CARACTERIZAR COMO ENSEÑAN LOS INGENIEROS DOCENTES EN LA …
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
CARACTERIZAR COMO ENSEÑAN LOS INGENIEROS DOCENTES EN LA
TECNOLOGÍA DE GESTIÓN DE RECURSOS EN PLANTAS DE PRODUCCIÓN DEL
CENTRO DE GESTIÓN INDUSTRIAL DEL SENA, A PARTIR DE SUS VIVENCIAS EN
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
OSCAR HERNANDO GUALDRON BLANCO
UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2016
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
CARACTERIZAR COMO ENSEÑAN LOS INGENIEROS DOCENTES EN LA
TECNOLOGÍA DE GESTIÓN DE RECURSOS EN PLANTAS DE PRODUCCIÓN DEL
CENTRO DE GESTIÓN INDUSTRIAL DEL SENA, A PARTIR DE SUS VIVENCIAS EN
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
OSCAR HERNANDO GUALDRON BLANCO
Trabajo de Grado para optar al título de
Magister en Docencia de la Educación Superior
Asesora: Magíster. Janeth Stella Angarita Cisneros
PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
Línea De Investigación
UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2016
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Artículo 37
Ni la Universidad El Bosque, ni el jurado serán responsables de las ideas propuestas por los autores
de este trabajo.
Acuerdo 017 del 14 de Diciembre de 1989.
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Agradecimientos
Desde lo más profundo del ser humano entrego mis más sinceros agradecimientos:
Al Gran Arquitecto del Universo por acompañarme siempre, transformando en mí la
energía que reposa en este ser terrenal, conduciéndola hacia el alcance determinístico de la mejor
interpretación y posesión de los conocimientos humanos.
A mí respetada familia por su apoyo, dedicación y permanente ayuda incondicional.
A mi asesora, Janeth Stella Angarita, por confiar en mi sus conocimientos, su tiempo,
dedicación y su constante e incondicional apoyo.
A mi docente Carlos Eduardo Buitrago por sus aportes conceptuales, sus conocimientos y
orientación.
A todos los Profesores de la Maestría por dedicar su valioso tiempo, sus sapiencias y por la
calidad humana que siempre los ha caracterizado.
A nuestros actores, quienes participaron en este trabajo de investigación y aportaron toda
su experiencia dentro de su proceso de investigación.
A todos y cada uno de los colaboradores de nuestra investigación por su contribución.
A la Facultad de Educación de la Universidad El Bosque por brindarme esta gran
oportunidad que nos acompañará a mí y a mi familia por el resto de nuestras vidas.
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Dedicatoria
A mi señor Enki, quien condujo las energías desde Eridù,
Confiando en Mí su gnosis y sabiduría durante este proceso.
A mi Amada esposa Paola Liyibeth,
Por ser el apoyo incondicional de mi vida,
A mi Amado y respetado hijo Oscar David
Por ser la principal razón de mi existir,
A mis Padres William y Yolanda, por confiar siempre en mí,
Y apoyarme en los momentos más difíciles de mi vida,
Sus consejos, su aliento, entrega y motivación.
A mis Hermanos Deybe y Kimberly, a mis tías y demás
Familiares que hicieron posible este proceso
A todos mis Compañeros y Comandantes de la Policía Nacional de Colombia,
Quienes me apoyaron, y que algún día creyeron en mis esfuerzos
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Tabla de Contenido
Pág.
Resumen 1
Abstract 2
Capítulo Primero. Planteamiento del Problema 3
Objetivos 13
Objetivo general 13
Objetivo específico 13
Capítulo Segundo. Marco de Referencia 14
Marco Epistemológico 14
La Hermenéutica 14
Método Histórico Hermenéutico 15
Posición del Investigador 16
Marco Normativo 17
Marco Institucional 18
Marco Disciplinar 23
Marco Interdisciplinar 28
Antecedentes Investigativos o Estado del Arte 31
Capítulo Tercero. Método 53
Actores 54
Instrumentos 54
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Procedimiento y Trabajo de Campo 56
Capítulo Cuarto. Presentación y Discusión de Resultados 65
Categoría Deductiva: Formación Profesional 65
Triangulación: Categoría deductiva formación Profesional. 66
Categoría Deductiva: Aplicación de la Formación 67
Triangulación: Categoría deductiva Aplicación de la Formación 68
Categoría Deductiva: Experiencia Docente 70
Triangulación: Categoría deductiva Experiencia Docente 71
Categoría Deductiva: Formación Académica 72
Triangulación: Categoría deductiva Formación Académica 73
Categoría Deductiva: Dificultades 74
Triangulación: Categoría deductiva Dificultades 75
Categoría Deductiva: Proceso de Enseñabilidad 77
Triangulación: Categoría deductiva Proceso de Enseñabilidad 77
Categoría Deductiva: Problemas de Enseñanza 79
Triangulación: Categoría deductiva Problemas de Enseñanza 79
Categoría Deductiva: Calidad 81
Triangulación: Categoría deductiva Calidad 81
Categoría Deductiva: Formación Pedagógica 84
Triangulación: Categoría deductiva Formación Pedagógica 84
Categoría Deductiva: Proyección Docente 86
Triangulación: Categoría deductiva Proyección Docente 87
Conceptos Categorías Inductivas 90
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Capítulo Quinto. Conclusiones – Pautas de mejoramiento 107
Objetivos y Conclusiones 107
Recomendaciones Pedagógicas 112
Referencias Bibliográficas 114
Anexo 1. Entrevistas
Anexo 2. Matriz de voces
Tabla de Tablas
Tablas Pág.
Tabla No.1. Categorías Deductivas, Voces y Categorías Inductivas. 57
Tabla No.2. Objetivos Específicos y Conclusiones 90
Tabla No. 3 Categorías deductivas e inductivas 31
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INTRODUCCIÓN
El impacto social que genera la globalización de los mercados y la demanda mundial de las
diferentes industrias, plantean exigencias y avances tecnológicos que obligan a los países que hacen
parte del ciclo monetario, a que participen y desarrollen cualquier tipo de herramienta que les
permita estar a la vanguardia conceptual de las codificaciones mercantiles continentales, dejando
la responsabilidad a los actores de los estados gubernamentales y a los claustros universitarios de
cada país donde se construyen los conocimientos que fortalecen de manera trasversal el
sostenimiento económico de la humanidad.
Estos cambios se observan en la sociedad colombiana, a través del estudio y fortalecimiento
de la Ingeniería Industrial, optimizando manera acelerada la construcción de la sociedad futurista.
Una de las empresas gubernamentales más comprometidas con el desarrollo Tecnológico del país
es el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), y es en este contexto en donde se desarrollará la
presente investigación con el propósito de Caracterizar como Enseñan los Ingenieros Docentes en
la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial
del Sena, a Partir de sus Vivencias en los Procesos de Formación.
La enseñanza de La Ingeniería Industrial desarrolla avances significativos en la humanidad,
y obliga a que se constituya desde una mirada mundial, cómo se forman las mentes de los
estudiantes de esta apasionante profesión. En el Capítulo Uno de la presente investigación, se
orienta la importancia de la enseñanza de la Ingeniería desde el contexto internacional, nacional y
local, para exponer la realidad que se vive en los ambientes de formación en el Centro de Gestión
Industrial del Sena.
En el segundo capítulo, se desarrolla el marco referencial, donde se significan los conceptos
epistemológicos que orientan la investigación, el enfoque histórico hermenéutico y el método
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hermenéutico; además se observan los marcos normativo, institucional, disciplinar, interdisciplinar
y el estado del arte.
En el tercer capítulo, se muestra una amplia información sobre el método implementado
para el desarrollo y la aplicación de esta investigación, estableciendo un formato de entrevista
basado en una estructura de preguntas abiertas enfocadas al objetivo general de caracterizar como
enseñan los Ingenieros Docentes en la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción
del Centro de Gestión Industrial del Sena, a partir de sus vivencias en los Procesos de formación.
Se presenta el proceso de triangulación mediante una tabla de comparación entre categorías
deductivas, las voces aportadas por la realidad y las categorías inductivas que emergen de cada
una.
En los capítulosfinales cuatro y quinto, se muestra la presentación y discusión de los
resultados obtenidos en el trascurso de la investigación, para dar por ejecutados los objetivos
específicos, los cuales son confrontados mediante conclusiones, para fortalecer las
recomendaciones que el investigador determinó durante la investigación.
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Resumen
El presente trabajo de investigación se cataloga en la línea investigativa de la Pedagogía
Universitaria del programa de Maestría en Docencia de la Educación Superior de la Universidad
El Bosque.
Con los resultados confirmados en esta investigación, se busca demostrar la caracterización
del proceso de formación pedagógica del docente en la tecnología de gestión de recursos en plantas
de producción del centro de gestión industrial del SENA. Se desarrolló un estudio de campo, en
donde se conceptualizan varias categorías que se encuentran enmarcadas en el margen pedagógico.
La investigación tuvo en cuenta un enfoque hermenéutico, que soporta un método cualitativo, en
la vía de la interpretación para la comprensión. Para llevar a cabo la investigación se diseñó y aplicó
un cuestionario abierto a docentes de Ingeniería Industrial, con el propósito de identificar atributos,
fortalezas, aportes, debilidades y aspectos pedagógicos que se puedan mejorar. Estos cuestionarios
se categorizaron deductiva e inductivamente y se contrastaron con teorías sobre pedagogía,
enseñabilidad, procesos de formación entre otras. Los resultados y conclusiones evidencian las
implicaciones pedagógicas y didácticas para la mejora de la enseñanza-aprendizaje del programa
de Ingeniería Industrial, así como pautas de mejoramiento.
Palabras claves: Enseñabilidad, formación pedagógica, práctica docente, Experiencia
Docente, formación en Ingeniería Industrial.
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Abstract
This research is classified in the research line Pedagogy University Master of Teaching
in Higher Education at the University El Bosque.
With confirmed in this investigation results, it seeks to demonstrate the characterization
of the process of teacher training in educational technology resource management in production
plants industrial management center SENA. a field study, where several categories that are framed
in the pedagogical margin conceptualized developed. The research took into account a
hermeneutical approach, which supports a qualitative method, in the way of interpretation for
understanding. To carry out the research was designed and applied anopen questionnaire teachers
Industrial Engineering, with the purpose of identifying attributes, strengths, contributions,
weaknesses and pedagogical aspects that can be improved. These questionnaires were categorized
deductively and inductively and contrasted with theories of pedagogy; teach ability, formation
processes among others. The findings and conclusions show the education and teaching to improve
teaching and learning program Industrial Engineering implications and guidelines for
improvement.
Keywords: teach ability, teacher training, teaching practice, teaching experience, training
in Industrial Engineering.
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Capítulo Primero
Planteamiento del Problema
Se plantea el presente proyecto de investigación con el propósito de caracterizar como
enseñan los Ingenieros Docentes en la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de
Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena, a partir de sus vivencias en los Procesos de
formación, en el contexto de los Ingenieros docentes y aprendices que participan activamente en el
desarrollo de la ciencia Ingenieril enfocando directamente la misma hacia la aplicación y estudio
de la Tecnología en Gestión de Recursos en Plantas de Producción.
Desde el ámbito internacional, en Europa.
Al situar todos los escalones de la formación de profesores en la Universidad y en el marco
de ciclos largos equivalentes a una licenciatura, se desdibujan las tradicionales
separaciones entre los profesores de primaria y de secundaria, tal como ha ocurrido en
Francia o Portugal. Al mismo tiempo, los distintos sistemas educativos europeos establecen
sistemas de acceso más flexibles entre las distintas categorías de profesores, permitiendo el
reconocimiento de las licenciaturas de los profesores de primaria y el acceso de
determinados profesores de secundaria a la Universidad (Esteve 2002).
Cabe destacar, cuán importante es para Europa el fortalecimiento en la docencia, pues de allí
depende la formación de generaciones venideras. La formación del docente sin importar su rol
formativo, al partir del principio de especialización en cada una de las etapas del sistema educativo,
carece de sentido el mantener un sistema en el que la promoción de los profesores dependa de la
posibilidad de pasar al nivel superior de enseñanza, consagrando la idea de que dedicarse a los
niños de preescolar es una labor menor, que requiere menor especialización y consecuentemente
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un menor nivel de retribución salarial, repitiendo el mismo esquema conceptual en el paso a la
educación primaria, secundaria, y universitaria.
Uno de los parámetros que más resalta el estudio de la Ingeniería en Europa, es la
realización de estudios específicos para educación y formación profesional de esta profesión, por
que tiende a plantear la necesidad de una formación específica para los profesores de los centros
de formación profesional de las Ingenierías; aunque se reconoce la calidad del sistema de formación
profesional de Alemania y Austria, no se acaba de extender su modelo en el resto del continente,
probablemente por problemas presupuestarios.
El modelo pedagógico alemán, parte de la imposibilidad de que los centros educativos de
formación profesional puedan asumir la modernización de las nuevas tecnologías
empleadas en los procesos de fabricación industrial, por esta razón consideran que la
formación profesional dada en centros educativos será siempre anticuada, y más en aquellas
actividades en las que las máquinas - herramienta y los procedimientos de trabajo cambian
profundamente cada año1 (Del Pozo 2014).
Como a su vez, se reconoce de la existencia de dificultades para ejercer la docencia en todos
los campos, pero se acentúa más en los ambientes universitarios, pues la mayor parte de los
sistemas educativos europeos ha reconocido la existencia de una profunda transformación de las
condiciones de trabajo de los docentes profesionales, a partir de la consecución de la meta de la
escolarización plena de todos los estudiantes de un país en primaria y la declaración de la enseñanza
secundaria como obligatoria. Estos profundos cambios afectan al trabajo cotidiano de los
profesores en el aula, y plantean la necesidad de un cambio en los enfoques y contenidos de la
formación inicial que se imparte, para evitar que, en los nuevos sistemas de formación, se
1 Coherencia del Modelo Alemán, por Raúl del Pozo publicado en Julio del 2014,
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reproduzcan los contenidos y objetivos de anteriores enfoques de la formación inicial y continua
que correspondían a unos sistemas educativos que en el momento actual han cambiado tanto que
apenas pueden ser reconocidos2.
En mayo de 2003, la Oficina Regional para la Educación de la Oficina de las Naciones
Unidas para la Educación y la Cultura (OREALC – UNESCO) y el programa de educación en el
Perú de la Cooperación Técnica Alemana (PROEDUCA – GTZ) firmaron un convenio de
cooperación interinstitucional, y como producto, se realizó un estudio regional para conocer el
estado en que se hallaba la formación docente en determinados países de América Latina y el
Caribe con el propósito de ampliar y precisar conocimientos acerca de la situación docente en la
región, para obtener información acerca de enfoques, tendencias, modelos curriculares, programas
de desarrollo profesional para el profesorado, estadísticas, logros y tensiones que se perciben en
este ámbito. El estudio estuvo circunscrito al tema de formación docente y no abarcó otros tópicos
afines, como podrían ser: la carrera magisterial, los nuevos roles de la docencia y la actual discusión
respecto a la autonomía del maestro respecto a la toma de decisiones en materia de políticas
educativas Uno de los objetivos propuestos desde el inicio de la intervención en América Latina,
era el de apuntar a que se modificara el discurso relativo a la formación docente, generalmente de
carácter declarativo y con pocas propuestas concretas, que suele prevalecer en los ámbitos
internacionales, para demostrar la importancia de la preparación académica que debe tener un
docente al realizar su función en cualquiera que sea su campo, aparte de destacar el tradicionalismo
que tiende a impregnar la formación de maestros3.
2 La Formación de Profesores en Europa, por José M. Steve 2002. 3 Oficina Regional de la ONU. Formación profesoral en América Latina. 2003.
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En América Latina, la formación profesional que ofrece la universidad está conformada por
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben adquirir y
desarrollar en el transcurso de sus estudios universitarios. Los conocimientos que conforman esa
formación pertenecen al campo de la ciencia, la tecnología y las humanidades haciendo que las
habilidades y actitudes propias de cada una de las carreras profesionales giran en torno a esos
conocimientos, logrando de esta manera que los planes de estudio de las carreras que se ofrecen en
la universidad contienen una serie de asignaturas en las que se contempla el estudio de los
conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos necesarios para la formación de los
alumnos; así mismo se incluyen otras asignaturas y talleres en los que se estudia la manera de
aplicar esos conocimientos en situaciones concretas donde también se señalan de manera explícita
aquellas habilidades y actitudes que deben desarrollar y adquirir los estudiantes. Pero también
existe lo que podemos llamar currículo oculto, compuesto por todo un conjunto de valores,
costumbres, creencias, actitudes, etc. propio del profesionista, que el estudiante va adquiriendo de
manera transversal a medida que aprende y se socializa dentro de la profesión. Es en este último
aspecto en el que los estudiantes adquieren virtudes y vicios para el ejercicio de la profesión. Se
quiere lograr que la formación profesional sea al mismo tiempo formación humanista, hay que
replantear la idea de ciencia, de tal manera que se contemplen en ella misma esos aspectos sociales
y humanos. Lo que se pretende es resaltar aquellos elementos que están contenidos en la ciencia,
como actividad y como resultado, pero que no se les había dado la importancia que tienen, al menos
en la filosofía de la ciencia tradicional. Esos elementos están relacionados con la historia, la
sociología, la psicología, la comunicación de la ciencia, entre otros, que permiten comprender
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mejor, además de la racionalidad del conocimiento científico, su inserción en la sociedad en la que
se generan4.
La importancia del estudio de la Ingeniería Industrial, es que realmente abarca varios
conceptos que son de suma importancia para el desarrollo de nuestra sociedad, resaltando nuestro
país ante la región de América Latina, debido a que es una profesión que mezcla varios actores
importantes de la vida cotidiana, como son la sociedad, su estabilidad económica, su proyección
social desde las empresas y las ciencias exactas, convirtiendo en el punto crucial la educación
científica y humanística de la Ingeniería Industrial, luego que se encarga de formar a los nuevos
científicos ingenieriles5.
En Colombia, la formación académica de personas desea crear un futuro de acuerdo a las
diferentes necesidades del sector industrial, y es allí donde se concentra nuestro compromiso como
docentes para poder enfocar de manera profesional a nuestros estudiantes, teniendo en cuenta las
herramientas pedagógicas con las cuales goza el maestro universitario6.
Una vez planteado el problema desde la contextualización internacional, se aplica el
contexto nacional – institucional de esta investigación, el cual es en el Centro de Gestión Industrial
del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, para reconocer lo que se está viviendo en el contexto
académico. Para el caso se desarrolla una entrevista exploratoria escogiendo aleatoriamente a uno
de los funcionarios que labora en el Centro de Gestión Industrial, que a diario sostiene relación
laboral tanto con aprendices como Docentes, pero que no ejerce su función directa como docente
de Ingeniería Industrial.
4 ÁLVAREZ, J.F (2002): Racionalidad, confianza y modelos humanos. Texto colocado en la plataforma virtual del Master Nuevas Tecnologías de La información y las Comunicaciones (UNED) 5 Globalización, Integración y Fronteras en América Latina, Raquel Álvarez, Rita Giacalone y Juan Sandoval 2000 6 De Medrano, Consuelo, Colección metas Educativas. Aprendizaje y Desarrollo profesional Docente, Ed. Fundación Santillana, España 2014.
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Se escogió a esta persona por que labora en el área administrativa de Bienestar al Aprendiz;
una oficina que se encarga del apoyo psicológico y logístico a los actores principales de esta
investigación. Se le comentó la finalidad de la presente investigación, lo cual genero un sentimiento
de apoyo total, pues la finalidad del proceso investigativo arrojará conclusiones que se pueden
poner en práctica en el desarrollo real del contexto educativo del Centro de Gestión Industrial.
Seutilizó el mismo formato de entrevista que se manipuló en el trabajo de campo, y en respuesta
afirma lo siguiente:
Preguntas (gran tour)
“Sin conocer los currículos educativos, considero que la educación de ingeniería tiende a
ser rígida y sistemática, por cuanto es una formación basada en las ciencias exactas, lo cual
supone dejar de lado la importancia del ser humano”.
“Sin duda es necesaria y relevante las profesiones de ingeniería para el país, especialmente
para el sector productivo, de la ciencia, la tecnología e innovación, sin embargo considero
que los ingenieros al aportar al sector productivo del país, se enfrentan constantemente con
dilemas éticos en su accionar profesional, por ello, su formación ene ética es indispensable”.
“Personalmente, no imparto formación. Mi labor con los aprendices de TGGRPP del SENA
se enfoca en el fortalecimiento y habilidades individuales y colectivas que les sirvan como
herramienta para su bienestar académico, familiar y comunitario. En ese sentido, un reto
constante es trabajar sobre las habilidades blandas de personas que se están formando para
trabajar en aras de la productividad. Significa hacer comprender que más allá de la
formación técnica, el bienestar humano, prevalece”.
Preguntas para ejemplificar
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“Primero, debe tener un panorama claro del sector productivo e industrial del país, pues es
la base de la TGGRPP y la comprensión del contexto social, económico, político y demás
de un sector, es necesaria para una correcta transmisión de información”.
“Segundo, su formación ética es importante, pues la labor docente requiere de un perfil
laboral basado en principios de honestidad, solidaridad y sobretodo, respeto. Un docente se
convierte en un ejemplo de vida para sus aprendices. Ese ejemplo de caracterizar por ser un
constructor de ciudadanía”.
“Como mencionaba anteriormente, el gran reto es la formación de habilidades
socioemocionales que garanticen el bienestar humano a nivel individual y colectivo.
Mis procesos educativos trascienden de la enseñabilidad a la construcción colectiva de
conocimientos. Un tipo de educación que parte de la información que cada individuo tiene
y a partir de ella se empieza a construir saberes propios de área en cuestión”.
Preguntas de opinión
“El problema de la enseñanza de la ingeniería es que su centro sea la formación en el área
técnica, exclusivamente, descuidando aspectos como los tipos de aprendizaje individual,
inteligencias múltiples y otras características diferenciales que generan que la aprensión de
conocimiento se de formas distintas en cada persona”.
“Un docente, por encima de todo debe ser transformador social y un agente activo en la
construcción de la ciudadanía, independiente del área técnica que imparta”.
Preguntas de simulación
“Los formaría bajo normas cuyo cumplimiento se considere fundamental para el
aprendizaje, bajo un enfoque ético-humanista, en la que se entienda que la vida humana y
no humana prevalece sobre lo material, lo físico y sobre la productividad”.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
“Los formaría bajo conductas de convivencia ciudadana que les permite convertirse en
actores críticos de la realidad social y propositivos en su contexto. El valor de la solidaridad
se hace relevante en este punto”.
Es importante conocer la experiencia pedagógica de algunos docentes del Centro de Gestión
Industrial, puesto que sobresalen aspectos de importante análisis conceptual en los profesionales
que dedican su vida a la constante práctica del ejercicio docente del claustro universitario.
Por tal razón se formula la siguiente pregunta que define el problema de investigación:
¿Qué características presenta la forma como enseñan los Ingenieros Docentes en la Tecnología
de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena, a
partir de sus vivencias en los Procesos de Formación?
Para dar respuesta a esta pregunta de investigación se formulan los siguientes interrogantes,
que buscan aproximarse a la respuesta del problema formulado las siguientes preguntas directrices:
- ¿Cuáles son las vivencias pedagógicas de los Ingenieros Docentes en la Tecnología de
Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena?
- ¿Qué formación pedagógica tienen los profesionales en Ingeniería Industrial que laboran
como docentes del Centro de Gestión Industrial del SENA?
- ¿Qué dificultades tienen en los procesos de enseñanza los profesionales en Ingeniería
Industrial cuando desarrollan los procesos de formación con sus estudiantes de la
Tecnología de gestión de recursos en plantas de producción?
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
- ¿Porque es necesario conocer las dificultades que presentan los Ingenieros Docentes en la
Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión
Industrial del Sena?
- ¿Qué pautas de mejoramiento se plantean como recomendaciones a los Ingenieros Docentes
en la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión
Industrial del Sena?
El presente trabajo de investigación se justifica, porque es conveniente para establecer la
importancia del estudio de la pedagogía por parte de los Ingenieros que ejercen como docentes en
la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial
del Sena, esto servirá para demostrar que para enseñar las diferentes temáticas ingenieriles del
proyecto de formación no es solo necesario conocer sobre la ciencia de la Ingeniería, sino que
también es importante crear el concepto del docente desde los parámetros y las teorías de la
pedagogía, ya que si bien es cierto no es solamente el orientar un concepto académico desde la
parte profesional; también se debe tener en cuenta cómo y que sienten los estudiantes cuando se
encuentran inmersos en el aprendizaje.
Mediante el desarrollo de esta investigación se ofrece una fuerte relevancia social, puesto
que se proyecta un nuevo modelo docente, un Ingeniero que desarrolla las ideas no solo desde su
área profesional, sino que también es claro y preciso en el ejercicio pedagógico, este modelo puede
ser adoptado por los más prestigiosos claustros universitarios de Colombia, luego de que es el
Ingeniero profesional de su ciencia quien se construye conceptualmente, pero además debe
alcanzar las propuestas pedagógicas que son exigidas por la sociedad académica a fin de que se
convierta en un maestro de la enseñanza ingenieril. Con los resultados de esta investigación, se
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
denotarán impactos sociales que sin lugar a duda, beneficiarán inicialmente a la población
académica de la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de
Gestión Industrial del Sena, a fin de convertir a este centro de formación como ejemplo a seguir en
la educación híper modernista que nos plantea nuevos retos industriales, y que también exige la
inmersión de maestros pedagógicos profesionales, para que los estudiantes transformen el país.
