CARPETA PROCERGES UBALDO EST 77

Secretaría de Educación y Cultura

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

1

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1





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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra:

SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular

1. Documento de preparación profesional DO

2. Horario y grupos que atiende DA 3. Perfil de egreso de la educación básica DPC

4. Propósitos de la asignatura DPC 5. Campos formativos de la educación básica DPC 6. Competencias para la vida en educación básica DPC

7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC 8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO

9. Evaluación diagnóstica DPC

Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)

Resultados obtenidos (graficar)

Análisis de resultados y conclusiones (describir)

Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC

11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO 12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades

Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes

DO

13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO

14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO

15. Plan de Tutoría

16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente

Establecer Criterios de Evaluación a utilizar DO

17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de

Formación Continua 2011 – 2012 DPC

19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)

DPC

20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre

DO

21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)

DPC

22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC





3

DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE





4





5

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso

de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de

articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en

términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación

Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar

al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de

desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y

habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee

herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.





6

Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es

capaz de expresarse artísticamente.





7

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el

tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.

Educación Básica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y

los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los

adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y

físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de

lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los

docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la

comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.





8

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

El propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria

es que los estudiantes participen en algunas prácticas sociales del lenguaje,

orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos

del inglés.

En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de

textos tanto orales como escritos (de naturaleza cotidiana, académica y literaria)

los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación

en un rango de situaciones familiares.





9

CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan

los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes

con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,

encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional

de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del

aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación

Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la

ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las

herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del

entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el

desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos

lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad

contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.

Segunda Lengua: inglés en preescolar





10

La enseñanza del Inglés se pone en marcha a partir del tercer grado de

preescolar. Su propósito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarización

de los niños con el inglés mediante el involucramiento en prácticas sociales del

lenguaje y el desarrollo de competencias específicas planificadas, que constituyen

la base de aprendizajes posteriores.

Trabajos de investigación han evidenciado que los niños elaboran diversos

conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir

convencionalmente, además de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a

su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etcétera. A su

vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la

materna contribuye al desarrollo cognitivo del niño, ya que genera una estructura

mental diversificada y un mejor uso del propio código lingüístico, favoreciendo la

alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua

materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una

visión más amplia del mundo.

Las teorías pedagógicas también señalan que, al estar expuestos a una segunda

lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella,

en particular en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la

pronunciación. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo

“sensible” para su aprendizaje antes de los tres años.

Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y

receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los

responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje (Español,

Lengua Indígena e Inglés) hagan del aula un espacio de encuentro entre las

lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilingüe o





11

trilingüe (en el caso de las escuelas indígenas) que se aproveche y explote para

los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes.

La práctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y

complejo desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje

de una lengua no nativa son procesos espontáneos, por lo que su adquisición

requiere de una intervención pedagógica. El Programa Nacional de Inglés en

Educación Básica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicación

habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del inglés en

tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a)

Familiar y comunitario; b) Literario y lúdico, y c) Académico y de formación.

Los estándares del tercer grado de preescolar están enfocados a que los niños

logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar

nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, así

como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.

Segunda Lengua: inglés en primaria y secundaria

El inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de

estándares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de

contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo

pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y

social.

En los niveles de primaria y secundaria, el inglés se consolida mediante el

aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral

y textual de los alumnos de forma colaborativa.





12

Las prácticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas

dadas, usando el inglés como elemento catalizador para la comunicación, por lo

que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y

utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y

académica.

Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de Inglés en

Educación Básica presenta, desarrollan competencias específicas donde el

alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso

frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que

involucren su cotidianidad; sabe describir en términos sencillos aspectos de su

pasado y entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades

inmediatas.

En contextos particulares descritos en las prácticas entre iguales en la escuela, los

alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripción de sus

propias experiencias o las de otros, así como elaborar justificaciones a sus

opiniones de manera breve y con coherencia.





13

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes

y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el

saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera

integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente,

porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar

una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar

a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como

complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los

conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la

situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un

cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o

desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas

experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas

sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de

inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles

de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen

oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los

estudiantes.

• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:

habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una

lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.





14

• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,

seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de

manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:

enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término

procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se

presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la

frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de

proyectos de vida.

• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse

armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera

colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;

reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y

actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a

los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales

del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de

pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.





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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Oral Basado en TEMA, contiene FUNCIONES

1: Texto

Escrito Escuchar

Trabajo con el texto Aprendizajes esperados

Leer

. Lo que los alumnos hacen con los textos

2: Centrarse en áreas del

lenguaje a partir del texto Reflexión sobre la lengua

3: Uso del lenguaje

Hablar

Controlado Libre Aprendizajes esperados

Escribir

Producciones muestra Lo que los alumnos hacen para crear textos





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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)





17

EVIDENCIA DE EVALUACION DIAGNOSTICA

EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES PRIMER GRADO

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUMERO 77

LAS BELLOTAS, NOGALES, SONORA

NOMBRE:______________________________________________

GRADO__________ GRUPO _________

CONTESTA LO QUE SE TE PIDE.

1: What is your name?

2: What is your last name?

3: Escribe los números del 1 al 10.

4: Escribe por lo menos 6 colores.

5: Escribe los días de la semana.

6: Escribe los meses del año.

7: Escribe las palabras que sepas en inglés.





18

EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES SEGUNDO GRADO



NOMBRE:______________________________________________

GRADO__________ GRUPO _________




3: Escribe los pronombres personales.

4: Escribe los números del 1 al 20.

5: Escribe por lo menos 10 colores.

6: Escribe los días de la semana en orden.

7: Escribe los meses del año en orden.

8: Realiza una descripción física personal.

9: Escribe las palabras en inglés que conozcas.





19

EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES TERCER GRADO



NOMBRE:______________________________________________

GRADO__________ GRUPO _________




3: Write personals pronouns.

4: Write the numbers 1-15.

5: Write 15 colors.

6: Write the week days.

7: Write the years months.

8: Describe yuor companer.

9: Write 15 irregulars verbs in present and past form.

RESULTADOS OBTENIDOS

1-2-3 GRADOS





20

0

5

10

15

20

25

30

35

Exelente Bueno Regular Malo

1 B

1 C

1 D

0

5

10

15

20

25

30

35


2. A

2 B

2 C

2 D

0

5

10

15

20

25

30

35


3. A

3 B

3 C

3 D

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Primer Grado





21

Los alumnos de primer año salieron con un promedio aceptable, hubo alumnos

que sobresalieron, lo cual es bueno para la clase porque van a reforzar a los que

salieron con un porcentaje regular o bajo.

Segundo Grado

Los alumnos de segundo año salieron con un promedio aceptable, hubo menos

alumnos que salieron con buen promedio, por lo cual se van a reforzar a los que


Tercer Grado

Los alumnos de tercer año salieron con un promedio aceptable, hubo alumnos que

sobresalieron, lo cual es bueno para la clase porque van a reforzar a los que






22

PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS

PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.

(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

Los alumnos ocupan apoyo por parte del maestro y de los padres de

familia en la materia de inglés para poder llegar a tener un conocimiento

significativo.

Primeros Grados

1. Los padres los deben apoyar en tareas y que los alumnos vallan

adquiriendo vocabulario estudiando en sus casas.

2. El maestro deberá dar un seguimiento a las tareas y al vocabulario

que ellos estudian en su casa y que los alumnos comprendan los

contenidos.

Segundos Grados

1. Los padres los deben apoyar en tareas y trabajos extras que se

dejan facilitándole los materiales.

2. El maestro debe de poner atención a los pequeños detalles que

ocurren en el salón, explicarles hasta lograr que los alumnos

comprendan los contenidos.

3.

Terceros Grados

1. Los padres los deben apoyar en tareas y valorar el esfuerzo que

ellos hacen.

2. El maestro debe de poner atención a los pequeños detalles que

ocurren en el salón, y explicarles hasta lograr que los alumnos

comprendan los contenidos.





23

Además por parte del maestro:

- Se les dará a conocer el vocabulario que se utilizara --- Durante el

bimestre.

- Se harán las clases más dinámicas

- Se colocará vocabulario en las paredes salón de clases





24

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE

IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

En español los alumnos requieren estudiar un poco mas con apoyo de los

maestros de todas las asignaturas, ya que lo que leen no lo asimilan y no

logran contestar de forma correcta en los exámenes. Debemos de apoyar

asiendo correcciones durante las clases y leyendo cuando menos cinco

minutos durante cada clase: ya que los alumnos como se ve en los

resultados salieron bajos y ocupan de reforzar las áreas de oportunidad.

Con lo que respecta a matemáticas los alumnos necesitan reforzar

contenidos básicos como son operaciones con decimales, quebrados,

fracciones etc. Todo esto se puede lograr trabajando de forma conjunta

todo el personal.





25

PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE

Y CENSAL DEL IEEES

Se elaborarán los exámenes de acuerdo al formato de iees y enlace.

Se dará un repaso cuando se baya llegando la fecha de exámenes.

Se analizarán los exámenes de un año atrás para analizar los reactivos.

Se le dará un porcentaje de evaluación para que los jóvenes le den

importancia al examen.





26

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES

DIFERENTES Es de suma importancia para la labor docente abordar la temática de la INCLUSION ya

que recordemos que la educación es un derecho de todos, por ello es importante que

todos las reciban con equidad, es por ello que se debe atender a los alumnos con

Necesidades Especiales, por lo cual creo importante desarrollar estrategias como:

Identificar a aquellos alumnos que tengan alguna dificultad para el desarrollo de

aprendizajes y/o competencias.

Aplicar test para saber los conocimientos de los estudiantes y diseñar ejercicios

psicomotrices para ver como se desenvuelven con el resto del grupo.

Tratar de brindarles la atención y apoyo necesario para que no se queden

rezagados del grupo.

Tomarlo en cuenta para las planeaciones de clases.

Diversificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender los distintos

estilos de aprendizajes que haya en el grupo.

Así mismo implementar el uso de recursos educativos al igual que diversificar en

ellos.

Elegir los criterios de evaluación adecuados para este tipo de alumnos.

De ser necesario implementar la estrategia tutor entre compañeros para que los

más adelantados apoyen a quienes mas lo necesiten.

Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.

Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compañeros en el contexto de la

clase, así como cualquier situación en la que el niño se pueda sentir incomodo,

reduciéndose de esta manera de afrontar su déficit.

Reforzar los éxitos, lo que ayudara a mejorar su autoestima y su seguridad

personal y redundara positivamente en la manera de afrontar su déficit.





27

Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se

habla: gráficos, dibujos… para facilitar la comprensión comunicativa.

Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades, asumiendo en un

plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente olvidados

permitiendo así, asumir más plenamente la globalidad de cada alumno.

Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades

psicopedagógicas de cada momento.





28

DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-

2012 PRIMER GRADO

UNIDAD

O

BLOQUE

TEMAS

TIEMPO

(HORAS)

FECHA DE

EVALUACIÓN

PERIODO QUE

COMPRENDE

OBSERVACIONES

(Presentación) Lenguaje del Salón

1. Saludos cordiales 2

2. Comunicación en el salón. 2 Agosto

3. Comunicación dentro y fuera del salón. 2

1 Identificación personal

1. Identificándose uno mismo y a otras

personas.

9 Septiembre

2. Preguntando y dando detalles personales. 12 A





29

3. proyecto. (póster) 3 25 al 29 de Octubre Octubre

2 Acciones en progresivo

1. Preguntando y respondiendo acerca de

objetos personales.

9 Noviembre

2. Describiendo que es lo que esta usando la

gente.

9 A

3. Proyecto. (Describe a un artista) 3 13 al 17 de Dic. Diciembre

3 Pasatiempos y deportes

1. Expresando preferencias, gustos y

disgustos.

12 Enero

2. Invitando y respondiendo a invitaciones. 9 A

3. Proyecto. (Una invitación) 3 21 al 25 de Febrero Febrero





30

4 Hora y días tradicionales

1. Dando y escuchando la hora. 9 Marzo

2. Dando y escuchando información acerca

de actividades diarias.

9 A

3. Proyecto. (Diario) 3 25 al 29 de Abril Abril.

5 Lugares y Edificios

1. Dando información acerca de lugares. 9 Mayo

2. Dando direcciones. 9 A

3. Proyecto. (Croquis) 3 6 al 10 de Junio Junio





31


2012 SEGUNDO GRADO UNIDAD

O

BLOQUE

TEMAS

TIEMPO

(HORAS)

FECHA DE

EVALUACIÓN

PERIODO QUE

COMPRENDE

OBSERVACIONES

1 Gente y animales

1. Expresando habilidades en presente. 12 Agosto

2. Describiendo gente y animales. 12 A

3. Proyecto. (Describir un animal) 3 25 al 29 de Octubre Octubre

2 El cuerpo y la Salud

1. El cuerpo y la salud 6 Noviembre

2. Dando consejos. 6

3. Ofreciendo respuestas para sugestiones. 6 A

4. Proyecto. (crear un club) 3 13 al 17 de Dic. Diciembre





32

3 Comprando ropa

1. Haciendo comparaciones. 12 Enero

2. Comprando y vendiendo cosas. 9 A

3. Proyecto. (Crear un catalogo) 3 21 al 25 de Febrero Febrero

4 Hogar y auditorios

1. Describiendo el hogar. 24 Marzo

2. proyecto. (una maqueta) 3 25 al 29 de Abril. Abril

5 Tiempo pasado

1. Expresando habilidades en pasado. 12 Mayo

2. Expresando eventos en pasado. 9 A

3. Proyecto. (antología) 3 6 al 10 de Junio Junio





33


2012 TERCER GRADO UNIDAD

O

BLOQUE

TEMAS

TIEMPO

(HORAS)

FECHA DE

EVALUACIÓN

PERIODO QUE

COMPRENDE

OBSERVACIONES

1 Memorias

1. Preguntando y dando información acerca

de memorias

12 Agosto

2. Describiendo que esta haciendo la gente

en momentos pasados

9 A

3. Proyecto. Escribir una leyenda 3 21 al 25 de Oct. Octubre

2 Reglas y regulaciones

1. Dando avisos y obligaciones 9 Noviembre

2. Expresando obligación 6 A

3. Proyecto. Hacer una grabación de un 3 13 al 17 de Dic. Diciembre





34

dialogo.

3 Comidas y bebidas

1. Ordenando comidas 12 Enero

2. Discutiendo sobre comidas y aconsejando 9 A

3. Proyecto. Una receta de comida 3 21 al 25 de Febrero Febrero

4 Planeando viajes

1. Preguntando y respondiendo acerca de

viajes.

12 Marzo

2. Ablando acerca de planes futuros. 9 A

3. Proyecto. Una agencia de viajes 3 25 al 29 de Abril Abril

5 Ablando del futuro

1. Haciendo predicciones acerca del futuro. 12 Mayo





35

2. Expresando desagrados del futuro 9 A

3. Proyecto. Hacer un póster con los

horóscopos

3 6 al 10 de Junio Junio





36

PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular

OBJETIVO: Realizar la planeación didáctica a partir de un examen de diagnóstico que contemple los criterios de evaluación y

acreditación de los alumnos para elevar los indicadores educativos positivamente.





37

METAS

ACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS RESPONSABLES

PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

1.-Aplicaré el

examen de

diagnóstico a la

totalidad del

alumnado para

conocer la

situación

académica de los

estudiantes y

optimizar el

desarrollo de

destrezas.

1.1. Elaboraré y

reproduciré los exámenes

de diagnóstico.

1.2.-Aplicaré los exámenes

de diagnóstico.

1.3.-Revisaré los exámenes

de diagnóstico para

reconocer sus

conocimientos y

habilidades.

-Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

-Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

-Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

Agosto

-Agosto

-Agosto

------------------

-Ejemplo del instrumento

empleado

-Cuadros de concentración

-Análisis y Conclusiones





38

2.- Realizaré la

planificación de

clases de

acuerdo al

diagnóstico y

atendiendo los

enfoques de las

diversas

asignaturas y

tecnologías para

elevar los

indicadores

educativos del

ciclo anterior:

Eficiencia

terminal: 88.0%

Alumnos

regulares:76.8%

Alumnos

repetidores:3%

Aprov.

Escolar:7.6%

2.1.-Elaboraré las

planeaciones por bimestre

de acuerdo al diagnostico

obtenido, para poder elevar

el porcentaje terminal y

disminuir el porcentaje de

reprobación.

-Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

-Agosto

Planeación

- Carpeta del maestro





39

Aprobac:93.1%

3.-Aplicaré

bimestralmente

los exámenes de

la asignatura y

participare en

otros exámenes

externos como el

del logro

académico y el

de desempeño

escolar, así como

los de

aprovechamiento

escolar y

preparación

profesional de

carrera

magisterial,

participando más

que el ciclo

anterior para que

con ello

3.1.- Coordinar la aplicación

y envío de los diferentes

exámenes bimestrales,

internos y externos.

3.2.-Participar en los

exámenes de desempeño

escolar de carrera

magisterial para los

docentes y que puedan

prepararse.

3.3 Mantener el nivel

- Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

- Dirección y docentes

-En las fechas

programadas

para ello.

-Durante el

ciclo escolar

-Permanente

- Se revisará el impacto en

los resultados emitidos por

los organismos de

evaluación.

- Con las estadísticas

bimestrales de

aprovechamiento y

aprobación.

- Con los dictámenes

emitidos por carrera

magisterial.

- Publicación de resultados





40

desarrollen otras

estrategias de

enseñanza.

4.-Participaré en

los cursos

estatales y

nacionales, así

como,

diplomados y

posgrados para

actualizarse y

mejorar el

desempeño

docente.

5.- Mantendré el

aula asignada en

buen estado y

materiales

necesarios para

mejorar el

desempeño.

estándar de IEEES

4.1.- Dispondré en tiempo y

forma de los materiales que

difundan la información

sobre los cursos,

diplomados, especialización

y posgrados para su

participación con éxito

5.1 Dispondré del aula

asignada y participaré en

proyectos colectivos de

mantenimiento, higiene y

conservación de la

instalación y mobiliario para

que se establezca un

- Prof.. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

- Directivos, asesores

y tutores.

-Durante el

ciclo escolar

- Durante el

ciclo escolar.

- Solicitud de inscripción

Aula en buen estado





41

6.- Rescataré a

los alumnos en

E.E.R a fin de

que prosigan sus

estudios sin

adeudos de ciclos

anteriores

ambiente más propicio que

favorezca el aprendizaje.

6.1.- Se elaborarán y

distribuirán entre el

alumnado los horarios,

guías de estudio de los

E.E.R.

6.2.- Se aplicará el E.E.R. a

los alumnos para su

regularización en SICRES.

- Directivos

Secretarias y

docentes

- Agosto

Septiembre

Enero

- Materiales de

limpieza,

banderines

- Horarios

Actas de examen

HOJA ____ DE ______





42

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2010-2011

DIMENSIÓN: Organizativa

OBJETIVO: Mantener en buen estado las aulas y mobiliario, apoyándose de las comisiones dentro del aula con los alumnos de

tutoría y dando a conocer el reglamento escolar oportunamente.

METAS ACTIVIDADES O

ACCIONES

ESPECÍFICAS

RESPONSABLES PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN


1.-Lograré que el

aula que se asigno,

se encuentre en

buenas condiciones

para la prestación

del servicio

educativo.

1.1.-Iniciar la

instalación de

archiveros para el

resguardo de

material de los

alumnos y maestros

a fin de que estén

disponibles para

cuando se

necesiten.

1.2.-Equiparé el

aula de inglés con

un paquete de

material didáctico a

los maestros de

-Directivos y

docentes

-Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

- Octubre

-Septiembre

Recursos de

PAE

- Recursos de

PAE

Fotos del mobiliario

instalado en las aulas.

-Factura del servicio





43

2.-Repartiré las

comisiones que se

le asignaran a los

alumnos

asesorados para los

diferentes eventos

que se realizaran

durante el ciclo

escolar.

3.-Daré a conocer,

el reglamento

escolar en la

institución, para el

mejor

inglés (diccionarios)

para el desarrollo

de sus clases y se

eleve el

aprovechamiento

de los alumnos.

2.1.-Elaboraré y

entregar las

diversas comisiones

3.1.-Elaborar

trípticos con el

reglamento escolar.

- Prof.. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

-Dirección y

docentes

- Septiembre

-Agosto para las de

funciones

específicas y

durante el ciclo

escolar cuando los

- Comisión firmada

-Copia de firma de recibido

por el padre o tutor/alumno





44

funcionamiento de

la misma y

contrarrestar la

indisciplina.

4.-Planearé el

trabajo que se

llevará acabo con

los grupos de

tutorías para un

buen

funcionamiento de

la escuela.

3.2.-Entregaré a los

padres copia del

reglamento escolar

al momento de la

inscripción o

reinscripción de su

hijo(a).

4.1.-Daré a conocer

a los padres y

alumnos las

responsabilidades

del tutor y asesor

para que se dirijan

a el en caso de un

bajo

aprovechamiento

del alumno.

-Directivos y

maestros

-Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

eventos y

actividades internas

y externas lo

requieran.

-Septiembre

-Listas de asistencia a las

reuniones de información.





45


DIMENSIÓN: Administrativa

OBJETIVO: Se le dará mantenimiento a el aula asignada a través de la negociación, captación, manejo y control de los recursos

económicos que disponga el grupo asesorado.

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS


REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN


1.-Sacaré un

tesorero y

secretario del

grupo asesor

para las

actividades

que se lleven

acabo en el

grupo.

2.- Mantendré

una diaria

1.1.- Recaudaremos fondos

para el mejoramiento del

salón y para eventos como

posada, día del estudiante

etc.

2.1.-.Mantendré buena

-Profr. Ubaldo

Gutiérrez Ramos

-Profr. Ubaldo

Durante el

ciclo escolar

-En el

- Lista de control





46

comunicación

con las

autoridades del

plantel para

cumplir

oportunamente

con sus

disposiciones.

comunicación

Gutiérrez Ramos

transcurso del

ciclo escolar

-entrega oportuna de

calificaciones

bimestrales y

documentación

requerida.





47


DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social.

OBJETIVO: Se incrementarán las acciones para conocer la situación familiar del alumno y se diseñarán estrategias que atiendan

esas demandas y necesidades a través del Consejo Escolar de Participación Social y del entorno social e institucional fomentando a

la vez la práctica de valores para combatir la indisciplina.

METAS ACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICAS


REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN


1.- Se aprovechará

el Consejo Escolar

de participación

social, la Sociedad

de alumnos y la

Asociación de

padres de familia

para concretizar

acciones que se

realicen en la

escuela o fuera de

ella en la que

participen nuestros

1.1.-Se formará el

Consejo Escolar de

Participación Social al

inicio del ciclo escolar.

1.2.- Se realizará un

cronograma de

actividades en conjunto

con los representantes

de las asociaciones

mencionadas a fin de

Director

Colectivo docente

Al inicio del

ciclo escolar.

Al inicio del

ciclo escolar y

cada

bimestre, por

lo menos una

vez.

Actas de cada uno de los

organismos de apoyo.

-Minuta de las reuniones,

listas de asistencia,

acuerdos, cronograma.





48

padres y alumnos;

tales como:

pláticas,

conferencias,

intercambios

académicos,

culturales y

deportivos, apoyos

externos, entre

otras, y que

coadyuven a una

mejor proyección

de la escuela

hacia la

comunidad y la

práctica de valores

que propicien la

reducción de los

casos de

indisciplina.

establecer acciones para

todo el ciclo escolar que

tenga incidencia positiva

en el comportamiento de

los alumnos al promover

la participación activa en

distintas actividades

como desfiles, campañas

de diversa índole,

festivales, concursos,

entre otras.

1.3.- Se proyectarán

videos informativos a los

padres de familia y

tutores en 4 sesiones de

30 minutos para reforzar

la promoción en valores

y conocimiento del

adolescente para que

con conocimiento de

causa puedan apoyar a

sus hijos en su formación

-Orientación,

asesores y tutores.

dos en el ciclo

-Listas de asistencia, fotos,

evaluación de resultados

con encuesta breve a los

padres y tutores.





49

integral.

1.4.-Se participará en

intercambios deportivos,

culturales y académicos

en la comunidad para

que el alumno desarrolle

integralmente sus

habilidades, refuerce los

valores y se proyecte

positivamente hacia la

comunidad.

1.5.-Se fomentará un

valor cada semana en

los honores cívicos y con

la elaboración del

periódico mural para

reforzar la disciplina con

la práctica de valores.

-Encargados del

deporte

-Encargados de Arte

-Directivos

- Coordinador de

honores.

En el

transcurso del

ciclo escolar

Durante el

ciclo escolar.

-Fotos

Fotos, registro de

cumplimiento de las

actividades.





50

PLAN DE TUTORÍA

ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica Numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B

ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD:1 Presentación

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 23 de agosto al 30 de Octubre del 2011

MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos

Tema Competencia Actividades Contenidos

Transversales

Aprendizajes

Esperados

Aspectos a

evaluar

Tie

mp

o





51

Presenta

Ción.

