第2章地理歴史 - nier.go.jp世界史B 世界の歴史の大き世界の歴史から課...

第２章地理歴史

第１教科目標，評価の観点及びその趣旨地歴－１

第２各科目の評価の観点の趣旨地歴－１

第３必履修科目における内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例地歴－３

世界史Ａ地歴－３Ⅰ

世界史Ｂ地歴－２１Ⅱ

日本史Ａ地歴－３９Ⅲ

日本史Ｂ地歴－４６Ⅳ

地理Ａ地歴－５８Ⅴ

地理Ｂ地歴－６８Ⅵ

第４単元の評価に関する事例地歴－８３

世界史Ａ地歴－８３Ⅰ

世界史Ｂ地歴－９０Ⅱ

日本史Ａ地歴－９６Ⅲ

日本史Ｂ地歴－１０３Ⅳ

地理Ａ地歴－１１１Ⅴ

地理Ｂ地歴－１１９Ⅵ

地－1

第２章地理歴史

第１教科目標，評価の観点及びその趣旨１教科目標

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての理解と認識を深め，国際社会に主体的に生きる民主的，平和的な国家・社会の一員として必要な自覚と資質を養う。

２評価の観点及び趣旨

関心・意欲・態度思考・判断資料活用の技能・表現知識・理解

歴史的・地理的事象に歴史的・地理的事象か諸資料を収集し，有用我が国及び世界の形成対する関心と課題意識ら課題を見いだし，我な情報を選択して活用の歴史的過程と生活・を高め，意欲的に追究が国及び世界の形成のすることを通して歴史文化の地域的特色につするとともに，国際社歴史的過程と生活・文的・地理的事象を追究いての基本的な事柄を会に主体的に生きる国化の地域的特色を世界する方法を身に付ける理解し，その知識を身家・社会の一員として史的視野に立って多面とともに，追究し考察に付けている。の責任を果たそうとす的・多角的に考察するした過程や結果を適切る。とともに，国際社会のに表現する。

変化を踏まえ公正に判断する。

第２各科目の評価の観点の趣旨

科目名関心・意欲・態度思考・判断資料活用の技能・知識・理解表現

世界史Ａ近現代史を中心と近現代史を中心と近現代史を中心と近現代史を中心とする世界の歴史にする世界の歴史かする世界の歴史にする世界の歴史に対する関心と課題ら課題を見いだついての諸資料をついての基本的な意識を高め，意欲し，世界史的視野収集し，有用な情事柄を，我が国の的に追究するととに立って多面的・報を選択して活用歴史と関連付けなもに，国際社会に多角的に考察するすることを通してがら理解し，その主体的に生きる国とともに，国際社歴史的事象を追究知識を身に付けて家・社会の一員と会の変化を踏まえする方法を身に付いる。しての責任を果た公正に判断する。けるとともに，追そうとする。究し考察した過程

や結果を適切に表現する。

世界史Ｂ世界の歴史の大き世界の歴史から課世界の歴史につい世界の歴史についな枠組みと流れに題を見いだし，文ての諸資料を収集ての基本的な事柄対する関心と課題化の多様性と現代し，有用な情報をを，我が国の歴史意識を高め，意欲世界の特質を世界選択して活用すると関連付けながら的に追究するとと史的視野に立ってことを通して歴史理解し，その知識もに，国際社会に多面的・多角的に的事象を追究するを身に付けている｡主体的に生きる国考察するととも方法を身に付ける家・社会の一員とに，国際社会の変とともに，追究ししての責任を果た化を踏まえ公正に考察した過程や結そうとする。判断する。果を適切に表現す

る。

日本史Ａ近現代史を中心と近現代史を中心と近現代史を中心と近現代史を中心とする我が国の歴史する我が国の歴史する我が国の歴史する我が国の歴史の展開に対する関の展開から課題をの展開に関する諸の展開についての心と課題意識を高見いだし，世界史資料を収集し，有基本的な事柄を世め，意欲的に追究的視野に立ち我が用な情報を選択し界史的視野に立ち

地－2

するとともに，国国を取り巻く国際て活用することを我が国を取り巻く民としての自覚と環境などと関連付通して歴史的事象国際環境などと関国際社会に主体的けて多面的・多角を追究する方法を連付けて理解し，に生きる日本人と的に考察するとと身に付けるとともその知識を身に付しての責任を果たもに，国際社会のに，追究し考察しけている。そうとする。変化を踏まえ公正た過程や結果を適

に判断する。切に表現する。

日本史Ｂ我が国の歴史の展我が国の歴史の展我が国の歴史の展我が国の歴史の展開に対する関心と開から課題を見い開に関する諸資料開についての基本課題意識を高め，だし，世界史的視を収集し，有用な的な事柄を世界史意欲的に追究する野に立って多面的情報を選択して活的視野に立って総とともに，国民と・多角的に考察し用することを通し合的に理解し，そしての自覚と国際我が国の文化と伝て歴史的事象を追の知識を身に付け社会に主体的に生統の特色について究する方法を身にている。きる日本人としての認識を深めると付けるとともに，の責任を果たそうともに，国際社会追究し考察した過とする。の変化を踏まえ公程や結果を適切に

正に判断する。表現する。

地理Ａ現代世界の地理的現代世界の地理的地図や統計，画像現代世界の地理的な諸課題に対する事象から課題を見など地域に関するな諸課題について関心と課題意識をいだし，それを地諸資料を収集し，の基本的な事柄や高め，それを意欲域性を踏まえて多有用な情報を選追究の方法を理解的に追究するとと面的・多角的に考択，活用することし，その知識を身もに，国際社会に察するとともに，を通して現代世界に付けている。主体的に生きる日国際社会の変化をの地理的事象を追本人としての責任踏まえて公正に判究する技能を身にを果たそうとす断する。付けるとともに，る。追究した過程や結

果を適切に表現する。

地理Ｂ現代世界の地理的現代世界の地理的地図や統計，画像現代世界の地理的事象に対する関心事象から課題を見など地域に関する事象についての基と課題意識を高いだし，それを系諸資料を収集し，本的な事柄や追究め，それを意欲的統地理的，地誌的有用な情報を選の方法を理解し，に追究するとともに考察するととも択，活用することその知識を身に付に，国際社会に主に，国際社会の変を通して現代世界けている。体的に生きる日本化を踏まえて公正の地理的事象を追人としての責任をに判断する。究する技能を身に果たそうとする。付けるとともに，

追究した過程や結果を適切に表現する。

地－3

第３必履修科目における内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例

世界史ＡⅠ

１目標近現代史を中心とする世界の歴史を，我が国の歴史と関連付けながら理解させ，人類の課題を多角的

に考察させることによって，歴史的思考力を培い，国際社会に主体的に生きる日本人としての自覚と資質を養う。

２評価の観点の趣旨


近現代史を中心とする近現代史を中心とする近現代史を中心とする近現代史を中心とする世界の歴史に対する関世界の歴史から課題を世界の歴史についての世界の歴史についての心と課題意識を高め，見いだし，世界史的視諸資料を収集し，有用基本的な事柄を，我が意欲的に追究するとと野に立って多面的・多な情報を選択して活用国の歴史と関連付けなもに，国際社会に主体角的に考察するとともすることを通して歴史がら理解し，その知識的に生きる国家・社会に，国際社会の変化を的事象を追究する方法を身に付けている。

。，の一員としての責任を踏まえ公正に判断するを身に付けるとともに果たそうとする。追究し考察した過程や

。結果を適切に表現する

３学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例世界史Ａにおいては，学習指導要領の内容の(1)ア，イや(2)ア，イなどの中項目を内容のまとまり

として，これらごとに評価規準を作成した。ただし，内容の(1)オについては(ｱ)，(ｲ)などの小項目を内容のまとまりとして，これらごとに評価規準を作成した。

地－4

(1) 諸地域世界と交流圏【学習指導要領の内容】風土，民族，宗教などに着目させながら，ユーラシアを中心に形成された諸地域世界の特質を把

握させる。また，諸地域相互の交流に触れ，世界の一体化につながる交流圏の成立に気付かせる。

ア東アジア世界【学習指導要領の内容】東アジアの風土と諸民族，漢字文化，儒教，中国を中心とする国際体制に触れ，日本を含む東アジア世界の特質を把握させる。

【ア東アジア世界」の評価規準】「


東アジア世界の特質に東アジア世界の特質に東アジア世界の特質に日本を含む東アジア世対する関心を高め，意ついて考察し，その歴関する資料を活用する界の特質を構造的視野欲的に追究しようとし史的意義を判断していとともに，追究し考察から把握し，基本的知ている。る。した過程や結果を適切識を身に付けている。

に表現している。

【ア東アジア世界」の評価規準の具体例】「


・東アジアの風土と諸・東アジア世界の歴史・東アジアの風土と諸・農耕社会と遊牧社会民族，漢字文化，儒の展開によって培わ民族，漢字文化，儒の特質と東アジア世教，中国を中心とすれた社会・文化の特教，中国を中心とす界の形成について把る国際体制に対する質について考察し，る国際体制に関する握し，基本的知識を関心を高め，東アジ東アジアの風土と諸資料を活用するとと身に付けている。ア世界の歴史の展開民族，漢字文化，儒もに，東アジア世界・漢字が東アジア世界によって培われた社教，中国を中心とすの歴史の展開によっで果たした役割につ会・文化の特質につる国際体制の歴史的て培われた社会・文いて把握し，基本的いて意欲的に追究し意義を判断している化の特質について追知識を身に付けてい。ようとしている。究し考察した過程やる。

結果を適切に表現し・儒教と中国化した仏ている。教が東アジア世界に

与えた影響について把握し，基本的知識を身に付けている。・東アジアの国際関係にみられた冊封体制について把握し，その知識を身に付けている。

地－5

イ南アジア世界【学習指導要領の内容】

，，，，南アジアの風土と諸民族仏教の成立ヒンドゥー教とカースト制度イスラームの影響に触れ南アジア世界の特質を把握させる。

【イ南アジア世界」の評価規準】「


南アジア世界の特質に南アジア世界の特質に南アジア世界の特質に南アジア世界の特質を，対する関心を高め，意ついて考察し，その歴関する資料を活用する構造的視野から把握し