De igual manera, se logra resaltar la importancia de la facultad de Educación de la
Universidad El Bosque, pues se convierte en una de las principales fuentes de conocimiento
pedagógico universitario en el país, que con base en el desarrollo de esta investigación proyecta e
incentiva a los profesionales en Ingeniería que ejercen la docencia a desarrollar el estudio
conceptual de la Maestría en Docencia de la Educación Superior.
Con el desarrollo de la presente investigación se quiere caracterizar la formación que debe
tener un profesional en Ingeniería Industrial para poder ejercer su función como Docente
Universitario, demostrando la formación pedagógica que refuerza los principios de enseñabilidad
y educabilidad en el ejercicio de la actividad profesoral, y se hace necesario investigar acerca de
la formación que tienen y que deben tener los profesionales en Ingeniería Industrial para poder
enseñar sus conocimientos, ya que si bien es cierto el conocer de una ciencia no es lo mismo que
enseñarla, pues al trasmitir los conocimientos que se tienen se necesita mucho más que el saber lo
que se enseña.
Esta investigación está enmarcada en el ejercicio de la línea de investigación de la
Pedagogía Universitaria y es el Ingeniero docente quien desarrolla los parámetros de enseñanza en
los diferentes conceptos que van inmersos a la necesidad de cada claustro universitario, pero para
optar por esta responsabilidad se hace preciso el conocer la forma y la manera de construir los
conceptos del docente en el estudiante, luego que la producción de conocimiento es una acción
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
formadora que el profesor de Ingeniería requiere desplegar ante diversos procesos esenciales:
profesionales, científicos, académicos e institucionales demandados en pro de las funciones
universitarias: investigación, docencia y producción, donde interactúan elementos de forma
multidinámica, haciendo alusión a los enfoques científico – tecnológicos y profesionalizantes.
Es importante desarrollar la presente investigación para mejorar los procesos de enseñanza
en la formación la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de
Gestión Industrial del Sena, para demostrar que la investigación mejora la práctica, y más si se trata
de la formación de futuros profesionales, pero más allá de educar a las personas que asisten a las
sesiones en las aulas universitarias se puede establecer una situación que comúnmente se conoce
como la relación maestro - alumno, por eso hay que tener el conocimiento pedagógico que
enmarque la manera correcta de ejercer una enseñabilidad y educabilidad de las cuales carecen
varios profesionales del área ingenieril.
La finalidad de este proceso es reforzar, conocer y caracterizar los conceptos de pedagogía
que enmarcan la enseñanza de la formación en la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de
Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena, y explicar lo que realmente debe proponer
el profesional en Ingeniería Industrial al ejercer la formación de seres humanos que confían por
completo en los conocimientos del docente, y lograr descubrir los inconvenientes que se generan
en los ambientes de formación por la falta de formación pedagógica, brindando aportes con
notorias soluciones a los problemas de la Docencia Universitaria del mundo híper modernista.
ULLOA (2008) “Nos encontramos frente a un panorama que, de no intervenirse
rápidamente como política de Estado, puede acarrearle al crecimiento de Colombia en el contexto
mundial, muchos más años de retraso y grandes desventajas competitivas; máxime cuando las
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
fronteras económicas del país se estrechan con la firma de tratados de libre comercio o de convenios
multilaterales” (p. 5).
Es significativo el adelanto de esta investigación que busca caracterizar el proceso de
formación pedagógica del docente en la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de
Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena, debido a que se ofrece la posibilidad de una
exploración fructífera desde los Ingenieros Docentes, con el ánimo de señalar los fenómenos que
intervienen en los diferentes ambientes donde se desenvuelve la formación académica. De igual
manera se espera conocer la verdadera importancia de la pedagogía en la educación superior,
dejando una referencia conceptual que puede servir para futuros estudios.
Finalmente, es viable el progreso de la presente investigación luego de que se tienen
disponibilidad en recursos humanos y materiales para determinar los alcances de la misma, debido
a que se tiene acceso al contexto de ocurrencia.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Objetivos
Objetivo general
Caracterizar como enseñan los Ingenieros Docentes en la Tecnología de Gestión de
Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena, a Partir de sus
Vivencias en los Procesos de Formación.
Objetivos específicos
- Conocer las vivencias pedagógicas de los Ingenieros Docentes en la Tecnología de
Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena.
- Establecer cuál es la formación pedagógica de los Ingenieros Docentes en la Tecnología
de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del
Sena.
- Identificar las dificultades que tienen en la enseñanza los Ingenieros Docentes en la
Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión
Industrial del Sena.
- Proponer herramientas pedagógicas a los Ingenieros Docentes en la Tecnología de
Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Capítulo Segundo
Marco de Referencia
Con la finalidad de orientar la procedencia, e intención del presente trabajo de
investigación, es importante hacer una aproximación conceptual a través de los siguientes marcos:
epistemológico, normativo, institucional, disciplinar, interdisciplinar y antecedentes investigativos
o estado del arte.
Marco Epistemológico
Esta investigación presenta una orientación epistemológica enfocada hacia las ciencias
sociales ya que su interés es el de construir un objeto de estudio desde preguntas directrices que
soporta un método hermenéutico, en la vía de la interpretación para la comprensión. (Ferrater 1965)
afirma “La voz hermenéutica, significa principalmente expresión de un pensamiento; de ahí la
explicación y sobre todo interpretación del mismo” (p.837). Se aplica aquí la hermenéutica con el
fin de trascender en los procesos educativos a través de la interpretación de las voces de los
entrevistados. El investigador se involucra, recurriendo a los puntos de vista de los actores para
interpretar su realidad educativa, extrayendo los resultados y sometiéndolos a un análisis por medio
de triangulación, para determinar la forma de como “caracterizar el proceso de formación
pedagógica del docente en la tecnología de gestión de recursos en plantas de producción del centro
de gestión industrial del SENA”. Con el objetivo de estructurar de manera clara el marco
Epistemológico de esta investigación, se denotaran los siguientes conceptos:
La Hermenéutica
Para poder aplicar el método Hermenéutico, primero se explicara lo que este significa y las
características que tiene el mismo. El término hermenéutico proviene del griego que significa
27
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
declarar, anunciar, esclarecer y, por último, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta
comprensible o llevada a la comprensión. Así la hermenéutica será la encargada de proveer
métodos para la correcta interpretación, así como estudiar cualquier interpretación humana. Posee
varias características, las cuales son:
a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.
b) El círculo hermenéutico es infinito. No existe verdad, sino que la hermenéutica dice su verdad.
c) Es deconstructiva, porque sólo de construyendo la vida se reconstruirá de otra manera.
El método hermenéutico buscará insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo
redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular.
Así, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual
acontece. Uno de los principales actores de la Hermenéutica es sin lugar a duda Hans-Georg
Gadamer quien expresa “la Hermenéutica es la universalización del fenómeno interpretativo
desde la concreta y personal historicidad”.
En este proyecto de investigación, se inclinaran principales ideas de de Hans-Georg
Gadamer, en lo relativo a la comprensión y los distintos aspectos que la definen, no hay que perder
de vista dos precisiones centrales: primero, que el interés general del filósofo es descubrir lo que
ocurre con el hombre por encima de sus experiencias cotidianas y por encima de la reducción
cientificista del problema de la verdad que remite a la ciencia de perfil positivista. Este interés debe
ser entendido como una orientación que pasa por de construir la estrecha racionalidad instrumental-
epistemológica (sujeto— objeto), para llegar a una verdad que precede al uso del método en los
campos de conocimientos que se plantean o desean científicos, es decir a históricos.
Según Gadamer, H. (2002) “mi verdadera intención era y sigue siendo filosófica; no está
en cuestión lo que hacemos ni lo que debiéramos hacer, sino lo que ocurre con nosotros por encima
de nuestro querer y hacer.” (p. 45)
28
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
De acuerdo a Habermas (1990), la presente investigación se enmarca en el Enfoque
Histórico Hermenéutico, el cual se aplicará para el desarrollo de la presente investigación, busca
interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana, mediante procesos libres, no
estructurados sino sistematizados, que tienen su fuente en la filosofía humanista.
Con este enfoque Histórico Hermenéutico, no se pretende controlar las variables como lo plantea
el enfoque Empírico – Analítico, ni observar fenómenos en un entorno artificial, pues es el mismo
investigador quien busca comprender e interpretar un fenómeno o una realidad de la interpretación
humana en un contexto real.
Se busca interpretar una realidad de los docentes de Ingeniería Industrial en el desarrollo
de los procesos pedagógicos, dentro del contexto histórico del desarrollo de la presente
investigación, y social mediante la actividad deductiva e inductiva, puesto que los individuos no
pueden ser estudiados como realidades aisladas; necesitan ser comprendidos en el contexto de sus
conexiones con la vida cultural y social, además de tratar de comprender las realidades actuales,
entidades sociales y percepciones humanas tal como son, sin intrusión alguna o contaminación de
medidas formales o problemas preconcebidos.
Este enfoque tiene características notables que son de vital importancia en el proceso de
esta investigación, comprende múltiples realidades que reflejan bases históricas, pedagógicas,
ideológicas y lingüísticas, que presentan una visión del mundo holístico al concebir la investigación
como una problemática integral, demostrando la realidad con posibles múltiples interpretaciones.
Otra característica fundamental de este método es su carácter interdisciplinario, respondiendo a
situaciones de índole sociopolítico que formalizan la investigación cualitativa.
Para el investigador como base fundamental en el desarrollo de este proyecto investigativo,
es muy importante el conocer su posición en el proceso evolutivo de la misma, determinando el
tipo de investigación que desenvolverá.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Por consiguiente, se esclarece que el investigador practica su enfoque cualitativo luego que
usa la recolección de datos sin medición inicial numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación, planteando un problema que se inicia examinado en
el mundo social desarrollando una teoría coherente con los datos de acuerdo con lo que observa,
basándose en una lógica y un proceso inductivo que le permite a su vez explorar, describir para
posteriormente generar perspectivas teóricas que van de lo particular a lo general, sin necesidad de
probar alguna hipótesis, pues estas se generan durante el proceso, refinándose conforme se
recopilan más datos o son resultado de estudio.
El investigador se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni
completamente predeterminados, utiliza técnicas para la recolección de datos como la entrevista
semiestructurada, entrevistas abiertas, evaluación de experiencias personales, etc.
Fundamentándose en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado
de las acciones de los seres sociales. Con este enfoque, el investigador no pretende generalizar de
manera probabilística los resultados que arrojen la presente investigación, ni necesariamente
obtener muestras representativas.
Marco Normativo
En la actualidad se cuenta con normatividad vigente sobre la función docente, y es uno de
los parámetros importantes para el desarrollo de la presente investigación.El tema de la
investigación es fundamental para la Educación Superior. La investigación universitaria es
controversial, desde su financiación y finalidad, hasta su relación con la productividad y el
desarrollo del país. ¿Qué debe investigar la Universidad?, es una pregunta frecuente dentro de las
instituciones de Educación Superior. Ahora bien, esta función que asume la Universidad como
constructora de conocimiento pasa de ser un simple enunciado teórico a institucionalizarse a partir
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
de la Constitución Nacional de 1991, ya que en el Artículo 69, además de establecerse la autonomía
universitaria, se plantea la preocupación del Estado por el fortalecimiento de la investigación
científica y por las condiciones que se pueden brindar a las Universidades para promoverla.
En el decreto 1295 con fecha de publicación 20 de abril del 2010, se proponen parámetros
especiales para el cumplimiento de la función docente, aparte de también ordenar los compromisos
para obtener el registro calificado en los claustros universitarios colombianos, objetando hacia una
educación de calidad, que se observarán durante el desarrollo de la presente investigación.
Por otra parte, en nuestro territorio Colombiano, ejerce la Ley 1324 de julio 13 de 2009, por
la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la
calidad de la educación, además se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación,
en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes; Tema que
tiene que ver con esta investigación, pues se quieren caracterizar los procesos de formación de los
estudiantes de Ingeniería Industrial, todo a fin de desarrollar una educación con calidad.
Por último, el artículo de la Ley 344 de 1996 estipula que el SENA destinará el 20% de sus
ingresos para mejoramiento de la competitividad y desarrollo tecnológico del sector productivo
colombiano. La entidad asumió parte de las actividades de innovación para promover la
competitividad de las empresas colombianas y estableció una sólida relación con actores del
Sistema de Ciencia y Tecnología como los centros de desarrollo tecnológico, las universidades, sus
grupos de investigación e incubadoras de empresas como base tecnológica.
Marco Institucional
En el marco institucional se muestra el contexto situacional donde se llevará a cabo la
presente investigación; teniendo en cuenta los avances tan importantes y determinantes que
presenta esta institución, y las características tan notorias para el país, se escogió y se estableció
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
como contexto investigativo el Centro de Gestión Industrial del Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA, el cual queda ubicado en la Calle 15 # 31-42, Bogotá D.C., con el único fin de proponer
recomendaciones pedagógicas a los Ingenieros Docentes en la Tecnología de Gestión de Recursos
en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena, a partir de sus dificultades en
los Procesos de Formación. SENA - C.G.I. (2008)
El Centro de Gestión Industrial se construyó en la década de los años 60´s, y a lo largo de
los casi 50 años ha sufrido varios cambios en su nombre, inicialmente se Centro de asesoría a las
empresas, luego centro de Técnicos Industriales, posteriormente se llamó Centro Pierre Granier, y
por último Centro de Gestión Industrial, en donde se forma de manera técnica y tecnológica a los
colombianos en áreas como Producción Industrial la cual abarca la Tecnología de Gestión de
Recursos en Plantas de Producción una de las bases fuertes de la Ingeniería Industrial, Química
Industrial y Mantenimiento Industrial. Más adelante sobre la década de los 90´s, se diseñó el
programa a nivel técnico en el área Ambiental, en el 2006 se implementó el programa Tecnológico
de Salud Ocupacional y el programa de Gestión Integrada de la Calidad. En la actualidad el Centro
de Gestión Industrial cuenta con ocho programas tecnológicos, dos programas técnicos y se está
presentando a registro calificado tres especializaciones tecnológicas en modalidad virtual y
presencial. SENA - C.G.I. (2008)
El SENA, nació durante el gobierno de la Junta Militar, posterior a la renuncia del General
Gustavo Rojas Pinilla, mediante el Decreto-Ley 118, del 21 de junio de 1957. Su función, definida
en el Decreto 164 del 6 de agosto de 1957, fue brindar formación profesional a trabajadores,
jóvenes y adultos de la industria, el comercio, el campo, la minería y la ganadería. Su creador fue
Rodolfo Martínez Tono. Así mismo, siempre buscó proporcionar instrucción técnica al empleado,
formación complementaria para adultos y ayudarles a los empleadores y trabajadores a establecer
un sistema nacional de aprendizaje.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
La Entidad tiene una estructura tripartita, en la cual participarían trabajadores, empleadores
y Gobierno, se llamó Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), que se conserva en la actualidad
y que muchos años después, busca seguir conquistando nuevos mercados, suplir a las empresas de
mano calificada utilizando para ello métodos modernos y lograr un cambio de paradigma en cada
uno de los procesos de la productividad. Transcurría el año 1957 cuando Rodolfo Martínez Tono
se embarcó en el sueño que se convertiría en la que sería la obra de su vida. Ese sueño, recogía, en
parte, un anhelo de las clases trabajadores, quienes algunos años antes, a través de las
organizaciones sociales constituidas en ese entonces, como la UTC y la CTC, plantearon la
necesidad de que el país contara con un instituto de enseñanza laboral técnica, a estilo SENAI del
Brasil. SENA(2013).
En una conversación, a la orilla del lago Leman, en Suiza, con Francis Blanchard, director
de la División de Formación, de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), se planteó la
posibilidad de crear una organización descentralizada del Estado y con financiación autónoma. El
proyecto tomó forma en la mente de Martínez, quien lo expuso ante el entonces Ministro de
Trabajo, Raimundo Emiliani Román. La iniciativa, defendida en un intenso debate ante el Consejo
de Ministros y revisada por un comité asesor, fue aprobada. Sus funciones, definidas en el Decreto
164 del 6 de agosto de 1957, eran brindar formación profesional a los trabajadores, jóvenes y
adultos de la industria, el comercio, la agricultura, la minería y la ganadería., además, organizar y
mantener la enseñanza teórica y práctica relacionada con diferentes oficios; seleccionar los
candidatos al aprendizaje; realizar cursos complementarios de preparación, perfeccionamiento y
adiestramiento para trabajadores técnicos; y contribuir con el desarrollo de investigaciones
relacionadas con la organización científica, entre otras. La entidad tripartita, en la cual participarían
trabajadores, empleadores y Gobierno, se llamó Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y surgió
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
en el momento indicado. La industria pretendía conquistar nuevos mercados y necesitaba más
trabajadores y mejor calificados, métodos modernos y cambios drásticos en la productividad.
En el contexto investigativo, hay que enmarcar la cobertura y modernización que ha
implementado el SENA; Entre 1975 y 1976 el SENA evaluó el cumplimento de objetivos del
quinquenio 1970-1975 y, paralelamente, realizó un diagnóstico de la realidad nacional para
delimitar sus acciones. Con la ayuda de Planeación Nacional y teniendo en cuenta las condiciones
demográficas, socioeconómicas del país, la oferta y demanda de mano de obra y la eficacia en los
últimos años, configuró las políticas de la institución. En 1977 se llevó a cabo una reestructuración
administrativa. Las metas para el período 1976-1980 fueron fijadas a corto y mediano plazo. En
esa época Colombia experimentó un crecimiento sostenido en sectores modernos de la economía,
la industria manufacturera, la agricultura industrial, el comercio y los servicios.
Luego en 1957 empezó a sesionar el Consejo Directivo Nacional, en un edificio ubicado en
la calle veinte con carrera octava, por espacio de tres años. Organizaciones sindicales como la
Confederación de Trabajadores de Colombia (CTC) y la Unión de Trabajadores de Colombia
(UTC), respaldaron al SENA para que cumpliera un papel fundamental en el desarrollo del país.
Como en toda “gran empresa”, el comienzo fue difícil. Las primeras clases se dictaron en las aulas
del Politécnico Central y de la Universidad Nacional. También en improvisadas carpas de circos
levantadas en ciudades y municipios, con el fin de ampliar su cobertura.La institución atendería las
demandas de la empresa privada en sus planes de expansión; del Gobierno, con sus políticas de
arbitraje y planificación de los recursos y, de los trabajadores, que exigían más capacitación,
bienestar y calidad de vida.
Para el 23 de agosto de 1957 sesionó por primera vez el Consejo Nacional y se definieron
dos tareas a realizar: el estudio, codificación y sistematización de la oferta y demanda de mano de
obra y la capacitación profesional. Para ejecutarlas en el primer organigrama se establecieron la
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
División de Mano de Obra, la de Formación Profesional y la Administrativa, creada para planificar
la construcción y dotación de los centros de formación profesional. Durante los primeros meses se
establecieron las estructuras seccionales en los diversos departamentos. Ese año también nacieron
las seccionales de Cundinamarca, Antioquia, Valle, Atlántico, Bolívar, Nariño, Cauca y
Magdalena. Los departamentos restantes tuvieron sus seccionales al siguiente año. En 1958 se
realizó una investigación, en cinco mil empresas de todos los departamentos, excepto Chocó y
Córdoba, acerca de las necesidades de formación profesional. El estudio abarcó todos los sectores
de la industria y reveló que al menos 210 mil trabajadores requerían complementar su educación y
urgía la formación de 25 mil trabajadores adicionales. Con base en esos resultados se fijó el plan
quinquenal, 1959-1963.
De igual forma, se expuso la urgencia de ampliar la cobertura a renglones modernos de la
economía tradicional y no formal, darle un carácter popular a la enseñanza y modernizar las áreas
administrativa, tecnológica y metodológica. El resultado fue la creación del Programa de
Desarrollo Tecnológico en el Centro Especializado de Formación Profesional Avanzada y de la
División de Desarrollo de Tecnología, con el fin de mejorar los procesos formativos y productivos.
Esto fue posible gracias a los avances tecnológicos en los centros pilotos a los que se vincularon
especialistas externos y docentes.
A comienzos de los años 80 una parte considerable de la población activa trabajaba en la
empresa privada y el sector público. El resto pertenecía al sector informal. El modelo de educación
técnica/formación profesional procuró adaptarse a ese contexto. El SENA implementó una política
técnico-pedagógica de educación permanente, individualizada y modular, lo cual facilitó el
desarrollo de estrategias como la constitución de empresas y la educación a distancia. Un aspecto
importante para la evolución del SENA, fue que en 1985 surgió Capacitación para la Participación
Campesina (CAPACA), dirigida a líderes campesinos, indígenas y comunidades beneficiarias de
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
la Reforma Agraria, con el fin de que tomaran parte en el desarrollo agropecuario. Una alianza con
la Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC) garantizó la formación en el territorio nacional.
Los campesinos recibieron instrucción en técnicas de producción y proyectos que dieron valor
agregado a sus productos en un mercado cada vez más globalizado. En la década de los 90 la
internacionalización de la economía incrementó la competencia empresarial. De ahí la necesidad
de expedir la Ley 119 de 1994 mediante la cual la institución se reestructuró para brindar programas
de formación profesional integral en todas las áreas económicas. El objetivo: aumentar la
productividad y el desarrollo social y económico. Lograrlo requería actualizar los procesos, la
infraestructura pedagógica, tecnológica y administrativa para responder de manera eficaz a los
cambios y exigencias de la formación profesional integral.
En 1996, el SENA y el Instituto para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología
(Colciencias), se unieron para promover la investigación tecnología y la modernización
científica. Posteriormente, en el Plan de Desarrollo de 2003 se incluyó un artículo, por el cual
Colciencias y el Sena, a través de convenios especiales de cooperación, promoverán y fomentarán
la investigación aplicada, el desarrollo tecnológico, la apropiación pública de la ciencia, la
tecnología y la innovación. Los beneficios son evidentes. Cada vez más centros de formación de
la institución se interesan por participar en proyectos de alianza con centros de desarrollo
tecnológico y universidades que promueven y desarrollan la innovación y el desarrollo tecnológico
regional.
Por último, se muestran los adelantos que a final de siglo caracterizaron esta institución por
ser una nueva organización del trabajo con producción flexible. Las empresas necesitan empleados
con múltiples competencias, novedosos enfoques de gestión y formación del recurso humano, y en
respuesta, el SENA, cuya gestión no estuvo exenta de críticas por aquella época, priorizó el
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
emprendimiento, el empresarismo, la innovación tecnológica, la cultura de calidad, la
normalización, la certificación de competencias laborales y el servicio público de empleo.
La institución se comprometió con el fortalecimiento de un sistema nacional de formación
para el trabajo de tal manera que en 1998 se utilizó el servicio de videoconferencias en todo el país.
Cuatro años después existían 31 puntos: cuatro en Bogotá y los demás en Medellín, Atlántico y
otras regionales.
En 2001, el SENA suscribió compromisos con el Convenio Marco de Cooperación
Interinstitucional del Ministerio de Agricultura para la reactivación del campo, la generación de
empleo y la promoción, consolidación y fortalecimiento de empresas asociativas a través de las
cadenas productivas. Entre 2001 y 2002 invirtió $33 mil millones en teleinformática, formación de
personas con competencias específicas en tecnologías de información y comunicación. Se
desarrollaron seis grandes proyectos: aulas abiertas, aulas itinerantes, nueva oferta educativa,
comunidad virtual, videoconferencia y la página web para beneficiar a más de la mitad de la
población colombiana. SENA (2013)
Marco Disciplinar
En el siguiente Marco Disciplinar se presentan los conceptos y las teorías que describen el
contexto general de la investigación. Incluye conceptos tales como Educabilidad, Enseñabilidad,
Aprendizaje, Parámetros Articuladores de la Enseñanza.
Las condiciones de Educabilidad, son un concepto que aparece en la introducción del texto
Bosquejo para un Curso de Pedagogía, escrito por Juan Federico Herbart (Gotinga, 1841 -
Oldenburrg, 1976) para “evitar tener que dictar en las clases”, “El concepto fundamental de
Pedagogía es la Educabilidad del alumno”. Herbart, desarrolla una observación acerca del alcance
del mismo; “El concepto de educabilidad (ductilidad, plasticidad) es de una vasta extensión. Se
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
extiende casi hasta los elementos de la materia. Experiencial mente se le puede seguir hasta en
aquellos elementos que intervienen en el cambio material de los cuerpos orgánicos. De la
educabilidad volitiva se hallan rastros en las almas de los animales nobles, pero la educabilidad
de la voluntad para la moralidad solo la reconocemos en el hombre”.
En Colombia, cuando tratamos el concepto de Educabilidad, generalmente lo asocian a
diversos programas de educación especial y al campo de la investigación sobre los saberes
Pedagógicos y Didácticos. En sí, tiene que ver con la disposición para la formación de la persona
a partir de potencialidades intrínsecas en ella, potencialidades que demandan realización. Para
(Gallego y Pérez (MR., 1998)), “La educabilidad es una construcción que cada educando y
educanda elabora desde los presupuestos de sus proyectos de vida, de forma que si deciden
educarse en términos de pertenencia crítica a unos ordenamientos, esa decisión obedece a una
elaboración de sentido que procede por reconstrucción de nuevos significado, de formas de
significar y de actuar, vía un aprendizaje total.”
