Características espaciales de ciudad bolívar
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CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR QUE INFLUYEN AL COLEGIO CUNDINAMARCA Y LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULO EN UN EDUCACIÓN AMBIENTAL EXPERIENCIAL. FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE EDUCACION A DISTANCIA CONVENIO FUNDACION TECNOLOGICA DE MADRID ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACION ECOLOGICA BOGOTA D.C 2012.
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CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR QUE
INFLUYEN AL COLEGIO CUNDINAMARCA Y LA
CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULO EN UN EDUCACIÓN
AMBIENTAL EXPERIENCIAL.
FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORESFACULTAD DE EDUCACION A DISTANCIA
CONVENIO FUNDACION TECNOLOGICA DE MADRIDESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACION ECOLOGICA
BOGOTA D.C2012.
CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR.
• Localidad de Bogotá, situada entre zonas rurales y urbanas del territorio distrital.
• Considerada entre las localidades de
mayor empobrecimiento.
• Presenta un alto desarrollo en zonas urbanizadas
pero con serios problemas de equilibrio ambiental.
CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR. El problema de investigación es la
influencia del deterioro ambiental de la
localidad Ciudad Bolívar en los procesos
educativos que lleva el centro educativo
Colegio Cundinamarca IED.
En este trabajo se logró diagnosticar el
problema ambiental que viven las
comunidades barriales del
Perdomo, Galicia y La Estancia y su
influencia en el campo educativo de la
Institución Colegio Cundinamarca.
Evidencias: Falta de una postura crítica
frente al problema ambiental de la
Localidad 19 en la población.
Incremento de los índices de baja calidad
de vida ejemplificada en el aumento
demográfico que hacen del espacio público
un azar de todos y un territorio de nadie.
CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR.
Tabla 7. Parques y zonas verdes por tipo. Ciudad bolívar, 2002.
Relación entre el desempleo y
demás factores de la Pobreza y la
miseria con la pérdida de
espacios naturales (deterioro de
suelos).
Relación entre la escasa
distribución de infraestructura
para surtir las necesidades
educativas en relación con la
carencia de zonas verdes y
parques que aumenta más el
panorama desolador.
CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR.
CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR.Las circunstancias históricas de las décadas del 80 y el
90 han hecho que, en la mentalidad del ciudadano
bogotano se siembre el estereotipo negativo de Ciudad
Bolívar, el cual siempre está relacionado con una gran
infinidad de Imaginarios Urbanos pertenecientes a
dificultades en el Orden
Público, Mendicidad, Inseguridad, Pandillismo, la
Pobreza Absoluta y el Abandono Estatal.
Las transformaciones antrópicas del medio natural
durante las décadas del 50 y el 80
modificaron, totalmente, la estructura natural para ser
puesta al servicio de barrios residenciales poblados por
migrantes campesinos cuyos centros de origen fueron de
las zonas rurales más golpeadas por el fenómeno del
desplazamiento forzoso de la Violencia bipartidista y la
generación de guerras territoriales de la Guerrilla y los
carteles del Narcotráfico y el Paramilitarismo.
CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE CIUDAD BOLÍVAR.
El impacto ambiental en estos momentos ya no es ni
mensurable ni mitigable (Alcaldía Local CB, 2009).
Las proporciones de los daños ambientales ocurridos
tras la ocupación de los barrios aledaños a Perdomo son
incontables ya que en el pasado no se consideró la idea
de preservar los recursos de la localidad cuando en su
momento se generaban procesos de
ocupación, poblamiento y acomodación antrópica.
QUE INFLUYEN AL COLEGIOCUNDINAMARCA.
Desde esta descripción del contexto es que reposala pregunta que generó esta investigación.
¿Cómo influyen el deterioro ambiental exterior alentorno ambiental escolar?
¿Cómo realizar actividades académicas quegeneren necesidad de conocer el medio ambientelocal y sentido de pertenencia por el Colegio departe de los estudiantes?
Las respuestas:
Es posible que el estudiante del ColegioCundinamarca vea reflejado en su colegio unconcepto de segundo hogar y quizá uno mejor alque tenga de parte de su familia natural.
Se hace imprescindible relacionar la forma como secomportan los estudiantes con la forma como ellosviven sus experiencias en una propuesta curriculardiferente a lo tradicional en la Escuela (actividadespedagógicas concernientes a salidas pedagógicasy convivencias grupales).
