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Departamento de Educación de CaliforniaDivisión de Programas Especializados (Sólo para uso del CDE )

Solicitud #

Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás de 2001

PLAN DE AGENCIA DE EDUCACIÓN LOCAL

Correo original y Departamento de Educación de Californiados copias a: División de Programas Especializados

1430 N Street, Of. 4309Sacramento, California 95814-5901

Información del plan de agencia de educación local:

Nombre de la LEA: Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla

Código del Condado/Distrito: 20-65193

Período de duración del plan: Julio de 2009 a junio de 2014

Fecha de aprobación de la mesa directiva: 2009

Superintendente del Distrito: Dr. Charles Martin

Dirección: 355 N. 5th Street

Ciudad: Chowchilla Código postal: 93610

Teléfono: (559) 665-8000 Fax: (599) 665-8020

Firmas: (en tinta azul)

El Superintendente y la mesa directiva de la LEA que presenta la solicitud firman en representación de todos los participantes incluidos en la preparación del plan.

Dr. Charles Martin 2009 Nombre del Superintendente (en letra imprenta) Fecha Firma del Superintendente

Charlene Pettit 2009

Nombre del Presidente de la Mesa Directiva Fecha Firma del Presidente de la Mesa Directiva

Parte I

BORRADOR9 de septiembre 2009

Trayectoria y Perspectiva general

Trayectoria

Descripción de la Solicitud Consolidada, el Plan de Agencia Local de Educación (LEA por sus siglas en inglés), el Plan Único para el Rendimiento estudiantil y el Proceso de Revisión Coordinada del Cumplimiento.

Proceso de desarrollo del plan de la LEA

Lista del control de la planificación del plan de la LEA

Lista de control de los programas federales y estatales

Presupuesto del Distrito para programas federales y estatales

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Trayectoria

La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) de 2001 establece cuatro principios claves:

mayor responsabilidad de los resultados; mayor flexibilidad y control local para los estados, distrito escolares y escuelas

que reciben financiación federal; mejores opciones para los padres de niños de orígenes desfavorecidos y enfoque en las medidas que funcionen, con especial hincapié en los métodos de

enseñanza que han demostrado ser eficaces.

En mayo de 2002, la Mesa Directiva de Educación del Estado de California (SBE, por sus siglas en inglés) demostró el compromiso estatal, con respecto al desarrollo de un sistema de responsabilidad para alcanzar los objetivos de NCLB, mediante el establecimiento de cinco objetivos de desempeño:

1. Todos los estudiantes alcanzarán estándares altos, como mínimo serán competentes en lectura y matemáticas para 2013-2014.

2. Todos los estudiantes con nivel limitado de inglés tendrán un buen dominio del inglés y alcanzarán estándares académicos altos, como mínimo serán competentes en lengua y literatura y matemáticas.

3. Para 2005-2006, todos los estudiantes recibirán educación por parte de maestros altamente capacitados.

4. Todos los estudiantes aprenderán en entornos educativos seguros, sin drogas y propicios para el aprendizaje.

5. Todos los estudiantes egresarán de la escuela preparatoria.

En conjunto, los objetivos de la Ley NCLB y los indicadores y metas de desempeño fijarán un marco para la responsabilidad para California según Ley de la Educación Primera y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés). Dicho marco sentará las bases para los esfuerzos que hará el estado para mejorar, para informar sobre las decisiones de políticas tomadas por la SBE y para realizar esfuerzos de implementación por parte del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) a fin de poner en marcha el sistema ideado por la Ley NCLB. Además, servirá de base para la coordinación con la Legislatura de California y la Oficina del Gobernador.

Desde 1995, California se ha dedicado a construir un sistema educativo formado por cinco elementos principales:

estándares académicos rigorosos, material educativo alineado con los estándares, desarrollo profesional basado en los estándares, evaluación basada en los estándares y

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un estructura de responsabilidad que mide la eficacia escolar teniendo en cuenta el rendimiento estudiantil.

Como resultado, California está bien posicionada para implementar los principios de la Ley NCLB.

Las iniciativas con financiación estatal y federal orientadas a mejorar el rendimiento estudiantil deben complementarse entre sí y funcionar en estrecha colaboración a fin de lograr el mayor impacto. En California, las solicitudes consolidadas estatales y federales, las subvenciones competitivas, el sistema de responsabilidad estatal, el proceso de Revisión Coordinada del Cumplimiento, los planes de la agencia de educación local, las oportunidades de desarrollo profesional y la asistencia técnica se encaminan hacia un nivel de alineamiento y optimización. El resultado de esta consolidación será realizar un esfuerzo cohesivo, exhaustivo y centralizado para respaldar y mejorar las escuelas con bajo desempeño del estado y los mecanismos de información adecuados.

Descripción de la Solicitud Consolidada, el Plan de Agencia Local de Educación y el Proceso de Revisión Coordinada del Cumplimiento

A fin de cumplir con los requisitos legislativos para financiación y programas estatales y federales específicos, en la actualidad, California utiliza cuatro procesos principales: la Solicitud estatal Consolidada, el Plan de Agencia Local, el Plan Único para el Rendimiento estudiantil a nivel escolar y el Proceso de Revisión Coordinada del Cumplimiento. Aunque están sumamente relacionados, estos cuatro componentes de financiación y responsabilidad estatal continúan siendo sistemas separados. Sin embargo, durante el año próximo, California pretende comenzar a coordinar más de cerca y optimizar estos procesos a fin de eliminar redundancias y aliviar el trabajo de la LEA, sin que dejen de cumplir con todos los requisitos explicados en la ley estatal y federal.

A continuación, se cuenta con una breve descripción de cómo se usan estos procesos en California:

La Solicitud Consolidada (ConApp, por sus siglas en inglés)

La Solicitud Consolidada es el mecanismo fiscal que utiliza el Departamento de Educación de California para distribuir la financiación categórica de varios programas estatales y federales a oficinas de condados, distritos escolares y escuelas autónomas (charter) en todo el estado de California. Todos los años, durante junio, cada LEA presenta la Parte I de la Solicitud Consolidada para documentar la participación en estos programas y garantizar que el distrito cumplirá con los requisitos legales de cada programa. Los derechos de programas se determinan mediante fórmulas pertenecientes a las leyes que crearon los programas.

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La Parte II de la Solicitud Consolidada se presenta todos los años en otoño y establece todos los derechos del distrito para cada programa financiado. Más allá de cada derecho de programa estatal y federal, el distrito asigna financiación para costos indirectos de administración, programas a cargo de la oficina del distrito y programas a cargo de las escuelas.

Plan Único para el Rendimiento estudiantil (Plan escolar)

Según la ley estatal, todos los planes a nivel escolar para programas financiados a través de la Solicitud Consolidada deben fusionarse en un Plan Único para el Rendimiento estudiantil (Sección 64001 del Código de Educación), desarrollado por los consejos escolares, con la orientación de los comités asesores de todas las escuelas correspondientes. La LEA asigna financiación de la Ley NCLB a una escuela mediante la Solicitud Consolidada para el Título I, Parte A, Título III (Estudiantes con nivel limitado de inglés), y Título V (Programas innovadores/Elección de los padres). La LEA puede optar por asignar otros fondos a escuelas para la integración de planes escolares. El contenido de los planes escolares incluye objetivos, actividades y gastos de la escuela para mejorar el desempeño académico de los estudiantes a fin de que alcancen un nivel competente o superior. El plan describe las acciones necesarias para implementar el programa y sirve de guía para que las escuelas evalúen en progreso con respecto al cumplimiento de objetivos.

El Plan de Agencia local de Educación (Plan de la LEA)

La aprobación del Plan de Agencia local de Educación es un requisito para recibir las subvenciones de financiación federal para los programas de la ley NCLB. El Plan de la LEA incluye descripciones y garantías específicas, como se definen en las provisiones incluidas en la ley NCLB. En una palabra, los Planes de la LEA describen las acciones que tomará LEA con la finalidad de garantizar que cumplan ciertos requisitos programáticos, entre ellos, la coordinación de servicios, las evaluaciones necesarias, el asesoramiento, la elección escolar, los servicios suplementarios, los servicios a estudiantes indigentes, etc. como sea necesario. Asimismo, los Planes de la LEA resumen los datos de evaluación, los objetivos y actividades escolares para los Planes Únicos para el Rendimiento estudiantil desarrollado por las escuelas de la LEA.

Control del Programa por Categoría

La ley federal y estatal requiere que el CDE controle la implementación de Programas por Categoría puestos en marcha por agencias educativas locales. Esta supervisión a nivel estatal se logra, en parte, mediante revisiones in situ de dieciocho de estos programas implementados por escuelas y distritos locales. Una vez cada cuatro años, se llevan a cabo auditorias del Control de Programa por Categoría para cada distrito, que están a cargo de personal estatal y administradores locales capacitados para revisar uno o más de estos programas. El propósito de la revisión es verificar el cumplimiento de los

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requisitos de cada Programa por Categoría y garantizar que la financiación del programa se destine a incrementar el rendimiento y desempeño estudiantil. Un equipo del distrito audita cada escuela dentro del distrito dos veces por año. La primera ronda de audiciones se centra en la educación, mientras que la cuestiones de cumplimiento con el estado se abordan en la segunda audición.

Proceso de desarrollo del Plan de la LEA

El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla ha desarrollado un plan único, coordinado y exhaustivo que describe los servicios educativos para todos los estudiantes y que puede usarse para guiar la implementación de programas con financiación federal o estatal, la asignación de recursos y los requisitos de información. El desarrollo progresivo de este plan abarca un ciclo continuo de valoración, participación de los padres y de la comunidad, planificación, implementación, control y evaluación. El plan durará cinco años (1 de julio de 2009 hasta 30 de junio de 2014) y se actualizará una vez por año.

Al desarrollar el Plan, el CESD revisará el segmento demográfico, los resultados de las pruebas, el desempeño y los recursos. Como la mayoría de la información ya está disponible en el Informe del Cumplimiento Responsable de Funciones por parte de la Escuela (SARC, por sus siglas en inglés); los resultados de desempeño del Programa de exámenes y reportes estandarizados (STAR, por sus siglas en inglés), los resultados de Índice de Desempeño Académico (API, por sus siglas en inglés), y otras fuentes de información, el CESD no tendrá problemas en acceder a la información vía Internet o a través de las herramientas del Salón Dirigido por Datos (Data Driven Classroom).

El Plan de la LEA es un resumen todos los programas estatales y federales existentes y se centra en la mejora del desempeño académico de todos los grupos estudiantiles para que alcancen los estándares académicos estatales. Dentro del contexto de este plan, las mejoras en la educación, el desarrollo profesional, la oferta de cursos, los programas de asesoramiento y prevención son maneras de lograr objetivos académicos específicos y servicios de apoyo para todos los grupos de estudiantes, inclusive aquellos identificados como estudiantes de bajo desempeño.

Este plan de la LEA se llevó a cabo mediante los siguientes pasos de desarrollo:

1. Obtener comentarios. Se buscó recibir comentarios de los consejos, comités y miembros de la comunidad (por ejemplo, consejo escolar; consejo de sanidad escolar; comités de estudiantes con nivel limitado de inglés, educación compensatoria estatal, educación de estudiantes talentosos y dotados, educación especial, etc.).Los requisitos de cada programa comprendido, programas de escuela de bajo desempeño/intervención inmediata, Programa de Subvención para Escuelas con Alta Prioridad, programas de educación alternativa, Énfasis en el Aprendizaje y Acreditación de Escuela Secundaria.

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2. Revisar las características de la LEA . Se incluye una visión y declaraciones de la misión de CESD, así como también una descripción o perfil del distrito.

3. Analizar el desempeño estudiantil y demás información pertinente . Se realizó un análisis exhaustivo del rendimiento estudiantil, incluyendo varias mediciones del desempeño estudiantil. Se revisaron y analizaron todas las evaluaciones pertinentes para determinar las prácticas educativas para establecer puntos de referencia destinados a aumentar el desempeño académico de todos los estudiantes, especialmente de los grupos estudiantiles identificados.

4. Analizar las prácticas educativas actuales, el desarrollo profesional, el personal y la participación de los padres. Se identificó, revisó y analizó la información y los datos relacionados con factores tales como prácticas educativas, participación de los padres y de la comunidad, desarrollo profesional, servicios de apoyo y recursos que afecten el aprendizaje de los estudiantes.

5. Establecer metas de desempeño del Plan de la LEA . Con los cinco objetivos de desempeño e indicadores de la Ley NCLB, se desarrollaron metas de desempeño local que: a) nacen a partir de los datos de desempeño grupal y análisis de prácticas educativas relacionadas con base científica; b) se pueden alcanzar en el período especificado en este plan y concuerdan con las metas estatales para todos los estudiantes y subgrupos; c) son específicas para los participantes (es decir, estudiantes, maestros, administradores, auxiliares docentes ); y d) se pueden medir.

6. Revisar los recursos disponibles . Además de los recursos fiscales disponibles gracias a la financiación federal y estatal, se podía acceder a los recursos programáticos en la página Web del CDE <http://www.cde.ca.gov>. La Solicitud Consolidada brindó financiación para los programas que el distrito tiene a su cargo (inclusive las reservas del Título I para varios propósitos, Título II, Título IV y Prevención contra el uso de tabaco), así como también programas que están a cargo de las escuelas (inclusive Título I, Parte A, Título III, Título V, Programa de mejora de escuelas bibliotecas, Ayuda para compensar efectos económicos y orientación suplementaria.

7. Identificar planes específicos para mejoras . Se identificaron los programas que el distrito tiene a su cargo, participantes, beneficios de desempeño esperados y maneras de evaluar las beneficios. Se enumeraron las mejoras específicas y se estableció un control práctico para la implementación y eficacia de las mismas. En el caso de los programas a cargo de las escuelas, se resumieron los mismos elementos aprobados para los Planes Únicos para el Rendimiento Estudiantil.

8. Obtener la aprobación de la mesa directiva local . La mesa directiva local aprobó el Plan de la LEA el 2 de junio de 2003, antes de presentarlo al CDE. El plan es un documento dinámico que se revisa anualmente.

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http://www.cde.ca.gov/

9. Controlar el progreso . Para garantizar el logro de las metas de desempeño, se controlarán áreas tales como: a) asignación y capacitación de personal altamente calificado; b) identificación de participantes; c) implementación de servicios; d) suministro de materiales y equipos; e) evaluación inicial y continúa del desempeño; y f) progreso logrado para alcanzar un entorno educativo seguro.

10.Evaluar la eficacia de las actividades planificadas . El análisis de los datos (estudiantes, servicios de apoyo en toda la escuela, desarrollo profesional) es parte de un control y evaluación constante del programa. Cuando los resultados no son los esperados, se considerarán las siguientes cuestiones: a) ¿De qué manera las metas de desempeño y las actividades se basan en el desempeño estudiantil y evaluación objetiva de la práctica educativa actual? b) Desde el punto de vista educativo ¿qué tan firme está el plan para ayudar a alcanzar las metas? c) ¿Qué tan oportuna y eficaz es la implementación del? d) Si el plan no se implementó como se detalló por escrito, ¿qué impedimento hubo para dicha implementación?

11.Modificar el plan . El Plan de la LEA debe revisarse y actualizarse anualmente. Se considerarán todos los factores que indiquen que se necesita corregir el plan, tales como a) un servicio o actividad principal que demuestre no ser eficaz; b) la asignación de un programa es menos o más que la estimada; c) no se consigue el personal, los equipos o materiales esenciales para el plan; d) los límites o segmento demográfico de la escuela cambian de repente; e) no se cumple con cierta actividad; y f) una actividad planificada no cuenta con el apoyo del personal, los padres o los estudiantes.

La siguiente lista de control identifica los pasos de la planificación según el orden en que se realizaron.

LISTA DE CONTROL DE LA PLANIFICACIÓNPARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE LA LEA

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Plan de la LEA – Pasos del proceso de planificación exhaustiva

X 1. Obtener comentarios de consejos, comités y miembros de la comunidad.

X 2. Incluir la visión/declaración de la misión de la LEA y su descripción/perfil.

X3. Analizar los datos de desempeño estudiantil de varias medicaciones de

evaluación estudiantil pertinente (tanto de evaluaciones a nivel estatal como a nivel local).

X 4. Analizar prácticas educativas actuales, desarrollo profesional, personal y participación de los padres.

X5. Establecer metas de desempeño de la LEA en base a los datos de

desempeño grupal y prácticas con base científica que sean medibles, sigan un cronograma e identifiquen a los participantes.

X 6. Revisar todos los recursos disponibles de niveles federales, estatales y locales.

X7. Describir planes específicos para la mejora de los participantes identificados,

donde se establezca los aumentos de desempeño esperados y formas de evaluar dichos aumentos.

X 8. Obtener la aprobación del plan de la LEA de la mesa directiva local.

X 9. Establecer un progreso de control específico dentro de los plazos para que se implemente el plan de la LEA.

X 10. Evaluar la eficacia de las mejoras planificadas de la implementación del Plan de la LEA.

X 11. Modificar y actualizar el plan de la LEA una vez al año en base a la información de los interesados.

X 12. Entregar el plan revisado para que la Mesa Directiva lo apruebe.

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LISTA DE CONTROL DE LOS PROGRAMAS FEDERALES Y ESTATALES

Marque (√) todos los programas correspondientes que implementa la LEA. En la categoría “otro”, enumere cualquier programa adicional que se refleje en este plan.

Programas federales Programas estatales

X Título I, Parte A X EIA – Educación compensatoria estatal

Título I, Parte B, Programa “Even Start” X EIA – Estudiantes con nivel limitado de inglés

Título I, Parte C, Educación para migrantes Educación estatal para migrantes

Título I, Parte D, Ignorado/Delincuente X Programa de mejora de la escuela y la biblioteca

XTítulo II, Parte A, Subapartado 2, Mejora de la calidad de los maestros Programas de desarrollo infantil

XTítulo II, Parte D, Uso de la tecnología para mejorar la educación Equidad educativa

XTítulo III, Estudiantes con nivel limitado de inglés X Educación de estudiantes talentosos y

dotados

Título III, Inmigrantes X Subvención de alta prioridad

X Título IV, Parte A, Escuelas y Comunidades seguras y sin drogas X Educación preventiva contra el uso de

tabaco (Prop 99)

X Título V, Parte A, Programas innovadores – Elección de los padres

Programa de escuelas de bajo desempeño/Intervención inmediata

Educación para adultos X Ley de prevención contra la violencia y seguridad escolar (AB1113, AB 658)

Educación técnica para el trabajo Orientación para grado 10

Educación para indigentes McKinney-Vento Programa “Healthy Start”

X IDEA, Educación especial

Prevención contra la deserción escolar y Ley de recuperación: Programa de motivación y retención de los estudiantes basado en la escuela (SB 65)

Centros de aprendizaje comunitarios 21st Century X Asesoramiento complementario

Otro (describa): X Arte

Otro (describa): Otro (describa):

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PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS FEDERALES – 2007-2008

Sea tan amable de completar la siguiente tabla con información para su distrito.

ProgramasRemanentes

del Distrito de 2007-

2008

Derechos del Distrito

de 2007-2008

Servicios directos a estudiantes en las escuelas ($) de 2007-2008

Servicios directos a estudiantes en las escuelas (%) de

2007-2008

Título I, Parte A 0 0 0 0

Título I, Parte B, Programa “Even Start” 0 0 0 0

Título I, Parte C, Educación migratoria 0 0 0 0

Título I, Parte D, Ignorado/Delincuente 0 0 0 0

Título II Parte A, Subapartado 2, Mejora de la calidad de los maestros

0 0 0 0

Título II, Parte D, Uso de la tecnología para mejorar la educación

0 0 0 0

Título III, Estudiantes con nivel limitado de inglés

0 0 0 0

Título III, Inmigrantes 0 0 0 0

Título IV, Parte A, Escuelas y Comunidades seguras y sin drogas

0 0 0 0

Título V, Parte A, Programas innovadores – Elección de los padres

0 0 0 0

Educación para adultos 0 0 0 0

Educación técnica para el trabajo 0 0 0 0

Educación para indigentes McKinney-Vento

0 0 0 0

IDEA, Educación especial 0 0 0 0

Centros de aprendizaje comunitarios 21st Century 0 0 0 0

Otro (describa) 0 0 0 0

TOTAL 0 0 0 0

PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS ESTATALES – 2007-2008

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Sea tan amable de completar la siguiente tabla con información para su distrito.

CategoríasRemanentes del

Distrito de 2007-2008

Derechos del Distrito de 2007-2008

Servicios directos a estudiantes en las escuelas

($)de 2007-2008

Servicios directos a estudiantes en las escuelas (%)

de 2007-2008

EIA – Educación compensatoria estatal

0 0 0 0

EIA – Estudiantes con nivel limitado de inglés

0 0 0 0

Educación estatal para migrantes 0 0 0 0

Mejora escolar 0 0 0 0

Programas de desarrollo infantil 0 0 0 0

Equidad educativa 0 0 0 0

Ed. de estudiantes talentosos y dotados

0 0 0 0

Educación preventiva contra el uso de tabaco – (Prop. 99) 0 0 0 0

Programa de escuelas de bajo desempeño/Intervención inmediata (II/USP)

0 0 0 0

Ley de prevención contra la violencia y seguridad escolar (AB 1113)

0 0 0 0

Orientación para grado 10 0 0 0 0

Programa “Healthy Start” 0 0 0 0Prevención contra la deserción escolar y Ley de recuperación: Programa de motivación y retención de los estudiantes basado en la escuela (SB 65) (SB 65)

0 0 0 0

Otro (describa) 0 0 0 0

TOTAL 0 0 0 0

Parte II

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El Plan

Evaluaciones de necesidadesRendimiento académico Desarrollo y contratación de profesionalesSeguridad escolar

Descripciones – Planificación del Distrito

Perfil del Distrito

Medidas locales de desempeño estudiantil

Objetivo de desempeño 1





Descripciones obligatorias adicionales del Título I

Evaluaciones de necesidadesLa aprobación de la ley NCLB impone una cantidad de nuevos requisitos significativos para la LEA como condiciones para la financiación brindada a nivel estatal y local. Entre ellos, se enumeran

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requisitos de información designados a facilitar la responsabilidad para mejorar el desempeño académico estudiantil, el desarrollo y contratación de profesionales y la seguridad escolar. Como tal, se debe realizar una evaluación de necesidades para determinar las fortalezas y debilidades en estas áreas.

