Cartilla Sutev 2 Taller

LA CARRERA DOCENTE

La forma de vinculacin de los docentes pas de ser Empleados Oficiales de Rgimen Especial a Docentes al Servicio del Estado en Carrera.

La Comisin Nacional del Servicio Civil - CNSC La Comisin Nacional del Servicio Civil - CNSC es la encargada del proceso de la seleccin, para la vinculacin a la carrera docente mediante el concurso, para los docentes y directivos docentes.

MAESTROS VNCULADOS BAJO EL DECRETO 1278/2002

1. DESPROFESIONALIZACIN DE LA CARRERA DOCENTE:

Divisin entre lo laboral y profesional. Exclusin de los educadores del sector privado. Interinidad: provisionales y periodo de prueba. Prdida del escalafn. Inclusin de profesionales con ttulo diferente.

2. FLEXIBILIZACIN LABORAL. Razones de Retiro del Servicio:

Por supresin del cargo con derecho a indemnizacin. Por evaluacin de desempeo no satisfactoria, dos aos consecutivos: o Insubsistencia del cargo y exclusin del escalafn.

3. ASCENSO AL ESCALAFN Y NIVELACIN SALARIAL (Apartes del Decreto Ley 1278 de 2002)

2

SUTEV

BUENAVENTURA650

GAGEMCARTAGO, 350

GAGEMROLDANILLO,

100

GAGEM ZARZAL,160

GAGEM SEVILLA,135

GAGEM TULUA,350

GAGEM BUGA,428

GAGEM CALI

GAGEM PALMIRA

GAGEM BUGA

GAGEM TULUA

GAGEM SEVILLA

GAGEM ZARZAL

GAGEM ROLDANILLO

GAGEM CARTAGO

BUENAVENTURA

1278 EN PROPIEDAD

SUTEV

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

La Resolucin 12982 de 2010, expedida el pasado 30 de Diciembre por parte del Ministerio de Educacin Nacional, estableci el cronograma de actividades para este nuevo proceso en el ascenso de los compaeros y compaeros vinculados por el Decreto 1278.

Lamentablemente lo establecido en este cronograma no se est cumpliendo debido a que las Entidades Territoriales del Valle del Cauca Certificadas no han realizado las diferentes convocatorias para la presentacin de la Evaluacin de Competencias conforme a los Decretos 1278/02 en sus Artculos 35 y 36, Decreto 2715/09, Artculos 6, 7, 10 y 14.

Por lo anterior, realizamos un llamado a todos los docentes vinculados bajo este decreto de la desprofesionalizacin de la Carrera Docente 1278 y los sectores de la sociedad y a los Comits por la Defensa de la Educacin Pblica Estatal, a la Unidad, Organizacin y Lucha por la Educacin, que se reconozca como un derecho fundamental y un bien pblico democrtico, igualitario y gratuito para el Pueblo Colombiano.

3

SUTEV

4

SUTEV3.1 Escalafn Docente:

ARTCULO 19. ESCALAFN DOCENTE. Se entiende por Escalafn Docente el sistema de clasificacin de los docentes y directivos docentes estatales de acuerdo con su formacin acadmica, experiencia, responsabilidad, desempeo y competencias, constituyendo los distintos grados y niveles que pueden ir alcanzando durante su vida laboral y que garantizan la permanencia en la carrera docente con base en la idoneidad demostrada en su labor y permitiendo asignar el correspondiente salario profesional.

La idoneidad encierra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, rendimiento y valores que se consideran imprescindibles para el desempeo de la funcin docente.

ARTCULO 20. ESTRUCTURA DEL ESCALAFN DOCENTE. El Escalafn Docente estar conformado por tres (3) grados. Los grados se establecen con base en formacin acadmica. Cada grado estar compuesto por cuatro (4) niveles salariales (A - B - C - D).

Quienes superen el perodo de prueba se ubicarn en el Nivel Salarial A del correspondiente grado, segn el ttulo acadmico que acrediten; pudiendo ser reubicados en el nivel siguiente o ascender de grado, despus de tres (3) aos de servicio, siempre y cuando obtengan en la respectiva evaluacin de competencias el puntaje indicado para ello, segn lo dispuesto en el artculo 36 del presente decreto.

3.2 Ascenso de Grado en el Escalafn:

Ascenso: Es la promocin de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafn, sin modificacin del nivel salarial en el que se encuentra inscrito.

ARTCULO 21. REQUISITOS PARA INSCRIPCIN Y ASCENSO EN EL ESCALAFN DOCENTE. Establcense los siguientes requisitos para la inscripcin y ascenso de los docentes o directivos docentes estatales en los distintos grados del Escalafn Docente:

Grado Uno: a) Ser normalista superior;b) Haber sido nombrado mediante concurso;c) Superar satisfactoriamente la evaluacin del perodo de prueba.

Grado Dos: a) Ser licenciado en Educacin o profesional con ttulo diferente ms programa de pedagoga o un ttulo de especializacin en educacin;b) Haber sido nombrado mediante concurso;c) Superar satisfactoriamente la evaluacin del perodo de prueba; o la evaluacin de competencias en caso de que est inscrito en el Grado Uno.

Grado Tres: a) Ser Licenciado en Educacin o profesional;

b) Poseer ttulo de maestra o doctorado en un rea afn a la de su especialidad o desempeo, o en un rea de formacin que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes;c) Haber sido nombrado mediante concurso;d) Superar satisfactoriamente la evaluacin del perodo de prueba; o la evaluacin de competencias en caso de que est inscrito en el Grado Uno o Dos.

PARGRAFO. Quien rena los requisitos de los Grados Dos o Tres puede aspirar a inscribirse directamente a uno de estos grados, previa superacin de la evaluacin del perodo de prueba.

Una vez inscrito, se considera ascenso pasar de un grado a otro dentro del Escalafn Docente, previa acreditacin de requisitos y superacin de las correspondientes evaluaciones de desempeo y de competencias, y existencia de disponibilidad presupuestal.

3.3 REUBICACIN DE NIVEL SALARIAL

Reubicacin salarial: Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafn, de un nivel salarial (A,B,C,D) dentro del mismo grado de Escalafn.

NOTA: El docente o directivo docente solo podr inscribirse a una sola opcin de las sealadas anteriormente.

