1

STRATEGII DIDACTICE

DE INTEGRARE A ELEVILOR CU C.E.S.

N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV STUDIU DE CAZ

Autor: Profesor Alina erban

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova

Lucrarea de fa i propune s dezbat un subiect de un real interes n domeniul educaiei, anume

utilizarea strategiilor de integrare a elevilor cu C.E.S (cu dizabiliti) la ora de limba i literatura roman,

preciznd totodat i rolul acestora .

Procesul de integrarea colar este un proces ce implic includere n colile de mas obinuite, la

activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.

Consideram c coala ca este mijlocul primordial de socializare al copilului (familia fiind considerat prima

instan de socializare), integrarea colar reprezentnd o particularizare a procesului de integrare social a

acestei categorii de copii, proces cu o importan fundamental n uurina integrrii ulterioare n viaa

comunitar, prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces.

Un rol determinant l au i cerinele educative speciale, ele fiind cele care desemneaz acele nevoi

speciale fa de actul educaional, nevoi suplimentare, dar i complementare obiectivelor generale ale

educaiei. Fr o abordare adecvat a acestor cerine speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de

acces, participarea i integrarea colar i social.

n fiecare zi observm n jurul nostru oameni diferii. Aceste diferene nu se refer doar la nlime,

forma fizic, conturul feei, culoarea pielii, ci, mai ales la felul de manifestare al fiecruia, la calitatea muncii

sale. De asemenea, aceste diferene sunt constatate i la nivel emoional, instinctual, intelectual, nivel de care

depinde n cea mai mare msur reuita sau nereuita unei activiti.

Indiferent de problemele cu care se confrunt n procesul didactic,Fiecare elev este unic n felul lui. El

prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care necesit o evaluare i o abordare

personalizat. Copiii cu deficiene au i ei aceleai trebuine n cretere i dezvoltare. Aceti copii au n acelai

timp i anumite necesiti particulare, individualizate. Ei sunt diferii din punct de vedere al temperamentului,

motivaiilor, capacitii, chiar dac prezint acelai tip de deficiene. Cadrul didactic care se confrunt cu unul

sau mai muli elevi cu dizabiliti, situai la nivelul unei clase trebuie s adapteze procesul de predare

nvare la capacitatea intelectual a acestora, oferindu-le totodat sprijin moral, dar i sufletesc n depirea

anumitor obstacole care se creeaz ntre ei i ceilali elevi din clas.

Integrarea copiilor cu CES trebuie s se desfoare sub atenta ndrumare a cadrelor didactice,

necesitnd perceperea i nelegerea corect de ctre ceilali elevi a problematicii i potenialului de relaionare

i participare al acestora la procesul didactic.

Educaia integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului general a elevilor cu CES ,

oferindu-le acestora un climat favorabil dezvoltrii armonioase i cat mai echilibrate a acestor categorii de

copii.

Educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea capacitilor fizice i psihice a acestora

care s-i apropie cat mai mult de copii normali; implementarea unor programe cu caracter colectiv-

recuperator, stimularea potenialului restant ce permite dezvoltarea compensatorie a unor funcii menite s

suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv n vederea formrii motivaiei pentru activitate n

general i pentru nvare n special, asigurarea unui progres continuu n achiziia comunicrii; formarea unor

abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur; formarea de deprinderi cu caracter profesional i de

exercitare a unor activiti cotidiene; dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale

2

personalitilor care s faciliteze normalizarea deplin. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un

program adecvat i adaptat de recuperare care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l posed.

Integrarea acestor copii urmrete valorificarea la maximum a disponibilitilor elevului deficient i

antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice, neafectate n aa fel nct s preia activitatea

funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea

normal, Prin integrare se realizeaz i o pregtire psihologic a copilului, care s contribuie la crearea unor

stri efectiv emoionale corespunztoare n care confortul psihic este meninut de satisfaciile n raport cu

activitile desfurate. Raportul relaiei socializare, integrare, incluziune are n vedere implicaiile practice,

teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale i a pregtirii copiilor pentru

integrarea i incluziunile n activitile profesionale i n colectivitile sociale.

Exist diferite forme de integrare a elevilor cu CES n activitatea didactic, integrarea care presupune

construirea unei relaii de colaborare emoional-educaional:

- integrarea parial; presupune ca elevii cu CES s desfoare doar o parte din timpul lor n coal, participnd direct doar la anumite discipline, acolo unde

pot face fa;

- integrarea total, unde elevii cu CES petrec tot timpul n cadrul organizat, n instituia de nvmnt acolo unde sunt nscrii la nceputul anului colar.

Parcurgerea programului educaional nu exclude participarea la edinele

terapeutice, desfurate n spaii speciale, destinate acestui scop;

- forme de integrare ocazional ce presupune participarea n comun la diferite

excursii, serbri, ntreceri sportive, spectacole, unde reuesc sa stabileasc relaii

cu ceilali membri ai grupului.

Crearea unui climat favorabil n colectivul de elevi de unde fac ei parte contribuie la dezvoltarea

motivaiei pentru nvare. Este bine s se nvee cu ceilali copii, i nu separat de ei, pentru a nu se simi

neglijai, abandonai. Cultura psihopedagogic a cadrului didactic se compune din cunotine de psihologie,

pedagogie, metodic, dintr-un ansamblu de deprinderi i priceperi practice solicitate de desfurarea aciunii

practice.

Procesul integrrii colare a copiilor cu CES presupune elaborarea i aplicarea unui plan de

intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curriculumului i pe

diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. n acest scop, principalele strategii care ar putea fi

folosite pentru proiectarea unui curriculum din nvmntul integrat se refer la :

- selectarea unor coninuturi din curriculumul general accesibile i elevilor cu CES i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de complexitate;

- accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, cadrul didactic participant la procesul educativ modificnd coninutul astfel nct sa

devina realizabil;

- diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor

cu CES n activiti individuale, terapeutice, destinate recuperrii acestora.

Profesorul trebuie s parcurg i depeasc toate aceste etape, desfurndu-i activitatea n sprijinul

susinerii i integrrii elevului cu CES n societate, reuind astfel s-l ajute s depeasc contientizarea

propriilor drame.

Elevii cu CESau, majoritatea, capaciti intelectuale reduse, suprasolicitnd dasclul n gsirea celor

mai bune metode de lucru n cadrul leciei. Reluarea, repetarea, elemente mereu prezente n leciile cu elevi

cu CES, pot afecta calitatea participrii active. Aadar, este mereu necesar identificarea celor mai bune

metode pentru ca elevii cu CES s-i menin participarea activ la un nivel optim pentru ca, n cadrul

leciei, s nu intervin plictiseala,modificarea coninuturilor nvrii fiind un proces gradat i anevoios, mai

ales sub aspectul corelrii instruirii cu restul elevilor clasei.

Ca i n cazul celorlalte discipline, ora de limb i literatur romn, devine prilej de ncercare de a

dezvolta capacitile de exprimare oral i scris a elevilor cu CES. ntreaga activitate trebuie sa se organizeze

in vederea informrii i formrii cadrelor didactice de sprijin / itinerante privind utilizarea corect a

3

modalitilor de proiectare i implementare a demersului de intervenie personalizata asupra copiilor cu cerine

educative speciale, a identificrii instrumentelor si a metodelor specifice de lucru adaptate particularitilor de

vrsta si individuale ale elevilor integrai, crerii premiselor pentru asigurarea unui climat socio-afectiv

favorabil dezvoltrii armonioase a personalitii copiilor cu dizabiliti.

Profesorul trebuie sa dovedeasc creativitate, tact n conceperea unor materiale auxiliare care s

favorizeze o evoluie favorabil a copilului cu cerine educative speciale, dezvoltndu-le astfel abilitile de a

constitui un portofoliu individual.

Competenele specifice i coninuturile asociate dezvolt un program educativ complex i numai

pregtirea cadrului didactic determin integrarea acestora n sistemul educaional. Vom ncerca o trecere n

revist a acestor competene specifice pentru a identifica coninuturile educaionale realizabile de ctre elevii

cu CES:

1.Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare devine realizabil n msura n care

elevul construiete mesaje orale diverse, transcrie structuri din texte cunoscute, aplic principiile

ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat. Se observ o imposibilitate a

acestora de a crea forme lexicale corecte, s stabileasc sensul unui cuvnt necunoscut prin apel la

context, s stabileasc rolul categoriilor semantice n textele literare studiate.

2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea unor mesaje orale n situaie de

comunicare monologat i dialogat devine realizabil n msura n care se solicit rezumarea oral a

unui text dat. Realizarea oral a unui plan simplu i dezvoltarea acestuia prin adugarea ideilor

secundare devine item irealizabil deoarece, de cele mai multe ori, aceti elevi i pierd atenia pe

parcursul desfurrii activitii educative. n ceea ce privete utilizarea categoriilor gramaticale

nvate, n diverse tipuri de propoziii, dovedesc incapacitate de a asocia fiecrei pri de vorbire,

categoriile nvate. Unii dintre ei ns difereniaz subiectul de predicat i uneori chiar alctuiesc

propoziii respectnd cerinele indicate. Un element notabil l constituie participarea la diferite situaii

de comunicare, manifestnd o atitudine favorabil progresiei comunicrii.

3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse dovedete

incapacitatea elevilor cu CES de a diferenia elementele de ansamblu de cele de detaliu n cadrul

textului citit, de a identifica problema principal abordat. Reuesc ns s prezinte succint subiectul

operei literare fr identificarea momentelor subiectului ntr-un text epic i a procedeelor de

expresivitate artistic ntr-un text liric.

4.Utilizarea corect i adecvat a limbi romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de

realizare, cu scopuri diverse devine ineficient realizat; rezumarea unui text citit, relatarea unor fapte,

motivarea unei opinii se produce n texte minime cu grave greeli de ortografie i punctuaie. Se

observ incapacitatea elevilor cu CES de a utiliza un lexic adecvat, de a-i exprima o opinie, de a se

exprima nuanat. De cele mai multe ori ntrebrile sunt directe i dirijate i rspunsurile pe msur:

scurte i fr nuan.

Evaluarea elevilor cu CES se realizeaz difereniat fa de ceilali participani la lecie prin evaluri

formative i sumative personalizate, prin itemi care s msoare o nregistrare minim a progresului colar prin

raportare la cerinele din curriculum.