欲的に追究しようとし史的意義を判断していとともに，追究し考察基本的知識を身に付けている。る。した過程や結果を適切ている。


【イ南アジア世界」の評価規準の具体例】「


・南アジアの風土と諸・南アジアが宗教と社・南アジアの風土と諸・仏教の成立とその後民族，仏教の成立，会制度を共通の基盤民族，仏教の成立，の動向・伝播についヒンドゥー教とカーとして一つの地域世ヒンドゥー教とカーて把握し，基本的知スト制度，イスラー界を形づくったことスト制度，イスラー識を身に付けている｡ムの影響に対する関について考察し，南ムの影響に関する資・ヒンドゥー教の定着心を高め，南アジアアジアの風土と諸民料を活用するとともと，南アジア特有のが宗教と社会制度を族，仏教の成立，ヒに，南アジアが宗教社会・文化の形成に共通の基盤として一ンドゥー教とカースと社会制度を共通のついて把握し，基本つの地域世界を形づト制度，イスラーム基盤として一つの地的知識を身に付けてくったことについての影響の歴史的意義域世界を形づくったいる。意欲的に追究しようを判断している。ことについて追究し・イスラームの南アジとしている。考察した過程や結果ア世界への影響につ

を適切に表現していいて把握し，基本的る。知識を身に付けてい

る。・東南アジアにおける多様な社会・文化の形成について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－6

ウイスラーム世界【学習指導要領の内容】

西アジアの風土と諸民族，イラン文明の伝統，イスラームの成立と拡大に触れ，イスラーム世界の特質を把握させる。

【ウイスラーム世界」の評価規準】「


イスラーム世界の特質イスラーム世界の特質イスラーム世界の特質イスラーム世界の特質に対する関心を高め，について考察し，そのに関する資料を活用すを構造的視野から把握意欲的に追究しようと歴史的意義を判断してるとともに，追究し考し，基本的知識を身にしている。いる。察した過程や結果を適付けている。

切に表現している。

【ウイスラーム世界」の評価規準の具体例】「


・西アジアの風土と諸・イスラームを軸に形・西アジアの風土と諸・西アジアの古代文明民族，イラン文明の成され，拡大したイ民族，イラン文明のの展開とイラン文明伝統，イスラームのスラーム世界の基本伝統，イスラームのの発展について把握成立と拡大に対する的特質について考察成立と拡大に関するし，基本的知識を身関心を高め，イスラし，西アジアの風土資料を活用するととに付けている。ームを軸に形成されと諸民族，イラン文もに，イスラームを・西アジアでのユダヤ，拡大したイスラーム明の伝統，イスラー軸に形成され，拡大教・キリスト教など世界の基本的特質にムの成立と拡大の歴したイスラーム世界の誕生について把握ついて意欲的に追究史的意義を判断しての基本的特質についし，基本的知識を身しようとしている。いる。て追究し考察した過に付けている。

程や結果を適切に表・イスラームの成立と現している。特色・拡大，イスラ

ーム世界の独自性について把握し，基本的知識を身に付けている。・イスラーム文明の形成について把握し，基本的知識を身に付けている。・イスラーム世界が東西の文明や経済の交流に果たした役割について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－7

エヨーロッパ世界【学習指導要領の内容】

ヨーロッパの風土と諸民族，ギリシア・ローマ文明の伝統，キリスト教に触れ，ヨーロッパ世界の特質を把握させる。

【エヨーロッパ世界」の評価規準】「


ヨーロッパ世界の特質ヨーロッパ世界の特質ヨーロッパ世界の特質ヨーロッパ世界の特質に対する関心を高め，について考察し，そのに関する資料を活用すを構造的視野から把握意欲的に追究しようと歴史的意義を判断してるとともに，追究し考し，基本的知識を身にしている。いる。察した過程や結果を適付けている。


【エヨーロッパ世界」の評価規準の具体例】「


・ヨーロッパの風土と・地域差がありながら・ヨーロッパの風土と・ギリシア・ローマ文諸民族，ギリシア・も一つの文明を形成諸民族，ギリシア・明がヨーロッパ世界ローマ文明の伝統，したヨーロッパ世界ローマ文明の伝統，の形成に与えた影響キリスト教に対するの特質について考察キリスト教に関するについて把握し，基関心を高め，地域差し，ヨーロッパの風資料を活用するとと本的知識を身に付けがありながらも一つ土と諸民族，ギリシもに，地域差がありている。の文明を形成したヨア・ローマ文明の伝ながらも一つの文明・ゲルマン人の移動とーロッパ世界の特質統，キリスト教の歴を形成したヨーロッイスラームの地中海について意欲的に追史的意義を判断してパ世界の特質につい進出がヨーロッパ世究しようとしているいる。て追究し考察した過界の形成に与えた影。

程や結果を適切に表響について把握し，現している。基本的知識を身に付

けている。・キリスト教がヨーロッパ世界の形成に与えた影響について把握し，基本的知識を身に付けている。・東ヨーロッパと西ヨーロッパの形成について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－8

オユーラシアの交流圏【学習指導要領の内容】８世紀以降の諸地域世界の交流の深まりに触れ，ユーラシア規模の交流圏の成立とそれを支えた都市や港のネットワークを把握させる。

（ア）海域世界の成長とユーラシア【学習指導要領の内容】ムスリム商人のインド洋進出，中国商人の南シナ海進出を中心に，ユーラシアの諸海域を結ぶネ

ットワークの成長を把握させる。

【 (ア) 海域世界の成長とユーラシア」の評価規準】「


ユーラシアの諸海域をユーラシアの諸海域をユーラシアの諸海域をユーラシアの諸海域を結ぶネットワークの成結ぶネットワークの成結ぶネットワークの成結ぶネットワークの成長に対する関心を高め長について考察し，そ長に関する資料を活用長について把握し，基，意欲的に追究しようとの歴史的意義を判断しするとともに，追究し本的知識を身に付けてしている。ている。考察した過程や結果をいる。

適切に表現している。

【 (ア) 海域世界の成長とユーラシア」の評価規準の具体例】「


・ムスリム商人のイン・ユーラシア南縁部の・ムスリム商人のイン・中国沿岸から東アフド洋進出，中国商人諸海域を結ぶ海域世ド洋進出，中国商人リカに至る海のネッの南シナ海進出に対界の成立，ネットワの南シナ海進出に関トワークの形成につする関心を高め，ユークの概要と交流のする資料を活用するいて把握し，基本的ーラシア南縁部の諸具体的様相についてとともに，ユーラシ知識を身に付けてい海域を結ぶ海域世界考察し，ムスリム商ア南縁部の諸海域をる。の成立，ネットワー人のインド洋進出，結ぶ海域世界の成立・海のネットワークの，クの概要と交流の具中国商人の南シナ海ネットワークの概要成長と近現代の「海体的様相について意進出の歴史的意義をと交流の具体的様相の時代」との関係に欲的に追究しようと判断している。について追究し考察ついて把握し，基本している。した過程や結果を適的知識を身に付けて

切に表現している。いる。

地－9

（イ）遊牧社会の膨張とユーラシア【学習指導要領の内容】内陸アジアの騎馬遊牧民，オアシス都市民の活動を中心に，陸のネットワークの成長とモンゴルによるユーラシアの一体化を把握させる。

【イ) 遊牧社会の膨張とユーラシア」の評価規準】「（


陸のネットワークの成陸のネットワークの成陸のネットワークの成陸のネットワークの成長とモンゴルによるユ長とモンゴルによるユ長とモンゴルによるユ長とモンゴルによるユーラシアの一体化に対ーラシアの一体化につーラシアの一体化に関ーラシアの一体化につする関心を高め，意欲いて考察し，その歴史する資料を活用するといて把握し，基本的知的に追究しようとして的意義を判断しているともに，追究し考察し識を身に付けている。。いる。た過程や結果を適切に

表現している。

【イ) 遊牧社会の膨張とユーラシア」の評価規準の具体例】「（


・内陸アジアの騎馬遊・内陸アジアのネット・内陸アジアの騎馬民・内陸アジアの風土と牧民，オアシス都市ワークの概要と諸民族，オアシス都市民遊牧社会・オアシス民の活動に対する関族の交流の様相，遊の活動に関する資料農耕社会の特色，両心を高め，内陸アジ牧社会の膨張によるを活用するとともに者の相互依存関係，，アのネットワークのユーラシアの一体化内陸アジアのネット草原の道・オアシス概要と諸民族の交流について考察し，内ワークの概要と諸民の道などのネットワの様相，遊牧社会の陸アジアの騎馬遊牧族の交流の様相，遊ークの成長について膨張によるユーラシ民，オアシス都市民牧社会の膨張による把握し，基本的知識アの一体化についての活動の歴史的意義ユーラシアの一体化を身に付けている。意欲的に追究しようを判断している。について追究し考察・騎馬遊牧民によるユとしている。した過程や結果を適ーラシアの広大な農

切に表現している。耕地域のネットワークの支配について把握し，基本的知識を身に付けている。・モンゴルによるユーラシアの一体化と文明交流の様相について把握し，基本的知

。識を身に付けている

地－10

（ウ）地中海域とユーラシア【学習指導要領の内容】イタリア商人による東方貿易とイスラーム文明のヨーロッパへの流入を中心に，ユーラシア，アフリカとつながる地中海交流圏の成長を把握させる。

【 (ウ) 地中海域とユーラシア」の評価規準】「


ユーラシア，アフリカユーラシア，アフリカユーラシア，アフリカユーラシア，アフリカとつながる地中海交流とつながる地中海交流とつながる地中海交流とつながる地中海交流圏の成長に対する関心圏の成長について考察圏の成長に関する資料圏の成長について把握を高め，意欲的に追究し，その歴史的意義をを活用するとともに，し，基本的知識を身にしようとしている。判断している。追究し考察した過程や付けている。

結果を適切に表現している。

【 (ウ) 地中海域とユーラシア」の評価規準の具体例】「


・イタリア商人による・イタリア商人とムス・イタリア商人による・十字軍時代の地中海東方貿易とイスラーリム商人による地中東方貿易とイスラー交流圏の再編と文明ム文明のヨーロッパ海ネットワークの成ム文明のヨーロッパの交流について把握への流入に対する関熟と，地中海海域のへの流入に関する資し，基本的知識を身心を高め，イタリア交流の様相について料を活用するとともにつけている。商人とムスリム商人考察し，イタリア商に，イタリア商人と・ユーラシアの海陸のによる地中海ネット人による東方貿易とムスリム商人によるネットワークが西ヨワークの成熟と，地イスラーム文明のヨ地中海ネットワークーロッパ経済に与え中海海域の交流の様ーロッパへの流入のの成熟と，地中海海た影響について把握相について意欲的に歴史的意義を判断し域の交流の様相につし，基本的知識を身追究しようとしていている。いて追究し考察したにつけている。る。過程や結果を適切に・諸文明や物資の流入

表現している。による経済成長と文化変容が西ヨーロッパに与えた影響について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－11

（エ）東アジア海域とユーラシア【学習指導要領の内容】元の大都を拠点とする東西交流と黄海や東シナ海における交易の活性化，倭寇，勘合貿易，琉球王国の交易活動を中心に，日本列島を含む東アジア海域の交流圏としての成長を把握させる。

