La revista del IES José Planes

Nueva Era. Volumen I

Iniciamos una nueva etapa de la

tradicional revista de nuestro IES Carpe diem

en formato digital con la que pretendemos

mostrar las actividades, proyectos y planes

desarrollados este curso en nuestro centro.

Deseamos que sea un medio de expresión

en el que todos los miembros de la comuni-

dad escolar puedan mostrar sus creaciones y

comunicar sus ideas, pensamientos y refle-

xiones a los demás.

En estas páginas se muestran algu-

nos de los trabajos de creación de nuestros

alumnos y una muestra de los proyectos,

planes y actividades complementarias y

extraescolares desarrolladas este curso: V

Semana Cultural, Jornadas de Ciencia Cierta,

proyecto Arce, plan para la mejora del éxito

escolar y la participación, salidas y viajes.

Este curso hemos iniciado con

éxito y con una excelente acogida por parte

de la comunidad escolar el programa bilin-

güe en inglés en educación secundaria que

irá consolidándose en los cursos próximos. El

equipo de biblioteca ha recibido el premio

de buenas prácticas de la Fapa Juan Gonzá-

lez y ha participado por segundo año en el

Proyecto Arce: De cero a cien en un libro

cabemos todos y todas, que ha posibilitado

que los alumnos del club lector hayan asisti-

do en Barcelona a la feria del libro de San

Jordi, donde ha habido un encuentro con

alumnos de todos los centros participantes.

Conscientes de la importancia del uso de las

TICS hemos ampliado los recursos audiovi-

suales de las aulas para posibilitar el uso de

internet y los nuevos formatos electrónicos y

hemos fomentado de las plataformas digita-

les para agilizar y mejorar la comunicación

entre los distintos sectores de la comunidad

educativa: Infoalu, programa Mirador y web

del centro iesjoseplanes.

Mi agradecimiento en este curso

especialmente complicado a todo el profeso-

rado que, una vez más, ha demostrado su

profesionalidad participando activamente en

proyectos, programas, jornadas, salidas,

actividades complementarias y extraescola-

res que aumentan el ya de por sí complejo

trabajo diario en el aula; al alumnado por su

implicación y colaboración, especialmente a

los miembros de la Junta de Delegados que

han constituido un excelente nudo de comu-

nicación entre el equipo directivo y el alum-

nado; a los padres y madres, en especial a

los miembros de la junta directiva del AMPA,

que siempre se han mostrado dispuestos a

colaborar y apoyar organizativa y económi-

camente cualquier necesidad planteada en

el centro y, por último, a todo el personal de

administración y servicios esencial en el

buen control de los accesos y dependencias

y en la organización administrativa del cen-

tro.

Animo desde aquí a todos los

miembros de la comunidad para que sigan

participando en las actividades y usen la

revista para expresarse, debatir, reflexionar,

proponer mejoras. Por último, mi reconoci-

miento a los compañeros Fernando Cantó y

Miguel Galindo por su empeño en sacar

adelante la revista.

S A L U D O D E L D I R E C T O R

S U M A R I O

J U N I O 2 0 1 3

Departamentos

Concursos literarios

Nuestra biblioteca

Entrevista Equipo directivo

AMPA

Colaboraciones de la

Comunidad Educativa del IES

Sección Bilingüe

Orlas 2012/2013

Viaje de estudios

Santo Tomás de Aquino en imágenes

CARPE DIEMCARPE DIEM La revista del IES José PlanesLa revista del IES José Planes

D E P A R T A M E N T O D E G E O G R A F Í A E H I S T O R I A

P á g i n a 3 C A R P E D I E M

¿Es la solidaridad entre generaciones una forma de resistir en tiem-

pos de crisis? ¿Si no existieran los abuelos, este país estaría mucho

peor de lo que está?

Durante todo el año 2012 hemos celebrado el “Año Europeo del Envejecimiento Activo y la Solidaridad Inter-generacional”. La OMS define el envejecimiento activo como “un proceso que sirve para crear mejores oportuni-dades de salud, participación y seguridad a las personas que se van haciendo mayores”; esto se traduce pues, co-mo un intento de la sociedad europea para mejorar la calidad de vida de sus mayores. Paradójicamente, dada la situación de crisis que atravesamos, la “solidaridad intergeneracional” está dando la vuelta al sentido de esta cele-bración y los que están demostrando espíritu de ayuda en muchas ocasiones son los mayores respecto a sus fami-liares jóvenes que sufren una situación económica difícil. Esta circunstancia ha sido estudiada por el Instituto Nacional de Estadística (INE) en un informe verdaderamente interesante sobre el que hemos hecho algunas re-flexiones en la clase de Sociales con un grupo de alumnos de 3º ESO A. De lo que se extrae de este informe del INE, España es uno de los países europeos donde está funcio-nando más la solidaridad entre generaciones y en los que está funcionando mejor esta cohesión familiar que une a mayores y jóvenes. En estos momentos hay en España unos 8 millones de personas que están por encima de los 65 años. Estas personas están haciendo dos cosas fundamentalmente para ayudar a que nuestra situación económica vaya a mejor. Por una parte están ayudando a sus familias: el 27% de los hogares españoles tiene como sustentador principal (la persona que más ingresos aporta) a un mayor de 65 años. Y del 1,4 millones de hogares que tienen a todos sus miembros en paro casi 200.000 son sostenidos únicamente de la pensión de un mayor que vive con ellos. Es una cifra importante porque en Europa no hay tanta cantidad de personas mayores que vivan acompañadas por gente de otras generaciones (hijos y nietos). En España solo un 19% de los mayores viven solos, mientras que en Europa están por encima del 30% e incluso en países como Dinamarca están por encima del 40%. Por otra parte, también están ayudando porque al final nuestro sistema de pensiones, en tanto en cuanto se mantenga, constituye un fondo de renta asegurada para un sector de la población y eso hace que los mayores de 65 años sean el único grupo de edad que está consumiendo este año un poco más que el año pasado. Los otros grupos de edad gastan menos porque disponen de una renta menor. Son por ello un pequeño motor de la economía que activan con su consumo. Pero de nuevo es un consumo marcado por esa tendencia a la solidaridad respecto a su familia. La mayor parte del gasto en los hogares sustentados por personas mayores se destina a la vivienda. Los gastos que más caída representan son en transporte, hoteles, cafés y restau-rantes (¿justo aquellas pequeñas cosas que les podría alegrar un poco la vida?).

Nuestro grupo de alumnos de 3º ESO A ha reflexionado sobre este tema y han llegado a dibujar un estado de cosas que resulta muy cercano a la realidad que nos muestra el informe del INE. Sorprendentemente, retratan en muchas ocasiones muy certeramente la realidad que les rodea, que nos rodea a todos en este momen-to de crisis. Para estos jóvenes:

√ Desde hace años sabíamos que los abuelos estaban jugando un papel fundamental en las familias,

siendo de gran apoyo para los hijos cuando se hacían cargo de sus nietos y facilitaban que los padres pudieran desempeñar sus labores profesionales. Esta labor se ha visto acentuada debido a la actual crisis que nos azota. Ahora el apoyo va más allá del cuidado de los nietos y se han convertido en algunos casos en el pilar fundamen-tal de la economía familiar. Gracias al apoyo de las personas mayores se está consiguiendo sacar adelante a mu-chas familias que están teniendo graves problemas con la crisis. A lo mejor numéricamente su ayuda no nos pue-de sacar de la situación de crisis pero sí supone para mucha gente un apoyo muy importante.

P á g i n a 4 I E S J O S É P L A N E S

√ La aportación de las personas mayores a la sociedad está siendo fundamental, ya que dedican el dinero de

su pensión a ayudar a sus familias, cuando podrían estar gastando su dinero en otros placeres (viajes, salidas…). El margen que pudiera quedarles de sus pensiones para darse pequeños caprichos lo están compartiendo con sus fami-lias. Algunos ofrecen además sus casas a sus hijos y cuidan de sus nietos. Parte de la tercera edad en España está actualmente “sometida” a esta prestación de ayuda y además se ve “invadida” por su propia familia en casa. Nues-tros alumnos destacan situaciones que conocen en primera persona, donde los abuelos han pasado de vivir solos a ser finalmente un hogar con seis personas: una hija, un nieto y otras dos nietas de otra hija. La solidaridad de los mayores incluye por tanto su casa, su pensión, y su trabajo, puesto que atienden a sus nietos en ausencia de los pa-dres.

√ Por el papel tan importante que realizan deberían tener sus pensiones blindadas de cara a posibles futuros

recortes. Muchas familias encuentran en esas pensiones una ayuda vital o bien porque están viviendo una situación de paro o porque los salarios que reciben no son suficientes para llegar a fin de mes y al final deben “refugiarse” en sus padres, es decir, los jubilados. Para nuestros alumnos, ninguna medida tomada desde el Estado debería pasar por disminuir las pensiones, en ningún caso. Nunca.

√ La sociedad debe reconocer el esfuerzo que están haciendo estas personas por sacar adelante a sus familias

y debe agradecérselo con toda la fuerza. Debe romper el olvido en el que a veces los deja, debe replantearse cómo muchas veces las personas mayores quedan al margen de nuestras vidas y al margen de la sociedad cuando nos van bien las cosas mientras que ellos están demostrando que siempre están. Tendremos que aprender algo de esta lec-ción de generosidad.

√ Los más jóvenes de la casa sufren cuando dejan sus casas, sus cosas, para trasladarse con los abuelos y

saben que esto no es buena señal, que las cosas no funcionan. Pero tal vez la ayuda que reciben las personas jóvenes de sus mayores puedan transformarla en una ayuda mutua si intentan devolver algo de lo que reciben acompañando a los mayores, haciéndoles la vida menos solitaria y más cálida. Todo el mundo debe valorar y reconocer de cuántos apuros serios están salvando los abuelos a muchos hijos y nietos. Nuestra pequeña aportación ha sido dedicarles un poco de nuestro tiempo en clase.

Arianna Carreño Barrio.

Rafael Casalins Parra. María Díez García.

Mª Teresa Gómez Zapata. Ángel Orenes Alcolea.

Elena Paniagua Peñalver. María Soto Sánchez.

Mª Amparo López Alejo.

(Fuentes: * Procedentes del INE: Encuesta de Condiciones de Vida 2011, Encuesta de Presupuestos Familiares 2011, Encues-ta de Población Activa 2011. * Información internacional: Eurostat. * Programa RNE “No es un día cualquiera”: Profesor José Mª Serrano).

.LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL IES JOSÉ PLANES

Los niños y adultos de las diferentes comarcas de la actual

Región de Murcia han jugado desde siempre, y muchos de esos jue-

gos siguen formando parte de la experiencia lúdica de nuestros

alumnos actuales. Tal es así, que gracias a la arqueología sabemos

que los ciezanos de S.VII ya jugaban a las canicas, según Joaquín

Salmerón.

Los niños murcianos han disfrutado de su tiempo de ocio jugando a las trompas, el boliche,

la rayuela, han volado “birlochas… la lista es amplísima, pero muchos de los protagonistas de esa

lista están quedando en el olvido por diferentes razones; la adopción de nuevas tendencias de ocio y

recreativas de carácter tecnológico, la ausencia de niños jugando en las calles de nuestras ciudades y

la tendencia de los adultos a jugar a juegos modernos…

Los nuevos modelos de cio han alejado al niño de la reali-

dad de su entorno y de la cultura que les rodea. Los juegos tradi-

cionales son fiel reflejo de nuestro patrimonio, de nuestra cultura y

de nuestras tradiciones, por lo que además de constituirse en una

alternativa real de ocio para nuestros jóvenes, pueden ser un ver-

dadero polo de atracción hacia nuestras raíces culturales.

"Aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos,

creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del

juego folklórico, de la etnografía o la etnología." (Lavega Burgués, 1995).

Desde el IES José Planes hemos apostado por la recupe-

ración de estos juegos pues consideramos muy interesante el

desafío de recuperar, fomentar, y difundir el juego y deporte tra-

dicional caracterizado por ser activo, participativo, comunicativo

y relacional entre niños y mayores.

LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL IES JOSÉ PLANES

Por Gilberto Morales Sanguinetti

P á g i n a 5 C A R P E D I E M

P á g i n a 6 I E S J O S É P L A N E S

Es por ello, que con motivo de la “Semana Cultural” de nuestro IES José Planes, desde el De-

partamento de EF, con la colaboración de los alumnos de la optativa de 2º de Bachillerato “Ciencias

para la Actividad Física”, organizamos una actividad denominada “Decatlón de Juegos Tradiciona-

les”, en donde participaron todos los alumnos de primero de E.S. O.. En esta actividad los alumnos

realizaron un recorrido práctico por algunos de los “más conocidos” juegos y deportes tradicionales

de nuestra región, y de fuera de ella. Nuestros alumnos jugaron al caliche, bolos cartageneros, bolos

murcianos, a la rana, a la llave, a las anillas, fútbol chapas…

Gastronomía tradicional

En clase participamos de las tradiciones fran-

cesas saboreando su deliciosa gastronomía

La Galette des Rois, 2ºB

Des Crêpes , 3ºA

Para celebrar el Mardi Gras (carnaval),

o por el placer de comerlos dulces o salados,

hemos preparado la receta para compartirla

con vosotros

LA RECETTE DES CRÊPES

Tiempo de preparación : 10 minutos

Tiempo de cocción : 20 minutos

Ingredientes (para 12 crepes) : - 250 g de hari-

na

- 3 huevos

- ½ litro de leche

- 50 g de mantequilla fundida

- una cucharada de ron. P R E P A R A C I Ó N :

M E Z C L A R L O S I N G R E D I E N T E S .

L A P A S T A O B T E N I D A D E B E

T E N E R L A C O N S I S T E N C I A D E

U N L Í Q U I D O E S P E S O .

C A L E N T A R L A S A R T É N A N T I -

A D H E R E N T E C O N U N A S G O -

T A S D E A C E I T E , P R E P A R A R

L A C R E P E S A F U E G O S U A V E .

¿SABRÍAS RELACIONAR ESTOS PINTORES FRANCESES CON SUS OBRAS?

Toulouse Lautrec – Cézanne – Gau-guin – Delacroix

P á g i n a 7 C A R P E D I E M

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

D e p a r t a m e n t o d e l e n g u a

c a s t e l l a n a y l i t e r a t u r al i t e r a t u r a

P á g i n a 8 C A R P E D I E M

En el presente curso, y con motivo de la semana cultural del Centro, nuestro departamento ha

realizado una serie de actividades para fomentar la lectura de todos los géneros literarios. El poeta Jo-

sé Daniel Espejo Balanza, impartió una conferencia sobre el concepto de poesía en la que los alumnos

y alumnas estuvieron muy participativos. De la misma manera pudieron comprobar como en cualquier

ámbito de la vida existe la poesía como vehículo de expresión de sentimientos e ideas.

P á g i n a 9 V o l u m e n 1 , n º 1

En lo referente al teatro, fue la dramaturga Diana De Paco la que impartió la conferencia.

P á g i n a 1 0 C A R P E D I E M

Para los alumnos del primer ciclo de Secundaria, la profesora y escritora Matilde Morata

presentó su nuevo libro de cuentos y compartió con los alumnos sus experiencias acerca de los

mismos.

P á g i n a 1 1 V o l u m e n 1 , n º 1

Celebración del día de las bibliotecas Para ello, contamos con la presencia del entrenador de fútbol sala, Duda, del pozo Murcia, que

impartió una conferencia sobre la importancia de las bibliotecas para el fomento de la cultura y

de la lectura.

MIGUEL GALINDO ABELLÁN, PREMIO INTERNACIONAL “ACADEMIA DEL MIGUEL GALINDO ABELLÁN, PREMIO INTERNACIONAL “ACADEMIA DEL MIGUEL GALINDO ABELLÁN, PREMIO INTERNACIONAL “ACADEMIA DEL

HISPANISMO” DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y CRÍTICA POR LA PUBLI-HISPANISMO” DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y CRÍTICA POR LA PUBLI-HISPANISMO” DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y CRÍTICA POR LA PUBLI-

CACIÓN DE LA EDICIÓN CRÍTICA DE CACIÓN DE LA EDICIÓN CRÍTICA DE CACIÓN DE LA EDICIÓN CRÍTICA DE

“LA ELECCIÓN POR LA VIRTUD” DE TIRSO DE MOLINA“LA ELECCIÓN POR LA VIRTUD” DE TIRSO DE MOLINA“LA ELECCIÓN POR LA VIRTUD” DE TIRSO DE MOLINA

Hay veces en la vida en las que el camino te

brinda la posibilidad de saborear a las perso-

nas, bien a través de sus acciones, bien por la

convivencia a la que el destino nos aboca. No

quisiera dejar pasar la oportunidad de mostrar

en estas páginas el reconocimiento que nuestro

compañero, y más amigo, Miguel Galindo Abe-

llán, se merece.

Miren pues que resulta que tenemos entre nosotros a un genio, a una de esas personas

que desde el velo de su timidez y su buen hacer consigue darnos grandes cosas. Si los temas esen-

ciales del teatro barroco español fueron la honra y el amor (amén de otros conocidos siglos ha), la

lealtad, la amistad, la nobleza y el espíritu incansable de trabajo hacía los demás son unas de las

muy numerosas cualidades que nuestro compañero posee. Tengo el honor de solo conocerlo un

curso académico, pero parece, o más bien, por ser acertado en la dicción, siento, que lo conozco

de toda una vida. Conocer a una persona poco tiempo y sentir que es “de los de toda la vida” no

depende de uno, sino más bien del otro; “amigo de los de los cinco dedos”, Miguel ha publicado la

edición crítica de la obra de Tirso de Molina “La elección por la virtud”, que ha sido galardonada

con el premio internacional de tesis doctorales.

Enhorabuena compañero y nunca cejes en el empeño de ser lo que ya has conseguido, ser

un gran especialista en la literatura española del Barroco.

El libro puede adquirirse en la librería Diego Marín o a través de la página web de la edito-

rial en la siguiente dirección: http://www.academiaeditorial.com/web/miguel-galindo-abellan

GRACIAS COMPAÑERO POR SER COMO ERES. ¡SALUD Y SUERTE!

P á g i n a 1 4 C A R P E D I E M

El Hipertexto: de la bidimensionalidad a la tridimensionalidad

Por Fernando Cantó García

El concepto de bidimensionalidad y de tridimensionalidad se relaciona directamente con la for-

ma de creación y lectura de un texto. Todo texto escrito está configurado en dos ejes espaciales:

izquierda – derecha vs. arriba – abajo, respetando los ejes coordinativos del plano secuencial:

Y Tras haber colocado en mi boca pan suficiente para masticar tres minutos, deseché mis poderes de percepción sensorial y me retiré a la intimidad de mi mente, asumiendo mis ojos y mi rostro una expresión ausente y absorta. Reflexionaba sobre el tema de mis actividades literarias de los ratos de ocio. Que un libro tuviese un principio y un final era una cosa con la que yo no estaba de acuer-do. Un buen libro puede tener tres aperturas completamente distintas e interrelacionadas tan sólo por la presciencia del autor, o en realidad cien veces otro tanto de finales. (O'Brien (1939) 1989: 19)

X

Donde el orden de lectura es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Ambos ejes, repito,

están ligados con el proceso de lectura de un texto finito y organizado. En cambio, en un hipertex-

to se introduce un tercer eje, la profundidad, haciendo del hipertexto no sólo un objeto tridimen-

sional, sino ampliando su capacidad de finitud, convirtiéndose en infinita:

Eje Z ligado a los hipervínculos que Establecen la profundidad conceptual Del hipertexto.

Haciendo un breve repaso por la lingüística histórica quizás comprendamos mejor este concepto de tridimensio-

nalidad: en primer lugar está lo que muchos lingüistas reconocen como antecesor de la palabra: el grito. Incluso des-

de el punto de vista filogenético, el grito humano parece conservarse como el eslabón anterior a la expresión articu-

lada, que implica la utilización de un código, los niños "hablan" (expresan cosas) antes de utilizar la palabra. A cada

P á g i n a 1 5 V o l u m e n 1 , n º 1

etapa le corresponde gráficamente una representación geométrica en el espacio y por ende una dimensión, diremos

que el grito puede representarse pues, por medio de un punto: no tiene antecedentes ni consecuentes y por tanto, al

igual que la figura geométrica que lo representa, tiene dimensión igual a CERO.

La segunda etapa será la aparición de la palabra. La palabra se encadena necesariamente en frases que constitu-

yen el discurso, es lo que llamamos el "lenguaje oral". La lengua hablada se desarrolla linealmente en el espacio y se

representa entonces por medio de una recta. La sucesión infinita de puntos que conforman la recta viene a representar

la sucesión de palabras que conforman la frase. En tanto es una línea, el discurso oral tiene dimensión UNO (antes/

después).

La representación gráfica del lenguaje oral da lugar al "discurso escrito" o "texto". El texto se desarrolla sobre una

superficie (que puede ser el plano del folio donde escribo, o el cristal de la pantalla donde leo) y se representa desde el

punto de vista geométrico, por una superficie que tiene dos dimensiones, a la manera de los ejes cartesianos: antes/

después y arriba/abajo.

Finalmente la cuarta y ultima etapa es la aparición del hipertexto. El espacio hipertextual es aquel que nos permi-

te pasar entre textos como si fueran uno, alcanzando por tanto la dimensión de la profundidad: el hipertexto es pues

un "volumen" y tiene por ello tres dimensiones: antes/después, arriba/abajo y adelante/atrás (profundidad).

Una visión posible del hipertexto sin el desarrollo tecnológico que lo soporta hoy, puede ser la que encontra-

mos en los libros cuando se nos ofrece una cita a pie de página que nos lleva a otro texto a su vez relacionado con el

que estamos leyendo. Si somos lo suficientemente curiosos y disponemos de una biblioteca abultada, recurriremos al

texto que nos ofrecía la cita, probablemente con su número de página, y extraeremos de él la información que se rela-

ciona con lo que estamos leyendo, después podemos volver al texto original o seguir el nuevo, que puede también a su

vez contener citas de otros textos. Este proceso podría virtualmente seguir hasta el infinito y conectar todos los docu-

mentos posibles a partir de otros. La relación entre textos a partir de las citas es un buen ejemplo de que el hipertexto

es una manera de funcionamiento del discurso que va más allá de su aplicación más o menos tecnificada. Es un equiva-

lente de hacer "click" sobre una de las palabras azules en cualquier pagina de la WWW para dirigirnos a otro sitio.

El hipertexto es pues una nueva concepción de la expresión discursiva, distinta de la oral y de la escrita que pone

al individuo en una relación nueva con respecto a dicha expresión.