Superen sus

temores en el

grupo.

Presentación de los alumnos y el maestro. Que es para ustedes la clase de tutoría. Acomodo de alumnos según su comportamiento. Lista de cumpleaños del grupo. Lista de rol de aseo. Realizar un rol de estudios para llevarlo acabo en

casa. En la primera reunión dárselo a conocer a los padres

de familia para que lo cumplan.

Se relacionen con

sus compañeros.

- participación

-disposición

- conducta

- resultados

Recursos

Didácticos

-pizarrón

-cuaderno

-libro

8

S

E

M

A

N

A

S





52


ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 3Seguimiento del proceso de aprendizaje

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 Enero al 28 de Febrero del 2012


Tema

Competencia

Actividades

Contenidos

Transversales

Aprendizajes

Esperados

Aspectos a

evaluar

Tie

mp

o





53

COORDINACION SEC:______________________________ MAESTRO:___________________________________

. Maestro: Rolando Medina Ayala Maestro: Ubaldo Gutiérrez Ramos

- Valora

ción

personal.

Que reconozcan

que no somos

sus enemigos,

sino que

estamos para

apoyarlos.

Auto evaluación de los alumnos en relación con cada área y materia referida a las actividades de enseñanza y aprendizaje. Pág. 70

Valoración de la práctica educativa del profesorado por parte de los alumnos. Pág. 71

Observación ante el trabajo escolar. Pág. 77

Cuestionario personal. Pág. 78

Incluir en su portafolio todos los trabajos anteriores.

Valoren el apoyo

que le dan sus

padres y

maestros.

- participación

- conducta

- disposición

- resultados

Recursos

Didácticos-

pizarrón

-cuaderno

-libro

8

S

E

M

A

N

A

S

Recursos

Didácticos





54


ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 2 Salud y el Buen Comer.

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 de Noviembre al 16 de Diciembre del 2011


Tema

Competencia

Actividades

Contenidos

Transversales

Aprendizajes

Esperados

Aspectos a

evaluar

Tie

mp

o





55


. Maestro: Rolando Medina Ayala Maestro: Ubaldo Gutiérrez Ramo

- Salud.

Aprendan a

comer sano y

mantenerse en

buen estado

fisico

Auto evaluación de los alumnos en relación con su estado físico.

Valorar y comprender porque es bueno alimentarse con comida saludable.

Valorar el hacer ejercicio por lo menos 20 minutos diarios.

Encuesta de cómo te mantienes sano, que comes, haces ejercicio etc.

Hacer un tríptico sobre la prevención de enfermedades y repartirlo en la escuela.

Informarle a sus padres sobre el cuidado de la salud.

Este es el

tema del

proyecto

colaborati

vo del 2

bimestre por

lo cual

todas las

asignaturas

debemos de

implemen

tarlo.

Aprendan a

valorar su cuerpo

dándole una vida

saludable.

- participación

- conducta

- disposición

- resultados

Recursos

Didácticos

-pizarrón

-cuaderno

-libro

6

S

E

M

A

N

A

S

Recursos

Didácticos





56


ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD:2 Seguimiento del proceso de aprendizaje

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01al 30 de Octubre del 2011


Tema

Competencia

Actividades

Contenidos

Transversales

Aprendizajes

Esperados

Aspectos a

evaluar

Tie

mp

o





57


- Valora

ción

personal.

Que reconozcan

que no somos

sus enemigos,

sino que

estamos para

apoyarlos.

Auto evaluación de los alumnos en relación con cada área y materia referida a las actividades de enseñanza y aprendizaje. Pág. 70

Valoración de la práctica educativa del profesorado por parte de los alumnos. Pág. 71

Observación ante el trabajo escolar. Pág. 77

Cuestionario personal. Pág. 78

Incluir en su portafolio todos los trabajos anteriores.

Valoren el apoyo

que le dan sus

padres y

maestros.

- participación

- conducta

- disposición

- resultados

Recursos

Didácticos

-pizarrón

-cuaderno

-libro

4

S

E

M

A

N

A

S





58


ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 4 Reglas de la Escuela

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 de Marzo al 30 de Abril del 2011


Tema

Competencia

Actividades

Contenidos

Transversales

Aprendizajes

Esperados

Aspectos a

evaluar

Tie

mp

o





59

.



- Reglas

de la

escuela

- Tengan un

mejor

desenvolvi

miento dentro y

fuera de la

escuela.

Dar a conocer las reglas generales de la escuela en patios y pasillos y analizar si las cumplen por:

a) Convicción. b) coerción. c) Simulación. d) Incumplimiento.

Dar a conocer reglas del salón de clases y analizar si las cumplen por:

a) Convicción. b) coerción. c) Simulación. d) Incumplimiento.

Presentarles unos videos sobre personas discapacitadas

- Conozcan las

reglas generales

de la escuela.

- participación

- conducta

- resultados

Recursos

Didácticos

-pizarrón

-cuaderno

-libro

8

S

E

M

A

N

A

S





60


ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 5 Relación Alumno-Docente

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 Mayo al 22 de Junio del 2011


Tema

Competencia

Actividades

Contenidos

Transversales

Aprendizajes

Esperados

Aspectos a

evaluar

Tie

mp

o





61



-La

relación

docente

alumno

como

factor que

favorece el

aprendi

zaje.

- Saber como

comportarnos

para recibir un

mejor trato

personal.

o Anotar un comentario de sus profesores. o El control y los limites o Los límites y el castigo. o Realizar en equipos:

a) Que limites deben tener en el salón de clases.

b) Que limites en pasillos de la escuela. c) Y decide que castigo se debe poner a quien

los incumpla. d) Colocarlos en una cartulina dentro del salón

de clases. o Presentarle unas reflexiones en video sobre la

actitud que debemos tener en la vida.

- Dar confianza a

que los alumnos

se acerquen y

confíen en los

maestros y no los

vean como

enemigos.

- participación

- Cartulinas

- resultados

Recursos

Didácticos

-pizarrón

-cuaderno

-libro

8

S

E

M

A

N

A

S





62

PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y

PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR





63

ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 1° GRUPO: B-C-D

ASIGNATURA: L. E (Inglés)UNIDAD: 1 Classroom Language – Personal Identification

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 22 Agosto al 30 de Septiembre del 2011


ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Transver

salidad

Aspectos a

evaluar y

productos

ti

e

m

po

LESSON 1: Greeting people and responding to greetings

COMPETENCIA: Leer y comprender.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Aprenda y practique lenguaje básico del salón de clases, en inglés todo el

tiempo durante la clase de inglés.

Español

-Disciplina

-Ejercicios

6





64

TRANSVERSALIDAD: Que los alumnos tengan una buena alimentación, esto se lograra con la participación

de los maestros en cada hora de clase hacerle mención de los daños que ocasiona no comer bien.

PRESENTACIÓN:

-Presentación del maestro.

-Presentación de los alumnos por medio de una dinámica.

INTRODUCCION:

1.1 My first day in the English class

-Dar a conocer el propósito del lenguaje del salón.

-Dar a conocer el vocabulario que se va usar.

-Escuchen la conversación de la pagina 14 y veamos la pronunciación y contenido.

- Realicen ejercicio numero 2,3,4,5 de la pagina 15 y 16 con el contenido de la conversación anterior. El

maestro los ayudara.

1.2 Living orders and instructions.

- Escuchemos el track 2 en la pagina 18. Analízalo con tu maestro.

- Escuchen track 3 y luego léanlo y analícenlo.

Vocabulario

-trabajos del

portafolio

h

o

r

a

s





65

- Realicen ejercicio 2,3,4,5 en las paginas 20, 21 y 22.

Contéstenlos y analícenlos en forma grupal y aclaren dudas.

- Practiquen con los diferentes diálogos que te han presentado.

1.3 Days of the week and months of the years

- Lean con la ayuda del maestro los días de la semana y los meses del año.

- Realicen la lista de cumpleaños de tu grupo, pregúntale a cada uno de tus compañeros. When is your

birthday?

- Enseguida realicen una lista de cumpleaños de sus familiares. Pagina 24

1.4 How to use a dictionary

- Analicen la lectura de la pagina 25 donde te explican el uso del diccionario. Repitamos el alfabeto.

A: ei O: ou

B: bi P: pi

C: si Q: kiu

Español

-Disciplina

-Ejercicios

Vocabulario

-trabajos del

portafolio

6

h

o

r

a

s





66

D: di R: ar

E: i S: es

F: ef T: ti

G: Lli U: Lliu

H: eich V: vi

I: ai W: dabol Lliu

J: Llei X: ex

K: kei Y: guai

L: el Z: zi

M: em

N: en





67

LESSON 2 Personal identification


APRENDIZAJES ESPERADOS: Dando y obteniendo información de una persona, objetos o animales.



2.1 Introducing oneself and other peolpe

- Escuche el track numero 8 y con la vista siga la lectura en su libro. - Comenten con su maestro lo que escucharon.

Los pronombre personales y el verbo to-be que le corresponde son los siguientes:

FORMA AFIRMATIVA DEL VERBO TO-BE:

SINGULAR forma contraída

I am……………..yo soy - yo estoy …………………I’m You are………….tú eres - tú estas …………………You’re He is.....................él es – él esta ………………..He’s She is……………ella es – ella está ………………….She’s It is ……………..eso es- eso está …………………It’s

PLURAL

We are…………nosotros somos – nosotros estamos …….…We’re

Español

-Disciplina

-Ejercicios

Vocabulario

-trabajos del

portafolio

6

h

o

r

a

s





68

You are………..ustedes son – ustedes estan ……..Your’re They are……….ellos son – ellos estan ……..They’re

Forma contraída del verbo ``ser´´ o ``estar´´ con el pronombre personal. Esta forma es comúnmente utilizada

al hablar.

FORMA INTERROGATIVA DEL VERBO TO-BE:

Pregunta Respuesta

Am I…….? ¿Soy yo……? Yes, I am……………..Si, yo soy.

Are you…..? ¿Eres tu…..? Yes, you are………….Si, tu eres.

Is he..........? ¿Es el.........? Yes he is.....................Si, el es.

Is she……? ¿Es ella…..? Yes, she is………….Si, ella es.

Is it……….? ¿Es.............? Yes it is.......................Si, es.

Are we.......? ¿Somos nosotros...? Yes we are................Si, somos nosotros

Are you…..? ¿Son ustedes…….? Yes you are………..Si, ustedes son.

Are they......? ¿Son ellos,............? Yes they are………. Si, ellos son.





69

FORMA NEGATIVA DEL VERBO TO-BE

Forma normal forma contraída

I am not………………………………I’m not…………………………Yo no soy

You are not...........................................You aren’t.................................Tu no eres.

He is not...............................................He isn’t.....................................El no es.

She is not.............................................She isn’t....................................Ella no es.

It is not.................................................It isn’t..........................................No es.

We are not..........................................We aren’t...................................Nosotros no somos

You are not........................................You aren’t....................................Ustedes no son.

They are not.....................................They aren’t..................................Ellos no son.

2.2 Asking for and giving personals details

Los sustantivos son personas, animales, cosas o ideas de que se esta llevando a cabo la acción.

NOTA: a-an es un artículo indefinido y significa un-una, se utilizan de la siguiente manera.

A: se utiliza cuando el sustantivo comienza con un sonido consonante, ejemplo: A cat……………….un gato………………….sonido C

Español

-Disciplina

-Ejercicios

Vocabulario

-trabajos del

3

h

o

r

a

s





70

A hamburger……una hamburguesa…….sonido J

AN: Se utiliza cuando el sustantivo empieza con un sonido vocal, ejemplo: An apple………….una manzana…………sonido A

An honest man…..un hombre honesto…….sonido O

El plural de los sustantivos se forma de la siguiente manera:

1. Cuando el sustantivo termina en X,S,SH,CH,Z,O se añade la terminación ``ES´´ 2. Cuando el sustantivo termina en Y , y es precedido de una consonante se cambia la Y por i y se añade

la terminación ``ES´´ 3. A todos los demás sustantivos sólo se les añade ``S´´

EJERCICIO: Busca sustantivos en tu libro y decide que regla le corresponde, anótalas en tu cuaderno

- Escuche el track 9 y luego con sus compañeros practique la pronunciación. - Conteste ejercicios de las sig. Páginas 40, 41, 42, 43 y 44 - En la página 45 veamos los números forma de escribirlos y pronunciación. - Contesten la página 46 y 47 con lo aprendido anteriormente. - En la página 46 contesta la sopa de letras que te presentan.

Los adjetivos demostrativos en forma singular son:

This…………..esto, este, esta para cosas que están cerca

portafolio





71

That………….aquel, aquella, aquello para cosas que están lejos

Los adjetivos demostrativos en forma plural son:

These………estos, estas ………… para cosas que están cerca.

Those……..aquellos, aquellas …… para cosas que están lejos.

Ejemplos:

Escribe el significado de cada oración.

1. That is a hotel……………………….. aquel es un hotel 2. This is an apartment………………. 3. That is a building…………………… 4. This is a church……………………. 5. That is a school……………………

- Creen un email.

- Contesta la página 48 y 49

- En la página 50 llena la tarjeta que te presentan con tus datos personales.

- Veamos las diferentes ocupaciones (Empleos) en la página 51 - Leamos los diálogos con la ayuda del maestro y escriban la información que te piden en tu libro. Página

52 - En tu página 54 viene una tarjeta para poder rentar un carro, llénala junto con tu maestro. -

Español

3





72

2.3 Final Work

- Contesta de la 59 a la 62 los ejercicios de forma individual para ver que tanto has avanzado. -

2.4 Project

Realicen un dibujo de una palabra del vocabulario y péguenla en su salón de clases

PARAMETROS A EVALUAR

1B 1A 1D

Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 20 Examen………………………………………… 20 20 30

100

-Disciplina

-Ejercicios

Vocabulario

-trabajos del

portafolio

h

o

r

a

s





73

SEGUNDO GRADO PRIMER BIMESTRE

ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 2° GRUPO: A-B-C-D

ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 1 Gente y animales




Transver

salidad

Aspectos a

evaluar y

productos

ti

e

m

po





74

LESSON 1: People and animals


APRENDIZAJES ESPERADOS: - Aprenda a describir gente y animales haciendo referencia a su apariencia

física, habilidades y rutinas.



PRESENTACIÓN

- Presentación del maestro.

- Presentación de los alumnos por medio de una dinámica.

- Dar a conocer el propósito de la unidad.

- Dar a conocer el vocabulario que se va usar.

Español

-Disciplina

-Ejercicios

Vocabulario

-trabajos del

portafolio

6

h

o

r

a

s





75

COMO PODEMOS USAR CAN:

FORMA AFIRMATIVA Y NEGATIVA:

SUBJECT CAN VERB

I swim

You can play soccer

He – She – It can’t cook

We climb

They speak

FORMA INTERROGATIVA: RESPUESTAS

SUBJECT VERB

You play tennis? Yes, I can

Can He-she-it dance tango? No, he can’t





76

we sing well? No, we can’t

They draw? Yes, they can

Can: expresa una habilidad o inhabilidad que puede realizar una persona.

-Realiza ejercicio 4,5,6,7,8 y 9 en tu libro pagina 11,12 y 13 comparte tus respuestas con tus compañeros.

- Escuche el track 3 y contesta el ejercicio 3 pagina 10.

- Escuche el track 4 y conteste lo que se te pide ejercicio 7 pagina 11.

- Escuche el track 6 y contesta el ejercicio 2 pagina 13.

- Lean el texto que te presentan en la pagina 14 sobre Cindy López analízalo, compréndelo y

contesta:(escuche track 7)

- Ejercicio 2,3,4 comenta los tus respuestas con tus compañeros y maestro. - Ejercicio 4,5,6,7 contesta los ejercicios y después contéstalos con tu propia información. - Escuche track 8 y contesta en los ejercicios 8,9,10. Escuche track 9 y en el ejercicio 11 contéstalo y

muéstraselos a tus padres y escribe sus opinión. - Escuche track 10 en la pagina 17 y contesta lo que se te pide.

COMO PODEMOS PREGUNTAR Y DAR INFORMACION ACERCA DE APARIENCIA FISICA.

Para preguntar sobre apariencia física utilizamos:

-Disciplina

-Ejercicios

Vocabulario

-trabajos del





77

What + auxiliar: Do + Subject + look like.

Questions:

Do you look like?

What Does he-she-it look like?

Do they look like?

Answer:

I am short

He-she-it is nice

They are tall

PARA PREGUNTAR Y DAR INFORMACION SOBRE PERSONALIDAD:

- Para preguntar sobre personalidad usamos:

What+verb to be+subject+like?

Español

portafolio

-Disciplina

-Ejercicios

Vocabulario

-trabajos del

portafolio

6

h

o

r

a

s





78

PREGUNTAS: RESPUESTAS:

Are you I am responding

What are he-she-it like? He, She, It is nice

Are they They are nice

Repitamos el alfabeto.

A: ei O: ou

B: bi P: pi

C: si Q: kiu

D: di R: ar

E: i S: es

F: ef T: ti

G: Lli U: Lliu

H: eich V: vi





79

I: ai W: dabol Lliu

J: Llei X: ex

K: kei Y: guai

L: el Z: zi

M: em

N: en

- Analice los ejercicios que te presentan en tu libro junto a tu maestro y contestalos. - Comparte tu producto con tus compañeros - Escribe los números del 1 al 100 en tu cuaderno

Final Work

- Realiza un resumen escrito de lo que aprendiste en esta unidad.

Project

Escoge un animal dibujarlo y describe lo que puede hacer y lo que no puede hacer, preséntalo a tus

compañeros.


2A 2B 2C 2D





80

Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 30 30 Trabajo final……………………………………. 30 40 30 30 Examen………………………………………… 20 10 10 10

100

PLANEACION DE TERCER AÑO PRIMER BIMESTRE






81

ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 1 Memories




transversal

idad

Aspectos a

evaluar y

productos

ti

e

m

po

LESSON 1: Back from Vacation


APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprenda y diferencie textos en inglés sobre eventos pasados.



Español

-Disciplina

-Ejercicios

-Vocabulario

-trabajos del

6

h

o





82

A donde usualmente vas de vacaciones, que lugares usualmente visitas.

Escribe el propósito de la unidad y el vocabulario a utilizar se encuentra en la página 199.

- Lee la siguiente información que te presentan en la página 14 analízala y compréndela. En tu cuaderno escribe una pequeña reseña de lo que entendiste.

- Escribe el nombre debajo de la fotografía de las personas que participan en le dialogo y escribe lo que cada uno realizo de en el viaje.

- Cheque las respuestas que le dieron, intercambien información. Estudia los verbos en su forma presente y pasado que vienen en tu libro página 192 y 193.

- Revisa la conversación de la página 14 y subraya los verbos que se utilizaron. - Escribe una oración con cada verbo que se utilizo Pag. 16 ejerc. 7 - Complete el ejercicio 8 pág. 16 colocando el verbo que se encuentra entre paréntesis en pasado. - De nuevo con la información de la página 14 complete el ejercicio 10 con la información que te piden. - TAREA: describan sus vacaciones.

LESSON 2: About Chichen Itza


APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprenda y diferencie textos en inglés sobre eventos pasados.

Primero revisemos como se convierten los verbos a pasado:

Verbos regulares: - Cuando el verbo termina en e solo se le agrega la terminación d. ejemplo: live-. .. ….

lived

- Cuando el verbo termina en Y, se cambia por la i y se agrega la terminación ed. ..

Español

portafolio

-Disciplina

-Ejercicios

-Vocabulario

- trabajos del

portafolio

r

a

s

6

h

o

r





83

Ejemplos: cry- cried

- Cuando el verbo termina en vocal + consonante (siempre y cuando no sea w o .

y) se le pone doble consonante y se la agrega la terminación ed. Ejemplo: stop-. .. stopped.

- Con todos los demás verbos se pone la terminación ed. Show-showed

- Busquen en su libro 5 verbos a los que les puedas aplicar esta regla.

Verbos Irregulares: - Estos verbos son un poco especiales porque cambian totalmente su forma y se tienen

que memorizar. Ejemplos: Be- was write-wrote

Existen tres formas para hacer oraciones en pasado son las siguientes:

AFFIRMATIVE:

I Cooked

You Swam

He-she-it Worked Yesterday

We Watched tv

They drove home

a

s





84

NEGATIVE:

I Cook

You SwIm

He-she-it didn’t Work Yesterday

We Watch tv

They drIve home

QUESTIONS: ANSWERS

AFFIRMATIVE NEGATIVE

I Cooked Yes, you did. No, you didn’t

You Swam Yes, I-we did No, I-we didn’t

didn’t He-she-it Worked Yesterday? Yes he did No, he didn’t

We Watched tv Yes you did No, you didn’t

They drove home Yes, they did No, they didn’t

- Realicen ejemplos en su cuaderno y compártanlos con el grupo. Para usar el verbo ser o estar en pasado tenemos la siguiente regla.

Español

-Disciplina

-Ejercicios

-Vocabulario

- trabajos del

portafolio

6

h

o





85

WAS-WERE

I Was

You Were

He Was

She Was

It Was

We Were

You Were

They Were

- Lean los textos que te presentan en tu libro y contesta los ejercicios. - Comparte la información con tu maestro y aclaren dudas.

PASADO CONTINUO

Forma afirmativa (was were)

Pronombre verbo to-be verbo ing complemento

I-he-she-it was-wasn’t playing in the yard this morning

Español

-Disciplina

-Ejercicios

-Vocabulario

-Trabajos del

r

a

s

6

h

o





86

We-you-they were-weren’t studing for their exam

Forma interrogativa (was-were)

verbo to-be Pronombres verbo ing complemento

was I-he-she-it sleeping when I called?

were We-you-they reading The newspaper when I arrived?

Respuestas cortas (was-were)

Yes, I was No, I wasn’t

Yes, They were No, they weren’t

- Lean los textos que te presentan en tu libro y contesta los ejercicios. - Comparte la información con tu maestro y aclaren dudas.

Final Work

- Realiza un resumen escrito de lo que aprendiste en esta unidad. Project

Redacta una leyenda que conozcas o que tus padres, tíos o abuelos te puedan contar, compártela con tus

compañeros.


portafolio r

a

s





87

3A 3B 3C 3D


100

PLANEACION DE PRIMER AÑO SEGUNDO BIMESTRE


ASIGNATURA: L. E (Inglés) UNIDAD: 2 Actions in progress Acciones en progresivo

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Noviembre al 16 de Diciembre del 2011





88



Aspectos a evaluar y

productos

ti

e

m

po

PRACTICA SOCIAL: Proporcionar y recibir información factual de tipo personal y no personal

FUNCIÓN: 2.1 Hacer preguntas y responder a preguntas acerca de pertenencias personales.

PROPOSITO: Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones

que están en progreso al momento de hablar.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones) para

determinar las pertenencias de las personas, localizar a una persona, relacionar personajes con acciones,

completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o dar respuesta a una conversación.

-Utilizar el conocimiento del mundo para prever el tipo de información necesaria, las formas de interacción

esperadas y el posible lenguaje que se requiere al proporcionar información acerca de pertenencias

personales, y al describir acciones en curso

PRODUCCIONES

MUESTRA

It/This is Ana’s/her

skirt/sweater/…;

These/Those are Mario’s/his

jeans/

glasses/…; Is that my/your

jacket/scarf/…?; Yes, it is;

No, it isn’t; Are these/those

9

h

o

r

a

s





89

-Pronunciar inteligiblemente palabras individuales (adjetivos posesivos) al hablar acerca de pertenencias

COMPETENCIA ESTRATEGICA:

Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.

Apoyarse en expresiones, gestos faciales y contexto visual.

Apoyarse en el ruido ambiental, el tono de voz.

Identificar cuando se confunden y superan no poder comprender partes de textos orales o escritos.

Aceptar la ambigüedad

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Salud

Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder mantenernos en con buena salud

Participación de inglés: Realizaremos trípticos con mensaje sobre comida chatarra, pirámide alimenticia,

hacer deporte.

SESIÓN 1

-Presentar a los estudiantes las creaciones de muestra con ayuda de prendas de vestir y accesorios

personales reunidos con anterioridad.

your gloves/

tennis shoes/…?; Yes, they

are; No, they aren’t.





90

- Estar seguros de que los estudiantes entienden el vocabulario y la estructura de las preguntas y las respu-

estas cortas, negativas y afirmativas.

-Cambiar parejas para alterar las producciones muestra.

-Formar parejas para conversar sobre sus pertenencias con ayuda de sus objetos personales o de los que

lleven al salón de clase.

SESIÓN 2

-Identificará las palabras que conoce y tratará de traducir el texto con las palabras que se le hagan conocidas

(cognados).

-Traducirá el mail con ayuda del diccionario.

-Responderá unas preguntas referentes al correo anterior.

-Pedir a los alumnos que lleven fotografías de su familia, amigos o de recortes de revistas.

-Formar parejas para idear una conversación basada en la información dada por el docente y con la ayuda del

libro de texto.

