Caracterización de libro de texto gratuito digitalizado en...
Transcript of Caracterización de libro de texto gratuito digitalizado en...
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 76
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
Caracterización de libro de texto gratuito digitalizado en educación primaria en
México
Characterization of Digitized Free Textbook in Primary
Education in Mexico
Sandra Delia Faustino Cruz, Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de Baja California, México- [email protected]
Maricela López Ornelas, Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de Baja California, México- [email protected]
Javier Organista Sandoval, Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de Baja California, México- [email protected]
Abstract:
La presente investigación, tiene como propósito exponer algunas definiciones
del libro de texto digital (LTD) —registradas en la última década— para
categorizarlos en base a sus atribuciones tecnológicas. El proceso
metodológico de corte cuantitativo-descriptivo, se fundamentó en cinco fases:
a) revisión de la literatura iberoamericana; b) identificación de los conceptos,
incidencias y propiedades del libro de texto digital; c) descripción de sus
ventajas y desventajas; d) tipificación de sus características tecnológicas; y e)
clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos por la SEP.
La muestra comprendió el estudio y análisis de 42 libros de texto gratuitos
digitalizados, producidos por la Secretaría de Educación Pública para
educación primaria en México —los cuales están disponibles en formato de
documento portátil (PDF, por sus siglas en inglés)—. Entre los resultados se
advierte, que algunos libros —según el grado y la asignatura—, proveen
propiedades de multimedia e interactividad que requieren acceso a Internet.
Mientras que otros, solo están digitalizados sin ofrecer ninguna otra propiedad
tecnológica excepto el propio formato en PDF.
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 77
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
Keywords: Libro de texto gratuito digitalizado; características tecnológicas;
educación primaria; México
1. Introducción
La tecnología ha tenido gran impacto en la vida cotidiana de las personas en
diversos ámbitos y la educación básica en México no ha sido la excepción
(Astudillo y Chevez, 2015; Cituk, 2010). Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación básica en México comenzaron a tener
presencia desde 1997 hasta los tiempos actuales a través de la
implementación de diversos programas (SEP, 2016, p.30-31).
De manera que la Secretaría de Educación Pública (SEP)1 —máximo órgano
federal regulador de la educación en todos los niveles en México—, enfrentó la
necesidad de establecer estrategias para adaptarse a dicha vorágine de
cambios, al integrar las TIC en los planes y programas de estudio, los cuales
han evolucionado del gis a las diapositivas, pasando por la televisión y los
programas como Enciclomedia2 —por mencionar algunos— (Cituk, 2010). Bajo
estas medidas, destaca la implementación y distribución del libro de texto
gratuito digitalizado (LTGD) para educación básica, a través del portal oficial de
la SEP.
Esta transición cultural del libro de texto gratuito impreso al libro de texto
gratuito digitalizado, permite establecer posibilidades novedosas y distinciones
en los procesos de enseñanza entre docentes y alumnos que exigen una
reconsideración en cuanto a su uso, ya que en la vida cotidiana tienen acceso
a diversos recursos que les permiten entender los cambios que se presentan
vertiginosamente con las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Astudillo y Chevez, 2015, p. 113).
1 La SEP, con el fin de garantizar que los estudiantes alcancen los más altos logros de
aprendizaje, se encarga de elaborar y distribuir los Libros de Texto Gratuitos vigentes. 2 “El Programa Enciclomedia es una herramienta didáctica desarrollada por científicos e
investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos como audio y video, a través de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirvieron de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica” (SEP, 2006, p. 10).
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 78
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
Por lo que independientemente de su formato, los libros de texto constituyen
herramientas mediadoras que traducen, interpretan y concretan aquellos
significados incluidos en el currículo prescripto por los organismos
gubernamentales a través de un proceso y una presentación didáctica
(Gimeno, 2005; Martínez, 2002). Por ende, desde sus orígenes, son
considerados el material pedagógico más perenne en la historia de la escuela
(Braga y Belver, 2016), y constituyen la principal indumentaria pedagógica
efectuada para los maestros en el desarrollo de sus clases (Astudillo y Chevez,
2015, p. 116).
La presente investigación, tiene como propósito exponer algunas definiciones
del libro de texto digitalizado —identificadas en la última década— para
categorizar los libros de texto gratuitos digitalizados producidos por la SEP,
analizando su caracterización tecnológica. Ya que en su implementación,
predomina la posibilidad de que el alumno amplíe sus experiencias de
aprendizaje mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Oliveira, Camacho y Gisbert, 2014; Santiago, Caballero, Gómez
y Domínguez, 2013).
2. Desarrollo
2.1. El libro de texto, hacia su definición
Los libros de texto, son planeados para ser aprovechados en la escuela,
respondiendo a principios didáctico-pedagógicos, sin perder de vista, que del
mismo modo, son el resultado de una serie de engranajes culturales,
económicos, sociales y políticos que ajustan el volumen de conocimientos,
certificándolos como una herramienta fundamental, indispensable y mediadora
en el proceso de enseñanza y aprendizaje entre docentes y alumnos (Occelli y
Valeiras, 2013, p.134).