CARACTERÍSTICAS ESPACIALES QUE INFLUYEN AL COLEGIO CUNDINAMARCA.
Antecedentes Empíricos.
• ECO CLUB BLUE PLANET
• GRUPO DE ASTRONOMÍA LUNA LLENA.
Objetivos frente al problema.
• Primera viñeta aquí
• Segunda viñeta aquí
• Tercera viñeta aquí
– OBJETIVO GENERAL
• Identificar en la problemáticaambiental del ColegioCundinamarca, los diferentesfactores históricos-sociales dela localidad de Ciudad Bolívarpara determinar su influenciaen el contexto escolar delColegio Cundinamarca IED.
DISEÑO METODOLÓGICO:
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓNAtributos de los paradigmas cualitativos y cuantitativos (reichardt y cook (1986)
Cualitativo Cuantitativo
Aboga métodos cualitativos Aboga por el empleo de métodos cuantitativos
Fenomenologismo. Positivismo lógico.
Observación naturista y sin control Medición penetrante y controlada.
Subjetivo Objetivo
Próximo a los datos ("desde dentro") Al margen de los datos ("desde fuera")
Fundado en la realidad,
orientado a los descubrimientos,
exploratorio, expansionista,
Descriptivo e inductivo.
No fundamentado en la realidad,
orientado a la comprobación, confirmatorio,
reduccionista,
Inferencial e hipotético-deductivo.
Orientado al proceso. Orientado al resultado.
Válido: datos "reales", "ricos", "profundos" Fiable: datos "sólidos" y repetibles.
No generalizable: estudio de casos aislados. Generalizable: estudio de casos múltiples.
Holista Particularista.
Asume una realidad dinámica. Asume una realidad estable.
MARCO TEÓRICO
FASES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS.Contexto experiencial. El Aprendizaje se origina a partir
de las concepciones previas que trae el estudiante, dentro
de un contexto personal, social y académico determinado.
Intenta situar al estudiante ante el tema a desarrollar y
motivarle por una materia que contacta con sus
experiencias. Es el momento clave para trabajar la
significatividad de la competencia o contenido de
competencia a aprender. (Poblete Ruíz)
Observación reflexiva. La observación es un método
natural de aprendizaje. Se trata de ayudar al estudiante
para que abran los ojos y sus sentidos a la realidad y
cuestionarse a través de la reflexión lo que esta
observación realmente significa. Pretende que el
estudiante se haga preguntas y se interese en la
búsqueda de soluciones.
FASES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS.Kember y Gow son profesores holandeses cuyo informe
sobre la Investigación-Acción en la rutina académica
universitaria, revelando que el equipo de profesores se
siente animado en llevar a cabo investigaciones
científicas, pero que ese tipo de investigaciones no
conlleva a la participación del estudiantado.
Se cuenta con un referente en un estudio sobre el
aprendizaje experiencial influye en el estudiante o
aprendiz de dos maneras: mejora su estructura cognitiva
y modifica a la vez las actitudes, valores, percepciones y
patrones de conducta tal y como lo plantea el Instituto
Tecnológico de Monterrey.
Experimentación. Mediante la realización
de
actividades, ejercicios, prácticas, proyect
os, diseños, simulaciones, casos, trabajo
s de investigación que aproximen los
planteamientos teóricos a la
práctica, mediante el desempeño de
capacidades, habilidades y destrezas.
(Teoría de la Educación Experiencial)
HACIA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Construir un diagnóstico sobre las características ambientales de la
localidad de Ciudad Bolívar que sirva como marco contextual de un
problema educativo.
Investigar sobre la problemática ambiental de la Ciudad de Bogotá y la
Localidad de Ciudad Bolívar para formularla como una necesidad de la
comunidad educativa del colegio Cundinamarca IED.
Recopilar la normatividad nacional e internacional sobre Medio Ambiente
para direccionarla en el campo de la investigación educativa.
Posibilitar la interacción directa de la población muestra con la naturaleza
como medio de socialización lúdica recreativa, que le permita al estudiante
ser participante activo en el reconocimiento de problemas ambientales
locales.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Opciones Subtotal
Divertidos 0
Me Hicieron Pensar 8
Interesantes 20
Me Hacen Ver Otros Puntos De Vista 13
Aburridos 0
Complicados Pero Merecen La Pena 0
Ninguno De Los Anteriores 1
Varios 3
Total 45
Tabla 11. Evaluación de los estudiantes de los contenidos de ética ambiental.
