veces un fonema vocálico.

Unir fonemas: o alumno deberá unir fonemas pronunciados de forma illada polo

examinador para conformar as palabras correspondentes.

Contar fonemas: o alumno deberá contar os fonemas dos que constan unha serie de palabras.

MATERIAIS 1 manual (19 páxinas) 11 protocolos de resposta (1 para empréstito) 1 caderno de láminas: segmentación silábica, supresión sílaba inicial e illar

fonemas 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

MATEMÁTICAS

Matemáticas / 143

TEDI-MATH, TEST PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS EN MATEMÁTICAS

NOME ORIXINAL TEDI-MATH, Test Diagnostique des Competénces de Base en Mathématiques AUTORES J. Grégoire, M.-P. Noël e C. Van Nieuwehoven ANO DE EDICIÓN 2005 LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA TEMA Editions, 2001 ADAPTACIÓN ESPAÑOLA M. J. Sueiro e Jaime Pereña, TEA Ediciones, S.A EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN De 4 a 8 anos DURACIÓN Aproximadamente 1 hora FINALIDADE Avaliación das destrezas matemáticas básicas do neno. DESCRICIÓN DA PROBA É unha completa batería nas que os tests están construídos con referencia a un modelo coherente de funcionamento cognitivo dirixido a avaliar especificamente os diferentes procesos cognitivos que é necesario desenvolver e dominar para poder manexarse con soltura no campo das matemáticas.

NÚMERO DE REXISTRO: R. 38 MATERIA: MATEMÁTICAS


Componse dos seguintes tests e subtests: Contar:

- Contar hasta o número máis alto posible - Contar cun límite superior - Contar cun límite inferior - Contar con límites inferior e superior - Contar ‘n’ números a partir dun límite - Contar cara atrás - Contar a saltos

Numerar:

- Numerar conxuntos lineais - Numerar conxuntos aleatorios - Abstracción dos obxectos contados - Números cardinais

Comprensión do sistema numérico:

- Sistema numérico arábigo - Sistema numérico oral - Sistema en base 10 - Codificación

Operacións lóxicas:

- Series numéricas - Clasificación numérica - Inclusión numérica - Descomposición auditiva

Operacións:

- Operacións con apoio de imaxes - Operacións con enunciado aritmético - Operacións con enunciado verbal - Coñecementos conceptuais

Estimación do tamaño:

- Comparación de modelos de puntos dispersos - Tamaño relativo

Matemáticas / 145

MATERIAIS 1 manual 1 caderno de "Estímulos A: 2. Numerar" (5 láminas) 1 caderno de "Estímulos B: 3. Comprensión de sistema numérico" (56 láminas) 1 caderno de "Estímulos C: 5. Operacións. 6. Estimación do tamaño" (76+18

láminas) 1 sobre con 3 láminas 1 caixa con tapa que contén: 50 bastóns de madeira, 15 fichas redondas grandes,

35 fichas redondas pequenas, 10 fichas cadradas, 5 tarxetas de números, 6 tarxetas de árbores, 9 tarxetas de cruces, 10 tarxetas de estrelas, 5 tarxetas de sombreiros, 5 tarxetas de boneco de neve, táboa inferior con 7 fichas redondas pegadas

1 cartolina branca despregable 25 cadernos de anotación (1 exemplar para empréstito) 1 maletín azul de madeira con separador interior 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


TEMA-3. TEST DE COMPETENCIA MATEMÁTICA BÁSICA

NOME ORIXINAL TEMA-3. Test of Early Mathematics Ability, 3th

Edition AUTORES H.P., Ginsburg e A.J. Baroody ANO DE EDICIÓN 2007 LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA PRO-ED, Austin, Texas (2003) ADAPTACIÓN ESPAÑOLA M. C., Núñez del Río I. e Lozano Guerra EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos de desde 3 anos ata 8 anos e 11 meses DURACIÓN Aproximadamente entre 30 e 45 minutos FINALIDADE

Identificar alumnos cuxo desenvolvemento aritmético se sitúe de forma significativa por riba ou por debaixo dos seus iguais.

Identificar fortalezas e debilidades específicas na competencia matemática temperá.

Documentar o progreso dos alumnos na área de matemáticas.

Proporcionar unha medida dos aspectos cuantitativos e cualitativos da

competencia matemáticas en proxectos de investigación

NÚMERO DE REXISTRO: R. 57 MATERIA: MATEMÁTICAS

Matemáticas / 147

DESCRICIÓN DA PROBA Avalía conceptos e habilidade formais e informais en diferentes dominios: contar, comparación de números, lectura de números e signos, dominio de feitos numéricos, habilidades de cálculo e compresión de conceptos. Componse de 72 ítems que valoran diferentes aspectos da competencia matemática básica. Os aspectos informais son valorados mediante 41 ítems que se reparten en 4 categorías: numeración, comparación de cantidades, habilidades de cálculo informal e conceptos. A escala formal (actividades que implican o uso de símbolos matemáticos) está composta por 31 ítems, distribuídos tamén en 4 compoñentes: coñecemento de convencionalismos, feitos numéricos, habilidades de cálculo e conceptos de base 10. Tamén se inclúen orientacións para afondar na avaliación das habilidades examinadas, así como numerosas actividades de ensinanza para intervir de forma específica. MATERIAIS 1 manual 1 caderno de estímulos 24 rexistros de aplicación e execución 3 cartolinas A5 2 cartolinas A4 1 moedeiro con 25 fichas redondas vermellas 1 folleto de advertencia copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito 1 maletín con correa

MEMORIA

Memoria / 151

TEST DE MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA (MAI)

AUTOR A. Cordero Pando ANO DE EDICIÓN 2002 (6ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA España EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Dende 4º de Primaria ata 2º da ESO (Ambos cursos inclusive). DURACIÓN Variable, segundo idade e nivel dos suxeitos, sen tempo fixo de execución en ningunha das súas partes. Tempo estimado sobre 45 minutos, incluído instrucións. FINALIDADE Apreciación da memoria lóxica, numérica e asociativa a partir de estímulos auditivos. DESCRICIÓN DA PROBA A proba consta de tres partes: 1ª Parte: delas se lee ó suxeito dous parágrafos, a través dos cales se intenta

descubrir ata qué punto é capaz de recordar os detalles dun relato.