【 (エ) 東アジア海域とユーラシア」の評価規準】「


日本列島を含む東アジ日本列島を含む東アジ日本列島を含む東アジ日本列島を含む東アジア海域の交流圏に対すア海域の交流圏としてア海域の交流圏としてア海域の交流圏として

，，る関心を高め，意欲的の成長について考察しの成長に関する資料をの成長について把握しに追究しようとしていその歴史的意義を判断活用するとともに，追基本的知識を身に付ける。している。究し考察した過程や結ている。

果を適切に表現している。

【 (エ) 東アジア海域とユーラシア」の評価規準の具体例】「


・元の大都を拠点とす・東アジア海域が交流・元の大都を拠点とす・元代の東アジア海域る東西交流と黄海や圏として成長を遂げる東西交流と黄海やでの交流圏の成立に東シナ海における交たことと，その交流東シナ海における交ついて把握し，基本易の活性化，倭寇，の様相について考察易の活性化，倭寇，的知識を身に付けて勘合貿易，琉球王国し，元の大都を拠点勘合貿易，琉球王国いる。の交易活動に対するとする東西交流と黄の交易活動に関する・明代の海禁策と勘合関心を高め，東アジ海や東シナ海におけ資料を活用するとと貿易，その中での琉ア海域が交流圏としる交易の活性化，倭もに，東アジア海域球王国の位置付けにて成長を遂げたこと寇，勘合貿易，琉球が交流圏として成長ついて把握し，基本と，その交流の様相王国の交易活動の歴を遂げたことと，そ的知識を身に付けてについて意欲的に追史的意義を判断しての交流の様相についいる。究しようとしているいる。て追究し考察した過・16世紀の東南アジア。

程や結果を適切に表海域と結びついた大現している。交流圏の再生と，そ

こでのヨーロッパ人や日本商人の活動について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－12

(2) 一体化する世界【学習指導要領の内容】16世紀以降の世界商業の進展と産業革命後の資本主義の確立を中心に，世界の一体化の過程を理

解させる。その際，ヨーロッパの動向と日本などアジア諸国の対応に着目させる。

ア大航海時代の世界【学習指導要領の内容】大航海時代のヨーロッパとアフリカ，アメリカ，アジアとの接触・交流を扱い，16世紀の世界の一体化への動きを理解させる。

【ア大航海時代の世界」の評価規準】「


16世紀の世界の一体化 16世紀の世界の一体化 16世紀の世界の一体化 16世紀の世界の一体化への動きに対する関心への動きについて考察への動きに関する資料への動きについて理解を高め，意欲的に追究し，その歴史的意義をを活用するとともに，し，その知識を身に付しようとしている。判断している。追究し考察した過程やけている。


【ア大航海時代の世界」の評価規準の具体例】「


・大航海時代のヨーロ・16世紀の世界の一体・大航海時代のヨーロ・ヨーロッパ人の海外ッパとアフリカ，ア化への動きについてッパとアフリカ，ア進出の背景についてメリカ，アジアとの考察し，大航海時代メリカ，アジアとの理解し，その知識を接触・交流に対するのヨーロッパとアフ接触・交流に関する身に付けている。関心を高め，16世紀リカ，アメリカ，ア資料を活用するとと・大航海時代のヨーロの世界の一体化へのジアとの接触・交流もに，16世紀の世界ッパ人の活動と異文動きについて意欲的の歴史的意義を判断の一体化への動きに化の接触について理に追究しようとしてしている。ついて追究し考察し解し，その知識を身いる。た過程や結果を適切に付けている。

に表現している。・ラテンアメリカにおけるヨーロッパ文明の移植と影響について理解し，その知識を身に付けている。・16世紀に開始された世界的規模の商業の構造と影響について理解し，その知識を身に付けている。・ロシアのシベリア進出や，この時期の日本の積極的な交易活動について理解し，その知識を身に付けている。

地－13

イアジアの諸帝国とヨーロッパの主権国家体制【学習指導要領の内容】アジアの諸帝国の政治と社会，ヨーロッパの主権国家体制の成立，大西洋貿易の展開を扱い，17世紀及び18世紀の世界の特質を理解させる。

【イアジアの諸帝国とヨーロッパの主権国家体制」の評価規準】「


17世紀及び18世紀の世 17世紀及び18世紀の世 17世紀及び18世紀の世 17世紀及び18世紀の世界の特質に対する関心界の特質について考察界の特質に関する資料界の特質について理解を高め，意欲的に追究し，その歴史的意義をを活用するとともに，し，その知識を身に付しようとしている。判断している。追究し考察した過程やけている。


【イアジアの諸帝国とヨーロッパの主権国家体制」の評価規準の具体例】「


・アジアの諸帝国の政・17・18世紀のアジア・アジアの諸帝国の政・アジアの諸帝国の繁治と社会，ヨーロッの諸帝国の特色，ヨ治と社会，ヨーロッ栄・変容・衰亡につパの主権国家体制のーロッパの主権国家パの主権国家体制のいて理解し，その知

。成立，大西洋貿易の体制の特色，世界商成立，大西洋貿易の識を身に付けている展開に対する関心を業の進展と大西洋貿展開に関する資料を・ヨーロッパの科学・高め, 17・18世紀の易の動向について考活用するとともに，技術やキリスト教とアジアの諸帝国の特察し，アジアの諸帝 17・18世紀のアジア接した際のアジアの色，ヨーロッパの主国の政治と社会，ヨの諸帝国の特色，ヨ諸地域の反応につい権国家体制の特色，ーロッパの主権国家ーロッパの主権国家て理解し，その知識世界商業の進展と大体制の成立，大西洋体制の特色，世界商を身に付けている。西洋貿易の動向につ貿易の展開の歴史的業の進展と大西洋貿・ヨーロッパに成立しいて意欲的に追究し意義を判断している易の動向について追た主権国家体制の特。ようとしている。・世界の一体化の進展究し考察した過程や色と世界の諸地域へ

とアフリカやアメリ結果を適切に表現しの進出について理解カの社会と文化の変ている。し，その知識を身に容について考察し，付けている。その歴史的意義を判・ヨーロッパで啓蒙思断している。想が形成されたこと

について理解し，その知識を身に付けている。・西インド諸島における奴隷制プランテーションの展開と，奴隷貿易がアフリカ社会に与えた影響について理解し，その知


地－14

ウヨーロッパ・アメリカの諸革命【学習指導要領の内容】産業革命，フランス革命，アメリカ諸国の独立，自由主義と国民主義の進展，拡大する貿易活動を扱い，ヨーロッパ・アメリカにおける資本主義の確立と国民形成を理解させる。

【ウヨーロッパ・アメリカの諸革命」の評価規準】「


ヨーロッパ・アメリカヨーロッパ・アメリカヨーロッパ・アメリカヨーロッパ・アメリカにおける資本主義の確における資本主義の確における資本主義の確における資本主義の確立と国民形成に対する立と国民形成について立と国民形成に関する立と国民形成について関心を高め，意欲的に考察し，その歴史的意資料を活用するととも理解し，その知識を身追究しようとしている義を判断している。に，追究し考察した過に付けている。。

程や結果を適切に表現している。

【ウヨーロッパ・アメリカの諸革命」の評価規準の具体例】「


・産業革命，フランス・18世紀の後期以降，・産業革命，フランス・産業革命による，資革命，アメリカ諸国産業社会が成立し，革命，アメリカ諸国本主義の確立，資本の独立，自由主義と国民国家の形成が進の独立，自由主義と家と労働者の成長，国民主義の進展，拡行したことについて国民主義の進展，拡自由主義と社会主義大する貿易活動に対考察し，産業革命，大する貿易活動に関の思想の誕生についする関心を高め，18 フランス革命，アメする資料を活用するて理解し，その知識世紀の後期以降，産リカ諸国の独立，自とともに，18世紀のを身に付けている。業社会が成立し，国由主義と国民主義の後期以降，産業社会・貿易活動を通したイ

，民国家の形成が進行進展，拡大する貿易が成立し，国民国家ギリスの覇権の確立したことについて意活動の歴史的意義をの形成が進行したこ世界の構造的な一体欲的に追究しようと判断している。とについて追究し考化の進展について理している。察した過程や結果を解し，その知識を身

適切に表現しているに付けている。。・西ヨーロッパとアメリカ合衆国での市民社会の誕生，イギリス・フランスでの国民国家の形成について理解し，その知識を身に付けている。・ウィーン体制下での自由主義・国民主義の高揚と影響について理解し，その知識を身に付けている。・アメリカ合衆国の国民形成の独自性，南北戦争による国民経済の確立について理解し，その知識を身に付けている。・ラテンアメリカ諸国の独立後の政治・社会の特色，欧米諸国への経済的従属について理解し，その知


地－15

エアジア諸国の変貌と日本【学習指導要領の内容】ヨーロッパの進出期におけるアジア諸国の状況，植民地化や従属化の過程での抵抗と挫折，伝統文化の変容，その中での日本の対応を扱い，19世紀の世界の一体化とその特質を理解させる。

【エアジア諸国の変貌と日本」の評価規準】「


19世紀の世界の一体化 19世紀の世界の一体化 19世紀の世界の一体化 19世紀の世界の一体化とその特質に対する関とその特質について考とその特質に関する資とその特質について理心を高め，意欲的に追察し，その歴史的意義料を活用するとともに解し，その知識を身に，究しようとしている。を判断している。追究し考察した過程や付けている。


【エアジア諸国の変貌と日本」の評価規準の具体例】「


・ヨーロッパの進出期・アジア諸国の内部で・ヨーロッパの進出期・アジア諸国内の支配におけるアジア諸国進行していた変化とにおけるアジア諸国体制のほころびや衰の状況，植民地化やヨーロッパの進出にの状況，植民地化や退，ヨーロッパ諸国従属化の過程での抵よって引き起こされ従属化の過程での抵の進出による伝統的抗と挫折，伝統文化た変貌，19世紀の世抗と挫折，伝統文化な国家体制や貿易のの変容，その中での界の一体化についての変容，その中での仕組みの変化につい日本の対応に対する考察し，ヨーロッパ日本の対応に関するて理解し，その知識関心を高め，アジアの進出期におけるア資料を活用するととを身に付けている。諸国の内部で進行しジア諸国の状況，植もに，アジア諸国の・植民地化や従属化のていた変化とヨーロ民地化や従属化の過内部で進行していた過程における，社会ッパの進出によって程での抵抗と挫折，変化とヨーロッパのや経済の変動，伝統引き起こされた変貌伝統文化の変容，そ進出によって引き起文化の変容などにつ，19世紀の世界の一体の中での日本の対応こされた変貌，19世いて理解し，その知