-Formar tríos para charlar sobre quiénes están en las fotografías y hablar de ellos detallando la ropa que usan

SESIÓN 3

-Subrayará las palabras del texto de su libro que se encuentran en negritas y contestará unas preguntas.





91

Subrayará la respuesta que corresponda.

-Completará una tabla, utilizando las palabras del recuadro que se encuentran en la parte de abajo que hacen

referencia a los adjetivos posesivos.

Actividades programadas:

-Aplicación de contenidos y uso de adjetivos posesivos

-Observación e Interpretación de imágenes y textos.

SESIÓN 4

-Propiciar que los alumnos se den cuenta de:

-La consecuencia de la cercanía o distancia física al utilizar pronombres demostrativos (this - that, these-

those).

-La formas del singular (this - that) y el plural (these- tose) de los pronombres demostrativos.

-La utilización del apostrofe seguido de s para indicar posesión.

-Que ciertos sustantivos no tienen forma singular.

FUNCIÓN: 2.1 Hacer preguntas y responder a preguntas acerca de pertenencias personales.


PRODUCCIONES

MUESTRA

9





92


APRENDIZAJES ESPERADOS:

- Identificar y entender textos cotidianos para utilizarlos con fines específicos (definir las pertenencias de las

personas, identificar una persona, definir lo que alguien está haciendo).

-Utilizar el conocimiento del mundo e ilustraciones para hacer predicciones acerca de los textos.

-Crear oraciones individuales previamente a escribir una descripción de una fotografía o tarjeta postal, carta,

mensaje electrónico, y reunirías después utilizando conectores (",", and) y preposiciones (in, in front of, next

to, between, behind) para hacer textos coherentes


Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.

Apoyarse en expresiones, gestos faciales y contexto visual.

Apoyarse en el ruido ambiental, el tono de voz.

Identificar cuando se confunden y superan no poder comprender partes de textos orales o escritos.

Aceptar la ambigüedad

SESIÓN 5


skirt/sweater/…;


jeans/




your gloves/



h

o

r

a

s





93

-Leerá unas palabras y escribirá en las líneas el nombre del color que corresponde.

-Observará unas imágenes, completará la información usando los adjetivos posesivos y los colores.

-Responderán unas preguntas sobre el texto de su libro

-Completará una información de acuerdo con las imágenes que se presentan al lado derecho de la

información.

-Escribirá cinco enunciados sobre las prendas que sus compañeros y maestros están usando.

SPEAK.

-Observará los objetos del escritorio. Preguntará a sus compañeros Whose is this /that? Responderá las

preguntas a sus compañeros.

SESIÓN 6

-Responderán un pequeño cuestionario basándose en la actividad de su libro

-Observará algunas imágenes y las relacionará con su nombre en inglés.

-Escribirá en un cuadro la forma singular o plural de algunas prendas.

-Preguntará a su compañero que se encuentra a un lado cómo está vestido. ------Circulará en su libro la

prenda mencionada.





94

-Escribirá sobre las líneas la descripción de su ropa y la e su compañero.

SESIÓN 7

That is my favorite jacket.

Read.

-Ordenará algunas letras para formar palabras

-Leerán y traducirán un diálogo en binas.

-Responderá algunas preguntas respecto al diálogo anterior.

Think

-Responderá algunas preguntas, basándose en el diálogo anterior.

Write.

-Escribirá sobre las líneas this/that. Tomando en cuenta el señalamiento de la mano.

-Completará unas oraciones utilizando this/that.

Write/Speak

-Trabajarán en parejas. Redactarán un diálogo similar al punto dos. Practicará diciendo en voz alta el diálogo

PRODUCCIONES

MUESTRA

9





95

FUNCIÓN: 2.2 Describir lo que las personas están vistiendo y / o haciendo al momento de hablar




-Pronunciar inteligiblemente palabras individuales (adjetivos posesivos) al hablar acerca de pertenencias.

Hacer la pronunciación de sonidos vocálicos cortos y largos, que diferencian el significado al utilizar

pronombres demostrativos (this /IS/ and these /i: z/).

Reconocer algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones) para determinar las pertenencias de las

personas, localizar a una persona, relacionar personajes con acciones, completar y ampliar un texto con

espacios en blanco y/o dar respuesta a una conversación


-Identificar y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal cuando se confunden, para reparar las rupturas de

comunicación.

-Apoyar con gestos el mensaje.

-Hallar sentido en la organización de libros de referencia para buscar ayuda.

-Corroborar la escritura de palabras no familiares.

They’re sitting/standing next

to/in front of/… Mary;

He/She is wearing

boots/jeans/…; Are they

playing/eating/…?; Yes,

they are; No, they aren’t; Is

he/she wearing blue

jeans/a black jacket/…?;

Yes, he/she is; No, he/she

isn’t; What are you doing?;

We’re watching

TV/studying/…; What is

he/she wearing?; (He/She is

wearing) red shorts/a white

T-shirt/…

h

o

r

a

s





96

Buscar palabras no familiares para encontrar su significado

SESIÓN 8

-Usar nuevamente las fotografías con las que se realizaron las actividades la semana anterior, para introducir

a los alumnos las producciones muestra.

-Hacer actividades en parejas y grupos pequeños para detallar lo que las personas visten en las fotografías.

-Propiciar que los alumnos corroboren y corrijan solos sus emisiones al formular preguntas y dar respuestas.

-Enfatizar en la terminación ing de los verbos (participio presente, gerundio, en español) y el uso de am/ is/are

con los pronombres personales respectivos.

SESIÓN 9

-Leerá y traducirá un diálogo.

-Observará unos dibujos e identificará los que hacen referencia a this/those.

-Responderá unas preguntas referentes al diálogo anterior

-Practicar en parejas Guess who I am thinking of para que, basados en las fotografías, un alumno escoja una

persona y el compañero formule preguntas para contestar yes/ no hasta que consiga adivinar en quién

pensaba su compañero.

-Propiciar a que los alumnos se den cuenta de:





97

-Que existen diferencias en el orden de las palabras en oraciones afirmativas e interrogativas.

-Los cambios en la escritura del final de los verbos en el participio presente, gerundio en español) para formar

el presente continuo.

SESIÓN 10

-Responderá algunas preguntas, basándose en unas imágenes ilustradas en su cuaderno de apuntes.

-Analizará una imagen. Completará los enunciados con las palabras del cuadro.

-Se elaborará previamente un listado de verbos: brincando, durmiendo, viendo, gritando, bailando; etc.

Posteriormente, la maestra repartirá al azar a cinco alumnos los verbos; estos los actuarán para que el grupo

los adivine.

SESIÓN 11

-Completará un cuadro escribiendo los tipos de contenido en la sección que corresponda y completará otra

tabla.

-Realizará una descripción de algo o alguien.

Pensará en algo o alguien que desea describir.

-Elaborará un borrador.

-Analizará el ejemplo del cuaderno de apuntes.

PRODUCCIONES





98

-Elaborará una copia final.

FUNCIÓN: 2.2 Describir lo que las personas están vistiendo y / o haciendo al momento de hablar

PROPOSITO:

Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones que están en

progreso al momento de hablar.


- Centrarse en el contenido y la forma con la ayuda de sus compañeros, del profesor o textos similares para

hacer correcciones apropiadas en borrador y generar una versión final de postales, descripción de fotografías,

cartas o correos electrónicos.

Crear oraciones individuales previamente a escribir una descripción de una fotografía o tarjeta postal, carta,

mensaje electrónico, y reunirías después utilizando conectores (",", and) y preposiciones (in, in front of, next

to, between, behind) para hacer textos coherentes


-Identificar y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal cuando se confunden, para reparar las rupturas de

comunicación.

-Apoyar con gestos el mensaje.


MUESTRA

They’re sitting/standing next

to/in front of/… Mary;

He/She is wearing

boots/jeans/…; Are they

playing/eating/…?; Yes,

they are; No, they aren’t; Is

he/she wearing blue

jeans/a black jacket/…?;

Yes, he/she is; No, he/she

isn’t; What are you doing?;

We’re watching

TV/studying/…; What is

he/she wearing?; (He/She is

wearing) red shorts/a white

T-shirt/…

9

h

o

r

a

s





99

-Corroborar la escritura de palabras no familiares.


SESIÓN 12

-Practicar juegos formados en parejas grupos pequeños con el objetivo de formular preguntar y dar respuestas

con relación a pertenencias personales, al momento de hablar.

-Propiciar que los estudiantes se den cuenta de:

-Que hay diferencias en el orden de las palabras en oraciones interrogativas y afirmativas.

-Que la estructura del presente continuo indica acciones que están en curso al momento de hablar.

-Que algunas preposiciones indican locación.

-Los cambios en la escritura del final de los verbos en el participio presente, (gerundio, en español) para

formar el presente continuo.

SESIÓN 13

-Jugar Mime it en pequeños grupos, para representar con gestos acciones variadas que suceden cuando

están hablando.

-Propiciar que los estudiantes usen apropiadamente la estructura del presente continuo, que indica acciones

que están en progreso al momento de hablar y el orden de las palabras en oraciones afirmativas e





100

interrogativas.

-Enviar y recibir mensajes de correo electrónico en donde los estudiantes agreguen imágenes de familiares,

amistades, o de cualquier persona y que describan con detalle las prendas de vestir que usan.

SESIÓN 13

-Jugar Mime it en pequeños grupos, para representar con gestos acciones variadas que suceden cuando

están hablando.

-Propiciar que los estudiantes usen apropiadamente la estructura del presente continuo, que indica acciones

que están en progreso al momento de hablar y el orden de las palabras en oraciones afirmativas e

interrogativas.

-Enviar y recibir mensajes de correo electrónico en donde los estudiantes agreguen imágenes de familiares,

amistades, o de cualquier persona y que describan con detalle las prendas de vestir que usan.

SESIÓN 14

Project

Realicen el árbol geanologico y el vocabulario de la unidad traerlo representado con dibujos. Este trabajo se

recibirá el 2 de diciembre.


1A 1B 1C 1D





101


100





102

PLANEACION DE SEGUNDO AÑO SUGUNDO BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 2 Health and the body….Salud y el Cuerpo





productos

ti

e

m

po





103

PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.

FUNCIÓN: 2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud propia

PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes

dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema

de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (síntomas, sentimientos o

sugerencias) y seleccionar información importante de la no relevante, para tratar problemas de salud

comunes, seguir instrucciones, completar y ampliar un texto y/o responder en una conversación

-Deducir el significado de palabras no familiares relacionadas con la salud y el cuerpo, del contexto en el cual

se presenten, basado en el contenido lo mismo que en el conocimiento del mundo y/o L1.

COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:

-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.

-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y en el contexto visual.

-Ayudarse con el sonido ambiental y el tono de voz.

-Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.

-Identificar cuando se confunden y usan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de

comunicación.

PRODUCCIONES

MUESTRA

(I don’t feel well). I am/feel

ill/dizzy/…; Is he/she fi

ne/sick/…?; Yes, he/

she is; No, he/she isn’t; Do

you feel OK/hot/…?; Yes, I

do; No, I don’t; How is

he/she?; How does

he/she feel?; He/She

is/feels sick/better/…;

What’s the problem/matter?;

I have a headache/a

toothache/..., I have a

cough/a cold/…

9

h

o

r

a

s





104

-Apoyar el mensaje con gestos.

-Dirigirse al diccionario.

-Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje.

-Parafrasear.

-Autocorregir la pronunciación.

-Volver a leer.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Salud

Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder mantenernos en con buena salud.


hacer deporte.

SESIÓN 1

-El profesor introducirá al alumno al contenido del bloque 2, mencionando que las primeras sesiones se

enfocara a analiza diversas funciones con temas relacionados con atención dental.

Sugerencia: solicitar al alumno una cartulina fluorescente para elaborar un tríptico con los temas a trabajar,





105

vocabulario y frases; además recortes que pegara de acuerdo a las palabras que incluya en el trabajo.

SESIÓN 2

-En bina leer dialogo e identificar las palabras relacionadas con las partes del cuerpo a analizar

-Elaborar tarjetas un día antes, en las cuales contenga las partes del cuerpo mencionadas y colocarlas en una

urna, sacar cada alumno y acomodar en la imagen del pizarrón.

-Investigar en diccionario las partes del cuerpo que deseen agregar al vocabulario.

SESIÓN 3

-En bina leer el texto aplicando la técnica de análisis de titulo, imágenes, palabras conocidas y cognados,

para, trabajar la actividad 3 para valorar lo comprendido.

-El profesor formulara oraciones según la cantidad de alumnos y oralmente determinen si es falso o verdadero

lo mencionado.

-Mostrar tres imágenes con diferente expresión; frio, enfermedad, malestar y se nombre correctamente.

SESIÓN 4

-Explicar al grupo la función de los auxiliares

does, do, don`t.





106

-En bina leer dialogo e identificar los casos que apliquen los auxiliares.

- En bina formular tres oraciones empleando auxiliares.




de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Puede identificar el propósito de escribir acerca de la salud, público objetivo

y el tipo de texto requerido (carta / e-mail, un conjunto de instrucciones), y generar y organizar ideas

coherentemente con la ayuda de

compañeros, el profesor o mediante la consulta de diferentes fuentes de información.

- Puede producir un esqueleto del texto que se escribió, la identificación y el establecimiento de la

organización básica

de los componentes (carta / e-mail: introducción, desarrollo, conclusiones), con la ayuda de sus compañeros,

el profesor

o un texto similar.





PRODUCCIONES

MUESTRA







he/she?; How does




I have a headache/a


cough/a cold/…

9

h

o

r

a

s





107



comunicación.




-Parafrasear.


-Volver a leer.

SESIÓN 5

-Explicar las interrogantes incluidas en el dialogo

-Individual identificar los malestares descritos en el dialogo.

-Recortar imágenes que representen los malestares headache, stomache y cold, para iniciar a armar la

segunda hoja del tríptico (partes del cuerpo), además formular oraciones con cada una de ellas

SESIÓN 6





108

-Explicar la función de should, poner un ejemplo en pizarrón.

-Invitar a dos alumnos que suman el papel de los personajes del dialogo y leerlo.

-Individual deducir el uso de este auxiliar y la función que cobro en el dialogo.

-Motivar a pensar en 5 malestares y anotarlos en una tarjeta cada uno, cortar 5 tarjetas mas y anotar

sugerencias, aplicar técnica de memorama

SESIÓN 7

-Explicar el uso de shoulden`t, reafirmar lo anterior con la lectura del dialogo.

-Individual formular tres enunciados empleando shoulden`t y pasarlo al tríptico describiendo su aplicación.

-En bina analizar carta, comprender lo escrito, sobre todo el uso de should y su negación.

-Individual trabajar actividad 4, para valorar la comprensión adquirida.

-En bina contestar carta a Andy empleando sugerencias

SESIÓN 8

Explicar la función de las formas imperativas

*Analizar en grupo, el dialogo e identificar lo que el doctor ordena a Andy para recuperarse.

*Crear en bina 5 formas imperativas cualesquiera, pasarlas a tríptico





109




de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Puede identificar el propósito de escribir acerca de la salud, público objetivo

y el tipo de texto requerido (carta / e-mail, un conjunto de instrucciones), y generar y organizar ideas

coherentemente con la ayuda de

compañeros, el profesor o mediante la consulta de diferentes fuentes de información.

- Puede producir un esqueleto del texto que se escribió, la identificación y el establecimiento de la

organización básica

de los componentes (carta / e-mail: introducción, desarrollo, conclusiones), con la ayuda de sus compañeros,

el profesor

o un texto similar.







PRODUCCIONES

MUESTRA







he/she?; How does




I have a headache/a


cough/a cold/…

9

h

o

r

a

s





110

comunicación.




-Parafrasear.


-Volver a leer.

SESIÓN 9

- Formar parejas para que los alumnos practiquen el vocabulario que utilizarán conjuntamente con algunas de

las producciones muestra del bloque.

-Iniciar el trabajo con los textos que los alumnos y el docente hallen en la Internet.

-Exponer las primeras producciones muestra de la Función 2.1 y sugerir, a los estudiantes charlar utilizando

dichas producciones

SESIÓN 10

-Pedir a los alumnos que compartan los textos que encontraron sobre la salud y el cuerpo, los lean en voz alta





111

en pequeños grupos y discutan sobre lo que entienden de cada texto.

-Formar parejas y pequeños equipos para que los alumnos practiquen las producciones muestra del bloque.

-Propiciar que los alumnos entiendan:

-Que ciertos nombres tienen plurales irregulares por ejemplo foot, feet; tooth, teeth.

-Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick).

-Que el verbo modal should se usa para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para todas

las personas.

-Que la forma imperativa se utiliza para dar indicaciones médicas.

-Presentar las producciones muestra (2.1) y sugerir a los alumnos entablar diálogos utilizando dichas

producciones.

SESIÓN 11


-Construir diversos saberes socioculturales para comprender la realidad.

-Analizar y sintetizar la información

-Desarrollar habilidades de pensamiento





112

-Plantear y utilizar técnicas de comprensión

-Aprender por sí mismos, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar la información.

PRACTICA SOCIAL: Establecer y mantener contactos sociales

FUNCIÓN: 2.2 Dar consejos



de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Manifestar el propio juicio y realizar recomendaciones sobre la información

que contienen los textos relacionados con la salud.

-Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al seleccionar palabras, frases y recursos gramaticales para

crear textos cortos y relevantes (carta, mensaje electrónico, conjunto de instrucciones, conversación) sobre la

salud y el cuerpo.

-Guiarse de modelos estructurados de lenguaje oral o escrito para dar información sobre la salud y el cuerpo.

COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal.

-Escoger el momento adecuado para intervenir.

-Manifestar sensibilidad hacia los otros.

-Hallar sentido en la organización de libros de referencia como diccionarios, enciclopedias y libros de texto

PRODUCCIONES

MUESTRA

(You don’t look well. I think)

You should go to the

doctor/take an aspirin/…;

You shouldn’t go to school

today/eat fat...; The best

thing for you is to rest/drink

a cup of tea/...;

If I were you, I would go to

the dentist/see a

specialist/…; If I were you, I

wouldn’t go out/take

medicine without a

prescription/…; Don’t eat

9

h

o

r

a

s





113

para buscar ayuda.

-Corroborar la ortografía de palabras no familiares.

-Buscar palabras para decidir cuándo usarlas.

-Hallar palabras no familiares y encontrar su significado.

SESIÓN 12

-Aclara la función de would al solicitar algo.

-Formular dos enunciados donde aparezca claro la función de would.

-Individual elaborar un cuadro que contenga 3 columnas y 5 filas, la 1ª columna contendrá los nombres de 5

compañeros,2ª columna cuestiona el cómo se siente (el compañero) en esos momentos, 3ª columna,

sugerencia.

-Pasar este último ejercicio al tríptico.

SESIÓN 13

-Explicar la función del condicionante sobre todo en la frase If I were you I wouldn`t (yo que tu no estaría…..).

-Leer dialogo en grupo, interpretar el contenido, contestar individual las preguntas de la parte 3 de

comprensión.

junk food/have cold

drinks/...; Try drinking a

glass

of water/putting ointment

on/...





114

-Anotar en pizarrón 4 problemas condicionantes, usando la frase trabajada, para sugerir solución.

-Anotar tres ejemplos en tríptico

SESIÓN 14

-Explicar la regla de plural y singular en palabras irregulares.

Individual elaborar en cuaderno un cuadro comparativo que contenga 5 ejemplos de palabras irregulares en

plural y singular

-En bina redactar un corto dialogo para incluyendo las formas plural y singular de foot y feet, cuidar que exista

congruencia

SESIÓN 15

-Hacer las actividades de follow up propuestas en la ficha didáctica Snap.

-Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Snap, siguiendo el procedimiento descrito en ella.

-Propiciar que los alumnos comprendan:


-Que el verbo modal should se utiliza para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para

todas las personas.





115

-Que ciertos nombres tienen plurales irregulares (foot, feet; tooth, teeth).

-Que una cierta cantidad de cosas que en general son incontables como cotton, water, tea, etcétera, se

expresan usando un cuantificador y a continuación of y del nombre de que se trate.

-Que ciertas conjunciones indican adición (",", and) mientras que otras indican causa (because) o alternativa

(or).

-Los diversos significados que un término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick).

FUNCIÓN: 2.2 Dar consejos



de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Manifestar el propio juicio y realizar recomendaciones sobre la información

que contienen los textos relacionados con la salud.

-Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al seleccionar palabras, frases y recursos gramaticales para

crear textos cortos y relevantes (carta, mensaje electrónico, conjunto de instrucciones, conversación) sobre la

salud y el cuerpo.

-Guiarse de modelos estructurados de lenguaje oral o escrito para dar información sobre la salud y el cuerpo.

COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal.

PRODUCCIONES

MUESTRA

(You don’t look well. I think)

You should go to the

doctor/take an aspirin/…;

You shouldn’t go to school

today/eat fat...; The best

thing for you is to rest/drink

a cup of tea/...;

If I were you, I would go to

the dentist/see a

specialist/…; If I were you, I

9

h

o

r

a

s





116

-Escoger el momento adecuado para intervenir.

-Manifestar sensibilidad hacia los otros.

-Hallar sentido en la organización de libros de referencia como diccionarios, enciclopedias y libros de texto

para buscar ayuda.

-Corroborar la ortografía de palabras no familiares.

-Buscar palabras para decidir cuándo usarlas.

-Hallar palabras no familiares y encontrar su significado.

SESIÓN 12

-Aclara la función de would al solicitar algo.

-Formular dos enunciados donde aparezca claro la función de would.

-Individual elaborar un cuadro que contenga 3 columnas y 5 filas, la 1ª columna contendrá los nombres de 5

compañeros,2ª columna cuestiona el cómo se siente (el compañero) en esos momentos, 3ª columna,

sugerencia.-Pasar este último ejercicio al tríptico.

SESIÓN 13

-Explicar la función del condicionante sobre todo en la frase If I were you I wouldn`t (yo que tu no estaría…..).

-Leer dialogo en grupo, interpretar el contenido, contestar individual las preguntas de la parte 3 de

wouldn’t go out/take

medicine without a

prescription/…; Don’t eat

junk food/have cold

drinks/...; Try drinking a

glass

of water/putting ointment

on/...





117

comprensión.

-Anotar en pizarrón 4 problemas condicionantes, usando la frase trabajada, para sugerir solución.

-Anotar tres ejemplos en tríptico

SESIÓN 14

-Explicar la regla de plural y singular en palabras irregulares.

Individual elaborar en cuaderno un cuadro comparativo que contenga 5 ejemplos de palabras irregulares en

plural y singular

-En bina redactar un corto dialogo para incluyendo las formas plural y singular de foot y feet, cuidar que exista

congruencia

SESIÓN 15

-Hacer las actividades de follow up propuestas en la ficha didáctica Snap.

-Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Snap, siguiendo el procedimiento descrito en ella.

-Propiciar que los alumnos comprendan:


-Que el verbo modal should se utiliza para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para





118

todas las personas.

-Que ciertos nombres tienen plurales irregulares (foot, feet; tooth, teeth).

-Que una cierta cantidad de cosas que en general son incontables como cotton, water, tea, etcétera, se

expresan usando un cuantificador y a continuación of y del nombre de que se trate.

-Que ciertas conjunciones indican adición (",", and) mientras que otras indican causa (because) o alternativa

(or).

-Los diversos significados que un término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick).

Trabajo Final:

Elaborar un dibujo del cuerpo humano y ponerle los nombres de sus partes y elaborar un cartel o un

tríptico sobre el cuidado de la salud. Este trabajo se recibirá el 2 de diciembre.


2A 2B 2C 2D


100





119

PLANEACIONES DE TERCER AÑO SEGUNDO BIMESTRE

ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B-C

ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 2 Rules and Regulations…..Normas y reglamentos





productos

ti

e





120

m

po

PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones

FUNCIÓN: 2.1 Advertir y prohibir


interpretar y discutir las reglas y regulaciones

y señales de advertencia / avisos, así como para expresar

obligación.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (señales de advertencia, reglas y

reglamentos y conversaciones) para utilizarlos adecuadamente (regular la propia conducta, las actividades,

reconocer las posibles consecuencias de romper las reglas, advertir a otros acerca de peligros).

-Reconocer las ideas principales para identificar advertencias, prohibiciones, obligatoriedad y destinatarios,

completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una conversación



-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y contexto visual.

-Ayudarse en el sonido ambiental, el tono de voz.

PRODUCCIONES

MUESTRA

Be careful/Warning/... (Wet

fl oor/Flammable gas/...);

Keep away from

children/sunlight/...;

Dangerous

curve/intersection ahead;

Do not litter/trespass/...; No

running/

cycling/... (in this area/the

playground/...);

Teachers/Personnel only;

Never leave luggage/a

child/... unattended; No

cameras/parking/... allowed;

Students mustn’t leave the

9

h

o

r

a

s





121

-Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.

-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de \ textos escritos u orales.

-Preguntarse si un texto dado tiene sentido.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Salud

Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder mantenernos en con buena salud


hacer deporte.

SESIÓN 1

-Mostar a los alumnos las producciones muestra en una situación determinada en la que se utilicen señales o

avisos de advertencia.