Para determinar las áreas específicas que necesitan abordarse en el plan, un equipo encabezado por el Superintendente Auxiliar de Servicios Educativos revisó el segmento demográfico, los resultados de las pruebas y los recursos. Se recopilaron y analizaron datos de evaluaciones requeridas por el estado, junto con datos de mediciones locales. El proceso de planificación se originó gracias a las fortalezas y necesidades identificadas durantes esta auto-revisión.

Desempeño académicoLa evaluación de necesidades se centró en las áreas académicas destacadas en los objetivos de desempeños 1, 2, 3, y 5 de California, que abarcan:

o Estándares, evaluación y responsabilidad en todo el estadoo Evaluaciones y responsabilidad localo Coordinación e integración de programas federales y estataleso Plan de evaluación académica de la LEA

(Véase documentos de datos en el Apéndice A)

Desarrollo y contratación de profesionalesOtro componente de la evaluación de necesidades examinó las necesidades locales de desarrollo y contratación de profesionales. Un equipo compuesto por el Director de Recursos Humanos, maestros y administradores participó en el proceso de identificar actividades que proporcionarán:

o Maestros que conozcan el material y tengan las destrezas necesarios para brindar a todos los estudiantes la oportunidad de que cumplan con los estándares de rendimiento académico del estado, y

o directores con las destrezas de liderazgo educativo necesarias para ayudar a los maestros a brindar a los estudiantes la oportunidad de que con los estándares de rendimiento académico del estado.

Seguridad escolar y prevenciónLa LEA necesita evaluación que también se centre en el Objetivo de desempeño 4. Este objetivo se basa en la evaluación de datos objetivos sobre el índice de violencia, consumo de alcohol, tabaco y otras drogas ilegales en las escuelas primarias y en las comunidades que se asistirán. Se incluye un análisis objetivo de las condiciones actuales y consecuencias sobre los hechos, consumo de alcohol, tabaco y otras drogas ilegales, incluyendo actos de delincuencia y problemas serios de disciplina, entre los estudiantes de estas escuelas. Este análisis se basó en los resultados presentados en la encuesta de Healthy Kids.

Descripciones – Planificación del DistritoLuego de identificar las fortalezas y necesidades locales, como consecuencia de examinar y evaluar los datos actuales a nivel del distrito con interesados, se redactaron descripciones específicas sobre cómo se implementarán los objetivos de los programas a fin de mejorar el rendimiento académico estudiantil. En las siguientes páginas, el CESD ha brindado descripciones e información sobre cómo pretende cumplir con los requisitos de la Ley NCLB en base a los resultados de la evaluación de necesidades. Estas descripciones, junto con las Garantías de la Parte III de este documento, conforman el Plan de la LEA.Perfil del Distrito

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En el siguiente espacio, sea tan amable de brindar una breve descripción de su distrito. Incluya la visión/declaración de misión del distrito y toda información adicional sobre la manera en que se compone su distrito a fin de dar a conocer la trayectoria y un fundamento de las descripciones que se incluyen en el Plan de la LEA.

La misión del Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla es dar a cada estudiante una educación superior en un entorno seguro y positivo que fomente el

desempeño académico alto, la responsabilidad personal y el respecto por uno mismo y los demás.

El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla está compuesto por cerca de 1,929 estudiantes, desde jardín infantil a octavo grado. Desde 1997 a 2008, el crecimiento de nuestra inscripción fue muy parejo. Los estudiantes están repartidos en cuatro escuelas primarias y una escuela intermedia (grados 7 y 8). El Distrito ha brindado un exhaustivo programa para después de clases en cada una de las escuelas que se encuentran a cargo de la Oficina de Educación del Condado de Madera. Con una Mesa Directiva de Educación formada por cinco miembros, el Distrito tiene aproximadamente 98 empleados certificados y 123 empleados clasificados y supervisa un presupuesto anual mayor a $17 millones.

Desde jardín infantil a tercer grado, se ha comenzado a reducir la cantidad de niños por clase, con 20 estudiantes en cada una. En todo el Distrito, se hace gran hincapié en el desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje Profesional. El desarrollo del personal es una prioridad en el Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla. Otros programas incluyen educación en tecnología, educación especial, educación para estudiantes dotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) y un programa para después de clase (Club-Yes).

La puesta en marca de la iniciativa de Comunidades de Aprendizaje Profesional permite que los maestros tengan un tiempo de planificación cooperativa, que es fundamental para la mejora del rendimiento estudiantil. Creemos que los esfuerzos de la comunidad cooperativa son productivos porque las escuelas son nuestras. Fomentamos y buscamos que los ciudadanos respalden y participen activamente en las cuestiones educativas.

Medidas locales de desempeño estudiantil(además de las evaluaciones a nivel estatal)

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Por cada sección 1112 de la Ley NCLB sobre el Plan de Agencia local de Educación, cada la LEA debe suministrar las siguientes descripciones de su plan:

Una descripción de las evaluaciones académicas estudiantiles de alta capacidad, si las hubiera, que sean adicionales a las evaluaciones académicas descriptas en la sección 1111(b) (3) el Plan Estatal, que la agencia de educación local y las escuelas según esta parte usarán para:

a) determinar el éxito de los estudiantes con respecto el cumplimiento de los estándares de rendimiento académico estudiantil y brindar información a los maestros, padres y estudiantes sobre el progreso realizado a fin de alcanzar los estándares de rendimiento académico estudiantil;

b) asistir para identificar a los estudiantes que no tienen un buen rendimiento académico y ayudar en la enseñanza y aprendizaje en el salón de clases para posibilitar que dichos estudiantes cumplan con los estándares de rendimiento académico estudiantil del Estado y que les vaya bien en el plan de estudios local;

c) establecer qué revisiones se deben hacer en los proyectos según esta parte de manera que dichos niños cumplan con estándares de rendimiento académico estudiantil del estado; e

d) identificar con eficacia a todos los estudiantes propensos a desaprobar lectura o que tienen dificultades en lectura mediante el uso de evaluaciones educativas en lectura para identificar a los estudiantes en base al salón de clases.

Si la LEA emplea dichas evaluaciones, además de las evaluaciones académicas del Estado, sea tan amable de brindar una descripción concisa a continuación e indique qué grados y estudiantes realizan dichas evaluaciones.

Además, describa cualquier otro indicador que se empleará aparte de los indicadores académicos descriptos en la Sección 1111 para los usos descriptos en dicha sección.

El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla utiliza las evaluaciones de punto de referencia del Distrito. Las evaluaciones de punto de referencia se alinean con los estándares de California en Lectura, Lengua y Literatura, Matemáticas y Estudios Sociales. En la actualidad, nuestro Distrito evalúa a todos los estudiantes de segundo a octavo grado en Lectura y Matemáticas. Las calificaciones de los estudiantes sirven de guía para la enseñanza en el salón de clases. Se crean lecciones de enfoque para las áreas de preocupación. Cada año, todos los estudiantes reciben estas evaluaciones varias veces por trimestre. Cada día, las evaluaciones diarias junto con las evaluaciones de punto de referencia marcan el programa educativo.

Entre las evaluaciones adicionales del distrito, se incluyen registros y el sistema DIBLES para los estudiantes que no alcanzan el nivel de grado. Estas evaluaciones se llevan a cabo en todo el distrito, con diferentes recursos. Los niveles de Aprendizaje Progresivo de Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) también se evalúan en base a la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT, por sus siglas en inglés) y en base a nuestras evaluaciones de formación establecidas en el plan de estudios obligatorio.

El Distrito está por adoptar escalas de escritura en Lengua y Literatura en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para cuarto a séptimo grado. Estas escalas están alineadas con los estándares estatales. Se establecerán comités para abordar la implementación de los requisitos de la evaluación del Distrito. Es posible acceder a las calificaciones de estas evaluaciones por varios medios para separar y guiar mejor la educación.

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Objetivo de desempeño 1: Todos los estudiantes alcanzarán estándares altos, como mínimo serán competentes en lectura y matemáticas para 2013-2014.Mejora planificada del desempeño estudiantil en el0 área de Lectura(Resuma la información de los programas a cargo del distrito y planes aprobados a nivel escolar)

Descripción de las medidas específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura

Participantes/Cronograma Gastos relacionados Costo

estimadoFuente de

financiación1. Alineamiento de la educación con los estándares de contenido: El distrito llevará a cabo los siguientes pasos para estar alineado con los estándares.

1. Los directores recibirán capacitación sobre cómo preparar, evaluar y supervisar la enseñanza de lectura. (revisiones CPM y ELD, reuniones y capacitación de los directores) 2. Los libros de texto y el material suplementario estarán alineados con los estándares.3. Las evaluaciones locales harán hincapié en que los estudiantes sean competentes en las evaluaciones basadas en los estándares.4. Habrá maestros nuevos que asistirán a jornadas de desarrollo del personal que se centrarán en el alineamiento de la enseñanza con respecto a los estándares de contenido adoptados por estado.5. Todas las semanas, los maestros tendrán un período de intervalo para alinear sus clases con los estándares.

1) Personal del Distrito, Directores, MCOE – estándares fundamentales,Trabajos de datos

2) Super. Aux. de C&I

3)4) Super. Aux.,

Directores, BTSA de Madera

5) Directores

1) Trabajos de datos

4) Capacitación de maestros nuevos /BTSA

1) $124,685

4) $0 por año

1) Título II, Alta prioridad

4) 7091 – EIA-LEP y BTSA

2. Uso de materiales y estrategias educativas alineadas con los estándares:1. Se utilizarán libros de textos adoptados por el estado/alineados con los

estándares que se elegirán en base a los datos de los interesados. 2. Se pondrá en práctica de Cronograma de Día de Planificación en todo el

distrito para brindar oportunidades semanales de examinar el trabajo y la información estudiantil a fin de determinar cuáles son los puntos clave de enseñanza.

3. Se identificar los estándares fundamentales y objetivos y se incorporarán lecciones de EDI/CGI.

1) Super. Aux. de C&I2) Directores, Super.

Aux., Maestros,Director del Pr. EL

3) Instructores, Directores, Super. Aux.

1) Libros de textos

2) Transporte, maestros principales, líderes de evolución de escrituraEDI/CGI, capacitación en estándares fundamentales

1) $ 160K / $30K

2) $ 0 $ 26,552 $ 3,750

1) Libro de textos del estado/Financiación general

2) Financiación general

Título I Financiación

general3)

3. Período de aprendizaje extendido:1. El distrito colaborará con los programas de preescolar para desarrollar

destrezas de lenguaje y de preparación para la lectura.2. El distrito ofrecerá programas para antes y después de clase y programas

durante el verano para los estudiantes que no alcancen los estándares y/o estudiantes que corran el riesgo de reprobar el grado y/o estudiantes nuevos en la escuela.

3. El distrito coordinará el programa para después de clase Club-Yes que brindará clases de apoyo.

4. El distrito ofrecerá actividades de intervención mediante estrategias de Acceso Universal de las materias obligatorias.

5. Oportunidades de enriquecimiento/avanzadas.

1) Director/Director del Prog. EL

2) Super. Aux. de C&I, Directores,

Instructores

3) coordinador de Club-Yes

4) Director, Instructores5) Instructores, auxiliares

docentes

1) Costo de copias y materiales

2) Útiles educativos, evaluaciones para registrar el enfoque académico,

3) Materiales para apoyar las áreas de necesidad

4) materiales educativos

5) Instructores y materiales educativos

1) $ 0

2) $ 0

3) $0

4) $ 25,000

5) $ 0


2) Asignación de escuela de verano/programa por hora

3) Club-Yes

4) Libro de texto del estado

5) Programa por hora

17



estimadoFuente de

financiación

4. Mayor acceso a la tecnología:

1. En todo el distrito, se utiliza una evaluación en lectura alineada con los estándares/puntos de referencia para determinar la competencia en lectura, ya que se relacionan con los estándares elegidos de contenido específico del estado.2. Uso de programas informáticos educativos destinados a estudiantes que no cuenten con las destrezas anteriores necesarias para cumplir con los estándares del nivel de grado.

1) Eva. de punto de referencia local/ Data Driven Classroom

2) Puntos de referencia local

Read 180, Rosetta Stone Accelerated Reader

1) Maestros principales, Edusoft,

DDC2) Programas informáticos

READ 180, Rosetta Stone ay Accelerated Reader

1) $ 7,892 $ 10,000 $ 6,0002)


Financiación general

Alta prioridad

5. Desarrollo del personal y colaboración profesional alineada con el material educativo basado en los estándares:

1. Capacitación para usar los libros de textos recién adoptados.2. Capacitación en todo el Distrito sobre las Comunidades de Aprendizaje

Profesional 3. Capacitación en todo el Distrito sobre estándares basados en las escalas

de escritura. (ELA/ELD)4. Colaboración y capacitación durante el día de desarrollo del personal

donde se usan prácticas EDI/CGI destinadas a los estándares estatales.5. Capacitaciones del Distrito/la escuela para respaldar los objetivos del Plan

Único para el Rendimiento estudiantil

1) Desarrollo del personal de Houghton/Mifflin2) Super. Aux. de C&I

Directores, maestros3) Super. Aux. de C&I4) Trabajo de datos, Sup.

Aux., Directores, Maestros

5) Super. Aux.

1) Capacitación de Houghton/Mifflin

2) Materiales PLC3) Desarrollo de escala4) Capacitaciones PDC y

materiales necesarios

1) AB466 $950 por personal /5 días

2) 3) Ya registrado4) Ya registrado

1) Reembolso estatal. Financiación general

6. Participación del personal, de los padres y de la comunidad (tal como procedimiento de aviso, participación de los padres e interpretación de los resultados de las evaluaciones estudiantil a los padres):

1. Cada escuela tendrá un consejo escolar formado por integrantes del personal, padres y representantes de la comunidad y un representante de ELAC, DELAC y DAC.

2. Cada comité recibe un informe sobre los resultados generales de las evaluaciones a los estudiantes en lectura e informa sobre los resultados a toda la escuela.

3. Además, el comité brinda ideas sobre cómo mejorar los programas de lectura.

4. Cada familia recibe informes sobre los resultados de las evaluaciones de lectura de los estudiantes, que también se comunican en las conferencias de padres y maestros.

1) Consejo escolar Integrantes de ELAC,

representantes de DELAC y DAC

2) Datos de evaluación3) Consejo escolar,

integrantes de ELAC4) Personal de oficina,

Director, padres, instructores, asesores de estudiantes en riesgo

4) Franqueo Asesores suplementarios

4) $ 3,500 $

4) Financiación de prueba

7. Servicios auxiliares para estudiantes y padres (inclusive transición de preescolar, escuela primaria e intermedia):

1. Los ayudantes de educación trabajan en los salones de clase para asistir a los estudiantes para que adquieran las destrezas de lectura.

2. Cada escuela cuenta con un programa de intervención en lectura.3. Clases de recuperación de Lengua y Literatura antes y después de clases.4. Noches de Educación para padres en la escuela.

1) Ayudante de educación2) Programas e

instructores de intervención en lectura

3) Instructores, Director 4) Administradores,

instructores

1) ayudante de educación2) Materiales y personal 3) Materiales y personal4) Materiales

1) $ 2) $

3) $4)

1) 2)

3) 4)

18



estimadoFuente de

financiación

8. Eficacia del programa de control:

1. Se usará la información de las pruebas estatales y locales y escalas para controlar el rendimiento estudiantil con respecto a los estándares de nivel de grado.

2. La mesa directiva y administración del Distrito respaldarán totalmente la ley de responsabilidad escolar y participarán en todas las fases del sistema de evaluación basado en los estándares.

3. Las escuelas establecerán un proceso para revisar la información individual y grupal a fin de guiar las decisiones educativas.

4. Los maestros usarán evaluaciones estatales y locales para determinar el enfoque educativo con la ayuda del líder del grado de la escuela.

1) Super. Aux. de C&I Directores 2) Administración del

Distrito3) Super. Aux. de C&I,

Directores, PDC, Instructores4) Directores, Líder del

grado, maestros

1) Programas informáticos para separar datos

3) Edusoft, Data Driven Classroom, EDI, CGI

4) Estipendio para el líder del grado

1) Ya registrado

3) Ya registrado

4) Ya registrado

9. Servicios y programas destinados a los grupos de estudiantes con bajo rendimiento:

1. Los estudiantes identificados como con nivel básico o por debajo del básico en CST recibirán asistencia en lectura adicional todos los días u ofertas de clases antes o después de clases o durante el verano.

1) Instructores, Directores, Super.

Aux. de C&I 1) Materiales educativos 2) Ya registrado

10. Cualquier servicios adicional ligado a las necesidades académicas de los estudiantes:

1. Proveedores de apoyo complementario.

1) Sullivan y Slaven Club Z Professional Tutors

of America

1) Apoyo a estudiantes en las escuelas del programa de mejora

1) 1)

19

Objetivo de desempeño 1: Todos los estudiantes alcanzarán estándares altos, como mínimo serán competentes en lectura y matemáticas para 2013-2014.Mejora planificada del desempeño estudiantil en el área de Matemáticas(Resuma la información de los programas a cargo del distrito y planes aprobados a nivel escolar)

Descripción de las medidas específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas

Participantes/Cronograma Gastos relacionados Costo estimado Fuente de

financiación

1. Alineamiento de la educación con los estándares de contenido: El distrito llevará a cabo los siguientes pasos para estar alineado con los estándares

1. Los directores recibirán capacitación sobre cómo preparar, evaluar y supervisar la enseñanza de lectura. (revisiones CPM y ELD, reuniones y capacitación de los directores) 2. Los libros de texto y el material suplementario estarán alineados con los estándares.3. Las evaluaciones locales harán hincapié en que los estudiantes sean competentes en las evaluaciones basadas en los estándares.4. Habrá maestros nuevos que asistirán a jornadas de desarrollo del personal que se centrarán en el alineamiento de la enseñanza con respecto a los estándares de contenido adoptados por estado.5. Todas las semanas, los maestros tendrán un período de intervalo para alinear sus clases con los estándares.

1) Personal del Distrito, Directores, MCOE – estándares fundamentales,

Trabajos de datos2) Super. Aux. de

C&I

3)4) Super. Aux.,

Directores, BTSA de Madera

5) Directores

1) Trabajos de datos

4) Capacitación de maestros nuevos/BTSA

1) Ya registrado

4) Ya registrado

2. Uso de materiales y estrategias educativas alineadas con los estándares:1. Se utilizarán libros de textos adoptados por el estado/alineados con los

estándares que se elegirán en base a los datos de los interesados. 2. Se pondrá en práctica de Cronograma de Día de Planificación en todo el

distrito para brindar oportunidades semanales de examinar el trabajo y la información estudiantil a fin de determinar cuáles son los puntos clave de enseñanza.

3. Se identificar los estándares fundamentales y objetivos y se incorporarán lecciones de EDI/CGI.

1) Super. Aux. de C&I2) Directores, Super.

Aux., Maestros,Director del Pr. EL

3) Instructores, Directores, Super. Aux.

1) Libros de textos

2) Transporte, maestros principales, líderes de evolución de escrituraEDI/CGI, capacitación en estándares fundamentales

1) $ 160K / $30K

2) Ya registrado

3) Libro de textos del estado/

Financiación general

3. Período de aprendizaje extendido:1. El distrito colaborará con los programas de preescolar para desarrollar

destrezas de lenguaje y de preparación para la lectura.2. El distrito ofrecerá programas para antes y después de clase y programas

durante el verano para los estudiantes que no alcancen los estándares y/o estudiantes que corran el riesgo de reprobar el grado y/o estudiantes nuevos en la escuela.

3. El distrito coordinará el programa para después de clase Club-Yes que brindará clases de apoyo.

4. El distrito ofrecerá actividades de intervención mediante estrategias de Acceso Universal de las materias obligatorias.

5. Oportunidades de enriquecimiento/avanzadas, como cursos de Lengua y Literatura y matemáticas.

1) Director/Director del Prog. EL

2) Super. Aux. de C&I, Directores,

Instructores

3) coordinador de Club-Yes

4) Director, Instructores5) Instructores, auxiliares

docentes

1) Costo de copias y

materiales

2) Útiles educativos, evaluaciones para registrar el enfoque académico,

3) Materiales para apoyar las áreas de necesidad

4) materiales educativos

5) Instructores y materiales educativos

1) Ya registrado

2) Ya registrado

3) Ya registrado

4) Ya registrado5) $ 0

Asignación de escuela de verano/programa por hora

3) Club-Yes

4) Libro de texto del estado

5) Programa por hora

20



financiación

4. Mayor acceso a la tecnología:1. En todo el distrito, se utiliza una evaluación en matemáticas alineada con los estándares/puntos de referencia para determinar la competencia, ya que se relacionan con los estándares elegidos de contenido específico del estado.2. Uso de programas informáticos educativos destinados a estudiantes que no cuenten con las destrezas anteriores necesarias para cumplir con los estándares del nivel de grado.

1) Eva. de punto de referencia local/ Data Driven Classroom

2) Puntos de referencia local

Accelerated Math

1) Maestros principales, Edusoft,

DDC2) Progn informáticos Acc

Math Study Island

1) Ya registrado

2) Costos escolares

5. Desarrollo del personal y colaboración profesional alineada con el material educativo basado en los estándares:

1. Capacitación para usar los libros de textos recién adoptados.2. Capacitación en todo el Distrito sobre las Comunidades de

Aprendizaje Profesional 3. Colaboración y capacitación durante el día de desarrollo del personal

donde se usan prácticas EDI/CGI destinadas a los estándares estatales.

4. Día de desarrollo del personal destinado a los estándares de alineación vertical.

5. Capacitaciones del Distrito/la escuela para respaldar los objetivos del Plan Único para el Rendimiento estudiantil.

1) Desarrollo del personal de Houghton/Mifflin2) Super. Aux. de C&I

Directores, maestros3) Super. Aux. de C&I4) Trabajo de datos,

Sup. Aux., Directores, Maestros

5) Super. Aux

1) Capacitación de Houghton/Mifflin

2) Materiales PLC3) Desarrollo de escala4) Capacitaciones PDC y

materiales necesarios

1) AB466 $950 por personal/5 días

2) Ya registrado

3&4) Ya registrado

1) Reembolso estatal. Financiación general

6. Desarrollo del personal y colaboración profesional alineada con el material educativo basado en los estándares (incluyendo procedimientos de notificación, participación de los padres e interpretación de los resultados de las evaluaciones estudiantiles a los padres):1. Cada escuela tendrá un consejo escolar formado por integrantes del

personal, padres y representantes de la comunidad y un representante de ELAC, DELAC y DAC.