Se entiende de esta manera que el sentido del concepto de la educabilidad es diferente a lo que
se refería en décadas pasadas en el campo de la llamada “educación especial”, luego que clasificaba
como “educables” a las personas que se les diagnosticaba retardo mental moderado y como
“educables” a las personas con diagnóstico de retraso mental severo, aludiendo de este modo al
pronóstico de aprendizaje que se asignaba a cada uno de los niveles de retardo mental. Tanto el
diagnostico como el pronóstico educacional, para este modelo conceptual, tenía su origen en una
condición orgánica o mental inmutable, que imponía límites insalvables al desarrollo conceptual
de las personas.
Otro concepto de suma importancia es el de la Enseñabilidad, Para Flórez (1995), “en el
análisis de la ciencia se puede identificar el contexto de la enseñabilidad, como una intersección
cultural sobre la producción científica” (p. 136). Se debe tener presente los conceptos que se
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
requieren enseñar, pero para esto, la enseñabilidad es una característica derivada del estatuto
epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de
contenidos teórico experiencial, que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona
específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñarse, pues la enseñabilidad de
los saberes es punto de partida para la reflexión pedagógica.
El entender por qué y cómo una ciencia requiere una enseñanza particular no es la solución de
los problemas pedagógico-didácticos sin la cual la enseñanza no puede realizarse. El diseño
didáctico para una materia específica requiere fundamentarse en al menos los tres siguientes
dominios:
1. Las condiciones de enseñabilidad de cada disciplina
2. El enfoque o la teoría pedagógica que inspira la realización del proceso
3. La identificación y descripción de las condiciones psico socio culturantes que identifican
la mentalidad del alumno respecto a su aprendizaje de la materia y su formación.
Ninguno de estos tres dominios de conocimiento puede confundirse con el otro, ni puede ser
ignorado por el maestro cuando se propone diseñar didácticamente la enseñanza de una disciplina
o saber particular con miras a la formación de sus alumnos. No habrá enseñanza verdaderamente
formativa si el profesor experto en una disciplina no se ocupa y reflexiona al menos intuitivamente
sobre qué se propone con su enseñanza, cómo sus alumnos crecen y avanzan en su formación,
cuáles serán las reglas que presidan su relación con los alumnos, cuáles experiencias y contenidos
son más importantes para su desarrollo y con qué técnicas es mejor enseñar cada contenido según
su especificad. He aquí el enfoque o dominio pedagógico imprescindible para la buena enseñanza.
Para Flórez (1995), “La enseñabilidad de una disciplina que deriva no sólo de las condiciones de
comunicación que regulan los especialistas de la misma comunidad científica, sino, sobre todo, de
las características propias de su rigor, su racionalidad, su secuencia y lógica interna de las reglas
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
que constituyen la sintaxis de sus proposiciones, de sus grados y de sus diferentes niveles de
epistemología, de su lenguaje empírico” (p. 24).
En fin, de los rasgos que caracterizan la disciplina y a la vez condicionan, y sugieren el orden
y abordaje sustancial y prioritario que provocan la curiosidad y el interés formativo del pedagogo
desde la estructura científica del objeto de enseñanza. Por esto el pedagogo no podrá formular una
didáctica pertinente y especifica mientras no domine la ciencia que pretende enseñar. Cuando el
pedagogo identifica las condiciones de enseñabilidad propias de su disciplina, ejerce su dominio
pedagógico sobre tales condiciones de dos maneras, o niveles de pedagogía, optando en primer
lugar por escoger un enfoque pedagógico particular que inspire sus metas de formación y
aprendizaje, seleccionando los temas prioritarios de la materia o disciplina que enseña, según los
requerimientos de desarrollo de los alumnos y su potencialidad formativa.
En segundo lugar para la buena función del docente, debe acogerse a un diseño didáctico;
planteando actividades, recorridos y ayudas oportunas y pertinentes para el aprendizaje de cada
alumno.
De igual manera y ceñido a esta investigación se establece el concepto de Aprendizaje, Para
(Sacristán, 1992: Novak, 1998), En el ambiente educativo se promueve este crecimiento mediante
la construcción de conocimientos por las interacciones naturales, puesto que confluyen dos mundos
(docente/dicente) con expectativas y entornos socio culturales diferentes con los cuales cada uno
de los personajes aporta en esta construcción expresando su forma de pensar, sentir y actuar,
además de su saber. Bustos (1987) afirma, “el conocimiento como producto de las interrelaciones
en el ámbito pedagógico del estudiante, docente y ambiente, debe ser sometido a un proceso de
evaluación por ambas partes, tanto en su contexto global como particular, para avanzar en el
aprendizaje y constituirse en punto de partida de un nuevo conocimiento” (p. 54)
40
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
De igual manera otra idea conceptualizada sobre este concepto, y como afirma Barral (2003),
“para el aprendizaje es necesario tener una estructura anatómica y funcional del sistema nervioso
adecuada que ha ido conociendo durante la evolución del hombre” (p. 32), avanzando a niveles
superiores en los cuales se aplican los conocimientos de las redes de los computadores a los
sistemas neuronales, integrando aspectos emocionales a la estructura ya existente. Esta
aproximación es insuficiente para comprender en toda su magnitud el proceso de enseñanza /
aprendizaje.
Por tanto, aún siguen presentes múltiples interrogantes como pilares de la investigación
pedagógica. Para POZO (1994), el aprendizaje es un proceso que se origina desde la vida
intrauterina, se va consolidando y haciendo más complejo cada vez que se desarrolle y logre su
estado óptimo de madurez el sistema nervioso central. Se logra en diferentes formas y ritmos de
acuerdo con la edad cronológica y fisiológica del individuo. En la historia de la educación se tiene
la referencia de psicólogos, fisiólogos, pedagogos y filósofos, quienes han realizado grandes
aportes. A partir de 1950, se instituyo una corriente importante del aprendizaje (la conductista),
debilitada hacia 1980 cuando emergió otra corriente (la cognitiva). Sin embargo, personajes como
Gagné y Bandura, han tomado elementos de ambas corrientes, los cuales han facilitado la evolución
y comprensión del proceso de enseñanza – aprendizaje. El Docente, varios son los conceptos que
en la actualidad arraigan el pensamiento del ser docente, para Binet (1909), se identifican las
aptitudes humanas individuales que clasifican a los estudiantes de acuerdo con sus capacidades y
necesidades, lo cual estimuló la aparición de pedagogías progresistas compensatorias e igualadoras.
La formación debe comprender cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a ser, aprender a
conocer, aprende a hacer y aprender a convivir, es decir adquirir las competencias y habilidades
necesarias para ejercer la profesión del ser docente en beneficio de los otro.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Aprender A Ser: Para Pérez (2002), “implica el autoconocimiento y la autovaloración”, Para
Jiménez 2003, “todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico, y elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo que debe hacer en
las diferentes circunstancias de la vida”.
Aprender a Convivir: Para Jiménez (2003), “Es una de las principales tareas de la educación,
y ninguna institución educativa puede abstraerse de este esfuerzo. Enseñar la no violencia en el
interior de las instituciones educativas es loable y no nos podemos negar a esta convocatoria”.
Con esta idea el modelo pedagógico y las técnicas didácticas deben promover al descubrimiento, a
la identificación ya a la valoración del otro, como legitimo otro en los compañeros y colegas para
construir el equipo interdisciplinario que favorezca el rol del ser docente, más aún cuando se trata
de la Docencia Universitaria en el área de la Ingeniería, pues es allí, donde se crea el profesional
que demandará soluciones viables en la sociedad.
Aprender a Aprender: Para Jiménez (2003), “Este aprendizaje implica trascender en
conocimiento especializado” Permite superar la ilusión de saberlo todo y favorece el
reconocimiento del saber de los demás como recurso fundamental para el aprendizaje y ejercicio
óptimo de cada profesión, vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales,
comunicarse con los demás; disfrutando el placer de comprender, de conocer y de descubrir, para
dar paso a la cultura general, al conocimiento de otros saberes y lenguajes para comunicar y
cooperar.
Aprender a hacer: Para Jiménez (2003), “Es Lograr que los alumnos puedan poner en práctica
sus conocimientos de manera competente y lógica”. Esto con el fin de lograr destratar de esa
experiencia amplitud para su conocimiento, pero también destreza para la comunicación y la
interacción con los demás individuos que comparten las aulas de estudio.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Bajo esta explicación, se desarrolla el sentido “humanístico”, logrando que esta formación
integral y por competencias confronte realmente la estructura tradicional del concepto docente.
Pues des humaniza al profesional obligándolo a ser un maestro en su quehacer diario, que tenga
como propósito el conocimiento del ser humano integral, su desarrollo y su funcionamiento en todo
su ciclo académico, además que sean capaces de investigar, interpretar y proponer soluciones para
los problemas de nuestro país dentro de los marcos culturales, éticos y legales que le permitan
interactuar con la sociedad de manera participativa, convirtiendo al profesional en el parámetro
docencia-servicio.
Es importante el enunciar para la presente investigación, el concepto sobre Parámetro
Articulador De La Enseñanza, pues como afirma Flórez (2005), Los parámetros mínimos
imprescindibles para articular, planear y diseñar una buena enseñanza son:
Metas Educativas, Son las que recogen las expectativas socioculturales de la nación y de la
comunidad local en cada periodo histórico, las necesidades de desarrollo económico y del
sector productivo, y las regulaciones del Estado Nacional y local.
Enfoque o Modelo Pedagógico, que procese las metas educativas y las asimile en conceptos
contemporáneos sobre formación del hombre y su desarrollo, sobre el papel de la relación
profesor-alumno, la potencialidad formativa de ciertas experiencias de apropiación de
determinados contenidos cognitivos y volitivos, y las consecuencias metodológicas de cada
enfoque pedagógico como estrategia en la enseñanza. Algo muy trascendental, es que por
supuesto, desde la opción pedagógica gana sentido la observación de los alumnos concretos
para identificar en ellos las condiciones objetivas de aprendizaje con miras a su formación.
Condiciones de aprendizaje de los alumnos, son rasgos psico-socioculturales, que no se
identifican en general como rasgos demográficos y estadísticos sino que se describen como el
marco de la disposición de cada alumno para experimentar y orientar su autodesarrollo y
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
realizar su apropiación de una porción de saber con miras a su formación. Se trata entonces de
condiciones para lograr tal aprendizaje en la perspectiva pedagógica explicita de su desarrollo
y su formación.
Condiciones de enseñabilidad, se debe tener conciencia y domino reflexivo y epistémico de
alguna área científica o disciplinar como material pedagógico excelente, una vez se descubra
el potencial formativo y pedagógico según sus contenidos, sintaxis, organización y secuencia.
La mirada epistemológica del docente no basta para identificar sus condiciones de
enseñabilidad, pues estas últimas requieren además la perspectiva formativa y pedagógica.
En conclusión el movimiento del aprendiz de alguna ciencia o disciplina es personal y
subjetivo, no obstante una buena enseñanza le permitirá apropiarse creativamente del conocimiento
objetivo.
Marco Interdisciplinar
A continuación se conceptualizaran los términos que desde el área interdisciplinar apoyan y
soportan el avance de la presente investigación, pues es un ejercicio de caracterizar los estados de
la pedagogía que se encuentran inmersos en la enseñanza de la Ingeniería Industrial.
Para esto la Ingeniería, es la profesión en la cual se aplica juiciosamente el conocimiento
de las ciencias matemáticas y naturales, obtenido mediante el estudio, la experiencia y la práctica,
con el fin de determinar las maneras de utilizar económicamente los materiales y las fuerzas de la
naturaleza en bien de la humanidad7.. La evolución de la ingeniería en el mundo data desde los
principios de la humanidad y ha sufrido cambios representativos con el pasar del tiempo, obligando
a que los desarrollos sociales apunten hacia nuevas y diferentes ingenierías con el fin de crear
7Concepto otorgado por actreditation board for engineering and tecnology (EBET) Instituto de acreditación profesional de ingeniería de América. 2002
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
elementos que permitan los avances tecnológicos en la humanidad, entre ellas tenemos la Ingeniería
Industrial, disciplina que nos ocupa en esta investigación.
El área profesional sobre el cual gira esta investigación es el de Ingeniería Industrial, para
esto se conceptualiza su significado con el fin de esclarecer a profundidad su materia de estudio,
esto indica que la Ingeniería Industrial, es la que se ocupa del diseño, mejoramiento e implantación
de sistemas integrados por personas, materiales, equipo y energía. Se vale de los conocimientos y
posibilidades especiales de las ciencias matemáticas, físicas y sociales, junto con los principios y
métodos del análisis y el diseño de Ingeniería, para especificar, predecir y evaluar los resultados
que se obtendrán de dichos sistemas8.
Esto comprende todos los elementos de la definición general de la Ingeniería Industrial,
apuntando también a la función de los Ingenieros Industriales, la cual consiste en reunir a las
personas, las máquinas, los materiales y la información con el fin de propiciar una operación eficaz.
Esencialmente administrativa. Sin embargo, el elemento exclusivo de la Ingeniería Industrial,
como se define normalmente, es la referencia explícita a las personas y a las ciencias sociales,
además de las naturales. De esta manera se amplía el campo de los conocimientos requeridos y los
tipos de sistemas de los cuales se ocupan los ingenieros Industriales. Por lo tanto, no solo les
interesan el diseño, la implantación, la evaluación y el rediseño de cosas o sistemas de cosas, sino
también las personas que interactúan en y con el sistema, de manera que aquellas son parte esencial
de los elementos de operación. Los puntos de contacto de las personas con las máquinas, cuando
el diseño del sistema total debe incluir no sólo los elementos físicos de las máquinas, sino también
las características conductuales, las relaciones esfuerzo t- tensión, las cargas, la energía y las
respuestas a la motivación de las personas.
8 Manual del Ingeniero Industrial. Vol. 1 5 ED. Harold Maynard. Editorial McGraw Hill/México 2006.
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Avanzando en la conceptualización del presente trabajo investigativo, se aduce el término
Educación en la Ingeniería Industrial, que indica que la preparación más completa la proporcionará
el periodo de cuatro años en la facultad de ingeniería, que da derecho a la licenciatura en Ingeniería
Industrial, o uno de los títulos más aproximados. Hasta este momento existen cerca de 80
programas de Ingeniería Industrial en el país o relacionados con la misma. Hay además otros
programas muy afines, como es el la Ingeniería de computadoras y o sistemas. Esos programas los
ofrecen escuelas de todas partes del país, tanto particulares como del estado, lo cual los hace
accesibles a todo el mundo.
En los Estados Unidos de Norte América, existen universidades que ofrecen este programa
académico, al igual que en Canadá, las cuales son altamente acreditadas por el dominio de sus
especiales procesos de trabajo interno, pero existen en el mundo varios países que de igual
manera reflejan su alto compromiso como es el caso de México, y en otros países de sur américa
como Argentina, Colombia y Chile. En Gran Bretaña, hay varios programas semejantes y,
aunque el sistema de educación Superior es muy diferente al Norte Americano, existen diversas
oportunidades que proporcionan el mismo tipo de capacitación general y siguen
aproximadamente la misma clasificación de las escuelas. En Colombia, el Servicio Nacional
de Aprendizaje SENA, es una entidad que capacita a las personas para que desarrollen sus
funciones en ambientes laborales, creando en su interior tecnólogos altamente entrenados para
afrontar las adversidades que se puedan presentar en las mismas, estos títulos están claramente
reconocidos por el Ministerio de Educación Nacional, y representan en su estudio varias de las
bases formales para el posterior estudio de Ingeniería.
Desde el estudio de la Ingeniería Industrial se aborda la Logística y la logística de negocios es un
campo relativamente nuevo del estudio integrado de la gerencia en la Ingeniería Industrial, si lo
comparamos con los tradicionales campos de las finanzas de la producción.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
La novedad de este campo estriba en el concepto de dirección coordinada de las actividades
relacionadas, en vez de la práctica histórica de manejarlas de manera separada, además del
concepto de que la logística añade valor a los productos o servicios esenciales para la satisfacción
del cliente y para las ventas. Aunque la dirección coordinada de la logística no se había practicado
de manera general sino hasta hace poco tiempo, la idea se remonta hacia 1844, en los escritos del
Ingeniero francés Jules Dupuit la idea de comercializar un costo por otro era evidente en la
selección entre los diferentes tipos de transporte.
La logística es la parte del proceso de la cadena de suministros, que planea lleva acabo y
controla el flujo y almacenamiento eficientes efectivos de bienes y servicios así como la
información relacionada desde el punto de origen hasta el punto de consumo, con el fin de satisfacer
los requerimientos de los clientes9.
Esta es una definición excelente, luego que transmite que los flujos de producto tienen que
ser manejados desde el punto en que se encuentran como materias primas hasta el punto donde
finalmente son descartados. En esta, la logística también se ocupa del flujo de servicios, así como
los bienes físicos, un área de crecientes oportunidades de mejora. También sugiere que la logística
es un proceso, es decir que incluye todas las actividades que generan un impacto en hacer que los
bienes y servicios estén disponibles para los clientes cuando y donde deseen adquirirlos.
Antecedentes Investigativos o Estado del Arte
Enfocando esta investigación desde el estado del arte se abordan diferentes fuentes de
consulta con investigaciones recientes que se han realizado sobre nuestro tema principal,
caracterizar el proceso de formación del docente en la tecnología de gestión de recursos en plantas
9Logistica:Administracion de la Cadena de Suministro5Ed. Ronald H.Ballou. Editorial Pretince Hall Mexico2004
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de producción del centro de gestión industrial del SENA, en diferentes escenarios académicos
llevados a cabo por investigadores de los cuales se resaltaran algunos conceptos fundamentales que
orientan y fundamentan estructuralmente el objetivo. Algunos de los antecedentes investigativos
consultados hacen referencia a implicaciones didácticas del proceso de investigación.
Se inicia el recorrido histórico desde el año 1997, luego de que en la Universidad de Oriente,
Santiago de Cuba. (Cuba), el investigador Oconor Montero Lierli, aporta en la revista de
Pedagogía, “Algunas consideraciones epistemológicas de la enseñanza de las matemáticas en la
ingeniería”. Pedagogía Universitaria Vol. 2, No. 3, 1997, Editorial Universitaria, Fecha de
publicación 2009, en la página 7, un concepto fundamental para la buena enseñanza de la rama
ingenieril reuniendo los conceptos matemáticos de la misma, cuando textualmente menciona “El
camino que proponemos, es que en la elaboración de cada conocimiento se disponga de un sistema
de formas y procedimientos lógicos que integren los conocimientos matemáticos e ingenieriles”,
es una construcción futurista de importante desarrollo de la enseñanza de los diferentes contextos
que involucra el estudio de la ingeniería como base fundamental para el desarrollo de problemas
en la sociedad. Es de vital importancia este concepto aportado por OCONOR, L. luego de que si
se obtiene un sistema de formas y procedimientos lógicos, los conocimientos impartidos por el
docente ingenieril tendrán una mayor fortaleza en los conceptos recibidos por parte del estudiante
Tecnólogo en Gestión De Recursos En Plantas De Producción, pero para logar esto, es necesario
conocer de primera mano cómo está formado el docente que imparte la catedra ingenieril.
De este mismo texto, es muy relevante el tener en cuenta lo que menciona OCONOR, L
“El pensamiento lógico no es la única característica para la formación del ingeniero”, si bien es
cierto, la lógica es una herramienta muy importante para quien decida implementar en su vida la
profesión ingenieril, pero no se pueden recargar todos los conceptos y formas de aprendizaje a esta
sola característica, pues hay que tener en cuenta diversos factores que influyen en la condición del
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
aprendizaje y de la enseñanza en los ámbitos ingenieriles tomados en cuenta desde la misma
formación del docente y su forma de enseñar.
Luego en el mes de septiembre del año 2002, en la Universidad de Oriente, Santiago de
Cuba, (Cuba), en la revista Pedagogía Universitaria Vol. 7, No. 3, 2002, con el título, “contribución
del proceso de evaluación del aprendizaje al desarrollo de la responsabilidad profesional en el
estudiante de ingeniería”, La profesora, Molina Álvarez, Ana Teresa plantea “La evaluación de
los conocimiento de los estudiantes de ingeniería, convierten al mismo en una fuente confiable y
de aseguramiento intachable al momento de tomar decisiones que involucren las necesidades de
la sociedad”. Sin lugar a dudas, la parte evaluativa en el ejercicio de la educación es de vital
importancia, luego que se miden los criterios aprendidos en los estudiantes por parte del docente.
Antes de llegar a la parte evaluativa, como etapa final del aprendizaje, hay que caracterizar los
procesos de enseñanza de los docentes en ingeniería, para mostrar el enfoque que se busca
estructurar en el estudiante junto a los conceptos que se le quiere enseñar, para que al momento de
formalizar este aspecto calificativo en los futuros ingenieros se obtengan excelentes resultados,
teniendo en cuenta que más allá de considerarse como una imposición de valores numéricos, es
una nueva oportunidad de aclarar los diferentes vacíos conceptuales que pudieron haber quedado
durante el progreso de alguna cátedra que articule el desarrollo de la profesión ingenieril.
En el año 2009, en la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. (Cuba), León Limonta,
Elizardo, describe en la Revista Pedagogía Universitaria Vol. 7, No. 1, con el título “Concepción
del taller en la gráfica de ingeniería”, lo siguiente, “el proceso de aprendizaje es la oportunidad
de desenvolver sus actividades prácticas en un taller, por cuanto es en este donde los estudiantes
ejercitan las habilidades que son propósitos de formar o desarrollar en cada asignatura que
complementa la ingeniería”. Sin lugar a duda los talleres de aprendizaje para la enseñanza de la
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Ingeniería, son muy importantes, pues es el lugar en donde los estudiantes entran en el contexto de
lo real, como si se tratase de una experiencia del diario vivir que afrontaran en su función como
profesionales de ingeniería, sometiendo ejercicios que serán desarrollados por ellos mismos con la
orientación del docente. Pero es el Ingeniero docente de la Tecnología en Gestión De Recursos En
Plantas De Producción del SENA quien lidera la formación de sus estudiantes, para esto se tiene
que observar detalladamente, cómo el profesional desarrolla el proceso de enseñabilidad de su
asignatura.
Según León Limonta, E. “a las prácticas en taller se le debe asignar mayor tiempo, donde
juega un papel fundamental el protagonismo del estudiante a la hora de enfrentarse con su
problema y darle solución al mismo sin la intervención del profesor”. Al momento en que un
estudiante desarrolla sus ejercicios al interior de los talleres que refuerzan diferentes conocimientos
de la rama ingenieril, se estructura su seguridad profesional, el conocimiento sobre al manejo y
aplicación de diferentes herramientas, y se agudiza su nivel para tomar decisiones de manera más
acertada, pero es totalmente necesario que exista la intervención del docente, si se quieren tener
resultados óptimos, para que a través del conocimiento del profesional se concreten de manera más
fuerte los conocimientos del estudiante.
Cuando se trata del espacio académico que se debe tener en cuanto a las prácticas en los
talleres, por medio de las vivencias propias, es muy acertada la afirmación de León Limonta, E.
púes tiene que ser de mayor tiempo, ya que si bien es cierto, es la parte que recrea la vivencia real
del estudiante cuando ejerza su profesión, aplicando sus conocimientos de manera impecable con
un mínimo margen de error. La importancia que tienen los espacios académicos de prácticas en
los talleres para el desarrollo de la Ingeniería es de vital relevancia, luego que allí es donde aparte
de estructurar los conocimientos del estudiante, se intercambian conceptos entre los mismos,
dejando que salgan a flote nuevas ideas de investigación, que de ponerse en práctica tendrían un
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
resultado favorable para sus conocimientos, pues se cuenta con la ayuda y orientación de un
docente profesional en Ingeniería.
La oportunidad de intercambiar conocimientos en los talleres, ayuda a que el estudiante
Tecnólogo en Gestión De Recursos En Plantas De Producción del SENA, supere su temor de dar
una opinión respecto a algo, y esto se verá reflejado en la vida profesional del estudiante, León
Limonta, E. “teniendo en cuenta que el ingeniero se comunica y consulta con sus homólogos, es
que se deja a los estudiantes intercambiar ideas, comunicarse, consultar entre ellos.Estas acciones
se admiten para que los estudiantes sepan defender sus ideas, reconozcan sus errores, escuchen
criterios y valoren éstos sin dejarse llevar por sus pasiones etc…”.
Es muy importante el dejar que en los talleres de aprendizaje Ingenieril, se intercalen
conocimientos de parte de todos los que participan en esta actividad académica, desde los mismos
estudiantes hasta el docente, teniendo en cuenta el uso de las diferentes herramientas y medios que
se encuentren a su disposición, pero como siempre el docente es quien juega el papel más
importante por ser quien orienta y estructura los conceptos, se tienen que observar y analizar las
dificultades que presentan los profesionales de Ingeniería cuando desarrollan los procesos de
formación con sus estudiantes. Para (Angarita, 2007), “… de todas las tareas del docente, la menos
importante es transmitir información; lo que en realidad tiene que enseñar es que los estudiantes
construyan su propia educación, que sepan desenvolverse, que sepan manejar las distintas
situaciones…”
Finalmente, sobre el año 2009, en la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. (Cuba), los
profesores Petersson Roldán Maritza y Falcón Acosta Odalys, presentan en la revista Pedagogía
Universitaria Vol. 14, No. 4, con el título “La enseñanza de la simulación en la carrera de Ingeniería
Industrial”, temas relacionados con la metodología que se aplica para la construcción de
conocimientos en los estudiantes de Ingeniería Industrial, que son importantes para el desarrollo
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
de este proyecto de investigación, que busca caracterizar los procesos de formación de los
profesionales de Ingeniería Industrial.