2ª Parte: utilízanse unha serie de díxitos que o suxeito debe repetir, en unha ocasión no mesmo orde en que lle son propostos, e no outro ensaio en orde inverso.

3ª Parte: Por último, consta a proba de dez parellas de palabras que se propoñen

ó suxeito en tres ocasións diferentes, cambiando de cada vez, a orde de presentación. Despois, ó suxeito terá que ir descubrindo cáles son as que ían asociadas ás que o examinador lle irá ditando de maneira sucesiva.

NÚMERO DE REXISTRO: R. 75 MATERIA: MEMORIA


MATERIAIS 1 manual 25 follas de resposta 1 folla licenza copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Memoria / 153

MY. TESTS DE MEMORIA, NIVEL ELEMENTAL

NOME ORIXINAL Test de Memoria Inmediata (MAI) AUTOR C. Yuste Hernanz ANO DE EDICIÓN 2005 (6ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Departamento de I+ D de TEA Ediciones EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Primeiro e segundo de Educación Primaria DURACIÓN Variable, segundo o curso escolar e o nivel aplicado FINALIDADE Medida da memoria inmediata (de tipo gráfico, de palabras, números e relatos). DESCRICIÓN DA PROBA Os tests de memoria MY están deseñados en catro niveis: elemental, nivel I, nivel II e nivel III (o elemental é o que se inclúe na presente proba). O Nivel Elemental é un test de tipo gráfico con dúas partes, “Praia” e “Granxa”, onde se conxugan a memoria auditiva cos estímulos espaciais e pictóricos. O neno ten que memorizar 22 elementos que ofrece a folla de presentación “Praia” mentres os enumera o examinador, e intentar recordalos para sinalar os cambios existentes na folla de resposta “Praia”. O mesmo procedemento repítese coa folla de presentación e coa folla de resposta “Granxa”. MATERIAIS 1 manual 10 follas de presentación “Granxa” (1 exemplar para empréstito) 25 follas de respostas “Granxa” (1 exemplar para empréstito) 10 follas de presentación “Praia” (1 exemplar para empréstito) 25 follas de respostas “Praia” (1 exemplar para empréstito) 1 patrón de corrección (cartolina branca) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



MY. TESTS DE MEMORIA, NIVELES I, II Y III

NOME ORIXINAL Test de Memoria Inmediata (MAI) AUTOR C. Yuste Hernanz ANO DE EDICIÓN 2005 (6ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Departamento de I+ D de TEA Ediciones EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nivel I: 2º a 4º de Primaria; Nivel II: 4º, 5º, 6º de Primaria e 1º da ESO; Nivel III: 2º a 4º da ESO. DURACIÓN Variable, segundo o curso escolar e o nivel aplicado FINALIDADE Medida da memoria inmediata (de tipo gráfico, de palabras, números e relatos). DESCRICIÓN DA PROBA Os tests de memoria MY están deseñados en catro niveis: elemental, nivel I, nivel II e nivel III (estes tres últimos son os que se inclúen na presente proba): Nivel I: consta de cinco probas. A 1ª, 2ª e 4ª conteñen nove palabras que o

suxeito ten que recordar despois dunha presentación verbal por parte do examinador; a 3ª e a 5ª son dúas probas de narracións (en forma de historia e en forma de datos, idades e datas) que o neno ten que memorizar para despois poder escribir dita historia e cos datos contestar a 12 preguntas feitas posteriormente polo examinador.

Nivel II: componse de dúas probas, Palabras e Historia. Na primeira, o examinador le 30 palabras que os nenos teñen que recordar no maior número posible, sinalándoas na folla de respostas de entre un total de 120 palabras. Na


Memoria / 155

proba de historia, o examinador le unha narración que os suxeitos deberá recoller na folla de respostas (non se busca a reprodución literal).

Nivel III: o examinador le unha longa narración con datos, datas e nomes, e, a

continuación o suxeito deberá responder na correspondente folla a 40 preguntas recollidas nun caderno.

MATERIAIS 1 manual 10 cadernos Memoria III (1 para empréstito) 25 follas de respostas Memoria I (1 para empréstito) 1 patrón de corrección Memoria I (cartolina verde) 25 follas de respostas Memoria II (1 para empréstito) 1 patrón de corrección memoria II 25 follas de respostas Memoria III (1 para empréstito) 1 patrón de corrección Memoria III 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


ESCALA DE MEMORIA DE WESCHLER-III (WMS-III) NOME ORIXINAL Wescheler Memory Scale –Third Edition AUTOR D. Weschler ANO DE EDICIÓN 2004 LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA The Pychological Corporation, San Antonio, Texas (1997) ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Jaime Pereña, Nicolás Seisdedos, Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaría, Manuel Sueiro. Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A. (2004). EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Adultos, desde 16 a 89 años DURACIÓN 1 hora e 30 minutos aproximadamente; 30 a 35 minutos os tests principais FINALIDADE Avaliación de diferentes funcións da memoria a corto e medio prazo DESCRICIÓN DA PROBA É unha batería destinada a avaliar a aprendizaxe, a memoria e a memoria de traballo. Consta de 11 tests (6 principais e 5 optativos): Test de Información e Orientación (optativo): é unha proba de screening para

detectar se existe un nivel significativo de desorientación.

Tests de Memoria Auditiva: destínanse a avaliar a memoria mediante estímulos auditivos.

NÚMERO DE REXISTRO: R.60 MATERIA: MEMORIA

Memoria / 157

o Textos I e II: o suxeito debe recordar os contidos dos textos presentados oralmente (I). Logo deberá responder á preguntas sobre os textos (II).

o Parellas de palabras I e II: o suxeito debe recordar pares de palabras presentados oralmente (I). Posteriormente deberá recoñecer dunha lista de palabras as memorizadas anteriormente (II).

o Listas de palabras I e II (optativo): o suxeito debe recordar unha lista de

palabras sen relación (I). Logo terá que recoñecer nunha lista as palabras memorizadas (II).

