Campus 478

ESPECIAL

Educación 2006-2012:Entre logros y metas aplazadas

Milenio DIARIO www.milenio.com / www.campusmilenio.com.mxjueves 13

septiembre de 2012 478

Reducciones presupuestales golpean al IPN

Educación y nuevo modelo de desarrollo

Las reducciones presupuestales golpean al IPN, denuncia la directora Yoloxóchitl Bustamante

Salvador Medina [email protected]

La insuficiencia presu-puestal del Instituto Politécnico Nacional es cíclica y ya está afec-tando las actividades

cotidianas y los proyectos de la comunidad politécnica.

Los datos proporcionados por la directora General del IPN, Yoloxóchitl Bustamante Díez, son reveladores.

“En términos de presupuesto, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) ha tenido un crecimiento constante, de porcentajes que apa-recen inicialmente como grandes pero que a lo largo de los años se han visto afectados. Generalmente se inicia el año con un determinado presupuesto, pero a unas cuantas semanas de iniciado dicho ejerci-cio, aparece un decreto de auste-ridad, que en términos generales ha significado un 6 por ciento de reducción real del presupuesto”.

Así lo señaló Bustamante Díez, durante una conferencia de prensa en la que aseguró que pese a las precarias condiciones económicas, el IPN ha logrado salir a flote.

"En este año, el 78 por ciento del presupuesto se va en ser-vicios personales y el 22 por ciento restante es lo que nos queda para la operación una institución que atiende a más de 400 mil estudiantes, 17 mil profesores, 9 mil personas en al área de apoyo y asistencia a la educación".

Esto significa que en 2012, al-rededor de 2 mil 600 millones de pesos fueron a dichas activida-des. Pero es todavía más grave la situación, aseguró. Bustaman-te, porque es un presupuesto que abarca únicamente un año. El alcance de la planeación que puede realizarse se reduce al ejercicio al que refiere el presu-puesto, lo cuál limita la visión de las instituciones.

"En 2010 tuvimos un déficit de 545 millones; en 2011, de 258 millones; y este año, estimamos que el déficit, sin la reducción de 156 millones por los que no-sotros nos manifestamos y nos han dicho que no nos reducirán, el mínimo de déficit es de 387 millones. De estas reducciones van más de mil millones de pe-sos del presupuesto total que cada año no ha rebasado los 11 mil 800 que fue el más alto que nos dieron este 2012".

Esto obliga a instituciones como el IPN a replantear y re-organizar, señaló Bustamante Díez. Se han establecido por ello, una serie de medidas res-trictivas en cuanto a la compra de materiales, gastos suntua-rios y a todo lo que pueda re-ducirse sin afectar el servicio educativo. Esto ha incidido en la cancelación de congre-

sos, provocado la reducción de materiales para oficina de manera sustancial, así como equipo para mantenimiento, entre otros.

Es muy difícil, por ello, tra-bajar en proyectos académicos debido a su naturaleza que exi-ge una visión a mediano y largo plazo. Por ello, la directora ge-neral del IPN comentó que de-berían tenerse al menos planes de presupuesto sexenales para las instituciones.

Eso permitiría "tener posibi-lidades de estructurar progra-mas y proyectos que nos per-mitieran crecer de una manera más ordenada, más armónica y más eficiente".

La cobertura, deuda pendienteEl problema de la cobertura no es únicamente responsabilidad del sexenio que termina. Eso debió preverse desde que los datos de-mográficos predijeron el bono del que hoy goza México y que no ha sido aprovechado. Así lo asegu-ró Bustamante Díez, quien dijo que desde sexenios anteriores debieron tomarse medidas para que tuviéramos las respuestas necesarias como país.

Esto no se soluciona única-mente con escuelas, comentó. Pero se deben tener respuestas y

alternativas estructuradas para poder atender a la población. Y eso depende también de la esta-bilidad presupuestal.

“Si hemos venido en estos tres años, que son de los que yo me responsabilizaría, sufrien-do estos recortes presupuesta-les; ha ocurrido que nos retie-nen el dinero, al final del año nos es otorgado nuevamente”. Sin embargo, ello tiene pocos efectos positivos, dado que de no contar con él, el dinero no puede ejercerse.

“Muchas instituciones de educación superior, a través de la ANUIES, hemos venido plan-teando la insalvable necesidad de crear presupuestos plurianuales. Pero más allá de eso, tenemos una enorme necesidad, como país, de que se defina a la educación como una verdadera prioridad nacio-nal, junto con la alimentación y la salud”, comentó.

Por supuesto que el desa-rrollo económico es necesa-rio, dijo. Sobre todo para in-corporar a los jóvenes que se forman en las universidades. Sin embargo, es vital asegurar que no exista pobreza alimen-taria, que exista atención en la salud y que se dé prioridad a la educación, son tres ejes para México pueda crecer en el con-texto mundial.

ÉrICk dELgAdo

Yoloxóchitl Bustamante díez recalcó la importancia de hacer posible la estructuración a mediano y largo plazo de los proyectos académicos, lo que implica tener la seguridad de un presupuesto fijo.

El IPN ha replanteado sus gastos tratando de no afectar al servicio educativo.

La directora general presentó

el resumen presupuestal de la

institución y recalcó la necesidad

de recibir presupuestos plurianuales, dándole a la

educación su lugar dentro de las

prioridades del país

Los proyectos académicos requieren una

estructuración a mediano y largo plazo

que se imposibilita al recibir presupuestos

anuales que, además, se ven truncados a

pocas semanas de su inicio

ÉrICk dELgAdo

nota de la semana

02 o Jueves 13 de septiembre de 2012 CamPus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

Homenaje a Víctor Flores Olea

La información a Campus nos lle-gó tarde y estuvimos ausentes. El pasado miércoles 5 de septiembre se llevó a cabo un homenaje al in-telectual y académico mexicano, Víctor Flores Olea, con motivo de sus ochenta años de edad. Lo or-ganizó la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, de la cual es reconocido como uno de los directores que más realce le ha dado a la otrora pres-tigiada institución.

Sin embargo, en la memoria de la Facultad hay huellas imbo-rrables del impulso educativo y cultural que le imprimió en sus años de director. Lo hizo a través de reformas educativas internas dándole un nuevo ros-tro a la Facultad, y mediante un cúmulo de actividades del más alto nivel teórico, que la convir-tieron en punto de encuentro de las voces más resonantes del mundo de las ideas, y del pen-samiento humanista y social de México y del mundo.

Flores Olea tuvo de visitan-tes en los coloquios de invier-no y de otoño en la Facultad a personajes célebres y de fama mundial en los años sesentas y setentas: Herbert Marcuse, Lucien Goldman, André Gorz, Lucio Colleti, C. Wright Mills, Serge Mallet, Umberto Cerro-ni, Erich Fromm, Jean Whal, Laszek Kolakowski, Maurice Duverger, Karel Kosik, Ralph Milliband, Eric Hobsbaw m, Rossana Rosanda, K.S. Karol, Ist ván Metzaros, entre mu-chos otros. En los coloquios, además, los pensadores mexi-canos más destacados del mo-mento, examinaban los gran-des problemas nacionales.

Intelectual progresista, his-toriador de las ideas y hombre de ideas propias, pensador de re-flexión crítica profunda, podría decir que entonces se alineaba en el revisionismo de las inter-pretaciones ortodoxas y proso-

viéticas del comunismo, por lo tanto, era un activo simpatizan-te de la Escuela de Franckfort.

Diplomát ico, ensay ist a, Flores Olea tenía una especial propensión por el arte, ha in-cursionado en la novela y en la fotografía, y ya cuenta en su haber con varias exposiciones en este oficio.

Fue fundador y el primer res-ponsable del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Co-naculta) con Carlos Salinas de Gortari. Ahí vivió el conocido episodio del Coloquio de Invier-no: el ruidoso enfrentamiento de las capillas intelectuales de México, el cual comenzó con una supuesta conjura en contra del poeta, al que se le marginaba del evento.

El premio Nobel condenó el hecho de que Flores Olea hubie-ra convocado, como director de Conaculta y con recursos del Es-tado, a un Coloquio de Invierno donde se reunieron a cientos de intelectuales progresistas de México y el mundo, entre los que no figuraba el gran poeta.

En realidad, si lo invitó pero tardíamente; lo hizo por la pre-sión del presidente Salinas; la invitación no soló no zanjó la afrenta, sino que la hizo pú-blica y la agravó; afrenta que

no era otra cosa que una res-puesta de Flores Olea, apoyado en buena medida por el grupo Nexos, a la intolerancia que el propio había Octavio Paz ha-bía demostrado, cuando meses atrás, había llevado su propio encuentro, La experiencia de la libertad, con el marchamo de Vuelta y con la cobertura de Televisa, en el cual hizo a un lado a los pensadores e in-telectuales de izquierda, más relacionados con Flores Olea y el grupo de la revista Nexos. Muchas cosas había detrás de esta diferencia. Un art ículo crítico de Héctor Aguilar Ca-mín contra Paz, un artículo de Enrique Krauze en contra de Carlos Fuentes.

O sea, Flores Olea quedó en el fuego cruzado de estas pode-rosas élites culturales, expresa-das en Vuelta y Nexos. Y nuestro Zeus, Paz, desde el olimpo, no tuvo piedad: lanzó los rayos de su poder en contra de Flores Olea, quien tomó la decisión de renunciar a Conaculta.

Pero nada de esto estropeó la figura intelectual de Víctor Flo-res Olea. Fue un mero incidente. Tal vez los oportunistas y los bu-rócratas de la cultura y la acade-mia se le alejaron. Pero quienes conocen y aprecian su talante

intelectual, le mantienen el res-peto y la admiración, de las que este mexicano ejemplar goza y merece sobradamente.

Hombre inteligente, sereno, se ha resguardado en su obra, en sus reflexiones siempre con-sistentes, densas, con las cuales nos sigue dando explicaciones lúcidas sobre la realidad.

Nunca es tarde para luchar contra el vaciamiento intelec-tual de la sociedad. Este home-naje de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales a Víctor Flo-res Olea es una forma de recupe-rar visiones e ideas que abrieron caminos al pensamiento crítico moderno en México y que die-ron brillantez a la profundidad analítica y académica. No sólo eso: rescatar a figuras intelec-tuales como Flores Olea es una manera de defender, de volver a airear las ideas que hicieron soñar a los universitarios en la necesidad de construir un mun-do mejor.

Participantes en el Homena-je a Flores Olea, Fernando Cas-tañeda Sbido, Gerardo Estrada Rodríguez, Manuel Villa Agui-lera, Octavio Rodríguez Araujo, y Raúl Olmedo y Carranza

Enrique Villa Rivera, al Colegio de Sinaloa

Enrique Villa Rivera, actual director del Conacyt y ex di-rector del Instituto Politécnico Nacional, reconocido con gran-des honores por el gobierno de Francia, científico mexicano de excelencia, es el nuevo miembro del Colegio de Sinaloa, en sus-titución del maestro José Luis Ceceña Gámez, fallecido hace casi un año. A Villa Rivera, sus pares lo eligieron por unani-midad, y al parecer, fue gracias al consenso provocado por sus méritos académicos indiscuti-bles, lo que hizo posible dirimir un viejo conflicto que existe al interior del Colegio que impedía cubrir el vacío que había dejado el maestro y economista.

De rectores y gobernadores

No hace más de tres semanas, el gobernador electo de Tabasco, Arturo Núñez Jiménez, quiso hacer público un encuentro con el rector de la Universidad Juárez del Estado de Tabasco, José Ma-nuel Piña Gutiérrez, después del cual, el futuro gobernador, expre-só su decisión de acudir ante las autoridades federales, con el fin de apoyar la gestión de la UJAT en búsqueda de más recursos finan-cieros para su desarrollo. Buen detalle.

El lunes pasado, unas sema-nas después de aquel encuentro en Tabasco, el gobernador de Ve-racruz, Javier Duarte de Ochoa tuvo un gesto menos elíptico con la Universidad Veracruzana: ante el Consejo Universitario, en ple-no Informe del rector Raúl Arias Lovillo, in situ, tomó la determi-nación de apoyar con 80 millo-nes de pesos, con el fin de que se concluya la Sala de Conciertos, una obra de magnitudes espec-taculares, según los expertos. Muy digna, dicen, de la primera Orquesta Sinfónica de México, la OSXalapa.

El caso es que el gobernador Duarte, menos de 24 horas des-pués de haber hecho el anuncio, minutos después de haber hecho el depósito de los 80 millones, cumpliendo su compromiso, autorizó a Arias Lovillo otros 6 millones y medio para que se concluya la USBI de Ixtac. Así, sin precedentes y sin demagogia.

Acreditación de la WASC al CETYS

Ya lo habíamos comentado y ahora se concreta. El sistema CETYS Universidad recibirá la acreditación Internacional por parte de la Western Association of Schools and Colleges (WASC), convirtiéndose en la primera institución fuera de los Estados Unidos, la quinta en México y la séptima en América Latina. Con ese motivo relevante, se llevará a cabo una ceremonia de entrega del reconocimiento el jueves 20 de septiembre, fecha que coincide con el aniversario número 50 del CETYS.

Motivos suficientes para que el rector Fernando León, ése mismo día, acompañado de las autoridades del estado y los re-presentantes de la WASC -que minutos antes le hará entrega del documento de la acredita-ción- lleva a cabo también el acto protocolario de colocación de la primera piedra, del prime-ro de siete edificios que se van a construir en los próximos años. El costo de la inversión de esta obra planeada a 2020, será de 26 millones de dólares.

Nunca es tarde para luchar contra el vaciamiento

intelectual de la sociedad. Este homenaje de la

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales a Víctor Flores

Olea es una forma de recuperar visiones e ideas que

abrieron caminos al pensamiento crítico moderno en

México y que dieron brillantez a la profundidad analítica

y académica. No sólo eso: rescatar a figuras intelectuales

como Flores Olea es una manera de defender, de volver a

airear las ideas que hicieron soñar a los universitarios en la

necesidad de construir un mundo mejor”

Iván StEPhEnS JUAn PABLo ZAMorA gUILLErMo PErEA gUILLErMo PErEA

Víctor Flores olea, intelectual y academico.

Enrique Villa rivera,actual director del Conacyt.

Raúl Arias Lovillo,rector de la Universidad veracruzana.

Arturo Núñez Jiménez,gobernador electo de tabasco.