Requisitos:

Tres aos de servicio sin interrupcin por licencias no remuneradas.Evaluacin de desempeo ao anterior satisfactoria (60%). Para el segundo ascenso, dos evaluaciones de desempeo anteriores. SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%.Se conserva el nivel cuando se pasa de grado en el escalafn.No es claro cuando ya se tiene el ttulo y los 3 aos. Pues si se asciende primero, tendra que esperar otros tres aos para la reubicacin?.

Niveles

Gra

dos 3. Maestras y doctorados

2. Profesionales licenciados y no licenciados

1. Normalistas superiores y tecnlogos en educacin

A

A

A

B

B

B

C

C

C

D

D

D

Tabla 1. Las doce (12) categoras posibles del Escalafn Docente

ASCENSO DE GRADO EN ELESCALAFN

EST ASOCIADO AL TTULOCMO SE ASCIENDE?

-Haber obtenido un nuevo ttulo, para el normalista la licenciatura, para el licenciado la maestra.

-Tres aos de servicio sin interrupcin por licencias no remuneradas.

-Evaluacin de desempeo ao anterior satisfactoria (60%). Para el segundo ascenso, dos evaluaciones de desempeo anteriores.

- SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%. Si a la fecha de inscripcin se encuentra cursando una carrera profesional o un posgrado se puede presentar para reubicacin salarial y a la siguiente convocatoria, para ascenso en el escalafn.

-OBSERVACIN: quienes obtengan ttulo de especializacin (grado 2) y doctorado (grado 3), no es necesario presentar concurso.

NORMALISTA SUPERIORO TECNOLOGOEN EDUCACION

LICENCIADO O PROFESIONAL

NO LICENCIADO CON OSIN ESPECIALIZACION

LICENCIADOS Y PROFESIONALES

NO LICENCIADOS CON MAESTRIA O DOCTORADOS

1

2

3

5

SUTEV

6

SUTEV4. EVALUACIN DE COMPETENCIAS (Apartes del Decreto Ley 1278 de 2002)

ARTCULO 35. EVALUACIN DE COMPETENCIAS. La competencia es una caracterstica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeo y actuacin exitosa en un puesto de trabajo.

La evaluacin de competencias ser realizada cada vez que la correspondiente entidad territorial lo considere conveniente, pero sin que en ningn caso transcurra un trmino superior a seis (6) aos entre una y otra. Se har con carcter voluntario para los docentes y directivos docentes inscritos en el Escalafn Docente que pretendan ascender de grado en el Escalafn o cambiar de nivel en un mismo grado. Se har por grados en el escalafn y por cargos directivos docentes. Debe permitir la valoracin de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y accin; competencias de ayuda y servicio; competencias de influencia; competencias de liderazgo y direccin; competencias cognitivas; y competencias de eficacia personal.

PARGRAFO. El Ministerio de Educacin Nacional ser responsable del diseo de las pruebas de evaluacin de competencias y definir los procedimientos para su aplicacin, lo cual podr hacerse a travs de cualquier entidad pblica o privada que considere idnea. ARTCULO 36. RESULTADOS Y CONSECUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DE DESEMPEO Y DE COMPETENCIAS. Las evaluaciones de desempeo y de competencias tendrn las siguientes consecuencias segn sus resultados:

2. Evaluacin de competencias:Sern candidatos a ser reubicados en un nivel salarial superior, o a ascender en el escalafn docente, si renen los requisitos para ello, quienes obtengan ms de 80% en la evaluacin de competencias. Para las reubicaciones y ascensos se proceder en estricto orden de puntaje hasta el monto de las disponibilidades presupuestales anuales.

La evaluacin de competencias se constituye entonces, en un mecanismo para dinamizar la carrera docente, al motivar a los profesionales de la educacin a el mejoramiento continuo, podrn presentarla voluntariamente los docentes y directivos docentes que pretendan ascender de grado en el Escalafn o cambiar de nivel salarial en el mismo grado y que cumplan, adems, con los requisitos establecidos en el Estatuto de Profesionalizacin Docente y el Decreto 2715 de 2009, Artculos 2 al 5; los resultados de las pruebas no afectarn la estabilidad laboral de los docentes y directivos docentes.

DECRETO 2715 DEL 21 DE JULIO DE 2009

Mnimo 3 aos de servicio, incluye el perodo de prueba.Cronograma anual para la evaluacin.Disponibilidad presupuestal: se debe asignar y apropiar recursos para el listado de ascenso anual.Se preserva el nivel salarial al hacer ascenso de escalafn. Los resultados no afectan la estabilidad laboral. Los costos de la prueba la pagamos los docentes.

Para el primer ascenso haber superado la evaluacin de desempeo anterior, para los siguientes ascensos dosanteriores.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS SOBRE EL 80% DESPUES DE NOMBRADOS EN PROPIEDAD, TANTOPARA EL ASCENSO COMO PARA LA NIVELACIN.Los ttulos obtenidos durante el periodo de prueba se validan en el momento del nombramiento en propiedad.

-------

-

-

4.1. CRONOGRAMA

La Resolucin 12892 del 30 de diciembre del 2010 del Ministerio de Educacin Nacional define el Cronograma de Actividades para la Evaluacin de Competencias en 2011 para los docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002:

La evaluacin debe fortalecer los procesos acadmicos e institucionales en correspondencia las necesidades de nuestro pueblo y no de los grupos monoplicos nacionales y extranjeros. Este sistema de evaluacin es de carcter punitivo, evala resultados y no procesos, adems desestmala la formacin docente.Es un sistema que lleva al docente a hacer lo que el otro quiere que haga y no lo que l desea

LOGRAR UN ESTATUTO NICO DOCENTE, que garantice estabilidad laboral y salarios profesionales, incluyendo a todos los docentes oficiales y privados. RECHAZAR EL SISTEMA DE EVALUACIN, que conlleva acoso laboral, impide el mejoramiento salarial, genera inestabilidad.Exigir que el ascenso al escalafn no est supeditado a la disponibilidad presupuestal ni a la Evaluacin de competencias.Inclusin de los docentes en provisionalidad en el escalafn.Respeto a las plazas docentes que ganamos por un puntaje en concurso y por lo cual no nos deben hacer traslados inconsultos.Que se tenga en cuenta las especializaciones y postgrados para ascender en el escalafn.