Dentro del ámbito escolar, de acuerdo a Celis (2011) el libro de texto cumple
mínimamente con tres funciones que precisan su definición. La relacionada al
currículo escolar; el ser un material vertebral en el proceso enseñanza-
aprendizaje; y el proveer información que obedece a una función ideológica. En
este sentido, sus transformaciones describen cambios, principalmente
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 79
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
generados por las reformas educativas, más que por el propio progreso cultural
o por las necesidades pedagógicas de cada país (Braga y Belver, 2016;
Martínez y Rodríguez, 2010).
...los libros de texto participan de una u otra forma en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello han sido objeto
de investigaciones desde múltiples perspectivas (Occelli y
Valeiras, 2013, p.133).
2.2. Breves antecedentes del libro de texto como objeto de estudio
Los libros de texto han sido una fuente amplia y variada de investigaciones
bajo diversas perspectivas. Entre ellas, se encuentran las relacionadas con el
tipo de asignatura que comprende el libro de texto (Wineburg, 1991; Occelli y
Valeria, 2015), no obstante, su función principal en las instituciones educativas,
va más allá de un recurso pedagógico, pues también se percibe como un
instrumento con fuertes connotaciones políticas e ideológicas (Barriga, 2011;
Celis, 2011; Rodríguez y Rodríguez, 2016), por lo que su definición,
independientemente del formato de consulta o acceso, se diversifica entre la
opinión de varios autores.
Como referencia a los estudios identificados sobre los libros de texto gratuitos
digitalizados de educación primaria, destaca la investigación cualitativa de
Mejía y Martínez (2010, pp. 53-54) —avalada por la Secretaría de Educación
Pública en México—. En la cual, los autores exponen que el uso del LTGD no
es asumido por el docente de manera diferente al libro de texto gratuito
tradicional. En otro trabajo empírico, Santiago et al. (2013) expresan, que aun
contando con los recursos tecnológicos en algunos grados de las escuelas
primarias (particularmente en 5° y 6°), en el caso del programa Enciclomedia y
de la plataforma Educativa Explora,3 no se afirmaba el uso del libro de texto
digitalizado como recurso didáctico.
3 Explora, es una plataforma tecnológica pedagógica, creada por la SEP.
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 80
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
2.3. El libro de texto gratuito en México
La existencia del libro de texto gratuito en México, desde hace más de cinco
décadas, ha sido uno de los principales referentes en la educación del país
(Anzures, 2011, p.363).
En México, los libros de texto son de carácter obligatorio gratuito y únicos para
todo el país desde 1959.
Hace más de 57 años, el gobierno de Adolfo López Mateos
emprendió un esfuerzo sin precedente por atender el enorme rezago
educativo de la población. De la mano de Jaime Torres Bodet en la
cartera de Educación Pública, se diseñaron distintas estrategias para
expandir y mejorar la educación obligatoria que permitiesen insertar
a México en la modernidad y el desarrollo. El libro de texto gratuito
es, desde entonces, uno de los principales estandartes de la política
educativa. (Anzures, 2011, p. 364).
Fue precisamente en el sexenio de López Mateos, cuando se creó la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuito4 para cumplir con la encomienda de la
generación y distribución de libros de texto gratuitos (Anzures, 2011).
Por lo que el libro de texto gratuito (LTG) en México es un material de suma
importancia debido a que entre sus objetivos se encuentra el proveer una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes. Tal documento
desde su concepción, fue creado bajo los siguientes tres ejes: obligatoriedad,
gratuidad y como material único, con ello se garantizaría que todos los
mexicanos tuvieran acceso al libro de texto (Anzures, 2011).
Además de ser determinante en la formación educativa del país, de igual
forma, son visualizados como un instrumento que involucran ideales para
favorecer la mejora social, bajo una propuesta coherente, articulada y con alto
impacto (Celis, 2011). En la misma línea, Barriga (2011), expresa que también
son “polifacéticos en su concepción, ya que se perciben como objetos
culturales, pedagógicos, auxiliares didácticos, apoyos y guías curriculares,
4 La Conaliteg, es una dependencia gubernamental federal, que hasta la actualidad —2017—,
sigue con esa función. https://www.gob.mx/conaliteg
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 81
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
portadores innegables de ideología y de valores sociales y culturales que
permean las actitudes y la mente de los estudiantes” (p.353). Por eso, los libros
de texto “continúan siendo, pese a todos los obstáculos, puerta innegable al
conocimiento de millones y millones de niños mexicanos y en algunos casos —
muchos aún, por desgracia— la única fuente de lectura al alcance de familias
enteras” (Barriga, 2011, p.354).
En educación primaria, los libros de texto gratuitos, tiene como objetivos
establecer y generalizar la formación de todos los mexicanos a lo largo de seis
grados escolares, como lo específica la Ley General de Educación (Art. 12,
sección III y IV; Art. 14, sección V; Art. 19; Art. 75, sección IV).
En virtud de alcanzar los fines establecidos, la Secretaría de Educación Pública
en conjunto con las autoridades educativas pertinentes, son responsables de la
distribución de los libros de texto gratuitos, a su vez la SEP deja a disposición
del público en general en formato electrónico, los libros de texto gratuitos de
educación básica (preescolar, primaria y telesecundaria) a través de su portal
oficial —http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/—.
El libro de texto digitalizado de nuestros días supone una tercera oralidad que
concentra las características de dichos medios (teléfono, radio, cine o
televisión). Y a la vez, una segunda textualidad, porque ha transformado por
primera vez la escritura tal como la conocíamos desde sus orígenes, al
incorporar ventajas de la interacción con el usuario propias del texto oral
(Lucía, 2012, p.766).
