Cap5, Jocul Si Spatiul

Prof.univ.dr.Ecaterina Vrasmas Curs Educatie timpurie, 2011

Capitolul 5

Jocul i rolul amenajrii spaiului n dezvoltarea copilului precolar1. Jocul la copilul mic (anteprecolar i precolar). Importana jocului. Dimensiunile jocului. Jocul n grdinia. Definiia jocului. Orientarea jocului spre stimulare i dezvoltare n procesul instructiveducativ. Jocul privit ca drept fundamental al copilului. Implicaiile jocului asupra dezvoltarii copilului. Cerine ale jocului n educatia precolar din grdinia. Cteva tehnici pentru a sprijini aptitudinile copiilor n joc. Sugestii pentru educatoare. 2. Amenajarea spaiului educativ prin arii de stimulare Importanta amenajarii spatiului educativ din grdinia i din sala de grupa. Ce sunt ariile de stimulare. Organizarea practica n arii de stimulare a spatiului educativ. Ocaziile de joc- ocazii de invatare i dezvoltare prin ariile de stimulare. Importanta alegerii libere a ariilor ludice. Tipuri de arii de stimulare. Chestionar pentru evaluarea salii de grupa. Avantajele ariilor de stimulare. Rolul educatoarei n amenajarea spatiului educativ. Materialele folosite. Sugestii pentru alegerea jucariilor i materialelor didactice. 1. Importana jocului Ce este jocul Jocul este una din activitatile umane fundamentale ale omului. El constituie o forma specifica omului de apropiere a realitii i de transformare a acesteia n sensul identitatii persoanei proprii. Jocul este deci acea activitate specific uman, dominanta n copilarie, prin care omul isi satisface imediat, dupa posibilitati, propriile dorinte, acionnd constient i liber n lumea imaginara pe care i-o creaza singur Jocul este divertisment, recreere i n acelasi timp nevoie vitala de reconstructie imaginara a realitii. Adultii cred ca un copil care se joac este neserios. Nimic nu este ns mai serios i important pentru acesta dect jocul. Copilul care se joac reconstruieste lumea, o apropie, o analizeaza i cauta sa o inteleaga. Ed. Claparede, M. Montessori, J. Piaget, A. N. Leontiev, D. Dodge, P. P. Neveanu, U. Schiopu sunt doar cteva nume ale celor ce au lucrri de referinta n domeniu. Ideea primordiala a tuturor studiilor cu privire la aceast problematic este aceea ca n joc copilul nva, i antreneaz creativitatea i depune efortul unei activiti de munc. Cercetatorii au demonstrat ca jocul copilului este esential pentru dezvoltarea personalitatii lui i ca prin joc se dezvolta capacitatile i competentele de baza. n joc copilul are posibilitatea i libertatea de a incerca sa faca diverse lucruri n felul sau personal. De aici, putem spune ca jocul este placere i satisfactie pentru copil.

1


Initiativa, alegerea, decizia i continuarea aciunii, modul de joc i suportul acestuia, sunt elemente care provoaca dezvoltarea i de aceea este bine ca ele sa porneasca de la copil, asa cum se intmpl n jocul spontan Cel mai usor pentru a intelege jocul copilului n varstele timpurii, este sa facem apel la propriile amintiri. Cum ne-am jucat noi? Ce ne placea mai mult? Cu ce jucarii ne jucam predilect? Oare va mai amintiti jocul sub masa, cu patura drept usa? Sau cel n scaunele rasturnate, care sunt vagoane de tren? Jocul de-a ascunselea n cufarul cu rufe, sau de-a stafiile cu cearaful pe cap. Fiecare om are amintiri puternice despre jocul din copilarie. Pentru fiecare individ lumea copilariei exercita o influenta aparte. Ne gandim la ea ca la cele mai frumoase clipe ale vieii. Ele se intiparesc n memoria afectiva dar i n cea cognitiva. Fiecaruia ne- a placut un anume joc sau anumite jucarii. Ceea ce ne aducem precis aminte este ca n joc am invatat o multime de lucruri. Aceasta pentru ca n joc copilul se misca cu siguranta i placere i pur i simplu ceaz lumea.. Copiii nu pot sa cunoasca lucrurile abstracte decat trecandu-le prin experienta multisenzoriala concreta i prin joc. Cand vad prima oara rate i gaste, copiii de oras le denumesc gaini, pentru ca nu le cunosc i nu fac diferenta prea usor. Cum afla un copil ce este aceea un mar sau o farfurie? El stie la ce folosesc i marul i farfuria, daca le-a avut n jurul sau i a putut actiona cu ele. De exemplu, un copil de oras vede merele numai n farfurie sau n punga de la magazin. Dar copilul care are n curte un pom cu mere, stie de la varsta frageda ce este marul, i unde i cum creste el. Pentru a cunoaste marul, copilul trebuie sa-l tina n mana, sa-l miroasa sa-l guste,. Conceptul de mar se va lega la inceput de ceea ce inseamna marul pentru el i de folosinta lui i treptat va intelege ca exista i alte fructe dintre care acesta face parte. El are nevoie de experienta directa cu obiectele pentru a le cunoaste, a sti la ce se folosesc i a le recunoaste. Activitatea principala a copilului mic este activitatea de joc. n jocurile lui el isi apropie lucrurile i realitatea, le analizeaza, reconstruiete i le intelege. Prin activitatea de joc copiii: - Desfasoara o activitate n sensul construirii identitatii personale, urmeaza cerintele i determinarile de baza ale fiintei lor; - Rezolva probleme de viata din mediul lor inconjurator fizic i social; - Experimenteaza posibilitati de adaptare, pentru a deveni mai flexibili n gandire i n rezolvarea problemelor. Acest procesul de cunoatere prin propria cercetare, experienial, este mai important decat produsul. - Creaza solutii diferite, exprima experientele lor n simboluri, ceea ce ii va ajuta sa gandeasca abstract; - Comunica cu ceilalti i/sau cu sine. Vorbesc, asculta, inteleg, folosesc cuvinte multe, se exprima plastic i nva n general limbajul. - Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea lucrurilor) dar i n altele (devin creativi); - Se concentreaza pe ceea ce fac, devin atenti, motivati i interesati. Jocul este o componenta permanenta a activitatii copilului. La inceput sugarul face miscari care ii produc satisfactie. Le repeta i prin repetare simte ca poate sa se miste, sa apuce, sa traga, sa gangureasca i sa silabiseasca.

2


Copilul mic incepe sa prinda obiectele, le apropie, le analizeaza, le descopera i le exploreaza. Trece tot prin simturi; vede, pipaie, gusta, miroase, asculta. Incet, incet le recunoaste, stie care ii plac i care nu. Cere obiectul care ii place. Cauta sub perna girafa care suna asa frumos i are gust de banane. Deschide cutiuta n care aude sunetul unei bile de sticla. Capata tot mai mult incredere, ca poate sa stapaneasca lumea i chiar sa transforme ceva n ea. Cu cata placere a tras de firul lampii i priveste cu uimire ca aceasta s-a spart! Trage catelul de plus intre spatiile tarcului i e fericit cand reuseste. Trage de fata de masa cu farfurii i tacamuri pe ea i nu intelege de ce ceilalti s-au suparat. Cunoasterea, invatarea i dezvoltarea merg impreuna cu jocul. Odata cu castigarea pozitiei bipede, dup vrsta de 1 an, universul se largeste i mediul de explorat devine mult mai mare. De la 1 la 3 ani, copilul descoper tot mai mul univesrul din jurul lui i l exploreaz prin joc. La nceput obiectele apropiate i strnesc curiozitatea. Le pipie, le miroase, le duce la gur, le desface, le face analizeaz prile. Impreuna cu obiectele copilul cunoaste oamenii din jurul lui i se relationeaza cu ceilalti. n primul rand cu mama, cu tata i cu fratii lui. Mama se ascunde i copilul o cauta. Cu cata placere zambeste sau chiar rade n hohote cand jocul se repeta. Apoi, lumea e tot mai mare pentru el. Dup 3 ani jocul cuprinde n el pe ceilalti. Copilul nva sa imparta cu altii, sa ii aiba parteneri n joc. Acum apar rolurile. Copilul isi insuseste modelele sociale prin joc. Se joac "de-a" mama i "de-a" tata, apoi "de-a" educatoarea i ""diferiti eroi mai mici sau mai mari. Este bacanul, pompierul, doctorul sau mecanicul de locomotiva. Cand vine n grdinia copilul are n fata lui un univers minunat i necunoscut. Spatii noi, obiecte, copiii, educatoarea, ceilalti adulti. La inceput poate fi timid i speriat, caci schimba siguranta mediului de acasa cu un alt loc. Unii copii plang i se ascund speriati n spatele mamei. Ar dori ca acesta sa ramana cu ei la grdinia.Daca stim sa le prezentam i sa le descoperim mediul gradinitei, sa le facem cunostinta cu elementele din grupa, sa le aratam jucariile i jocurile pe rand, incet, ei se vor adapta i vor incepe sa participe i sa se implice n activitati. Ei se vor juca cand vor simti ca sunt n siguranta i ocrotiti. Este un moment deosebit de important, de care depinde independenta sau dependenta n actiune a copilului. Fiecare copil este original, creativ, imaginativ. Depinde de interventia noastra sa-i conducem invatarea n asa fel incat sa se simta n siguranta, sa-i asume responsabilitati i sa ia decizii personale. Are nevoie sa-i stimulam autocontrolul i autoservirea, nu numai imitatia i copierea. Mai tarziu, copilul mare va fi n jocul lui o vedeta de muzica sau un sportiv celebru. El are nevoie de aceasta pentru a-i forma propria imagine, a se simti valorizat i important n universul social pe care i-l largeste progresiv. Nu putem ncheia far a aminti faptul c jocul l insoete pe individ n ntreaga sa existen: avem nevoie de joc, de imaginar, de relaxare i recreere a realitii, chiar de evadarea din aceasta, din cnd n cnd. Jocul este o constant a vieii, necesar n lumea complex i solicitant a adultului. Prin joc adultul se relaxeaz, se recreeaz dar i evadeaz din problemele realitii. Dimensiunile jocului Ca activitate specific uman jocul determina i celelalte activitati: invatarea, munca i creatia.