4.2 MODELO PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

El modelo para la Evaluacin de Competencias se presenta en la siguiente tabla:

Apertura de la ConvocatoriaDivulgacin de la ConvocatoriaRecaudo PINInscripcin de aspirantesAplicacin de la pruebas de evaluacinPublicacin de los resultadosPublicacin de la lista de candidatosAcreditacin de requisitos

Actividad: Fecha:Del 11 al 15 de abril de 2011Del 15 de abril a 17 de julio de 2011Del 23 de mayo a 08 de junio de 2011Del 24 de mayo a 10 de junio 201117 de julio de 201103 de octubre de 201118 de noviembre de 2011Del 19 de noviembre al 12 de diciembre de 2011

Tabla 2. Cronograma de Actividades Evaluacin de Competencias 2011

"El modelo de evaluacin de competencias se torna subjetivo, en tanto que busca medir las capacidades de todos los docentes con la aplicacin de una prueba estandarizada".

PROPUESTA

7

SUTEV

8

SUTEV

4.2. 1 Cmo estn elaboradas las pruebas?

Las pruebas evalan competencias que se manifiestan en una actividad en particular ya sea de docencia o de direccin educativa, y por lo tanto, los tres grupos de competencias hacen referencia a contextos educativos, como por ejemplo, una clase, una salida de campo, un encuentro acadmico sobre educacin, un taller con padres de familia, etc. Se ha procurado que tales contextos sean lo ms universales posibles para evitar situaciones desconocidas para los aspirantes.

Los grupos de competencias tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba segn el cargo y el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicacin. Cada uno de estos porcentajes se especifica en las tablas siguientes:

Tipo deCompetencias Descripcin

Comportamentales

Pedaggicas

Disciplinares

Conjunto de caractersticas personales (actitudes, valores, intereses, etc.) que favorecen el desempeo de las funciones de docencia y direccin educativa.

Conjunto de competencias relacionadas con los conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular y desarrollar procesos de enseanzaaprendizaje en las instituciones educativas.

Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el rea de conocimiento especfica del docente o directivo docente.

Tabla 2. Modelo para la Evaluacin de Competencias

Docentes

Rectores/Directores rurales

Coordinadores

Competencia

Competencia

Competencia

Ascenso 2

Ascenso 2

Ascenso 2

Ascenso 3

Ascenso 3

Ascenso 3

Reubicacin B

Reubicacin B

Reubicacin B

PedaggicaDisciplinarComportamental TOTAL

PedaggicaDisciplinarComportamental TOTAL

PedaggicaDisciplinarComportamental directivos TOTAL

30%40%30%

100%

22%56%22%

100%

34%44%22%90%

34%44%22%90%

30%40%30%

100%

22%56%22%

100%

40%30%30%

100%

34%44%22%

100%

44%34%22%90%

La valoracin de estas competencias se har por medio de la aplicacin de pruebas escritas con tems cerrados de eleccin, es decir, por medio de preguntas, problemas o situaciones a resolver, cada uno de ellos con opciones para que el examinado elija la que considere la mejor respuesta a la situacin planteada.

Cada prueba contiene un nmero de tems con diferentes niveles de dificultad, teniendo en cuenta los grupos de competencias y variables como:

cargo (docente, coordinador, rector o director rural) nivel y ciclo (preescolar, bsica primaria y secundaria o media) rea de conocimiento (ciencias naturales y educacin ambiental, educacin religiosa, etc.), y, tipo de movimiento: ascenso o reubicacin.

4.2.2 Competencias Comportamentales: esta prueba tiene como objetivo la evaluacin de un conjunto de condiciones personales que favorecen el desempeo del ejercicio docente y de la direccin educativa; se enfoca especficamente en el contexto del quehacer cotidiano sin enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los enfoques pedaggicos aplicados por los docentes y directivos docentes dentro de la institucin educativa.

De acuerdo con el cargo y el nivel en que se desempean los educadores, se disearon tres versiones de la prueba:

para docentes de preescolar y primaria, para docentes de secundaria y media, para directivos docentes.

Cada una de las pruebas incluye tems que valoran competencias compartidas por todos los niveles y cargos, aunque cada prueba enfatiza en algunas de stas en consideracin a su relevancia y pertinencia en los diferentes escenarios de actuacin de directivos y docentes.

La prueba de competencias comportamentales, evala tres grandes competencias: Autoeficacia, Interaccin social y Adaptacin.

1. Competencia de Autoeficacia: se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en funcin del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. Es evaluada en tres dimensiones comportamentales:

1.a. Motivacin al logro: es entendida como la energa cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rpidamente como sea posible; as mismo, los profesionales de la educacin con alta motivacin al logro se fijan altos estndares internos de calidad en su actuacin, los procuran alcanzar, trabajan independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas. 1.b. Responsabilidad: es entendida como una capacidad del docente y del directivo docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuacin. 1.c. Orientacin a las labores del cargo: intenta valorar la orientacin comportamental del docente y del directivo docente hacia las labores propias de sus cargos; en el inters por las tareas propias del cargo y el grado de satisfaccin derivado de su realizacin.

2. Competencia de Interaccin social: Se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los dems actores del proceso educativo (internos y externos). La evaluacin se estructura en torno a dos grandes dimensiones, actitud cordial e orientacin hacia la interaccin social.

9

SUTEV

10

SUTEV2.a. Actitud cordial: Es concebida como una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicacin con otras personas, lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual; esta actitud afecta el nivel de comprensin e identificacin de las necesidades de los dems. 2.b. Orientacin hacia la interaccin social: Todo docente y directivo docente ejerce su quehacer profesional en un entorno de interaccin social, por lo que requiere desarrollar actitudes, valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales, pedaggicos e institucionales, en la ms adecuada, satisfactoria y eficaz manera. Por lo anterior, deben involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas, actuando en forma persuasiva y generosa; este tipo de actitud implica un inters permanente y un involucramiento directo y personal hacia los dems, sean alumnos, padres, colegas y personal externo a la institucin.

3. Adaptacin al ambiente escolar: Hace referencia, a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa y enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar. Esta competencia se evala en torno a dos dimensiones, la capacidad de afrontamiento al estrs y la resiliencia.

3.a. Afrontamiento al estrs: se entiende como los esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los docentes y directivos docentes para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores, los cuales pueden ser adaptativos o desadaptativos, en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza, por ejemplo, el manejo del aula, la direccin de grupos, las relaciones con padres de familia, estudiantes conflictivos, etc.

