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Cartilla

Semillero Enlace Investigativo

Proyecto PS6 del 2010

Significado sobre el desplazamiento forzado de los y las

infantes que han vivido esta experiencia, vinculados al

programa Familias en Acción en el municipio Santander de

Quilichao Cauca.

Integrantes

Amparo Dagua Paz 1 Luz Carime Chía 2 Nelcy Idali Ordoñez3

Katherine Trujillo4

1 Psicóloga Social Comunitaria. Especialista en Gerencia educativa. M. A. Educación Superior. Tutora

programa psicología. UNAD. 2 Psicóloga egresada UNAD. Aspirante a Maestría universidad Libre. 3 Estudiante del Programa Psicología. UNAD. 4 Estudiante del Programa Psicología. UNAD.

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Contenido

Nostalgia de mi tierra 3

Proyecto Ps6 del 2010 4

Talleres realizados 5

Taller 1: Amigos en el Conflicto 6

Taller 2: proyecto de vida 13

Taller 3: Autoestima 18

Taller 4: El Respeto 24

Taller 5: Pautas de crianza 30

Taller 6: Resiliencia 36

Capacitación a las familias Ps6 del 2010 43

Capacitación en la elaboración de yogurt 44

Capacitación en el manejo y cría de Aves de Corral 47

Capacitación y desarrollo de Huerta Familiar 51

Memorias Fotográficas Huerta Casera 55

Memorias Fotográficas Cultivo Hidropónicos 57

Muestra de representaciones graficas 58

Artículo 63

Bibliografía 86

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Nostalgia de mi tierra

“(…)” recuerdo mi casa y el potrero, las 4 vacas, y el caballo, también me acuerdo de

pinta la gallina ponedora. Me levantaba a las 4am todos los días ponía el agua y prendía el

radio, mientras colaba el café, luego barría el patio y le daba de comer a las gallinas, me

asomaba cuantos huevos habían y eran suficientes para el desayuno de José y los

muchachos. José trabajaba desyerbando la finca de don Juan con el pago semanal

comprábamos lo de la comida.

Margarita y Luis se iban bien desayunados para la escuela, siempre había que regañar a

nerón porque quería irse detrás de ellos, me gustaba quedarme en la casa con Nerón,

hacia el almuerzo y escuchaba la radio mientras llegaba José y los muchachos.

No faltaba nada sembrábamos en la huerta cilantro, cimarrón, tomate y lechuga

También había plátano, yuca, limones y mucha naranja. Vivíamos felices con lo que

teníamos nos gustaría volver a la tierrita, aunque dicen nuestros amigos que ya nada es

igual, que todo cambio, que esta peligroso, y que de vez en cuando preguntan por juan…

“Nos toco venirnos pa acá por miedo a las amenazas, Juan dice que es mejor pasar

necesidades acá y estar vivo pa seguir luchando. Sé que la situación es difícil pero confió

en Juan y sé que vamos a salir adelante. “(…)”

----------------------------------------------Testimonio de desplazados recogido por

investigadora del semillero enlace investigativo Unad.

“(…)” cuando salíamos de la escuela, nos íbamos corriendo pa la carretera le poníamos la

mano al carro de don Arístides, el siempre nos llevaba gratis, cuando llegábamos al alto

nos bajábamos del carro y cogíamos camino abajo pa la casa, allá nos esperaba mi mamá,

y dora mi hermanita, cuando llegábamos muñeca se volvía loca de alegría saltaba y nos

pegaba con la cola. “(…)”

“Acá las cosas cambiaron todo es diferente, hasta los amigos de la escuela”

……………………………. Testimonio de niños desplazados recogido por

investigadora del semillero enlace investigativo Unad.

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Proyecto PS6 del 2010

Significado sobre el desplazamiento forzado de los y las infantes que han vivido esta

experiencia, vinculados al programa Familias en Acción en el municipio Santander de

Quilichao Cauca.

Para los niños y las niñas el desplazamiento tiene un significado especial, la vida antes

del desplazamiento era diferente vivían en lugares amplios, al lado de los padres, la

escolaridad estaba acorde con la edad, las necesidades básicas eran satisfechas.

Después del desplazamiento la vida cambio, hay temor inseguridad, ansiedad e

incertidumbre por lo que pueda pasar, los niños y niñas asisten a la escuela, la

inestabilidad laboral de los padres hace que falten a la escuela muy de seguido, esto

genera deserción escolar y bajo rendimiento académico.

Para los niñas y niñas la vida antes del desplazamiento era mejor, llevaban

una buena relación con el entorno, al hablar o referir al lugar de origen lo hacen con

alegría y añoranza hay un sentimiento de lealtad hacia el lugar, las relaciones familias no

estaban delimitadas por la situación económica de los padres. Actualmente hay

necesidades sentidas y pasaron de vivir de lugares amplios a espacios estrechos y

desconocidos, el proceso de adaptación ha sido difícil porque las características

socioeconómicas y culturales son diferentes.

En el proceso de aculturación en el que se encuentran los y las niños después del

desplazamiento han olvidado lo que cada uno trae consigo mismo los imaginarios van

quedando en el lugar de llegada ahí se van diluyendo, despareciendo, para enfrentarse

a una nueva dinámica en ocasiones excluyente la cual dificultad afianzar y reafirmar la

identidad.

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Talleres Realizados

Ps6 DEL 2010:

Significado sobre el desplazamiento forzado de los y las infantes que

han vivido esta experiencia, vinculados al programa Familias en

Acción en el municipio Santander de Quilichao Cauca.

Talleres realizados a las familias en situacion de desplazamiento

forzado del proyecto PS6 DEL 2010. Tienen como objetivo mejorar la

calidad y el estilo de vida de los niños,las niñas y padres que

comparten su entorno.

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TALLER 1

Tema: Amigos en el Conflicto

0BJETIVO: Orientar de forma adecuada a los niños y niñas del Proyecto PS6 del 2010

para resolver conflictos.

Apreciado niño y niña lee detenidamente la siguiente fabula

El Tigre y el Jabalí

Esopo

Un fuerte verano arreciaba en las planicies africanas y los animales

andaban de un lado para otro en busca de agua para calmar la sed. Luego de varias horas

de fatigosa marcha, un tigre y un jabalí llegaron por distintos caminos a la misma fuente

de agua.

En cuanto se vieron, se lanzaron rugidos de guerra, y olvidándose por completo de la

cortesía y los buenos modales, corrieron hacia la fuente con la intención de beberse todo el

líquido que cupiera. El jabalí llego antes que el tigre, pero en cuanto se disponía a beber, el

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tigre lo alcanzo y lo derribo de un zarpazo. Enfurecido, el cerdo salvaje se le enfrento al

felino y los dos se trabaron en feroz combate. Luego de un buen raro de rasguñarse y

morderse mutuamente, causándose toda clase se heridas, ambas fieras se sintieron cansadas

y se separaron por un momento. Fue entonces cuando descubrieron una bandada de aves

hambrientas en los arboles cercanos guardando a que uno de los dos cayera derrotado

para lanzarse a devorarlo. Como no estaban seguros de cuál de los dos iba a sobrevivir ya

que el combate estaba parejo, el tigre y el jabalí tomaron la inteligente decisión de dejar

de pelear para ir a beber juntos en la fuente, pues al fin y al cabo había sitio para los dos.

Objetivos:

Motivar a los y las participantes a reflexionar La mejor forma de manejar conflictos

Ofrecer las herramientas básicas para enfrentar un conflicto

Socializar opciones y estrategias para resolver conflictos

Metodología:

La metodología se fundamenta en el taller, un espacio participativo y de reflexión, dado a

partir de los siguientes momentos:

Momento 1: Presentación y motivación

Momento 2: Reflexión bíblica

Momento 3: Profundización temática

Momento 4: Socialización

Momento 5: Compromiso personal

Recursos: fotocopias, lápices, marcador borrable, almohadilla.

Beneficiados: Proyecto Ps6 del 2010

Fechas: 21 de junio 2011

Lugar: instalaciones de la escuela Nariño

SESION UNO

1. DINAMICA DE PRESENTACION: 10 minutos

Se organizan parejas. Se entregan las siguientes preguntas de reflexión. Cada

miembro presenta a su pareja su nombre, apellido y lo que hace actualmente en su

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vida y discuten la pregunta asignada. Posteriormente cada pareja presenta sus

nombres y la respuesta a la pregunta.

¿Qué es conflicto?

¿Cómo te gustaría que se solucionaran los conflictos?

2. REFLEXION BIBLICA: 10 minutos

Sensatas decisiones

Pídele a Dios que te ilumine, que te haga conocer su voluntad, que te enseñe como

vivir en paz. ¡No tengas miedo! Dios te ama más que nadie y quiere siempre lo

mejor para ti. Ponte en sus manos... y deja que sea Él quien te guíe.

3. PROFUNDIZACION TEMATICA: 30 minutos

Lea detenidamente la fabula el tigre y el jabalí

Describe el conflicto que había entre el tigre y el jabalí

--------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

Escríbele una nota al tigre y al jabalí sobre lo que piensan de su forma de resolver

inicialmente el problema.

--------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------

¿Qué es un conflicto? -----------------------------------------------

Como se solucionan los conflictos

--------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

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Se realiza una lluvia de ideas

Como soluciona los conflictos?

Se utiliza cartulina para esta actividad se pueden pegar con cinta en un lugar

visible.

Profundización de la temática

De acuerdo Ander Egg (1995), el conflicto es un proceso social en el cual dos o

más personas o grupos contienden, unos contra otros, en razón de tener intereses,

objetos y modalidades diferentes, con los que se procura excluir al contrincante

considerándolo como adversario.

De acuerdo con lo planteado anteriormente el conflicto es una situación adversa

entre dos o más personas que no están de acuerdo con la forma de actuar de una o

varias de ellas. La interacción en la cotidianidad genera conflictos que de buena

manera se solucionan para logar una convivencia armónica y pacífica.

Análisis del taller 1:

Más vale acabar con las querellas, pues muy a menudo, el

resultado es fatal para ambas partes.

Logros: Los niños y las niñas revisaron, interpretaron e interiorizaron el concepto de

conflicto

PARA COMPRENDER Y REFLEXIONAR

El conflicto suele presentarse cuando no podemos resolver nuestras

necesidades o cuando nuestros intereses entran en choque o contradicción

con los de otra persona.

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De acuerdo con Galtung J (1998), la transformación de conflictos como medio para

alcanzar la paz “aquello que tenemos cuando es posible transformar los conflictos en forma

creativa y no violenta”

Según lo planteado anteriormente para transformar un conflicto es necesario la

mediación y el dialogo, en los diferentes espacios en los cuales las personas interactúan y

existen diversos nichos generadores de conflictos.

Para fortalecer habilidades en las familias en situación de desplazamiento forzado

especialmente a los niños y niñas se dio lectura a la fabula el tigre y el jabalí, la lectura se

realizo 3 veces, las familias interpretaron y analizaron las situaciones de conflicto y las

alternativas de solución que se brindaron para solucionarlos, luego se entrego cartulina,

lápices y colores, a los participantes las cuales dieron respuesta a las preguntas sugeridas.

