Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad Latinoamericana y caribeña

Calidad, Pertinencia y Relevancia social

La calidad como transformación Cuestiona el enfoque de calidad centrado en el producto.

Una educación de calidad es aquella que produce cambios en el estudiante y lo enriquece, el estudiante se apropia del proceso de aprendizaje.

La concepción acuñada por CINDA, el aumento de calidad de la ES en un proceso que puede ser evaluado por un conjunto de indicadores estáticos y cuantitativos.

La calidad educativa ocupa creciente centralidad en la agenda política de la ES: para aumentar la competitividad económica, para mejorar los indicadores cualitativos de la ciudadanía, crear amplias condiciones de empleabilidad, dar fe del correcto ejercicio de los servicios educativos.

Las cuestiones estructurales externas son las que presionaron a la ES a poner la calidad en el centro de su agenda: la sociedad, el gobierno y el mercado. En el lenguaje, lógicas, estrategias y prácticas de la industria. La preservación del ethos académico, la autonomía, los intereses públicos, la ciencia, investigación y formación.

La ES ha ganado centralidad e importancia, en razón de que el conocimiento se ha transformado en una fuerza productiva cada vez más productiva con los intereses mercantiles.

Según García Guadilla: La pertinencia se vincula al nuevo contexto de producir conocimientos tomando en cuenta el entorno de las instituciones insertas en la investigación. Los que se apropian del conocimiento no solo son los estudiantes sino las comunidades insertas en las instituciones.

Según Hebe Vessuri: Es de importancia la participación de la ES en la búsqueda de soluciones a los problemas humanos, población, medio ambiente, paz, entendimiento internacional, democracia y derechos humanos.

La pertinencia se consigue con la participación de la de la institución educativa, a través de sus actores en la vida social, cultural, económica, se incluyen tanto los productores como los usuarios del conocimiento.

La pertinencia en la educación como bien público al servicio de la construcción de sociedades democráticas y justas en pro de la afirmación de la identidad nacional.

La UNESCO en la CMES en 1998 deja la calidad como el conjunto de dimensiones que constituyen el fenómeno educativo: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamientos y servicios a la comunidad y a la universidad, etc.

a. Para lograr y mantener la calidad es importante la selección esmerada del personal y su perfeccionamiento constante, la promoción de planes de estudio, programas que faciliten la movilidad de profesores y estudiantes y el uso de las nuevas tecnologías.

Se insiste en la necesidad de que los sistemas nacionales de ES practiquen políticas de inserción internacional como estrategia de cooperación a partir de la afirmación de políticas y culturales de cada nación.

Las políticas educacionales nacionales constituyen una condición necesaria de favorecer la calidad con la participación del estado que asegure los recursos para educación en donde es un derecho de todos facilitando la entradas aquellos grupos que han sido marginados, facilitando su entrada a las instituciones públicas.

Son necesarias las acciones que garanticen el acceso y permanencia en las aulas universitarias como los negros, indígenas, mestizos, personas con necesidades especiales.

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE La ES de calidad es aquella que genera

desarrollo, desarrollo asociado al crecimiento económico y al progreso de las bases de producción de riquezas materiales.

Más allá del concepto empresarial la responsabilidad social exige que la universidad se reconstruya teniendo en consideración la realidad sociocultural; responsabilidad social que significa producir conocimientos, formar profesionales y hacer cultura en y para la realidad.

La ES pertinente y socialmente responsable debe contribuir para el conocimiento y la solución de acuerdo a sus posibilidades de problemas y necesidades de la sociedad.

La ES debe consistir en la promoción de políticas de mayor cobertura educativa en los sectores marginados, con programas que posibiliten la adquisición de títulos académicos y conocimientos significativos, facilitando el acceso equitativo a los bienes públicos, enfrentar la pobreza y desigualdades de todo tipo.

La educación es el instrumento por excelencia en la búsqueda de la igualdad, el bienestar, y la justicia social para el logro de la transformación de la sociedad.

La autonomía es imprescindible para que la universidad pueda pensar y la toma de decisiones según los valores que sostiene la producción y apropiación de los conocimientos.

Uno de los principales cometidos de la ES en una capacitación profesional acorde con el mercado de trabajo, allí el significado de la universidad en la formación profesional en la demanda de empleos; lo importante para la universidad es formar para el aprendizaje en una visión de ciudadanía es decir la participación activa, crítica y constructiva en la sociedad.