Gráfica 3. Evaluación de los estudiantes de los contenidos de Ética Ambiental
SUBTOTAL ABURRIDOS
COMPLICADOS PERO
MERECEN LA PENA
DIVERTIDOS
INTERESANTES
ME HACEN VER
OTROS PUNTOS DE
VISTA
ME HICIERON PENSAR
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Preguntas F V
12 5 40
13 9 36
14 9 36
15 13 32
16 10 35
17 2 43
“Valoración Cognitiva De Ética Ambiental” (Preguntas 12 a 17, resultados relacionados con tabla 13 y gráfica 5).
Pregunta 12: Es cierto que el cambio climático afectara el número de la población mundial en el futuro.
Pregunta 13: Los ecosistemas son agrupaciones de especies que conviven en un territorio similar.
Pregunta 14: La humanidad crea sus propios ecosistemas culturales.
Pregunta 15: La mayor parte de los protocolos de la ONU hablan sobre el cambio climático y sus defectos futuros.
Pregunta 16: Desarrollo sostenible es un término científico propio de la ecología y la filosofía ambientalista.
Pregunta 17: Proteger las especies en peligro de extinción se considera como una acción ética.
Tabla 13. Valoración Cognitiva de Ética Ambiental. Número de
personas que votaron falso (f) o verdadero (v).
Gráfica 5. Valoración Cognitiva de Ética Ambiental Número de personas que
votaron falso (f) o verdadero (v).
0
510152025303540
45
N° DE
PERSONAS
12 13 14 15 16 17
PREGUNTAS
VALORACION N°2
F
V
ANÁLISIS DE RESULTADOSPreguntas/Nivel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N/A
18 3 0 2 0 4 6 5 6 3 14 1
19 4 1 2 2 5 3 7 7 4 8 1
20 4 2 4 3 5 5 6 7 3 6 0
21 3 0 1 0 1 0 2 4 5 23 2
22 0 0 0 0 2 5 1 4 11 22 0
23 0 1 1 0 0 2 4 13 11 9 1
“Valoración Sobre El Impacto De Las Temáticas De Ética Ambiental y Su Aplicación Real” (Preguntas 18 a 23, resultados relacionados con la tabla 14 y gráfica 6)
Pregunta 18: Al observar la arquitectura del entorno barrial siente la necesidad de querer vivir en un lugar diferente.
Pregunta 19: El lugar donde reside presenta signos de estar contaminado. (Malos olores, gases tóxicos, neblina oscura).
Pregunta 20: En su barrio las calles están bien organizadas y pavimentadas.
Pregunta 21: Le agrada que los andenes de las vías principales estuvieran decorados con árboles.
Pregunta 22: Cree que la estructura física del colegio mejora el paisaje de su barrio.
Pregunta 23: Le agrada el barrio donde reside.
Tabla 14. Valoración del Impacto de las Temáticas de ética
Ambiental en los estudiantes. las valoraciones 1 son bajas y 10
las más altas.
0
5
10
15
20
25
N° DE
PERSONAS
18 19 20 21 22 23
PREGUNTAS
VALORACION N°3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
N/A
ANÁLISIS DE RESULTADOS
• En primer lugar se verifica un alto gradode aceptación del 92% de los estudiantescon quienes se desarrolló la primeracátedra de ética ambiental .
• En segundo lugar, se constató el impactode las actividades de aula en beneficio decontinuar con la enseñanza de la éticaambiental que en las preguntas 2 a 11mostraron claridad en el conocimiento delmarco legal sobre medio ambiente(pregunta 2, tabla 12 y gráfico 4); ademásde introducir la cátedra de ética ambientalen la institución ya que se observó, departe de los estudiantes, la adquisición decompromisos e intereses por crearconciencia ambiental en el barrio
un 40% de la población de muestramostró poco interés por determinarsi las industrias del sector delPerdomo deberían salir de laciudad; como también otro 45%pensó que sí existen suficientesáreas de parques y zonas verdesen el sector.
RESULTADOS Y AVANCES.
Plantear una cátedra de educaciónambiental desde la contextualizaciónsocial, económica y espacial de lacomunidad educativa del colegioCundinamarca para controlar el deterioroy daño de la infraestructura por parte delos estudiantes.
En el año 2010 se lanzó una primera propuesta de integrar en
un periodo académico las temáticas de Marco Legal Ambiental,
interpretación de los problemas ambiéntales planetarios,
identificación del problema ambiental local de carencia de zonas
verdes y sus posibles soluciones, reconocimiento de las
necesidades básicas y su relevancia en la calidad de vida y la
organización de campañas para la protección animal.
