CASTELLANO. 3º ESO - iesalameda.es · Actividades de refuerzo y ampliación ... 1º, 2º, 3º y...

IES ALAMEDA- UTIEL

Curso 2015-2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE CASTELLANO ASIGNATURA: CASTELLANO CURSO: TERCERO DE ESO

2 IES Alameda – Utiel – Departamento de Lengua Castellana y Literatura – Curso 2015-16

ÍNDICE

0. Marco legal……………………………………………………………………................ 3 1. Introducción.

a) Justificación de la programación………………………….................................. b) Contextualización……………………………………………………….............

4 4

2. Objetivos. a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo…………………………......b) Objetivos específicos del área o materia……………………...............................

7 8

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de valuación…………………………………………………..

10

4. Contenidos. Estructura y clasificación. 16 5. Unidades didácticas.

a) Organización de las unidades didácticas……………………………………… b) Distribución temporal de las unidades didácticas……………………………….

21 53

6. Metodología. Orientaciones didácticas. a) Metodología general y específica del área o materia…………………………… b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje…………………………..

55 57

7. Evaluación. a. Criterios de evaluación………………………………………………………………….. b. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………….. c. Tipos de evaluación………………………………………………………………………d. Criterios de calificación…………………………………………………………………. e. Actividades de refuerzo y ampliación……………………………………………………f. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje……………………………………

60 60 62 63 63 66 66

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa………………………………………………….

67

9. Fomento de la lectura. 70 10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 72 11. Recursos didácticos y organizativos. 73 12. Actividades complementarias. 74

ANEXO I. Libros de lectura. 75 ANEXO II. Contenidos mínimos. 77 ANEXO III. Separatas. 79


0. Marco legal.

-LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE).

-LOMCE

- DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. - Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - ORDEN de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan las materias optativas en la educación secundaria obligatoria. - ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. - ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana. - RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretaría y de las direcciones generales de Ordenación y Centres Docentes, y de Educación y Calidad Educativa, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012. - ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. - ORDEN de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. - ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. - RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso académico 2011/2012.


1. Introducción.

a) Justificación de la programación.

Programar es necesario para optimizar los resultados después del proceso de enseñanza-aprendizaje. La ventaja de las programaciones didácticas es que permiten aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Suponen una mejor orientación del aprendizaje y un continuo mejoramiento del proceso educativo. Sin embargo, entre los inconvenientes, se encuentra el riesgo de obsesionarse por unos objetivos concretos y específicos, y oscurecer así el verdadero fin de la educación. Programar es necesario, pero educar no es programar únicamente. No es la solución a todos los problemas que surgen en el aula y que se van a plantear. Se trata, por tanto, de un proceso abierto y continuo que engloba los medios y maneras de alcanzar los objetivos y, por tanto, las competencias básicas.

Por tanto, nuestra programación se caracteriza por ser prospectiva, adelantándose al futuro y describiendo lo que se va a realizar con antelación; selectiva, aplicada a un contexto determinado según las características de nuestro entorno educativo; pública, ya que no debe ser únicamente un documento interno. Además de esto, pretende ser dinámica, para lo que debemos mejorar la programación revisándola a lo largo del tiempo; práctica, sirviéndonos de manual de uso, e integradora de los diferentes agentes educativos. Las diferentes funciones de programación didáctica serán, entre otras: Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, estructurar los contenidos, enfocar los mismos hacia las distintas competencias básicas y crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales.

No se entiende la tarea de programar si no está vinculada a la realidad de un centro en concreto, no es algo independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto Educativo ya que este marca las pautas para su elaboración, sin olvidar el reflejo de nuestra programación en la Programación General Anual, pues en ella se concretan para cada curso escolar las actuaciones programadas por el centro docente.

b) Contextualización.

- El entorno.

El IES Alameda se encuentra en la localidad de Utiel, en la comarca de la Plana de Utiel. La comarca es fundamentalmente agrícola (cultivo de vid, olivo y almendro), pero que está en claro retroceso. Aumenta el sector servicios y el industrial. En la ciudad el sector de trabajo que predomina es el terciario (Servicios), aproximadamente el 50% de la población. La agricultura abarcaría el 20%, dejando el resto para la industria.


Se trata de una zona castellanoparlante. Se trata de una zona tradicionalmente

fronteriza, donde existe mezcla castellana-valenciana, aunque la lengua general de comunicación es el castellano.

La mayoría de la población de Utiel se ubica en el núcleo de población. La

población actual está en torno a los 13000 habitantes. Durante los últimos años ha habido un crecimiento vegetativo negativo paliado en parte por el aumento considerable de la inmigración.

- El centro.

El IES Alameda es uno de los dos institutos que posee la localidad de Utiel El IES Alameda es uno de los dos institutos que posee la localidad de Utiel. En este I.E.S. se imparte 1º, 2º, 3º y 4º curso (Primer Ciclo y Segundo Ciclo) de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato en las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales, además de los ciclos formativos de grado Medio de Hostelería y grado superior de Servicios de Restauración. A esto hay que añadir dos cursos de Formación Profesional Básica enfocados hacia esta misma familia profesional.

En cuanto a las instalaciones, el centro cuenta con 20 aulas ordinarias, cafetería, aula

de música, taller de dibujo, taller de tecnología, laboratorios de ciencias naturales, física, química, conserjería, administración y Secretaría, sala de visitas, despachos de cargos, sala de usos múltiples, departamento de orientación, seis despachos para departamentos, sala de profesores, biblioteca y depósito de libros, aula de plástica, dos aulas de informática, almacén, sala de calderas y en la zona deportiva, un gimnasio cubierto y pistas exteriores. Además, existe un edificio a unos 500 m. del centro que pertenece al IES Alameda y donde se imparten los dos cursos del Grado Medio de Hostelería.

Los problemas de convivencia están focalizados principalmente en 1º , 2º y 3º de la ESO. De hecho, todos los expedientes disciplinarios incoados a lo largo del curso pasado fueron de alumnos matriculados en esos niveles de la ESO.

Al ser un centro situado en zona castellanohablante, hay un determinado tipo de

alumnos que solicita la exención de la asignatura de Valenciano. En la ESO, las exenciones son minoritarias y se vinculan generalmente a alumnos con resultados académicos negativos. Sin embargo, en bachillerato casi todo el alumnado solicita la exención. Los motivos son meramente prácticos pues muchos de ellos continúan los estudios de valenciano en la Escuela Oficial de Idiomas para conseguir una titulación que después sí es reconocida.


- El Departamento de Castellano.

Durante el presente curso, el departamento de Castellano está formado por los siguientes profesores:

- Rafael Pérez Guerrero. Profesor con destino definitivo. Jefe de Departamento. Imparte: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA en 2º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato.

- José Antonio Navarro Hernández. Profesor con destino definitivo. Imparte: LITERATURA UNIVERSAL en 1º y 2º Bachillerato.

- Francisca Corbalán Martí. Profesora interina. Imparte: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA en FPB, 3º ESO y 2º Bachilllerato y TALLER LENGUA en 2º ESO.

-Josep Agustí García i Huerta. Profesor interino de Geografía e Historia. Imparte: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA en 1º ESO


2. Objetivos.

a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los

alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos específicos del área o materia. La enseñanza de la lengua y la literatura, tanto en valenciano como en castellano,

tendrá como objetivo en esta etapa el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos. 5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del ámbito académico.


6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües. 7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo. 8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma. 9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural propio. 10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat Valenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración. 12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano. 14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal. 15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y las autoras y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana. 17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.


19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y

los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las

alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Relación de la asignatura de Castellano con las competencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Castellano: Lengua y literatura, hace que su aprendizaje contribuya la adquisición de varias las competencias básicas: - Comunicación lingüística: Al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la


competencia en comunicación lingüística. Se aprende a hablar y a escuchar, así como a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

- Competencia matemática: Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, por ello contribuirá al desarrollo de esta competencia a la hora de elaborar distintas teorías, hipótesis o propuestas de trabajo.

- Tratamiento de la información y competencia digital: La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. - Competencia social y ciudadana: El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se aporta desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

-Competencia cultural y artística: Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportación será más significativa en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,


críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

- Competencia para aprender a aprender: Los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. - Autonomía e iniciativa personal: La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Se aprende a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.


Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

CASTELLANO:LENGUA Y LITERATURA- ESO

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1. Competencia lingüística. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2. Competencia matemática. X 3. Competencia de conocimiento e

interacción con el mundo físico. X X X X X X X X X X X X X X X X

4. Competencia de tratamiento de información y competencia digital. X X X

5. Competencia social y ciudadana. X X X X X X X X X X X X X X X 6. Competencia cultural y artística. X X X X X X X X X X X X X X 7. Competencia para aprender a

aprender. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

8. Competencia de autonomía e iniciativa personal. X X X X X X X X X


TERCERO ESO

COMPETENCIAS

BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1. Competencia

lingüística. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

2. Competencia matemática.

X

3. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico.

X X X X X X X X X

4. Competencia de tratamiento de información y competencia digital.

X X X X X X X

5. Competencia social y ciudadana.

X X X X X X X X X X X X X X

6. Competencia cultural y artística.

X X X X X

7. Competencia para aprender a aprender.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

8. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X


4. Contenidos. Estructura y clasificación.

El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar y escuchar –incluyendo la interacción, escribir y leer– en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo:

1. Comunicación. 4. Educación literaria. 5. Técnicas de trabajo. En relación con ellos, los bloques 2. Lengua y sociedad y 3. Conocimiento de la lengua, reúnen los contenidos que se refieren a la capacidad de las alumnas y los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad geográfica, social y de estilo, así como de las actitudes adoptadas por los usuarios de las lenguas oficiales.

TERCERO DE ESO Bloque 1. Comunicación. – Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos). – Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. 1a. Estructuras formales del texto. – Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.). – Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.). – Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.). – Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.). 1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas. – Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de datos relevantes de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. – Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, con respeto a las normas que rigen la interacción oral. – Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. – Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados cada uno de ellos. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la


impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía. – Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. – Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos. – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. – Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Bloque 2. Lengua y sociedad. – Origen y evolución del castellano. – Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales. – El bilingüismo: Características generales. Situación actual de la Comunitat Valenciana. – Los fenómenos de contacto de lenguas. – Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. – Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana. – Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística. – Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género. – Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes. – Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como manifestación enriquecedora, a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para


la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 3a. Fonética y Ortografía – Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (II). – Particularidades de la acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). La acentuación diacrítica. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 3b. Norma culta de la lengua – Identificación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. – Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo. Combinación de pronombres. – El verbo. – Las preposiciones. Las conjunciones. – Lectura en voz alta: diálogos. La función expresiva de las pausas en el verso y la prosa. – Léxico: neologismos. 3c. Gramática. – Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. – Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. – Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. – Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal. – Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. – Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. – Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. – La oración compuesta: coordinación y subordinación. – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o


yuxtapuestas, en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. – Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. 3d. Léxico. – Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. – Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio semántico. Bloque 4. Educación literaria. – Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas. – Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental. – Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados. – Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. – Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna. – Fomento de la lectura a través del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros, y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora. – Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunas autoras y autores y obras relevantes. – Lectura comentada y recitado de poemas, comparación del tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios; valoración de la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. – Lectura comentada de relatos; observar la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. – Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. – Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales. – La literatura medieval. Características generales. – La lírica. – La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor. – Los Siglos de Oro. Características generales. – La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. – La prosa: El Lazarillo y El Quijote. – El teatro: Lope de Vega, Guillén de Castro y Calderón de la Barca. – El Siglo XVIII. Características generales. La ilustración valenciana. – El teatro y la prosa del siglo XVIII. Bloque 5. Técnicas de trabajo. – Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).


– Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. – Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. – Utilización de forma autónoma de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. – Uso autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital. – Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (III). – Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte de papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).


5. Unidades didácticas.

a) Organización de las unidades didácticas.

TERCERO DE ESO

UNIDAD 1

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar el tema y la estructura externa e interna de textos narrativos. Producir textos narrativos con estructura interna diferenciada y corrección lingüística. Analizar la categoría de las palabras, los sintagmas y la estructura de la oración. Manejar con soltura el diccionario general. Afianzar el dominio de las reglas generales de la acentuación. Reconocer los recursos expresivos y convenciones del registro literario a partir de textos. Reconocer la importancia del lector o lectora de una obra literaria.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. Los textos narrativos: tema y estructura. Palabra, sintagma y oración. El diccionario. Reglas generales de acentuación. Características del registro literario. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos orales y escritos. Análisis del tema y la estructura de textos narrativos. Producción oral y escrita de textos narrativos. Análisis de la categoría de las palabras, los sintagmas y la estructura oracional. Identificación y uso de las partes de un artículo del diccionario general. Reconocimiento y uso de las reglas generales de la acentuación. Análisis de las características del registro literario en los textos. Análisis del contenido y la forma de textos literarios. Redacción de textos de intención literaria y no literaria. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, seleccionar y organizar la información. ACTITUDINALES Valoración de la literatura como elemento transmisor de valores culturales y artísticos. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Interés por conocer las características de los textos narrativos a fin de conseguir una mejor comunicación. Interés por consultar el diccionario. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar el tema y la estructura externa e interna de un texto narrativo. Producir textos narrativos con coherencia y corrección. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: reconocimiento de la categoría de las palabras de una oración, de los sintagmas, de los constituyentes de la oración y de la acentuación ortográfica. Identificar las partes de un artículo de un diccionario general para mejorar la riqueza y precisión léxica. Distinguir los textos literarios de los no literarios. Identificar las figuras retóricas más usuales en un texto literario. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar el tema y la estructura externa e interna de textos narrativos. Producir textos narrativos con estructura interna diferenciada y corrección lingüística. Analizar la categoría de las palabras, los sintagmas y la estructura de la oración. Manejar con soltura el diccionario general. Emplear las reglas generales de la acentuación. Competencia cultural y artística. Reconocer los recursos expresivos y convenciones del registro literario a partir de textos. Reconocer la importancia del lector o lectora de una obra literaria. Competencia para aprender a aprender Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Utilizar la técnica del resumen. Planificar y organizar actividades. Revisar y autoevaluar actividades. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en la biblioteca. Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Exponer las propias ideas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico.


Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.

UNIDAD 2

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar el narrador y el punto de vista de un texto narrativo. Producir textos narrativos utilizando distintos puntos de vista. Comprender y analizar la relación de concordancia entre los constituyentes básicos de la oración y los elementos sobrentendidos de la misma. Reconocer y analizar las oraciones según su estructura y su modalidad. Manejar con soltura los diccionarios y las enciclopedias en soporte electrónico. Afianzar el dominio de los casos especiales de la acentuación ortográfica. Reconocer diversos géneros literarios a partir de las distintas características que permiten su clasificación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. El texto narrativo: narrador y punto de vista. Concordancia del sujeto. Oraciones impersonales. Clasificación oracional. Reglas especiales de acentuación. El diccionario. Los géneros literarios. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos orales y escritos. Análisis del narrador y el punto de vista de un texto narrativo. Composición de textos narrativos desde diversos puntos de vista con la ayuda de medios audiovisuales y mostrando interés por la presentación y la corrección lingüística. Reconocimiento de la concordancia entre el núcleo del SN sujeto y el núcleo del SV predicado. Identificación de los elementos sobrentendidos de una oración. Reconocimiento de las oraciones impersonales y de las distintas oraciones según su modalidad. Uso de diccionarios y enciclopedias en soporte electrónico. Presentación y uso de las palabras variables en el diccionario. Reconocimiento y uso de las normas sobre los casos especiales de la acentuación ortográfica.


Distinción de los géneros literarios fundamentales a través de textos. ACTITUDINALES Interés por la consulta en soporte electrónico de diccionarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. Interés por conocer las características de los textos narrativos a fin de conseguir una mejor comunicación. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender los distintos puntos de vista de los textos narrativos. Componer narraciones con distinto narrador. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: reconocimiento del núcleo de sujeto y del predicado de una oración, de los elementos sobrentendidos, de las oraciones impersonales, de las clases de oraciones por su modalidad y de los casos especiales de la acentuación ortográfica. Usar con soltura diccionarios y enciclopedias en soporte electrónico para mejorar el léxico de los escritos. Reconocer el género al que pertenece un texto literario.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar el narrador y el punto de vista de un texto narrativo. Producir textos narrativos utilizando distintos puntos de vista. Comprender y analizar la relación de concordancia entre los constituyentes básicos de la oración y los elementos sobrentendidos de la misma. Reconocer y analizar las oraciones según su estructura y su modalidad. Manejar con soltura los diccionarios y las enciclopedias en soporte electrónico. Reconocer y emplear los casos especiales de la acentuación ortográfica. Competencia cultural y artística. Reconocer los diversos géneros literarios. Analizar e interpretar textos literarios. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros


compañeros y compañeras. Utilizar las técnicas del resumen. Planificar y organizar actividades. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en la biblioteca. Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Registrar información en un soporte multimedia. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.

UNIDAD 3

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar los personajes, el espacio y el tiempo en los textos narrativos. Redactar textos narrativos prestando especial atención a la caracterización de los personajes, al espacio donde se desarrolla la acción y al tiempo. Comprender la estructura del sintagma nominal. Analizar las características semánticas y morfológicas del nombre. Analizar la estructura de las palabras. Afianzar el dominio del acento diacrítico. Reconocer las formas de expresar una obra literaria: en prosa y en verso. Reconocer la rima y la medida de los versos, la estrofa y el poema. CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos narrativos: personajes, espacio y tiempo. El sintagma nominal. El sustantivo: género y número. La palabra: estructura y clasificación. El acento diacrítico. El verso y la prosa.


PROCEDIMENTALES Comprensión de textos narrativos. Análisis de los personajes, del espacio y el tiempo de los textos narrativos. Composición de textos narrativos. Comprensión de la estructura del sintagma nominal y de las características semánticas de su núcleo. Análisis del género y el número del nombre. Análisis de la estructura de las palabras y su clasificación. Segmentación de palabras en lexemas y morfemas Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas del acento diacrítico. Distinción entre verso y prosa. Análisis de los rasgos que caracterizan las obras escritas en verso: la rima, la medida, la estrofa, el poema. ACTITUDINALES Interés por conocer las características de los textos narrativos a fin de conseguir una mejor comunicación. Interés por reconocer los recursos expresivos de las obras literarias escritas en verso. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por el cuidado y esmero en las producciones escritas propias. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Interés por la consulta en soporte electrónico de diccionarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las características de los personajes, del espacio y el tiempo en los textos narrativos. Producir textos narrativos utilizando las formas lingüísticas adecuadas y respetando los criterios de corrección. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica y la cohesión en la producción de textos: reconocimiento del sintagma nominal y su núcleo, segmentación de palabras en lexemas y morfemas, y ortografía del acento diacrítico. Reconocer la rima, la medida y las estrofas de poemas. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar los personajes, el espacio y el tiempo en los textos narrativos. Redactar textos narrativos prestando especial atención a la caracterización de los personajes, al espacio donde se desarrolla la acción y al tiempo. Comprender la estructura del sintagma nominal. Analizar las características semánticas y morfológicas del nombre.


Analizar la estructura de las palabras. Reconocer y emplear el acento diacrítico. Competencia cultural y artística. Reconocer las formas de expresar una obra literaria: en prosa y en verso. Reconocer la rima y la medida de los versos, la estrofa y el poema. Analizar e interpretar textos literarios. Prosificar un poema en verso. Competencia para aprender a aprender Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Revisar y autoevaluar actividades. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Mantener una actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad. UNIDAD 4

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar el diálogo y el monólogo en los textos narrativos. Redactar diálogos y monólogos. Reconocer los diversos determinantes y sus funciones. Comprender la creación de palabras por medio de los mecanismos de la derivación. Afianzar el conocimiento y el uso reflexivo de la reglas ortográficas de la b y la v. Distinguir las principales características de la lírica, la narrativa y el teatro medieval de los siglos xi-xii, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, géneros literarios para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.


Comentar las características de la lírica, la narrativa y el teatro medievales de los siglos xi-xii a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. El diálogo y el monólogo. El resumen. Los determinantes: clasificación. La norma de la b y la v. La literatura de los siglos XI y XII. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos orales y escritos. Distinción entre el diálogo espontáneo y el diálogo formal. Comprensión de las características del diálogo formal y el monólogo incluidos en los textos narrativos. Resumen del argumento de una novela. Producción y reconstrucción de diálogos. Composición de un monólogo. Reconocimiento, clasificación y uso de los determinantes. Formación de palabras empleando los mecanismos de la derivación: prefijos y sufijos. Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de la b y la v. Observación de esquemas, imágenes y textos para la contextualización de la literatura de los siglos XI-XII. Análisis de la lírica, la narrativa y el teatro de los siglos XI-XII. ACTITUDINALES Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las características de los textos dialogados. Componer textos dialogados utilizando el registro adecuado y respetando los criterios de corrección lingüística. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: identificación y uso de las clases de determinantes, reconocimiento de prefijos y sufijos para la formación de palabras, y ortografía de la b y la v. Establecer relaciones entre la literatura medieval y el contexto cultural, social e


histórico en que aparecen. Conocer las características básicas de la literatura castellana de los siglos XI-XII.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar el diálogo y el monólogo en los textos narrativos. Redactar diálogos y monólogos. Reconocer los diversos determinantes y sus funciones. Comprender la creación de palabras por medio de los mecanismos de la derivación. Emplear las reglas ortográficas de la b y la v. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de la lírica, la narrativa y el teatro medieval de los siglos xi-xii, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, géneros literarios para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características de la lírica, la narrativa y el teatro medievales de los siglos xi-xii a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Utilizar las técnicas del resumen. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, procesar y organizar la información, con la ayuda del diccionario o de una enciclopedia, en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.