JORGE MEDINA [email protected]

contacto: por teléfono y fax5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04

por cartaMorelos 16, Col. Centro, CP 06040

por [email protected]

Jueves 13 de septiembre de 2012 o03 milenio o CamPuswww.campusmilenio.com.mx

Convención demócrata: Obama, Clinton y la

educación (primera parte)

Redacción [email protected]

Ante la ne-cesidad social de más y

mejores centros especializados para la realización de estudios de bioequivalencia, la UNAM, a través de la Facultad de Medicina (FM), presentó la Unidad de Farmacología Clínica, que hará la evaluación de medicamentos seguros y eficaces, y contribuirá a la obtención de fármacos que estén al alcance, especialmente, de la población de escasos recursos económicos.

Con esta acción, la Universi-dad Nacional será la única insti-tución de educación pública que apoyará a la Comisión Federal para la Protección contra Ries-gos Sanitarios (Cofepris) en la tarea que recientemente le fue autorizada por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

En la presentación de la Uni-dad, el rector José Narro Robles refirió el enorme compromiso que, a lo largo de su historia, ha

tenido la Universidad Nacional, sus entidades académicas y, en este caso, la FM, con la sociedad.

Para esta casa de estudios, el cumplimiento de sus tareas es lo esencial. “Su vida académica, que es lo más valioso que tenemos, nos permite servir, y como universita-rios, nos sentimos profundamente orgullosos de que, desde esta ins-titución, podamos brindar a la so-ciedad mexicana buenas noticias y resultados, y establecer nuevos y valiosos compromisos”, sostuvo.

Narro Robles destacó la tarea de las Unidades Mixtas de Servi-cio de la misma FM, y señaló que la de Farmacología formará re-cursos humanos, realizará inves-tigación, y prestará servicios para

la colectividad, es decir, para los sectores público, privado y social.

Con su puesta en servicio en octubre, consideró, se ayuda a la construcción del futuro de nuestro país, donde se consolide la inves-tigación clínica y farmacológica, con mejores medicamentos, pro-ductos farmacéuticos genéricos de calidad verificada, y a precios accesibles para la población.

La Unidad de Farmacología Clínica tiene, a su vez, una Uni-dad Clínica, que servirá para el reclutamiento y atención de voluntarios que aporten muestras biológicas del medi-camento a evaluar, en compa-ración con el de referencia que ha perdido su patente.


Este 11 de septiembre, la Universidad Veracruzana (UV) cumplió 68 años de existencia.

Al respecto, Ricardo Corzo Ramírez, académico, investiga-dor y ex secretario académico de la institución, aseguró que en todos estos años la institución siempre ha cobijado en su seno los valores y principios, los sa-beres, las destrezas y las habili-dades que tanto necesitan nues-tras sociedades para alcanzar el

bienestar individual y colectivo al que todo Estado-Nación de-mocrático aspira.

Señaló que la UV es un es-pacio académico que desde antaño ha albergado a alum-nos, docentes, investigadores, técnicos, ejecutantes, gestores, creadores, funcionarios y auto-ridades de todas las latitudes, quienes en su conjunto confor-man una comunidad con dere-chos y deberes.

“Esta comunidad tiene una responsabilidad ética con el en-torno y la entidad donde convive y participa, porque la universi-

dad es garante de la libertad de pensamiento, la tolerancia y la autonomía, elementos necesa-rios para ejercer la docencia, la investigación, la difusión cultu-ral, la extensión de los servicios, la vinculación y la gestión para la distribución del conocimien-to a través de las humanidades, la ciencia, la tecnología y la re-creación”, dijo.

Esto, aseguró, no hubiera sido posible sin las enseñanzas de las generaciones anteriores que permitieron sentar las ba-ses de la Universidad Veracru-zana del siglo XXI.

Debido a la mutación cons-tante que viven las instituciones, sus funciones y estructura orga-nizacional, destacó, conviene tener presente el esfuerzo rea-lizado en cada periodo rectoral, en cada generación de univer-sitarios para estar a la altura de las exigencias de la distribución social del conocimiento, como ahora se le define, amén de las limitaciones presupuestales, de infraestructura y de determina-das circunstancias e incompren-siones extrauniversitarias.

Aun con estos inconvenien-tes, la UV se ha propuesto me-jorar sus indicadores de des-empeño, conjugar la calidad y pertinencia de sus servicios, tal como se ha visto en el diseño, ejecución y seguimiento de sus políticas educativas, científicas y culturales dentro de los linea-mientos regionales, nacionales e internacionales.

Presenta la UnAMUnidad de Farmacología Clínica

Celebra la Uv 68 años de existencia

A Clinton le correspondió, el miércoles cinco, hacer “la nomi-nación” de Obama, proponiéndolo oficialmente como candidato del Partido. No obstante las rivalida-des de cuatro años atrás, ahora, con una generosidad y lealtad partidaria enormes, Clinton se mostró como el principal apoyo del Presidente. Así lo dijo: “quiero nominar a un hombre que a lo largo de la vida se ha enfren-tando a grandes adversidades e incertidumbres”.

La nominación lleva implícitos elogios y florituras. Son inevita-bles y hasta indispensables en la liturgia de cada convención. Pero también debe incluir (más en el caso de quien pretende reelegirse) las razones que jus-tifiquen la candidatura. Clinton, con sus grandes habilidades de comunicador, las ofreció de manera sencilla y didáctica, en lo que muchos analistas dijeron que es uno de los grandes discursos de su vida. Puso especial énfasis en lo que se refiere a educación y formación profesionales así como al enfrentamiento de la crisis detonada en septiembre de 2008 y las medidas impulsadas desde la Presidencia para el rescate de la banca y la industria estadouni-denses. El tratamiento ahí dado a estos temas se convertirá, sin lugar a dudas, en el caballito de batalla para convencer al elec-torado de la necesidad de que Obama permanezca cuatro años más en la Casa Blanca.

Por lo que toca a esto último, Clinton destacó cómo las medi-das adoptadas por el Presidente evitaron que se “destruyeran” más de un millón de empleos en el sector industrial, principal-mente en la rama automotriz. El éxito alcanzado en ese terreno es de tal dimensión que, según mencionó Clinton, ahora hay 250 mil empleos más en la industria del automóvil que en el primer semestre de 2009, cuando Oba-ma tomó posesión de su cargo.

Como anécdota ilustrativa al respecto, habría que decir que en una reunión con los tres grandes de dicho sector, en aquella época, el Presidente retó a que cada uno de ellos diseñara una versión del Corolla, el modelo más vendido en los Estados Unidos. Tres años

después, los tres grandes (GM, Ford y Chrysler) tienen modelos que le han reducido considera-blemente el mercado a aquél automóvil japonés, aparte de que las tres empresas operan ya con números negros.

La recuperación completa de la economía de los Estados Unidos, según reconocimiento de los expertos más optimistas, se llevará aún varios años. Uno de los elementos esenciales para ese propósito será la educación y formación profesionales. De-rivado de las palabras de Clinton se aprecia una paradoja en el mercado del empleo: sobran y faltan trabajadores. En el primer caso, los índices de desocupación rondan ya el 8.1 por ciento de la población económicamente activa (no obstante la creación de 96 mil empleos en el último mes, incluido el de mi hija Ka-relia); en el segundo, hay tres millones de vacantes de puestos que requieren conocimientos, habilidades y destrezas que no están disponibles en la oferta de profesionales.

Por tal razón, Clinton enco-mió dos de las acciones más relevantes emprendidas por Obama en ese terreno. En primer término, facilitar el otorgamiento de créditos financieros para que los estudiantes universitarios puedan pagar colegiaturas y su manutención, modificando sen-siblemente la forma y conductos para obtenerlo. En segundo lugar, el trabajo conjunto de empresa-rios y universidades (community colleges) para capacitar, actualizar y reciclar a profesionales en los quehaceres que implican com-petencias laborales diferentes como los ya mencionados.

La semana pasada se llevó a cabo la Convención del Partido Demócrata de los Estados Unidos en Charlotte, Carolina del Norte. Las estrellas de la reunión fueron el exPresidente Clinton y el Presidente Obama. Los dos pronunciaron sendos

discursos, coincidiendo en una de las temáticas ahí abordadas: la de educación. La importancia y espacio concedidos en sus textos indica, desde ahora, que las campañas para la elección presidencial convertirán a dicha temática en una cuestión principal (junto con otra media docena), de las que resuelvan los comicios del primer martes del próximo noviembre.

ArIEL gUtIÉrrEZ

UnAM

Entre otras funciones, en la nueva unidad se evaluará la seguridad y eficacia de medicamentos.

UvA lo largo de la historia, la Uv se ha propuesto mejorar sus indicadores.

OPINIÓN

CARlOS PAlláN fIGuEROA*[email protected]

Miembro de la Junta directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana.

panorama


Estadística educativa. Los intervalos misteriosos


La Universidad Ibero-americana ha formado a nutriólogos de excelencia comprometidos con los

problemas de salud alimentaria que aquejan al país, incidien-do en políticas públicas que asisten, principalmente, a los más desfavorecidos, afirmó el Rector José Morales Orozco, en el encuentro académico “Nuestro compromiso con la nutrición: Recuento de 40 años para un mejor futuro”.

La Ibero existe gra-cias a que sus estudian-tes, al dejar las aulas, realizan un servicio a la sociedad con calidad profe-sional y ética, reiteró el Rector, quien añadió que en ese sen-tido la carrera de Nutrición y Ciencia de los Alimentos ha formado muy buenos nutrió-logos, caracterizados por su sentido de responsabilidad y compromiso.

En el encuentro, Morales Orozco reconoció el traba-jo en equipo y la visión de los fundadores de la licen-ciatura: el entonces Rector

Ernesto Meneses; el padre Ernesto Domínguez, y la nu-trióloga Elba Durán, quie-nes confiaron que la carrera sería útil para la sociedad.

Los proyectos más impor-tantes en los que actualmen-

te incide el Departamento de Salud son los relacionados con la Casa Meneses de la Ibero, un centro de desarrollo comunitario, en el pueblo de Santa Fe, para apoyar a fami-lias de escasos recursos con el Programa Educador en Salud y con investigación proponen

soluciones para el problema de obesidad infantil. Ade-más, apoyan directamente a la Universidad Intercultural Ayuuk, en Oaxaca.

Por otro lado, la directora del Departamento de Salud, Ana Bertha Pérez Lizaur, dijo que la Licenciatura en

Nutrición y Ciencia de los Alimentos, la primera

de su ramo en el país, se ha podido man-

tener como una de las tres mejo-res de México, gracias a sus acreditaciones a nivel nacional

e internacional por parte de la

American Diete-tic Association y el

Consejo Nacional para la Calidad de Programas

Educativos en Nutriología (Concapren).

Mencionó que el De-partamento de Salud se ha consolidado no sólo con la Licenciatura en Nutrición, que cumple 40 años, sino por la creación de programas afi-nes como la Especialidad en Obesidad y Comorbilidades y la Maestría en Nutriología Aplicada.


El Sistema de Educación Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara, en vincula-

ción con la Feria Internacional de Libro de Guadalajara, prepara un programa para la agenda FIL Joven 2012 integrado por Juan José Millás, Etgar Keret y Janne Teller.

Asimismo, algunos escri-tores visitarán las escuelas preparatorias como parte del programa Ecos de la FIL, 2012. Año con año, los estu-diantes de las preparatorias de la Universidad de Guada-lajara tienen la oportunidad de dialogar con literatos que acuden a la Feria Internacio-nal del Libro de Guadalaja-ra, a través de este programa cultural.

En esta ocasión, visitarán las preparatorias del SEMS: Pablo Simoneti, Benito Tai-bo, Rivera Letelier y Alberto Montt, entre otros autores.

Por otro lado, la Coordina-ción de Difusión y Extensión del SEMS abrió la convoca-toria para participar en la décimo octava edición del concurso Creadores Litera-rios, FIL Joven, en las catego-rías de cuento y poesía, y en el concurso Cartas al Autor de-dicado en esta ocasión a Se-veriana, de Ricardo Chávez Castañeda.

Cabe señalar que Car-tas al Autor se realiza desde 2001; el año pasado en total se recibieron casi 7 mil cartas provenientes de alumnos del SEMS y dedicadas a Guiller-mo Samperio.

Las premiaciones de am-bos eventos se realizarán en el marco de la Feria Interna-cional del Libro que se llevará a cabo en Guadalajara del 24 de noviembre al 2 de diciem-bre próximo, que tendrá como país invitado de honor a Chile. Las bases de ambas

convocatorias convocatoria se pueden consultar en www.sems.udg.mx.

Para mayores informes en la Unidad de Vinculación de la Coordinación de Difusión y Extensión del SEMS, en el teléfono 39 42 41 00, exten-sión 14397, en la dirección electrónica [email protected] o con el (la) responsa-ble del Programa de Fomento a la Lectura y la Expresión Es-crita (PFLEE) de cada escuela preparatoria del SEMS.

realiza la UIA encuentroacadémico sobre nutrición

Alista la U de g la FIL Joven 2012

ESPECIAL

Escritores visitarán escuelas preparatorias para dialogar con los jóvenes.

ESPECIAL Uno de los indicadores más simples para ponderar el desempeño de las políticas educativas es el que remite a la comparación entre el volumen total de matrícula existente en los distintos ciclos o niveles escolares, contra el volumen de población correspondiente al grupo

de edad que normalmente participa en dichos ciclos o niveles. Se trata del indicador de cobertura, o técnicamente la tasa bruta de cobertura educativa. Es un indicador de sencilla construcción porque, comúnmente, las estadísti-cas nacionales cuentan con datos demográficos desglosados por edad, y con registros censales de matrícula. En México las tasas oficiales se sustentan en dos fuentes. Para la matrícula, la estadística que proviene de los formatos 911 de la SEP; para la población, las proyecciones demográficas elaboradas por el Consejo Nacional de Población, el Conapo.

La tasa bruta de cobertura forma parte del repertorio de indicadores recomendado por la UNESCO, aunque el organismo internacional enfatiza las limitaciones de interpretación de este indicador: “La tasa bruta de matrícula puede superar el 100% debido a la in-clusión de alumnos que han ingresado prematura o tardíamente a la escuela y a los repetidores. En este caso, una interpretación rigurosa de la GER requiere información adicional que permita eva-luar el grado de repetición, de ingresos tardíos, entre otros.” En consecuencia, propone complementar la información mediante tasas netas de cobertura.