2. Cada comité recibe un informe sobre los resultados generales de las evaluaciones a los estudiantes en matemáticas e informa sobre los resultados a toda la escuela.

3. Además, el comité brinda ideas sobre cómo mejorar los programas de matemáticas.

4. Cada familia recibe informes sobre los resultados de las evaluaciones de matemáticas de los estudiantes, que también se comunican en las conferencias de padres y maestros.

1) Consejo escolar Integrantes de

ELAC, representantes de DELAC y DAC

2) Datos de evaluación3) Consejo escolar,

integrantes de ELAC

4) Personal de oficina, Director, padres, instructores, asesores de estudiantes en riesg

4) Franqueo Asesores suplementarios 4) Ya registrado

7. Servicios auxiliares para estudiantes y padres (inclusive transición de preescolar, escuela primaria e intermedia):1. Los ayudantes de educación trabajan en los salones de clase para

asistir a los estudiantes para que adquieran las destrezas de matemáticas.

2. Cada escuela cuenta con un programa de intervención en matemáticas.

3. Clases de recuperación de Lengua y Literatura antes y después de clases.

4. Noches de Educación para padres en la escuela.

1) Ayudante de educación2) Programas e

instructores de intervención en lectura

3) Instructores, Director 4) Administradores, instructores

1) ayudante de educación2) Materiales y personal 3) Materiales y personal4) Materiales

1) $ 2) $

3) $4)

1) 2)

3) 4)

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financiación

8. Eficacia del programa de control:

1. Se usará la información de las pruebas estatales y locales y escalas para controlar el rendimiento estudiantil con respecto a los estándares de nivel de grado.

2. La mesa directiva y administración del Distrito respaldarán totalmente la ley de responsabilidad escolar y participarán en todas las fases del sistema de evaluación basado en los estándares.

3. Las escuelas establecerán un proceso para revisar la información individual y grupal a fin de guiar las decisiones educativas.

4. Los maestros usarán evaluaciones estatales y locales para determinar el enfoque educativo con la ayuda del líder del grado de la escuela.

1) Super. Aux. de C&I Directores 2) Administración del

Distrito3) Super. Aux. de C&I,

Directores, PDC, Instructores4) Directores, Líder del

grado, maestros

1) Programas informáticos para separar datos

3) Edusoft, Data Driven Classroom, EDI, CGI

4) Estipendio para el líder del grado

1) Ya registrado

3) Ya registrado

4) Ya registrado

9. Servicios y programas destinados a los grupos de estudiantes con bajo rendimiento:

1. Los estudiantes identificados como con nivel básico o por debajo del básico en CST recibirán asistencia en matemáticas adicional todos los días u ofertas de clases antes o después de clases o durante el verano.

2) Instructores, Directores, Super.

Aux. de C&I

1) Materiales educativos 1) Ya registrado

10. Cualquier servicios adicional ligado a las necesidades académicas de los estudiantes:

1. Proveedores de apoyo complementario.

1) Club Z Professional Tutors

of America

1) Apoyo a estudiantes en las escuelas del programa de mejora

1) Ya registrado

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Objetivo de desempeño 2: Todos los estudiantes con nivel limitado de inglés tendrán un buen dominio del inglés y alcanzarán estándares académicos altos, como mínimo serán competentes en lengua y literatura y matemáticas.

Mejora planificada de los programas para los estudiantes de inglés como 2da lengua e inmigrantes (Título III)(Resuma la información de los programas a cargo del distrito y planes aprobados a nivel escolar)

Descripción de cómo la LEA cumple, o planea cumplir, con este requisito.

Act

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ades

obl

igat

oria

s

1. Según la Sección 3116(b) de la Ley NCLB, este plan deben incluir los siguientes puntos:

a. Descripción de los programas y actividades que se desarrollarán, implementarán y administrarán con el subsidio menor;

a. La LEA utilizará la financiación del Título III para brindar los siguientes servicios suplementarios a los estudiantes de inglés identificados:

Clases de apoyo (antes y después del horario escolar)

Contratación del personal

Adquisición de materiales suplementarios

Programas de intervención (durante el día escolar)

Contratación del personal


Capacitación de EDI y CGI para mejorar las estrategias educativas

Contratación de personal


Materiales necesarios para respaldar la enseñanza del proceso de escritura

Desarrollo de escalas

Papel para gráficos

Ficheros

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Act

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obl

igat

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s

b. Descripción de cómo la LEA utilizará la financiación del subsidio menor para cumplir con todos los objetivos de logros medibles anuales, descriptos en la Sección 3122;

b. La LEA planea usar la financiación del Título III para ayudar a que los estudiantes de inglés cumplan con los objetivos de logros medibles anuales del Estado mediante:

Reuniones semanales del día de desarrollo del personal (45 minutos) con la

finalidad de desarrollar en mayor profundidad las evaluaciones provisionales

basadas en los estándares de Aprendizaje Progresivo del Inglés (ELD, por sus

siglas en inglés), Lengua y Literatura y Matemáticas.

Desarrollo de intervenciones para estudiantes de inglés como segunda lengua que

no progresan de la manera adecuada.

Investigación de programas de intervención eficaces mediante Comunidades de

Aprendizaje Profesional

Contratación de personal para brindar programas de intervención.


Transporte para niños que necesiten llegar temprano o irse más tarde para

asistir al programa de intervención (si se ofrece después del horario escolar)

Desarrollo profesional constante y capacitación a maestros para que brinden

educación de alto nivel basada en los estándares en ELD, administración de

exámenes de punto de referencia o para maestros nuevos con respecto a Lengua

y Literatura y Matemáticas para los estudiantes de inglés como segunda lengua.

Utilización de evaluaciones de punto de referencia del Distrito para establecer

mejor las fortalezas y necesidades de cada estudiante.

Creación de un sistema de base de datos del distrito que recopile y proporcione

datos desagregados a las escuelas y maestros sobre el crecimiento y progreso

estudiantil con respecto a los puntos de referencia (Data Driven Classroom).

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sc. Descripción de cómo la LEA dictaminará que las escuelas secundarias que reciben financiación según este subapartado sean responsables de:

cumplir con los objetivos de logros medibles anuales descriptos en la Sección 3122;

llevar a cabo progresos anuales para los estudiantes con nivel limitado de inglés (Sección 1111(b)(2)(B);

medir, una vez por año, el dominio de inglés de los estudiantes EL de manera que los estudiantes asistidos desarrollen competencia en inglés además de cumplir con los estándares académicos estatales y el rendimiento estudiantil (Sección 1111(b)(1);

c. La LEA se compromete a controlar el logro de los estudiantes EL en las

asignaturas ELD, ELA y Matemáticas. A fin de garantizar que los estudiantes EL

progresan de manera satisfactoria, la LEA emplea el siguiente proceso de control:

En las escuelas:

Todos los informes de los estudiantes EL (pruebas, copias de cartas a padres,

calificaciones, etc.) se guardan en una carpeta de desarrollo del lenguaje. Esta

carpeta se actualiza anualmente y se pasa a otra escuela si el estudiante cambia de

escuela.

Durante el día de jornada reducida por el día de desarrollo del personal, el personal

se reúne para analizar el progreso del estudiante EL y cuestiones relacionadas.

El Superintendente Auxiliar de C&I y el Director del Programa de Inglés como

Segunda Lengua (EL) trabajan con el personal principal de cada escuela para reunir

y controlar informes sobre los estudiantes EL, coordinan los exámenes de EL,

asesoran a los maestros y al principal sobre la asignación de materias y distribución

de los estudiantes EL, controlan el progreso de los estudiantes EL y sirven de

enlace entre los maestros, el Comité EL y los directores.

Cada Plan Único para Rendimiento estudiantil aborda las necesidades académicas

e idiomáticas de los estudiantes de inglés.

Las evaluaciones de punto de referencia del Distrito suministran información sobre

Lengua y Literatura y Matemáticas de los estudiantes de inglés.

El director controla la asignación a clases y distribución de los estudiantes de inglés,

garantiza las autorizaciones de maestros adecuados, visita los salones de clase con

regularidad para controlar la implementación de lecciones ELD y SDAIE, programa

y asiste a las reuniones de ELAC y verifica que se pongan en práctica los planes del

distrito para cumplir con las necesidades académicas e idiomáticas de los

estudiantes de inglés como segunda lengua.

Las revisiones CPM del Distrito se utilizan para documentar el progreso idiomático

y académico de cada estudiante EL con respecto a los puntos de referencia. La

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s Todos los años, el Superintendente Auxiliar de C&I y el Director del programa

EL visitarán cada escuela para controlar la implementación de los programas

EL. Si llegase a surgir algún problema en las escuelas con relación a la

implementación del programa, un integrante del distrito se reunirá con el

administrador y tomarán las medidas necesarias. Se pide a las escuelas con

problemas para poner en práctica las intervenciones y servicios EL obligatorios

que escriban un “plan de acción” con un cronograma acordado para

implementar el programa.

El Superintendente Auxiliar se reúne mensualmente con los maestros de

servicios especiales y los directores escolares para analizar cuestiones

relacionadas con la implementación del programa EL.

El progreso de los estudiantes EL en Lengua y Literatura en inglés y

Matemáticas se controla a través de las evaluaciones de punto de referencia

del Distrito.

Todos los años, el Superintendente Auxiliar de C&I desarrolla informes con la

administración escolar para determinar el progreso académico. Estos informes

se analizan para verificar el progreso exitoso con respecto a los puntos de

referencia acordados. En esta etapa, se sugieren revisiones a la enseñanza.

A medida que se reciben los resultados del examen de fin de año (CST), se

distribuyen para que las escuelas los estudien. Los administradores del distrito,

junto con los directores escolares y el personal principal se reúnen para analizar

la información y establecer si los estudiantes EL cumplieron con el objetivo de

progreso anual (en base al período de tiempo en el programa de lenguaje del

distrito). Si las escuelas aún no han cumplido con la meta de progreso anual, se

organiza una sesión para examinar el diseño del programa y su

implementación. Los cambios necesarios se implementan de inmediato para el

nuevo año escolar.

El Superintendente Auxiliar de C&I prepara un informe anual para la Mesa

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s

d. Descripción de cómo la LEA fomentará la participación de los padres y de la comunidad en los Programas de Inglés como Segunda Lengua.

d. La LEA utilizará la financiación del Título III para fomentar y promover la amplia participación de los padres de los estudiantes de inglés y de la comunidad.

La financiación del Título III:

Creará capacidad para tener una alta participación de los padres a través de asistencia

técnica que estará disponible para planificar una participación de los padres efectiva y

coordinar con otros programas.

Ofrecerá servicios de traducción escrita y oral (mediante la lista del Distrito del personal

disponible para ofrecer asistencia en varios idiomas) para los padres que reciben los

resultados individuales de la evaluación estudiantil y descripciones de los programas.

Ofrecerá clases para que los padres desarrollen destrezas, técnicas y estrategias para

ayudar a sus hijos en casa.

Brindará servicios de traducción oral de todas las reuniones de asesoría y conferencias

de padres a nivel del Distrito y de las escuelas.

Contratará personal para el cuidado infantil. Brindará un marcador automático para

enviar mensajes de recordatorio de reuniones en español.

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s

2. Descripción de cómo la LEA brindará educación sobre lenguaje de alta calidad basada en investigación científica (según la sección 3115(c).

La eficacia de los programas ELT estará determinada mediante el aumento de: Competencia en inglés y Rendimiento académico en las materias

obligatorias.

La financiación del Título III mejorará el programa educativo actual para los estudiantes de inglés gracias a:

Materiales tales como las carpetas de estándares de WestEd y las listas de

control de ELD, que se usarán durante el período de intervalo cuando los

maestros de los estudiantes de inglés se reúnen por nivel de grado para analizar

el progreso académico a través de muestras del trabajo de los estudiantes

basadas en estándares y evaluaciones esenciales en particular.

El Superintendente Auxiliar y el Director del programa EL apoyarán a la

administración escolar para que aprendan a guiar las conversaciones del nivel de

grado e investiguen metodologías y materiales probados científicamente que

cumplan con las necesidades identificadas en el Programa EL.

Materiales suplementarios de lectura, tal como Read 180, para los estudiantes

que no alcancen un nivel razonable de fluidez para que complementen la serie

ELA adoptada por el estado.

Capacitación para administradores educativos sobre el desarrollo de

Comunidades de Aprendizaje Profesional.

Capacitación de EDI y CGI para todo el personal escolar.

Desarrollo de escalas de escritura y diseño de lecciones que respalden el acceso

de los estudiantes al proceso de escritura.

Oportunidades de escuela de verano y entre semestres para los estudiantes de

inglés.

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s3. Desarrollo profesional de alta calidad

para maestros del salón de clases, directores, administradores y demás personal de la escuela o de la

comunidada. diseñado para mejorar la

educación y evaluación de los estudiantes de inglés;

b. diseñado para mejorar la habilidad de los maestros para que comprendan y usen el plan de estudios, las medidas de evaluación y las estrategias de enseñanza para los estudiantes con nivel limitado de inglés;

c. basado en investigaciones científicas que demuestren la

eficacia del desarrollo profesional para aumentar la competencia en inglés de los niños o aumentar en gran medida el conocimiento de los maestros en cierta materia y sus destrezas de enseñanza;

d. a largo plazo, afectará de manera positiva y duradera el rendimiento del maestro en el salón de clases.

Para que los administradores, maestros, padres e integrantes de la comunidad cumplan con las necesidades de los estudiantes EL en todos

los niveles de competencia, deben participar en un programa de desarrollo profesional exhaustivo basado en los estándares. La financiación del Título III se utilizará para diseñar un plan de desarrollo profesional que una la investigación y la teoría con base científica con las prácticas educativas de alta calidad. El distrito usará un modelo de Comunidad de Aprendizaje Profesional para desarrollar un plan que abarcará: el conocimiento de destrezas meta-cognitivas y meta-lingüísticas para enseñar a los

estudiantes de inglés.

la habilidad de diseñar e implementar educación diferenciada basada en los

estándares en todas las áreas académicas y de qué manera se relaciona con la

diversidad socio-económica, cultural y lingüística dentro de la comunidad escolar.

estrategias para identificar posibles interferencias entre la lengua materna e inglés.

una gran variedad de estrategias para enseñar los conocimientos básicos.

“las mejores prácticas basadas en la ciencias y en la investigación” para la

comprensión en lectura.

la habilidad de identificar y desarrollar sistemáticamente recursos para la educación

diferenciada al enseñar a leer, escribir, escuchar y hablar.

comprensión del papel de la evaluación como guía y prueba de las prácticas

educativas y programáticas.

la habilidad de diseñar e implementar evaluaciones formales e informales.

la habilidad de usar datos del salón de clases para la educación diferenciada y

evaluar la eficacia de la enseñanza.

El trabajo de la Comunidad de Aprendizaje Profesional brindará capacidad constante y

obligatoria para los maestros de todos los niveles de Lectura/Lengua y Literatura,

estándares ELA, estándares ELD, estándares de contenido de California, plan de

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sLa financiación del Título III se usará para contratar encargados del desarrollo del personal,

pagar el salario de los maestros y/o pagar maestros suplentes para que los maestros se

capaciten en estrategias basadas en las ciencias y en la investigación, que incluyan en

particular todas las estrategias que necesitan los estudiantes de inglés, tales como:

SDAIE

Desarrollo de escalas

Materiales de escritura

Capacitación GLAD

Capacitación ELD

Uso de materiales ELA/ELD adaptados (capacitación AB 466)

Prácticas educativas eficaces para estudiantes de diferentes culturas

Comunicación con padres de diferentes culturas e idiomas

Alfabetización equilibrada

Evaluaciones a los estudiantes en el salón de clases

Capacitación de Comunidades de Aprendizaje Profesional

Mapas de pensamiento

Planificación del plan de estudios

Conexiones con ELD/ELA

Educación diferenciada

Modelos de grupos

Planificación de las lecciones basada en los estándares y diseño de planificación

inversa

Proyectos según cada materia

Capacitación para certificación docente

AB 395 – Capacitación CTEL

Programa Read 180

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Descripción de cómo la LEA cumple, o pretende cumplir, con este requisito.

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4. Actualización de objetivos del programa y las estrategias de educación efectivas.

Sí Si la respuesta es sí, describa:

Como parte del programa del Título III de la LEA, un Comité del Plan de Estudio de ELD desde

jardín infantil de grado doce (maestros de servicios especiales) se reunirá todos los meses

para:

evaluar el contenido académico del curso,

adoptar materiales suplementarios,

revisar los programas de intervención,

desarrollar un plan de estudios de intervención,

desarrollar evaluaciones locales basadas en los estándares,

revisar datos separados,

evaluar el progreso de los estudiantes,

determinar la eficacia de los programas para los estudiantes de inglés.

Dichas reuniones brindarán una oportunidad para que haya conexión en todo el distrito y

garantizarán consistencia y coordinación. Los líderes de la evaluación de escritura recibirán

fondos de la financiación del Título III para apoyar la implementación en la escuela de

educación efectiva en escritura para los estudiantes de inglés. Se realizarán reuniones

mensuales del Consejo de Plan de estudios, el Equipo de plan de estudios y el director que

brindarán oportunidades constantes de capacitación formal y colaboración. Un Consejo de Plan

de estudios del Distrito se reunirá una vez al mes para revisar y coordinar todos los programas

de las escuelas y del distrito y para desarrollar planes para actualizar los objetivos del

programa y las estrategias de educación efectivas.

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5. Ofrecimiento dea. clases de apoyo y educación académica o vocacional a los

estudiantes de inglés; y b. educación intensiva.


El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla ofrecerá un plan de estudios de educación

intensiva que se centrará en las necesidades específicas de los estudiantes de inglés identificados a

fin de ayudarlos a desarrollar competencia en inglés, altos niveles de competencia académica y a

cumplir con los criterios de reclasificación. Entre las áreas específicas de enfoque, se encuentran la

mejora de la escritura, la fluidez de lectura, la comprensión de lectura, el análisis de palabras y

desarrollo del vocabulario. El programa de intervención se diseñará para respaldar y complementar

el desarrollo habitual de los estudiantes en Lengua y Literatura en inglés e idioma inglés y el

programa educativo de contenidos obligatorios.

Al abordar las necesidades de los estudiantes identificados, la educación intensiva del Título III

(ELA/ELD) usará educación coherente y sistemática para:

brindar oportunidades intensivas y extensivas para practicar escritura,

adquirir nuevos conocimientos y vocabulario mediante la lectura y la escritura,

leer y comprender material de ficción y textos del nivel de grado,

disfrutar de la escritura,

leer y escribir con sentido,

escribir textos expositivos, narrativos en respuesta a la literatura y textos persuasivos (en base

a los estándares ELA y ELD del grado).

Las mejores prácticas basadas en la investigación y características en común entre los programas

de intervención altamente eficaces forman la base de este programa. Se incluyen:

clases pequeñas, con educación individual o en pequeños grupos (Cooper y otros 2000)

educación creativa (White y Johnson 1999)

mayor duración del programa (Ascher 1988)

altas expectativas académicas y un enfoque académico claro (Ascher 1988)

plan de estudios e intervenciones específicas para maestros diseñados para cumplir con las

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miti

das

En base a las necesidades identificadas de los estudiantes, se trazará el hilo conductor entre

los estándares de ELA y ELD, las destrezas académicas específicas, las técnicas de

enseñanzas y las evaluaciones.

La educación incluirá varias actividades y estrategias que fomentarán que los estudiantes de

inglés tengan éxito en la escritura. El Superintendente Auxiliar de C&I creará estrategias de

escritura efectivas y el estudiante aprenderá conceptos críticos de cómo funciona la escritura y

cómo crear un mensaje eficaz. Los ejemplos de escritura eficaz que hará el maestro con los

estudiantes ayudará a que los maestros EL desarrollen estrategias propias.

Las actividades diarias de los estudiantes apoyarán el desarrollo de las destrezas de escritura

alineadas con las escalas de escritura creadas por el Distrito que incluyen:

Propósito

Organización

Elaboración de la idea principal

Elección de palabras

Variedad de oraciones

Normas

Los estudiantes tendrán muchas oportunidades de aplicar el aprendizaje en grupos con la guía

del maestro, grupos pequeños y educación individual.

A fin de fomentar que los estudiantes lean por placer por sí solos y por avance académico, los

estudiantes de inglés podrán acceder a una gran colección de material de los niveles de lectura

adecuados. Los estudiantes leerán todos los días.

La educación se diseñará y modificará según la información de evaluaciones formales e

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6. Desarrollo e implementación de programas unificados con otros programas y servicios pertinentes.


Mediante la financiación del Título III, se desarrollarán varios programas para extender el

programa de educación normal y concentrarse en las necesidades de los estudiantes de

inglés. Los siguientes programas cooperativos estarán coordinados para cumplir con todas

las necesidades de los estudiantes identificados:

programas de intervención actuales, ya existentes

programas de clases de apoyo en la escuela

programa READ 180

43


44

7. Mejora de la competencia en inglés y de rendimiento académico de los estudiantes de inglés.


El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla pone en práctica un período de

implementación del desarrollo en inglés que se centra en la educación de lectura y escritura.

Durante los próximos tres años, esta implementación hará hincapié en la escritura. El personal

trabaja para desarrollar una escala que incorpore las 6 características de la escritura. El personal

creará una escala basada en muestras de escritura de los estudiantes. Esta escala incorporará

los estándares esenciales registrados en la carpeta WestEd ELD de cada nivel de grado. La

implementación, que durará 45 minutos por día, se centrará en mejorar las destrezas de escritura

del estudiante en las áreas esenciales registradas. Una parte del período de intervalo del día de

desarrollo del personal se destinará a analizar las muestras de escritura de los estudiantes y los

métodos para mejorar la competencia en inglés.

La financiación del Título III se usará para desarrollar un plan de estudios y evaluaciones para

este programa. Los objetivos del programa serán respaldar el éxito de los estudiantes de inglés

dentro del programa educativo normal.