-Formar parejas de estudiantes para utilizar las producciones muestra introducidas.

-Indicar a los alumnos el vocabulario que se utilizará con relación a las señales de advertencia (Wet

floor/Flammable gas/...; Dangerous curve/Intersection ahead, etcétera.

SESIÓN 2

-Proponer a los alumnos situaciones determinadas para establecer conversaciones con expresiones fijas en

classroom/take

books out of the library/...

(without permission).





122

las que expresen obligatoriedad.

-Pedir a los alumnos que presenten diálogos con expresiones fijas ante el grupo y solicitarles que sugieran las

correcciones que crean pertinentes de acuerdo al avance en las presentaciones

SESIÓN 3

- Identificar diferentes señales.

- Conocerán el uso de las advertencias en calles, patios, etc.

- Realizar un periódico mural del día de muertos.

- Hacer uso de las formas imperativas para hacer recomendaciones alimenticias.

-Establecer consejos y sugerencias para casos de accidentes.


FUNCIÓN: 2.1 Advertir y prohibir




obligación.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Hacer una lectura en voz alta sobre las reglas y reglamentos, con acento,

PRODUCCIONES

MUESTRA

Be careful/Warning/... (Wet

fl oor/Flammable gas/...);

Keep away from

children/sunlight/...;

Dangerous

curve/intersection ahead;

9

h

o

r





123

ritmo y entonación adecuados, ajustando la velocidad de acuerdo con la puntuación.

-Utilizar su conocimiento del mundo para prever el tipo de información que se requiere, las formas esperadas

de interacción y el posible lenguaje que se necesita al expresar advertencia, prohibición y obligatoriedad.

-Crear y ordenar ideas de forma coherente para crear un conjunto de reglas y reglamentos.



-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y contexto visual.

-Ayudarse en el sonido ambiental, el tono de voz.


-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de \ textos escritos u orales.

-Preguntarse si un texto dado tiene sentido.

SESIÓN 4

-Los alumnos interpretarán instrucciones acerca del uso de aparatos electrodomésticos.

- Resolver ejercicios de las sesiones anteriores.

- Desarrollar la práctica de un canto en forma grupal.

Do not litter/trespass/...; No

running/

cycling/... (in this area/the

playground/...);

Teachers/Personnel only;

Never leave luggage/a

child/... unattended; No

cameras/parking/... allowed;

Students mustn’t leave the

classroom/take

books out of the library/...

(without permission).

a

s





124

SESIÓN 6

-Mostrar a los alumnos las producciones muestra que expresan prohibición (reglas) No running/cycling...;

Never leave luggage/ a child unattended; No cameras/parking allowed, etc.

-Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Careful Where? Why? De acuerdo el procedimiento

propuesto en ella y desarrollar las actividades de follow up que se indica.

SESIÓN 7

Se explicará los alumnos:

-Que la forma imperativa se utiliza para advertir.

-Que los verbos modales must y have to indican obligatoriedad.

-Que el verbo modal must tiene una forma regular para todas las personas mientras que el verbo have to, no.

-Formar parejas de estudiantes para realizar charlas en las que se exprese prohibición.

-Solicitar a los alumnos que exponga su trabajo a otras parejas y propiciar que entre ellos realicen

correcciones.


FUNCIÓN: 2.2 Expresar obligación



PRODUCCIONES

MUESTRA

9





125


obligación.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el propósito, la intención y el tono del discurso (agresión, ira,

humor) en mensajes relativos a advertencias, prohibiciones y obligatoriedad.

-Deducir ubicación, situación y relación de otros.

-Manifestar, comparar y justificar opiniones personales sobre reglas y reglamentos.

-Reconocer el propósito de la escritura, el destinatario y el tipo de texto requerido (conjunto de reglas y

reglamentos, señales de advertencia)


Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir: errores en la

comunicación.

Hacer repeticiones y pedir que se les repita.

Referirse a entradas del diccionario.

Parafrasear.

Autocorregir la pronunciación. Volver a leer.

Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.

I have to leave the class

early/study for the exam/...;

He/She has to prepare

a presentation/make the

bed/...; Students have to

arrive on time/show their ID

card at the school

entrance/…; You must keep

your helmet on/your

belongings with you at all

times; Dogs must be

carried; Students must wear

a lab coat (in the Science

laboratory)/do the

homework.

h

o

r

a

s





126

Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para

buscar ayuda.


SESIÓN 8

-Hacer las actividades propuestas en la ficha didáctica Classroom rules contest (must or mustn't) en base al

procedimiento correspondiente y realizar las actividades de follow up que se indican.

-Formar parejas para que utilicen las producciones muestra en las situaciones planteadas por el profesor.

SESIÓN 9

- Propiciar que los alumnos se den cuenta de que la forma imperativa se utiliza para advertir; que los verbos

modales must y have to indican obligatoriedad, que el verbo modal must tiene una forma regular para todas

las personas, mientras que el verbo have to, no.

-Proponer a los alumnos situaciones en las que se requiera expresar prohibición utilizando el verbo modal

must en su forma afirmativa y negativa (mustn't).

SESIÓN 10

Conocer que must también indica una obligación.

- Los alumnos conocerán la aplicación de have y has.





127

- Los alumnos darán consejos para cuidar el medio ambiente.

- Resolverán ejercicios del texto


FUNCIÓN: 2.2 Expresar obligación




obligación.

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al escoger palabras,

frases y recursos gramaticales para producir textos claros, relevantes y significativos (conjunto de reglas y

reglamentos, señales de advertencia, conversación) al expresar advertencia, prohibición y obligatoriedad.

-Ilustrar adecuadamente el conjunto de reglas y reglamentos o la señal de advertencia creados.


Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir: errores en la

comunicación.

Hacer repeticiones y pedir que se les repita.

Referirse a entradas del diccionario.

PRODUCCIONES

MUESTRA

I have to leave the class

early/study for the exam/...;

He/She has to prepare

a presentation/make the

bed/...; Students have to

arrive on time/show their ID

card at the school

entrance/…; You must keep

your helmet on/your

belongings with you at all

times; Dogs must be

carried; Students must wear

a lab coat (in the Science

laboratory)/do the

homework.

9

h

o

r

a

s





128

Parafrasear.

Autocorregir la pronunciación. Volver a leer.

Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.

Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para

buscar ayuda.


SESIÓN 11

-Volver a ver las fichas didácticas Careful Where? Why? y Classroom rules contest (must or mustn't) para

realizar las actividades propuestas para el follow up.

-Pedir a los alumnos que repasen las reglas y reglamentos que existen en la clase de inglés y en la escuela

para expresarlas en inglés.

-Explicar:

-Que la forma imperativa se utiliza para advertir.

-Que el verbo modal must tiene una forma regular para todas las personas mientras que el verbo have to no.

-Que los verbos modales must y have to indican obligatoriedad.

-Formar parejas de estudiantes para que escriban en colaboración algunas de las reglas y de los reglamentos





129

que conocen en el contexto escolar.

SESIÓN 12

Propondrán algunas reglas aplicables en la escuela para elaborar un reglamento escolar.

- Exponer el trabajo a al comunidad escolar.

- Los alumnos elaborarán una tarjeta de navidad utilizando material reciclado.

SESIÓN 13

-Definir con los estudiantes los parámetros de revisión de las reglas y los reglamentos que escribieron en

colaboración; como uso de los verbos have to y must, ortografía, puntuación.

-Pedir a los alumnos que intercambien con otras parejas los textos con reglas y reglamentos que escribieron

en colaboración.

SESIÓN 14

-Sugerir a los alumnos que hagan señales o avisos de advertencia con base en las producciones muestra

vistas, para colocarlas en las áreas de la escuela que lo necesiten.

-Preparar el grupo para realizar las señales o avisos de advertencia y solicitar que hagan un borrador.

-Definir parámetros para la revisión de los textos que consideren aspectos de escritura (ortografía, puntuación,

uso de los recursos gramaticales) y características gráficas (ilustración, uso de los colores adecuados para las

señales de advertencia -rojo para restrictivas, amarillo para preventivas, verde para seguridad-, material





130

adecuado para su durabilidad).

SESIÓN 15

Trabajo Final: Elaborar un guión sobre prevención de enfermedades o accidentes y gravarlo para

presentarse en el grupo. Este trabajo se recibirá el 2 de diciembre.


3A 3B 3C


100

PLANEACIONES DE PRIMER AÑO TERCER BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Entretenimientos, ocio y deportes.





131

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 03 Enero al 28 de Febrero del 2011



PRODUCCIONES DE

MUESTRA

ti

e

m

po

PRACTICA SOCIAL: Definir y mantener contactos sociales.

FUNCIÓN: 3.1 Manifestar preferencias, gustos y desagrados

PROPOSITO: Formar a los estudiantes para que expresen sus intereses personales acerca del tema de

pasatiempos, ocio y deporte, y para hacer y responder a invitaciones, eventos, y lugares relacionados con el

tema.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Deducir la edad, el sexo y los sentimientos de otros.

-Vincular preferencias personales descritas en un texto con experiencias propias.

PRODUCCIONES

MUESTRA


skirt/sweater/…;


8

h

o

r

a





132

-Identificar y entender textos literarios cortos para interpretar los sentimientos que les generan.

-Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para

crear textos cortos e importantes (invitación, carta, mensaje electrónico, conversación) relacionados con las

predilecciones en pasatiempos, ocio y deportes, e invitaciones.

-Guiarse del modelo estructurado de lenguaje hablado y escrito para manifestar predilecciones personales y

para invitar y dar respuesta a invitaciones.

COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Reconocer cuando se confunden y usan-lenguaje verbal y/o no-verbal para

corregir las rupturas en la comunicación.

Apoyar el mensaje con gestos.

-Pedir y dar la ortografía y/o el significado de una palabra. -

-Dar y tomar turnos verbales y/o no-verbales como lo consideren.

-Mostrar consideración hacia otros.

-Encontrar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros eje texto) para

buscar ayuda.

-Buscar palabras no familiares para encontrar su significado

TRANSVERSALIDAD:

jeans/




your gloves/



s





133

Tema: Innovación tecnológica.

Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso que le podemos dar a la

tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas.

Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos diccionarios digitales.

SESIÓN 1

-Reunir varios ejemplares de revistas y otros textos de entretenimiento y deportes.

-Indagar en diccionarios y otras fuentes cómo se les llama a esas actividades en inglés y hacer una lista de

ellas.

-Formar a los estudiantes en equipos para que identifiquen en las revistas pasatiempos, actividades de ocio y

deporte; hacer una lista de lo que hallaron.

-Observar los dibujos y relacionar con la descripción, realizar ejercicios de escritura usando el verbo like.

-Con información personal escribir un correo electrónico a un amigo

SESIÓN 2

-Identificar las partes de una carta y leerla, ejercitar la escritura, ordenar las oraciones planteadas, hacer un

listado de actividades que agradan y desagradan, escribir una carta a un amigo platicar de las preferencias

-Exponer al grupo las producciones muestra paulatinamente (I love / I like; I hate \ en tercera persona en





134

afirmativo, luego, oraciones negativas e interrogativas), utilizando el vocabulario hallado por los estudiantes.

-Formar parejas para hablar sobre sus pasatiempos, actividades de entretenimiento \ deportes favoritos

teniendo especial cuidado en utilizar adecuadamente las producciones muestra.

-Agregar otros personajes (she / he) para hacer y dar respuestas a preguntas sobre sus pasatiempos y

actividades de ocio preferidas.

-Propiciar que un alumno haga preguntas y el otro de respuestas cortas yes / no (No, I don't / Yes I do.

SESIÓN 3

-Preparar presentaciones de las predilecciones de los alumnos al grupo.

-Andrés likes dancing and collecting pictures, but he hates sports.

-Solicitar a los estudiantes que revisen las revistas para hallar actividades de pasatiempo, ocio y deporte que

les desagraden para que formados en parejas hablen de ellas

Observar imágenes y escribir de acuerdo a la expresión, completar información acerca de los tipos de

películas, completar un diálogo y actuarlo

SESIÓN 4


Capacidades comunicativas oral, escrita,





135

enviando correos electrónicos a sus amigos.

Los alumnos practicarán la escritura y la lectura al escribir una carta.

Diseñarán una tarjeta de invitación

SESIÓN 5

-Propiciar que los alumnos se den cuenta de:

-El uso de do como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.

-Que los verbos que manifiestan preferencias y desagrados son seguidos por un objeto directo (sustantivos,

gerundios o infinitivos).

SESIÓN 6

- Hacer una lectura en voz alta a los estudiantes I like a song; propiciar que los estudiantes discutan el

contenido global del texto y lo lean nuevamente para que reconozcan ciertos detalles; hacer una tercera

lectura para que los alumnos reconozcan palabras de difícil comprensión y las investiguen en el diccionario

para su correcta interpretación en el texto.

SESIÓN 7

-Lectura de un diálogo y contestar cuestionario así como completar oraciones --Entrevistar algunos

compañeros y completar el cuadro de información sobre preferencias, redactar un pequeño texto sobre un

compañero de acuerdo a los datos del cuadro que llenaron.





136

-Hacer una lectura del diálogo, observar las imágenes y contestar las preguntas -Diseñar una entrevista para

un compañero del grupo escribir las respuestas y redactar un texto.

SESIÓN 8

-Acomodar palabras descompuestas, lectura del diálogo, relacionar columnas, completar oraciones, escribir

una lista de frutas y verduras, preguntar a un compañero y escribir acerca de él.

-Hacer la actividad / like a song, de acuerdo a las indicaciones que contiene la ficha didáctica.

-Propiciar que los alumnos emitan opiniones relacionadas con el texto leído y formados en parejas,

manifiesten sus predilecciones

PRACTICA SOCIAL: Definir y mantener contactos sociales.

FUNCIÓN: 3.2 Hacer invitaciones y responder a invitaciones

PROPOSITO: Formar a los estudiantes para que expresen sus intereses personales acerca del tema de

pasatiempos, ocio y deporte, y para hacer y responder a invitaciones, eventos, y lugares relacionados con el

tema.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Crear ciertas expresiones fijas con la entonación adecuada al manifestar

preferencias y al invitar.

-Reconocer el objetivo de escribir, el destinatario y el tipo de texto requerido (Invitación, carta y mensaje

electrónico) al manifestar preferencias, Invitar y dar respuesta a invitaciones; y crear ideas organizadas, con el

PRODUCCIONES

MUESTRA

Would you like to dance/go

to a party/…?; Why don’t we

go to the amusement

park/the movies/ …?; Let’s

play soccer/go for an ice-

cream/…; Shall we listen to

music/go for

a walk/…?; (Yes,) I’d love

10

h

o

r

a

s





137

apoyo del profesor, utilizando conocimiento contextual.

-Crear oraciones individuales al prepararse para escribir una invitación, carta/mensaje electrónico y reunirías

utilizando algunos conectores (",", and, but, or) para darle coherencia al texto.

COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Usar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la

comunicación.

-Apoyarse en gestos, expresiones faciales y el contexto visual.

-Hacer pausas apropiadamente al hablar.

-Reconocer cuando están confundidos y sobrellevar no poder entender partes de textos escritos u orales.

-Preguntarse si un texto dado tiene sentido

SESIÓN 9

-Pedir a los alumnos que investiguen con sus compañeros cuáles son sus predilecciones de pasatiempos,

ocio y deporte para que se agrupen de acuerdo a sus intereses.

-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra que se trabajarán en la semana, para invitar y responder

a invitaciones.

-Solicitar a los alumnos que charlen de forma breve sobre sus predilecciones y utilicen las producciones

muestra para hacer invitaciones y responder a invitaciones

to; That sounds great;

That’s a good idea; No,

thank you/thanks. I’d

prefer to watch TV/to stay at

home/…





138

SESIÓN 10

-Lectura de una carta, relacionar columnas, contestar cuestionario, completar oraciones, escribir una carta a

un familiar contándole sobre los nuevos amigos imaginando que están lejos.

-Lectura de diálogo, relacionar palabras con los dibujos y escribirlas, hacer una escritura sobre lo que trata el

diálogo, leer y contestar cuestionario, usar las preguntas para entrevistar a un compañero y completar el texto

SESIÓN 11


-Que una s colocada al final de un sustantivo indica su forma plural y colocada al final de un verbo indica la

tercera persona del singular.

-Que ciertos conectores indican adición (",", and), o alternativa (or).

-Hacer la actividad Friends' cupid, guiándose de las indicaciones contenidas en la ficha didáctica indicada

SESIÓN 12

Practicar la escritura, leer el diálogo de su libro y ordenar los eventos de acuerdo con la secuencia de la

lectura, completar oraciones, preguntar a un compañero sobre la comida o bebida de su preferencia, contestar

cuestionario.

SESIÓN 13





139

-Pedir al grupo que haga una lista de las actividades que los estudiantes prefieren hacer en su tiempo libre.

-Hacer tarjetas con las actividades enunciadas y distribuirlas al azar entre los estudiantes formados en

equipos de cuatro personas.

-Solicitar a los alumnos que hagan una lista de verificación (check list) y en ella registren cuántos estudiantes

del grupo prefieren hacer cada actividad en la lista.

-Solicitar a los alumnos que le digan oralmente al grupo la información recopilada.

SESIÓN 14

-Aplicación de comprensión de la lectura, completar un cuadro con información de lecciones anteriores,

completar un diálogo, practicar el diálogo con un compañero y actuarlo en clase

-Con la información recolectada por los estudiantes, solicitar que inviten a compañeros a hacer las actividades

que les gustan.

SESIÓN 15

-Realizar las actividades I like a song y Friends' cupid en base a las indicaciones de las fichas didácticas

respectivas.

-Preparar una agenda de actividades de pasatiempos, ocio-recreación y deporte que les gusten, para que

entre los integrantes del grupo Inviten a otros compañeros y respondan a invitaciones.

-Esta agenda puede ser un calendario con actividades programadas.





140

-Solicitar a los alumnos que escriban y envíen cartas y mensajes electrónicos a otros compañeros para

invitarlos a participar en ciertas actividades indicadas y obtener la respuesta a su invitación

SESIÓN 16

-Practicar juegos en los que los alumnos asuman el rol de personajes diferentes, con el propósito de generar

conversaciones en las que se manifiesten sus predilecciones, gustos y desagrados por pasatiempos, ocio y

deportes.

-Solicitar a los alumnos que escriban los diálogos que realicen y los expongan al grupo.

SESIÓN 17

-Pedir a los alumnos que analicen las exposiciones de sus compañeros tendiendo en cuenta ciertos criterios

como la pronunciación y fluidez, el uso apropiado de las frases hechas:

- I love/like; he/ she loves/likes. - I hate/don't like; he/she hates/doesn't like. - Do you like; Does he/she like...?. - Yes, I do; No, I don't; Yes she/he does; No, he/she doesn't. - Let's go. . /Shall we...? - That sounds great. - That's a good idea. - No, thank you/thanks. I'd prefer to...

SESIÓN 18 Project

Diseñar una tarjeta de invitación para la fiesta del día de San Valentín





141

Repartir las invitaciones y preparar la fiesta para la próxima clase.

Acomodar letras para formar palabras, completar un texto con las palabras que faltan, ubicar las palabras de

acuerdo al dibujo

SESIÓN 19 Project

Para enriquecer la Amistad y el amor entre compañeros y todos los alumnos de la escuela, organizar el festejo

del día de San Valentín. Escribir una carta para pedir permiso al Director de la escuela.

Discutir acerca de la comida y bebidas para el festejo, hacer una lista.


1A 1B 1C 1D


100





142

PLANEACIONES DE SEGUNDO GRADO TERCER BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Compras y ropa





productos

ti

e

m

po





143


FUNCIÓN: 3.1 Hacer comparaciones / expresar grados de diferencia


participar en conversaciones en las que se comparan,

compran o venden una variedad de artículos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (precios y características de

un objeto) y seleccionar la información importante de la irrelevante, para hacer comparaciones entre dos o

más artículos, reconocer precios, completar y ampliar un texto y/o dar respuestas en una conversación.

-Deducir las intenciones y las actitudes de otros.

- Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para

crear textos cortos e importantes (anuncio, catálogo, conversación) relacionados con comparaciones y compra

y venta de cosas.



-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y contexto visual.

-Ayudarse con el sonido ambiental, el tono de voz.

-Identificar cuando se confunden y superar el no ser capaces de comprender partes de textos escritos u

PRODUCCIONES

MUESTRA

The red/This sweater is

nicer/warmer… than the

pink one/that one; It/ That

black jacket is more

fashionable/original/… than

the beige one; Are these

jeans/shorts/…

cheaper than those ones?;

Are these

jeans/shorts/…more

expensive/comfortable/…

than those ones?; Yes, they

are; No, they aren’t; Which

are the best/cheapest/…

shoes?; Which (ones) are

the

most expensive/colourful/…

10

h

o

r

a

s





144

orales.

-Aceptar la ambigüedad.

-Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de la

comunicación

TRANSVERSALIDAD:





SESIÓN 1

-Practicar juegos con tarjetas que tengan ilustraciones de prendas de vestir para hacer parejas y decir su

nombre.

-Utilizar los pronombres demostrativos al hablar de prendas de vestir.

-Solicitar previamente a los alumnos que busquen catálogos y folletos de prendas de vestir para llevarlos al

salón de clase.

-Mostrar a los alumnos el vocabulario que utilizará en el bloque.

jeans?; These/The green

ones; Which (one) is

nicer/larger/…?; The

red/This one; Which is more

formal/fashionable/…? The

grey/That one.





145

La consecuencia de la proximidad física o la distancia al utilizar los pronombres demostrativos en singular (this

- that) y plural (these - those) que las formas adjetivo + -er (...than) y more + adjetivo (...than) indican

desigualdad.

SESIÓN 2

-Relaciona las Columnas del ejercicio, lee la pagina del catalogo, escribe falso o verdadero.

Completa el cuadro con las palabras en negritas del ejercicio. Completa la regla que te piden.

Observa los artículos y escribe los precios.

Para finalizar trabaja en binas, habla acerca de los precios en el ejercicio y usa las palabras del cuadro del

vocabulario.

SESIÓN 3

-Los alumnos subrayarán la palabra que contesta la pregunta; leerán el diálogo de la página 65, completarán

el cuadro con la información del texto, escribirán falso o verdadero según corresponda. Completarán las

oraciones usando la información del diálogo.

-Observarán los dibujos en su libro y escribirán un adjetivo que los describa.

Para finalizar crearan una página de un catálogo usando los datos del ejercicio

SESIÓN 4

-Los alumnos completaran el anuncio en su libro. Leerán el diálogo y subrayarán la opción que corresponda





146

referente al dialogo; completarán los enunciados con las palabras subrayadas en el diálogo.

Para finalizar trabajarán en binas y completarán el diálogo con la información del ejercicio.

SESIÓN 5

Esta camisa verde es agradable.

-Escriben una palomita junto a las prendas que se mencionan en el diálogo, leen el diálogo en inglés y

español. Corrigen las oraciones de acuerdo con el diálogo. Completan el cuadro con las palabras en negritas

del diálogo.

Relacionan los sinónimos con el significado.

Para finalizar eligen una opción, usan sus conocimientos previos y los sinónimos del ejercicio para describirlo.

Lo dibujan

SESIÓN 6

Una Computadora Laptop es práctica.

-Los alumnos relacionaran las palabras con el objeto que corresponda; escribirán falso y verdadero. Escribirán

los antónimos usando las palabras en negritas del ejercicio de su libro.

Escribirán lo opuesto a los adjetivos utilizando las palabras del cuadro.

Escribirán enunciados usando los adjetivos del ejercicio y basándose en el ejemplo





147

SESIÓN 7

-Solicitar a los alumnos que busquen páginas web en donde se anuncien prendas de vestir y seleccionar

información sobre ellas.

-Utilizar las producciones muestra para realizar comparaciones y expresar grados de diferencia al hablar de

prendas de vestir.

-Utilizar los folletos de prendas de vestir para que los alumnos practiquen las producciones muestra.

-Pedir a los alumnos que charlen sobre de la publicidad de prendas de vestir que lleven al salón de clase,

utilizando las producciones muestra

SESIÓN 8

-Se harán las actividades indicadas en la ficha didáctica Comparatives and Superlatives Dominoes y las

actividades de follow up.

Propiciar que los estudiantes entiendan que:

-Las modificaciones en la escritura al final de los adjetivos al utilizar sus formas comparativa y superlativa.

-Algunos adjetivos tienen formas irregulares en el comparativo y el superlativo.

Las formas the + adjetivo + - est y the most + adjetivo indican que uno de un grupo es sobresaliente de un

modo particular.





148

SESIÓN 9

El vestido rojo es feo, pero el vestido verde es más feo.

Contestarán la pregunta. Leerán el diálogo y escribirán falso o verdadero en cada oración, según

corresponda.

Completarán los enunciados con las palabras en negritas en el dialogo.

Escribirán la forma comparativa de los adjetivos

Observarán el dibujo y describirán a los mounstruos usando la forma comparativa en el ejercicio

SESIÓN 10

Las matemáticas son más interesantes.