Tests de Memoria Visual: destínanse a avaliar a memoria mediante estímulos

visuais.

o Caras I e II: trátase de recordar caras presentadas en forma visual.

o Escenas I e II: o suxeito debe recordar as escenas presentadas nunhas láminas.

o Debuxos I e II (optativo): amósanse debuxos que posteriormente terán

que ser debuxados de memoria. Tests de Atención: destínanse a avaliar a memoria de traballo.

o Letras e números: o suxeito debe repetir de forma alfabética e ordenada

series de letras e números presentados polo examinador. o Localización espacial: o suxeito debe tocar por orde ceros cubos en

función da secuencia presentada polo examinador.

o Control mental (optativo): o suxeito debe realizar certas tarefas simples á máxima velocidade posible.

o Díxitos (optativo): o suxeito deberá repetir una serie de números lida polo examinador, primeiro na mesma orde e logo de forma inversa.

MATERIAIS 1 manual técnico 1 manual de aplicación e corrección 1 caderno de elementos 1 1 caderno de elementos 2 25 cadernos de debuxos (1 exemplar para empréstito) 1 manual InfoWMS-II 1 CD-ROM de corrección 1 folleto de licenza e usos (non emprestar) 1 taboleiro con 10 cubos 1 folleto con relación do contido do maletín 25 cadernos de anotación (1 exemplar para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito 1 maletín con correa

NEUROPSICOLOXÍA

Neuropsicoloxía / 161

CUMANIN, CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL AUTORES J.A. Portellano, R. Mateos Mateos, R. Martínez Arias, A. Tapia Pavón e Mª J. Granados García-Tenorio ANO DE EDICIÓN 2006 (3ª edición revisada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos de 3 a 6 anos (36 meses a 78 meses) DURACIÓN Variable, entre 30 e 50 minutos FINALIDADE O CUMANIN constitúe un amplo repertorio de probas que permiten avaliar o grao de madurez neuropsicolóxica alcanzada polo neno, así como a posible presenza de signos de disfunción cerebral. DESCRICIÓN DA PROBA os distintos elementos do CUMANIN agrúpanse en 13 escalas que permiten obter un cociente de desenvolvemento formado polos resultados obtidos nas 8 escalas principais e 5 adicionais que veñen a continuación: Psicomotricidade (11 elementos). Está formada por 7 tarefas: camiñar “a pata

coxa”, tocala nariz co dedo, estimulación dos dedos (5 elementos), andar en equilibrio, saltar cos pes xuntos, manterse de xeonllos cos brazos en cruz e tocar co polgar todos os dedos da man.

Linguaxe articulatorio (15 elementos). Consiste na repetición de palabras con dificultade articulatoria crecente.

Linguaxe expresiva (4 elementos). Consiste na repetición de 4 frase de

dificultade crecente.

NÚMERO DE REXISTRO: R.62 MATERIA: NEUROPSICOLOXÍA


Estruturación espacial (15 elementos). O neno debe realizar actividades de orientación espacial con dificultade crecente, executadas mediante resposta psicomotora e grafomotora.

Visopercepción (15 elementos). A proba consiste na reprodución de 15 debuxos xeométricos de complexidade crecente (liñas rectas, cruz, círculo, cadrado, triángulo e outros.).

Memoria icónica (10 elementos). O neno ten que tratar de memorizar 10

debuxos de obxectos sinxelos. Ritmo (7 elementos). Consiste na reprodución de 7 series rítmicas de dificultade

crecente, mediante presentación auditiva. Fluidez verbal (4 elementos). Pídeselle ao neno que forme 4 frases; as dúas

primeiras a partir dunha soa palabra- estímulo, mentres que cada unha das outras dúas débense formas con dúas palabras- estímulo.

Atención (20 elementos). Consiste na identificación e no tachado de 20 figuras

xeométricas iguais que no modelo proposto (cadrado), que se presentan entre un total de 100 figuras das que 80 son distractores e 20 corresponden a cadrados iguais ao modelo.

Lectura (12 elementos). Soamente se aplica a nenos a partir de 5 anos (60

meses). Consiste na lectura de 10 palabras de dificultade crecente e de dúas frases.

Ditado (12 elementos). Soamente se aplica a nenos a partir de 5 anos (60 meses).

Consiste no ditado de 10 palabras e 2 frases. Lateralidade (17 elementos). Valora o predominio lateral da man (8 elementos),

o ollo (5 elementos) e o pe (4 elementos). MATERIAIS 1 manual 25 cadernos de anotación (1 para empréstito) 1 caderno de láminas 1 cartolina cun furado 1funda de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


LURIA INICIAL AUTORES D. Manga e F. Ramos ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN De 4 a 6 anos de idade DURACIÓN Variable en función da idade (aproximadamente unha hora de aplicación efectiva). FINALIDADE Avaliación do funcionamento executivo e lingüístico DESCRICIÓN DA PROBA Son catro os dominios avaliados pola batería LURIA INICIAL mediante as súas correspondentes escalas. Cos 14 test compoñentes pódense explorar diversas funcións ou capacidades do neno preescolar, que conforman o seu perfil neuropsicolóxico e de cuxo normal desenvolvemento vai depender en boa medida o éxito que cabe esperar na escolarización posterior. Aos catro ámbitos de funcións engádeselle a exploración da lateralidade manual (en particular, estereognosia) e a súa relación coa especialización hemisférica. As funcións exploradas na idade preescolar agrúpanse en: Motricidade (destreza manual, orientación dereita- esquerda, xestos manuais e

praxe orofacial, control verbal da motricidade, reprodución de patróns visuais e espaciais), co fin de coñecer o desenvolvemento das funcións executivas (Escala 1ª: tests do 1 ao 5).

Linguaxe oral (desenvolvemento de capacidades receptivas e expresivas: percepción visual de obxectos e conxuntos de debuxos para a súa denominación, audición fonémica, vocabulario en imaxes, razoamento mediante analoxías verbais e operacións numéricas), co fin de coñecer o desenvolvemento das funcións lingüísticas (Escala 2ª: tests 6 a 10).



Rapidez de procesamento (avaliada mediante a tarefa de denominación automatizada e rápida de debuxos e de cores), co fin de coñecer a aptitude na rapidez de nomear (Escala 3ª: tests 11 e 12).

Aprendizaxe e memoria (memoria verbal e memoria visual), para apreciar a

capacidade de memoria inmediata, verbal e non verbal (Escala 4ª: tests 13 e 14). Lateralidade manual (preferencia, rapidez e habilidade háptica manual) co fin de

coñecer ese desenvolvemento e inferir a capacidade estereognósica dos hemisferios cerebrais (probas de lateralidade manual complementarias).