Según lo planteado por Galtung J (1998), el cual denomina al mediador un trabajador

de la paz, que aporta al conflicto conocimientos generales, habilidades, empatía con

creatividad y perseverancia para encontrar la solución del conflicto

Se les socializo a las familias en situación de desplazamiento la importancia del

mediador de conflictos y a liderar procesos de cambio que mejoren la calidad y el estilo de

vida de su comunidad o núcleo familiar.

Logros:

Los niños y las niñas interiorizaron la lectura de la fabula el tigre y el jabalí y

describieron perfectamente el conflicto que había entre los dos personajes.

Manifestaron que el tigre y el jabalí entablaron un conflicto sin sentido, pues había

suficiente agua fresca y lugar suficiente para ambos.

2. Las conclusiones de los niños y niñas del ps6 del 2010

Que es un Conflicto?

Para los niños y niñas del proyecto Ps6 del 2010 el

conflicto es una diferencia de ideas que generan

desacuerdos y dificultades entre las personas.

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Los mediadores niños y niñas del PS6 DEL 2010

Dejemos de pelear

Y vamos a beber

juntos, hay sitio

para los dos.

Las aves rapaces

están esperando que

cualquiera salga

derrotado para

devorarnos, que

fastidiosas!!

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“La idea de que somos parte del género humano, con el que nos hermanamos

en el sufrimiento”

Johan Galtung

Ante una situación adversa los niños y las niñas del

proyecto PS6 del 2010 colocaran en práctica estos

consejitos

Lo primero es hacer una pausa, no hagamos nada

solo respirar.

No culpemos a otras personas de lo que nos ocurre

Identifiquemos el motivo de la ira.

Comunicarnos con la persona involucrada

expresando claramente lo que sentimos.

Para los niños y niñas del proyecto PS6 los conflictos

pueden solucionarse de la siguiente manera:

Para resolver un conflicto es preciso escuchar al otro y

entender que cosas le molestan.

Centrarnos en el problema y no en la otra persona

Escuchar y analizar las alternativas de solución que

cada quien propone.

Aceptar las diferencias para poder convivir en

armonía.

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TALLER No 2

TEMA: Proyecto de vida

0BJETIVO: Fortalecer las bases con que cuenta los niños y niñas para

construir su proyecto de vida.

Proyecto de vida

Para Guichard, J (1995), el proyecto representa hoy la afirmación de un valor y

remite fundamentalmente a la acción en el futuro, de un futuro deseado. Es ese futuro al

que apunta la acción el que, en un momento dado, da sentido concreto al presente y al

pasado, por lo que puede decirse que el proyecto es una selección y conformación de

hechos pasados y presentes a la luz de una intención futura.

Por lo anteriormente planteado el proyecto es una acción que remite mediante un

proceso estructurado a obtener logros y cumplimiento de objetivos en un futuro. Cada

persona establece el proyecto de vida, da coherencia al actuar en el presente y genera

expectativas propias para alcanzar las metas propuestas.

Ahora tengo conocimiento. Un proyecto de vida es ¡!!

“Un proyecto de

vida

Es una ruta que se

establece para

alcanzar objetivos

propuestos

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De acuerdo con Maslow Abraham (1993), reconoce que la autorrealización prosigue

durante toda la historia de la vida y que este proceso comienza probablemente en la

infancia. Así, aunque la autorrealización se ha considerado como un concepto que

representa un fin último entre los logros vitales, Maslow establece que todos los niños

tienen el potencial de avanzar y crecer en esa dirección (Schatz, E.M. y Buckmaster, L.A.,

1984).

El proyecto de vida es un proceso mediante el cual cumplimos objetivos y metas que nos

conducen a la autorrealización, es fundamental que los niños y niñas establezcan y

desarrollen su proyecto de vida, el cual será considerado como una brújula orientadora en

busca de sus objetivos establecidos.

A continuación a los niños y niñas se les realiza la siguiente lectura:

De que soy capaz

Liliana Cadavid Sanmiguel

Como soy niño. Soy capaz de sentarme en una nube y conversar con las palomas.

Puedo hacer con mis manos en la tierra un sendero de alondras y ponerme en la risa una

bandera blanca para que todo el mundo pueda ver la paz que persigue a donde voy.

Como soy niño. Soy capaz de besar a la ternura. De inventarme un barquito con el humo

de los sueños que pasan robarme todo el amor del mundo y de los hombres.

Como soy niño. Soy capaz de hacer globos amarillos y trocitos de miel con las palabras

cuando amo.

Soy capaz de besar el horizonte de recorrer la dicha con mis ojos y hacer un mundo

único y gigante, donde las mariposas sean los besos y las estrellas sean las ilusiones.

Como soy un niño puedo entender la voz de mi abuelita cuando canta de noche. Puedo

tener de amigos a la luna y a la esperanza que me mira siempre.

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Puedo quitar el amargo de las lagrimas para volverlo flores y cambiarle a la tristeza su

vestido negro por uno de colores.

Como soy niño. Soy capaz de volar en las cometas.

De crear con futuro un mundo nuevo, de niñas y de arboles.

AHORA SOY CAPAZ DE ¡!!!

“Soltarle toda la piola a mi cometa y bajarla cuando quiera”

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Soy capaz de:

Los niños y niñas del proyecto PS6 son receptivos,

comprometidos, amables y manifiestan que son capaces de

alcanzar y hacer realidad un proyecto de vida.

Los niños y las niñas son conscientes de las fortalezas,

competencias y habilidades que en ocasiones no son bien

canalizadas para mejorar en el ámbito escolar, familiar e

individual. El reconocimiento de si mismo aflora a medida que el niño y la niña se

apropian de las temáticas abordadas en el taller.

Sabias que: Un proyecto de vida es fundamental que nos

permite llevar a buen término las cosas que

emprendemos y nos ayuda a realizar nuestros sueños

“Volar como el viento para llevar brisa

fresca”.

“Soltarle toda la piola a mi cometa y

bajarla cuando quiera”

“Ser feliz en medio de la nieve”

“Querer a mi perro como un hermano”

“Perdonar a quienes me hacen daño”

“Estudiar y ser un medico”

“manejar un avión”

“Ser doctora “

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Ahora puedo aprender a decir “De Soy capaz” toda la vida y seguir

caminando con mis botas de invierno detrás de mi destino…

Conclusiones de los niños y niñas del proyecto PS6 DEL

2010

Establecer metas que representen retos

Ejercitar diariamente la fuerza de voluntad

luchando contra la pereza, la negligencia y la

irresponsabilidad.

Comprender que en el mundo la competencia es

muy grande solo tienen éxitos los que luchan y

perseveran.

Nunca hay que responder que no podemos

hacerlo. La respuesta correcta es voy a

intentarlo!!

El proyecto de vida se construye desde la infancia

TU ERES CAPAZ ¡!!

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TALLER 3

TEMA: Autoestima

OBJETIVO: Fortalecer la autoestima en los niños y las niñas

Proyecto Ps6 del 2010.

Un nuevo amanecer descubrelo en ti!!! Emmanuel Rodriguez Dagua

Nina era una hermosa oruga que vivía en medio de grandes

hojas verdes, siempre permanecía atenta, y se dedicaba a comer y a

comer, cuando la luz del sol pegaba sobre su hermosa piel de

rayas, estas se iluminaban. Nina en ocasiones era presumida,

observada a marisa su vecina y murmuraba “Que fea estas marisa!! Porque no sales a

recibir un poco de sol?

Marisa permanecia quieta todo el dia, se queria mover de un lado para el otro pero

el estrecho caparazon se lo impedia, se sentia fea y triste ya que no se explicaba porque de

un dia para otro habia quedado ahí, atrapada.

marisa dijo a nina que le ayudara a salir pero ella

repondio “No quiero pasar de una rama a otra ¡!que

pereza!.

Un dia marisa sentia mucho calor, trato de mirar un poco hacia afuera y observo

dos hermosas mariposas que se acercaban alegremente, se posaron en la misma rama y le

dijeron vuela marisa!!! Vuela!!

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marisa no lo podia creer, el feo cascaron habia caido, sus alas

aun mojadas y encojidas estaban expuestas al sol, y en un momento alzo el vuelo, una y

otra vez!! Arribaa!! Abajo!!! A los lados!!! Que felicidad!!!! Marisa podia volar !!

marisa bajó hasta donde estaba nina para que la observara volar, pero ella ya no

estaba, solo pudo mirar un fea oruga, de color gis. Marisa comprendio lo sucedido y con

voz tierna dijo: nina!! nina ¡! no te preocupes cuidare de ti, mientras estes dentro, solo

piensa en lo linda que seras cuando salgas. Nina volaremos juntas!!!

Porque razones algunas personas rechazan a otras?

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Que pasaria si en el mundo todos fueramos exactamente iguales?

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-------------------------------------------------------------------------------------

Como te sentirias si fueras nina?

………………………………………………………

………………………………………………………

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Como te sentirias si fueras marisa?

………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

Actuarias igual que marisa!!

-----------------------------------------------------------------------

………………………………………………………………

Para reflexionar ¡!!

Sabias que la autoestima es el

sentimiento de aceptación y de amor hacia uno

mismo, y que va unido al sentimniento de

competencia y de valor personal.

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¿Como te sientes en cada situacion dibuja según la clave ?

Aveces lo que hago no sale como quiero

Aveces siento que las cosas nunca van a cambiar

Te sientes rechazado

Como te sientes!!

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ANALISIS DEL TALLER

A los niños y las niñas del proyecto Ps6 del 2010, les causo dificultad expresar el

concepto “Autoestima “ pero a medida que se aclara y explica conceptualiza

correctamente, luego continua participando y realizando la actividad con agrado.

Este taller constituyo una gran motivación, son espacios propicios para la reflexión,

exteriorizan de sentimientos y emociones que ayudan a fortalecer el auto concepto y la

autoestima.

Los niños y las niñas del Ps6 del 2010 son conscientes de sus fortalezas,

competencias y habilidades que en ocasiones no son bien canalizadas para mejorar en le

ámbito escolar, familiar e individual.

según lo graficado y lo observado en la mayoría en los niños y niñas del PS6

DEL 2010 se visualiza respeto, y un sentimiento valorativo por si mismo y por sus

compañeros.

Cuando se realizo la lectura los niños y las niñas estaban muy atentos al terminar

solicitaron que se realizara nuevamente la lectura, despues de terminar la lectura se

realizaron las siguientes preguntas:

Porque razones algunas personas rechazan a otras? Estas fueron algunas de las

respuestas de los niños y niñas del Ps6:

¿Porque razones algunas personas rechazan a otras?