。化について意欲的にの歴史的意義を判断紀の世界の一体化に識を身に付けている追究しようとしていしている。ついて追究し考察し・アジア諸国の抵抗，る。・ヨーロッパ文明の導た過程や結果を適切近代化の動き，民族

入と近代化に関してに表現している。意識の形成について，日本とアジア諸国の理解し，その知識を歴史を比較して考察身に付けている。し，その歴史的意義・日本の明治維新とそを判断している。の後の動向がアジア

諸国に与えた影響について理解し，その知識を身に付けている。・世界の一体化の中での移住・移民の動きについて理解し，その知識を身に付けている。

地－16

(3) 現代の世界と日本【学習指導要領の内容】

地球規模で一体化した現代世界の特質と展開過程を理解させ，人類の課題について考察させる。その際，世界の動向と日本とのかかわりに着目させる。

ア急変する人類社会【学習指導要領の内容】

輸送革命，マスメディアの発達，企業や国家の巨大化，社会の大衆化と政治や文化の変容，公教育の普及と国民統合などを扱い，20世紀という時代の特質を人類史的視野から把握させる。

【ア急変する人類社会」の評価規準】「


20世紀という時代の特 20世紀という時代の特 20世紀という時代の特 20世紀という時代の特質に対する関心を高め質を人類史的視野から質に関する資料を活用質を人類史的視野から，人類史的視野から意欲考察し，その歴史的意するとともに，追究し把握し，基本的知識を的に追究しようとして義を判断している。考察した過程や結果を身に付けている。いる。適切に表現している。

【ア急変する人類社会」の評価規準の具体例】「


・輸送革命，マスメデ・19世紀末から20世紀・輸送革命，マスメデ・第２次産業革命の進ィアの発達，企業や初頭にかけての欧米ィアの発達，企業や行が産業・運輸・メ国家の巨大化，社会諸国や日本などに見国家の巨大化，社会ディアにもたらした

，の大衆化と政治や文られた社会の急激なの大衆化と政治や文変化について把握し化の変容，公教育の変化が，19世紀まで化の変容，公教育の基本的知識を身に付普及と国民統合などと全く性格の異なる普及と国民統治などけている。に対する関心を高め新しい社会の出現をに関する資料を活用・産業構造の変化が企，19世紀末から20世紀意味したことを人類するとともに，19世業・国家・社会に与初頭にかけての欧米史的視野から考察し紀末から20世紀初頭えた影響について把，諸国や日本などに見輸送革命，マスメデにかけての欧米諸国握し，基本的知識をられた社会の急激なィアの発達，企業やや日本などに見られ身に付けている。変化が，19世紀まで国家の巨大化，社会た社会の急激な変化・世紀転換期の帝国主と全く性格の異なるの大衆化と政治や文が，19世紀までと全義の背景について把新しい社会の出現を化の変容，公教育のく性格の異なる新し握し，基本的知識を意味したことを人類普及と国民統合などい社会の出現を意味身に付けている。史的視野から意欲的の歴史的意義を判断したことを人類史的・大衆社会の出現と国に追究しようとしてしている。視野から追究し考察民統合の進展についいる。した過程や結果を適て把握し，基本的な

切に表現している。知識を身に付けている。・新しい社会への変化によって生じた現代社会の基本的特質について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－17

イ二つの世界戦争と平和【学習指導要領の内容】

第一次世界大戦と第二次世界大戦の原因や総力戦としての性格，それらが及ぼした影響を理解させ，平和の意義などについて考察させる。

【イ二つの世界戦争と平和」の評価規準】「


第一次世界大戦と第二第一次世界大戦と第二第一次世界大戦と第二第一次世界大戦と第二次世界大戦の原因や性次世界大戦の原因や性次世界大戦の原因や性次世界大戦の原因や性格，影響，平和の意義格，影響，平和の意義格，影響，平和の意義格，影響，平和の意義などに対する関心を高などについて考察し，などに関する資料を活について理解し，その

。め，意欲的に追究する公正に判断している。用するとともに，追究知識を身に付けているとともに，国際社会にし考察した過程を適切主体的に生きる国家・に表現している。社会の一員としての責任を果たそうとしている。

【イ二つの世界戦争と平和」の評価規準の具体例】「


・第一次世界大戦と第・20世紀前半の国際政・第一次世界大戦と第・第一次世界大戦の原二次世界大戦の原因治の流れ，現代の戦二次世界大戦の原因因・性格・影響，大や総力戦としての性争の特質と平和の意や総力戦としての性戦中のロシアでの社格，それらが及ぼし義などについて考察格，それらが及ぼし会主義革命についてた影響に対する関心し，第一次世界大戦た影響に関する資料理解し，その知識をを高め，20世紀前半と第二次世界大戦のを活用するとともに身に付けている。，の国際政治の流れ，原因や総力戦として 20世紀前半の国際政・第一次世界大戦後の現代の戦争の特質との性格，それらが及治の流れ，現代の戦国際社会の枠組みの

，平和の意義などにつぼした影響について争の特質と平和の意変化について理解しいて意欲的に追究す公正に判断している義などについて追究その知識を身に付け。るとともに，国際社し考察した過程や結ている。会に主体的に生きる果を適切に表現して・世界恐慌への対応と

，国家・社会の一員といる。影響について理解ししての責任を果たそその知識を身に付けうとしている。ている。

・全体主義の台頭の背景について理解し，その知識を身に付けている。・世界の動きの中での日本の動向について理解し，その知識を身に付けている。・第二次世界大戦の複合的な性格と，その過程で生じた米ソ冷戦の芽や原爆使用の

，意味について理解しその知識を身に付けている。・平和や人権の確立への願いについて理解し，その知識を身に付けている。

地－18

ウ米ソ冷戦とアジア・アフリカ諸国【学習指導要領の内容】

第二次世界大戦後の米ソ両陣営の対立，アジア・アフリカの民族運動と植民地支配からの独立を理解させ，核兵器問題やアジア・アフリカ諸国が抱える問題などについて考察させる。

【ウ米ソ冷戦とアジア・アフリカ諸国」の評価規準】「


第二次世界大戦後の米第二次世界大戦後の米第二次世界大戦後の米第二次世界大戦後の米ソ両陣営の対立，アジソ両陣営の対立，アジソ両陣営の対立，アジソ両陣営の対立，アジア・アフリカの民族運ア・アフリカの民族運ア・アフリカの民族運ア・アフリカの民族運動と植民地支配からの動と植民地支配からの動と植民地支配からの動と植民地支配からの独立，核兵器やアジア独立，核兵器やアジア独立，核兵器やアジア独立，核兵器やアジア・アフリカ諸国が抱え・アフリカ諸国が抱え・アフリカ諸国が抱え・アフリカ諸国が抱える問題などに対する関る問題などについて考る問題などに関する資る問題などについて理心を高め，意欲的に追察し，公正に判断して料を活用するとともに解し，その知識を身に，究するとともに，国際いる。追究し考察した過程や付けている。社会に主体的に生きる結果を適切に表現して国家・社会の一員としいる。ての責任を果たそうとしている。

【ウ米ソ冷戦とアジア・アフリカ諸国」の評価規準の具体例】「


・第二次世界大戦後の・1970年頃までの世界・第二次世界大戦後の・米ソ両陣営の形成と米ソ両陣営の対立，の政治・経済の動向米ソ両陣営の対立，冷戦の世界化についアジア・アフリカのについて考察し，第アジア・アフリカのて理解し，その知識民族運動と植民地支二次世界大戦後の米民族運動と植民地支を身に付けている。配からの独立に対すソ両陣営の対立，ア配からの独立に関す・キューバ危機以降のる関心を高め，1970 ジア・アフリカの民る資料を活用すると米ソの平和共存の動年頃までの世界の政族運動と植民地支配ともに, 1970年頃まきと東西両陣営内部治・経済の動向につからの独立についてでの世界の政治・経の変化について理解いて意欲的に追究す公正に判断している済の動向について追し，その知識を身に。るとともに，国際社究し考察した過程や付けている。会に主体的に生きる結果を適切に表現し・アジア・アフリカ諸

，国家・社会の一員とている。地域の民族独立運動しての責任を果たそ第三勢力の形成とそうとしている。の国際的役割，アジ

ア・アフリカ諸国が抱える諸問題について理解し，その知識を身に付けている。・先進国経済の高度成長，自由主義経済圏の多極化，南北問題の顕在化についてを理解し，その知識を身に付けている。

地－19

エ地球社会への歩みと日本【学習指導要領の内容】

1970年代以降の市場経済の世界化や地球規模での問題の出現を理解させ，日本が世界の諸国，諸地域と多様性を認め合いながら共存する方向などについて考察させる。

【エ地球社会への歩みと日本」の評価規準】「


1970年代以降の市場経 1970年代以降の市場経 1970年代以降の市場経 1970年代以降の市場経済の世界化や地球規模済の世界化や地球規模済の世界化や地球規模済の世界化や地球規模での問題の出現，日本での問題の出現，日本での問題の出現，日本での問題の出現，日本が世界の諸国，諸地域が世界の諸国，諸地域が世界の諸国，諸地域が世界の諸国，諸地域と多様性を認め合いなと多様性を認め合いなと多様性を認め合いなと多様性を認め合いながら共存する方向に対がら共存する方向につがら共存する方向に関がら共存する方向につする関心を高め，意欲いて考察し，公正に判する資料を活用するといて理解し，その知識的に追究するとともに断している。ともに，追究し考察しを身に付けている。，国際社会に主体的に生た過程や結果を適切にきる国家・社会の一員表現している。としての責任を果たそうとしている。

【エ地球社会への歩みと日本」の評価規準の具体例】「


・1970年代以降の市場・戦後世界の在り方が・1970年代以降の市場・先進工業国間の国際経済の世界化や地球 1970年代以降大きく経済の世界化や地球的協調の重要性の高

，規模での問題の出現変容したことと，こ規模での問題の出現まりについて理解しに対する関心を高めれからの国際社会にに関する資料を活用その知識を身に付け，戦後世界の在り方がおける日本の役割にするとともに，戦後ている。

，1970年代以降大きくついて考察し，1970 世界の在り方が1970 ・国家の役割の拡大と変容したことと，こ年代以降の市場経済年代以降大きく変容国家の枠を超えた地れからの国際社会にの世界化や地球規模したことと，これか球規模の取組の進行おける日本の役割にでの問題の出現につらの国際社会におけについて理解し，そついて意欲的に追究いて公正に判断してる日本の役割についの知識を身に付けてするとともに，国際いる。て追究し考察した過いる。社会に主体的に生き・冷戦の終結，東欧諸程や結果を適切に表・冷戦の終結，東欧諸る国家・社会の一員国とソヴィエト連邦現している。国とソヴィエト連邦としての責任を果たの社会主義体制の崩の社会主義体制の崩そうとしている。壊の歴史的意義を判壊について理解し，