MATERIAIS 1 manual 1 caderno de estímulos 1 ficha denominación de cores / denominación de debuxos 25 cadernos do examinador (1 para empréstito) 1 taboleiro “solitario” con 33 furados 1 estoxo laranxa (10 bolas de madeira negras, 10 bolas de madeira brancas, 32

bolas de cristal para o taboleiro, 1 pelota pequena e un anteface cego) 1 estoxo azul de lateralidade manual ( 1 reloxo de xoguete, 1 culler, 1 peite, 1

imperdible, 1 parafuso, 1 taco de plástico, 1 ficha de dominó e 1 chave) 1 estoxo rosa: test dos 6 obxectos (1 lapis, 1 pincel, 1 chaveiro, 1 goma de

borrar, 1 trompo, 1 moeda de euro) 1 estoxo amarelo: lateralidade manual (1 lupa, 1 garfo de plástico,1 sacapuntas,

1 pinza da roupa, 1 tesoira de punta redonda, 1 coche de xoguete, 1 botón grande, 1 cuncha)

1 maletín con correa 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


LURIA DNA, DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO DE ADULTOS AUTORES D. Manga e F. Ramos ANO DE EDICIÓN 2007 (2ª edición, revisada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Adultos DURACIÓN Aproximadamente 40 minutos FINALIDADE O LURIA DNA é instrumento útil para a avaliación neuropsicolóxica de adultos que explora os procesos psicolóxicos superiores ou complexos empregados por Luria. DESCRICIÓN DA PROBA O LURIA DNA explora diversas áreas: Área visual e espacial. Nos subtest desta área explóranse as funcións visuais

superiores. A exploración das capacidades visuais i espaciais inclúe o estudo da percepción de obxectos e debuxos (subtest 1, percepción visual), como tamén da orientación espacial e operacións intelectuais no espazo (subtest 2, orientación espacial).

Área da linguaxe. A comunicación verbal, por ser un proceso especialmente complexo, inclúe compoñentes neuropsicolóxicos moi diversos. As dúas grandes categorías da fala, a saber, a súa recepción (subtest 3, fala receptiva) e a súa produción (subtest 4, fala expresiva), son abordadas na exploración neuropsicolóxica.

Área de memoria. Os procesos mnésicos constitúen un dos campos mais

importantes da exploración neuropsicolóxica. Os dous tipos de déficit que se estudan nesta área pertencen a dous tipos diferentes de memoria. O primeiro tipo atópase máis estreitamente vinculado ao proceso de percepción e barca a consolidación directa de impresións que alcanzan ao suxeito (subtest 5, memoria inmediata). O segundo tipo de memoria atópase máis vinculado as formas



intelectuais complexas e actúa de forma indirecta mediante axudas especiais (subtest 6, memorización lóxica).

Área de procesos intelectuais. Explora a actividade construtiva dos suxeitos.

Mediante dous subtest preténdese detectar a presenza de deterioro intelectual xeneral, coa posibilidade de descubrir os fallos que amosan alteracións específicas das funcións corticais superiores. O subtest 7 (debuxos temáticos e textos), explora a comprensión das mensaxes transmitidas pictórica e verbalmente. O subtest 8 (actividade conceptual e discursiva), explora nunha primeira parte cómo se forman os conceptos e, nunha segunda parte, a actividade intelectual discursiva e de solución de problemas.

Proba de atención. As funcións da atención non son de seu funcións cognitivas,

pero xogan un importante papel no funcionamento cognitivo. Introdúcense na batería 5 ítems (do 17 ao21) para probar o funcionamento da atención, ou a capacidade de atención, entre a exploración das áreas visual i espacial e da linguaxe.

MATERIAIS 1 manual 25 cadernos de aplicación (1 para empréstito) 4 tarxetas para probas (D-G, M-N, H-J, K-L) 4 tarxetas H (7-27) 3 tarxetas J (14-27) 2 tarxetas M (10-29) 5 tarxetas N (1-23) 1 caixa de madeira 1 maletín con correa 1 ficha técnica 1 carpeta de empréstito


STROOP, TEST DE COLORES Y PALABRAS NOME ORIXINAL Stroop Color and Word Test AUTOR Charles, J. Golden, Ph. D. ANO DE EDICIÓN 2007 (5ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A. EDITORIAL TEA Ediciones, S.A. APLICACIÓN Preferentemente individual. ÁMBITO DE APLICACIÓN De 7 a 80 anos DURACIÓN 5 minutos FINALIDADE Detección de problemas neurolóxicos e cerebrais e medida da interferencia. DESCRICIÓN DA PROBA A proba consta de tres páxinas, contendo cada unha das páxinas 100 elementos distribuídos en cinco columnas de 20 elementos. O contido de cada páxina é o que se detalla a continuación: a primeira páxina está formada polas palabras “ROJO”, “VERDE” e “AZUL” ordenadas ó azar e impresas en tinta negra; a segunda páxina consiste en 100 elementos iguais (“XXXX”) impresos en tinta azul, verde e vermella; e a terceira páxina consiste nas palabras da primeira páxina impresas nos colores da segunda, mesturadas ítem por ítem. MATERIAIS 1 manual de 43 páxinas 25 cadernos de resposta (1 para empréstito) 1 folla de advertencia copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


PERSONALIDADE

Personalidade / 171

16 PF-5 NOME ORIXINAL 16PF Fiifth Edition, Administrator’s Manual AUTORES R. B. Cattell, A. K. S. Cattell e H. E. P. Cattell, 1993 ANO DE EDICIÓN 2005 (8º edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA IPAT, Institute for Personality and Ability Testing Champaign, Illinois ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Nicolás Seisdedos Cubero, TEA Edicións, S.A., I+D EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescentes e adultos DURACIÓN Entre 40 e 45 minutos FINALIDADE Apreciación de dezaseis carácteres de primeira orde e cinco dimensións globais da personalidade; inclúense tres medidas de estilos de resposta (desexabilidade social, non frecuencia e aquiescencia). DESCRICIÓN DA PROBA O instrumento contén 185 elementos destinados a medir tanto os dezaseis carácteres primarios como o índice MI (Manipulación da imaxe ou desexabilidade social) As escalas conteñen entre 10 e 15 elementos, e a proba pode ser aplicada, individualmente ou en grupo, en menos dunha hora. O nivel de lectura elixido está a nivel de 2º de ESO. O 16PF e unha medida de tipo amplo da personalidade normal dos adultos. Empelouse en diferentes situacións de avaliación (escolar, clínica, orientación, industrial, de organización e de investigación), e para medir moi distintos tipos de conduta. Ditas