La difusión de tasas netas ha tendido a generalizarse. Ya es una práctica co-mún en los reportes de la OCDE y, cada vez más, en las estadísticas educativas oficiales de los países de América Latina. En México el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ha publicado tasas netas para la educación básica y el bachillerato, en las últimas ediciones de su Panorama Educativo. Sobre la educación superior no contamos, sin embargo, con algo comparable que tenga carácter de información oficial.

Más aun, todo parece indicar que persisten problemas técnicos para la construcción y divulgación de algo apa-rentemente tan simple como las tasas de cobertura. Un problema interesante se relaciona con las fuentes de información, otro con la definición de los intervalos que corresponden a los grupos de edad en los distintos ciclos escolares. Veamos algunos ejemplos.

Aunque el INEGI dio a conocer opor-tunamente los resultados definitivos del Censo 2010, la estadística educativa oficial mantiene como base demográfica las estimaciones poblacionales del Conapo para el periodo 2005-2050 corregidas en 2007. Al parecer ya existen nuevas proyecciones, tal y como se colige de la nota de pie de página del cuadro titulado “Proyecciones de Población e Indicadores Demográficos” del último informe de gobierno del presidente Calderón Hinojosa, anexo estadístico.

Al final de la tabla citada se indica que la fuente es: Secretaría de Gobernación. Consejo Nacional de Población. Serie histórica basada en la conciliación demo-gráfica a partir del XII Censo General de Población y Vivienda 2000, el II Conteo de Población y Vivienda 2005 y el Censo de Población y Vivienda 2010. ¿Por qué no se difunde la serie correspondiente, para que todos los interesados tenga-mos la misma información que utiliza la presidencia en el informe?

En ese cuadro hay datos como para rascarse la cabeza. Por ejemplo, la columna de “saldo neto migratorio” indica el valor de menos 551,500. El 21 de junio de este año, el INEGI informó que ese indicador se había reducido, prácticamente, a un valor de cero. ¿Para qué conservar entonces un dato tan alto, y por lo visto sobrestimado, en las proyecciones?

Las diferencias entre los datos censales y los de Conapo no son insignificantes, sobre todo en algunos segmentos de población. El Censo indica, por ejemplo, que entre tres y cinco años de edad (grupo del preescolar) había en 2010 seis millones 535,235 niños. La proyección Conapo, para el mismo año, establece cinco millones 723,801 infantes de esa edad. Nada menos que una diferencia de más de ochocientos mil individuos. Claro, las tasas oficiales de cobertura para preescolar se basan en la cifra corta, no faltaba más.

El cuadro de Indicadores del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, también del anexo estadístico del VI informe del presidente Calderón, reporta tasas de cobertura por tipo educativo. Llama la atención, entre otros aspectos, que una sección del mismo se titula “Cobertura educativa a través de la matrícula escola-rizada”. Pero, en el renglón de educación superior, se hace una llamada de pie de página y en ésta se lee: Nota 5: “Alumnos inscritos en las instituciones de educación superior en un ciclo escolar por 100/Po-blación de 19 a 23 años de edad (Incluye no escolarizado).” ¿En qué quedamos?

Un último ejemplo, es muy extraño. En la publicación oficial de la SEP “Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos, principales cifras”, cuya última edición corresponde al ciclo escolar 2010-2011, se reportan tasas de cobertura para cada nivel de estudios (página 27 del documento). Para educación primaria se utiliza el intervalo de 6 a 12 años y se obtiene un valor de 100.6%. Entre seis y doce años hay siete años y la primaria dura solamente seis ¿para qué agregar un año más en donde no existe? Con ese misterioso sesgo, los intervalos subsecuentes se corren una año: para secundaria de 13 a 15, para bachillerato de 16 a 18 y para superior de 19 a 23. En cambio en el informe presidencial se adjudica la cobertura de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) a un grupo de edad entre cuatro y quince años. Al sustraer del cálculo el año tres, se eliminan del denominador nada más dos millones de individuos. La danza de las cifras.

panorama

OPINIÓN

RObERtO RODRíGuEz GóMEz*[email protected]

UnAM. Instituto de Investigaciones Sociales.


Educación y nuevo modelo de desarrollo


Los Centros Públicos de Investigación Conacyt, con sus antecedentes, vocación, trayectoria y

experiencia constituyen en México un elemento estratégico para acelerar la inserción de nuestro país a la sociedad del conocimiento, aseveró Enrique Villa Rivera, titular del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, durante la Segunda Reunión Ordinaria 2012 de los órganos de Gobierno y de la Asamblea General del Sistema de Centros Públicos de Investigación.

Ante los t itulares de las 27 instituciones convocadas dentro del marco del vigésimo aniversario de la conforma-ción del Sistema de Centros Públicos de Investigación Co-nacyt, Villa Rivera explicó que gracias a que conforman el patrimonio institucional para el crecimiento económico y el progreso de la sociedad, los CPI han facilitado formación de capital humano especiali-zado, la generación oportuna y pertinente de propuestas para el diseño de polít icas públicas, la atención priori-taria a problemas sociales y la vinculación con el sector productivo del país.

El titular del Conacyt des-tacó que los CPI constituyen la segunda fuerza científica y tec-nológica del país, después de la Universidad Nacional Autóno-ma de México (UNAM) y antece-diendo al Instituto Politécnico Nacional (IPN) y al Centro de Investigación y Estudios Avan-zados (Cinvestav).

En conjunto, el Sistema de Centros Públicos de Investiga-ción está integrado por 16 cen-tros, cuatro colegios, cuatro ins-titutos, dos fideicomisos y una sociedad anónima, además de dos instituciones aliadas. Esta inercia se fortaleció en 2011 con la creación de 13 nuevas sedes,

subsedes y oficinas representa-tivas, con lo que se logró la pre-sencia del Sistema en 28 entida-des federativas y 53 ciudades de la Republica Mexicana.

Enfatizó que en 2011 los CPI obtuvieron financiamiento a través del Fondo Institucional de Fomento Regional para el Desarrollo Científico, Tecno-lógico y de Innovación (For-decyt) por un monto de 111.6 millones de pesos, mientras que los Fondos Mixtos (Fomix) participaron con 189 millones de pesos, lo que representó el 13 por ciento del total de re-cursos de este instrumento de financiamiento.


Presidentes de asocia-ciones internacionales, así como reconocidos médicos de de Eu-

ropa, Estados Unidos y México compartirán sus conocimientos durante la “III Jornada Internacional en Medicina Vascular” que organiza la Facultad de Me-dicina de la BUAP, en coordinación con asociacio-nes nacionales e internacionales.

Óscar Díaz Flo-res coordinador del Depa r t a mento de A natom ía Hu ma na de la unidad académica, informó que estas jornadas tienen como objetivo introdu-cir a los alumnos, planta do-cente y profesionistas del área de la salud, a un amplio cono-cimiento relacionado con este tipo de enfermedades.

Tras referir que la Medicina Vascular está relacionada con aquellos padecimientos que involucren venas y arterias, encargadas de transportar la sangre, además de los conduc-

tos linfáticos que transportan el líquido excedente en el cuerpo humano, abundó que se ofrece-rá una gama de terapias, la for-

ma correcta de diagnóstico y el abordaje en la escuela europea.

El académico resaltó la im-portancia de atender esta área de la medicina debido a que hasta un 80 por ciento de la po-blación de más de 15 años sufre alguno de estos padecimientos, cuyas complicaciones más gra-

ves pueden llevar a la amputa-ción de algún miembro del cuer-po humano.

“La principal enfermedad que se conoce es la insuficien-cia venosa crónica que pueden

generar trombosis venosa, úlceras venosas, en cuanto

a problemas linfáticos que se presentan en

mujeres está el ede-ma, erróneamente

identificado como celulitis”.

Díaz Flores re-saltó la presencia de presidentes de asociaciones

internacionales de Europa, como

Manuel E. Cornely, presidente funda-

dor de la asociación de linfología en Euro-

pa, que expondrá fun-damentos de linfología y su

experiencia después de mil 632 cirugías en lipoedema.

Otro destacado ponente es Zoltán Böhm, presidente inter-nacional del Foro de Minicirugía y Flerectomía de Europa, quien expondrá su conocimiento sobre microcirugía de venas reticula-res, y técnicas de minicirugía, así como Uldis Maurins, presidente de la Sociedad de Flebología de los Países Bálticos.

Los Centros Conacyt refrendansu compromiso con la ciencia

Celebra la BUAP la III Jornada Internacional en Medicina Vascular

Este sexenio que termina deja al país sumido en una crisis profunda. No hay otra forma de expresarlo. La cuestión no sólo radica en el mal desempeño de la economía. En la esfera política deja frustración a muchos jóvenes. En la sociedad

campea una inseguridad que provoca pánico. Pocas esperanzas de que vayamos a mejorar. Hay depresión colectiva, un entusiasmo escaso en grandes sectores de la población.

Vivimos en un país de alto riesgo, donde no hay para todos, para los más. Difícil alcanzar un empleo decente y una retribución adecuada por el trabajo, ni con doctorado en el extranjero. Los menos se empujan para no perder sus canonjías. Los de abajo se dan codazos para que les toque un pedazo del pastel. Los mexicanos estamos estresados e impacientes. En los últimos tres decenios, los gobernantes y los poderosos llevaron a México por la ruta de la desigualdad y la exclusión social. Este es, ahora, el punto de partida.

La sociedad está deteriorada de tal forma que no se puede continuar con el modelo de desarrollo vigente. A seguir requerimos que haya un mayor crecimiento económico, desarrollo del mercado interno, disminuir la pobreza, políticas redis-tributivas, acceso a la información y el conocimiento, ampliación y uso de nuevas tecnologías, confianza en las instituciones, cohesión social, acabar con la violencia, federalismo, democratización y una inserción internacional que nos dé frutos y mejore la imagen y el prestigio de nuestra patria.

Así de sencillo, así de complejo. Una tarea muy ardua para varias generaciones. Necesitamos miras de largo plazo, dejar las prisas de lado, al tiempo que remontamos el conservadurismo y el conformismo. Un pacto político para que México subsista como una nación digna.

Un nuevo modelo de desarrollo tiene como sostén un sistema educativo mejor plantado. Un sistema educativo que tenga en cuenta que los cambios del entorno económico, demográfico, social, político y cultural están contenidos en una ecuación integral. Y para que el sistema educativo cumpla su función de soporte tendrá que cambiar con las directrices que marque el Estado, lo que a su vez implica la recuperación de la importancia de lo público, esta-blecer relaciones positivas entre lo público y lo privado. El cambio del sistema educativo comienza con un pacto con la sociedad. La educación es tarea de todos y todos tendrán que participar.

Al Estado le corresponde actuar para que todos los mexicanos re-ciban una educación de alto nivel académico y científico, desde la niñez hasta la vida adulta. En los próximos años, habrá que dismi-nuir sustancialmente el rezago y el analfabetismo, combatir el

analfabetismo digital, termi-nar de reformar el bachillerato y construir un subsistema de educación superior muy sólido y consolidado.

La investigación educativa ha dado pruebas de que el logro académico de los estudiantes está correlacionado con la ca-lidad de los profesores. Esta es una tesis general que orienta el cambio educativo. La calidad no resulta de hacer mediciones al desempeño del magisterio, sino de las condiciones de trabajo institucionales en que se realiza la docencia. Cada institución debe cumplir sus objetivos. Al Estado le corresponde conducir a las instituciones para que sus objetivos estén guiados por la responsabilidad, compromiso y pertinencia social. En este sen-tido, la educación ocupa un lugar prioritario en el proyecto de desarrollo y en la actividad del gobierno.

En el nuevo modelo de desarrollo debe quedar estipulado que el avance del país está íntimamente relacionado con el avance de la ciencia y la tecnología, con la cultura científica en la sociedad y con la demanda y el uso del conocimiento en la vida cotidiana.

Por otro lado, hay probadas evidencias de que una fuerza de trabajo bien y altamente educada es esencial para lograr el bienestar individual y la prosperidad de la economía nacional. El sector pri-vado tiene el encargo de ampliar la oferta laboral con empleos decentes y capacitar al trabajador.

El sistema educativo, en todos sus niveles, transmitirá e incorpo-rará en el educando valores que refuercen la ética social y hagan de la democracia un sistema de vida ciudadana con respeto a los otros, tolerancia y honestidad. En la escuela habrá que aprender la constancia en el trabajo y a ser creativo, a abstraer y reflexionar.

Obviamente, tener un nue-vo sistema educativo implicará reformas sustanciales a la ley general y a las normas que rigen la educación en las entidades federativas. Asimismo, implicará nuevos esquemas financieros y entender que la inversión en educación es más grande al inicio. Una buena operación del sistema educativo y crecimiento económico con distribución de los beneficios son antídotos eficaces contra la anomia social.

ConACyt

El titular del Conacyt, Enrique villa, recalcó la importancia de los centros de investigación.