Peterson, M. (1998), afirma que “Toda reflexión en los componentes del proceso tributarán
a este objetivo supremo, es por ello que el replanteo del diseño metodológico de las asignaturas
en función del aprendizaje es tarea permanente de los colectivos docentes…”, es muy significativo
el tener en cuenta que es lo que se enseña, porque se enseña y a quien enseñar, para poder
estructurar la metodología más acertada, para lograr la transmisión de conceptos de manera tal, que
al estudiante de ingeniería le queden claros los mismos y sean de total provecho para la aplicación
en su vida profesional.
Si bien es cierto, existen diferentes asignaturas que desarrollan conceptos muy complejos,
que abarcan sin números de ideas trasversales que logran trasladar los enfoques iniciales en los
estudiantes a otros puntos de vista, pero es el docente quien mediante su formación pedagógica
está en la capacidad de replantear permanentemente diferentes diseños metodológicos a fin de
solidificar los conceptos de sus estudiantes.
Durante la evolución de este proyecto se pretende establecer cuál es la formación
pedagógica de los profesionales en ingeniería industrial que laboran como docentes, y es algo muy
importante si se tiene en cuenta que el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje es
muy complejo, pues no solo el conocer de una ciencia ofrece la capacidad de poder enseñarla.
Falcón, O. “Una conducción consiente y óptima del proceso de enseñanza aprendizaje garantizará
el cumplimiento de la tarea formativa de la educación.”
Una de las asignaturas más demostrativas, complejas e importantes que plantea el estudio
de la Ingeniería es el conocimiento y práctica de las Matemáticas, pues en todos los aspectos
ingenieriles se encuentre inmersa, y para poder tener un dominio sobre la misma se han
desarrollado diversos estudios que desenvuelven varias recomendaciones metodológicas que a su
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
vez pueden ser tomadas como ejemplo para otras asignaturas, luego que se pueden sustentar en el
conocimiento del empirismo. Petersson, M. “Las recomendaciones metodológicas están
sustentadas en algunos elementos: enseñar orientado hacia el empirismo, no hacia la matemática
teórica; enseñar primero conceptos y luego métodos; enfocar las aplicaciones al campo de interés
de los estudiantes: demostrando que la simulación es una herramienta efectiva en el ejercicio de
la profesión del Ingeniero.” El empirismo enmarca grandes aspectos del conocimiento ingenieril,
y es bueno el tener como base las ideas aprendidas mediante el dominio del mismo, para luego en
el proceso de estudio estructurar y moldear la aplicación correcta de los diferentes conceptos, claro
está enfocando por parte del docente el campo de interés que busca el estudiante para asegurar un
total dominio del tema planteado.
Peterson, M.(1998), “… tiene una incidencia significativa en el cumplimiento de los
objetivos definidos en el modelo del profesional y la relevancia de los contenidos abordados en la
mencionada asignatura por aportar el herramental matemático con que el ingeniero industrial
tratará los problemas de naturaleza estocástica que con frecuencia se presentan en su práctica
profesional” El estudio de la Ingeniería Industrial, es un tema extenso y muy complejo, lleno de
acertijos, metodologías, aplicaciones y un sin número de factores determinantes en la evolución
académica, es el dominio de varios elementos conceptuales que tienen que ser llevados al
conocimiento de la mejor manera por parte de quien se atreve a enseñar la misma, formando
estructuras solidas de pensamiento para su correcta aplicación en el mundo profesional, pero es de
vital importancia el caracterizar como enseñan los profesionales en Ingeniería Industrial, plantear
cuales son las diversas dificultades que tienen los profesionales de la Ingeniería Industrial cuando
desarrollan los procesos de formación y conocer que formación tiene el docente de Ingeniería
Industrial para poder enseñar esta profesión, debido a que el docente es quien forma a los futuros
profesionales de Ingeniería.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Desde el año 2008, Colombia afronta un fuerte déficit en el interés por el estudio de las
carreras afines a la ingeniería como lo muestran las estadísticas publicadas para esa fecha por CNN,
que hace evidente que también este es un problema del mundo occidental: en contraste en China,
se gradúan 400.000 doctores por año; en India, unos 300.000; en Estados Unidos, sólo lo hacen
80.000 y en Colombia, guardadas las debidas proporciones, sólo 40 obtienen anualmente el
doctorado; cabe resaltar que al número de doctores se asocian las patentes, la investigación y la
producción de nuevo conocimiento. En Colombia, el estudio de la Ingeniería no tiene mayor
relevancia por su nivel de complejidad matemática, pero eso es lo que la sociedad en general
deduce.
Según (ULLOA, 2008) , “…La ingeniería perdió relevancia social…” El ser Ingeniero en
los tiempos antiguos representaba un alto reconocimiento social, pues era el encargado de dirigir y
crear grandes obras de infraestructura que promovían el desarrollo del país. En la actualidad, es el
mismo Ingeniero quien debe seguir construyendo las grandes obras pero ha perdido su
protagonismo, pues para varias personas no es tan importante construir grandes edificios, centrales
hidroeléctricas o amplias vías que conectan las sociedades más apartadas del país.
En la actualidad, existen claustros universitarios que promueven el estudio en los niveles
Tecnológicos, uno de ellos es el SENA, una de las entidades más reconocida por los Colombianos,
y que lleva más de 50 años formando profesionales para el trabajo basándose en las necesidades
industriales que afronta Colombia día a día.
De acuerdo a Esteve (2002), en Europa se tiene una proyección docente, en donde se ha
situado la formación de profesores de preescolar en el ámbito de la universidad y en el marco de
programas de formación con una duración mínima de tres o cuatro años como son el caso de
Bélgica, España, Finlandia, Francia, Grecia, Portugal y del Reino Unido. Pero también en varios
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
países como Alemania, Austria e Italia, aún se continúa situando esta formación en el ámbito de la
formación profesional, lo que se conoce como secundaria de grado superior, en instituciones al
margen de la Universidad; cuando el ser humano asiste a los claustros de formación académicos
desde su niñez, la construcción de los procesos de aprendizaje y desarrollos de formación
conceptual se fortalecen, lo que indica una gran responsabilidad por parte del docente al momento
de impartir su formación. Sin lugar a dudas sucede lo mismo en las universidades, que es lugar en
donde se forman los profesionales que desde diferentes áreas del conocimiento promueven el
desarrollo de la sociedad.
En el continente Europeo, también se reconoce de la existencia de dificultades para ejercer
la docencia en todos los campos, pero se acentúa más en los ambientes universitarios, pues la mayor
parte de los sistemas educativos europeos ha reconocido la existencia de una profunda
transformación de las condiciones de trabajo de los docentes profesionales, a partir de la
consecución de la meta de la escolarización plena de todos los estudiantes de un país en primaria
y la declaración de la enseñanza secundaria como obligatoria. Estos profundos cambios afectan al
trabajo cotidiano de los profesores en el aula, y plantean la necesidad de un cambio en los enfoques
y contenidos de la formación inicial que se imparte, para evitar que, en los nuevos sistemas de
formación, se reproduzcan los contenidos y objetivos de anteriores enfoques de la formación inicial
y continua que correspondían a unos sistemas educativos que en el momento actual han cambiado
tanto que apenas pueden ser reconocidos, sin ir muy lejos y a modo de ejemplo, hace veinte años
no contábamos con dispositivos electrónicos como hoy en día, dispositivos que aceleran a pasos
agigantados la creación de conocimientos en los seres humanos, haciendo que la información
suministrada por los docentes, cuente con mayor profundización al momento de ser consultada;
pero no tiene sentido cambiar las estructuras de la formación y continuar transmitiendo los
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
contenidos y objetivos de un sistema educativo que ya no existe, pero aún con las herramientas
tecnológicas, los docentes son arraigados en el concepto tradicionalista que muchas veces impide
el crecimiento en la educación de los países.
No solo es necesario cambiar las estructuras de formación, también es importante cambiar
los objetivos y contenidos desde la enseñanza, puesto que hay que revisar si los contenidos que
componen la formación en cada materia son los adecuados para formar profesores, o si por el
contrario son la continuación de una tradición en la que se incluyen ciertos contenidos y enfoques
simplemente, porque así se ha hecho desde siempre y ya se dispone de formadores que
normalmente imparten esas materias, mientras que no se dispone de formadores preparados para
asumir la docencia de nuevas materias emergentes. Para esto es importante revisar los principales
cambios a los que tienen que hacer frente los sistemas educativos y los cambios de objetivos que
exigen en la formación inicial.
La situación actual de los sistemas educativos europeos carece de precedentes históricos,
ya que supone el fin de unos sistemas educativos basados en la exclusión, y configura una nueva
concepción de los sistemas de enseñanza que aún no se valoran en su justa medida, porque toda la
sociedad europea ha sido educada con un sistema educativo tradicionalista, y al carecer de otras
referencias, se tiende de manera inevitable a comparar los problemas actuales con situaciones
anteriores, dejando de lado que la generalización de la enseñanza al cien por cien de la población
supone un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo y la esencia misma
del sistema educativo. Este cambio de etapa, marcado por la aceleración del cambio social, explica
por qué pese a tener el mejor sistema educativo del mundo actual, los profesores con mayores
niveles de preparación, y unas dotaciones financieras y materiales impensables hace muy poco
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
tiempo, prevalece un sentimiento de crisis, e incluso un generalizado desconcierto entre los
profesores y los padres de los alumnos al constatar que la enseñanza ya no es lo que era hace años
atrás; la idea principal para deshacer esta aparente paradoja, está enmarcada en la tendencia a
juzgar los nuevos sistemas de enseñanza con la mentalidad y los índices de una antigua enseñanza
selectiva, en la que la mayor parte de los adultos del presente fueron educados.
En Europa, es verdad que existen dentro del sistema de enseñanza, alumnos con un nivel
educativo muy pobre, pero aun así es un éxito que tengan algo de educación porque antes estaban
en la calle; y en cualquier caso, el sistema de educación europeo produce hoy en día un mayor
porcentaje de alumnos con mejores niveles de los que tenían los mejores alumnos de los años
sesenta. El elemento central de cambio, y para desarrollar la transformación académica de manera
más sustancial, es que se ha eliminado la exclusión, y hoy subsisten en los centros de secundaria
miles de niños que antes no tenían oportunidad. Sin lugar a dudas Europa es un ejemplo en cuanto
a tecnología y avances ingenieriles en todo el mundo, y para este caso es un perfecto referente de
información internacional para determinar la importancia de la presente investigación, puesto que
se tienen paramentos orientadores que compaginan en algunos rasgos las vivencias de la educación
superior en nuestro país.
De acuerdo a la UNESCO (2003), ahora se realizará una observación del marco de la
formación docente en América Latina y el Caribe para determinar algunos lineamientos relevantes
y que están inmersos en nuestro contexto de investigación.
La revisión histórica, que incluyó el registro de los hitos que marcaron inicios y fines
importantes en el recorrido de la formación magisterial, con la finalidad de comprender los
procesos actuales.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
La formación inicial, de la cual se registraron: las políticas de formación, los programas y
proyectos en ejecución, el número de instituciones formadoras, especificando si eran estatales o
privadas y universitarias y no universitarias. Así mismo, se registraron las características de la
población de jóvenes que postulaban cada año a la profesión. De otro lado, se realizó un análisis
de los modelos curriculares de la formación inicial, su marco de referencia teórico y su estructura
y finalmente, se registró la existencia de programas de seguimiento y monitoreo.
La formación en servicio. Este eje incluyó el registro y análisis de las políticas de
capacitación, actualización y/o perfeccionamiento existentes, los propios planes de formación
permanente, sus modelos, estructuras y marcos teóricos, y se elaboraron registros del número de
instituciones que ofrecen este tipo de formación, sus modalidades y la existencia de programas de
seguimiento o monitoreo de la oferta.
Los procesos de evaluación docente, de los cuales interesaba constatar las estrategias
asumidas por los países para evaluar sus sistemas de formación y, en algunos casos, el registro y
análisis de los procesos de evaluación implementados para los docentes en servicio. El
financiamiento de la formación docente, para determinar el origen principal de los fondos
asignados y los programas de apoyo técnico y financiero provenientes de fuentes externas al sector
y, sobre todo, de la cooperación internacional.
Luego de desarrollar el estudio en América Latina, se registraron hallazgos de suma
relevancia, que no son señalamientos a la región, pero que si pueden demostrar los rasgos
principales de la información obtenida logrando hacer una sistematización de estos aspectos
comunes. Tales coincidencias representan además los problemas o tensiones aún presentes y las
tendencias de la región, entendidas como alternativas de solución a los problemas identificados.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
En estos países persisten como problemas latentes y preocupaciones reales en la región los
siguientes:
Bajos perfiles académicos y socio-económicos de los estudiantes de educación Las
características del grupo de ingresantes a la carrera educativa es un tema que suscita preocupación
en la región. Los reportes respectivos señalan que los estudiantes que han egresado de la secundaria
y que postulan a las universidades e institutos superiores pedagógicos pertenecen al grupo con
menores logros académicos y estratos socio-económicos bajos. Esta tensión se torna evidente
cuando se confrontan posiciones que señalan que esta situación afecta directamente el nivel
académico de la formación magisterial y su correlato respecto al estatus del profesional docente, y
aquellas posiciones que defienden esta situación argumentando su valor en tanto oportunidad de
formación para grupos postergados. En muchos casos, estudiar la carrera pedagógica se convierte
en la única oportunidad de seguir estudios superiores, sobre todo en zonas del interior de los países.
La formación universitaria frente a la formación no universitaria, uno de los temas
profusamente discutido es si la formación docente debe o no debe estar en el ámbito de las
universidades. Si bien es conocido el debate y la tendencia es elevar dicha formación a las
universidades, conforme lo han hecho países industrializados y varios en América Latina, también
en algunos otros aparece una tendencia inversa. En muchos casos, las facultades universitarias de
educación están siendo percibidas como demasiado teóricas y muy alejadas de la realidad del aula.
Está tensión se vincula con dos temas que son a la vez materia de discusión en los países: por un
lado, la existencia y preponderancia de currículos nacionales unificados o currículos institucionales
en el marco de la autonomía universitaria; y, por otro lado, el otorgamiento de grados académicos
y títulos que habilitan para el ejercicio laboral, que incluye el tema de la homologación. Cada vez
más, se reconoce que la formación docente no puede funcionar sin relacionarse estrechamente con
los aspectos más resaltantes de la profesión y el desempeño docente. Los resultados y problemas
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
de cada uno de estos ámbitos del tema docente se alimentan y se realimentan entre sí, reconociendo
actualmente la necesidad de entender que la formación docente es mucho más que una cuestión
curricular, de competencias que desarrollar o perfiles que alcanzar.
Una de las metas de la educación en el estudio de la Ingeniería Industrial en América latina,
consiste en formar profesionales con conocimientos necesarios para que la sociedad avance
especialmente en el nivel de bienestar social, económico e industrial. Este avance se logra por
medio del acercamiento de la ciencia, la tecnología y las humanidades a la sociedad ofreciendo sus
logros a través del ejercicio profesional de los egresados de Ingeniería de las instituciones
educativas, donde se pretende que el ejercicio profesional se realice de manera adecuada y además
lo que se procure sea el bienestar de las personas que conforman los diversos grupos sociales. Por
eso, una de las metas es que los estudiantes, además de una formación profesional sólida, alcancen
una formación humanista que los haga capaces de prolongar los beneficios de la ciencia, la
tecnología y las humanidades hacia la sociedad en su conjunto. Según Olivé (2003), “es necesario
reforzar el trabajo educativo para combatir la ignorancia humanística entre científicos y
tecnólogos.”
La formación humanista constituye, entonces, uno de los retos de la educación que se ofrece
en la universidades, pues es necesario que los profesionistas, en tanto intermediarios entre la
ciencia, la tecnología y las humanidades respecto de la sociedad, sean conscientes de las
posibilidades de utilización del conocimiento teórico y práctico en función del bienestar social. En
este sentido para que la formación humanista sea efectiva no es suficiente con anexarla a la
formación profesional, como si fuera algo extraño, aunque deseable, para ella. Si bien se están
desarrollando programas específicos de formación humanista en algunas universidades, éstos no
adquieren la importancia que merecen ni alcanzan sus resultados de manera clara. Una razón que
vemos en esto es que las nociones de ciencia, de tecnología y aún de humanidades que perviven en
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
el sistema educativo corresponden, la mayor parte de las veces, a esquemas tradicionales de dicho
saberes. Cabe aclarar que en este trabajo nos ocupamos principalmente de la noción de ciencia,
dejando para una presentación posterior una propuesta sobre la tecnología e incluso para las
humanidades pues debido a la amplitud del tema es imposible abarcarlos completamente.
En América Latina, se quiere lograr que la formación profesional sea al mismo tiempo
formación humanista hay que replantearse la idea de ciencia, de tal manera que se contemplen en
ella misma esos aspectos sociales y humanos. Lo que se pretende es resaltar aquellos elementos
que están contenidos en la ciencia, como actividad y como resultado, pero que no se les había dado
la importancia que tienen, al menos en la filosofía de la ciencia tradicional. Esos elementos están
relacionados con la historia, la sociología, la psicología, la comunicación de la ciencia, entre otros,
que permiten comprender mejor, además de la racionalidad del conocimiento científico, su
inserción en la sociedad en la que se generan.
El estudio de la Ingeniería Industrial en nuestro continente, plantea la idea de que creemos
que la ciencia que flota en las aulas y laboratorios de las universidades corresponde con la
concepción defendida por la tradición positivista de la filosofía de la ciencia, haciendo que esa
imagen se convierta en reduccionista en el sentido de que conciben la ciencia como un
conocimiento autónomo cuya racionalidad depende únicamente de criterios lógicos, metodológicos
y epistemológicos, excluyendo así otros elementos como son las dimensiones histórica, social y
psicológica de la ciencia, entre otras.
De esta manera, lo que cuenta como ciencia es aquello que puede ser contrastado
empíricamente siguiendo métodos rigurosos y una lógica inexorable. Esta imagen de la ciencia
indudablemente tiene su valor, pues la ciencia es, ante todo, conocimiento: está constituida por
leyes y teorías; se expresa en un lenguaje altamente sofisticado que pretende expresar con la mayor
claridad posible los objetos de los que trata y las relaciones entre ellos; explica y predice con un
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
alto grado de precisión distintas clases de fenómenos; nos ofrece una visión del mundo y de
nosotros mismos que pretende ser objetiva y verdadera; etc. Sin embargo, reduce toda la ciencia a
estos aspectos; en este sentido, la formación humanista no puede ser abordada con toda su amplitud
y riqueza, pues la noción misma de ciencia excluye de sí misma los elementos humanos y sociales
por definición.
El pensamiento convergente domina esa formación y convierte a los nuevos ingenieros en
solucionadores de acertijos, de enigmas y problemas económicos que apuntan a la globalización
industrial, volviendo el ejercicio constante de la investigación dentro de la tradición que se
producen las innovaciones que generarán finalmente una revolución científica Ingenieril,
desarrollando la innovación, el acceso al pensamiento divergente, que se encuentra inmersa en el
campo profesional, teniendo como base el ejercicio del pensamiento convergente. Con el fin de
evidenciar como es la profesionalización y enseñanza de la Ingeniería Industrial en América Latina,
se plantean tres importantes universidades de diferentes países de la región Sur Americana, en
donde cada arroja una muestra del curriculo que tienen que desarrollar los estudiantes a lo largo de
su proceso de formación, cumpliendo de esta manera con los parámetros académicos que se exigen
para otorgar el título de Ingeniero Industrial.
Universidad De Buenos Aires
Facultad de Ingeniería ubicada en Av. Paseo Colón 850 (C1063ACV) Ciudad de Buenos Aires
Tel.: (011) 4343-0893 Fax: (011) 4345-7262 Página web: www.ingenieria.uba.ar Correo
electrónico: [email protected]
En esta Universidad, se imparte formación a estudiantes que desean ostentar el título de Ingeniero
Industrial, para esto la facultad de Ingeniería cuenta con el objetivo de Formar profesionales con
una sólida formación científica y tecnológica competentes en:
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La gestión de organizaciones y optimización de sistemas de producción de bienes y
servicios.
La interpretación de nuevas tecnologías y sus consecuencias económicas, sociales y
ambientales.
La toma de decisiones con criterio económico, social y ambiental.
La coordinación e integración de sistemas que requieran de conocimientos científicos,
tecnológicos y de gestión y comercialización.
La implementación y gestión de procesos industriales.
El manejo de recursos humanos y de las relaciones interpersonales.
El desarrollo de trabajos en equipo.
Con el fin de lograr la meta en su objetivo principal, la Universidad de Buenos Aires, y en su
nombre la Facultad de Ingeniería Industrial sustenta la concepción teórica que indica el método de
formación de los estudiantes mediante la explicación de sus contenidos.
Contenidos: La carrera plantea un Ciclo de materias básicas destinadas a obtener la formación
necesaria en ciencias de la ingeniería sobre el que se apoyará el ciclo superior o de especialización
en Ingeniería Industrial; en éste se introducen materias que estudian críticamente tanto la
organización de los recursos productivos como los mecanismos necesarios para perfeccionar su
tarea en el marco de la situación real de la industria nacional.
Campo ocupacional: El título de Ingeniero Industrial capacita y habilita para: estudio, proyección,
dirección, administración, construcción, inspección, operación y mantenimiento de empresas
industriales y de servicios; instalaciones de transporte, agua y energía eléctrica, gas, vapor, etc.;
estudios relacionados con el aspecto funcional de las construcciones industriales, selección de
máquinas e instrumentos para industrias, aprovechamiento o industrialización de los recursos
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humanos y materias primas, asuntos de ingeniería legal económica y financiera; arbitrajes pericias
y tasaciones, higiene y seguridad, enseñanza de los conocimientos básicos técnicos y científicos.
El ámbito laboral es diverso para el Ingeniero Industrial, puede ser la planta industrial, la oficina
de la fábrica, la empresa de servicios, la relación con el público o proveedores, el laboratorio o el
aula. Su trabajo verifica y cumple factibilidades políticas, legales, sociales, comerciales, técnicas,
económicas, financieras, ecológicas, ambientales y de seguridad de mano de obra, instalaciones y
materiales. Desempeña funciones que, aparentemente, no tienen relación con su habilidad
específica, entre otras, el análisis financiero, debido a su conocimiento de las técnicas específicas
de este campo y a su formación relacionada con la producción y los procesos.
Pontificia Universidad Católica De Chile
Departamento de Ingeniería Industrial, Dirección, Av. República 701, Santiago de Chile, Chile,
teléfonos de contacto, + 562 29784058, + 562 26897895, correo electrónico, [email protected],
secretaria Lina Canales.
En esta Universidad, se plantean los aspectos históricos que tiene el estudio de la Ingeniería
Industrial en el país de Chile, y enfoca de manera muy puntual el desarrollo académico de la misma.
El Departamento de Ingeniería Industrial (DII) es uno de los más antiguos de la Facultad, data de
1965. Actualmente, ofrece docencia de pre y postgrado de alto nivel, siendo pioneros en la
formación de Ingenieros Civiles e Industriales. Los egresados se caracterizan por su compromiso
con el país y su capacidad de análisis y emprendimiento. Además realiza una importante una labor
en investigación, imparte programas de postgrado reconocidos a nivel nacional y latinoamericano,
generando los conocimientos de gestión, gestión de operaciones y economía que se requieren para
actividades de liderazgo de organizaciones, emprendimiento de nuevos negocios y realización de
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
estudios o proyectos de gran complejidad. El DII, (Departamento de Ingeniería Industrial) también
ha sido pionero en el país en el área de tecnologías de la información y comunicaciones, gestión de
la innovación y desarrollo de habilidades directivas. Luego del Plan Común, los alumnos de
Ingeniería Industrial acceden a un plan de especialidad que dura ocho semestres. Para ello el
Departamento cuenta con una planta académica de excelencia, el 100% de los profesores tiene
postgrados en las mejores universidades del mundo. En cuanto a los programas de postgrado, El
DII dicta seis magísteres, un doctorado, además de diversos diplomados y cursos de
especialización. Existen convenios de intercambio con universidades extranjeras y se realizan
intercambios permanentes con destacados académicos de EE.UU., Europa, Asia y Latinoamérica.
El Departamento otorga alta prioridad a la investigación, con resultados que se traducen en un
importante reconocimiento a nivel nacional e internacional y que se refleja en los más de 120
proyectos que se han realizado en los últimos años con apoyo de organismos nacionales e
internacionales. Una muestra de lo anterior es que el DII obtuvo el primer lugar en el ranking
mundial de publicaciones en aplicaciones de gestión de operaciones del Instituto de Investigación
de Operaciones y Ciencias de la Administración, INFORMS (sin incluir a las universidades
norteamericanas). Además, tiene el primer lugar a nivel nacional en la publicación de artículos de
economía en revistas científicas indexadas.
Universidad El Bosque
Facultad de Ingeniería Industrial, Edificio Fundadores Piso 3, Ala Sur, Ing. Carolina Rico
Restrepo Directora del Programa, Extensión: 1376, [email protected]
La Universidad El Bosque concibe la Ingeniería Industrial como la profesión, que aporta al
desarrollo de la calidad de vida de la sociedad, enfocando sus esfuerzos en diseñar, gestionar y
mejorar, sobre bases científicas, tecnológicas, sociales y ambientales, la estructura y dinámica de
operación de los sistemas integrados de procesos estratégicos, tácticos y operativos, de
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
organizaciones y cadenas de suministro, para el logro de objetivos de sustentabilidad y rentabilidad
y cumplimiento de la promesa de valor a la sociedad.