Estas son algunas de las respuestas de los niños y niñas del

Ps6:

“Porque son pobres”

“Porque son desplazados”

“Porque no tienen plata”

“Porque creen que valen más que otras personas”

“Porque hay personas que son negras o indias”

“Los rechazan porque hay personas malas que roban”

““También los rechazan porque se portan mal “

“Si, también son rechazadas porque hacen daño a las demás

personas “

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Que pasaria si en el mundo todos fueramos exactamente iguales?

Como te sentirias si fueras nina?

Como te sentirias si fueras marisa?

Actuarias igual que marisa!!

Los niños y niñas del Proyecto PS6 del 2010 expresaron que

actuarían de la misma manera que actuó marisa con nina

Destacaron que la solidaridad y el compañerismo son importantes

“Seria chebre porque viviríamos en paz”

“Todos tendríamos igual”

“seriamos como zombis”

“No tendríamos futbolistas”

“Tampoco tendríamos cantantes como shakira”

“Me gustaría que todos fuéramos iguales y buenos”

“Nina se creía bonita, pero después se volvió

fea, me sentiría mal porque no ayudo a

marisa”

“Me sentiría al comienzo mal porque estaba

atrapada, pero luego bien porque era muy

bonita y además marisa era buena”

Me sentiría Feliz porque marisa a la final

podía volar y era bonita y buena.

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TALLER 4

TEMA: El Respeto

OBJETIVO: Fortalecer el Respeto en las familias del proyecto ps6 del 2010

El Respeto

Es una actitud. Nace con el reconocimiento del valor de una persona. Es cuidar de los

intereses, derechos, Es cuidar de las cosas que uno comparte con otro, que no son propias.

Una frase que puede interpretar esta definición es:”Tus derechos llegan hasta donde

empiezan los de los demás.

-A los demás personas: somos diferentes, pensamos diferente,

debemos respetar sus opiniones, ser tolerantes y controlar

nuestras emociones.

-A los niños: tratarlos con amor y paciencia, fomentar el dialogo,

comunicación asertiva. Enseñarle a respetar la naturaleza y todo

cuanto les rodea.

-A los adolescentes: Ellos están en un periodo de confusión, en

que le buscan el porqué a todo lo que se les presente. Por esta

razón, necesitan las respuestas que los adultos les pueden otorgar

para así poder desempeñar correctamente el rol que les exigirá la

sociedad más adelante

Conductas que expresan Respeto

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Ejemplos de falta de respeto en las relaciones Familiares

• Hable con su hijo o hija acerca de la importancia de tratar a los

demás con respeto.

• Ayude a su hijo a tener cuidado con su propia conducta y con la

manera en que se dirige a sus hermanos y amigos.

• Recuerde que usted es el ejemplo a seguir más importante para

su hijo. Si usted trata a otros respetuosamente, eso es lo que su

hijo aprenderá de usted.

• Profese la religión con su hijo, háblele de Dios, y de la

importancia del amor hacia las demás personas.

• Enséñele a admirar la Naturaleza, y todo lo bello de la vida.

Ejercicios en Familia

La difamación y las burlas rebajan la dignidad

de nuestros hijos, y este trato injusto es -una

falta de respeto. (Apodos)

-Las faltas de educación y el irrespeto

(desplantes, gritos, portazos, silencios, gestos

etc.)

-Maltrato físico y Psicológico

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Despues de socializar mediante diapositivas los conceptos de respeto a las familias en

situacion de desplazamiento forzado, se les entrego cartulina y marcadores y se les dio

instrucciones para nresponder o dibujar las sigueintes preguntas

1- La importancia del respeto

a- A quien debo respetar

b- Cuando irrespeto?

c- Como debo respetar?

Conclusiones:

Respeto: es la virtud humana que tienen las personas para el reconocimiento, aprecio y

valoración, de las cualidades y derechos de los demás, ya sea por su valor como persona,

conocimiento, experiencia, actuación o leyes.

• Dios sobre todas las cosas.

• A nuestros padres, son ellos quienes nos apoyan, orientan y aman.

• Los profesores con los cuales construimos conocimiento día a

día.

• A nuestros semejantes.

• A los adultos mayores ellos merecen todo nuestro respeto, pues

algún llegaremos a ser como ellos, ademas la experiencia de la

vida les ha dado sabiduria.

• A los animales ellos sienten igual que nosotros .

• A la naturaleza es ella quien alegra tu vida.

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En la segunda parte del taller se realizaron las siguientes preguntas

1- Porque debo respetar?

2-Que me molesta de mis hijos?

3-Que me molesta de mis padres?

4- Porque no puedo ser feliz?

Respuestas de los participantes:

1- Porque debo respetar?

-

2-Que me molesta de mis hijos? 3-Que me molesta de mis padres?

.“Debo respetar para que me respeten “

-“Si, respeto no hay problemas “

-“Si, respeto las cosas marchan bien”

“El respeto se gana con sabiduría”

“El respeto es la base de la familia”

“Si, grito irrespeto”

-“Que no hagan caso”

-“Que Contesten mal “

- “Que hagan lo que se les dé la

gana”

-“No me gusta que salgan por la

noche”

-“Que salgan sin permisos y se

demoren”

-“Que estén en malas compañías”

-“Que cuando estudian vean

televisión”

“Que no se coloquen las chanclas”

-“Que se enojen por todo”

-“Que den tanta cantaleta “

- “Que se preocupen por cosas

que no valen la pena”

- “Que no me compren lo que

quiero y necesito”

-“Que no me entiendan”

- “Que hablen mal de mis

amigas”.

-“Que se quejen de todo y por

todo”

“Que no se coloquen las

chanclas”

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4- Porque no puedo ser feliz?

En el taller sobre el Respeto realizado a las familias en situacion de desplazamiento

forzado, se fortalecio este importante valor funadamental para una convivencia pacifica.

A cada familia se le brindo la oportunidad de exterirozar sentimientos a traves de

representacion grafica y conversatorio, se llego a las siguientes conclusiones:

En las familias en situación de desplazamiento forzado, el respeto es fundamental, a pesar

de la díficil situación economica en la cual viven, el respeto de padres a hijos e hijos a

padres se conserva, asi mismo el respeto por las personas que conservan su entorno como

tambien por la naturaleza, el campo, y los animales.

- “Porque no tengo trabajo”

-“Porque el sueldo que gano no me

alcanza para tanta cosa”

-“He pasado por muchas penurias,

que todavía me duelen”.

- “Por la situación económica que

vivimos”

- “Porque no tenemos donde vivir”

- “Porque la vida ha sido cruel

conmigo”

-

Padres

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Para los niños y niñas en situación de desplazamiento forzado el respeto es muy

importante. A continuacion tenemos las siguientes conclusiones:

Respeto es aceptar y comprender la forma de ser y

de pensar de los demás, aunque sea diferente a la nuestra

“Hay niños que piensan diferente pero hay que respetarlos”

El respeto propio, se gana, no se exige. Empecemos primero por

respetarnos a nosotros mismos, para así reconocer y tolerar a las otras

personas.

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TALLER 5

TEMA: Pautas de crianza

OBJETIVO: Fortalecimiento de la disciplina y los buenos hábitos

REFLEXION BIBLICA:

Reconocer la importancia de Dios en nuestras vidas, es él quien nos guía y nos

fortalece a lo largo del camino de la vida. El acercamiento espiritual es vital para

una buena salud mental, y el fortalecimiento de nuestros valores.

Dios protege a nuestras familias y danos sabiduría para orientar y hacer de nuestros

hijos las personas que tu quieres que sean.

Se organizan en grupos. Se entregan las siguientes preguntas de reflexión. Cada

grupo manifestara sus opiniones las cuales serán colocadas en una cartelera

1. Que es la disciplina?

2. Que es un hábito?

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Profundización de la temática

Según Guerrero Luis (1998), La disciplina significa comprender que el orden y el

respeto a las normas, permite una mejor convivencia en sociedad. Esta forma de entender la

disciplina promueve la autorregulación de la conducta, la responsabilidad, la autonomía y la

toma de decisiones.

De acuerdo a lo anterior la disciplina genera en cada persona orden, eficiencia y

confianza para el buen desempeño de las actividades cotidianas. Las personas disciplinadas

organizan el tiempo de tal manera que hay tiempo para todo, y siempre lo que realizan es

excelente generan credibilidad ante las demás personas.

La disciplina fortalece los buenos hábitos y establece una serie de reglas que al cumplirlas a

cabalidad nos permiten alcanzar nuestras metas e ideales de manera exitosa. Una persona

disciplina es garantía de cumplimiento, de eficiencia, genera un ambiente agradable, la

persona disciplinada es feliz y ama siempre lo que hace, no se molesta si se le asignan más

responsabilidades de las que le corresponden, siempre las realiza y cumple de manera

eficaz.

La disciplina nos ayuda a desarrollar y adquirir competencias como auto aprendizaje, y

el autocontrol, En este proceso de adquisición y consolidación de disciplina la familia

ejerce un rol fundamental, los padres son el modelo a seguir para sus hijos y si no hay

ejemplo en casa, para el niño o la niña será difícil adquirir este gran valor.

SITUACIONES QUE DIFICULTAN LA DISCIPLINA

• Contradicción entre los padres.

• Límites pocos claros.

• Falta de escapes adecuados para los sentimientos del niño.

• Ataques a la dignidad del niño.

• Que el niño no tenga un cargo de responsabilidad.

•Pedir al niño algo que no puede hacer.

• Enojarse para imponer la autoridad.

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• No escuchar lo que los niños piensan y sienten.

• Falta de constancia de los padres en el cumplimiento de las reglas.

Los hábitos son costumbres, de prácticas que se forman dentro de la cotidianidad, en

general cuando una persona hace algo de la misma manera y en el mismo lugar una y otra

vez hasta que lo realiza automáticamente sin esfuerzo o planeación

Como se adquiere un hábito?

Un hábito se adquiere con actos conscientes y voluntarios por parte de la persona que los

realiza, para adquirir un hábito es necesario voluntad y compromiso como también

perseverancia si, el acto se repite, sin ser coaccionado, puede convertirse en hábito.

Desarrollo del Taller

Después de haber socializado y profundizado en la temática, a cada familia se le entrega

cartulina, colores, crayolas, marcadores y se le da instrucciones para que escriban o dibujen

el compromiso para fortalecer o adquirir buenos hábitos

INFORME DEL TALLER:

Según lo manifestado por los participantes en los hogares de las familias desplazadas los

padres son autoritarios o permisivos con los hijos esto genera en ocasiones conflictos

ocasionados por los comportamientos inadecuados o los malos hábitos adquiridos, los

padres recurren al castigo físico o psicológico para corregir, esto hace que se sientan

frustrados o culpables de no ejercer bien el rol de padres.

La respuesta a las preguntas realizadas

1. Que es la Disciplina?

2. Que un habito?

33

La disciplina

es orden

La disciplina

nos ayuda a

fortalecer

buenos hábitos

Quiero para

mis hijos

buenos

hábitos!!!!

34

3- Hay disciplina en mi hogar?

4- Mis hijos tienen buenos hábitos

A las preguntas ¿Hay disciplina en mi hogar? Mis hijos tienen buenos hábitos?