Este programa estará respaldado por la cooperación y coordinación de los siguientes programas y

servicios relacionados del Distrito:

Desarrollo y apoyo al personal del Distrito por parte del Superintendente Auxiliar y el

coordinador del programa EL.

Avenidas

Listas de control del ELD

Planes de recuperación (puntos de referencia)

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8. Oferta de programas de participación de la comunidad, servicios de alfabetización familiar, participación de los padres y actividades de capacitación para los estudiantes de inglés y sus familiaso Para mejorar las

destrezas de inglés de los estudiantes EL; y

o Para asistir a los padres para que ayuden a sus

hijos a mejorar el rendimiento académico y participen activamente en la educación de sus hijos.


La LEA usará la financiación del Título III para educar y capacitar a los padres de los estudiantes

EL para que sean una parte integral de la escuela y la comunidad y garantizar el éxito académico

de sus hijos. Conectar a las familias que necesitan servicios educativos y sociales es esencial

para crear un entorno que lleve al éxito académico. El Distrito planea ofrecer las siguientes

clases y programas para los padres de los estudiantes de inglés:

Sitio Web del Distrito (con traducción al español) que brindará información para padres sobre los

programas educativos y asociaciones entre el Distrito y organizaciones, servicios y centros dentro

del Distrito

Clases de educación para padres

Trabaje con su hijo en casa

Noches de alfabetización familiar/Noches de educación para padres

Reuniones de padres mensuales

ELAC/DELAC

Si es necesario, la educación de la clase y los materiales se traducirán a la lengua maternal de los

padres. En las reuniones/clases, habrá servicio de guardería y refrigerio. Siempre que sea posible, las

clases se llevarán a cabo en las escuelas donde asisten sus hijos.

La cultura y experiencia de los padres se aprovechará como una fuente de aprendizaje para el

personal escolar y para los estudiantes. Se hará una encuesta a los padres para conocer sus

antecedentes y experiencias y alentarlos a que compartan sus conocimientos y destrezas dentro de

las clases y en toda la escuela.

La financiación del Título III pagará por el costo que implique tener una secretario bilingüe para el

programa EL, que hará llamadas telefónicas, evaluación de necesidades, visitará a las familias,

administrará el CELDT y las evaluaciones de lengua materna y dará la bienvenida a los padres a la

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9. Mejora de la educación de los estudiantes EL mediante:o Adquisición o

desarrollo de tecnología educativa o materiales educativos

o Acceso, y participación, a redes electrónicas para obtener material, capacitación y comunicación; e

o Incorporación de los recursos mencionados en el plan de estudios y en los programas.


La financiación del Título III también se usará para comprar y habilitar una biblioteca de videos

bilingües para que los padres vean en sus casas. Estos videos incluirán información tal como:

Videos de temas educativos, por ejemplo, cómo trabajar con sus hijos en casa.

Destrezas para padres.

48

10. Otras actividades compatibles con el Título III.

Sí Si la respuesta es sí, describa: Capacitación para auxiliares docentes

Asistencia a conferencias adicionales sobre temas relacionados con los estudiantes de

inglés, incluyendo a los padres.

49

Planes para notificar y dar participación a los padres de los estudiantes con nivel limitado de inglés

Se debe notificar a los padres de los estudiantes con

nivel limitado de inglés: Los esfuerzos de integración

incluyen la realización y el envío de notificaciones sobre

reuniones regulares, con el propósito de formular y responder

a las recomendaciones de los padres.


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Act

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ad o

blig

ator

ia1. La LEA informa a e los padres de un estudiante de

inglés los siguientes puntos (según Sección. 3302

de la Ley NCLB):

a. las razones para identificar a su hijo como EL y

la necesidad de asignarlo a un programa

educativo de enseñanza del idioma;

b. el nivel de competencia en inglés, cómo se

evaluó ese nivel y el estado de rendimiento

académico del estudiante

c. el método de enseñanza usado en el programa

donde participa o participará su hijo y los

métodos de enseñanza usados en otros

programas disponibles, inclusive las

diferencias de contenido, objetivos educativos

y el uso del inglés y de una lengua materna en

la enseñanza de esos programas;

d. cómo el programa en el que su hijo donde

participa o participará su hijo cumplirá con las

fortalezas y necesidades educativas del niño;

e. de qué manera ese programa ayudará

específicamente a su hijo a aprender inglés y

cumplirá con los estándares de rendimiento

académico del grado para apropiados para que

el estudiante pasa de grado y se gradúe;

f. los requisitos de salida específicos del

programa, el índice de transición esperado del

programa hacia los salones de clases que no

estén adaptados a las necesidades de los

niños con nivel limitado de inglés y el índice de

Luego de inscribir al estudiante y de allí en adelante hacerlo todos los años, los

padres recibirán una explicación escrita de la siguiente información:

a. Los motivos por los que su hijo ha sido identificado como estudiante de inglés y

con necesidad de servicios (respuesta a la Encuesta sobre la Lengua Materna,

calificación del examen CELDT inicial).

b. Nivel de dominio del inglés del niño y cómo fue avaluado (explicación del nivel

de CELDT y explicación del examen CELDT) y el estado del rendimiento

académico del estudiante. (Para los estudiantes de inglés "anuales", es

importante registrar el CST y/o demás información académica, el promedio de

calificaciones (GPA, por sus siglas en inglés) y los resultados de las

evaluaciones de otros distritos).

c. El método de enseñanza que el estudiante recibirá (descripción del programa que

incluya información sobre ELD y las materias que se enseñarán en L1 o en

SDAIE y los materiales que se usarán y la autorización del maestro. Además,

se deben explicar los puntos de referencia y objetivos anuales para que los

padres puedan controlar el progreso hacia dichos objetivos).

d. El programa está diseñado para cumplir con las necesidades del niño. El diseño

se basa en los requisitos CPM (Programa de inglés), en la investigación y en el

éxito de experiencias pasadas.

e. El diseño del programa ayuda a su hijo a aprender inglés poniendo énfasis en los

componentes ELD y la capacitación de los maestros

f. Los requisitos de salida específicos, los criterios de reclasificación y el índice de

promoción y graduación esperado se han implementado para los estudiantes

51

Se debe notificar a los padres de los estudiantes con nivel

limitado de inglés: Los esfuerzos de integración incluyen la

realización y el envío de notificaciones sobre reuniones regulares,

con el propósito de formular y responder a las recomendaciones de

los padres.


52

Act

ivid

ad o

blig

ator

iah. información sobre los derechos de los

padres que incluye una guía escrita que detalle

i. el derecho que tienen los padres de

retirar a su hijo del programa de

inmediato si lo solicitan; y

ii. las opciones que tienen los padres de

negarse a inscribir a su hijo en dicho

programa o de elegir otro programa o

método de enseñanza, si lo hubiera;

iii. la LEA ayuda a los padres a

elegir entre varios programas y

métodos de enseñanza, si la LEA ofrece

más de un programa o método.

h. Los padres pueden elegir un programa alternativo. Los padres tienen el derecho de

retirar a su hijo del programa

La financiación del Título III se usará para contratar personal bilingüe (consejero,

secretario del programa de inglés) en el distrito y en las escuelas, quienes estarán

disponibles para los padres para asegurar que comprenden esta información en su

totalidad.

Oficina del Distrito

Oficina de la escuela

Apoyo adicional del Distrito

Una vez que se evalúa a los estudiantes al principio de año, y todos los años, se

avisará a los padres sobre las calificaciones y el programa de asignación de su hijo. En

esta etapa, también se brindan opciones de exención por escrito. También existen

opciones de exención para los padres en las Noches de Regreso a clases, en las

conferencias de padres y maestros y a través de ELAC de la escuela. Se ofrece una

completa y detallada explicación traducida, por escrito y en forma oral, de toda la

información del programa y de los derechos de los padres. Los padres que devuelvan los

formularios con pedidos de información adicional serán atendidos, se les explicarán los

servicios ofrecidos junto con la opción de un programa alternativo.

Luego de la asignación inicial, el progreso se evalúa formalmente en tres intervalos

durante el año y se les informa por escrito a los padres de las calificaciones de su hijo

(boleta de calificaciones) y de cualquier cambio en el programa o en la clasificación.

Las reuniones regulares entre la ELAC de la escuela y la DELAC el distrito se

centran en informar a los padres sobre los programas de enseñanza y cómo pueden

apoyar el rendimiento académicos de su hijo.

La notificación anual a los padres, que se lleva a cabo dentro de los 30 días del

comienzo de cada año escolar, incluye descripciones detalladas del programa completo,

53

. Se debe notificar a los padres de los estudiantes con nivel

limitado de inglés: Los esfuerzos de integración incluyen la

realización y el envío de notificaciones sobre reuniones regulares,

con el propósito de formular y responder a las recomendaciones de

los padres.


Nota: Se deben entregar las notificaciones a los padres de los estudiantes inscriptos desde el año escolar

anterior: antes de los 30 días luego del comienzo del año escolar. Si el estudiante se inscribe luego del comienzo del año escolar, se debe notificar a los padres dentro de las dos semanas de la asignación del niño en el programa

Para los estudiantes que se inscriban luego del comienzo del año escolar,

este proceso se llevará a cabo dentro de las 2 semanas de haber sido

ubicado en un programa de idioma.

Notificación de la LEA a los padres sobre el fracaso en el progresoSi la LEA fracasa en lograr un progreso en el logro de los objetivos de logros medibles anuales, informará a los padres del niño identificado por la participación en dicho programa, o la participación en dicho programa, de ese fracaso antes de los 30 días después del fracaso.

Si el Distrito o la escuela no alcanzan el progreso anual adecuado (AYP), se

avisará a todos los padres del dicho fracaso por escrito en un idioma que

ellos entiendan antes de los 30 días luego del fracaso. Los

consejeros/especialistas en participación de los padres bilingües llamarán

por teléfono a los padres y les enviarán una carta de seguimiento para

responder cualquier pregunta que los padres puedan tener y para

informarles que tienen la opción de elegir otra escuela dentro del distrito.

Se darán explicaciones sobre el AYP y la falta de progreso escolar y

opciones disponibles en las reuniones del ELAC de la escuela y el Club

Familiar. Se brindarán servicios de guardería y transporte.

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Planes para proveer servicios para Inmigrantes

SI la LEA recibe o planea recibir financiación del Título III Inmigrante, complete esta tabla (por Sección 3115(e)).


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1. Alfabetización familiar, participación de los padres y actividades de capacitación

diseñadas para asistir a los padres para que participen activamente en la educación de sus hijos:

No Si la respuesta es sí, describa:

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2. Apoyo para el personal, incluyendo ayudantes del maestro que hayan recibido capacitación específica, o que se estén capacitando, para brindar servicios a los niños y jóvenes inmigrantes:


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3. Oferta de clases de apoyo individuales, orientación y asesoramiento académico o sobre carreras para los niños y los jóvenes inmigrantes;


4. Identificación y adquisición de material del plan de estudios,

programas informáticos educativos y tecnologías para usar en el programa que realice con la financiación:


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5. Los servicios educativos básicos que se atribuyen directamente a la presencia en distrito escolar relacionado con niños y jóvenes inmigrantes, incluyendo el pago de los gastos de material adicional

para los salones de clases, los costos de transporte o cualquier otro costo que sea directamente

atribuible a dichos servicios de enseñanza básica adicional:


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Act

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miti

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6. Otros servicios de enseñanza diseñados para ayudar a que los niños y jóvenes inmigrantes tengan éxito en las escuelas primarias y secundarias en EE. UU, tales como los

programas de introducción al sistema educativo y educación cívica:


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Objetivo de desempeño 3: Para el 2008-2009, todos los estudiantes recibirán educación por parte de maestros altamente capacitados.

Resumen de las necesidades y las fortalezas para el desarrollo profesionalBasado en una evaluación de las necesidades según los datos del maestro de su distrito, incluya una descripción de las áreas que necesiten desarrollo profesional y de las áreas donde existan oportunidades de desarrollo profesional adecuadas

[Descripción de las actividades bajo el Título II, Parte A, Subapartado 1, Subvenciones a la LEA]

FORTALEZAS NECESIDADESÁrea #1: Todos los maestros, auxiliares docentes y administradores están altamente capacitados.

Al final del año lectivo 2008-2009, el Distrito tiene sólo dos instructores, ambos de la Escuela Intermedia Wilson, que no cuentan con una alta preparación.

El Distrito, la Asociación de Maestros y la Mesa directiva trabajan en conjunto para asegurar que todo el personal certificado tenga autorización para trabajar con estudiantes de inglés. (CLAD, BLAD, LDS, BCC, SB 1969, SB 395, CTEL).

Todos los directores poseen credenciales y cumplen con los criterios de "alta capacitación" de la Ley NCLB.

Se evalúa a cada potencial integrante del personal clasificado antes de ofrecerle un puesto en el Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla. Al aprobar este examen, estos nuevos integrantes del personal cumplen con los requisitos de "alta capacitación" establecidos por la Ley NCLB. Al día de hoy, el 100% del personal clasificado tiene "alta capacitación".

El Distrito se ha esforzado en los últimos tres años para establecer procedimientos que cumplan eficazmente con los requisitos de Distribución Equitativa (ED, por sus siglas en inglés) del estado. El distrito ha tomado importantes medidas en cuanto a la transferencia de personal, el establecimiento de procedimientos de control de credenciales, el desarrollo de planes de credenciales personalizados y la insistencia del Superintendente que se implementen pautas de contratación más rigurosas para los empleados nuevos.

Se ha desarrollado un plan de progreso personalizado con estos integrantes del personal. Se proyecta que ambos tengan todas las credenciales y cumplan con HQT/NCLB para fin del año escolar 2009-2010. Es necesario controlar que se complete el plan.

Capacitación según los requisitos para el CTEL que se entrarán en vigencia en 2008.

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Área #2: Mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Todas las escuelas han adoptado materiales basados en los estándares aprobados por la SBE y la Mesa directiva local.

Todas las escuelas identifican y desarrollan planes de estudio basados en los estándares de lectura, escritura y matemáticas. Las evaluaciones punto de referencia del Distrito se usan para determinar las áreas de carencias y fortaleza.

Todas las escuelas utilizan tiempo cooperativo y analizan cómo modificar la enseñanza de los estudiantes que no llegan a dominar las evaluaciones de los estándares.

Ayuda con el uso de los nuevos materiales basados en los estándares.

Se brindará desarrollo constante del personal de los Estándares de Escritura del Estado de California, donde las evaluaciones conducen la enseñanza.

Capacitación en todo el distrito para los administradores, el personal de enseñanza y los auxiliares docentes en las siguientes áreas:

- Componentes del Plan Maestro del Programa de Inglés

- Planificación educativa basada en los estándares ELD, ELA y matemáticas.

Se desarrollan y perfeccionan lecciones de fin de estándar y enfoque en todos los niveles de grado.

Las escuelas separan y revisan los datos de las evaluaciones locales regularmente y los datos del programa de exámenes y reportes estandarizados (STAR, por sus siglas en inglés) cada agosto, estándares del calendario y fijan los objetivos del plan de estudios basados en las diferencias del rendimiento académicos de los estudiantes.

Área #3 : Mejorar la eficacia del maestro, del

Los estudiantes en riesgo de repetir el grado reciben intervenciones basadas en los estándares con objetivos específicos establecidos para tener competencia en el nivel de grado.

Las escuelas han coordinado períodos antes, durante y después de clases para tratar las necesidades de intervención de los estudiantes identificados.

Coordinación de equipos de estudio estudiantil.

.

Todas las escuelas necesitan capacitación

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auxiliar docente y del administrador.

Se llevan a cabo capacitaciones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional en todo el Distrito con la ayuda de la Oficina de Educación del Condado de Madera.

Todos los maestros calificados reciben apoyo constante de la BTSA en colaboración con el Distrito Escolar Unificado de Madera.

Se capacita a todos los maestros en Enseñanza Directa Explícita (EDI, por sus siglas en inglés). Se ofrecen debates, planificación y capacitación durante los lunes de desarrollo del personal.

El personal de jardín infantil a segundo grado está capacitado en Enseñanza Guiada Cognitiva, específicamente en matemáticas.

El personal del distrito está llevando a cabo una capacitación sobre la creación de estándares importantes con el apoyo de la Oficina de Educación del Condado de Madera.

El plan de tecnología del distrito apunta a las necesidades de enseñanza y aprendizaje del personal relacionadas con la tecnología a través del monitoreo del CTAP (Planificación de Asistencia en Tecnología de California) en competencia en tecnología del personal y datos de evaluación necesaria completados por todo el personal certificado anualmente.

Los directores asisten a capacitaciones del Distrito para poder apoyar la implementación en los salones de clases a través de observaciones, conferencias y seguimientos.

La investigación se utiliza para diseñar un desarrollo efectivo del personal.

continua en educación diferenciada y en las intervenciones basadas en la investigación para los estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo.

Capacitación para administradores y maestros para aprobar una credencial 2042, que incluye ser miembro de la BSTA

Colaboración dentro de la administración para analizar los descubrimientos colectivos sobre la eficacia docente para brindar ofertas de desarrollo del personal.

Esfuerzos en equipo de alineación vertical para investigar estrategias de jardín infantil a octavo grado basadas en Matemáticas y Lengua y Literatura.

Construcción de estrategias para mejorar la escritura y la enseñanza basada en los estándares en Matemáticas, Ciencias y Estudios sociales.

Construir la capacidad del distrito para brindar desarrollo mediante la capacitación de formadores. Estos formadores proveen una capacitación y un apoyo continuo a los maestros, controlan aspectos de la implementación en las escuelas y supervisan la recolección de datos.

Elaborar un marco "guiado por los resultados" para el desarrollo profesional que asegure la transferencia de capacitación, práctica, intercambio de ideas y la reflexión, así como también el apoyo y el refuerzo del uso de las destrezas en entornos naturales.

Crear e implementar un modelo de planificación que abarque todo el distrito para que se use durante el planeamiento semanal.

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Objetivo de desempeño 3: Para 2005-06, todos los estudiantes recibirán educación por parte de maestros altamente capacitados.

Mejoras Planificadas para el Desarrollo Profesional (Título II) (Resuma la información de los programas a cargo del distrito y planes aprobados a nivel escolar)

Sea tan amable de brindar una descripción de: Participantes/Cronograma

Gastos relacionados

Costo estimado

Fuente de financiación

1. Cómo las actividades de desarrollo profesional están alineadas con los desafiantes estándares de contenido académico y los estándares de rendimiento académico del estudiante del Estados, las evaluaciones del Estado y los planes de estudio y los programas ligados a los estándares:

El CESD llevará a cabo una evaluación anual de las necesidades profesionales de los maestros, directores y auxiliares docentes.

a) La Oficina del Distrito junto con la Oficina de Educación del Condado de Madera identificará las necesidades del distrito para cumplir los requisitos de alta capacitación mediante la revisión de los archivos del personal y el envío de esta información a las escuelas. También se llevan a cabo actividades adicionales de preparación y desarrollo del personal necesarias para que cumplan con los requisitos como apoyo al personal donde sea posible.

b) Todas las escuelas usarán los datos de evaluación y las necesidades establecidas en las pruebas estatales y locales durante la primavera y establecerán objetivos de desarrollo profesional que aumentarán el logro del estudiante tanto en las pruebas estandarizadas como en los estándares de California.

c) Todas las escuelas harán una encuesta al personal para identificar las necesidades profesionales que aumenten la eficacia educativa y continuarán usando los datos/observaciones relacionados que constan en los documentos de revisión oficiales. Los datos serán recopilados para establecer los objetivos de desarrollo en los planes escolares y compartidos con el Comité de Expertos del Distrito

Los objetivos de desarrollo profesional y las actividades de la Escuela y del Distrito se crearán en base al alineamiento con los materiales adoptados por el Estado, los estándares de contenido y el impacto positivo en el incremento del rendimiento estudiantil.

Superintendente Auxiliar/Mesa directiva PAR- Mensual/en curso

Directores y Consejeros escolares - Proceso de primavera a primavera/en curso

Equipo RCAT de la Oficina de Educación del Condado de Madera

Estipendio para el Mesa directiva de expertos - $1000.00

N/C

$3000.00

N/C

PAR

Servicio del condado

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Sea tan amable de brindar una descripción de: Participantes /Cronograma

Gastos relacionados

Costo estimado


2. Cómo las actividades se basarán en una revisión de investigación científica y una explicación de por qué se espera que las actividades mejoren el rendimiento académico estudiantil.

Las áreas de necesidad determinadas a través de Encuestas de maestros y análisis de datos de evaluación serán el foco para las ofertas del desarrollo de personal. Las Comunidades de Aprendizaje Profesional se usan en cada recinto para analizar las muestras de trabajo estudiantil y datos de evaluación. Las necesidades de los estudiantes de recogen de las conversaciones que se llevan a cabo a medida que el personal aborda tendencias y/o áreas de fortaleza y preocupación. Mejorar las estrategias y los procedimientos de educación es el centro de las conversaciones que surgen en las reuniones de la tarde de los lunes de desarrollo del personal.

Gracias al análisis de las encuestas del personal y al desempeño estudiantil en evaluaciones locales y estatales en las áreas académicas obligatorias, es posible desarrollar ofertas de desarrollo del personal, crear el material y revisar las evaluaciones. El apoyo del distrito estará coordinado para asegurar que los recursos se usen en todo el Distrito en base a las necesidades de maestros diferenciados. El sistema se centrará en asegurar que todo el personal cumpla con los requisitos de maestros altamente capacitados, que se acorten las brechas de rendimiento estudiantil y que exista eficacia en la enseñanza en todo el distrito. Las actividades a largo plazo, como la Enseñanza Directa Explícita (EDI) y la Enseñanza Guiada Cognitiva (CGI), están planificadas para brindar oportunidades de demostración y capacitación de seguimiento. Las actividades están alineadas con los objetivos profesionales del maestro que cumplen con los Estándares del Estado de California para la profesión docente para aumentar el alineamiento con las prácticas de enseñanza efectivas. La observación de estrategias efectivas se registrará en el Documento de Evaluación de Maestros.

Superintendente Auxiliar,Directores, Maestros y Consejos escolares: Proceso de primavera a primavera/En curso

Trabajo de datos

OE del Condado de Madera

N/D

CGI

N/D

$100,000.00

Sin costo para el distrito

N/D

0493 Desar. Prof.CONSTANCIA 0495 Título II

Financiado por subvención

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Gastos relacionados

Costo estimado


3. Cómo las actividades tendrán un impacto substancial, medible y positivo en el rendimiento académico estudiantil y cómo se usarán como parte de una estrategia más amplia para eliminar la brecha de logro que separa los estudiantes de bajos ingresos y minorías de otros estudiantes.