Reuita activitilordepinde de reuita dublei abordri a instruirii n interiorul clasei si a relaiei

fundamentale dintre instruire si evaluare. Pentru ca activitile s fie profitabile pentru toi elevii, dasclul

trebuie s gseasc calea de mijloc n care instruirea i evaluarea s aib att caracter integrat, ct i

caracter difereniat, adaptat la particularitile deficienelor elevilor cu CES, participani la procesul

educativ. Raporturile dasclului cu fiecare elev n parte este foarte important.

Elevii cu CES au mare nevoie de afectivitate atat la nivelul colectivului, cat i la nivel social, aspect

care vizeaz calitile etice i morale ale dasclului, sub al crui control se afl limita relaionrii.

Progresul educativ al elevului cu CES depinde de relaia pe care cadrul didactic de la clas o

stabilete cu profesorul de sprijin, dndu-i permanent informaii despre punctele slabe ale acestuia, dar i

despre progresul pe care elevul reuete s-l nregistreze la un moment dat. Intervenia profesorului n

4

procesul didactic i permite acestuia valorificarea i insistarea pe cunotinele greu asimilabile, determinnd

raportarea la nivelul cunotinelor de grup.

Astfel, profesorul va constata c ora de limba i literatura romn din ce n ce mai important pentru

elevul CES, toate aceste schimbri radicale care au loc la aceti copii se datoreaz i comuniunii dintre

profesor i elev, profesorul ncercnd permanent s dezvoltare capacitatea de exprimare a propriilor

sentimente, a propriilor atitudini i, nu n ultimul rnd, a propriei viziuni despre via a acestuia.

Concluzie: Cadrul didactic care se confrunt cu unul sau mai muli elevi cu dizabiliti, situai la

nivelul unei clase trebuie s adapteze procesul de predare nvare la capacitatea intelectual a acestora,

oferindu-le totodat sprijin moral, dar i afectiv n depirea anumitor obstacole care se creeaz ntre ei i

ceilali elevi din clas.

Toate leciile de limba i literatura roman vor urmri programa adaptat n mod special acestor elevi,

urmrindu-se n mod constant progresul nregistrat.

Elevul romn n context european

Prof. Voiaciuc Adriana, coala Gimnazial Nr. 12 Botoani

Analfabetismul tiinific risc s devin obstacolul major n calea supravieuirii umanitii (L.

M. Lederman, Laureat al Premiului Nobel pentru Fizic).

Raportul de cercetareSTISOC Publicul i tiina /tiin i societate. Interese i percepii ale

publicului privind cercetarea tiinific i rezultatele cercetrii, Bucureti, 2010, p. 5, 6 prezint

analiza informaiilor empirice centrate pe nivelul public de cunoatere tiinific dar i pe atitudinea

publicului romnesc contemporan fa de tiin.

Au fost nregistrate informaii despre: credine i practici religioase, cunoatere i atitudini

referitoare la superstiii, pseudo-tiine i para-tiine, cunotine specifice despre corpul uman i

despre practici de protejare a sntii.

Investigaiile sociologice efectuate la respondenii romni aduc n prim plan informaii precum:

- 60% dintre romni sunt de acord cu afirmaia Ne bazm viaa prea mult pe

tiin i nu destul pe credin;

- trei sferturi dintre ei sunt de acord c tiina face ca modul nostru de via s

se schimbe prea repede ;

- aproape dou treimi sunt de acord c Datorit cunoaterii lor, oamenii de

tiin au o putere care i face periculoi;

5

- o treime dintre locuitorii Romniei sunt de acord c tiina i tehnologia vor face

ca resursele naturale s devin inepuizabile;

- 54% din respondeni spun c srcia i foametea nu vor fi eradicate de tiin

i tehnologie;

- 43% dintre romni afirm c tiina i tehnologia pot rezolva orice problem;

- peste trei sferturi dintre romni afirm c tiina i tehnica sunt soluia pentru

dezvoltarea industrial a rii i sprijin investiiile publice n cercetarea fundamental i

n cercetarea pentru dezvoltarea tehnologiei ;

- trei sferturi dintre romni consider c munca va fi mai interesant datorit

tiinei i tehnologiei;

- unul din cinci romni crede c tiina nu este important n viaa sa cotidian,

- un sfert afirm c produsele de nalt tehnologie sunt un fel de jucrii;

- 4 din 5 romni cred c Exist miracole, fenomene ce nu pot fi explicate de

tiin;

- 2 din 3 romni cred c biserica nu greete niciodat n ceea ce spune;

- pentru 42% dintre romni Soarele se nvrte n jurul Pmntului.

Proiectul STISOC (p. 7) ofer informaii empirice, identificate i prezentate detaliat n Raport

conform crora publicul romnesc prezint unul dintre cele mai mari deficite de cunoatere tiinific

din Europa.

n Romnia contemporan, stocul public de cunoatere tiinific prezint un deficit tiinific

accentuat:

- aproximativ 80% din populaie nu dispune de cunotine tiinifice elementare i

de un vocabular tiinific activ;

- aproximativ 80% dintre romni nu tiu cum este aplicat metoda experimental

de cercetare i opereaz precar cu probabilitile.

Concluziile proiectului STISOCasupra societii romneti actuale :

- Romnia are unul dintre cele mai mari deficite de cunoatere tiinific a publicului raportat la

contextul european: doar 1 din 7 romni posed cultur tiinific consolidat i activ;

- Romnia prezint unul dintre cele mai nalte niveluri din Europa fa de credinele i practicile

religioase, credin n intervenii supranaturale miracolele sau oameni posedai;

- Romnia are unul dintre cele mai nalte niveluri din Europa fa de ncrederea n para- i

pseudo-tiine, horoscop, superstiii;

6

- Romnia prezint nivel ridicat al atitudinilor pozitive fa de tiin i fa de dezvoltrile ei : 1

din 2 romni sprijin puternic i pragmatic cercetrile tiinifice.

OECD reprezint Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare iarPISA

(Programme for International Student Assessment) - reprezintProgramul pentru Evaluarea

Internaional a Elevilor i este cea mai ampl evaluare internaional din domeniul educaiei.

PISA este un program de evaluare a elevilor standardizat la nivel internaional, administrat

elevilor de 15 ani i implementat mpreun cu rile care particip la acest proiect.

Primele cicluri de testare: PISA 2000, PISA 2003 ,PISA 2006 , PISA 2009 au fost deja

finalizate iar n prezent se ateapt rezultatele PISA 2012, urmnd un proces de pregtire i

optimizare a testrilor pentru ciclul 2015.

Testarea PISA este administrat n aproximativ 60 de ri din ntreaga lume, pe cicluri de

evaluare i vizeaz trei domenii eseniale: citire/lectur; matematic; tiine. n urma procesrii i

interpretrii rezultatelor de la testarea principal, se construiete un profil al cunotinelor i

deprinderilor elevilor testai. Aceste rezultate indic legtura dintre performanele elevilor i

potenialul colii de la care provin, felul n care se modific rezultatele/performanele elevilor de-a

lungul timpului i sunt prezentate de fiecare dat opiniei publice.

OECD/ PISA acoper trei domenii principale:

citire/ lectur primul ciclu de evaluare, anul 2000

matematic al doilea ciclu de evaluare, anul 2003

tiine al treilea ciclu de evaluare, anul 2006

citire/ lectur al patrulea ciclu de evaluare, anul 2009

Domeniile urmresc investigarea cunotinelor i deprinderilor de baz, atingerea

competenelor trans-curriculare, utile adulilor n educaia permanent i necesare pentru piaa

muncii.

PREZENTAREA DOMENIILOR:

Alfabetizarea matematic este capacitatea individului de a identifica i de a nelege rolul

pe care l joac matematica n lume, de a face judeci bine fundamentate, de a utiliza i de a se

angaja matematica n moduri care rspund nevoilor vieii individului, n calitatea sa de cetean

constructiv, implicat i reflexiv.

Rezolvarea de probleme este capacitatea individului de a utiliza procesele cognitive pentru a

face fa i a rezolva situaii reale, transdisciplinare n care calea soluiei nu este evident imediat i

n care domeniile alfabetizrii sau ariile curriculare care ar putea fi aplicabile nu pot fi ncadrabile n

domeniul matematicii, al tiinelor sau al citirii / lecturii.

7

Alfabetizarea la citire / lectur este nelegerea, utilizarea, i reflecia asupra textelor scrise,

pentru a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la

viaa social.

Alfabetizarea tiinific este capacitatea de a utiliza cunotinele tiinifice, de a identifica

ntrebrile i de a formula concluzii pe baza datelor, cu scopul de a nelege i de a sprijini luarea

deciziilor despre lumea naturii i despre schimbrile fcute prin activitile omenetii.

n Raportul Centrului Naional PISA privind ciclul de testare 2008-2009 este prezentat o

definiie pentru alfabetizarea tiinific Activeaz cunotinele tiinifice individuale i utilizarea

acestor cunotine pentruidentificarea ntrebrilor, pentru dobndirea de noi cunotine, pentru

explicarea fenomenelor tiinifice i pentru formularea unor concluzii bazate pe dovezi despre

probleme legate de tiin, nelegerea trsturilor caracteristice ale tiinei ca o form de

cunoatere iinvestigaie uman, contientizarea modului n care tiina i tehnologia modeleaz

mediilenoastre materiale, intelectuale i culturale, precum i dorina de a se angaja n problematica

i ideatica tiinifice, n calitate de cetean reflexiv.

Alfabetizarea tiinificeste evaluat n strns legtur cu urmtoarele elemente:

- Cunotinele sau conceptele tiinifice: reprezint puntea de legtur care st la baza

nelegerii fenomenelor conexe. Conceptele sunt cele familiare elevilor de la disciplinele: fizic,

chimie, biologie, tiinele pmntului i ale spaiului, fiind aplicate coninutului itemilor din testele

aplicate .

- Procesele tiinifice: se concentreaz pe abilitatea de a dobndi, interpreta i aciona pe baza

datelor, a dovezilor, a faptelor. n PISA se iau n calcul trei procese tiinifice:

a) descrierea, explicarea i anticiparea fenomenelor tiinifice;

b) nelegerea investigaiei tiinifice;

c) interpretarea datelor i a concluziilor tiinifice.

- Situaii sau contexte tiinifice: acestea privesc utilizarea cunotinelor tiinifice i aplicarea

proceselor tiinifice. n PISA se identific trei mari domenii:

a) tiina din via i din sntate;

b) tiina n mediul nconjurtor i pe pmnt;

c) tiina din tehnologie.