P á g i n a 1 6 I E S J O S É P L A N E S

DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS

EL DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS CELEBRA EL DÍA DE LA MUJER

TRABAJADORA

El Departamento de Clásicas ha querido celebrar de una manera muy especial el Día de la Mujer tra-

bajadora. Los alumnos de 2º de Bachillerato B, de Humanidades, han comparado la situación de la

mujer en la Grecia y Roma clásicas con la situación que algunas mujeres actuales viven. Para ello ha

escrito una pequeña obra teatral titulada ¿De verdad hemos cambiado tanto? (http://issuu.com/

rosaalmaida/docs/_de_verdad_hemos_cambiado_tanto...) que ellos mismos han llevado a escena….

En este vídeo lo podéis ver http://youtu.be/z0O_UeWO9rQ

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

P á g i n a 1 7 C A R P E D I E M

En el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN trabajan profesores que desempeñan diferentes funciones, los denominados “profesores

de ámbito” imparten clase de distintas materias (Lengua, C. Sociales, Matemáticas, Tecnología….) en el Programa de Diversificación

Curricular (PDC) y en el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). En el Programa de Integración para Discapacitados

Psíquicos realiza su labor la profesora de Pedagogía Terapéutica. El alumnado de Educación Compensatoria recibe atención de

maestros y profesores técnicos de Formación Profesional, según la modalidad en la que se encuentren. La PTSC (Profesora Técnica

de Servicios a la Comunidad) se ocupa, entre otras tareas, de la prevención y control del absentismo, información sobre becas,

organización del “banco de libros” (recogida y préstamo de libros de texto usados) y también la Orientadora, que, además de im-

partir clase de Psicología, se encarga de organizar el PAT (Plan de Acción Tutorial) y el POAP (Plan de Orientación Académica y Pro-

fesional) , de la evaluación psicopedagógica del alumnado que se incorpora a determinados programas de atención a la diversidad

o que se encuentra con dificultades en el proceso de aprendizaje, disponiendo así mismo de un horario para atender consultas

tanto de alumnos como de sus padres o tutores.

P á g i n a 1 8 I E S J O S É P L A N E S

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

VISITA AL MUSEO GABARRÓN

El pasado 24 de Abril, los alumnos de 3º ESO y 4º de diversificación acudieron a la Casa Pintada de Mula para ver la obra del pintor murciano Cristobal Gabarrón. Tras la visita el propio artista nos recibió y charló con nuestros alumnos explicán-doles su obra, sus proyectos en el extranjero y su forma de entender el arte. Loa alumnos aprovecharon esta gran oportu-nidad de enfrentarse cara a cara con el artista y le hicieron numerosas preguntas que Gabarrón contestó con una actitud amigable y cercana.

P á g i n a 1 9 C A R P E D I E M

“SOMOS UNOS FIERAS”

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS DE PLÁSTI-

CA DE 1º ESO B Y C

EL FAUVISMO: HENRY MATISSE LOS ALUMNOS DE 1º ESO B Y C HAN TRABAJADO EL TEMA DEL COLOR A TRAVÉS DE LA OBRA DE ARTE DE MATISSE “LA DANZA”. ESTA OBRA DE ARTE PERTENECE AL MOVIMIENTO ARTÍSTICO DEL SIGLO XX DENOMINADO FAUVISMO, QUE VIENE DEL TÉRMINO FRANCÉS “FAUVE” QUE SIG-NIFICA “FIERA”. FUE ACUÑADO ASÍ POR SU PARTICULAR MANERA DE UTILIZAR EL COLOR EN LA OBRA DE ARTE, DE AHÍ EL NOMBRE QUE LE HEMOS DADO A LA EXPOSICIÓN.

P á g i n a 2 0 I E S J O S É P L A N E S

El proyecto GALERÍA DE ARTE comienza hace cinco cursos en el IES JO-SÉ PLANES. Este proyecto consiste en la realización de murales en los pasi-llos de nuestro centro sobre obras de arte relevantes del siglo XIX y XX.

Dicha Actividad se ideó para realizarla con alumnos de 3º de ESO del Taller de expresión creativa (actualmente inexistente debido a los recortes de materias optativas) y en el Taller de Plástica del curso de 4º de Diversifi-cación. En dichos talleres, los alumnos se documentan previamente y estu-dian los diferentes movimientos artísticos, su contexto histórico, característi-cas, artistas representativos y sus obras más relevantes. De estas, se selec-ciona una para realizar un mural en grupo en el cual se especifica a qué mo-vimiento pertenece y cuál es su autor.

El objetivo de este proyecto no es solamente para que los alumnos del ta-ller se acerquen a la obra de arte y su significado, y que conozcan los movi-mientos artísticos de los siglos XIX y XX, sino que es para todo el alumna-do del centro que convive diariamente con esas imágenes que cubren los pasillos del instituto, de manera que cuando las vean en otro contexto les re-sulte familiar, y así se pueda despertar su interés por el arte.

El resultado es un centro cálido, con carácter y personalidad convertido en una autentica Galería de Arte, con una planta baja dedicada al arte del siglo XX, con obras del Cubismo (Picasso y Juan Gris), Fauvismo (Matisse), Su-rrealismo (Magritte), Pintura Metafísica (De Chirico), Arte Pop (Lichtenstein y Hering), Expresionismo ( Munch), Expresionismo abstracto (Kandinsky), Arte cinético (Sempere),Suprematismo (Malevitch) y Neoplasticismo (Mondrian). En la planta superior se está actualmente trabajando con el siglo XIX. Postim-presionismo (Van Gogh, Gauguin, Cezanne y Toulouse Lautrec), Impresionis-mo (Monet), Realismo (Daumier) , Romanticismo Friedrich) y Arte Prerrafaeli-ta. Todas estas obras forman parte de nuestro entorno, y son respetadas por toda la comunidad educativa.

P á g i n a 2 1 C A R P E D I E M

P á g i n a 2 2 I E S J O S É P L A N E S

P á g i n a 2 3 C A R P E D I E M

CONCURSOS LITERARIOS DEL IES JOSÉPLANES

I CONCURSO DE MICRORRELATOS ORGANIZADO POR EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1ER PREMIO – 2º CICLO

SARAY SÁNCHEZ CÁRCEL, 4ºESO-A

MIS CUATRO PAREDES

Encerrada. Encerrada, sola, protegida por cuatro paredes y el calor de la al-mohada al apretarla con todas mis fuerzas, cerrar los ojos como si no fuera abrirlos jamás.

Pasa el tiempo, y he de prepararme para enfrentarme al mundo.

Pero estoy perdida; no encuentro la puerta de “Salida”: la busco pero no la veo. Me paro. Vuelvo a mirar detenidamente con otra perspectiva y ahí está. ¿Cómo no pu-de verla antes? Estaba ahí.

Ya está decidido, tengo que abrir la puerta, necesito salir… Coger con valor el mango, abrir y enfrentarme a lo que no son “MIS CUATRO PAREDES”.

FINALISTA – 2º CICLO

LIDIA VÁZQUEZ VIDAL, 4º ESO-A

SIMPLEMENTE INDESCRIPTIBLE

Una sensación de paz recorre cada centímetro de tu cuerpo. Una sensación indescrip-tible. Notas cómo la cálida arena acaricia tu piel, y cómo el mar alcanza tus pies. Sientes cómo el sol te broncea y cómo una suave brisa balancea tu pelo.

Y de repente, cuando crees que nada puede ser más perfecto, abres los ojos y lo ves a él, a esa persona tan imprescindible en tu vida, tan pegado a ti que puedes notar su respira-ción.

Seguidamente abre los ojos y te lanza una de sus sonrisas que, para ti, por supuesto, nada puede superar.

…

Cómo explicarte.

P á g i n a 2 4 I E S J O S É P L A N E S

1ER PREMIO – 3ER CICLO

ANA GARRO RODRÍGUEZ, 2ºBACHILLERATO-C

A MI PRIMER Y ÚLTIMO AMOR, MI MÁS DULCE DELIRIO

Naciste en cautiverio y morirás de inanición. Tras esta celosía de cobardes veo que

te hicieron tanto daño que ni soplar sobre la herida alivia. Caminabas entre banderas y gri-

tabas como trompetas llamando a la batalla. Soñadores murieron por ti al disparo de un

fusil y la cicatriz de un verso.

Te reclaman las calles y te encarcelan porque saben que si sales mancharás las pla-

zas. Estás en boca de todos pero en manos de nadie.

En tu tumba ya anunciada se pudren ramas de olivo. Si vives, vuelve, sin ti el mundo

está perdido.

Tu nombre es LIBERTAD.

Desde el Departamento de Lengua castellana y literatura agradecemos

la enorme aceptación que ha tenido este certamen. Muchas gracias a

todos/as los participantes.

BIBLIOTECA

P á g i n a 2 5 C A R P E D I E M

ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA BIBLIOTECA DURANTE EL CURSO 2012-2013

A lo largo de todo el curso la biblioteca de nuestro centro ha ido realizando actividades relacionadas con

efemérides.

La primera de todas ellas, fue la celebración del Día Internacional de las Bibliotecas Escolares, el 24 de octu-

bre de 2012. En el salón de actos nos hablaron de las bibliotecas un bombero, una atleta, el abuelo de un

alumno, nuestro conserje Eleuterio y el entrenador del Pozo Fútbol Sala, Duda. Fue todo un acontecimiento

y los asistentes lo pasaron muy bien. Además durante toda la semana se propuso la realización de una acti-

vidad que llevaba por nombre ‘El juego de las pistas’, a través de pistas que había en sobres los alumnos

debían encontrar el autor y la obra del autor a la que hacían referencia. Fue muy divertido y participaron

muchos grupos de alumnos:

Otra actividad que se realizó en la biblioteca fue la celebración del Día de la Mujer trabajadora. En este enlace se pude ver todo el trabajo que se ha realizado: http://rosaalmaida.edu.glogster.com/la-biblioteca-celebra-el-dia-de-la-mujer-trabajadora/ Profesores y alumnos disfrutaron probándose el niqab y el burka que estaban expuestos

P á g i n a 2 6 I E S J O S É P L A N E S

El 21 de marzo, la biblioteca celebró el Día Mundial de la Poesía con lecturas de José Hierro, en este enla-ce se puede ver todo: http://rosaalmaida.edu.glogster.com/celebracion-del-dia-mundial-de-la-poesia/ El 23 de abril, Día del Libro, contamos con la presencia de Emilio José Loba, escritor joven y por ello osa-

do y cercano a nuestros alumnos. Demostró su inexperiencia pero también su gusto por la lectura y sus

ganas de escribir y mejorar como escritor. En este enlace se pueden ver todas las actividades propuestas:

http://rosaalmaida.edu.glogster.com/celebracion-del-dia-del-libro-en-el-ies-jose-planes/

También, en vísperas de Navidad vino el un Rey Mago a nuestro centro para coger las cartas que nues-

tros alumnos escribieron a los SSMM los Reyes Magos de Oriente. Hicimos una exposición y fueron selec-

cionadas tres cartas como las mejores de todas, por su forma y por el mensaje que transmitían, en las

imágenes se puede ver al Rey Mago y al Director, D. José Javier Espinosa con los alumnos cuyas cartas

fueron seleccionadas:

P á g i n a 2 7 C A R P E D I E M

LA BIBLIOTECA SE ABRE A SU ENTORNO MÁS CERCANO Y MÁS ALEJADO

Todo el equipo de biblioteca ha trabajado mucho para hacer de ella un centro de recursos y docu-

mentación del todo el IES. Pero además ha querido abrir su trabajo a su entorno. Para ello está

participando en tres proyectos distintos.

