CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒ N 1. ANÀLISIS …

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CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒN

1. ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS

En esta sección de la investigación, se analizaròn los resultados

finales de la aplicación del instrumento elaborado para Analizar las

estrategias literarias del docente para el desarrollo de la creatividad en los

niños de la primera etapa de la educación básica de la Escuela Básica

Nacional Juan Bautista Bessòn del municipio Maracaibo estado Zulia.

El cuestionario de treinta y tres preguntas (33), fuè aplicado en una

población total de doce (12) docentes, que conformaba la población del

estudio, y de las cuales todas respondieròn dicho cuestionario, sus

resultados serán presentados a continuación y explicados mediante

cuadros que faciliten la comprensión clara y concisa de su interpretación

tanto en promedio como porcentualmente.

1.1. ANÀLISIS DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Variable: Estrategias literarias del docente para el desarrollo de la

creatividad en los niños

Dimensión: Características del desarrollo de la creati vidad

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Indicador: Fluidez

Tabla 1: IDEAS CREATIVAS ¿Genera dentro del aula un número elevado de ideas creativas?

Alternativa Frecuencia absoluta

Frecuencia Absoluta

Siempre 8 66.7 Casi siempre 4 33.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100

Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).

Grafica 1

Grafico 1. Ítem 1: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).

En la grafica 1 se observa que el 66.7% de los docentes coinciden con que

siempre generan dentro del aula un número elevado de ideas creativas,

mientras que el 33.3% respondió que no lo hacen.

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Tabla 2: IDEAS CUANTITATIVAS

¿Produce ideas cuantitativas dentro del proceso de enseñanza?

Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa



Grafica 2


En la grafica anterior se observa que el 58.3% de los encuestados

respondieron que casi siempre produce ideas cuantitativas dentro del

proceso de enseñanza, mientras un 41.7% dice que esto lo producen

siempre.

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Tabla 3: ESTRATEGIAS

¿Relaciona las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza con la creatividad?


Grafico 3


Observando la tabla 3 el 58.3% de los entrevistados respondieron que casi

siempre se relacionan las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza

con la creatividad, mientras un 41.7% indica que esto es siempre.


Frecuencia Relativa


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Indicador: Flexibilidad

Tabla 4: ESTRATEGIAS TRANSFORMADORAS ¿Involucra dentro del aula estrategias transformadoras?

Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Siempre 9 75 Casi siempre 3 25 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 4


En esta tabla se evidencia que un el 75% de los encuestados

respondieron que siempre involucran dentro del aula estrategias

transformadoras, mientras el 25% restante indica que ello sucede casi

siempre.

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Tabla 5: CAMBIOS

¿Asume usted cambios espontáneos dentro de las estrategias planificadas?


Siempre 2 16.7 Casi siempre 8 66.6 Casi Nunca 2 16.7 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 5


Dentro de esta tabla se observa que el 66.6% de los encuestados

respondieron coincidentemente con que casi siempre Asumen los cambios

espontáneos dentro de las estrategias planificadas, mientras un 16.7% indico

que siempre asumen dichos cambios, y el otro 16.7% indico que casi nunca.

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Tabla 6: ACTIVIDADES

¿Cambia las estrategias pautadas para un mejor éxito en las actividades planteadas?




Grafico 6


Según lo observado en la tabla mostrada, el 83.3% de los encuestados

responden que siempre cambian las estrategias pautadas para un mejor

éxito en las actividades planteadas, mientras un 16.7% indico que estos

cambios lo hacen casi siempre.

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Indicador: Originalidad

Tabla 7: RESPUESTAS INGENIOSAS

¿Posee disposición para producir respuestas ingeniosas ante sus alumnos?

Alternativa Frecuencia

absoluta Frecuencia

Relativa Siempre 4 33.3 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 6


De igual forma en la tabla 7 se ve con claridad que el 66.7% de los

encuestados responden que casi nunca poseen disposición para producir

respuestas ingeniosas ante sus alumnos, mientras que un 33.3% indicaron

que siempre poseen dichas disposición.

48

Tabla 8: ORIGINALIDAD

¿Considera esencial la originalidad en un docente?




Grafico 8


Es evidente que el total de los docentes coinciden en que siempre se

considera esencial la originalidad en un docente.

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Tabla 9: DEFINICIÓN DE IDEAS

¿Define las ideas originales mediante las estrategias propuestas?