Testarea se realizeaz prin teste scrise, cu durata total de dou ore pentru fiecare elev testat

iar itemii testului sunt diferii ca tipologie, organizai n secvene pe baza unui text, de obicei plecnd

de la situaii din viaa real. Alfabetizarea achiziia deprinderilor de baz - este evaluat cu

8

ajutorul unitilor formate dintr-un stimul ( ex.: text, tabel, grafic, cifre etc.), urmate de cteva sarcini

de lucru asociate cu acel stimulul comun.

Elevii sunt i chestionai, aproximativ 30 de minute, n legtur cu mediul socio-educaional,

solicitndu-se informaii despre propria persoan, despre familia n care triesc i despre felul n

care acetia nva. Directorii de coal rspund unui chestionar de 20 de minute , ntrebrile

adresate fiind despre colile pe care la conduc.

Importana participrii Romniei la PISA, const n folosirea rezultatelor evalurii la atingerea

urmtoarelor obiective:

evidenierea obiectiv a pregtirii elevilor romni pentru educaia permanent,

ncurajarea continurii studiilor utile pentru via n general la sfritul nvmntului

obligatoriu;

identificarea problemelor ce trebuiesc mbuntite de ctre sistemele educaionale i

de ctre sistemele de management;

compararea performanelor elevilor romni (a condiiilor de studiu, a mediului socio-

economic) cu performanele elevilor care au aceeai vrst din rile OECD i rile

partenere.

OECD / PISA constituie o surs important de expertiz metodologic pentru sistemul

educaional romnescii.

Participrile Romniei de pn acum au avut rezultate dezastruoase n fiecare an n care au

fost evaluai elevii romni ceea ce reflect deciziile din politica educaional din Romania privind

reformarea curriculumului naional, a examenului naional de bacalaureat dar i a evalurii naionale

la finalul clasei a VIII-a. PISA prezint tendina de raportare a performanelor sistemului educaional

romnesc la nivel naional, european dar i internaional prin administrarea periodic a ciclurilor de

testare.

Programul PISA 2012

Romnia a participat la programul PISA 2012 privind evaluarea internaional a elevilor, n

ciclul de evaluare 2010-2013, cu ncepere din ianuarie anul 2010, programul fiind proiectat pna n

anul 2015.

Centrul Naional pentru Examinare i Evaluare (CNEE) n cadrul proiectului OECD-PISA 2012,

a organizat testarea PISA urmnd s evalueze cunotinele elevilor aflai spre finalul educaiei

obligatorii i msura n care acetia dein competenele-cheie, cunotinele i deprinderile de baz

necesare la continuarea studiilor, participarea activ la viaa social sau utile la integrarea pe piaa

muncii din Romnia.

9

n ciclul de testare 2012, domeniul principal al evalurii a fost matematica iar examenul a fost

susinut de 5.200 de elevi de gimnaziu i liceu cu vrsta de 15 ani.

Testarea elevilor romni n cadrul proiectului OECD/PISA 2012 a avut loc pe data de 21 martie

2012 n 178 de coli din ari arat ct de bine sunt de pregtii elevii romni. La testarea PISA

2012, la nivel internaional, au participat 65 de ri OECD i ri partenere.

Scorul mediu PISA 2012 la Matematic plaseaz Romnia pe locul 45 din 65 de state i

economii.

Din totalul elevilor romni testai la matematic, 40,8% au obinut rezultate slabe i doar

3,2% rezultate de top. Media OECD arat astfel: 23,1% sunt rezultate slabe i 12,6% rezultate de

top. Strategia Europa 2020 are ca int reducerea procentajului elevilor cu rezultate slabe la mai

puin de 15%.

Romnia se afl n grupul rilor cu rezultate statistic "semnificativ sub media OECD", la

Matematica.

La Citire/Lectur, Romnia se plaseaz pe locul 50 din 65 iar din totalul elevilor romni

testai la Citire/Lectur, 37,3% dintre rezultate au fost slabe.

La tiine, Romnia se afl pe locul 49 cu 439 de puncte (faa de 501 puncte media tarilor

OECD).

Studiul mai arat c 73% dintre elevii romni chestionai au rspuns: "M simt singur la

coal" iar n ceea ce privete elevii care spun c sunt fericii la scoal, i aici Romnia se afl pe

ultimele locuri, sub media OECD.

Studiul mai arat c elevii romni sunt cel mai puin motivai dintre copiii care au luat parte la

cercetare, la mare distan de toi ceilali.

INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE I A CELOR CU DIFICULTI DE NVARE N ACTUL EDUCAIONAL

Apostol Valentina, Colegiul Tehnic Pontica, Constana

10

Dificultile de nvare ale unor elevi nu se datoreaz doar factorilor de dezvoltare intern a

individului n cauz, ci sunt rezultatul unui complex de factori interconectai: social, economic,

cultural i familial.

Elementele educaionale care ar asigura un fundament solid n susinerea copiilor cu cerine

educative speciale i dificulti de nvare, sunt:

- Abilitile, capacitatea de nelegere i experiena profesorilor de la clas;

- Un curriculum bine organizat;

- Design curricular planificat;

- Elaborarea unor strategii de acces pentru elvii cu nevoi speciale de nvare;

- Cursuri de formare/perfecionare pentru personalul implicat n derularea activitilor cu elevii cu

cerine educative speciale;

- Crearea unui sistem de proceduri eficiente menite a eficientiza relaia coal-familie;

- coala, ca furnizor de educaie, trebuie s elaboreze o strategie total i efectiv destinat

categoriei de elevi cu cerine educative speciale i/sau dificulti de nvare.

Factorii care contribuie la nevoile educaionale speciale sau la dificultile de nvare cu care se

confrunt unii elevi, s-ar putea mpri n trei mari categorii:

1. Factori externi (din afara instituiei colare): factori economici, familia atitudini, experien i

ateptri, nivelul de educaie din cadrul familiei, experienele de nvare timpurie (ex.

cntece, poezii, jocuri cu ritm/rim etc.), acces la cri, biblioteci etc., atitudini privind

activitile de nvare n cadrul societii n general i al unei anumite colectiviti n special,

stres, presiune n cadrul familiei, dificulti financiare.

2. Factori interni (din cadrul colii sau al clasei): gestionarea defectuoas a curriculum-ului,

atitudinile i ateptrile cadrelor didactice, lipsa unei monitorizri riguroase, calitatea

personalului didactic, predare neadaptat la nevoile de nvare/dezvoltare, suportul oferit de

instituia colar, parteneriatul coal-familie.

3. Factori ce in de structura genotipal (ai copilului respectiv): probleme senzoriale (vedere,

auz etc.), dezvoltarea limbajului (de la articulare ntrziat la dificulti de comunicare,

dificulti generalizate de nvare, afecuni comportamentale (autism, ADHD) sau de limbaj,

dificulti specifice de nvare citit, scris, pronunie, absenteism, stare de sntate precar,

caracteristici de personalitate, ca de exemplu anxietatea.

Deoarece nu exist reguli universal-valabile pentru elevii cu dificulti de nvare, fiecare cadru

didactic poate adopta strategii i abordri generale n predare care formeaz o baz util n

11

planificarea unui program de remediere colar, specific, individualizat. Acest program poate avea

n vedere problemele specifice de nsuire a cunotinelor. Pentru ca activitile de remediere s

aib succes, este absolut necesar identificarea problemelor, nelegerea cauzelor i stabilirea

limitelor pe care aceste probleme le dau n procesul de predare-nvare.

Rolul instituiei colare i, implicit, al cadrului didactic este hotrtor n procesul de integrare i

remediere a copiilor cu cerine educative speciale, n trei direcii de baz: strategii educaionale

potrivite, adaptare la diversele nevoi de nvare ale elevilor i, nu n ultimul rnd, depirea

potenialelor bariere existente ntre individ i grupul de elevi din care face parte.

Profesorii de limbi strine au nevoie de cunotine i abiliti pentru a aborda diverse metode de

predare care s rspund nevoilor speciale i dificultilor de nvare ale unor elevi n demersul de

integrare a acestora n procesul instructiv educativ. Abilitatea cadrului didactic const, n primul

rnd, n a identifica ceea ce un elev poate face i ceea ce acesta dovedete ca este dificil de

realizat, iar apoi n a asigura suportul didactic necesar prin metodele/mijloacele utilizate pentru a

permite elevului s progreseze n derularea procesului de nvare.

n tabelul de mai jos sunt redate cteva repere n identificarea dificultitilor cu care se

confrunt elevii cu diferite cerine educative speciale n nvarea unei limbi strine:

Abiliti Dificulti

poate asculta fragmente citite cu voce tare

poate articula propoziii oral

poate citi texte cunoscute

poate scrie unele cuvinte/propoziii cu

ajutor

pare s neleag, dar nu vorbete

vorbete darn nu pare s neleag ceea

ce se spune/citete

poate folosi tastatura PC, cu ajutor

nu poate citi sau scrie

poate citi sau scrie cu dificultate

nu nelege ceea ce se citete

consider c nu pot citi sau scrie

dificulti de pronunie i citire

dificulti de pronunie n general dificulti

n prezentari orale

dificulti de nelegere a unor norme

gramaticale

dificulti de nelegere/redare a unr sunete

specifice limbii strine studiate

n general, copiii cu cerine educative speciale, ntmpin urmtoarele dificulti de nvare a

limbii strine:

nu rein sunetele i combinaiile de sunete

nu redau sunetele, cuvintele, propoziiile

12

nu au abilitatea de a despri cuvintele n silabe / sunete specifice limbii

nu pot face conexiuni ntre litere i sunete

nu pot reda n scris anumite litere/accente/semne ortografice

dificulti de pronunie n limba matern/limba strin/ambele

nu pot transcrie corect de pe tabl i/sau manual

dificulti n asimilarea de cuvinte noi

nu pot nelege i aplica regulile gramaticale

nu pot urmri un discurs scurt n limba strin, chiar dac prezentarea este clar, lent, pe

nelesul celor de nivel nceptor

nu pot ine ritmul cu restul grupului de elevi n procesul de nvare al limbii strine.

Cercetrile din anii 80 pn n prezent au susinut concluzia logic s existenei unei strnse

legturi ntre dificultile ntmpinate n studiul limbii materne i cel al limbii moderne. Rezultatele

au demonstrat c dificultile fonologice (probleme ce implic asocieri i disocieri de sunete n

limba scris i vorbit) i dificultile ortografice (probleme ce vizeaz semnele grafice ale sunetelor

n limba strin) au impact imediat asupra nvrii unei a doua limbi. Identificarea i planificarea de

remediere pentru aceste tipuri de abiliti vor sta la baza corectrii dificultilor fundamentale de

nvare a unei limbi moderne pentru copiii cu cerine educative speciale, cum ar fi cele de nsuire

a unui nou sistem de litere/sunete, un nou sistem fonologic, vocabular, abiliti sintactice,

nelegerea i aplicarea regulilor gramaticale, semantica etc.