Uno de ellos, el Proyecto ARCE, hace que seis centros de toda España colaboren y hagan activida-

des para fomentar la lectura. Este proyecto ha sido ya designado como el Proyecto Estrella por el

MECD

Otro proyecto con el que estamos colaborando es con el Proyecto Colaborativo Libro Virtual de

Gloria Fuertes. En este proyecto participamos centros de todos los niveles de toda España y de Su-

damérica. Se trata de un trabajo tan bueno que ha sido galardonado con dos premios:

Premio INTEF de Buenas Prácticas 2.0

Premio de Buena Práctica Iberoamericana Leer.es

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Otro Proyecto con el que la biblioteca está colaborando es AAT, Asociación de Autores de Teatro, del que se ha trabajado en el

Club Lector su publicación número 19, ‘El tamaño no importa’.

Y por supuesto, no podemos pasar por alto que también nuestro proyecto de biblioteca está abierto a toda la comunidad edu-

cativa, no sólo alumnos, sino también profesores y padres, y tanto es así que hemos sido galardonados por FAPA de la Región

de Murcia, con el Premio de Juan González a sus Buenas Prácticas educativas.

P á g i n a 2 9 C A R P E D I E M

IMPRESIONES DE ………..

EL NUEVO EQUIPO DIRECTIVO

Nuestro IES tiene este curso nuevo equipo directivo. Con el compromiso, la ilusión y el es-fuerzo que ello supone, hemos hablado con los “Jefes” para que nos narren sus experiencias y nuevos proyectos.

Director: José Javier Espinosa Carmona

Jefa de estudios: Candela del Carmen Egea González.

Jefa de estudios adjunta: Catalina Martínez Cegarra.

Secretario: Antonio Manuel Sánchez Aragón.

Asumir un nuevo cargo o reto supone cambiar ciertos hábitos laborales, pero sobre todo de con-cienciación,

¿Cómo afrontan esta nueva etapa laboral?

Con ilusión, responsabilidad y deseos de contribuir a mejorar el funcionamiento general del centro y de propiciar, en colaboración con todos los sectores de la comunidad educativa y espe-cialmente con el profesorado, un clima de trabajo y buena convivencia en el que los profesores puedan desarrollar en las mejores condiciones su práctica docente, los alumnos obtengan la mejor respuesta educativa a sus necesidades, el personal de administración y servicios sea reconocido y respetado y los padres y madres se sientan bien acogidos, integrantes e integrados en el centro.

P á g i n a 3 0 I E S J O S É P L A N E S

¿Ayuda la ilusión a realizar nuevos proyectos para el IES?

La ilusión y sobre todo la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. El tra-bajo, la participación y colaboración de todo el profesorado es esencial para desarrollar cualquier proyec-to con éxito. Nuestro agradecimiento a todo el profesorado implicado en los proyectos y actividades desarrollados este curso en el centro: Biblioteca, Proyecto Arce, Club lector, Educando en Justicia, Plan para la mejora del éxito escolar y la participación educativa, V Semana Cultural, Jornadas de Ciencia Cier-ta, trabajos de investigación y profundización, viajes, salidas y concursos. La apuesta clara y decidida del profesorado ha sido decisiva para el desarrollo óptimo de estos proyectos.

¿Qué proyectos tienen en mente?

Queremos consolidar y ampliar la línea bilingüe iniciada el presente curso a otras etapas, en con-creto, deseamos introducir la línea bilingüe en los ciclos formativos de grado superior (DAW), apoyar y fomentar el proyecto de biblioteca que tantos reconocimientos ha obtenido este curso, procurar la mejo-ra de los medios informáticos con el fin de propiciar un mayor uso de las TICS y preparar al centro para el modelo de enseñanza digital en ESO, ampliar los programas de atención a la diversidad, así como exten-der la evaluación como herramienta de mejora de todos los procesos.

¿Qué modelo de funcionamiento les gustaría que alcanzase el IES?

Creemos en un centro con un modelo de funcionamiento participativo y gestión colegiada en el que el profesorado se sienta partícipe y motor del proyecto educativo del centro. Desde el equipo directi-vo asumimos los planteamientos pedagógico-didácticos del profesorado y somos receptivos a las pro-puestas e iniciativas del alumnado, y a las aportaciones de los padres y madres de alumnos.

La organización pedagógico-didáctica del centro debe dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado procurando su progreso en conocimientos, valores e inteligencia emocional en un clima de trabajo basado en la convivencia y el respeto, y fomentando el conocimiento, la ciencia, el arte, la cultu-ra, los idiomas, las nuevas tecnologías y el cuidado del medio ambiente.

Y el nivel de excelencia educativa, ¿está presente en vuestros planes?

Por supuesto que el objetivo final es el logro de la excelencia tanto en la gestión y organización como en la práctica educativa diaria y en el rendimiento académico de nuestro alumnado. La mejor for-ma de encaminarnos a ella es propiciar la mejora permanente, gradual y paulatina de todos los procesos organizativos y planteamientos pedagógico-didácticos del centro.

P á g i n a 3 1 C A R P E D I E M

SOMOS LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES, SOMOS VUESTRA ASOCIACIÓN

Desde el AMPA de instituto, saludamos a todos los padres y madres de los

alumnos, en este primer número de la revista digital.

Como ya sabéis, nuestra función como asociación de padres, es COLABORAR

en todo lo posible, para que se desarrollen las propuestas que hagan mejor y mayor,

la calidad de la enseñanza en el instituto. PROMOVER actividades que enriquezcan

la vida escolar. DEFENDER al instituto, a su equipo de profesores, a los alumnos y a

vosotros, nuestros asociados, a la vez que os INFORMAMOS de las actuaciones que

se realizan.

De todas las que desarrollamos el pasado curso, destacan dos que son para

nosotros todo un logro:

1º Se mantuvieron las líneas de autobuses que nos fueron suprimidas

2º se ha conseguido el proyecto bilingüe que hace coherente la trasmisión de alum-

nos de los colegios ya bilingües de Guadalupe y La Ñora, proyecto que en principio

fue denegado, pero que gracias a la perseverancia del claustro de profesores, repre-

sentados por Javier el director, y al apoyo del AMPA, consiguió un cambio de criterio

de la administración que hizo posible la actual denominación del Planes, como un ins-

tituto bilingüe.

Además el AMPA colabora siempre en la dotación de premios a los diferentes

concursos que realizan los alumnos en Navidad y Semana Cultural de Santo Tomás

de Aquino, y en los gastos de autobuses que generan los diferentes viajes que se

programan en los distintos departamentos.

Promovemos la convivencia mediante la fiesta de la chocolatada de Navidad y

Santo Tomás

Colaboramos con las graduaciones de ESO, bachiller y ciclos formativos, con-

tribuyendo a todo el montaje (sonido, sillas, cantina) y confección de las orlas

Ayudamos mediante pequeños donativos, en la medida de nuestras posibilida-

des, a los alumnos que realizan viajes fin de curso

Damos un pequeño obsequio, en nombre de todos los padres, a aquellos pro-

fesores que se marchan definitivamente del ies por traslado o jubilación

Ayudamos en las actividades extraescolares pagando a los monitores que rea-

lizan actividades deportivas, y programando charlas formativas para padres, en hora-

rio asequible para ellos.

Como asociación federada a la FAPA, este curso propusimos a la biblioteca del ies y

al excelente trabajo que realizan los profesores encargados de la misma, para el pre-

ESPACIO AMPAESPACIO AMPAESPACIO AMPA

P á g i n a 3 2 I E S J O S É P L A N E S

mio JUAN GONZÁLEZ a las BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. La biblioteca fue la ganado-

ra de dicho premio.

Como veis, estiramos cada uno de los euros que nos llegan de vosotros o de las pequeñas ayu-

das que nos dan las Juntas Vecinales de las pedanías del ámbito del instituto, a las cuales agra-

decemos desde aquí su colaboración, para que uno a uno revierta en vuestros hijos y en el cen-

tro que les acoge.

Contamos con vosotros y vuestra colaboración. Cualquier sugerencia que nos queráis hacer lle-

gar, podéis hacerlo a través del buzón del AMPA colocado en el hall de ies, o a través de nues-

tro correo electrónico: ampajoseplanes12@gmail.com

Por nuestra parte, os mantenemos informados a través de la dirección de correo electrónico que

nos dais al inscribiros en la asociación, además de la asamblea informativa anual que celebra-

mos a principio de curso y en los canales de los que disponemos, como este periódico digital.

Os agradecemos muy sinceramente vuestro apoyo y colaboración.

Junta directiva del AMPA IES JOSE PLANES

P á g i n a 3 3 C A R P E D I E M

¿POR QUÉ VALE LA PENA PARA LOS ESPAÑOLES APRENDER INGLÉS? Por Margarita Tortosa

D urante el curso de mis 40 años enseñando inglés a estudiantes de otros países (nunca uso la palabra "extranjero" ya que para mí tiene una connotación negativa y elijo la palabra "aprendizaje" para incluir a las per-sonas cualquier de edad que asisten a mis clases; no sólo "estudiantes" en una educación a tiempo completo), he tenido el placer indudable de enseñar literalmente a miles de estudiantes españoles de todo el país, incluyen-do las islas y puedo afirmar que la gran mayoría de estos "encuentros de enseñanza" ha sido exitosa. Por "exitosa" me refiero a que los alumnos han estado en Inglaterra, asistido a mis clases, alojado en una familia (que creo es tan importante como las clases) y regresado a España con un mayor conocimiento de la lengua in-glesa y una apreciación más completa del modo de vida británico. Muchos de esos estudiantes han tenido "muchas exitosas" estancias en Inglaterra, con lo que me refiero a que han estado lo suficientemente motivados para mantener su nivel de inglés después de su regreso a España e incluso ampliarlo! Estos “muy exitosos” estudiantes han encontrado que su mayor conocimiento del inglés ha sido una herramienta muy útil en su vida cotidiana en España; ahora pueden acercarse a entrevistas de trabajo, que requieren un buen conocimiento del inglés, con más confianza. También pueden viajar por el mundo y ser capaces de comunicarse y entender mucho más en cada situación. Además, para muchos ex-alumnos del curso, la habilidad de entender películas, documentales, artículos de prensa, temas de actualidad, literatura, revistas, etc. ha sido una inestima-ble ayuda en sus vidas. Las ventajas de tener y mantener un buen nivel de inglés son ilimitadas, no menos impor-tante porque abre la mente y presenta un nuevo mundo con diferentes aspectos y puntos de vista. Por supuesto, los estudiantes españoles de inglés tienen una parte clara de dificultades, en la que no voy a en-trar aquí, pero me parece que, en la mayoría de los casos, un alto nivel de motivación les ayuda a superar estas dificultades o, al menos, a llegar a entenderlas y seguir adelante valientemente. Este nivel de alta motivación en los estudiantes españoles, que veo en clase todos los días, en mi opinión, proviene de una actitud positiva en su educación previa, una voluntad de abrir la mente a nuevas situaciones de aprendizaje y una disposición amistosa hacia mí, como profesor, y sus compañeros estudiantes. También he notado que los estudiantes españoles, en gran medida, se acomodan a las familias que los alojan y a las clases muy rápidamente sin que haya ninguna pér-dida de tiempo. Creo que también es relevante mencionar que, durante mis numerosas visitas a España (más de un centenar), he observado que las familias españolas están muy cercanas y cada miembro cuida de los demás. Los niños aman, respetan y aprecian a sus padres y abuelos, por lo que los lazos familiares son generalmente fuertes. Los familia-res mayores acceden a pasar más tiempo con los jóvenes, escucharlos cuando hablan y tomar en serio sus opi-niones. Esta fina crianza en una unidad familiar unida ayuda a explicar por qué, en mi opinión, el español se lleva tan bien con sus compañeros de clase, con las familias de acogida y conmigo como profesor de mayor edad. Muy recientemente, di clases a una chica española de 17 años de edad durante seis semanas y ni noté la doble brecha generacional entre nosotros; tampoco creo, que ella! Esta chica también se llevó muy bien con sus padres de acogida mucho más mayores y aprendió mucho de cómo cocinar platos ingleses de la señora de la casa y consi-guió un montón de ayuda con sus deberes de su padre anfitrión. Esta buena relación con todo el mundo ayuda a los estudiantes a relajarse y conduce a un aprendizaje más eficiente. En conclusión, espero que este artículo haya demostrado en términos generales, por qué creo que bien vale la pena para los españoles de todas las edades visitar un país de habla inglesa para un curso de inglés y alojarse con una familia anfitriona. También me gustaría añadir mi intención de disfrutar de la enseñanza a estudiantes españoles (y otros) por muchos años más! Colin Spear, Director de Rutland School of English Abril de 2013.