Escribirán las características de cada libro. Usa las palabras en negritas.

Leerán el dialogo y completa los enunciados de acuerdo al mismo.

Completarán el cuadro y clasifica los adjetivos en la categoría correspondiente.

Trabajarán en binas, usa la forma comparativa para hablar acerca de los siguientes artículos y personas.

SESIÓN 11

Usando el ejercicio en su libro los alumnos completarán el diálogo con one y ones.





149

Leerán el diálogo y lo completarán escribirán falso y verdadero en cada oración.

Completarán con las palabras en negritas el dialogo.

Completarán las preguntas, usando las palabras en el paréntesis. Después contéstalas usando ones o one.

Completarán el diálogo con las palabras del cuadro.

SESIÓN 12

Escriben los nombres de acuerdo con el diálogo que leerán en su libro

Completar los enunciados usando los adjetivos del paréntesis.

Escribir lo opuesto de las formas comparativas. Usar las palabras en negritas del diálogo.

Hacer una lista de los miembros de su familia y escribir los adjetivos adecuados para describirlos.


FUNCIÓN: 3.2 Comprar y vender cosas


participar en conversaciones en las que se comparan,

compran o venden una variedad de artículos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Manifestar el juicio propio y hacer recomendaciones sobre la información

PRODUCCIONES

MUESTRA

Can/May I help you?; I’m

just looking (, thanks); Yes (,

6

h

o





150

encontrada en textos relacionada a productos en venta.

-Guiarse de modelos estructurados de lenguaje hablado y escrito para proporcionar información sobre

productos en venta.

-Utilizar sus conocimientos del mundo para prever el tipo de información requerida, las formas esperadas de

interacción y el tentativo lenguaje que se necesita al comparar y comprar o vender cosas.

COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Hacer repeticiones y pedir que se les repita.

-Ayudar el mensaje con gestos.


-Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal.

-Dar inicio a una conversación de forma adecuada.

-Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para

buscar ayuda.

-Averiguar palabras para decidir cuándo utilizarlas.

Corroborar la ortografía de palabras no familiares.

SESIÓN 13

-Que los alumnos hagan las actividades indicadas en la ficha didáctica How much, de acuerdo al

please); Do you have

this jacket/that blouse/… in

grey/a larger size/…?;

Would you like to try it/this

coat/… on?; Yes,

please/thank you; Can I try

it/the suit/… on?; Can you

get me a larger/smaller

size?; Certainly/Of course (,

sir/madam); What size do

you need?; (I need) A

medium one/9/… (, please);

How much are they/these

shorts/…?; They’re

$100/£2/…

r

a

s





151

procedimiento pertinente.

-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra por medio de una situación de compra de ropa.

-Solicitar a los alumnos que practiquen las producciones muestra perdiendo de diálogos durante un juego de

roles.

SESIÓN 14

-Formar pequeños grupos con los estudiantes para preparar los dramatizados en donde se representen

situaciones de compra de ropa.

-Los alumnos pueden dibujar, recortar ilustraciones o traer prendas de vestir reales al salón de clase para

dramatizar una tienda de ropa.

-Solicitar a los alumnos que practiquen en sus equipos las transacciones básicas.

-Preparar la participación de los equipos en la dramatización de la tienda de ropa.

SESIÓN 15

Proyecto venta de garaje: parte uno.

Elaboraran un proyecto de trabajo para que los estudiantes construyan un vocabulario en ingles y lo

presentaran en clase, trabajaran en equipos.

Organizaran una venta de garaje siendo creativos para que se facilite lo que quieres comunicar a los demás.





152

Comparte con tus compañeros tu trabajo para que no se repita.

SESIÓN 12

Proyecto de venta de garaje: parte dos.

Elaboraran un anuncio escribiendo en este la información parecida a la que se presenta en el ejemplo de su

libro.

Revisaran su información y publicaran su trabajo.

SESIÓN 13

Proyecto de venta de garaje: parte tres.

Leerán argumentos persuasivos.

Escribirán la información de acuerdo a su opinión.

Revisaran su trabajo elaborado.

Publicaran e invitaran a sus compañeros a la venta de garaje.

Compararan los artículos en la venta de garaje de acuerdo al ejemplo de su libro

SESIÓN 14

Completar la información de los adjetivos en forma comparativa y superlativa.





153

Ordenar las expresiones para escribir un diálogo.

Escribir cada palabra del cuadro en la columna correspondiente.

Observar los dibujos y completar el crucigrama.

Completa el diálogo con one y ones.

SESIÓN 15

Tareas:

Leer argumentos persuasivos.

Escribir información de acuerdo a su opinión.

Revisar su trabajo elaborado.

Publicar e invitar a sus compañeros a la venta de garaje.

Comparar los artículos de la venta de garaje.

SESIÓN 16

Trabajo Final:

-Solicitar a los alumnos que formados en parejas realicen el borrador de un anuncio y/o catálogo de prendas

de vestir, utilizando las producciones muestra estudiada y las características gráficas pertinentes a esos





154

portadores de texto.

-Definir con los alumnos los parámetros de revisión y corrección del documento e intercambiarlo con sus

compañeros para hacer la revisión y las sugerencias de corrección.

-Pedir que formados en parejas examinen las sugerencias proporcionadas por los compañeros y hacer las

correcciones pertinentes.

• Solicitar a los alumnos que en parejas realicen la versión final de los catálogos y anuncios de prendas de vestir, los ilustren y realicen la presentación de estos. -Valorar con los alumnos los catálogos y anuncios producidos, tomando en cuenta los parámetros definidos

con anterioridad.

-Agregar los trabajos en los portafolios de los alumnos.

-Solicitar que los alumnos den una presentación oral de los catálogos.


2A 2B 2C 2D


100





155

PLANEACIONES DE TERCER GRADO TERCER BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Alimentos y Bebidas







156


PRODUCCIONES

MUESTRA

ti

e

m

po


FUNCIÓN: 3.1. Ordenar comidas


participar en conversaciones en donde se pidan alimentos y bebidas, lo mismo que para describir alimentos y

bebidas que conozcan o les gusten y sus recetas, y saber sobre alimentos y bebidas en otras partes del

mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Identificar y entender textos cotidianos (recetas, menús, etiquetas de

comida, artículos de revistas, periódicos, reseñas de restaurante y conversaciones), para utilizarlos con la

Intención de escoger u ordenar alimentos y bebidas, determinar lo que se requiere para preparar un platillo,

seguir instrucciones para preparar un platillo, decidir si consumir o no un producto.

-Identificar detalles (nombres de platillos, bebidas, ingredientes, pasos, tiempos) para seguir una receta,

anotar los ingredientes, procedimientos, determinar qué ordenar, tomar una orden, completar y ampliar un

texto con espacios en blanco y/o responder a una conversación

PRODUCCIONES

MUESTRA

I’d like to order a pizza/a

tuna sandwich/...; May I

take your order?; Are

you ready to order?; (Yes,)

I’d like/I’ll have the

fried/baked/…

eggs/potato/…; How would

you

like your meat?; Rare/Well

done (, please); (Would you

9

h

o

r

a

s





157



-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y del contexto visual.

-Realizar pausas adecuadamente al hablar.


-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de textos escritos u orales.

-Cuestionarse sobre si un texto dado tiene sentido.

TRANSVERSALIDAD:





SESIÓN 1

-Preparar dramatizaciones acerca de situaciones en restaurantes, útiles para pedir alimentos y bebidas.

-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra que serán vistas, tomando en cuenta el tipo de alimentos

like) Anything else (to

drink/for dessert)?;

(Yes,) Could/May I have a

glass of mineral water/an

apple pie/…(, please)?





158

y bebidas que podrán pedir en cada situación propuesta.

-Formar pequeños grupos de estudiantes para que unos representen el papel de comensales y otros el de

meseros, con el propósito de que dramaticen las situaciones propuestas.

SESIÓN 2

-Seguir con la preparación y representación de las dramatizaciones sobre restaurantes y ampliar el

vocabulario con relación a los alimentos, las bebidas y las expresiones fijas que sirven para pedir ambos.

-Solicitar a los alumnos que averigüen y traigan menús y reseñas en inglés, de restaurantes, hoteles, etcétera.

SESIÓN 3

-Utilizar los menús que los alumnos hayan traído para preparar dramatizaciones sobre situaciones en

restaurantes.

-Revisar los menús y reseñas de restaurantes con los alumnos para determinar cómo están conformados, el

tipo de cocina que ofrecen y los platillos que preparan.

SESIÓN 4

-Preparar con los alumnos una dramatización sobre un restaurante.

-Determinar quiénes serán meseros y comensales.

-Acondicionar el escenario.





159

-Disponer accesorios sencillos de vestuario para los meseros y comensales.

SESIÓN 5

-Preparar los diálogos que se llevarán acabo en la representación.

-Definir el día y la hora de la dramatización.

-Hacer invitaciones para miembros de la comunidad escolar.

-Solicitar a los estudiantes que den inicio la representación dramática.

SESIÓN 6

-Recordar los sustantivos analizados la clase pasada.

-Comprender el significado del articulo indefinido A-AN.

-Deducir la norma para utilizar uno u otro.

-Formular oraciones auxiliándose de los sustantivos aprendidos la

clase pasada.

-Conocer una lista de sustantivos irregulares, es decir que no siguen ningua regla.

-Cambiar varios sustantivos del singular al plural.

PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal





160

y no personal.

FUNCIÓN: 3.2. Hablar de alimentos y dar recetas


participar en conversaciones en donde se pidan alimentos y bebidas, lo mismo que para describir alimentos y

bebidas que conozcan o les gusten y sus recetas, y saber sobre alimentos y bebidas en otras partes del

mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el propósito de lo escrito, el destinatario, el tipo de texto que se

necesita (receta, menú, artículo), y la organización elemental de los componentes del texto por escribir

(receta: ingredientes, procedimiento; menú: entradas, platillos principales, postres, bebidas; artículo:

introducción, cuerpo, conclusiones).

-Crear y organizar ideas coherentemente para producir el esbozo de una receta, un menú, un artículo.

-Manifestar, comparar y justificar opiniones personales de recetas, menús, etiquetas de comida, artículos de

revistas o periódicos, reseñas de restaurantes

COMPETENCIA ESTRATEGICA:. Los estudiantes pueden:

-Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la

comunicación.

-Interrumpir una conversación cortésmente.

PRODUCCIONES

MUESTRA

What’s your favourite dish?;

My favourite dish is

mole/mushroom pizza/…;

He/She loves/doesn’t like/...

fried chicken/over-easy

eggs/…; Do you like orange

juice/iced

tea/…?; Yes, I do; No, I

don’t. (I prefer carrot

juice/coffee/...); Where are

hamburgers/pizzas/...

9

h

o

r

a

s





161

-Hacer repeticiones y pedir que se les repita.

-Referirse a entradas del diccionario.


-Parafrasear.


-Volver a leer.

•-Tomar la palabra cortésmente en forma verbal y/o no-verbal.

-Iniciar una conversación adecuadamente.

-Manifestar sensibilidad hacia otros

SESIÓN 7

-Indicar a los alumnos las producciones muestra que se verán para hablar sobre comida y recetas.

-Pedir a los alumnos previamente que traigan recetas de platillos de varias fuentes de información.

SESIÓN 8

-Preparar al grupo para jugar Memory game, de acuerdo el procedimiento indicado en la ficha didáctica

Food_n_drink.

from?; They are from the

United States/Italy/...; What

do I need (to prepare

paella/Caesar

salad/…)?;





162

-Practicar las actividades propuestas para el follow up en la ficha didáctica de Memory game.

-Realizar actividades de práctica oral con las producciones muestra, basándose en las recetas de

platillos llevadas al salón de clase.

SESIÓN 9

- Anotar las palabras nuevas en su cuaderno.

-Conocer el significado de éstas.

-Encontrar formas de relacionar unas con otras.

-Realizar oraciones al español que involucren lo aprendido hasta el momento.

-Traducir las oraciones formadas.

SESIÓN 10

-Pedir a los alumnos que investiguen en Internet recetas de cocina en inglés para trabajar con ellas durante

las sesiones.

-Revisar las recetas de cocina que los alumnos lleven y promover la utilización del diccionario para encontrar

las palabras no familiares.

-Formar parejas de estudiantes para charlar sobre las recetas usando las producciones muestra dadas por el

docente.





163

SESIÓN 11

-Solicitar a los alumnos que representen ante el grupo las situaciones que ensayaron y promover que valoren

entre compañeros la expresión oral.

-Definir con anterioridad los parámetros de valoración, tales como: entonación, ritmo, pronunciación,

competencia estratégica para corregir los errores en la comunicación, consideración del sonido ambiental, el

contexto visual, entre otros.

-Pedir a los estudiantes que sugieran formas de mejorar los puntos débiles hallados al representar las

situaciones de forma oral

SESIÓN 12

-Solicitar previamente a los alumnos que traigan a la clase recetas de cocina de platillos típicos entre sus

familiares y conocidos.

-Preparar la producción de un libro de recetas de cocina de la localidad o región donde los estudiantes viven.

-Revisar las recetas de los alumnos y hablar sobre sus ingredientes y procedimiento de preparación, en

parejas.

SESIÓN 13

-Ocupar la semana en que los alumnos expresen oralmente y tomen nota de las recetas que llevaron al salón.

-Sugerir que escriban el borrador de las recetas con las que estuvieron trabajando en equipos.





164

-Definir parámetros de revisión de los textos a fin de que los estudiantes los utilicen más adelante.

SESIÓN 14

Trabajo Final:

-Realizar un borrador de recetas, de acuerdo a las observaciones recibidas de los compañeros.

-Definir un formato determinado para realizar la versión final de las recetas de cocina, tomando en cuenta que

tendrán que ser ilustradas.

-Solicitarles que integren el recetario de platillos típicos para agregarlo en la biblioteca del aula.

-Preparar a los estudiantes para que realicen la presentación oral de las recetas de platillos típicos


3A 3B 3C


100





165

PLANEACION DE PRIMER GRADO CUARTO BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Vida diaria





166

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Marzo al 30 de Abril del 2011



PRODUCCIONES DE

MUESTRA

ti

e

m

po


FUNCIÓN: 4.1 Preguntar y decir la hora

PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir acciones que ocurren diaria o

periódicamente en sus vidas o en las vidas de personas y animales que les interesan.


-Identificar y entender textos cotidianos para utilizarlos con propósitos específicos (saber sobre actividades

cotidianas).

PRODUCCIONES

MUESTRA

What time is it?; What’s the

time?; It’s (a) quarter to

three/half past eleven/…;

It’s nine thirty/o’clock/…

8

h

o

r

a





167

-Utilizar sus conocimientos del mundo e indicios para hacer predicciones acerca de los textos.

-Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (expresiones de tiempo, personajes, actividades) para

establecer el orden cronológico de actividades, vincular personajes con actividades, completar un texto con

espacios en blanco y/o conversar.

-Deducir la edad, el sexo y los sentimientos de otros.

-Vincular actividades cotidianas descritas en un texto con la experiencia propia


-Utilizar el lenguaje verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.

-Realizar pausas adecuadas al hablar.

-Identificar cuando están confundidos y superar no poder comprender partes de un texto oral o escrito.

-Que acepten la ambigüedad.

-Preguntarse si un texto especifico tiene sentido.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Lectura

Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos, periódico, libros, revistas, etc.

s





168

Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.

Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada clase para leer en inglés, y se

dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés.

SESIÓN 1

Long distance call

Read

-Observara unas imágenes y leerá un dialogo.

Encerrara en un círculo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso.

Think

-Regresara al dialogo, responderá una pregunta y completara un cuadro.

Write

-Relacionara unas columnas.

-Responderá unas preguntas y dibujara las manecillas de los relojes

SESION 2

- Mostrar a los estudiantes las producciones muestra, con ayuda de un reloj digital para hacer la lectura de la





169

hora numéricamente (It's nine thirty/o'clock) y un reloj de manecillas para leer la hora tradicionalmente (It's a

half past nine).

- Tener cuidado en que los estudiantes observen las diferencias al leer la hora en un reloj digital y otro de

manecillas para que les sea más fácil aprender el modo tradicional, en el que el reloj circular se divide en

mitades \ cuartos para leer antes y después de la hora en punto: a quarter to/past...; a half past

SESION 3

El alumno logrará dar información de las acciones que realiza, enfatizando en lo que son los hábitos y las

rutinas.

What time is it

Read

Observara una pantalla del chat y leerá el dialogo.

Encerrara en un circulo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso.

Write

Observara un mapa y ordenara las palabras para formar una pregunta y la contestara

SESION 4






170

-Analizaran el significado de palabras en negritas.

-Comprenderán la información del texto leido.

-Interpretaran unas imágenes y las describirán.

-Analizaran el significado de palabras.

SESION 5

-Agrupar los estudiantes en parejas para solicitar y dar la hora usando la expresión What lime is it? Y

respondiendo con los números del 1 al 10 (It's nine five).

-Ingresar la serie numérica del 11 al 20 y agrupar a los estudiantes en parejas para practicar los números del 1

al 20 al leer la hora (It's nine sixteen).

-Mostrar a los estudiantes la serie numérica del 21 al 60 para que lean la hora en parejas (It's nine thirty eight).

SESION 6

Comprendió el texto e identifico el enunciado.

Eligio correctamente la respuesta.

Utilizo la respuesta de la pregunta para completar el cuadro.

Dibujo correctamente las manecillas de los relojes.





171

Comprendieron la información del dialogo.

Eligió la respuesta correcta para cada enunciado.

SESION 7

El alumno comprenderá la información que en texto lo proporciona con más facilidad, utilizando adverbios.


FUNCIÓN: 4.2 Dar y obtener información sobre actividades cotidianas

PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir acciones que ocurren diaria o

periódicamente en sus vidas o en las vidas de personas y animales que les interesan.


-Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para

crear textos cortos y relevantes relativos a la vida cotidiana.

-Continuar un modelo estructurado de lenguaje hablado o escrito para detallar actividades cotidianas.

-Utilizar el conocimiento sobre el mundo para prever el tipo de información requerida, las formas de interacción

esperadas y el posible lenguaje que se requiere al preguntar y decir la hora, y al hablar de las actividades

cotidianas





172


Los estudiantes pueden:

-Identificar cuando están confundidos y utilizar lenguaje verbal o no-verbal para corregir las rupturas de la

comunicación.

-Repetir y pedir que se les repita.

-Parafrasear.


-Volver a leer.

-Dar/tomar el tumo verbal y/o no-verbal cortésmente.


SESION 8

-Proponer a los alumnos actividades para practicar en grupos pequeños la producción muestra presentada.

-Mostrar a los alumnos las producciones muestra en afirmativo utilizando los adverbios de frecuencia usually /

never, partiendo de un relato de la vida diaria de un personaje real o inventado.

PRODUCCIONES

MUESTRA

I (usually/never/…) get

up/have lunch/… at five; We

(always/sometimes/ …)

study/exercise/… in the

afternoon; Does he/she play

soccer/swim/… (on

Saturday)?; Yes,





173

-Incluir el uso de respuestas yes / no para hablar de actividades cotidianas, enfatizar en los cambios de

conjugación en la tercera persona del singular

SESION 9

-Por medio de una sopa de letras los alumnos detectarán y recordarán como se escriben los distintos días de

la semana.

Leerán un diálogo en su libro y contestarán con esa información una serie de preguntas.

Discriminarán de la lectura realizada todas aquéllas expresiones que denoten, hábitos y rutinas.

Contestarán una pequeña encuesta de hábitos y rutinas y redactarán brevemente los resultados obtenidos

SESION 10

-Tener especial cuidado en que los alumnos se detallen:

-Que el pronombre it puede referirse a animales u objetos.

-Los cambios en la escritura del final de los verbos en la tercera persona del singular en el presente simple.

-Ciertas expresiones típicas relativas a las actividades cotidianas.

-Propiciar que los alumnos utilicen respuestas yes / no para referirse a las actividades cotidianas que llevan a

cabo terceras personas.

he/she does; No, he/she

doesn’t; What time do you

start school/take a

shower/…?; (I start

school/take a shower/...) At

seven thirty; How often does

he/she go to the movies/go

out for lunch/…?;

Twice/Three times a

week/month/...; What do

they (usually) do at the

weekend/on

Friday/...?; They

(sometimes) visit their

grandmother/rent videos/…;

The panda eats bamboo.

It’s

from China.





174

-Guiarlos para que utilicen frases cortas: Yes, he / she does; No, he / she doesn't

SESION 11

-En forma grupal se leerá un correo electrónico mediante el cual los alumnos contestarán algunos

cuestionamientos en forma individual.

-Se observarán algunas fotografías y enunciados (pág. 66) se acomodarán según el orden del día.

-Una vez realizado el alumno redactará la respuesta al correo electrónico que leyó al inicio.

SESION 12

-Formar parejas de estudiantes para entablar charlas sobre sus actividades cotidianas utilizando How often do

you...?

-Mostrar a los estudiantes la producción muestra How often do you...? Para preguntar sobre la hora en que

realizan actividades diarias especificas; es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes

asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la producción muestra.

-Procurar que los estudiantes noten:

- Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos y después del verbo to be.

- La utilización de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.

-Formar parejas de estudiantes entablar charlas sobre las actividades cotidianas de personajes reales o





175

inventados utilizando How often does he / she...?

SESION 13

-Se dará a conocer al alumno en que consiste la definición denominada “cognados” y su utilización en la

relación de dos idiomas

-Mostrar a los alumnos la producción muestra What time do you...? Para preguntar sobre de la hora en que

hacen ciertas actividades cotidianas; es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes

asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la producción muestra.

-Propiciar que los estudiantes observen:

-La utilización de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.

-Que el tiempo presente simple se utiliza para expresar verdades generales o cosas que suceden

frecuentemente.

-Que el tiempo presente simple tiene una forma irregular en la tercera persona del singular.

-Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos principales y después del verbo to be.

SESION 14

Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre sus actividades diarias utilizando what

rime do you...?

-Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre las actividades diarias de personajes





176

reales o inventados utilizando what lime does he / she...?

SESION 15

-Formar pequeños grupos para que los estudiantes hablen sobre sus actividades diarias utilizando las

producciones muestra estudiadas durante el bloque.

-Repasar con los alumnos la utilización de expresiones convencionales para referirse a actividades diarias

take a shower / have lunch / do (my) homework) y de adverbios de frecuencia (usually, never, sometimes,

often).

-Propiciar que los estudiantes escriban y envíen a otros estudiantes cartas o mensajes electrón para hablar

sobre de sus actividades diarias.

- Propiciar que los estudiantes escojan las producciones escritas que integrarán en sus portafolios para

evaluación.

SESION 16

-Escribirán el nombre de algunos animales en idioma inglés y se hará un comparativo en el idioma español.

-Se leerá un texto sobre los “cocodrilos” y se contestará algunas preguntas.

-Se subrayarán del texto las palabras que se parezcan en su escritura al español.

-En equipos se compararán las respuestas y llegarán a una conclusión.





177


1A 1B 1C 1D


100





178

PLANEACION DE SEGUNDO GRADO CUARTO BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Casa y hogar





productos

ti

e

m

po





179


FUNCIÓN: 4.1 Describir vivienda.

PROPOSITO: El propósito de esta unidad es preparar a los estudiantes

para describir sus casas y saber de los hogares de otras personas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (locación, números,

características de vivienda y partes de una casa) y seleccionar la información importante de la irrelevante,

para realizar comparaciones entre dos o más artículos, reconocer precios, completar y ampliar un texto y/o

responder en una conversación.

-Deducir información como la ubicación de habitaciones y muebles, tamaño de la casa o habitación, ubicación

de interlocutores en relación con un mapa.



-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y el contexto visual.


-Identificar cuando se confunden y superar no poder comprender partes de textos escritos u orales.



PRODUCCIONES

MUESTRA

There’s an apartment/a

house for rent/sale in my

building/block/…;

There are three rooms/two

bathrooms/… (there/in my

apartment); There’s a

large/beautiful

studio/living room/… and a

small

bathroom/kitchen/…(in

his/her house); My bedroom

is

larger/nicer than my

sister’s/the studio; The

bedroom/dining room/… is





180

comunicación.

-Parafrasear.

-Volver a leer.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Lectura





SESIÓN 1

-Mostrar a los alumnos las producciones muestra que estudiarán, por medio de la descripción de croquis e

ilustraciones de casas / departamentos.

-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra con actividades del libro de texto, croquis e

ilustraciones de casas o departamentos y de su propio hogar.

SESIÓN 2

opposite/next to/…





181

-Propiciar que los alumnos entiendan:

-Que hay preposiciones que indican ubicación (on, in, in front of, between, next to, behind).

-Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but).

-Que there is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.

-Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard).

SESIÓN 3

-Leer el texto en su libro y Describir los lugares de una casa, respondiendo a las preguntas señaladas.

Ordenar las letras: ohues nehcikt rady

-Leer el texto en su libro y Describir las cosa que hay en una recamara

Respuesta a la pregunta:

Is the place where you cook meals. in the kitchen?