Pentru ca activitile de remediere s aib succes, este absolut necesar identificarea

problemelor, nelegerea cauzelor i stabilirea limitelor pe care aceste probleme le dau n procesul

de predare-nvare al limbii moderne.

Dificultile de a citi/scrie/nelege ntr-o limb strin reprezint un subiect complex care este

influenat n principal de factori din afara reelei colare, cum ar fi: baza socio-eonomic,

dezvoltarea neurologic, limbajul instruirii i experienele/stimulii copilului de la o vrst foarte

fraged.

13

COPILUL E UNIC SUNT UNIC- COPIII CU ADHD IN GRDINI

BALAZS ANNA MARIA

Gradinita cu program prelungit Casuta bucurieinr 11 Brasov

Ce -ar fi s ne cheme pe toi la fel ?Cum ar arta lumea dac toi copacii ar fi la fel . Nici mcar dou picturi

de rou nu sunt identice !Frumuseea lumii const n bogia acestei diversiti a fiinelor i lucrurilor care

exist pretutindeni. Personalitile noastre sunt diferite : unii sut echilibrai i calmi, alii rzboinici i

furtunoi. Fiecare copil este unic i de aceea nu toi rspund la acelai metode n acelai fel.Experienta

mea de educatoare ma fcut s gndesc ntr-un mod mai profund la anumite probleme ,dac se poate numi

aa ,probleme cu care se confrunt unii copii, probleme care ies la iveala n fiecare moment n fiecare zi.

Tulburri de atenie i hiperactivitate este un sindrom care se manifest prin ncercarea de a prinde totul ,

ntlnit la copii care au dificultatea n a acorda atenie unor lucruri nesemnificative pentru ei.

Comportamentul ADD - attention deficit disorder = dificit de tulburare a atentiei nu este o boal , ci o stare.

Dac la aceast stare se adaug i hiperactivitatea sindromul capt o nou denumire ,cea de ADHD -

attention deficit and hyperactivity disorder = tulburare de atenie i hiperactivitate ,fiind caracterizat prin

dificulti de atenie i concentrare, hiperactivitate ( agitaie) i impulsivitate.

Majoritatea cauzelor sunt genetice, adic genomul uman , vulnerabil , mostenit de la prini, poate suferii

modificri n perioada intra uterin. Simptomele ADHD pot fi observate de la vrsta de 3 ani, dar

diagnosticarea nu poate fi fcut naintea vrstei de 6 ani. Pentru ameliorare , copilul cu vrsta sub 6 ani nu

poate beneficia dect de tratament comportamental i nici ntr-un caz medicamentos. Ne ntrebm dac

ADHD este o problem? Ca orice alt tulburare comportamental este o problem n msura n care

afecteaz la socializare.Comportamentul copiilor cu ADHD poate fi impulsiv,agresiv, uneori devenind

periculos pentru ceilali i pentru ei. n secolul al XXI-lea nu avem alt alternativ dect s acceptm c sunt

i ei de-ai notrii , sunt i ei copii unici n firea lor,comportamentul lor le face s fie n centrul ateniei,

educaia lor trebuie s fie n msura nevoilor lor.Noi trebuie s acceptm , s-i ntelegem i s modelm cu

blndee. n termeni pozitiv copilul cu ADD i/sau ADHD este tipul de persoan care are nevoie s-i

foloseasc toate simurile i micrile corpuilui pentru a nva.Are nevoie de provocri care s-i stimuleze

mintea i n acelai timp s-i in corpul n micare.Acesat combinaie magic o va face ca o parte din acest

sindrom s dispar.

Copilul trebuie sa inteleaga ca aceste diferente nu stirbesc nimanui dreptul la o viata normala in cadrul

societatii. Fiecare trebuie sa aiba propriul mod de a fi, fiecare trebuie sa-si dezvolte propriul EU. Incercarea

14

de a fi ca ceilali nu ne aduce nimic bun, ci, dimpotriva, ne schilodete sufletul. Fiecare s-a nscut pentru a-i

pune n valoare propria personalitate, propria unicitate i propria esen. Fiecare este unic pe acest pamant i

acest lucru trebuie respectat i apreciat cum se cuvine .

Desigur c nu este uor s nelegem caracteristicile individuale ale fiecrui copil i sa-i acceptm i s iubim

pe fiecare, dar avem , cel puin, pretenia de a ncerca s-i nelegem cu blndee i dragoste i de a-i modela

n aa fel nct s le dezvoltm adevratele poteniale.

ADAPTABILITATEA si RIGIDITATEA se manifest cam la fel :

Exista copii care au posibilitatea sa se adapteze extrem de usor de la o situatie la alta. Alti copii reactioneaza

puternic la cea mai mica schimbare si dureaza putin sau mai mult pana reusesc sa se adapteze situatiei noi.

Dar, pe msura ce cresc, copiii devin tot mai experimentai si suport schimbrile tot mai uor.

Adaptabilitatea nu este o insuire genetic, ea trebuie cultivat n aa fel ict s vin dinuntrul fiecruia.

Soluia este timpul. Exist copii pe care doar trebuie s-i anuni despre o nou schimbare si ei vor fi bucuroi

s o ntmpine, dar exist i copii crora trebuie s le acorzi mai multa atentie, mai mult timp pentru explicaii,

pentru a-l ajuta s perceap schimbarea cu mai puin reinere. E bine sa anuni din timp ce urmeaz s se

ntmple, s explici fiecare lucru care va urma s se ntample n aa fel ca s fi sigur c ai fost neles si c nu

ai omis nici un pas. Astfel copilul va face fa cu succes noi provocri, pentru c el va anticipa ceea ce

urmeaz s se ntmple i va ti c tu eti pe aproape s-i dai detalii suplimentare si sprijin. Dac pleci undeva,

nu uita s spui clar cine va avea grija de copil, s-l ndemni s fie de ajutor persoanei care-l va supraveghea

artndu-i in casa unde sunt lucrurile de care ea va avea nevoie i nu n ultimul rnd, de a nva numele

corect al noi persoane.

Cand nu poti anticipa schimbarile, ai grija sa fi aproape de copil pentru a oferi siguranta, iar dac simi c ai

euat undeva i ai rmas cu impresia c nu ai fost la msura lor , nu s-a fcut conectarea bun intre voi,

motivaia ta pare s fi disprut n neant iei un mr n mn i analizeaz: Ia un mr i taie-l i vei descoperi

acolo, in inima lui, o minunat stea. Aa este i cu copii, n inima fiecruia dintre ei exist ceva minunat, ceva

de valoare, ceva cu care merit s lucrezi i pe care merit s-l dezvoli.

15

TRATAREA DIFERENIAT SOLUIE OPTIM PENTRU INTEGRAREA CU SUCCES IN

GRDINI

Prof.nv.primar: BARBIR EMILIA DANIELA

oala Gimnazial Mriei

Realizarea obiectivului principal al educaiei precolare, acela de a permite fiecrui copil s-i urmeze

drumul su personal de dezvoltare i cretere, impune tratarea lui difereniat i individualizat.

,,Unii copii sunt precum nite roabe: trebuie s fie mpini.

Unii sunt precum brcuele: trebuie s fie vslite.

Unii sunt precum zmeiele: dac nu le ii strns de sfoar,vor zbura departe ,sus.

Unii sunt precum pisicuele: tare mulumite cnd sunt mngiate.

Unii sunt ca nite remorci: folositoare numai cnd sunt trase.

Unii sunt precum baloanele: tare uor de vtmat, de nu le mnuieti cu grij.

Unii sunt mereu de ndejde i gata s te ajute.

Este o chestiune de opinie. (autor necunoscut)

Deosebirile dintre copii sunt evidente, fiind legate de capaciti individuale i modaliti de structurare

pe plan mental relativ constant, de aici rezult necesitatea nuanrii formelor de munc, a metodelor folosite, a

ritmului de lucru, n funcie de capacitatea de asimilare dovedit de copil. Creterea eficienei actului didactic

este dat de mbinarea formelor de organizare pentru a realiza o predare difereniat, dat att de diferenierea

coninuturilor ct i de alegerea metodelor i procedeelor adecvate n funcie de particularitile fiecrui

copil..Tratarea difereniat a copiilor presupune o adaptare reciproc ntre cerinele grdiniei i posibilitile

copiilor. De aceea,orice aciune de difereniere a instruirii trebuie s porneasc ntotdeauna de la sesizarea

trsturilor comune, dar i a deosebirilor dintre subieci, deosebiri referitoare la tipul dominant al proceselor

nervoase superioare, dezvoltare intelectual, capacitate de nvare, ritm de lucru, interes, nclinaii, etc.,

cunoasterea i respectarea particularitilor psihofizice de vrst i individuale constituind o condiie sine qua

non a interveniilor educatorului al crui scop este construcia personalitii precolarului

O importan deosebit n tratarea difereniat au tactul pedagogic, miestria educatoarei , pe care

le pune in valoare pe parcursul desfurrii activitilor, pentru a nu leza personalitatea copiilor.

Iat cteva exemple n acest sens, din activitatea mea cu precolarii:

Exemplul 1: Cnd familia vrea cu orice pre s aib un copil vedet, depete limita admis n ncurajarea sau tolerarea

unor astfel de comportamente, ceea ce contribuie la formarea unor trsturi negative de voin i, mai trziu,

de caracter, la copil. Am observat acest lucru la copilul R.G., care, tiind c urmeaz ca la serbarea de 8

Martie, s fie vzut de familia lui ca nefiind cel mai bun dansator, concluzie la care a ajuns n timpul

repetiiilor, analiznd atent aprecierile facute de copii sau de educatoare asupra prestaiei dansatorilor,

analiz de care este capabil, fiind un copil foarte inteligent, neregsindu-se printre vedete, sau nefiind elvedeta

nr. I, cum s-a obinuit la celelalte activiti, nu doar c a refuzat categoric s mai danseze, dar a provocat i

acte de indisciplin, ncercnd s atrag de partea lui i ali colegi, care l percep ca fiind liderul grupei.