断している。その知識を身に付けている。・世界経済の一体化の進展と政治的・社会的諸問題の発生について理解し，その知


地－20

オ地域紛争と国際社会【学習指導要領の内容】

冷戦終結後の世界で起こった地域紛争の原因や歴史的背景を追究させ，国際社会の変化や国民国家の課題などについて考察させる。

【オ地域紛争と国際社会」の評価規準】「


冷戦終結後の地域紛争冷戦終結後の地域紛争冷戦終結後の地域紛争冷戦終結後の地域紛争の原因や歴史的背景をの中から事例を選び，の原因や歴史的背景，の原因や歴史的背景，追究し，国際社会の変国際社会の変化や国民国際社会の変化や国民国際社会の変化や現代化や国民国家の課題な国家の課題などについ国家の課題に関する資国家の課題について理どに対する関心を高めて多面的・多角的に考料を収集し，選択し，解し，その知識を身にるとともに，国際社会察し，公正に判断して活用するとともに，追付けている。に主体的に生きる国家いる。究し考察した過程や結・社会の一員としての果を報告書にまとめた責任を果たそうとしてり，発表や討論をしたいる。りしている。

カ科学技術と現代文明【学習指導要領の内容】

，，，原子力の利用情報科学宇宙科学の出現など現代の科学技術の人類への寄与と課題を追究させ人類の生存と環境，世界の平和と安全などについて考察させるとともに，国際的な交流と協調の必要性に気付かせる。

【カ科学技術と現代文明」の評価規準】「


現代の科学技術の人類現代の科学技術の中か現代の科学技術の人類現代の科学技術の人類への寄与と課題を追究ら事例を選び，人類へへの寄与と課題，人類への寄与と課題，人類し人類の生存と環境の寄与と課題，人類のの生存と環境，世界のの生存と環境，世界の，，世界の平和と安全など生存と環境，世界の平平和と安全などに関す平和と安全などについや国際的な交流と協調和と安全などについてる資料を収集し，選択て理解し，その知識をの必要性に対する関心多面的・多角的に考察し活用するとともに身に付けている。，，を高めるとともに，現し，公正に判断し，現追究し考察した過程や代文明の未来について代文明の未来について結果を報告書にまとめ展望し，国際社会に主展望している。たり，発表や討論をし体的に生きる国家・社たりしている。会の一員としての責任

。を果たそうとしている

地－21

世界史ＢⅡ

１目標世界の歴史の大きな枠組みと流れを，我が国の歴史と関連付けながら理解させ，文化の多様性と現代世界の特質を広い視野から考察させることによって，歴史的思考力を培い，国際社会に主体的に生きる日本人としての自覚と資質を養う。



世界の歴史の大きな枠世界の歴史から課題を世界の歴史についての世界の歴史についての組みと流れに対する関見いだし，文化の多様諸資料を収集し，有用基本的な事柄を，我が心と課題意識を高め，性と現代世界の特質をな情報を選択して活用国の歴史と関連付けな意欲的に追究するとと世界史的視野に立ってすることを通して歴史がら理解し，その知識もに，国際社会に主体多面的・多角的に考察的事象を追究する方法を身に付けている。

，的に生きる国家・社会するとともに，国際社を身に付けるとともにの一員としての責任を会の変化を踏まえ公正追究し考察した過程や

。果たそうとする。に判断する。結果を適切に表現する

３学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例世界史Ｂにおいては，学習指導要領の内容の(1)ア，イや(2)ア，イなどの中項目を内容のまとま

りとして，これらごとに評価規準を作成した。

(1) 世界史への扉【学習指導要領の内容】

身近なものや日常生活にかかわる主題，我が国の歴史にかかわる主題など，適切な主題を設定し追究する学習を通して，歴史に対する関心と世界史学習への意欲を高める。

ア世界史における時間と空間【学習指導要領の内容】

時計，暦，世界地図，都市図などから適切な事例を取り上げて，その変遷や意義を追究させ，人々の時間意識や空間意識が時代や地域により異なることに気付かせる。

【ア世界史における時間と空間」の評価規準】「


・事例に対する関心を身近なものや事柄の中・事例の追究に必要な身近なものや事柄の中高め，その変遷や意から時間や空間にかか文字資料，視聴覚資の時間や空間にかかわ

，義について主体的にわる適切な事例を取り料や実物教材などのる適切な事例を通して追究しようとしてい上げ，その起源や変遷様々な情報を収集し人々の時間意識・空間，る。などについて考察し，選択し，活用してい意識の変容と多様性に

・事例について追究すその歴史的意義を判断る。気付いている。ることを通して，歴している。・追究し考察した過程史に関する関心と世や結果を報告書にま界史学習への意欲をとめたり，発表や討

。高めている。論をしたりしている

地－22

イ日常生活に見る世界史【学習指導要領の内容】

衣食住，家族，余暇，スポーツなどから適切な事例を取り上げて，その変遷を追究させ，日常生活からも世界史がとらえられることに気付かせる。

【イ日常生活に見る世界史」の評価規準】「


・事例に対する関心を日常生活の中から適切・事例の追究に必要な日常生活の中の適切な高め，その変遷や意な事例を取り上げ，そ文字資料，視聴覚資事例を通して，身近な義について主体的にの起源や変遷などにつ料や実物教材などのところにも世界史との追究しようとしていいて考察し，その歴史様々な情報を収集しつながりが見いだせる，る。的意義を判断している選択し，活用していことに気付いている。。

・事例について追究する。ることを通して，歴・追究し考察した過程史に関する関心と世や結果を報告書にま界史学習への意欲をとめたり，発表や討


ウ世界史と日本史とのつながり【学習指導要領の内容】

日本と世界の接触・交流にかかわる人，物，技術，文化などから適切な事例を取り上げて，接触・交流の具体的様相を追究させ，日本列島の歴史と世界史との密接なつながりに気付かせる。

【ウ世界史と日本史とのつながり」の評価規準】「


・事例に対する関心を世界史のなかで日本の・事例の追究に必要な世界史の中の日本の歴高め，その変遷や意歴史と関係が深い事柄文字資料，視聴覚資史と関係が深い適切な義について主体的にの中から適切な事例を料や実物教材などの事例を通して，日本列追究しようとしてい取り上げ，相互の接触様々な情報を収集し島の歴史が周辺の地域，る。や交流の具体的様相に選択し，活用していや世界と密接にかかわ

・事例について追究すついて考察し，その歴る。っていたことに気付いることを通して，歴史的意義を判断してい・追究し考察した過程ている。史に関する関心と世る。や結果を報告書にま界史学習への意欲をとめたり，発表や討


地－23

(2) 諸地域世界の形成【学習指導要領の内容】人類は各地の自然環境に適応しながら農耕や牧畜を基礎とする諸文明を築き上げ，やがてそれら

をもとにより大きな地域世界を形成したことを把握させる。

ア西アジア・地中海世界【学習指導要領の内容】

西アジア・地中海世界の風土，オリエント文明の盛衰，イラン人の活動，エーゲ文明，ギリシア・ローマ文明に触れ，西アジア・地中海世界の特質を把握させる。

【ア西アジア・地中海世界」の評価規準】「


西アジア・地中海世界西アジア・地中海世界西アジア・地中海世界西アジア・地中海世界，，の特質に対する関心をの特質について考察しの特質に関する資料をの特質について把握し

高め，意欲的に追究しその歴史的意義を判断活用するとともに，追基本的知識を身に付けようとしている。している。究し考察した過程や結ている。


【ア西アジア・地中海世界」の評価規準の具体例】「


・西アジア・地中海世・西アジア世界の特質・西アジア・地中海世・メソポタミアとエジ界の風土，オリエンと地中海世界の形成界の風土，オリエンプトの文明の特色に，ト文明の盛衰，イラ及び西アジア世界とト文明の盛衰，イラついて把握し，基本ン人の活動，エーゲ地中海世界の密接なン人の活動，エーゲ的知識を身に付けて文明，ギリシア・ロ関係について考察し文明，ギリシア・ロいる。，ーマ文明に対する関西アジア・地中海世ーマ文明に関する資・イラン人による西ア心を高め，西アジア界の風土，オリエン料を活用するとともジアの統一とその文世界の特質と地中海ト文明の盛衰，イラに，西アジア世界の明の東西への伝播に世界の形成，及び西ン人の活動，エーゲ特質と地中海世界のついて把握し，基本アジア世界と地中海文明，ギリシア・ロ形成，及び西アジア的知識を身に付けて世界の密接な関係にーマ文明の歴史的意世界と地中海世界のいる。ついて意欲的に追究義を判断している。密接な関係について・ギリシア文明の形成しようとしている。追究し考察した過程と特色，その西アジ

や結果を適切に表現ア一帯への波及とロしている。ーマ文明への影響に

ついて把握し，基本的知識を身に付けている。・ローマが大帝国を建

，設していった過程やローマ法やキリスト教の成立などについて把握し，基本的知


地－24

イ南アジア世界の形成学習指導要領の内容】【南アジアの風土，インダス文明，アーリヤ人の進入以後の文化，社会，国家の発展に触れ，南アジア世界の形成過程を把握させる。

【イ南アジア世界の形成」の評価規準】「


南アジア世界の形成過南アジア世界の形成過南アジア世界の形成過南アジア世界の形成過程に対する関心を高め程について考察し，そ程に関する資料を活用程について把握し，基，意欲的に追究しようとの歴史的意義を判断しするとともに，追究し本的知識を身に付けてしている。ている。考察した過程や結果をいる。


【イ南アジア世界の形成」の評価規準の具体例】「


・南アジアの風土，イ・独自の宗教と社会制・南アジアの風土，イ・インダス文明の都市ンダス文明，アーリ度を基盤とする南アンダス文明，アーリ文明としての特色にヤ人の進入以後の文ジア世界が形成されヤ人の進入以後の文ついて把握し，基本化，社会，国家の発た過程について考察化，社会，国家の発的知識を身に付けて展に対する関心を高し南アジアの風土展に関する資料を活いる。，，め，独自の宗教と社インダス文明，アー用するとともに，独・アーリヤ人の帝国が会制度を基盤とするリヤ人の進入以後の自の宗教と社会制度樹立する過程と，非南アジア世界が形成文化，社会，国家のを基盤とする南アジアーリヤ人王朝の活された過程について発展の歴史的意義をア世界が形成された動について把握し，意欲的に追究しよう判断している。過程について追究し基本的知識を身に付としている。考察した過程や結果けている。