-Leer el dialogo en su libro y responder a las preguntas cuando se refiere a las palabras There is Y su

contracción There´s

SESIÓN 4

En forma de juego encontrar 10 palabras que se refieran a lugares de la casa





182

Leer el texto y Describir los anuncios que hay en la recamara presentada.

De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero.

Relaciona las columnas de las palabras en ingles y su significado en español.

SESIÓN 5

Pedir con anterioridad a los alumnos que indaguen sobre viviendas en renta o venta en la localidad y que

lleven al salón de clases anuncios y folletos sobre el tema.

Utilizar los impresos de los estudiantes para describir la vivienda en cada caso específico e introducir el

vocabulario que sea necesario.

SESIÓN 6

Propiciar que los alumnos entiendan que:

There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.

-Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard).

-Que hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind).

-Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but).

SESIÓN 7





183

-Observar en un periódico la sección de anuncios clasificados.

- Realizar un proyecto de anuncios clasificados para rentar o vender una casa

-Elaboración de un catalogo de (alojamiento)

-Reunir información especifica y detallada:

Hojas de papel

Diseñar el catalogo

Organizar la información

Completar el diseño con la información obtenida

Escribir la mayor información haciéndolo en corto y especifico

Pensar en los dibujos de tu diseño

SESIÓN 8

-Propiciar que los alumnos entiendan que:

-There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.

-Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard).





184

Hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind).

-Hay conjunciones que indican adición (",", and) mientras que otras indican contraste (but).

-Propiciar que los alumnos charlen entre sí para averiguar cómo es la vivienda de sus compañeros utilizando

para esto preguntas como: How many...; Is there a...; Are there...; Where is...

SESIÓN 9

-Pedir a los alumnos que examinen los anuncios clasificados y folletos de renta o venta de las casas y

departamentos para identificar sus características gráficas.

-Propiciar que los estudiantes entiendan:

-Que there is y Here are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.

-Los diferentes significados que un solo término puedo tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard).

-Hay proposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind).

-Hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but).

-Formar parejas de estudiantes para que la mitad de ellos realicen el borrador de un anuncio clasificado para

vender o rentar una casa y un departamento y el resto para comprar o rentar un lugar.

SESIÓN 10





185

Completar la ficha de identificación de una casa en renta y sus características.

Leer el dialogo y Anotar las palabras nuevas.

De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero

SESIÓN 11

-Propiciar que los alumnos se den cuenta de las particularidades del lenguaje que deben utilizarse al crear un

anuncio clasificado.

-Definir, con la participación de los estudiantes, los parámetros de revisión de los anuncios clasificados y

propiciar que valoren el trabajo de sus compañeros para que, con base en los parámetros establecidos,

sugieran posibles cambios para mejorar el texto.

-Pedir a las parejas que examinen las sugerencias de modificación de los anuncios clasificados y realicen los

ajustes respectivos.

SESIÓN 12

-Solicitar a los alumnos que realicen la versión final del anuncio clasificado para vender o rentar y comprar o

rentar una casa o un departamento.

-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra vistas durante del bloque y que valoren la

expresión oral de sus compañeros.

-Preparar al grupo para que los alumnos lean los anuncios clasificados de sus compañeros según el tipo de





186

anuncio que cada quien realizó, para encontrar u ofrecer en renta, venta o compra una casa o un

departamento.

SESION 13


Concluir el conocimiento adquirido completando los enunciados usando las preposiciones aprendidas.

Completar el texto y poner en los espacios las palabras dadas

Concluir el conocimiento adquirido escribiendo la pregunta de una respuesta dada

Concluir el conocimiento adquirido, ordenando las palabras y formando la pregunta de una imagen dada

Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles la terminación er con el fin de compararlos

Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles las palabras more.......than con el fin de compararlos


2A 2B 2C 2D


100





187

PLANEACION DE TERCER GRADO CUARTO BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Planeando las vacaciones.




PRODUCCIONES

MUESTRA

ti

e

m

po





188


FUNCIÓN: 4.1. Pedir y dar información sobre viajes


describir y discutir los planes futuros en el contexto de

vacaciones y viajes


-Identificar y entender textos cotidianos (diarios, notas personales, cartas o correo electrónicos, horarios,

diagramas de transporte público, caminos, guías y folletos de viaje, anuncios, boletos de avión, tren, autobús y

conversaciones) para utilizarlo con la intención de convenir reuniones, citas, obtener o dar precios, localizar

lugares, encontrar y proponer rutas alternas, hablar sobre planes futuros.

-Reconocer el mensaje global, ideas principales y detalles (acciones, lugares, números) para obtener

direcciones, precios y horarios, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una

conversación



-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y del contexto visual.

PRODUCCIONES

MUESTRA

Can I help you?; (Yes,) I’d

like to book a room/a fl ight;

How can I get to

the city centre/the

beach/…?; You can get

there by taxi/bus/…; How

much is a (single/return)

ticket (to Cancun/London/

…)?; It’s $500/£300/…;

What time is the

(next/last/…) bus/train (to

Zacatecas/Seattle/…)?;

(It’s) At 6.30 p.m./3

o’clock/…; Where can I

get/buy some souvenirs/





189

-Ayudarse de sonido ambiental, el tono de voz.



-Identificar cuando se confunden y superar el no poder comprender partes de textos escritos u orales.


-Cuestionarse si un texto dado tiene sentido.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Lectura





SESIÓN 1

-Mostrar a los alumnos una situación de viajes en que se introduzcan las producciones muestra que verán

durante el bloque.

post cards/…?; (You can

get/buy some) At the

mall/newsdealer’s/...;

What’s the weather like

in London/the winter/...?; It

is rainy/very cold/…(in

London/the winter/...);





190

-Hacer con los estudiantes una sesión de práctica oral colectiva del vocabulario y el conjunto de frases, para

que se familiaricen con las producciones muestra.

SESIÓN 2

Se explicará a los alumnos:

-Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de ocurrir.

-Que hay preposiciones que indican un método particular de transporte y se colocan de modo diferente.

-Que hay conjunciones que indican alternativa (or) mientras que otras indican lugar (where) o secuencia

(when, first, then, after that, next, finally).

-Plantear situaciones a los estudiantes para propiciar la práctica oral de las producciones muestra.

SESIÓN 3

-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra para hablar sobre reserva de habitaciones de

hotel, solicitar y dar información sobre direcciones.

-Pedir a los alumnos previamente, que traigan folletos y guías de viaje de varias fuentes: internet, oficinas de

información turística, etc.

-Ordenar y escoger los folletos y las guías de viaje que los alumnos lleven al salón de clase para revisarlos en

parejas.

-Proponer, a los alumnos situaciones en las que intercambien información relativa a viajes, utilizando





191

materiales impresos que encontraron.

SESIÓN 4

-Seguir con la práctica de contextos en los que los alumnos intercambien información relacionada con viajes.

-Definir con los alumnos parámetros para evaluar las conversaciones que tengan, tales como ritmo,

entonación, pronunciación, uso de recursos gramaticales, competencia estratégica.

Tener especial cuidado en que se den cuenta de:

-Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de suceder.

-Que hay preposiciones que indican un método particular de transporte y se colocan de modo diferente.

-Que hay conjunciones que indican alternativa (or) mientras que otras indican lugar (where) o secuencia

(when, first, then, after that, next, finally).

SESIÓN 5

-Preparar una exposición frente a los compañeros de las conversaciones que surjan.

-Propiciar que valoren las exposiciones orales de sus compañeros, basándose en los parámetros definidos.


FUNCIÓN: 4.2 Hablar sobre planes futuros





192


describir y discutir los planes futuros en el contexto de

vacaciones y viajes

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Utilizar su conocimiento del mundo para prever el tipo de información

requerida, las formas esperadas de interacción y el posible lenguaje que se necesita al hablar sobre viajes y al

planear vacaciones.

-Reconocer el propósito de escritura, el destinatario, el tipo de texto requerido (nota personal, carta y mensaje

electrónico, folleto o guía de viaje) y la organización básica de los componentes del texto por escribir (carta o

mensaje electrónico: introducción, cuerpo, conclusiones; folleto o guía de viaje: encabezado, subtítulos,

cuerpo).


-Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.

-Tomar la palabra cortésmente, de manera verbal y/o no-verbal.


-Escoger el momento más apropiado para intervenir.

-Manifestar sensibilidad hacia otros.

-Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para

PRODUCCIONES

MUESTRA

I’m going to attend a

conference/visit Uxmal/... at

fi ve (o’clock)/tomorrow/

...; He/She is going to meet

me/us/... there/at the

cinema/...; Are you going to





193

buscar ayuda.

-Hacer búsqueda de palabras para decidir cuando se utilizan.

-Buscar palabras no familiares para encontrar su significado.

SESIÓN 6

-Mostrar a los alumnos las producciones muestra para expresar planes futuros (to be going to).

-Definir citas en sitios específicos a diferentes horas.

-Tener charlas sobre lo que harán el fin de semana, durante el día, etc.

SESIÓN 7

Propiciar que se den cuenta de:


-Planificar con los alumnos las producciones muestra en contextos en los que se expresen planes futuros.

SESIÓN 8

Propiciar que se den cuenta de:


swim/visit the

wax museum/…(next

Monday/ at the

weekend/...)?; Yes, I am;

No, I’m not; What are they

going to do on Saturday

(morning/evening/...)/in the

summer/…?; They are

going to visit their

grandparents/go to

Veracruz/...





194

-Planificar con los alumnos las producciones muestra en contextos en los que se expresen planes futuros.

SESIÓN 9

-Solicitar y dar información sobre el estado del tiempo y el clima en los destinos de viaje.

-Planificar actividades recreativas.

-Solicitar a los alumnos que creen oralmente situaciones en las que expresen planes futuros relativos a viajes,

utilizando las producciones muestra de las Funciones 4.1 y 4.2.

SESIÓN 10

-Solicitar a la mitad de los alumnos que redacten el borrador de una carta o un mensaje electrónico para

expresar planes futuros.

-Pedir a la otra mitad del grupo que redacten el borrador de un folleto de viaje breve, sobre algún destino que

cada alumno escoja.

-Sugerir parámetros de valoración de los textos para que los alumnos los revisen entre ellos mismos.

-Solicitar a los alumnos que compartan con sus compañeros el texto que redactaron para que sea revisado y

sugieran cambios para enriquecerlo.

SESIÓN 11

-Propiciar que los alumnos revisen los textos y los regresen a sus autores con los cambios para enriquecerlos.





195

-Pedirles que redacten la versión final de sus textos para hacer una presentación y enviar la carta o correo

electrónico a sus destinatarios.

-Agregar en los portafolios de los alumnos los trabajos realizados.


3A 3B 3C


100

PLANEACION DE PRIMER GRADO QUINTO BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 5 Lugares y edificios.





196

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Mayo a 20 de Junio del 2012



PRODUCCIONES DE

MUESTRA

ti

e

m

po


FUNCIÓN: 5.1 Proporcionar información sencilla sobre lugares

PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir el lugar donde viven, o de

otras personas y la forma de dar y solicitar direcciones

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar y entender textos cotidianos para utilizarlos con propósitos

específicos (localizar lugares, dar direcciones y detalles sobre lugares y edificios).

Reconocer algunos detalles (características, localización de lugares, direcciones para llegar a un lugar) para

seguir direcciones, definir el orden lógico de las instrucciones para llegar a un lugar especifico, completar o

PRODUCCIONES

MUESTRA

There’s a hotel/a restaurant

next to the bank/on

Reforma Avenue/…; You

can have a sandwich in the

café/buy a plane ticket at

8

h

o

r

a





197

ampliar un texto o mapa con espacios en blanco y/o conversar con agilidad


-Utilizar información verbal y no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.

-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y el contexto visual.

-Ayudarse con el ruido ambiental, el tono de voz.


•-Identificar cuando están confundidos y superar no poder comprender partes de textos orales y escritos.

--Cuestionar si un texto especifico tiene sentido.

-Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la

comunicación.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Bulling

Propósito: Concienciar en el daño que causa el bulling en los jóvenes, para que vallan reduciendo la practica

de este tanto en la escuela como en la calle.


the travel agency/…

s





198

Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles sobre consecuencias de a practica del bulling.

SESIÓN 1

-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra por medio de la lectura de un croquis de la localidad que

conozcan.

-Tener especial cuidado de no introducir una gran cantidad de ubicaciones para que los estudiantes puedan

apropiarse de la producción muestra y adicionar mayor información sencilla sobre lugares.

-Formar parejas de estudiantes con el objetivo de dar información del lugar que esté representado en el

croquis.

-Solicitar a los estudiantes que realicen croquis de su colonia o barrio para estudiarlos en parejas.

-Propiciar que los estudiantes identifiquen claramente la diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an)

y los artículos definidos (the).

SESION 2

-Los alumnos identificarán cognados, en la lectura del dialogo contestarán cuestionarios, harán un dibujo del

lugar donde viven acompañado de su descripción.

-Observación de dibujos y completar un enunciado, relacionar imágenes con palabras y escribir A o AN, hacer

un dibujo de los lugares públicos de la localidad haciendo una descripción de cada uno de ellos.

SESION 3





199

-Hacer una lectura de texto, contestar cuestionario, completar un enunciado con el uso de (a, an, the)

-Elaborar un folleto acerca de un lugar de preferencia.

-Completar serie de números, lectura de diálogo y escritura de palabras de acuerdo a los dibujos, contestar

cuestionario, clasificar palabras, hacer una entrevista a un compañero, escribir un texto usando la información

de la entrevista

SESION 4


Practicara la escritura de enunciados.

El uso de imágenes para relacionar con palabras.

Desarrollara la habilidad para dibujar y describir lugares.

Leerán diálogos para contestar cuestionarios

Clasificarán palabras de los textos leídos

Entrevistarán a compañeros y escribirán un texto.

Completarán la información de acuerdo a lo leído.

SESION 5





200

-Propiciar que los estudiantes adicionen nuevos lugares y algunas ubicaciones usando preposiciones (in front

of, next to, beside).

Tener especial cuidado en que los estudiantes se den cuenta de:

-Que algunas preposiciones indican locación (on, in front of, next to, beside, etcetera).

-La diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an) y los artículos definidos (the).

-La relación entre artículos indefinidos (a, an) y los sustantivos y adjetivos que inician con sonidos

consonánticos o vocálicos.

-Formar parejas de estudiantes para luego hacer intercambios de parejas proporcionando información sobre

lugares que hayan representado en sus croquis.

SESION 6

-Lectura de correo electrónico y contestar el cuestionario , dibujar un mapa y completar el correo electrónico

incluyendo lugares

públicos de la localidad

-Identificar los cognados en el texto de información, completar enunciados, relacionar los artículos con las

tiendas, lectura de texto y escritura de palabras faltantes.

SESION 7

-De acuerdo a los dibujos usar las preposiciones indicadas, lectura de diálogo y contestar cuestionario,





201

trabajar en parejas para preguntar y contestar acerca de los lugares ubicados en el mapa

Look at the map.

Lectura de texto y contestar cuestionario, lectura de enunciados y relación de columnas.

Crear un anuncio, hacer un mapa

SESION 8


Identificarán los cognados en los textos de lectura.

Usarán las preposiciones indicadas de acuerdo al tema.

Contestarán cuestionarios de los textos leídos.

Leerán diálogos y contestarán cuestionarios.

Dibujarán mapas de la comunidad y marcarán lugares específicos.

Formularán cuestionarios y los contestarán

SESION 9

-Compilar mapas de la localidad, folletos turísticos y fotografías de lugares conocidos y desconocidos para

que los estudiantes conozcan y den información sobre los lugares que se representan en estos documentos.





202

-Propiciar que los estudiantes examinen y corrijan sus textos entre ellos mismos con ayuda del profesor y en

base a criterios definidos entre el profesor y los estudiantes.

-Sugerir a los estudiantes que produzcan textos escritos con información sobre lugares como preparativo para

crear un folleto turístico.

SESION 10

Welcome to my school.

-Lectura de diálogos y contestar cuestionarios, trabajar en equipos para hacer un póster acerca de la escuela.

How can I get to the gas station?

-Lectura de diálogo y dibujar el camino en el mapa, contestar cuestionario, ordenar expresiones para escribir

un diálogo, en parejas formular y contestar y escribir preguntas.

SESION 11

How can I get to The Palace of Fine Arts?

-Lectura de diálogo, completar enunciado, observar el mapa y contestar las preguntas, trabajar en parejas

para pedir y dar información.

Minicheck.

-Observar imágenes y escribir las palabras correspondientes, contestar un cuestionario y completar el cuadro





203

y los diálogos practicar la escritura con las palabras (There is, There are).

PRACTICA SOCIAL: Llevar a cobo determinadas operaciones

FUNCIÓN: 5.2 Preguntar por un camino y dar direcciones

PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir el lugar donde viven, o de

otras personas y la forma de dar y solicitar direcciones

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Deducir la localización de otros.

-Identificar cognados con referencia particular a edificios y lugares públicos.

-Vincular información relacionada con lugares descritos en un texto con la propia experiencia.

-Identificar y entender textos académicos (enciclopédicos, históricos e informes orales) para compartir con el

resto del grupo la información asimilada.

COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los alumnos pueden:

-Hacer repetición o pedir que se les repita.

-Ayudar los mensajes con gestos.






204

-Parafrasear.


-Releer.

•-Proporcionar y tomar turnos verbales y/o no-verbales según lo consideren.

-Dar inicio a una conversación adecuadamente.

-Manifestar consideración hacia otros.


SESION 12

-Sacar provecho de los croquis que los estudiantes realizaron anteriormente para que pregunten por la ruta

para llegar, a un lugar determinado y proporcionen direcciones.

-Mostrar a los estudiantes una situación real o imaginaria en donde se utilicen las producciones muestra para

preguntar por un camino y dar direcciones; agregarlas de manera paulatina para que puedan apropiarse de

ellas.


PRODUCCIONES

MUESTRA

(Excuse me,) Where’s the

library/the cinema/…?; It’s

on the corner (of

Morelos and Zapata)/on

Roosevelt Street/...; Where

can I fi nd a post offi ce/buy

a stamp/…?; How

can I get to the park/the

library/…?; Go along this

street/Atlanta Road/...; Turn





205

-Que la forma imperativa se utiliza para dar direcciones (Turn left, Walk straight ahead, Go along..., etcétera)

-Que ciertas preposiciones indican locación (on, in front of, next to, beside, etcétera).

SESION 13

How can I get to your house?

-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios,

crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casa

How can I get to your house?

-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios,

crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casa

SESION 14

Project: A travel brochure. Part one.

Discutir con el grupo la idea de producir un folleto o un anuncio acerca de un pueblo, ciudad o país para

conocer diferentes lugares, formar equipos para intercambiar ideas de los lugares que les interesaría

investigar para conocerlos.

Como actividad extra clase investigar la información correspondiente

SESION 15

right/left into

Hidalgo Avenue; Go past

the church/the mall/…; Is

there a telephone/an Italian

restaurant/…

around here/near your

house/...?; (Yes,) There’s

one/It’s opposite the

pharmacy/next to the

subway station/…; No, there

isn’t. (But there’s one/a

Japanese restaurant/... on

Lincoln street/in

the town centre/...).





206

Project: A travel brochure. Part four.

Después de terminar el folleto o anuncio revisarlo y hacer correcciones de ser necesario, sacar fotocopias de

los textos y traerlos para la siguiente clase.

SESION 16

-Organizar de varias formas a los estudiantes para realizar preguntas de rutas y dar direcciones.

-Sugerir a los estudiantes situaciones en que se haga necesario preguntar por una ruta y dar direcciones,

tomando en cuenta las producciones muestra que corresponden:

(Excuse me,) Where's...?

It's on...

Where can I find a...?

How can I get to...?

Go along this street...

Turn right / left into... Is there a...?

(Yes,) There's...

No, there isn't.





207

-Recolectar folletos y anuncios de viajes para estudiarlos y conocer el tipo de información que contienen, con

el propósito de definir cómo realizar los folletos y anuncios. Se recomienda que incluyan en la búsqueda,

páginas electrónicas de destinos turísticos, hoteles y sitios de interés para viajar.


1A 1B 1C 1D

Trabajos en clase y tareas……………………. 50 50 50 50 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30

100





208

PLANEACION DE SEGUNDO GRADO QUINTO BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 5 Tiempo pasado

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Mayo al 20 de Junio del 2012




productos

ti

e

m

po





209


FUNCIÓN: 5.1 Expresar habilidad e inhabilidad en el pasado

PROPOSITO: Preparar a los estudiantes para describir acontecimientos pasados en su vida y en la de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Utilizar su conocimiento del mundo e indicios (ilustraciones) para realizar

predicciones sobre los textos.

-Reconocer el mensaje global y algunos detalles (secuencias, acciones) y seleccionar la información

importante de la irrelevante, para identificar acciones, personas, lugares principales; completar y ampliar un

texto y/o responder en una conversación.

Identificar y comprender textos académicos (artículos históricos y biografías) para comparar con el resto del

grupo las propias interpretaciones y juicios acerca de los textos




-Identificar cuando se confunden y superar el no ser capaces de entender partes de textos escritos u orales.


-Cuestionarse sobre si un texto tiene sentido.

PRODUCCIONES

MUESTRA

When I was a child/Two

years ago/…, I could run

very fast; He/She couldn’t

speak English when he/she

went to England for the fi rst

time/in 2004/…; Could you

read/ride

a bike/… when you were 5

(years old)/were in

preschool/…?; Yes, I could;

No, I couldn’t (, but I

could skate/climb trees/…).





210


comunicación.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Bulling





SESIÓN 1

-Proponer situaciones de (in) habilidades en el pasado, reales e imaginarias.

-Mostrar a los estudiantes contextos en los que se puedan apreciar habilidad o inhabilidad en el pasado.

-Repasar el uso del verbo modal can para expresar (in)habilidad en el presente y hacer ver que could es el

verbo modal que se utiliza para expresar (in)habilidad en el tiempo pasado.

SESIÓN 2

-En forma individual, leer y analizar el texto de su libro para complementar los enunciados, e indicar las

actividades que hacías cuando eras niño





211

-En binas leer el diálogo y señala el pasado simple para relacionar los enunciados con la ilustración.

-En binas analizar el diálogo de esta sesión y ordenar las oraciones para escribir la historia de acuerdo con

las ilustraciones

SESIÓN 3

-En forma individual leer la conversación, para contestar un cuestionario relacionado con el texto.

-Relaciona los enunciados con las imágenes y completar el cuadro de actividades con las palabras en

negritas del cuadro de contenido y señala las actividades que podías y no podías hacer cuando eras niño

para redactar su párrafo.

SESIÓN 4

-Enseñar el vocabulario y las producciones muestra de acuerdo a los planteamientos del libro de texto.

Se explicará que:

-El verbo modal could indica habilidad pasada y tiene formas regulares para todas las personas.

-Sugerir a los alumnos la práctica de las producciones muestra con experiencias personales referidas a

(in)habilidades particulares en tiempos anteriores de su vida.

SESIÓN 5

Se explicará que:





212

-El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que iniciaron y finalizaron en un momento determinado

en el pasado.

-El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las personas.

-El sufijo -ed indica la forma pasada de la mayoría de los verbos (verbos regulares).

-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra de la función 5.2 con base en los planteamientos del libro

de texto.

-Formar parejas con los estudiantes para realizar varios ejercicios con las producciones muestra, partiendo de

respuestas yes/no sobre acontecimientos pasados.

SESIÓN 6

Tareas programadas:

Identificar el vocabulario nuevo en cada sesión.

Reflexionar sobre la comprensión de textos.

Identificar los verbos del pasado simple en contextos de su vida en el pasado.

Discriminar ideas principales y secundarias

SESIÓN 7





213

Se explicará los alumnos que:

-El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las personas.

-El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que iniciaron y finalizaron en un determinado momento en

el pasado.

-El sufijo -ed indica la forma pasada de la mayoría de los verbos (verbos regulares).

-Hay palabras que se usan para reemplazar nombres.

-El uso de do como verbo principal o como verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.

-Las modificaciones en la ortografía al final de los verbos regulares en pasado.

SESIÓN 8

-Plantear preguntas con Where..., What..., para que los alumnos expresen eventos pasados.

-Propiciar que los alumnos planteen preguntas para que sus compañeros las respondan, para expresar

acontecimientos pasados.

-Pedir a los alumnos que consulten en sitios de Internet la biografía de algún personaje famoso, para exponer

al grupo los datos más relevantes hechos por dicho personaje.

-Iniciar la preparación de las exposiciones orales, leyendo y tomando nota de la biografía del personaje que

cada quien escogió.





214

SESIÓN 9

-Solicitar a los alumnos que practiquen sus expresiones orales con sus compañeros y que hagan las

correcciones que crean necesarias.

-Preparar las exposiciones de los alumnos, para que sean valoradas por los compañeros de acuerdo a

criterios definidos por el profesor y los estudiantes.

-Hacer las exposiciones y valorarlas; realizar modificaciones para mejorar la presentación de los estudiantes y

preparar una sesión de exposición de las biografías para las actividades de fin de curso.