UNIDAD 5

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar las características de la descripción de ambientes y personas. Componer descripciones orales y escritas. Reconocer los complementos del nombre y analizar la morfología y la función de los adjetivos calificativos. Reconocer los sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos, e identificar los infijos. Afianzar el dominio de la b y la v. Distinguir las principales características de la lírica y narrativa medieval de los siglos XIII-XIV, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar textos líricos y narrativos medievales de los siglos XIII-XIV, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. La descripción. Los complementos del nombre. Los adjetivos calificativos. Formación de palabras: la derivación. La norma de la b y la v. La literatura de los siglos XIII y XIV. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos orales y escritos. Análisis de las características generales de la descripción y, en particular, de la descripción de ambientes y personas. Descripción oral y escrita de ambientes y personas. Identificación de los complementos del nombre. Análisis de la forma y función de los adjetivos calificativos. Formación de palabras empleando sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos. Distinción entre sufijos e infijos. Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de la b y la v. Observación de esquemas, imágenes y textos para la contextualización de la literatura de los siglos XIII-XIV. Análisis de la lírica y la narrativa de los siglos XIII-XIV. Análisis del contenido y la forma de textos líricos y narrativos de los siglos XIII-XIV. Resumen de un texto literario. Redacción de un texto literario. ACTITUDINALES Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los


sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las características de la descripción. Componer descripciones siguiendo las características de dichos textos y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: identificación de la forma y la función de los adjetivos y de otros elementos que funcionan como complementos del nombre en un texto descriptivo, reconocimiento de sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos, y distinción entre sufijos e infijos, ortografía de la b y la v. Establecer relaciones entre la literatura medieval y el contexto cultural, social e histórico en que aparecen. Conocer las características básicas de la literatura castellana de los siglos xiii y xiv. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar las características de la descripción de ambientes y personas. Componer descripciones orales y escritas. Reconocer los complementos del nombre y analizar la morfología y la función de los adjetivos calificativos. Reconocer los sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos e identificar los infijos. Emplear las reglas de la b y la v. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de la lírica y narrativa medieval de los siglos XIII-XIV, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar textos líricos y narrativos medievales de los siglos XIII-XIV, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Redactar un texto literario. Competencia para aprender a aprender.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, procesar y organizar la información, con la ayuda del diccionario o de una enciclopedia, en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.

UNIDAD 6

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar las características del cómic. Componer textos a partir de un cómic. Comprender el concepto de pronombre. Analizar las clases de pronombres. Reconocer las palabras simples, compuestas y parasintéticas. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h. Distinguir las principales características de la lírica y narrativa medieval del siglo xv, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar textos literarios del siglo XV, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. El cómic. El pronombre: clases.


Formación de palabras: simples, compuestas y parasintéticas. La norma de la h. La literatura del siglo XV. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos orales y escritos. Análisis de las características del cómic. Composición de un guión de un cómic y de textos narrativos y descriptivos a partir de viñetas. Análisis de las distintas clases de pronombres. Reconocimiento de palabras simples, compuestas y parasintéticas. Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de la h. Observación de esquemas, imágenes y textos para la contextualización de la literatura del siglo XV. Análisis de textos literarios del siglo XV. Análisis del contenido y la forma de textos líricos y narrativos del siglo XV. Resumen de un texto literario. Redacción de un texto literario ACTITUDINALES Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las técnicas esenciales del cómic. Redactar textos narrativos a partir de viñetas usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: identificación y uso de diversas clases de pronombres, reconocimiento de las palabras simples, compuestas y parasintéticas y ortografía de la h. Establecer relaciones entre la literatura prerrenacentista y el contexto cultural, social e histórico en que aparecen. Conocer las características básicas de la literatura castellana del siglo XV.


COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar las características del cómic. Componer textos a partir de un cómic. Comprender el concepto de pronombre. Analizar las clases de pronombres. Reconocer las palabras simples, compuestas y parasintéticas. Emplear las reglas ortográficas de la letra h. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de la lírica y narrativa medieval del siglo XV, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar textos literarios del siglo XV, atendiendo a los aspectos formales y de contenido, y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Redactar un texto literario. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Utilizar las técnicas del resumen. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.


UNIDAD 7

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: el diario personal y el blog. Redactar hechos en forma de diario con corrección, coherencia y adecuación a la situación, en soporte papel o digital, para fomentar las relaciones humanas a través de ellos. Reconocer la estructura del sintagma verbal y la forma de su núcleo, el verbo. Conocer los compuestos cultos. Afianzar el dominio de la ortografía de las letras g y j. Distinguir las principales características de la lírica renacentista, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar la lírica renacentista a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. El diario personal y el blog. El sintagma verbal. Formación de palabras: compuestos cultos. La norma de la g y la j. La literatura del Renacimiento. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos orales y escritos. Análisis de las características del diario personal y el blog. Redacción de un diario utilizando el soporte papel y digital. Análisis de la estructura del sintagma verbal y la forma de los verbos. Formación de compuestos cultos. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios sobre el comportamiento de los verbos y las relacionadas con los compuestos cultos. Aplicación de las reglas ortográficas de las letras g y j. Observación de esquemas, imágenes y textos para contextualizar la literatura del Renacimiento. Análisis de la lírica renacentista. Análisis del contenido y la forma de textos líricos del Renacimiento. Identificación de tópicos clásicos en textos literarios renacentistas. Resumen de un mito clásico. ACTITUDINALES Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma


de regular la conducta. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consultar diversos sitios web para sacar y contrastar informaciones concretas e inferir el tema principal y los temas secundarios de distintos blogs. Escribir un diario en soporte papel y digital con coherencia, cohesión y corrección. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: análisis del sintagma verbal y su núcleo, reconocimiento de los significados de los compuestos cultos y ortografía de la g y la j. Establecer relaciones entre la literatura renacentista y el contexto cultural, social e histórico en que aparecen. Conocer las características básicas de la lírica renacentista. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: el diario personal y el blog. Redactar hechos en forma de diario con corrección, coherencia y adecuación a la situación en soporte papel o digital para fomentar las relaciones humanas a través de ellos. Reconocer la estructura del sintagma verbal y la forma de su núcleo, el verbo. Conocer los compuestos cultos. Emplear las reglas ortográficas de las letras g y j. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de la lírica renacentista, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar la lírica renacentista a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Competencia para aprender a aprender.


Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Utilizar las técnicas del resumen. Revisar y autoevaluar actividades. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en Internet. Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Buscar información en la biblioteca. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.

UNIDAD 8

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: la normativa, la convocatoria y el acta. Redactar textos de la vida cotidiana: reglamentos, convocatorias y actas. Analizar las formas personales y no personales del verbo y las perífrasis verbales. Utilizar correctamente la conjugación verbal. Identificar las siglas, los acrónimos, las locuciones y onomatopeyas. Afianzar el dominio de la ortografía de la g y la j. Distinguir las principales características de la narrativa y el teatro renacentistas, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características de la narrativa y el teatro renacentista a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.


CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. Textos de la vida cotidiana. El verbo: formas no personales. Las siglas y los acrónimos. Las onomatopeyas. La norma de la g y la j. La narrativa y el teatro renacentista. El Lazarillo de Tormes. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos orales y escritos. Comprensión de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: normativa, convocatoria y acta. Redacción de una convocatoria y de un acta. Análisis de las formas no personales del verbo. Reconocimiento y utilización de los verbos regulares e irregulares y de las perífrasis verbales. Interpretación de siglas y acrónimos. Identificación y uso de locuciones. Reconocimiento de onomatopeyas. Reconocimiento y aplicación de las reglas ortográficas para el uso de la g y la j. Análisis de la narrativa y del teatro renacentista. Análisis del contenido y la forma de textos narrativos y teatrales del Renacimiento. Resumen de textos literarios Lectura expresiva y comentada de un fragmento de La vida de Lazarillo de Tormes. Redacción de una carta sobre La vida de Lazarillo de Tormes. ACTITUDINALES Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: reglamentos, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica y la cohesión en la producción de textos: identificación de las formas personales y no personales, así como las perífrasis verbales, interpretación de siglas, acrónimos, locuciones y onomatopeyas, y ortografía de la g y la j. Conocer las características básicas de la narrativa y del teatro renacentista a través de textos. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: la normativa, la convocatoria y el acta. Redactar textos de la vida cotidiana: reglamentos, convocatorias y actas. Analizar las formas personales y no personales del verbo y las perífrasis verbales. Utilizar correctamente la conjugación verbal. Identificar las siglas, los acrónimos, las locuciones y las onomatopeyas. Emplear las reglas ortográficas de la g y la j. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de la narrativa y el teatro renacentistas, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características de la narrativa y el teatro renacentistas a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Redactar una carta sobre La vida de Lazarillo de Tormes. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Utilizar las técnicas del resumen Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en la biblioteca.


Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.

UNIDAD 9

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar y comprender las características de los textos orales espontáneos. Producir diversos textos. Analizar la estructura del predicado, las oraciones según la naturaleza de éste y el atributo. Reconocer y usar palabras monosémicas y polisémicas. Afianzar el dominio de la ortografía de la c/z, x/s, ll/y, r/rr. Distinguir las principales características de las obras significativas de Miguel de Cervantes, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, y los géneros literarios. Comentar las características de Miguel de Cervantes a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. CONTENIDOS CONCEPTUALES Los textos orales y escritos. La conversación. Análisis oracional. Lanorma de la c/z, x/s, ll/y, r/rr. Vida y obra de Miguel de Cervantes. Don Quijote de la Mancha. PROCEDIMENTALES Distinción entre textos orales espontáneos y planificados. Análisis de las características de los textos orales espontáneos: la conversación. Estudio de las convenciones sociales en la comunicación oral espontánea.


Producción de diversos textos. Análisis de la estructura del predicado y de las oraciones según la naturaleza de éste. Análisis del atributo. Identificación y uso de la monosemia y la polisemia. Reconocimiento y aplicación de las reglas ortográficas sobre la c/z, x/s, ll/y, r/rr. Contextualización de la obra de Miguel de Cervantes. Análisis de la obra más significativa de Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha. Análisis del contenido y la forma de textos de Miguel de Cervantes. Resumen de un fragmento de Don Quijote de la Mancha. Transformación de un fragmento narrativo de Don Quijote de la Mancha en cómic. Transformación de un diálogo de un texto sobre Don Quijote de la Mancha. Producción de un texto a partir de un grabado o dibujo sobre don Quijote. Producción de un texto narrativo Descripción de don Quijote. Intervención activa en situaciones de comunicación oral. ACTITUDINALES Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información. Uso autónomo del diccionario y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender las características de los textos orales espontáneos. Producir textos y valorar la organización clara de las ideas. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: distinción de la estructura del predicado, de la clase de oraciones según la naturaleza de éste y del atributo, reconocimiento del significado de las palabras monosémicas y polisémicas, y ortografía de la c/z, x/s, ll/y, r/rr. Conocer las características literarias de la novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Utilizar las propias ideas y expresiones para la producción de textos.


COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar y comprender las características de los textos orales espontáneos. Producir diversos textos. Analizar la estructura del predicado, las oraciones según la naturaleza de éste y el atributo. Reconocer y usar palabras monosémicas y polisémicas. Emplear las reglas ortográficas de la c/z, x/s, ll/y, r/rr. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de las obras más significativas de Miguel de Cervantes, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, y los géneros literarios. Comentar las características de Miguel de Cervantes a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Transformar un fragmento narrativo de Don Quijote de la Mancha en cómic. Transformar un diálogo de un texto sobre Don Quijote de la Mancha. Producir un texto a partir de un grabado o dibujo sobre don Quijote. Producir un texto narrativo Describir el personaje de don Quijote. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Planificar y organizar actividades. Utilizar las técnicas del resumen. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.


UNIDAD 10

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar textos propios de los medios de comunicación: el reportaje. Componer textos propios de los medios de comunicación: el reportaje. Identificar los complementos de los verbos predicativos: directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo y agente. Analizar el adverbio, sus clases y sus funciones. Reconocer los sinónimos y aplicarlos de forma adecuada en cada contexto. Afianzar el dominio de la ortografía de los signos de puntuación: el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. Distinguir las principales características de la lírica y de la narrativa del Barroco, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características de la lírica y la narrativa del Barroco a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los géneros periodísticos. El reportaje. Los complementos de los verbos predicativos: directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo y agente. El adverbio. La sinonimia. Normas de puntuación. La literatura del Barroco. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos de los medios de comunicación: el reportaje. Distinción de los géneros periodísticos: informativo, de opinión y mixto. Análisis de las características del reportaje. Composición de un reportaje destinado a un soporte papel o digital, a audio o vídeo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de gráficos. Análisis de la forma y función de los complementos de los verbos predicativos: directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo y agente. Análisis de la forma y la función del adverbio. Uso de palabras sinónimas según el contexto. Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas para el uso del punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. Observación de esquemas, imágenes y textos para contextualizar la literatura del Barroco. Análisis de la lírica y la narrativa del Barroco. Análisis del contenido y la forma de textos líricos y narrativos del Barroco. Uso del diccionario mitológico. Transformación de versos de un poema.


Producción de un texto caricaturesco. ACTITUDINALES Interés por seguir las indicaciones del profesor o la profesora sobre aquellas lecturas en las que se pueden manifestar las convenciones literarias que permitan formarse un criterio propio en cuanto a la educación del gusto literario. Participación en actividades de carácter creativo que ayuden a formar un criterio literario. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información. Uso autónomo del diccionario y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Extraer ideas generales y específicas de reportajes. Redactar un reportaje organizando la información de forma jerárquica y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Plasmar de forma gráfica informaciones extraídas de un reportaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxicas y la cohesión en la producción de textos: análisis de los complementos de los verbos predicativos y del adverbio, utilización de los sinónimos y uso del punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. Establecer relaciones entre la literatura barroca y el contexto cultural, social e histórico en que aparecen. Conocer las características básicas de la lírica y la narrativa barroca. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.


COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar textos propios de los medios de comunicación: el reportaje. Componer textos propios de los medios de comunicación: el reportaje. Identificar los complementos de los verbos predicativos: directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo y agente. Analizar el adverbio, sus clases y sus funciones. Reconocer los sinónimos y aplicarlos de forma adecuada en cada contexto. Emplear las reglas ortográficas de los signos de puntuación: el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de la lírica y de la narrativa del Barroco, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características de la lírica y la narrativa del Barroco a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Transformar los versos de un poema. Producir un texto caricaturesco. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Utilizar técnicas y estrategias diversas: numéricas, visuales y gráficas. Revisar y autoevaluar actividades. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en Internet. Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.


Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como transmisora de valores culturales de un pueblo y de diferentes maneras de entender la realidad.

UNIDAD 11

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar textos propios de los medios de comunicación: la entrevista. Componer textos propios de los medios de comunicación: la entrevista. Distinguir la oración simple de la compuesta y la coordinación, la subordinación y la yuxtaposición por medio de elementos de relación y puntuación. Reconocer y clasificar las palabras homónimas. Afianzar el dominio de la ortografía del punto y coma y de la coma. Distinguir las principales características del teatro del Barroco, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características del teatro del Barroco a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los medios de comunicación. La entrevista. La oración simple y compuesta. La preposición y la conjunción. La coordinación, la subordinación y la yuxtaposición. La homonimia. Normas de puntuación. El teatro del Barroco. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos de los medios de comunicación: la entrevista. Exposición oral de la información tomada de diversas fuentes de información. Análisis de las características de la entrevista. Composición de una entrevista destinada a un soporte papel o digital, a audio o vídeo. Reconocimiento de la oración simple y compuesta. Comprensión del concepto de preposición y conjunción. Distinción de los elementos de relación de coordinación y subordinación. Identificación de la yuxtaposición. Identificación y clasificación de las palabras homónimas. Uso del diccionario para distinguir las palabras homónimas de las polisémicas. Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas del punto y coma y de la


coma. Análisis de las características del teatro del Barroco. Análisis del contenido y la forma de textos dramáticos del Barroco. Resumen de un fragmento del teatro del Barroco. Transformación de un texto: invención de un final feliz para El caballero de Olmedo. Utilización de las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar la información. ACTITUDINALES Interés por las actividades que conlleven reflexión o adquisición de conceptos sobre el conocimiento de la lengua. Actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua. Interés por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento personal, y por consolidar hábitos lectores. Interés por seguir las indicaciones del profesor o la profesora sobre aquellas lecturas en las que se pueden manifestar las convenciones literarias que permitan formarse un criterio propio en cuanto a la educación del gusto literario. Participación en actividades de carácter creativo que ayuden a formar un criterio literario. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información. Uso autónomo del diccionario y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Extraer ideas generales y específicas de entrevistas. Redactar una entrevista siguiendo la estructura y el lenguaje de este género periodístico. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: identificación de oraciones compuestas por coordinación y subordinación a través de los elementos de relación, reconocimiento de palabras homónimas y ortografía del punto y coma y de la coma. Analizar aspectos del teatro barroco a partir de textos. Conocer las características básicas de la lírica y la narrativa barroca. Utilizar las propias ideas y expresiones para la producción de textos.


COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar textos propios de los medios de comunicación: la entrevista. Componer textos propios de los medios de comunicación: la entrevista. Distinguir la oración simple de la compuesta y la coordinación, la subordinación y la yuxtaposición por medio de elementos de relación y puntuación. Reconocer y clasificar las palabras homónimas. Emplear las reglas ortográficas del punto y coma y de la coma. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características del teatro del Barroco, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características del teatro del Barroco a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Transformar un texto: invención de un final feliz para El caballero de Olmedo. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Utilizar técnicas y estrategias diversas: visuales, icónicas, resumen. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en Internet. Buscar, procesar y organizar la información a través del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Buscar información en la biblioteca. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como transmisora de valores culturales de un pueblo y de diferentes maneras de entender la realidad.


UNIDAD 12

OBJETIVOS Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar los elementos característicos de los textos persuasivos: la publicidad. Composición de textos persuasivos: la publicidad. Analizar las clases de proposiciones subordinadas: sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas y adverbiales. Utilizar los antónimos Agrupar palabras en campos semánticos. Afianzar el dominio de la ortografía de los signos de interrogación, admiración, paréntesis, raya y comillas. Distinguir las principales características de la literatura del Neoclasicismo, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características de la literatura neoclásica a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad persona. CONTENIDOS CONCEPTUALES La publicidad. Las proposiciones subordinadas. La antonimia. El campo semántico. Las normas ortográficas de los signos de interrogación, admiración, paréntesis, raya y comillas. La literatura del Neoclasicismo. PROCEDIMENTALES Comprensión de textos persuasivos: la publicidad. Análisis de las características de la publicidad. Composición de textos publicitarios destinados a un soporte papel o digital, a audio o vídeo. Reconocimiento de las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas y adverbiales. Identificación y clasificación de las palabras antónimas. Comprensión del concepto de campo semántico. Agrupación de palabras en campos semánticos. Uso del diccionario de sinónimos y antónimos. Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas de los signos de interrogación, admiración, paréntesis, raya y comillas. Observación de esquemas, imágenes y textos para contextualizar la literatura del Neoclasicismo. Análisis de la literatura del Neoclasicismo. Análisis del contenido y la forma de textos literarios del Neoclasicismo. Utilización de las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.


ACTITUDINALES Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Valoración de los textos literarios como creación artística y como portadores de valores humanos. Interés por las actividades que conlleven reflexión o adquisición de conceptos sobre el conocimiento de la lengua. Interés por seguir las indicaciones del profesor o la profesora sobre aquellas lecturas en las que se pueden manifestar las convenciones literarias que permitan formarse un criterio propio en cuanto a la educación del gusto literario. Participación en actividades de carácter creativo que ayuden a formar un criterio literario. Interés por acudir a la biblioteca y seguir las normas y conveniencias de funcionamiento para obtener información. Uso autónomo del diccionario y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar en textos publicitarios imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., y buscar alternativas que eviten su uso. Exponer oralmente las propias ideas sobre los aspectos positivos y negativos de la publicidad. Elaborar un anuncio publicitario en soporte papel o digital, en audio o vídeo. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxicas, y la cohesión en la producción de textos: identificación de proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas y adverbiales, reconocimiento de términos antónimos, formación de campos semánticos y ortografía de los signos de interrogación, admiración, paréntesis, raya y comillas. Analizar aspectos de la literatura neoclásica a partir de textos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensiva y expresivamente textos. Analizar los elementos característicos de los textos persuasivos: la publicidad. Composición de textos persuasivos: la publicidad. Analizar las clases de proposiciones subordinadas: sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas y adverbiales.


Utilizar los antónimos Agrupar palabras en campos semánticos. Emplear las reglas ortográficas de los signos de interrogación, admiración, paréntesis, raya y comillas. Competencia cultural y artística. Distinguir las principales características de la literatura del Neoclasicismo, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado. Comentar las características de la literatura neoclásica a partir de textos atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal. Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras. Planificar y organizar actividades. Utilizar técnicas y estrategias diversas: visuales, icónicas, esquema. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. Buscar información en la biblioteca. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación… para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.

TÉCNICAS DE TRABAJO En este bloque se desarrollan las siguientes competencias básicas: Competencia en la comunicación lingüística. Corregir textos mediante las nuevas tecnologías de la información: correctores ortográficos y gramaticales.


Competencia para aprender a aprender. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua. Planificar y organizar actividades. Utilizar técnicas del trabajo intelectual: mapas conceptuales y gráficos. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, procesar y organizar la información a partir de editores de textos, programas específicos e Internet. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar actividades con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico.


b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

La temporalización que figura a continuación ha de verse como un marco de referencia y actuación, más que como una normativa de obligado cumplimiento. Este enfoque se desprende de la experiencia cotidiana, ya que es fácil establecer plazos en una programación, pero la realidad de los alumnos y la dinámica del grupo imponen sus propias condiciones. Sin embargo, se intentará respetar el tiempo que necesita la maduración de las capacidades exigidas para cada una de las etapas y el ritmo individual de progreso.