Am ncercat s-i art c nu toi avem talent pentru dans, aa cum are L.A, c fiecare avem nite caliti,

pe care dac le valorificm, putem s ne realizm n via, fiecare n direcia n care este druit de D-zeu. El ar

putea fi, un bun conductor la ferma tatlui su, deoarece am observat c iubete foarte mult animalele, un

foarte bun informatician, deoarece are o minte foarte ascuit, dovedind acest lucru n cadrul activitilor

16

matematice, sau jocurilor pe calculator, un om politic de succes, deoarce este inteligent, are foarte multe idei

n timpul jocurilor, de care colegii lui in ntotdeauna seama, deoarce sunt idei valoroase, care conduc la

mbogirea jocurilor, se poate face medic, fiindc iubete oamenii i totdeauna vine n ajutorul colegilor, etc.

Colegul lui, L.A, poate deveni un f. bun cntte i dansator, i poate face o trup, iar noi, respectiv ei, fotii

colegi, s ne bucurm de spectacolele lui i ale trupei. Important este s alegem n via drumul care ni se

potrivete cel mai bine, s nu-i invidiem pe ceilali, s ne bucurm de calitile pe care le avem, dezvoltndu-

le ct putem de mult. I-am explicat c poate i el s danseze destul de bine, fiindc este un copil inteligent, i

chiar l poate ruga pe L.A. s-l nvee cteva micri mai simple, c la serbare nu este concurs de dans , ci

fiecare mmic se va bucura de copilul ei, deoarece fiecare copil va avea prilejul s-i druiasc mamei un dar

minunat, greude dobndit, ca i Ctlin din povestea Cel mai frumos dar, pentru c serbarea, ntlnirea cu

mamele va fi astfel gndit i organizat, nct s cuprind puncte diverse, n care fiecare s poat fi cel mai

bun, chiar dac nu suntem dotai la fel. De asemenea am insistat i pe faptul c, indiferent ce profesie avem n

via, n afar de munc, omul are nevoie i de distracie, iar la unele petreceri, dansul este o form plcut de

distracie, de relaxare, pentru a ne menine sntoi i n form.

Foarte greu a acceptat, pentru c el a perceput acest lucru ca pe un eec i ncerca tot felul de

argumente, ca de ex.: Tata mi-a spus s nu mai dansez, pentru c m obosesc i dup-mas nu mai pot juca

fotbal.

I-am spus c sunt convins c este un foarte un bun fotbalist i c dansul l va ajuta s se mite i mai bine la

fotbal, c ne-am bucura s ne invite cnd va juca un meci de fotbal i c, poate s danseze sau nu, este

alegerea lui, dar c trebuie s-i lse pe colegii lui s nvee s danseze pentru mmicile lor, i c, indiferent ce

spune el acum, sunt sigur c mmica lui s-ar bucura la 8 Martie dac l-ar vedea cum se strduiete s danseze

pentru ea i c, sigur va aprecia cel mai mult acest dar, deoarece ea tie c acesta este un dar minunat, un

dar greu de dobndit, un dar pentru care el trebuie s munceasc foarte mult. Nu va fi singur, ne are pe

toi alturi , iar colegul lui L.A., va fi instructorul lui, aa cum i el a fost instructor pentru L.A. i pentru ali

colegi, la foarte multe activiti. I-am invitat pe toi s-i aminteasc astfel de momente i exemplele au fost

chiar numeroase. Toate acestea i, probabil, imaginea mamei, la care ine foarte mult, gndul c o va

dezamgi dac nu ar dansa, l-au convins c merit s ncerce s danseze i el i chiar s-a strduit n zilele

urmtoare la repetiii. Sigur c am avut i o discuie cu prinii pe acest subiect, aa nct, la 8 Martie, mama

si-a exprimat intens bucuria pentru progresul nregistrat de R.G. ca dansator i ca o recompens, pt c la 8

martie este i ziua lui de natere, a fost srbtorit mpreun cu colegii: cu tort i lumnri, cu suc i dulciuri i

bineneles, cu discotec, R. G., dansnd fr reinere, mai ales cu L.A., (Gaca mea fiind melodia preferat)

i acceptnd fr invidie c acesta este cel mai bun dansator , iar el a fcut progrese remarcabile. Nu este de

neglijat nici lecia nvat de prini i satisfacia mea, ca educatoare.

Exemplul 2:

Tot n cazul acestui copil, am constatat c atitudinea negativ fa de propriile prestaii, pe care uneori le

percepe ca fiind nereuite sau eecuri, este nsoit i de tendina de apasa responsabilitatea asupra altora.

(Acest lucru vine tot din greelile neintenionate ale prinilor, care cerndu-i permanent fratelui mai mare s-l

protejeze pe cel mic, unele situaii, care i sunt defavorabile, cel micnva s le speculeze foarte bine,

dac se simte ncurajat). La un concurs pe echipe, ajungndu-se la proba de baraj, chiar teama ca echipa lui s nu pice pe locul

II l-a fcut s se blocheze i s uite cum ncepe strofa a II-a a cntecului, pe care, n cadrul activitilor

complementare l-am nvat de la un grup de colari ( grup din care fce parte i sora lui R.G.), pe care i-am

avut n grup, n generaia anterioar. Atitudinea lui a fost s se repead, spunnd c nu trebuie s-l ajut.

Foarte calm i-am spus c chiar nu intenionez s fac acest lucru, pentru c el face parte dintr-o echip i dac

el nu-i amintete, chiar dac era rndul lui s reprezinte echipa, va interveni un coechipier; mbufnndu-se

de-a dreptul, echipa a continuat fr el, dar locul I ( din fericire/nefericire pentru R.G.?) a fost ctigat de

echipa advers. Chiar dac, cu obrznicie spunea: nu-i drept, trebuia s nu fiu ajutat, c pn la urm mi

aminteam, i-am explicat c concursul e concurs, regulile sunt obligatorii pentru toi cei care particip la

concurs i c regula era: n situaia n care reprezentantul echipeinu-i amintete, poate s intervin alt

17

coechipier. De aceea echipa lui a continuat fr el, chiar dac el a ales s provoace scandal i tocmai prin asta

s ncalce regula jocului, fcnd ca echipa s se plaseze pe locul II. n situaia n care nu nclca regula,

echipele erau din nou la egalitate, am fi introdus o nou prob de baraj i poate c ar fi ieit ctigtoare

echipa lui, care este o echip valoroas. La alte concursuri, dac va mai proceda aa, probabil copiii se vor feri

s-l aib n echip, de aceea trebuie s se obinuiasc i cu succesul i cu insuccesul. n situaia aceasta nu era

chiar un insucces, c au tiut f. bine toate cele trei echipe i c am fcut proba de baraj pentru c nu putem fi

toi pe locul I.

i cum din juriu , alturi de mine era i grupul de colari, sora lui, ca membr a juriului a apreciat prestaia

echipelor, dar a taxat i atitudinea fratelui ei, pe care o va aduce la cunotina prinilor, ceea ce iari l-a

nfuriat, ameninnd-o. Am intervenit spunndu-i c chiar dac este mai mic, trebuie s-i asume greelile; c

de data aceasta a greitl, aa cum a greit i ieri, cnd, n curtea grdiniei, fiind pe leagn amndoi, de fa cu

mama lor, el nu s-a inut bine, desi era avertizat de sora lui asupra consecinelor, i a czut, dnd vina tot pe

ea; c, dup prerea mea, sora lui a fost mustrat mult prea aspru de mama lor, pentru o vin care nu era a ei,

iar astzi a greit fa de colegi, cu atitudinea lui i risc s rmn fr prieteni dac continu aa.

Pentru a aplana conflictul dintre frai, am organizat un joc de micare: tafeta, din nou pe cele trei echipe

deja formate, cu precizarea clar a regulior i sanciunior, exprimndu-mi de la nceput ncrederea n R.G., n

posibilitatea lui de a lupta cu toate forele pentru ca echipa lui, de data aceasta s fie pe locul I, lucru care s-a

i ntmplat, spre mulumirea tuturor.

,, COALA PENTRU TOI

Prof. nv. precolar Barbu Laura Mariana

Prof. nv. precolar Olaru Mariana

Grdinia DUMBRAVA MINUNAT Craiova

Prin educaia incluziv este oferit suport - n cadrul colilor de mas i al claselor normale - copiilor

cu dificulti de nvare, indiferent de originea lor social sau de tulburrile pe care le prezint, acceptai

alturi de colegii lor "normali".

Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n ceea ce privete

demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor.

Un rol important n socializarea copilului l are i coala/grdinia. Reuita proiectului de incluziune

depinde n mod semnificativ de personalitatea cadrului didactic. Acesta trebuie s manifeste optimism,

bunvoin, echilibru, impulsivitate sczut, capacitate de adaptare, tenacitate, factori afectivi crescui (

afeciune, blndee, entuziasm), ambiie i curaj, rezisten la stres i persisten n atingerea scopului i

depirea piedicilor.

Copilul cu CES trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu-l putem ascunde, el nu are nevoie de

mila noastr, ci de ajutorul nostru, lsndu-l s creasc alturi de ceilali copii. Se pare c dou ar fi cile cele

mai importante de urmat:

1. Pregtirea copiilor cu C.E.S. pentru a putea deveni parte integrant a societii;

2. Pregtirea societii pentru a accepta persoanele cu cerine educative speciale.

Din aceast perspectiv, scopurile procesului de incluziune se contureaz astfel:

- schimbarea mentalitilor copiilor, a prinilor, a cadrelor didactice, autoritilor, comunicaii

referitoare la persoanele cu cerine educative speciale;

- adaptarea colii la nevoile copilului ( i nu adaptarea copilului la nevoile colii);

18

- pregtirea cadrelor pentru clasa incluziv, n care toi particip la activiti;

- pregtirea opiniei publice pentru o societate incluziv n care toi particip la viaa comunitii;

- asigurarea de servicii de sprijin pentru copii i adolescenii cu cerine educative speciale i pentru

familiile acestora;

- adaptarea curriculumului i a cerinelor colare la posibilitile copilului.

Cadrele didactice ar trebui s i ajute pe prinii copiilor cu cerine educative speciale. Trebuie s-i fac

pe prini s neleag c au multe idei pentru a relaiona cu copiii lor n mod pozitiv i c pot s i aprecieze

mai mult. Ei sunt modele pentru copiii lor i prin ei nva s triasc n armonie cu lumea.

Pentru toate acestea este nevoie de inventivitate, noutate, profesionalism, cercetare, experien - care s

fie suport pentru tinerii cu cerine educative speciale.

Nu trebuie s uitm c pentru a atinge perfeciunea nu este necesar s facem lucruri extraordinare, ci s

facem extraordinar de bine, orice lucru mic pe care-l facem.