Impacto en el rendimiento estudiantil Las actividades de desarrollo profesional se evaluarán de

acuerdo con evaluaciones locales del progreso estudiantil con respecto a los estándares y la evaluación docente de aplicación de salones efectivos (formativa). También estarán basadas en el desempeño del estudiante en los pruebas de logro (sumativa). Los formatos y las actividades de desarrollo profesional se evaluarán regularmente para asegurar la aplicación y alineación con la adopción del plan de estudios, un rendimiento estudiantil en aumento con respecto los estándares de desempeño y contenido y para su apoyo de prácticas en los salones d clases que aumentan el compromiso del estudiante, el tiempo dedicado a la tarea y el dominio de material estándar del nivel de grado.

Eliminar la brecha de logro El CESD tiene cuatro subgrupos significativos cuyo desempeño

en las pruebas de logro se controla de cerca. Éstas son: 1) Estudiantes de inglés, 2) Estudiantes de bajos recursos, 3) Educación especial y 4) Estudiantes latinos. Todos los años, el desempeño de estos grupos se compara con el desempeño de otros estudiantes de toda la escuela a través de un análisis de desempeño en grupos de materias básicas identificados en las pruebas STAR y también un proceso de evaluación de necesidades en cada escuela. Las escuelas y el distrito establecen metas específicas para aumentar el logro y así alinean las actividades de desarrollo profesional con estas necesidades. Luego, estas actividades se integran a un plan de desarrollo de personal del distrito más amplio.

Superintendente auxiliar, Directores escolares, Personal docente

N/D N/D N/D

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Gastos relacionados

Costo estimado


4. Cómo la LEA coordinará las actividades de desarrollo profesional autorizadas según el Título II, Parte A, Subapartado 2 con las actividades de desarrollo profesional ofrecidas por otros programas federales, estatales y locales.

El CESD implementa la siguiente estrategia para coordinar las actividades de desarrollo profesional con el Título II, Parte A con otros programas federales, estatales y locales:

Todos los años, el personal revisa los resultados de pruebas estatales para evaluar los resultados de desempeño del estudiante. Estos incluyen los exámenes de estándares de California, la evaluación de encuesta CAT 6, las pruebas CELDT y las medidas locales. Los resultados del desempeño estudiantil se comparan con los objetivos y puntos de referencia distritales, estatales y federales en las áreas de lectura, matemáticas, escritura y el Aprendizaje Progresivo del Inglés.

La eficacia de las actividades del programa se evalúa a través de la revisión anual de Programas Consolidados mediante los datos de rendimiento estudiantil, visitas a los salones de clases e información del personal y de los padres. En este proceso, los directores escolares, los maestros, el personal clasificado y los padres analizarán datos y aportarán a los hallazgos generales y el crecimiento del desarrollo del personal que brindará un mejor apoyo al rendimiento estudiantil.

El Superintendente Auxiliar trabaja con los directores escolares y sus equipos de liderazgo de las escuelas para modificar planes escolares y para determinar cuál es la mejor manera para el Plan de la LEA apoye los objetivos establecidos y actividades relacionadas en las escuelas. Las necesidades de los docentes que no cumplen con la definición de "altamente capacitados" según la ley NCLB también se utilizan como base para desarrollar los siguientes pasos en el desarrollo profesional en marcha para las escuelas y en el distrito. Además, se incluyen en el plan aquellas actividades que mejoran los conocimientos de prácticas de enseñanza para administradores. Por último, se identifican capacitaciones que permiten que el personal haga participar a los padres en la educación de sus hijos.

El Superintendente auxiliar,directores, Equipos de liderazgo escolares,Consejos del escolares y Grupos de DELAC, Mesa Directiva de Educación Escolar

Trabajos de datos

Período de intervalo para el Equipo de liderazgo para que visite los salones de clases y escriban o planifiquen el plan de escritura/modificación.

N/D

$125.00/día para maestros suplentes por cada miembro del equipo de liderazgo.

N/D

Título 1/EIA/SIP

Título II

Sea tan amable de brindar una descripción de: Participantes/ Gastos Costo Fuente de

67

Cronograma relacionados estimado financiación

Pregunta #4 CONTINUACIÓN

Es obligatorio que las actividades se basen, y sean respaldadas, por investigaciones. La financiación del Título II están coordinada con el desarrollo profesional del Titulo I, y además, la financiación del Título V, EIA estatal y Título III para apoyar esas actividades, temas, capacitación y estrategias que aumentarán los niveles de logro de los estudiantes que no cumplan con los estándares del grado. Se presentan los Planes Únicos para el Rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) ante los Consejos escolares y grupos DELAC para análisis y recomendaciones y para brindar a los padres y los integrantes del personal una oportunidad de comentar planes antes de que se finalicen. Las recomendaciones se incluyen en un borrador final que aprueban los Consejos escolares. Luego, estos planes, con el plan de la LEA, se envían anualmente a la Mesa Directiva de Educación para revisión y aprobación.

5. Las actividades de desarrollo profesional que estarán disponibles para maestros y directores y cómo la LEA asegurará que se cumplan las necesidades de desarrollo profesional (que puede incluir asesoramiento al docente) de maestros y directores:

Según el análisis de STAR, CELDT, datos locales e información de maestros para identificar necesidades pertinentes de maestros y estudiantes, se implementará el siguiente plan de desarrollo profesional para aumentar el rendimiento estudiantil:

a. Se enseñará a los maestros un formato para el uso de tiempo cooperativo centrado en la coordinación de la enseñanza y evaluación de estándares clave/esenciales de nivel de grado/ áreas de materias de estudio de contenido de mayor progreso. Las estrategias incluirán la separación de datos de pruebas y alineación con los estándares; identificación de puntos de referencia que indiquen progreso o dominio de los estándares; evaluaciones que informen sobre la enseñanza; enseñanza directa explícita y/o enseñanza guiada cognitiva; análisis del trabajo estudiantil y prácticas efectivas, ambas abordan las necesidades de los estudiantes con bajo desempeño y aumentan el rendimiento estudiantil para mejorar los estándares de grado/materias.

a)Lunes de desarrollo del personal: Reuniones semanales de 50 minutos de todo el personal docente certificado

a) Negociados a) Negociados a) Financiación general

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Gastos relacionados

Costo estimado


#5 Continuaciónb.Días de desarrollo del personal (comienzo del año), Enseñanza

Directa Explícita (EDI), Enseñanza Guiada Cognitiva (CGI), capacitación en estándares fundamentales

c. Apoyo constante para aumentar los conocimientos de los miembros del personal sobre las estrategias y programas efectivos para que los estudiantes aprendan inglés y el lenguaje académico necesario para comprender conceptos, conocimientos y destrezas de área de contenido.

d.Capacitación en compromiso estudiantil efectivo y destrezas de control en el salón de clases para garantizar un entorno adecuado para la enseñanza y el aprendizaje

e.Capacitación en la utilización de la tecnología para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, particularmente en la alineación de tareas de los estudiantes y pruebas con los estándares y en la información de los resultados de los estudiantes

f. Capacitación y tiempo para desarrollar evaluaciones basadas en los estándares que identificarán el progreso del estudiante o las necesidades del estudiante con respecto al dominio de los estándares.

g.El desarrollo profesional de los administradores combinará los roles de los líderes para apoyar la implementación de un plan de estudios basado en los estándares; organizar y administrar para lograr una mejora continua; enfocarse en las necesidades diversas de los estudiantes; particularmente aquellos que se encuentran en los grupos de menor rendimiento en el distrito; herramientas de observación para respaldar la enseñanza eficaz en el salón de clases; y cómo construir capacidad de liderazgo para lograr una enseñanza efectiva en el salón de clases.

Todo el personal docente certificado, 2 días al año.

b) Sup. Auxiliar y Administrador escolar que modele y dirija las de estrategias de escritura

c) Todo el personal certificado que se identifica con necesidad de estas aptitudes.

d) Superintendente Auxiliar, directores

e)Directores, maestros, sesiones de verano y sesiones mensuales de seguimiento

f) N/D

b) Honorarios del presentador

c) N/D

d). Maestros suplentes y estipendios para seguimiento

e) Suplentes para el tiempo de intervalo de docentes

f) Honorarios por materiales para las sesiones de verano/ el seguimiento

b) Varía

d) Estipendios de capacitación para el personal de la BTSA $1500 por añoPAR - $2000 por maestroe) $125.00 por día para maestros suplentes.

f) Varía

b) Título I, Título II, Parte A

d) PAR/BTSA, Título II Parte A, Título VI

e) Disponible por subvención por escuelaf)

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Gastos relacionados

Costo estimado


6. Cómo la LEA integrará financiación conforme a este subapartado con fondos recibidos según la parte D que se usan para el desarrollo profesional a fin de capacitar maestros para integrar la tecnología en los planes de estudio y la enseñanza, con el fin de mejorar la enseñanza, el aprendizaje y los conocimientos tecnológicos: El Comité de Planificación de Tecnología de CESD garantizará que el desarrollo profesional relacionado con la tecnología se vincule al rendimiento estudiantil y los objetivos profesionales que apoyan el rendimiento estudiantil. Se identificarán las necesidades del desarrollo del personal a través de encuestas CTAP en línea que identifican las necesidades profesionales para el personal que usa la tecnología para enseñar y aprender. Estas necesidades se relacionarán directamente con las necesidades del rendimiento estudiantil, la implementación de materiales del plan de estudios por el estado y la implementación e informe de los objetivos de la lección basados en los estándares y evaluaciones relacionadas El Superintendente Auxiliar trabajará con el comité y las escuelas para coordinar las actividades de desarrollo profesional relacionado con la tecnología con otras actividades de desarrollo profesional del distrito. El gasto de la financiación del Título II, Parte A y el Título II Parte D se destinarán a apoyar el desarrollo profesional, como se esbozan en los planes de la escuela y en el Plan de Tecnología del Distrito. La eficacia de este desarrollo de personal se recopilará anualmente, a través de las encuestas de maestros y datos de rendimiento estudiantil; además se presentará un resumen tanto a los consejos escolares y Mesa Directiva de Educación, según la evaluación y criterios de informes del Plan de Tecnología del Distrito.

El Superintendente Auxiliar, supervisor IS, directores, maestros, Consejos escolares/mensual

Comité de Tecnología, supervisor IS, Consejos escolares, Mesa Directiva de Educación

Mesa directiva Prometeo y accesoriosInstalación, capacitación.

Título II, Parte A, Título II Parte D,Financiación general, SIP, DHS (si está disponible)Título V Estrategias innovadoras

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Gastos relacionados

Costo estimado


7. Cómo los estudiantes y los maestros habrán aumentado el acceso a la tecnología y cómo se proveerá el desarrollo profesional constante para maestros, administradores y personal de la biblioteca escolar en el uso efectivo de la tecnología. (Nota: Un mínimo de 25% del Título II, Parte D Actualizar la educación a través de la financiación de Tecnología debe gastarse en el desarrollo profesional).

El CESD tiene un Plan de Tecnología de Distrito que está integrado en el plan escolar exhaustivo de cada escuela. El Plan de Tecnología describe cómo los estudiantes y maestros accederán a la tecnología para enseñar y aprender y finalmente mejorar el rendimiento estudiantil. Los objetivos del plan para la utilización de la tecnología para este fin incluyen objetivos que esbozan:

Cómo se usará la tecnología para apoyar los estándares de contenido académico del distrito para mejorar el aprendizaje en las áreas curriculares obligatorias

Cómo los estudiantes desde jardín infantil hasta grado 12, incluidos los estudiantes especiales, usarán la tecnología para mejorar las destrezas de alfabetización y cumplir con los estándares de contenido del distrito.

Cómo todos los estudiantes adquirirán destrezas de conocimientos informáticos y tecnológicos funcionales para mejorar el aprendizaje

Cómo todos los estudiantes, incluidos los estudiantes especiales, tendrán acceso a la tecnología para apoyar el aprendizaje

Cómo todo el personal y la administración recibirán un método de acceder a información en tiempo real sobre asistencia, calificaciones y progreso académico para hacer más eficaces el registro de estudiantes y la evaluación.

Cómo se usarán la tecnología para que los padres tengan más contacto con los maestros y administradores.

Superintendente Auxiliar, directores, análisis anual y planificación basada en las Encuestas CTAP; Capacitacionesconstantes según sea necesario

Honorarios de asesoramiento para capacitaciones a través del Departamento IS

Financiación general, SIP, Título II, Parte D, Título V

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Gastos relacionados

Costo estimado


#7 Continuación El plan esboza cómo se ofrecerá el desarrollo profesional

constante e ininterrumpido para maestros, administradores y personal de la biblioteca escolar en el uso efectivo de la tecnología. Los objetivos incluyen la implementación de un programa de desarrollo de personal financiado por el distrito para garantizar que todo el personal use de manera efectiva y eficaz la tecnología para apoyar la enseñanza basada en los estándares. Las actividades incluyen

Crear actividades de integración adecuada al nivel de grado para apoyar la enseñanza basada en los estándares en lectura y escritura.

Participar en las Academias de Tecnología locales para continuar con los usos efectivos de la tecnología.

Ofrecer talleres constantes y apoyo en el programa de Internet del Distrito, para el registro de los estudiantes y la comunicación a los padres.

Capacitar el personal para usar los programas informáticos adecuados para apoyar la educación de áreas de contenido/nivel de grado.

Encargado de Tecnología de la escuela, Departamento IS, Especialista en Tecnología de la escuela, Maestros de medios

Ofertas de capacitación para cada grupo

8. Cómo la LEA, los maestros, auxiliares docentes, directores y demás personal pertinente de la escuela importante y los padres han colaborado en la planificación de actividades de desarrollo profesional y en la preparación del Plan de la LEA: El CESD es un distrito pequeño con cinco escuelas. Las cinco escuelas tienen consejos escolares para respaldar el desarrollo, sus metas y otros objetivos. En primavera, todos los consejos escolares del Distrito, con la guía del Superintendente Auxiliar, llevan a cabo una evaluación de las necesidades desde las tres fuentes mencionadas en #1: Calificación del administrador/maestro/auxiliar docente, brechas observadas en los datos del rendimiento estudiantil y Encuestas de necesidades educativas de cada escuela. Las escuelas y el distrito usan información sobre las credenciales para asignar la financiación para apoyar los cursos de desarrollo profesional y las actividades para que el personal cumpla con los criterios de alta calificación.

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Gastos relacionados

Costo estimado


# 8 Continuación Las escuelas usan datos de evaluación de estudiantes, información sobre el índice de rendimiento académico estatal, puntos de referencia AYP federales y necesidades establecidas por el Estado y pruebas locales para establecer los objetivos de desarrollo profesional que mejorarán el rendimiento estudiantil tanto en las evaluaciones estandarizadas como en las evaluaciones de estándares de California. Por último, las escuelas hacen encuestas al personal para identificar necesidades profesionales que mejoren la eficacia educativa. Si es apropiado, las escuelas que participan en procesos de mejora constante continúan usando datos/observaciones relacionadas como parte de las evaluaciones de necesidades profesionales continúas. Los datos se recopilan para establecer los objetivos de desarrollo del personal en los planes escolares y se comparten con el panel mixto del Distrito. Los administradores trabajan con el Superintendente Auxiliar para evaluar si los objetivos están ligados al aumento de las destrezas y conocimientos de maestros, directores y auxiliares docentes; para mejorar el rendimiento estudiantil, en particular de los estudiantes que no alcancen el nivel de grado en los estándares de área de contenido y para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Luego, se seleccionan las actividades y estrategias adecuadas para lograr estos objetivos en la escuela y en el distrito. Éstas se incorporan en los Planes Escolares Únicos de cada escuela y los padres del consejo escolar, representantes de DELAC y el personal las revisan. Luego, la Mesa Directiva de Educación revisa y aprueba el borrador final. El Superintendente Auxiliar trabaja con los Directores para controlar el impacto de las actividades y estrategias y ajustar todo lo que sea necesario.

El Superintendente Auxiliar, Directoresrepresentantes del Consejo escolar,

El Superintendente Auxiliar, directores, miembros del Consejo escolar, Comité de panel mixto del Distrito

Consejos escolares, miembros de DELAC,

Mesa Directiva de Educación

El Superintendente Auxiliar, Directores

Período de intervalo para maestros que trabajan en encuestas y planes de desarrollo de personal escolar

$ 125.00 por día por maestro

SIP, Título II

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Gastos relacionados

Costo estimado


9. Cómo la LEA brindará capacitación para permitir que los maestros:□ enseñen y traten las necesidades de los estudiantes con

distintos estilos de aprendizaje, en especial con los estudiantes con discapacidades con necesidades de aprendizaje especiales (incluidos los estudiantes talentosos y dotados) y estudiantes con dominio limitado de inglés,

□ mejoren la conducta del estudiante en el salón de clases e identifiquen intervenciones tempranas y adecuadas para ayudar a todos los estudiantes a aprender;

□ logren que los padres participen en la educación de sus hijos; y□ comprendan y utilicen datos y evaluaciones para mejorar las

prácticas en el salón de clases y el aprendizaje del estudiante.

El plan de desarrollo profesional de CESD estará basado en los Estándares de California para la Profesión Docente (CSTP, por sus siglas en inglés):

Comprometer y apoyar a todos los estudiantes en el aprendizaje (incluidos los estudiantes con distintos estilos de aprendizaje y necesidades). Las estrategias de Enseñanza Directa Explícita y Enseñanza Guiada Cognitiva y el uso de los materiales en todas las áreas de contenido para apoyar la educación diferenciada conducirá a un aumento en el compromiso de los estudiantes y el tiempo dedicado a la tarea.

Crear y mantener un entorno de aprendizaje efectivo (incluye la conducta del estudiante y la participación de los padres). Las estrategias efectivas de dirección del salón de clases que incorporan participación de los padres mejora el entorno de aprendizaje, que se traduce en un mayor rendimiento estudiantil.

Comprender y organizar materias de estudio para que los estándares de aprendizaje de los estudiantes estén organizados a través del desarrollo de mapas curriculares en cada nivel de grado. Estos mapas entrecruzarán la lectura y escritura de áreas de contenido en todo el plan de estudios. Las áreas de debilidad identificadas serán el centro de la enseñanza. Los equipos de colaboración determinarán las estrategias más efectivas para abordar las áreas de preocupación.

Planificar la enseñanza y diseñar experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes. La educación diferenciada incluye planificar la enseñanza para estudiantes con necesidades especiales, estudiantes del inglés como segunda lengua y estudiantes Dotados/Talentosos.

Todos los docentes/anualmente en los objetivos.

N/D N/D N/D

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Gastos relacionados

Costo estimado


#9 Continuación Evaluar el Aprendizaje del Estudiante Los datos se utilizarán para dirigir la enseñanza y determinar qué

estudiantes necesitan intervención o enriquecimiento Desarrollarse como un docente profesional El tiempo de colaboración docente se centrará en la selección de

estándares esenciales, la identificación de áreas de necesidad, según resultados de pruebas locales y estandarizadas, el desarrollo de evaluaciones basadas en los estándares y la coparticipación de estrategias de enseñanza efectivas.

El desarrollo del personal se centrará en el uso de materiales basados en los estándares para apoyar la enseñanza y evaluación de estándares y el uso de la tecnología para informar el dominio de los estándares a los padres.

Los seminarios específicos abordarán: Comunidades de Aprendizaje Profesional Enseñanza Directa Explícita (EDI) Enseñanza Guiada Cognitiva (CGI) Las necesidades de maestros nuevos y aquellos identificados

como “necesitados” a través del proceso de Revisión de Asistencia entre Compañeros del distrito.

Las academias del director para apoyar la enseñanza basada en estándares, la implementación de estrategias de enseñanza activas, la implementación de estrategias para apoyar a los estudiantes del inglés y para utilizar datos a fin de establecer objetivos de enseñanza (especialmente para escuelas que no realizan AYP).

Directores, maestros - Lunes de desarrollo del personal

Directores, maestros

Superintendente, Superintendente Auxiliar, Directores, maestros

Ninguna

Titulo I, Título II, Parte A , Título III según sea adecuado, Título II Parte D según sea adecuado


Gastos relacionados

Costo estimado


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10. Cómo la LEA usará la financiación de este subapartado para cumplir con los requisitos de la Sección 1119:

El CESD trabajará con Condado de Educación de Madera (MCOE,

por sus siglas en inglés), la Asociación de Administradores de Escuelas de California (ACSA, por sus siglas en inglés), la universidad Fresno Pacific University y otras instituciones de educación superior para asegurar que el desarrollo profesional de los directores continúe para garantizar que estén bien calificados para respaldar: la implementación de estándares, la educación para estudiantes con dificultades de aprendizaje, el trabajo con padres; el análisis de datos para progresos continuos en el rendimiento estudiantil y las estrategias organizacionales para mejoras continuas.

El Distrito trabajará con el MCOE, la universidad Fresno Pacific University y otras instituciones de educación superior para acceder a crédito por trabajos realizados nivel local para obtener credenciales de materias múltiples e individuales en Inglés/Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias y Aprendizaje Progresivo del Inglés de manera que los maestros cumplan con los requisitos de la Sección 1119.

El Distrito se asociará con el MCOE, la universidad Fresno Pacific University y otras instituciones de educación superior para proveer crédito por trabajos realizados e instrucción en competencia en Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, Aprendizaje Progresivo del Inglés, Estrategias Contextualizadas y escritura

Superintendente, Superintendente Auxiliar, Oficina de Escuelas del Condado

Superintendente Auxiliar, Superintendente, Director de Servicios Comerciales

Superintendente Auxiliar, Superintendente, Director de Servicios Comerciales

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Objetivo de desempeño 4: Todos los estudiantes aprenderán en entornos educativos seguros, sin drogas y propicios para el aprendizaje.

Entornos propicios para el aprendizaje (Fortalezas y Necesidades): Sea tan amable de enumerar las fortalezas y necesidades de la LEA respecto de cómo están respaldados los estudiantes física, social, emocional, intelectual y psicológicamente en entornos que son propicios para el aprendizaje, junto con las fortalezas y necesidades de la LEA con respecto a las barreras qué encuentren los estudiantes aprender (por ej., asistencia, movilidad y conducta).