Testimonios:

1. Disciplinar a mis hijos con amor

2. Dialogar más de seguido con mis hijos

3. A no dar tanta cantaleta

4. A ensenarle a mis hijos ser ordenados

5. A ayudarle a mis hijos a fortalecer los buenos hábitos

6. A no olvidar este taller y a colocarlo en práctica

-“A veces no siempre hay disciplina”

- “No, porque mi esposo y yo no nos

colocamos de acuerdo en muchas cosas

para criar a los niños”

- “En la casa no hay disciplina, pero ahora

me gustaría tenerla, creo que no es tarde

para hacerlo”

“Nunca es tarde, me gustaría que mis

hijos adquirieran buenos hábitos”

- “No sabía lo de los hábitos también me

gustaría que mis hijos tuvieran buenos

hábitos”

35

7. A ser mejor mamá

8. A tomar mejores decisiones

9. Ayudarle a mis hijos a hacer las tareas

10. A dedicarle más tiempo a mis hijos

Fortalecer los buenos habitos es un compromiso de las familias

participantes

La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar. Jim Ryun

36

Taller No 6

Semillero Enlace investigativo

PS6 DEL 2010:

Significado sobre el desplazamiento forzado de los y las

infantes que han vivido esta experiencia, vinculados al

programa Familias en Acción en el municipio Santander de

Quilichao Cauca.

37

Objetivos:

Reflexionar sobre la resilencia

Sensibilizar a los padres y los niños sobre la importancia de la resilencia

Fortalecer la resilencia en padres e hijos del proyecto Ps6 del 2010

Metodología:

La metodología se fundamenta en el taller, un espacio participativo y de reflexión, dado a

partir de los siguientes momentos:

Momento 1: Presentación y motivación

Momento 2: Reflexión bíblica

Momento 3: Profundización temática

Momento 4: Desarrollo del taller

Momento 5: Compromisos

Recursos: fotocopias, lápices, marcador borrable, almohadilla.

Beneficiados: Proyecto PS6 del 2010

Lugar: Ceres Santander de Quilichao

SESIONES

1. DINAMICA DE PRESENTACION: 10 minutos

Cada persona se presenta identificándose con objeto de la naturaleza (luna, sol,

árbol, trueno, mar, viento, un rio, una flor etc.) y manifiesta porque la escogió. Se

escuchan las opiniones y luego se hace una reflexión

38

2. REFLEXION BIBLICA: 10 minutos

Solo Dios puede darnos la paz, la sabiduría y la tranquilidad que necesitamos para

realizar y cumplir con nuestras labores y actividades familiares, laborales y

sociales. El nos guía e ilumina nuestro camino.

3- Resiliencia

3.1 Profundización de la temática

Según Rutter, 1992 La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos

sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida “sana” en un medio “insano”. Estos

procesos tendrían lugar a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones de atributos

del niño con su ambiente familiar, social y cultural. Es así que la resiliencia no puede ser

pensada como un atributo con que los niños nacen o que los niños adquieren durante su

desarrollo, sino que se trataría de un proceso que caracteriza un complejo sistema social en

un momento determinado del tiempo”

39

¿Qué significa la Resiliencia?

De acuerdo Sobarzo, 2008 Se ha observado que algunos seres humanos logran enfrentar

condiciones severamente adversas y no solamente sobrevivir a ella, sino también, a veces,

transformarlas en una ventaja o un estimulo para su desarrollo biopsicosocial

Los niños necesitan adquirir resiliencia para superar las numerosas adversidades que

encuentran y encontrarán en su camino, y no pueden hacerlo solos. Necesitan adultos que

fomenten la resiliencia y que, de hecho, sean resilientes.

4. Desarrollo del taller

El facilitador realiza una pequeña introducción

La vida no es fácil, cada persona tiene dificultades en su diario vivir, como también para

alcanzar los logros o metas propuestos, algunas personas tienen grandes dificultades que

con esfuerzo y perseverancia logran salir de las adversidades y tiene éxito. Lo bonito de la

vida es que nada es fácil.

El facilitador realiza una pregunta al grupo de familias

1. Que comprende por resiliencia?

2. Es resiliente ante las dificultades presentadas?

3. Como ayudaría a fortalecer la resiliencia en sus hijos?

4. El facilitador pregunta a que se compromete cada familia?

Las familias en situación de desplazamiento forzado manifiestan que han vivido grandes

dificultades que han superado con la ayuda de Dios, y de sus familias, pero hay

situaciones que aun no superan, o que han quedado inconclusas, duelos sin elaborar,

resentimientos, ansiedad, depresión y desconfianza.

40

Se les pregunta a las familias que entienden por resiliencia?

“Resiliencia

ser fuerte aunque

la vida pegue

duro”

“Saber llevar la

vida de la mejor

manera así

tengamos

dificultades”

“Dios me ha dado la

fuerza para poder

seguir adelante, sin

él habíamos

desfallecido”

41

2. Es resiliente ante las dificultades presentadas? A continuación algunas de los testimonios

de los participantes.

Informe del taller:

De acuerdo con Grotberg (1995), la resiliencia como una capacidad universal que

permite a las personas, familias, grupos o comunidades prevenir, minimizar o sobreponerse

a los efectos dañinos de la adversidad, o a anticipar adversidades inevitables. Para este

autor las conductas resilientes pueden responder a la adversidad por una parte manteniendo

la calma y el desarrollo normal a pesar de la adversidad y por otra promoviendo el

crecimiento personal más allá del nivel presente de funcionamiento (Grotberg, 1995: 2)

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente Las familias en situación de

desplazamiento forzado han vivido situaciones difíciles, generadoras de ansiedad, estrés,

y resentimientos, cada familia dentro de su dinámica social manifiesta que ha pasado por

estas situaciones y que pesar de la adversidad vivida, siempre hay una fuerza interior

que le genera fortaleza para continuar adelante.

Se ha evidenciado en las familias en situación de desplazamiento forzado del proyecto

PS6 DEL 2010 que al conformar grupos de trabajo, y desempeñar labores, estas son

-“Yo he sido resiliente y mucho, saque mis hijos adelante en

medio de tanta dificultad”

- “yo también he sido resiliente aunque no sabía que lo que vivía

se llamaba ASI resiliencia”

-“Mi familia también es resiliente, hemos luchado por salir

adelante y aquí estamos pobres pero vivos y felices”

“Nosotros también somos resilientes, aunque la violencia nos

ahiga tocado duro, salimos adelante, mis hijos están estudiando y

estamos todos juntos.

42

realizadas con humor y creatividad mejorando la convivencia pacífica y creando

vínculos afectivos en el grupo conformado

Los encuentros dados en los talleres o en las labores de campo como huerta familiar son

espacios propicios que fortalecen la espiritualidad y mejoran el estilo de vida de los

integrantes del proyecto.

A continuacion se relaciona algunos de los testimonios de las integrantes del proyecto

“Pa delante porque pa´tras asustan”

“Pa tras ni pa coger impulso”

un paso pa`tras dos pa¨ delante”

Mientras hay vida hay esperanza.

"He sido un hombre afortunado en la vida: nada me fue fácil."

Sigmund Freud

43

CAPACITACIÒN A LAS FAMILIAS EN SITUACIÓN DE

DESPLAZAMIENTO FORZADO.

Significado sobre el desplazamiento forzado

de los y las infantes que han vivido esta experiencia, vinculados al programa

Familias en Acción en el municipio Santander de Quilichao Cauca.

44

CAPACITACIÓN EN ELABORACIÓN DE YOGURTH

La elaboración de yogurt con leche de la mejor calidad es una receta sencilla y de fácil

preparación, la leche en nuestro municipio y alrededores es abundante y esto facilita que

las familias puedan adquirirla fácilmente y a menos precio. El yogurt es un lácteo sano y

nutritivo de agradable sabor, que ayudara a fortalecer la dieta de las familias en condición

de vulnerabilidad.

Objetivo general : Mejorar a traves de la capacitación en la elaboración de yogurh

probiótico a calidad de vida de las familias en situcion de desplazamiento forzado.

Conocimientos Teóricos: Primeramente se explica de manera sencilla la introduccion

en la elaboración del yogurh como tambien los cuidados al prepararlo y el beneficio del

consumo a diario.

Beneficiarios: 15 familias en situacion de desplazamiento forzado

Logros alcanzados: las familias participantes al taller estarán en la capacidad de elaborar

yogurt de excelente calidad.

JUSTIFICACION: La elaboración de yogurt es un método sencillo y de fácil manejo en el

cual toda la familia puede participar, el consumo de yogurt es recomendado en el

mejoramiento de la dieta de niño y adulta.

Actividades:

Socialización de la capacitación a las familias en situación de desplazamiento

forzado

Capacitación en la elaboración de yogurt

Asignación de compromisos y responsabilidades durante el desarrollo de la

capacitación.

Insumos: leche, fruta, azúcar, cultivo pro biótico

Capacitación: Ingeniero de alimentos Elver Zapata

Las familias participaran de la capacitación, con el objetivo de adquirir el

conocimiento pertinente en la elaboración del yogurt, esta actividad propiciara una

alternativa para que las familias logren fortalecer la dieta de los niños y niñas como

también adquirir una fuente de ingresos que mejore la calidad de vida.

45

INFORME:

La capacitación en la elaboración del yogurth fue programada por la tutora asesora y las

integrantes del semillero enlace investigativo, Proyecto PS6 DEL 2010 Significado sobre el

desplazamiento forzado de los y las infantes que han vivido esta experiencia, vinculados al

programa Familias en Acción en el municipio Santander de Quilichao Cauca.

Objetivo general : Mejorar a traves de la capacitación en la elaboración de yogurh

probiótico la calidad de vida de las familias en situción de desplazamiento forzado.

Actividades del taller de capacitación:

Conocimientos Teóricos: Primeramente se explica de manera sencilla la introduccion

en la elaboración del yogurh como tambien los cuidados al prepararlo y los beneficios del

consumo diario.

El ingeniero explica en el tablero y responde las preguntas de los participantes.

En la capacitación realizada las familias en situación de desplazamiento forzado

elaboraron yogurt siguiendo paso a paso las instrucciones del ingeniero de alimentos. Al

terminar la capacitación, se dio una degustación de lo elaborado y se le obsequio un litro

de yogurt a cada familia.

Logros alcanzados: las familias participantes estan en la capacidad de elaborar yogurt

de excelente calidad.

Presentamos agradecimientos al ingeniero de alimentos Elver Zapata por la

capacitación en la elaboración del Yogurt

46

47

Capacitación en el manejo Y Cría de aves de corral

La cría de aves de corral es una actividad cotidiana en las familias de bajos recursos, es

una fuente de ingreso y apoyo para minimizar los gastos de la canasta familiar y mejorar

la alimentación.

La cría de las aves de corral no es complicada pero se necesita capacitación, orientación y

dedicación para el cuidado y el éxito del proyecto.

OBJETIVO: Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las familias desplazadas a

través de la capacitación en el manejo y crianza de las aves de corral.