La temática se aborda debido a la importancia del cambio que
se ha suscitado en la forma de lectura tanto en la sociedad,
como en los centros educativos por la incorporación de los
libros de textos digitales. De este modo, se identifican muchas
definiciones sobre lo que es un libro de texto, generalmente, se
considera como un medio de enseñanza que alude a textos
básicos, manuales, libros, cuadernos de trabajo, obras de
referencia y libros de ejercicios. (Astudillo y Chevez, 2015,
p.105).
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 82
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
2.3.1. Su evolución a la versión digitalizada
Para abordar el libro de texto gratuito digitalizado en la educación primaria en
México, es necesario precisar, que la Secretaría de Educación Pública
implementó la estrategia de LTGD, con la finalidad de proveer un apoyo
didáctico adicional al libro de texto gratuito impreso, es decir, para que
docentes como estudiantes, tuvieran acceso a dichos contenidos curriculares
en menor tiempo, espacio y forma, y proveer de esta manera, experiencias de
aprendizaje derivadas de las Tecnologías de Información y Comunicación,
(TIC) y conjuntamente, actualizar y responder a los cambios acelerados
relacionados con la producción y difusión del conocimiento (Astudillo y Chevez,
2015), por tal, los LTGD, no fueron creados con la finalidad de sustituir la
versión tradicional del libro de texto, sino para apoyar el máximo alcance del
logro de aprendizajes en cada nivel (SEP, 2017, párr. 1).
Bajo esta perspectiva, el término LTGD, se gesta en una polisemia de
significados y confusiones, tal como lo menciona Espada (2010), quien expone,
que “entre la versión digitalizada de un libro de papel y el libro digital en sí”,
existe un abismo.
El primero es el equivalente de un escaneo del libro original, en
formato ePub y en blanco y negro….Un libro digitalizado ´real´ es
algo muy diferente. Es un concepto totalmente nuevo que integra
imágenes, sonidos, vídeos y enlaces que facilita la interactividad
entre autor y lector o entre comunidades de lectores, que permite
que el libro mute y se actualice mientras se lee, o que albergue
finales alternativos a gusto del consumidor para una misma historia.
(párrafo seis).
En una primera revisión, al abordar algunas representaciones alrededor del
libro de texto digital, se pone de manifiesto, que éstas, se encuentran
determinadas en función de las propiedades tecnológicas atribuibles:
● Aquellos que pueden ser leídos a través de un ordenador o dispositivo
(Cano, 2004; Mardis, Everhart, Smith, Newsum y Baker, 2010;
Rodríguez y Rodríguez, 2016; Romero, 2011).
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 83
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
● Los que proveen propiedades interactivas e hipertextuales y/o de
hipermedialidad (Adell y Bernabé, 2006; Lucía, 2012; Mardis et al. 2010;
Oliveira et al. 2014; Pérez y Pi, 2014, citados en Astudillo y Chevez
2015; Rodríguez y Rodríguez, 2016; Sarela, Contreras y Torres, 2015).
● Libros centrados en el contenido, independiente de su formato (Medina y
Maseda, 2014).
Por ello, es necesario identificar y clasificar las definiciones de la literatura
correspondientes a la última década, para caracterizar el libro de texto gratuito
digitalizado utilizado por la SEP en educación primaria. En función de la
dimensión la tecnológica, a través de la cual, se espera sustentar los
propósitos que se persiguen con la implementación de las TIC en el aula de
educación básica de acuerdo a la SEP.
3 Método
La presente investigación se realizó bajo un proceso metodológico de corte
cuantitativo-descriptivo, que consistió en la exploración y clasificación de
artículos teóricos y empíricos; lo que derivó en las siguientes fases:
I. Revisión de la literatura iberoamericana sobre el LTD —registradas
en la última década;
II. Identificación de conceptos, incidencias y propiedades
correspondientes al LTD;
III. Descripción de sus ventajas y desventajas;
IV. Tipificación de sus características tecnológicas;
V. Clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos
por la SEP.
La muestra consideró 42 LTGD elaborados por la SEP para el nivel primaria,
excluyendo los 32 libros correspondientes a la asignatura de “La entidad donde
vivo”, dado que estos materiales se enfocan en las características propias de
los 32 estados en México, por lo que cuentan con diversas particularidades.
Asimismo, se descartó el “Material de apoyo a la alfabetización inicial Tiras
recortables, y Conoce Nuestra Constitución” por presentarse únicamente en
primer y cuarto grado respectivamente.