FORTALEZAS NECESIDADES Las actividades de la escuela se desarrollan y

se centran en el bienestar físico, social y emocional de cada estudiante.

Se realizan inspecciones del recinto programadas regularmente con personal de seguridad que promueven un entorno de aprendizaje limpio y seguro.

Esfuerzo de colaboración con la Policía de Chowchilla para promover entornos de aprendizaje seguro.

Programa del Director de Recursos de la Escuela (SRO, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas.

Las escuelas de jardín infantil hasta octavo grado han desarrollado planes en caso de amenazas de bomba y planes de aislamiento específicos de cada escuela.

Presencia efectiva del Departamento de Libertad Condicional del Condado de Madera en Wilson.

Revisión de seguridad anual, caminata a través de cada recinto.

Apoyo psicológico en todas las escuelas.

Implementación coordinada y desarrollo del personal en el uso del programa aprobado basado en ciencias del Distrito: Yo puedo resolver problemas

Desarrollo continuo de programas centrados en Alcoholismo/Drogadicción y actividades relacionadas con la conducta, tal como se señaló en la Encuesta de Healthy Kids.

Necesidad continua de servicios de apoyo adicional para proveer servicios emocionales y psicológicos.

Necesidad continua para programas de prevención de agresiones.

Una comprensión desarrollada y uso de activos del desarrollo

Entornos Propicios para el Aprendizaje (Actividades): Sea tan amable de enumerar las actividades o programas apoyados por todos los programas financiados por el estado o por la ley NCLB que la LEA implementará para apoyar a los estudiantes física, social, emocional, intelectual y psicológicamente en entornos que son propicios para el aprendizaje. Incluya programas y estrategias diseñadas para abordar las barreras de los estudiantes en el aprendizaje (por ej. asistencia y conducta). Incluya una copia del código de conducta de la LEA o política sobre las expectativas de conducta de los estudiantes.

ACTIVIDADES Se implementará Yo puedo resolver problemas, el programa, en los salones de clases desde jardín infantil

hasta sexto grado. Gracias al memorando de acuerdo entre el Distrito y el Departamento de Policía de Chowchilla, seguirá

habiendo un oficial de policía en el recinto. (SRO - Director de Recursos de la Escuela) Gracias al memorando de acuerdo entre CESD y el Departamento de Libertad Condicional del Condado de

Madera, continuará la vinculación en toda la Escuela Intermedia Wilson. Los incentivos por asistencia, como premios en asambleas, continuarán utilizándose además de los

procedimientos de SARB. Las estrategias de conducta creadas en la escuela continuarán evolucionando para mejorar la conducta de

los estudiantes. El Programa de Farmacia continuará cada año en Wilson.

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Evaluación de Necesidades y Fortalezas (4115(a)(1)(A) ):En base a los datos sobre la incidencia de violencia, consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en las escuelas y comunidades donde se trabaja, y otros datos o información cualitativa, enumere las fortalezas y necesidades de la LEA relacionadas con la prevención de conductas de riesgo.

FORTALEZAS NECESIDADES Los estudiantes que demuestran que

consumen drogas o alcohol reciben apoyo a través de asesoramiento interno y apoyo del SRO.

Los psicólogos del Distrito responden a las escuelas cuando se necesita apoyo.

Se realizan revisiones de Estudiantes integrales en cada recinto.

Cada año, las escuelas hacen revisiones y análisis de incidentes específicos que provocan suspensiones y expulsiones.

El MOU en colaboración con la ciudad da como resultado la designación de un SRO a todas las escuelas.

Apoyo efectivo de personal de nivel del distrito: psicólogos escolares del servicio especial.

Reuniones informativas nocturnas para padres sobre pandillas, tanto en inglés como en español.

Las escuelas del distrito celebran la Semana del Moño Rojo.

Disponibilidad de noches informativas sobre pandillas para todas las escuelas.

Excelente relación de colaboración y apoyo con los Departamentos de Policía y Bomberos de Chowchilla

Relaciones positivas con Programas de Enseñanza Alternativa del Condado de Madera.

Servicios adicionales de apoyo dedicados a reducir el consumo de drogas, alcohol, tabaco y los conflictos entre estudiantes

Opciones de educación alternativa adicionales

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Objetivo de desempeño 4: Todos los estudiantes aprenderán en entornos educativos seguros, sin drogas y propicios para el aprendizaje

Escuelas y comunidades seguras y sin drogas (SDFSC, por sus siglas en inglés) y Educación para la prevención contra el uso de Tabaco (TUPE, por sus siglas en inglés)

Indicadores de desempeño del Programa de prevención (4115(a)(1)(B) ):Cada dos años, la LEA debe establecer un objetivo para todos los siguientes indicadores de desempeño. Enumere los indicadores de desempeño específicos para cada nivel de grado y para cada medida nombrada, además de indicar la fecha y los resultados, la administración inicial de la encuesta de Healthy Kids:

Prevención contra el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas y contra la violencia

Medidas sobre el desempeño de la encuesta de Healthy Kids en California

Promedio de estado

2006

Fecha de encuesta más

reciente: 2007

Datos iniciales

Objetivocada dos

años(Indicador de desempeño)

El porcentaje de estudiantes que alguna vez han fumado cigarrillos disminuirá cada dos años en: 5to %

7mo 8%5to 8%7mo 10%

5to 6% 7mo 8%

El porcentaje de estudiantes que han fumado cigarrillos dentro de los últimos 30 días disminuirá cada dos años en:

7mo 5% 7mo 5% 7mo 3%

El porcentaje de estudiantes que han fumado marihuana disminuirá cada dos años en: 5to 0%

7mo 8%5to 4%7mo 12%

5to 2%7mo 8%

El porcentaje de estudiantes que han tomado alcohol dentro de los últimos 30 días disminuirá cada dos años en: 7mo

12%7mo 19% 7mo 16%

El porcentaje de estudiantes que han fumado marihuana dentro de los últimos 30 días disminuirá cada dos años en: 7mo 5% 7mo 5% 7mo 3%

El porcentaje de estudiantes que se han sentido muy seguros en la escuela aumentará cada dos años en: 5to %

7mo 19%

5to 49%7mo 19%

5to 52%7mo 22%

El porcentaje de estudiantes que han temido ser golpeados durante los últimos 12 meses disminuirá cada dos años en: 7mo

28%7mo 30% 7mo 25%

Indicador de faltas injustificadas – Número de estudiantes con faltas injustificadas tal como se informa en el Distrito UMIRS dividido entre CBEDS =

432/1924 = 22.5%

El porcentaje de estudiantes que falten sin justificación disminuirá anualmente en 3% desde la tasa actual de la LEA que se muestra aquí.

NOTA: Calcule el porcentaje en LEA calculando el número de estudiantes que han sido catalogados como con ausentismo injustificado durante el año escolar según la Sección 48260.5 del Código de Educación, y divida ese total por la inscripción en CBEDS para el mismo año escolar.

Real 08-09 =22.5% 19.5%

Factores de protección Medidas sobre el desempeño

Promedio de estado 2007

Fecha más reciente:

Objetivocada dos

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de la encuesta de Healthy Kids en California 2007Datos iniciales

años (Indicador de desempeño)

El porcentaje de estudiantes que informan niveles altos de relaciones afectuosas con un docente u otro adulto de su escuela aumentará cada dos años en:

5to %7mo 30%

5to 65% 7mo 32%

5to 67%7mo 34%

El porcentaje de estudiantes que informan niveles altos de expectativas superiores por parte de un docente u otro adulto de su escuela aumentará cada dos años en:

5to %7mo 44%

5to 67%7mo 62%

5to 64%7mo 64%

El porcentaje de estudiantes que informan niveles altos de oportunidades de participación significativa en su escuela aumentará cada dos años en:

5to %7mo 14%

5to 23%7mo 18%

5to 25%7mo 20%

El porcentaje de estudiantes que informan niveles altos de conexión escolar en su escuela aumentará cada dos años en: 5to %

7mo 29%

5to 62%7mo 34%

5to 64%7mo 36%

Otras medidas sobre el desempeñoA continuación, enumere otras medidas sobre el desempeño e indicadores de desempeño que la LEA haya adoptado específicamente para sus programas de prevención (consumo de drogas, violencia, faltas injustificadas, seguridad escolar, etc.). Especifique la medida sobre el desempeño, el objetivo del indicador de desempeño y los datos iniciales para dicho indicador.

Medidas sobre el Desempeño Especificadas por LEAObjetivo del

indicador de desempeño

2009-2010Número de

suspensiones

Datosiniciales

2008-2009

La escuela registra los datos sobre suspensiones en todo el Distrito. Los datos que se informan aquí se dividen entre educación primaria, intermedia, preparatoria y alternativa.

El número de suspensiones por violencia [48900 (a)] disminuirá cada dos años en el nivel secundario.

El número de suspensiones a estudiantes por consumo, venta, tenencia de alcohol o drogas [48900 (c)] disminuirá cada dos años en el nivel secundario en:

Tasa de suspensiones de todo el distrito = Todas- 17%Violencia/Drogas-8%

Tasa de suspensiones de todo el distrito = Todas- 374/1924=19.4%Violencia/Drogas-207/1924=10.8%

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Actividades basadas en las ciencias (4115 (a)(1)(C) ):La LEA debe designar y enumerar programas basados en las ciencias (programas que demuestran prevenir efectivamente el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas y la violencia) seleccionados del Apéndice C. A partir del Apéndice C, enumere los programas con base científica que la LEA adoptará e implementará para el 50 por ciento o más de los estudiantes en los niveles de grado específicos. A continuación, indique sus selecciones de programa y complete con toda la información solicitada.

Nombre de programa basado en cienciasPrograma

Foco ATODV

Grados específico

s

Tamaño de Población

metaFecha decomienzo

Fecha de capacitación del personal

Fecha decomienzo

Yo puedo resolver problemas 2007-2008 XJardín

infantil a 6to grado

1510 Permanente Ago. 2007 8/2007

Yo puedo resolver problemas 2008-2009 XJardín

infantil a 6to grado

1523 En marcha Sept. 2008

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Actividades basadas en la investigación (4115 (a)(1)(C) ):Según la investigación citada en el Apéndice D, marque la casilla para cada actividad que la LEA implementará como parte del programa de prevención integral y brinde toda otra información solicitada.

Marcar Actividades Foco de ATODV de programa Grados específicosX Programas después de clases Obtener resultados Parte 1 págs. 7-78 jardín infantil a octavo grado

X Resolución /Mediación de conflicto Obtener resultados Parte I págs. 63-65 y 127-129 jardín infantil a octavo grado

X Intervención temprana y Orientación Obtener resultados Parte I págs. 72, 100-101, 106-107 jardín infantil a octavo grado

XColaboración de la familia y la

comunidadObtener resultados Parte I

págs. 104-105, Parte II págs. .26-28, 33 jardín infantil a octavo grado

X Alternativas positivasObtener resultados Parte I

págs. 79-81, 104-106, 108-109CLUB YES! "Farmacia”

después de clases

jardín infantil a octavo grado

séptimo y octavo grado

X Políticas escolares Obtener resultados Parte Ipágs. 66-72, Parte II págs. 22-23 jardín infantil a octavo grado

X Abandonar el uso de tabaco

Obtener resultados Parte IIpágs. 28, 42-43, 72-74

Materiales suministrados por CDELínea telefónica de asistencia a

fumadores de Californiacuarto a séptimo grado

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Programas prometedores o favorables (4115 (a)(3) ):El Plan de la LEA puede, aunque no es necesario, designar y enumerar programas prometedores o favorables (programas cuya eficacia no está fuertemente establecida a pesar de la evidencia científica) seleccionados del Apéndice E. A partir del Apéndice E, enumere los programas prometedores o favorables que la LEA adoptará e implementará para 50 por ciento o más de los estudiantes en los niveles de grado específicos. A continuación, indique sus selecciones de programa y complete con toda la información solicitada.

Nombre del programa prometedor ProgramaFoco

ATODV

Grados específicos

Tamaño depoblación

meta

Fecha decompra

Fecha de capacitación del personal

Fecha decomienzo

Exención a adoptar programas favorables o prometedores que no aparecen en el Apéndice E:Marque el siguiente recuadro si el plan de la LEA enviará una solicitud de exención a fin de incluir otros programas favorables o prometedores que no aparecen en el Apéndice E. Los programas no nombrados en el Apéndice E se considerarán según cada caso. El plan de la LEA debe demostrar que el programa para el cual se solicita una exención sea legítimamente innovador o demuestra una probabilidad considerable de éxito. EL CDE proveerá por separado información adicional y los formularios para enviar un pedido de renuncia.

□83

Análisis de datos para la selección de programas y actividades (4115 (a)(1)(D) ):Para cada programa del Apéndice C o actividad del Apéndice D seleccionados, brinde un fundamento descriptivo breve basada en el análisis que hizo la LEA de los datos de CSS, CHKS y CSSA relacionados con la razón por la que la LEA seleccionó estos programas y actividades para la implementación.

La ENCUESTA DE HEALTHY KIDS DE CALIFORNIA de 2007-2008, además de la Solicitud Consolidada para financiamiento, 2009-2010 indican una necesidad de enseñanza y actividades para educar a nuestros estudiantes a fin de resolver problemas interpersonales y evitar conductas antisociales. El creciente número de suspensiones, además del mayor número de suspensiones internas debido a la conducta inadecuada de los estudiantes en el salón de clases y el patio de juegos inició la compra de los distritos del programa “Yo puedo resolver problemas", en el jardín infantil hasta sexto grado.

El número de suspensiones según la Solicitud Consolidada, datos de 2008--2009/2009-2010 por dos años es una reflexión directa de la falta de capacidad de nuestros estudiantes para abordar conflictos. Las tasas de suspensiones y expulsiones han aumentado en menos del 1% entre 2007 y 2009. Suspensiones 2007= 18.62% Suspensiones 2009 = 19.4%

Expulsiones 2007 = 1.13% Expulsiones 2009 = 1.25%

El distrito continua escogiendo el programa validado por investigaciones "Yo puedo resolver problemas" para abordar estos asuntos, dado que el programa ha demostrado eficacia y éxito en las escuelas en todo el país y cumple con los requisitos de las pautas estatales y federales. Debido a la inestabilidad como un resultado del cambio en el liderazgo administrativo, el programa no tenía suficiente apoyo para la implementación efectiva. El liderazgo actual valora la construcción de activos y liderazgo en la escuela a fin de realizar cambios en el entorno escolar. “Yo puedo resolver problemas” será un componente de esos cambios.

Evaluación y mejora continua (4115 (a)(2)(A) ): Describa cómo la LEA realizará evaluaciones regulares de la eficacia del programa de prevención contra la violencia y el consumo de alcohol, tabaco y drogas. Describa de qué manera se usarán los resultados de la evaluación para perfeccionar, mejorar y fortalecer el programa.

Se recibieron y distribuyeron los resultados de la ENCUESTA DE HEALTHY KIDS DE CALIFORNIA 2007-2008 a las escuelas en febrero de 2008. Los resultados demostraron áreas de preocupación en las que se centrarán los objetivos escolares y que serán sujeto de lecciones enfocadas en el programa seleccionado del Distrito, Yo puedo resolver problemas. Los Consejos escolares revisarán los datos para realizar recomendaciones a las escuelas que estarán dirigidas a las necesidades del distrito y de la escuela. Durante el año 2009-2010, se entregarán encuestas informales del personal a los maestros para determinar la implementación de las lecciones. Continuación: Debido a las vacantes prolongadas tanto en los cargos de Superintendente como Superintendente Auxiliar en el año escolar 2008-2009, no se han explorado completamente los resultados de la encuesta. Actualmente, las conversaciones de la Encuesta de Healthy Kids tienen lugar con el personal para determinar prioridades. La implementación del programa “Yo puedo resolver problemas” será un elemento en la manera de abordar los temas elegidos. Durante el verano de 2010, se volverá recopilar datos, que se analizarán a fin de determinar la eficacia de nuestros esfuerzos a nivel de escuela y distrito.

Uso del informe público y resultados (4115 (a) (2) (B)):

84

Describa los pasos y la cronología que usará la LEA para informar públicamente el progreso con respecto al logro de medidas de desempeño para los programas SDFSC y TUPE. Describe cómo los resultados de la evaluación estarán disponibles al público, inclusive de qué manera se avisará al público que los resultados de la evaluación están disponibles.

Se recibieron y distribuyeron los resultados de la ENCUESTA DE HEALTHY KIDS DE CALIFORNIA 2007-2008 a las escuelas en febrero de 2008. Los resultados demostraron áreas de preocupación en las que se centrarán los objetivos escolares y que serán sujeto de lecciones enfocadas con el programa seleccionado del Distrito, Yo puedo resolver problemas. Los Consejos escolares revisarán los datos para realizar recomendaciones a las escuelas que estarán dirigidas a las necesidades del distrito y de la escuela. Durante el año escolar 2009-2010, se entregarán las encuestas informales del personal a los maestros para determinar la implementación de las lecciones.

Debido a las vacantes prolongadas tanto en los cargos de Superintendente como Superintendente Auxiliar en el año escolar 2008-2009, no se han explorado completamente los resultados de la encuesta. Actualmente, las conversaciones de la encuesta de Healthy Kids se desarrollan con el personal para determinar prioridades. La implementación del programa “Yo puedo resolver problemas” será un componente de la forma de abordar los temas escogidos. Durante el verano de 2010, se volverá recopilar datos, que se analizarán a fin de determinar la eficacia de nuestros esfuerzos a nivel de escuela y distrito.

Escuelas y comunidades seguras y sin drogas obligatoriamente (4114(d)(2)(E) ):Describa brevemente cómo los servicios de programas financiados de la SDFSC tendrán como objetivo las escuelas y estudiantes con mayores necesidades de la LEA. (Sección 4114 [d][3]) El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla adoptó el programa Yo puedo resolver problemas como nuestro programa fundacional. Las actividades interactivas en el programa ICPS desarrollan las aptitudes de razonamiento secuencial, crítico y alternativo de los estudiantes. Los estudiantes comienzan aprendiendo el vocabulario necesario para comprender relaciones de causa y efecto. Los estudiantes trabajan a través de una serie de actividades aplicando estas aptitudes a historias y situaciones que fortalecen sus competencias de resolución de problemas. Esto les permite controlar y resolver problemas cotidianos de manera más efectiva. Consejos para clases integradoras en otras áreas de materias de estudio, actividades de extensión, hojas de actividades, letras de padres y se incluyen originales para reproducción. La investigación publicada en este programa ha demostrado una repercusión positiva en la conducta. Este programa está identificado como un programa aprobado basado en ciencias. Usamos este programa para apoyar la filosofía del distrito de Educación de carácter relativo al desarrollo de rasgos de respeto, responsabilidad, honestidad y coraje. Los resultados de la encuesta de Healthy Kids de California (2009-2010) dirigirán la atención del personal, iniciarán debates y tal vez dirigirán la adquisición de recursos adicionales y programación en jardín infantil hasta sexto grado. Un comité de padres, maestros y administradores abarcará un comité de selección para revisar y recomendar un programa de escuela secundaria. Tendrán lugar interacciones positivas con estudiantes en riesgo por parte de consejeros escolares y un director de servicios especiales durante las actividades extracurriculares, asambleas e interacciones en el patio de juegos. Se utilizarán actividades extracurriculares para centrarse en los problemas de violencia, consumo de alcohol, tabaco y drogas y desarrollo de la juventud.

85

Coordinación de todos los programas (4114 (d)(2)(A) ): Brinde una explicación detallada, pero breve, de cómo el plan de la LEA coordinará los programas de prevención contra el violencia, consumo de alcohol, tabaco y drogas financiados por SDFSC con otros programas de prevención locales, estatales y federales.

La prisión estatal local, Valley State Prison (VSP) adoptó dos recintos de educación primaria. El personal de VSP organizó una barbacoa de orientación para padres al inicio del año escolar en cada recinto y suministró mochilas y útiles escolares para los niños.

El Distrito también participó en el Programa de Orientación Suplementario de Escuela Secundaria y Preparatoria mediante el uso de estos fondos para emplear a un consejero en nuestra Escuela Secundaria.

El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla ha desarrollado una sociedad con el Departamento de Policía de Chowchilla. El distrito tiene un director de servicios especiales que ayuda con interacciones positivas a los estudiantes en todos los recintos. Además, ayuda con las intervenciones y debates sobre violencia, consumo de drogas, alcohol y tabaco.

Participación de los padres (4115 (a)(1)(e) ):Brinde una descripción breve pero detallada de la participación de los padres e incluya los procedimientos de notificación de padres utilizados para cumplir con los requisitos conforme a la ley NCLB, título IV, Parte A: programa SDFSC.Participación de los padres:Los padres participan activamente en las escuelas y en el distrito a través de una variedad de actividades de entrenamiento coordinadas y reuniones de comité. Estas reuniones se centran en la seguridad y otros asuntos relacionados con las escuelas seguras y sin drogas. El Comité Asesor del Distrito Escolar se reúne cuatro veces al año para revisar y controlar asuntos que se advierten en el Plan de la LEA. Se invita a los padres que soliciten a las escuelas que participen, cuando estén interesadas y el tiempo lo permita.

Notificación a padres:Todos los años, el distrito brinda notificación a los padres, tal como lo requiere el estado y la ley federal. El asesor legal del distrito envía información sobre los requisitos de la notificación anual a los padres, que pasa por una revisión del distrito interna y luego se imprime y distribuye a todas las familias cuyos estudiantes asisten a escuelas, desde jardín infantil hasta octavo grado.

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Servicios TUPE para menores embarazadas y padres menores (Sección 104460 del código de seguridad y sanidad):Describa los servicios TUPE y los procedimientos de derivación para menores embarazadas y padres inscriptos en la LEA y cómo recibirán servicios de prevención contra el consumo de tabaco. Incluya a los estudiantes que participan en programas como el Programa de educación para las familias de edad escolar de California (Cal-SAFE, por sus siglas en inglés), el programa el vida familiar adolescente (AFLP, por sus siglas en inglés) que se brindan a través del Departamento de servicios sanitarios, y el programa Cal-Learn que brinda el Departamento de servicios sociales.