SESIÓN 10

-Solicitar a los alumnos que redacten el borrador de la biografía del personaje que cada quien escogió.

-Ponerse de acuerdo con los estudiantes en cuanto a los criterios que deberán considerar para examinar los

textos y pedir que intercambien sus escritos para valorarlos.

-Examinar los textos y devolverlos a sus autores para que les hagan los cambios que consideren necesarios.

SESIÓN 11

-Propiciar que los estudiantes entiendan y utilicen adecuadamente las particularidades del lenguaje referidas a

las funciones vistas en el bloque

-Preparar al grupo para compilar los textos creados por los estudiantes con el propósito de editar un libro de

biografías para la presentación de las actividades de fin de curso.





215

SESIÓN 12

-Solicitar a los estudiantes que redacten la versión final de las biografías.

-Valorar con el grupo los avances alcanzados en el estudio de la asignatura durante el segundo grado de la

educación secundaria, tomando en cuenta las debilidades y fortalezas que se produjeron en la clase de inglés

y solicitar que sugieran formas de mejorar el estudio de la asignatura

SESION 13

Entrega de trabajos:

Cuestionarios relacionados con el texto.

Elaboración de párrafos.

Elaboración de un texto escrito.

Redactar en un texto los juegos que hacías en tu niñez.

Exponer ante el grupo los diálogos utilizando los verbos en pasado


2A 2B 2C 2D





216

Trabajos en clase y tareas……………………. 50 50 50 50 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30

100





217

PLANEACION DE TERCER GRADO QUINTO BIMESTRE


ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 5 La vida en el futuro.

LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Mayo al 21 de Junio del 2012



PRODUCCIONES

MUESTRA

ti

e

m

po





218


FUNCIÓN: 5.1. Hacer predicciones sobre el futuro


hacer predicciones acerca de su vida en el futuro.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (artículos de revistas y periódicos,

horóscopos y conversaciones) para utilizarlos con la intención de hacer y apoyar predicciones propias, hablar

del futuro, hacer/expresar planes futuros.

-Reconocer el mensaje global, ideas principales y detalles (acciones, personas) para comprender

predicciones, saber sobre el futuro, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una

conversación.

-Utilizar su conocimiento del mundo, indicios (ilustraciones, título, palabras clave, cognados) e ideas presentes

en el texto para hacer y corroborar predicciones.


Pueden utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.

Ajustar la velocidad conforme a la puntuación al leer en voz alta o en silencio.

Identificar cuando se confunden y superar el no poder entender partes de textos orales o escritos.

PRODUCCIONES

MUESTRA

(When I fi nish

secondary/Next year/...) I

will/won’t go to high

school/learn

French/...; He/She will/won’t

study medicine/be a famous

musician/…; Will you get

married/

travel/…?; Yes, I will; No, I

won’t; What will your

town/the weather/... be like

in 20 years time/in

2025/...? It will be a big

city/very hot/...





219

Aceptar la ambigüedad.

Cuestionarse si un texto especifico tiene sentido.

Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la

comunicación.

Dirigirse a entradas del diccionario.

Volver a leer.

Tomar turnos cortésmente, de manera verbal y/o no verbal.

TRANSVERSALIDAD:

Tema: Bulling





SESIÓN 1

-Solicitar a los estudiantes que pregunten a otras personas cómo imaginan ellas que será la vida dentro de 50





220

años y que realicen anotaciones que les permita hablar de ello en la clase.

Sugerir que tengan en cuenta:

-Cómo serán las viviendas.

-Cómo serán los medios de transporte.

-Qué productos tecnológicos habrá y para qué los usarán las personas.

-Qué alimentos habrá.

SESIÓN 2

-Reunir y ordenar la información conseguida por los alumnos, de acuerdo con los parámetros definidos por el

grupo.

-Examinar las predicciones que hicieron otras personas sobre del futuro y discutir sobre las posibilidades de

que eso ocurra.

-Solicitar a los alumnos que se imaginen cómo será la vida en el futuro y redacten una descripción, tomando

en cuenta los puntos señalados con anterioridad.

SESIÓN 3

-Solicitar a los estudiantes que inicien las notas sobre cómo creen que será la vida en el futuro.





221

-Formar pequeños grupos con los estudiantes para practicar las producciones muestra de la función 5.1.

-Solicitar a los alumnos que charlen sobre lo que harán al terminar secundaria.

-Pedirles que conversen sobre lo que sus compañeros de equipo harán al terminar la escuela.

-Solicitar que consigan predicciones del horóscopo en periódicos o en internet.

SESIÓN 4

-Agrupar a los alumnos de acuerdo a su signo del zodiaco para colaborar en la exploración de los textos del

horóscopo que llevaron al salón de clase.

-Solicitar a los grupos que indaguen en diccionarios y pedir apoyo del profesor y a los compañeros para

explicar el significado de las predicciones que encuentren en el horóscopo que llevaron a la clase.

-Solicitar que charlen en equipos sobre de la posibilidad de que sucedan las predicciones que se dicen en el

horóscopo.

-Organizar un debate en donde se discutan los contenidos hallados.

-Hacer el debate y valorarlo con los estudiantes para definir cual fue el equipo que logró mantener su posición.






222

FUNCIÓN: 5.2 Expresar grados de certeza y la duda


hacer predicciones acerca de su vida en el futuro.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (artículos de revistas y periódicos,

horóscopos y conversaciones) para utilizarlos con la intención de hacer y apoyar predicciones propias, hablar

del futuro, hacer/expresar planes futuros.

-Reconocer el mensaje global, ideas principales y detalles (acciones, personas) para comprender

predicciones, saber sobre el futuro, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una

conversación.

-Utilizar su conocimiento del mundo, indicios (ilustraciones, título, palabras clave, cognados) e ideas presentes

en el texto para hacer y corroborar predicciones.


Pueden utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.

Ajustar la velocidad conforme a la puntuación al leer en voz alta o en silencio.

Identificar cuando se confunden y superar el no poder entender partes de textos orales o escritos.

Aceptar la ambigüedad.

Cuestionarse si un texto especifico tiene sentido.

PRODUCCIONES

MUESTRA

I’m defi nitely/probably (not)

going to go to university/live

with my

parents/…; Maybe/Perhaps

he/she will/won’t have

children/be famous/…; I’m

sure/certain

(that) they are (not) going to





223

Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la

comunicación.

Dirigirse a entradas del diccionario.

Volver a leer.

Tomar turnos cortésmente, de manera verbal y/o no verbal.

SESIÓN 5

-Seguir con la preparación de la descripción sobre cómo será la vida en el futuro.

Redactar el borrador del texto.

-Definir con el grupo los parámetros para la revisión del texto.

-Pedir a los alumnos que compartan textos para que los revisen entre compañeros basándose en los

parámetros definidos previamente.

-Hacer los cambios al texto de acuerdo con las sugerencias dadas por los compañeros e idear modos de

ilustrar el texto.

-Preparar al grupo para hacer una presentación oral de los textos y una exposición de los trabajos escritos

como parte de las actividades de fin de cursos.

-Dar a conocer a los alumnos situaciones con las producciones muestra de la Función 5.2.

have their own business/live

in another country/…; I

(don’t) think/

believe (that) you will/won’t

get married soon/be an

engineer/..; I (don’t)

think/believe (that)

they are (not) going to be

rich/go to Europe/…





224

SESIÓN 6

-Propongan al grupo diferentes situaciones en las que sea necesario expresar grados de certeza y duda.

-Solicitar a los alumnos que examinen su texto sobre cómo será la vida en el futuro y que lo complementen

con situaciones en las que haya diferentes grados de certeza y duda, para que incluyan oraciones del tipo de

las producciones muestra.

-Solicitarles a los alumnos que compartan sus descripciones con sus compañeros para revisarlas y sugerir

cambios.

-Pedirles que hagan los cambios necesarios a los textos y preparen la versión final, tomando en cuenta que

serán ilustrados.

Realizar la exhibición de los materiales escritos y la exposición oral ante un público

SESIÓN 7

-Realizar con el grupo el rol para la presentación oral de los trabajos de los alumnos.

-Definir con los alumnos los criterios para evaluar la exposición oral.

-Formar pequeños grupos para practicar la lectura y exposición oral de los trabajos.

-Pedir a los alumnos que graben las presentaciones para escucharlas y valorarlas.

-Propiciar que los alumnos valoren las presentaciones grabadas y realicen sugerencias entre compañeros





225

para enriquecer la presentación oral.

SESIÓN 8

-Organizar la exposición oral y la exposición de los textos de los alumnos.

-Realizar tarjetas a manera de fichas informativas: autor, título de cada trabajo escrito.

-Escoger el lugar de la escuela donde se dará curso a la exhibición.

-Preparar el espacio y definir otros materiales que se requerirán.

Determinar quienes moderarán la exposición oral y preparar su intervención

SESIÓN 9

Hacer la exposición de los trabajos escritos por los alumnos.

-Realizar la exposición oral de los textos.

-Hacer la valoración con los alumnos con relación a:

-Sus logros y aprendizajes en la clase de inglés

-Sus debilidades y dificultades.

-Concluir las actividades del curso





226


3A 3B 3C


100





227

PROYECTOS COLABORATIVOS

PRIMER BIMESTRE

Tema: Cambio climático

Propósito: Concientizar sobre los daños que hemos causado generaciones

pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual, con el propósito

de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado y a la vez que

implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los efectos de

lo ya hecho.


Participación de inglés: Realizaremos carteles con mensajes sobre

consecuencias y como podemos ir reduciendo el cambio climático.

EVIDENCIA DE PARTICIPACION DE INGLES





228

SEGUNDO BIMESTRE

Tema: Salud

Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder

mantenernos en con buena salud.


Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles con mensaje sobre no

a comida chatarra, una pirámide alimenticia.

EVIDENCIAS DE PARTICIPACION DE INGLES





229





230

TERCER BIMESTRE


Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso

que le podemos dar a la tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas.


Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos

diccionarios digitales.


CUARTO BIMESTRE

Tema: Lectura

Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos,

periódico, libros, revistas, etc.






231

Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada

clase para leer en inglés, y se dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés.


QUINTO BIMESTRE

Tema: Bulling

Propósito: Concienciar en el daño que causa el bulling en los jóvenes, para que

vallan reduciendo la practica de este tanto en la escuela como en la calle.


Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles sobre consecuencias

de a practica del bulling.






232

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO

DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012

A consideración personal ambas temáticas son de gran importancia dentro de los

contenidos de enseñanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a

ellos a quienes hay que concientizar sobre los daños que hemos causado

generaciones pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual,

con el propósito de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado y a

la vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los

efectos de lo ya hecho; por ello pretendo implementar estrategias como:

Incluir estas temáticas en las planeaciones didácticas.

Buscar la manera de entrelazar estas temáticas con los contenidos del programa de

ciencias.

Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se de a conocer cuales son las

causas y los efectos del cambio climático; así mismo la elaboración de propuestas para

evitar seguir dañando nuestro planeta y elaboración de carteles.

Estar recordando lo mas continuo posible durante las clases las consecuencias y posibles

soluciones al cambio climático, con el fin de concientizar a los alumnos.

Presentar videos sobre el tema a los alumnos.

En cuanto al tema Hacia una comunidad segura más que desarrollarlos como

temática de análisis con los alumnos, veo de más relevancia el abordarlos como

una forma de vida, a través de prácticas como:

Dar ejemplo vivo al mantener una sana convivencia con los compañeros y alumnos como

con el respeto del personal de la institución.





233

Hacerlos participes de la creación de reglamentos internos de grupo, así como de las

sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su cumplimiento.

El fomento del respeto hacia los demás a través del aprovechamiento de las situaciones

que surjan en el transcurso del ciclo para recalcar y reflexionar en la importancia de este

valor y el impacto que este tiene.

Fomentar el aprecio a la diversidad entre las personas y géneros por medio de resaltar y

valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos.

Tomar espacios en las clases para analizar con los alumnos situaciones negativas de la

convivencia escolar, familiar y social, con el propósito de que los alumnos sean concientes

de la importancia.