3


Caracteristica principala a activitii de joc este constana sa de-a lungul intregii existente individuale i sociale. Jocul este considerat activitatea principala prin care copilul cunoaste, nva i isi apropie realitatea, o transforma i ii identifica dimensiunile valorice. Jocul introduce copilul n specificul lumii imaginare care il va ajuta sa construiasca imaginea sa despre lume i mai departe mecanismele prin care sa se adapteze la ea. Scopul lui este actiunea insasi i el satisface imediat jucatorului dorintele i aspiratiile individuale. De aceea atingerea scopului n joc duce la stabilirea unui echilibru n viata psihica i stimuleaza functionalitatea ei de ansamblu. Intre joc i dezvoltare este o relatie de interdependenta i necesitate. Jocul asigura dezvoltarea copilului. Putem considera ca jocul este cel mai important lucru pentru dezvoltarea copiilor. Toti copiii sanatosi se joac. n lipsa jocului avem chiar un semnal ca ceva este n neregula cu copilul respectiv. Un copil bolnav trece mai usor peste boala daca are langa el jucaria favorita i daca il tenteaza un joc usor, care nu il oboseste. Copilul stie intuitiv sa se joace, dar, are nevoie de sprijin pentru a-i orienta jocul. Jocul are i o dimensiune culturala, el este specific tuturor varstelor umane n toate tipurile de culturi i poart amprenta acestora. Desi constituie forma principala de dezvoltare i de construire a personalitatii la orice copil, modul de evideniere, strategiile, produsele i mijloacele au ntotdeauna o ncrctur cultural. Jocul copilului face posibila invaarea. Copiilor mici nu le spune nimeni sa se joace n conditii normale ii initiaza i organizeaza singuri situatii de joc. Practic, jocul este modul de a nva i a descoperi lumea. Din joc se adun experiena i deschiderea pentru a se adapta. Jocul este studiat de psihologi, antropologi, sociologi i pedagogi. Indiferent de perspectiva de studiu a jocului, toti il recunosc ca un context important pentru invatare i socializare i pentru rezolvarea situatiilor dificile de viata. Jocul n programul de grdini n grdinia, invatarea se realizeaz prin joc. Exist dou forme ale jocului care sunt folosite de programele precolare: - jocul didactic; - jocul liber al copilului. Orice program pentru precolari, se bazeaz pe joc i valorizaeaz firesc urmtoarele aspecte:-

-

Experienta personala a copilului datorita faptului ca actiunile copilului sunt indreptate spre a descoperi i transforma elemente din realitate; Situatiile naturale din realitatea inconjuratoare; aceasta presupune ca trebuie sa existe o concordanta intre nevoile de actiune i de joc ale copilului i conditiile oferite de realitate; Materiale variate i flexibile de antrenare; pentru ca jocul sa asigure dezvoltarea este necesar sa existe materiale diverse,caracterizate prin schimbarea caracteristicilor tocmai pentru a oferi ocaziile de a forma structuri de cunoastere i raspunsuri la problemele ivite;

4

Prof.univ.dr.Ecaterina Vrasmas Curs Educatie timpurie, 2011 -

-

-

-

Relatiile sociale din grupul de copiii; dezvoltarea are nevoie i de suportul social, deci copilul isi intareste comportamentele n functie de raspunsurile celorlalti la actiunile lui; Relatia cu educatoarea poate contribui la dezvoltarea copilului daca se construieste ca o relatie intre parteneri, cu respectul identitatii i unicitatii fiecarui copil; n joc aceasta presupune de multe ori interventie indirecta prin crearea conditiilor, stimularea actiunii i intarire pozitiva ; Valorizarea procesului se refera la importanta pe care o are pentru dezvoltarea copilului faptul ca actioneaza n stilul sau i n ritmul sau; la nivelul evaluarii aceasta inseamna ca produsul jocului este mai putin important, existand foarte mari diferente intre copii la acelasi grad de efort i implicare; Mediul trebuie pregatit i amenajat stimulativ dupa ce se cunosc particularitatile copiilor i deci nevoile lor de dezvoltare.

Suntem inteeresai att de joc ca proces ct i ca produs. Produsele jocului au o mare importan pentru copil. Ele au valoare i constituie nevoia lui de transformare a realitii. Procesul de desfasurare a jocului constituie baza de dezvoltare i devenire a personalitatii. De cate ori vom evalua activitatile copiilor este bine sa ne gandim: ce este mai important; produsul sau procesul? Ideea pe care o promovam prin programul precolar, component a unei educaii timpuri, este concentrarea atentiei pe proces i pe etapele de desfasurare ale acestuia. Produsul jocului este secundar, constituind numai o componenta a obiectivelor de dezvoltare urmarite prin joc. Definiia jocului MARIA MONTESSORI considera ca jocul este munca copilului, atragand n felul acesta atentia asupra efortului pe care il depune copilul n joc. J. PIAGET a facut observatii minutioase i extinse asupra jocului. El considera ca atunci cand un copil se joac el pune n miscare toata capacitatea sa de a stapani i influenta realitatea. E. ERIKSON cosidera jocul ca un instrument prin care copiii actioneaza i scot la lumina sentimente i idei interioare. Se pot astfel rezolva anumite experiente traumatice sau placute traite de acestia. Astfel, copilul castiga n procesul de joc noi intelegeri asupra lumii inconjuratoare. Jocul spontan, initiat de copil i care ii aduce placere prin implicarea sa n activitatea de "stapanire" i transformare a realitii este jocul care asigura cai de dezvoltare personalitatii copilului. Jocul poate fi definit drept un comportament motivat intrinsec, liber ales, placut pentru copil i orientat catre proces. (J.E. JOHNSHON i J. ERSHLER). Jocul este expresia cea mai inalta a dezvoltarii umane n copilarie, deoarece este singura expresie libera a ceea ce se afla n sufletul unui copil (F. FOEBEL). Jocul implica angajarea activa a celui care se joac (J. GARVEY) i este principala activitate n copilarie (J. BRUNER).

5


Din enumerarea acestor definitii retinem ca jocul este activitatea prin care copilul se dezvolta dar acest lucru este dependent de: libera sa alegere, de motivatia intrinseca, de orientarea catre proces i implicarea participarii active. Pentru constructia unei pedagogi eficiente i de sprijin pentru orice copil, aceasta inseamna atentia catre elementele care il implica direct pe copil n joc. Jocul liber Una din cele mai importante direcii de dezvoltare a tehnicilor de lcuru n grdini, prin, determinat de nevoile identificate de educaia timpurie, o constituie orientarea jocului spre stimulare i dezvoltare n cadrul procersului instructiv-educativ. Aceast orientare nu poate fi neleas ca o conducere direct, dirijat excesiv , ci ca o orientare ct mai liber, sau o conducere indirect a copilului n alegeri, orientare i activitate. Cand copilul se joac cu cuburile, pentru ca noi ii spunem sa construiasca un palat sau o casa, este cu totul diferit de momentul n care el construieste din cuburi pentru ca ii place i experimenteaza singur blocuri sau alte constructii. Cand o face pentru ca i s-a spus executa o sarcina de munca, cand o face din placere, se dezvolta. Cand educatoarea pune accentul mai mult pe produs, cerand copilor perfectiunea executiei n modelaj sau n colaje, copilul nu se joac. Aceasta pentru ca el este mai mult interesat de ceea ce face i mai putin de exactitatea elementelor, pe care le cerem. Daca nu va fi la inaltimea cerintelor, el pierde bucuria creatiei i simte mai mult presiunea de a fi facut un produs neacceptat. Cand copilul alege liber jocul, satisfactia vine din interiorul lui. Nu mai este nevoie sa fie recompensat pentru a se juca, o face din placere. Implicarea prin participare activa este cheia succesului invatarii prin joc, pentru ca aceasta presupune mobilizarea stucturilor de cunoastere i integrare. Cand copilul se implica activ, el se concentreaza pe actiune, retine ceea ce face i doreste sa repete. Rolul educatoarei este de a identifica jocurile care sprijina dezvoltarea copiilor din grupa sa, de a le provoca prin amenajarea corespunzatoare a resurselor de care dispune i de a indruma indirect jocul. Ea trebuie sa aiba clare obiectivele jocului, i sa creeze situatii favorabile alegerii libere a jocului. n joc copilul de grdinia poate nva sa numere, sa observe propietatile lucrurilor i fenomenelor, sa construiasca, sa deseneze i sa foloseasca semne abstracte cum sunt cifrele i literele, sa joace roluri sociale, sa se exprime verbal i corporal, etc. n joc, copilul de grupa mare poate nva singur sa citeasca. Dar acest lucru nu trebuie confundat cu cerinta ca toti copiii de grupa mare sa citeasca. Copiii au nevoie sa li se respecte ritmul de dezvoltare i de invatare precum i stilurile proprii. Desigur, prin educatia precolar putem sprijini i orienta acestea. Dar studiile au dovedit ca grabirea momentului de insusire a limbajului scris are pe termen lung rezultate negative: fie ca se pierde interesul pentru scoala i studiu fie ca scolarul oboseste mai repede. Intrebarile la care trebuie sa raspunda educatoarea n cazul n care considera ca ar trebui sa grabeasca momentul insusirii citirii la copil sunt urmatoarele: - de ce / ce efect va avea n viitor aceasta achizitie pentru copil; - cum poate sprijini dezvoltarea lui, o activitate n care el depune un efort impus. Devine fireasc o ntrebare: cum putem orienta jocul copilului catre invatare i dezvoltare? Jocul copilului poate fi orientat spre dezvoltare prin organizarea i structurarea eficient a influentelor exercitate de grdinia. Prima cerina este de a organiza spaiul educativ, n

6


aa fel nct s fie vaorizate toate aspectele sale formative. Mediul n care se deruleaz procesul de educaie n grdini poate deveni un instrument pentru orientarea formrii competenelor i capacitilor fiecrui precolar. Pornind de la cunoaterea nevoilor de dezvoltare ale fiecrui copil, programul de educaie din grdini poate fi orientat spre a oferi alegeri variate i a constitui punctul forte n focalizarea influenelor educative la vrsta precolar. Dac jocul liber are cele mai multe valene n dezvoltarea copiilor pentru c pornete de la alegerea liber, desctuez imaginaia ni luarea deciziilor, este un cmp de relaii sociale i experieniale, programul de grdini, n mod firesc e nevoie s fie orientat spre astfel de alegeri i aciuni. De exemplu, referindu-ne la amenajarea spatiului n grupa de precolari, folosirea unor coluuri sau masute diferite la care copiii sa realizeze activitati diferite (variate) prin joc, putem proceda dupa cum urmeaza; - A. la o masuta copiii primesc hartie colorata pe care o vor rupe, sau decupa n forme diferite. Dupa aceea ei le vor lipi pe o foaie alba i vor completa imaginile cu creioane colorate. Li se poate sugera o tema. - B. La o alta masuta copiii primesc texturi diferite i li se arata cum acestea lasa pe hartie urme interesante cand sunt hasurate. i acesti copii primesc creioane i foi albe pentru a realiza o tema propusa. - C. La alta masa copiii modeleaza plastilina i folosesc i anumite forme i jucarii impreuna cu aceasta. Tema poate fi comuna " Peisaje de toamna", dar materialele fiind diferite, produsele sunt diferite. Ceea ce ne intereseaza nu este exactitudinea unui model despre toamna ci capacitatile puse n miscare de activitati. La prima masuta, se exerseaza musculatura fina, cunoasterea i discriminarea de forme i culaori, emotiile artistice, deprinderi de lipire i de ordine. La a doua masuta, se pune n actiune sensibilitatea tactil-kinestezica, discriminarea de forme i culori, verbalizarea, miscarile fine. La a treia masuta, a fost exersata musculatura fina, s-au redat forme i dimensiuni, s-au realizat comparatii, s-a folosit imaginatia i limbajul. La toate masutele copiii au discutat intre ei, s-au ajutat cu creioane i alte materiale, i-au antrenat imaginatia is-au jucat. Jocul privit ca drept fundamental al copilului Recunoscand importanta jocului pentru dezvoltarea personalitatii copiilor, CONVENTIA CU PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULI consfinteste dreptul copilului la joc. Alaturi de celelalte nevoi fundamentale umane -alimentatia, protectia, educatia- jocul este necesar n dezvoltarea completa a unei persoane. De aceea, copilul trebie aparat i sprijinit sa se joace i nu sa indeplineasca activitati care ii depasesc posibilitatile, sa fie exploatat sau abuzat. Art. 31.1 din Conventie specifica recunoastrea formala a dreptului copilului, inteles ca orice persoana sub 18 ani, la"odihna i timp liber, la joc i la activitati recreative proprii varstei sale, de a participa n mod liber la viata culturala i artistica." Art. 29, specifica nevoia ca educatia sa fie orientata spre dezvoltarea personalitatii copilului, pregatirea pentru viata de adult i cultivarea respectului pentru drepturile fundamentale ale omului, propriile valori ale culturii nationale ale copilului i ale altora. Art.3 se refera la faptul ca toate actiunile n favoarea copilului trebuie sa ia n vedere interesele superioare ale acestuia. Este nevoie sa gasim caile i mijloacele prin care Conventia sa devina realitate cotidiana.