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 84
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
4 Resultados y reflexiones finales por fase
4.1 Revisión de la literatura iberoamericana sobre el LTD
Dentro de los resultados obtenidos en la primera fase, si bien se identificaron
diversos artículos científicos cuyo punto de referencia tienen como objeto de
estudio el libro de texto digital, la mayoría de las investigaciones se
contextualizaron en Estados Unidos, país reconocido como “cabeza del mundo
editorial” (Rodríguez y Rodríguez 2016, p. 14), por lo que no fueron
considerados en la investigación. Otro criterio de exclusión —además del país
de adscripción—, fue que las investigaciones identificadas, no presentaban
descripciones sobre el libro de texto digital, no obstante, dentro de la escasez
de literatura Iberoamericana, se distinguieron 11 artículos, nueve teóricos y dos
empíricos, los autores y el país de adscripción se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1. Autores Iberoamericanos que proveen una clasificación sobre el libro de texto
Nombre de los autores País de
adscripción de autores
Amparo Sánchez Rubio, 2010 España
José Luis Romero Lacal, 2011 España
José Manuel Lucía Megías, 2012 España
Maricel Occelli y Nora Valeria, 2013 Argentina
Gisela Santiago Benítez, Rebeca Caballero Álvarez, Diana Gómez Mayén y Atenea Domínguez Cuevas, 2013
México
Pedro Medina Reinón y Javier Maseda Ramos, 2014 España
Janaina Oliveira, Mar Camacho y Mercé Gisbert, 2014 España
Jorge Eduardo Santos Moreno, 2014 Colombia
Julio Alonso Arévalo y José Antonio Cordón García, 2015
España
Carmen Sarela Hernández Tolosa, Benito Contreras Eugenio y Carlos Rodolfo Torres Sánchez, 2015
España
Martha Patricia Astudillo Torres y Florlenis Chevez Ponce, 2015
México
Elaboración propia.
Cabe mencionar, que si bien el tema se reconoce como un importante
referente en el ámbito de la educación son escasas las investigaciones —
recientes—, que proveen definiciones y clasificación de conceptos sobre LTD.
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 85
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
4.2 Identificación de conceptos, incidencias y propiedades
correspondientes al LTD
Los hallazgos derivados en esta segunda fase, corresponden a la identificación
de conceptos y la clasificación de tres tipos de incidencias por parte de los
autores estudiados: 1) Texto PDF/inalterable; 2) Multimedia/hipertextualidad y
3) Contenido (véase tabla 2).
Tabla 2. Identificación de conceptos y clasificación de incidencias del libro de texto
digitalizado
Definición Autor 1 2 3
Son aquellos libros que solo podrán ser leídos y utilizados vía ordenador o vía internet si llegan a ser publicados en la plataforma educativa de cada centro.
Romero (2011, p.4)
X
Da una aproximación de 3 categorías Santos (2014)
X X X
Gama Ramírez “una colección de bits que puede ser transportada en un disco compacto o en otro medio de almacenamiento disponible a través de la Red, y que está diseñado para ser visto en un equipo y programa desde una terminal hasta un visualizador web”.
Cano (2004) X
Además del soporte, incorpora una gran variedad de elementos interactivos y recursos multimedia, como videos, imágenes, animaciones, entre otros. Copiabilidad, Fork-ability, Remix-ability, interactividad, Rich media, Colaboración, Serendipity, Real time-ness, Anywhere (Jordi Adell, 2012).
Rodríguez y Rodríguez (2016, p.11)
X X
Pérez y Pi, 2014, p. 34; “incluyen interactividades, audiovisuales, ejercicios, plataformas de creación de contenidos y que proporcionan infinidad de otras herramientas, respondiendo a unas funcionalidades semejantes y- ampliadas-del libro de texto tradicional como vehiculador del proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Citados en Astudillo y Chevez (2015 pp.106- 113)
X
Santander, 2013: ofrecen atributos relacionados con la experiencia y la interactividad como la proyección de audios e imágenes en movimiento.
X
Se convierten en una alternativa seria y viable, ya que suponen un mayor aprovechamiento de los recursos multimedia (Astudillo y Chevez).
X
El texto digital abarca todo un universo de herramientas, aplicaciones y posibilidades. Formato digital con la mayor característica, el hipertexto, compuesto de hipertextualidad, interactividad e hipermediabilidad.
Lucia (2012) X
Al margen de aclaraciones sobre soportes y medios. No importa el soporte sobre el que se lea, el
Medina y Maseda
X
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 86
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
contenido reina sobre el continente. (2014)
Presenta tres aproximaciones. Sanchez (2010)
x x
El libro multimedia apunta a una forma de lectura más hipertextual e icónica, más mediática y contextualizada. Espada “integraría imágenes, sonidos y enlaces, y en él se facilitaría la interactividad entre autor y lector o entre comunidades de lectores.
Sarela et al. (2015)
X
Vassiliou y Rowley (2008) definen al libro electrónico, como un objeto digital con contenido textual y/o diferentes –fuentes semióticas, desde un enfoque multimodal- que nace del resultado de integrar el concepto familiar del libro con características que se pueden proporcionar en un entorno electrónico.
Citados en Oliveira et al. (2014)
X
Poseen características que deben considerarse (particulares).
Arévalo y Cordón-García (2015)
X
1. Texto PDF/inalterable; 2. Multimedia/hipertextualidad; 3. Centrado en el contenido
Elaboración propia
La información expuesta en la tabla superior, señala que de las tres categorías
identificadas, la de mayor incidencia utilizada por los autores para definir al
LTD, es la correspondiente a Multimedia/hipertextualidad. Otro dato relevante
observado en la misma tabla, es que los autores consultados, proveyeron
definiciones de otros autores en sus investigaciones, más que generar las
propias.
4.3. Descripción de sus ventajas y desventajas
En la siguiente tabla 3, se resumen las ventajas y desventajas observadas por
13 autores, identificando además, su país de adscripción.