3.b. Resiliencia: hace referencia a capacidades del docente y directivo docente para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institucin educativa. La evaluacin se centra en la identificacin de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energa para asumir retos en su labor diaria, con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y dems personas de la institucin, as como con sentimientos de realizacin personal y profesional en el trabajo.

Finalmente, tanto los docentes como los directivos docentes sern evaluados en las tres competencias, sin embargo, dada su naturaleza, en cada cargo se har nfasis en una o en otra, as mismo, sern especficas las situaciones en las cuales se presentarn los tems para cada tipo de cargo.

Estructura y contenido de la prueba de competencias comportamentales:

La prueba est constituida por 20 30 tems. Cada uno consta de un enunciado, que es una frase relacionada con actividades, sentimientos o pensamientos habituales de las personas, y una serie de tres opciones de respuesta que son opiniones, intereses, acciones o decisiones que la persona puede asumir ante el enunciado. Cada opcin de respuesta se punta con 1, 2 3 puntos, de acuerdo con el nivel que represente de la competencia que est evaluando el tem respectivo.

Estructura de las pruebas

4.2.3 Competencias Pedaggicas

La evaluacin de competencias pedaggicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre s y son objeto de reflexin de la pedagoga: el currculo, la didctica y la evaluacin; y desde tres ejes relacionados con las competencias que subyacen a toda prctica pedaggica, asociadas a la capacidad y habilidad del docente para: contextualizar su prctica pedaggica, reconceptualizar su saber pedaggico y establecer relaciones dialgicas con distintas comunidades.

De acuerdo con lo anterior, se consideran las siguientes competencias pedaggicas:

Contextualizar la prctica pedaggica. Capacidad del docente para llevar a cabo sus prcticas pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del pas. Es decir, el docente considera en su accin las caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes.

Reconceptualizar el saber pedaggico. Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigacin.

Establecer relaciones dialgicas. Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer dilogos de saberes entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que enriquece su accin pedaggica.

Prueba Autodireccin Interaccin Adaptacin TotalPorcentajePreescolar y PrimariaSecundaria y mediaDirectivos docentes

33,3%33,3%

50%

33,3%33,3%

25%

33,3%33,3%

25%

100%100%100%

Preguntas de ejemplo

Ejemplo 01Docentes (Secundaria y media)

Ejemplo 02Directivos docentes

Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida; ante esta situacin le parece convenienteA. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso. (2)B. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situacin se resuelva. (1)C. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. (3)

Para realizar el seguimiento del avance de un proyecto a mediano plazo en la institucin, usted prefiereA. encargarse de revisar personalmente cada producto del proyecto para tener un mayor control sobre cmo se est desarrollando.(1)B. delegar en una persona de confianza el seguimiento del mismo para tener tiempo de desarrollar otras actividades.(2)C. crear criterios de cumplimiento en el equipo de trabajo para hacer un seguimiento indirecto del proyecto.(3)

Justificacin: Las personas responsables no permiten que las circunstancias se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la consecucin de los mismos.

Justificacin: Las personas con mayor motivacin al logro maximizan los recursos para la consecucin de las metas y objetivos.

11

SUTEV

12

SUTEV

4.2.4 Competencias Disciplinares.

Las competencias disciplinares constituyen un conjunto de capacidades del docente o directivo docente, relacionadas con sus dominios y saberes especficos, que implican el uso y la aplicacin del conocimiento en situaciones educativas concretas. Al hablar de los docentes, los conocimientos estaran delimitados por el rea especfica de trabajo (dominios conceptuales), as como por los conocimientos y habilidades para ensear y valorar el aprendizaje de la disciplina especfica que maneja (capacidades didcticas y evaluativas).

Definicin de contenidos y competencias Preguntas de ejemplo

Ejes de contenido temtico Competencias del docente

Estructura de la prueba

Contenidos Competencias pedaggicasContextualizacin Reconceptualizacin Dilogo Total

CurrculoDidcticaEvaluacinTOTAL

15%10%15%40%

10%10%10%30%

10%10%10%30%

35%30%35%

100%

Ejemplo 01

Ejemplo 02

Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participacin e interlocucin con los estudiantes en torno a la temtica que va a desarrollar, parte bsicamente de

A. identificar diversos contextos histricos.B. indagar por los ltimos adelantos de la ciencia.C. reconocer las concepciones de los estudiantes.D. investigar sobre algunos aspectos del tema.

Un/a docente que resuelve abordar la temtica las cometas en el mes de Agosto ve como alternativa posible la pedagoga de proyectos. Para ello debeA. ceirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los espacios libres de los estudiantes.B. asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un rea disciplinar y hacer una exposicin final de los trabajos.C. disear la propuesta de manera sistemtica, informar a la comunidad y definir l o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.D. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar con sta las actividades, responsabilidades y la evaluacin del proceso.

Si bien los distractores A, B y D constituyen prcticas adecuadas, en el enunciado se hace nfasis en el carcter de interlocucin y participacin, por lo que un docente que reconozca la diversidad debera partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes.Esto adems se justifica desde los enfoques de pedagoga crtica, aprendizaje cooperativo y desde la lgica del dilogo de saberes, entre otros referentes tericos.

La pedagoga de proyectos es una propuesta metodolgica de orden didctico que el docente asume desde una perspectiva participativa. Esta organizacin requiere de unos procedimientos que antes que todo garanticen la participacin y el ejercicio democrtico, por eso el docente parte de unos saberes previos, con base en ellos establece una planeacin tambin de manera conjunta, delega y asume responsabilidades y evala de manera permanente el proceso de avance para garantizar el xito del proyecto.Las otras opciones de respuesta no responden a la metodologa del trabajo por proyectos, porque se centra la accin en el docente o en la disciplina especfica.

Respuesta correcta: C

Respuesta correcta: D

13

SUTEV

14

SUTEVPor otro lado, al hablar de los directivos docentes se hara referencia a los conocimientos especficos sobre gestin educativa (gestin curricular y del PEI, autoevaluacin y mejoramiento institucional, gestin comunitaria y administracin de recursos), as como a las habilidades para la direccin educativa (anlisis y sntesis, planeacin, toma de decisiones, ejecucin, entre otras).

Para organizar el proceso de evaluacin de competencias se identificaron los siguientes mbitos de desempeo.