La enfermera del Distrito trabaja con las estudiantes que se identifiquen o presenten como embarazadas o menores que posiblemente estén embarazadas. Los administradores, asesores y psicólogo se reúnen con las estudiantes menores y las deriva, con confidencialidad, a las agencias de salud pública del Condado de Madera o al médico clínico privado de la estudiante. Si es la primera vez que la estudiante asiste al Centro Médico de Chowchilla, la consulta es gratis. Todos los resultados son confidenciales. Si la estudiante elige reunirse con el personal de enfermería, analizaremos cómo y cuándo avisar a los padres. Además, el estudiante asistirá a los grupos de apoyo médico adecuados, tal como el grupo Alpha Pregnancy que ofrece servicios de apoyo adicionales. Se pedirá al personal de enfermería y el personal del Distrito de la Clínica médica Merced County Golden Valley que respalden al Distrito en este esfuerzo por informar a las menores embarazadas de los riesgos del cigarrillo y los servicios anti-tabaco disponibles a fines del año escolar 2007-2008.

El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla tiene un Programa de estudio independiente que cumple con todas las leyes pertinentes y los procedimientos de información. Este programa se ofrece cuando se necesita. Las adolescentes embarazadas o con hijos. A fines de este año escolar, se incorporarán planes este programa de estudio independiente para que las menores embarazadas conozcan los riesgos del cigarrillo y los servicios anti-tabaco.

Puestos financiados por TUPE (Código de seguridad y sanidad 104420(b)(3) ):

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Brinde una descripción del personal que trabajo a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) para todos los puestos financiados por TUPE. (Sección 104420 [b][3] del código de seguridad y sanidad)

Puesto/Título Trabajo a tiempo completo

Servicios profesionales – John Vigallon Orador de cuarto a octavo grado

Servicios profesional – J Warren Orador de quinto a sexto grado

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Descripciones obligatorias adicionales del Título I

En el espacio a continuación, sea tan amable de incluir las siguientes descripciones exigidas por la ley NCLB. Si la LEA ya ha incluido alguna de las descripciones, no es necesario que las agregue nuevamente; indique el número de página o sección del Plan donde se incluye esta información

Sea tan amable de describir el criterio de pobreza que se usará para seleccionar las áreas de atención escolar según la sección 1113. El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla asigna la financiación del Título I a escuelas primarias donde más del 35% de los estudiantes son de familias de bajos ingresos. Hoy en día, todas las escuelas se encuentran dentro de un 3% de cada uno. Distribuimos las asignaciones anuales en partes iguales a las escuelas primarias basados en sus recuentos de almuerzos gratuitos y a precio reducido.

Sea tan amable de describir cómo los maestros, junto con los padres, los administradores y el personal de servicios a estudiantes en las escuelas con asistencia según la sección 1115, identificarán a los niños elegibles que tienen mayor necesidad de recibir los servicios según esta parte.

En todas las escuelas se aplica el Título 1 en toda la escuela.

Sea tan amable de dar una descripción general de la naturaleza de los programas que emplearán las escuelas de la LEA según las secciones 1114 y 1115 y, donde sea apropiado, de los servicios educativos externos para los niños que viven en instituciones locales para niños abandonados o delincuentes en programas de escuelas comunitarias diurnas y niños sin hogar. La financiación del Título I se usa para completar el programa de enseñanza básico. El Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla ofrece los siguientes programas: Capacitación de la Comunidad de Aprendizaje Profesional Capacitación en Enseñanza Directa Explícita (EDI) Capacitación en Enseñanza Guiada Cognitiva (CGI) Aumento del tiempo de aprendizaje Apoyo adicional al programa académico obligatorio Programas de intervención académica Programas después de clases, programas durante recesos escolares y durante la

escuela de verano Actividades de capacitación basadas en los estándares Evaluación académica individual del estudiante (excepto el CELDT) Soporte de tecnología para la enseñanza Grupos especiales y clases de apoyo para ayudar a los estudiantes con bajo

rendimiento Personal de apoyo educativo Actividades de planificación de los lunes de desarrollo del personalSea tan amable de describir las acciones que la LEA llevará a cabo para ayudar a las escuelas con bajos rendimientos identificadas según la sección 1116 como con necesidad de mejoras.

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1. El Distrito suministra ayuda a las escuelas para analizar sus datos y presupuestos.

2. El Distrito suministra orientación a medida que las escuelas desarrollan y revisan sus planes, basados en investigaciones científicas para reforzar a las materias obligatorias y abordar los problemas académicos específicos.

3. El Distrito junto con la Oficina de Educación del Condado de Madera, coordina las capacitaciones de EDI, CGI y PLC en cada escuela a través de varias actividades de capacitación. Este proceso se centra en la implementación explícita de estándares estatales, estrategias de enseñanza y desarrollo de estructuras cooperativas.

4. Todas las escuelas con bajo rendimiento establecerán los objetivos específicos anuales, medibles para un progreso continuo y sustancial. Este progreso se medirá con evaluaciones locales que se llevarán a cabo con los programas Edusoft y Data Driven Classroom, así como también con los resultados de los exámenes STAR.

5. El Distrito apoya varias actividades antes de clases, después de clases y durante recesos escolares.

Sea tan amable de describir las acciones que realizará la LEA para implementar la elección de la escuela pública y de servicios adicionales, compatibles con los requisitos de la sección 1116.

I. Elección de una escuela cuando no se cumple con los criterios de AYP:

1. Como nuestras escuelas son específicas de nivel de grado, no sirven para la elección de Escuela, ya que solo una escuela dentro del distrito ofrece todos los niveles de grado.

II. Criterio de Notificación para la Elección de la Escuela

1. N/A

III. Servicios Adicionales

1. Se informará anualmente a los padres de los niños que asisten a una escuela de bajo rendimiento sobre los adicionales disponibles.

2. Se permitirá que os padres elijan de una lista de proveedores de servicios que les entregará el distrito escolar.

IV. Establecimiento de objetivos y evaluaciones

1. Los padres, junto con el programa que hayan elegido, desarrollarán los objetivos de logro del el estudiante, la evaluación del progreso y el cronograma. El distrito escolar estará disponible para prestar apoyo en esta área.

2. Los objetivos deben estar ligados a los estándares del nivel de grado.

Sea tan amable de describir la estrategia que usará la LEA para coordinar los programas según el Título I con los programas según el Título II para ofrecer desarrollo profesional a los maestros y directores y, si fuera apropiado, al personal de servicios al

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estudiante, administradores, padres y otro personal, incluyendo al personal de la LEA según las secciones 1118 y 1119.

Los datos de evaluación del Estado y del Distrito se revisan y usan para determinar las necesidades de capacitación del distrito. La oferta de del personal, tanto para los directores como para los maestros, apunta determinar cómo asistir mejor a los estudiantes en las áreas de deficiencia identificadas. Durante estas oportunidades de desarrollo del personal para todo el personal del distrito, se dan estrategias basadas en la investigación. El Superintendente Auxiliar de planes de estudio y enseñanza trabaja con el coordinador del programa de inglés como segunda lengua, los directores y el personal de enseñanza principal para ofrecer ayuda adicional en análisis de datos, manejo del salón de clases, articulación de estándares y ayuda cognitiva entre compañeros para mejorar las prácticas educativas alineadas con los estándares.

Coordinación de servicios educativos

En el siguiente espacio, sea tan amable de describir cómo la LEA coordinará e integrará servicios educativos en la LEA o nivel escolar individual a fin de aumentar la eficacia del programa, eliminar la duplicación y reducir la fragmentación del programa educativo. Incluya los siguientes programas: Head Start; Reading First; Early Reading First y otros programas preescolares (inclusive planes para la transición de los participantes en dichos programas a programas de escuelas primarias; servicios para niños con nivel limitado de inglés; niños con discapacidades; niños migratorios; jóvenes abandonados o delincuentes; estudiantes estadounidenses nativos (indios) asistidos según la Parte A del Título VII; niños sin hogar y niños inmigrantes.

Parte IIIGarantías y apéndices

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Garantías

Hoja de firma

Apéndices

Apéndice A: Objetivos de desempeño e indicadores de desempeño según

la Ley NCLB de California

Apéndice B: Enlaces a sitios Web con información

Apéndice C: Programas basados en las ciencias

Apéndice D: Actividades basadas en la investigación

Apéndice E: Programas prometedores y favorables

Apéndice F: Legislación de la Ley NCLB, secciones desde 1111 hasta

1120

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GARANTÍASA fin de garantizar que la LEA reúna los requisitos para obtener la financiación incluida en este Plan, el Superintendente debe brindar una firma legítima que certifique el cumplimiento de los siguientes enunciados.

GARANTÍAS GENERALES

1. Todos los programas se pondrán en práctica de acuerdo con todos los estatutos, normas, planes de programa y solicitudes correspondientes.

2. La LEA cumplirá con todos los requisitos correspondientes de suplementar (y no suplantar) y mantener el esfuerzo.

3. (a) El control de la financiación provista según cada programa y el título de propiedad obtenidos gracias a los fondos de los programas serán designados a una agencia pública, agencia privada sin fines de lucro, institución, organización, o tribu india, si la ley que autoriza el programa brinda ayuda a dichas entidades; (b) la agencia pública, la agencia privada sin fines de lucro, la institución u organización, o la tribu india administrarán la financiación y la propiedad como solicite la ley que autoriza.

4. La LEA adoptará y usará métodos para poner en práctica cada programa, incluyendo – (a) el cumplimiento de toda obligación impuesta por ley a las agencias, instituciones, organizaciones y otros beneficiarios responsables de implementar cada programa; y (b) la corrección de las deficiencias en el funcionamiento de los programas que se identifiquen gracias a auditorias, inspecciones o evaluaciones.

5. La LEA ayudará a que se realicen evaluaciones para cada programa llevados a cabo por, o para, la agencia educativa estatal, el Ministerio, u otros funcionarios federales.

6. La LEA usará dichos procedimientos de control fiscal y de contabilidad de fondos para garantizar el desembolso y la rendición de cuentas correctos de la financiación federal brindada al solicitante para cada programa.

7. La LEA - (a) presentará dichos informes a la agencia educativa estatal (que le entregará los informes al Gobernador) y al Ministerio, ya que la agencia educativa estatal y el Ministerio pueden pedir que la agencia educativa estatal y el Ministerio desempeñen sus funciones según cada programas; y (b) conservará esos informes, brindará dicha información y facilitará el acceso a los informes cuando la agencia educativa estatal (luego de haber consultado al Gobernador) o al Ministerio lo soliciten para realizar funciones de la agencia educativa estatal o del Ministerio.

8. La LEA ha consultado a maestros, administradores escolares, padres y otros sobre el desarrollo de la Solicitud Consolidada local/Plan de la LEA como solicita la ley federal que rige cada programa incluido en la Solicitud consolidada/Plan de la LEA.

9. Antes de que se presentara la solicitud, la LEA tuvo una oportunidad razonable para recibir comentarios del público sobre la solicitud y tenerlos en cuenta.

9a. La LEA proporcionará la certificación sobre el petitorio amparado constitucionalmente exigido por la sección 9524.

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10. La LEA cumplirá con las provisiones de acceso del encargado de selección del personal de las fuerzas armadas como exige la sección 9528.

TÍTULO I, PARTE A

De este modo, la LEA asegura que:

11. Participará, si resultara elegida, de la Evaluación Nacional Estatal de Progreso Educativo en lectura y matemáticas de 4º y 8º grado, realizada según la sección 411(b)(2) de la Ley Nacional de Estadísticas de Educación de 1994.

12. Si la LEA recibe más de $500,000 por la financiación del Título I, el 1 % se usará para implementar la sección 1118 de la ley NCLB, Participación de los Padres, que incluye fomentar la alfabetización familiar y las destrezas en la crianza de los hijos, el 95% de la asignación de fondos se distribuirá entre las escuelas.

13. Informará a escuelas y padres que reúnan los requisitos sobre autoridades de programas en todas las escuelas y la capacidad de dichas escuelas para consolidar la financiación de fuentes federales, estatales y locales.

14. Brindará asistencia y soporte técnico en los programas de todas las escuelas.

15. Trabajará en conjunto con las escuelas a medida que las escuelas desarrollen los planes escolares conformes a la sección 1114 y brindará asistencia a las escuelas a medida que las escuelas implementen los planes o realicen actividades conformes a la sección 1115 para que todas las escuelas logren el mismo progreso anual y así alcancen los estándares de rendimiento académico estudiantil del Estado.

16. Cumplirá con las responsabilidades de mejora escolar de cada agencia según la sección 1116, que incluye tomar medidas según los párrafos (7) y (8) de la sección 1116(b).

17. Brindará servicios a niños que reúnan los requisitos y que asistan a escuelas primarias y secundarias privadas de acuerdo con la sección 1120, y ofrecerá asesoramiento oportuno y significativo a cargo de funcionarios de escuelas privadas sobre dichos servicios.

18. Tendrá en cuenta la experiencia de los programas experimentales para los estudiantes con carencias educativas, y los resultados de las investigaciones científicas pertinentes que indiquen que los servicios serían más eficaces si se centraran en los estudiantes de los primeros grados escolares en las escuelas que reciben financiación según esta parte.

19. En el caso de que una LEA decida usar la financiación según esta parte para brindar servicios de desarrollo para la primera infancia a niños de bajos recursos que aún no tenga edad para asistir a la escuela, se garantizará que estos servicios cumplan con los estándares de desempeño establecidos según la sección 641 A(a) de la ley del programa Head Start.

20. Trabajará en conjunto con las escuelas a medida que desarrollen e implementen sus planes o actividades según los artículos 1118 y 1119 y la Sección 64001 del Código de Educación de California.

21. Cumplirá con los requisitos de formación académica de maestros y auxiliares docentes y de desarrollo profesional.

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22. Informará a las escuelas que reúnan los requisitos sobre las autoridades de la agencia educativa local para obtener exenciones a favor de la escuela según el Título IX.

23. Coordinará y colaborará, de manera verosímil y necesaria según determine la agencia educativa local, con la agencia educativa estatal y otras agencias que brinden servicios a niños, jóvenes y familias sobre temas escolares sobre mejoras, medidas correctivas, o reestructuraciones según la sección 1116, si dicha escuela solicita asistencia de una agencia educativa local para abordar factores importantes que hayan afectado significativamente el rendimiento académico de los estudiantes.

24. Garantizará, mediante incentivos de traslado voluntario, la oferta de desarrollo profesional, programas de reclutamiento u otras estrategias eficaces, que los estudiantes de bajos recursos o provenientes de grupos minoritarios no paguen aranceles más altos que otros estudiantes recibir enseñanza por parte de maestros que no están calificados, que no tienen una especialización o que no tengan experiencia.

25. Usará los resultados de las evaluaciones académicas de los estudiantes exigidas según la sección 1111(b)(3), y otras medidas o indicadores disponibles para la agencia para revisar anualmente el progreso de cada escuela a cargo de la agencia o que recibe financiación según esta parte para averiguar si todas las escuelas logran el progreso necesario para garantizar que todos los estudiantes cumplan con el nivel de competencia estatal de rendimiento académico en las evaluaciones académicas del Estados descritas en la sección 1111(b)(3) dentro de los 12 años a partir del año base descrito en la sección 1111(b)(2)(E)(ii).

26. Garantizará que los padres y maestro puedan acceder a los resultados de las evaluaciones académicas exigidas por la sección 1111(b)(3) lo antes posibles después de dichos exámenes, y en un formato comprensible, uniforme, y viable, disponible en un idioma u otro modo de comunicación que los padres puedan comprender.

27. Brindará asistencia a las escuelas a la que la agencia asistió y prestó sus servicios según esta parte para desarrollar o identificar ejemplos de planes de estudio eficaces y de alta calidad conformes a la sección 1111(b)(8)(D) y la Sección 64001 del Código de Educación de California.

28. Garantizará que las escuelas que deben mejorar gasten no menos del 10% de su financiación del Título I para brindar desarrollo profesional (en el/las área/s de identificación de maestros y directores) por cada año fiscal.

29. Elaborará y difundirá un boleta anual de calificaciones de la LEA conforme a la sección 1111(h)(2).

30. Cuando corresponda, el solicitante cumplirá con la comparabilidad de los servicios exigidos por la sección 1120A(c). En el caso de una agencia educativa local a la que se puede aplicar la comparabilidad, el solicitante ha establecido e implementado un calendario de pagos en la agencia, una política para garantizar la equivalencia entre las escuelas en cuanto a los maestros, administradores y otros miembros del personal; y una política para garantizar la equivalencia entre escuelas en cuanto a la provisión de materiales de planes de estudio y material didáctico. La documentación se archivará para demostrar que el calendario de pagos y las políticas locales resultan comparables y se actualizarán cada dos años.

TÍTULO I, PARTE D – SUBAPARTADO 2

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31. Cuando sea posible, garantizará que los programas educativos en los establecimientos correccionales sean coordinados con la escuela a la que asiste el estudiante, en particular con respecto a un estudiante de un programa de educación individualizado según la Parte B de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades.

32. Trabajará para garantizar que el establecimiento correccional tenga personal y maestros calificados, que estén capacitados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidades, teniendo en cuenta las necesidades especiales de dichos niños y jóvenes.

33. Garantizará que los programas educativos del establecimiento correccional brinden asistencia a los estudiantes para que alcancen estándares de rendimiento académico alto.

TÍTULO II, PARTE A

34. De este modo, la LEA garantiza que:

La LEA destinará la financiación a escuelas ubicadas dentro de la jurisdicción de la agencia educativa local que:(A) tengan la menor cantidad de maestros altamente capacitados;(B) tengan la mayor cantidad de estudiantes por clase; o(C) estén identificadas como escuelas con necesidades de mejoras según la sección 1116(b).

La LEA cumplirá con la sección 9501 (sobre la participación de padres y niños de escuelas privadas).

La LEA ha llevado a cabo la evaluación requerida de las necesidades locales sobre el desarrollo y la contratación profesionales, teniendo en cuenta las actividades que deben realizarse para brindar herramientas a los maestros, como conocimientos en materia de estudio y destrezas pedagógicas y brindar a los directores destrezas didácticas de liderazgo para asistir a los maestros y para brindar oportunidades a los estudiantes de alcanzar los estándares del contenido académico de California. Esta evaluación de necesidades se realizó con la participación de maestros, incluso los que participaron en programas según la Parte A del Título I.

La LEA garantizará el cumplimiento de los requisitos de desarrollo profesional como se define en la sección 9101 (34).

TÍTULO II, PARTE D

35. La LEA posee un plan local actualizado, estratégico, de tecnología educativa a largo plazo que incluye:

Estrategias de uso de la tecnología para mejorar el rendimiento académico y la eficacia docente.

Objetivos alineados con desafiantes estándares estatales para el uso de la tecnología de avanzada con el fin de mejorar el rendimiento académico estudiantil.

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Pasos que deberá seguir el solicitante para garantizar que todos los estudiantes y maestros accedan cada vez más a la tecnología y garantizar que los maestros estén preparados para integrar la tecnología de manera eficaz a los planes de estudio y la enseñanza.

La promoción de planes de estudio y estrategias de enseñanza que integren a la tecnología y que se basan en una revisión de investigación pertinente y que se traducen en mejoras en el rendimiento académico estudiantil.

Desarrollo profesional constante para maestros, directores, administradores y personal de biblioteca y del centro multimedia para promover el uso eficaz de la tecnología en el salón de clases o en la biblioteca y centro multimedia.

Una descripción del tipo y los costos de tecnología que deben obtenerse con la financiación de Ed Tech, incluyendo las provisiones de interoperabilidad de componentes.

Una descripción de cómo el solicitante coordinará actividades financiadas mediante el programa Ed Tech con actividades relacionadas con la tecnología, financiadas mediante otras fuentes.

Una descripción de cómo el solicitante integrará la tecnología a los planes de estudio y la enseñanza y un cronograma de esta integración.

Estrategias innovadoras de enseñanza – una descripción de cómo el solicitante fomentará el desarrollo y uso de las estrategias innovadoras de enseñanza de cursos o planes de estudio especializados o rigurosos mediante el uso de la tecnología, incluso la tecnología de aprendizaje a distancia, especialmente en zonas que no tendrían acceso de otro modo a dichos cursos o planes de estudio debido a distancias geográficas o falta de recursos.

Una descripción de cómo el solicitante utilizará la tecnología de manera eficaz para fomentar la participación de los padres de familia y aumentar la comunicación con ellos.

Colaboración con proveedores de programas de alfabetización para adultos.

Medidas para el cumplimiento responsable de funciones – una descripción del proceso y medidas para el cumplimiento responsable de funciones que el solicitante deberá usar para evaluar a qué punto las actividades financiadas por el programa son efectivas para integrar la tecnología a los planes de estudio y la enseñanza, aumentando la habilidad de enseñanza de los maestros y permitiendo que los estudiantes alcancen los desafiantes estándares académicos estatales.

Recursos suplementarios – una descripción de los recursos suplementarios, tales como los servicios, los programas informáticos, otros materiales didácticos electrónicos y material impreso que se comprarán para garantizar el uso eficaz y satisfactorio de la tecnología.

36. La LEA debe usar como mínimo el 25% de la financiación para ofrecer desarrollo profesional contaste intensivo de alta calidad para la integración de la tecnología de avanzada en los planes de estudio y la enseñanza, y el uso de esas tecnologías para crear nuevos entornos de aprendizaje.

37. Toda LEA que no reciba descuentos en los servicios según la sección 254(h)(5) de la Ley de Comunicaciones de 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5) ) de este modo garantiza al Organismo Estatal para la Educación (SEA, por sus siglas en inglés) que la LEA no utilizará la financiación del Título II, Parte D para comprar computadoras con acceso a Internet, o pagar esos costos directos relacionados con el acceso a Internet para dichas

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escuelas, a menos que la escuela, la Mesa Directiva de Educación, la agencia educativa local u otra autoridad responsable de la administración de dichas escuela:

o haya implementado una política sobre la seguridad de Internet para los menores, que incluye el funcionamiento de medidas tecnológicas de protección en todas sus computadoras con acceso a Internet para prohibir el acceso a pornografía infantil o imágenes obscenas o nocivas para los menores; e

o imponga el funcionamiento de la medidas tecnológicas de protección mientras los menores hacen uso de las computadoras; y

o haya implementado una política sobre la seguridad en Internet que incluye el funcionamiento de medidas tecnológicas de protección en todas sus computadoras con acceso a Internet para prohibir el acceso a pornografía infantil o imágenes obscenas, e imponga el funcionamiento de tales medidas tecnológicas de protección mientras se haga uso de las computadoras.

o Toda LEA que reciba dichos descuentos de este modo asegura al SEA que implementará una política de seguridad en Internet para menores exigida por la ley Federal o Estatal.