Siempre 4 33.3 Casi siempre 0 0 Casi Nunca 8 66.7 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 9


En la tabla mostrada es evidente que el 66.7% de los docentes están de

acuerdo con que casi nunca define las ideas originales mediante las

estrategias propuestas.

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Indicador: Elaboración Tabla 10: ASIGNATURA

¿Posee facilidad para elaborar ideas dentro de las asignaturas?


absoluta Frecuencia

Relativa Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 10

Grafico 10. Ítem 10: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011)

.Dentro de esta tabla se pudo constatar que el 58.7% de los docentes

responden que casi siempre poseen facilidad para elaborar ideas dentro de

las asignaturas, mientras un 41.7% expone que siempre poseen dicha

facilidad.

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Tabla 11: PUESTA EN MARCHA

¿Amplìa usted las ideas durante la puesta en marcha de las estrategias?

Alternativa Frecuencia absoluta Frecuencia

Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 3 25 Casi Nunca 9 75 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 11


En este ítem el 75% de los entrevistados responde que casi siempre

amplía n las ideas durante la puesta en marcha de las estrategias mientras

el 25% restante opino que esto es casi siempre.

52

Tabla 12: PROYECTO

¿Elabora estrategias diferentes para cada proyecto ejecutado?




Grafico 12


De igual forma dentro de este ítem, la totalidad de los docentes

estuvieron de acuerdo en que siempre elaboran estrategias diferentes para

cada proyecto ejecutado.

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Dimensión: Tipos de estrategias literarias Indicador: Estrategias Preinstruccionales

Tabla 13: CONTENIDO

¿Aplica estrategias antes de cada contenido programático?


Siempre 0 0 Casi siempre 2 16.7 Casi Nunca 10 83.3 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 13


Así mismo en la tabla arriba mostrada se observa que el 83.3% coincidió en

que casi nunca aplican estrategias antes de cada contenido programático,

mientras un 16.7% indico que esto lo aplican casi siempre.

54

Tabla 14: ESTRATEGIAS

¿Explica a través de esta estrategias a los niños sobre lo que van aprender?




Grafica 14


En esta tabla se pudo conocer que la totalidad de los docentes coinciden

con que siempre explican a través de estrategias a los niños sobre lo que

van aprender.

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Tabla 15: DIAGNÓSTICO

¿Realiza un diagnóstico a través de estas estrategias para identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto al tema?


Relativa Siempre 5 41.7 Casi siempre 7 58.3 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 15


Dentro de la tabla se deja ver que el 58.3% de los docentes responden

que casi siempre realizan un diagnostico a través de estas estrategias para

identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto al tema,

mientras que un 41.7% indico que esto lo realiza siempre.

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Indicador: Estrategias Construccionales Tabla 16: CONOCIMIENTO

¿Ejecuta actividades para generar a los alumnos el conocimiento para cumplir con los contenidos planificados?




Grafico 16


A este respecto, dentro de la tabla se deja ver que el 58.3% de los

docentes están de acuerdo con que casi siempre ejecuta actividades para

generar a los alumnos el conocimiento para cumplir con los contenidos

planificados, mientras un 41.7% indico que esto lo e jecuta siempre.

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Tabla 17: MAPAS CONCEPTUALES

¿Utilizas mapas conceptuales para una mejor comprensión de un tema especifico?

Alternativa Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa



Grafico 17


Dentro de esta tabla se observa que el 66.7% de los docentes

coincidieron con que casi nunca utilizan mapas conceptuales para una

mejor comprensión de un tema especifico, mientras un 33.3% especifico

que las utilizan casi siempre.

58

Tabla 18: DIBUJO

¿Consideras la utilización de dibujos cuando explicas un tema específico?


Absoluta Frecuencia

Relativa Siempre 0 0 Casi siempre 5 41.7 Casi Nunca 7 58.3 Nunca 0 0 Total 12 100


Grafico 18


Respecto a la tabla 18 se refleja que los docentes en un 58.3% indicaron

que casi nunca consideran la utilización de dibujos cuando explican un tema

especifico, mientras un 41.7% indico que casi siempre lo hacen.

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Indicador: Estrategias Postinstruccionales

Tabla 19: DESARROLLO DEL TEMA

¿Empleas estrategias luego de desarrollado un tema?




Grafico 19


Dentro de esta tabla se observa que el 58.3% de los docentes indicaron

emplean estrategias luego de desarrollado un tema, mientras que el 41.7%

dijeron estar de acuerdo con que casi nunca emplean dichas estrategias.