Comunidad educativa del IES PlanesComunidad educativa del IES PlanesComunidad educativa del IES Planes

P á g i n a 3 4 I E S J O S É P L A N E S

WHY IT IS WORTHWHILE FOR THE SPANISH TO LEARN ENGLISH. Por Eulalia

During the course of my 40 years teaching English to overseas learners (I never use the word “foreigner” as it seems to have a negative connotation to me and I choose the word “learners” to include people of any age who attend my classes; not just “students” in a full-time education), I have had the in-dubitable pleasure of teaching literally thousands of Spanish learners from all over the country, including the islands, and I can safely say that the vast majority of these “teaching encounters” has been success-ful. By “successful” I mean that the learners have been to England, attended my classes, stayed in a host-family accommodation (which I think is just as important as the classes) and returned to Spain with a greater knowledge of the English language and a fuller appreciation of the British way of life. Many of those learners have had “very successful” stays in England, by which I mean that they have been suffi-ciently motivated to keep up their level of English after returning to Spain, and even to build on it! These “very successful” learners have found that their enhanced knowledge of English has been a very useful tool in their daily lives in Spain, as they can now approach job interviews, which require a good knowledge of English, with more confidence. They can also travel the world and be able to com-municate and understand far more in every situation. Moreover, to many ex-learners, the ability to un-derstand movies, documentaries, newspaper articles, current affairs, literature, magazines, etc. has been an extremely welcome addition to their lives. The advantages of having and maintaining a good level of English are limitless, not least because it opens the mind and presents a whole new world of different aspects and viewpoints. Of course, Spanish learners of English have their fair share of difficulties, which I shall not go into here, but I find that, in most cases, a high level of motivation helps them overcome these difficulties or, at least, to come to understand them and move undaunted. This high motivation level in Spanish learners, which I see in class every day, I believe, stems from a positive attitude taken in previous education, a will-ingness to open the mind to the new learning situation and a friendly disposition towards me, as the teacher, and fellow learners. I have also noted that Spanish learners, by and large, settle into their host families and classes very quickly so no time is lost. I think it is also relevant to mention that, during my numerous visits to Spain (more than hun-dred), I have noted that Spanish families are very close and each member is caring towards the others. The children love, respect and appreciate their parents and grandparents so the family bonds are usually tight. The older family members reciprocate by spending more time with the young ones, listening to them speak and taking their opinions seriously. This fine upbringing in a close-knit family unit helps to explain why, in my opinion, Spanish learners get on so well with their classmates, the host families they stay with and me as an older teacher. Only recently, I was teaching a seventeen-year-old Spanish girl for six weeks and I was not aware of the double generation gap between us; nor I think, was she! This girl also got on extremely well with her much older host parents and learnt a lot about cooking English dishes from the lady of the house and got plenty of help with homework from her host father. This good rap-port with everyone helps learners to relax and leads to more efficient learning. In conclusion, I hope this article has shown in general terms, why I think it is well worthwhile for Spanish people of all ages to visit an English-speaking country for an English course and stay with a host family. I would also like to add it is my intention to enjoy teaching Spanish learners (and others) for many more years to come! Colin Spear, Principal of Rutland School of English

April, 2013.

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VISITA AL “CONJUNTO MONUMENTAL DE SAN JUAN DE

DIOS” DE LOS ALUMNOS DE RELIGIÓN DE 4ºA/B/D DEL IES

JOSÉ PLANES.

La iglesia de San Juan de Dios, datada en el siglo XVII, formaba parte del conjunto hospitalario de San Juan

de Dios, que previamente fue hospital templario, y antes el Alcázar Mayor de la ciudad, del que se exhiben valiosos

restos en el subsuelo.

Nos enseñaron e informaron de las tres áreas de las que se compone el conjunto: la iglesia, los restos arqueo-

lógicos del Alcázar Mayor de Murcia en el subsuelo y el espacio dedicado al escultor González Moreno en el coro.

La iglesia tiene una curiosa planta elíptica disponiendo la puerta de acceso por uno de los lados mayores de

la elipse y el altar mayor en el opuesto. Ocho son los pilares que sostienen la cubierta, y adosados a los seis más próxi-

mos al Altar Mayor se encuentran las esculturas de San Isidoro, San Fulgencio, Santa Florentina, San Leandro, San

José y San Bernardo. Las seis capillas radiales cobijan seis retablos pictóricos de arquitectura fingida, obra del italiano

Paolo Sístori, que engañan completamente al ojo.

La planta baja del conjunto nos permite descubrir los restos arqueológicos del antiguo alcázar musulmán y

de la muralla de 30 metros de longitud, que pertenecía a la línea defensiva del Alcázar Mayor de la ciudad. Es un

espacio de gran valor en el que se han conservado los interesantes restos del arco de un oratorio y decoraciones origi-

nales; así como un panteón, con nueve tumbas, atribuible a la familia del soberano Ibn Mardanis, conocido como el

'Rey Lobo'.

El coro y deambulatorio de la iglesia se muestra ahora, convertido en nuevo espacio expositivo, para mostrar

el generoso legado que Juan González Moreno realizó a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. El con-

junto expuesto lo forman tanto esculturas como dibujos. Junto a ello, encontramos los utensilios de su taller.

El inicio de la historia de la construcción de San Juan de Dios fue la donación de D. José Marín y Lamas,

para que comenzaran a derribar la antigua iglesia y que encargaran los materiales para la nueva. El templo actual se

construye sobre la primitiva iglesia demolida en 1764, destinada al culto de Santa María la Real de Gracia, a cuyos

pies se enterró el corazón de Alfonso X el Sabio hasta su traslado a la Catedral por mandato de Carlos V.

Lidia Vázquez 4ºA

P á g i n a 3 6 I E S J O S É P L A N E S

“La Mora”

Son las seis y media de la mañana cuando la alarma de un móvil suena en una vieja casa de al-quiler, situada en un pequeño pueblo a las afueras de Murcia, a orillas del río Segura y la humilde huerta que lo rodea, en la que se puede encontrar cualquier tonalidad cromática del color amarillo entre sus secos campos.

Una joven robusta a la que todos conocen como “la Mora”, a pesar de ser española y llamarse Carmen, quizás por su larga melena negra y ondulada, sus ojos negros y brillantes como perlas ba-ñadas en betún, su cuerpo rollizo sin llegar a ser gorda y su piel morena en tono café, apaga la alar-ma y entre balbuceos se levanta y, sin tomar apenas bocado, se va a trabajar.

Aquella joven que apenas supera los veintitrés años camina unos metros hasta llegar a la parada del autobús. Sentada en un viejo banco verde, cuenta los coches que pasan mientras espera el au-tobús con destino a una lujosa urbanización situada en el más prestigioso barrio de Murcia. Allí una sola casa es como tres de las casas en las que vive esta muchacha.

De camino al trabajo, Carmen, “la Mora”, sentada en el último asiento azul del autobús, mira por la ventanilla cómo se va abriendo paso el sol entre el oscuro cielo de la mañana a la vez que piensa en mil cosas: en su depresiva madre, la cual se hace cargo de su abuela enferma; en que aún no ha pagado el alquiler de su casa… ¡Qué vida esta!

Se baja del autobús y camina unas manzanas hasta llegar a una gran casa blanca con tonos azules, abre la valla del jardín, donde se queda observando unos segundos los rosales que se encuentran al lado de la enorme piscina, cuando una voz le dice:

─Hola, Carmen. Las niñas aún duermen. Limpie hoy el porche, que tenemos fiesta esta noche.

Carmen intuye que hoy no saldrá a las cinco de la tarde. De nuevo interrumpe sus pensamientos aquella mujer elegante y bien vestida que, alejándose en su lujoso todoterreno, le dice:

─El jardinero viene a las doce.

Carmen piensa: “Unos tanto y otros tan poco…”

Y así pasa toda la mañana. Primero va a llevar a las niñas al colegio; luego limpia la casa, hace la comida, cuida al hermano de la mujer que es minusválido…

Al llegar a casa, la joven muchacha está tan cansada que no tiene ganas de nada, ni de salir. Por suerte cuenta con unas buenas amigas que la animan y la convencen para salir y olvidar el amargo y ajetreado día de trabajo.

Rebeca Balsalobre Hellín

4º ESO A

P á g i n a 3 7 C A R P E D I E M

ENTORNO DE CRISIS

En estos tiempos de crisis que corren, el sector más vulnerable y afectado es la juventud, la cual está destinada a salir fuera de su país, es decir emigrar como años atrás ocurrió en España. Un futuro ne-gro sin perspectivas de mejora y de cambio, que no motiva para ir a estudiar todas las mañanas.

Somos una generación que tendrá menos opciones que la de sus padres, por primera vez en mu-cho tiempo. No obstante, esta situación nos da un cierto ánimo para estudiar y formarnos mejor y poder comprender lo que realmente pasa, que no nos engañen.

Además hay personas que no quieren estudiar porque prefieren trabajar y se ven obligados a estu-diar ya que no hay trabajo o bien si lo hay es a tiempo parcial y precario. Las tasas son caras y solo pueden estudiar los ricos, además se están recortando las becas.

No es fácil encontrar un trabajo de acuerdo a tu nivel de estudios, además montar un negocio en España es complicado y costoso. La innovación es importante para sacar adelante un negocio.

En definitiva un retroceso económico y de derechos al cual tenemos que hacer frente con más fuerza que nunca. Tenemos que seguir esforzándonos para que esta generación sea la que saque al país adelante.

Artículo realizado por los alumnos de la asignatura de Fundamentos de Administración y Gestión de segundo de bachi-llerato.

P á g i n a 3 8 I E S J O S É P L A N E S

EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS DE APOYO…. SIN RETOQUES

POR LOLI MART

Alumnos de Apoyo de 1º A y 1º B

¡¡La crisis económica¡¡

La crisis en mi casa: no es muy buena, mi mare intentó suicidarse porque no llegamos a fin de mes. Su marido esta en el paro y somos cuatro en la casa y no nos da ni para un chicle. El año pasado no tenía perras para comprar reyes ni para mi ni para mi hermana. En mi cumpleaños tampoco me regalaron nada pero a mi me da igual por que ya tengo mentalidad y se ver como están las cosas en mi casa pero mi hermana pequeña no y a mi me da pena mi hermana.

La crisis en casa de mi abuela: en la casa de mi abuela somos ocho y ninguno trabaja, vivimos de la pensión de mis abuelos. Mis tíos dos de ellos están enfermos y necesitan cosas para estar bien: pastillas, batidos especiales con vitaminas y muchas mas cosas. Mi padre está en el paro y vive con mi abuela. Su mujer también esta en paro y tienen un hijo de cinco meses y necesita pañales, ropa y muchas mas cosas y no pueden. Mi tío uno de los que están enfermos está en la cárcel y solo sale los findes de semana y cuando se va los lunes hay que darle dinero para pasar la semana y no hay.