NÚMERO DE REXISTRO: R.39 MATERIA: PERSONALIDADE


finalidades inclúen a predición de criterios de execución e de avaliación da semellanza do perfil de personalidade entre os membros de grupos específicos, a apreciación dos cambios de personalidade resultantes de tratamentos ou manipulacións experimentais, ou a predición doutros criterios e medidas de variables. MATERIAIS 1 manual 1 guía de interpretación 10 cadernos con cuestionario (1 para empréstito) 25 follas de resposta (1 para empréstito) 1 folla con instrucións e activación para a corrección on-line 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Personalidade / 173

A-EP. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORES R., Ramos, A.I., Giménez, M.A Muñoz-Adell e E. Lapaz ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Madrid. EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos e nenas entre os 9 e os 13 anos (4º-6º Educación Primaria). DURACIÓN O tempo máximo de aplicación é de 10 minutos de forma individual e de 15 no caso de que a valoración sexa en grupo. FINALIDADE Medición global da autoestima. DESCRICIÓN DA PROBA É unha proba sinxela e de aplicación breve, con non mais de 20 ítems. Ten un vocabulario comprensible e adaptado tanto a idade como ás características sociais e culturais dos destinatarios. Consta de preguntas breves con tres posibles respostas cerradas. É unha proba motivadora, xa que o cuestionario ten ilustracións no que o suxeito principal da acción fora a veces un neno e outras unha nena e que dentro de ela tivera presente a existencia na escola de alumnos y alumna de orixe inmigrante con claros carácteres físicos distintivos. MATERIAIS 1 manual 25 cadernos con cuestionario autocorrixible (1 para empréstito) 1 funda de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



BFQ. CUESTIONARIO “BIG FIVE” NOME ORIXINAL BFQ. Big Five Questionare AUTOR G.V. Caprari; C. Barbaranelli; L. Borgogni ANO DE EDICIÓN 2007 (4ª edición, revisada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Organizzazioni Speciali (OS), Florencia. EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescente e adultos DURACIÓN Tempo variable. Entre 20 e 30 minutos FINALIDADE Avaliación de 10 dimensións da personalidade e unha escala de Distorsión. DESCRICIÓN DA PROBA A proba propón como intento de mediación e unificación entre os diferentes puntos de vista existentes. Propón 5 dimensións fundamentais para a descrición e a avaliación da personalidade que se sitúan nun nivel xeneralizado intermedio con respecto ós modelos que defenden poucas dimensións extremadamente xerais, e respecto dos modelos que prevén un maior número de dimensións de capacidade máis específica pero de menor xeneralidade. Componse destes cuestionarios: 16PF:Cuestionario factorial de personalidade. Que abarca as dimensión de

Extraversión, Dureza, Forza do Súper Eu, Ansiedade e Independencia. GZTS: Guilford- Zimmerman Temperament Survey. Abarca a Actividade

Social, Disposición paranoica, Autocontrol, Estabilidade emotiva e Flexibilidade.

EFQ: Cuestionario da personalidade. Extraversión, Psicoticismo e Neuroticismo.


Personalidade / 175

CPS: “Comrey Personality Scales”. Abarca Extraversión, Actividade, Empatía, Confianza, Orden, Estabilidade Emotiva, Masculinidade e Conformismo Social.

CPI: Inventario Psicolóxico de California. Sociabilidade, Feminidade e Normas,

Respecto, Benestar, Independencia, Éxito. MBTI: Inventario Tipolóxico de Myers-Briggs. Que abarca Extraversión,

Sentimento, Percepción e Intuición. MATERIAIS 1 manual 1 folla de BFQ 1 cuestionario Big Five (xunto co código de tarxeta) 10 caderniños 25 follas de respostas 1 folla de normas de uso para a corrección mecanizada 1 folla de sistema de corrección por Internet 1 folla de licenza de copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


CPQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS NOME ORIXINAL Children´s Personality Questionnaire (CPQ) Form A AUTORES R.B. Porter & R.B. Cattell ANO DE EDICIÓN 2002 (7ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Institute for Personality and Ability Testing (IPAT), Champaign, Illinois, USA, 1959. EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN De 8 a 12 anos de idade (aproximadamente, 3º de Primaria a 1º da ESO) DURACIÓN Sen tempo limitado FINALIDADE A proba CPQ está destinada ó diagnóstico e tratamento dos problemas emocionais e de conduta. Ademais, pode permitir coñecer as necesidades de desenvolvemento persoal de cada neno, facer máis fiable esta comprensión co contacto persoal e axuda a interpretar os diferentes aspectos da adaptación escolar do alumno. DESCRICIÓN DA PROBA A proba de Personalidade para Nenos consta de dúas partes ou cuestionarios, que aparecen xuntos no caderniño de instrucións; neles, o alumnado vai vendo as instrucións e lendo as preguntas, e despois terá que ir marcando a resposta na “Folla de Respostas”. Primeira Parte: En esta sección, o alumno vaise encontrar cunha serie de frases

ou preguntas sobre o que fai e o que pensa; deberá elixir unha das respostas que se lle ofertan. As preguntas non están feitas de acordo coa súa maneira de pensar do alumnado.


Personalidade / 177

Segunda Parte: Nesta parte, o alumnado encontrarase cunha serie de preguntas sobre o que fai e o que pensa, parecidas as preguntas da Primeira Parte; algunhas non están feitas da forma que ó alumnado lle gustaría, pero deben contestalas o máis sinceramente posibles.

