Capacidades y Habilidades Del Pensamiento
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REUVEN FEUERSTEINP.E.I. (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL)
JOSE MARÍA MARTÍNEZ BELTRAN at. del.
LAS FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES: SU RELACIÓN CON OTROS FACTORES
FASE FUNCIÓN COGNITIVA DEFICIENTE
RELACIÓN CON OTROS FACOTRES
MODOFICACIÓN POR LA MEDIACION
Input 1.-Percepción borrosa: Conocimiento confuso o superficial de los datos de la información.
* Metas mal definidas.* Falta de atención para enfocar el problema.* Pobreza de detalles, datos incompletos para la distinción y descripción. * Falta de familiaridad con el problema.* Complejidad de la misma tarea.* Falta de hábitos de concentración, sistematización.* Falta de Técnicas específicas* El tiempo y grado de persistencia en centrarse en el objeto o hecho determina la precisión del proceso conceptual
* Dirigir la atención a objetos precisos.* Mostrar los estímulos perceptivos durante un tiempo suficiente.
* Examinar con cuidado los detalles, de los procesos….hasta caer en la cuenta.
* Estimular los logros positivos
2. La impulsividad, * La representación * Proporcionar datos
búsqueda no planeada o asistemática ante una situación de aprendizaje.
interiorizada.* Rasgos biorrítmicos constitucionales (tics, nervios..)* Falta de control al no aplicar los datos reconocidos.* Debate entre la rapidez y la precisión.* Escasez de datos relevantes o falta de diferenciación.* Falta de objetivos en el campo mental* Incorporación confusa, episódica, incompleta de datos.* Las respuestas de ensayo-error, por azar, con elecciones imprecisas, absurdas, erroneas.
suficientes* Frenar la impulsividad con palabras, tiempos…* Motivar el esfuerzo mental* Realizar bien el insight ( corregir respuestas impulsivas incorrectas, procesos del pensamiento, conductas erróneas…)* Llevar hacia la evidencia lógica*Crear las condiciones hambientales para que las respuestas sean pensadas y correctas.* Distinguir respuestas rápidas de las pensadas
3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales..
* El déficit de conocimientos (codificación), de vocabulario, de recursos lingüísticos (fluidez).* Las tres son importantes para recibir y elaborar información; para hacer la transferencia a otras materias o situaciones; para relacionar objetos y describir operaciones mentales.* La dificultad para establecer analogías en comparaciones y clasificaciones. * La dificultad para relaciones complejas y abstractas.
* Proporcionar conceptos, vocabulario, relaciones…
* Ayudar en la codificación-decodificación.
* La corrección de las funciones deficientes.
4.- Carencia o deficiencia de orientación espacial y/o temporal.
* Puede darse respecto al espacio topológico, euclidiano y proyectivo (cantidad, proporción y distancia, perspectiva).* La estructura de espacios y objetos.* La comparación (semejanzas, diferencias), en la ordenación y secuencia de sucesos en el espacio y el tiempo.* Afecta a la conducta planificada, al pensamiento hipotético, a la representación de hechos futuros.* La relación temporal exige representación mental y la reconstrucción interiorizada.
* Orientar espacialmente sin el recurso de la psicomotricidad, salvo en casos persistentes.* Ayudar en la representación del espacio.* Dirigir la atención a la relación que existe entre los hechos en una secuencia. * Hacer narraciones con una secuencia lógica.* Extraer hechos futuros posibles a partir de los ya dados.* Corregir la visión episódica de la realidad.* Ejercitar el pensamiento hipotético.
5.- Deficiencia en la constancia y permanencia de los objetos
* La percepción de figuras a pesar de la variaciones de algunos atributos.* Supone cierto nivel de reversibilidad del pensamiento.* La comprensión de las variaciones como debidas a un proceso de transformación.* La reversibilidad subyace en la conservación de la constancia.* Se relaciona con la visión episódica de la realidad.* La rigidez del pensamiento.