La crisis en la casa de mi madrina: en la casa de mi madrina son dos y mi madrina está en paro mi prima tiene 16 años y siem-pre está pidiéndole dinero y no llegan a fin de mes.

ANÓNIMO

¡¡La crisis económica¡¡

Cuanto más pasa el tiempo , más me doy cuenta de que la crisis influye en la vida de mi familia ,cada vez hay más gente en paro y sin comida .

En el presente , mi familia no está en paro , y por eso me siento feliz , pero con el tiempo habrá más gente en paro . Después de navidad un par de amigos me dijeron que sus padres no les pudieron comprar regalos , y eso me hizo enojar de ira por algo tan injusto gracias a la crisis .Los desahucios van de mal a peor y la gente se queda sin ho-gar .

¡ Deberíamos solucionar estos problemas de falta de alimento y la crisis !

AUTOR: Javier Rubio Sánchez

¡¡La crisis económica¡¡

La crisis es un problema económico que tenemos en todo el mundo. Mi familia la vive un poco mal pero se puede pasar. Mi madre ha podido llenar la nevera, han dado muchas cosas y lo vivo muy bien . Cuando quiero dinero no siempre me lo dan pero a mi me basta por ahora. La crisis es buena para que la gente no gaste tanto en caprichos, pero a mi me da pena por la gente de otros países como África. Yo tengo un amigo que lo esta pasando muy mal y cuando puedo le doy cosas , mi bocadi-llo , le compro comida y le doy dinero para que se compre cosas.

ANÓNIMO

¡La raza gitana y las mujeres!

Mi raza es gitana y si yo me caso con un gitano y ese gitano me dice ves al chino y cómprame un paquete de tabaco y yo le digo no ves tu que yo estoy con los nenes…Y me dice ¡NO ves tu!. Si no voy ya tengo una pelea con él y me mata a porrazos… Y luego nos perdonamos y otra vez nos ajuntamos y ya lo que me mande lo tengo que hacer.

Yo pienso que asin de esa manera NO ES ¿VOSOTROS QUÉ OPINÁIS.?

MAYU

P á g i n a 3 9 C A R P E D I E M

EL CORAZÓN DE MURCIA

Mi huerta murciana

mírala como esta

por la codicia humana

y el deseo de tener más.

Pero semana, tras semana

te despierta el gran girasol del cielo

para que cada mañana

resplandezcas y des color.

Para este mundo eres alguien

pero para mí eres todo

eres el gran origen

del fruto murciano.

Siempre tu entrañable imagen

en mi corazón llevaré.

Lorena Albaladejo Maricó

P á g i n a 4 0 C A R P E D I E M

PLAN PARA LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

El objetivo fundamental del IES José Planes es conseguir un centro de calidad, que procure el progreso de TODO su alumnado, proporcionando una formación in-tegral en la que además de la transmisión de conocimientos, se fomenten los valo-res éticos y medioambientales que sustentan una sociedad libre y plural. Todo esto no sería posible sin la implicación de la comunidad educativa: profesorado, alumna-do, padres/madres y personal de administración y servicios Este curso hemos contado con la gran implicación de 23 profeses, para desarrollar y poner en práctica un plan de mejora con la finalidad de incrementar el éxito escolar del alumnado, favorecer su permanencia en el sistema educativo, evitar el absentismo y mejorar la participación de la comunidad escolar, a través de contra-tos-programa, en coordinación con la administración educativa

Con la finalidad de incrementar el éxito escolar del alumnado hemos llevado a cabo las siguientes ACTIVIDADES:

P á g i n a 4 1 V o l u m e n 1 , n º 1

-TALLER DE CORTOS ”Nos miramos y rectificamos” -TALLER DE PADRES ”Grabamos, analizamos, actuamos…” 1. Taller de cortos ”Nos miramos y rectificamos”, en el que se dramatizan guiones es-

critos en clase de lengua, sobre situaciones sacadas de la vida real . Se graban, se vi-

sualizan, se critican las conductas inadecuadas y se proponer las correctas, para poste-

riormente grabarlos en positivo. Todo esto culminará con una salida de convivencia al

Cabo de Gata y Almería el 24 de Mayo.

2. Taller de padres ”Grabamos, analizamos, actuamos…”este taller tiene la finalidad

de visionar los vídeos en los que aparecen sus hijos y con esas imágenes reflexionar so-

bre la importancia de los valores inculcados desde la familia y la necesidad de su implica-

ción.

PARTICIPANTES: Profesores: Catalina López, Juana Acosta, Lorenzo López, Asterio Portillo, Fina Ríos

y Javier Martínez, Mª Carmen Baeza. Alumnado:1º 2º 3º y 4º E.S.O.

P á g i n a 4 2

C A R P E D I E M

-TALLER MEDIACIÓN:” Padres, alumnos, y profesores”

3. Taller mediación:” Padres, alumnos, y profesores”.Los alumnos de 1º y 2º de ESO, en tutoría, han trabajado “La Mediación como alternativa para la resolución de conflictos en el aula”. Los esfuerzos que se dedican en un aula para aprender a convivir pacíficamente revierten positivamente en todas las actividades.

P á g i n a 4 3 V o l u m e n 1 , n º 1

Se ha realizado una visita el Tribunal de Menores, como medida ejemplificante. Ocho alumnos han asistido a cinco Juicios de Menores presididos por un juez que explica-justifica a los

alumnos asistentes y el motivo de las sentencias. Normalmente, suele intentar reinsertarlos en la sociedad mediante trabajos a la comunidad, a su Centro educativo.

Se ha llevado a cabo un taller de mediadores para formar a los alumnos en la mediación, futuros mediadores. También se hace mediación entre iguales en la que los mismos alumnos ya formados, median y resuelven sus conflictos. Este curso ya se han hecho cinco mediaciones.

PARTICIPANTES:

Profesores: Javier Espinosa, Candela Egea, Antonio Sánchez, Catalina Martínez Mª Dolores Martínez, Luciano Sánchez, Antonio Hidalgo, Ángel López y Profesorado vo-luntario.

Alumnado:1º 2º 3º y 4º E.S.O. O.C.P.I. Monitores: alumnos del master de mediación de la Facultad de Trabajo Social, coordi-

nados por la profesora Mª Paz García Longoria.

-LOS PADRES, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL INSTITUTO(TICS)

4. Taller de padres: ”Los padres, las nuevas tecnologías en el Instituto” para mejorar el aprovechamiento de las TIC en la escuela: alfabetización digital, búsqueda y discerni-miento de la información, pensamiento crítico, potenciación de capacidades, mediación del profesor en los procesos de aprendizaje, ela-boración de pautas de discusión y razonamien-to, favorecimiento de comportamientos partici-pativos, PARTICIPANTES: Profesoras: Margarita Tortosa y Rosa Almaida

Padres de los alumnos del IES. Alumnos voluntarios

-AUTOFORMACIÓN : “Crezco Contigo”

5. autoformación alumnos “Crezco Contigo” en el que los alumnos con problemas de aprendizaje, todos los lunes, miércoles y jueves a lo largo del curso, durante el recreo, son

tutorados tutoriza a un grupo de tutorados con problemas de aprendizaje. Hasta ahora han parti-cipado 8 colaboradores y 11 alumnos con problemas de aprendizaje que reciben apoyo. Hay una lista abierta donde se van apuntando. Hasta ahora de 1º B 3 alumnos, 1º C 1 alumno, 2º A 3 alumnos, 2ºB 2 alumnos, DIVER, 2 alumnos. PARTICIPANTES: Profesores: Juana Mª Madrid, Antonio Moreno e Isabel Pérez Padres Alumnado de 1º,2º,3º,4º,de .E.S.O.,PCPI y BACHILLERATO

-PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:“Un libro a cambio de otro”

6º Plan de mejora de la competencia lingüística:“Un libro a cambio de otro” -Creación de un Plan de lectura y biblioteca de Centro -Animación a la lectura, actividades de centro: día de la mujer, día de las bibliotecas, día del libro… -Trabajos de profundización e investigación sobre Espinardo. -Club lector, cada 15 días una 7º hora fuera de horario lectivo. Dos grupos: 1º,2º,3º de la ESO y otro grupo 4º ESO 1º Bachiller y Ciclos. Objetivo enseñar a leer y a escribir haciendo dramatiza-ciones, los de 1º hicieron sus dramatizaciones a partir de pequeñas obras. El 2º grupo hizo lid-tep, (dramatizaciones de canciones)ejemplo musical Los Miserables, unos diálogos DEPARTAMENTOS “producción de textos”, Cada departamento se ha asignado una semana de biblioteca, 1 hora por materia, se procurará que todos los alumnos vayan a la biblioteca una vez por materia a lo largo del curso, en clásicas La ley de divorcio y Matrimonio, la Ley de las 7 Tablas. F Y Q,Los terremotos y los Sunay. MESAS REDONDAS „Un libro a cambio de otro”, actividades con las familias, formación de usuarios, mesas redondas hecho un power point. DEPARTAMENTO DE LENGUA “Mejora de producción textos escritos”. A lo largo del curso. COMPROMISO de asumir la unificación en sus criterios de evaluación de la corrección de errores lingüísticos. PARTICIPAR EN PROYECTOS: - Proyecto Colaborativo Gloria Fuertes: a través de poemas de Gloria Fuertes se han hecho actividades, en naturales, poema de “Mis cosas…”, medida, en lengua, presentaciones y descrip-ciones…power point. Premio buenas prácticas, Consejería de Madrid. - Proyecto Colaborativo con la Asociación de Autores de Teatro PARTICIPANTES: Profesores: Caridad García, Amparo López, Luciano Sánchez y Rosa Almaida. Padres: de los alumnos implicados. Alumnado: ESO Y PCPI

-Elaboración y utilización de un libro interactivo multimedia (LIM)

7. CREACIÓN DE UN LIBRO ELECTRÓNICO COLGAR información sobre las activi-dades llevadas a cabo PARTICIPANTES: profesores, alumnos Profesores: Araceli López, José Mª Cardaldas Padres de los alumnos Alumnado de ESO

I Jornadas Ciencia Cierta en el IES José Planes de Espinardo. 20/05/2013

Es la primera vez que se realizan en este centro unas jornadas de índole científica en de-

fensa de la Ciencia Cierta , es decir anulando los mensajes fraudulentos y confusos que recibimos

diariamente sobre nutrición, cosmética, nutricosmética... desde todos los medios de comunica-

ción y redes sociales.

Las actividades que se han llevado a cabo son: 1. Defensa del proyecto de investigación interdisciplinar “las bebidas energéticas están de mo-da” Durante esta semana los alumnos del PDC y 4º de Profundización Biología y Geología han defen-dido y expuesto a todos los alumnos del centro este proyecto en formato blog, coordinado por las profesoras Juana Mª Madrid y Margarita Tortosa. Este trabajo se ha presentado además al concurso “Si eres original, eres de libro”, cuyo jurado decidió otorgarle una mención extraordinaria. La dirección del blog es: http://bebidasenergeticasjoseplanes.blogspot.com.es/ 2. Charlas Hemos contado con la colaboración desinteresada de dos eminentes científicos que participaron con sendas charlas-debate. Todo un lujo para nuestro Ies. “ALIMENTOS FUNCIONALES, PSEUDOCIENCIA Y ADOLESCENTES” D.JOSÉ M. LÓPEZ NICOLÁS. Doctor en Ciencias Químicas por la Universidad de Murcia, Profesor Titular del Departamento de Bioquímica y Biología Molecular-A. Blog Scientia. “Transmitió a los alumnos la importancia de ser críticos con la interpretación de las etiquetas de los alimentos funcionales” “EL OCIO Y LA ADOLESCENCIA” D.AURELIO LUNA MALDONADO- Director Servicio Externo de Ciencias y Técnicas Forenses, Cate-drático de la UMU. Medicina Legal y Forense. Presidente de Cruz Roja en la Región de Murcia. Ha participado en la exhumación de Pablo Neruda. “Resaltó insistentemente la factura biológica que supone el consumo de alcohol en la adoles-cencia”.