ESPECIAL

OPINIÓN

huMbERtO MuñOz GARCíA*[email protected]

UnAM. Seminario de Educación Superior, IIS. Profesor de la FCPS.

panorama


JORGE MEDINA VIEDAS dirECtOrcARLOS REYES SubdirECtOr EditOrial · RIcARDO REYES OcHOA diSEñO

SALVADOR MEDINA ARMIENTA rEPOrtErO

NÉSTOR OJEDA COOrdiNadOr dE SuPlEMENtOS

cONSEJO EDITORIAL

RAúL ARIAS LOVILLO Universidad veracrUzana • JOSÉ cARREñO cARLóN Universidad iberoamericana • ENRIquE AGüERA IbáñEz benemérita Universidad aUtónoma de PUebLa • JOSÉ MARTíNEz VILcHIS Universidad aUtónoma deL estado de méxico • EDuARDO

GAScA PLIEGO Universidad aUtónoma deL estado de méxico • RAúL GODOY MONTAñEz Universidad aUtónoma de YUcatán • ALfRE-DO DáJER AbIMERHI (UadY) • LuIS MIER Y TERáN Universidad aUtónoma metroPoLitana • HuMbERTO MuñOz GARcíA Universidad

nacionaL aUtónoma de méxico • JOSÉ LEMA LAbADIE Universidad aUtónoma metroPoLitana • fELIPE MARTíNEz RIzzO (Uaa) • RAúL TREJO DELARbRE (Unam) • fERNANDO PÉREz cORREA Universidad nacionaL aUtónoma de méxico • JOSÉ áNGEL PEScADOR OSuNA eL coLegio de sinaLoa • JOSÉ SARukHáN kÉRMEz Universidad nacionaL aUtónoma de méxico • ENRIquE VILLA RIVERA institUto PoLitécnico nacionaL • JOSÉ ANTONIO DE LA PEñA (Unam) • cARLOS cALDERóN VIEDAS (Uas) • ALEJANDRO cANALES (Unam) • LuIS

GONzáLEz DE ALbA (Unam) • OTTO GRANADOS ROLDáN (itesm) • GILbERTO GuEVARA NIEbLA (Unam) • ROLLIN kENT SERNA (bUaP) • RO-DRIGO LóPEz zAVALA (Uas) . JAVIER MENDOzA ROJAS (anUies) • ADRIáN DE GARAY (Uam) • cARLOS PALLáN fIGuEROA (Uam) • RObERTO

RODRíGuEz GóMEz (Unam) • MA. HERLINDA SuáREz z. (Unam) • SYLVIE DIDOu AuPETIT (cinvestav) • LIbERATO TERáN OLGuíN (Uas) • fRANcIScO J. MARMOLEJO (conahec, UniversitY of arizona)

(+) JESúS D. GONzáLEz o FuNdadOrfRANcIScO A. GONzáLEz PrESidENtE

fRANcIScO D. GONzáLEz A. dirECtOr gENEral

JESúS D. GONzáLEz A. dirECtOr gENEral adjuNtO

cARLOS MARíN irECtOr gENEral EditOrial

cIRO GóMEz LEYVA dirECtOr EditOrial adjuNtO

HuGO cHAPA GAMbOA dirECtOr EjECutiVO

VALERIA GONzáLEz dirECtOra CrEatiVa

RObERTO LóPEz SubdirECtOr EditOrial

NÉSTOR OJEDA SubdirECtOr EditOrial

HÉcTOR zAMARRóN SubdirECtOr EditOrial

RObERTO VELázquEz EditOr EN jEFE MilENiO tElEViSióN

RAfAEL OcAMPO la aFiCióN

JOSÉ MANuEL EcHEVERRY EditOr EN jEFE MilENiO.COM

MIGuEL áNGEL VARGAS dirECtOr dE ENlaCE EditOrial

ROSA ESTHER JuáREz dirECtOra dE dESarrOllO PEriOdíStiCO

PEDRO GONzáLEz dirECtOr adMiNiStratiVO y FiNaNzaS

JAVIER cHAPA dirECtOr dE NEgOCiOS

ADRIANA ObREGóN dirECtOra COMErCial

LuIS REzA dirECtOr rElaCiONES iNStituCiONalES

GAbRIEL NAVARRO dirECtOr iNtErNEt

MAuRIcIO MORALES dirECtOr dESarrOllO COrPOratiVO

fERNANDO RuIz dirECtOr PrOduCCióN

ADRIáN LOAIzA dirECtOr SiStEMaS

áNGEL cONG dirECtOr SErViCiOS COrPOratiVOS

MARcO A. zAMORA dirECtOr PrOyECtOS ESPECialES

Transición educativa(primera parte)


Enrique Fernández Fassna-cht, rector general de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM),

realizó un recorrido por las instalaciones provisionales de la Unidad Lerma de esta casa de estudios, donde este lunes serán recibidos alre-dedor de 240 estudiantes de tres generaciones; la obra que dará aulas temporales a la Institución, se encuentra en un 90 por ciento de avance, prácticamente lista para el inicio del ciclo escolar.

Acompañado por Fran-cisco Flores Pedroche y Jorge Eduardo Vieyra Durán, rec-tor y secretario de la Unidad Ler ma, respect iva mente, Fernández Fassnacht cons-tató el desarrollo de la obra provisional.

Por su parte, Flores Pedro-che informó que alumnos y profesores de esta casa de es-tudios ocuparán estas insta-laciones –situadas dentro del terreno donde se construirán las instalaciones definitivas de la Unidad Lerma– en es-

pera de la finalización de la construcción de los dos pri-meros edificios que se prevé para marzo del próximo año.

Señaló que la infraestruc-tura y equipamiento provisio-nal cumple con los elementos básicos para poder recibir a los alumnos ya inscritos y a los aproximadamente 90 que se integrarán a la comuni-dad universitaria a partir del próximo lunes, día en que ini-cian las actividades del nuevo trimestre.

El Rector de la Unidad Lerma agregó que las insta-laciones abarcan 10 aulas de clases, y diferentes áreas para biblioteca, centro de cómpu-to, protección civil, primeros auxilios, de alimentos y un biodigestor, entre otras.

“Aunque es una zona pe-queña y provisional tiene ade-más todos los elementos que distinguen a nuestra Unidad, como la recuperación y trata-miento de agua y el ahorro de energía”, apuntó.

Flores Pedroche detalló que la construcción está dispues-ta en forma de rectángulo, en donde se dejó al centro una explanada que puede ser uti-lizada para la realización de diferentes eventos académicos y culturales, así como para ac-ciones de protección civil.

Al referirse a la edif ica-ción de las i nsta laciones definitivas de la Unidad, el doctor Flores Pedroche dijo que hay un 30 por ciento de avance en la construcción de los primeros edificios.

La obra de la UAM Cuajimalpa, con un 90 por ciento de avance

Debido a que las impugnaciones sobre la elección del primero de julio no prosperaron, México tiene ya un presidente legalmente reconocido para el periodo 2013-2018: Enrique Peña Nieto (EPN). La transición está en marcha y habrá que discutir en qué

consiste, qué podemos esperar y qué escenarios se vislumbran dentro del ámbito educativo.

Lo primero que habrá que reflexio-nar es si el reemplazo del gobierno panista por uno priísta representa una verdadera transición para el sector educativo. Una transición significa pasar de “un modo de ser o estar a otro distinto” (RAE). En política, esta definición contie-ne una valoración positiva – “si cambiamos, es para mejorar” – y además, encierra tres diferencias para la política: Un modo distinto en: (1) la forma de gobernar, (2) en las políticas y acciones específicas y (3) en la inclinación ideológica. Sobre el tercer punto, varios co-mentaristas han observado que el Partido Revolucionario Institucional (PRI), últimamente, no se complica la vida en definiciones ideológicas. El Revolucionario Institucional es ahora una organización política pragmática que sabe adaptarse con facilidad al contexto con tal de cumplir sus fines. En términos ideológicos, por lo tanto, no creo que veamos transición alguna.

En términos de políticas educati-vas y acciones concretas tampoco avizoro una transición. Revisando las propuestas de campaña de EPN se puede advertir que la mayoría de éstas dibujan una línea de continuidad con la agenda educativa propuesta por las dos administraciones pasadas. Se habla, por ejemplo, de “consolidar” las jornadas escolares completas, ofrecer incentivos económicos a los maestros con base en los rendimien-tos escolares de sus alumnos – un error, por cierto –, “perfeccionar” el programa de Carrera Magisterial, “continuar” con la implementación del Examen Nacional de Conocimien-tos y Habilidades Docentes para la obtención de las plazas, ampliar la cobertura en educación media superior y superior, seguir con el otorgamiento de becas, “fortalecer” la educación a distancia y algo que es el leitmotiv de cualquier político en campaña: “Habrán más dinero para la educación”.

Si no hay variación en términos de políticas ni tampoco en la ideología y las creencias que las sustentan, ¿en verdad estaremos hablando de una transición con la llegada del PRI al gobierno federal? No, pero existe una oportunidad de respaldar las palabras con hechos si la nueva administración introduce cambios sustanciales en la forma de organizar y gobernar el sistema educativo. Estos cambios implican por lo menos cuatro aspectos que - siguiendo a algunos teóricos del cambio político -, pueden ser: (1) reconstruir la autoridad, (2) institu-

cionalizar los procesos de política, (3) articular mejor la estructura funcional de la SEP y (4) darle fuerte impulso a la participación social. A continuación explicaré el primero de estos aspectos y dejaré el resto para entregas posteriores.

Reconstruir la autoridad pública. Ante la conflictiva elección presidencial de 2006, la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) vio claramente la posibilidad de acrecentar su poder si convencía al presidente electo de que sin la intervención del SNTE no podría avanzar la educación del país. El presidente panista, contrario a los principios fundacionales de su partido, abrazó el credo corporativo y así nació la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE). Diversos estudios empíricos y reportajes de la prensa han mostrado los incumplimientos de la ACE. Los más graves son en materia de tecnologías de la infor-mación, equipamiento, participación social, asignación de plazas, reforma curricular y transparencia. En cambio ahora la dirigencia sindical puede presumir que ha atraído recursos para sus agremiados (véase, por ejemplo, el regresivo programa de estímulos económicos a maestros y directivos). ¿Quién entonces ganó con la ACE? ¿Un grupo político o la educación de México?

Al haberle cedido autoridad a un grupo sindical, cantidades importan-tes de poder público se trasladaron a manos de un actor que, por su naturaleza, opera con una lógica distinta al interés público. Bajo este escenario, y sin los recursos legales y judiciales necesarios, la SEP fue desautorizada. Como consecuencia, se perdió poder y eficiencia guber-namental. ¿Qué hacer entonces para recuperar la autoridad pública? Primero que nada, reconocer que dentro de la incipiente democracia de México los pactos corporativos son onerosos para la mayoría. El ejercicio del poder y de la autoridad demanda entonces la creación de esquemas institucionales mucho más complejos e impersonales y en esto la renovación legal y judicial es clave. Estos esquemas no deben servir para tratar de suprimir la voz de los diversos actores políticos, sino para recrear los espacios de poder con que debe actuar la auto-ridad pública. Es a través de estos espacios que pueden impulsarse las transformaciones educativas que la sociedad demanda. Reconstruir la autoridad pública en educación daría entonces una clara señal de que habrá transición.

UAMLa finalización de los dos primeros edificios de la Unidad Lerma se prevé para marzo de 2013.

las instalaciones provisionales cuentan con diversos

elementos ecológicos que caracterizan a la unidad

como la recuperación y el tratamiento de agua y el

ahorro de energía, e incluye 10 aulas y espacios como

biblioteca y centro de cómputo

uNIversIdad crítIca

PEDRO flORES-CRESPO*[email protected] Twitter: @flores_crespo

UIA.

panorama


reporte

El sistema educativo 2006-2012, entre logros y metas aplazadas

Carlos [email protected]

Con altibajos. Con con-trastes. Así debe leerse el balance final del sexto informe de gobierno del Presidente Felipe Cal-

derón. Ni los asuntos pendientes empañan los logros. Ni los logros sacan a flote esos huecos que no pudieron colmarse en esta ruta.

Seis años en el que las políti-cas educativas se propusieron cubrir los desafíos que mar-caban el Plan Nacional de De-sarrollo 2007- 2012. Con la co-bertura, la calidad y la equidad como ejes centrales en todos los niveles educativos.

El balance pasa por la su-peración de metas tangibles, como los índices de cobertura y la mejora de la calidad en el sector educativo, en la entrega de becas para frenar la deser-ción y la reprobación. Mejorar, como dicen los expertos, la efi-ciencia terminal.

Pero también pasan por esos acuerdos inconclusos, como el de la Alianza por la Calidad de la Educación o la falta de profundi-dad en los esquemas de descen-tralización educativa.

Una ruta que en la educación superior también dejó un equi-librio. La cobertura tuvo un in-cremento considerable y reba-

só las expectativas, pero sigue siendo insuficiente, sobre todo cuando se mira a otras latitudes. Ahí es donde el ritmo de creci-miento no es tan satisfactorio como se quisiera.

Las universidades avanzan en la calidad de sus programas, pero un gran porcentaje de los que ofertan las instituciones de educación superior siguen sin ser acreditados ni someterse a están-dares muy puntuales y precisos para la evaluación de la calidad.

Poco más de 3 de cada 10 jó-venes se encuentra en las aulas universitarias, pero esa diferen-cia sigue sin encontrar cabida, sin encontrar respuestas y oportuni-dades para su desarrollo profe-sional y su formación personal. O viceversa, como quiera verse.

Las instituciones contaron con un presupuesto que pudo salvar los intentos de recortes y sacaron a flote su operatividad y su financiamiento, aunque no fueron tantos como éstas exigie-ron y pidieron, año con año, du-rante este sexenio.

Se trata, en suma, de un balan-ce que toca los dos extremos. Hay pendientes. Pero hay metas que no deben soslayarse. Una base que tiene que ser considerada y aprovechada para dar continui-dad a esos proyectos que permi-tieron avanzar en calidad, cober-tura, equidad y otras áreas.

En todos los nivelesLa última lectura del sexenio ha-bla que desde 2008 hasta el cierre de esta Administración, se con-cursaron y otorgaron más de 140 mil plazas , de manera abierta y transparente.

Se estableció por vez primera, la Evaluación Universal para los docentes y directivos de educa-ción básica pública y privada.

En estos seis años, entrega-mos más de 774 mil estímulos, 235 mil en 2012, con una inver-sión federal total de 2 mil 600 millones de pesos.

Con el respaldo de varias instituciones de educación su-perior, a partir del ciclo 2008-2009, se diseñó un catálogo de Formación Continua, con una oferta inicial de 142 programas académicos impartidos por 16 universidades, y que hoy alcan-za los mil 115 programas, que incluyen cursos, diplomados, especialidades, maestrías y doc-torados, ofertados por 320 insti-tuciones de educación superior.

Se incorporó el idioma inglés como segunda lengua en más de 26 mil escuelas de todo el país (5 mil 731 prescolares, 15 mil 273 primarias y 5 mil 2 secundarias, en beneficio de más de 7 millones de alumnos.

En 2007, se crea el Programa Escuela Segura, en el que parti-cipan más de 47 mil escuelas de

preescolar, primaria y secunda-ria en las 32 entidades federativas, en beneficio de 10.1 millones de niños y jóvenes.

En educación media superior, se puso en marcha la Reforma Integral en 2008. A cinco años de iniciada, se amplió la cobertura nacional de 58.6 por ciento a 69.3 por ciento, misma que llegará al 71 por ciento, al cierre del sexenio.

Se han alineado los planes y programas de estudio en 7 mil 310 planteles, al marco curricular co-mún, que establece la Reforma y que impulsa la educación por competencias.

Es decir, en estos planteles es-tudia alrededor del 76 por ciento de todos los alumnos del nivel bachillerato; poco más de 3.3 millones.