Introducerea n clasa integratoare a copilului cu CES nu trebuie s se fac ntmpltor, prezentarea

acestuia trebuie pregtit n prealabil, printr-un proces de sensibilizare i informare a factorilor implicai.

Aceast activitate este necesar pentru ca integrarea s nu se fac brutal, iar educatorul i copiii s fie

pregtii, s cunoasc ce poate i ce nu poate s ofere, s realizeze ce reprezint un copil cu nevoi speciale,

ct, cum i unde trebuie ajutat i nu n ultimul rnd, s contientizeze faptul c este copil, un copil ca toi

ceilali ...

Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii

despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se

orienteze n spaiu i timp.

Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt

necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie

de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena

copilului.

Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD

jocurile trebuie s fie ct mai variate.coala este de asemenea un mediu important de socializare.

Copiii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie lingvistic,

de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i evaluare specializate, adaptate

abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulburri motorii. De asemenea vor

beneficia de consiliere colar i vocaional personal i a familiei.

Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare de

informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac este cunoscut stilul de

nvare al copilului, dac este fcut o evaluare eficient care ne permite s tim cum nva copilul, dar i ce

si cum este necesar s fie nvat.

Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie individual i de grup

pentru sprijinirea integrrii pe plan social.

De asemenea, copiii au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind nevoie s

primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate.

Consilierul colar este i el de un real ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei.

Din experiena personal putem afirma c educatorul poate folosi n procesul de predare-nvare, evaluare

diverse strategii i intervenii utile:

Crearea unui climat afectiv-pozitiv; Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a colegilor; ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale, ncurajarea eforturilor; Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor, fr a crea dependen; Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s fie

ncurajat i evideniat cel mai mic progres;

http://www.referat-e.ro/cauta/referate/Societate.htmlhttp://www.referat-e.ro/cauta/referate/servicii.html

19

Centrarea nvrii pe activitatea practic; Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile; Folosirea nvrii afective; Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare; Sprijinirea elevului s devin membru al unui grup; Organizarea unor activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal

(jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip);

Folosirea unui limbaj simplu, accesibil copilului i nivelului lui de nelegere Copiii, n majoritatea timpului lor liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru

copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care

triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i

timp.

n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel ca jocul are un caracter

social.

Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali

copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc (loto,

domino, table, cuburi, cri de joc etc.).

n perioada de precolar se desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest

motiv, copiii cu handicap trebuie s fie nscrii la grdini din vecintate, alturi de copiii sntoi. Copiii

sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficiene. Ei sunt suficient de simpli i

deschii pentru a accepta uor un coleg cu probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat

pentru nceperea socializrii copiilor cu CES. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin

intermediul jucriilor i al echipamentelor de joc. Jocurile trebuie s fie adaptate n funcie de deficiena

copilului.

Copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai n mediul colar/precolar n mai multe feluri: prin

integrarea individual a acestora n clasele obinuite, grupuri de doi-trei copii cu deficiene inclui n clasele

obinuite, clase difereniate, incluse n structura colii/grdiniei obinuite. Integrarea acestor copii n

colectivul unei clase obinuite exprim atitudinea favorabil a acestora fa de unitatea de nvmnt i fa

de cadrul didactic, ajut la consolidarea unei motivaii puternice, care susine efortul copilului n activitatea de

nvare, duce la realizarea unor progrese la nvtur i n plan comportamental.

Plan de intervenie personalizat

Prof. Bou Tatiana

Grdinia de copii cu P. P. Nr.10 Hui

I.Informaii de baz-confideniale

Numele i prenumele precolarului: A..

Tata : I. vrsta : 43ani, profesia- preot

Mama : L. vrsta : 41, profesia- casnic

Alte date despre familie : locuiete cu prinii i cu cei 4 frai ntr-un apartament cu trei camere. Familia

prezint interes pentru creterea i evoluia ceor cinci copii aflai in ntreinere. Atmosfera i climatul educativ

din familie sunt armonioase, de nelegere.

Echipa de intervenie : Educatoare

Psiholog

Medic fizioterapeut

Alte persoane implicate in program: familia

20

Data de elaborare a programului-semestrul I an colar 2014-2015

Data de desfurare a programului: an colar 2014-2015

II. Starea actual a precolarului: artrogripoz congenital membrele superioare, conform biletului de

externare cod 700309, eliberatde Spitalul de Urgen pentru copii Sfnta Maria din Iai, secia Ortopedie

Pediatric.

Istoricul adaptrii- S-a adaptat cu dificultate la atmosfera i regimul grdiniei din cauza

tulburrilor de comportament i a deficienelor fizice

Diagnosticare

Examen somatic- prezint o dezvoltare statural ponderal i toracic de nivel minim, deficiene motorii i

senzoriale.

Examenul psihopedagogic:

Copilul frecventeaz cursurile la Grdinia de copii cu P. P. Nr. 10 Hui incepnd cu anul scolar 2012-2013.

n prezent este inscris la grupa mare.

Nivel de inteligen bun, imaginatie reproductiv, memorie medie, exprimare greoaie, pronunia defectuoas.

Conduita copilului la activitatea instructiv-educativ din gradini se caracterizeaz

printr-o capacitate slab de efort fizic, realizeaz parial sarcinile din cadrul activitilor de exerciii grafice,

educatie fizic, activitile practice i activitile artistico-plastice,

in general, a activitilor care solicit antrenarea membrelor superioare.

Integrarea social i conduita in grupul de copii se remarc printr-o comunicare i relaionare deficitare,

atitudine rezervat, izolat, uneori interiorizat i emotivitate excesiv.

n rezolvarea sarcinilor instructiv-educative din gradini, consum mult timp, investete multa energie

lucrnd greoi i cu erori.

Obiective

Obiective pe termen lung:

1.Creterea nivelului de dezvoltare motric

2.Creterea nivelului de dezvoltare cognitiv (la nivelul senzaiilor i al percepiilor)

3.Dezvoltarea exprimrii orale / inelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale

Obiective pe termen scurt:

s intrebe i s rspund la intrebri; s ia parte la discuii in mici grupuri informale; s participe la activitile de invare in grup.

Programul de intervenie personalizat

Intervenii n cadrul grdiniei:

a)Ludoterapia

Scopulaciunii este activizarea vocabularului pe baza experienelor imediate cu cuvinte care denumesc fiinie,

lucruri, fenomene observate, aciuni, pozitii spaiale, relaii, unele triri afective.

Obiectivele actiunii sunt raportate la particularitatile precolarului; s transmit un mesaj simplu in cadrul activitior lor de invare; s primeasca mesaje i s ndeplineasc aciuni simple; s raspund adecvat(verbal sau comportamental)la ceea ce i se spune.

Coninutul invarii const in desfurarea de jocuri exerciii de imitarea de sunete sub forma de

onomatopee; exerciii de repetare a unor serii de silabe, exersarea pronurii cuvintelor mono-bi-si

polisilabice; denumirea unor imagini sau obiecte, formularea de propoziii pe baza unor imagini concrete

precum i formulare de rspunsuri la intrebri.

Pentru a facilita o integrare adecvat in cadrul grupului de copii (comunicativ, relational comportamental) se

adopt urmatoarele strategii

-Precolarul va fi asezat in interiorul grupului de copii pentru a preantmpina automarginalizarea;

- va fi solicitat s rspund la intrebri cu grad mic de dificultate iar

21

pentru fiecare rspuns,

- va fi recompensat verbal de catre educatoare, iar atunci cnd este ajutat, i se ofer un stimulent pozitiv

(Bravo!, Foarte bine! Acordarea de stimulente, feioaare vesele);

- integrarea in activitile instructiv- educative va fi incurajat de o atitudine pozitiv i mijlocit de diverse

situaii de invare i socializare din grupa mare, astfel abilitile cognitive vor fi stimulate, cu condiia ca

gradul de dificultate s corespund particularitilor individuale ale precolarului.

Aceast terapie va fi ineleas ca un proces complex de echilibrare mintal prin organizarea specific a

cunoaterii la copiii cu cerine educative speciale al caror comportament cognitiv se caracterizeaz printr-un

fenomen general de perturbare a organizrii cunoaterii (disfuncii la nivelul proceselor de cunoatere, lipsa

motivaiei pentru cunoatere, imaturitate cognitiv).

b)Creterea nivelului de dezvoltare motric

Scopul aciunii:

Stimularea capacitii copilului de a se adapta la programul instructiv-educativ din grdini, realiznd lucrri

practice inspirate din viaa cotidian valorificnd deprinderile de lucru insuite.

Obiectivele demersului sunt adaptate la particularitile individuale ale copilului C.S.

C) . Consilierea prinilor

Scopul aciunii:

Sprijinirea copilului i a familiei n vederea dezvoltarii plenare a precolarului. Dezvoltarea unor atitudini

pozitive i a unor percepii sociale corecte fade problematica creterii i educrii copilului precum i

eliminarea discriminrilor de orice natur.

Activiti intreprinse pentru realizarea obiectivelor:

-Lectorate cu prinii;

-ntlniri cu specialiti implicai n realizarea PIP;

-Vizionri de filme educative;

- Desfurarea Programului ,,Educm aa!

STIMA DE SINE LA COPIII PRECOLARI

Ed. Braoveanu Aurora Greta

coala Gimnazial Sfnta Maria Botoani/Grdinia Nr. 24 Botoani

S ncercm pentru o clip s ne imaginm cum se simte cu adevrat un copil care este apostrofat deseori cu o

remarc de genul: te miti prea ncet, nu tiu cu cine semeni aa mpiedicat, ntotdeauna ncurci

lucrurile, nu eti n stare de nimic!; s ne imaginm cum va fi atitudinea lui viitoare cnd va mai auzi din

partea acelorai persoane sau ntmpltor din partea altora acelai tip de remarci; care i vor fi n via

ateptrile de la propria-i persoan; care va fi evoluia lui pe plan socioprofesional Nu-i aa c rnesc i ne

fac s ne gndim c totui atitudinea acelui copil, de mpotrivire, de pasivitate sau de ncpnare, ar putea fi

justificat?

De timpuriu, pentru o evoluie armonioas a copilului, mediul educativ trebuie s fie pregtit s se confrunte

cu contexte de genul celui relatat la nceput, manifestnd atitudini constructive comportamental. Educatorul

trebuie s fie calm, iubitor i disponibil pentru a-i nva pe copii de mici despre valoarea pe care o are fiecare

dintre ei, ajutndu-i s-i formeze o imagine pozitiv de sine.