3. Concurso de microrrelatos científicos para los alumnos del IES Microrrelato premiado: OCULOS SICARII Ojos homicidas, cuando los demás Reinos miran a los Protoctistas, Ojos homicidas, cuando las colonias miran a los unicelulares, Ojos homicidas, cuando la especie mira al individuo libre Avanzar cuando la vasopresina actúa en mi amígdala Cuando en el mismo sitio la oxitocina me confunde mientras se incrementa en mi plasma y, como una bala, recorre cada célula de mi organismo para que ame. Y a pesar de esos ojos homicidas, no dejarse fagocitar por ellos, arriesgarse y recomponerse como una Asteroidea. Que sístoles y diástoles aceleren su ritmo por la adrenalina disfrutando de sabores de PH elevado igual que de aldehídos. Cuando sabes que tus células nacen y mueren, que todo resulta un cúmulo de reacciones bioquímicas Los ojos homicidas de la ciencia no entienden, que eres libre.

Alexis Martínez Cornet 1ºA Bachillerato

DE VUESTRAS JEFAS DE ESTUDIOS

Desde Jefatura de Estudios queremos decir

que estamos muy contentas de estar aquí.

Trabajamos con humildad,

con alegría y tesón

a ver si logramos mejorar la situación

contando, siempre,

con vuestra colaboración.

Con interés os escuchamos

y con premura actuamos

para que todos avancemos

y la convivencia mejoremos.

Las mayores cavilaciones

que a los alumnos se dirijan,

pues son nuestras preocupaciones

que éstos se corrijan .

Planificación y organización

es nuestra función,

y si participas en la lección

mejoras tu puntuación.

Si ponemos una sanción

es, por definición, una amonestación

con la que pretendemos vuestra colaboración,

y sobre todo, la reflexión.

Para mejorar la situación

con esfuerzo e interés esperamos que vengáis,

y nuestro apoyo tendréis

cuándo lo queráis

De los distintos caminos a seguir

esperamos que con atino sepáis elegir.

Vuestras inquietudes y reclamaciones

con apremio atenderemos,

y felicitaciones os daremos

si conseguís dar satisfacciones.

Los primeros de la ESO avanzan sin parar

y a los bachilleratos, con trabajo, superarán.

Atendiendo e investigando PCPI

Y DIVER en la ESO se graduarán.

Los CICLOS van marchando

no menos ambiciosos,

los alumnos los van superando

entre cables silenciosos

Desde Jefatura de Estudios queremos decir

que estamos muy contentas de estar aquí.

Candela y Cati / Cati y Candela

VOLTEO POR ANA SALUD JUAN CASTAÑO

Difícil, arriesgada y espectacular, es la

disciplina hípica de Volteo, consigue

unir gracia, agilidad, equilibrio, elegan-

cia, potencia y riesgo. Las volteadoras

trabajan una modalidad de ejercicios

obligatorios y otros, libres, acompañados

de música sobre un caballo en aires de galope y controlados por una directora de cuerda (longuer).

Pinos, puentes, saltos, movimientos coreográficos, son elementos que todo el equipo tiene que con-

trolar y dominar. Además de todo eso, necesitan confianza con los compañeros, con el caballo y una

preparación atlética.

Es un espectáculo lleno de energía y deli_

cadeza, paciencia y decisión rápida, hu_

mildad y orgullo, nobleza y montura a pelo,

dominado y dominador, y un espectáculo

digno de ser visto y de que se conozca di_

cho deporte, ya que es un deporte muy

poco conocido, y tampoco tiene patrocinador.

Tenemos la suerte de poder contar con un

equipo con un amplio curriculum, es el único

de la Región de Murcia, y pueden contar con cuatro medallas de plata a nivel nacional y dos meda-

llas de oro conseguidas a nivel internacional, la última conseguida fue en Madrid en 2012.

Componente del equipo, en el concurso internacional de 2012, en

Madrid, ejercicio obligatorio.

Este año, nuestro objetivo es asistir al campeonato de España, celebrándose este, en Palma de Ma-

llorca en el mes de julio. Y otro objetivo de este equipo es llevar el nombre de la Región de Murcia

fuera de España, pero para eso necesitamos ayuda.

El club se encuentra en la Puebla del Soto (Murcia), “Club ecuestre La Herradura”, donde se realizan distintas dis-

ciplinas hípicas, incluidas este deporte.

El equipo posee el mismo nombre del club.

P á g i n a 5 4 I E S J O S É P L A N E S

El Fin Del Mundo 2012 Por Snezhana Adriyanova Ivanova Recordemos el año 2000, la euforia que tuvieron escépticos y creyentes de que aquel año y cambio de milenio sería el fin del mundo. La gente abarrotada en distintos puntos del mundo, entre festejos y júbilo, para presen-ciar la cuenta regresiva de ese icónico año. Nada pasó que pudiera llamarse cataclismo o aquellas escenas sensa-cionalistas del películas como2012 o El día después de mañana. Nada. Ahora existe la creencia que la fecha 12 de diciembre del año en curso será el día en que el mundo sufrirá un cataclismo de proporciones bíblicas que acabará con el homo sapiens. Sabemos, según varios antropólogos, historiadores y arqueólogos especialistas en la civilización y cultura maya, que dicha soledad concebía el paso del tiempo y espacio como un ciclo, una autentica línea temporal y circular, que si bien para el parámetro matemático es infinito (por eso de que pi, 3.1416, es una secuencia infinita), los mayas los concebían como el punto de partida que volverá irremediablemente al mismo punto. Así, los estudiosos del calendario maya saben que si dicho horario terminaba en la fecha que hoy conocemos como 21 de diciembre de 2012, es porque concebían el término de un ciclo para empezar otro. Pero vamos más a la perspectiva científica. Numerosos estudios sobe el año cíclico de la Tierra se han hecho, y nada indica que la Tierra tendrá alguna serie de eventos de estas características. A continuación, una serie de preguntas compiladas por la NASA alrededor del 2012, respondidas por sus nume-rosos especialistas y científicos, y que está disponible en inglés en el sitio oficial de la agencia (NASA.gov): Pregunta: ¿Existen amenazas para la Tierra en 2012? Muchos sitios de internet dicen que el mundo terminará en diciembre de 2012. Respuesta: Nada malo le pasará a la Tierra en 2012. A nuestro planeta la ha ido bien por más de 4 billones de años (4 mil millones de años), y la comunidad científica intencional no sabe de ninguna amenaza asociada al 2012. P: ¿Cuál es el origen de la predicción del fin del mundo en 2012? R: La historia empezó con aseveraciones de que Nibiru, un supuesto planeta descubierto por los sumerios, se dirige directamente hacia la Tierra. Esta catástrofe fue predicha que pasaría en mayo de 2003, pero cuando nada pasó, el día del juicio final se recorrió a diciembre de 2012. Después, estas dos fabulas fueron vinculadas al fin de un ciclo en el antiguo calendario maya en el solsticio invernal de 2012 (después atribuido al 21 de diciembre de 2012). P: ¿El calendario maya termina en diciembre de 2012? R: Así como el calendario que tienes en la pared de tu cocina no cesará de existir después del 31 de diciembre, la línea temporal del calendario maya no dejará de existir cuando llegue el 21 de diciembre de 2012. Esta fecha es el término de la cuenta periódica maya, pero, tal como tu calendario reiniciaría el 1 de enero, otra cuenta periódica empezaría en el calendario maya. P: ¿Ocurriría un fenómeno si los planetas se alinearan de tal forma que impactaría a la Tierra? R: No habrá ninguna alineación planetaria en las siguientes décadas, la Tierra no pasará por el plano galáctico en 2012, y aunque estos factores llegaran a ocurrir, sus efectos en la Tierra serían insignificantes. Este diciembre, la Tierra y el sol se alinearán con el centro más cercano de la Vía Láctea, pero ese es un evento anual sin ninguna consecuencia. P: ¿Existe algún planeta o planetoide llamado Nibiru o Planeta X o Eris que se aproxima a la Tierra amenazándola con una destrucción masiva? R: La historia de Nibiru, como otras acerca de planetas hostiles, es una broma pesada de Internet. No existen bases fundamentadas para estas aseveraciones. Si Nibiru, o Planeta X, fueran reales y se dirigieran a un encuentro con la Tierra en 2012, los astrónomos lo hubieran rastreado durante, por lo menos, la última década, y sería visible a tra-vés de la atmósfera en estos momentos. Obviamente no existe. Eris, en cambio, es real, pero es un planeta enano similar a Plutón que permanecerá en las afueras del Sistema Solar. Los más cerca que puede estar de la Tierra es a 6.4 billones de kilómetros. P: ¿En qué consiste la teoría de los polos invertidos? ¿Es cierto que la corteza terrestre haría un giro de 180 gra-dos alrededor del núcleo en cuestión de días, si no horas? R: un cambio de dirección en la rotación de la Tierra es imposible. Existen movimientos lentos de los continentes (por ejemplo, la Antártica estaba cerca del ecuador hace millones de años), pero eso es irrelevante para argumentar sobre una inversión de la rotación de los polos. Sin embargo, muchos de los sitos sensacionalistas lanzan este "chicle y pega" para engañar a las personas. Argumentan una relación ente la rotación y la polaridad magnética de la Tierra, que sí cambia irregularmente, con una inversión magnética que toma lugar cada 400 mil años, en prome-dio. Hasta donde sabemos, dicha invertida magnética no causa algún daño en la vida terrestre. Es poco probable que una inversión magnética ocurra hasta después del próximo milenio. P: ¿La Tierra está en peligro de que le impacte un meteorito en 2012? R: La Tierra siempre ha estado sujeta a colisiones con cometas y asteroides, aunque la los impactos masivos son muy raros. El último gran impactó fue hace 65 millones de años, lo que llevó a la extinción de los dinosaurios. Hoy, astrónomos de la NASA se encuentran en una misión de reconocimiento llamada Spaceguard Survey, para detec-tar cualquier asteroide cercano a la Tierra antes de que impacte. Hemos determinado que no hay amenaza de aste-roideos tan grandes como el que extinguió a los dinosaurios. Todo este trabajo es accesible con las publicaciones sobre los avances que se postean todos los días en el NEO Program Office website de la NASA, para que puedas ver por ti mismo que, por lo predicho, nada pegará a la Tierra en 2012.

P á g i n a 5 5 C A R P E D I E M

ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESO

L a implantación de la Enseñanza Bilingüe en el IES José Planes en el primer cur-so de ESO, tras la aprobación por la Consejería de Educación, Formación y Em-

pleo en septiembre de 2012, se tuvo que hacer de manera rápida debido a la premura de tiempo con la que contábamos para ponerla en marcha. Comenzamos aumentando en un pe-riodo lectivo semanal el horario general del grupo bilingüe, que pasó de tener 3 horas sema-nales de Inglés a 4, además de introducir dos materias no lingüísticas (Ciencias Sociales y Tec-nologías) parcialmente en inglés. A partir del curso próximo 13-14, los grupos bilingües cons-tarán de 33 períodos semanales de clase, con 5 horas semanales de Inglés, tres de Francés, más dos disciplinas no lingüísticas, lo que supondrá un incremento en los conocimientos de ambos idiomas en los cursos siguientes.

