La unidad didácticaCapitulo 4

Karla Daniela Ortega RománDiana Guadalupe Sánchez Rodríguez.

Surge como una necesidad de darle un seguimiento y viabilidad a la enseñanza y al aprendizaje.

Definición: Es un conjunto de ideas, una hipótesis

de trabajo, que incluye no sólo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino unas metas de aprendizaje.

Lo mas importante para la unidad didáctica no es lo que el alumno sea capaz de realizar al término de su instrumentación, sino lo que ha sido capaz de aprender en el proceso mismo de su diseño y aplicación.

Se trata que mediante la unidad didáctica vivencie cada aspecto que va a enseñar desde una perspectiva integral de habilidades, actitudes, destrezas, valores y un sinfín de aprendizajes denominados significativos.

Propuestas didácticas Fernando Sánchez Bañuelos-concepto: “la unidad didáctica es aquel espacio en

el que se va a producir la interacción didáctica y va a construir el día a día de la enseñanza”.

-titulo.-Tema por desarrollar.-ciclo y nivel-Temporalización.-Objetivos didácticos (tipos de aprendizaje).-Contenidos de enseñanza.-Recursos ambientales y materiales.

-Aspectos pedagógicos y didácticos – Adaptaciones curriculares.

-presentación por sesiones- se presenta la manera en la que se prevé alcanzar en las sesiones los contenidos y objetivos planteados.

-determinación del grado de dificultad de los aprendizajes planteados.

Relación con los aprendizajes-criterios e instrumentos de evaluación.

Jesús Viciana (universidad de Granada)

Concepto: “es la unidad mínima del currículo el alumno con pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son las sesiones y su unión secuenciada conforman un todo mas global que es la programación de aula”.

-titulo-Introducción – resumen de la unidad.-Objetivos – proyectar lo aprendido.-Contenidos – los medios.-Temporalización-Actividades que va a realizar el alumno-Actividades del profesor

-Intervención didáctica – se refiere a la técnica de enseñanza que haga del alumno un gran protagonista de la sesión.

-Organización.-Materiales docentes y recursos didácticos-Innovación-Evaluación y calificación.-bibliografía.

Marta Castañer y Oleguer Camerino (Instituto Nacional de Educación Física de catalunya Barcelona).

Elementos que configuran la UD:-Introducción – información general de la UD.Vinculación con el diseño curricular de base-

contenidos utilizados, a partir de hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

-Número de sesión-Material-Objetivos.

-Inicio o exploración – presentación de las actividades.

-Desarrollo-Final o juego total-Consideración- la primera y ultima

sesión son idénticas para facilitar la evaluación.

Propuesta oficial de la SEP, México.

Cabe hacer mención que en la RIEB se considera el bloque como sinónimo de UD.

Elementos:-Titulo – nombre de cada bloque, frase.- Datos del bloque - Propósito - Aprendizajes esperados – son los requisitos mínimos que debe

tener toda intervención docente.- Contenidos - conjuntos de saberes.- Estrategias didácticas sugeridas – actividades con

intencionalidad pedagógica. - Materiales- Sugerencias para el proceso de evaluación- Consideraciones didácticas para abordar cada bloque. - Secuencias de trabajo

La Evaluación

Hablamos de evaluación desde que se funda la

escuela y se busca obtener resultados

observables, medibles y cuantificables.

Ante ello, se realiza un recorrido por sus principales enfoques…

La Concepción Ortodoxa de la EvaluaciónDurante los años cincuenta y sesenta del siglo XX

Los elementos fundamentales de esta metodología son:

El sentido de una definición objetiva se orienta a aquello que se evalúa.

Uso de procedimientos sistemáticos que proporcionan información cuantitativa. Los resultados de la evaluación se dirigen a las autoridades.

El diseño de la investigación evaluativa se funda en una indagación experimental, recurre a procedimientos estadísticos para verificar sus hipótesis y destaca los resultados de a enseñanza comparando la ejecución de grupos.

La evaluación se centra en la apreciación del logro de los objetivos propuestos. Los objetos de evaluación se amplían para incluir los

objetivos educativos, la organización y

secuenciación de los contenidos y los perfiles del

alumno que ingresa y egresa.

Las Concepciones Alternativas de la Evaluación

Década de los 60 del siglo XX

La evaluación se orienta hacia los procesos de enseñanza y el reconocimiento del carácter institucional de las escuelas.

Se comienzan a desarrollar métodos y procedimientos cualitativos y de campo.

El concepto de evaluación es enriquecido en términos de los aportes que hace Rosales(1990);

1. Considerar la evaluación como una estimación del valor de la enseñanza, tanto en resultados como en el desarrollo.

2. Considerar no solo los resultados planteados en los objetivos, sino también aquellos no previstos para la evaluación.

3. Evaluar procesos más que resultados.4. Pensar la evaluación como recolección de información y una

base para la adopción de decisiones.5. Elaborar evaluaciones sobre la evaluación.

La Evaluación Orientada hacia el Producto

Este tipo de evaluación es muy utilizada en la educación física actual, se vincula a la condición física, las habilidades motrices y los deportes, poniendo al alumno y sus desempeños motores al servicio de la eficacia, del rendimiento y su ejecución técnica.

Este tipo de evaluación se puede dividir en tres aspectos, según Blázquez(1990);

a) La medición del cuerpob) La evaluación centrada en objetosc) La observación del comportamiento motor

La Evaluación Orientada al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La evaluación se concibe como “el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión”

(Stufflebeam,1987)

Podemos analizar entonces, múltiples acciones y desempeños que muestran los alumnos para poder ser evaluados más NO calificados.

Hay que considerar…

Una evaluación inicial Una evaluación formativa Una evaluación sumativa

Estilos de Enseñanza“son una forma peculiar de interacción con los alumnos y que se

manifiestan tanto en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y en las decisiones postactivas” (Delgado,

2002)

Toman en cuenta; La interacción personal El contenido de enseñanza Las condiciones del medio Los objetivos que pretendamos La naturaleza de la estrategia didáctica.

Suponen la adaptación reflexiva y critica deuna manera de enseñanza acorde al alumno, elcontenido y las circunstancias contextuales de la enseñanza de la educación y de la propia educación física.

Estilos de Aprendizaje“Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de como los discentes perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Keefe,1988)

Alonso y Honey, (1994) dan cuenta de cuatro estilos de aprendizaje en el alumno

a) Estilo de Aprendizaje Activo“Me gusta buscar nuevas

experiencias”b) Estilo de aprendizaje Reflexivo

“Prefiero escuchar las opiniones de los demás antes de expresar mi

opinión”

c) Estilo de aprendizaje Teórico

“Prefiero las cosas estructuradas, a las desordenadas”

d) Estilo de aprendizaje Pragmático “No me importa hacer todo lo

necesario para que sea efectivo mi trabajo”