22

n strns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine. Stima de sine se refer la modul n care ne

evalum pe noi nine, la ct de buni ne considerm a fi comparativ cu alii. Stima de sine este sentimentul

de autoapreciere i ncredere n forele proprii.

Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine i acceptarea necondiionat a atitudinii copilului

de ctre educatoare sau adult, n general. Mesajul de valoare i unicitate transmis de adult este foarte impor-

tant n prevenirea nencrederii. Un eec nu trebuie perceput ca un simbol al nonvalorii, ci ca o situaie ce

trebuie rezolvat. Copiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au triri emoionale negative.

Pentru precolarii mici, sursa cea mai important de formare a stimei de sine o constituie aprecierile

educatoarei sau ale prinilor. Mesajele transmise de acetia sunt interiorizate de ctre copil, conducnd la

inocularea sentimentului de adecvare sau inadecvare ca persoan. Eecul prinilor n a diferenia ntre

comportament i persoan (etichetarea copilului dup comportament) conduce la formarea unei imagini de

sine negative. Alte elemente care converg spre acelai rezultat negativ sunt: gesturile de interzicere absolute

sau nejustificate total, ameninrile cu abandonul (dac nu faci nu te mai iubesc), diverse deficite ale

stilului de relaionare printe-copil, educatoare-copil. La precolarii mai mari (5-7 ani), sursa de formare a

stimei de sine se extinde i la grupul de prieteni, la alte persoane din viaa lor.

Identificarea stimei de sine i a unor posibile cauze

Copiii care, n urma experienelor proprii, au dezvoltat stima de sine pozitiv se manifest astfel: i asum

responsabiliti; se comportat independent; sunt mndri de realizrile lor; i asum fr probleme sarcini noi;

i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative; ofer ajutor i sprijin celorlali colegi de grup.

Dintre experienele anterioare care le-au construit acestora imaginea de sine echilibrat (pozitiv) descris mai

sus am putea meniona: au fost ludai, ncurajai; au fost ascultai; li s-a vorbit cu respect; li s-a acordat

atenie; au fost mbriai; au avut prieteni.

La polul opus se afl copiii care, n urma experienelor proprii, au o stim de sine sczut. Ei se manifest

astfel: nu sunt mulumii de propria persoan; evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi; se simt

neiubii i nevaloroi; par rebeli sau nepstori. Printre experienele anterioare care le-au format o imagine de

sine sczut ar putea fi: au fost des criticai; li s-a vorbit pe un ton ridicat; au fost ignorai sau ridiculizai;

ateptrile celorlali de la ei nii au fost exagerate (s fie perfeci); au fost frecvent comparai defavorabil

cu ali copii.

Copiii cu stim de sine crescut reuesc s fac fa mai bine situaiilor i comportamentelor de risc care ar

aprea n relaiile interpersonale nesntoase sau n eecuri. Adulii (prini i educatoare) trebuie s i susin

n ceea ce privete identificarea, exprimarea i controlul emoiilor negative prin: a-i ncuraja permanent pe

copii pentru exprimarea propriilor emoii, construindu-le un mediu sigur, aprobator; a-i nva pe copii s-i

foloseasc imaginaia n exprimarea emoiilor; povestirea unei situaii asemntoare trite de adult; a-i nva

s se accepte pe ei chiar i cnd se simt abtui sau dezamgii.

Ce trebuie s fac educatorul pentru a dezvolta copiilor stima de sine: s exprime cerine rezonabile fa de

vrsta copilului (nu este rezonabil, de pild, ca un copil de trei ani s fie certat aspru pentru c a vrsat o can

cu lapte); s planifice din timp activitile; s se focalizeze asupra aspectelor pozitive (nsuiri, realizri) i s

le menioneze; s ofere posibiliti i opiuni copiilor ori de cte ori este posibil; s ofere recompense.

Exemple de jocuri-exerciiu

1. Fulgii de zpad Are ca scop dezvoltarea sentimentului de unicitate, dezvoltarea stimei de sine pozitive

i ntrirea sentimentului valorii proprii. Fiecare copil va primi o foaie de hrtie (sau un erveel). Vor

mpturi hrtia n dou i vor rupe colul din dreapta, sus. mpturesc din nou hrtia n dou i, la fel, vor rupe

colul din dreapta, sus. Se repet operaia de cte ori va permite hrtia. La sfrit, toi copiii vor despturi foaia

i vor observa c foile lor arat diferit, fiecare n felul ei, chiar dac ei toi au fcut aceleai operaii. Se va

trage concluzia c fiecare foaie cu decupajele sale este unic, aa cum i ei sunt

unici.

2. Eu sunt Este un joc care dezvolt autocunoaterea i intercunoaterea copiilor ntr-un cadru de

respect, ncredere i cooperare. Dezvolt sentimentul valorii proprii i contureaz, pentru sine i pentru

ceilali, o imagine de sine pozitiv. Pe o mas vor fi mai multe jetoane cu imagini ce reflect n aciuni

23

trsturi pozitive de caracter. De exemplu, un copil care ud florile cu stropitoarea (hrnicie); doi copii care-i

dau mna sau se mbrieaz (prietenie); un copil care ofer braul unei btrne s treac strada (politee) etc.

Dup ce toi copiii au descoperit aceste imagini i sensul lor a fost neles de fiecare, se alege de ctre grup un

anumit copil, care va fi caracterizat n ziua respectiv. Copiii se aaz ntr-un cerc pe scunele, iar copilul ales

va fi rugat s se aeze n mijloc; ceilali aleg fiecare cte un jeton care consider c reprezint o calitate a

personajului ales i-l aaz pe msua care se afl n faa acestuia. Copilul ales are sarcina de a rosti cu voce

tare trsturile pozitive pe care le reprezint fiecare jeton adus de colegii lui. Dac el consider c nsuirea l

caracterizat, va spune, de exemplu: Eu, Andrei, sunt harnic, iar dac nu crede c i se potrivete, va pune

jetonul deoparte. La sfrit va spune toate trsturile pozitive de caracter care i-au fost atribuite i pe care el

nsui le-a acceptat. De exemplu: Eu, Andrei, sunt vesel, harnic, atent, politicos etc.

3. Copilul politicos Scopul acestui joc este ameliorarea climatului socio-afectiv din grupul de copii prin

direcionarea ateniei copiilor spre atitudini i comportamente pozitive, dezvoltarea sentimentului de

apartenen la grup. nainte de nceperea activitilor, educatorul va stabili cine va juca rolul copilului

politicos n ziua respectiv, fr ca ceilali copii s tie despre cine este vorba. Se comunic grupei doar

faptul c unul dintre ei va juca acest rol special, iar la sfritul activitilor copiii trebuie s ghiceasc cine a

jucat acest rol. Copilul ales are sarcina ca pe tot parcursul zilei s fie ct mai prietenos i politicos cu colegii i

adulii, s foloseasc formule de politee i s fac fapte bune. Ceilali copii trebuie s fie foarte ateni pe

parcursul zilei, buni observatori, avnd posibilitatea de a ctiga jocul prin depistarea copilului politicos. La

sfrit, fiecare dintre colegi trebuie s i expun prerea referitor la cine a jucat acest rol, menionnd numele

copilului, dar i motivul. De exemplu: Este Cristi pentru c m-a rugat frumos s-i dau maina mea. Dup

ascultarea tuturor prerilor, educatoarea va anuna ctigtorul jocului. Jocul i atinge scopul dac grupul de

copii accept participarea la o astfel de activitate i se implic cu seriozitate la buna desfurare.

4. Ce a fi, dac a fi Are ca scop dezvoltarea autocunoaterii i formarea imaginii de sine pozitive,

precum i exprimarea alegoric a acesteia. Copiii vor primi o foaie de hrtie pe care o vor mpri n trei. Ei

vor rspunde prin desen la urmtoarele ntrebri: Dac ai fi un animal, ce animal crezi c ai fi?; Dac ai fi

o culoare, ce culoare crezi c ai fi?; Dac ai fi o jucrie, ce jucrie crezi c ai fi? Pentru demararea

discuiilor, educatoarea va pune ntrebri: A fost greu ce ai desenat?; La ce te-ai gndit cnd ai desenat

acest animal?; De ce ai desenat aceast culoare? Ce reprezint ea pentru tine?; Cum v simii acum, dup

ce ai desenat?. Pentru ca scopul s fie atins, fiecare copil va trebui s spun i s motiveze ce a desenat. De

exemplu: A fi un leu pentru c este puternic; A fi o pisic pentru c este blnd; A fi culoarea

portocalie pentru c este vesel; A fi o minge pentru c este jucu. Prin desen, copiii i exprim

trsturile de caracter pe care consider c le au, i fac o succint autocaracterizare i i exprim imaginea de

sine pozitiv. Cu lucrrile executate se va putea organiza o expoziie intitulat Acesta sunt eu.

ncrederea de sine i sentimentul valorii proprii pot fi considerate rezultate ale ncurajrii prin intermediul

dezvoltrii sentimentului de comunicare. Astfel, cnd copilul colaboreaz n vederea bunstrii celorlali,

aceasta ntrete sentimentul forei proprii, iar cnd este descurajat datorit dificultilor n situaiile pe care le

traverseaz, sentimentul de comuniune l va conduce spre acele comportamente care, foarte probabil, i vor

mri ncrederea i n forele proprii.

RELAIA PRINTE COPIL, FACTOR ESENIAL N DEZVOLTAREA MULTILATERAL A

COPILULUI

24

Prof. nv. pre. Braoveanu Elena Liliana

Liceul Tehnologic Todireni, jud. Botoani

Influena prinilor asupra formrii copilului ca viitor om cu respect fa de cei ce-l educ se simte

nc din perioada grdiniei. Nu de puine ori se ntlnesc copii care nu respect cerinele educatoarei sau care

fac aprecieri necuviincioase la adresa ei. De cele mai multe ori, aceti copii vin din familii care au obiceiul de

a ponegri autoritile locale, efii de la locul de munc sau chiar educatoarea sau nvtoarea copiilor mai

mari. Copilul este obinuit deci, cu lipsa de respect. Aceti copii, de multe ori, refuz s vin la grdini.

Discutarea cadrului didactic n directe fcute de ctre prini sdesc n sufletele copiilor nencrederea, frica.