* Hacer ver lo que permanece pese a las transformaciones.*Ayudar a distinguir datos relevantes de los irrelevantes.* La orientación puede ser dato relevante o irrelevante, depende de la situación.* Cuidar la conducta comparativa, la percepción completa de datos, la reversibilidad.* Percibir con claridad la forma, tamaño, orientación.
6.- Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos.
* Afecta a la relación entre ellos.* La falta de necesidad de exactitud* La imprecisión por deformación de atributos de objetos o hechos.* El rigor al comunicar las respuestas.
* Cuidar la toma de todos los datos (imput).* Realizar el feed-back para superar respuestas egocéntricas, imprecisas o erróneas.* Plantear con claridad las tareas a realizar.* Despertar la necesidad de respuesta precisas para la solución de las tareas. * Evitar respuestas de ensayo-error, vagas, ambiguas.
7.- Dificultad para considerar dos o mas fuentes de información
* La visión parcial de la realidad* Impide la elaboración y el output* Dificulta otras alternativas o respuestas* La relación y coordinación de datos.* Favorece el egocentrismo* Dificulta el análisis-síntesis
* Establece relación de datos* Analizar con precisión y exactitud* Cuidar el rigor en las respuestas.* Orientar la percepción hacia todos los datos.Realizar el feed-back con atención
Elaboración 1.- Dificultad para percibir el problema y definirlo
* Dificultad para establecer relaciones pertinentes entre las diversas fuentes de información.* Selección de datos incompatibles, Discrepancias e incoherencias.* La inhibición intelectual ante la dificultad.*La acomodación.* La elaboración de
* Hacer preguntas concretas* Dirigir la atención al problema: ¿Qué hay que hacer? * Definir con precisión el problema.* Inferir la información no expresa.
nueva información 2.- Dificultad para distinguir los datos relevantes
* La relevancia-irrelevancia guarda estrecha relación con el proceso de la información.* La relevancia permite trazar la meta específica.* Influye en la concentración, en la reflexión.* Se relaciona con la precisión del problema.* La discriminación de los datos.
* Definir bien los datos relevantes e irrelevantes.* Establecer lo que se necesita para solucionar un problema.* Aumentar la actividad discriminativa y el enfoque de la atención del sujeto.* Esforzar la memoria de los datos.* Expresar la intencionalidad.* Seleccionar, clasificar…la información.
3.- Dificultad de la conducta comparativa de la información
* Hallar semejanzas y diferencias es condición para establecer relaciones.* Afecta la adquisición de conceptos, vocabulario, relaciones espacio-temporales y a la abstracción.* Se relaciona con la organización sistemática, la conducta sumativa, la precisión y exactitud.* Es imprescindible para el pensamiento analógico, relacional y conceptual.
* Favorecer la comparación por la adquisición de vocabulario.* Distinguir los parámetros de la comparación.* Centrar la atención en los atributos esenciales.* Comparar por interiorización.
4.- Estrechez del campo visual
* Dificulta la manipulación y procesamiento de varias unidades de información simultáneas.* Igualmente su secuencia y relación.* Se pierden unidades de
* Ofrecer estrategias para la recogida y retención de datos: uso de secuencias, clasificaciones, agrupación, codificación…como soportes de la
información al atender a datos derivados.* Se relaciona con la percepción pasiva.* Dificultad para el razonamiento lógico.
memoria.* Hacer que el sujeto use procesos constructivos de retención.* Mediar el autoconcepto del individuo: de receptor pasivo a sujeto activo y capaz de generar y procesar información.
5.- Percepción episódica de la realidad, al elaborar la información.
* Falta de orientación para establecer y proyectar relaciones.* Dificulta la agrupación y organización de sucesos de la vida cotidiana.* Se analizan hechos aislados pero sin nexos de relación. * Es la base de la falta de conducta comparativa.* Dificultad para secuenciar y ordenar hechos en el tiempo y el espacio.* Se relaciona con el razonamiento progresivo.