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 87
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
Tabla 3. Ventajas y desventajas del LTD
Ventajas Desventajas Autor
● Motivación ● Promueven la participar en clase. ● Permiten la interacción individual
y colectiva. ● Actualización automática ● Coste reducido. ● Oferta de recursos adicionales. ● Formato atractivo. ● Variedad, ampliación y refuerzo
para atender a la diversidad de la clase.
● Variedad de formatos, especialmente en multimedia.
● Facilita la evaluación de alumnos. ● Ahorro de papel. ● Permiten cambiar el formato del
texto.
● Tiempo para un funcionamiento pleno.
● Riesgos de: Trastornos visuales a edades tempranas y/o trastornos musculares.
● Copia de los contenidos de los libros al ser su formato digital (ilegales).
● No poder contar con amplia gama de libros hasta que las editoriales se actualicen y ofrezcan el formato digital.
● Se pierde el papel tradicional que ha tenido el libro impreso (y sus prácticas).
Romero (2011)
● Permite secuencialidad y gradualidad.
● Motivación ● Variedad de recursos ● Interactivo. ● Inclusión de opiniones, medio de
comunicaciones e interacción social.
● Modular, actualizable, reutilizable y dinámico.
● Independiente de la plataforma de hardware.
● Uso abierto. ● Contextualizado. ● Alternativas a las editoriales. ● Económico. ● Facilitar implementación y
seguimiento. ● Elimina falencias del texto
escolar
Para Slater, 2010. ● Desconocimiento de su
existencia. ● Los materiales no son
revisados por los usuarios completamente (Leveine, 2006; citado en Slater 2010).
Santos (2014)
● Es rápido y eficaz. ● Propicia el estudio previo de los
contenidos. ● Repercusiones positivas en
calificaciones. ● Preferencia por parte de los
estudiantes. ● Las actitudes mejoraron en un
7.5%. ● Visualización desde múltiples
dispositivos.
● Precisión de los contenidos
● Distracciones ● Costo ● Dificultad de uso ● Las aplicaciones
educativas no hace uso de las ventajas tecnológicas.
● Dificultad en la transición
Rodríguez y Rodríguez (2016)
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 88
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
● Actualización. ● Promoción del gobierno para
proveer un entorno propicio para todos los estudiantes
● Aprendizaje auto dirigidos. ● Economía del LT al LD.
Mardis et al. 2010. ● Motivación para estudiar. ● Más oportunidades para
aprender. ● Promueven la buena enseñanza. ● Disminución de costes. ● Protegen la salud infantil y la
seguridad. ● Protege el medio ambiente
del libro tradicional al LTD ● Dependencia de los
dispositivos. ● Disminución de la
atención. ● No promueven la lectura a
profundidad. ● Brecha de aplicación,
para ofrecer internet y aplicaciones.
● Poca preferencia por los docentes
● Falta de multimodalidad de los contenidos.
● Falta de capacitación o formación docente.
● Competencia desleal en las administraciones educativas
● Excluyen estudiantes con discapacidad visual.
● Perpetúan las brechas económicas.
● Nula protección de la propiedad intelectual.
● Capacitación del docente ● Condiciones, recursos
digitales y software ● Continuidad de los
programas educativos entre gestiones gubernamentales
Astudillo y Chevez (2015)
● Capacidad de concentrar. ● Posibilidades de
almacenamiento. ● Hipertexto.
● Actitud de los usuarios hacia el perjuicio de los intereses económicos de las editoriales.
● Precios elevados
Lucía (2012)
● Es fluido y dinámico ● Experiencia compartida ● Realidad aumentada ● Inmediatez, ubicuidad y
capacidad de generación ● Posibilidades transmedia y
devenir social ● Procesos colaborativos y abiertos ● Actualización ● Oportunidad a nuevas formas de
inteligencia ● Enseñanza móvil ● Comunicación entre estudiantes ● Contenido aumentado ● Formato personalizable
● Lectura no lineal (Casati, 2013).
● Visualiza o documenta ● Infoxicación ● Distracciones ● Soporte
Medina y Maseda (2014)
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 89
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
● Calidad de imágenes ● Distribución potencial global ● Ausencia de límites
● 82% estudiantes valora de forma positiva los contenidos interactivos frente al impreso
● Presupuesto bajo, mayor acceso ● Portabilidad
● 40% distracciones en redes sociales
Arévalo (2014)
● Facilita compartir información ● Hipertexto
● Necesidad de una normalización
● Protección de los derechos de autor
● Impulso del e-commerce ● Mejora de los lectores
portátiles ● Eliminación de
problemas relacionados con el uso
Cano (2004)
● Multimedia ● Actualización ● Interacción entre comunidades ● Navegación ● Portabilidad
● Arcadi Espada la confusión deliberada entre la versión digital de un libro de papel y el libro digital
Sarela et al. (2015)
● Motivación ● Favorece un aprendizaje
distribuido ● Trabajo individual y colaborativo ● Novedad ● Imágenes o videos ● Mejor que el material previo ● Depende de la cultura
institucional en la que esté inmerso.
● Ofrece cantidad limitada de información
● Falta de conectividad a internet
● Limitación económica ● Prácticas docentes y
tecnologías de alfabetización no cambian al mismo nivel
Oliveira et al. (2014)
● Corregir ejercicios de manera colectiva y evaluar
● Dotar de recursos no es suficiente.
● El desconocimiento para enfrentarse a nuevas tecnologías.