La ES no adopta el concepto de calidad asociado a la globalización económica, que aumenta la las desigualdades, no respeta las culturas y no se somete a principios éticos de justicia y sociabilidad.

EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN CONTEXTOS LATINOAMERICANOS Y CARIBEÑOS La evaluación universitaria es una actividad reciente en

América Latina. La evaluación del aprendizaje tiene su importancia central

en el aprendizaje. El aprendizaje para Stubrin, 2007 aprendizaje es la

adquisición de conciencia sobre el ser propio del estudiante y sobre el mundo.

La evaluación es utilizada para referirse a procesos de análisis, estudio y discusión, respecto al valor de sistemas, instituciones y programas con objetivos de mejora.

La evaluación siempre está asociada al mejoramiento de la calidad.

La acreditación se refiere a diferentes prácticas, siendo la garantía de la calidad , en otras palabras, asegurar a la sociedad que una institución o programa cumplen con los requisitos mínimos de calidad pre-establecidos por agencias estatales o privadas según Strubin, 2007.

Para detectar la calidad es necesario contar con la tecnología capaz de atribuir a cada situación particular, confirmando lo que dice ser, mostrando su grado de completud y sostenibilidad.

En América Latina los mecanismos nacionales de garantía pública de calidad utilizan un conjunto de términos técnico-jurídicos que designan trámites, permisos y requisitos gracias a las instituciones universitarias que operan con licitud y legalidad para el amparo de una garantía pública en actividades: autorización, reconocimiento, certificación, habilitación, título, credencial, validez.

Ejemplos de modelos están: Brasil, Argentina, Chile, México, Colombia historia con identidad propia con notables avances, construyendo la cultura de evaluación y acreditación con objetivos de mejorar y ofrecer garantía pública de la calidad de los sistemas educativos.

Modelos de aseguramiento de la calidad: a. Modelo Experimental de Acreditación de Carreras del

MERCOSUR.b. Modelo de CINDAc. Modelo de Total Quality Management (TQM)d. Modelo Europeo de Gestión de la Calidad (EFQM)

Entre los aspectos que proponen medir para evaluar las carreras y programas según González y Espinoza, 2007, señalan: empleabilidad y satisfacción de los empleadores con los egresados, satisfacción de los egresados con su formación, coherencia con lo que se les ofrece con lo que se les entrega, entrega de información de planes y programas, puntualidad y cumplimiento de las clases establecidas, disponibilidad y actualización de las bibliotecas, adecuación infraestructura, calidad del estudiantado, etc.

La formación, los conocimientos y las técnicas necesitan ser rigurosos y pertinentes en la perspectiva de la sociedad para quienes son generadas o sea de utilidad y valor social.

La promoción de una educación de calidad, pertinencia y relevancia social es un derecho, una necesidad social y un deber del estado.

Los sujetos educativos tienen la responsabilidad de integrarse de manera crítica y constructiva en la sociedad, siendo protagonistas en la conceptuación de la calidad y prácticas de evaluación y acreditación.

CONCLUSIONES La calidad de la ES está relacionada con su capacidad de

contribuir al desarrollo integral de los individuos con atención especial a los grupos marginados, proporcionándoles opciones para su ingreso a la universidad.

El desarrollo social y humano incluye a toda la sociedad que requiere un alto nivel de escolaridad con la creación de políticas públicas en el aumento de la equidad y la disminución de la pobreza.

La relación entre educación de calidad y construcción de la ciudadanía no puede ser comprendida fuera de la ES como bien público.

La creación de organismos y agencias de evaluación y acreditación en América Latina y el Caribe, a partir de los años de 1990, han contribuido a impulsar proyectos y acciones de autoconocimiento institucional y de regulación de los sistemas de ES.

La internacionalización cooperativa crea redes de intercambio en la ES como requisito básico la igualdad de las naciones.

Los procesos de evaluación y acreditación en América Latina tiene valores fundamentales a tomar en cuenta en el cumplimiento y mejorameinto de la calidad partiendo del bien público:

Pertinencia Autonomía Autonomía Educación como sistema que articula diversas

dimensiones. Respeto y confianza mutua Respeto al medio ambiente Responsabilidad en la transformación de la

sociedad Respeto a la misión institucional