* Ayudar en el análisis detallado y en la síntesis.* Narrar hechos con un orden y secuencia lógica.* Proyectar relaciones entre objetos y hechos.* Inducir procesos de insight que permitan la reflexión y el análisis de los errores cometidos.
6.- Carencia de razonamiento lógico
* Inadecuada formulación de las razones para llegar a conclusiones.* Falta de diferenciación entre respuestas coherentes o ilógicas.* Dificultad para el razonamiento transitivo y los silogismos.* Afecta la conducta en general.* Se relaciona con la recogida de datos
* Fundamentar todas las respuestas de forma razonada.* Meditar la necesidad de justificar todas las respuestas.* Ofrecer técnicas de búsqueda de evidencia lógica.* Inferir conclusiones a partir de los índices o datos de que se
(imput) y el descubrimiento de reglas y argumentos (output).
dispone.* Formular cuestiones con una relación lógica.
7.- Deficiencia en la interiorización del comportamiento
* Impide usar y manipular de modo activo toda la información.* Afecta la representación de hechos futuros.* Requiere la previa percepción correcta.* Retiene en tareas concretas y en su repetición, sin dar paso a la generalización apropiada.* Impide el paso a la abstracción: uso de signos, símbolos y conceptos.* Se relaciona con la impulsividad.
* Crear las condiciones para provocar esa conducta.* Interiorizar los datos, figuras, signos…* Orientar hacia los datos que el alumno no percibe.* Requerir el insighty la formulación de principios.* Ayudar a dominar la impulsividad.
8.- Restricción del pensamiento hipotético inferencial y de la formulación de hipótesis
* Limita la experiencia a simples hechos.* Al trazar varias alternativas para explicar un hecho y sus relaciones.* Dificulta el pensamiento divergente.* No permite la anticipación de resultados.* Requiere la capacidad de representación.
* Enseñar la forma de pensamiento hipotético: “Si…entonces…”* Ofrecer posibilidades de respuestas alternativas.* Mediar el sentido de competencia por las respuestas divergentes, justificadas.* Pedir la anticipación de resultados.* Favorecer la representación mental.
9.- Dificultad en la planificación de la conducta
* Relación de lo presente con lo futuro.* Exige concreción de
* Establecer metas claras y ayudar a trazarlas.
metas y objetivos.* Distinción entre el aquí y ahora de lo que vendrá* Depende de la necesidad y habilidad para enumerar y resumir actividades programadas.* Se relaciona con la falta de interiorización.* Dificulta el pensamiento inferencial.* La impulsividad lleva al ensayo-error.
* Dar conciencia de los pasos para conseguirlas.* Graduar la conducta en pasos pequeños.* Mediar la necesidad de ordenar, organizar, estructurar….todos los pasos.* Ejercitar el pensamiento inferencial.
10.- Deficiencia en la elaboración de categorías cognitivas superiores por la falta de conceptos y vocabulario
* Dificultad para organizar los datos.* Se relaciona con percepción analítica, conservación, aplicación de conceptos, uso de diversas fuentes de información.* La conducta comparativa, sumativa, datos relevantes, relaciones virtuales….* Importancia del vocabulario y los conceptos.* El insight se hace difícil por esa limitación.
* Ayudar en la selección de características esenciales y accidentales.* Cuidar el vocabulario apropiado.* Proceder progresivamente de lo concreto a lo abstracto. * Ayudar en la extracción de principios.* Conocimiento de las operaciones mentales.
11.- Deficiencia en la conducta sumativa
* Se relaciona con la percepción episódica aislada de los datos.* Impide la visión sintética de la realidad, pues no se relaciona con los datos.* Abarca aspectos cuantitativos y cualitativos.
* Crear la necesidad de sumar elementos y de cuantificarlos.* Establecer relación entre los estímulos.