En este contexto, reciente-mente ingresaron al Sistema Nacional de Bachillerato, los pri-meros 206 planteles de educación media superior, y alrededor de

320 planteles más han dado los primeros pasos para tramitar su ingreso al Sistema en lo que resta de este año.

La última lectura en nivel superiorEn este nivel, se logró elevar la cobertura de educación superior de 25.2 por ciento en 2006, a casi 33 por ciento al cierre del ciclo 2011-2012. Al cierre de este 2012, será de 35 por ciento, 10 puntos porcentuales por encima de la existente en el 2006.

Este aumento de matrícula equivale al que se llevó a cabo en el periodo comprendido entre 1950 y 1982.

Para ello, se crearon 140 nuevas universidades y 96 nue-vos campus de instituciones ya existentes.

En el ciclo escolar 2006-2007, la matrícula nacional de educación superior, sin incluir el posgrado, era de 2.5 millones de alumnos.

La autocrítica y la evaluación

tOtro de los asuntos que fueron centrales en esta administración fueron las pruebas de aprovecha-miento en varios niveles educa-tivos. De hecho, las autoridades se pusieron una serie de metas, incluidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012, para incrementar los porcentajes y mostrar una evidencia del avance de los alumnos en matemáticas,

comprensión lectora, ciencias y otras materias.Tras la entrega de los resultados 2012 de las pruebas ENLACE, el Secretario de Educación Pública, José Ángel Córdova Villalobos, les dio una lectura, a lo que se hizo durante este tiempo.

“Los resultados de ENLACE, tanto en básica como en media superior, nos muestran avances, aunque

también importantes retos, princi-palmente en el nivel de secundaria y en la asignatura de español y competencia lectora en los tres niveles educativos".

"Somos los primeros en admitir que faltan mayores esfuerzos de todos, autoridades educativas, magiste-rio, comunidad escolar, padres de familia, sociedad, porque en una democracia como la nuestra, la

mejora educativa nos convoca a todos, para dar a nuestros niños y jóvenes la educación de calidad que queremos y que necesita México.

"Sin embargo, estos resultados también nos dicen que, aunque nos tardamos como país en darle la relevancia a la calidad y a la evaluación, para mejorar nuestra educación, caminamos en la direc-ción correcta".

a pesar del énfasis que se dio este sexenio en

la calidad de la educación, 45 por ciento de

los estudiantes universitarios realizaron sus

estudios en instituciones no reconocidas por

su calidad educativa

Estos seis años de políticas educativas

terminan de manera

contrastante, metas tangibles

y avances inconclusos

reunidos en un mismo balance

ESPECIAL

Contrastes: Las universidades avanzan en la calidad de sus programas, pero al mismo tiempo muchas de estas instituciones siguen sin someterse a estándares de calidad.

José Ángel Córdova villalobos.

MoISÉS PABLo

08 o Jueves 13 de septiembre de 2012

EU: Los mayores retos científicosy tecnológicos

En el ciclo 2011-2012, alcanzó los 3 millones 275 mil estudiantes; en el ciclo que inicia aumentó a casi 3.5 millones de estudiantes.

En materia de evaluación y acreditación, el número de pro-gramas reconocidos por su buena calidad aumentó de mil 868 a 3 mil 681 entre 2006 y 2012.

Esto significa que hoy más de la mitad de los alumnos universita-rios (57.5 por ciento, cursan en pro-gramas evaluados y acreditados por su buena calidad. Menos de 18 por ciento comparado con 2006.

De igual manera, cada vez más instituciones de educación supe-rior adoptan el Examen General para el Egreso de la Licenciatura, EGEL, diseñado por el Ceneval.

Así, entre 2006 y 2011, se apli-caron más de medio millón de pruebas a estudiantes al término de sus estudios.

En 2011 se aplicaron casi 110 mil exámenes, con la participa-ción de 548 universidades y tec-nológicos, cifras que contrastan con las 74 mil 500 pruebas apli-cadas en 2006, y las 371 institu-ciones de educación superior que participaron en ese año.

La ruta apenas comienza, ya que 1 de cada 4 egresos de la edu-cación superior presenta el EGEL. Los otros 3 aún no son parte de esta dinámica.

Los inconvenientesno resueltosSin embargo, más allá de las metas alcanzadas, también se encuen-tran los problemas que prevalecen y los asuntos que no terminan por resolverse en el ámbito educativo. Y uno de ellos pasa por aquellos jóvenes que están, por ahora, ex-cluidos y sin posibilidades de con-tinuar sus estudios.

De acuerdo con el Panorama de la Educación 2012, presentado esta semana por la Organización para la Cooperación y el Desarro-llo Económico (OCDE), en Méxi-

co, la proporción de jóvenes entre 15 y 29 años de edad que no estu-dian ni trabajan aumentó en 2009 y en 2010.

En México, esta cifra se elevó en un año en 0. 5 por ciento, con lo cual la proporción es de 24 . 4 por ciento. Un dato que lo coloca como uno de los tres países con mayor porcentaje de jóvenes que no estudian ni trabajan.

Aunado a ello, la Encuesta Na-cional de la Juventud 2010, habla de que en México, el 77 por ciento de este grupo se compone de mujeres.

A pesar de que la participa-ción de las mujeres en el sistema educativo y en el mercado labo-ral ha aumentado significati-vamente en los últimos años, el elevado porcentaje de mujeres jóvenes que no estudian ni tra-bajan se relaciona con aspectos culturales, desigualdades de gé-nero y decisiones personales del curso de vida, como la determi-nación de unirse con su pareja, 59.1 por ciento, y/o iniciar y for-mar una familia, 67.2 por ciento tienen hijos.

Hoy, más de dos tercios de las mujeres jóvenes que no estudian ni trabajan se dedican a las tareas do-mésticas, es decir el 72.1 por ciento.

De acuerdo con los datos de la OCDE, uno de cada diez jóvenes varones mexicanos entre 15 y 29 años no trabaja ni estudia, uno de los niveles más bajos entre los países de la Organización.

De acuerdo con datos de la Encuesta Nacional de la Juven-tud (2010), el 74 por ciento de ellos desea continuar estudiando, el 58 por ciento tiene experiencia laboral previa y el 9.8 por ciento de las mujeres y 41.1 por ciento de los varones que no estudian ni trabajan se encuentran buscando activamente un empleo.

Y, como lo advirtió la OCDE, el fenómeno de los jóvenes que no estudian ni trabajan es un asun-to de la mayor importancia que

exige la intervención de todos los órdenes de gobierno.

Por ello, se deben coordinar acciones para ampliar las opor-tunidades educativas y laborales entre los jóvenes.

El cristal con que se mireEn otra vertiente, si bien la co-bertura rebasó el 30 por ciento trazado para finales de sexenio, conviene, conviene advertir que no se trata de un indicador que ponga con ventajas al país en el contexto internacional.

Se tiene casi el 35 por ciento, pero se concluirá el sexenio con una cobertura universitaria por debajo de países de la región como Chile, Argentina y Brasil quienes tienen coberturas supe-riores al 50 por ciento.

Incluso, como lo puntualiza el propio sexto informe de gobierno, hasta el ciclo escolar 2011-2012, seis entidades federativas per-manecen por debajo del umbral del 25 por ciento en cobertura universitaria: Estado de México, Guanajuato, Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Quintana Roo.

Y aunque la calidad es un as-pecto que se trabajó con mucho detalle en este sexenio, el 45 por ciento de los estudiantes univer-sitarios realizan sus estudios en instituciones cuyos programas no están reconocidos por su ca-lidad educativa.

Como lo reconocen las pro-pias cifras de la Subsecretaría de Educación Superior, en la educa-ción privada el problema es aún mayor, ya que entre 70 y 80 por ciento de la matrícula de las ins-tituciones de educación superior particulares, es decir entre 700 mil a 800 mil alumnos, aproxima-damente, cursan programas o ca-rreras que no están reconocidos por su buena calidad.

Asimismo, en cuanto al gasto por alumno en educación superior para el ciclo escolar 2012-2013, éste es de 67.6 mil pesos, es decir, tres veces más que en el nivel secun-daria, el cual es de 21.6 mil pesos.

Por ello, la investigadora de la Universidad Iberoamericana (UIA), Sylvia Schmelkes, advierte que esta diferencia juega en sentido contra-rio a lo que se marca en el resto de los países miembros de la OCDE.

La diferencia entre la inver-sión por alumno en educación básica y educación superior, en el promedio de los países miembros de la OCDE, es de 1.5 veces más y no de tres veces más como en el caso de México.

Diferencias y pendientes que registra la actual administra-ción. Entre logros y metas su-peradas. Todo, como parte del mismo balance.

"Entre los muchos logros educati-vos de este Gobierno, como es la universalización de la educación primaria, la ampliación de cober-turas en media superior y superior, por arriba de las metas propuestas por el Presidente Calderón, y el programa más grande de becas de la historia de la educación en México, creo que el logro más importante y que este gobierno

dejará como semilla es, sin duda, la cultura de la evaluación y de la calidad".

"Como Secretario de Educación Pública, no espero resultados espectaculares en este tipo de pruebas de un año para otro, por-que los cambios estructurales, los verdaderamente profundos son por definición graduales en la expresión de sus resultados".

"Lo importante para nosotros y para las autoridades educativas de todo el país es mantener un ritmo constante en las acciones y en los programas, contando siempre con la participación y compromiso de los maestros, de los padres de familia y de la sociedad, a fin de que los resultados mejoren año con año de manera sistemática”.

Invertiremos más del 3 por ciento de nuestro PIB en investiga-ción y desarrollo, dice uno de los contendientes. El oponente replica que sí habrá mayor financiamiento pero que el dinero se debe gastar de forma más inteligente y no dilapidarlo en

iniciativas fallidas.

Se trata de un interesante ejercicio impulsado por la or-ganización ScienceDebate.org en el contexto de la campaña electoral estadounidense. Una actividad consistente en solicitar a miles de científicos, ingenieros y ciudadanos una formulación de lo que consideran las preguntas más importantes sobre temas científicos y tecnológicos.

La organización científica, después de que recibió el cúmulo de preguntas, junto con otras organizaciones y líderes del sector, realizó una depuración para llegar a un consenso de lo que son los retos más importantes en materia científica.

Al final quedaron 14 preguntas temáticas que contestaron Barack Obama y Mitt Rommey, candidatos a la presidencia de Estados Uni-dos. Los cuestionamientos son muy variados e incluyen temas como innovación y economía, cambio climático, bioseguridad, investigación, educación, agua, Internet, energía, entre otros (el total de preguntas y respuestas se pueden consultar en el sitio web).

Un caso que ilustra la impor-tancia de las definiciones en esta materia fue la posición de G. Bush sobre la investigación con células troncales. En el 2001 la administración Bush prohibió, basado en un principio moral, el financiamiento federal para investigar con células troncales embrionarias. Una restricción que se mantuvo prácticamente a lo largo de toda la década anterior y fue precisamente Barack Obama quien la suprimió en el 2009.

Actualmente no existe un tema que polarice las opiniones, aun-que sí posiciones diferentes de los candidatos a la presidencia estadounidense. Por ejemplo, en el ejercicio de ScienceDebate.org, uno de los cuestionamientos señala que otros países han realizado inversiones más competitivas de fondos federales y pregunta a los candidatos qué prioridad le darían a la investigación en el próximo presupuesto federal.

Obama ofrece respaldo y re-cuerda que propuso la meta de invertir más de 3 por ciento del PIB. Precisa que a través de la Ley de Recuperación y Reinversión de 2009 propició el mayor incremento en la historia de la nación. Rommey también se pronuncia por la continuidad de la investigación con fondos

federales. No obstante, destaca que el dinero se debe gastar inteligentemente y califica de intentos fallidos los montos destinados por Obama a su agenda de energía verde (90 mil millones de dólares) o los montos para su política de salud.

Las cifras del 2009, las más recientes disponibles, sobre la inversión en ciencia de Estados Unidos muestran que la pro-porción es de 2.90 del PIB. Una cifra más o menos similar a la de Alemania, pero menor a los 3.36 del PIB que destina Japón (la de México es de 0.44 para el mismo año).

En materia de educación, la pregunta es por qué los estudiantes norteamericanos han perdido posiciones en las comparacio-nes internacionales (PISA, por ejemplo) y cuál debiera ser el papel del gobierno federal para mejorar la preparación de los estudiantes de todas las edades.

El candidato demócrata des-taca que se debe fortalecer la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, alude a su iniciativa del año pasado para formar a 100 mil profesores en esas especialidades durante la próxima década y a su campaña de “Educar para innovar”. Por su parte, el candidato republi-cano reconoce las debilidades del sistema educativo, aunque fundamentalmente argumenta que no habrá mejora con más gasto: “Un mayor gasto raramen-te se correlaciona con mejores resultados”. Agenda en ciernes.

Otra pregunta más se refiere a cómo asegurar que la política pública se nutra de la mejor in-formación técnica y científica disponible. Ambos candidatos admiten la importancia de basar la política en la evidencia científica, pero también de que se realice con transparencia y participación pública. Aunque el candidato republicano acusa a su oponente de manipular los datos técnicos y de guiar su agenda más por la política que por la ciencia.

En fin, es una pequeña muestra de las posiciones de los candidatos estadounidenses ante preguntas específicas. Vale la pena subrayar que el ejercicio ilustra la calidad de la vida democrática de esa nación y una forma de acotar las promesas de sus políticos. En nuestro caso, una actividad todavía incipiente y a reforzar.

SAúL LóPEZ

El informe del presidente Calderón estuvo lleno de contrastes en materia educativa.

OPINIÓN

AlEJANDRO [email protected] Twitter: canalesa99

UnAM-IISUE/SES.

CamPus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

reporte


La apertura hacia la movili-dad internacional implica retos que las instituciones de educación superior, prin-

cipalmente las públicas, deben afrontar de manera decidida.

Esas son parte de las conclu-siones de XVIII Reunión Nacio-nal de Responsables de Coope-ración de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES.

Las instituciones reunidas en la Universidad Autónoma del Estado de México, señalaron como retos el fortalecimiento de la educación continua y a distancia, la f lexibilización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, homologación de títulos y grados, articulación de la docencia a la investigación, fortalecimiento de la investi-gación y posgrado, pero sobre todo, participar en redes inte-rinstitucionales.

Así lo advirtió el rector de la Universidad Autónoma del Es-tado de México, Eduardo Gas-ca Pliego, en la reunión que fue encabezada por el Secretario General Ejecutivo de la ANUIES y ex rector de la UAEM, Rafael López Castañares.