● Conectividad ● Actitud y tiempo ● Formación docente
Santiago et al. (2013)
● Experiencia colaborativa ● Contenidos de acceso abierto ● Comodidad, personalización y
flexibilidad
● Efectos perniciosos de la red
● Propicia actitudes pasivas y acríticas
● Aislamiento e introversión
Córdon-García, A. y Lopes, (2012)
● Costo sobre los impresos ● Actualización ● Personalización ● Lector como protagonista y
posibilidad de editar
● Lector vagabundo ● Tecnologías disruptivas ● Desintermediación
Arévalo y Cordón-García (2015)
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 90
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
● Navegabilidad (hipervínculos) ● Transmedialidad
Elaboración propia.
Si bien la tabla muestra —cuantitativamente— mayores ventajas en el uso del
libro de texto digitalizado, el resultado no se puede establecer como definitivo,
dado lo reducido de la muestra.
Por otro lado, autores como Rodríguez y Rodríguez (2016), se destacan por
establecer un número mayoritario de desventajas en el uso del libro de texto
digital.
4.4 Tipificación de sus características tecnológicas
En esta cuarta fase, se identificaron las propiedades tecnológicas del libro de
texto digital, basadas en las tres categorías registradas en la segunda fase:
1) Texto PDF/inalterable; 2) Multimedia/hipertextualidad y 3) Contenido
Tabla 4. Propiedades tecnológicas del libro digital
Propiedades tecnológicas Autores
PDF/Inalterable
Material de consulta, soporte variado. Romero, (2011)
Documento portátil. Santos, (2014)
Libros electrónicos (e-textbooks): especialmente creados para
lectores de Amazon, Kindle y Apple iPad. Mardis et
al.(2010) Digital textbooks: impresos bajo demanda.
Computer-based: o sobre demanda, tales como Google Books
y Netlibrary.
Modelo e-book “basado en PDF”. Se limitará a la digitalización
de contenidos manteniendo las características del libro
tradicional. Visel (2006)
citado en Adell y
Bernabé (2006) El modelo, “basado en el lector (browser)”. Utiliza un lenguaje
HTML o XML para etiquetar las distintas partes de la estructura
del texto y se puede visualizar como si fuera una página web.
Sin formato: compuesto únicamente de texto, aunque pueden
contener imágenes; en su formato digital carece de páginas:
ePub, Mobi (Kindle), html. Medina y
Maseda, (2014) Formato definido inalterable: se maquetan como los libros
impresos y su maqueta permanece inalterable: pdf, ePub3,
html5 y css3.
Formato definido alterable: se maquetan siguiendo el modo de
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 91
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
las páginas web y su maqueta puede alterarse dependiendo
del soporte: ePub3, html5, y css3.
Digitalización de los libros impresos, mantienen paginación y
apariencia visual del original. Sánchez, (2010)
Digitalización del libro de papel. Espada, (2010)
Multimedia/ hipertextualidad
Videos, sonidos, navegar por internet, interactuar en distintas
actividades. Romero, (2011)
Aplicaciones de software secuenciadas. Santos, (2014)
Conjuntos modulares de recursos de audio, visuales,
interactivos y fuentes disponibles de texto mediante iTunes,
wikis y aplicaciones digitales.
Mardis et al.
(2010)
Altos niveles de interactividad y evaluación.
Reynolds (2011)
citado en
Rodríguez y
Rodríguez,
(2016)
Interactivos: se maquetan y programan como aplicaciones para
un sistema operativo o mediante html5; incluyen elementos
interactivos y animaciones, y su narración puede ser no lineal
(hipermediabilidad): iOS, Android, ePub3, html5 y css3.
Medina y
Maseda (2014)
Son producidos en formato digital de los que no existe versión
impresa o simultánea. Sánchez (2010)
Libro digital, que integra las propiedades (imágenes, audio,
enlaces, video, comunidades de discusión, actualización) Espada (2010)
Un libro que permita la interacción entre: escritor-lector, lector-
lector; actualizable, con componentes multimedia (video, audio,
datos externos, hipermedia)/ situado en la red.
Adell y Bernabé
(2006)
Contenido
Mismo contenido (de los libros) pero su aspecto no recuerda a
ninguna versión impresa. Sánchez (2010)
Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)- parecido a las
plataformas- Santos (2014)
Plataformas LMS, XML (creados por múltiples autores y
difundidos por la red de forma libre)
Reynolds (2011)
citado en
Rodríguez y
Rodríguez
(2016)
Los “open text books” o libros de texto abierto. El lector puede
adoptar el rol de escritor adaptando el texto a sus necesidades,
mediante la licencia “Creative Commons”; que permite
descargar, personalizar e imprimir sin consentimiento escrito
del autor.
Rodríguez y
Rodríguez
(2016)
Elaboración propia
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 92
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
4.5 Clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos
por la SEP.
En esta última fase, objetivo principal de la investigación, se analizó el
porcentaje total de la muestra, es decir los 42 libros, de los cuales, el 100%
cumplen con la categoría del Texto PDF/inalterable; mientras que en la
categoría de Multimedia/hipertextualidad los resultados se subclasificaron en
los siguientes rubros:
● 0= inexistencia de enlaces/hipervínculos.
● # = número total de enlaces/hipervínculos comprobados —en función—.
● nn= la asignatura no se imparte o no se cuenta con el material para
dicho grado.