を適切に表現してい・バラモン教とヴァルる。ナ制度の結合による

カースト社会の枠組みの成立と，仏教の諸地域へ伝播や南アジアでの衰退について把握し，基本的な知識を身に付けている。・ヒンドゥー教とカースト制度によって特徴づけられる南アジア世界の統一性について把握し，基本的知識を身に付けている。・南アジア文明や中華文明の影響を受けた東南アジア諸民族の独自の歩みについて把握し，基本的知識を身に付けている。

地－25

ウ東アジア・内陸アジア世界の形成【学習指導要領の内容】東アジア・内陸アジアの風土，中華文明の起源と秦・漢帝国，遊牧国家の動向，唐帝国と東アジア諸民族の活動に触れ，日本を含む東アジア世界と内陸アジア世界の形成過程を把握させる。

【ウ東アジア・内陸アジア世界の形成」の評価規準】「


東アジア世界・内陸ア東アジア世界・内陸ア東アジア世界・内陸ア日本を含む東アジア世ジア世界の形成過程にジア世界の形成過程をジア世界の形成過程に界・内陸アジア世界の対する関心を高め，意考察し，その歴史的意関する資料を活用する形成過程について把握欲的に追究しようとし義を判断している。するとともに，追究しし，基本的知識を身にている。考察した過程や結果を付けている。


【ウ東アジア・内陸アジア世界の形成」の評価規準の具体例】「


・東アジア・内陸アジ・東アジア世界と内陸・東アジア・内陸アジ・農耕や牧畜の形態のアの風土，中華文明アジア世界の形成過アの風土，中華文系多様性，中華文明のの起源と秦・漢帝国程，及び両世界の密の起源と秦・漢帝国重要な要素の出現に，，遊牧国家の動向，唐接な関係について考遊牧国家の動向，唐ついて把握し，基本帝国と東アジア諸民察し，東アジア・内帝国と東アジア諸民的知識を身に付けて族の活動に対する関陸アジアの風土，中族の活動に関する資いる。心を高め，東アジア華文明の起源と秦・料を活用するととも・中華文明に依拠する世界と内陸アジア世漢帝国，遊牧国家のに，東アジア世界と東アジア世界の骨格界の形成過程，及び動向，唐帝国と東ア内陸アジア世界の形の形成について把握両世界の密接な関係ジア諸民族の活動の成過程，及び両世界し，基本的知識を身について意欲的に追歴史的意義を判断しの密接な関係についに付けている。究しようとしているている。て追究し考察した過・オアシス都市の覇権。

程や結果を適切に表をめぐる匈奴と秦・現している。漢の抗争について把

握し，基本的知識を身に付けている。・隋・唐帝国の成立とその背景について把握し，基本的知識を身に付けている。・唐が周辺諸国と結んだ関係に支えられた東アジア世界の形成について把握し，基本的知識を身に付けている。・日本や新羅・渤海による唐の政治制度や文化の導入と国家形成について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－26

(3) 諸地域世界の交流と再編【学習指導要領の内容】ユーラシアの内陸及び海域のネットワークを背景に，諸地域世界の交流が一段と活発になり，新

たな地域世界の形成や再編を促したことを把握させる。

アイスラーム世界の形成と拡大【学習指導要領の内容】

アラブ人とイスラーム帝国の発展，トルコ系民族の活動，アフリカ・南アジアのイスラーム化に触れ，イスラーム世界の形成，拡大の過程を把握させる。

【アイスラーム世界の形成と拡大」の評価規準】「


イスラーム世界の形成イスラーム世界の形成イスラーム世界の形成イスラーム世界の形成と拡大の過程に対すると拡大の過程についてと拡大の過程に関すると拡大の過程について関心を高め，意欲的に考察し，その歴史的意資料を活用するととも把握し，基本的知識を追究しようとしている義を判断している。に，追究し考察した過身に付けている。。


【アイスラーム世界の形成と拡大」の評価規準の具体例】「


・アラブ人とイスラー・イスラーム帝国の成・アラブ人とイスラー・イスラームの成立の，ム帝国の発展，トル立と展開，イスラーム帝国の発展，トル背景と特質を把握し

コ系民族の活動，アム世界の拡大，イスコ系民族の活動，ア基本的知識を身に付フリカ・南アジアのラーム都市を核としフリカ・南アジアのけている。イスラーム化に対すたユーラシア諸地域イスラーム化に関す・アラブ人の征服活動る関心を高め，イス間の交流の活発化にる資料を活用するととイスラーム帝国の

，ラーム帝国の成立とついて考察し，アラともに，イスラーム成立について把握し展開，イスラーム世ブ人とイスラーム帝帝国の成立と展開，基本的知識を身に付界の拡大，イスラー国の発展，トルコ系イスラーム世界の拡けている。ム都市を核としたユ民族の活動，アフリ大，イスラーム都市・アッバース朝の衰退ーラシア諸地域間のカ・南アジアのイスを核としたユーラシ後も維持されたイス交流の活発化についラーム化の歴史的意ア諸地域間の交流のラーム世界の一体性て意欲的に追究しよ義を判断している。活発化について追究について把握し，基うとしている。し考察した過程や結本的知識を身に付け

果を適切に表現してている。いる。・トルコ系民族の活動

と，ムスリム商人と神秘主義教団によるイスラーム化の拡大について把握し，基本的知識を身に付けている。・イスラーム文明が融

，合文明であることと他の地域世界への影響について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－27

イヨーロッパ世界の形成と変動【学習指導要領の内容】

，，，ビザンツ帝国と東ヨーロッパの展開西ヨーロッパの封建社会都市の発達と王権の伸長に触れキリスト教とヨーロッパ世界の形成，変動の過程を把握させる。

【イヨーロッパ世界の形成と変動」の評価規準】「


キリスト教とヨーロッキリスト教とヨーロッキリスト教とヨーロッキリスト教とヨーロッパ世界の形成，変動のパ世界の形成，変動のパ世界の形成，変動のパ世界の形成，変動の過程に対する関心を高過程について考察し，過程に関する資料を活過程について把握し，め，意欲的に追究しよその歴史的意義を判断用するとともに，追究基本的知識を身に付けうとしている。している。し考察した過程や結果ている。

。を適切に表現している

【イヨーロッパ世界の形成と変動」の評価規準の具体例】「


・ビザンツ帝国と東ヨ・キリスト教を共通の・ビザンツ帝国と東ヨ・ビザンツ帝国の経済ーロッパの展開，西基盤とするヨーロッーロッパの展開，西的文化的特徴についヨーロッパの封建社パ世界が東西の地域ヨーロッパの封建社て把握し，基本的知

。会，都市の発達と王性を保ちながら形成会，都市の発達と王識を身に付けている権の伸長に対する関され，変動していっ権の伸長に関する資・東ヨーロッパ世界で

，心を高め，キリストた過程について考察料を活用するととものスラヴ人の建国と教を共通の基盤とすし，ビザンツ帝国とに，キリスト教を共その多様性についてるヨーロッパ世界が東ヨーロッパの展開通の基盤とするヨー把握し，基本的知識，東西の地域性を保ち西ヨーロッパの封建ロッパ世界が東西のを身に付けている。ながら形成され，変社会，都市の発達と地域性を保ちながら・フランク王国による動していった過程に王権の伸長の歴史的形成され，変動してビザンツ帝国に対すついて意欲的に追究意義を判断しているいった過程についてる独自性の確立，西。しようとしている。追究し考察した過程ヨーロッパ世界への

や結果を適切に表現諸民族の侵入や建国している。の進む中での封建社

会の形成について把握し，基本的知識を身に付けている。・西ヨーロッパの封建社会の変容とヨーロッパ拡大の動き，国王による中央集権化の進行を把握し，基本的知識を身に付けている。・ヨーロッパ世界へのキリスト教の果たした役割と，イスラーム文明の影響を把握し，基本的知識を身に付けている。

地－28

ウ内陸アジアの動向と諸地域世界【学習指導要領の内容】契丹・女真と宋の抗争，モンゴル帝国の興亡と諸地域世界や日本の変動に触れ，内陸アジア諸民族がユーラシア諸地域の交流と再編に果たした役割を把握させる。

【ウ内陸アジアの動向と諸地域世界」の評価規準】「


内陸アジア諸民族がユ内陸アジア諸民族がユ内陸アジア諸民族がユ内陸アジア諸民族がユーラシア諸地域の交流ーラシア諸地域の交流ーラシア諸地域の交流ーラシア諸地域の交流と再編に果たした役割と再編に果たした役割と再編に果たした役割と再編に果たした役割に対する関心を高め，について考察し，そのに関する資料を活用すについて把握し，基本意欲的に追究しようと歴史的意義を判断してるとともに，追究し考的知識を身に付けていしている。いる。察した過程や結果を適る。


【ウ内陸アジアの動向と諸地域世界」の評価規準の具体例】「


・契丹・女真と宋の抗・内陸アジアの動向が・契丹・女真と宋の抗・内陸アジア西部へ移争，モンゴル帝国のユーラシア諸地域の争，モンゴル帝国の動したトルコ系民族興亡と諸地域世界や交流と再編に果たし興亡と諸地域世界やのイスラーム化とイ日本の変動に対するた役割について考察日本の変動に関するスラーム世界の拡大関心を高め，内陸アし，契丹・女真と宋資料を活用するととに果たした役割につジアの動向がユーラの抗争，モンゴル帝もに，内陸アジアのいて把握し，基本的シア諸地域の交流と国の興亡と諸地域世動向がユーラシア諸知識を身に付けてい再編に果たした役割界や日本の変動の歴地域の交流と再編にる｡について意欲的に追史的意義を判断して果たした役割につい・内陸アジア東部から究しようとしている｡いる。て追究し考察した過中国東北部・華北で

程や結果を適切に表台頭した契丹・女真現している。の宋との対抗と交易

について把握し，基本的知識を身に付けている｡・宋の産業や文化の発達と商業都市の繁栄について把握し，基本的知識を身に付けている。・モンゴルの支配の拡大と再編，ユーラシア陸海の循環ルートの成立について把握し，基本的な知識を身に付けている。・銅銭の輸入による日本の貨幣経済の進展について把握し，基本的知識を身に付けている。・モンゴル解体による諸帝国の誕生，その周辺地域の国家・社会の変容や再編について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－29