JUSTIFICACION: Las familias en situación de desplazamiento forzado les acompañan la

pobreza, pero también el empuje y las ganas de salir adelante y dejar atrás las acciones

que generan dolor.

La administración pública siguiendo y cumpliendo con directrices instituciones les apoya

a través de familias en acción, aunque esta ayuda es vital para las familias no es suficiente

para cubrir con las necesidades básicas.

Las integrantes del Proyecto Ps6 del 2010 conocen esta situación y están en la

búsqueda continua y permanente de alternativas de solución a las necesidades sentidas de

las comunidades vulnerables.

Sostenibilidad del proyecto: A cada familia integrante del proyecto se capacitará y

orientará en la crianza de las aves de corral y se le donará 3 pollos y alimento, en el

trascurso de 4 meses, la familia beneficiada devolverá a otra familia 3 pollos para dar

continuidad al proyecto.

48

Otras de las alternativas para la sostenibilidad del proyecto consiste la crianza de los

pollos de manera colectiva cuando lleguen a la fase de sacrificio se elaboran tamales o

comidas para la venta , con el recurso obtenido de esta actividad se compran nuevamente

las aves de corral y el alimento, el recurso sobrante será ahorro comunitario o individual.

Beneficiarios: 10 familias en situación de desplazamiento forzado

Actividades:

Socialización del proyecto a 10 familias en situación de desplazamiento

Capacitación en la manejo y crianza de las aves de corral

Construcción del corral

Asignación de compromisos y responsabilidades durante el desarrollo del

proyecto.

Recurso humano: Capacitación y orientación

Insumos: pollos, alimento, vacunas, materiales construcción de corral, (madera,

guadua, hojas de zinc, herramientas) acondicionamiento de alojamiento (cable de luz,

malla, sisgo), bebederos y comederos.

Las familias serán responsables de la crianza de las aves de corral, con la orientación

y capacitación del instructor construirán el alojamiento o corral será un espacio

techado, protegido del frio, y de los animales. En el corral las aves recibirán el

alimento a través de comederos y bebederos, el piso tendrá sisgo

( residuo de madera permanentemente) esto ayudara a que el lugar permanezca sin

malos olores, después de 3 días será reemplazado por residuo de madera nuevo, el

residuo retirado se llevara a una fosa y será cubierto para ser utilizado en la huerta

casera.

49

Informe:

La capacitación en la cría y manejo de las aves de corral participaron 10 familias en

situación de desplazamiento forzado, el proyecto fue acogido y desarrollado por las

familias quienes cumplieron con todas las actividades asignadas.

Con la orientación y capacitación del instructor se construyo el alojamiento o corral

fue un espacio techado, protegido del frio, y de los animales. En el corral las aves

recibieron alimento a través de comederos y bebederos, el piso fue recubierto con

sisgo residuo de madera para proteger a las aves del frio y mejorar la salubridad.

En la construcción del corral participaron 10 mujeres que pertenecen al proyecto PS6

y 2 hombres que colaboraron de manera voluntaria.

Un aspecto muy importante durante este proceso de la construcción y elaboración del

corral fue la interacción, compromiso, responsabilidad de las familias beneficiadas, en

este espacio tanto las mujeres como los hombres, trabajan de igual a igual, hacían

bromas, reían y expresaban recuerdos del pasado, hubo testimonios como los

siguientes” así me tocaba en la finca, criábamos pollos y los alimentábamos con cosas

de la finca, allá había abundancia no faltaba la comida”

“A mí me toca duro, estoy acostumbrada a trabajar como macho yo le jalo a todo, la

pobreza me enseño a ser berraca”

Expresiones en las cuales se denota la añoranza por la tierra y el anheló de la calidad

de vida que tenían antes del desplazamiento.

En medio de la jornada de trabajo se les brindaba refrigerio y luego se les transportaba

hasta la casa o cerca de ella.

Durante el proceso de de la crianza los responsables se turnaban para cambiar el sisgo

y verificar que el agua de los bebederos estaba limpia y con antibiótico.

Al llegar la fase del sacrificio de las aves de corral hubo concertación de que se haría

con las aves de corral ya sacrificadas, las familias desplazadas concertaron que se le

entregara 3 pollos a cada familia y se acogieron a lo establecido en la propuesta inicial

de entregar dentro de 4 meses 3 pollos con alimento a otra familia para ser criados en el

corral que se construyo.

50

Los beneficiarios del proyecto PS6 del 2010 manifiestan agradecimiento a la

universidad y a los integrantes del semillero.

51

Capacitación y desarrollo de la huerta Familiar

Selección del terreno:

Para las familias del proyecto Ps6 del 2010 es fundamental la capacitación y desarrollo de

la huerta casera, se reunió a las familias se socializo las actividades a realizar, se manifestó

a las familias quien podría prestar un terreno para el desarrollo de la huerta, una de las

integrantes del proyecto manifestó que cuidaba y vivía en una finca en los alrededores de

san Pedro ( zona rural) a 15 minutos del municipio de Santander de Quilichao, que si,

dialogábamos en el dueño el podría prestar el terrero para el desarrollo del huerta. Se tomó

como una segunda opción el patio de la universidad. Se concertaron las fechas de las

actividades a realizar, y se diálogo sobre el transporte o traslado a la finca.

OBJETIVO: Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las familias desplazadas a

través de la capacitación y desarrollo de la huerta Familiar.

JUSTIFICACION: las familias en situación de desplazamiento forzado, integrantes del

proyecto Ps6 provienen de la zona rural, madres cabeza de familias con costumbres

campesinas, con gran simpatía por las labores del campo. El tener un espacio adecuado en

el cual se pueda sembrar diferentes hortalizas que sirvan para autoconsumo, y al mismo

tiempo puedan compartir con personas que han vivido la situación de desplazamiento, es

agradable para estas familias y mengua la situación difícil por la que están pasando. La

huerta familiar constituye un aliciente que ayuda a mejorar la calidad de vida de las

personas y un espacio en el cual pueden compartir experiencias y conocimientos.

Beneficiarios: 10 familias en situación de desplazamiento forzado

52

Actividades:

Aspectos a considerar en la huerta casera:

.

En un pequeño pedazo de terreno en el que la tierra es removida hasta una profundidad de

60 cms., lográndose así que quede muy suelta y levantada sobre el nivel que tenía. En él

crecerán las plantas de la huerta.

Materiales y herramientas necesarias:

Se Limpia la superficie sacando malezas, piedras y basura. Si el suelo no está húmedo,

riéguelo abundantemente.

La tierra después de removida con el azadón, los palines y la pica se abona y se forman las

eras, el instructor manifiesta que se sembraran las semillas ocho días después de realizado

esta actividad, algunas serán trasplantadas del germinador.

Recurso humano: Capacitación y orientación para el desarrollo de la huerta

Insumos: abono, cal, semillas, palas, palines, barretón, rastrillo, azadón, plástico negro,

cascarilla de arroz, arena de rio, tablas de madera, puntillas, martillo, serrucho, nutrientes

para cultivo hidropónico.

Las familias serán responsables de dejar el terreno en las condiciones necesarias y propias

para el sembrado, como también serán responsables de organizar las eras, con la

orientación y capacitación del instructor.

Se trabajara tres días en la acondicionamiento del terreno realizando desyerbado para

luego dejarlo preparado con el abono y luego la siembra.

La semillas se colocaran a germinar en el semillero y se escogerán las mejores para ser

trasplantadas a las eras.

Las familias se turnaran para el cuidado y el riego de lo sembrado. Se realizaran reuniones

frecuentes para socializar aspectos relacionados con la siembra de la huerta.

Informe:

El terreno escogido para el desarrollo de la huerta familiar, fue la finca que cuidaba la

señora Gloria Amparo un terreno muy amplio, se citó a las familias en la sede de la Unad

53

se les desplazo en buseta hasta la finca en san Pedro y se realizo la primera capacitación y

orientación para el desarrollo de la huerta casera.

Las familias estaban muy motivadas pues la finca tenía varios lugares los cuales se

prestaban para el desarrollo de la huerta. Se concertó una nueva visita a la finca el día 12

de diciembre 2011 para realizar la siembra de las semillas. En reunión con las familias

antes de la fecha señalada la señora Gloria manifiesta preocupación porque el propietario

de la finca le solicito desocuparla lo antes posible, la señora Gloria manifiesta que la finca

fue colocada en venta.

El proyecto de siembra y desarrollo de huerta, queda suspendido y se coloca a

consideración de las familias el lugar en el cual se pueda realizar la huerta y que no se

repita lo sucedido. Las familias continuaran con el proyecto productivo de la capacitación

y crianza de las aves de corral mientras se logra gestionar lo del espacio de la huerta

casera.

El día 3 de febrero del 2012. Se inicia con las reuniones de las familias en situación de

desplazamiento forzado, para concertar nuevamente fechas de actividades, se gestiona para

conseguir el espacio donde se realizara la huerta familiar.

Se realiza visita a posibles lugares en los cuales se pueda realizarla huerta casera, pero los

espacios son muy retirados y de difícil acceso.

Las familias y las integrantes del semillero toman la decisión que la huerta se realizara en

el terreno de la universidad, y se complementara la huerta con cultivos hidropónicos.

En el mes de marzo 2012 se inicia la capacitación en cultivos hidropónicos y el

desarrollo de las actividades de limpieza y preparación del terrero para la siembra de tomate

y cilantro.

Cada familia participa activamente en la limpieza del terreno, mientras que otras personas

integrantes del PS6 del 2010 cortan madera y forran las camas para los cultivos

hidropónicos.

54

Se ha evidenciado en las familias en situación de desplazamiento forzado del proyecto PS6

DEL 2010 que al conformar grupos de trabajo, y desempeñar labores individuales, estas

son realizadas con humor y creatividad mejorando la convivencia pacífica y creando

vínculos afectivos en el grupo conformado

En los encuentros propiciados en los talleres o en las labores de campo como huerta

familiar son espacios que fortalecen la espiritualidad y mejoran el estilo de vida de los

integrantes del proyecto PS6 del 2010.

El trabajo más productivo es el que sale de las manos de un hombre contento. Victor Pauchet

55

Memorias fotográficas huerta casera

56

57

Memorias fotográficas cultivos hidropónicos PS6 del 2010

58

Representaciones graficas talleres

59

60

61

Integrantes Semillero Enlace Investigativo.

62

COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO SOBRE EL DESPLAZAMIENTO FORZADO DE

LOS Y LAS INFANTES QUE HAN VIVIDO ESTA EXPERIENCIA, VINCULADOS AL

PROGRAMA FAMILIAS EN ACCIÓN EN EL MUNICIPIO SANTANDER DE

QUILICHAO

RESUMEN DEL PROYECTO

Autor: Amparo Dagua Paz 5

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

La población en situación de desplazamiento forzado en el municipio de Santander de

Quilichao Cauca, se ha incrementado en los últimos 10 años, los desplazamientos son

permanentes y en ocasiones masivos, los desplazados son familias provenientes de

Toribio, Caloto, el Palo, Corinto Miranda, Jámbalo, y Timbio pertenecientes a la zona del

norte del cauca o de municipios aledaños.