De todas formas se han conseguido los objetivos que pretendíamos y que no eran ex-cepcionales sino muy asequibles para todas las personas que nos embarcamos en este pro-yecto.

El alumnado no provenía de una enseñanza bilingüe y por tanto no había tenido ningu-na inmersión en el inglés distinta al resto de estudiantes que habíamos tenido hasta ahora. Partiendo de esa base y de esa realidad, hemos empezado a construir unos cimientos sólidos que permitirán alcanzar niveles altos para el final de la etapa de ESO.

Con esta enseñanza en dos o tres -según se mire- idiomas, nuestro alumnado estará en mejores condiciones para conseguir más fácilmente un lugar en el futuro de acuerdo con las necesidades de la sociedad en la que vive, tanto por sus habilidades materiales e instrumenta-les como, sobre todo, personales. También esperamos que el esfuerzo y los objetivos que ob-tengan los grupos bilingües sean una buena referencia para todo el Centro y su alumnado.

El equipo directivo, el departamento de inglés, el profesorado de las disciplinas no lin-güísticas y todos los docentes que este curso escolar 2012-2013 han impartido clase en el gru-po de primero de la ESO bilingüe creemos que con el apoyo de todos los profesores del Cen-tro, de los padres y madres que no escatiman su colaboración más sincera y el esfuerzo indu-dable de ese alumnado dispuesto a dar todo lo mejor de sí mismo conseguiremos lo que hace unos meses era solo una utopía.

Eulalia

Coordinadora sección bilingüe

EDUCACIÓN BILINGÜEEDUCACIÓN BILINGÜEEDUCACIÓN BILINGÜE

P á g i n a 5 6 I E S J O S É P L A N E S

“I think this year has been very interesting. The first bilingual class is very nice. I would like to be in a bilingual class next year. It is very easy if I study.”

Jose Miguel Gómez Juan

“I liked this bilingual year because it is very interesting and funny.” Juan Ginés Durán Sánchez

“I’ve had very nice teachers in the bilingual this year.” Andrea Molina Camacho

“I like it because we learn a lot of English.” Sandra Sánchez Pérez

“I like it because it’s lots of fun.” Alfonso López López

“I like the bilingual because I have learnt a lot of English in a short time.” Miguel López Martínez

“I like the bilingual because I learn English and I have fun.” Pedro A. Brocal Vicente

“I like the bilingual because I learn very much.” Javier Vázquez López

“The bilingual is very good for us because in Spain we have-n’t got many josb.” Jesús Navarro Armenteros

“The bilingual is good to overcome the Spanish crisis.” Soufiane Kiroum

“I think the bilingual will be very important for my future.” Antonio Ortiz Sánchez

“The bilingual has helped me to learn English faster.” Sergio Palazón Ruiz

“The bilingual is great because we are great students.” Marta Sánchez Rabadán

“I like the bilingual because English is very important for me.” Chen Lei Yang

“I like the bilingual because the teachers are very good. The teachers want the best for the students.” Pedro J. Belmonte Liza

“My first year at the Instituto and I had a great time.” Paula Sánchez Meseguer

“I have had a good time and made a lot of friends.” Laura Otálora Navarro

“I have felt very confident with my classmates.” Alba Carrilero López

“I have had a great time with all of you.” Lidia González Ballesta

“The bilingual is very good because the teacher is fun.” María del Cerro Hernández

“The bilingual is fantastic and decisive for our future.” Amalia Soriano Almela

Wednesday, 8th May 1st A Bilingual Group

IES José Planes

OPINIONS OF THE BILINGUAL STUDENTS ABOUT THEIR FIRST YEAR

P á g i n a 5 7 C A R P E D I E M

CURSOS 2012/2013

1º A ESO

TUTORA: JUANA M. MADRID MARÍN

1º B ESO

TUTOR: ASTERIO PORTILLO MARTÍNEZ

P á g i n a 5 8 I E S J O S É P L A N E S

1º C ESO

TUTORA: ROSARIO MARTÍNEZ

2º A ESO

TUTOR: MANUEL NICOLÁS MUÑOZ

P á g i n a 5 9 C A R P E D I E M

2º B ESO

TUTORA: ESTHER PELLUZ VALENCIA

2º C ESO: MIGUEL GALINDO ABELLÁN

P á g i n a 6 0 I E S J O S É P L A N E S

3º A ESO

TUTOR: FERNANDO CANTÓ GARCÍA

3º B ESO

TUTORA: MAIRO PÉREZ DE LA ROSA

P á g i n a 6 1 C A R P E D I E M

3º DIVERSIFICACIÓN

TUTORA: SUSANA BARROS JIMÉNEZ

4º A ESO

TUTORA: MANUELA BLEDA ABELLÁN

P á g i n a 6 2 I E S J O S É P L A N E S

1º A BACHILLERATO

TUTORA: CARIDAD GARCÍA RUBIO

4º B ESO

TUTOR: JOSÉ MIGUEL GUTIÉRREZ SÁNCHEZ

P á g i n a 6 3 C A R P E D I E M

1º B BACHILLERATO

TUTOR: LUCIANO SÁNCHEZ CAÑIZARES

1º C BACHILLERATO

TUTOR: PEDRO PARRA

P á g i n a 6 4 C A R P E D I E M

2º B BACHILLERATO

TUTORA: CATALINA MARTÍNEZ CEGARRA

2º A BACHILLERATO

TUTORA: VIRTUDES GARCÍA

P á g i n a 6 5 V o l u m e n 1 , n º 1

2º C BACHILLERATO

TUTOR: JUAN MIGUEL RUIZ FLORES

1º DE PCPI

TUTORA: ROCÍO GIMÉNEZ PÉREZ

P á g i n a 6 6 I E S J O S É P L A N E S

2º DE PCPI

TUTOR: JUAN RUIZ PÉREZ

1º DAW

TUTORS: FRANCISCA E. SANDOVAL SÁNCHEZ

P á g i n a 6 7 C A R P E D I E M

1º SMR

TUTOR: LUIS PÉREZ FLORES

2º DAW

TUTORA: ISABEL PUERTAS TOBOSO

2º SMR

TUTORA: PIEDAD HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ

4º DIVERSIFICACIÓN

TUTORA: MARGARITA TORTOSA MARTÍNEZ

Viaje de

estudios

DE ESPINARDO A ITALIA

DE ESPINARDO A ITALIA

VIAJE DE ESTUDIOS A ITALIA

Algunos de los alumnos de primero de Bachillerato nos hemos ido de viaje de estudios a

Italia. Al principio de este curso fuimos a hablar con los profesores Antonio Moreno, Margarita

Tortosa, Isabel Pérez y Rosa Almaida para poner en marcha el viaje. Como no éramos los suficien-

tes alumnos de este centro para que pudiéramos hacer el viaje, tuvimos que juntarnos con otros

dos institutos de Murcia, el I.E.S Miguel Espinosa y el C.E.S. Vega Media. Y para ayudar a pagar el

viaje vendimos papeletas que nos ofrecía la agencia de viaje y perfumes.

Finalmente, el día del viaje llegó, y nosotros con mucha ilusión fuimos al instituto el sábado

9 de marzo para coger el autobús que nos llevó al puerto de Barcelona y embarcar con destino a

Italia.

Tras un largo viaje en autobús, los profesores nos dijeron que el barco se retrasaba varias horas

(¡qué decepción!). Para matar el tiempo hasta la hora del embarque nos dedicamos a recorrer Barcelona,

donde dimos un paseo por los sitios más importantes de la ciudad y pudimos bailar la Sardana (su baile tra-

dicional) con gente de allí delante de la catedral de Barcelona.

El viaje en barco pasó con muchos mareos y traqueteos, y con alguna que otra queja sobre el tama-

ño de los camarotes, que eran muy pequeños y ni siquiera cogían las maletas.

En nuestro primer día en Italia, visitamos la torre inclinada de Pisa que no pudimos ver bien por la

enorme tormenta de granizo que cayó, por lo que nos tuvimos que ir corriendo al autobús

Durante el viaje visitamos algunos de los muchos museos que hay allí, como la Galería de la Acade-

mia, el Bargellio y el Museo del Vaticano donde vimos varias de las obras más famosas de Italia co-

mo la escultura del David de Miguel Ángel, sobre la que nos contaron que en sus orígenes cuando

la pusieron en la piazza della Signoria a la gente no le gustó nada.

En Florencia, pudimos ver el ponte Vecchio con sus joyerías, la piazza della Signoria, la piaz-

za della Santa Croce, el mercado de la Paja y el de San Lorenzo, y su magnífica catedral, que allí se

llaman duomo.

En Siena, una ciudad medieval con muchas cuestas, estuvimos en la plaza del Palazzo Pub-

blico (el Ayuntamiento) donde se celebran unas fiestas muy famosa de carreras de caballos, y vi-

mos la catedral, el estadio de fútbol y muchos edificios de estilo renacentista.

Y en Roma, vimos el Coliseo, el Foro romano, la fontana di Trevi, la plaza de España, el Vati-

cano, algunos palacios, el Panteón de Agripa y muchísimas iglesias ya que Roma es la ciudad con

más iglesias católicas del mundo.

Dio la casualidad de que nuestro viaje a Italia coincidió con la elección del nuevo Papa y un

día mientras íbamos a cenar, algunos de nosotros recibimos llamadas de nuestros padres dicién-

donos que por fin había aparecido la “fumata” blanca. Los profesores decidieron que fuéramos a

ver la presentación del nuevo Papa. Así que dejamos el autobús con el conductor, Paco, y nos diri-

gimos a la plaza de San Pedro, donde tras una larga espera descubrimos que el nuevo papa era

Francisco I. Incluso algunos de nuestros compañeros fueron entrevistados por reporteros españo-

les.

Para todos nosotros este viaje a Italia ha sido un viaje emocionante con momentos inolvi-

dables en el que nos lo hemos pasado genial, hemos podido admirar grandes obras de arte y he-

mos conocido a nuevos amigos. Y animamos a los alumnos de primero de bachiller del año que

viene a repetir la experiencia.

María Manchón Martínez (1ºB de Bachiller) y Lucía López Muñoz (1ºA de Bachiller)

P á g i n a 7 4 I E S J O S É P L A N E S

SANTO TOMÁS DE AQUINO

EN IMÁGENES

P á g i n a 7 5 C A R P E D I E M

SANTO TOMÁS DE AQUINO

EN IMÁGENES

P á g i n a 7 6 V o l u m e n 1 , n º 1

A g r a d e c i m i e n t o sA g r a d e c i m i e n t o sA g r a d e c i m i e n t o s

ESTAMOS EN

WWW.IESJOSEPLANES.ES

Desde el Departamento de Lengua castellana y literatura

queremos dar las gracias a todos los docentes que han colabo-

rado de forma desinteresada con esta publicación, si bien, ha-

cerles saber que su aportación servirá para que nuestro institu-

to no pierda una bonita tradición, pero sobre todo, una excelen-

te publicación, “CARPE DIEM”, fiel reflejo de lo que, durante

todo un curso escolar, ha acontecido en nuestro IES.

Muchísimas gracias a todos/as

Miguel Galindo Abellán

Fernando Cantó García