TÍTULO III

38. La LEA garantiza que consultó a maestros, investigadores, administradores escolares, padres, y cuando fuere necesario, a grupos comunitarios educativos, organizaciones sin fines de lucro e instituciones de educación superior para el desarrollo del Plan de la LEA.

39. La LEA se hará responsable de las escuelas primarias y secundarias con respecto al aumento de las competencias de idioma inglés y para que los subgrupos de estudiantes con nivel limitado en inglés logren un progreso anual aceptable.

40. La LEA cumple con la Sección 3302 antes y durante cada año escolar.

41. La LEA evaluará anualmente las competencias en idioma inglés de todos los estudiantes con competencias limitadas mediante la participación de programas financiados según esta parte.

42. La LEA ha basado el plan propuesto en investigaciones científicas sobre la enseñanza de estudiantes con competencias limitadas en idioma inglés.

43. La LEA garantiza que los programas permitirán que los estudiantes hablen, lean, escriban y comprendan el inglés, y alcancen los desafiantes estándares de contenido académico y los estándares de rendimiento académico.

44. La LEA no está en contravención a ninguna ley estatal, incluso al Derecho Constitucional estatal, sobre la educación de estudiantes con competencias limitadas en idioma inglés, conforme a las Secciones 3126 y 3127.

TÍTULO IV, PARTE A

45. La LEA garantiza que ha desarrollado su solicitud mediante asesoramiento oportuno y significativo con representantes de los gobiernos locales y estatales, representantes escolares a los que se les prestará servicio (incluso escuelas privadas), maestros y otros miembros del personal, padres, estudiantes, organizaciones comunitarias, y otros organismos con experiencia probada y pertinente en actividades para la prevención de

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la violencia y consumo de drogas (como médicos, profesionales de la salud mental y de agencia policiales).

46. Las actividades o programas que se financiarán cumplen con los principios de eficacia descritos en la sección 4115(a) y promueven un entorno de aprendizaje seguro y sin drogas que respalda el rendimiento académico.

47. La LEA garantiza que la financiación según este subapartado se usará para aumentar el nivel de fondos estatales, locales y otros no federales que, a falta de fondos según este subapartado, estarían disponibles para programas y actividades autorizados según este subapartado, y bajo ningún concepto suplantarán dichos fondos estatales, locales u otros no federales.

48. Los programas controla la violencia y el consumo de drogas según este subapartado transmiten un mensaje consecuente de que deja en claro que los hechos de violencia y el consumo de drogas ilegales están mal o son nocivos.

49. La LEA, o las escuelas que recibirán asistencia, poseen un plan para mantener un entorno seguro y sin drogas que incluye:

Políticas disciplinarias escolares adecuadas y eficaces que prohíban conductas desordenadas, tenencia ilegal de armas, y consumo tenencia, distribución y venta indebida de tabaco, alcohol y otras drogas por parte de los estudiantes.

Procedimientos de seguridad en la escuela y durante el camino de ida y vuelta a la escuela.

Actividades preventivas diseñadas para crear y mantener entornos seguros, disciplinados y sin drogas.

Un plan de manejo de situaciones críticas para enfrentar episodios violentos o traumáticos dentro de la escuela.

Un código de políticas sobre comportamiento para todos los estudiantes que establezca, con claridad, las responsabilidades de los estudiantes, maestros y administradores para conservar un entorno en el salón de clases que:

o permita que el maestro se comunique con eficacia con todos los estudiantes.

o permita que todos los estudiantes aprendan.o tenga consecuencias justas y adecuadas en cuanto al desarrollo.o considere al estudiante y las circunstancias de la situación.o Se cumpla en consecuencia.

50. La solicitud y pedido de exención según lo dispone la sección 4115(a)(3) (para permitir actividades o programas que demuestren probabilidades considerables de situaciones satisfactorias) estarán disponibles al público luego de que se presente la solicitud.

TÍTULO IV, PARTE A, SUBAPARTADO 3

51. La LEA garantiza que hay en vigencia una política por escrito sobre la suspensión de asistencia a clase durante un período de no menos de un año de cualquier estudiante que lleve un arma de fuego o tenga un arma de fuego en la escuela y la derivación al

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sistema judicial penal o juvenil del estudiante que haya llevado un arma o arma de fuego. Tal política permitirá que el Superintendente modifique tal requisito de suspensión para el estudiante según las características del caso.

TÍTULO V, PARTE A

52. La LEA ha brindado, en la asignación de financiación para la asistencia autorizada por esta parte y en la planificación, diseño e implementación de los programas innovadores de asistencia, consultas sistemáticas con padres de niños que asisten a las escuelas primarias y secundarias en la zona de asistencia de la LEA, con maestros y personal administrativo de las escuelas, y con otros grupos que participan en la implementación de esta parte (tales como bibliotecarios, consejeros escolares, y demás personal docente) a los que LEA considere adecuados.

53. La LEA cumplirá con esta parte, que incluye las provisiones de la sección 5142 sobre la participación de los niños inscriptos en escuelas privadas sin fines de lucro.

54. La LEA conservará estos registros y ofrecerá la información al SEA, ya que es posible que se pidan auditorias fiscales y evaluaciones de programas.

55. La LEA evaluará anualmente los programas realizados según esta Parte, y esa evaluación:

se usará para tomar decisiones sobre cambios apropiados en los programas para el próximo año;

describirá cómo la asistencia según parte afectó el rendimiento académico estudiantil e incluirá, como mínimo, información y datos sobre el uso de la financiación, el tipo de servicios prestados, y los estudiantes a los que se le prestó servicio según l esta parte; y

será presentado ante el SEA en el momento y de la manera en que este organismo lo solicite.

Garantías nuevas de la LEAP

56. Sistema uniforme de gestión y notificación de la información: La LEA garantiza que brindará al Departamento de Educación de California información para el sistema uniforme de gestión y notificación de la información requerido por la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás, Título IV en el formato recomendado por el CDE. Esta información incluirá:

(i) índices de faltas injustificas;(ii) frecuencia, gravedad e índice de delitos relacionados con violencia o drogas traigan como consecuencia suspensiones y expulsiones de las escuelas primarias y secundarias en el estado;(iii) tipos de planes de estudio, programas y servicios prestados por el gerente general, la agencia educativa estatal, las agencias educativas locales y otros beneficiarios de la financiación según este subapartado; e(iv) índice y predominio, edad de inicio, noción sobre el riesgo a la salud y percepción de repudio social del consumo de drogas y violencia por parte de los jóvenes en las escuelas y las comunidades. (Sección 4112, provisiones generales, Título IV, Parte A, PL 107-110).

100

57. Política sobre la elección de una escuela insegura: La LEA garantiza que establecerá e implementará una política en la que un estudiante que asiste a una escuela primaria o secundaria con peligros persistentes, como determina el Estado, o quien sea víctima de un acto delictivo violento, como determina el Estado, mientras que esté dentro o fuera del recinto de una escuela pública primaria o secundaria, se les permita asistir a escuelas primarias o secundarias seguras dentro de la agencia educativa local, incluso a una escuela pública independiente. La LEA presentará en un formato designado por el CDE la información que el estado requiere para completar los requisitos federales de notificación anual sobre el número de escuelas que han sido designadas como "con peligros persistentes" de acuerdo con la política de la Mesa Directiva de Educación del Estado de California. (Sección 9532, Provisiones generales, Título IX, PL 107-110).

Otro

58. La LEA garantiza que como mínimo el 95% de todos los estudiantes y un número mínimo de estudiantes en cada subgrupo (tanto en la escuela como en el distrito) participarán en el programa de evaluaciones estatales.

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HOJA DE FIRMA

_______________________________________Nombre del Superintendente (en letra imprenta)

_______________________________________Firma del Superintendente

_______________________________________Fecha

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APÉNDICE A

El 30 de mayo de 2002, la Mesa Directiva de Educación de California (SBE, por sus siglas en inglés) aprobó 5 objetivos y 12 indicadores de desempeño para la ley Qué Ningún Niño Se Quede Atrás, como se plateó en el Aviso Federal de Registro del 22 de mayo de 2002. La aprobación del SBE sobre objetivos e indicadores de desempeño específicos representa el compromiso de California de desarrollar un sistema de responsabilidad para alcanzar los objetivos de la Ley NBLC.

Asimismo, los objetivos, los indicadores de desempeño y las metas de desempeño de la ley NBLC forman un marco de California cumpla con la responsabilidad según la Ley de la Educación Primera y Secundaria (ESEA). Este marco sienta la base para los esfuerzos de mejora del estado, informa sobre las decisiones de las políticas que toma la SBE y los esfuerzos de implementación que realiza el Departamento de Educación de California (CDE) para comprender a fondo el sistema creado por la ley NBLC; también ofrece una base para la coordinación con la Legislatura Estatal y la oficina del Gobernador.

Objetivos de desempeño e indicadores de desempeño según la ley NBLC de California

Objetivo de desempeño 1: Todos los estudiantes alcanzarán estándares altos, como mínimo serán competentes en lectura y matemáticas para 2013-2014.

1.1 Indicador de desempeño: El porcentaje de estudiantes, en el conjunto y para cada subgrupo, que superan el nivel de competencia en lectura en las evaluaciones del Estado. (Estos subgrupos son aquellos para los que la Ley ESEA requiere notificación del Estado, como se identifica en la sección 1111(h)(1)(C)(i).)

1.2 Indicador de desempeño: El porcentaje de estudiantes, en el conjunto y en cada subgrupo, que superan el nivel de competencia en matemáticas en las evaluaciones del Estado. (Estos subgrupos son aquellos para los que la Ley ESEA requiere notificación del Estado, como se identifica en la sección 1111(h)(1)(C)(i).)

1.3 Indicador de desempeño: El porcentaje de escuelas del Título I que logran progresos anuales adecuados.

Objetivo de desempeño 2: Todos los estudiantes con nivel limitado de inglés tendrán un buen dominio del inglés y alcanzarán estándares académicos altos, como mínimo serán competentes en lengua y literatura y matemáticas.

Indicador de desempeño: El porcentaje de estudiantes con nivel limitado de inglés, determinados por estudios de cohorte, que han alcanzado un nivel competente en inglés al final del año escolar.

2.2 Indicador de desempeño: El porcentaje de estudiantes con nivel limitado de inglés que superan el nivel de competencia en lectura/lengua y literatura en las evaluaciones del Estado, como se informa el indicador de desempeño 1.1

103

2.3 Indicador de desempeño: El porcentaje de estudiantes con nivel limitado de inglés que superan el nivel de competencia en matemáticas en la evaluaciones del Estado, como se informa el indicador de desempeño 1.2.

Objetivo de desempeño 3: Para 2005-2006, todos los estudiantes recibirán educación por parte de maestros altamente capacitados.

3.1 Indicador de desempeño: El porcentaje de clases a cargo de maestros “altamente capacitados” (como se define el término en la sección 9101(23) de la Ley ESEA), en el conjunto y en las escuelas "con alto índice de pobreza" (como se define el término en la sección 1111(h)(1)(C) (viii) de la Ley ESEA).

3.2 Indicador de desempeño: El porcentaje de maestros que reciben desarrollo profesional de alta calidad. (Véase la definición de "desarrollo profesional" en la sección 9101(34).)

3.3 Indicador de desempeño: El porcentaje de auxiliares docentes (salvo aquellos que sólo se dedican a traducir y a ayudar en la participación de los padres) que están capacitados. (Véase los criterios en la sección 1119 (c)y (d).)

Objetivo de desempeño 4: Todos los estudiantes aprenderán en entornos educativos seguros, sin drogas y propicios para el aprendizaje.

4.1 Indicador de desempeño: El porcentaje de escuelas peligrosas, como las define el Estado.

Objetivo de desempeño 5: Todos los estudiantes egresarán de la escuela preparatoria.

5.1 Indicador de desempeño: El porcentaje de estudiantes que se gradúan de la escuela preparatoria con un diploma general.

separados por raza, origen étnico, género, estado de discapacidad, estado migratorio, competencia en inglés y condición de bajos recursos económicos y

calculado de la misma manera que en los informes del Centro Nacional de Estadísticas de la Educación sobre el Núcleo Común de Datos.

5.2 Indicador de desempeño: El porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela:

separados por raza, origen étnico, género, estado de discapacidad, estado migratorio, competencia en inglés y condición de bajos recursos económicos y

calculado de la misma manera que en los informes del Centro Nacional de Estadísticas de la Educación sobre el Núcleo Común de Datos.

104

Apéndice B

Información para:

Objetivo 1 – Objetivos de logros medibles anules de 2008-2009

Objetivo 2 - AYP y API de 2008-2009

Objetivo 3 – Información sobre maestros y auxiliares docentes de 2008-2009

Objetivo 4 – Información incluida en el resumen del Plan

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Informe de responsabilidad del Título III 2008-2009

Condado: Merced Código CD: 2465755

A continuación, encontrará información preliminar sobre los objetivos de logros medibles anuales (AMAO, por sus siglas en inglés) 1 y 2 para 2008-09. El informe de responsabilidad del Título III 2008-09 se publicará el 2 de septiembre de 2009.

AMAO 1 - Porcentaje de estudiantes que lograron progreso anual en el aprendizaje de inglésNúmero de estudiantes que tomaron el CELDT anual en 2008 545 Número/porcentaje de calificación requerida antes del CELDT 534 / 98% Número en el grupo de cohorte que alcanzó la meta de crecimiento anual 290 Porcentaje que alcanzó el AMAO 1 en la LEA 54.3%

AMAO 2 - Porcentaje de estudiantes que alcanzaron un nivel competente en inglés en el CELDTNúmero de estudiantes que tomaron el CELDT anual en 2008 en el grupo de cohorte 259 Número en el grupo de cohorte que alcanzó un nivel competente en inglés 90 Porcentaje que alcanzó el AMAO 2 en la LEA 34.7%

AMAO 3 - Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes de inglés en el nivel de la LEALengua y literatura en inglés

La información se publicará el 2 de septiembre de 2009.

MatemáticasLa información se publicará el 2 de septiembre de 2009.

Nota: Si menos del 85 por ciento de los estudiantes que tomaron en 2008 el Examen para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) tienen l a calificación requerida antes del CELDT, los resultados deberían interpretarse con prudencia. Si menos del 65 por ciento de los estudiantes que tomaron el CELDT en 2008 tienen calificaciones de años anteriores, no se imprimirán valores para los AMAO 1 y AMAO 2.

Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla 106

Progreso anual adecuado Comparación entre el nivel de COMPETENCIA Global Básica en Lengua y Literatura en inglés de 2008 y 2009

La Ley de NLBC exige que todos los subgrupos alcancen el 100% del nivel de competencia para el año 2014. El Estado de California ha establecido puntos de referencia temporales para alcanzar ese objetivo. Este informe indica los puntos de referencia que estableció el Estado para Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas en 2008 y 2009. Los puntos de referencia de ELA en esta página se refieren al porcentaje de estudiantes de cada subgrupo que debe obtener una calificación competente o avanzado para alcanzar el progreso anual adecuado (AYP). Notará que muchas escuelas tienen un porcentaje mayor de estudiantes competentes en 2009 que en 2008, aunque los porcentajes de estudiantes competentes no alcanzaron los puntos de referencia en algunas áreas. El desempeño de los estudiantes continúa mejorando.

Nivel competente significa que los estudiantes alcanzaron los estándares del nivel de grado. Los estudiantes que tienen un nivel avanzado superaron los estándares del grado.

Las áreas resaltadas en verde muestran que una proporción suficiente de estudiantes que se desempeñan dentro de esos subgrupos, en o sobre el nivel competente en la evaluación global estatal. Las áreas resaltadas en rosa muestran las áreas donde los subgrupos no alcanzaron las metas de los puntos de referencia.

Lengua y Literat. en inglés AÑO 08TODO EL DISTRITO

ESCUELASFuller Reagan Fairmead Wilson

Punto de referencia estatal del AYP 35.2 35.2 35.2 35.2 35.2Porcentaje total de estudiantes 38.4 45.1 36.9 42.8 32.1Hispanos 31.7* 39 28.9 35.5 26.5Blancos 48.1 48.4 49.3 56.1 39.6Con bajos recursos socioeconómicos 33.7* 42 29.9 39.3 26.8*Estudiantes de inglés como 2da lengua 27.9* 37 26.1 33.1* SH 18.3Estudiantes con discapacidades 12.9 N/D 10 10 4

Lengua. y Literat. en inglés AÑO 09 TODO EL DISTRITO


Punto de referencia estatal del AYP 46 46 46 46 46Porcentaje total de estudiantes 43.7* 43.1 39.4* 42.6 49.7Hispanos 35* 33 31.5* 33.2 42.6* SHBlancos 54.5 52.8 46.3 58.7 58.9Con bajos recursos socioeconómicos 38.4* 39.4 34.3* SH 36 44.9* SHEstudiantes de inglés como 2da lengua 32* 36 32.4* SH 27.3 34.9* SHEstudiantes con discapacidades 10.4 7.7 12.2* 13.3* 4.5*

* Indica calificaciones que superaron los porcentajes de competencia anteriores, pero no alcanzaron los nuevos puntos de referencia estatales.SH = Aprobado por Safe Harbor: La escuela, la LEA, o el subgrupo alcanzaron los criterios de Safe Harbor, que es un método alternativo para alcanzar los AMO si una escuela, la LEA o un subgrupo muestra que los estudiantes progresan de tal manera que pasan de un nivel de competencia bajo a un nivel de competencia aceptable.

107

Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla Progreso anual adecuado

Comparación entre el nivel de COMPETENCIA Global Básica en Matemáticas de 2008 y 2009

Los puntos de referencia de Matemáticas en esta página se refieren al porcentaje de estudiantes de cada subgrupo que debe obtener una calificación competente o avanzado para alcanzar el progreso anual adecuado (AYP). Los datos muestran un avance en la mayoría de los subgrupos del distrito. Si observa detenidamente, verá que todas las escuelas progresaron en algunos o la mayoría de los grupos.

Matemáticas AÑO 08TODO EL DISTRITO


Punto de referencia estatal del AYP 37 37 37 37 37Porcentaje total de estudiantes 43 65.2 51.1 43.6 24.2Hispanos 38.8 58.1 46.9 39.6 21.1*Blancos 48.5 75 56.8 49.2 27.3* SHCon bajos recursos socioeconómicos 39.8 61.5 47.8 40.6 20.6*Estudiantes de inglés como 2da lengua 37.1 55.6 47.1 37.8 16.9Estudiantes con discapacidades 19.4 N/D 26.7 15 12*

Matemáticas AÑO 09TODO EL DISTRITO


Punto de referencia estatal del AYP 47.5 47.5 47.5 47.5 47.5Porcentaje total de estudiantes 48.3 66.4 53.1 44.9 * 35.8* SHHispanos 43* 56.2 49.5 37.9 33.5* SHBlancos 54.3 77.8 58.2 55.6 38.4* SHCon bajos recursos socioeconómicos 44.6* SH 63.1 50.5 39.7 32.5* SHEstudiantes de inglés como 2da lengua 41.7* SH 58.7 48 36 29.4* SHEstudiantes con discapacidades 17.9 30.8 24.4 16.7* 0

* Indica calificaciones que superaron los porcentajes de competencia anteriores, pero no alcanzaron los nuevos puntos de referencia estatales.

AJ = Competencia con porcentaje adaptado: se suman 20 si la única área que no alcanzó el punto de referencia es Educación Especial.

108

Departamento de Educación de CaliforniaUnidad de segmento demográfico educativoInformación al 5/30/2009

Búsqueda de datos

Clases obligatorias y compatibles por materia de 2007-2008 según la Ley NCLB

Distrito Escolar de Enseñanza Primaria Chowchilla2007-2008

CódigoMateria múltiple regular de

Enseñanza Primaria Educación Especial Primaria Otras clases primariasESC. PRIMARIA FAIRMEAD 20651936023931 100.00 N/D N/DESC. PRIMARIA MERLE L. FULLER 20651936023881 100.00 100.00 N/D

ESC. PRIMARIA RONALD REAGAN 20651930113076 100.00 100.00 N/D

ESC. PRIMARIA STEPHENS 20651936023899 100.00 N/D N/D

ESC. INTERMEDIA WILSON 20651936023907 N/D 100.00 70.00

CódigoMateria múltiple regular de

Enseñanza Primaria Educación Especial Primaria Otras clases primariasESC. PRIMARIA CHOWCHILLA 2065193 100.00 100.00 71.62

109

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/DQ/NCLBCoreClassesDetail.aspx?AggLevel=DTOT&Level=District&TheYear=2007-08&cCountyCode=20&cDistrictCode=2065193&cSchoolCode=0000000&cDistrictName=CHOWCHILLA+ELEMENTARY

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/DQ/NCLBCoreClassesDetail.aspx?AggLevel=STOT&Level=School&TheYear=2007-08&cCountyCode=20&cDistrictCode=2065193&cSchoolCode=6023899&cDistrictName=STEPHENS+ELEMENTARY

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/DQ/NCLBCoreClassesDetail.aspx?AggLevel=STOT&Level=School&TheYear=2007-08&cCountyCode=20&cDistrictCode=2065193&cSchoolCode=0113076&cDistrictName=RONALD+REAGAN+ELEMENTARY

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/DQ/NCLBCoreClassesDetail.aspx?AggLevel=STOT&Level=School&TheYear=2007-08&cCountyCode=20&cDistrictCode=2065193&cSchoolCode=0113076&cDistrictName=RONALD+REAGAN+ELEMENTARY

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/DQ/NCLBCoreClassesDetail.aspx?AggLevel=STOT&Level=School&TheYear=2007-08&cCountyCode=20&cDistrictCode=2065193&cSchoolCode=6023881&cDistrictName=MERLE+L.+FULLER+ELEMENTARY

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/DQ/NCLBCoreClassesDetail.aspx?AggLevel=STOT&Level=School&TheYear=2007-08&cCountyCode=20&cDistrictCode=2065193&cSchoolCode=6023881&cDistrictName=MERLE+L.+FULLER+ELEMENTARY

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