7


Trebuie sa ne gandim ca jocul necesita sprijin i suport prin oferirea conditiilor de desfasurare n siguranta, cu materialele necesare i n conditii optime pentru copil. Adultul trebuie sa sprijine att direct ct i indirect jocul copilului. Aceasta inseamna ca de multe ori, dac este nevoie, adultul se joac cu copilul dar i c trebuie sa intervina dupa ce copilul il accepta ca partener. Adultul, trebuie sa creeze ocaziile de joc i conditile necesare. Conditiile jocului sunt legate de : - a da copiilor ocazia sa invete din propriile lor actiuni, observatii; - sa li se pregateasca copiilor jocul prin descoperirea mediului impreuna;- sa li se prezinte obiectele, fenomenele i oamenii din jur; - sa fie incurajati printr-o atitudine pozitiva fata de activitati i rezultatele lor; - sa se incurajeze solutiile originale i modurile diferite prin care copiii vad realitatea. Implicaiile jocului asupra dezvoltrii copilului n programul de educatie timpurie suntem preocupati sa realizam o permanenta stimulare a dezvoltarii copilului creandu-i ocazii favorabile, prin joc. Recunoastem prin aceasta importanta pe care o acordam relatiei dintre joc i dezvoltare, la copil. Trebuie sa identificam care este mecanismul prin care jocul influenteaza dezvoltarea pentru a-i sprijini valentele formative prin resursele implicate (metoda, proces, mijloace,etc.). n toate timpuriel, n toate societatile copiii se joac. Natura i lumea inconjuratoare le ofera un adevarat laborator de invatare, prin tot ceea ce prezinta interes de cunoastere. Dezvoltarea inseamna construirea capacitatilor, performantelor, a face progrese, maturizare i realizarea propriilor talente. K. Edenhammar i C. Wahlund (1998)denumesc chiar asa cartea lor despre joc: " Fara joc, nu exista dezvoltare". Aparut la hotarul dintre prima copilarie si varsta prescolara,jocul cu roluri se dezvolta intens si atinge un nivel superior in a doua jumatate a varstei prescolare. Studiul dezvoltarii jocului cu roluri este interesant in doua privinte: -in primul rand,o asemenea cercetare dezvaluie mai profund esenta jocului; -in al doilea rand,dezvaluirea relatiei ditre diferitele componente structurale ale jocului in dezvoltarea lor poate fi utila in munca pedagogica,in formarea acestui gen fundamental de activitate a copilului. Copiii se joac singuri, n perechi sau n grup. Natura jocului se modifica n functie de etapa de dezvoltare a copilului. Prin joc, copiii se integreaza i inteleg lumea inconjuratoare. Jucandu-se copilul se cunoaste pe sine, isi da seama unde este mai puternic i unde este mai slab, isi cunoaste interesele i nevoile. Jocul ajuta copilul sa se dezvolte intelectual, fizic i socio-emotional. Copilul nou-nascut poate sa vada, dar nu sa inteleaga ce vede; sa auda dar nu sa asculte; sa zambeasca dar nu sa rada; sa scoata zgomote dar nu sa vorbeasca. Va nva sa faca toate acestea prin joc, impreuna cu o alta persoana, adultul care il ingrijeste i il creste - mama de obicei. n primul an de viata toate formele de joc sunt mediate de adult i alti copiii. (Edenhammar i Wahlund,1990)

8


Copii exploreaza indelung, inainte de a folosi obiectele n jocul lor. Folosindu-i simturile, ei pipaie, ating, miros, vad i asculta. Manuirea i manipularea obiectelor sunt parti importante ale experientei de joc. La varstele foarte fragede copiii manevreaza obiectele, le exploreaza mai mult decat se joac cu ele. Explorarea se realizeaza prin incercare i eroare. Exemplul cel mai cunoscut este al copilului care demonteaza masinuta, spre tristetea parintilor, care nu inteleg de ce el nu se joac cu ea. n fapt, acesta incearca sa o cunoasca prin simturile sale. Sau copiii mici care duc la gura toate obiectele cu care vin n contact, demonstreaza tot aceasta faza de cunoastere prin incercare i eroare. Apoi cratitele i farfuriile care fac zgomote sunt predilecte n jocul copiilor. Ei repeta miscarile pana cineva se va juca cu ei, desi galagia pe care o fac nu pare joac. Sa nu uitam ns ca toti copiii au nevoie sa fie intelesi i sa inteleaga lumea care ii inconjoara. Ei nu vor sa se joace numai cum li se spune, sau doar pentru ca asa le arata sa faca adultii. Ei simt nevoia solutiilor personale care prefigureaza stilul personal de invatare i cunoastere. Jocul da copiilor posibilitatea sa faca descoperiri n realitatea inconjuratoare. Ei dau lucrurilor intrebuintari i folosinte care dovedesc nu numai dorinta de joc ci i imaginatia lor. Cand copilul este satisfacut de rezultatul jocului lui, repeta actiunea de mai multe ori. Daca cutia de Cola a fost un telefon bun, ea va ramane printre jucarii ca atare. Cand descopera ca poate pune aparatul de ornat torturi la loc n cutia de carton, copilul va repeta de nenumarate ori aceasta experienta pentru placerea pe care i-o ofera actiunea indeplinita. Copii nva i prin imitatie, n special n insusirea rolurilor i modelelor sociale, dar i n folosirea diferitelor obiecte. n joc, copiii imita sunetele, nva limbajul i imita rolurile adultilor. Chiar cand se joac singuri, copii imita sunetele pe care le fac masinile, animalele, etc. Ei vorbesc cu jucariile i le dau viata. Ana cearta papusa asa cum face mama cand ea nu mananca, iar Mihai imita tot timpul zgomotul motorului de la motocicleta vecinului. Copiii imita n joc rolurile adultilor i incearca noi cai sa le realizeze. n jocul copiilor apar chiar situatiile din familie i de la grdinia. Jocul are nevoie i de impulsuri, de stimuli exprimabili prin elemente care incita copilul la joc. Muzica, obiecte, cuvantul, care pastraza sensul jocului i trezesc fantezia,etc. Prin joc sunt antrenate toate domeniile de dezvoltare a personalitatii. Jocul contribuie la dezvoltarea fizica a copilului. Este vorba de dezvoltarea motorie larga i de cea fina. De aceea trebuie sa oferim copiilor posibiltatea sa isi exerseze prin joc miscarile i sa capate astfel tot mai mult siguranta. De aceea n grdinia nu putem gandi numai activitati sedentare ci trebuie sa avem n vedere i miscarea libera a copilului n grupa. Statul pe scaun cu mainile la spate nu este o solutie de invatarea ci pozitia cea mai comoda depinde de tipul activitatii. Ascultarea unei povesti se poate face i comod pe covor sau o pernuta iar cand copiii construiesc cu cuburi este nevoie sa se miste i sa exprime i corporal efortul. Este de dorit deci ca n clasa de grupa, copiii sa se poata misca liber n anumite activitati de joc. Activitatile sedentare trebuie reduse la minim. Copilul precoalr are nevoie de cat mai multe activitati n afara camerei, n mediu cat mai natural, aer, lumina, materiale.

9


Jocul asigura i dezvoltarea sociala a copilului. Aici rolul educatoarei este i mai mare. Ea trebuie sa incurajeze experientele personale i valoarea fiecarui copil, n acelasi timp cu recunoasterea valorii celorlalti, cu acceptarea diferentelor i rezolvarea cat mai pozitiva a conflictelor inerente intre copiii. Jocul asigura dezvoltarea intelectuala. n joc se integreaza domeniile academice ale invatarii, diferitele discipline de studiu (matematica, stiinte naturale, limba romana, etc) . Pentru copiii jocul este foarte serios. Prin intermediul lui ei isi exprima cunostintele, isi clarifica conceptele isi organizeza propriile strategii de cunoastere. n joc se formeaza conceptele spatiale. De aceea educatoarea are de oferit copiilor ocazii de a nva n ritmul i stilul lor i poate n acelasi timp sa ii cunoasca prin observatie. Jocul este i un mijloc de dezvoltare emotionala. Cand un copil incepe sa inteleaga cine este, isi recunoaste emotiile, poate nva cum sa isi stapaneasca trairile negative i cum sa faca fata situatiilor neplacute. n joc este cel mai sigur i eficient pentru copil sa invete cum sa se stapaneasca i de ce. Tipurile de joc n evoluia copilului Exista foarte multe moduri de clasificare a jocului. Suntem interesati sa redam acele clasificari care sa serveasca alcatuirii pogramului educativ timpuriu pe care il propunem prin aceasta carte. Forma de joc pe care o folosim n grdinia este jocul didactic. Jocul didactic anteneaza jocul copilului n formele lui diferite i n functie de obiectivele propuse de programul educativ. Pornim de la a recunoaste ca prin joc copilul cunoaste lumea obiectelor, lumea semenilor i se cunoaste pe sine insusi. Exista aici doua aspecte de elucidat; - jocul copilului cu obiectele pentru a le explora; - jocul cu ceilalti copii i adulti. Jocul ocupa cea mai mare parte a timpului copilului n varsta de la 3 la 6 ani. Aceasta ii permite stimularea facultatilor sale intelectuale i motrice. Prin joac copilul nva sa se fixeze asupra unei activitati, sa se ocupe de ea din ce n ce mai mult i sa o duca la bun sfarsit. ( Morand de Jouffrey, 1998,p.39). Cu cat este mai mic copilul cu atat se intrerupe mai des sa stea de vorba cu mama sa sau cu educatoarea. Indemanarea i coordonarea miscarilor progreseaza datorita manipularii cuburilor, a lego-ului, a jocurilor de imagini n bucatele, prin constructii i prin machete. La sfarsitul perioadei de 6/7 ani copilul foloseste mainile i degetele ca i adultul, aproape cu aceeasi forta. De aceea acum va incepe invatarea dansului, practicarea sportului sau cantarea cu un instrument. Referindu-ne la dezvoltarea psiho-sociala a copilului, recunoastem n evolutia ontogenetica urmatoarele tipuri de joc: - Jocul copilului sugar- prin zambet, priviri i gangurit ca raspuns la atentia i ingrijirea pe care I-o acorda adultul. La acest tip de joc suntem interesati sa identificam modalitati de relationare intre parinte i copil ca baza a acestuia. - Jocul solitar - incepe de la 1 an i este o forma de joc singur a copilului, sau cu adultii din jurul lui.