La Universidad EL BOSQUE, y en su nombre el programa de Ingeniería Industrial, busca formar
Ingenieros Industriales integrales desde el campo científico, el tecnológico y el social con énfasis
en empresarialidad y gestión ambiental; bajo un enfoque Bio-psico-social y cultural que responda
a las necesidades y exigencias sociales, para crear y dirigir empresas competitivas. Es muy
importante el desarrollo del Perfil Ocupacional, pues es el resultado de la formación que ha tenido
durante un tiempo el estudiante de Ingeniería Industrial, logrando ejercer su profesión con la
capacidad de desempeñarse en cargos de dirección, coordinación, planeación, análisis y gestión en
organizaciones privadas o públicas, de los sectores industrial, comercial o de servicios, en los
campos de operaciones, logística, calidad, seguridad industrial y salud en el trabajo, mercadeo y
finanzas, entre otros o de crear y gestionar su propia empresa.
Luego de realizar un recorrido internacional se muestra como es la educación en nuestro
país, ya que en Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente,
personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio
educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio
público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
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El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la
educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos
grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN), trabaja en la formulación, adopción de
políticas, planes y proyectos relacionados con la educación superior en Colombia, con el fin de
mejorar el acceso de los jóvenes a este nivel educativo; lo que permite, que el país cuente con
ciudadanos productivos, capacitados, y con oportunidad de desarrollar plenamente sus
competencias, en el marco de una sociedad con igualdad de oportunidades.
Es importante para el desarrollo de esta investigación, el mostrar los lineamientos que
propone el Ministerio de Educación Nacional para fomentar una educación de calidad en las
instituciones de educación superior y para ello se cuenta con un Sistema de aseguramiento de la
calidad de la educación superior, lo cual es una política diseñada para mejorar la calidad de la
educación que pretende que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación
social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar
las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a
lo largo de la vida. El desarrollo de esta política se basa en la articulación de todos los niveles
educativos (inicial, preescolar, básica, media y superior) alrededor de un enfoque común de
competencias básicas, ciudadanas y laborales, reto planteado en el Plan Sectorial - Revolución
Educativa 2006-2010. La política de calidad gira en torno a cuatro estrategias fundamentales:
consolidación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en todos sus niveles, implementación
de programas para el fomento de competencias, desarrollo profesional de los docentes y directivos,
y fomento de la investigación. Estas estrategias buscan el fortalecimiento de las instituciones
educativas, para que sean espacios donde todos puedan aprender, desarrollar competencias y
convivir pacíficamente.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Del mismo modo el Ministerio de Educación Nacional, reglamenta los Niveles de la
Educación Superior, los cuales permite que la educación superior se imparta en dos niveles
conocidos como pregrado y posgrado los cuales se estipulan de la siguiente manera:
El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación:
- Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).
- Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).
- Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).
La educación de posgrado comprende los siguientes niveles:
- Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional,
Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales).
- Maestrías.
- Doctorados.
Pueden acceder a los programas formales de pregrado, quienes acrediten el título de bachiller y el
Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria que presentan quienes egresan de la
educación media y aspiran a continuar estudios de educación superior.
El campo de estudio en el contexto nacional de esta investigación es en el Centro de Gestión
Industrial del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, el cual queda ubicado en la Calle 15 # 31-
42, Bogotá D.C. Es una entidad del Estado en donde se forman a los Colombianos en diferentes
campos profesionales otorgando títulos académicos como Técnicos y Tecnólogos profesionales, y
para esta investigación con enfoque cualitativo, se enmarca en el ámbito pedagógico de la
Tecnología en Gestión de Recursos en Plantas de Producción, que se imparte por un grupo de
profesionales en Ingeniería con vasta experiencia en el sector productivo empresarial y educativo.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Es importante el conocer las experiencias pedagógicas de algunos docentes del Centro de
Gestión Industrial, puesto que sobresalen aspectos de importante análisis conceptual en los
profesionales que dedican su vida a la constante práctica del ejercicio docente de los claustros
universitarios, puesto que surgen ideas que se logran llevar al contexto pedagógico y forman
interrogantes que generan un sentimiento de búsqueda para establecer el, ¿Cómo debe ser la
formación pedagógica de un profesional en ingeniería industrial para poder ejercer la función de
docente en el Centro de Gestión Industrial del SENA?. Sin lugar a duda es un ejercicio que afecta
el orden en la sociedad, pues al entrar en la formación de personas que en un futuro serán
profesionales se debe aplicar toda la rigurosidad posible para que los mismos obtengan el mejor de
los desempeños al momento de asumir sus responsabilidades empresariales.
Es de suma importancia el observar como es el proceso de formación de los estudiantes de
la Tecnología en Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial
del SENA, para esto se toma como referencia el programa de formación que está estipulado por el
mismo para la formación de los aprendices y que se ciñe paso a paso en su proceso de formación,
púes en Colombia la formación académica de la ingeniería es un aspecto que va en aras de crear el
futuro de acuerdo a las diferentes necesidades del sector industrial, y es allí donde se concentra
nuestro compromiso como docentes para poder enfocar de manera profesional a nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta las herramientas pedagógicas con las cuales goza el maestro
universitario.
Según las cifras de empleo de los egresados manejadas por el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, en los últimos 2 años, indican que el Centro de Gestión Industrial es el centro
con mayor nivel de empleabilidad arrojando cifras globales para el año 2013 de que el 76.4 (SENA,
2013) % de los tecnólogos egresados obtienen empleo formal. Esto se debe inicialmente a los
principales actores de esta investigación, el grupo de docentes de la Tecnología en Gestión de
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Recursos en Plantas de Producción, luego que con la expansión de mercados cada vez más
globalizados y competidos, son más las organizaciones que manifiestan la necesidad de contar con
personal altamente calificado para gestionar los flujos de materiales e información en los procesos
de producción asegurando el logro de altos niveles de competitividad siendo el Tecnólogo en
Gestión De Recursos En Plantas de Producción una de las fortalezas más relevantes en el campo
de la Ingeniería Industrial, si se tiene en cuenta que durante el estudio del mismo se obtienen fuertes
conceptos que son trascendentales en la formación del pregrado como lo es el estudio de la
Logística, estudio de Métodos y Tiempos, direccionamiento y control del talento humano entre
otros.
Según (ULLOA, 2008), en su artículo ¿Qué pasa con la Ingeniería en Colombia? publicado
en Mayo del 2008, resalta la importancia del estudio de la Ingeniería en nuestro país, y la necesidad
de esta ciencia para el progreso social colombiano. “…Actualmente hay déficit de ingenieros tanto
en Colombia como en el mundo occidental. Lo más preocupante de esta situación es que al parecer
el estado, las empresas, las universidades y la sociedad en general no se han dado cuenta de las
implicaciones que esta situación tiene para el desarrollo del país, pues sin ingenieros, no podremos
competir en un mundo cada vez más globalizado…”
La diferencia entre tecnólogos y profesionales es bastante notoria, más si se tiene en cuenta
el tiempo empleado para cursar los estatutos académicos que enfocan el conocimiento de cada una.
En Colombia, aproximadamente para poder obtener el título de Tecnólogo hay que invertir cerca
de 1 a 2 años, mientras que para ostentar el título de profesional en cualquier rama de la Ingeniería
se debe dedicar entre 5 a 6 años de estudio continuo, donde se desarrollan varias ideas de
conocimiento que forman en su pensamiento al Ingeniero Futurista. La Ingeniería que más se
inclina por el desarrollo empresarial y la globalización productiva del país es la Ingeniería
Industrial, por eso en el Centro de Gestión Industrial del SENA, se desarrolla la Tecnología en
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Gestión de Recursos de Plantas de Producción, donde se enfoca al estudiante desde el inicio de su
tecnología, hacia la creación de un proyecto que lleva como objetivo general el mejoramiento en
algún aspecto incidente de la misma y se logra crear en la mente del estudiante las primeras ideas
sobre el estudio ingenieril; si bien es cierto que las acciones profesionales de los ingenieros no las
puede suplir aquel que ha desarrollado sus conocimientos en otras ciencias, en el contexto
universitario existen varias entidades educativas públicas y privadas que se han interesado en el
tema de la formación de tecnologías afines a la Ingeniería para que sean el apoyo empresarial de
los ingenieros que luchan cada día por salvaguardar el desarrollo social de Colombia.
En el Centro de Gestión Industrial del Servicio Nacional de Aprendizaje CGI - SENA, se
orientan los estudiantes a la formación para el trabajo, pero por tratarse de un lugar en donde se
centran varias personas a departir sus experiencias y conocimientos, se puede mostrar como
claustro Universitario en el cual sus principales herramientas para la construcción de pensamiento
ingenieril son sus docentes también llamados Instructores y la ejecución de las diferentes
actividades aprendidas en las aulas de formación, aplicadas en la realidad de las empresas.
Sin lugar a dudas, nada de esto sería posible sin la orientación de los profesionales en
ingeniería, y es en este punto trascendental donde se desprenden varios interrogantes de esta
investigación, si bien es cierto el conocer de una ciencia no desarrolla en el conocedor la capacidad
pedagógica de enseñar la misma, entonces ¿Cuál es la formación pedagógica tienen los
profesionales en ingeniería industrial que laboran como docentes del Centro de Gestión Industrial
del SENA?
Según (Angarita, 2007), “… las personas tenemos la necesidad de crecer y decidir frente
a nuestros campos: la libertad no es un valor. Desde esta perspectiva, se podría decir que se da
un interjuego entre formación-libertad-formadores-enseñanza, orientado a la persona: en este
sentido, la formación y la enseñanza tienen un matiz relacional por cuanto la convivencia con los
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
demás y la interlocución denota un proceso comparativo e imitativo en constante construcción
dado que quien enseña debe enfatizar sus acciones “dando ejemplo” en aquel proceso intencional
y planeado para facilitar la realización personal…”
Con base en lo expresado anteriormente, se enfatiza en un concepto intangible que produce
en los estudiantes la asimilación de comportamientos, pero no se hace solo necesario el “dar
ejemplo” para que los estudiantes del Centro de Gestión Industrial del SENA, desarrollen todas sus
capacidades académicas, puesto que para ser docente, se necesitan como componentes de la
formación la paciencia y la confianza, luego que las personas actúan por y desde sí mismas. Ahora
bien, se entiende que la confianza es muy importante, pero no es suficiente ya que tiene que existir
en el docente una gran capacidad para poder manejar los recursos que se ponen a su disposición.
Para iniciar la presente investigación se realizó una entrevista exploratoria sobre las
dificultades en los Procesos de Formación que pueden tener los Ingenieros Docentes en la
Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del
Sena, y con base en los resultados, puntualizar los rasgos pedagógicos de los Ingenieros, denotar
como afectan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y así proponer recomendaciones que
pueden ser de gran ayuda pedagógica al momento de ponerlos en práctica.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Capítulo Tercero
Método
Conceptualmente la investigación se enmarca en un prototipo interpretativo partiendo de
las voces de los actores, que conduce a la aplicación de una metodología de corte cualitativo, donde
se hace énfasis en captar la realidad social a través de las voces de los Ingenieros Docentes que
participaron activamente en el desarrollo de esta investigación de acuerdo con la percepción que
éstos tienen de su propio contexto. Es significativo resaltar que se pretende seguir un proceso
inductivo, donde la teoría (la caracterización del proceso de investigación realizado por los
Docentes de Ingeniería Industrial) será el punto de llegada. Orientados para este caso por Bonilla
& Rodríguez (2005) quienes expresan:
La investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones
sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva. Es decir, a
partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ellas y no
deductivamente, con base en hipótesis formuladas por el investigador externo. Esto supone
que los individuos interactúan con los otros miembros de su contexto social compartiendo
el significado y el conocimiento que tienen de sí mismos y de su realidad (p.119).
De acuerdo con De Tezanos (2002), el diseño metodológico define las estrategias de
análisis de los datos haciendo énfasis en las fases de categorización, descripción e interpretación,
desde “la triangulación interpretativa” (p.175). La triangulación es una metodología del enfoque
cualitativo-interpretativo que se caracteriza por articular: la teoría sobre el tema de estudio; la
realidad o el proceso descriptivo que implica respetar las formas escritas o textuales que los
egresados le dan a la realidad que ellos construyen, puesto que los fragmentos son el espacio de las
representaciones que las personas elaboran; y la posición del investigador (sujeto situado en un
contexto, portador de conocimientos y experiencias). De esta manera el objeto de estudio surge de
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
la conversación entre realidad, teoría e investigador, bien lo expresa De Tezanos (2002) “El objeto
emerge en el seno de una triple relación dialógica” (p.179).
Actores:
Se desarrolló una entrevista semi estructurada, donde los actores (ocho (08) personas), dan
respuesta de manera escrita, el investigador realizó acompañamiento presencial durante el tiempo
que duró el diligenciamiento de la entrevista.
Los actores, tienen en común la práctica de la docencia universitaria a Ingenieros Industriales y
que cumplen al momento de la Investigación sus funciones profesorales en el Centro de Gestión
Industrial del SENA. A pesar de que la especialidad de Ingeniería Industrial cuenta con cerca de
15 profesionales en la rama Ingenieril, fueron pocos los que aceptaron de manera voluntaria ser
partícipes como actores de entrevista para la presente investigación, pues las ocupaciones
personales y laborales de varios de estos profesionales, fueron determinantes al momento de iniciar
la entrevista.
Instrumentos
El instrumento ideal para comprender y profundizar la perspectiva de los participantes
acerca de la experiencia, significado y opinión del proceso vivido es la entrevista; para el desarrollo
de este trabajo investigativo se decide diseñar y aplicar un formato para recoger la información por
medio físico, debido a la facilidad de acceso al número de Docentes entrevistados Éste documento
tiene el propósito de identificar la identidad, aportes, experiencias y aspectos que permiten
implementar mejoras en el desarrollo profesoral de los mismos.
El documento de entrevista, considera cuatro tipos de preguntas: -Preguntas Gran Tour,
Preguntas para ejemplificar, Preguntas de Opinión y Preguntas de simulación, las cuales se han
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
planteado en el formato de entrevista que se expone a continuación, y están proyectadas de acuerdo
a los parámetros iniciales de esta investigación. Hernández (2010).
Formato De Entrevista
En el presente formato de entrevista se implementan cuatro tipos de preguntas que son
utilizadas para realizar las investigaciones de tipo cualitativo, con la finalidad de extraer de la
manera más óptima la información que conlleve a explicar la realidad del contexto situacional. Los
tipos de preguntas que se escogieron son preguntas generales o gran tour, preguntas para
ejemplificar,preguntas de opinión y pregunta de simulación.
Las preguntas generales o (gran tour), según Hernández (2010) afirma “parten de
planteamientos globales para dirigirse al tema que interesa al investigador. Son propias de las
entrevistas abiertas”. Las preguntas para ejemplificar, según Hernández (2010) afirma “sirven
como disparadores para exploraciones más profundas, en las cuales se le solicita al entrevistado
que proporcione un ejemplo de un evento o un suceso”. Las preguntas de opinión, según Hernández
(2010) afirma “son las usadas para que los entrevistados expongan su punto de vista, esto permite
que se realice una exploración de la realidad, pues son los entrevistados quienes aportan su
apreciación de la situación planteada”. Las preguntas de simulación, según Hernández (2010)
afirma “dan la oportunidad para que el entrevistado asuma la posición de poder cambiar la realidad
en la cual está inmerso, abre la posibilidad al entrevistador de aportar recomendaciones”.
Cada una de las preguntas se estructura con base en la necesidad de dar respuesta a los
objetivos planteados para esta investigación, argumentadas desde el planteamiento del problema,
el marco teórico, y con la finalidad de interpretar las condiciones que expone la realidad en los
ambientes de formación del Sena. Cabe distinguir que el tipo de preguntas que se implementan en
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
la entrevista, permiten al investigador realizar una triangulación clara y acertada, para
posteriormente señalar las conclusiones y proponer algunas recomendaciones que favorecen al
desarrollo pedagógico de la Ingeniería en los claustros Universitarios.
De acuerdo a las orientaciones aportadas para implementar el tipo de preguntas en la
presente investigación, se desarrollan las siguientes preguntas:
Preguntas (gran tour)
1 ¿Qué opina usted sobre la formación profesional de los Ingenieros?
2 ¿Cómo ve usted la profesión del Ingeniero en el país?
3 ¿Cuál es su experiencia al impartir enseñanza a los Tecnólogos en Gestión de Recursos en
Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena?
Preguntas para ejemplificar
4 ¿Qué formación profesional debería tener un docente para impartir enseñanza a los
Tecnólogos en Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial
del Sena?
5 ¿Cuál ha sido su mayor dificultad al impartir enseñanza a los Tecnólogos en Gestión de
Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión Industrial del Sena?
6 Usted como docente de la Tecnología en Gestión de Recursos en Plantas de Producción del
Centro de Gestión Industrial del Sena, ¿Cómo desarrolla el proceso de enseñabilidad?
Preguntas de opinión
7 ¿Cuál cree usted que es el problema de enseñanza en la Ingeniería?
8 ¿Qué es ser un docente de Ingeniería?
9 ¿Cuál es su formación pedagógica para impartir enseñanza en la Tecnología en Gestión de
Recursos en Plantas de Producción?
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Pregunta de simulación
10 Suponga que usted forma a los docentes de Ingeniería, ¿cómo los formaría para que
desempeñen su función correctamente?
Procedimiento y Trabajo de Campo
Inicialmente se planteó el formato de entrevista, y se realizó contacto con los Ingenieros
Docentes que accedieron a la participación de manera voluntaria, entregándoles de manera personal
el consentimiento informado, el cual establece los criterios de participación en la Investigación, y
la finalidad de la misma. El desarrollo de las entrevistas fue de manera personalizada y escrita en
el mismo formato donde se plasmaron las preguntas.
Con la intención de percibir de manera sincera, espontánea y rápida las observaciones de
los participantes, no se tomaron elementos tecnológicos como cámaras, videograbadoras,
grabadoras de voz, etc., pues esto genera presión sobre los entrevistados. Cabe aclarar que los datos
y la metodología propuesta, fue aceptada por cada uno de los actores entrevistados.
El tiempo promedio de las entrevistas fue aproximadamente de 40 minutos, en donde los
actores intervinientes, deducían de manera autocritica la inmersión en el contexto de las preguntas.
Pues si bien es cierto que antes de iniciar cada una de las entrevistas se les informó la finalidad de
la misma, en ningún momento se les orientó o se permitió información previa. Las entrevistas se
diligenciaron en presencia del investigador, y se da fe de que son extraídas del concepto
experimental y propio de cada uno de los entrevistados, sin ayuda literaria, cibernética o similar.
Una vez culminadas las entrevistas, se procedió a determinar las categorías deductivas, se
caracterizó una categoría deductiva por cada una de las preguntas que se plasmaron en el formato
de entrevista.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
El paso siguiente fue determinar de acuerdo a las respuestas de los entrevistados, las
categorías inductivas, y a su vez depurar las mismas puesto que había saturación y repetición.
Se procede a realizar la Descripción Cualitativa, a partir de una lectura minuciosa de los
registros seleccionados. Los datos se analizaron por medio de una matriz en Excel.
Tal como se expuso en el marco epistemológico, la presente investigación soporta un
método hermenéutico. De acuerdo con Mendoza (2003), la hermenéutica es concebida como
“horizonte de comprensión crítico […], en principio significaría el arte de interpretar pero este no
es el sentido exclusivo”. Existen “nuevos ámbitos de comprensión de sentido” entre los cuales se
destaca el que le dio Aristóteles “a través del uso del método hermenéutico”:
Para efectos de estructurar la información recolectada, se plantea la siguiente tabla en donde
se relacionan las categorías Deductivas, las voces de los docentes entrevistados y las categorías
inductivas.
Tabla No. 1. Categorías Deductivas, Voces y Categorías Inductivas
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
VOCES CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
FORMACIÓN
PROFESIONAL
o ¿Qué opina usted
sobre la
formación
profesional de los
la formación de los ingenieros no es muy
exigente (E1)
La formación profesional de los ingenieros
industriales en Colombia es escalonada
(Estratificación de la educación). (E3)
el ingeniero quien tiene que exigirse por sus
propios medios (E1)
CALIDAD,
AUTOAPRENDIZAJE,
INVESTIGACIÓN,
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA,
IMPACTO SOCIAL.
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
ingenieros
industriales?
tiene falencias en investigación(E4)
práctica del conocimiento(E4)
atraso a niel tecnológico.(E4)
formación de los Ingenieros es muy
completa, “Vista desde la parte teórica”(E3)
ampliar los tiempos de prácticas.(E5)
falta más formación técnica (E6)
la falta de actualización de los programas es
demasiado lento y no se está a la par del
dinamismo del mercado y a la globalización
industrial.(E6)
Dirigida a solucionar problemas reales del
sector industrial Colombiano. la academia se
acerque a la industria y se potencialicen
ambas partes (E7)
El País necesita de más Ingenieros en todas
las áreas(E8)
APLICACIÓN
DE LA
FORMACIÓN
No hay exigencia en el proceso de formación
(E1)
No se reconoce la importancia a la profesión
del ingeniero (E2)
CALIDAD
IMPACTO SOCIAL
AUTOAPRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN
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Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
o ¿Cómo ve usted
la profesión del
Ingeniero
Industrial en el
país?
La profesión del ingeniero industrial es el
país es de alta demanda, preferiblemente
cuando se aporta alguna especialización.
(E3)
invertir más en investigación, participar más
en proyectos de investigación(E4)
las políticas gubernamentales, no permiten el
crecimiento de los profesionales en
Colombia.(E5)
credibilidad en nuestro medio(E6)
La poca oferta del mercado (E6), muchos
ingenieros realizan labores por debajo de su
perfil ocupacional, en algunas áreas hay
demasiada oferta de Ingenieros. (E7)
La profesión de Ingeniero es de los más
importantes para el desarrollo del País. (E8)
EXPERIENCIA
DOCENTE
o ¿Cuál es su
experiencia al
impartir
Yo como docente cuando les exijo se ponen
rehaceos al aprendizaje. .(E1)
Cuando se titulan y se dan cuenta de las
falencias que tienen vuelven a capacitarse en
lo mismo.(E1)
ENSEÑABILIDAD
AUTOAPRENDIZAJE
CALIDAD
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
IMPACTO SOCIAL
80
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
enseñanza a los
Ingenieros
Industriales?
lo importante es tratar al ser humano, hacer
la individualización, (E2)
no aprenden igual.(E2)
La falta de bases aritméticas y de
contextualización referente a las diferentes
áreas de conocimiento.(E3)
los jóvenes de éste País tienen mucho para
aportar y cambiar su realidad y la de las
personas que lo rodean.(E4)
impartiendo competencias .(E5)
Es una forma de brindar conocimiento y a la
vez de actualizarse.(E6)
Cada día se aplican más estrategias de
formación pero el sistema de educación es
mucho más flexible para que el estudiante no
se apropie del conocimiento.(E8)
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
FORMACIÓN
ACADÉMICA
(PEDAGÓGICA)
o ¿Qué formación
profesional
los errores que ha tenido se le imparte a los
estudiantes poniéndose como ejemplos los
mismos errores.(E1)
debo tener formación ética, pedagógica(E2)
especialización en un tema específico y
formación pedagógica, además
EXPERIENCIA
AUTOAPRENDIZAJE
FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
81
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
debería tener un
docente para
impartir
enseñanza a los
Ingenieros
Industriales?
conocimiento contextual de las diferentes
áreas de la ingeniera.(E3)
Experiencia en Plantas de Producción, en
Logística.(E4)
Tener experiencia en la profesión y
conocimiento en docencia. (E7)
Conocer de las estrategias técnico-
pedagógicas de enseñanza.(E8)
DIFICULTADES
o ¿Cuál ha sido su
mayor dificultad
al impartir
enseñanza a los
Ingenieros
Industriales?
Vienen mal preparados, por eso es bueno que
les exijan desde el 1 semestre.(E1)
impartir a personas que no quiere recibir la
misma(E2)
La nivelación de los estudiantes(E3)
Poder transmitir de manera clara y sencilla
los conocimientos técnicos más avanzados
(E4)
Fusionando teoría-práctica-experiencia. Para
generar un aprendizaje significativo. (E4)
Determinación clara sobre la temática que se
debe impartir sobre la materia(E5),
EXPERIENCIA,
CALIDAD,
ENSEÑABILIDAD,
AUTOAPRENDIZAJE,
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA,
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
82
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
establecer las diferencias y marcar los temas
que se tratan.(E6)
manejo de la documentación propia de la
formación.(E7)
soy capacitador en formación docente.(E8)
PROCESO DE
ENSEÑABILIDAD
o Usted como
docente en
Ingeniería
Industrial,
¿Cómo desarrolla
el proceso de
enseñabilidad?
Saco ingenieros de calidad (E1)
Yo enseño ustedes repiten. (E2)
En tres campos de interacción.
El conocimiento académico
El ejercicio practico
El análisis de la información(E3)
Soluciones a los problemas que les planteo
en cada clase. (E4)
Proyecto formativo y guías.(E5)
simulaciones en el ambiente de
formación.(E6)
No sé, que es la enseñabilidad.(E7)
CALIDAD
ENSEÑABILIDAD
FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
AUTOAPRENDIZAJE
PROBLEMAS DE
ENSEÑANZA
o ¿Cuál cree usted
que es el
Hay que convencerlos de la responsabilidad
que van a tener, porque cuando se meten a
ingeniería lo hacen por moda(E1)
Falta de vocación profesional(E2)
Falta de recursos a nivel de laboratorios.(E3)
IMPACTO SOCIAL
ESTRATEGIA
DIADACTICA
ENSEÑABILIDAD
83
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
problema de
enseñanza en la
Ingeniería
Industrial?