Familias desarraigadas por el accionar de los grupos armados son arrojadas a

emprender el éxodo forzado junto a sus hijos, los cuales acompañan a los padres

abandonando todo aquello que les pertenece y han construido alrededor de la cotidianidad.

Siendo conocedores de esta realidad social el semillero enlace investigativo dio

desarrollo al proyecto Comprensión del significado sobre el desplazamiento forzado de los

y las infantes que han vivido esta experiencia, vinculados al programa Familias en Acción

en el municipio Santander de Quilichao Cauca, con el objetivo de Comprender el

significado sobre el desplazamiento forzado infantes que han vivido esta experiencia. Se

intento dar respuesta a la pregunta de investigación ¿El desplazamiento Forzado genera

algún significado en la cotidianidad de los niñas y niñas vinculados a familias en acción del

municipio de Santander de Quilichao Cauca?.

La investigación se realizo con 10 familias en situación de desplazamiento forzado con

niños y niñas entre los 7 y 12 años de edad, integrantes de familias en acción del municipio

de Santander de Quilichao cauca.

5 Psicóloga Social Comunitaria. Especialista en Gerencia educativa. M. A. Educación Superior. Tutora

programa psicología. UNAD.

63

La metodología empleada como proceso de indagación fue cualitativa y se realizo a

través de reuniones comunitarias, talleres, entrevistas, observación participante,

representaciones graficas y grupo focal.

Entre los resultados significativos se encuentra la descripción del significado que

tiene el desplazamiento forzado en la cotidianidad de los niñas y niñas vinculados a

familias en acción del municipio de Santander de Quilichao Cauca.

Los hallazgos reportados en este estudio a partir del análisis de la muestra obtenida,

permiten establecer que el desplazamiento forzado ha generado consecuencias

psicosociales que afectan el desarrollo integral de los niños y niñas. También se encontró

que hay factores protectores como la resiliencia, el amor, y la solidaridad en la comunidad

y en la familia que generan confianza, perseverancia y esperanza para el logro de un mejor

futuro.

Palabras Claves: Aculturación, desplazamiento, Vulnerabilidad, éxodo, desarraigo

64

ABSTRACT

The population in situation of forced displacement in the municipality of Santander de

Quilichao Cauca, has over increased in the last 10 years, the displacements are permanent

and sometimes massive. The displaced families are from Toribio, Caloto, Palo, Corinto,

Miranda, Jambaló and Timbio belonging to the north of the Cauca or near municipalities.

Families uprooted by the actions of armed groups are thrown to undertake the forced

exodus with their children, which are with their parents abandoning all they own and

leaving behind everything they built around their life.

Knowing this social reality, the Investigative group “Researching Link” launched the

development of the research project about the understanding of the meaning in forced

displacement and infants who had lived this experience, linked to the program “Families in

Action” in the Municipality of Santander Quilichao, Cauca, with the objective of

attempting to answer the question: Is forced displacement generating some meaning in the

daily lives of boys and girls linked in “Familias en Accion (Families in Action)” in the

municipality of Santander de Quilichao Cauca? The research was conducted with 10

families in situations of forced displacement with children between 7 and 12 years old,

members of “Familias en Accion” of the municipality of Santander de Quilichao, Cauca.

The methodology was used as inquiry and qualitative process and it was conducted through

community meetings, workshops, interviews, participant observation, focal groups and

graphical representations.

Among the significant results is the description of the significance of the displacement in

the daily lives of girls and boys linked in “Familias en Accion” of the Municipality of

Santander de Quilichao Cauca. The Findings Reported In this study based on analysis of

the sample obtained, to establish that the forced displacement has led to psychosocial

consequences that affect the development of children. We also found that there are

protective factors and resilience, love, and Solidarity in the community that in the family

generate confidence, perseverance and hope to achieve a better future.

Keywords: acculturation, travel, vulnerability, exodus, uprooting.

65

INTRODUCCIÒN

El Ceres Santander de Quilichao Cauca a través del semillero de investigación Enlace

investigativo desarrolló el proyecto “Comprensión del significado sobre el desplazamiento

forzado de los y las infantes que han vivido esta experiencia, vinculados al programa

Familias en Acción en el municipio Santander de Quilichao”. Aprobado en convocatoria

interna de la Unad año 2010.

El desplazamiento forzado es una realidad nacional y social en la cual está inmerso el

municipio de Santander de Quilichao Cauca, esta situación ha generado que muchas

familias dejen los lugares de origen y lo poco o mucho que puedan tener,

acomodándose a un nuevo estilo y calidad de vida, en el cual las situaciones que se viven

son difíciles y poco llevaderas.

El desplazamiento forzado para los niños y niñas tiene un significado especial, la

vida antes del desplazamiento era diferente, vivían en lugares amplios, al lado de los

padres, la escolaridad estaba acorde con la edad, las necesidades básicas eran satisfechas.

Después del desplazamiento la vida cambio, esta situación ha generado consecuencias

psicosociales que afectan el desarrollo integral. Algunos de los niños y las niñas van a la

escuela, pero la inestabilidad económica y emocional de los padres hace que la asistencia a

las aulas no se permanente, esta situación genera deserción escolar y bajo rendimiento

académico.

De acuerdo con Lozano (2004), las frecuentes vivencias violentas generan

comportamientos inadecuados, sentimientos encontrados, como desesperanza, irritabilidad,

tristeza a lo que se añaden las sensaciones de desconfianza, temor marcado, sentimientos

de culpa, resentimiento, depresión y angustia dificultades en las relaciones sociales y bajo

rendimiento académico.

66

Por lo anterior el desplazamiento forzado genera en los niños y niñas alteraciones

emocionales y efectos psicosociales que alteran los procesos de socialización, adaptación y

aculturación.

El desplazamiento excluye y rotula especialmente a la población débil, el medio

social no les ofrece las oportunidades para sentirse comprendidos y aceptados.

La sensibilización al entorno circundante es importante y fundamental para que el niño o

niña construya su identidad, sentido de pertenencia y fortalezca patrones de

identificación.

García (1999), en el artículo titulado “los desplazados por la violencia en colombia.

Con su dolor sin rumbo”, el autor hace referencia a las consecuencias psicosociales y

afirma que las familias en situación de desplazamiento presentan dificultad en el proceso

de adaptación a la nueva cultura, el cual les genera culpabilidad e inseguridad y

desconfianza que debilita los vínculos afectivos y la desestructuración familiar.

El desplazamiento forzado hace parte de la cotidianidad de millones niños y niñas

colombianos, que aferrados a la suerte de los padres, comparten la desesperanza y la

intolerancia de un pueblo insensible que discrimina, excluye y a la vez olvida que en

Colombia el conflicto armado desconoce raza, sexo y status social.

OBJETIVO GENERAL

Comprender el significado sobre el desplazamiento forzado de los niños y niñas que han

vivido esta experiencia, vinculados al programa Familias en Acción a través de un análisis

cualitativo que permita la representación de sus imaginarios

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Identificar conocimientos, sentimientos y capacidades producto de la violencia afrontada

por los niños y niñas en situación de desplazamiento.

67

-Describir los factores vinculados al proceso de desplazamiento que afiancen o limiten el

desarrollo psicosocial.

- Analizar el estilo de vida de los y las niñas vivido a partir del desplazamiento.

METODOLOGÍA

La presente investigación se enmarco en el enfoque cualitativo, basada en el

circulo hermenéutico, abordada desde reuniones comunitarias, talleres de capacitación y

lúdicos, representaciones graficas, observación participante y grupos focales que a su vez

está conformada estructuralmente por la recolección de datos, la categorización, el análisis

descriptivo y el análisis interpretativo.

Según Bonilla y Rodríguez (2000), en el enfoque cualitativo el investigador: puede

compenetrarse completamente hasta hacerse parte del grupo estudiado (participante) o

permanecer como un observador ajeno a la situación de interés (no participante). En

cualquiera de estos casos, el investigador se aproxima de manera gradual al fenómeno,

describiendo inicialmente los componentes del mismo, hasta llegar a la comprensión de

dicha situación.

Para dar respuesta a la marcha del proyecto se definieron 3 fases

Fase I: Conformación del equipo de trabajo, definición de temáticas y talleres a

desarrollar, elaboración del cronograma de actividades, Revisión y análisis de

documentos: derechos de personas desplazadas, desplazamiento en el Cauca, consecuencias

del desplazamiento en los niños y niñas. Acercamiento a la coordinación de familias en

acción para dar a conocer y logar la aprobación del proyecto. Acercamiento y

socialización del proyecto a las familias en situación de desplazamiento forzado,

Reconocimiento e identificación de las familias a partir de la aplicación del cuestionario y

utilización del diario de campo.

68

Fase II: Indagación de factores psicosociales que afectan el desarrollo integral,

identificación conocimientos, sentimientos y capacidades producto de la violencia

afrontada, por los niños y niñas, análisis del estilo de vida de los niños y las niñas antes y

después del desplazamiento.

Las técnicas utilizadas: los talleres, las representaciones graficas, el grupo focal, la

observación participante. Para los registros se utilizaron los listados de asistencia, cámara

fotográfica, las actas de asistencia, filmadora y apuntes de los integrantes del semillero.

Para los grupos focales se elaboró y aplicó un cuestionario de 7 preguntas, para los talleres

se presento la propuesta de cada uno, la cual fue revisada y aprobada.

Fase III. En esta fase final después de recolectada y analizada la información se organizo

de acuerdo a los objetivos propuestos, analizando y comprendiendo el significado que tiene

el desplazamiento forzado en los las niñas que han vivido estas experiencia.

La Población 10 familias en situación de desplazamiento forzado que cumplen con los

criterios de selección establecidos: familias desplazadas por el conflicto armado, que

pertenezcan a familias en acción, con niños o niñas entre los 7 y doce años.

Instrumentos: Cuestionario y diario de campo

El cuestionario se aplico a las familias, este consta de 15 preguntas y permitió

indagar sobre la cotidianidad de las familias, niños y niñas en situación de

desplazamiento forzado vinculadas a familias en acción municipio de Santander de

Quilichao. El cuestionario permitió dar respuesta a algunos aspectos relevantes de la

preguntas de investigación.

¿El desplazamiento Forzado genera algún significado en la cotidianidad de los niñas y

niñas vinculados a familias en acción del municipio de Santander de Quilichao?

El diario de campo: Se diligencio de manera detallada. En el diario de campo utilizado

se registro lugar fecha, hora y tipo de situación, se anoto lo observado (hechos y

acontecimientos) y los comentarios personales del observador.

Técnicas:

69

La observación Participante: A través de la observación se logro percibir aspectos muy

importantes para la investigación, entre ellos se menciona comportamientos y acciones de

los participantes, así como dificultades en el entorno familia.