12.- Dificultad para establecer relaciones visuales
* Influye la percepción incompleta o errónea de la realidad.* Ha de contar con los
* Ayudar a relacionar los datos.* Mediar la construcción de
datos y con su relación y estructura.* Cuenta con el cambio de criterios de relación y de clasificación.*La deducción es resultado de comparar, sustituir y clasificar.
hipótesis
Output. 1.- La comunicación egocéntrica
* Es resultado de la falta de diferenciación* Se manifiesta por: falta de detalles, de precisión, de explicaciones y argumentos por parte del sujeto.* Impide la representación y la proyección de relaciones.* Se relaciona con la falta de necesidad de evidencia lógica.* Se produce cuando el sujeto no puede entender el punto de vista del otro.
* Establecer metas claras de comunicación.* Crear situaciones que expresen lo que el otro dice.* Pedir justificación de respuestas.* Seguir las reglas de los ejercicios.
2.- Deficiencia en la proyección de relaciones virtuales
* Completar relaciones a partir de las ya existentes.* Requiere aplicación o reestructuración ante situaciones nuevas.* Afecta el pensamiento deductivo, analógico…* Bloquea la flexibilidad.
* Aplicaciones a situaciones nuevas.* Cuidar el pensamiento hipotético.* Atención al vocabulario.* Ejercicios de respuestas divergentes.
3.- Bloqueo en la comunicación de respuestas.
* Conducta inhibida, impulsiva, no planificada…* Componente emotivo.* Se relaciona con la conducta egocéntrica.* La falta de vocabulario le afecta.
* Mediar el comportamiento de compartir.* Crear situaciones (Instrumentos) de éxito en los ejercicios y en la comunicación de
* Acude a respuestas de ensayo-error.* Afecta a la actividad general.* Inhibe las funciones cognitivas
respuestas.* Destacar los logros.* Mediar el sentido de competencia.* Proceder progresivamente.
4.- Respuestas por ensayo y error
* Por falta de precisión clara en los datos.* Por falta de conducta comparativa, por impulsividad…* Influye la falta de representación mental.* Por bloqueo de las funciones cognitivas.
* Ayudar en el trabajo por objetivo* Definir precisa y claramente los datos y problemas.* Favorecer el feed-back ante los errores.* Frenar la impulsividad.* Ayudar la representación mental.* Seguir los procesos de razonamiento del sujeto.
5.- Carencia de instrumentos verbales adecuados
* Ver la fase de imput * Relacionado con la codificación-decodificación.* Afecta a las tres fases del acto mental.
* Cuidar la expresión con el vocabulario preciso.* Enriquecer el vocabulario de modo progresivo.
6.- Carencia de la necesidad de precisión y exactitud al comunicar respuestas
* En relación con la flexibilidad y la fluidez verbal.* Afecta a la corrección de respuestas, a su coherencia.* Dificulta la llegada al pensamiento abstracto.* Depende del sistema de necesidades.
* Mediar sobre la necesidad de exactitud: diferencia entre exacto y erróneo.* Corrección de errores.* Ayuda la expresión precisa.* Favorecer el insight.
7.- Deficiencia en el transporte visual
* Relación con la inestabilidad de percepción y la estrechez del campo mental.
* Atención a completar figuras.* Preferir la expresión verbal a la
* Se manifiesta por pérdida de las imágenes.Imprecisión y ambigüedad al no tener referencias estables.* Supone cierto nivel de reversibilidad del pensamiento.
gestual o manipulativa.* Requerir precisión ante lo ambiguo.* Ayudar por la referencia a los modelos.
8.- La conducta impulsiva
* Imprecisión en las respuestas.* Respuestas por ensayo-error.* Puede relacionarse con estados de ansiedad.* Afecta el pensamiento hipotético-deductivo.
* Ayudar en la verbalización de las operaciones mentales que realiza el alumno.* Pedir respuestas ordenadas tras momentos de reflexión.* Controlar el efecto de presión del grupo.