Siguiendo este planteamiento, la secuenciación de las unidades didácticas programadas para este curso sería la siguiente:

TERCERO ESO:

MES SEMANA DÍAS UNIDAD TEMÁTICA 1ª EVALUACIÓN

SEPTIEMBRE

1

PRESENTACIÓN. EXPLICACIÓN CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.PRUEBA INICIAL 2 UNIDAD 1 3 UNIDAD 1

OCTUBRE

1 UNIDAD 1 EXAMEN UNIDAD 1

UNIDAD 2 UNIDAD 2

2 3 4

NOVIEMBRE

1 EXAMEN UNIDAD 2. UNIDAD 3 UNIDAD 3 UNIDAD 3 UNIDAD 3

EXAMEN UNIDAD 3. UNIDAD 4

2 3 4

DICIEMBRE

1 UNIDAD 4 – EXAMEN DE LECTURA UNIDAD 4 EXAMEN UNIDAD 4 1ª EVALUACIÓN

2 3

FIESTAS DE NAVIDAD 2ª EVALUACIÓN

ENERO

UNIDAD 5

EXAMEN UNIDAD 5 UNIDAD 6

UNIDAD 6 – EXAMEN DE LECTURA

2 3 4

FEBRERO

1 UNIDAD 6 EXAMEN UNIDAD 6. UNIDAD 7

UIDAD 7 UNIDAD 7

2 3

4

MARZO 1 EXAMEN UNIDAD 7. UNIDAD 8

UNIDAD 8. EXAMEN UNIDAD 8 2ª EVALUACIÓN

2

3ª EVALUACIÓN

MARZO 3

UNIDAD 9 4

ABRIL

1 UNIDAD 9. UNIDAD 9. EXAMEN UNIDAD 9

UNIDAD 10 2 3

PASCUA ABRIL 4 UNIDAD 10


MAYO

1 UNIDAD 10. EXAMEN UNIDAD 10 UNIDAD 11

UNIDAD 11. EXAMEN DE LECTURA UNIDAD 11. EXAMEN UNIDAD 11

UNIDAD 12

2 3 4

J JUNIO

1 UNIDAD 12 UNIDAD 12. EXAMEN UNIDAD 12

Examen extraordinario

2 3-4

NOTA: El profesor puede variar las fechas de los exámenes en función del contenido impartido. También podrá examinar en función de la materia impartida el número de unidades didácticas propuestas para estudiar.


6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica del área o materia.

- Metodología general. El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura, tanto en la ESO como en Bachillerato, se basa en la concepción constructivista de la enseñanza y los presupuestos teóricos y metodológicos en los que se fundamenta esta disciplina y su carácter básicamente instrumental son los mismos en las dos etapas. En ambas etapas, el Currículo de Lengua Castellana y Literatura presenta dos finalidades: una formativa, a través de la cual se pretende que los alumnos consoliden, profundicen y amplíen su competencia comunicativa, y una finalidad propedéutica, que permite a los alumnos una mejor preparación para los estudios de grado superior.

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, se propone un método de enseñanza-aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna, juntamente con el profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien, finalmente, debe ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Estos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste vaya profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus conclusiones. Indudablemente no se puede olvidar la importancia que deben tener los contenidos conceptuales, pero el trabajo sobre los contenidos procedimentales ocupa un lugar fundamental en el proceso didáctico, ya que el alumnado no sólo debe describir la lengua de acuerdo con unos modelos explicativos sino que debe asimilar las destrezas discursivas que le permitan promover al máximo el dominio de la actividad verbal. De ahí que junto con los contenidos teóricos, se presentarán abundantes estrategias, instrumentos y procesos de aprendizaje necesarios para comprender, analizar y producir textos orales y escritos.

Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, bajo el principio de globalización, proceden de lo más general y simple a lo más particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo del ciclo de manera que el alumnado pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras. Asimismo, muchos textos con que aprende el alumnado están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y contextualizada.


- Metodología específica. El objetivo final de esta asignatura es permitir al alumnado desarrollar las cuatro habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y expresión escrita), enfocando los diversos contenidos hacia tal objetivo y hacia la adquisición, por parte del alumnado, de las distintas competencias básicas. En cuanto a los usos y formas de la comunicación oral y escrita se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda la etapa individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se parte de textos de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que en un principio se produzcan mensajes simples y familiares (conversaciones, narraciones...) y mensajes más complejos y formales después, como las argumentaciones. Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los elementos no verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el proceso de la comunicación oral. En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación, sobre todo en el primer ciclo. Asimismo, a partir de una gran diversidad de textos, mediante un método simultáneo, se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los textos se presentan también de forma recurrente para que el tratamiento de los objetivos y contenidos tenga un carácter reiterativo y acumulativo, de manera que su práctica sea constante a lo largo del ciclo y vaya enriqueciéndose progresivamente en amplitud, profundidad y matices. En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otros más difíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones teatrales...), ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos. En la Lengua como objeto de conocimiento el aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método inductivo, partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión de algunas normas para que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene la corrección ortográfica para una expresión clara y ordenada Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones semánticas, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico. El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión en los textos de los diferentes mecanismos de la lengua. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se parte de una terminología conocida y utilizada por la mayoría del profesorado.


En Literatura, en los primeros cursos se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura juvenil universal y de la literatura castellana por géneros, y un estudio diacrónico y por géneros en 3º y 4º de la ESO. Asimismo, puesto que la literatura es la lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su historia, constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc. Ya que la lectura de textos apropiados a la adolescencia proporciona una gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y lúdica, se brindan una serie de actividades para potenciar la comprensión del texto, la reflexión sobre las ideas expuestas, la captación de los rasgos literarios, las características de la época, del autor o autora, la creación de textos personales, etc. Por otro lado, debe fomentarse la participación del alumnado en las actividades complementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia: lecturas y composiciones personales, recitaciones, concursos literarios, revistas, asistencia a representaciones teatrales, etc. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios metodológicos anteriores se concretarán en diversos métodos,

materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje. En definitiva, se trata de una pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). El profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la actividad que mejor se adapta a su alumnado. Por ello, la metodología se adaptará a las características del grupo. No obstante, y en aquellos alumnos que presenten un nivel más bajo se incidirá especialmente en los contenidos procedimentales. De esta forma la realización de actividades y ejercicios por parte del alumno o alumna será lo que predomine.

El tipo de actividades que se plantearán a partir de los textos será variado: - Actividades de comprensión lectora. - Actividades de redacción. - Actividades de expresión oral. - Actividades de reflexión gramatical. - Actividades de ortografía. - Actividades de técnicas de estudio (resúmenes, esquemas,...) - Actividades con el diccionario. - Actividades de comentario de texto. Las actividades serán de los siguientes tipos:

Actividades de motivación: El objetivo de estas actividades es predisponer favorablemente al alumno para inicio de la unidad o de un contenido nuevo. Se pretenderá que los alumnos tomen conciencia de la importancia del tema a tratar. Algunas de las técnicas para acometer


esta tarea pasarán por la realización de sondeos y debates, el uso de la técnica del torbellino de ideas, la visualización de videos, etc.

Actividades de detección de conocimientos previos: El objetivo de estas actividades es identificar las ideas previas de los alumnos. La estrategia que se utilizará para detectar los conocimientos previos de los alumnos consistirá en plantear una serie de preguntas abiertas que han de responder los alumnos antes de comenzar cualquier contenido novedoso.

Actividades de desarrollo de contenidos: El objetivo de estas actividades es practicar y asimilar los nuevos contenidos. Se utilizará un catálogo bastante amplio de actividades dirigidas al desarrollo de contenidos.

Actividades de refuerzo: Se facilitará a los alumnos que presenten mayores dificultades en el logro de objetivos un catálogo de actividades que podrán realizar en casa y que será corregido por el profesor con la mayor premura posible. Además, se integrará a estos alumnos en los grupos que mejor cubran sus necesidades.

Actividades de consolidación: El objetivo de estas actividades es que el alumno afiance lo aprendido. Se propondrá al alumnado la realización de actividades obligatorias u optativas similares a las que se han ido desarrollando en clase.

Actividades de ampliación y profundización: Los alumnos contarán con un soporte concreto para desarrollar este tipo de actividades. En general, se prevé el uso de las nuevas tecnologías para implementarlas. A través de ellas, los alumnos podrán presentar y comentar iniciativas, informaciones, proyectos, recursos, páginas webs, vídeos, etc. que sirvan para ampliar y profundizar en los contenidos que se vayan desarrollando.

Actividades de evaluación: Al tratarse de una evaluación continua todas las actividades anteriores están sujetas a una evaluación permanente. La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades en el momento en que se producen y adecuar las actividades.

A medida que el nivel se hace más exigente se irán introduciendo conceptos relacionados con la teoría del lenguaje, lingüística, gramática o la historia de la Literatura.

Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, se propondrán actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública.

Todas estas actividades deben centrarse en la comunicación en sus más amplias manifestaciones. Por ello, resulta imprescindible el trabajo a partir de los textos. Así, se desarrollarán la comprensión y producción guiadas, que facilitan la localización e identificación de indicios lingüísticos y literarios necesarios para comprender. De esta manera, se infiere información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares. La contextualización de los textos y, más concretamente, de las obras literarias se trabajará mediante el análisis a través de esquemas, técnicas predeterminadas y procedimientos de comprensión, así como la creación de textos con intención literaria imitando los modelos estudiados y aplicándoles los recursos literarios analizados.

El trabajo localizado en la lengua se centrado en actividades, tareas o proyectos que fomentan la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos).

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación.


Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de comunicación, Internet, CD-ROM, revistas informáticas, etc.).


7. Evaluación.

a) Criterios de evaluación.

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas

de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en

situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.

5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar

como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original.

6. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

7. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y

dialogados, de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización: identificar sus intenciones; diferenciar las ideas principales y secundarias; reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido; aportar una opinión personal.

8. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y

cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor.

9. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido;

reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

10. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

11. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados) en soporte

papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura


organizativa para ordenar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica, con un vocabulario rico y variado: respetar los criterios de corrección gramatical, ortográfica y tipográfica. Valorar la importancia de la planificación y revisión del texto.

12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de

elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales aportaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Comprender el origen y evolución del castellano y del valenciano, identificar y localizar

los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales y conocer las características fundamentales del bilingüismo.

14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana;

valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece.

15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

16. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.

18. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

20. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto

en que aparecen, y las autoras y autores más relevantes de la historia de la literatura; realizar un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel y digital.

21. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad. Reconocer

sus elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.

22. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores y movimientos que constituyen un

referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII −incluidos los de las lenguas constitucionales (y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

23. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de

información tanto en soportes tradicionales (mediante el manejo de índices, fichas y otros


sistemas de clasificación de fuentes), como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

24. Identificar en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma

de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

25. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la

elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.

b) Instrumentos de evaluación.

El profesor o profesora evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos o niveles:

- El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación que tenga en ella, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos habituales, en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.