MATERIAIS 1 manual 10 cadernos de instrucións e cuestións -Primeira Parte e Segunda Parte do

cuestionario- (1 para empréstito) 1 patrón de corrección 25 follas de resposta CPQ (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


CTI. INVENTARIO DE PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO. UNA MEDIDA DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL NOME ORIXINAL Inventario de Pensamento Construtivo, CTI. AUTOR Seymour Epstein, 1987 ANO DE EDICIÓN 2003 (2º edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Departamento I+D de TEA Edicións, S.A., 2001. EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescentes e adultos, con nivel cultural medio equivalente a 6º curso de primaria DURACIÓN Entre 15 e 30 minutos FINALIDADE Apreciación do pensamento construtivo e varias facetas da “intelixencia emocional”. DESCRICIÓN DA PROBA O CTI é un test organizado xerarquicamente que ofrece información en tres niveis de xeneralidade. O nivel mais xeral consiste nunha escala global composta por elementos procedentes doutras escalas do CTI. O seguinte nivel de xeneralidade compóñeno seis escalas principais que miden as formas básicas de pensamento construtivo ou destrutivo: Emotividade, eficacia, rixidez, pensamento supersticioso, pensamento esotérico e ilusión. O nivel mais específico consiste nas sub- escalas ou facetas das escalas que describen modos específicos de pensamento construtivo ou destrutivo. Escala Global (PCG): É unha medida bipolar que inclúe elementos de todas as

escalas, excepto da de Ilusión. Posto que se trata dunha escala bipolar, integra elementos referentes ao pensamento construtivo e ao destrutivo. É unha boa medida da intelixencia con base na experiencia e a intelixencia emocional.


Personalidade / 179

Emotividade (EMO): É unha escala bipolar mais relacionada coa escala global que ningunha outra.

Eficacia (EFI): Este patrón de pensamento constitúese a partir dunha escala

bipolar que mide a tendencia a pensar automaticamente en termos que faciliten unha acción eficaz.

Rixidez (RIG).

Pensamento Supersticioso (SUP): Esta escala mide o grao en que a xente se

aferra ás supersticións privadas, tales como a crenza de que si un desexa moito que unha cousa suceda, impedirá que suceda, e de que si ocorre algo moi bo se contrarrestará con algo malo. SUP non inclúe as supersticións tradicionais que integran a escala de pensamento esotérico.

Pensamento Esotérico (ESO): As puntuacións en pensamento esotérico indican o

grado en que a xente cree en fenómenos estraños, máxicos e cientificamente cuestionables, tales como os fantasmas, a astroloxía, as boas e as malas sinais e as supersticións convencionais.

Ilusión (ILU): Esta escala informa do grado en que unha persoa é optimista sen

fundamento.

MATERIAIS 1 manual 10 cadernos con inventario (1 para empréstito) 25 follas de resposta (1 para empréstito) 1 disquete con software de corrección 1 ficha de advertencia copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


EL TEST DEL ÁRBOL NOME ORIXINAL Le test de l´arbre AUTOR R. Stora; M. Françoise; G. Fromont; A. Muel; Ch. De Sousa; F. de Castro Carneiro ANO DE EDICIÓN 2005 LUGAR DE EDICIÓN Barcelona PROCEDENCIA Presses Universitaires de France ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Tradución de Antonio H. Soto EDITORIAL Paidós Ibérica APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos, adolescentes e adultos DURACIÓN Variable FINALIDADE O test da árbore busca, a través do debuxo de catro árbores distintas e baseándose en técnicas psicanalíticas, acadar unha mellor comprensión da personalidade “sufrinte” (na súa vertente psicótica, neurótica ou incluso orgánica) e investigar en que se pode diferenciar ou non a árbore dos suxeitos considerados normais do de outros individuos. DESCRICIÓN DA PROBA Os suxeitos teñen que debuxar catro árbores segundo as instrucións do aplicador, que serán interpretados posteriormente segundo as indicacións que se ofrecen. MATERIAIS

1 manual 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


Personalidade / 181

EOS-IAME. INVENTARIO EOS DE AUTOCONCEPTO EN EL MEDIO

ESCOLAR AUTOR A. García Gómez ANO DE EDICIÓN 1995 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL EOS APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Alumnos en situación escolar de 8 a 14 anos DURACIÓN Entre 20 e 25 minutos FINALIDADE Inventario de autoconcepto especialmente deseñado para o medio escolar. A súa aplicación proporciona un índice xeral de autoconcepto, un índice independente de autocrítica e a posibilidade de análise cualitativo dos ítems agrupados en conxuntos e rexións do “autoconcepto”. DESCRICIÓN DA PROBA O cuestionario consta de 59 ítems aos cales teñen que responder os alumnos cun SI ou un NON segundo estean ou de acordo co que alí se di deles. Nove dos cincuenta e nove ítems pertencen á escala independente de autocrítica. Estes nove ítems foron tomados da adaptación que fai J. Garanto do STCS de Fitts en 1984. A súa vez estes ítems foron tomados por Fitts do MMPI. Algúns destes foron reformulados con o fin de alcanzar a súa total comprensión polos alumnos de oito anos en adiante. MATERIAIS 1 manual 10 cadernos con inventario (1 para empréstito) 1 folla perfil individual ou de grupo 1 acetato de corrección IAME 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito



FÁBULAS DE DÜSS: EL MÉTODO DE LAS FÁBULAS EN PSICOANÁLISIS

INFANTIL NOME ORIXINAL La méthode des fables en psychanalyse infantile AUTOR L. Düss ANO DE EDICIÓN 2004 (6ª edición) LUGAR DE EDICIÓN Madrid ADAPTACIÓN ESPAÑOLA A. Cordero Pando, TEA Ediciones EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos, adolescentes e adultos, inda que a proba se creou expresamente para nenos DURACIÓN Variable FINALIDADE A proba céntrase sobre a detección do “complexos” máis clásicos da psicoloxía freudiana. DESCRICIÓN DA PROBA A proba está composta de pequenas fábulas nas que un heroe –un neno ou un animal- se encontra nunha situación determinada representativa dun estadio da evolución do inconsciente (estadio oral, adípico, e outros) no que ten varios camiños a elixir. O instrumento parte desta hipótese: se o suxeito se sinte afectado por unha das historias e da unha resposta simbólica ou, ao contrario, manifesta unha certa resistencia a responder, é que a situación d heroe da fábula determina no neno unha cadea de asociacións que revelan o complexo ao que está fixado. As fábulas das que consta o instrumento son as seguintes: Fábula do paxaro, para descubrir a fixaci´n do neno a un dos pais ou o seu grao

de independencia.