234

APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES

BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE

EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE

EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

CONCENTRADO DE 1 B

No N O M B R E D E L A L U M N O 1

BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE 4

BIMESTRE 5

BIMESTRE

1 AUDEVES FELIX MELISSA YARAZETH 10 8 9 10

2 CABALLERO ROBLES JESSICA 10 6 10 9

3 CALDERON SANCHEZ GLENDA 10 9 10 9

4 CALLEROS ARMENTA MARTHA LIZETH 9 9 10 10

5 CALVARIO ALVARADO DAYANA J. 6 6 8 6

6 CASTRO SOLIS PERLA JAZMIN 5 5 8 8

7 COTA LEYVA KARLA FERNANDA 8 10 10 9

8 DELIRA MUÑOZ JESUS MANUEL 10 9 10 9

9 ESCOBAR LEYVA ALEXA GISELA 10 8 10 9

10 ESPINOZA BURBOA JOSE LUIS 6 5 7 6

11 GALLARDO GIL JULIO CESAR 7 8 10 9

12 GALLARDO MACHADO JAIME RAFAEL 6 8 10 10

13 GARCIA DEL PORTE LUIS ENRIQUE 8 7 10 9

14 GARCIA ROMAN JESUS ANTONIO 7 5 10 6

15 GASTELUM VERDUGO MONICA AGLAE 9 7 8 9

16 GAXIOLA UBAMEA IVAN DE JESUS 7 7 9 9

17 GUARDADO LEDEZMA HUIVER H. 6 6 8 7

18 GUTIERREZ VILLEGAS DANIEL U. 10 9 10 10

19 LEYVA MEDRANO HECTOR ARTURO 6 6 8 9

20 LOPEZ FELIX KEVIN ABIMAEL 5 5 8 8

21 LOPEZ LEAL EDWIN 9 9 9 9

22 LOPEZ SOTO MARIALI MADAY 9 9 10 10

23 MARQUEZ VERDUGO NADIA JAZMIN 9 8 9 9

24 MARTINEZ GASTELUM JENIFER D. 8 9 10 10

25 MENDOZA FRIAS CARLOS ERNESTO 6 8 8 8

26 MILLANES LOPEZ RAFAEL 8 7 9 9

27 NEPOMUCENO VELAZQUEZ KAREN 10 9 10 10

28 PARTIDA YOCUPICIO ILSE GUADALUPE 7 8 8 8

29 QUIÑONES ORTIZ FERNANDA 6 6 9 6

30 REYES VIZCARRA RAMSES 6 6 9 8

31 RODRIGUEZ VALENZUELA CRISTIAN D. 6 6 6 8

32 RUELAS LOPEZ GABRIEL 5 8 7 9

33 RUIZ ORDAZ NESTOR GREGORIO 5 6 7 8

34 SEPULVEDA APODACA EMELY J. 6 8 9 9

35 SERRANO MONTES IVAN GUADALUPE 6 9 10 10

36 TAPIA RODRIGUEZ DAVID 10 9 10 9

37 VALDEZ MAZON LESLI JOHANA 7 5 7 6

38 VALDEZ SOTO ITZEL GUDALUPE 9 9 8 10

39 VALENZUELA CASTRO MICHEL B. 10 9 10 9

40 VILLAREAL LEYVA FRANCISCA V. 8 8 10 10





235

CONCENTRADO DE 1 C


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE

4

BIMESTRE

5 BIMESTRE

1 ACUÑA RENTERIA NAYLIN 9 6 9 8

2 BATAZ DE JESUS ALVIN PAUL 6 6 8 9

3 BELTRAN DE LA CRUZ ISIS PATRICIA 9 7 8 8

4 CASTILLO TRUJILLO RENE ARMANDO 9 9 10 9

5 CASTRO PAREDES Ma. JOSE 8 5 9 8

6 CONTRERAS BANDA MARIO ALEXIS 8 6 6 6

7 CORRALES TORRES CRISTIAN EMANUEL 8 7 8 9

8 COTA HERNANDEZ EYLLIN MELISSA 10 10 10 9

9 DOMINGUEZ MEZA JESUS MANUEL 6 7 9 9

10 ENRIQUEZ BRISEÑO CINTHIA ALEJANDRA 7 9 9 9

11 GARCIA BAUTISTA DAVID 7 6 10 9

12 GARCIA CONCHA JESUS ERNESTO 5 5 8 6

13 GARCIA RAMIREZ ALEXIS EDUARDO 8 9 10 9

14 LOPEZ RAMIREZ ABRAHAM 10 10 10 10

15 LUNA VALENZUELA JUAN ALBERTO 6 6 10 9

16 LUQUE RODELO JONATHAN 8 9 10 10

17 MORENO ESTRELLA ANA ROSA 10 10 10 10

18 OCHOA ANGUAMEA JESUS ADAN 6 6 9 8

19 PANDURO FELIX BRAYAN MARTIN 5 6 8 7

20 PEREZ ARAGON MARTIN OCTAVIO 10 8 9 9

21 PONCE HIGUERA SEBASTIAN 6 6 6 6

22 REAL MEDINA ENOC RENE 6 6 6 6

23 REYES MARTINEZ DIANA LIVIETH 7 7 10 8

24 RODRIGUEZ RIVERA JASMIN DAYELI 7 6 8 8

25 SAGRERO DUARTE TOMAS YAIR 6 6 9 8

26 SANCHEZ BUITIMEA JOSE SALVADOR 6 6 8 8

27 SOTO RODRIGUEZ HOMERO 7 8 10 7

28 SOTO FLORES JOSE MANUEL 6

29 ULLOA GOMEZ JUDITH LARIZA 10 9 10 10

30 VALENZUELA VIZCARRA JESUS ENRRIQUE 6 10 10 9

31 VAZQUEZ FLORES JESUS ALONSO 6 8 9 6

32 VILLA ESCARREGA MARIA ELOISA 7 9 10 9

33 WALLEN MAZON ALONDRA BERENICE 6 6 9 8

34 YEE QUINTANAR KAREN 10 10 10 10

35

36

CONCENTRADO DE 1 D


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE

4

BIMESTRE

5 BIMESTRE





236

1 ACOSTA MARTINEZ ENILENA 10 8 10 9

2 ALVAREZ PARRA JESUS ALBERTO 8 8 9 6

3 ARMENTA VALENZUELA LAURA 9

4 BEJARANO AGUIRRE REMEDIOS RENE 6 5 8 6

5 BEJARANO NUÑEZ CARLOS DANIEL 7 7 9 7

6 BELTRAN GOMEZ PERLA BIANEY 7 9 9 9

7 CAMACHO TRASVIÑA NAYELY DE JESUS 8 8 9 7

8 CASTILLO CELAYA FRANCISCA INDIRA 7 7 7 8

9 CASTRO FIGUEROA GUALBERTO A. 9 8 9 8

10 GARCIA RUBIO KEVIN ALAIN 6 7 9 5

11 GASTELUM ALCANTAR FIDEL ALEJANDRO 6 6 9 6

12 GAXIOLA CHIQUETE NAYLEEN LUCIA 7 6 10 9

13 GAXIOLA NAJERA SHERLYN ARADITH 10 10 10 10

14 GONZALEZ MAGALLANES JESUS MANUEL 5 6 6 7

15 HEREDIA CIREROL ALEYDA JOSELIN 10 10 10 9

16 IBARRA CORRALES JAZELY ABIGAIL 6 5 8 8

17 JIMENEZ GERMAN JAZMIN ALEJANDRA 6 8 8 5

18 LABANDERA GARCIA SILVESTRE 6 7 10 7

19 LAUREAN LEYVA LAURA LOURDES 9 8 10 9

20 LIMON URIBE DEYALIN 8 10 10 9

21 LOPEZ CASTILLO AZUCENA GUADALUPE 8 9 8 10

22 LOPEZ MENDOZA JAVIER OBED 8 9 10 10

23 LOPEZ RODRIGUEZ JAZMIN 6 6 9 7

24 LOPEZ VAZQUEZ YEIRA SAMANTHA 10 10 10 9

25 MARTINEZ BARRAZA ARLETH 10 9 9 8

26 MENDIVIL SANCHEZ RAFAEL ERNESTO 6 8 9 9

27 MORALES CARDENAS DIANA LAURA 10 8 10 9

28 MORALES VALENZUELA JORGE LUIS 6 6 9 6

29 MOROYOQUI BORQUEZ YULISA PAOLA 7 6 8 6

30 NEBUAY MOROYOQUI DEYRA GUADALUPE 8 8 10 9

31 NEVAREZ SARMIENTO CARLOS FRANCISCO 10 10 10 9

32 NIEBLAS RUBIO JESUS RAMIRO 7 7 8 9

33 NUÑEZ AGUILAR KEVIN ROSALIO 7 7 10 8

34 PARRA FELIX ARELY 9 8

35 ROMERO GARCIA SELENE KARIME 6 7 9 8

36 ROMERO MATUZ ANGEL ALBERTO 6 6 8 6

37 SANDOVAL AVILA LUCERO ANAHI 10 8 8 7

38 SANDOVAL SAÑUDO LIZETH GUADALUPE 10 8 10 9

CONCENTRADO DE 2 A


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE

4

BIMESTRE

5 BIMESTRE

1 ARMENTA HERNANDEZ ROSAURA MARIA 7 6 9 6





237

2 AUDEVES GASTELUM DULCE PAOLA 6 7 8 6

3 BALAM CANUL JORGE ALEJANDRO 6 8 9 8

4 BERNAL CORONA CARLOS DANIEL 8 9 9 9

5 BOJORQUEZ GARCIA JESUS GUADALUPE 6 8 9 9

6 BUITIMEA MARTINEZ RAUL FRANCISCO 6 7 6

7 CAMACHO LEON BRAYAN NOE 6 6 9 10

8 CARDENAS ESQUER LESLIE DEL ROSARIO 10 10 9 10

9 CASANOVA LOPEZ MARIA JOSE 8 10 9 10

10 CUEVAS MACIAS YASMIN L. 6 6 6

11 DE LA CRUZ AGUILAR MARTIN 9 9 9 10

12 DELGADO ESPINOZA DIANA GUADALUPE 6 6 8 8

13 ESCALANTE MEDINA DARIANA 5 6 8 8

14 GARCIA LIMON KARLA CECILIA 6 9 9 8

15 GARDUÑO GARCIA FRANCISCO ALAN 7 6 9 9

16 IBARRA CASTRO SUSANA PATRICIA 8 6 10 6

17 LEO MENDIVIL SERGIO ARMANDO 7 9 10 9

18 LOPEZ GALAVIZ HUGO YUNEL 6 7 9 7

19 LORENZO LOPEZ MELINA GUADALUPE 9 10 10 10

20 MARCOS LOZANO ALEXIS RUTILIO 6 9 9 9

21 MELENDREZ CAÑEDO FRANCISCO NOE 7 8 10 9

22 MENDIVIL ARMENTA DENISSE NATALY 9 6 8 8

23 MIL HIPOLITO MARIA ISABEL 10 10 10 10

24 MORENO ESQUER MARTIN ANTONIO 6 6 10 8

25 NIEBLA ARMANDO REGINEL 6 10 9

26 RAMIREZ SALDAÑA ITZAMAR DOMINICK 10 10 10 10

27 RODRIGUEZ GALLEGOS BRYAN ALEJANDRO 6 6 10 8

28 SAGRERO DUARTE FLOR IVETTE 8 8 9 8

29 SEPULVEDA APODACA RUBI 6 6 8 8

30 SERNA RENTERIA JORGE ADRIAN 7 9 10 9

31 SOTO FIERROS DANIEL 6 7 10 7

32 SOTO MOROYOQUI ARON 5 5 8 7

33 TORRES RAMIREZ BRYAN ALEXANDER 8 7 9 6

34 VALENZUELA MEZA DENIA SARAY 6 6 9 6

35 VAZQUEZ SANDOVAL ALEJANDRO 10 7 9 8

36 VELEZ VERDOGO LORELY MAR 10 8

CONCENTRADO DE 2 B


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE 4

BIMESTRE 5

BIMESTRE

1 ARVIZU GOMEZ DAVID ALBERTO 8 8 8 6

2 BOJORQUEZ CELIS IRIANA MELISSA 8 8 8 5





238

3 BURGOS VEGA VICTOR ALAN 10 10 10 10

4 CAMPOY RIVERA CLAUDIA GUADALUPE 8 8 7 6

5 CARRAZCO BARRERAS MARLEEN IBETTE 10 9 9 9

6 CASTRO PARRA DANIELA ALEJANDRA 10 8 9 8

7 COTA FLORES BRAYAN RICARDO 8 7

8 CUADRAS CASTRO JUAN ANTONIO 7 6 9 8

9 DOMINGUEZ VERA JHOANA GUADALUPE 6 10 9 8

10 DUARTE CHAVEZ Ma DAYLEANA 6

11 FLORES VALDEZ LIZBETH ZAMIRA 6 7 8 9

12 GALAZ MIRANDA JORGE UVALDO 9 10 9 9

13 GALVEZ ALCALA FAUSTO ADALBERTO 10 9 8 8

14 GARCIA NEVAREZ ALEXIS 7 5 6 8

15 GONZALEZ CERVANTES MARIA FERNANDA 8 6 8 6

16 GONZALEZ PEREZ ALEXIS HERNAN 9 10 9 10

17 HUICHO RUIZ ANA JAZMIN 8 7 8 9

18 HUIPAS ZUÑIGA MARIA GUADALUPE 10 9 9 9

19 JIMENEZ GONZALEZ ANA CRISTINA 8 7 9 8

20 LEAL MUÑOZ MIRIAM DIANEY 6 7 9 6

21 LOPEZ SANCHEZ JACOB UZIER 8 6

22 LUNA VALENZUELA LUIS MARTIN 6 6 7 8

23 MANCILLAS CORRALES MARIA FERNANDA 9 7 8 8

24 MENDOZA FRIAS BEATRIZ ALEJANDRA 6 6 7 6

25 MENESES MATINEZ EDGARDO 6 6 10 6

26 PALACIOS REZA MIGUEL ANGEL 9 6 8 5

27 PEREZ ARAGON LUIS SILVERIO 9 9 9 10

28 PEREZ MORALES ANDREA 10 10 10 10

29 RENTERIA MEDINA JUAN LUIS 10 8 10 8

30 RIOS GUTIERREZ JUAN ADOLFO 5 6 7 6

31 ROBLES SANCHEZ ANA CECILIA 9 7 8 8

32 SANCHEZ LOPEZ JULIO ENRIQUE 5 5 8 6

33 SANDOVAL VALENZUELA IRSA ADILENE 9 8 10 10

34 SIERRA RIVERA LESDNY JULISSA 9 6 8 8

35 TOLANO RUIZ RUBEN OMAR 7 6 8 7

36 VARGAS ORTEGA SULEMA JUDITH 6 8 8 8

37 VEGA LUGO URIEL FABRICIO 8 7 9 7

38 ZAVALA GONZALEZ JOVANY 7 6

CONCENTRADO DE 2 C


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE 4

BIMESTRE 5

BIMESTRE

1 ALCANTAR LOPEZ GABRIEL ANTONIO 7 8 9 7

2 ARELLANES PORTILLO MIRIAM JULISA 7 6 10 10

3 BARRIOS BELTRAN DIANA 5 6 7 6





239

4 CABRERA AVALOS YAJAIRA MARIA 9 8 8 9

5 CAMPOS GUERRERO ALICIA SOLEDAD 6 5 8 6

6 CANTO MARTINEZ CARLOS JOSUE 6 7 9 5

7 CARRASCO LOPEZ YENI ESMERALDA 8 7 10 9

8 CASTRO BURGOS KAREN YURIDIA 9 8 9 8

9 CASTILLO TRUJILLO DIANA MELISSA 10 7 10 10

10 CAÑEDO GUERRA AARON JOSUE 6 6 8 8

11 CORONADO TERAN ROMEL ANTONIO 7 6 9 10

12 CORTES RAMIREZ LEOBARDO ESTEBAN 6 5 7 6

13 ELISEO VALLES MARCOS ANTONIO 5 5 8 6

14 ESPINOZA CARBAJAL DIANA GUADALUPE 9 9 9

15 EUGARTE MORENO JOSE EDSON 6 6 7 6

16 GAMEZ VARELA EDZON JESUS 6 10 9 10

17 GARCIA MEDINA RAMSES 6 6 7 5

18 GONZALEZ SAIZ KARLA DENISSE 10 10 10 10

19 GUILLEN LOPEZ MIRNA ROSARIO 6 8 9 8

20 ISIORDIA ARELLANES JOSE RONALDO 9 6 8 8

21 LOPEZ OZUNA JULIAN ALEXIS 5 7 8 9

22 LOPEZ RODRIGUEZ CARLOS IGNACIO 10 9 10 9

23 LOYA CARRILLO SAUL 6 6 10 7

24 MOLINA GRANILLO MICHAEL LEONEL 6

25 MORALES LOPEZ SAMUEL 10 8 9 9

26 MORALES MENDOZA LUIS FERNANDO 10 10 10 10

27 MORALES VALENCIA ANGEL EDUARDO 8 9 10

28 OCAÑO BARRON EDITH SOFIA 8 10 10 10

29 ORTEGA ZAVALA ZALMA RUBI 10 10 10 10

30 PEREZ VALENZUELA OSSIEL SALVADOR 6 6 8 8

31 ROBLES VALENZUELA EVANGELINA 6 7 7

32 RIVERA CANTU ABRAHAM ANTONIO 6 5 9 8

33 RUIZ BRACAMONTES JOSE MANUEL 5 6 7 6

34 VALENZUELA GARCIA DANIEL ALBERTO 10 10 10 9

35 VAZQUEZ FLORES MARA ALEJANDRA 7 8 7 9

36 WONG ZAVALA YOU ABARAHAM

6 7 6 8

CONCENTRADO DE 2 D


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE 4

BIMESTRE 5

BIMESTRE

1 ARMENTA MELENDREZ ALEXIS I. 6 6 7 8

2 BARRAZA PEREZ VICTOR ANTONIO 10 10 10 10

3 BORBON VAZQUEZ RODRIGO O. 7 6 9 8

4 CALLEROS ARMENTA KARLA CHANELI 8 8 8 10





240

5 CARRIZOSA LOPEZ INES DEYANIRA 6 6 8 7

6 CELAYA VALENCIA VANESSA 8 8 8 7

7 CRUZ PERALTA JORGE E. 6 10 10 9

8 FLORES DE DIOS EDGAR ULISES 6 6 10 10

9 GARCIA NEVAREZ DANIRA DIONE 8 8 8 8

10 GASTELUM ANTUNEZ CARLOS LEONEL 6 8 6 6

11 GUTIERREZ RENTERIA FCO. ALEJANDRO 6 6 8 6

12 JUAREZ MORENO ANAHI 8 6 8 9

13 LOPEZ RODRIGUEZ CRISTIAN JOSUE 7 5 10 9

14 MACHADO QUINTERO LIZETH ALEJANDRA 7 6 10 8

15 MARTINEZ BARRAZA JUAN EMANUEL 8 6 8 9

16 MEDINA PACO HASLY ILDELISA 10 10 10 10

17 MENDIVIL RAMIREZ GIEZI ABNER 6 9 9 8

18 MEZA BASTIDAS BRYAN ELOY 7 7 9 9

19 MEZA BASTIDAS VICTOR ALAN 6 6 9 7

20 MOLINERO LOREDO ALEJANDRO A. 7 6 9 8

21 MORALES GUTIERREZ LUIS ARMANDO 5 5 6 7

22 ONTIVEROS ROMERO MARIA C. 6 6 7 7

23 OVALLE CARLOS ALBERTO 6 6 6

24 PEREZ ESCALANTE CRUZ JANETH 9 7 8 10

25 QUIÑONEZ ORTIZ ALONDRA M. 9 10 10 10

26 RAMIREZ IBARRA LUIS REY 6 9 10 9

27 SAÑEZ GONZALEZ EHILIM GPE 8

28 SOLORZANO ARVIZU RUBEN GPE. 9 10 9 9

29 TORRES LOPEZ RODOLFO DANIEL 6 6 7 6

30 TORRES MORA MARIA MARGARITA 10 10 9 10

31 TRUJILLO VAZQUEZ PABLO DAMIAN 5 5 8 6

32 VALDEZ MEZA KARIME GPE. 6 7 8 8

33 VALENZUELA ROMO ANAHI 6 6 10 8

34 VALENZUELA SOTO GERARDO 7 10 9 9

35 VELEZ GARCIA CESAR ANDRES 6 5 9 6

36 VILLEGAS OCHOA TERESITA 6 6 8 6

CONCENTRADO DE 3 A


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE 4

BIMESTRE 5

BIMESTRE

1 ABOYTES GALAVIZ SAID PAUL 5 5 8 6

2 ALVAREZ PARRA STEPHANIE ANAHI 9 10 10 9

3 CASTELLANOS RODRIGUEZ EMELY D. 6 5 9 6

4 CASTRO AMARILLAS DANIEL E. 6 6 8 8

5 CASTRO MORALES JESUS GPE. 7 9 10 8

6 CHAPARRO PARRA JESUS ANTONIO 6 6 7 7





241

7 CORRALES CEA VICTOR ULISES 6 6 6 7

8 DUARTE RUELAS ALONDRA ANAHI 9 8 9 8

9 FLORES DE DIOS DANITSSA KARELI 7 6 10 7

10 GAMA GOMEZ ERIC ENRIQUE 10 10 10 10

11 GARCIA LEYVA VIANEY GPE. 7 6 7 6

12 GONZALEZ PEREZ XIOMARA ALEJANDRA 8 9 10 8

13 GUTIERREZ BERNAL KENIA AZUCENA 8 9 10 9

14 HERNANDEZ BALDERRAMA MIGUEL A. 8 9 10 10

15 HERNANDEZ VZLA. DANIEL 7 7 10 8

16 IBARRA BASULTO JOEL JOSUE 10 10 10 8

17 IBARRA CASTRO JESUS HUMBERTO 6 8 9 6

18 JUAREZ SALAZAR MAURICIO URIEL 8 10 10 9

19 LIZARRAGA PARRA ITZEL AGLAEE 10 7 9 10

20 MERCADO SELENA 9 10 10 10

21 MAGALLANES ALARCON ALFREDO 8 6

22 MONTAÑO VZLA. GABRIELA YAMILET 8 6 10 7

23 OCHOA MOROYOQUI Ma ROSARIO 6 6 9 6

24 PERALTA BUELNA BRISIA BERENICE 6 6 10 9

25 ROCHA BURBOA AMERICA KARINA 9 8 9 9

26 RODRIGUEZ CHAVEZ ANA LUISA 6 8 8 7

27 RODRIGUEZ ROMERO JOSE MANUEL 10 9 10 9

28 ROJO ARREOLA MARIO 6 8 10 8

29 ROJO NAVARRO ERIKA JAZMIN 10 8 10 9

30 RUIZ LOPEZ EDGAR IVAN 5 6 7 6

31 SAGRERO DUARTE ANGEL JESUS 5 7 9 7

32 SALAZAR QUIROZ BLANCA 10 8 9 7

33 SANCHEZ DIAZ BRYAN 7 5 9 6

34 SANDOVAL IBARRA UBALDO F. 6 10 10 10

35 UZARRAGA JOCOBI DANIEL ESTEBAN 6 6 8 8

36 VARGAS GALLEGO ZOYLA ROSA 6 8 8 7

37 VEGA VZLA. YASMIN 6 10 10 9

38 VEGA VEGA VICTOR MANUEL 7 9 7 7

39 VILLEGAS OCHOA TRACY TADEO 5 7 6 6

CONCENTRADO DE 3 B

No N O M B R E D E L A L U M N O 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE 5 BIMESTRE

1 ARMENTA MENDIVIL GISSEL ENID 7 9 9 10

2 AVILA ZAVALA AARON FERNANDO 6 6 8 10

3 AVILEZ FELIX NOEL 6 9 9 10

4 BARCENAS CARREON SALIM FDO. 6 6 6 9

5 BELTRAN RENTERIA MARIA DE JESUS 8 9 8 10

6 BERNAL RODRIGUEZ LAURA GPE. 7 6 9 10

7 CARDENAS ROMERO SEHILA GPE 10 10 10 10

8 CASILLAS BERRELLEZA CARMEN GPE. 7 9 10 10





242

9 CASTRO AMARILLAS DULCE LORENA 10 10 9 10

10 CASTRO LEAL CARLOS 9 9 9 10

11 CERVANTES MARTINEZ KATHY N. 8 10 10 10

12 CORRAL DUARTE JESUS EMANUEL 6 7 9 10

13 COTA IBARRA RODOLFO EDEL 6 6 6 8

14 COTA LEYVA VICTOR ALAN 6 6 8 10

15 DELPORTE MORALES HORACIO 8 7 7 10

16 DIAZ LUGO LUCIO GABRIEL 7 8 10 10

17 FELIX GONZALEZ JASIEL ISRAEL 5 10 10 10

18 FELIX RODRIGUEZ JONATHAN V. 9 10 10 10

19 GALLARDO GIL JENNIFER GABRIELA 8 10 10 10

20 GARCIA MORENO GABRIEL 5 5 6 5

21 GAXIOLA VALDEZ VIRIDIANA GPE. 8 9 10 10

22 GONZALEZ ORTIZ MARISOL 10 7 9 8

23 JIMENEZ GONZALEZ CECILIA 9 10 9 10

24 LOPEZ SOTO DULCE ESMERALDA 6 6 8 8

25 LOPEZ SOTO MARIO ALBERTO 6 6 6 10

26 LUGARDO LOPEZ ROSA ISELA 7 6 8 10

27 MANCILLAS CORRALES YARELI A. 10 10 10 10

28 MARTINEZ AYALA NILDIA FERNANDA 6 6 7 9

29 MEDINA SANTACRUZ OSCAR E. 6 6 10 10

30 MIL HIPOLITO RAMIRO 8 9 10 10

31 PARRA ROCHEL OMAR 8 7 10 8

32 PERALTA LOPEZ KAREN MICHELL 9 7 8 9

33 PEREZ VALENZUELA IRMA A. 6 8 8 9

34 RENTERIA MEDINA ZABELI ARISBETH 8 8 10 9

35 RODRIGUEZ VALDEZ JADEL GPE. 10 9 10 10

36 SUAREZ MEDINA FLORA KARELI 9 7 9 9

37 TORRES ALCALA DARYANNA 10 10 10 10

38 TORRES LOPEZ LIZETH GPE. 9 9 9 10

39 UBAMEA HERRERA LUIS MARIO 8 6 6 7

40 VZLA. CHANG TANIA JAZMIN 7 10 10 10

41 VILLEGAS ARVIZU KARLA VALERIA 7 9 10 10

42 VILLEGAS PEREZ RENE FERNANDA 8 8 8 9

CONCENTRADO DE 3 C


BIMESTRE 2

BIMESTRE 3

BIMESTRE

4

BIMESTRE

5

BIMESTRE

1 ACOSTA BARRAGAN LUIS ARMANDO 5 6 6 6

2 ALCARAZ SANDOVAL JESUS ANTONIO 6 7 9 8

3 AVILEZ FELIX OREANA 6 8 8 8

4 BACASEGUA ORTIZ ROSARIO NOHELY 6 5 8 8

5 BERNAL LEON BRISIA LILIANA 6 9 8 8

6 BURGOS VEGA FABIAN 8 8 9 9

7 CARLON ORTEGA JESUS ANTONIO 5 7 9 7

8 CARRIZOSA LOPEZ DAYRA MARIA 5 9 6 7

9 CASTILLO EGURROLA EDI ALEXIS 6 9 10 9





243

10 CASTILLO MENDOZA MARCO ANTONIO 5 5 8 6

11 DOMINGUEZ VALDEZ JOSE CAYETANO 7 7 7 8

12 DUARTE MIRANDA JOSE EFRAIN 6 7 8 8

13 GALLARDO MACHADO ANTONIO A. 7 8 10 8

14 GALLARDO MENDOZA ROSA IRAIL 7 8 8 8

15 GONZALEZ MERAS JOSE RAUL 7 7 8 8

16 GONZELEZ ROLDAN MARIA ISABEL 7 6 8 6

17 GUTIERREZ PONCE ALBERICA ADILINE 6 9 6 8

18 HUICHO RUIZ JESUS URIEL 8 10 10 9

19 JUAREZ CRUZ ERICK 7 9 10 8

20 LABORIN CORONADO LUIS G. 7 7 9 5

21 LEON VALDEZ KEVIN ROBERTO 6 7 8 7

22 LEYVA IBARRA BERNABE 6 10 10 10

23 LEYVA SERRANO MANUELA H. 7 8 9 7

24 LONGORIA QUINTERO ALEXIS 5 7 9 7

25 LOPEZ BARRERAS MARTHA GPE. 6 6 7 8

26 LOPEZ HERNANDEZ CLARISA HAYDEE 7 8 8 9

27 LUQUE RODELO BRYAN RAYMUNDO 8 10 10 10

28 MANCILLAS QUINTERO ANA JARET 10 10 10 9

29 MONTOYA RUIZ ELSA MARISOL 8 9 9 6

30 NEBUAY ESCALANTE KEVIN BRYAN 5 7 8 9

31 OZUNA GALEANA EDGAR URIEL 8 10 10 9

32 QUINONEZ ORTIZ YERANIA G. 7 10 10 8

33 RAMIREZ MEDINA NOE GPE. 8 9 9 8

34 RIOS SANDOVAL JOCELINE AMAYRANI 6 7 8 7

35 RUIZ ORDAZ YESSICA YAQUELINE 7 6 10 8

36 SALGADO CARDENAS XIOMARA I. 6 10 10 9

37 TERRAZAS GALINDO JESUS ARMANDO 5 8 10 6

38 TORRES RUBIO FRANCISCO JAVIER 7 9 9 8

39 VALDEZ PENUELAS ERICK A. 7 8 9 8

40 VERDUGO ESPINOZA YANITZA T. 6 10 6 8

41 VILLEGAS RIVERA LESLY MARIANA 6 10 10 8

42 ZAZUETA DIAZ ILDEGARDO 6 9 10 7





244

FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______UBALDO GUTIERREZ RAMOS________ Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. Turno: ________MATUTINO____ Fecha: BIMESTRE: __1 AL 4____

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03

PROFR. VICTOR A. SILVA

LÓPEZ.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de

Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de

N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)

de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN°

%AP

PN°

%AP

PN°

%AP

0 Inglés 1

BIMESTRE 75 73 75 68 79 71 70 72 74 64

90 92 92 92 92 86 90 88 93 84 74

91

72

90

70

88

Inglés 2 BIMESTRE

74 72 75 72 74 72 70 76 77 79 90 90 93 93 92 87 86 93 92 94 73 91

72

89

77

93

Inglés 3 BIMESTRE

80 83 89 80 80 81 77 87 77 86 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 84 100

79

100

83

100

Inglés 4

BIMESTRE

89 87 89 89 80 84 85 87 87 89 100 95 96 100 100 93 100 100 96 98 88 97

84

100

87

98





245

estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos_______________________________________ Zona Escolar: ___14______ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No. 77 Turno: ______Matutino_________ Fecha: _______________________________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o los grupos

que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

grupo

% Aprob

% Repr

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

INGLES

P R I M E R O

A 39 100 0 73

B X 41 90 10 75 90 10 74 100 0 80 100 0 89

C X 41 92 8 73 90 10 72 100 0 83 95 5 87

D X 40 92 8 75 93 7 75 100 0 89 96 4 89

E

Porcentaje final de aprIobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)


FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos_______________________________________ Zona Escolar: _____14____




Enseñanza








246

Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No. 77 Turno: ______Matutino_________ Fecha: _______________________________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre


Asignatura

Grado


que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom. Gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

INGLES

S E G U N D O

A X 40 92 8 68 93 7 72 100 0 80 100 0 89

B X 37 92 8 79 92 8 74 100 0 80 100 0 80 C X

38 86 14 71 87 13 72 100 0 81 93 7 84

D X 42 90 10 70 86 14 70 100 0 77 100 0 85

E

Porcentaje final de aprIobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en por centajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos_______________________________________ Zona Escolar: _______14__ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No. 77 Turno: ______Matutino_________ Fecha: __________________________




Enseñanza








247

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre


Asignatura

Grado


que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom. Grupo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

INGLES

T E R C E R O

A X 44 88 12 72 93 7 76 100 0 87 100 0 87

B X 47 93 7 74 92 8 77 100 0 77 96 4 87

C X 44 84 16 64 94 6 79 100 0 86 98 2 89

D

E





Enseñanza








248

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD

ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

PRIMEROS GRADOS:

Los alumnos no están cumpliendo con tareas y no estudian

los contenidos que hemos visto en clase.

o Deben de tener apoyo por parte de sus padres en la

supervisión de cuadernos en casa.

SEGUNDOS GRADOS:

Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para

elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los

trabajos encomendados.

o Se les colocará vocabulario en la pared del salón

para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.

TERCEROS GRADOS:

Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para

elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los

trabajos encomendados.

o Se les colocará vocabulario en la pared del salón

para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.





249

SEGUNDO BIMESTRE:

PRIMEROS GRADOS:

Los alumnos no cumplen con los trabajos y se les dificulta

aprenderse el vocabulario que se esta utilizando.

o Necesitan ayuda por parte de sus padres para

elaborar los trabajos de tarea y sobre todo ser

supervisados cuando ellos estudian el vocabulario.

En el salón se coloco vocabulario para que ellos

durante la clase lo lean.

SEGUNDOS GRADOS:

Se sigue batallando para que los alumnos se aprendan el

vocabulario y puedan realizar los ejercicios, en su casa no

estudian.

o Necesitan ayuda por parte de sus padres para

elaborar los trabajos de tarea y sobre todo ser

supervisados cuando ellos estudian el vocabulario.

En el salón se coloco vocabulario para que ellos

durante la clase lo lean.

TERCEROS GRADOS:

Los alumnos salieron muy bajos en el examen es por ello

que los promedios grupales son bajos.

o Se le va a dar un porcentaje mas bajo al examen en

los parámetros a evaluar durante este bimestre.





250

TERCER BIMESTRE

PRIMEROS GRADOS:

Los alumnos que no cumplen con tareas y trabajos en

clase:

o Se cita a padres de familia para que estén enterados

y les revisen los cuadernos en casa.

o Cuando completan cuatro trabajos no entregados se

quedan castigados en el salón de clases hasta que

los terminan.

SEGUNDOS GRADOS:


clase:





los terminan.

TERCEROS GRADOS:


clase:





251





los terminan.

CUARTO BIMESTRE

PRIMEROS, SEGUNDOS Y TERCEROS GRADOS:

Esta dando resultado el plan que se esta siguiendo desde

el tercer bimestre y se va seguir implementando, con todos

los grados.





252

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE

ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE

VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD

QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)





253

VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA

(REUNIONES LISTA DE ASISTENCIA)

L NOMBRE DEL ALUMNO

PRIMER

BIMESTRE

SEGUNDO

BIMESTRE

TERCER

BIMESTRE

CUARTO

BIMESTRE

QUINTO

BIMESTRE

1 ARMENTA MENDIVIL GISSEL ENID X X X X

2 AVILA ZAVALA AARON FERNANDO X

3 AVILEZ FELIX NOEL X X X X

4 BARCENAS CARREON SALIM FDO. X X

5 BELTRAN RENTERIA MARIA DE JESUS X X X

6 BERNAL RODRIGUEZ LAURA GPE. X X

7 CARDENAS ROMERO SEHILA GPE X X X

8 CASILLAS BERRELLEZA CARMEN GPE. X X X X

9 CASTRO AMARILLAS DULCE LORENA X X X

10 CASTRO LEAL CARLOS X X X

11 CERVANTES MARTINEZ KATHY NEREYDA X X X X

12 CORRAL DUARTE JESUS EMANUEL X X X X

13 COTA IBARRA RODOLFO EDEL X X X

14 COTA LEYVA VICTOR ALAN X

15 DELPORTE MORALES HORACIO X X X X

16 DIAZ LUGO LUCIO GABRIEL X X X

17 FELIX GONZALEZ JASIEL ISRAEL X X X

18 FELIX RODRIGUEZ JONATHAN VICENTE X X X X

19 GALLARDO GIL JENNIFER GABRIELA X X X X

20 GARCIA MORENO GABRIEL

21 GAXIOLA VALDEZ VIRIDIANA GPE. X X X X

22 GONZALEZ ORTIZ MARISOL X X

23 HERNANDEZ TORRES GLENDA MICHEL X

24 JIMENEZ GONZALEZ CECILIA X X X

25 LOERA LOPEZ ZIKLA MARGOT

26 LOPEZ SOTO DULCE ESMERALDA X X X

27 LOPEZ SOTO MARIO ALBERTO X X X

28 LUGARDO LOPEZ ROSA ISELA X X X X

29 MANCILLAS CORRALES YARELI A. X X X

30 MARTINEZ AYALA NILDIA FERNANDA X X

31 MEDINA SANTACRUZ OSCAR EDUARDO X X X

32 MIL HIPOLITO RAMIRO X X X X

33 MONARCA ROSAS ANA LUISA X X X

34 NUÑES SOLIS JAVIER X

35 PARRA ROCHEL OMAR X X





254

36 PERALTA LOPEZ KAREN MICHELL X X X

37 PEREZ VALENZUELA IRMA ALEJANDRA X X X X

38 RENTERIA MEDINA ZABELI ARISBETH X X X X

39 RODRIGUEZ VALDEZ JADEL GPE. X X X

40 SUAREZ MEDINA FLORA KARELI X X X X

41 TORRES ALCALA DARYANNA X X X

42 TORRES LOPEZ LIZETH GPE. X X X

43 UBAMEA HERRERA LUIS MARIO X X X

44 VZLA. CHANG TANIA JAZMIN X X X X

45 VILLEGAS ARVIZU KARLA VALERIA X

46 VILLEGAS PEREZ RENE FERNANDA X

CARPETA PROCERGES UBALDO EST 77

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