Cambio Conceptual
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“El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”
Ausubel
Ideas previasIdeas previas
persistentes Incorrectas desde el punto de vista científico
Experiencia cotidiana
Construcciones personales
percepciónAl cambio
Se caracterizan
basadas
implícitas
Ideas previasIdeas previas
origen
escolarculturalsensorial
datos recogidos medianteprocesos
sensoriales y
preceptivos.
creencias socialmente inducidas que
surgen en el entorno social y cultural
son producto de un constante “bombardeo” informativo
sin filtro crítico.
su procedencia corresponde a los libros de texto,
explicaciones teóricas
en el ámbito escolar
presentan
como
son
Es necesario implementar estrategias didácticas que permitan conocer las ideas previas de los alumnos, que las
explicite, verbalice, tome conciencia de ellas.
Es necesario
sacara la luz las
ideas previas
crear en el alumno insatisfacción
en relación
con sus ideas previas.
evidenciar que el conocimiento previo no es válido
introducir
una concepción
científica
que resulte
una alternativa
a la concepción errónea.Demostrárselo proporcionándole
experiencias para que lo pruebe por sí mismo.
si no se demuestrasu invalidez, difícilmente
se modificará.
Cambio conceptual
el conocimiento cotidiano hacia al conocimiento
científico y al conocimiento académico
Pone en marcha
Conocimiento cotidiano : en el invierno hace fríoConocimiento académico: en el invierno hace frío
por el movimiento de traslación de la tierra
Cambio conceptual
Cambio en la estructura cognitiva
Conceptos cotidianos
Conceptos académicos
Pasar de la idea de que un pullover
abriga porque da calor a la idea de que
lo hace porque la lana es un material aislante, no es fácil.
• “No siempre hay un conocimiento previo que tenga que sufrir un cambio conceptual”
• “Siempre hay un conocimiento previo sobre el cual se construye un nuevo conocimiento”
• Aprender no es sólo aumentar “lo que se sabe”, sino también, y quizás fundamentalmente, transformar las propias visiones del mundo.
Desde un enfoque didáctico constructivista se toman las concepciones de nuestros alumnos como punto de partida para trabajar estos sistemas conceptuales gestando un aprendizaje centrado en la transformación gradual de los esquemas de conocimiento.
Algunas estrategias didácticas para indagar concepciones previas
Pedir dibujos con leyendas sobre lo dibujado o, en caso de niños pequeños, escribir lo que ellos dicen sobre su producción.
Hacer preguntas sobre la explicación de hechos puntuales que se encuentran cotidianamente, pidiendo respuestas por escrito, que se pueden complementar mediante entrevistas.
Presentar otros interrogantes : “la comida permanece siempre en tu cuerpo? O ¿cómo sale la comida del cuerpo?
¿Cuáles son las ideas previas?
• La digestión centrada en una “bolsa”. Sin conducto de salida. Digestión = estómago
• La digestión como un trayecto constituido por órganos diferenciados pero sin salida.
• La digestión como un trayecto de órganos diferenciados y con salida. La digestión con un doble trayecto, para líquidos y para sólidos.
Describe y caracteriza qué clases sociales ves en la imagen y qué función cumplían en América. Determina el año en el que puede estar situada la imagen
Hacer que se discuta otra concepción de otro alumno, de otra clase; confrontar la clase con una creencia actual y otra antigua sacada de la historia de las ciencias.
Hacer juegos de rol, sobre todo con alumnos pequeños (por ejemplo: “soy el estómago”, “soy la sangre”, “soy el agua”, “simulo lo que me pasa cuando la temperatura aumenta o baja”).
Colocar a los alumnos en situaciones donde tengan que razonar en negativo (por ejemplo: ¿y si el sol no existiera?).
Hablar sobre analogías y argumentar sobre su elección (por ejemplo: un pulmón ¿es más bien una esponja, una bolsa de plástico o ...?).
Provocar una contradicción aparente y dejar que los alumnos la discutan (por ejemplo: Si el agua de mar se evapora para formar nubes ¿por qué la lluvia no es salada?).
• ¿Cómo funciona internet? Dibuja
• ¿Que es un ACV ?
• ¿Por qué no hay que comer sal cuando uno posee presión arterial?
• ¿Cómo funciona el microondas?
Preguntas
Actividad1) Qué es lo que cambia en el cambio conceptual?2) Cuál es el sentido de la intervención docente que
pretenda provocar un conflicto cognitivo?3) Un cambio en las estructuras de conocimiento es un
cambio conceptual?• Describa una situación de enseñanza con un
contenido determinado del modo más minucioso posible:
• a)¿Hubo intenciones docentes destinadas a activar los conocimientos previos de los alumnos? Cuáles?
• b)¿Hubo intenciones docentes destinadas a provocar el conflicto cognitivo?¿cuáles?
• c) ¿Hubo intenciones docentes destinadas a superar el desequilibrio que dicho conflicto provocó? ¿cuáles?