El estudiante debe aprender más
conocimiento en menos tiempo (E5)
Pocas horas prácticas que se dan en algunas
instituciones (E5)
Docentes con la formación y las
competencias.(E6)
Los programas metodológicos no se ajustan
a las necesidades del sector y a los estilos de
aprendizaje. (E7)
El problema no es de enseñanza si no de
aprendizaje. El modelo de aprendizaje del
sistema de educación desde la educación
media (E8)
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
CALIDAD
CALIDAD
o ¿Qué es ser un
buen docente de
Ingeniería
Industrial?
Saber que es la ingeniera y como funciona,
luego formar nuevos ingenieros para que
repitan lo bueno en la ingeniera.(E1)
llegar a todos los estudiantes, “que reconozca
su método de aprendizaje, “debe tener
muchos métodos”.(E2)
Formación Integral en referencia al entorno,
conocimiento, actualidad.(E3)
FORMACIÓN
PEDAGOGICA
ESTRATEGIA
DIDACTICA
EXPERIENCIA
ENSEÑABILIDAD
INVESTIGACIÓN
84
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Persona capaz de enseñar y transmitir todo su
conocimiento de manera sencilla, es un
investigador que busca resolver problemas
de su especialidad (E4)
Ser un docente es una “guía” en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes (E5)
Es poder transmitir los conocimientos en
forma práctica, entendible, (E6)
y sea capaz ante cualquier situación de
generar propuestas de mejora en los
procesos. (E6)
Lo importante es aclarar las dudas de los
estudiantes.(E7)
FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
o ¿Cuál es su
formación
pedagógica para
impartir
enseñanza a los
Realice cursos de pedagogía, educación
cualitativa, cuantitativa. (E2)
La formación pedagógica que tengo, son los
de haber sido un estudiante apasionado en el
área de Ingeniería. Fui profesor , para
adquirir habilidades orales, psicológicas,
comportamentales, tengo cursos en
Pedagogía, estrategias pedagógicas .(E4)
AUTOAPRENDIZAJE
85
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Ingenieros
Industriales?
Formación Pedagógica: Cursos virtuales de
Pedagogía “SENA”.(E5), la necesidad de
impartir formación en la universidad y
alguna preparación en pedagogía.(E6),
experiencia en docencia y formación
permanente.(E7)
PROYECCIÓN
DOCENTE
o Suponga que
usted forma a los
docentes de
ingeniería
Industrial, ¿cómo
los formaría para
que desempeñen
su función
correctamente?
La disciplina, conocimiento, práctica. (E1)
Lo referente a lo técnico, Su pedagogía, La
parte humana.(E2) La formación sería
teórica-práctica (E5) Organizar las
actividades de forma sistemática
Explicarles siempre mediante ejemplos para
ser practica la enseñanza. Trabajo en equipo,
compartir sus vivencias y experiencias
mediante clínicas de producción.
Retroalimentación personalizada. Visitas de
campo para aquellos que no han tendido la
posibilidad de tener una experiencia laboral.
(E6) fundamentación sobre los términos y
conceptos relacionados, luego una
contextualización y enfatizar en la
aplicación. (E7)
EXPERIENCIA
IMPACTO SOCIAL
INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
86
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
se necesita vocación y habilidades
intrínsecas que no se pueden enseñar sino
formar y fortalecer a través de la
experiencia.(E4)
Los formaría en la parte del desarrollo
humano, valores, respeto, cordialidad y
humildad, así como de explicarles la enorme
labor y responsabilidad que se lleva en los
hombros. Investigación.(E4)
La conceptualización es elaboración propia del investigador, surge de la construcción
detallada y organizada de un concepto a partir de las categorías inductivas que emergen de los datos
reales: “las voces”, la posición del investigador y la confrontación con la teoría.
De esta manera, el objeto de estudio, (Proponer recomendaciones pedagógicas a los Ingenieros)
surge de la conversación entre realidad, teoría e investigador
87
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Capítulo Cuarto
Presentación y Discusión de Resultados
Los siguientes son los principales hallazgos en relación con cada categoría inductiva, la
discusión se presenta a través de la triangulación, metodología del enfoque histórico
hermenéutico que se destaca porque los datos fueron recogidos en un tiempo no mayor a dos
años, el mismo tiempo en el que se desarrollaba la construcción teórica de esta maestría,
posición del investigador y la teoría. Para una mejor comprensión del proceso de análisis se
presenta la pregunta de la entrevista, la recolección de voces arrojadas por la realidad, las cuales
significan su categoría deductiva, las categorías inductivas, y su correspondiente triangulación.
Para finalizar cada proceso de análisis el investigador realiza una conceptualización general.
CATEGORÍA DEDUCTIVA
FORMACIÓN PROFESIONAL
¿Qué opina usted sobre la formación profesional de los ingenieros industriales?
“La formación profesional de los ingenieros industriales en Colombia es escalonada
(Estratificación de la educación)” (E3), se cree que “la formación de los Ingenieros es muy
completa, Vista desde la parte teórica” (E2) y es “dirigida a solucionar problemas reales del sector
industrial Colombiano, es importante que la academia se acerque a la industria y se potencialicen
ambas partes” (E7). Pero “la formación de los ingenieros no es muy exigente” (E1), “el ingeniero
quien tiene que exigirse por sus propios medios” (E1) “formando práctica del conocimiento” (E4).
88
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Aunque “existe atraso a niel tecnológico” (E4) hay “que ampliar los tiempos de prácticas”.(E5)
“falta más formación técnica” (E6). “El País necesita de más Ingenieros en todas las áreas” (E8),
pero “la falta de actualización de los programas es demasiado lento y no se está a la par del
dinamismo del mercado y a la globalización industrial” (E6), porque “Tiene falencias en
investigación” (E4).
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- CALIDAD
- AUTOAPRENDIZAJE
- INVESTIGACIÓN
- ESTRATEGIA DIDÁCTICA
- IMPACTO SOCIAL
Triangulación categoría deductiva. Formación Profesional
Pregunta. ¿Qué opina usted sobre la formación profesional de los ingenieros industriales?
La categoría Formación Profesional, se entiende como el desarrollo de los estudios y
aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo
principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores
a lo largo de toda la vida; la cual contiene las categorías inductivas: Calidad, Autoaprendizaje,
Investigación, Estrategia Didáctica e Impacto Social, que emergen como resultado del análisis
posterior a las entrevistas desarrolladas, y muestran que en nuestro entorno social la formación
profesional de los ingenieros es de suma importancia para el desarrollo industrial de nuestro país,
otorgando un serio compromiso a los claustros universitarios que forman profesionales en la rama
89
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
ingenieril, pues no es solo el orientar los procesos formativos desde la teoría sino que también es
importante el desarrollo práctico de los conceptos aprendidos en el transcurso de su formación.
Para el autor Oconor Montero Lierli, “El camino que proponemos, es que en la elaboración
de cada conocimiento se disponga de un sistema de formas y procedimientos lógicos que integren
los conocimientos matemáticos e ingenieriles”. El investigador con base en lo expresado por el
autor y comparando con lo arrojado por realidad define que es una construcción futurista de
importante desarrollo de la enseñanza de los diferentes contextos que involucra el estudio de la
ingeniería como base fundamental para el desarrollo de problemas en la sociedad. “La formación
profesional de los ingenieros industriales en Colombia es escalonada (Estratificación de la
educación)” (E3), “se cree que la formación de los Ingenieros es muy completa, “Vista desde la
parte teórica (E2)”. De la presente triangulación se conceptualiza que es muy evidente que en
nuestro entorno social se establecen parámetros de estratificación, lo cual hace que se afecte en
gran parte la formación en los claustros universitarios si se mira desde el impacto económico que
se tiene sobre los estudiantes al momento de ingresar a los mismos, pero esto no indica que la
educación deba ser diferente, se debe planear un solo proyecto formativo que ayude a que los
estudiantes de Ingeniería de nuestro país compartan los mismos parámetros de enseñanza para
ofrecer al mercado productivo orientando siempre el beneficio propio de nuestra sociedad; no solo
desde la parte teórica, también se debe implementar en los claustros universitarios diversas
herramientas que promuevan el aprendizaje didáctico en los estudiantes de Ingeniería desde la
práctica, relacionando al menos ejercicios de la realidad en los que los estudiantes puedan
involucrarse, tomando decisiones asertivas como si se tratara de su comportamiento laboral.
Colombia es un país que se encuentra en vía de desarrollo industrial, para ello necesita que las
universidades que la conforman arrojen Ingenieros formados bajo los estándares de calidad que la
90
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
globalización de los mercados futuristas exigen, duplicando los esfuerzos en medio de las
diferentes investigaciones que se puedan generar, pues “aunque existe atraso a niel tecnológico
(E4)” desde los claustros se debe incentivar la pasión por la investigación en los estudiantes,
dirigiendo siempre a “solucionar problemas reales del sector industrial Colombiano, es
importante que la academia se acerque a la industria y se potencialicen ambas partes (E7).”
CATEGORÍA DEDUCTIVA
APLICACIÓN DE LA FORMACIÓN
¿Cómo ve usted la profesión del Ingeniero Industrial en el país?
“La profesión de Ingeniero es de los más importantes para el desarrollo del País. (E8)” pero “No
hay exigencia en el proceso de formación (E1)” se “debe invertir más en investigación, participar
más en proyectos de investigación (E4)” otorgando “credibilidad en nuestro medio (E6).” “La
profesión del ingeniero industrial en el país es de alta demanda, preferiblemente cuando se aporta
alguna especialización. (E3)”, pero “No se reconoce la importancia a la profesión del ingeniero
(E2)” “por la poca oferta del mercado (E6)” y porque “las políticas gubernamentales, no permiten
el crecimiento de los profesionales en Colombia (E5)”, “muchos ingenieros realizan labores por
debajo de su perfil ocupacional, en algunas áreas hay demasiada oferta de Ingenieros. (E7)”
91
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- CALIDAD
- IMPACTO SOCIAL
- AUTOAPRENDIZAJE
- INVESTIGACIÓN
Triangulación categoría deductiva. Aplicación De La Formación
Pregunta. ¿Cómo ve usted la profesión del Ingeniero Industrial en el país?
La categoría deductiva Aplicación de la Formación, responde al desarrollo que debe tener el
Ingeniero profesional visto desde los claustros universitarios ante la sociedad colombiana, y como
se puede contribuir directamente a que desde su formación se mejore el desempeño del mismo
cuando realice su función laboral. Dentro de esta categoría, se encuentran inmersas las categorías
inductivas: Calidad, Impacto Social, Autoaprendizaje e Investigación; las cuales salen a flote
atreves del análisis desarrollado durante la presente investigación; las categorías inductivas, son
determinadas de forma básica refiriendo al conjunto de propiedades inherentes a la profesión del
Ingeniero Industrial en el país, y que permiten analizar la capacidad para satisfacer las necesidades
implícitas o explícitas de nuestra sociedad, asimilando de igual manera la percepción que los
docentes tienen frente a nuestra función.
En el Artículo escrito por Gonzalo Ulloa Villegas, decano de la facultad de Ingeniería de la
Universidad ICESI en Cali, Colombia. Publicada en EDUTEKA el 01 Mayo de 2008, en la cual
nombra con el título ¿Qué pasa con la Ingeniería en Colombia?, manifiesta teóricamente:
92
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
“Necesitamos ingenieros para impulsar el desarrollo de muchos sectores hoy incipientes y en los
cuales tenemos potencial para crecer y los requerimos también, para re-inventar muchos sectores
industriales en la región y el país, que han entrado o entrarán en crisis por los desarrollos
tecnológicos y la globalización”. Es un concepto que sin lugar a dudas se evidencia a través del
desarrollo de esta investigación, pues en el estudio de campo que se realizó, los actores encuestados
manifiestan “La profesión del Ingeniero es de las más importantes para el desarrollo del País.
(E8)”, pero no es solo dar la importancia o relevancia que merece esta profesión, sino la forma
como se estructura desde las universidades, si bien es cierto que en los claustros se concentran los
principios teóricos de las ciencias, es bueno encaminar directamente estos conceptos a la práctica
real en las empresas colombianas, planteando desarrollos más significativos para la academia y la
economía nacional. La exigencia interpuesta por diferentes docentes que imparten la Ingeniería,
es un punto que amerita bastante atención, pues la responsabilidad que debe tener el docente ante
la creación de conceptos en sus estudiantes es de vital importancia ya que de allí depende el futuro
profesional que de una manera u otra proyecta la imagen de una profesión que aporta grandes
avances a la economía nacional. Como lo menciona la realidad, “se debe invertir más en
investigación, participar más en proyectos de investigación (E4)”, el campo de la ingeniería se
presta para desarrollar un sin número de investigaciones que deben ser incentivadas por las
universidades con el fin de generar la cultura en los estudiantes, que el significado de estudio no
es solamente el hecho de asistir a las clases magistrales, sino que también se tiene que comparar
las diversas cualidades de la realidad industrial, que en la mayoría de los casos están fuera de lo
común con lo relacionado en los textos; para impulsar las investigaciones en las universidades
desde el estudio de los primeros semestres de pregrado en Ingeniería, se debe llevar el total e
incondicional apoyo de políticas gubernamentales que permitan el crecimiento masivo de
93
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
profesionales en Ingeniería, para ayudar de esta manera a los diversos sectores industriales de las
diferentes regiones del país, que participan activamente en el desarrollo globalizado.
De acuerdo a lo expuesto en la teoría y la realidad, el investigador recomienda que se desarrollen
planes a nivel nacional de investigación direccionados por las diferentes universidades desde el
ingreso a la carrera de Ingeniería Industrial, para que luego de culminar su ciclo de formación el
estudiante obtenga de manera conjunta la experiencia necesaria para desarrollar sus actividades
profesionales en los diferentes espacios laborales, aportando sus conocimientos teórico – prácticos
de la mejor manera, y así lograr que la percepción de la profesión Ingenieril en el país recupere su
cauce normal.
CATEGORIA DEDUCTIVA
EXPERIENCIA DOCENTE
¿Cuál es su experiencia al impartir enseñanza a los Ingenieros Industriales?
“Cada día se aplican más estrategias de formación pero el sistema de educación es mucho más
flexible para que el estudiante no se apropie del conocimiento. (E8)”, pero “Cuando se titulan y se
dan cuenta de las falencias que tienen vuelven a capacitarse en lo mismo.(E1)” pero “no aprenden
igual (E2)” se observa “la falta de bases aritméticas y de contextualización referente a las diferentes
áreas de conocimiento.(E3)”. “Yo como docente cuando les exijo se ponen rehaceos al aprendizaje.
(E1)”, “los jóvenes de éste País tienen mucho para aportar y cambiar su realidad y la de las
personas que lo rodean. (E4)”. “Es una forma de brindar conocimiento y a la vez de actualizarse
94
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
(E6)” “lo importante es tratar al ser humano, hacer la individualización, (E2) impartiendo
competencias. (E5)”
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- ENSEÑABILIDAD
- AUTOAPRENDIZAJE
- CALIDAD
- ESTILOS DE APRENDIZAJE
- IMPACTO SOCIAL
- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Triangulación categoría deductiva. Experiencia Docente
Pregunta. ¿Cuál es su experiencia al impartir enseñanza a los Ingenieros Industriales?
La categoría deductiva Experiencia Docente, se establece como la habilidad derivada de la
observación, de la participación y de la vivencia del docente de Ingeniería Industrial, en el
desarrollo de su proceso como formador de conceptos sobre sus estudiantes en los diferentes
claustros universitarios. Dentro de esta categoría, también se muestran las categorías Inductivas:
Enseñabilidad, Autoaprendizaje, Calidad, Estilos De Aprendizaje, Impacto Social y Estrategias
Didácticas. La enseñabilidad es la posibilidad que tiene cada ciencia o cada área del saber, de ser
enseñada de acuerdo con los métodos y técnicas de su construcción original. Para (Angarita, 2007),
“… de todas las tareas del docente, la menos importante es transmitir información; lo que en
95
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
realidad tiene que enseñar es que los estudiantes construyan su propia educación, que sepan
desenvolverse, que sepan manejar las distintas situaciones…” En conjunto con la respuesta de los
docentes que hicieron parte de esta investigación se puede establecer la experiencia de la labor
docente es la contribución al proceso de formación de los estudiantes de Ingeniería. “Cada día se
aplican más estrategias de formación pero el sistema de educación es mucho más flexible para
que el estudiante no se apropie del conocimiento (E8).” El investigador puede determinar que la
experiencia es de vital importancia al momento de desarrollar la función como docente, porque con
base en sus experiencias vividas puede orientar de mejor manera los procesos de aprendizaje en
sus estudiantes, orientándolos y ayudándoles a no cometer los errores en los que por falta de
experiencia pudiesen incurrir. Si bien es cierto, los tiempos han mostrado un cambio positivo a la
educación de nuestro país, pues cada vez la tecnología y las demás herramientas de información
hacen posible que el acceso al conocimiento sea más fácil, pero detrás de todo esto se encuentra el
docente de ingeniería, quien es el encargado de coordinar y dirigir de manera adecuada los
conocimientos sobre sus estudiantes. Es relevante que para el estudio de la Ingeniería se deben
conocer principios básicos en aritmética, matemáticas, geometría y demás áreas inmersas en la
cuantificación logarítmica que permitan agilizar los procesos de cálculo mental, pero es una
realidad que gran parte de nuestra población no refiere un gusto por estas áreas, “se observa la
falta de bases aritméticas y de contextualización referente a las diferentes áreas de
conocimiento.(E3)”y es en estos estados donde la experiencia del docente en Ingeniería juega un
papel muy importante, pues es él quien deberá determinar la realidad de las empresas e industrias
para poder generar la atracción por los conceptos numéricos en sus estudiantes. El compromiso de
los docentes de Ingeniería debe ser total, pues en estos momentos de la historia se está formando
una generación futurista que llevará sus actividades laborales de la mano con herramientas y
sistemas extremadamente desarrollados, capaces de automatizar por completo los procesos
96
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
industriales limitando el error durante sus actividades. “los jóvenes de éste País tienen mucho para
aportar y cambiar su realidad y la de las personas que lo rodean. (E4)” En conclusión el
investigador determina que la experiencia de los docentes de Ingeniería Industrial es determinante
al momento de impartir la formación pedagógica a sus educandos, puesto que con ello argumenta
los conceptos teóricos enfocados en la realidad vivida. También se observa que dentro de todos los
parámetros expresados por la teoría y la realidad. “lo importante es tratar al ser humano, hacer
la individualización, (E2)”, es importante para resaltar en la experiencia de los docentes el aprecio
por el ser humano, más allá de la ciencia que se quiere enseñar. La enseñanza se debe estructurar
desde lo romántico del ser humano, para despertar en el estudiante el sentimiento de aprecio y amor
formando en su interior el conocimiento y el deseo no solo por su estudio sino por sus metas y
logros alcanzados y aportados a la sociedad.
CATEGORIA DEDUCTIVA
FORMACIÓN ACADÉMICA (PEDAGÓGICA)
¿Qué formación profesional debería tener un docente para impartir enseñanza a los Ingenieros
Industriales?
“Los errores que he tenido, se le imparte a los estudiantes poniéndose como ejemplos los
mismos errores (E1)”, pero “debo tener formación ética, pedagógica (E2)” “Debo conocer de las
estrategias técnico-pedagógicas de enseñanza (E8)”, es importante, “además experiencia en
Plantas de Producción, en Logística (E4)” “Tener experiencia en la profesión y conocimiento en
97
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
docencia (E7)”, al menos “especialización en un tema específico y formación pedagógica, además
conocimiento contextual de las diferentes áreas de la ingeniera. (E3)”
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- EXPERIENCIA
- AUTOAPRENDIZAJE
- FORMACIÓN PEDAGÓGICA
- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Triangulación categoría deductiva. Formación Académica (pedagógica)
Pregunta. ¿Qué formación profesional debería tener un docente para impartir enseñanza a los
Ingenieros Industriales?
La categoría deductiva Formación Académica (pedagógica), se entiende como los
principios básicos académicos que debe considerar el docente de Ingeniería Industrial para impartir
la enseñanza en los claustros universitarios. Para Jiménez 2003, “todos los seres humanos deben
estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico, y elaborar un juicio propio,
para determinar por sí mismo que debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida”, un
concepto muy válido, luego que el dotarse de pensamientos propios es algo innato en el ser humano,
pero es el docente de Ingeniería quien debe enfocarse en estructurar sus propios conceptos a fin de
aportar lo mejor de sí mismo ante sus estudiantes. Dentro de esta categoría emergen las categorías
inductivas: Experiencia, Autoaprendizaje, Formación Pedagógica y Estrategias Didácticas. El
investigador determina al igual que en la categoría deductiva anterior, es nuevamente la experiencia
98
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
quien tiene bastante relevancia en el proceso de formación de los docentes de Ingeniería, pues de
acuerdo a lo que nos muestra la realidad, “De los errores que he tenido, se le imparte a los
estudiantes poniéndose como ejemplos los mismos errores. (E1)”, es una formación empírica que
apunta al conocimiento argumentado con la teoría explicita recopilada en las universidades en
donde los docentes forjaron sus profesiones. Sin lugar a duda, no son solo los conceptos teóricos
aplicados a la Ingeniería los que debe saber y dominar el Ingeniero que afronte su profesión como
docente, pues de acuerdo a los resultados de la investigación, se asume que es de vital importancia
el tener conocimiento sobre las estrategias pedagógicas para poder transmitir de manera clara,
precisa y oportuna los conocimientos a sus educandos. “pero debo tener formación ética,
pedagógica (E2) Debo conocer de las estrategias técnico-pedagógicas de enseñanza (E8.)
Especialización en un tema específico y formación pedagógica, (E3). Tener experiencia en la
profesión y conocimiento en docencia. (E7)”. El investigador determina que es trascendental el
tener conceptos previos y formación académica en el área de la pedagogía para poder impartir
formación, luego que no es lo mismo poseer los conceptos de una ciencia, que tener que transmitir
los mismos hacia personas que depositan toda su confianza en quien orienta los procesos de
enseñanza y formación. Por último, el investigador recomienda que para que se puedan desarrollar
de manera clara y asertiva los procesos de enseñanza en la rama ingenieril, los docentes encargados
de construir los conceptos sobre los estudiantes de Ingeniería, deben tener estudios certificados de
pos grado en pedagogía, pues esta es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con
la intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es
deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar.
CATEGORÍA DEDUCTIVA
99
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
DIFICULTADES
¿Cuál ha sido su mayor dificultad al impartir enseñanza a los Ingenieros Industriales?
“Es bueno hacer la nivelación de los estudiantes (E3)”, porque “vienen mal preparados, por eso
es bueno que les exijan desde el 1 semestre. (E1)” “Fusionando teoría-práctica-experiencia. Para
generar un aprendizaje significativo. (E4)” “El manejo de la documentación propia de la
formación. (E7)”, “la determinación clara sobre la temática que se debe impartir sobre la materia
(E5)”, “establecer las diferencias y marcar los temas que se tratan.(E6)” para “Poder transmitir de
manera clara y sencilla los conocimientos técnicos más avanzados (E4)” y “así impartir a personas
que no quiere recibir la misma (E2)”.
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- EXPERIENCIA
- CALIDAD
- ENSEÑABILIDAD
- AUTOAPRENDIZAJE
- ESTRATEGIA DIDÁCTICA
- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Triangulación categoría deductiva. Dificultades
Pregunta. ¿Cuál ha sido su mayor dificultad al impartir enseñanza a los Ingenieros Industriales?
100
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
La categoría deductiva Dificultades, se entiende como los contratiempos, problemas o
conflictos académicos en los que se han visto involucrados los docentes de Ingeniería Industrial
que participaron en el desarrollo de esta investigación, en lo corrido de su experiencia como
formadores frente a sus estudiantes, teniendo en cuenta sus procesos pedagógicos y de enseñanza.
De esta categoría surgen las categorías inductivas: Experiencia, Enseñabilidad, Autoaprendizaje,
Calidad, Estrategia Didáctica y Aprendizaje Significativo.
En la conferencia internacional de educación de la UNESCO, celebrada en Ginebra, del 5
al 8 de septiembre de 2001, se señalaban factores que dificultan el desarrollo de la educación
científica y entre ellos el poco interés en las disciplinas científicas por parte de los jóvenes así como
la falta generalizada de profesores de estas disciplinas en todo los niveles de los sistemas
educativos. En unja publicación realizada en la revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-
5653 n. º 47/3 – 25 de octubre de 2008 Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el profesor JOSÉ MANUEL RUIZ SOCARRAS, plantea
los problemas o dificultades actuales de la enseñanza Universidad en donde manifiesta que, “el
profesor además de estimular el trabajo del colectivo, ha de prestar atención a las diferencias
individuales, tanto de aquellos estudiantes que son aventajados en relación con el resto del
colectivo, como de aquellos que se rezagan”.
De acuerdo a esta apreciación el investigador determina que recae gran responsabilidad
sobre el profesor quien es el encargado de dirigir las temáticas y efectuar la metodología más acorde
al grupo de educandos para implementar la construcción de nuevos conceptos de ingeniería. Si bien
es cierto tanto los docentes como los estudiantes son seres autocríticos que se reúnen en diferentes
contextos para debatir y compartir la formación conceptual, teórica y práctica, haciendo que la
comunicación entre estos genere una interacción mutua de la cual pueden surgir nuevos conceptos
101
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
que pueden fortalecer o deteriorar la relación maestro alumno. En este contexto de interacción
personal y transmisión de conocimientos, el docente como fuente de conocimiento y orientador es
quien debe coordinar y maniobrar la correcta interlocución con sus educandos, en procura de
mantener siempre una correcta relación que muy posiblemente facilitara el desarrollo del
aprendizaje en el estudiante.