10


Jocul paralel - caracteristic pentru varstele de 1 an i 6 luni- 2 ani. Copiii se joac singuri chiar cand sunt impreuna cu alti copii i sunt constienti de prezenta acestora. - Jocul asociativ- n acest tip de joc copiii se reunesc cu alti copii pentru a face o activitate, dar nu lucreaza impreuna i nici nu colaboreaza. - Jocul cooperant- copiii se aduna pentru a vorbi , pentru a se juca, a realiza actiuni impreuna. Acest tip de joc apare dupa 3 ani. Intre 3-7 ani jocurile cele mai cunoscute ale copiilor, dupa modul de antrenare a structurilor i schemelor de cunoastere sunt: - Jocurile simbolice care folosesc situatiile create i simbolurile. - Jocurile cu reguli care se refera la cunoasterea i respectarea unor reguli. Jocurile didactice sunt considerate n categoria jocurilor cu reguli. Dupa modul n care jocul contribuie la dezvoltarea copilului SARAH SMILAMSKI i LEAH SHEFATYA au identificat patru tipuri de jocuri, fiecare adaugand cate ceva: - Jocul functional - n care copiii exploreaza functiile i propietatile obiectelor i a mterialelor din mediul lor. Ei trec acestea prin simturile lor i astfel, curiozitatea este stimulata. - Jocul de constructii: copiii utilizeaza obiectele pe care le-au cunoscut prin jocul functional, n a realiza constructii de case, drumuri, obiecte complexe. - Jocul cu reguli- n acest tip de activitati, copiii se conduc dupa reguli pe care le respecta toti participantii. Aceste reguli trebuie cunoscute, acceptate i respectate pentru ca jocul sa reuseasca. Exemple: de-a v-ati ascunselea, jocurile cu jetoane i pe diferite table de joc. - Jocurile de roluri- n acest tip de jocuri copiii se prefac ca sunt cineva: de-a mama i tata, de-a pompierii, de-a medicul, de-a grdinia, etc. Jocul dramatic sau jocul de rol ajuta cel mai mult la recunoasterea i exprimarea emotiilor i sentimentelor la copii. Jocul de rol este acel joc n care copilul imita comportamente sociale i prin acestea isi pregateste rolul sau n grup i comunitate. Copilul se joac singur sau impreuna cu altii n jocul dramatic, interpretand rolurile care i se par mai incitante i pe care simte nevoia sa i le apropie. De aceea jocul dramatic nu se petrece numai n aria drmatica sau casa, ci n orice colt al camerei unde copilul va gasi suportul material necesar i declansator al situatiei de joc. n jocul de dramatizare exista pentru copii ocazii: - sa-i dezvolte imaginatia; - sa-i dezvolte fluenta i corectitudinea limbajului; - sa-i extinda vocabularul; - sa-i dezvolte deprinderile sociale i sa-i asume roluri de membrii ai familiei i ai comunitatii; - sa-i insuseasca i sa-i clarifice concepte; - sa practice i sa dezvolte noi deprinderi; - sa-i exprime emotiile i sentimentele negative i pozitive intr-o maniera sanatoasa. Rolul educatoarei n jocul dramatic este complex i diferentiat n functie de nevoile copiilor i de observatiile efectuate asupra copiilor i de momentele de interventie. Educatoarea trebuie sa: - ofere ocazii de experimentare prin joc dramatic;-

11


sa amenajeze spatiul astfel ca jocul dramatic sa se poata manifesta n anumite zone ale camerei, dar i peste tot; - sa selectioneze materiale, echipamente i accesorii care sa sugereze copiilor roluri n care sunt interesati; - sa planifice timp suficient ca jocul sa se desfasoare i sa dezvolte copii; - sa observe comportamentele i sa cunoasca astfel interesele, nevoile i nivelul de intelegere al copiilor;sa nu intervina direct n joc decat cand este nevoie de sprijin sau stimulare; - sa sugereze roluri prin accesoriile pe care le pune la dispozitie; - sa cunoasca interesul i curizitatea copiilor pentru mediul apropiat i sa ii sprijine sa isi focalizeze atentia asupra evenimentelor; - sa descopere ceea ce nva copiii din intamplarile lor prin observarea jocului; - sa dea copiilor ocaziile de a-i alege roluri; - sa foloseasca ajutorul parintilor pentru a avea materiale sificiente jocului dramatic; - sa selecteze i sa schimbe materialele n functie de interesul manifestat de copii; - sa intervina atunci cand copiii au nevoie de sprijin sau stimulare. - Ea poate face o sugestie, intreba, introduce un nou accesoriu sau a-i asuma un anume rol pentru o perioada. Putem identifica din perspectiva dezvoltarii i n respectul drepturilor copilului (Caiete de comunicare, 1998), urmatoarele categorii de jocuri: - de explorare; - de miscare; - de manipulare; - de socializare; - de stimulare; - de solutionare a problemelor. Daca consideram ca aceste tipuri de jocuri sunt partile componenente ale unui mozaic pe care il intitulam "Jocul copilului", toate elementele se intrepatrund i sunt interdependente. Nici una din formele aceste nu este n stare pura, toate exista cu ponderi diferite n jocul copilului. Jocul de explorare presupune incercarile i tentativele copilului de a cunoaste i a adescoperi lucruri noi. Explorarea este una din actiunile fundamentale ale dezvoltarii copilului. Ea permite cucerirea lumii inconjuratoare i stimuleaza motivatia de a cunoaste, oferind bazele dezvoltarii potentialului psiho-fizic i aptitudinal al copilului. Jocul de miscare, prsupune folosirea corpului n activitati care solicita competentele fizice ale copilului. Miscarea este importanta pentru dezvoltare prin insasi faptul ca determina dezvoltarea psihica, permite activismul n explorarea lumii i controlul asupra corpului. Jocul de manipulare este cel care antreneaza capacitatile de coordonare, controlul lor i aptitudinile necesare. Prin manipularea obiectelor ce apartin lumii inconjuratoare, copilul incepe sa controleze posibilitatile sale de a cunoste, a schimba i a stapanii realitatea. Cea mai importanta consecinta este castigarea independentei de actiune i autocontrolului. Jocul de socializare implica interactiunile copilului cu ceilalti, actiunea de a da i a lua i intelegerea faptului ca nu este singur n ceea ce face. Socializarea prin joc este dimensiune fundamentala a copilului. Ea incurajeaza imitatia i dezvoltarea aptitudinilor de comunicare sociala i de interactiune cu egalii i cu adultii.-

12


Jocul de simulare consta n folosirea imaginatiei de catre copil, i a transforma obiectele i lucrurile cu care se joac n simboluri ale lumii exterioare. Prin acest tip de joc copilul nva sa comunice i sa-i insuseasca rolurile sociale ulterioare. n acelasi timp este terenul de manifestare a creativitatii i cunoasterii prin substitut a situatiilor de viata mai mult sau mai putin dificile din viata copilului. Jocul de solutionare a problemelor este caracterizat prin efort de gandire i cautare a solutiilor la diferitele probleme. El dezvolta gasirea solutiilor i a explicatiilor despre lumea inconjuratoare, increderea n fortele proprii, curiozitatea de cunoastere, luarea deciziilor cu responsabilitate. Cerine ale jocului n educaia precolar din grdini Pentru educatoare, toate aceste observatii referitoare la jocul copiilor se materializeaza n cerine fata de organizarea i planificarea activitatilor. Putem concretiza o lista de astfel de cerine pentru a asigura jocului functiile lui n devenirea personalitatii copiilor: Activitatea din grdinia trebuie sa ofere copiilor ocazii sa faca descoperiri. Materialele puse la dispozitie sa fie astfel alese incat sa atraga copilul la experiente personale i insusirea de deprinderi. - Cand se introduce o noua jucarie sau un nou material didactic, trebuie sa le se dea copiilor timp sa cunoasca i sa exploreze. - Sa se tina seama de faptul ca fiecare copil incorporeaza n joc propia lui experienta de viata. n joc copilul cunoaste realitatea dar i noi aflam despre el o serie de amanunte tocmai prin observarea jocului. - Sa li se asigure copiilor suficiente materiale i echipamente de joc pentru a nu ii pune n situatia de a manifesta egoismul specific varstei. Cu rabdare copilul trebuie indrumat spre a imparti cu ceilalti, desi la inceput acest lucru este imposibil.-

Cteva tehnici pentru a sprijini aptitudinile copiilor prin De la inceput trebuie subliniat ca jocul copilului are nevoie de stimulare i de crearea situatiilor favorabile dezvoltarii. Copilul se joac spontan, dar n acelasi timp are nevoie de modele i de ocazii pentru joc. Aici este incarcatura socio-culturala a jocului. Cu atat mai mult n grdinia, jocul copilului are nevoie nu de indrumare i control ci de stimulare i organizare de conditii orientate n sensul dezvoltarii copiilor. Jocul impreuna cu adultul este pentru copil la fel de important ca i cel de manevrare a obiectelor. Unii copii se joac mai mult singuri, altii prefera sa comunice cu mama sau cu educatoarea n grdinia. Pentru copii mici, ca i pentru prescolari este de recomandat ca jocul sa fie stimulat atat prin obiectele i jucariiile propuse cat i prin jocul n comun cu adultul. Educatoarea ca i mama care se joac cu copilul trebuie sa aiba n vedere urmatoarele:

13


-

-

-

sa aleaga acele activitati care corespund nivelului de dezvoltare a copilului; sa aibe o mare flexibilitate n alegerea metodelor de interactiune cu copilul, urmarind n fapt independenta acestuia i nu tutela modelului ; sa laude i sa incurajeze pozitiv eforturile copilului i cand el nu reuseste; sa creeze o legatura efectiva de comunicare cu copilul, prin atentie i concentrare asupra activitatii comune; sa incurajeze jocuri diefrite pentru copil; sa asigure un mediu pregatit i comod pentru copil; sa exprime prin gesturi i mimica placerea actiunii comune cu copilul; sa nu ceara copilului petrecerea unui interval de timp prea lung, ci atat cat este posibil cu cresteri a timpului de concentrare; jocul este o activitate care se poate organiza n pasi mici i activitatile pot fi eventual repetate; sa sprijinim invatarea unor comportamente prin demonstrare a celor de efectuat; sa dam copilului posibilitatea sa se joace i singur i sa-i lasam i aceasta alegere. Sugestii pentru educatoare Participati la jocul copilului daca va accepta; Folositi materiale potrivite pentru nivelul de dezvoltare a copilului i stimularea sa; Materialele alese sa fie colorate, sigure i durabile; Planificati activitatile n asa fel incat copilul sa-i antreneze cat mai multe abilitati; nvatati copiii sa se joace daca este nevoie; Apreciati mereu pozitiv eforturile copilului n joc; Extindeti actiunile copiilor i propuneti i altele; Lasati copiilor destul timp sa se gandeasca, sa-i dezvolte activitatile i sa gaseasca solutii la problemele ivite, nu le raspundeti dumneavoastra.

-

2. Amenajarea spaiului educativ prin arii de stimulare Importanta amenajarii spatiului educativ din grdinia i din sala de grupa. Ce sunt ariile de stimulare. Organizarea practica n arii de stimulare a spatiului educativ. Ocaziile de joc- ocazii de invatare i dezvoltare prin ariile de stimulare. Importanta alegerii libere a ariilor ludice. Tipuri de arii de stimulare. Prezentarea ariilor: aria de constructii cu cuburi mari; aria imaginatiei; aria senzoriala; aria biblioteca. Chestionar pentru evaluarea salii de grupa. Avantajele ariilor de stimulare. Rolul educatoarei n amenajarea spatiului educativ. Materialele folosite. Sugestii pentru alegerea jucariilor i materialelor didactice.