Talleres lúdicos: los talleres fueron espacios de motivación y alegría para los niños y

niñas, expresaron sentimientos de alegría, como también sentimientos encontrados

felicidad, tristeza y enojo.

Representaciones graficas: mediante esta técnica los niños y niñas en situación de

desplazamiento expresaban sentimientos y emociones.

Grupos focales: El estudio se realizo con 2 grupos conformados cada uno por 5 niños y

5 niñas con edades entre los 7 y 12 años, un moderador y un observador. Con las

preguntas realizadas a los 2 grupos focales se comprendió las actitudes, creencias y el

saber cultural. Para garantizar la calidad de la información se escogió un grupo selectivo de

niños y niñas orientados por el entrevistador expresaron sus conocimientos y opiniones.

La entrevista fue dirigida y registrada por el entrevistador quien formula las preguntas

adecuadas, se genera confianza para logar la empatía y una buena información. El

cuestionario es sencillo para facilitar las respuestas de los niños y niñas, consta de 7

preguntas las respuestas de los niños y niñas no serán modifica

ANALISIS DE RESULTADOS

Como parte de los resultados obtenidos se encuentra la aplicación del cuestionario que

constaba de 10 preguntas mediante las cuales se logro el reconocimiento y la

identificación de las familias, como también parte de información necesaria para dar

respuesta a los objetivos propuestos y a la pregunta de investigación.

70

Grafico1. Estado civil de la pareja

1. Análisis interpretativo En el grafico se observa que el 40% son madres cabeza de

familia, que por diferentes circunstancias les corresponde estar al frente de las

responsabilidades de la familia, son personas sin estabilidad laboral, con pocas

oportunidades de empleo, madres que cumplen con varios roles que la vida les ha

asignado.

Grafico 2. Como son las relaciones en familia?

2.Análisis interpretativo de la información: según la grafica se observa que en un 40%

las relaciones familiares son regulares por diferentes circunstancias entre ellas la falta de

una comunicación asertiva, la inestabilidad laboral o las pocas oportunidades de empleo

también se observa que 10% de las familias manifiestan que las relaciones familia son

excelentes, a pesar que no satisfacen las necesidades básicas, han dejados atrás los

recuerdos del pasado y están en un proceso de aculturación

20%

40%

30%

10%

Como son las Relaciones en

familia?

Buenas

Regular

Malas

Excelentes

10%

30%

20%

40%

Estado civil de la pareja

Matrimonio

Separados

Union libre

Madre cabeza de Familia

71

Grafico 3. Sus hijos tienen conflictos escolares?

3. Análisis interpretativo de la información: El 40% de las familias responde que sus

hijos frecuentemente tienen conflictos escolares, los conflictos se presentan en el aula

escolares y en las horas de recreo, es importante que los profesores o estudiantes lideres

espacios de concertación o mediación de conflictos.

. Grafico 4. Dialoga con sus hijos del pasado? 4. Análisis interpretativo de la información: el 40% de los padres responde que dialoga con los

hijos del pasado, las vivencias del pasado siempre están presentes, el deseo de regresar al lugar de

origen está presente en el acontecer cotidiano. El 10% de los padres no dialoga con los hijos del

pasado, el pasado ha quedado atrás, solo viven del presente con esperanzas en un futuro mejor

para las familias.

10%

40%20%

30%

Sus hijos tienen conflictos escolares

Siempre

frecuentemente

Aveces

nunca

40%

30%

20%

10%

Dialoga con sus Hijos del pasado?

siempre

Frecuentemente

A veces

Nunca

72

Grafico 5. Castiga a sus hijos cuando no se cumplen las normas establecidas?

5. Análisis de la información: Según la grafica se observa que el 40% castiga a los hijos

cuando no se cumplen las normas establecidas, el desplazamiento forzado ha generado en

las familias rupturas sociales, que ocasionan inestabilidad emocional, y la acomodación a

nuevas formas de vida, que hacen que las familias modifiquen o estructuren los patrones

de crianza.

Grafico 6. Que hacen los niños y las niñas desplazadas en el tiempo libre?

6. Análisis interpretativo: En el grafico se observa el 50% de las familias manifiesta que

los niños juegan futbol en el tiempo libre, los niños y niñas viven en espacios reducidos y

40%

30%

20%

10%

Castiga a sus hijos cuando no cumplen

las normas establecidas?

Siempre

Frecuentemente

A veces

Nunca

30%

50%

20%

Que hacen los niños y las niñas en su tiempo libre ?

Ven television

juegan futbol

ayudan a las labores del hogar

73

esto hace que en el tiempo libre, busquen salir a espacios abiertos a jugar futbol o

conversar con los pares.

El 30% de los padres responde que los hijos ven televisión en el tiempo libre, los niños y

las niñas después de la actividad escolar prefieren ver televisión en las casas 20% de los

padres manifiesta que las niñas ayudan en las labores del hogar en la ausencia de los

padres

Grafico 7. ¿Tus hijos tienen pesadillas?

7. Análisis de la información: el 40% de los padres responde que los hijos siempre tienen

pesadillas. El desarraigo, el éxodo forzado, el proceso de aculturación y el recuerdo

permanente de los acontecimientos vividos por las familias desplazadas especialmente los

niños y niñas altera los patrones auto identificación y los estados de consciencia, no

permitiendo un sueño tranquilo y profundo generando ansiedad y angustia.

40%

20%

30%

10%

Tus hijos tienen pesadillas?

Siempre

Frecuentemente

Aveces

Nunca

74

Grafico 8. ¿Presentan tus hijos comportamientos agresivos?

8. Análisis de la información: Según lo que se observa en el grafico el 40% de los padres

responde que los niños y niñas presenta comportamientos agresivos, en el contexto

familiar generados por conflictos entre hermanos o no cumplimiento de las normas

establecidas por los padres.

Grafico 9. ¿Donde Vivian antes del desplazamiento?

El 50% de las familias en situación de desplazamiento forzado responden que vivían en el

campo, llevaban una buena relación con su entorno y sus hijos.

40%

30%

20%

10%

Presentan tus hijos comportamientos

agresivos

siempre

Frecuentemente

Aveces

nunca

50%

30%

20%

Donde vivia antes del desplazamiento?

En el Campo

En otro municipio

En otro Dpto

75

Los niños y niñas antes del desplazamiento llevaban un estilo de vida diferente, vivían en

lugares amplios, compartían entornos diferentes, la relación con los padres no estaba

delimitada por la situación económica, las necesidades básicas estaban satisfechas en su

totalidad. El 30% de las familias desplazadas responde que vivan en otro municipio, las

familias son desplazadas por diferentes motivos, en la zona del norte del cauca los

desplazamientos son permanentes y propiciadas por actores en conflicto.

Grafica 10 ¿Que genero el desplazamiento de la familia?

10. Análisis interpretativo: el 50% de las familias responde que el desplazamiento se genero

por los enfrentamientos de los actores armados e involucrados en el conflicto, el cauca

vive en una situación de permanente conflicto armado donde la población civil es la más

afectada en especial los niños y las niñas, estos conflictos generan zozobra en la población

urbana y rural y hace que las familias de desplacen a centros más poblados o menos

conflictivos para proteger sus vidas. El 30% de las familias responden que el

desplazamiento se genero por actos terroristas que atentan contra su integridad personal,

son comunes las minas anti persona en los campos o senderos por los cuales el campesino o

50%

30%

20%

Que genero el desplazamiento?

Enfrentamientos de actores en conflicto

actos terroristas

Amenazas

76

los niños transitan diariamente al lugar de trabajo o a la escuela, son comunes los carro

bomba o los tatucos dirigidos indiscriminadamente a la población civil. El 20% de los

padres responde que el desplazamiento se genero por amenazas de diferentes grupos

armados y que por proteger sus vidas iniciaron el éxodo forzado.

Análisis Cualitativo:

La observación participante y las preguntas realizadas a los grupos focales, el análisis de

las preguntas del cuestionario, los talleres desarrollados y las representaciones graficas,

permitieron describir las siguientes Categorías:

Comportamientos agresivos

Estilo de vida

violencia intrafamiliar

Calidad de desplazado

Guía y dinámica de los grupos focales

Según Krueger (1991), un grupo focal puede definirse como una discusión

cuidadosamente diseñada para obtener las percepciones sobre una particular área de

interés.

De acuerdo a lo anteriormente planteado a los participantes de los grupos focales se les

explico el objetivo y la utilidad de la información, el destino de los datos como también la

confidencialidad.

De acuerdo con Krueger (2000) la discusión que surge dentro del grupo focal debe ser

relajada para logar que los participantes disfruten el compartir sus opiniones y

77

percepciones con el resto del grupo y con el moderador capacitado que moderará dicha

discusión.

Por lo tanto las preguntas se realizaron a los dos grupos focales de manera simultánea

cada grupo estaba integrado por 5 niños o niñas, un moderador quien hacia las preguntas,

un relator quien transcribía y un observador que a su vez también tomaba atenta nota.

Se genero un ambiente de confianza entre los niños y niñas para obtener profundidad en

las respuestas, las respuestas dadas inicialmente eran muchas veces incoherentes a la

pregunta, hubo necesidad de repetirla nuevamente.

En el segundo grupo focal conformado las respuestas a las preguntas fue excelente,

fluida y continúa, las respuestas dadas por los actores sociales no fueron modificadas.

Cierre de los grupos focales: al finalizar las sesiones con los grupos focales se les

agradeció la participación y se termino con un refrigerio.

Procesos de recolección de información: En varios acercamientos a la comunidad se

determinaron los objetivos propuestos al inicio de la investigación, pertinente a estos se

llevo a cabo el proceso de categorización y se formularon cuatro unidades de análisis.

Para obtener los datos correspondientes a cada categoría se utilizaron la observación y los

dos grupos focales, como instrumentos adecuados para acceder al conocimiento comporta

mental del grupo y registrar las acciones de los niños en su ambiente cotidiano.

Acercamiento a los actores sociales: El acercamiento a los actores sociales para la

consecución de la información corresponde a cada categoría se realizo a través del grupo

focal como instrumento de indagación rápida y profunda, fue una fuente importante para

78

comprender las actitudes, creencias y percepciones de los niños y niñas frente al problema

del desarraigo, las preguntas realizadas a los grupos focales se diseñaron cuidadosamente ,

cumpliendo con las expectativas para el análisis de la información.

A continuación se describe las categorías iniciales de la investigación, los testimonios de

los niños con los códigos.

Categoría Testimonios Código

Comportamiento Agresivos

CAM Nino de 8 años dice: Si

no hago caso mi papá me pega

con la correa o con la mano”.

Castigos físico

MAD niño de 11 dice:"en la

casa me porto mal porque mis

hermanos me pegan en la

escuela me porto bien,

Conflictos

CNB niño de 8 años dice “Mi

mama no me deja jugar fubol

cuando no hago caso”

Castigos psicológicos

“En la escuela si me pegan, yo

también les pego”

Agresividad escolar NET Niño de 10 años dice:"yo

en la escuela me porto mal, un

niño me pega, y el profesor nada

dice nada, más que todo en el recreo".