Gasca Pliego se pronunció por contar con una polít ica nacional de movilidad y co-operación académica, donde la participación de las univer-sidades y la propia ANUIES sea fundamental para el éxito de la misma; pues, consideró, la educación superior de calidad también debe construirse a través de la cooperación inte-rinstitucional, con el propósito de alcanzar un nivel de calidad académica compartido.

Mejoras para la educación superiorEn este evento, donde estuvieron presentes el secretario de Docencia de la UAEM, Felipe González Sola-no, y la directora de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales -sede del evento-, Ivette Tinoco García, Rafael López Castañares opinó que la cooperación debe considerarse una herramienta para la mejora de la educación superior, en cuanto a que facilita la movilidad estudian-til en los ámbitos nacional e inter-nacional; además, puntualizó, favorece la realimentación de los procesos de enseñanza-aprendi-zaje, así como de los mecanismos de vinculación y extensión.

López Castañares opinó que la cooperación debe observarse como un tema ligado a la inter-nacionalización, porque ésta abre esquemas orientados a la mejora de la calidad de la educa-ción y competitividad de los es-tudiantes en el ámbito nacional, acentuando la presencia de las universidades e instituciones de educación superior en otros contextos.

Ante representantes de ins-t ituciones educativas de 27 estados del país, el rector de la Máxima Casa de Estudios mexi-quense manifestó que para los integrantes de la ANUIES, en especial para la UAEM, la movi-

lidad docente y estudiantil, así como la colaboración, son áreas en las que se trabaja para hacer del conocimiento un bien social que promueva el desarrollo.

Al menos, así lo demuestran los 120 estudiantes mexiquenses que durante 2011 participaron en programas de movilidad nacio-nal, además de la colaboración que la UAEM mantiene con insti-tuciones de 21 países de América, Europa y Asia.

En busca de la internacionalizaciónEn su intervención, el secretario de Docencia de la UAEM, Felipe González Solano, dio la bienve-nida a los asistentes a la Reunión, marco en el cual se llevarán a cabo sesiones informativas, con-ferencias magistrales y talleres.

En el evento, se abordaron temáticas como los Procesos migratorios para los estudiantes de intercambio, Programas de la Dirección de Cooperación de la ANUIES, Dimensión institucio-nal de la cooperación académica y la internacionalización de la educación superior.

Asimismo, la Dimensión nor-mativa de la cooperación acadé-mica y la internacionalización de la educación superior, Dimen-sión académica de la cooperación académica y la internacionaliza-ción de la educación superior, así como Dimensión económico/fi-nanciera de la cooperación aca-démica y la internacionalización de la educación superior.

González Solano reiteró que la movilidad y la cooperación académica representan una oportunidad para conocer la calidad de la educación y una plataforma para ampliar los ho-rizontes de estudiantes, profeso-res e investigadores.

La UAEM fue sede de la XVIII Reunión Nacionalde Responsables de Cooperación de ANUIES

Dentro del evento, el rector

de la Universidad mexiquense

recalcó la importancia

de las redes de cooperación entre

institutos para consolidar la

calidad académica a nivel nacional,

y más allá

fortalecer la educación a distancia,

homologar títulos y grados entre diferentes

instituciones y flexibilizar los procesos de

enseñanza-aprendizaje quedan como retos

para las instituciones de eduación superior

En la reunión se hizo énfasis en la cooperación entre instituciones, pues favorece una retroalimentación de los procesos de enseñanza que es benéfico para el alumnado. ESPECIAL

ESPECIAL

El rector de la UAEM, Eduardo gasca Pliego y el Secretario geeral Ejecutivo de la AnUIES, rafael López Castañares.

tLa misión de las Redes de Cooperación Académica es ge-nerar actividades de movilidad estudiantil y académica, así como cooperación interinstitucional entre los miembros de la Red y en general con todos los afiliados a la ANUIES, en la búsqueda de mayores y mejores oportunidades para lograr la consolidación de la Educación Superior en México.Sus objetivos son:

tPromover de manera priori-taria la movilidad e intercambio académico de estudiantes entre las Instituciones de Educación Superior que con-forman la ANUIES, a través de la concreción de convenios entre éstas y el reforzamiento del sistema de acreditación y transferencia de créditos.

tPromover el intercambio académico de docentes a nivel regional y nacional para forta-lecer para coadyuvar al cono-cimiento de otras realidades, el intercambio de experiencias y con ello la contribución a los programas de cada una de las IES participantes en estos esquemas de cooperación.

tElaborar proyectos conjuntos que permitan realizar la movi-lidad e intercambio académico de forma más expedita.

tCompartir experiencias del ámbito de la movilidad estudiantil e intercambio aca-démico internacional.

tCapacitar y actualizar al personal de estas áreas a fin de brindar servicios eficientes y eficaces.


Celebra 40 aniversario la Facultad de Psicología de la UASLP


La Facultad de Psicología celebró 40 años de su fun-dación, por lo cual se reali-zaron diversas actividades

que iniciaron en la explanada del plantel. Posteriormente, se realizó un recorrido de develación de placas y primera piedra.

El 2 de junio de 1976 fue colocada la primera piedra de la Escuela de Psicología; su realización fue gracias a la presidencia de la república, siendo rector el licen-ciado Guillermo Delgado Robles, y secretario general el licenciado Jaime Humberto Berrones Romero.

Las autoridades universitarias encabezadas por Manuel Fermín Villar Rubio, rector de la Uni-versidad Autónoma de San Luis Potosí, y Agustín Zárate Loyola, director del plantel, prosiguieron a la colocación de la placa en el edificio administrativo, que a partir de ahora llevará el nombre de la maestra Marcela Morales Loo.

De igual manera en la Sala de

Consejo se montó la galería de ex directores: Silvia Gomar Ruiz, José Carlos Zamora García, Ana Isabel Esquivel López, Jua n Ma nuel Tejada Tayabas, y Víctor Manuel Arreguín Rocha.

Al salir del edifi-cio administrativo “Marcela Morales Loo” se puso en

marcha la señalética ecológica de Psicología. De ahí se trasladaron al edificio A para colocar las placas alusivas a tres directores en los salones A-2 “Ana María Esquivel López”, A-3 “Jaime Ramsey Bus-tos”, A-5 “Alberto Acosta Vidales”.

También, se instauró la Cápsula del Tiempo, la cual será abierta dentro de 25 años, en el año 2037. El objetivo de esta cápsula fue guardar por este tiempo objetos, entre los que destacaron fotogra-fías, libros, y algunas prendas.

Al hacer uso de la palabra, Ma-nuel Fermín Villar Rubio, rector de la Máxima Casa de Estudios de San Luis Potosí se congratuló con la comunidad de la Facultad de Psicología por el aniversario número 40 del plantel, de formar y egresar psicólogos de calidad para la sociedad.

Mencionó además que en este año en curso, dos Facultades de la UASLP también están celebrando el mismo número de años, tal es el caso de la Agronomía y Hábitat planteles que también en su mo-mento han desarrollado diversas actividades.


El 30 por ciento de las generaciones que están por egresar del Centro de Enseñanza Técnica y Su-

perior (Cetys Universidad) están beneficiándose con intercambios académicos con universidades extranjeras, informó el rector del CETYS Universidad, Fernando León García.

Dijo que este año el Cetys Uni-versidad sigue extendiendo el programa de internacionalización, e indicó que recientemente estuvo en Chile en donde la Universidad Mayor, igual que el Cetys, tiene acreditación en Estados Unidos.

“Ahí estamos abriendo otro de los troncales en internacio-nalización, que es la colabora-ción dentro de las Américas. Buscamos, a través de la red o círculo de calidad, producir más calidad”, comentó.

León García sostuvo que la

internacionalización va a conti-nuar, la presencia de profesores de otras latitudes va a continuar y va haber centros de excelencia del Cetys en el Estado para apoyar al sector productivo, la compe-titividad, diseño e innovación, desarrollo humano y social.

“Lo que queremos es que, trayéndoles el mundo, no sólo saliendo, logremos que (los fu-turos profesionistas) sea gente preparada”, indicó.

Dijo que este año también seguirán poniendo atención en la inversión y apostándole a la calidad.

“Y esto se logra, entre otras cosas, invirtiendo en la forma-ción del personal docente, en el desarrollo y mejoramiento de la currícula, así como en infraestructura, siempre pensando en que la for-mación de las personas integrales redunda no sólo en un desarrollo económico sino una

mejor calidad de vida”, agregó. El rector del Cetys indicó que

hay una corriente emergente que es la fuga de cerebros y esto se convierte en la circulación de cerebros mejores preparados.

“No hay que temerle a que posiblemente se vayan, porque eventualmente regresan. Hay que continuar apostándole a invertir en mejorar, no impor-ta a dónde se vayan y que de alguna forma le regresen algo a la sociedad”, finalizó.

Fomenta el CEtyS Universidad la internacionalización de sus alumnos


Sarahí del Castillo, estu-diante de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), representará a

México en actividades que invo-lucran cooperación internacional, liderazgo, negociación, y desarrollo de proyectos de contribución social, a realizarse en Japón el próximo año.

El evento se denomina el “Bar-co Mundial de la Juventud” y se lle-vará a cabo del 23 de enero al 3 de marzo del 2013, convocado por la oficina del Gabinete del Gobierno Japonés, el cual selecciona a jóve-nes alrededor del mundo.

La finalidad es crear redes de cooperación tanto entre los parti-cipantes como en las visitas oficia-les que se harán a ONGs, e institu-ciones gubernamentales en cada puerto visitado creando lazos de amistad entre sus participantes.

La estudiante de la UACH, reci-bió el nombramiento por parte del IMJUVE y de la Embajada de Japón, como parte de la delegación mexi-cana que representará a México con un proyecto de apoyo a rará-muris atletas, como contribución social para su desarrollo interna-cional y además para fomentar su acceso a la educación superior.

Es egresada de dos carreras: Relaciones Internacionales en el ITESM y Derecho en la UACH. Actualmente está haciendo la Maestría en Comunicación en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y en Derechos Humanos en la Facultad de Derecho.

Ella forma parte del Centro de Investigación y Desarrollo Económico (CIDE), de la UACH, coordinando cursos y programas de radio enlace CIDE para dar a conocer a los jóvenes las oportu-nidades que hay de concursos, becas y programas para estudiar en el extranjero.

Alumna de la UAChrepresentará a México en certamen internacional en Japón

UASLP

La Facultad de psicología es una de tres facultades de la UASLP que celebran su 40 aniversario este año.

panorama


Educación básica: estrategia política sin resultados

Desde 1992 a la fecha los acuerdos políticos formalizados en docu-mentos públicos se han

convertido en una herramienta estratégica para hacer gobernable el sistema educativo mexicano en especial el subsistema de educación básica. Esta situación ha marcado en los últimos 20 años el rumbo de la dinámica y cambios de las políticas edu-cativas en donde los esfuerzos por hacer gobernable la gestión del subsistema de educación básica se han orientado hacia la estabilidad y orden, en detri-mento de resultados públicos. Una prueba de esto último, es el hecho de que dos terceras partes de los alumnos que cursan la primaria y que han respondido la prueba Enlace se ubican en los niveles más bajos (elemental e insuficiente).

Las reformas y las políticas del actual gobierno siguen las mismas pautas que hace 20 años: mantener la gobernabi-lidad del subsistema de educa-ción básica con eficacia política pero sin eficiencia técnica (Del Castillo y Azuma, 2011). Mien-tras la eficacia política es resul-tado de los acuerdos políticos, la ineficiencia técnica tiene su origen en gran medida en la im-plementación de la estrategia de políticas educativas, ya que en su conjunto no se traduce en resultados concretos como es el que las niñas y niños en edad de estar en la educación bási-ca aprendan lo que tienen que aprender. Los cambios impul-sados no garantizan aprendi-zajes. Explicaciones hay varias, entre ellas el desequilibrio entre gobernabilidad y gobernanza y como parte de esto la relación histórico-política entre la SEP y el SNTE que data de 1946, la cual ha merecido varios califi-cativos; una mayor proporción de cambios graduales e incre-mentales a la manera de Lind-blom frente a la necesidad de más y mejores cambios estra-tégicos; y, diferentes aspectos relacionados con los procesos de implementación que obsta-culizan los distintos y diversos engranajes que forman parte de las cadenas de implementación, entre éstos destacan fallas en la comunicación de las políticas y una ejecución fragmentada en distintos niveles de gobierno y a nivel de las escuelas en lo que podemos llamar la cadena pe-dagógica de implementación (jefes de sector, supervisores, asesores técnico pedagógicos, directores, docentes).

Distingo dos rutas para ha-cer gobernable el subsistema de educación básica: gobernabi-lidad y gobernanza. La gober-nabilidad es aquella forma de gobernar que mantiene el sta-tus quo mediante el ejercicio

del control y el establecimiento de relaciones de subordinación que privilegia la estabilidad frente al cambio. Un aliado es-tratégico de la gobernabilidad han sido los acuerdos políticos formales e informales. En el actual gobierno, uno de los pri-meros síntomas del interés por privilegiar la gobernabilidad y condiciones políticas para un diálogo “fructífero” entre el ti-tular del Ejecutivo y la presiden-ta del comité ejecutivo nacional del SNTE, fue el cambio de ti-tular de la SEP en abril de 2009.

En contraste, la gobernanza es una forma de gobernar en donde la interacción de distin-tos actores (gobierno-sociedad; autoridades educativas-padres de familia-supervisores-ase-sores técn ico-pedagóg icos directores-docentes) deriva de su interdependencia para la so-lución de problemas públicos, bajo esquemas de relación más horizontales que verticales a la manera de redes. Hasta ahora, ejemplos de gobernanza los podemos observar en espacios acotados o en procesos de im-plementación muy concretos (Del Castillo y Azuma, 2012).