(4) 諸地域世界の結合と変容【学習指導要領の内容】アジアの繁栄とヨーロッパの拡大を背景に，諸地域世界の結合が一層進んだことを把握させると

ともに，主権国家体制を整え工業化を達成したヨーロッパの進出により，世界の構造化と社会の変容が促されたことを理解させる。

アアジア諸地域世界の繁栄と成熟【学習指導要領の内容】

明・清帝国と朝鮮や日本との関係，東南アジア海域世界とイスラーム世界の動向を扱い，16世紀から18世紀にかけてのアジア諸地域世界の特質を理解させる。

【アアジア諸地域世界の繁栄と成熟」の評価規準】「


16世紀から18世紀にか 16世紀から18世紀にか 16世紀から18世紀にか 16世紀から18世紀にかけてのアジア諸地域世けてのアジア諸地域世けてのアジア諸地域世けてのアジア諸地域世界の特質に対する関心界の特質について考察界の特質に関する資料界の特質について理解を高め，意欲的に追究し，その歴史的意義をを活用するとともに，し，その知識を身に付しようとしている。判断している。追究し考察した過程やけている。


【アアジア諸地域世界の繁栄と成熟」の評価規準の具体例】「


・明・清帝国と朝鮮や・16世紀から18世紀に・明・清帝国と朝鮮や・冊封＝朝貢体制の確，日本との関係，東南かけてのアジア諸地日本との関係，東南立による明の繁栄と

アジア海域世界とイ域世界の社会や文化アジア海域世界とイその体制の動揺によスラーム世界の動向の特質について考察スラーム世界の動向る東アジアの緊張・

，，に対する関心を高めし，明・清帝国と朝に関する資料を活用再編について理解し16世紀から18世紀に鮮や日本との関係，するとともに，16世その知識を身に付けかけてのアジア諸地東南アジア海域世界紀から18世紀にかけている。域世界の社会や文化とイスラーム世界のてのアジア諸地域世・日本の銀の輸出や鎖の特質について意欲動向の歴史的意義を界の社会や文化の特国後の外の世界との的に追究しようとし判断している。質について追究し考つながりについて理ている。察した過程や結果を解し，その知識を身

適切に表現しているに付けている。。・東南アジア島嶼部でのイスラームの拡大と港市の発達，香辛料貿易での繁栄について理解し，その知

。識を身に付けている・西アジアや南アジアでのイスラームの帝国による交易圏の形成，強大な皇帝権と官僚制の発達と非ムスリムへの柔軟な統治について理解し，その知識を身に付けている。・アジア諸地域での伝統の形成について理解し，その知識を身に付けている。

地－30

イヨーロッパの拡大と大西洋世界【学習指導要領の内容】ルネサンスと宗教改革，新航路の開拓，主権国家体制の成立，大西洋貿易を扱い，16世紀から18世紀にかけてのヨーロッパ世界の特質とアメリカ・アフリカとの関係を理解させる。

【イヨーロッパの拡大と大西洋世界」の評価規準】「


16世紀から18世紀にか 16世紀から18世紀にか 16世紀から18世紀にか 16世紀から18世紀にかけてのヨーロッパ世界けてのヨーロッパ世界けてのヨーロッパ世界けてのヨーロッパ世界の特質とアメリカ・アの特質とアメリカ・アの特質とアメリカ・アの特質とアメリカ・アフリカとの関係に対すフリカとの関係についフリカとの関係に関すフリカとの関係についる関心を高め，意欲的て考察し，その歴史的る資料を活用するととて理解し，その知識をに追究しようとしてい意義を判断している。もに，追究し考察した身に付けている。る。過程や結果を適切に表

現している。

【イヨーロッパの拡大と大西洋世界」の評価規準の具体例】「


・ルネサンスと宗教改・16世紀から18世紀に・ルネサンスと宗教改・西ヨーロッパでのル革，新航路の開拓，かけてのヨーロッパ革，新航路の開拓，ネサンス・宗教改革主権国家体制の成立世界の社会や文化の主権国家体制の成立・新航路の開拓と，，，大西洋貿易に対する特質，アメリカ・ア大西洋貿易に関する主権国家体制の形成関心を高め，16世紀フリカとの関係につ資料を活用するととを理解し，その知識から18世紀にかけていて考察し，ルネサもに，16世紀から18 を身に付けている。のヨーロッパ世界のンスと宗教改革，新世紀にかけてのヨー・アメリカでのヨーロ社会や文化の特質，航路の開拓，主権国ロッパ世界の社会やッパ人による征服・アメリカ・アフリカ家体制の成立，大西文化の特質，アメリ入植・開発と，先住との関係について意洋貿易の歴史的意義カ・アフリカとの関民社会の変質を理解欲的に追究しようとを判断している。係について追究し考し，その知識を身にしている。察した過程や結果を付けている。

適切に表現している・アジア貿易への参入。やメキシコ銀の流入によるヨーロッパ経済の成長と転換を理解し，その知識を身に付けている。・西ヨーロッパでの重商主義に基づく経済活動と植民地争奪戦の展開を理解し，その知識を身に付けている。・西ヨーロッパを中心とするヨーロッパ内部での経済的分業体制と大西洋世界での国際分業体制の成立を理解し，その知識を身に付けている。・ヨーロッパの新しい文化の動向とそれを生み出した社会的状況を理解し，その知


地－31

ウヨーロッパ・アメリカの変革と国民形成【学習指導要領の内容】産業革命，フランス革命，アメリカ諸国の独立など，18世紀後半から19世紀にかけてのヨーロッパ・アメリカの経済的，政治的変革を扱い，産業社会と国民国家の形成を理解させる。

【ウヨーロッパ・アメリカの変革と国民形成」の評価規準】「


ヨーロッパ・アメリカヨーロッパ・アメリカヨーロッパ・アメリカヨーロッパ・アメリカの産業社会と国民国家の産業社会と国民国家の産業社会と国民国家の産業社会と国民国家

，，の形成に対する関心をの形成について考察しの形成に関する資料をの形成について理解し高め，意欲的に追究しその歴史的意義を判断活用するとともに，追その知識を身に付けてようとしている。している。究し考察した過程や結いる。


【ウヨーロッパ・アメリカの変革と国民形成」の評価規準の具体例】「


・産業革命，フランス・社会の産業化と国民・産業革命，フランス・産業革命による産業革命，アメリカ諸国国家の形成が相互に革命，アメリカ諸国資本主義の確立，自の独立など，18世紀関係しつつ進み，近の独立など，18世紀由主義的風潮の広ま後半から19世紀にか代が確立したことに後半から19世紀にかりや社会主義思想の

，けてのヨーロッパ・ついて考察し，産業けてのヨーロッパ・誕生について理解しアメリカの経済的，革命フランス革命アメリカの経済的，その知識を身に付け，，政治的変革に対するアメリカ諸国の独立政治的変革に関するている。関心を高め，社会のなど,18世紀後半から資料を活用するとと・アメリカ独立革命・産業化と国民国家の 19世紀にかけてのヨもに，社会の産業化フランス革命による形成が相互に関係しーロッパ・アメリカと国民国家の形成が市民社会の成立，自つつ進み，近代が確の経済的，政治的変相互に関係しつつ進由主義・国民主義運立したことについて革の歴史的意義を判み，近代が確立した動の広まり，国民国意欲的に追究しよう断している。ことについて追究し家の形成について理としている。考察した過程や結果解し，その知識を身

を適切に表現していに付けている。る。・独立後のラテンアメ

リカ諸国の欧米資本主義国への従属について理解し，その知

。識を身に付けている・ロシアでの皇帝主導

，の近代的改革の実施専制政治の強化と知識人の反発について理解し，その知識を身に付けている。・アメリカ人の思考や行動様式をはぐくむ上でのフロンティアの存在と西漸運動の役割，工業の躍進をもたらした移民の大

，量流入と資本の集中黒人奴隷制や人種・民族問題について理解し，その知識を身に付けている。

地－32

エ世界市場の形成とアジア諸国【学習指導要領の内容】世界市場の形成，ヨーロッパ諸国のアジア進出，オスマン，ムガル，清帝国及び日本などアジア諸国の動揺と改革を扱い，19世紀のアジアとヨーロッパの関係を理解させる。

【エ世界市場の形成とアジア諸国」の評価規準】「


19世紀のアジアとヨー 19世紀のアジアとヨー 19世紀のアジアとヨー 19世紀のアジアとヨーロッパの関係に対するロッパの関係についてロッパの関係に関するロッパの関係について関心を高め，意欲的に考察し，その歴史的意資料を活用するととも理解し，その知識を身追究しようとしている義を判断している。に，追究し考察した過に付けている。。


【エ世界市場の形成とアジア諸国」の評価規準の具体例】「


・世界市場の形成，ヨ・19世紀のアジアとヨ・世界市場の形成，ヨ・イギリスの自由貿易，ーロッパ諸国のアジーロッパの関係につーロッパ諸国のアジによる覇権の確立と

ア進出，オスマン，いて考察し，世界市ア進出，オスマン，保護貿易による諸国ムガル，清帝国及び場の形成，ヨーロッムガル，清帝国及びの対抗について理解日本などアジア諸国パ諸国のアジア進出日本などアジア諸国し，その知識を身に，の動揺と改革に対すオスマン，ムガル，の動揺と改革に関す付けている。る関心を高め，19世清帝国及び日本などる資料を活用すると・ヨーロッパを中心と紀のアジアとヨーロアジア諸国の動揺とともに，19世紀のアするアジアでの国際ッパの関係について改革の歴史的意義をジアとヨーロッパの分業体制の形成につ意欲的に追究しよう判断している。関係について追究しいて理解し，その知

。としている。考察した過程や結果識を身に付けているを適切に表現してい・ヨーロッパ諸国のアる。ジア諸国に与えた経

済・政治・社会・文化の面での影響について理解し，その知

。識を身に付けている・アジア諸国での危機感の高まりと改革への動きについて理解し，その知識を身に付けている。・日本の新興国家としての地位の確立について理解し，その知

。識を身に付けている・イスラームやヒンドゥー教などの本源や伝統への復帰の動きについて理解し，その知識を身に付けている。

地－33

オ帝国主義と世界の変容【学習指導要領の内容】ヨーロッパ諸国によるアジア・アフリカの植民地化をめぐる競合とアジア・アフリカの対応を扱い，19世紀後期から20世紀初期の世界の支配・従属関係を伴う一体化と社会の変容を理解させる。

【オ帝国主義と世界の変容」の評価規準】「


19世紀後期から20世紀 19世紀後期から20世紀 19世紀後期から20世紀 19世紀後期から20世紀初期の世界の支配・従初期の世界の支配・従初期の世界の支配・従初期の世界の支配・従属関係を伴う一体化と属関係を伴う一体化と属関係を伴う一体化と属関係を伴う一体化と社会の変容に対する関社会の変容について考社会の変容に関する資社会の変容について理心を高め，意欲的に追察し，その歴史的意義料を活用するとともに解し，その知識を身に，究しようとしている。を判断している。追究し考察した過程や付けている。