- La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre los contenidos y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo de contenidos teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación de un trabajo sobre un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de esquemas sobre los contenidos trabajados en clase, etc.

- Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas, en una doble vertiente:

- Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará, a elección del profesor, la realización de una prueba escrita, guión de lectura o la elaboración de trabajos escritos con un conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje literario y con una redacción mínimamente correcta. - Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o en las listas de libros facilitadas por el profesor. Se eligen libremente por los alumnos y son consensuadas con el profesor. Sobre ellas, el alumno deberá hacer, a elección del profesor, una prueba escrita, un trabajo que siga las pautas de las lecturas obligatorias o una exposición oral o escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas, caractericen a los personajes, analicen su estilo y hagan una valoración personal.

- La participación en actividades voluntarias, tales como lecturas personales, recitales, representaciones teatrales, colaboraciones en la revista, etc.


c) Tipos de evaluación.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en varios momentos: 1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al comienzo del curso o al inicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial, la observación directa del profesor y otros medios. Tomando como punto de partida los conocimientos previos constatados en esa evaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los avances de los alumnos en cuanto al grado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y se detectarán las dificultades con que se encuentren en ese proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso de aprendizaje, mediante la evaluación continua. Las informaciones recogidas en esta evaluación, continua y formativa, se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmente información sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la literatura evaluados. 3. Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno reflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir, que tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances, retrocesos, negligencias, etc. en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además, ella favorece el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación permite a todos los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus compañeros en distintos ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de los mismos, orden, rigor y profundidad en las exposiciones orales, capacidad creativa, uso de recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc.

Además, La evaluación será progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la

realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores.

Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª

evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos.


d) Criterios de calificación. Castellano: 1º, 2º, 3º y 4º ESO. Comentarios, trabajos de investigación, lecturas, trabajo en clase, participación en actividades voluntarias, actitud: 20% Pruebas objetivas: 80% (Estas pruebas se calificarán de 0 a 10) y se realizará una media aritmética entre las pruebas de cada evaluación. Se contabilizarán los exámenes orales o escritos de la materia así como los controles de lectura.

En este curso, debemos tener en cuenta los siguientes criterios: - Se considera que el alumno ha aprobado la asignatura correspondiente si al final de

curso la nota media de las tres evaluaciones es de cinco o superior a cinco. Para realizar esta media, el alumno ha de cumplir dos condiciones:

1. No haber obtenido una calificación inferior a 3 en ninguna de las tres

evaluaciones. En cuyo caso ya no se le sacará la media. 2. Haber superado las pruebas objetivas referentes a las lecturas obligatorias. De lo

contrario, el alumno deberá presentarse a las pruebas de recuperación que se realizarán después de acabar cada evaluación ordinaria.

- Los exámenes de recuperación de la materia se realizarán después de cada evaluaciòn ordinaria. El alumno que recupere entonces alguna evaluación suspendida se le calificará de cinco. En este caso será únicamente la nota del examen (prueba objetiva) la que constará en su historial académico. - En el caso de que un alumno sacara nota inferior a tres en la Primera Evaluación, y para evitar el abandono de la asignatura, el profesor, si lo estima conveniente, podrá tener en cuenta su evolución positiva en el resto de evaluaciones para otorgarle el aprobado. - Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida –y en tal caso le corresponderá la calificación de 0 sobre 10, o bien se le descontará puntuación- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos –suyos o de otros- mediante procedimientos deshonestos. - Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. Los exámenes permanecerán en el Departamento a disposición del alumnado que lo solicite. - La inasistencia a clase, el abandono manifiesto del trabajo diario o la no realización de los trabajos y pruebas comunes, podrá considerarse como abandono de asignatura y supondrá la calificación negativa del alumno con carácter irrecuperable, salvo que se produzca un cambio radical de actitud y un deseo evidente de recuperación. En ese caso, el profesor deberá


comunicarlo a la Junta de evaluación al final del primer trimestre a fin de que el tutor lo notifique al alumno y este puede rectificar. Si no se produce dicha rectificación, el profesor lo comunicará a la Junta de evaluación al final del 2º trimestre y a partir de ese momento se hará efectiva la situación de abandono. - En ningún caso se repetirá una prueba a un alumno que no haya asistido a la misma, salvo que presente un justificante médico u oficial. El alumno se presentará a la recuperación de la misma al final de la evaluación. - Si el alumno no supera las pruebas referentes a las lecturas obligatorias de cada una de las evaluaciones, suspenderá la asignatura en la evaluación correspondiente, aunque tuviera aprobados los conceptos. Esto le obligará a realizar la recuperación posterior donde se volverá a examinar de los conceptos impartidos así como de los controles de lectura. La superación de la materia en esta situación nunca significará una nota superior a cinco. - Ortografía . Es algo en lo que se insistirá en cada uno de los cursos. Se pretende con ello poner de relevancia la importancia de la redacción correcta y esmerada. Para estimular el esmero y cuidado en la redacción por parte de los alumnos, se adoptarán las siguientes medidas: En trabajos y pruebas objetivas de toda la ESO se descontará 0,1 décimas por cada falta de ortografía referente a la acentuación, puntuación o a cualquier tipo de omisión y 0,2 décimas por cada falta de ortografía referente a confusiones de letras u otras faltas ortográficas de similar relevancia. Se descontará hasta un máximo de un punto en Primero y Segundo Un punto y medio en Tercero y dos puntos en Cuarto. De la misma manera, se podrá subir hasta un máximo de 0,5 puntos a aquellos alumnos que no presenten faltas de ortografía y se esmeren en la expresión. En Cuarto se podrá subir hasta un punto. - La calificación numérica final de la asignatura se desglosará de la siguiente manera:

- Prueba extraordinaria de Julio o Septiembre:

Los alumnos que hayan obtenido en cualquiera de las asignaturas del departamento

una calificación negativa en junio, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre centrada en los contenidos conceptuales impartidos durante el curso. Esta prueba equivale al 90% de la calificación final. El 10% restante puede ser obtenido mediante la demostración por escrito de la lectura de un libro de literatura juvenil recomendado por el profesor o mediante la presentación de cuadernillo de refuerzo previamente cumplimentado.

e) Actividades de refuerzo y ampliación. En la oferta de actividades programadas en cada una de las unidades didácticas se contempla la posibilidad de reforzar y ampliar los distintos contenidos en función de la adquisición de los mismos por parte de los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades de refuerzo están íntimamente unidas a las de profundización y permiten atender las diferentes demandas informativas y de conocimientos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sirven para responder a las diferencias individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (Téngase presente que refuerzo no equivale a


reiteración: las actividades de refuerzo no son “más de lo mismo”, sino que con ellas se persigue alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otras estrategias y otros tipos de actividades).

Las actividades de ampliación son actividades que, además de poder utilizarse como consolidación o como profundización y refuerzo, sirven para “saber más” y, sobre todo, para “saber mejor”.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

- La organización del aula.

- El aprovechamiento de los recursos del centro.

- La relación entre profesor y alumnos.

- La relación entre profesores.

- La convivencia entre alumnos.

Las observaciones procedentes de los instrumentos y pruebas de evaluación y de la experiencia cotidiana permitirán valorar el trabajo de los alumnos, considerar el ritmo y orientación de sus aprendizajes y adoptar aquellas decisiones que sirvan para mejorar la calidad del trabajo. Estos datos, así como las reflexiones al hilo de la actividad didáctica y del contacto con los compañeros, serán analizados en las reuniones semanales del Departamento, y posteriormente se incorporarán a la memoria de final de curso con el objeto de mejorar la programación, la actividad didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

La atención a la diversidad y las medidas de atención al alumnado con n.e.e se

establecen en la orden de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria y la orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, respectivamente. El objetivo fundamental de la ESO es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formación, intereses y necesidades. La atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad se contempla de la siguiente forma:


Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para

detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido y poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

Segmentando la globalidad del proceso en «tareas» y secuenciando éstas según

criterios de dificultad, de forma que en cada momento el profesor y el alumno —a quien se le debe facilitar la información— conozcan el «nivel» de progresión alcanzado y puedan adoptar las medidas oportunas para proseguir, reforzar o detener el proceso.

Presentando una gama de niveles didácticos que permitan establecer un ritmo y grado

personales de aprendizaje en torno a los aspectos centrales de una misma unidad, es decir, diseñar actividades de diferente nivel de dificultad.

Mediante una selección de textos amplia y variada, que aumente la posibilidad de que

los alumnos puedan interesarse por alguno de ellos.

Mediante la combinación de actividades en grupo con actividades individuales. La variedad en la forma de agrupamiento para el trabajo proporciona más información sobre los alumnos, ya que permite observarlos en más situaciones y ello facilita la elección de medidas que permitan una respuesta adecuada a cada uno de ellos.

Cabe también señalar que se establecerán sucesivos repasos de contenidos ya

expuestos. De este modo, es posible desarrollar en el aula una práctica más o menos guiada: para alumnos con los conocimientos ya adquiridos, los repasos actúan como mera activación de conocimientos previos; mientras que para otros suponen una orientación específica que suple o refuerza su competencia.

Por todo lo anterior, cabe señalar que esta atención a la diversidad se contempla en tres niveles: contenidos, metodología y materiales.

A) Contenidos. La Programación del área de Lengua y Literatura debe tener en

cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Así los aspectos relacionados con la comunicación, la reflexión sobre la lengua, la literatura o las técnicas de trabajo requieren de una metodología que pueda ser adaptada a las necesidades de los diferentes alumnos.

B) Metodología. Servirán de ejemplos: actividades graduadas a diferentes niveles,

ejercicios que permitan elegir opciones diferentes para que el alumno pueda desarrollar correctamente aquellas en las que demuestre la asimilación de contenidos específicos, sin olvidar las otras opciones que intentará comprender progresivamente, ejercicios de base común y diferentes posibilidades de elaboración o contestación: redacciones, comentarios de textos, preguntas de comprensión. Evidentemente, para atender a las necesidades educativas individuales del alumno, se desarrollarán en cada unidad didáctica actividades de refuerzo (para insistir en los contenidos trabajados) y de ampliación ( para atender a aquellos alumnos que por diversas causas son capaces de asimilar contenidos de mayor nivel relacionándolos con los que ya han estudiado).


C) Aunque la mayor parte de la actividad se desarrollará en torno a los libros de texto

y de lectura, también utilizaremos otros materiales didácticos – fotocopias, diccionarios, prensa…- siendo así coherentes con el planteamiento metodológico que venimos desarrollando en la programación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Según la orden anteriormente mencionada, los alumnos con necesidades educativas

especiales deben ser escolarizados en régimen de integración en los centros ordinarios. La integración escolar de los alumnos con NEE tendrá como objeto principal favorecer su educación y aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades e implicará la elaboración de un currículo adaptado para esos alumnos. Los alumnos que se incluyen en el proyecto con NEE son aquellos que presentan un déficit sensorial o motor (auditivo o visual), déficit motor o bien retraso intelectual que pueda ser atendido educativamente en un centro ordinario. En el IES Alameda, el Departamento de orientación, asesorado por el Departamento de Lengua Castellana, realizará para estos alumnos adaptaciones curriculares que en este caso serán adaptaciones significativas pues implican la supresión de objetivos generales o contenidos nucleares y la modificación de los correspondientes criterios de evaluación. El horario de estos alumnos también será compartido entre estos dos departamentos.