Hoy, en el subsistema de educación básica, la dinámica de gobernabilidad es paradó-jicamente compatible con una capacidad de innovación que, al menos, en el corto plazo, da cuenta de resultados favora-bles. Al escribir esto, tengo en mente especialmente un pro-grama gubernamental que fue creado en 2009, el Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE). Dos de sus principales rasgos que posiblemente expliquen sus re-sultados en el corto plazo están relacionados con su diseño e implementación y son: uno, que se trata de una interven-

ción directamente relacionada con los procesos de aprendiza-je y, dos, que su modelo peda-gógico se caracteriza por una metodología de aprendizaje donde el diálogo tutor-apren-diz tiene lugar bajo relaciones más horizontales y de confian-za, lo cual permite un apren-dizaje de ida y vuelta creando comunidades de aprendizaje. De acuerdo a datos oficiales, los aprendizajes de los alum-nos han comenzado a mejorar comparativamente en mayor proporción que en las escue-las donde la estrategia del PE-MLE no ha llegado. Cabe des-tacar que este Programa está orientado a aquellas escuelas donde se ha identif icado un rezago educativo consecutivo a partir de los resultados de la prueba ENLACE. Esto significa que estamos hablando de un Programa que de forma simul-tánea busca revertir problemas de calidad e inequidad.

La gobernabil idad como horizonte del subsistema de educación básica es compati-ble también con una estrategia gubernamental de polít icas educativas orientadas a rever-tir los problemas de baja cali-dad e inequidad, cuyo principal rasgo es la dispersión y la falta de coordinación en la gestión

para la implementación de los mismos, lo cual se refleja en el número de programas actual-mente existente: alrededor de 85 programas, los cuales están orientados a las necesidades múltiples de las escuelas pero con la baja factibilidad de que sean las mismas escuelas jun-co con sus colectivos docentes las que pueden elegir cuál es la mejor opción de programa en función de los problemas que requieren atender. Esta situa-ción, debiera conducir a los to-madores de decisiones a valorar la necesidad apremiante de un diseño de políticas en red bajo una coordinación transversal que favorezca un proceso de im-plementación articulado a favor de la solución del conjunto de problemas que inciden desde la educación en los problemas relacionados con la calidad e inequidad educativas.

Destacan la f irma de tres acuerdos, el Acuerdo Nacio-nal para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB, 1992); el Compromiso Social por la Calidad de la Educación (2002); y la Alianza por la Ca-lidad Educativa (ACE, 2008). Con excepción del Compro-miso, los otros dos acuerdos políticos guardan una estrecha relación con las decisiones, la

construcción, diseño, imple-mentación y evaluación de las políticas de educación básica. Esto es válido especialmente en el caso del ANMEB, califica-do de “acuerdo maestro” (Del Castillo y Azuma, 2009), por ser el que ha dado forma y rumbo a política estratégicas de edu-cación básica, como es el caso de las políticas de formación continua, curriculum, evalua-ción del magisterio en servicio y libro de texto gratuito.

La importancia del ANMEB y la ACE, radica en que su búsque-da permanente por la goberna-bilidad, los convierte no solo en “restricciones” para un mejor di-seño de políticas, sino que se han traducido en programas guber-namentales, es decir, han logrado permear la agenda de las políticas educativas gubernamentales con sus respectivos contenidos. De aquí la idea de que el subsistema de educación básica es cogober-nado entre la SEP y la SNTE, pero no a modo de gobernanza sino de gobernabilidad.

Ante una realidad educativa donde lo que encontramos es una gestión de la educación bá-sica que se caracteriza por una alta eficacia política con capaci-dad de innovación técnica pero con bajos resultados públicos, se sugiere la siguiente agenda política y de políticas para el go-bierno que inicia:

Revisar el ANMEB para re-construir una relación equilibrada entre la SEP y el SNTE a modo de gobernanza, lo cual implica re-formar algunos de los principales artículos de la LGE, a fin restarle poder de veto al SNTE en decisio-nes de políticas estratégicas.

Revisar la participación del SNTE en la articulación entre la política de formación continua y el Programa Carre-ra Magisterial para asegurar su impacto en el logro educativo. Esto requiere un fuerte trabajo de negociación política, a fin de reorientar el actual sistema de incentivos hacia una mayor articulación entre formación continua y desempeño de los alumnos pero no con base en los resultados de Enlace como hoy se está haciendo y, sobre todo, asegurar imparcialidad en los procesos de evaluación correspondientes. Esto implica restarle incidencia al SNTE en los procesos de evaluación y, por tanto, quitarle poder en su relación con docentes y super-visores escolares.

Impulsar un diseño de políticas en red que ubique a los aprendizajes y no única-mente a la escuela en el centro de las políticas.

Fortalecer y favorecer el uso y análisis de información a la luz del diseño e implementación de las políticas educativas para una intervención más efectiva.

Dos terceras partes de los alumnos de primaria que realizaron la prueba EnLACE se ubican en los niveles más bajos.

MArCo PoLo gUZMAn

Las reformas y las políticas del actual gobierno siguen bajo las mismas pautas que hace 20 años, pero los cambios no

se traducen en que las niñas y niños en educación básica aprendan lo que

tienen que aprender

GlORIA DEl CAStIllO AlEMáN

opinión


OPINIÓN

[email protected] twitter: @munozoliveira

luIS MuñOz OlIVEIRA*

Días de facultad

Celebra la UPAEP encuentro sobre transparencia y rendición de cuentas


En el marco del Convenio Puebla Capital Univer-sitaria, la Coordinación General de Transparencia

llevará a cabo el Ciclo de Confe-rencias y Cátedra Universitaria "Transparencia y Rendición de Cuentas", en colaboración con la Fundación Konrad Adenauer y la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), anunció la titular María del Car-men Leyva Báthory.

Dicha Cátedra es la primera en su tipo en México y preten-de convertirse en un espacio académico de discusión y aná-lisis, a fin de contribuir al sur-gimiento de políticas públicas encaminadas a fortalecer la transparencia, la rendición de cuentas y el ejercicio del dere-cho de acceso a la información en la administración pública.

Leyva Báthory detalló que la inserción de este Ciclo de Con-ferencias y Cátedra responde al artículo 29 de la Ley de Trans-parencia y Acceso a la Informa-ción Pública del Estado, la cual establece que debe promoverse

entre las institu-ciones públicas y pr ivadas de Educación Su-perior en el Es-tado.

“Podrán par-ticipar diferen-tes sectores de la sociedad como: alumnos de edu-cación superior de cualquier ca-rrera, profesores e investigadores, servidores públi-

cos, integrantes de organizacio-nes de la sociedad civil y público en general", dijo.

Por su parte la directora del Departamento de Ciencias So-ciales de la UPAEP, Eva María Pérez Castrejón, indicó que esta Cátedra Universitaria es parte de la formación académica de los alumnos de las carreras de Comunicación, Derecho y Cien-cias Políticas, en donde se es-pera asistan aproximadamente 120 alumnos.

Esta actividad se realiza des-de el pasado jueves y hasta el 13 de diciembre, con horario de 12 a 14 horas en la Sala Sor Juana Inés de la Cruz, ubicado en el Campus Central de la UPAEP en 21 Sur No. 1103 Barrio de Santiago.

"Se busca que los alumnos ge-neren productos para las instan-cias y dependencias de gobierno, que les permitan medir la trans-parencia", comentó.

Participarán destacados po-nentes en la materia, entre los que resaltan: Ernesto Aroche Aguilar, Periodista; y Francisco Raúl Álvarez Córdoba, Director de Programas de Transparencia e Integridad de la Secretaría de la Función Pública.

D esde que estudié la licenciatura en la Facultad de Filosofía y Letras, en la segunda mitad de la década de los 90, los baños eran un desastre; similares a los de una gasolinera su-cia. 15 años después, las cosas no han cambiado mucho, con todo y que en el tercer piso hicieron un gran baño para tratar de dar salida a las necesidades de miles de estudiantes.

Hablo del baño de hombres.

El famoso baño del tercer piso tiene un grave problema: cada tanto esta cerrado (sobre todo en horas pico, que claro, coin-ciden con el horario de comer). Esto conduce todas las necesi-dades a los pequeños baños de los pasillos perpendiculares. Y entonces se desbordan, lo que desgraciadamente no siempre es una metáfora: he visto char-cos inundando los corredores; la última vez, el pasado martes 4 de septiembre. Y la pregunta obvia es ¿de verdad no pueden mantener abierto el baño más importante de la facultad todo el día?

No sé si exista el dato de cuantos mingitorios por alumno debe tener un lugar, pero a todas luces, en la Facultad de Filosofía hacen falta. Y no me queda duda de que ese trato es si no vejatorio pues la palabra es muy fuerte, sí displicente, no es que los humanistas seamos poco cívicos, es que las instalaciones han quedado obsoletas: en los salones faltan sillas, los escritorios están rotos, la biblioteca cierra en vaca-ciones, aún hay pizarrones donde usamos gises, que además tienen que ser color rosa, porque ningún otro color se ve. Y están los baños, ese río de plegarias no atendidas,

por citar a Capote (que no tiene nada que ver con este artículo).

Además, lo que digo no sólo es de mi propia cosecha, si vemos la Encuesta de Estudiantes de la UNAM que levantó el SES-UNAM, en 2011 podemos constatar que el 68.5 por ciento de los estudian-tes de la facultad contesta con un “no rotundo” a la pregunta: “¿Consideras que los baños de tu escuela/facultad están limpios?”. Lo que está unos puntos arriba del promedio de la respuesta que dan los estudiantes universitarios en conjunto, que es “no rotundo” 61.4 por ciento.

Por donde se quiera ver es te-rrible, es fácil leer estos números,

desde los ojos de los alumnos de la UNAM los baños son un asco. Y desde los ojos de Filosofía y Letras un poco más asquerosos.

Sé que la Universidad tiene muchas necesidades y problemas, pero no me parece descabellado lanzar un plan de “baños limpios”, que tendría que atacar muchos frentes, empezando por construir más baños. ¿Queremos ser una universidad de primer nivel? También hemos de revisar las condiciones cotidianas de estudio. No todo está en los centros de investigación y los institutos. La Universidad pasa por las escuelas y facultades, aunque parezcan dos mundos.

ESPECIAL

¿Queremos ser una universidad

de primer nivel? también hemos de revisar las condiciones cotidianas de estudio. No todo está en los centros de investigación y los institutos”

El encuentro busca fomentar la medición de transparencia.

Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UnAM, Es becario del programa jóvenes

creadores 2011-2012 del Fondo nacional para la Cultura y las Artes.



El sistema de ciencia y tecnología de México debe orientarse hacia el desarrollo económico,

a la solución de los problemas nacionales y a la construcción de una sociedad del conocimiento, dijo José Franco, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC).

Lo anterior, durante su ponen-cia “Estado de la Ciencia y la Tec-nología en México”, en el cierre de la Semana de la Ciencia y la Inno-vación en el Palacio de Minería.

Franco hizo un diagnóstico de la realidad que viven la ciencia y la tecnología en el país, mediante un análisis de diversos indicadores.

Dijo que el número de inte-grantes del Sistema Nacional de mil en el 2012-, y su distri-bución en las diferentes áreas del conocimiento está bien ba-lanceado, pero si se le compa-ra con otros países estas cifras resultan muy modestas.

Por otro lado, señaló que la inversión en ciencia y tecnolo-gía, la cual proviene principal-mente del sector público, ha permanecido constante en las últimas tres décadas, con un promedio de 0.37 por ciento del

PIB y resulta insuficiente para las necesidades de desarrollo del país, puesto que naciones como Israel y Finlandia invier-ten el 5 por ciento de su PIB, es decir, más de diez veces lo que invierte México.

Las consecuencias de esta baja inversión, destacó José Franco, son visibles si se les colo-ca en el contexto internacional.

“México está dentro de las ca-torce economías más importan-tes del mundo, y su producción de riqueza similar a la de países mejor posicionados”, pero si se considera el PIB per cápita, el país ocupa el sitio 57.

Señaló además que para los 112 millones de mexicanos que hay en el país, no se está produ-ciendo la riqueza que proporcio-naría los satisfactores económi-cos y los empleos necesarios, a lo cual se le añade la “pésima distribución de la riqueza”.

Sobre la posición de nuestro país respecto a un universo de 142 países analizados en distin-tos rankings, José Franco inclu-yó los siguientes datos: México ocupa el lugar 73 en calidad de infraestructura, 82 en acceso a internet en el sistema escolar y 54 en calidad de instituciones de investigación.


Con la finalidad de mejorar las competencias de los trabajadores de Petróleos Mexicanos (Pemex), es-

pecialistas del área operativa de la Dirección de Capacitación del Instituto Mexicano del Petróleo (IMP) desarrollaron el Simulador de entrenamiento para opera-dores de proceso.

Se eligió la unidad de coqui-zación retardada como prototipo para esta primera versión del sis-tema, ya que es una de las plantas más importantes de la configura-ción de una refinería moderna. Dicha unidad está diseñada para producir gasóleo pesado, gasóleo ligero, nafta, butanos, gas com-bustible y coque, a partir de resi-duos de vacío.

El simulador fue desarro-llado con las últimas versio-nes de software de Microsoft, bajo la plataforma de Visual Studio.Net, Microsoft Expres-sion Studio y con la tecnología que proporcionan los proyec-tos de Windows Presentation Fundation (WPF, por sus siglas en inglés) que es un sistema de presentación de la próxima generación para crear aplica-ciones cliente de Windows, que proporcionen una experiencia impactante para el usuario desde el punto de vista visual.

Esto ofrece ventajas en rela-ción con otros simuladores en el mercado, ya que se instala bajo la plataforma Windows, sin ne-cesidad de hardware adicional.

Sin duda, el uso de simula-dores de entrenamiento mejora la eficacia de los programas de formación y ofrece a los partici-pantes la oportunidad de apli-car conocimientos y desarrollar habilidades prácticas aprendi-das en el aula.

La experiencia obtenida con el uso de simuladores en los programas de entrenamiento del IMP ha permitido compro-bar que se proporciona a los

participantes mayor nivel de confianza, seguridad y conoci-miento, para actuar de manera competente durante la prepa-ración, arranque, operación estable, paros y emergencias, así como a lo largo de la opera-ción prolongada de la unidad de proceso.

El resultado de utilizarlos puede mejorar sustancialmen-te los niveles de habilidad del operador. Basados en estas me-joras, se puede aseverar que los simuladores deberían ser uti-lizados como un componente central en el entrenamiento interno de la refinería.

Advierte la AMC de inversión insuficiente en ciencia y tecnología

desarrolla IMP un simulador de entrenamiento para operadores

También son diez años. Curio-samente coincide con la década que está por cumplir este suplemento. El trabajo que emprendió hace diez años el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide), de la Universidad Iberoamericana (UIA), es digno de mencionarse. Y, en esta ocasión, la fecha llegó con un seminario en el que da cuenta de los hallazgos y trabajos que han desarrollado este tiempo.