JMP niña de 10 años dice: :"En

la casa de porto bien, pero no me

gusta que me regañen" en mi

casa me porto bien bien, y me

gusta cuando mi mama nos deja

mojar con la manguera. en la

escuela aveces bien y aveces

mal"

M oldeamientos de conducta

Calidad de desplazado

CDG niña de 9 años dice: mi

mama, y todos nos venimos

para ca , porque mi mama le

daba miedo de la guerrilla ”

Conocimiento del desplazamiento

HBC Niño de 10 años dice “Venimos de Caldono, porque

mi papá tenía miedo por mi

hermano y mi hermana,.”

Miedos y temores

GSA Niño de 8 años dice: Mi

papá dice que acá puede trabajar

y nosotros estudiar más

tranquilos

Otras oportunidades

79

Violencia Intrafamiliar

MLR Niña de 12 años dice " Mi

papá dice que estamos seguros

seguro en santander, porque en

la finca hay muchos combates "

Seguridad y protección

JMP niña de 10 años dice

"mal…... porque llega gritando y

regañando, apague el televisor,

anda hacer las tareas"

Labores domesticas sin asignar

MAD niño de 11 dice:También,

aveces se portan mal , dice que

esta cansada,solo carga a mi hermanoy hace la comida".

actitud

CAM Nino de 8 años dice: "Mi

mama me trae galletas o pan, se

porta bien, la quiero mucho"

afecto

CNB niño de 8 años dice Me

gritan o me regañan no mas

porque no hago caso”

conductas

NET Mi mamá se porta bien

alfredo mal, alfredo es mi

padrastro, aveces esta enojado

por todo"

Convivencia

Estilos de vida

GSA Niño de 8 años dice: “

Cuando me enfermo, me dan

pastilla o agua de panela con

limón”

Atención medica

JMP niña de 10 años dice Me gustaría volver a donde vivíamos

antes

añoranza

MLR Niña de 12 años dice " "mi

mama… dice que la guerrilla es

mala , me gustaría volver a

donde vivíamos antes

Conflicto armado

MLR Niña de 12 años dice "los

combates del ejército y la

guerrilla son duros , eso era

bravo, mucha bala "

Conflicto armado

Análisis de la información Categorías

Comportamientos agresivos: Dentro de los testimonios dados por los niños y niñas

respecto a comportamientos agresivos se encontraron argumentos que respondieron a esta

primera categoría tal como había sido precisada inicialmente, es decir, el imaginario que

80

tiene cada cual acerca de los comportamientos agresivos que no necesariamente

corresponden a la realidad cotidiana.

Las verbalizaciones de los actores sociales respecto a esta categoría hicieron referencia a

la realidad que viven los niños y las niñas en los diferentes contextos en los cuales

interactúan.

Calidad de desplazado: En los testimonios dados por los niños y niñas se puede

evidenciar que conocen quien generó el desplazamiento forzado, se denota la también

preocupación por los padres o hermanos.

Violencia intrafamiliar: En las familia se presentan conflictos que se desplazan de

manera directa a los niñas y niñas afectando el desarrollo físico y psicológico, La

complejidad de la sociedad y el proceso de aculturación es desconcertante y confuso para

los padres, los cuales pueden presentar desorientación frente a las pautas de crianza

establecidas.

Estilos de vida: Los niños y las niñas afectadas por el éxodo forzado añoran el lugar el

origen, los recuerdos los parientes, los amigos. Desean volver a la tierra que se les ha

expropiado y el entorno del cual se les ha privado.

Después del desplazamiento se vive una situación económica crítica, no hay estabilidad

laboral, por lo tanto no se cubren las necesidades básicas alimentación, y salud.

81

ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

A partir de los datos obtenidos en el análisis interpretativo del cuestionario aplicado a las

familias y la información obtenida durante todo el proceso de investigación, los grupos

focales, los talleres lúdicos, las representaciones graficas, realizadas a los niños, las niñas

y a los padres se determinaron las categorías que confirmaban el logro de los objetivos y

la respuesta a la pregunta de investigación.

Según Lozano (2004), las frecuentes vivencias violentas generan

comportamientos inadecuados, sentimientos encontrados, como desesperanza, irritabilidad,

tristeza, a lo que se añaden a las sensaciones de desconfianza, temor marcado, sentimientos

de culpa, resentimiento, depresión, odio y angustia dificultades en las relaciones sociales y

en el rendimiento académico

La población infantil víctima del conflicto armado se enfrenta toda clase de

adversidades que los hace vulnerables, y los expone a factores que limitan el desarrollo

psicosocial generadores de ansiedad, irritabilidad, miedo y angustia.

Por lo anterior el niño y la niña en situación de desplazamiento forzado, esta ávido

de afecto y cariño, siente la necesidad de ser amado y escuchado, la familia y el

entorno desempeña un rol fundamental durante el proceso aculturación, si al niño o la

niña se le brinda comprensión, amor y se solidifica, las bases para una adecuada

autoestima, la confianza en sí mismo, se le enseña a resolver conflictos y a convivir

pacíficamente, el niño o la niña puede superar el proceso de aculturación y logar la

integración.

82

Según Heap(1985) desde el punto de vista psicosocial, los procesos de ayuda

mutua más importantes tienen que ver con la objetivizacion y el análisis de la realidad, el

sostén mutuo, el reconocimiento y la generalización de experiencias, la búsqueda e

integración de soluciones; el desarrollo de acciones comunes para enfrentar los problemas

y el desarrollo de actividades gratificantes.

Por lo planteado anteriormente a medida en que los niños y las niñas desplazados

crezcan en un ambiente en el cual los padres o adultos significativos sean capaces de

detectar, interpretar y satisfacer las necesidades básicas se generara un apego relacional

gratificante que les permita sentirse valiosos, merecedores del amor y la atención a los

demás.

Según Rutter, (1992) “La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de

procesos sociales e intra-psíquicos que posibilitan tener una vida “sana” en un medio

insano. Estos procesos se realizan a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones

entre los atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural”.

De acuerdo con lo anterior el l niño y la niña en situación de desplazamiento forzado

explora la realidad que lo acoge, la crítica y la admira, es disponible y paciente tiene

necesidad urgente de aprender y comprender de sentirse útil, agradece a quien lo guía, es

cariñoso amable y optimista.

De acuerdo con Villa (2005) encuentra que en la población de destino la percepción

de los desplazados no es la mejor. Se los ve como un problema porque se piensa que

exacerban dificultades existentes como el desempleo, la pobreza y el déficit de vivienda, y

porque se los asocia como portadores de la guerra.

83

Según lo planteado anteriormente en la población receptora existen conductas

discriminatorias que son notorias en la primera fase, y que luego se van diluyendo y

generando comportamientos solidarios que facilitan el proceso de aculturación.

Para los investigadores es gratificante saber que mediante el desarrollo del proyecto

Se entiende y comprende el significado que tiene el desplazamiento forzado, se

identifican sentimientos y conocimientos, se fortalece la autoestima, la solidaridad, el

trabajo en equipo

El desarraigo, el éxodo forzado, el proceso de aculturación y el recuerdo permanente de

los acontecimientos vividos por las familias desplazadas especialmente los niños y niñas

altera los patrones auto identificación y los estados de consciencia, no permitiendo un

sueño tranquilo y profundo generando ansiedad y angustia.

Según Suárez (1995) “La resiliencia significa una combinación de factores que

permiten a un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la

vida, y construir sobre ellos”. De acuerdo a lo anterior: abocados a la situación de

desplazamiento forzado en las familias se genera la capacidad de resilencia y

reconstruyen un nuevo proyecto de vida.

Para el restablecimiento de la calidad de vida de las familias en situación de

desplazamiento forzado se deben tomar acciones pertinentes que fortalezcan las redes de

apoyo y cooperación oficial y privada

Como investigadores nuestra tarea fundamental es constituirse en un participante

activo , generador y dinamizador de ambientes propicios para el desarrollo de procesos

auto formadores democráticos y participativos logrando de esta manera contribuir en la

construcción de sujetos sociales conscientes, tolerantes que construyan o fortalezcan un

nuevo proyecto de vida..

84

CONCLUSIONES

En el norte del cauca los enfrentamientos de los actores armados e involucrados en el

conflicto, generan que población civil se desplacen a sitios poblados que consideran

seguros por algún tiempo, traen consigo sueños no alcanzados, el recuerdo de la tierra

amada, añorada y ahora expropiada, cargan algunas pertenencias y entre los brazos o

muy cerca de ellos, en señal de protección lo más preciado y amado los hijos.

EL éxodo forzado trae consigo la ruptura de los nexos sociales en las familias

desplazadas, las expresiones culturales que hacían parte de la cotidianidad, tienden a

desaparecer o son reemplazadas por las que actualmente comparten, el desplazamiento

enfrenta a las familias a una dinámica extraña y excluyente ocasionando un choque

cultural con la población receptora que no está preparada para aceptar e incluirlos en la

práctica social, ligado a lo anterior esta la difícil situación económica de las familia que

genera inseguridad y un futuro incierto para los hijos.

El desplazamiento excluye y rotula especialmente a la población débil, el medio

social no les ofrece las oportunidades para sentirse comprendidos y aceptados.

La sensibilización al entorno circundante es importante y fundamental para que el niño o

niña construya nuevamente el sentido de pertenencia y fortalezca patrones de

identificación.

El proceso de aculturación de los niños y niñas a un nuevo entorno es difícil, las

características socioeconómicas y culturales son diferentes al lugar de origen, antes del

desplazamiento las relaciones afectivas y familiares no estaban delimitadas por la

situación económica de los padres, las necesidades básicas eran satisfechas, el nivel de

escolaridad, estaba acorde con la edad, los niños y niñas pasaron de vivir de lugares

amplios y conocidos a espacios estrechos y desconocidos.

85

En el proceso de aculturación la adaptación al nuevo estilo de vida, las costumbres y la

conformación de nuevas redes sociales es un reto para las familias en situación de

desplazamiento, el mejor mecanismo para lograrlo es la integración. Mediante la

integración, conservan los elementos fundamentales de la cultura

original así como la adopción de componentes de la nueva cultura, los cuales permiten una

adaptación y aceptación adecuadas, sin perder el arraigo cultural.

La carencia de espacios pertinentes impide que los niños y niñas desplazados por el

conflicto armado puedan realizar actividades que antes eran parte de la cotidianidad, se

encontraron manifestaciones en las cuales se denotaba añoranza a la tierra expropiada y

anhelo de volver al entorno del cual se les privo.

El impacto sufrido marca el nuevo estilo de vida, la violencia y el recuerdo de los

grupos al margen de la ley , acompañan a los niños y las niñas permanentemente, las

pesadillas temores nocturnos y la desconfianza a lo desconocido hacen parte de la

cotidianidad. Los sueños las ilusiones de los niños y niñas están sujetas a la pobreza, los

resentimientos el miedo, el temor y la inestabilidad laboral de los padres.

.

86

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