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Tabla 20: DUDAS

¿Realiza una ronda de aclarar dudas luego de terminado un tema?


Frecuencia Relativa



Grafico 20

Grafico 20 Ítem 20: Fuente: Pocaterra y Quintero (2011).

En la tabla 20, es evidente que la totalidad de los docentes están de

acuerdo con que realizan una ronda de aclarar dudas luego de terminado un

tema.

61

Tabla 21: TEMA

¿Considera importante conocer lo que han aprendido los alumnos al culminar un tema determinado?


absoluta Frecuencia



Grafico 21


Dentro de esta tabla se observa que el 100% de los docentes están de

acuerdo con que siempre Considera importante conocer lo que han

aprendido los alumnos al culminar un tema determinado.

62

Dimensión: Niveles de creatividad Indicador: Expresivo

Tabla 22: HABILIDADES CREATIVAS

¿Expresa a través de actividades las habilidades creativas de los educandos?




Grafico 22


En este tabla, se observa que el 58.3% de los docentes están en acuerdo

que casi siempre expresan a través de actividades las habilidades creativas

de los educandos, mientras el 41.7% indicaron que esto sucede siempre.

63

Tabla 23: FORTALECIMIENTO DE LA ORIGINALIDAD

¿Cree usted que los dibujos fortalecen la originalidad creativa de los niños?


Frecuencia Relativa



Grafico 23


Dentro de este ítem el 100% de los docentes indicaron que siempre creen

usted que los dibujos fortalecen la originalidad creativa de los niños.

64

Tabla 24: EXPRESIÓN

¿Considera la expresión un nivel esencial para ser creativo?




Grafico 24


En esta tabla se observa que la totalidad de los entrevistados dicen que

siempre consideran la expresión un nivel esencial para ser creativo .

65

Indicador: Productivo

Tabla 25: PRÁCTICAS PRODUCIDAS

¿Incorpora pràcticas productivas al proceso creativo de los niños?




Grafico 25


Con respecto a este ítem, el 66.7% de los encuestados responden que

casi nunca incorpora practicas productivas al proceso creativo de los niños,

mientras un 33.37% indico que casi siempre incorporan dichas prácticas.

66

Tabla 26: INFORMACIONES ACTUALES

¿Incluyes informaciones actuales dentro de las estrategias aplicadas para la creatividad?


Frecuencia Relativa



Grafico 26


Dentro de esta tabla se observa que el 66.7% responde que casi

siempre incluyen informaciones actuales dentro de las estrategias aplicadas

para la creatividad, mientras que un 33.3.% respondió que las incluyen casi

nunca.

67

Tabla 27: ESPONTANEIDAD

¿Resaltas la importancia de la espontaneidad antes de realizar cualquier

estrategia dentro del aula?




Grafico 27


Dentro de la tabla mostrada se observa que el 66.7% responden que

casi siempre la resaltan la importancia de la espontaneidad antes de realizar

cualquier estrategia dentro del aula, el resto el 33.3% indico que casi siempre

resaltan esta importancia.

68

Indicador: Incentivo

Tabla 28: DESCUBRIMIENTO

¿Utilizas el aprendizaje por descubrimiento en relación a la creatividad de los niños?


absoluta Frecuencia



Grafico 28


En la tabla No 28 se evidencia que el 58.35 de los docentes responden

que casi siempre utilizan el aprendizaje por descubrimiento en relación a la

creatividad de los niños, mientras que el 41.7% están de acuerdo con que

casi nunca utilizan dichos aprendizajes.

69

Tabla 29: ACCIONES CREATIVAS

¿Buscas que los niños experimenten hallazgos dentro de las acciones creativas que realizan?




Grafico 29


Según lo que se observa en la tabla arriba mostrada todos los

entrevistados dicen que casi siempre buscan que los niños experimenten

hallazgos dentro de las acciones creativas que realizan.

70

Tabla 30: NUEVAS ACTIVIDADES

¿Cambian las maneras de ver las cosas en los niños luego de realizar nuevas actividades, que ya han sido realizadas con anterioridad?


Frecuencia Relativa



Grafico 30


Así mismo en esta tabla se observa que el 66.7% responde que casi

nunca cambian las maneras de ver las cosas en los niños luego de realizar

nuevas actividades, que ya han sido realizadas con anterioridad, mientras un

33.3% indico que casi siempre lo hacen.

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Indicador: Innovador

Tabla 31: PROBLEMÁTICA

¿Influyes para que los niños conozcan la problemática que se analiza en cada actividad o estrategia planteada?