De la planeación (Primera fase) salieron las actividades que se
tomaron con la muestra y la población de los estudiantes del
Colegio Cundinamarca se obtuvieron los resultados presentados
en las encuestas que determinaron la última parte del diagnóstico
en donde se formuló que estas temáticas si impactaron en la
población estudiantil y si recrean nuevas formas de diseñar
estrategias del proceso enseñanza-aprendizaje.
La segunda fase comprende la elaboración de estrategias para
formar una cátedra educativa con cimientos en temas ambientales
apropiados para los grupos de estudiantes de la institución; es
importante que se indique que la propuesta metodológica que aquí
será presentada sólo logrará modelar los lineamientos de dicha
cátedra, pero el tratamiento dependerá de la forma como en el
curso del tiempo se adjunten nuevos y más grupos de estudiantes
con los cuales se opere para tomar decisiones y acuerdos para
delimitar núcleos problémicas, ejes
curriculares, interdisciplinariedad con los departamentos
académicos de la institución y la alimentación de aportes de los
docentes y los estudiantes en un cuadro que dirija la organización
de temáticas específicas, proyectos derivados y grupos de trabajo
institucionales.
APORTES Y DELIMITACIONES.Enfoque
de Investigación
Metodología de
Investigación
Metodología pedagógica
Preguntas Problema
Actividades
Estrategia de Enseñanza
Componente
Fenomenológico (por su estudio de la humanidad y sus acciones en la historia y el espacio) Holístico (por su integridad con las disciplinas científicas con base en lo ambiental) AXIOLÓGICA (de su pertinencia con la formación en valores) CUALITATIVO (por su ajuste hacia la verificación de los real y lo estable)
Hermenéutico (por su carácter interpretativo determinante) Investigación-acción educativa (por ser la fuente de investigación más apropiada para la educación y el trabajo pedagógico de aula) DEONTOLÓGICA (de su formulación en principios axiológicos del conocimiento humano)
aprendizaje significativo enseñanza para la comprensión educación por ciclos
Desde la formulación de conceptos de la realidad y para la asimilación permanente Por su articulación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando en cuenta las circunstancias del contexto social y la formación bio-psico-social de la persona y los grupos de estudiantes
En el aula. Talleres temáticos. Cuestionarios. Revisión de datos. Lecturas temáticas. Elaboración de instrumentos. Producción de textos científicos. Fuera del aula. Encuestas. Visitas. Entrevistas Levantamiento cartográfico
Método expositivo Centros de interés. Trabajo por equipos especiales. Material didáctico. Talleres de Formación y difusión. Uso de los medios de comunicación institucional. Grupos de discusión. Planeación de la investigación
Pedagógic
Educación experiencial
Con base en la enseñanza de ejercicios prácticos con sentido educativo (ético social y ambiental).
Salidas de Campo. Convivencias de grupos. Visitas y recorridos. Dinámicas y Juegos. Campañas educativas.
Procesamiento Método dialógico. Contrato psicológico. Administración de ejercicios.
Lúdico
Enseñanza por contenidos
A partir de los conocimientos de la ciencia ecológica y las disciplinas científicas pertinentes.
Planeación y organización de contenidos Establecimiento de la Evaluación
Análisis y comprensión de textos. Reflexión y orientación a la producción de textos de los estudiantes.
Ecológico
APORTES Y DELIMITACIONES.
Problema de contaminación atmosférica derivada de la cercanía de industrias al colegio.
Sobrepoblación en las laderas de los cerros del sur-occidente de la ciudad.
Deterioro de la capa vegetal en los cerros del sur con presencia de zonas de barranco y arrastre.
Carencia de áreas verdes para la recreación de las comunidades barriales de la UPZ Perdomo.
Mal manejo de los servicios de agua y luz en la institución.
Deterioro de las pequeñas zonas verdes de la institución.
Problemas con la recolección de basuras en los tiempos del descanso.
Falta de buenos hábitos para el aseo de la institución.
Destrucción del inmobiliario de la institución.
Carencia de zonas verdes para el desarrollo deportivo.
Falta de organización para la distribución de espacios físicos por ciclos y por edades.
Mal uso de las áreas de los baños, los elementos de la institución para recolectar basuras.
Problemas para la prestación de cobertura del servicio educativo.