Dada la naturaleza conceptual de estas competencias, se requiere de unos referentes epistemolgicos que sustenten su formulacin. Para el caso de los docentes se han tenido en cuenta los Estndares Bsicos de Competencias, las orientaciones pedaggicas y los Lineamientos Curriculares que el Ministerio de Educacin Nacional ha desarrollado para las diferentes reas. Para los directivos docentes se ha considerado el modelo de autoevaluacin y mejoramiento institucional que propone el Ministerio de Educacin Nacional, el cual comprende cuatro reas de gestin: pedaggica, directiva, administrativa y financiera, y comunitaria.

mbito de desempeo

Directivo docente Docente

Rector / Director ruralCoordinadorDocente de preescolarDocente de bsica primaria

Docente de bsica

secundaria y media

Ciencias naturales y educacin ambientalCiencias naturales y educacin ambiental (qumica)Ciencias naturales y educacin ambiental (fsica)Ciencias sociales econmicas y polticasEducacin artstica y culturalEducacin fsica, recreacin y deporteEducacin tica y en valoresEducacin religiosaFilosofaHumanidades, lengua castellana e idioma extranjeroMatemticasTecnologa e informtica

Tabla 6. mbitos de desempeo.La siguiente tabla presenta un ejemplo de estructura de prueba:

CONTEXTOSEDUCATIVOS

CONTENIDOSCOMPETENCIAS

Dominio conceptualDisciplinarias

DidcticasDidcticas Evaluativa

TOTAL

Contenido 1Contenido 2Contenido 3Contenido 4Total

10%10%10%10%40%

10%10%10%10%

5%5%5%5%

25%25%25%25%

100%60%Tabla 7. Ejemplo de Estructura de prueba

ANEXOSEJEMPLOS DE PREGUNTA

A.DIRECTIVOS DOCENTES



ContenidosAnalizar-Sintetizar

Competencias TotalAnticipar-Proyectar Decidir-DesarrollarPlaneacin institucionalGestin pedaggicaGestin comunitariaGestin administrativa y financieraTotal

7%10%9%7%

33%

7%10%9%7%

33%

7%10%10%

7%34%

21%30%28%21%

100%

Ejemplo 01

Ejemplo 02

El Proyecto Educativo Institucional - PEI dentro de su estructura articula aspectos de la poltica educativa nacional, regional y local, en tanto staA. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institucin educativa.B. determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una institucin educativa.C. explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formacin de sus estudiantes.D. delimita los propsitos y metas que debe alcanzar una institucin educativa.

Para orientar la ejecucin del PEI en la Institucin, los directivos docentes propicianA. el apoyo a los docentes, estudiantes y padres en los procesos de reflexin, comprensin y significacin de la propuesta institucional.B. la realizacin de actividades comunitarias con padres, estudiantes y profesores, que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones.C. el desarrollo de procesos de sensibilizacin a profesores, estudiantes y padres de familia que permitan su apropiacin.D. la divulgacin de informacin sobre sus orientaciones a travs de varios medios institucionales que permitan que sta llegue a la comunidad educativa.

El papel de la poltica educativa establece intencionalidades y deseos en relacin con la educacin y la formacin. Ello significa que en la construccin de un proyecto educativo institucional, se requiere que las instituciones logren identificar y comprender esos deseos para poder incorporrlos en su propuesta educativa.

La pregunta busca fundamentalmente que los directivos docentes reconozcan que para hacer viable el PEI en las prcticas educativas e institucionales, se requiere de ellos el acompaamiento permanente. En este proceso es esencial que la comunidad educativa compreda y resignifique las propuestas formativas de la institucin educativa. Por ello, es una importante funcin del directivo docente garantizar el apoyo necesario, para que se alcancen altos niveles de apropiacin e identificacin del PEI y sus intencionalidades.


Respuesta correcta: A

15

SUTEV

16

SUTEV

B. PREESCOLAR:

ESTRUCTURAS DE LAPRUEBA CONTENIDOS

COMPETENCIASDominio conceptualSolidez conceptual

DidcticaDidctica Evaluacin

TOTAL

9%9%5%7%

30%

17%17%

8%8%

7%7%3%3%

33%33%16%18%

100%70%

1. Lenguaje2. Matemticas3. Identidad y crecimiento del yo4. tica y socializacinTotal



Ejemplo 01

Ejemplo 02

Siguiendo el proyecto Leer para crecer que se desarrolla en los grupos de transicin de una institucin educativa, la profesora entrega a los nios una gua con las frases "Quiero a mi perro... cuando retoza en la hierba" extradas del cuento Quiero a los animales de Flora McDonell, ledo en clase. Los nios deben leerlas con la maestra y realizar las ilustraciones que consideren pertinentes. Dentro de la lectura, Sara, una nia de 4 aos, dice: "Ay!, no est la S de Sara" y Orlando contesta: "No, pero s est la de m nombre, mrela, hay muchas!" y seala con su dedo las cuatro letras O. La maestra los felicita por sus observaciones y le dice a Sara: "Bien, miremos a ver si no hay otras letras que estn en tu nombre". Sara se muestra feliz al comprobar la presencia de otras letras muy familiares. La maestra invita al grupo a encontrar en la lectura letras conocidas por ellos.La anterior situacin vivida en el aula, permite establecer desde la perspectiva psicolingstica que los nios se encuentran en un nivel alfabtico porque

A. les resulta muy fcil reconocer las grafas de su nombre.B. se fijan solamente en las letras que ellos ya conocen.C. a ellos les resulta fcil identificar las grafas por su nominacin.D. adems de reconocer las grafas intentan relacionarlas.

Al finalizar la jornada, la maestra incluy dentro de las rutinas de cierre, la votacin para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. Al tener dicho objeto un significado especial para el grupo, la dinmica cobra un valor preferencial entre los participantes y todos quieren llevrselo. Luego de permitir que los estudiantes votaran, dos nios quedaron empatados en el puntaje final de la actividad.Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito, la accin a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese da, dependera de

A. el llanto o la resignacin que demuestren los ganadores si uno solo recibe el cuaderno viajero.B. la justificacin que d como docente sobre las razones para que uno lo merezca ms que el otro.C. la oportunidad para distraer la situacin y evitar la entrega del cuaderno a alguno de los dos.D. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos, adems de entregar el cuaderno viajero.

La opcin correcta es la D porque es la nica que toca el reconocimiento de las grafas y sus relaciones de posicin y de sonoridad, entre otras. Las dems opciones se limitan a la identificacin y reconocimiento de las letras, pero no a las relaciones, como se propone desde la perspectiva psicolingstica.