Se partirá de la competencia curricular del alumno de acuerdo con las capacidades

adquiridas y, sobre ese nivel, evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de dicho alumno dando prioridad a contenidos procedimentales y actitudinales que reflejen la autonomía y el desarrollo de sus destrezas básicas. Para realizar la adaptación significativa de un alumno con retraso intelectual pasaremos a realizar un informe que refleje el nivel de competencia curricular adquirido y, entonces, se estudiarán los objetivos que se van a suprimir, los que se van a adaptar y los no alcanzados. Con estos datos, se elaboran los nuevos objetivos que tendrán su plasmación en bloques de contenidos más o menos generales, potenciando como dijimos los procedimentales y los actitudinales. Posteriormente, se seleccionarán los recursos necesarios (materiales y humanos) para llevar a cabo esta propuesta, sin olvidar temporalizar flexiblemente dichos contenidos y evaluarlos atendiendo a la evolución del alumno. Siempre que la situación del aula lo permita, el alumno se integrará en metodologías preparadas para el resto del grupo (dramatización de lecturas, trabajos de investigación…).

Por otro lado, se debe establecer la atención educativa de alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. En nuestro caso se trata de la incorporación al sistema de alumnos de familias inmigrantes en situación de desventaja social y económica. Evidentemente es necesario desde el centro educativo y en especial desde el Departamento de Lengua castellana y desde el Departamento de orientación, de adoptar medidas tendentes a facilitar el aprendizaje de la lengua española respetando la identidad cultural de estos alumnos: elaboración de materiales, adquisición de libros de español para extranjeros, utilizar los departamentos para atender a esta diversidad. En cursos anteriores, el IES Alameda ha desarrollado esta tarea a través del programa PASE. Sin embargo, en la actualidad, dicho programa no ha sido aprobado para este centro y por ello el protocolo de actuación es el anteriormente descrito en este párrafo.


9. Fomento de la lectura.

La lectura y el fomento de la misma es algo inherente a la naturaleza de las asignaturas del Departamento de Castellano. Desde el departamento, se propone fomentar la lectura poniendo en práctica diversas medidas que en conjunto forman uno de los objetivos fundamentales de la materia.

Las iniciativas que se contemplan, y que aparecen además desarrolladas a lo largo de

la presente programación, son las siguientes: - Incorporación sistemática de una hora semanal o parte de ella para la realización de

actividades de lectura comprensiva sobre textos. En la mayor parte de los casos, estas actividades se llevarán a cabo aprovechando la lectura y análisis de los libros de lectura que figuran en la programación, pero también se pueden aprovechar otras lecturas extraídas de obras de la literatura juvenil, actual o clásica.

- Elección de las lecturas que figuran en las programaciones en virtud de los intereses

de nuestros alumnos. Además de los textos que se manejarán en cada una de las unidades didácticas reseñadas, el alumno realizará lecturas obligatorias por cada evaluación, conforme a una selección de obras no directamente relacionadas con el programa, sino elegidas de acuerdo con el criterio de favorecer la iniciación a la lectura en función de temas y argumentos atractivos para el alumnado de este nivel.

- Actividades de biblioteca. Aprovechando que la Biblioteca del Instituto se halla ya

perfectamente ordenada y catalogada, se adopta el compromiso de dedicar más tiempo a realizar actividades que contribuyan al aprovechamiento de sus fondos y a capacitar a nuestros alumnos en su utilización.

- En la clase se realizarán actividades de acercamiento y promoción de la lectura que

sean estímulo para que después cada alumno dedique parte de su tiempo a la misma. Estas actividades, encaminadas al desarrollo del hábito lector, se deben diferenciar de aquellas que están principalmente dirigidas al estudio de la lengua y de la obra literaria.

-La lectura podrá realizarse en la clase con finalidades varias y a partir de cualquier

tipo de texto pudiendo ser origen de diversas actividades (resúmenes, ejercicios de comprensión, debates, etc.) donde se contrasten opiniones sobre aspectos concretos del texto.

-Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar las

lecturas en función de los gustos o intereses de los alumnos. - En lo que respecta a los libros de lectura, el fomento de la lectura se desprende

también de la amplia oferta de lecturas que se ofrece desde el profesorado y que el alumno puede elegir de manera voluntaria, siempre asesorado por el profesor, en cualquier momento de la evaluación.

De este modo, se trata de conseguir una aproximación a las convenciones literarias y a

las relaciones entre las obras y su contexto histórico. Junto a todo ello, se habrá favorecido el sentimiento estético con la lectura y la recreación de textos literarios, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos.


Se propondrá un mínimo de una lectura obligatoria por evaluación. Las lecturas se adaptarán al interés de los alumnos y a su nivel de dificultad. Estas lecturas corresponderán a cada uno de los tres grandes géneros en cada una de las evaluaciones. Además de esto, el profesor ofertará otras lecturas voluntarias a fin de mejorar la calificación final. El alumno podrá elegir otras lecturas, teniendo en cuenta el asesoramiento del profesor, de una lista facilitada al principio de curso. Asimismo, en los periodos vacacionales (Navidad o Pascua) el alumno podrá ampliar las lecturas de manera voluntaria.

Asimismo, el Departamento de Castellano propone lecturas obligatorias para los alumnos con las asignaturas del departamento pendientes y para los exentos de Valenciano.

Las lecturas programadas para este curso escolar aparecen en el Anexo I de esta

programación.


10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación ya no debe estar dirigida sólo a la transmisión de conocimientos y de

informaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de Enseñanza/Aprendizaje y constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educación. La formación del profesorado es el factor clave de la integración de las TIC en la Educación Secundaria.

Las TIC estarán presentes en las unidades didácticas dada su importancia en la

sociedad actual El profesor orientará a los alumnos previamente sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación mediante explicaciones orales, escritas o gráficas y especialmente mediante demostraciones. Las propias editoriales ofrecen cada vez más multitud de recursos a través de sus webs y, en los últimos cursos, muchas de ellas están impulsando el desarrollo de sus libros de texto de forma digital.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los

alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible, teniendo en cuenta la disponibilidad en el Centro y del propio alumno, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores.

El profesor, dependiendo de los contenidos desarrollados en cada momento,

incentivará y asesorará a los alumnos en la búsqueda de información a través de Internet o en la elaboración de trabajos utilizando procesadores de textos. Sin olvidar el uso de otros medios, tales como bibliotecas municipales o de centro, debemos fomentar el uso de internet como un medio óptimo de búsqueda de información. El alumno puede tener acceso a cualquier contenido de los comprendidos en las unidades didácticas, a los medios de comunicación de masas: prensa, televisión o radio, así como a textos, obras y autores pertenecientes a nuestra tradición literaria. Además de esto, el alumno puede producir textos y publicarlos a través de la revista del instituto, Hierbabuena.

Para facilitar el uso de las TIC a profesores y alumnos, en el IES Alameda cada aula

dispone de un cañón y una pantalla para realizar presentaciones como apoyo a la práctica docente. El instituto dispone de conexión wifi para facilitar el uso de internet en las aulas, dos aulas de informática y tres pizarras digitales. Asimismo, se ha nombrado una comisión para poner en marcha la página web del centro. Se pretende con ello, disponer de un recurso común a toda la comunidad educativa para que sirva de referencia en el devenir cotidiano del propio centro.


11. Recursos didácticos y organizativos. Los recursos didácticos utilizados en la ESO para la asignatura de Castellano o Taller de Lengua son los siguientes: - Libros de texto:

Lengua Castellana y Literatura 1, 2, 3 y 4. Ed. Teide.

- Otros materiales:

Prensa y publicaciones en general. Material de biblioteca: en su doble vertiente de lectura literaria o de libro de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramáticas...). Cuadernos de refuerzo o ampliación para trabajar algún aspecto de la materia (ortografía, expresión escrita, etc.). Material audiovisuales: CD de cantautores, DVD de películas sobre obras literarias, etc. Obras de literatura juvenil, obras clásicas y/o adaptaciones de las mismas. Textos complementarios: poemas o fragmentos narrativos y teatrales breves. Antologías de poemas. Guías de lecturas: orientaciones para la lectura conjunta o individual y la puesta en común de obras completas por todo el grupo.

En el departamento de Lengua y Literatura disponemos de abundante material bibliográfico para mejorar nuestra labor educativa y como material de apoyo para nuestro trabajo diario:

- Obras literarias significativas de la literatura universal. - Libros de lectura juvenil. - Diccionarios diversos y enciclopedias. - Material de consulta específica sobre ortografía, sintaxis, morfología, semántica,... - Libros de texto de diferentes editoriales. - Monografías sobre autores específicos: Cervantes, Quevedo, etc.

Asimismo, la biblioteca del centro dispone de abundante material de lectura y consulta, además de revistas, cómicas, DVD, etc. El centro dispone de una persona del personal de servicios encargada de gestionar el préstamo en determinadas horas de la semana. Asimismo, determinados profesores dedican unas pocas horas a la semana dedicadas al mantenimiento de la biblioteca.

Otros recursos que el centro puede poner a disposición de profesores y alumnos son:

- El aula de informática, para la realización de actividades grupales que requieran la utilización de ordenadores o de pizarra digital.

- La sala de usos múltiples o salón de actos, utilizada por algún grupo de teatro en el instituto para ensayar y representar las obras de teatro y recitales poéticos dramatizados.


12. Actividades complementarias.

El departamento de Castellano ofrece cada curso escolar una amplia oferta de actividades complementarias tales como:

- El concurso literario que se organiza anualmente. - Concursos literarios y de otra naturaleza organizados por otras entidades. - Concurso Ortográfico - Asistencia a proyecciones cinematográficas y/ a representaciones teatrales de interés dentro o fuera de la localidad. - Visitas a la redacción de un periódico, a una emisora de radio, al centro autonómico de televisión… - Asistencia a la Biblioteca Municipal. - Participación en viajes e intercambios culturales. - Participación en “Rutas Literarias”. - Visita a museos y exposiciones. - Colaboración en la elaboración de la revista del instituto. - Participación en las jornadas culturales que organiza el centro cada curso escolar. - Puesta en marcha de talleres teatrales y representación de obras completas y recitales poéticos. - Elaboración de la Revista Hierbabuena como miembros integrantes de la comisión del profesorado que se encarga curso tras curso de ese cometido.

Durante el presente curso escolar, dependiendo de la disponibilidad del profesorado,

se intentará continuar con la labor desarrollada en los cursos anteriores en el desarrollo de las actividades complementarias. Éstas se irán concretando a medida que se conozcan las distintas posibilidades, tanto de los alumnos como de la oferta de entidades culturales.


ANEXO I. Libros de lectura.