Con respecto al Contenido, este correspondió a 10 materiales libros de texto
gratuito digitalizados del currículo obligatorio en educación primaria
pertenecientes a los seis grados. Los hipervínculos revisados se obtuvieron
únicamente de las actividades sugeridas por el libro a lo largo del desarrollo de
las lecciones, es decir que se descartaron los hipervínculos de las secciones:
fuente o referencias bibliográficas.
Tabla 5. Clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos por la
SEP.
Contenido Actividades Total hipervínculos
Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Asignaturas en los seis grados
Español Texto 0 2 6 13 13 10 44
Español Lectura 0 1 2 0 0 1 4
Desafíos Matemáticos 0 0 0 0 0 0 0
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
8 2 0 0 0 0 10
Ciencias Naturales nn 14 15 17 33 79
Formación Cívica y Ética 10 12 0 0 13 20 55
Educación artística 0 0 8 4 2 11 25
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 93
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
Geografía nn 23 12 11 46
Atlas de Geografía nn 0 0 nn 0
Historia nn 17 22 28 67
Elaboración propia
La tabla 5, permite identificar —durante los seis grados en primaria—, cuáles
son los LTGD y en qué materias ofrecen la posibilidad de acceder a contenidos
adicionales a través de los enlaces o hipervínculos. Así mismo, se muestran las
asignaturas que carecen de las potencialidades —mínimas— de los libros
digitales, las cuales hacen referencia al uso de información añadida y viable
mediante Internet. Como es el caso del libro denominado Desafíos
matemáticos, en la cual se podría contar con un mayor aprovechamiento al
ofrecer hipervínculos con actividades interactivas o juegos debido a las
características propias con las que cuenta.
Otro libro de texto gratuito digitalizado que sobresale en la tabla 5 es Atlas de
Geografía, el cual carece de enlaces e hipervínculos a otros recursos que
proveen actividades o información adicional como apoyo al aprendizaje de los
estudiantes —de acuerdo a las características de su pares—. Si bien los libros
de texto digitales como medio didáctico suponen una mayor interacción del
estudiante con los contenidos y aprovechamiento de los recursos multimedia
(Astudillo y Chevez, 2015), al no proveer estas posibilidades (hipervínculos), se
está desaprovechando un recurso que podría ser más explotado en beneficio
de los propósitos que persigue como material didáctico.
Sin pretender generalizar lo expuesto en este primer ciclo de la investigación,
como parte de las reflexiones finales, se puede exponer lo siguiente:
● Los resultados obtenidos exponen las limitadas características deseables
que ofrece el LTGD ofrecido por la SEP frente a lo que la mayoría de los
autores plantea (ver tabla 2 y tabla 3).
● Permite la visualización de las asignaturas y los LTGD en función de los
recursos didácticos que ofrecen apoyados en la tecnología. Tal
visualización hace evidente la presencia o ausencia de hipervínculos en los
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 94
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
distintos libros de texto gratuito digitalizados, con ello muestran la
concentración que tienen los hipervínculos en las distintas asignaturas
prescritas por el currículo.
● Se evidencía, entre otros aspectos la oportunidad de investigar la
pertinencia de los recursos ofrecidos a través de estos materiales, así como
revisar qué está sucediendo en los LTGD que no cuentan con el recurso. Es
decir, una síntesis de esta naturaleza puede brindar información para la
producción de los libros de texto y poner en evidencia aspectos que
requieren nuevas investigaciones.
● Se exponen además, la falta de seguimiento que se les da al desarrollo e
implementación de los materiales al hallar enlaces expirados.
Para cerrar, se observó que el alcance de la digitalización de los libros de texto
gratuito, se plantea como un apoyo didáctico en las aulas de educación básica
de México, al poner a disposición tanto de docentes como de estudiantes
información pertinente para el desarrollo de los contenidos curriculares, de
manera que los tengan a la mano en menor tiempo, espacio y forma, pero no
se está potencializando su uso en términos del aprovechamiento tecnológico.
5. Referencias bibliográficas
Adell, J. y Bernabé, I. (2006). Los libros de texto de la escuela en red.
Perspectiva CEP, 11, 21-33.
Anzures, T. (2011). El libro de texto gratuito en la actualidad: logros y retos de
un programa cincuentenario. Revista mexicana de investigación
educativa, 16(49), pp. 363-388. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v16/n049/pdf/49002.pdf
Astudillo, M. y Chevez, F. (2015). Los libros de texto digitales en México: un
apoyo al trabajo didáctico en las aulas de educación básica. Educatio
Siglo XXI, 33 (3), pp.103-121. doi: http://dx.doi.org/10.6018/j/240881
Arévalo, J. (2014). La transición hacia los libros de texto digitales. Boletín de la
sociedad andaluza de bibliotecarios, pp. 264-268. Recuperado de:
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 95
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/123407/1/La%20transici%C
3%B3n%20hacia%20los%20libros%20de%20texto%20digitales.pdf
Arévalo, J. y Cordón J. (2015). El libro como sistema: hacia un nuevo concepto
de libro. Cuadernos de documentación multimedia, 26. Recuperado
de:http://eprints.rclis.org/28290/1/50628-90563-2-PB.pdf
Barriga, R. (2011). Clarososcuros de los libros de texto gratuitos a medio siglo
de su aparición. Revista mexicana de investigación educativa, 16(49),
pp. 353-362. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662011000200002
Braga, G. y Belver, J. (2016). El análisis de libros de texto: una estrategia
metodológica en la formación de los profesionales de la educación.