La opcin D responde al enunciado porque permite la reflexin sobre la didctica utilizada para adems de permitir la votacin de los compaeros sobre los comportamientos de sus pares, tambin es la oportunidad para cooperar sobre otros tipos de reconocimientos. La opcin A se acomoda al designio moral del docente, pues si uno llora menos, soportara dejar de recibir reconocimiento aunque fuera merecido y ello no sera correspondiente a la etapa de desarrollo de la identidad del nio. La opcin B implica un acto de competencia cuando ambos estudiantes se merecen el reconocimiento y puede ser injusto. As mismo, la opcin C aparta la estrategia didctica para el desarrollo de un componente y manipula la situacin a conveniencia del docente.


Ejemplo 01

Ejemplo 02

La cartografa social como propuesta conceptual y metodolgica que permite la construccin de conocimiento integral de territorio, a travs de la elaboracin de mapas, resulta una herramienta interesante para los profesores que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes

A. construyan herramientas de ubicacin que les permitan profundizar en la geografa.B. visibilicen formas de graficar espacios geogrficos, desarrollando su creatividad.C. se acerquen a su espacio geogrfico, socio-econmico e histrico- cultural.D. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas.

Un/a docente quiere promover la descripcin de situaciones de medicin utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural (dibujos y grficas). Para ello la actividad de clase ms adecuada sera

A. un concurso de atencin y memoria.B. la organizacin de una tienda escolar.C. un recorrido por la institucin para medir espacios. D. la realizacin de un taller de aplicacin de recetas de cocina.

El objetivo de la cartografa social es la construccin de conocimiento integral del territorio. Por tanto, la respuesta es la C, ya que esta estrategia permite que los estudiantes tengan un reconocimiento de su entorno social y cultural, ms all de la simple ubicacin geogrfica, que es lo plantean las otras opciones.



C.BASICA PRIMARIAEstructura de la prueba

Contenidos Dominio DisciplinarDominio Conceptual

Establece relaciones

TotalDidctica

Elementos en el desarrolloindividual y social

Conocimientos ydesarrollo cognitivo

ComunicacinMatemticasCienciasCiudadanaTotal

7%7%

10%7%

31%

8%8%

10%8%

8%8%

11%8%

23%23%31%23%

100%69%

17

SUTEV

18

SUTEV

La opcin ms adecuada es la D, porque permite poner en juego los conocimientos matemticos en un contexto de significacin.Mientras que las otras opciones, aunque utilizan conocimientos matemticos no permiten abordar el aprendizaje de los fenmenos de variacin y cambio.

Respuesta correcta: D La respuesta es C porque la eficiencia reproductiva es una ventaja evolutiva fundamental.

D.CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL




Contenidos Dominio ConceptualDominio Conceptual

Competencias

TotalDidcticaDidctica Evaluacin

14%12%12%12%50%

8%8%7%7%

5%5%5%5%

27%25%25%25%

100%50%

1. Biologa celular y de organismos2 Gentica y biotecnologa elemental3 Relaciones ecosistmicas4 Evolucin biolgicaTotal

Ejemplo 01

Ejemplo 02

Muchas clulas del cuerpo humano tienen receptores en su superficie para enlazar hormonas especficas que circulan en la sangre.Cul sera el efecto sobre las actividades fisiolgicas del cuerpo si las clulas no tuvieran estos receptores especficos?

A. Las hormonas no actuaran en los rganos ms distales.B. No habra clulas blanco para las hormonas particulares.C. La accin hormonal sera un suceso al azar en el cuerpo.D. Cualquier tipo de hormona actuara en todas las clulas

Hace unos 130 millones de aos aparecieron las plantas con flores y la polinizacin por insectos. Si usted quiere hacer comprender a los estudiantes la gran ventaja de este logro evolutivo, har nfasis en que:

A. Las plantas con flores son las que dominan actualmente en toda la tierra.B. Las plantas con flores crecen ms velozmente que las plantas sin flores.C. La polinizacin por insectos hace que se desperdicie mucho menos polen.D. Cada planta tiene un insecto que se encarga de asegurar su propagacin.

Los receptores marcan clulas especficas como "blanco" para la accin hormonal. En ausencia de estos receptores las hormonas seran incapaces de responder a las necesidades celulares.

Respuesta correcta: B

Ejemplo 01Como recurso didctico en la enseanza de la estequiometra se pueden realizar analogas entre recetas de cocina y las ecuaciones qumicas. Por ejemplo, para elaborar una torta (T) se requieren 3 huevos (H), media libra de harina (Lh), una cucharada de azcar (Ca) y un bloque de chocolate de tres pastillas (Pc3). Se pude traducir el proceso a una ecuacin y comparar con una de tipo qumico, como la obtencin del trixido de azufre a partir de sus elementos constituyentes. Si en la clase se utiliza el ejemplo de la torta para ilustrar el concepto de reactivo limitante y se cuenta con 18 huevos, 20 libras de harina, 7 pastillas de chocolate y 13 cucharadas de azcar, con toda seguridad los estudiantes determinan que el reactivo limitante es

A. HB. CaC. LhD. Pc3

A partir de la informacin puede plantearse la ecuacin: 6H + Lh + 2Ca + 2Pc3 2T y luego revisar las relaciones entre los ingredientes. De esta forma puede encontrar que los huevos limitan la cantidad de tortas que pueden prepararse. Si elige otra opcin demuestra que posee una incapacidad de establecer modelos similares a una ecuacin qumica o de realizar relaciones entre variables, til en la enseanza de la qumica.



E. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL - QUMICA


Contenidos

CompetenciasDominio

conceptual Didctica

Tenerclaridad

conceptualContrastar

hechos

Generaraprendizajesignificativo

Utilizar elconocimiento

Total

Caractersticas macroscpicas y microscpicas de los materialesTransformaciones e interacciones de los materialesTotal

20%

20%

40%

50%

50%

100%

7,5%

7,5%

7,5%

7,5%

60%

15%

15%

19

SUTEV

20

SUTEV

Ejemplo 02

Ejemplo 01 y 02

En el planteamiento de un trabajo prctico de laboratorio, bajo la orientacin Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), un grupo de estudiantes desea evaluar la acidez de un refresco comercial con sabor a fresa. Para ello, los estudiantes proponen cuatro formas posibles para la determinacin. Cul de estas formas es la adecuada?