Importana amenajrii spaiului educativ din

14


grdini i din sala de grup O problema importanta intr-un program educativ la varstele timpurii este acordarea unei atentii deosebite amenajarii spatiului. Spatiul constituie contextul material n care se desfasoara educatia. El trimite permanent mesaje copilului. Cele mai multe din aceste mesaje sunt esentiale pentru formarea acestuia i constituie elemente de baza n experienta sa de viata. Copilul de pana la un an este foarte mult influentat de spatiul sau material de viata. Camera este nevoie sa fie aerisita, curata, zugraveala n culori placute i deschise, obiectele din jur sa fie sigure i placute pentru el, pe masura ce creste i incepe sa le observe n jurul lui. Mediul material, fizic are un rol important n dezvoltarea copilului mic. Cand descopera pozitia bipeda i apoi mersul, universul se largeste i copilul are posibilitatea sa vada i sa experimenteze obiecte noi din jurul sau. Daca aceste obiecte vor fi placute i utile experientelor senzoriale i motorii,dezvoltarea sa va avea un sens pozitiv i va fi mai rapida. Copiii crescuti n apartamentele de bloc au nevoie zilnic de mers la aer, n parc sau intr-o gradina. Largirea mediului lor de viata corespunde i cu nevoia experientelor diferite i extinderea cunoasterii mediului fizic. Mamele stiu ca fiecare copil are nevoie de aer dar stiu mai putin ce jucarii sa cumpere copiilor. De exemplu, ii cumpara sugarului multe jucarii frumoase i el prefera numai o zornaitoare ponosita pe care o suge tot timpul.Mai bine spus, multi parinti considera ca jucariile necesare copiilor sunt cele scumpe i nu stiu ca fiecare copil are dorintele i placerile lui n alegerea obiectelor de joc, chiar la varste foarte fragede. Problemele unor parinti incep atunci cand copii se joac cu cratitele sau cu lingurile i fac zgomot, desi ar putea sa se joace linistit cu un urs de plus. Aproape toti copiii mici prefera jucariile moi atunci cand merg sa se culce i este o mare descoperire pentru parinti ca n acest fel ei dorm singuri. Spatiul camerei; casa intreaga "simte" cand se naste i creste n ea un copil. De exemplu, dupa varsta de un an a copilului, vitrinele trebuie ferecate de micile manute care experimenteaza i bibelouri i vaze trebuie puse n locuri la care copiii sa nu aibe acces. Copiii au nevoie de un loc anume n care sa se joace i n care jucariile lor (mai multe sau mai putine) sa fie depozitate. Chiar cand nu le putem asigura o camera separata, copiii simt nevoia de aceasta delimitare a spatiului. Vor nva astfel primele reguli de ordine i de folosire a spatiului i obiectelor. n grdinia, spatiul este special amenajat pentru copii i pentru a purta mesaje educative ctre acetia.. Este important ca educatoarea sa cunoasca i sa amenajeze spatiul pentru ca acesta sa trimita copilului mesaje cu suport educativ n sprijinul dezvoltarii. Copii nva prin joc, iar invatarea eficienta este n dependenta de mediul invatarii. Un mediu eficient pentru invatare la varstele mici este un mediu care favorizeaza jocul liber ales n directia dezvoltarii globale a personalitatii copilului. Jocul pe care copilul il alege singur dintre optiunile pe care i le propune mediul din sala de grupa este un joc creativ i liber. n acest joc se vor antrena posibilitatile maxime de rezolvare de probleme, se va realiza o motivatie intrinseca i se vor exersa solutii creative. Mediul bine ales i bogat n alternative de joc ofera copiilor un sprijin la activitatile individuale i e o baza de dezvoltare a limbajului.

15


Copii pun intrebari, comunica intre ei i cu educatoarea i construiesc activitati n care antreneaza structurile de baza ale limbajului. Daca gasesc n spatiul grupei acele jocuri i jucarii pe care i le doresc i care le ofera sansa exersarii unor capacitati individuale, copiii vor nva jucandu-se aproape fara efort. Mediul eficient ofera deci alternative pentru fiecare copil. n acest fel el individualizeaza activitatile i n acelasi timp ofera solutii variate de activitate. Spatiul " vorbeste" prescolarului prin ceea ce ii ofera ca posibilitate de actiune i experienta. De aceea sunt la fel de importante i conditiile de ordin general (lumina, caldura, estetica, etc.) cat i cele particulare care se refera la masurile formative/educative (amenajarile, ordonarile, sectorizarile, materialele folosite, etc.). Organizand sectorizarea clasei n domenii de activitate diferite, se poate folosi eficient spatiul pentru a se respecta cerintele de dezvoltare proprii tuturor prescolarilor i asigurandu-se individualizarea reala a educatiei. Spatiul amenajat educativ ajuta copilul sa aleaga i sa decida. Aflati n fata mai multor posibilitati, copiii nva sa aleaga ceea ce li se potriveste: nva prin experienta proprie i isi asuma responsabilitatea deciziei. Faptul ca isi aleg singuri jocul i datorita acestei alegeri numai ei stiu sa explice ce fac i cum fac, da bucuria independentei i n acelasi timp raspunderea rezultatelor. Asumarea raspunderii se poate dezvolta i din situatiile conflictuale. De exemplu, daca un copil a luat un borcanel cu vopsea i l-a varsat tocmai pe covorul alaturat, desi nu acolo trebuia el sa stea, reactia noastra trebuie sa fie una educativa: sa-l punem pe copil sa curete. Mediul este confortabil, primitor,securizant i stimulativ daca copiii gasesc n el materiale care sa ii provoace la actiuni care ii intereseaza. Spatiu educational ofera siguranta emotionala i afectiva atunci cand educatoarea isi cunoaste bine copii grupei i organizeaza i amenajeaza ambientul astfel incat acestia sa gaseasca n el prilej de activitati potivite dezvoltarii individuale. Pentru aceasta este nevoie de un sprijin pozitiv i adecvat. Cand copiii gresesc, ei nu trebuie intreupti din joc i nici sanctionati verbal. Dimpotriva, cu tact i rabdare educatoarea , care vede i observa ceea ce se petrece, sa ii indrume sa reia activitatea i sa reuseasca. De exemplu, Petrica construieste un turn din cuburile mari i pune n varf cel mai mare cub. Constructia se prabuseste i baiatul priveste speriat catre educatoare. Educatoarea cum ii va raspunde privirii? Ea nu il va certa sau apostrofa ci, zimbind il poate intreba:"- Oare nu a fost prea mare cubul din varf? Daca ai incerca cu unul mai mic? " Ea nu trebuie sa intinda mana i sa faca gestul de a repara constructia, ci sa-l lase pe el sa experimenteze, indrumand indirect actiunea. Sa nu il certe i sa nu rada de el. Sa reactioneze pozitiv i sa incurajeze reluare invatarii prin propria experienta a copilului. Mediul educativ din sala grupei trebuie sa fie un cadru adecvat experientei i situatiilor de invatare. Una din responsabilitatile educatoarei este de a ajuta/sprijini copiii sa nvete din propria lor experienta. Folosind situatiile de invatare ivite n contextul jocurilor copiilor (spontane i organizate), educatoarea trebuie sa furnizeze permanent ocaziile de actiune i responsabilizare a acestora. Mediul securizant i stimulativ, care sustine i incurajeaza dezvoltarea personalitatii copilului atat global cat i n componentele ei, ofera cunoasterea propriilor forte, incredere i creativitate. Copilul devine capabil de a

16


lua decizii i a-i asuma responsabilitati. Aceasta maniera de lucru permite sanse la independenta i libertate n exprimare. Aceasta presupune flexibilitatea metodelor didactice, caci educatoarea poate nva copilul pornind de la alegerile lui i de la activitati pe care le propune acesta. Daca mediul va fi structurat adecvat, cu materiale suficiente i bine precizate ca scop educativ, copilul va fi stimulat sa aleaga jocul cel mai potrivit invatarii i dezvoltarii sale. El isi va forma cunostintele, aptitudinile i atitudinile necesare adaptarii eficiente socio-individuale i stapanirii mediului inconjurator. Adaptarea se realizeaza prin invatare i aceasta constituie la copilul precoalr n mod progresiv baza de competente i capacitati necesare experientei sale cu obiectele i cu ceilalti semeni. Amenajarea adecvata a spatiului ofera ocazii de rezolvare a propriilor probleme. Daca copii au anumite probleme de invatare, de ritm i chiar particularitati ale invatarii, vor gasi posibilitatea remedierii i exersarii adecvate intr-un mediu stimulativ. Educatoarea este cea care foloseste aceasta resursa didactica n sprijinul programului sau educativ i n favoarea individualitatii copilului. Mediul stimulativ are i beneficul dezvoltarii independentei copiilor. Este vorba de independenta de decizie, organizare a jocului, decizie a alegerii, actiune i stabilire a relatiilor sociale cu egalii i cu educatoarea. Intr-un asfel de aranjament al spatiului, copiii au ocazia de a se intalni n activitate cu ceilalti, iar aceste relatii devin libere, sunt orientate indirect de educatatoare spre comunicare, cooperare, colaborare, respect, negociere, acceptare, toleranta, prietenie, etc. De exemplu, daca doi copii incep sa se joace impreuna i sa comunice intre ei, educatoare este interesata de ceea ce isi vorbesc, dar nu intervine sa le intrerupa discutia. Daca lucrurile se complica i copiii incep sa se certe pe un obiect sau altul (conflict de resurse), trebuie gasit tonul, gestul i conversatia adecvata spre a se rezolva problema. Cateodata este bine sa intevenim, alteori e mai bine sa lasam lucrurile sa curga daca conflictul se rezolva de la sine. n ori ce caz, nu exista numai solutia intreruperii i sanctiunii verbale. Fiecare caz are solutia lui, intr-un anumit moment dat. Este bine sa tinem seama de varietatea solutiilor: indiferenta, acceptare, sanctiune, discutie, etc. Trebuie sa avem n vedere i importanta pentru copii a solutiei gasite. Am putea pune intrebarea retorica: ce este mai bine; sa-i separam iremediabil pe doi prieteni sau sa ii invatam sa se accepte reciproc? n aceste probleme nimeni nu poseda un numar limitat de retete. De fiecare data variabilele problemei sunt altele: alti copii, alte obiecte, alte relatii sau alta educatoare. Nimeni nu are un inventar complet de solutii ci este de dorit sa fim flexibili i sa gasim mereu acea cale de rezolvare care se potriveste situatiei, persoanelor implicate i resurselor avute n vedere. n general exista trei dimensiuni actionale : indiferenta, intarirea pozitiva sau sanctiunea (prin cuvant i actiune). Realitatea este mult mai complexa. Mediul eficient ofera copiilor ocazii de experimentare a noi solutii de activitate. Acest lucru este posibil numai daca ei simt libertatea i au siguranta ca greselile nu le sunt spru sanctionate. Jucandu-se cu nisip i apa, un copil descopera ce frumos pluteste un dop colorat pe care l-a adus n buzunar de acasa. Sau observa ce interesant picura stropii dintr-o lingura. El aduce apoi o papusa i vrea sa-I faca baie. Este o papusa delicata care se poate