Las lecturas programadas para este curso son las siguientes:

PRIMERO ESO 1ª Evaluación. La biblioteca de los libros vacíos. Jordi Sierra i Fabra. Ed. Algar. Vacaciones Navidad. Lectura voluntaria: El Lazarillo de Tormes (adaptación) Ed. Castellnou. 2ª evaluación. El valle de los lobos. Laura Gallego. Ed. SM. Vacaciones Pascua. Lectura voluntaria. Tristán e Iseo.Ed. Castellnou. 3ª evaluación. Arroyo claro, fuente serena. Ed. Vicens Vives.

SEGUNDO ESO 1ª Evaluación. Hoyos. Louis Sachar. Ed. SM Vacaciones Navidad. Lectura voluntaria. El escarabajo de oro. Ed. Castellnou. 2ª evaluación. Segismundo y compañía. Fernando Lalana. Ed. Everest Vacaciones Pascua. Lectura voluntaria. Robinson Crusoe. Ed. Castellnou. 3ª evaluación. La Rosa de los vientos. Ed. Vicens Vives

TERCERO ESO 1ª Evaluación. El Lazarillo de Tormes. Ed. SGEL 2ª Evaluación. Trabajo recopilatorio de poesía española hasta el Siglo XVIII 3ª Evaluación. El Caballero de Olmedo. Lope de Vega. Ed. TEIDE

CUARTO ESO 1ª Evaluación. Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer, ed. Bruño./ Los libros mojados de Antonio Murgui Muñoz, ed. Germania. 2ª Evaluación. La zapatera prodigiosa, Federico García Lorca, ed. Bruño. 3ª Evaluación. Antología de la Generación del 27, ed. Bruño.

ASIGNATURA PENDIENTE (Castellano) PRIMERO ESO 1ª prueba. Rafaela. Mariana Furiasse. Ed. SM. 3ª prueba. Hoyos. Louis Sachar. Ed. SM. SEGUNDO ESO 1ª prueba. El príncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta. 2ª prueba. Los armarios negros. Joan Manuel Gisbert. Ed. Alfaguara. TERCERO ESO 1ª prueba. No pidas sardina fuera de temporada A. Martín y J. Ribera. Ed. Alfaguara 2ª prueba. Retrato de un adolescente manchado. Jordi Sierra. Ed. Bruño.

EXENTOS DE VALENCIANO


PRIMERO ESO Selección de novelas adaptadas por la editorial Castellnou: Robinson Crusoe, Moby Dick, El Dr, Jeckyll y Mr. Hyde, Miguel Strogoff, El fantasma de Canterville, etc. SEGUNDO ESO Fenris el elfo, Laura Gallego, SM. Manolito gafotas, Elvira Lindo, Alfaguara. El Hobbit, J.R.R. Tolkien, ed. Planeta DeAgostini. TERCERO ESO La sonrisa del diablo, Jordi Sierra i Fabra, ed. Algar Joven. Nunca seré tu héroe, Ana María Menéndez-Ponte, ed. SM. Campos de fresas, Jordi Sierra i Fabra, ed SM. CUARTO ESO El infierno de Marta, Pascual Alapont, ed. Algar Joven. Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza, ed. Seix Barral. Barrotes dorados, Pascual Alapont, ed. Algar Joven.


ANEXO II. Contenidos mínimos.

CONTENIDOS MÍNIMOS TERCERO ESO.

1. Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje

2. Conocimiento de la diversidad lingüística internacional así como de las lenguas peninsulares

3. Caracterización de textos descriptivo, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos y estéticos

4. Conocimiento de la ORTOGRAFÍA (grafías, acentos, signos de puntuación...)

5. Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, deter., pron., prep., conj., interj.

6. Conocimiento de la SINTAXIS de la oración.

7. MORFOLOGÍA: (derivación, composición, parasíntesis )

8. SEMÁNTICA: (Relaciones semánticas, tropos, campos semánticos, niveles de uso, vocabulario)

9. Interpretación de géneros periodísticos.

10. Los géneros literarios y su clasificación.

11. Discriminación práctica con los elementos formales del lenguaje oral frente al escrito.

12. Leer textos comprendiendo su sentido implícito y explícito, estructura, punto de vista, etc.

13. Escribir atendiendo a los criterios de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

14. Aplicación de técnicas de estudio básicas: uso y manejo de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, monografías), subrayado, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.

15. Expresarse oralmente con corrección, coherencia, adecuación y cohesión.

16. Realizar dictados y ejercicios específicos de ortografía.

17. Reconocer las categorías gramaticales en oraciones y textos.

18. Analizar sintácticamente oraciones.

19. Reconocimiento y uso de las relaciones semánticas, tropos, campos semánticos, niveles de uso, vocabulario.

20. Manipulación de diferentes tipos de lenguajes no verbales, explorando sus posibilidades comunicativas y expresivas.

21. Reconocer, leer y crear textos literarios de los diferentes géneros,

22. Segmentación de palabras y su formación.

23. Análisis y reconocimiento de textos periodísticos, argumentativos e instructivos.

24. Participación en las actividades orales y escritas.

25. Actitud crítica frente a las expresiones que denoten alguna forma de discriminación mediante el uso del lenguaje.


26. Valoración de la riqueza que aporta la diversidad lingüística y respeto por la identidad

cultural valorando la propia identidad.

27. Desarrollo de actitudes tolerantes hacia las opiniones ajenas.

28. Actitud crítica razonada frente a los mensajes de los medios de comunicación.

29. Desarrollo del hábito de la lectura de obras literarias, periódicos, etc.

30. Interés por acudir a la biblioteca para consultar el diccionario y otras fuentes de información, tanto individual como en grupo.

31. Valoración de la importancia de la lengua hablada en la comunicación social y personal, y la adecuación léxica al contexto.

32. Interés por las actividades que conlleven reflexión o adquisición de conceptos sobre la lengua como sistema.

33. Valoración de la literatura como obra estética transmisora de valores culturales y como base para la comprensión y expresión.

34. Desarrollo del hábito de escribir suguiendo las normas convencionales: márgenes, espacios, caligrafía y ortografía.

35. Valoración de las canciones, refranes, locuciones, dialectalismos, etc. como medio de transmisión cultural


ANEXO III. Separatas.

ASIGNATURA: CASTELLANO CURSO: 3º ESO PROFESORES: Francisca Corbalán Martí SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación: temas del 1 al 4. 2ª evaluación: temas del 5 al 8. 3ª evaluación: temas del 9 al 12. MATERIAL DIDÁCTICO Fotocopias y apuntes del profesor. Tres lecturas obligatorias, una por cada evaluación. Lecturas voluntarias. El alumno elegirá las lecturas de las que aparecen en una lista que entregará el profesor a principios de curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 4. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. 5. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 6. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados, de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización: identificar sus intenciones; diferenciar las ideas principales y secundarias; reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido; aportar una opinión personal. 7. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor. 8. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido; reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 9. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 10. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados) en soporte papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica, con un vocabulario rico y variado: respetar los criterios de corrección gramatical, ortográfica y tipográfica. Valorar la importancia de la planificación y revisión del texto. 11. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto


de síntesis en el que se reflejen tanto las principales aportaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 12. Comprender el origen y evolución del castellano y del valenciano, identificar y localizar los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales y conocer las características fundamentales del bilingüismo. 13. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. 14. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. 15. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 16. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos. 17. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 18. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 19. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen, y las autoras y autores más relevantes de la historia de la literatura; realizar un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel y digital. 20. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad. Reconocer sus elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria. 21. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII −incluidos los de las lenguas constitucionales (y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. 22. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información tanto en soportes tradicionales (mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes), como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.). 23. Identificar en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos. 24. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 80%. Pruebas objetivas: exámenes orales y escritos. 20 %. En este porcentaje se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Actitud; trabajos y tareas obligatorias; lecturas voluntarias y participación en actividades extraescolares de carácter voluntario. Ortografía. En trabajos y pruebas objetivas se descontará 0,1 décimas por cada falta de ortografía referente a la acentuación, puntuación o a cualquier tipo de omisión y 0,2 décimas por cada falta de ortografía referente a confusiones de letras u otras faltas ortográficas de similar relevancia. Se descontará hasta un máximo de un punto y medio. De la misma manera, se podrá subir hasta un máximo de 0,5 puntos a aquellos alumnos que no presenten faltas de ortografía y demuestren madurez en su expresión. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes escritos; libreta: Ejercicios diarios realizados en clase o en casa; exámenes o trabajos sobre las lecturas que se hagan en cada evaluación; cuadernillos de refuerzo-ampliación.


EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

- Se considera que el alumno ha aprobado la asignatura correspondiente si al final de curso la nota media de las tres evaluaciones es de cinco o superior a cinco. Para realizar esta media, el alumno ha de cumplir dos condiciones: 1. No haber obtenido una calificación inferior a 3 en ninguna de las tres evaluaciones. En cuyo caso ya no se le sacará la media. 2. Haber superado las pruebas objetivas referentes a las lecturas obligatorias. De lo contrario, el alumno deberá presentarse a las pruebas de recuperación que se realizarán después de acabar cada evaluación ordinaria. - Los exámenes de recuperación de la materia se realizarán después de cada evaluación ordinaria. El alumno que recupere entonces alguna evaluación suspendida se le calificará de cinco. En este caso será únicamente la nota del examen (prueba objetiva) la que constará en su historial académico. - En el caso de que un alumno sacara nota inferior a tres en la Primera Evaluación, y para evitar el abandono de la asignatura, el profesor, si lo estima conveniente, podrá tener en cuenta su evolución positiva en el resto de evaluaciones para otorgarle el aprobado. Si la calificación es negativa una vez realizadas las pruebas de recuperación, el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES Los alumnos con la asignatura de Castellano pendiente de 1º o 2º ESO deberán seguir las instrucciones del profesor del curso en el que se encuentra. Éste les indicará y les orientará en la clase sobre los contenidos que debe estudiar. Para recuperarla deberá hacer lo siguiente: - Presentarse a dos exámenes. Las fechas de estos exámenes serán propuestas por el profesor. Una se hará en el mes de Enero, y otra en el mes de Mayo. En cada examen, el alumno se examinará de contenidos correspondientes a la mitad de las unidades didácticas del libro de texto del curso anterior y deberá realizar una prueba sobre una lectura obligatoria. Voluntariamente podrán realizar cuadernillos de refuerzo. Los libros de lectura serán: El príncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta. (1ª prueba); Los armarios negros. Joan Manuel Gisbert. Ed. Alfaguara. (2ª prueba) - Aprobar la misma asignatura en el curso en el que se encuentra (a condición de que se haya presentado a todos los exámenes de pendientes y haya realizado la prueba sobre la lectura obligatoria). PRUEBA EXTRAORDINARIA La calificación de esta prueba se desglosa de la siguiente manera: 90%. Prueba escrita que versará sobre los contenidos trabajados durante el curso. 10%. Libro de lectura obligatoria / Cuaderno de vacaciones (a elección del profesor).

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