Partiendo de esta triangulación, se conceptualiza que pueden existir vacíos conceptuales en
los estudiantes que inician su formación en la Ingeniería Industrial y que es por esta constante que
a varios de los docentes de Ingeniería se les dificulta la enseñanza de varios temas que contengan
aritmética, pero en aras de ayudar a que la educación sea más práctica es aconsejable que se
desarrolle “la nivelación de los estudiantes (E3)”, para “poder transmitir de manera clara y sencilla
los conocimientos técnicos más avanzados (E4)”.
CATEGORIA DEDUCTIVA
PROCESO DE ENSEÑABILIDAD
Usted como docente en Ingeniería Industrial, ¿Cómo desarrolla el proceso de enseñabilidad?
“No sé qué es la enseñabilidad”. (E7), pero con el “Proyecto formativo y guías.” (E5) “Saco
ingenieros de calidad” (E1). “Yo enseño ustedes repiten.” (E2) con “simulaciones en el ambiente
de formación. “(E6) “aportando Soluciones a los problemas que les planteo en cada clase.” (E4),
planteando lo siguiente:
- En tres campos de interacción.
- El conocimiento académico
102
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
- El ejercicio practico
- El análisis de la información” (E3).
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- CALIDAD
- ENSEÑABILIDAD
- FORMACIÓN PEDAGÓGICA
- ESTRATEGIA DIDÁCTICA
- AUTOAPRENDIZAJE
Triangulación categoría deductiva. Proceso De Enseñabilidad
Pregunta. ¿Cuál ha sido su mayor dificultad al impartir enseñanza a los Ingenieros Industriales?
La categoría Proceso de Enseñabilidad, se entiende como una característica derivada del
estatuto epistemológico de cada ciencia que refiere los rasgos de racionalidad y de sintaxis de los
contenidos teórico experienciales. De esta categoría emergen las categorías inductivas: Calidad,
Enseñabilidad, Formación Pedagógica, Estrategia Didáctica, Autoaprendizaje.
Para el autor Flórez (1995), “en el análisis de la ciencia se puede identificar el contexto
de la enseñabilidad, como una intersección cultural sobre la producción científica”. Es muy
importante que para la enseñanza de la Ingeniería Industrial, el docente tenga claridad sobre los
conceptos de enseñabilidad y pedagogía, debido a la complejidad de sus temáticas. Luego de
generar los respectivos análisis de los datos arrojados por la realidad en la presente investigación,
y teniendo en cuenta los conceptos de la teoría, el investigador, determina que es importante la
103
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
construcción desde los conceptos epistemológicos de la educación en los docentes de Ingeniería
Industrial, pues si bien es cierto es una actividad que merece de toda la atención e inmersión
profesional desde el campo de la pedagogía, aplicando la enseñabilidad en todos los aspectos
posibles. Se conceptualiza, que al encontrar frases inmersas en la realidad como “No sé, que es la
enseñabilidad. (E7)”, se evidencia que no existen parámetros ideales de enseñanza desde la
profesionalización pedagógica de los docente ingenieriles, y que muy posiblemente se esté
dominando aún en los tiempos modernos una estructura pedagógica tradicionalista, “Yo enseño
ustedes repiten. (E2)”; dejando de lado la implementación de nuevas tecnologías que estimulan el
aprendizaje en los educandos de manera más eficiente. Es determinante que durante el estudio de
los conceptos ingenieriles en los claustros universitarios se planteen y desarrollen casos que
evidencien de manera clara y precisa los problemas que constituye una empresa del sector
productivo industrial, pero para esto es imprescindible el permitir o implementar herramientas
tecnológicas modernas, que permitan la asimilación de la aparente realidad, concediendo en los
estudiantes un autodominio de las “Soluciones a los problemas que les planteo en cada clase. (E4)”.
CATEGORIA DEDUCTIVA
PROBLEMAS DE ENSEÑANZA
¿Cuál cree usted que es el problema de enseñanza en la Ingeniería Industrial?
Inicialmente, “el problema no es de enseñanza si no de aprendizaje y el modelo de
aprendizaje del sistema de educación desde la educación media” (E8), “los programas
metodológicos no se ajustan a las necesidades del sector y a los estilos de aprendizaje” (E7), y “los
docentes con la formación y las competencias” (E6). Es “el estudiante quien debe aprender más
conocimiento en menos tiempo” (E5), pero “hay que convencerlos de la responsabilidad que van a
104
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
tener, porque cuando se meten a ingeniería lo hacen por moda” (E1), mostrando “falta de vocación
profesional” (E2). Además se tienen “pocas horas prácticas que se dan en algunas instituciones”
(E5) y “falta de recursos a nivel de laboratorios” (E3).
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- IMPACTO SOCIAL
- ESTRATEGIA DIDÁCTICA
- ENSEÑABILIDAD
- ESTILOS DE APRENDIZAJE
- CALIDAD
Triangulación categoría deductiva. Problemas De Enseñanza
Pregunta. ¿Cuál cree usted que es el problema de enseñanza en la Ingeniería Industrial?
La categoría Problemas de Enseñanza, se entiende como los aspectos, rasgos y
características que perciben los docentes de Ingeniería Industrial durante el desarrollo de su función
profesoral. De esta categoría emergen las categorías inductivas: Impacto Social, Estrategia
Didáctica, Enseñabilidad, Estilos De Aprendizaje Y Calidad.
En Colombia, se determinan serias dificultades en los avances tecnológicos en
implementación de herramientas pedagógicas y didácticas para optimizar la función de la
enseñanza en los claustros universitarios, para ZEMELMAN. M. Hugo. (2002), en su texto
“Pensar Teórico Y Pensar Epistémico: Los Retos De La Ciencias Sociales Latinoamericanas”
105
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
México, Ipecal. Galeana No 96; los problemas de la enseñanza los determina como “consecuencias
de orden práctico, porque si no supiéramos consultar un pensamiento de la realidad que tenemos
por delante, esa realidad la definimos en función de exigencias conceptuales que no pueden tener
pertinencia para el momento histórico, entonces significa que estamos organizando, no solo el
pensamiento, si el no el conocimiento dentro de los marcos que no son los propios de esa realidad
que se quiere conocer”.
Teniendo en cuenta lo expresado por la teoría, se conceptualiza que los problemas de
enseñanza surgen en torno a los actores que intervienen en el proceso pedagógico, denotando la
complejidad que existe en los procesos formativos. Son situaciones inesperadas de las cuales no
se puede tener dominio por parte de los docentes, pues siempre estarán presentes varios factores
externos e internos inconclusos como comunicación, opinión, construcción de conocimientos y de
calidad, desarrollando en el ambiente de formación varios impactos psicológicos, tanto para los
docentes como para los educandos.
La comunicación entre los seres humanos suele ser en extremo compleja, pero cuando se
trata de educación, la complejidad tiende a aumentar, pues los cerebros de los actores intervinientes
en el proceso de formación, están predispuestos y sujetos la construcción mutua de conocimientos,
pues si bien es cierto no solo el estudiante es quien aprende de los conocimientos que evoca el
docente, sino que a su vez el docente también aprende a partir de sus propias enseñanzas, y del
comportamiento de sus educandos.
Para el docente de Ingeniería Industrial, es fundamental el conservar de manera acorde y
autónoma los procesos de enseñanza en los ambientes de formación para que sus estudiantes
acepten con dinamismo el aprendizaje, pues la realidad expresa que, “el estudiante es quien debe
aprender más conocimientos en menos tiempo” (E5), pero “hay que convencerlos de la
responsabilidad que van a tener, porque cuando se meten a ingeniería lo hacen por moda” (E1).
106
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
CATEGORIA DEDUCTIVA
CALIDAD
¿Qué es ser un buen docente de Ingeniería Industrial?
Es “una persona capaz de enseñar y transmitir todo su conocimiento de manera sencilla, es un
investigador que busca resolver problemas de su especialidad (E4)” que “debe saber que es la
ingeniera y como funciona, luego formar nuevos ingenieros para que repitan lo bueno en la
ingeniera (E1)” y así “llegar a todos los estudiantes, que reconozca su método de aprendizaje, debe
tener muchos métodos.(E2)” tiene “Formación Integral en referencia al entorno, conocimiento,
actualidad.(E3)” “Ser un docente es una guía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (E5)”
para “poder transmitir los conocimientos en forma práctica, entendible, (E6)” y “sea capaz ante
cualquier situación de generar propuestas de mejora en los procesos. (E6)” “Lo importante es
aclarar las dudas de los estudiantes. (E7)”
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- FORMACION PEDAGÓGICA
- ESTRATEGIA DIDÁCTICA
- EXPERIENCIA
- ENSEÑABILIDAD
- INVESTIGACIÓN
107
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Triangulación categoría deductiva. Calidad
Pregunta. ¿Qué es ser un buen docente de Ingeniería Industrial?
La categoría Calidad, se entiende como el conjunto de necesidades y características que se
deben tener en cuenta cuando se desarrollan los procesos de educación en las diferentes aulas y
ambientes de formación, resaltando la importancia de la pedagogía en los profesionales de que
ejercen su función como docentes de Ingeniería Industrial. De esta categoría emergen las
categorías inductivas: Corriente Pedagógica, Estrategia Didáctica, Experiencia, Enseñabilidad,
Investigación
A través de la consulta literaria, se encuentra el autor Edwards Verónica, quien en su texto “El
Concepto de Calidad de la Educación” publicado en el año de 1991, en Santiago De Chile, por la
Editorial OREALC, proporciona elementos de referencia sobre calidad de la educación analizando
el concepto de calidad de la educación; la relación calidad-cantidad; y una expansión significativa
de la cobertura de los sistemas educativos que la calidad constituye en un campo de intervención
prioritario en el desarrollo de la relación matero alumno en los diferentes claustros universitarios.
Según Edwards, “la calidad de la educación es asociada al problema de la llamada crisis de la
educación, y se convierte en dificultad cuando se intentan formular objetivos en forma precisa
para evaluar los programas de formación”.
De acuerdo a lo ilustrado por el autor, el investigador determina que se encuentra una ceñida
asociación entre ser “buen docente” y la palabra Calidad, pues se interfiere que cuando el
desempeño del docente de Ingeniería Industrial es de manera correcta, “buena” se está impartiendo
educación de Calidad; pero sin determinarse fácticamente, ya que si bien es cierto los educandos
quienes son los beneficiados con la calidad de educación con la cual están siendo estructurados sus
108
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
conceptos, son los encargados de realizar la calificación al objetivo o indicador que permite
realizar la valoración de la educación con calidad recibida.
Para el caso de esta investigación, se determinó esta categoría Deductiva, porque la Calidad
es un elemento intangible que proporciona seguridad para los docentes de Ingeniería, pero a su vez
postula la necesidad de evaluar la calidad de la educación, según los diferentes enfoques que se le
puedan atribuir, pues la evaluación siempre será importante en todo los aspectos educativos. La
calidad de la educación se asocia en primer lugar con el cumplimiento de los fines del sistema
educativo, pero también es importante la evaluación de la calidad debe plantearse como una
evaluación de procesos y resultados desde una perspectiva académica y constructiva que permita
mejorar cada día los procesos y procedimientos en la enseñanza de la Ingeniería; además, dado que
la calidad se evidencia en distintos niveles, es muy importante para el desarrollo de esta
investigación apreciar lo que para cada uno de nuestros actores principales significa el ser un buen
docente de Ingeniería; o enfocado desde la categoría deductiva, ser un docente con calidad.
Se conceptualiza, que la calidad de la educación significa investigar, formar profesores y
documentarlos. Si bien existe un conjunto de factores que influye en la calidad (los programas, los
textos, la infraestructura, la formación de los profesores), ninguno de ellos ni todos juntos
garantizan los resultados de la calidad; estos factores son sólo instrumentos y la calidad tiene que
ver con un sistema de valores, ejercido por los principales actores: estudiantes y profesores, los
padres y la propia sociedad, un docente con calidad es el encargado de “enseñar y transmitir todo
su conocimiento de manera sencilla, es un investigador que busca resolver problemas de su
especialidad (E4)”, “capaz ante cualquier situación de generar propuestas de mejora en los
procesos. (E6)” debido a que el docente siempre y de manera autónoma intenta plantear objetivos
que le permiten evaluarse a sí mismo, y a su vez el programa de formación del cual es encargado
de dirigir y transmitir a sus educandos, la calidad de la educación no se asocia sólo con resultados
109
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
o contenidos en la formación académica; pues se puede construir y evaluar desde el cumplimiento
de los objetivos propuestos hasta en el desarrollo del proceso laboral, práctico y teórico asociando
con la eficiencia a medida que está en términos de quién y cuántos tienen la oportunidad de acceso
y permanencia a la educación.
El interés por la calidad, es un intento de reclasificación de la población escolarizada para
dar una salida óptima a sus altas expectativas; el llamado a la calidad se produce en un contexto
donde la expansión educativa se presenta junto con la segmentación del mercado de empleo y la
devaluación social de las credenciales educativas. Sin lugar a dudas, lo relevante de la calidad en
la educación de la Ingeniería Industrial, es que permite evidenciar los puntos pivote que representan
inconformidades en el desarrollo del docente, permitiendo que se implementen mejoras en la
calidad de la educación respondiendo a las características y necesidades modernas y futuristas del
sistema educativo del claustro universitario en donde se interponen parámetros o condiciones en
los procesos de enseñanza ingenieril; pero este tipo de mejoras que se suponen implementar al
interior de los procesos formativos, no pueden propuestas abstractas o proyectadas por cumplir o
llenar vacíos jurídicos, pedagógicos o administrativos; deben ser construidos fácticamente con la
intervención y análisis de los actores y factores tanto internos como externos que generan las
vivencias académicas en los diferentes ambientes escolares.
CATEGORIA DEDUCTIVA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
¿Cuál es su formación pedagógica para impartir enseñanza a los Ingenieros Industriales?
“La formación pedagógica que tengo, son los de haber sido un estudiante apasionado en el área de
Ingeniería. Fui profesor, para adquirir habilidades orales, psicológicas, comportamentales, tengo
cursos en Pedagogía, estrategias pedagógicas.” (E4) “Realicé cursos de pedagogía, educación
110
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
cualitativa, cuantitativa.” (E2) “Formación Pedagógica: Cursos virtuales de Pedagogía SENA”.
(E5), “la necesidad de impartir formación en la universidad y alguna preparación en
pedagogía.”(E6), “experiencia en docencia y formación permanente.” (E7)
CATEGORIAS INDUCTIVAS
AUTOAPRENDIZAJE
Triangulación categoría deductiva. Formación Pedagógica
Pregunta. ¿Cuál cree usted que es el problema de enseñanza en la Ingeniería Industrial?
La categoría Formación Pedagógica, responde a los estudios, conocimientos, conceptos y
características pedagógicas inmersas en la mente profesoral de cada uno de los docentes de
Ingeniería Industrial que participaron activamente en esta investigación, permitiendo evidenciar
mediante sus propias voces la construcción pedagógica con la cual cuentan para satisfacer las
necesidades de sus educandos en los procesos de enseñanza. De esta categoría emerge la categoría
inductiva: Autoaprendizaje.
En esta categoría, se encuentra al autor Jerome Seymour Bruner, quien en su texto “La Cultura de
la psicología y sus funciones en la construcción de la ciencia Humana” publicado en 2005,
establece que “cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación
en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación
por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia”.
111
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
El investigador deduce que en contraste con lo establecido por la teoría y los resultados
soportados por la realidad, el aprendizaje por descubrimiento o el auto aprendizaje es un proceso
educativo de investigación participativa, resolución de problemas y actividades a través de los
cuales se construye el conocimiento integrado, no fragmentado y partiendo de la realidad, que
permiten cambios neuro cognitivos en el pensamiento particular de cada ser que condiciona su
forma de vida a un rol social determinado, manteniendo una secuencia de desarrollo intelectual. Es
significativo el resumir los comportamientos que determinan el auto aprendizaje de los docentes
de Ingeniería Industrial, pues como bien se relaciona en la pregunta que interviene la presente
categoría deductiva es el mismo docente quien debe determinar su propia conducta de auto
formación intelectual enfocada hacia el conocimiento por la pedagogía, para poder aportar sus
conceptos profesionales de la mejor manera posible haciendo que el entendimiento de las temáticas
desarrolladas en las aulas de clase, sean en gran proporción entendibles y asimiladas por parte de
llos educandos, quienes se encuentran a la expectativa de todo lo que el docente les pueda
estructurar en su pensamiento como futuros profesionales.
Se conceptualiza, que es totalmente importante el dominio de conceptos pedagógicos por
parte de los docentes de Ingeniería Industrial. Inicialmente porque el desarrollo de las temáticas
que se tienen previstas en los diferentes currículos académicos de los claustros universitarios que
imparten formación en esta área, son en su proporción bastante complejos, y se hace necesario el
cimentar las herramientas que contiene el estudio de la pedagógica para que al momento de realizar
su proceso de formación con sus educandos. Es en este caso el Ingeniero docente quien determine
qué tipo de corriente pedagógica y que didáctica sea la más efectiva para el desarrollo de la sesión
de formación; garantizando no solo el entendimiento de los conceptos propios de la ingeniería, sino
que la relación maestro alumno, sea considerada con mayor sentimiento de confianza, haciendo
112
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
que el estado de estudio en los claustros universitarios no sea visto como una obligación sino como
un estado de tranquilidad total por parte de los actores intervinientes en los contextos formativos.
Por otra parte las revelaciones de la realidad afirman que la determinación conveniente de
la persona por ser docente de Ingeniería, surge propiamente desde el momento en el que dicho
sujeto asiste a los procesos de formación como alumno de otro docente, pero es su propia
convicción mental, moral y espiritual lo que forja su pensamiento para ser mentor de la rama del
conocimiento que más le atrae y en la que a su manera de percepción sea en la que más tenga
dominio; para el caso de esta investigación el ser docente de Ingeniería Industrial, lo que desarrolla
en el sujeto, que su necesidad transforme y plantee diferentes estrategias de emprendimiento,
convirtiéndose en un auto aprendizaje conceptual, que logra recolectar la información intelectual
necesaria para realizar su función.“La formación pedagógica que tengo, son los de haber sido un
estudiante apasionado en el área de Ingeniería. Fui profesor, para adquirir habilidades orales,
psicológicas, comportamentales, tengo cursos en Pedagogía, estrategias pedagógicas.” (E4) y
“Realicé cursos de pedagogía, educación cualitativa, cuantitativa.” (E2).
Sin lugar a dudas, se debe tener algún tipo de conocimiento en el área de la pedagogía para
poder ser Profesor de Ingeniería Industrial, pues de acuerdo a lo que muestra la teoría y la realidad,
hace que la función del ser docente no sea solo la de impartir conceptos teóricos, sino que a su vez
se deduzca como transmitir de manera fácil y práctica los mismos, asegurando que estos conceptos
sean verdaderamente asimilados por los educandos, mejorando la asertividad en la comunicación
y la relación maestro alumno.
113
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
CATEGORIA DEDUCTIVA
PROYECCIÓN DOCENTE
Suponga que usted forma a los docentes de ingeniería Industrial, ¿cómo los formaría para
que desempeñen su función correctamente?
“Lo referente a lo técnico, su pedagogía, la parte humana. “ (E2) “La formación sería teórica-
práctica “(E5), “Organizar las actividades de forma sistemática, Explicarles siempre mediante
ejemplos para ser práctica la enseñanza. Trabajo en equipo, compartir sus vivencias y experiencias
mediante clínicas de producción. Retroalimentación personalizada. Visitas de campo para aquellos
que no han tendido la posibilidad de tener una experiencia laboral. “(E6), “fundamentación sobre
los términos y conceptos relacionados, luego una contextualización y enfatizar en la aplicación”
(E7), se necesita “vocación y habilidades intrínsecas que no se pueden enseñar sino formar y
fortalecer a través de la experiencia” (E4), “Como la disciplina, conocimiento, práctica. “ (E1) “Los
formaría en la parte del desarrollo humano, valores, respeto, cordialidad y humildad, así como de
explicarles la enorme labor y responsabilidad que se lleva en los hombros. Investigación” (E4).
CATEGORIAS INDUCTIVAS
- EXPERIENCIA
- IMPACTO SOCIAL
- INVESTIGACIÓN
- ESTRATEGIA DIDACTICA.
114
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Triangulación categoría deductiva. Proyección Docente
Pregunta. Suponga que usted forma a los docentes de ingeniería Industrial, ¿cómo los
formaría para que desempeñen su función correctamente?
La categoría Proyección Docente, responde a la extensión en pensamiento que tiene y que
muestra cada uno de los docentes de Ingeniería Industrial que fueron actores en la presente
investigación, al momento en que tuviesen que ejercer su función como maestros de los profesores
de Ingeniería Industrial, argumentando los parámetros que para ellos son acertados y que siempre
se deben tener en cuenta en los procesos de formación. De esta categoría irrumpen las categorías
inductivas: Experiencia, Impacto Social, Investigación Y Estrategia Didáctica.
Para la triangulación de esta categoría, el autor (Angarita, 2007), manifiesta que, “las
personas tenemos la necesidad de crecer y decidir frente a nuestros campos de formación, libertad
y enseñanza, orientado a la persona: en este sentido, la formación y la enseñanza tienen un matiz
relacional por cuanto la convivencia con los demás y la interlocución denota un proceso
comparativo en constante construcción dado que quien enseña debe enfatizar sus acciones “dando
ejemplo” en aquel proceso intencional y planeado para facilitar la realización personal.” Con
base en lo enunciado por la teoría, y realizando el análisis con la realidad, el investigador determina
que la formación de los docentes de Ingeniería Industrial, debe ser totalmente constructiva, pues
para ejercer la función como profesor de profesores, se deben integrar varios conceptos éticos,
pedagógicos y elementos que conduzcan al correcto desarrollo magistral en los ambientes de
formación.
Se conceptualiza que uno de los parámetros que se deben tener en cuenta por parte del
Maestro que asuma la posición como formador de formadores en Ingeniería Industrial, está
enmarcado en cuanto a su experiencia, pues de allí determinan figuras conceptuales que pueden ser
115
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
otorgadas a modo de conocimiento a los futuros docentes Ingenieriles, construyendo en ellos el
desarrollo humano enmarcado en los valores, respeto, cordialidad y humildad, debido a que la
experiencia desencadena varios factores que se encuentran inmersos dentro de la misma, como lo
son la teoría, la disciplina y la práctica lo que le permite de manera clara, precisa y objetiva
“Organizar las actividades de forma sistemática, Explicarles siempre mediante ejemplos para ser
práctica la enseñanza. Trabajo en equipo, compartir sus vivencias y experiencias mediante
clínicas de producción. Retroalimentación personalizada. Visitas de campo para aquellos que no
han tendido la posibilidad de tener una experiencia laboral. (E6)”.
Con la finalidad de conceptualizar todas las categorías Inductivas que emergieron durante este
trabajo investigativo, se desarrolla la tabla que se presenta a continuación:
Tabla No. 2 Conceptos Categorías Inductivas
CATEGORÍA INDUCTIVA CONCEPTUALIZACIÓN
CALIDAD
Para PHILIP B. CROSBY (1979), En su publicación
hecha en "Qualityis Free" Mc Graw Hill, New York,
1979; la palabra "Calidad" es usada para darle el
significado relativo a frases como "buena calidad",
"mala calidad" y ahora a "calidad de vida". Calidad
de vida es un cliché porque cada receptor asume que
el orador dice exactamente lo que él (ella) "el
receptor", quiere decir. Esa es precisamente la razón
por la que definimos calidad como "Conformidad
116
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
con requerimientos", si así es como lo vamos a
manejar.... Esto es lo mismo en negocios. Los
requerimientos tienen que estar claramente
establecidos para que no haya malentendidos. Las
mediciones deben ser tomadas continuamente para
determinar conformidad con esos requerimientos. La
no conformidad detectada es una ausencia de
calidad. Los problemas de calidad se convierten en
problemas de no conformidad y la calidad se
convierte en definición."
La calidad se refiere a la capacidad que posee un
objeto o la característica inmersa en el ser, para
satisfacer necesidades implícitas o explícitas según
un parámetro, un cumplimiento de requisitos de
calidad. Calidad es un concepto subjetivo que está
relacionada con las percepciones de cada individuo
para comparar una cosa con cualquier otra de su
misma especie, y diversos factores como la cultura,
el producto o servicio, las necesidades y las
expectativas influyen directamente en esta
definición. El término calidad proviene del latín
qualitas o qualitatis.
117
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
AUTOAPRENDIZAJE Una de las habilidades con las que cuenta el ser
humanoes el aprendizaje, un individuo racional,
tiene la capacidad de evaluar sus vivencias,
reflexionar, observar su alrededor y hacerse
preguntas. Esta capacidad demuestra que el
autoaprendizaje surge de la iniciativa propia. Es un
procesodonde el individuo adquiere conocimientos,
actitudes y valores por cuenta propia, puede ser dado
mediante estudios o experiencia. Una persona que se
enfoque en auto aprender busca por sí sola la
información, y practica hasta el punto de ser un
experto en el tema. Al principio puede parecer
un juego, aunque con el tiempo se dará cuenta lo útil
y valioso de esa información, quienes aprenden por
sí mismos se conocen como autodidactas. Para
Hilgard (1979), define aprendizaje por “el proceso
en virtud del cual una actividad se origina o cambia
a través de la reacción a una situación encontrada,
con tal que las características del cambio registrado
en la actividad no puedan explicarse con fundamento
en las tendencias innatas de respuesta, la maduración
o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la
fatiga, las drogas, entre otras)”. Se puede determinar
118
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
que el autoaprendizaje se puede implementar en
diversos ámbitos de la vida, entre los que destaca el
aprendizaje académico siendo éste uno de los más
complejos, dado que debe existir una motivación
externa, además de la que ya ejercen los profesores
para que el alumno tenga un interés por los estudios.