17


strica. Rolul educatoarei nu este de a lua repede papusa spre a nu fi stricata, ci de a-i explica cu rabdare ca nu orice lucru trebuie inmuiat n apa. Ea poate sa-i arate copilului ca doar un pic de apa strica fardul jucariei i n acelasi timp sa-i ofere alternative: alte lucruri i papusi care se pot inmuia n apa. Cel mai bine este ca o papusa delicata sa nu fie n apropierea ariei de nisip i apa. Dar daca o aduce un copil trebuie sa facem fata situatiei. n fond, cum va nva ca nu trebuie pusa n apa daca nu a experimentat? Daca rezolvam problema prin observatii i cearta, riscam ca gestul sa se repete pe furis. Se mai ridica o problema: cum i de ce se murdaresc copii la jocuri. Daca vom gandi eficient spatiul, vom intelege ca n locurile n care se picteaza, sau cele n care se foloseste apa, culoarea, faina, alte lichide sau solide care pot murdari, pardoseala trebuie acoperita cu plastic sau linoleu. n timpul jocului copiii vor avea sortulete de musama sau plastic care le vor ocroti imbracamintea. Daca vor picta pe un covor persan, sa nu certam copiii care varsa castronul cu apa. Vina este educatoarei care organizeaza i conduce activitatea. Sau daca lipim foi de hartie pe pereti i ii lasam pe copii sa deseneze, sa nu ne miram ca ei vor desena i n alte spatii pe peretele curat. Rolul nostru este sa-i invatam cu regulile, unde e voie i unde nu, dar n acelesi timp sa indepartam ocaziile care creaza confuzii. Daca amenajam spatiul n spirit educativ, oferim sprijin adecvat nivelului individual de dezvoltare. Din observatiile sale educatoarea stie ce i cat ii trebuie fiecarui copil. Ea poate sprijini individual prin elemente de amenajare care sa oglindeasca nevoile individuale i de grup. Fiecare copil trebuie stimulat un pic mai mult pentru a se perfectiona i a atinge performantele de care e n stare. Realizata direct, aceasta stimulare este de multe ori refuzata de copil, pentru ca cere efort. Daca ns stimularea este indirecta, prin mesajele mediului (ceea ce gaseste copilul ca obiecte i provocari de activitate n cadrul spatiului educativ) acesta il invita la actiune. Daca n plus, el nu este "supravegheat"cu stictete i are voie sa greseasca, copilul se va depasi pe sine. O alta intrebare retorica: ce aste mai valoros n munca unui copil: desenul unui copac copiat fidel dupa modelul educatoarei sau o crenguta stangace i simpla, facuta de un copil care nu a desenat deloc pana azi. Pe masura ce copilul nva sa deseneze i sa se exprime prin desen, la fiecare desen nou, se adauga un detaliu de perfectare. Asa se observa evolutia copilului. Frumusetea i corectitudinea trebuie judecate n raport cu posibilitatile i cu efortul depus de copil. Cel mai bine este ca la varstele mici sa se aprecieze efortul, procesul de realizare a unui produs i nu produsul n sine, care nu este elocvent, datorita ritmurilor foarte diferite de dezvoltare. La grdinia, pe panou, trebuie expuse toate lucrarile, complete sau nu. Ele reprezinta efortul copiilor. Judecarea copiilor i aprecierea este bine sa se faca n special cu ei insisi, nu n concurenta. Ideea celui mai bun, va veni cu timpul. Acum este important sa dam fiecaruia sansa de valorizare. Sa nu uitam ca fiecare copil are ceva bun, iar la varstele mici, cand se formeaza imaginea de sine i incepe procesul de construire a caracterului i a respectului de sine, educatoarea trebuie sa ii valorizeze pe toti, stimulandu-i n acelasi timp individual. Ocazia ca fiecare copil sa se simta bine cu sine o putem oferi n grupa, tot prin amenajarea spatiului adecvat. Prin sprijin, interes i intelegere pentru eforturile copiilor, educatoarea contribuie la constructia delicata a imaginii de sine a fiecaruia. Procesul de autocunoastere i identificare, atat de important n devenirea personalitatii, este n dependenta de factorii din mediul socio-cultural inconjurator i de raspunsurile pe care copilul le primeste la ceea ce face el.

18


Copilul are timp sa-i dezvolte propriile idei i imagini daca ii este permis sa se joace cat vrea, unde i cu ce vrea el. Astfel, o constructie inceputa de un copil nu trebuie distrusa numai pentru ca noi decidem sa strangem jucariile. El va gasi i maine lucrul inceput i va avea placere. Pastrarea ordinii n sala de grupa este foarte importante dar i flexibila. Daca sesizam un copil ca are un ritm mai lent n ceea ce efectueaza, sau dovedeste o placere mare n continuarea jocului, rolul educatoarei este de a analiza aceste situatii i de a nu intrupe activitatea. Desigur, sunt situatii foarte variate. Este bine ns ca toti copiii sa se simta valorizati i tuturora sa li se ofere posibilitatea sa stranga jucariile i sa pastreze ordinea. Se recomanda sa existe un moment bine marcat n care sa se efectueze aceasta: un clopotel sau o melodie anume sa aminteasca copiilor ca este timpul sa stranga i sa desfasoare o alta activitate. Daca spatiul educativ din grdinia indeplineste aceste cerine el devine un spatiu eficient invatarii i dezvoltarii copiilor.Sa nu uitam ca intreaga grdinia este amenajata pentru copii i deci toate spatiile indeplinesc rolurile mentionate. n toate aceste organizari, rolul adultului fie el educatoare, personal auxiliar sau orice alt intervenant din unitate, este foarte important. Spatiul impodobit cu lucrarile facute de copii, cu obiecte practice i utile inseamna grija fata de influenta sa asupra copiilor. Jean Piaget (1970) considera ca invatarea la copiii mici este rezultatul interactiunii dintre gandire, idei i oamenii cu care ei vin n contact. Parintii i educatoarea au datoria de a stimula aceste interactiuni prin amenajarea adecvata a spatiului de viata i educare a copiilor.

Ce sunt ariile de stimulare Amenajarea spatiului grupei intr-o noua maniera, care sa nu mai imite modelul scolar ci sa ofere ocazii i oferte de joc liber i ceativ corespunde n fapt n organizarea arilor de stimulare. Acestea sunt colturi, ateliere, sectoare, centre, domenii, locuri, ungherase n care sunt puse materialele didactice la indemana copiilor, intr-o maniera care sa dea prilejul desfasurarii unor activitati n sensul i n favoarea dezvoltari lor psihice i fizice. Este important ca ariile sa fie amenajate astfel incat ele sa exprime ordine i siguranta pentru copii. Ordinea jucariilor, jocurilor, este un element de baza dar, nu constituie o impunere exagerata. Copiii vor tine ordinea i n acelasi timp este important ca ei sa aiba acces la toate obiectele folosite. De asemenea, un joc inceput nu se intrerupe iar o constructie neterminata nu se descompune, pentru ca valoarea produsului propiu ( jocul i constructia) este mai importanta pentru copiii decat ordinea n sine. Pedagogic vorbind ariile sunt spatii educative care stimuleaza dezvoltarea copiilor prin propunerile de joc pe care le ofera acestuia Explicatia acestei amenajari a spatiului grupei se leaga de consideratiile referitor la importanta i rolul acestora pentru copil.. Ariile sunt o alta amenajare a spatiului, prin impartirea lui n spatii diferite i diverse, cu scopuri de cunoastere i dezvoltare exprientiala a copilului, a alta asezare a

19


jocurilor i jucariilor n sala, a alta antrenare n joc i activitate a copiilor dupa reguli n care se stimuleaza motivatia interna i respectul de sine. Putem identifica ariile de stimulare cu urmatoarele coordonate utilitare: A. Activiti fundamentale umane cu care familiarizm copilul. Ariile de stimulare corespund n fapt activitatilor generale de tip uman. Este vorba de activitatile de cunoastere i comunicare, de manevrare i manuire a obiectelor mai mari sau mai mici, de identificare cu rolurile sociale, de creatie i exprimare artistica, de miscare mai mult sau mai putin ampla n spatii diferite, de insusire a semnelor i simbolurilor de comunicare,etc. n functie de domeniile cele mai cunoscute ale activitatilor de tip uman cu care dorim sa familiarizam copiii, se amenajeaza ariile de stiinta, de constructii cu cuburi mari, jocurile de masa, jocurile de rol, artele plastice, muzica, sportul, nisip i apa, jocurile n curte, etc. B. Moduri de organizare-amenajare a spaiului educativ. Ariile de stimulare sunt moduri de amenajarea spatiului educativ. Ele corespund unei viziuni educative care il apropie pe copil de cunoastere prin intermediul unei invatari experientiale. Daca mediul trimite mesaje permanent copilului, acesta va nva din modul cum este asezat i organizat mediul educativ. Amenajarea ariilor este n fapt crearea permanenta a ocaziilor de exprimentare i invatare. Aceste ocazii sunt construite de educatoare n functie de nevoile copiilor din grupa i n functie de resursele de care dispune. Obiectivul principal este de a provoca i urmari invatarea prin orientarea copiilor spre acele activitati de care au nevoie. Continuturile invatarii sunt importante dar secundare procesului propriu-zis. Putem spune ca spatiul este limbajul actiunii instructiv-formative a educatoarei care cunoaste initial nevoile de dezvoltare ale copiilor. Prin aranjarea ariilor educatoarea transmite copiilor o influenta educativa planificata i indirecta urmarind jocul liber i creativ al copilului. C. Cadrul pentru individualizarea educaiei Ariile ofera educatoarei posibilitatea individualizarii atat prin lucrul fata n fata cu copilul cat i n grupe spontane sau organizate. n spatiului unei arii, joac copiilor poate fi supravegheata, analizata i indrumata indirect spre a oferi ocazii dezvoltarii. Cadrul de invatare prin joc trebuie sa tina seama de particularitatile fiecarui copil. El depinde deci de cunoasterea initiala a grupei i a copiilor. Materialele dispuse n ariile de stimulare trebuie sa fie variate i sa stimuleze curiozitatea prescolarilor. Fiecare copil are nivelul, ritmul i stilul sau de invatare i dezvoltare. Domeniile personalitatii constituie caracteristici proprii ale fiecaruia. Cunoasterea, psihomotricitatea, limbajul, socio-afectivitatea, nucleul de individualitate sunt diferite la fiecare copil. Sectorizarea ofera sansa de a se organiza astfel mediul educativ incat copiii sa-i antreneze capacitatile i competentele care sa le asigure independenta i constructia ascendenta a personalitatii. Enumeram n continuare o serie de astfel de componente: - capacitatea de a lua decizii rapid; - capacitatea de a-i asuma responsabilitati; - aptitudinile exploratorii; - aptitudinile de comunicare; - respectul de sine; - respectul celuilalt;

20


aptitudinile de negociere, cooperare i colaborare n rezolvarea unor probleme; - aptitudini i atitudini pentru o viata sanatoasa; - motivatia invatarii; - etc. Germenii acestor competente sunt n alegerea libera a jucariilor, jocurilor i ariilor ludice singuri i n cooperarea cu ceilalti copii i cu educatoarea. Pe masura ce se realizeaza dezvoltarea, este necesar ca educatoarea sa ofere copilului posibilitatea unor experiente noi prin obiecte i situatii noi. Obiectele i situatiile create realizeaza pentru copil o lume de reprezentari, imagini i simboluri. Fiecare lucru nou este o situatie problema pentru el. Introducerea elementelor noi este planificata i organizata cu ajutorul evaluarii continuue. Numarul obiectelor noi ca i numarul situatiilor noi duce la idei i reprezentari noi, de aceea este nevoie de o cunoastere permanenta a progreselor i de o introducere graduala a elementelor n mediul de joc. D. Spaiu de esersare a relaiilor sociale Tocmai pentru ca aici se realizeaza activitati din dorinta libera a copiilor, n jocuri n care ei isi exerseaza creativitatea, n aceste locuri se exprima relatii sociale libere i expresive. Copiii colaboreaza, negociaza, comunica, coopereaza i depinde de educatoare sa indrume usor i cu tact construirea unor relatii pozitive i eficiente. E. Laborator al observrii comportamentelor, competenelor i atitudinilor copiilor n ariile de stimulare copiii aleg singuri jocul i jucarile . Ei se folosesc de materiale pentru a se juca liber i a alege solutii diferite problemelor. Libertatea de a decide i de a a ctiona le da curaj i serveste construirii imaginii de sine i respectului de sine. Modurile diferite de invatare, stilurile diferite, gradul de concentrare, stabilitatea, atentia, modul de manifestare, toate se pot observa n cadrul activitatii pe arii. Educatoarea poate observa comportamentele i atitudinile copiilor i poate interveni adecvat acolo unde este necesar. Dezvoltarea competentelor de cunoastere i relationare este evidentiata i da posibilitatea antrenarii n acele jocuri care sa asigure dezvoltarea. Totul este ca mesajul sa fie indirect prin intermediul propunerilor i alternativelor pe care sa le aleaga copilul. Limbajul ariilor este n materialele puse acolo i n modul lor functional de organizare. F. Exprim raportul necesar ntre libertate i autoritate n decizia i aciunea copilului Amenajarea spatiului educativ n arii de stimulare ofera copilului posibilitatea sa aleaga liber catre ce activitate sa se indrepte.Da deci ocazia de alegere libera a jocului. Aceasta libertate este n acelasi timp controlata de educatoare care aseaza lucrurile n spatiu, cunoaste copiii i ii indruma prin modalitati indirecte. Copilul are bucuria jocului/actiunii libere i va antreana creativitatea i expresivitatea sa la maxim. Educatoarea este o propunatoare i o partenera: nu numai cea care obliga la un tip de actiune. Autoritatea educatoarei nu sufera, pentru ca ea n continuare detine controlul prin planificare, cunoastere i amenajari. Autoritatea devine o forma de parteneriat, caci educatoarea poate participa la jocul copilului i controleaza indirect activitatile. Controlul este asigurat prin grija permanenta fata de observarea copiilor i jocului lor i prin cunoasterea nevoilor lor (initiala i permanenta). Se asigura astfel o directie ascendenta a dezvoltarii i copilul nva real prin joc ca forma de manifestare a cunoasterii realitii. Aceasta libertate de-