A. mediante la titulacin de una alcuota de refresco con NaOH 0,1 M y un indicador (fenolftalena).B. por determinacin gravimtrica del cido ctrico con hidrxido de calcio.C. Mediante la titulacin de una alcuota del refresco con solucin de amonaco 0,1 M y un indicador

(rojo de metilo).D. haciendo una titulacin potenciomtrica con una solucin KOH 0,1 M.

El siguiente problema se ha empleado en una evaluacin bimestral para estudiantes de grado dcimo.Un bloque de masa m descansa sobre el extremo izquierdo de otro bloque de masa M (M >m) como ilustra la figura.

La opcin correcta es D, puesto que la solucin es coloreada y NO permite el uso de indicadores colorimtricos para determinar el punto de equivalencia, entonces debe hacerse mediante una curva de titulacin, empleando un potencimetro.El procedimiento indicado en A NO permite observar el punto final de la titulacin; el procedimiento indicado en B no es posible debido a que el cido ctrico no precipita con calcio, y adems tambin pueden existir otros compuestos que contribuyen a la acidez y que tampoco precipitan. El indicado en C es inadecuado puesto que los cidos dbiles (como el cido ctrico, comnmente incorporado en los refrescos artificiales) deben titularse con una base fuerte.


F. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL - QUMICA


Contenidos Dominio disciplinarDisciplinares

Competencias

TOTALDidcticaDidcticas Evaluativa

13%12%13%12%50%

7%6%6%6%

7%6%6%6%

27%24%25%24%

100%50%

1 Mecnica Clsica2 Termodinmica3 Electromagnetismo4 OndasTotal


La superficie sobre la que descansa el bloque de masa M no presenta friccin, mientras que el coeficiente de friccin cintica entre los dos bloques es . Sobre el bloque de masa m acta una fuerza constante horizontal de magnitud F, hasta que ste alcanza el extremo derecho del bloque de masa M.A los estudiantes se les pidi, en uno de los puntos de la evaluacin, que dibujaran el diagrama de cuerpo libre sobre cada bloque. Algunos de los resultados fueron los siguientes:

1. De acuerdo con los resultados obtenidos, un alto nivel de comprensin de las leyes de Newton y la construccin de diagramas de cuerpo libre, se refleja en

A. los desempeos 1 y 2.B. los desempeos 2 y 3.C. el desempeo 1. D. el desempeo 3.

2. Al revisar los resultados de todo el curso se encuentra que las respuestas del grupo estn distribuidas as:

De acuerdo con los resultados, se puede concluir que

A. se requiere hacer nfasis en la representacin vectorial de las magnitudes fsicas, pues solamente el 20% de los estudiantes guarda la proporcin entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre.B. se requiere hacer nfasis en que la friccin siempre va en direccin contraria al movimiento, pues slo el 30% del grupo dibuj correctamente la friccin sobre el bloque grande.C. se requiere hacer nfasis en la comprensin de lectura ya que la mayora (90%) pint una fuerza de friccin sobre el bloque grande cuando el enunciado dice que la superficie sobre la que ste reposa no presenta friccin.D. el desempeo promedio del curso es sobresaliente y resalta el hecho de que el 30% de la poblacin ha comprendido que el peso total del bloque grande es igual a la suma de las dos masas multiplicada por la gravedad.

Desempeo 1: Desempeo 2: Desempeo 3:

En la pregunta 1 el desempeo 1 ilustra correctamente las fuerzas sobre cada bloque: Sobre el bloque de masa m la fuerza F es mayor que la friccin, condicin que debe garantizare a fin de que la aceleracin de este bloque sea la insinuada en el enunciado. Sobre el bloque de masa M la fuerza normal que ejerce el piso iguala la suma del peso ms la normal que ejerce el bloque de masa m, y la friccin va hacia la derecha de acuerdo con la tercera

Respuestas correctas: Pregunta 1: C - Pregunta 2: A

21

SUTEV

22

SUTEV

ley de Newton y con el hecho de que este bloque tambin se acelera hacia la derecha.

En la pregunta 2 los resultados muestran que solamente el 20% de los estudiantes tiene el desempeo 1 en el cual se guarda la proporcin entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre, en completo acuerdo con la explicacin dada para la pregunta anterior. Este resultado sugiere que la mayora de los estudiantes (80%) tiene dificultades en la representacin vectorial de las magnitudes fsica.

CIENCIAS SOCIALES, ECONMICAS Y POLTICAS


Ejes de contenidos Dominio disciplinarConceptual

Competencia

TOTALDidcticaDidctica Investigacin

11,5%10%12%

33,5%

11,5%13%10%

11%11%10%

34%34%32%

100%66,5%

Temporal y culturalEspacial y ambientalEconmico y polticoTotal


Ejemplo 01

Ejemplo 02

Ejemplo 03

Respecto a la forma en que se determinan los precios de las mercancas existen desacuerdos entre tericos clsicos y neoclsicos, porque para estos ltimos los precios

A. se fijan de acuerdo con la cantidad de trabajo incorporado en cada mercanca.B. se determinan de acuerdo con los salarios y capacidad de compra de los consumidores.C. son asignados por el mercado y no por el trabajo humano incorporado.D. son regulados por el Estado para evitar posibles abusos por parte de los vendedores.

La siguiente imagen de satlite corresponde a la zona de desembocadura del ro Sin en el departamento de Crdoba.

Desde el aprendizaje significativo, el conocimiento procedimental en el campo de la historia y la cultura consiste en realizar operaciones mentales a partir del conocimiento declarativo. Una manera de potenciar el desarrollo del conocimiento procedimental en la enseanza de la historia sera orientar al estudiante para

A. aplicar un concepto histrico en un contexto equivalente al que se trabaj en clase.B. describir las etapas que posibilitan comprender los elementos del proceso histrico.C. demostrar alto dominio conceptual sobre las caractersticas del proceso histrico.D. relacionar de manera paralela el concepto histrico con los contenidos declarativos.

El aprendizaje y la habilidad para alcanzar el dominio procedimental, requiere la ejercitacin repetitiva de los saberes conceptuales en distintos contextos, a partir de un ejemplo inicial.