Grafico 31


Referente a este ítem, es evidente que el 58.3% de los docentes coinciden

en que casi siempre influyen para que los niños conozcan la problemática

que se analiza en cada actividad o estrategia planteada, mientras que el

41.7% estuvo de acuerdo con que casi nunca influyen.

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Tabla 32: ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD

¿Consideras importante modificar objetos o cosas para estimular la creatividad en los niños?




Grafico 32


De igual manera ante este ítem, la totalidad de los docentes coinciden con

que siempre consideran importante modificar objetos o cosas para estimular

la creatividad en los niños.

73

Tabla 33: CONCEPTOS

¿Utilizas conceptos para lograr modificaciones en los conocimientos de los niños?




Grafico 33


Con respecto a este ítem el 58.3% de los docentes coincidieron con que

casi siempre utilizan conceptos para lograr modificaciones en los

conocimientos de los niños, mientras un 41.7% indico que casi nunca.

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2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La discusión de los resultados permite dar una visión general de los

resultados de la investigación. Es así como luego de analizados los

resultados se tienen que para la dimensión Características del desarrollo de

la creatividad, las debilidades se observaròn en el indicador originalidad y

elaboración, puesto que los docentes casi nunca poseen disposición para

producir respuestas ingeniosas ante sus alumnos, ni define las ideas

originales mediante las estrategias propuestas como tampoco amplían las

ideas durante la puesta en marcha de las estrategias.

Estos resultados difieren de lo planteado por Guilford (2005), citado por

liberal (1996) y actualmente referenciado por Johnson (2006, p.125), quienes

ponen de manifiesto una serie de características de la persona creativa, que

se deben tener presente cuando a la evolución del pensamiento estarían

relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o

creativas, lo que es indispensable que todo docente posea cada una de las

características como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración para

poder tener el control en el desarrollo de la creatividad.

En cuanto a la dimensión tipos de estrategias literarias, se evidenciò la

debilidad de los docentes en los indicadores estrategias preinstruccionales y

construccionales, puesto que los mismos casi nunca aplican estrategias

antes de cada contenido programático, así como casi nunca utilizan mapas

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conceptuales para una mejor comprensión de un tema especifico ni

consideran la utilización de dibujos cuando explican un tema específico.

Lo que difiere de los planteamientos de Barriga y Rojas (2004, p.141)

quienes establecen algunas estrategias de enseñanza que el docente puede

emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los

alumnos. Estas diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse al inicio

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término

(postinstruccionales). Tales estrategias permiten encaminar al niño al arte de

leer y escribir con el fin de producir algo nuevo.

Por último en la dimensión niveles de creatividad fuè evidente que la

debilidad en cuanto a las respuestas se observaron en el indicador

productivo e incentivo puesto que los docentes casi nunca incorporan

prácticas productivas al proceso creativo de los niños, como casi nunca

resaltan la importancia de la espontaneidad antes de realizar cualquier

estrategia dentro del aula ni cambian las maneras de ver las cosas en los

niños luego de realizar nuevas actividades, que ya han sido realizadas con

anterioridad.

Este resultado no coincide con lo expuesto por Skill (2010, p.15), quien

indica que la acción creativa está conformada por una sucesión de niveles.

En este sentido, es importante, ya que establece cuatro estados generales

flexibles y abiertos del proceso creativo, el cual es de la siguiente manera

expresivo, innovador, productivo e inventivo. En general para la variable

Estrategias literarias del docente para el desarrollo de la creatividad en los niños se

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observa un mediano nivel de dominio de los docentes entrevistados puesto que en

las dimensiones analizadas fuè evidente las debilidades en cada una de ella.

En cuanto al objetivo general que fue analizar las estrategias literarias del

docente para el desarrollo de la creatividad en los niños de la primera etapa

de la educación básica de la Escuela Básica Nacional Juan Bautista Bessòn

del municipio Maracaibo estado Zulia, se pudo ver que las mismas no son

manejadas a cabalidad por los mismos puestos que es evidente las

debilidades en los indicadores y dimensiones mencionadas, lo que difiere de

los planteamientos de Díaz (2002, p. 175), quien indica la importancia de

esta pus son procedimientos o habilidades que un docente emplea en forma

consciente, controlada e intencional, como instrumento flexible a través del

cual encaminan el colectivo de alumnos hacia la significatividad de la lectura

y escritura.

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