Personalidade / 183

A fábula do aniversario do matrimonio, para verificar se o suxeito tivo un “stock” na habitación dos pais; envexa da reunión dos pais.

Fábula do cordeiro, para explorar o complexo de destete e o complexo dos

irmáns e irmás.

Fábula do enterro, para explorar a agresividade, os desexos de morte, a culpabilidade, a autopunición.

Fábula do medo, para apreciar a angustia e a autopunición.

Fábula do elefante, para o exame do complexo de castración.

Fábula do obxecto fabricado, para detectar o carácter obstinado e posesivo

(complexo anal). Fábula do paseo co pai ou coa nai, para descubrir o complexo de Edipo.

Fábula da noticia, para coñecer os desexos ou os temores do suxeito.

Fábula do mal soño, para o control das fábulas anteriores.

MATERIAIS 1 manual 25 follas de anotación e rexistro (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


HSPQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES NOME ORIXINAL Jr.Sr. High School Personality Questionnaire (HSPQ, Form A) AUTORES R. B. Cattell (Univ. Illinols) y M.D. Catell, 1958, 1968. ANO DE EDICIÓN 2001 (7º edicións revisada e ampliada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Institut for Personality and Ability Testing (IPAT), Champaign, Illinois, USA/1958-1968. ADAPTACIÓN ESPAÑOLA ICCE (Madrid) e TEA Edicións, S.A. (Madrid). EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN De 12 a 18 años de idade (secundaria e bacharelato) DURACIÓN De 40 a 50 minutos FINALIDADE Apreciación de catorce carácteres de primeiro orden y catro de segundo orden da personalidade. DESCRICIÓN DA PROBA O HSPQ consta de 140 elementos, aplicables a escolares de secundaria e bacharelato e, atendendo á personalidade do adolescente e os posibles problemas na súa actividade escolar e no seu entorno social, o test permite apreciar catorce dimensións da personalidade, incluíndo o aspecto intelectual. O HSPQ pode resultar unha avaliación especial en relación coa adaptación dos alumnos adolescentes. Con ela o profesor pode comprender mellor as necesidades e predisposicións dos compoñentes da clase e adaptar a súa actividade instrutiva e disciplinaria a cada suxeito; pode facilitar esa intuición do docente acerca dos moitos pequenos problemas de adaptación que inevitablemente


Personalidade / 185

aparecen nestes anos, así como axudar na súa resolución, posto que ofrece algunhas bases como punto de partida na comunicación entre pais e profesores. MATERIAIS 1 manual 10 cadernos con cuestionario (1 para empréstito) 1 acetato de corrección 25 Follas de perfil e respostas (1 para empréstito) 1 folla advertencia copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


H-T-P: CASA-ÁRBOL-PERSONA. TÉCNICA PROYECTIVA DE DIBUJO NOME ORIXINAL House-Tree-Person. Projective drawing technique. AUTOR J. N. Buck ANO DE EDICIÓN 2008 LUGAR DE EDICIÓN Madrid PROCEDENCIA Western Psychological Services. Los Angeles, California ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Irene Fernández Pinto e Jaime Pereña Brand EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual ÁMBITO DE APLICACIÓN Preferentemente a partir de 8 anos DURACIÓN Entre 30 e 90 minutos FINALIDADE Avaliar as reaccións do suxeito fronte a unha situación pouco estruturada. Proporciona tamén información sobre posibles conflitos e preocupacións xerais do suxeito e os datos específicos do seu entorno que resultan problemáticos. DESCRICIÓN DA PROBA Consta de polo menos dúas partes: na primeira pídeselle ao suxeito que faga un debuxo libre de unha casa, unha árbore e unha persoa. A segunda parte é un cuestionario estruturado no que se formulan varias preguntas sobre as asociacións do suxeito con aspectos de cada debuxo. O aplicador pode incluír dous pasos máis: no terceiro, o suxeito debuxa de novo unha casa, unha árbore e unha persoa con cores e no cuarto o aplicador fai preguntas de seguimento sobre estes debuxos.


Personalidade / 187

MATERIAIS 1 manual de aplicación 25 cadernos de interpretación 1 folla de copyright 1 carpeta de plástico 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


PPG-IPG. PERFIL E INVENTARIO DE PERSONALIDAD NOME ORIXINAL Gordon Personal Profile (GPP) y Gordon Personal Inventory (GPI) AUTOR L. V. Gordon. ANO DE EDICIÓN 1996 (2º edición, revisada e ampliada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Equipo ICCE (Instituto de Calasanz de Ciencias da Educación) e TEA Edicións, S.A. EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescentes e adultos DURACIÓN Entre 20 e 25 minutos FINALIDADE Avaliación de oito carácteres básicos da personalidade: ascendencia, responsabilidade, estabilidade emocional e sociabilidade no PPG; cautela, orixinalidade, comprensión e vitalidade no IPG. A suma dos resultados nas catro escalas PPG permite unha medida de autoestima. DESCRICIÓN DA PROBA O PPG permite unha medida bastante simple de catro aspectos da personalidade que resultan significativos na vida cotiá: a ascendencia (Asc), a responsabilidade (Res), a estabilidade emocional (EST) e a sociabilidade (Soc). Ademais, o perfil ofrece a posibilidade dunha medida conxunta de autoestima baseada na suma das puntuacións nos catro carácteres anteriores. A proba está formada por 18 grupos de catro frases no PPG e outros 20 grupos ou tétrades no IPG. En cada tétrade están sempre representadas as catro variables que mide cada instrumento; das catro, dúas teñen un similar elevado valor de preferencia mentres que as outras dúas teñen un similar baixo valor de atracción, para evitar con elo algúns erros na medida das respostas.