21


alegere i de actiune sta la baza motivatiei interne a invatarii, ofera siguranta de sine copilului i temeinicia celor invatate prin propria alegere i experienta Organizarea practic a spaiului educativ prin arii de stimulare Pentru a motiva prescolarii n activitatile desfasurate pe arii de stimulare, educatoarea trebuie sa amenajeze aceste spatii impreuna cu ei. Colaborarea dintre educatoare i copii n amplasarea i dotarea ariilor constituie un factor de facilitare a intractiunilor i asigura o motivatie reala n alegerea jucariilor i jocurilor adecvate. Evaluarea initiala a nivelurilor de dezvoltare i motivatiei pentru activitate este primul pas. Particularitatile copiilor sunt diferentele specifice de care trebui sa se tina seama. n functie de cunoasterea acestora se pot stabili domeniile ariilor care vor functiona pe o a numita perioada a programului educativ. Ariile se amenajeaza pe anumite perioade de timp care depind de modul cum se desfasoara programul educativ. Evaluarea se refera i la resursele materiale pe care educatoarea le are la dispozitie. n arii trebuie sa existe un material variat i interesant. Modul de distribuire i amplasare a acestuia este necesar sa ofere copiilor accesibilitate, siguranta, estetica, atmosfera destinsa i sa stimuleaze urmarirea intereselor de cunoastere i investigatie personala. Ariile de stimulare (centre de interes, ateliere de joc, centre ludice, colturi,etc.) pot avea un caracter permanent sau temporar. Fiecare ofera terenul n care copiii vor experimenta pe cont propriu i n interactiune cu ceilalti. Independenta de alegere i actiune se impleteste cu comunicarea,cooperarea i colaborarea. Fiecare arie da posibilitatea dezvoltarii tuturor componentelor personalitatii; cognitiv, socio-afectiv, spiho-motor, limbaj i autoservire. Echipamentele i materialele trebuie sa fie la indemana copiilor. Ele sunt sortate, ordonate i etichetate pentru a nva pe copii ordinea i pentru a fi usor de folosit. Folosirea, strangerea i rearanjarea lor se poate face cu ajutorul copiilor. Etapele amenajarii Etapele amenajarii ariilor de stimulare sunt:-

cunoasterea grupei de copii i cunoasterea fiecarui copil n parte ( evaluarea initiala a copiilor); cunoasterea, inventarierea i producerea resurselor i echipamentelor materiale ( evaluarea initiala a resurselor i posibilitatilor); planificarea ariilor i adecvarea activitatilor n concordanta cu activitatile cu grupa intreaga de copii (elaborarea planificarii); amenajarea diferitelor arii i dotarea lor cu materialele necesare (amenajarea propiu-zisa); cunoasterea ariilor impreuna cu copiii ( stabilirea regulilor de activitate i ordine, stabilirea obiectivelor fiecarei arii n colaborare cu copiii). Aceasta

-

-

-

-

22


activitate are loc n prima faza a pregatirii spatiului, dar obiectivele sunt reformulate apoi impreuna cu copiii. Practic, desi obiectivele generale i cele operationale nu pot fi communicate ca atare copiilor, este bine sa facem o sinteza a lor n termenii pe care copiii ii folosesc i printr-o initiere n negociere i decizii n parteneriat, sa hotaram o suita de cerine/obiective ale fiecarei arii. Astfel, la aria Biblioteca, putem elabora cu copii unele reguli care pot fi formulate dupa cum urmeaza: - aici vorbim n soapta; - aici ne putem odihni; - punem mereu cartile la loc; - avem grija de foi i colturi; Atentia educatoarei trebuie sa fie indreptata n sensul ca aceste reguli stabilite cu copiii sa numai pozitive, nu negative.-

activitatile pe arii de stimulare n relatie cu activitatile cu grupa intreaga (programul zilnic i evaluarea permanenta); varierea materialeor, echipamentelor i schimbarea ariilor (evaluarile sumative i reamenajarile) apelul la colaboratori externi - parinti i membrii ai comunitatii ( dezvoltarea parteneriatului educativ).

-

-

Ocazii de joc ocazii de nvare i dezvoltare prin ariile de stimulare Mediul educational are o importanta deosebita n dezvoltarea copilului precoalr. El este bun i eficient atunci cand reuseste sa sprijine copilul n dezvoltarea sa globala i pe domenii. Simtindu-se sigur i stimulat copilul isi dezvolta o imagine buna despre sine, incepe sa aibe incredere n propriile lui forte. Cum jocul este activitatea copilului, spatiul trebuie sa ofere ocazii de invatare prin joc. O preocupare deosebita n programul de educatie timpurie este pentru organizarea i imbunatatirea ocaziilor de invatare. Educatoarea stie, ca nu este suficient sa asezi frumos i ordonat un spatiu, pentru ca prescolarii sa se dezvolte. Trebuie sa gandesti la scopurile acestei amenajari, sa cunosti copiii i nevoile lor educative, sa sti ce ai i ce iti mai trebuie. Apoi trebuie sa-i faci pe copii sa aleaga ce le-ai pregatit i sa simta ca este propria lor alegere. Q alta cerinta este alegerea, varierea i diversificarea mijloacelor folosite. Resursele materiale sunt foarte importante. Sa nu uitam ns ca nu orice jucarie sau obiect scump, de pret, are impact educativ. Valoarea unui obiect educativ, ales sa faca parte dintre mijloacele didactice n ariile de stimulare, vine din influenta lui asupra copiilor. De aceea orice resursa este necesara i importanta. Pastrarea pe un timp indelungat a acelorasi obiecte, jocuri, jucarii devine plictisitoare i nefolositoare. Periodic, ariile se schimba i se improspateaza. Nu este vorba de lucruri noi ci de altfel de aranjari. De exemplu, pe o perioada intreaga, grupa poate fi amenajata cu subiecte ca toamna, marea, padurea sau orasul. Dupa un timp aceste teme se epuizeaza i aceleasi obiecte pot exemplifica o alta tema: primavara, florile,

23


o poveste ( Alice n tara minunilor, Harap alb, etc.). Este bine sa nu se pornesca de la ideea ca nu sunt resurse suficiente. Practica ne-a demonstrat ca inventivitatea educatoarelor i a copiilor este fara limita. De multe ori este mai frumos i util amenajata o grdinia cu resurse modeste. Important este sa surprindem mesajul mediului educativ i sa il variem periodic n functie de sarcinile educative pe care le propunem cu grupa intreaga i cu fiecare copil n parte. Pe de alta parte, sa nu uitam ca un copil se joac cu ceea ce ii place nu cu cea ce dorim noi. Un exemplu este Alexandru (7 ani) care a primit un elicopter minunat, cu piloti i elice. El a fost fascinat de cutia jucariei, lucioasa i viu ilustrata n culori. S-a jucat timp de o saptamana n toate felurile posibile cu aceasta cutie - locuinta, masca, adapost de masinute, scut, cladire la cuburi - iar la sfarsit i-a decupat pozele i juca carti cu ele. Numai elicopterul nu l-a interesat. Amenajarea spatiului grupei n zone ludice corespunde n fapt caracteristicilor i nevoilor/cerintelor de dezvoltare ale prescolarului. Studiile efectuate la varstele mici i prescolare au demonstrat caracteristicile comune ale copiilor n ceea ce priveste procesul de invatare prin joc. Pentru fiecare caracteristica a invatarii la aceste varste corespund o serie de cerine ce trebuie indeplinite pentru asigurarea conditiilor dezvoltarii optimale. J.Piaget(1968) enumera urmatoarele caracteristici i cerine fata de invatarea prin joc la copilul precoalr:a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

Copilul are propria sa maniera de a percepe lumea - aceasta caracteristica impune ca nevoie confruntarea sa cu alte moduri i maniere de perceptie, ale adultului i ale egalilor lui. Copilul are nevoia permanenta de a comunica i verbaliza (a se exprima prin cuvant, a discuta i a explica) n activitatile i gandurile sale. De aici se manifesta i cerinta ca prin vorbirea sa copilul sa fie sprijinit sa elaboreze idei asupra lumii, sa asculte, sa actioneze, sa se miste, sa deseneze, sa construiasca i sa se exprime grafic. Copilul este curios i are nevoie sa manipuleze obiectele din mediul sau imediat. De aceea este nevoie sa i se antreneze toate simturile pentru a explora obiectele, situatiile i relatiile apropiate. Prescolarul percepe lucrurile fie global, fie partial i nu este inca n stare sa surprinda toate relatiile dintre ele. Aceasta caracteristica cere ca invatarea sa se axeze pe stabilirea legaturilor dintre lucruri prin experiente de tip integrat care sa I se ofere copilului. Copilul actioneaza adesea fara a gandi la consecintele faptelor sale. Cerinta fata de programele educative va fi sa i se ofere posibilitatea sa gandeasca asupra urmarilor actiunilor sale i a-l nva sa ia decizii. Prescolarul are nevoie de perseverare n actiunile sale pana la obtinerea unor rezultate satisfacatoare. De aceea este nevoie de comunicare, de a i se pune intrebari, de a-l lasa sa-i gaseasca singur raspunsurile i sa invete sa raspunda, de a-i exprima ideile prin cat mai multe i variate moduri/ maniere. Copilul precoalr cauta anumite puncte de reper pentru a intelege realitatea. De aceea el are nevoie sa compare, sa clasifice, sa ordoneze obiectele i situatiile, sa clasifice.

24


Orice copil are nevoie de siguranta i incedere n sine. Sa se simta bine n "pielea sa". Iata de ce este nevoie ca el sa se cunoasca pe sine i sa fie valorizat. Mediu securizant i pozitiv, tolerant i valorizator, furnizeaza copilului ocaziile de a alege i de a-i asuma riscurile deciziilor cu curaj, de la varstele mici. i. Copilul are nevoie de reusita. Aceasta ce cere ca dezvoltarea lui sa fie asigurata intr-un sistem de activitati potrivite nivelului sau i care sa-l stimuleze prin rezultatele lor. Din cerintele de invatare i dezvoltare exprimate mai sus se evidentiaza urmatoarele teze :h.

