Carole DarsignyCaroline Germain Élèves intégrés ayant des besoins particuliers Caractéristiques...
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Carole Darsigny
Caroline Germain
Élèves intégrés ayant Élèves intégrés ayant des besoins particuliersdes besoins particuliers
Caractéristiques et Caractéristiques et interventionsinterventions
Dysphasie
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Facteurs scolaires pouvant Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur avoir une incidence sur
l’apprentissagel’apprentissage
Facteurs individuelsFacteurs
individuelsFacteurs scolairesFacteurs scolaires
Facteurs familiauxet sociaux
Facteurs familiauxet sociaux
AA
![Page 3: Carole DarsignyCaroline Germain Élèves intégrés ayant des besoins particuliers Caractéristiques et interventions Dysphasie.](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022110117/551d9dba497959293b8dd94f/html5/thumbnails/3.jpg)
L’élève ayant
une dysphasie
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• Je manifeste très souvent un grand désir de communiquer.
• J’ai de la difficulté à comprendre le sens des mots ou des phrases.
• J’ai de la difficulté à m’exprimer clairement : sons, mots, phrases, discours.
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• Je présente des difficultés de planification, d’organisation et d’orientation dans le temps et l’espace.
• J’ai un sens de l’observation aiguisé.
• Je suis généralement conscient de mon problème.
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• Je présente des déficits au niveau de la motricité fine ou globale.
• Je me fatigue rapidement lors d’une tâche ou d’explications.
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• En situation d’incompréhension, le contrôle de mes émotions devient plus difficile.
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• Je désire socialiser.
• J’éprouve des difficultés à décoder, à comprendre et à résoudre certaines situations sociales.
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Des Des interventions interventions différenciées…différenciées…
Des conditions Des conditions pour pour
RÉUSSIR.RÉUSSIR.
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• Présenter le menu du jour.
• Me préciser le temps alloué pour l’activité en cours (ex. gommette sur l’horloge).
• Me prévenir lorsqu’il y a des changements à l’horaire.
• Prévoir des pauses pour réaliser une tâche.
• Me donner le temps nécessaire pour évoquer mon message.
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• Se placer devant moi et à mon niveau quand tu communiques avec moi.
• Diminuer les sources de bruits (ex. coin dans la classe avec panneaux séparateurs, petits aiguisoirs individuels).
• Identifier visuellement les principales aires de travail dans la classe et les principaux locaux fréquentés par l’élève.
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• Mettre à ma disposition des aides visuelles pour faciliter ma communication.
• Me donner seulement les outils de travail dont j’ai besoin pour réaliser la tâche.
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• Accompagner les consignes de gestes, de mimiques.
• Donner une consigne courte avec un débit ralenti.
• Choisir des activités de communication orale en lien avec mes intérêts et mes expériences vécues.
• Répéter les activités d’apprentissage pour me permettre de les intégrer, les mémoriser, les utiliser et me les approprier.
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• Reformuler le même message en utilisant la répétition ou en l’illustrant.
• Reformuler les mots incorrectement prononcés sans me demander systématiquement de répéter.
• M’inciter à répéter le message afin de vérifier ma compréhension verbale.
• Demander de verbaliser les étapes et les stratégies à utiliser pour réaliser une tâche.
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• M’aider à régler les conflits de façon appropriée.
• M’expliquer le langage social de mon groupe d’âge, les expressions figurées, les blagues.
HABILETÉS SOCIALES
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• Faire ressortir les éléments essentiels ou les informations importantes à retenir (ex. surligner, encercler, code de couleur).
• Offrir des supports structurants (ex. schéma, organisateur, papier calque).
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Et maintenant…Et maintenant…
l’élève l’élève ayant…ayant…
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Trois facteurs d’influencesur l’apprentissage
Trois facteurs d’influencesur l’apprentissage
Facteurs individuelsFacteurs
individuelsFacteurs scolairesFacteurs scolaires
Facteurs familiauxet sociaux
Facteurs familiauxet sociaux
AA
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Facteurs scolairesFacteurs scolairesFacteurs scolairesFacteurs scolaires
• Pratiques pédagogiques
• Perceptions et attentes des intervenants
• Fonctionnement de la classe et de l’école ou climat de la classe
• Relations interpersonnelles ou interactions positives
• Pratiques pédagogiques
• Perceptions et attentes des intervenants
• Fonctionnement de la classe et de l’école ou climat de la classe
• Relations interpersonnelles ou interactions positives
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C’est un trouble du langage pour lequel les aspects :
Réceptifs compréhension du message verbal
Expressifs production et organisation du message verbal
… sont atteints
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Conditions de Conditions de réussiteréussite
à inscrire dans le PIà inscrire dans le PI
à consignerà consigner
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une dyslexieDys : défectueux
Lexie : usage des mots
Trouble de la lecture et de l’écriture
Pas de code
Intelligence normale
une dysphasieDys : défectueux
Phasie : parole, langage
Trouble de la communication
Code 34
Intelligence normale mais potentiel diminué : verbal atteint
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L’élève handicapé par une déficience langagière est celui :
• pour qui une évaluation a été réalisée par un orthophoniste
• cette évaluation révèle une atteinte très sévère :
- de l’évolution du langage
- de l'expression verbale
- des fonctions cognitivo-verbales
• une atteinte modérée à sévère de la compréhension verbale
MELS, 2006