Un profesor de ciencias econmicas debe conocer las diferencias entre corrientes o escuelas.Respuesta correcta: C

Fuente: Google Earth, 2009

De forma general, en la imagen es posible identificar elementos de la dinmica fluvial tales como A. el cause de un ro trenzado y el delta en construccin. B. los diversos causes del ro y la carga de sedimentos. C. la ramificacin del cause final y el delta en construccin. D. las reas de erosin por el oleaje y la lnea de costa.

La clave es C porque en la imagen lo que se puede identificar de manera precisa de la dinmica fluvial son la ramificacin del cause final y el delta en construccin. Esta zona de desembocadura no presenta un drenaje trenzado y la lnea de costera no es producto de la dinmica fluvial sino ocenica.


Respuesta correcta: A

EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL


Contenidos

CompetenciasDominio

disciplinar Didctica

Dominar lenguajes Percibir

Promover latransmisinmetafrica

Tener criterios

Total

1. Educacin Esttica, Artstica y Cultural bsica. 14,8% 14,8% 14,8% 14,8% 59%

75,4%

2. Msica.3. Artes visuales y audiovisuales4. Artes escnicasTotal

3,3%4,9%1,6%

24,6%

4,9%4,9%1,6%

4,9%3,3%1,6%

4,9%3,3%1,6%

18%16,4%6,6%

100%

23

SUTEV

24

SUTEVPreguntas de ejemplo

Ejemplo 01

Ejemplo 02

Ejemplo 01

Al finalizar una reunin de padres de familia, un grupo de estudiantes de 8 debe presentar el montaje de una coreografa de danza llanera. El maestro le pide a uno de los estudiantes que haga una introduccin a dicha presentacin, dndole a conocer a los padres y las madres los valores culturales de este baile. Es un error en la presentacin si se afirma que

A. el baile llanero es el Joropo y tiene origen en los bailes andaluces.B. con este baile se celebran las fiestas de los llanos de Colombia y Venezuela.C. en este baile el hombre slo zapatea cuando lo llama la cuerda.D. debido al clima y a los oficios que realiza, el llanero danza lentamente.

La profesora Rosaura de 5 se propuso realizar con sus estudiantes un proyecto de apropiacin y recreacin visual del entorno urbano local. Para suscitar la disposicin sensitiva y creativa de sus estudiantes hacia el universo al que pertenecen, uno de los primeros ejercicios que podra realizar la docente con ellos y ellas, seraA. mostrarles imgenes de ciudades bellas de diferentes pases, para que pudieran escoger los sitios lindos de su barrio.B. iniciar un estudio sobre las caractersticas de la arquitectura moderna, como referencia para estudiar el entorno propio.C. invitarlos a evocar, a traer al presente, lugares de su barrio donde hubieran vivido situaciones gratas, para dibujarlas.D. recortar imgenes de revistas con ciudades desarrolladas, para empezar a observar el propio entorno urbano.

En una clase de Educacin Fsica, usted est desarrollando la capacidad motriz para que sus estudiantes (entre 11 y 13 aos) mejoren la velocidad de desplazamiento. Para ello les pide que realicen 4 piques cortos de 15 metros. El criterio fisiolgico MS adecuado es

A. pausa completa.B. frecuencia cardiaca.C. pausa incompleta.D. recuperacin (10-20 segundos).

La frecuencia cardiaca es el tem ms vlido porque permite al docente controlar la carga, para que el trabajo sea adecuado a cada individuo; as mismo es el que presenta menos margen de error para valorar la carga.

A. Es cierto que parece que el joropo tiene orgenes espaoles, particularmente en Andaluca B. En efecto, en todas las fiestas de los municipios de los llanos colombo- venezolanos se baila Joropo, Paseo y otros.C. En el baile del joropo el hombre zapatea cuando entran las cuerdas del arpa, la mujer escobilla detrsD. Esta afirmacin es errada porque el Joropo es un baile que retoma el ritmo del caballo al galopar que no es lento.

El maestro de artes, de cualquier disciplina, debe tener un conocimiento bsico de los elementos del folclor nacional


Respuesta correcta: B

A. Propone un ejercicio desde una perspectiva convencional, sin tener en cuenta a los estudiantes como sujetos activo, sensibles B. Plantea de manera incipiente el inicio de un proceso de conocimiento inadecuado: ms analtico que sinttico (propio del inicio de un proceso creativo) con una temtica arbitraria: Por qu arquitectura moderna y no otra?. C. Da una respuesta que denota la disposicin perceptiva de la maestra hacia sus estudiantes, dispuesta a escucharlos para que se centren y se suscite en ellos la imaginacin creativa, enfocada a la formacin visual (el dibujo en este caso) D. Muestra una maestra que plantea de entrada un paradigma que predispone al estudiante con una carga de valor que puede no ser favorable a la disposicin desprejuiciada, sensitiva y libre que deba tener para iniciar un proceso de apropiacin y recreacin de su entorno.


EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE


Contenidos Dominio disciplinarSABER SUJETO

CompetenciasTOTAL

PORCENTAJESDidctica

HACER REFLEXINFisiologa y salud.Desarrollo motor.Deporte escolar.Ocio, ldica y juego.Cuerpo y corporeidad.Total

8,5%8,5%8,5%8,5%

6%40%

22%20%22%20%16%

100%

8,5%8,5%8,5%8,5%

6%

5%3%5%3%4%

60%

Ejemplo 02A un curso de 1 de primaria, en su clase de Educacin Fsica, le corresponde como unidad temtica: el patrn bsico de Lanzamiento. Para desarrollar este tema en clase, el maestro ha pensado en varias posibilidades. Desde su punto de vista Cul sera la manera ms apropiada para desarrollar dicho tema con este grupo?A. Colocara cuatro aros en una pared, formara a su curso en hileras frente a cada aro, para que en orden lanzaran pelotas pequeas de caucho contra ellos.B. Formara a sus estudiantes en dos filas, una frente a la otra para que se lanzaran las pelotas entre s.C. Les pedira que descubrieran distintas maneras de lanzar las pelotas.D. Les indicara que lanzaran las pelotas por encima del hombro.

El descubrimiento guiado propicia, por un lado, el desarrollo de la creatividad, condicin adecuada a estas edades; y por otro, permite la experiencia motora global correspondiente a la edad.


Pgina 1Pgina 2Pgina 3Pgina 4Pgina 5Pgina 6Pgina 7Pgina 8Pgina 9Pgina 10Pgina 11Pgina 12

Cartilla Sutev 2 Taller

Documents

Transcript of Cartilla Sutev 2 Taller