1. Nevoia amenajarii i organizarii adecvate a ambientului educativ la varstele mici. 2. O alta conditie necesara este sprijinul permanent acordat copilului prin amenajarea spatiului. Educatoarea trebuie sa stie care sunt cerintele educative ale copilor din grupa i sa proiecteze astfel ariile incat fiecare sa gaseasca ceva de facut. Respectand ritmul fiecaruia i stimuland stilurile personale de invatare, se reuseste exprimarea individuala i valorizanta a copiilor. 3. Este important sa se stabileasca o serie de asteptari realiste n raport cu fiecare copil. Desigur suntem interesati sa ii sprijinim individual pentru ca fiecare sa obtina un maxim de dezvoltare, dar capcitatile copiilor sunt diferite i diferentele extrem de nuantate. Important este ca fiecare copil sa strabata etapele dezvoltarii proprii n ritmuri pe care sa le cunoastem i sa le stimulam. Mai mult sa intervenim acolo unde sesizam dificultati i oscilatii pentru a evita problemele instrumentale de invatare. 4. Strategiile didactice folosite trebuie sa fie n conformitate cu cerintele individualizarii programelor educative. Este necesar ca acestea sa concorde cat mai mult respectarii stilurilor de invatare i rezolvari creative a problemelor. 5. Devine evidenta necesitatea respectarii diversitatii copiilor cu accent pe modul lor personal de abordare a jocului i a invatarii n general. 6. Daca se vor diversifica resursele materiale, prin folosirea imaginativa a obiectelor din natura, a jocurilor i jucariilor, vom oferi copiilor modele variate de activitati de joc, n care vor fi antrenate limbajul i expresia unica a individualitatii fiecaruia. Cel mai dificil n educatie este sa identifici unicitatea copilului fara a-l eticheta. Daca sprijinim copilul sa se joace i sa invete, el ajunge sa-i recunoasca i sa-i identifice dinamica posibilitatilor fara a se limita. Ii vom auzi spunand "eu pot" i "eu vreau sa fac". Este conditia necesara increderii n fortele proprii Importana alegerii libere a ariilor ludice

25


Am afirmat pana acum ca prescolarul nva prin joc i ca mediul de invatare trebuie sa incurajeze alegerea jocului cel mai potrivit cerintelor/nevoilor de dezvoltare ale copiilor n toate domeniile personalitatii. Jocul copiilor nu este numai cel didactic n grup sau individual ci i cel realizat singur din placerea i motivatia interna. Intr-un program educativ eficient alegerea jocului apartine atat copilului cat i educatoarei. Educatoarea propune jocurile direct prin tematica i organizarea jocurilor didactice i indirect prin amenajarea adecvata a spatiului educativ. Copilul precoalr este influentat de mediul educativ din sala de grupa. Acesta ii determina alegerea activitatilor cand corespunde nevoilor sale de exprimentare i investigare. Educatoarea pregateste i organizeaza, amenajeaza spatiul, dispunerea materialelor i varierea lor periodica i astfel intervine indirect n conducerea activitatilor copiilor. Desi copilul are alegerea libera a jocurilor i jucariilor, educatoarea pastreaza controlul alegerilor posibile prin modul n care planifica i pregateste spatiul, alege materialele potrivite. Ea anticipeaza i evalueaza progresele copiilor. Cu cat mediul este mai variat, adecvat i mai bogat, corespunzator nevoilor concrete ale copiilor grupei, el va oferi ocazii de dezvoltare tuturor. Putem vorbi astfel de o indrumare indirecta din partea educatoarei i de o alegere libera a jocului la copil. Jocul liber ales ofera ocaziile optime procesului de explorare a realitii. Ariile de stimulare i alegerea libera a jocului n acest context ofera prescolarului terenul unei activitati de cunoastere exploratorie a realitii. Cand copilul se joac el observa, exploreaza, manipuleaza, descopera, pune intrebari, ia decizii, actioneaza. Cand jocul este ales din motivatie interioara, copilul actioneaza n sensul propriilor cerine de dezvoltare. Capacitatile i competentele realizate vor avea consistenta i durata. n joc, copilul trece n mod spontan prin etapele procesului general de cercetare-investigare a realitii: - Exploreaza; - Observ; - Investigheaza; - Elaboreaza solutii alternative; - Planifica i organizeaza; - Ia decizii; - Comunica; - Negociaz; - Coopereaz; - Evalueaza. Daca sunt realizate n conformitate cu cerintele de dezvoltare copiilor grupei, ariile de stimulare ofera posibilitatea antrenarii tuturor proceselor mentionate n procesul de cunoastere, prin experienta i investigatia personala a copiilor. n acelasi timp sectorizarea n arii diferite faciliteaza cooperarea i colaborarea intre copii i intre copii i educatoare ca partenerii aceluias proces formativ. Tipuri de arii de stimulare Principalele arii de stimulare care se pot amenaja n grdinia sunt:

26


-

Artele plastice; desen, dactilopictura, activitati practice, colaje, pictura cu acuarele sau guasa, etc Senzorial ( apa i nisipul); se poate pune apa intr-o cadita sau un lighean mare i folosi o cutie cu nisip la constructii din acest material; Constructiile ( cuburile mari); un covor i un raft care are ordonate n el cuburi de marimi i forme diferite; Jocurile casei ( jocurile de rol i activitatile casnice); locul n care se desfasoara activitile casnice i jocurile de rol; Jocuri de manipulare ( jocurile de masa); masuta i raft n care copii gasesc jucarii mici i jocuri de masa; Muzica; aici pot exista instrumente de muzica dar i obiecte care produc sunete muzicale; Gimnastica; locul n care se pot pune aparatele de sport; tiinta (coltul naturii vii); aici pot fi puse plantele, mici aminale de casa, pestisorii i tot felul de seminte i lucruri care formeaza spiritul stintific; Biblioteca (coltul linistit i coltul cartii); este locul unor rafturi cu carti, caiete i creioane dar i al unor saltele sau canapele pe care copiii se pot odihni; Spatiul curtii ( jocurile n aer liber); exista numeroase moduri de amenajare a curtii pentru a deveni real un spatiu de joac; Calculatoare; etc.

Un chestionar pentru evaluarea organizrii salii de grupa Evaluarea modului cum spatiul educativ sprijina programul educativ i n ce masura el respecta dezvoltarea copiilor constituie un element important n momente diferite ale activitatii n grdinia. Pentru a evalua eficienta educativa a amenajarilor n sala de grupa putem completa urmatorul chestionar:1. 2. 3. 4. 5.

6.7. 8.

Copiii pot desfasura activitati linistite i zgomotoase n acelasi timp, fara a se deranja unii pe altii ? Materialele i echipamentele didactice (jocuri i jucarii) sunt la indemana copiilor; pe rafturi, la nivelul lor, sa le poata folosi cand doresc ? Sectoarele de activitate sunt delimitate clar, n asa fel incat copiii sa stie unde stau materialele, unde sa le foloseasca i sa le aseze ? Exista un colt ( biblioteca ) n care copii au posibilitatea sa se relaxeze, sa se odihneasca pe perne sau saltele moi ? Sectoarele de activitate sunt suficient de spatioase pentru ca n ele sa se poata juca 4-5 copii impreuna ? Exista un colt linistit unde un copil poate sta singur ? Lucrarile produse de copii sunt dispuse la nivelul lor i pentru a impodobi clasa ? Pentru a face incaperea mai atragatoare, sunt folosite lumina, culorile, sunetele i mirosurile placute ?

27


Este asigurata securitatea copiilor n fata posibilelor pericole (accidente datorate unor spatii abrupte, jucarii periculoase, mobilier inadecvat, etc.) ? 10. Se incurajeaza ordinea i curatenia prin marcarea i punerea n aceleasi locuri a jocurilor i jucariilor (delimitari, insemnari,spatii i cutii de depozitare, etc.) i la dispozitia copiilor ?9.

n functie de programul educativ din grdinia, de caracteristicile grupei, gradinitei i personalitatea educatoarei se pot aduga i alte intrebari. Avantajele ariilor de stimulare Putem evidentia printre avantajele acestui mod de amenajare a spatiului educativ n grdinia urmatoarele:-

-

-

-

-

-

Impartirea n zone/arii de interes(de stimulare), ca centre ludice, corespunde activitatilor pentru care prescolarii manifesta un interes deosebit. Amenajarea ariilor este o forma de flexibilizare i eficientizare a spatiului educativ. Aceste zonari raspund unei pedagogii care identifica nevoile individuale ca cerine educationale i se organizeaza n sensul satisfacerii lor. Ele asigura o planificare flexibila, eficienta i individualizata a activitatilor instructive i educative. Copiii castiga increderea n fortele proprii, libertatea de alegere i decizie, independenta n actiune, creativitatea raspunsurilor, alegerile rapide i deciziile responsabile. Se stimuleaza, formeaza i se intareste motivatia intrinseca pentru invatare i actiune. Se construiesc relatii de colaborare i cooperare intre educatoare i copii i intre copiii, relatii care se bazeaza pe un stil democratic de conducere, model al relatiilor sociale dezirabile n sociatatea democratica pluralista. Competitia devine secundara (lucru necesar la varstele mici cand fragilitatea afectiva este recunoscuta i este nevoie de valorizare i atitudine pozitiva), acordandu-se mai multa atentie procesului decat produselor realizate de copii. Disciplina interdictiei se inlocuieste cu autocontrolul i stapanirea de sine, care sunt mult mai productive n raport cu devenirea personalitatii copilului i construirea increderii n sine. Educatoarea devine o profesionista n continuua devenire i perfectionare, prin cautarea solutiilor optime i individualizate. Schimbarea mediului, metodei, modului de grupare i materialelor corespunde n fapt nevoii de schimbare care caracterizeaza pedagogia timpurie i prin care se identifica o diversitate de copii cu cerine i nevoi diferite i nu un copil abstract. Promoveaza ideea parteneriatului educativ de la i n sprijinul varstelor mici. Lucrul n aceasta maniera relaxeaza copiii i cadrele didactice, n asa fel incat atmosfera este permanent destinsa, netensionata i optimista.

28


Rolul educatoarei n amenajarea spaiului educativ Primul lucru la care trebuie sa se gandeasca educatoarea inainte de a hotari cum isi amenajeaza sala de grupa este modul cum ii vede pe copii jucandu-se liber i creativ. Maria Montessori considera ca mediul cel mai propice dezvoltarii copilului mic este cel "pregatit", care incurajeaza independenta i respectul de sine. Acesta este caracterizat de doua dimensiuni: - ofera materiale educative care corespund nevoilor de dezvoltare ale copiilor; - da posibilitatea fiecarui copil sa-i exercita libertatea de a explora i de a se dezvolta n ritmul sau natural i propriu. Cum este recunoscuta nevoia copilului de ordine i aranjare , un mediu pregatit este un mediu: - curat, ordonat i atractiv; - toate materialele au un loc al lor bine marcat; - amenajarile sunt astfel facute, incat copii pot experimenta obiectele i actiunile cu ajutor minim din partea adultului. Este deosebit de imporant sa oferim copilului libertatea de a explora, a se misca, a-i satisface curiozitatea prin propria alegere i actiune. Alegerile independente educa spiritul de independenta i dau baza construirii increderii n fortele proprii, n procesul de identificare de sine. Copilul are nevoie de sprijin, dar nu de a se lucra n locul

Cap5, Jocul Si Spatiul

Documents

Transcript of Cap5, Jocul Si Spatiul