Bajo nivel de participación de los padres de familia.
Alto riesgo de accidentalidad vial.
Elevados registros de Pandillismo, agrupaciones delictivas.
Consumo de sustancias psicoactivas.
Falta de mayor cuerpo de seguridad alrededor de la institución.
APORTES Y DELIMITACIONES.
Enfoque de
investigación
Metodología de
investigación
Metodología pedagógica
Preguntas problema
Actividades Estrategia de enseñanza
Componente
Fenomenológico (por su estudio de la humanidad y sus acciones en la historia y el espacio)
Holístico (por su
integridad con las
disciplinas científicas
con base en lo ambiental)
Axiológica (de su
pertinencia con la
formación en valores)
Cualitativo
(por su ajuste hacia
la verificación de los real y lo estable)
Hermenéutico
(por su carácter
interpretativo determinante Investigación
-Acción Educativa (por ser la fuente de
investigación más
apropiada para la
educación y el trabajo
pedagógico de aula)
Deontológica (de su
formulación en principios axiológicos
del conocimiento humano)
Aprendizaje Significativo
Enseñanza Para La
Comprensión
Educación Por Ciclos
¿Hay problemas ambientale
s en la localidad
de Ciudad Bolívar?
¿De qué
manera las problemáti
cas ambientales afectan a
una institución educativa?
¿Cómo puede
investigarse una
problemática
ambiental desde el aula de clase?
En el aula.
Talleres temáticos.
Cuestionarios.
Revisión de datos.
Lecturas temáticas.
Elaboración de
instrumentos.
Producción de textos
científicos.
Fuera del aula.
Encuestas.
Visitas. Entrevistas
Levantamiento
cartográfico.
Método expositivo
Centros de
interés.
Trabajo por equipos
especiales.
Material didáctico.
Talleres de Formación y
difusión.
Uso de los medios de
comunicación institucional.
Grupos de discusión.
Planeación de
la investigación
Pedagógico
Educación Experiencial
¿Es posible que los seres
humanos generen
comportamientos
adecuados para la
conservación del medio
ambiente desde la
dinámica y el juego?
Salidas de Campo.
Convivencias de grupos.
Visitas y recorridos.
Dinámicas y Juegos.
Campañas educativas.
Procesamiento
Método dialógico.
Contrato
psicológico.
Administración de ejercicios.
Lúdico
Enseñanza por
contenidos
¿Cómo puede
desarrollarse una
cátedra de educación ambiental
y ética ambiental
en el aula?
Planeación y organización
de contenidos.
Establecimie
nto de la Evaluación
Análisis y comprensión
de textos.
Reflexión y orientación a la producción de textos de
los estudiantes.
Ecológico
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.Al haberse tomado en cuenta los registros estadísticos de la encuesta sobre la cátedra de ética ambiental en el colegio Cundinamarca IED pudo verificarse que los estudiantes ubican problemas ambientales en su entorno local; sin embargo, la forma como las instituciones abordan las temáticas ambientales hace pensar que ese campo pertenece, exclusivamente, a las asignaturas de las Ciencias Naturales. Este problema convierte a esta propuesta en un camino para abordar problemas de investigación y problemas educativos en el aula que innoven la actividad docente. En el momento este trabajo es la finalización de una primera fase de investigación curricular. El diagnóstico que se trabajó desde los marcos del proyecto son los acápites del problema abordado y se muestra que sin ese contexto definido no habrá otro instrumento creado para saber aplicar el método de investigación-acción en el aula de clase. No se desconoce que existan documentos fables sobre la caracterización de Bogotá y Ciudad Bolívar, pero éstos no son instrumentos lectura pedagógica y didáctica. Por último está diseñándose la propuesta en los grados noveno o de ciclo 4 de la institución en los cuales se ha identificado un total desconocimiento del problema ambiental y su cercanía con la localidad; por lo que hace a esta investigación reubicar sus objetivos sobre la necesidad que los estudiantes y docentes conozcan más a fondo su entorno ambiental y se encuentren las condiciones para fortalecer la educación ambiental desde la ayuda de la ética y valores. Una cátedra educativa no logra ser innovadora ni creadora de su misma existencia si no logra agrupar a los estamentos de la institución a problematizar el currículo de su colegio y a formular la pertenencia de lo que debe enseñarse según las condicionantes globales, nacionales y locales, los nuevos modelos curriculares y el papel de la Escuela en la sociedad del siglo XXI.