Revista Complutense de Educación, 27 (1), pp.199-218. doi:
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n1.45688
Cano Delgado, A. M. (2004). Libros electrónicos: digitalizando a Gutenberg.
Comunicar, (23). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/158/15802312/
Celis, Z. (2011). Los libros de texto gratuitos en México, Vigencia y
perspectivas. En XI Congreso Nacional de Investigación Educativa (pp.
1-8). COMIE. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_1
3/2420.pdf
Cituk, D. (2010) México y las Tic, en la Educación Básica. Revista e-
Formadores. (2) pp.1-10. Recuperado de:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_10/articulos/dulce_
cituk_feb2010.pdf
Congreso de la Unión de los Estados Unidos Mexicanos. (22 de Marzo de
2017) Artículos 12, 14, 19, 75 de 2017. Ley General de Educación.
Recuperado
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 96
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
de:https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-
4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
Cordón-García, J. y Lopes, C. (2012). El libro electrónico: invarianzas y
transformaciones. El profesional de la información, 21, 83-90.
Recuperado de:
http://repositorio.ispa.pt/bitstream/10400.12/2394/1/EPE_21_1_83-90.pdf
Espada, A. (2010). Los diez pecados editoriales. Elmundo.es blogs.
Recuperado de:
http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/elmundopordentro/2010/11/14/los
-10-pecados-editoriales.html
Gimeno, J. (2005). La educación que aún es posible. Madrid: Morata.
Lucía, J. (2012). ELOGIO DEL TEXTO DIGITAL. Revista Signa (22), pp. 765-
770. Recuperado de: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:signa-2013-22-
6195&dsID=Documento.pdf
Mardis, M., Everhart, N., Smith, D., Newsum, J., y Baker, S. (2010). From Paper
to Pixel: Digital Textbooks and Florida's Schools. A White Paper. Online
Submission. Recuperado de: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED522907.pdf
Martínez, J. (2002). Políticas del libro de texto escolar. Madrid: Morata.
Martínez, J. y Rodríguez, J. (2010). El curriculum y el libro de texto. Una
dialéctica siempre abierta. Saberes e incertidumbres sobre el currículum,
pp. 246-266. Madrid: Morata.
Medina, P. y Maseda, J. (2014). Colonialismo digital, atención y lectura en
tiempos de cambio. Revista ICONO14, 12(1), 244-266. Doi:
http://dx.doi.org/10.7195/ri14.v12i1.660
Mejía, F. y Martínez, F. (2010). Un vistazo a Enciclomedia. ¿Qué sabemos del
Programa Enciclomedia a cinco años de su puesta en marcha en aulas
de primaria?. México, SEP.
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 97
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
Occelli, M., y Valeiras, N. (2013). Los libros de texto de ciencias como objeto de
investigación: una revisión bibliográfica. Enseñanza de las ciencias:
revista de investigación y experiencias didácticas, 31(2), pp. 133-152.
Recuperado de:
http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/285774/373774
Oliveira, J., Camacho, M., y Gisbert, M. (2014). Explorando la percepción de
estudiantes y profesor sobre el libro de texto electrónico en Educación
Primaria. Comunicar, 21(42), pp. 87-95. doi:
http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-08
Rodríguez, J. y Rodríguez, N. (2016). Revisión de la investigación publicada
sobre el libro de texto digital en revistas, publicaciones y congresos
internacionales de referencia. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 20(1), pp.9-31. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56745576001
Romero, L. (2011). El libro de texto digital en la enseñanza. Revista Innovación
y Experiencias Educativas, (43), pp. 1-9. Recuperado de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_43/JOSE%20L
UIS%20ROMERO%20LACAL_1.pdf
Sánchez, A. (2010). Catalogación de libros digitales: normativa para el
tratamiento de las versiones múltiples. [V Congreso Nacional de
Bibliotecas Públicas]. pp.1-13. Recuperado de:
http://travesia.mcu.es/portalnb/jspui/bitstream/10421/4887/1/6AmparoSa
nchez.pdf
Santiago, G., Caballero, R., Gómez, D. y Domínguez, A. (2013). El uso
didáctico de las TIC en escuelas de educación básica en México.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 43(3), pp. 99-131.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27028898004
Santos, J. (2014). Modelo de texto escolar digital: Redefiniendo los libros de
texto. [Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación]. pp.1-18.
El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 98
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html
Sarela, C., Contreras, B. y Torres, C. (2017). DESARROLLO DE LIBROS
ELECTRÓNICOS:“TALLER PEDAGÓGICO”. REVISTA COLOMBIANA
DE TECNOLOGIAS DE AVANZADA (RCTA), 1(27). Recuperado de:
http://revistas.unipamplona.edu.co/ojs_viceinves/index.php/RCTA/article/
view/2548/1292
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2016). Programa @prende 2.0.
Recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/162354/NUEVO_PROG
RAMA__PRENDE_2.0.pdf
SEP. (2017). Libros de Texto Gratuitos. SEP. Recuperado de:
http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/
Wineburg, S. (1991). On the reading of historical texts: Notes on the breach
between school and academy. American Educational Research Journal,
28(3), 495-519. Recuperado de:
http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/00028312028003495