Atunci, cnd unii copii povestesc acas, de exemplu, c educatoarea nu-i apreciaz lucrarea ca fiind

cea mai bun, prinii fac afirmaia celor protejai. Dac copilul nu spune primul poezia la serbare, printele

nu caut cauza, ci acuz educatoarea c ar fi lipsit de tact pedagogic. Desigur c, n felul acesta, copilul i

pierde ncrederea n educatoarea i devine nepoliticos, nemaisupunndu-se cerinelor acesteia i reacionnd

greit.

Copilul nu se educ numai prin ndemnurile prinilor, ci i prin exemplele personale pe care prinii le

ofer acestuia. Exist multe cazuri cnd prinii intr n grdini fr s salute personalul care lucreaz n

incinta acesteia. Prin firea lucrurilor, copilul trebuie s gseasc n imediata sa apropiere, realitatea corect a

persoanei de care sunt ataai, realitate care s-i inspire conduita. Desigur c, aceste exemple de conduit se

corecteaz pe parcurs, se mbogesc, ajungnd chiar s se modifice. n acest proces, intervin grdinia, coala,

societatea care contribuie la modelarea personalitii copiilor. Prima etap n acest proces de organizare i

formare a membrului societii este reprezentat, ns, de identificarea cu personalitatea tatlui sau a mamei.

Lipsit de un model, de un exemplu cu care s se identifice n propriul su cmin, copilul va gsi astfel

de modele n afara acestuia, ntr-o persoan valoroas pentru el, cum ar fi , de exemplu: educatoarea,

nvtoarea.

Din nefericire ns, adeseori, copilul care este lipsit de autoritatea printeasc pozitiv i eficient i

va afla prieteni printre indivizii strzii. n acest caz, efectele negative pot fi prezise cu corectitudine.

Copiii provin din familii care se deosebesc ntre ele prin condiiile de trai, prin gradul de cultur al

prinilor, fapt care i imprim pecetea asupra caracterului i conduitei copilului.

Se mai produc nc abateri de la regulile morale i civice n unele familii. Cel mai frecvent se

nregistreaz astfel de cazuri acolo unde prinii consum alcool. Unii copii observ aceste fapte i le

sesizeaz prinilor, n felul lor, dar, sincer.

Tensiunile i conflictele dintre prini i copii, pot avea o intensitate diferit i o durat variabil,

distingndu-se forme simple, cum ar fi: cearta, nenelegerea, contrazicerea, refuzul asumrii unei obligaii

conjugale sau forme complexe, precum: agresivitatea fizic, violena, alungarea unui partener de la domiciliu.

n condiiile n care prinii vor avantaja un copil n favoarea altuia, nerepectnd raportul dintre merit i

recompense, pot aprea situaii de rivalitate, gelozie fratern. Copilul dezavantajat va utiliza mecanisme de

aprare, cum ar fi: ncordarea, izolarea sau prefctoria, minciuna.

Implicarea familiei n cadrul programului desfurat n grdini este esenial pentru mbogirea

madiului stimulativ, fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n sala de grup. Implicarea familiei n program

va ntri sprijinirea elurilor educaionale. Implicarea prinilor n activitatea precolar este n beneficiul

copiilor, al familiei i al calitii actului educaional.

Prinii trebuie s acorde copilului atenie total pentru ca acesta s vad c suntem interesai s l

ascultm. Retragerea cu el ntr-un loc linitit i evitarea prezenei altor persoane la discuie i pot arta

copilului c prinii sunt cu adevrat interesai de problema lui. Copilul trebuie s fie sigur c problema se

va rezolva ntre ei. Indiferena este la fel de duntoare. Copilul se simte respins i neglijat dac, atunci cnd

i mprtete gndurile prinilor, acetia continu s priveasc la televizor sau s i vad n continuare de

treab. ncetarea oricrei activiti este necesar pentru a-i demonstra disponibilitatea.

25

n cazul copiilor mici este important i atitudinea pe care prinii o au. Ei nu trebuie s se simt

dominai nici mcar fizic, din aceast cauz fiind bine ca prinii s coboare la nivelul lor atunci cnd le

vorbesc sau i ascult.

Din cele observate n timpul activitii mele n incinta acestei grdinie am dedus c de educarea i

ngrijirea copiilor prea puin se ocup ambii prini, rezultatele fiind pe msura participrii lor la educaie.

Este important pentru copii s vad c prinii vin la serbrile lui sau cu ocazia altor activiti

desfurate. n cadrul grdiniei noastre am desfurat serbri n jurul bradului de Crciun mpodobit n curtea

grdiniei,am organizat un foc de tabr i un spectacol de circ cu ocazia srbtoririi Zilei Copilului,etc. Copiii

ai cror prini au fost alturi de ei cu ocazia acestor evenimente au fost foarte fericii, dar au existat i copii ai

cror prini nu au putut fi alturi de ei din diferite motive. Aceti copii au fost foarte suprai, suferind chiar

din cauza absenei prinilor lor.

edinele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se comport

copilul lor cu ceilali copii, cum se descurc acesta n cadrul activitilor educative, etc. Tot la aceste edine

educatoarea este informat de prini despre problemele pe care acetia le parcurg i de cele mai multe ori le

ofer soluii.

Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar, de exemplu: educatoarea constat c

sunt copii care vin la grdini obosii. n acest caz, li se adreseaz prinilor, fie atrgndu-le atenia s

solicite mai puin copilul n activiti gospodreti, fie s petreac mai puin timp privind programul TV.

S-a ntmplat s constatat i o alt atitudine din partea prinilor: copilul este supus unui regim

indulgent, nu i se cere s respecte normele de comportare civilizat, ceea ce face ca precolarul respective s

se comporte la fel i n grdini, perturbnd activitile.

Grdinia, prin metodele i procedeele pedagogice, are datoria de a interveni direct n cazurile de

ndrumare greit a copilului n familie. Toate ndrumrile i interveniile trebuie s aib n vedere viitorul om

ce ar putea altera atmosfera n propriul su cmin i, chiar, la locul de munc n care va ajunge.

Familia, ca prim grup cu care ia contact copilul, rmne reperul permanent i fundamental n condiia

indivizilor, n manifestarea unor atitudini civice, moral-comportamentale.

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE IN SCOLILE DE MASA

Prof.Brichius Daniela-

Scoala ,,Vintila Bratianu Stefanesti Arges

Cerintele educative speciale desemneaza acele cerinte ori nevoi speciale fata de educatie care sunt

suplimentare dar si complementare obiectivelor generale ale educatei pentru copil.Fara abordarea adecvata a

acestor cerinte speciale nu se poate vorbi de egalizarea sanselor de acces, participarea si integrarea scolara si

sociala.Fiecare copil prezinta particularitati individuale si de relatie cu mediul, trasaturi care necesita o

evaluare si o abordare personalizata. Copii cu deficiente au si ei aceleasi trebuinte in crestere si dezvoltare.

Acesti copii au in aceleasi timp si anumite necesitati, particulare, specifice, individualizate.Ei sunt diferiti din

punct de vedere al temperamentului, motivatiilor, capacitatii chiar daca prezinta acelasi tip de

deficienta.Conceptul de cerinte educative speciale aspira la depasirea traditionala a separarii copiilor pe

diferite categorii de deficiente, printr-o abordare noncategoriala a tuturor copiilor.Educatia sau scoala

inclusiva implica cu necesitate pregatirea de ansamblu a scolii si societatii, pentru a primi si satisface

26

participarea persoanelor cu handicap la medii scolare si sociale obisnuite, ca elemente componente naturale

ale diversitatii umane, cu diferentele ei specifice.Educatia sau scoala inclusiva implica ideea de schimbare, a

scolii si societatii in ansamblu, cu scopul de a raspunde dezideratului societatii viitorului - o societetate

pentru toti comprehensiva si integratoare prin insasi natura ei, care sa raspunda mai bine prin co-educatie-

nevoilor, potentialului si aspiratiilor tuturor copiilor, inclusiv ale ceror deosebiti de dotati sau talentati, ale

celor care nu fac fata in prezent in scoala obisnuita, ale celor cuprinsi in scolile speciale separate.Integrarea

scolara este un proces de includere in scolile de masa/clase obisnuite la activitatile educative formale si

nonformale, a copiilor considerati ca avand cerinte educative speciale.Integrarea scolara reprezinta o

particularizare a procesului de integrare sociala a acestei categorii de copii, proces care are o importanta

fundamentala in facilitatea integrarii ulterioare in viata comunitara prin formarea unor conduite si atitudini, a

unor aptitudini si capacitati favorabile acestui proces. Integrarea copiilor cu CES permite, sub indrumarea

atenta a cadrelor didactice, perceperea si intelegerea corecta de catre elevii normali a problematicii si

potentialului de relationare si participarea lor la serviciile oferite in cadrul comunitatii. Educatia speciala se

refera la adoptarea, completarea si flexibilitatea educatiei pentru anumisi copii in vederea egalizarii sanselor

de participare la educatie in medii de invatare obisnuite.Conditiile de care are nevoie copilul cu CES sunt:

Conditii de stimulare si sprijin a dezvoltarii din cele mai timpurii perioade;

Flexibilitate didactica;

Adaptarea curriculumului la posibilitatile individuale;

Individualizarea educatiei;

Protectie sociala;

Programe individualizate de interventie;

Integrare scolara si sociala.

Centrele educative speciale se axeaza pe particularitatile individuale de dezvoltare, de invatare, de

relatie cu mediul si necesita o evaluare si o abordare personalizata a necesitatilor copilului.Cerintele educative

speciale sunt interpretate ca unitate in dezvoltarea copilului, stilul unic de adoptare, de invatare, de integrare,

in nivelul individual de dezvoltare fizica si psihica cu caracteristici biologice, fizice, psihice si sociale.

Educatia integrata se refera la integrarea in structurile invatamantului general cu CES pentru a oferi un climat

favorabil dezvoltarii armonioase si cat mai echilibrate acestor categorii de copii.

Educatia integrata a copiilor cu CES urmareste dezvoltarea capacitatilor fizice si psihice a acestora

care sa-i apropie cat mai mult de copii normali, a implementarii unor programe cu caracter corectiv-

recuperator; stimularea potentialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor functii menite sa le

suplineasca pe cele deficitare; crearea climatului afectiv in vederea formarii motivatiei pentru activitate, in

general si pentru invatare, in special asigurarea unui progres continuu in achizitia comunicarii; formarea

unor abilitati de socializare si relationare cu cei din jur; formarea de deprinderi cu caracter profesional si de

exercitare a unor activitati cotidiene; dezvoltarea comportamentelor adaptative si a insusirilor pozitive ale

personalitatii, care sa faciliteze normalizarea deplina. Fiecare copil cu CES trebuie sa benefici