Todos los campos cubiertos. Y es que el grupo de investigadores que se han agrupado en el INIDE no han dejado cabos sueltos. Calidad de la educación básica, equidad en educación superior, empleo, trabajo y educación, educación intercultural. No hay desperdicio. Porque lo valioso que ha hecho este instituto son las propuestas en todos esos campos. Todos ellos voces con mucho qué decir siempre en el sector educativo.

Una plantilla muy sólida. Los cinco investigadores titulares que conforman el INIDE saben de lo que hablan, y así quedó de manifiesto ayer, durante el evento que se realizó en la UIA campus Santa Fe. Ahí, Carlos Muñoz Izquierdo, director del INIDE, habló calidad y equidad en la educa-ción básica. De calidad y equidad en la educación superior, Marisol Silva; de empleo, trabajo y educación, Enrique Pieck; de investigación y toma de decisiones en educación, Pedro Flores, articulista de Campus, y de educación intercultural, Sylvia Schmelkes.

Con la mira hacia delante. En el Auditorio Xavier Scheifler, y con la presencia del rector de la UIA, José Morales Orozco, varios investigadores, como Alejandro Márquez, Andrés Sandoval, Carolina Mendoza, Javier Bautista y Adriana Rodríguez, hablaron de su experiencia formativa en el INIDE. Un semillero que en sus diez años rinde frutos y enriquece la investigación educativa en el país, que tanta falta hace. Fue Sylvia Schmelkes la que se encargó de trazar la ruta a futuro del INIDE. Por lo pronto, en estos diez años, entrega buenas cuentas. A todos ellos una felicitación.

Intimidar a la rectora. Como la rectora de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), Esther Orozco Orozco, no cede en su intento de poner orden, pero en serio, en esa institución, los incon-formes que le han cerrado todos los planteles, insisten en hacerla a un lado, y con ello, mantener una serie de privilegios que en nada benefician a su comunidad.

Difamación y la denuncia. Ahora resulta, dicen los paristas, que Orozco Orozco carece del grado profesional requerido para ocupar el cargo de rectora de la UACM. Y no conformes, analizan, según ellos, van a emprender acciones legales por daño moral en con-tra de su persona. Se miente al afirmar que la rectora no cumple con los requisitos de elegibilidad para el cargo de Rectora de la UACM, dado que el artículo 48 del Estatuto General Orgánico, en su inciso II, se señala que se requiere poseer al menos el grado de maestría.

Para despejar inconformidades. Y para que no queden dudas, Orozco Orozco es Licenciada en Química, Bacteriología y Parasitología por la Facultad de Química de la Universi-dad Autónoma de Chihuahua, título que recibió con Mención Honorífica; es Maestra en Ciencias en la Espe-cialidad de Biología Celular por el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav-IPN). Obtuvo el grado de Doctora en Ciencias en la Especialidad de Biología Celular en el Cinvestav-IPN. A partir diciembre de 2011, es Investigadora Emérita del Cinvestav-IPN. El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) la nombró este año Investigadora Emérita, máximo nivel del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), en el área de Biología y Química. Qué más quieren.

En su justa medida. Por cierto, si había dudas sobre el papel de las instituciones de educación superior y cuáles deben ser sus prioridades, el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, dijo sentir gusto porque el QS World University Rankings colocó a esta casa de estudios dentro de las 150 mejores universidades del mundo, sin embargo, estos listados no motivan su trabajo.

"Me da gusto, sí, sí me da gusto, pero no es eso por lo que nosotros estamos trabajando. No es para estar un día en el lugar 149 y otro en el 132 o para preocuparnos por estar en el 175", afirmó. Esta no es una Universidad que trabaja para estar en los rankings, sino para superarse a sí misma y, sobre todo, para servir al país cumpliendo sus funciones. Más claro, no se puede.

Una pérdida entrañable. La partida de Ernesto de la Peña, deja un espacio muy amplio. Porque la forma tan didáctica de explicarlo todo, era un don que siempre le vino bien, y se dedicó a cultivar de manera cotidiana. Escritor, lingüista, políglota, investigador, filólogo y erudito. Todas esas cualidades se fueron con él. Así empezó la semana, con la partida del originario de la ciudad de México.

Se va entre distinciones. De La Peña ganó el Premio Xavier Villaurrutia, en 1988, por Las es-tratagemas de Dios, y apenas la semana pasada había recibido el Premio Menéndez Pelayo 2012, que no había podido recoger en España, por encontrarse enfermo. Dedicó gran parte de su vida a es-tudiar tanto lenguas occidentales como orientales, dominó cerca de 30 idiomas, y era miembro de la Academia Mexicana de la Lengua.Otra noticia lamentable. Por cierto, hace unos días, Rafael López Castañares, Secretario General Ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), sufrió la pérdida de su señora madre, Ma-ría de la Luz Castañares de López. Varias universidades se sumaron a las condolencias por el deceso. Desde aquí, el deseo de que todo vaya bien para López Castañares, en estos días aciagos.

AMC

IMP

El presidente de la AMC enumeró las consecuencias de una baja inversión.

El simulador no necesita hardware adicional, al usarse bajo la plataforma Windows.

CARlOS REYES reglade tres

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panorama



Una estancia de dos meses en el Centro Europeo de Investigación Nuclear (CERN), le permitió a

Ramón Martínez Mayorquín, egresado de Física y Matemáticas de la Universidad de Sonora, presenciar el reciente descu-brimiento del Bosón de Higgs, considerado el mayor proyecto científico realizado en la historia de la humanidad.

Martínez Mayorquín sostuvo que fue una enorme satisfacción haber visto ese hallazgo, califica-do el más importante del mundo

para la compresión de la natura-leza, ya que era la pieza faltante del Modelo Estándar de la física para explicar todas las fuerzas del Universo.

En su estadía, realizada del 18 de junio al 11 de agosto, partici-pó en uno de los grupos de inves-tigación dentro del departamento de Física del CERN, espacio que, dijo, le per-mitió desarrollar un proyecto de investigación.

"Ahí trabajamos con unos de-tectores buscando hacer su uso

más eficiente mediante simula-ciones, lo que se implementará en fecha próxima’, indicó el egresa-

do de nuestra institución, quien a partir de este

año realizará estu-dios de Maestría

en Inglaterra.Apuntó que

las aplicaciones de este campo

se orientan ha-cia med iciones

en ciencias (física de partículas) o bien las

paralelas para mejorar la capa-cidad de la imagenología, que indicó es el conjunto de técnicas y procedimientos médicos que

permiten obtener imágenes del cuerpo humano con fines clínicos o científicos.

Asimismo, citó otras aplica-ciones, como en la criogenia, consistente en técnicas para detectar radicación cuando los detectores están a baja tempera-tura, así como en la congelación/preservación de alimentos.

Para realizar su estancia en el CERN, localizado en la frontera entre Suiza y Francia, participó en la convocatoria publicada por la Sociedad Mexicana de Física y luego recibió del organismo euro-peo el financiamiento para trans-portación, hospedaje, alimenta-ción y un bono económico extra.

Egresado de la Unison estuvo cerca del Bosón de Higgs


Buscando crear nuevas redes de comunicación entre investigadores y estudiantes de diferentes

instituciones para el desarrollo de la óptica en la región, estu-diantes de posgrado del CICESE realizaron por segunda ocasión el Simposio Regional de Óptica (CReO) 2012, que tuvo lugar, en el auditorio institucional del centro.

La ceremonia de inaugu-ración fue presidida por San-tiago Camacho López, jefe del Departamento de Óptica del CICESE; David Covarrubias Rosales, director de Estudios de Posgrado; Pedro Negrete, coordinador del posgrado en Óptica, y Li l iana Mart ínez, presidente de los capítulos estudiantiles de la Sociedad Americana de Óptica (OSA) y la Sociedad Internacional de Óptica y Fotónica (SPIE).

El CReO es organizado por los capít u los est ud ia nt i les OSA-SPIE del CICESE, quienes a su vez forman parte de una red de capítulos estudiantiles de ambas sociedades alrede-dor del mundo.

Actualmente, los capítulos estudiantiles del CICESE cuen-tan con 25 miembros afiliados que están dedicados a la divul-gación de las ciencias ópticas en la sociedad en general, a través de visitas escolares y participa-ción en diversas exposiciones.

Liliana Martínez, presiden-ta de los capítulos OSA-SPIE CICESE, apuntó que una de las actividades más grandes de los capítulos es la organización del congreso y desde que conforma-ron la mesa directiva, en octubre de 2011, empezaron a contactar a los investigadores para que vi-nieran a dar conferencias.

“Fue un esfuerzo largo pero los 25 que conformamos los ca-pítulos nos dividimos en comi-tés y eso nos permitió abarcar mucho para que no fuera pesa-do para nadie”, señaló.

En comparación con el con-greso pasado, dijo, crecieron, estuvieron mejor organizados y mucho más tranquilos; lo-graron la participación de más investigadores extranjeros y regionales.

Sin embargo, reconoció que hizo falta mayor difusión hacia los estudiantes ya que de los poco más de 20 que participa-ron en la sesión de pósters 15 eran del CICESE y el resto de la UABC, de Ensenada y Mexicali.

La realización del congre-so fue posible gracias al apoyo que brindaron OSA, SPIE y el CICESE.

Impulsa CICESE redes de comunicación entre investigadores y estudiantes

ESPECIAL

panorama


reporte

La UJAT comprometida con Tabasco: Piña Gutiérrez

Salvador Medina [email protected]

Al refrendar el compromiso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, (UJAT) como con el de-

sarrollo del estado, el rector José Manuel Piña Gutiérrez expresó que invertir en la educación su-perior para contar en un futuro con generaciones preparadas y de excelencia, jamás dejará de ser una preocupación para quienes reconocemos que allí está el ca-mino para el desarrollo del país.

El rector Piña Gutiérrez,afirmó lo anterior durante la inaugura-ción de la Unidad Académica de la División de Ciencias de la Salud de dicha institución.

Frente al Gobernador de Ta-basco, Andrés Granier Melo; José Ángel Córdova Villalobos, Se-cretario de Educación Pública; al Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez, Subsecretario de Educación Superior, entre otros invitados, Piña Gutiérrez, refrendó el com-promiso que tiene la UJAT con la sociedad tabasqueña.

Creer en la educación su-perior significa hacer cátedra con el ejemplo, señaló. Impli-ca compromisos de fondo y no simulaciones; respuestas y no meras intenciones; trabajo

fecundo y eficaz que conlleve resultados concretos.

“Nuestro compromiso es cla-ro: contribuir a la conservación de la salud del individuo y de la so-ciedad, mediante profesionales de la medicina, formados a través de contenidos vigentes y acordes a las exigencias científicas, hu-manísticas y sociales”, comentó.

Ello, consideró, se está lo-grando a través de una planta académica habilitada y en cons-tante preparación.

“Esas demostraciones de com-promiso y dedicación, nos moti-van a seguir invirtiendo recursos que nos permitan hacer posible, la creación de nuevos espacios como el que hoy inauguramos", dijo, que entre otras cosas alberga: 12 aulas didácticas y una de usos múltiples, una sala audiovisual, un Laborato-rio de simulación clínica, oficina de la Coordinación, cubículos y sala de juntas.

Todo ello, con una inversión de 22 millones de pesos, en bene-

ficio de más de seis mil alumnos, aseguró.

Así mismo, Piña Gutiérrez que esfuerzos como el consolidado este día, corresponden a la exi-gencia de más lugares en la edu-cación superior. Crear mayores espacios educativos, es corres-ponder al llamado de una socie-dad ansiosa por prepararse para ser mejor cada día.

El Rector externó su agrade-cimiento el apoyo del Gobierno Federal y el Estado de Tabasco por casi 490 millones de pesos para la consolidación de una infra-estructura física sin precedente para la institución.

La UJAT hizo su tarea: Córdova VillalobosSeñaló además, que este tipo de esfuerzos permitieron a la UJAT dar cabida al 66 por cien-to de estudiantes que presen-taron el examen de selección, un incremento que se debe al enorme esf uerzo rea l izado

para ampliar la cobertura en la institución.

En su intervención, el Dr. Cór-dova Villalobos reconoció que aunque la cobertura en educa-ción superior en Tabasco supera del 35 por ciento, comparado con la media nacional de 33 por ciento, deben hacerse mayores esfuerzos.

Por ello, es una satisfacción, re-conoció, ver estos 23 millones que se han invertido en una universi-dad de la cuál más del 90 por ciento de sus programas están acredita-dos. No se trata únicamente de te-ner un espacio en una universidad; se trata de tener la garantía de que el tiempo y esfuerzo invertidos, así como el dinero otorgado, reditúen en una formación de calidad.

“Hemos visto, con mucha satis-facción, que la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ha cumpli-do la tarea y ha hecho muy bien la tarea y por ello, me permito felicitar a toda la planta docente, a los pro-fesores y los alumnos”, consideró.

Por su parte, el Gobernador de Tabasco, Andrés Granier, reiteró su apoyo incondicional a la educa-ción pública. Consolidarla es poder dar oportunidad a aquellos jóvenes que de otra forma no podrían for-marse en una universidad.

“Tenemos una universidad que es orgullo, no solamente de Tabas-co y del sureste. La Universidad Juá-rez Autónoma de Tabasco es una universidad que ha venido aumen-tando su calidad. Hoy es un orgullo estudiar en la UJAT”, aseguró.

Esto se debe, refirió, a que la institución ha poseído grandes rectores que han sabido conducir a la universidad a puerto seguro. Por ello, y por la calidad de sus es-tudiantes, el pueblo tabasqueño quiere ver a la UJAT en lo que todos aspiramos: un semillero de pro-fesionistas que brinden lo que Ta-basco está esperando, concluyó.

SALvAdor MEdInA

El rector de la UJAT, José Manuel Piña, acompañado por el gobernador de tabasco, Andrés granier; el secretario de Educación Pública, José ángel Córdova, y el subsecretario de Educación Superior, rodolfo tuirán.

La inversión para la Unidad Académica fue de 22 millones de pesos, para beneficio de más de 6 mil alumnos.

Durante la

inauguración de la

Unidad Académica

de la División

de Ciencias de

la Salud de la

universidad, el

rector hizo un

resumen de los

avances en materia

de cobertura y

calidad, y recalcó

el compromiso

de la institución

de mantenerse

en crecimiento

este año la UJat amplió su cobertura dando

cabida a 66 por ciento de los jóvenes que

presentaron el examen de selección

SALvAdor MEdInA


Campus 478

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