Para muchos de los padres que quieren que sus hijos
estudien y vayan a la universidad si no existe una
motivación por parte del individuo esto será en vano,
dado que el autoaprendizaje necesita de esfuerzo y
tener clara las ideas, por lo que si no surge
motivación es como ir contra la corriente. El término
autoaprendizaje es de gran importancia para la
superación del ser humano, dado que lo ideal para
cualquier persona es que año a año aprenda algo
nuevo, sino la mente se queda estancada. Expertos
señalan que saber más es fundamental no importa la
edad que tenga la persona.
INVESTIGACIÓN De acuerdo a las definiciones que presenta la Real
Academia Española (RAE) sobre la palabra
investigar(vocablo que tiene su origen en el latín
investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a
cabo estrategias para descubrir algo. También
119
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
permite hacer mención al conjunto de actividades de
índole intelectual y experimental de carácter
sistemático, con la intención de incrementar los
conocimientos sobre un determinado asunto.
Para ANDER – EGG (1992), la investigación es un
procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y
crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar
los hechos, fenómenos, relaciones y leyes de un
determinado ámbito de la realidad, además es un
procedimiento que permite conocer verdades
parciales.
Para ZORRILLA Y TORRES (1993), la
investigación es la búsqueda de conocimientos y
verdades que permiten describir, explicar,
generalizar y producir los fenómenos que se
producen en la naturaleza Y en la sociedad. Se
entiende que es un fase especializada de la
metodología cientifica.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El concepto de estrategias didácticas se involucra
con la selección de actividades y practicas
pedagógicas en diferentes momentos formativos,
métodos y recursos de la docencia. Hacer una
120
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
distinción conceptual, entre método, técnica y
estrategia, permite asumir coherentemente el
Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para
los espacios mediados, o de orden tutorial.
Para FONSECA, M. (2007), en su texto “Enseñar
en la universidad. Experiencias y propuestas de
docencia universitaria" ,"Las tendencias actuales de
universidad fomentan el autoaprendizaje por medio
de una serie de técnicas y estrategias didácticas que
van desde el uso de bibliotecas virtuales, al de las
simulaciones interactivas, portafolios digitales, uso
de diarios de clase, trabajo colaborativo y
cooperativo, estudios de casos, aprendizaje basados
en problemas, entre otros”. Cuando se relaciona el
concepto de Estrategia Didáctica, se asocia con el
término método, pero éste se utiliza con frecuencia
referido a determinado orden sistemático establecido
para ejecutar alguna acción o para conducir una
operación y se supone que para hacerlo ha sido
necesario un trabajo de razonamiento. Es común que
se acuda al término método para designar aquellos
procesos ordenados de acciones que se fundamentan
en alguna área del conocimiento, o bien modelos de
121
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico,
etc. Por lo anterior, es factible hablar entonces de
método clínico, de método Montessori, de método de
enseñanza activo, etc. Se puede decir que con base
en un método se parte de una determinada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habrá
de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los
pasos que se dan en el camino elegido no son en
ningún modo arbitrarios, han pasado por un proceso
de razonamiento y se sostienen en un orden lógico
fundamentado. El término método se utiliza de modo
común en la filosofía, en el proceso de investigación
científica y también se usa para hacer referencia a la
manera práctica y concreta de aplicar el
pensamiento, es decir para definir y designar los
pasos que se han de seguir para conducir a una
interpretación de la realidad.
La estrategia didáctica, reúne los procesos y
procedimientos pedagógicos tradicionales que
continúan fortaleciendo la dependencia de los
estudiantes con sus profesores evitando así,
responsabilizarlos de un aprendizaje autónomo y el
alcance de sus propósitos de formación. La estrategia
122
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
es un sistema de planificación aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un
objetivo, sirve para obtener determinados resultados.
De manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base
en las metas a donde se quiere llegar.
IMPACTO SOCIAL
La utilización del término impacto se refiere al
cambio efectuado en la sociedad debido al producto
de las investigaciones, a los efectos que la
intervención planteada tiene sobre la comunidad en
general, puede verse como un cambio en el resultado
de un proceso (producto). Este cambio también
puede verse en la forma como se realiza el proceso o
las prácticas que se utilizan y que dependen, en gran
medida, de la persona o personas que las ejecutan.
Esta definición se refiere a cambios, pero se
diferencia de otras definiciones en que este cambio
ocurre en los procesos y productos, no en las
personas o grupos. Para Guzmán M. Metodología de
evaluación de impacto. Santiago de Chile: División
de Control de Gestión; 2004. “… los resultados
123
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
finales (impactos) son resultados al nivel de
propósito o fin del programa. Implican un
mejoramiento significativo y, en algunos casos,
perdurable o sustentable en el tiempo, en alguna de
las condiciones o características de la población
objetivo y que se plantearon como esenciales en la
definición del problema que dio origen al programa.
Un resultado final suele expresarse como un
beneficio a mediano y largo plazo obtenido por la
población atendida”.
Esto genera que el impacto social de un proyecto o
programa social es la magnitud cuantitativa del
cambio en el problema de la población objetivo
como resultado de la entrega de productos (bienes o
servicios). La definición de impacto social no se
limita a criterios económicos. Para definir el
concepto de impacto es preciso diferenciar entre
efecto, resultado e impacto. Según “Barreiro Noa G.
en Evaluación social de proyectos” “… el impacto
es el cambio inducido por un proyecto sostenido en
el tiempo y en muchos casos extendido a grupos no
involucrados en este (efecto multiplicador)”.
124
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Se entiende que el impacto es la consecuencia de los
efectos de un proyecto. Los impactos y efectos se
refieren a las consecuencias planeadas o no previstas
de un determinado proyecto; para ellos, los efectos
generalmente se relacionan con el propósito mientras
que los impactos se refieren al fin, cuando nos
referimos a impacto de la superación o capacitación,
debe considerarse la existencia, entre otros, de los
rasgos siguientes: expresa una relación causa-efecto
entre las acciones de superación y el comportamiento
en el desempeño profesional de los participantes en
ellas y los resultados organizacionales.
En el ámbito informacional, para MenouMJ.
Measuring the impact of information on
development. Ottawa: International
DevelopmentResearch Centre; 1993, se expone un
concepto de impacto que enfoca la cuestión desde
dos perspectivas, una de las cuales se refiere a los
efectos que tienen distintos tipos de proyectos que
apoyan el desarrollo de las actividades de
información. La otra perspectiva se refiere a los
resultados del uso de la información en la solución
de los problemas fundamentales del desarrollo, como
125
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
satisfacción de las necesidades básicas, crecimiento
económico, protección del medio ambiente,
modernización del sector público, reducción de la
mortalidad y, específicamente, en los terrenos
educacional, profesional, social, cultural.
ENSEÑABILIDAD
La definición de esta categoría deductiva se
encuentra representada en esta investigación en el
capítulo de marco disciplinar. Solo para efectos de
con llevar una línea argumentativa que permita
entender y esclarecer rápidamente el concepto de
enseñabilidad, se cita el siguiente concepto.
Para Flórez 1995, “en el análisis de la ciencia se
puede identificar el contexto de la enseñabilidad,
como una intersección cultural sobre la producción
científica”. Se debe tener presente los conceptos que
se requieren enseñar, pero para esto, la enseñabilidad
es una característica derivada del estatuto
epistemológico de cada ciencia o disciplina referida
a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de
contenidos teórico experiencial, que distingue el
abordaje de sus problemas y condiciona
específicamente la manera como cada disciplina
puede o debe enseñarse. “la enseñabilidad de los
126
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
saberes es punto de partida para la reflexión
pedagógica”.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El concepto de los estilos de aprendizaje está
directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
información de manera pasiva lo que el alumno haga
o piense no es muy importante, pero si entendemos
el aprendizaje como la elaboración por parte del
receptor de la información recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus
propias características.
Para los autores Alonso, C, M; Gallego, D, J; Honey,
P (1995), en su texto “Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnóstico y Mejora (6 Edición)
Bilbao; Ediciones Mensajero, El término 'estilo de
aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza
su propio método o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varían según
lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
127
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no
todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no
es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que
más de dos personas empiecen a estudiar una materia
todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas
explicaciones y hecho las mismas actividades y
ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de
manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará
más en unas áreas que en otras. Esas diferencias en
el aprendizaje son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural
previo y la edad. Pero esos factores no explican
porque con frecuencia nos encontramos con alumnos
con la misma motivación y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de
distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se
128
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
más fácil los ejercicios de gramática. Esas
diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su
distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de
vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta
especialmente atrayente porque nos ofrece grandes
posibilidades de actuación para conseguir un
aprendizaje más efectivo.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre
estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco
conceptual que nos ayude a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula,
como se relacionan esos comportamientos con la
forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y
el tipo de actuaciones que pueden resultar más
eficaces en un momento dado. Pero la realidad
siempre es mucho más compleja que cualquier
teoría. La forma en que elaboremos la información y
la aprendamos variará en función del contexto, es
decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal
forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto
129
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
es importante no utilizar los estilos de aprendizaje
como una herramienta para clasificar a los alumnos
en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.
EXPERIENCIA El desarrollo de esta categoría Inductiva se enmarca
en el concepto de experiencia en Kant, el cual
resume que en la modernidad la cuestión de la
experiencia se plantea como cuestión gnoseológica,
como problema de la teoría o crítica del
conocimiento. En concreto la experiencia indica la
referencia del conocimiento, a partir de la cual tiene
que elaborarse, a la que ha de adecuarse, responder y
corresponder, de la que tiene que dar razón o incluso
la que ha de ser su contenido.
Según Vázquez Lobeiras, María Jesús, "Immanuel
Kant: el giro copernicano como ontología de la
experiencia", en: Endoxa núm. 18 (2004) 69-93, Para
Kant, "En la medida en que el entendimiento
humano haya de ser fuente de algún tipo de certeza
que vaya más allá de la mera autoconciencia, debe
apuntar a algo que no sea él mismo"; ese algo, lo
otro del entendimiento, "en relación con lo cual se
130
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
puede plantear la cuestión de la certeza como
objetividad que rebasa los límites del cogito, recibe
el nombre de 'experiencia'"
En el marco del empirismo y el escepticismo, la
experiencia se interpreta como el punto de partida
del proceso cognoscitivo y como su contenido. Para
Kant (1724-1804), en cambio, la experiencia aparece
fundamentalmente como el resultado, como el
producto de la actividad cognoscitiva, en la que
necesariamente interviene como soporte todo el
conjunto de condiciones interpuestas por la
subjetividad humana.
Experiencia es, pues, de entrada ese algo, lo otro
respecto del entendimiento, en relación con lo cual
se puede y se debe plantear la cuestión de la certeza
como objetividad. Así se presentan, en términos
generales, las filosofías de la experiencia o
empiristas. Ese es fundamentalmente el
planteamiento empirista, reaccionando contra el
racionalista que supuestamente (o fácticamente,
como en Descartes) quiere fundamentar el
conocimiento en la autoconciencia. Estas filosofías
de la experiencia habrían recibido su primera gran
131
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
formulación en Locke, en cuya serie Kant vendría a
ser el último eslabón. Ahora bien, "desde este punto
de vista, la aportación del empirismo habría
consistido fundamentalmente en convertir la
experiencia en un grave problema y en haber
conducido el enigma del conocimiento al callejón sin
salida del escepticismo. En efecto, si la idea ha de
corresponder a una sensación, si el juicio ha de
corresponder siempre a un hecho, no hay duda que
no sólo será imposible llegar a afirmaciones
generales, sino que se hace imposible incluso la
conexión de hechos y la formación de juicios. Tanto
la conexión como la generalización parecen ser
deudoras de una actividad que el entendimiento lleva
a cabo desde y por sí mismo, espontáneamente. En
el mismo concepto moderno de experiencia se puede
observar una radicalización en el sentido de que este
concepto va adquiriendo una densidad y una
amplitud que lo convierte en un concepto
omnicomprensivo, que va más allá del ámbito (de la
teoría) del conocimiento, para adentrarse en lo
constitutivo del sujeto y de la realidad.
132
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
Se entiende por modelo pedagógico la relación
flexible, dinámica, dialéctica entre contenidos, fines,
maestros, alumnos y métodos.
El modelo pedagógico está fundamentado
epistemológicamente, cuando se pregunte por la
concepción de conocimientos, los criterios de
verdad, los de conocimiento, como conocer el
maestro y el alumno. También en los modelos hay
fundamento: ético, pedagógico, político". El
concepto de formación, se presenta como principio
unificador y se asume como proceso de
humanización, misión y eje teórico de la pedagogía.
El concepto de formación, desarrollado inicialmente
en la ilustración, no es hoy día operacionalizable ni
sustituible por habilidades y destrezas particulares ni
por objetivos específicos de instrucción. Más bien
los conocimientos, aprendizajes y habilidades son
apenas medios para formarse como ser espiritual. La
formación es lo que queda, es el fin perdurable; a
diferencia de los demás seres de la naturaleza, "el
hombre no es lo que debe ser", como dedica Hegel,
y por eso la condición de la existencia humana
temporal es formarse, integrarse, convertirse en un
133
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y lo
particular, y ascender a la universalidad a través del
trabajo y de la reflexión filosófica, partiendo de las
propias raíces. Para SAVATER, F. (1997) En su
texto “El Valor del Educar. Ed. Ariel. Barcelona.
1997”. “La formación humana como misión y eje
teórico de la pedagogía, trasciende al docente, en
tanto hace referencia a su misión de educador y
formador de la condición humana de los sujetos con
quienes irradia su accionar cotidiano”. La formación
pedagógica-social que adquiere, desarrolla y
vivencia cotidianamente el educador en general, el
profesional de las Ciencias Sociales en particular, es
producto de la confluencia de múltiples acciones y
factores curriculares intra y extracurriculares y que
se vehiculiza en los modelos y prácticas pedagógicas
que circulan, observan, interiorizan o imitan en los
espacios del acontecer académico de la escuela. El
modelo pedagógico se concibe como orientador
teórico y de interacción en un contexto específico
que alienta una perspectiva futura de formación y
que se construye para concretar propósitos e
intencionalidad referidos a un proyecto de sociedad,
134
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
de cultura y de educación. La UNESCO en la
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en
el siglo XXI: Visión y Acción, subrayan: "Que los
sistemas de educación superior deberían aumentar
su capacidad para vivir en medio de la
incertidumbre, para transformarse y provocar el
cambio... y colocar a los estudiantes en el primer
plano de sus preocupaciones en la perspectiva de
una educación a lo largo de toda la vida a fin de que
se puedan integrar plenamente en la sociedad
mundial del conocimiento del siglo que viene”
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para la presente categoría inductiva, se determina la
teoría del aprendizaje significativo. Su autor David
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de
135
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos
y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad.
El aprendizaje significativo es el conocimiento que
integra el alumno a sí mismo y se ubica en la
memoria permanente, éste aprendizaje puede ser
información, conductas, actitudes o habilidades. La
psicología perceptual considera que una persona
aprende mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un
aprendizaje que se ubica en la memoria a corto
plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Los modelos educativos centrados en el alumno
proponen que el profesor debe propiciar el encuentro
entre los problemas y preguntas significativas para
los alumnos y los contenidos de las diferentes
temáticas, para favorecer que el alumno aprenda a
interrogar e interrogarse y el proceso educativo se
desarrolle en un medio favorecedor en un lugar
adecuado, con material didáctico y métodos de
136
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
enseñanza participativos, relaciones interpersonales
basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza.
Asimismo propone que la educación debe tener en
cuenta que el aprendizaje involucra aspectos
cognoscitivos y afectivos. Del aprendizaje
significativo, que surge al descubrir el para qué del
conocimiento adquirido, emerge la motivación
intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con
su proceso de aprendizaje. En cambio, en la
educación centrada en el profesor, la motivación del
alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y
en las calificaciones. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que
el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
137
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Capítulo Quinto
Conclusiones – Pautas de Mejoramiento
La finalidad del presente trabajo es proponer recomendaciones pedagógicas a los Ingenieros
Docentes en la Tecnología de Gestión de Recursos en Plantas de Producción del Centro de Gestión
Industrial del Sena, a partir de sus dificultades en los Procesos de Formación. Las conclusiones que
emergen de esta investigación se presentaran relacionadas con los objetivos específicos
desarrollando los respectivos análisis en aras de distinguir que se dio respuesta a los mismos
mediante la presente tabla.
Tabla No. 2. Objetivos Específicos y Conclusiones
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONCLUSIÓN
Conocer las vivencias pedagógicas de los
Ingenieros Docentes en la Tecnología de
Gestión de Recursos en Plantas de
Producción del Centro de Gestión
Industrial del Sena.
- Se evidencia que la percepción de los
docentes de Ingeniería que participaron en el
desarrollo de esta investigación, es que hoy en día la
educación de nuestros estudiantes no es muy
exigente, solo se interesa en llenar de conceptos
teóricos a los estudiantes, y se deja de lado la
información técnica y práctica que permite
vivenciar lo que realmente está sucediendo en la
sociedad consumista industrial.
- Se enmarca a través de la presente
investigación, que los docentes de Ingeniería
138
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Industrial, realizan su función profesoral,
enmarcados en el entorno de experiencia
profesional, adecuando sus costumbres de manera
sencilla para poder transmitirla a los educandos.
- Se determina que en su mayoría, los
docentes de Ingeniería plantean problemas que son
extraídos de la realidad, y que generan simulaciones
pedagógicas en sus estudiantes con el fin de
encaminar los procesos a la minimización de errores
cuando culminen sus estudios en los claustros
universitarios.
- A través de las voces consignadas durante la
presente investigación, se conocen varios rasgos
vivenciales de los docentes de Ingeniería Industrial,
los cuales enuncian valores agregados a la labor
profesoral, como lo son su compromiso, dedicación
y esmero al momento de transmitir sus conceptos a
los educandos.
- Se evidencia que la enseñanza de los
Docentes en la Tecnología de Gestión de Recursos
en Plantas de Producción del Centro de Gestión
Industrial del Sena, se encuentra enmarcada en
diferentes métodos pedagógicos, los más relevantes
139
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
son el método tradicional y el método de aprendizaje
significativo.
Establecer cuál es la formación
pedagógica de los Ingenieros Docentes
en la Tecnología de Gestión de Recursos
en Plantas de Producción del Centro de
Gestión Industrial del Sena.
- Se evidencia que no existen parámetros
ideales de enseñanza desde la profesionalización
pedagógica de los docente ingenieriles, y que muy
posiblemente se esté dominando aún en los tiempos
modernos una estructura pedagógica
tradicionalista.
- Se evidencia que los Docentes de Ingeniería
Industrial, implementan los conceptos que hacen
parte de suprofesión, e implementan de manera
autónoma y auto crítica, parámetros y objetivos
independientes que les permite construir en sus
mentes la capacidad de discernir lo que es la
realización de la función docente con calidad,
permitiendo estandarizar comportamientos óptimos
y generales en el cumplimiento de su función
profesoral, pues luego de la triangulación se refleja
que el docente de Ingeniería siempre actúa en busca
de su excelencia en la transmisión de conceptos a
sus estudiantes.
- Se demuestra que la formación pedagógica de los
Docentes de Ingeniería Industrial, proviene desde
140
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
los mismos inicios de formación de la vida de cada
quien, pero que han forjado la idea del ser
Profesores a través de pasiones inmersas dentro de
su propio ser. Y han venido sufriendo cambios
representativos en el estudio de temáticas
relacionadas con aspectos pedagógicos y didácticos,
pues encuentran en sí mismos la necesidad de
implementar herramientas pedagógicas, que les
faciliten su función profesoral frente a los
educandos de los claustros universitarios. Estos
vacíos pedagógicos los han colmado con el auto
aprendizaje, los aspectos empíricos de experiencia y
por así decirlo por la propia noción orientadora del
ser que los lleva en busca de construir lo que para
ellos es pedagogía, encontrando respuestas en
cursos cortos virtuales de pedagogía y enseñanza.
Identificar las dificultades que tienen en
la enseñanza los Ingenieros Docentes en
la Tecnología de Gestión de Recursos en
Plantas de Producción del Centro de
Gestión Industrial del Sena.
- Se evidencia que las causas que producen
dificultades en los docentes de Ingeniería Industrial
al momento de impartir su enseñanza, entre otras, es
que los conceptos previos de los educandos no se
ajustan a los parámetros mínimos establecidos por
los programas de Ingeniería en el área de la
aritmética, y que la inducción previa aportada por la
141
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
industria universitaria a la cual pertenece el docente,
no sea la más acertada, pues el dominio y
diligenciamiento de la documentación, el
conocimiento de las políticas internas de la
organización y la matriz estructural administrativa
de cada claustro amerita de un extenso proceso de
asimilación.
- Se evidencia que los Problemas de
Enseñanza que tienen los docentes de Ingeniería
Industrial, están inmersos desde la posición de los
educandos hasta los mismos docentes, generando
un proceso complejo de comunicación y
transmisión de conocimientos bidireccionales, que
ha conllevado que la educación colombiana se deba
someter a una serie de juicios políticos,
económicos, sociales, culturales que no se analizan
conjuntamente si no en forma separada; repartiendo
las responsabilidades de los problemas a factores
externos, dejando de la lado la observancia interna
que permitan corregir las falencias personales y la
implementación de nuevas metodologías y
dinámicas pedagógicas que fortalezcan e
incentiven la participación activa de los actores.
142
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
Proponer herramientas pedagógicas a los
Ingenieros Docentes en la Tecnología de
Gestión de Recursos en Plantas de
Producción del Centro de Gestión
Industrial del Sena
Las herramientas pedagógicas se proponen a
continuación.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Luego de realizar la triangulación de los datos arrojados por la realidad en la cual se
contextualizó la presente investigación, y en cumplimiento al objetivo específico de proponer
herramientas pedagógicas a los Ingenieros Docentes, se realizan las siguientes recomendaciones
pedagógicas para que en la medida de lo posible sean adoptadas para mejorar la función Docente
el campo Ingenieril.
- Como recomendación pedagógica y de acuerdo a los resultados del presente trabajo, los
claustros universitarios deberían incluir en sus currículos la inmersión de los estudiantes en
las empresas industriales, para que a su vez los estudiantes vayan aprendiendo sus
conceptos teóricos, aplicando los mismos a la realidad, logrando con esto un beneficio
simultáneo tanto para el empresario como para el estudiante, garantizando que al momento
de desempeñar su función como profesional realice su ejercicio de la mejor manera,
reduciendo el riesgo de cometer errores que podrían ser lamentables no solo para él, sino
que también para la economía del sector empresarial.
- Teniendo en cuenta los análisis realizados en la presente investigación, se recomienda que
se revisen y se examine muy detenidamente los protocolos establecidos para la aceptación
de los estudiantes al programa de formación en Ingeniería Industrial, realizando los ajustes
143
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
con las temáticas que describen el proceso académico ingenieril, contribuyendo con esto a
que no solo se reoriente el espíritu profesional del estudiante, sino que a su vez se
incremente la asertividad y calidad en el programa, pues esto conlleva a que se limite la
deserción escolar en los claustros universitarios.
- Con el ánimo de perfeccionar los parámetros de enseñabilidad y de generar acciones que
permitan mejorar la función del Docente en Ingeniería Industrial, con base en la
información suministrada por la realidad durante la presente investigación, y atribuyendo a
la importancia del estudio de la pedagogía se recomienda que las personas que se inclinen
por el arte profesoral, deban poseer conocimientos sobre pedagogía evidenciando la
formación de algún pos grado en pedagogía, pues es una herramienta que permite realizar
su función docente con mayor eficiencia.
- En aras de fortalecer y garantizar que la actividad profesoral del docente de Ingeniería
Industrial se desarrolle de manera óptima y estandarizada, se recomienda que el claustro
universitario proyecte el área o el departamento asesor enfocado directamente en la calidad
en la Educación único de Ingeniería Industrial, implementando indicadores tradicionales de
calidad, tales como número de alumnos por profesor, cantidad de temáticas o competencias
orientadas por cada ingeniero docente y la asertividad en la transferencia y construcción de
conceptos en sus estudiantes, para determinar si los resultados educacionales responden a
los requisitos sociales de eficiencia y eficacia.
- Teniendo en cuenta que la crisis de la educación consiste en la incapacidad de los sistemas
educativos para incorporarse al cambio (social, político, económico, cultural, tecnológico),
y conceptualizando que la calidad se asocia con adaptación; se propone una noción
dinámica o relativa de calidad, realizar capacitaciones para la construcción de pensamiento
y asesoramiento en los docentes de Ingeniería Industrial, sobre la importancia en la Calidad
144
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
de la Educación, orientando y fortaleciendo el sentimiento por mejorar la formación de los
estudiantes y en el país, aportando transformación cultural y un mejoramiento continuo en
el desarrollo de sus funciones como docentes, teniendo en cuenta los datos históricos de
América atina en la última década sobre este campo de análisis intangible y conceptual.
145
Caracterizar Como Enseñan Los Ingenieros Docentes…
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