Personalidade / 189

MATERIAIS 1 manual 24 cadernos con inventario 1 acetato de corrección PPG 1 acetato de corrección IPG 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


SIV. CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES NOME ORIXINAL SIV,“Survey of Interpersonal Values (1) AUTOR L. V. Gordon ANO DE EDICIÓN 2005 (6º edición, revisada e ampliada) LUGAR DE EDICIÓN Madrid ADAPTACIÓN ESPAÑOLA José A. Forteza e equipo de colaboradodores. Revisión e actualización: División I+D DE TEA Ediciones, S.A. EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Adolescentes e adultos DURACIÓN Sen tempo límite, 15 minutos aproximadamente FINALIDADE Medida de grado o intensidade relativa de cada un dos seis valores interpersoais. DESCRICIÓN DA PROBA Unha forma de medir os valores individuais consiste en determinar o que unha persoa considera importante. Desde esta perspectiva, o Cuestionario de Valores Interpersoais (SIV) intenta ofrecer medidas dentro dun segmento do dominio dos valores: xustamente daquel que implica as relacións dun individuo cos demais. Tal tipo de valores teñen gran relevancia no axuste persoal, social, familiar e profesional do individuo. Na proba concrétanse os seis seguintes: Estímulo (S), Conformidade (C), Recoñecemento (R), Independencia (I), Benevolencia (B) e Liderado (L). Soe ser de gran utilidade aplicar o SIV conxuntamente con outra proba de Gordon, o SPV, Cuestionario de valores persoais.


Personalidade / 191

MATERIAIS 1 manual 25 cadernos con cuestionario 1 acetato de corrección SIV 1 folla do copyright 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito


TEST DE LA FAMILIA: CUANTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE VARIABLES

SOCIOCULTURALES Y DE ESTRUCTURA FAMILIAR AUTOR J. M. Lluís-Font ANO DE EDICIÓN 2006 LUGAR DE EDICIÓN Barcelona EDITORIAL Davinci continental APLICACIÓN Individual ou colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN Nenos DURACIÓN Variable FINALIDADE O test do debuxo da familia é unha técnica proxectiva gráfica para a exploración da afectividade infantil e a vivencia das relacionas familiares no neno. DESCRICIÓN DA PROBA A consigna da proba é “debuxa a túa familia”. Despois da realización do debuxo por parte do neno é recomendable manter unha entrevista con este para que sexa el mesmo quen interprete o debuxo, identificando as distintas personaxes, as súas funcións, expresando de forma consciente as súas atraccións e repulsións e, finalmente, identificarse con algúns dos elementos que compoñen a familia. A través dos distintos capítulos do libro vanse estudando as distintas características dos debuxos que aportan información sobre as relacións do neno coa familia: No capítulo 1, estúdanse algunhas características xerais dos debuxos: tamaño

global, emprazamento, sombreado, borrados e distancias entre as personaxes. En cada unha destas variables compáranse os datos das distintas mostras utilizadas. Ademais de ir resaltando as diferenzas vanse explicando os resultados de acordo coas hipóteses establecidas en cada caso.

No capítulo 2, estúdanse as características indicativas de valorización ou desvalorización das personaxes, centrándose basicamente naquelas que son susceptibles dunha cuantificación con criterios relativamente claros e obxectivos. Os resultados son analizados igualmente por clases sociais, polo tamaño das familias, e polo lugar relativo dos suxeitos dentro da irmandade.


Personalidade / 193

O capítulo 3, dedícase aos compoñentes xerárquicos, análises da aparición do bloque parente, cuantificación de orde directa ou inversa, e a relación da estrutura xerárquica con ser destros ou zurdos os suxeitos. Finalmente, nesta capítulo, tamén se presentan ordenadamente e de forma agrupada as diferenzas máis importantes que apareceron ao comparar os estamentos socioculturais da mostra, o tamaño das familias, e o lugar relativo dos irmáns. Complétase o traballo presentando algúns debuxos da mostra, de entre aqueles que resultan especialmente interesantes, co fin de exemplificar as distintas partes do estudo.

MATERIAIS 1 libro 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

TRASTORNOS ALIMENTICIOS

Trastornos alimenticios / 197

INVENTARIO DE TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA (EDI-2) AUTOR D. M. Garner ANO DE EDICIÓN 1998 LUGAR DE EDICIÓN Madrid EDITORIAL TEA Ediciones, S.A APLICACIÓN Individual e colectiva ÁMBITO DE APLICACIÓN De 11 anos en diante DURACIÓN 20 minutos aproximadamente. Non está limitado FINALIDADE Avalía 11 escadas diferentes, todas elas relacionadas cos trastornos da conduta alimentaria, principalmente a anorexia nerviosa (AN), e a bulimia nerviosa (BN). DESCRICIÓN DA PROBA A versión revisada do EDI-2, mantén os 64 elementos orixinais de avaliación i engade outros 27 que dan lugar a tres novas escadas adicionais: Ascetismo, Impulsividade e Inseguridade Social: Obsesión pola delgadeza: que abarca os aspectos de preocupación polo peso,

dietas e medo a engordar. Bulimia: avalía a tendencia a ter pensamentos ou a darse atracos da comida

incontrolables. Insatisfacción corporal: mide a insatisfacción do suxeito coa forma xeral do seu

corpo ou coas de aqueles partes do mesmo que máis preocupan aos que padecen trastornos da conduta alimenticia.

Ineficacia: avalía sentimentos de incapacidade xeral, inseguridade, baleiro, desprezo por un mesmo e falta de control sobre a propia vida.

Perfeccionismo: mide o grado en que o suxeito cree que os seus resultados persoais deberían ser mellores.

Desconfianza: avalía o sentimento xeral de alienación do suxeito e o seu interese por establecer relacións íntimas, así como a dificultade para expresar os propios sentimentos e pensamentos.

Conciencia interior: avalía o grado de confusión ou dificultade para recoñecer e responder adecuadamente os estados emocionais.

Medo á madurez: mide o desexo de volver á seguridade infantil

NÚMERO DE REXISTRO: R.76 MATERIA: TT. ALIMENTICIOS


Ascetismo: mide a tendencia a buscar a virtude por medio de certos ideais espirituais

Impulsividade: avalía a dificultade para regular os impulsos e a tendencia ó abuso de drogas, hostilidade, axitación, autoestima, destrución.

Inseguridade social: mide a crenza de que as relacións sociais son tensas, inseguras, incómodas, insatisfactorias e xeralmente, de escasa calidade.

MATERIAIS 1 manual 5 follas de cuestionario 25 follas de resposta e perfil (1 para empréstito) 1 ficha técnica 1 carpeta para empréstito

Catalogo SRP

Documents

Transcript of Catalogo SRP