【オ帝国主義と世界の変容」の評価規準の具体例】「


・ヨーロッパ諸国によ・帝国主義時代の世界・ヨーロッパ諸国によ・第２次産業革命によるアジア・アフリカの一体化と社会の変るアジア・アフリカる独占資本の形成，の植民地化をめぐる容について考察し，の植民地化をめぐる植民地獲得や勢力圏競合とアジア・アフヨーロッパ諸国によ競合とアジア・アフ拡大競争について理リカの対応に対するるアジア・アフリカリカの対応に関する解し，その知識を身関心を高め，帝国主の植民地化をめぐる資料を活用するととに付けている。義時代の世界の一体競合とアジア・アフもに，帝国主義時代・交通・運輸・通信の化と社会の変容につリカの対応の歴史的の世界の一体化と社発達による世界の一いて意欲的に追究し意義を判断している会の変容について追体化の促進と，世界。ようとしている。究し考察した過程や各地の社会の急速な

，結果を適切に表現し変容について理解している。その知識を身に付け

ている。・世界の一体化の中での移住・移民の動きについて理解し，その知識を身に付けている。・日本の国力増強，不平等条約の改正，アジアへの勢力拡張について理解し，その知識を身に付けている。・列強の支配を受けた諸国での民族解放や独立を目指すナショナリズムの運動について理解し，その知

。識を身に付けている・資本主義列強の経済力と軍事力による世界の分割・支配について理解し，その知


地－34

(5) 地球世界の形成【学習指導要領の内容】科学技術の発達や生産力の著しい発展を背景に，現代世界は地球規模で一体化し，相互依存を強

めたことを理解させる。また，国際対立と国際協調，科学技術と現代文明などの観点から20世紀の歴史の特質を考察させ，未来を展望させる。

ア二つの大戦と世界【学習指導要領の内容】

二つの大戦と総力戦，ロシア革命とソヴィエト連邦の成立，大衆社会の出現と全体主義，世界恐慌と資本主義の変容，アジアの民族運動などを扱い，20世紀前半の世界の動向と社会の特質を理解させる。

【ア二つの大戦と世界」の評価規準】「


20世紀前半の世界の動 20世紀前半の世界の動 20世紀前半の世界の動 20世紀前半の世界の動向と社会の特質に対す向と社会の特質につい向と社会の特質に関す向と社会の特質についる関心を高め，意欲的て考察し，その歴史的る資料を活用するととて理解し，その知識をに追究しようとしてい意義を判断している。もに，追究し考察した身に付けている。る。過程や結果を適切に表

現している。

【ア二つの大戦と世界」の評価規準の具体例】「


・二つの大戦と総力戦・20世紀前半の国際関・二つの大戦と総力戦・20世紀の大変動の起，，ロシア革命とソヴィ係と社会の特質につロシア革命とソヴィ点としての第一次世エト連邦の成立，大いて考察し，二つのエト連邦の成立，大界大戦とロシア革命衆社会の出現と全体大戦と総力戦，ロシ衆社会の出現と全体について理解し，そ主義，世界恐慌と資ア革命とソヴィエト主義，世界恐慌と資の知識を身に付けて本主義の変容，アジ連邦の成立，大衆社本主義の変容，アジいる。アの民族運動などに会の出現と全体主義アの民族運動などに・戦間期の国際協調と，対する関心を高め，世界恐慌と資本主義関する資料を活用す平和への努力とその20世紀前半の国際関の変容，アジアの民るとともに，20世紀もろさについて理解係と社会の特質につ族運動などの歴史的前半の国際関係と社し，その知識を身にいて意欲的に追究し意義を判断している会の特質について追付けている。。ようとしている。究し考察した過程や・アメリカ合衆国の影

結果を適切に表現し響力の増大，世界恐ている。慌の世界情勢に与え

た影響について理解し，その知識を身に付けている。・全体主義の動きと，大衆社会現象との関連について理解し，その知識を身に付けている。・アジア諸民族の民族運動がつくり出した世界史の新しい潮流を理解し，その知識を身に付けている。・第二次世界大戦の複合的な性格，戦争の広域化と惨禍について理解し，その知識を身に付けている。

地－35

イ米ソ冷戦と第三勢力【学習指導要領の内容】米ソ冷戦の展開，アジア・アフリカ諸国の独立と戦争，平和共存の模索と多極化の進展を扱い，

冷戦期の世界の動向を理解させる。

【イ米ソ冷戦と第三勢力」の評価規準】「


冷戦期の世界の動向に冷戦期の世界の動向に冷戦期の世界の動向に冷戦期の世界の動向に対する関心を高め，意ついて考察し，その歴関する資料を活用するついて理解し，その知欲的に追究しようとし史的意義を判断していとともに，追究し考察識を身に付けている。ている。る。した過程や結果を適切


【イ米ソ冷戦と第三勢力」の評価規準の具体】「


・米ソ冷戦の展開，ア・米ソの冷戦体制がア・米ソ冷戦の展開，ア・米ソ対立の激化と，ジア・アフリカ諸国ジア・アフリカ諸国ジア・アフリカ諸国対立関係の世界への

，の独立と戦争，平和の独立や米ソ両陣営の独立と戦争，平和拡大について理解し共存の模索と多極化の内部変化によって共存の模索と多極化その知識を身に付けの進展に対する関心揺らぎ，世界が多極の進展に関する資料ている。を高め，米ソの冷戦化していったことにを活用するとともに・アジア・アフリカ地，体制がアジア・アフついて考察し，米ソ米ソの冷戦体制がア域の独立と，第三勢リカ諸国の独立や米冷戦の展開，アジアジア・アフリカ諸国力としての発言権の

，ソ両陣営の内部変化・アフリカ諸国の独の独立や米ソ両陣営獲得について理解しによって揺らぎ，世立と戦争，平和共存の内部変化によってその知識を身に付け界が多極化していっの模索と多極化の進揺らぎ，世界が多極ている。たことについて意欲展の歴史的意義を判化していったことに・第三勢力の経済的自的に追究しようとし断している。ついて追究し考察し立の困難さ，南北問ている。た過程や結果を適切題の深刻化について

に表現している。理解し，その知識を身に付けている。・1960年代になると，米ソ両国による平和共存への模索，米ソの指導力の低下による国際政治の多極化について理解し，その知識を身に付けている。

地－36

ウ冷戦の終結と地球社会の到来【学習指導要領の内容】市場経済の世界化，東欧諸国の民主化と冷戦の終結，ソヴィエト連邦の解体，アジア経済の急成長，地域統合の進展などを扱い，1970年代以降の世界と日本の動向を理解させる。

【ウ冷戦の終結と地球社会の到来」の評価規準】「


1970年代以降の世界と 1970年代以降の世界と 1970年代以降の世界と 1970年代以降の世界と日本の動向に対する関日本の動向について考日本の動向に関する資日本の動向について理心を高め，意欲的に追察し，その歴史的意義料を活用するとともに解し，その知識を身に，究しようとしている。を判断している。追究し考察した過程や付けている。


【ウ冷戦の終結と地球社会の到来」の評価規準の具体例】「


・市場経済の世界化，・市場経済の世界化や・市場経済の世界化，・1970年代のアメリカ東欧諸国の民主化と冷戦体制の崩壊など東欧諸国の民主化と合衆国主導による国冷戦の終結，ソヴィが地球規模での相互冷戦の終結，ソヴィ際通貨体制の瓦解，エト連邦の解体，ア依存を強めたことにエト連邦の解体，ア石油危機の経済に与ジア経済の急成長，ついて考察し，市場ジア経済の急成長，えた影響について理地域統合の進展など経済の世界化，東欧地域統合の進展など解し，その知識を身に対する関心を高め諸国の民主化と冷戦に関する資料を活用に付けている。，市場経済の世界化やの終結，ソヴィエトするとともに，市場・1980年代以降の先進冷戦体制の崩壊など連邦の解体，アジア経済の世界化や冷戦工業国の経済構造のが地球規模での相互経済の急成長，地域体制の崩壊などが地転換と，アジアの新依存を強めたことに統合の進展などの歴球規模での相互依存興工業地域の急成長ついて意欲的に追究史的意義を判断してを強めたことについについて理解し，そしようとしている。いる。て追究し考察した過の知識を身に付けて

程や結果を適切に表いる。現している。・社会主義国の経済開

放政策による市場経済の世界化について理解し，その知識を身に付けている。・ソヴィエト連邦の国家体制の行き詰まり

，と東欧諸国の民主化80年代末の東欧諸国での社会主義体制の崩壊，冷戦の終結について理解し，その知識を身に付けている。・国家の在り方の問い直しや地域統合の動きといった冷戦終結後の新たな国際秩序の模索について理解し，その知識を身に付けている。

地－37

エ国際対立と国際協調【学習指導要領の内容】

核兵器問題，人種・民族問題，第二次世界大戦後の主要な国際紛争など，現代の国際問題を歴史的観点から追究させ，国際協調の意義と課題を考察させる。

【エ国際対立と国際協調」の評価規準】「

関心・意欲・態度思考・判断技能・表現知識・理解

現代の国際問題を歴史現代の国際問題の中か現代の国際問題，国際現代の国際問題，国際的観点から追究し，国ら事例を選び，国際協協調の意義と課題に関協調の意義と課題につ際協調の意義と課題に調の意義と課題についする資料を収集し，選いて歴史的観点から理対する関心を高めるとて歴史的観点から多面択し，活用するととも解し，その知識を身にともに，国際社会に主的・多角的に考察し，に，追究し考察した過付けている。体的に生きる国家・社公正に判断している。程や結果を報告書にま会の一員としての責任とめたり，発表や討論を果たそうとしているをしたりしている。。

オ科学技術の発達と現代文明【学習指導要領の内容】情報化，先端技術の発達，環境問題などを歴史的観点から追究させ，科学技術と現代文明につい

て考察させる。

【オ科学技術の発達と現代文明」の評価規準】「


情報化，先端技術の発情報化，先端技術の発科学技術の発達と現代科学技術の発達と現代達，環境問題などを歴達，環境問題などの中文明に関する資料を収文明について歴史的観史的観点から追究し，から事例を選び，科学集し，選択し，活用す点から理解し，その知科学技術と現代文明に技術の発達と現代文明るとともに，追究し考識を身に付けている。対する関心を高めるとについて歴史的観点か察した過程や結果を報ともに，国際社会に主ら多面的・多角的に考告書にまとめたり，発体的に生きる国家・社察し，公正に判断して表や討論をしたりして会の一員としての責任いる。いる。

。を果たそうとしている

地－38

カこれからの世界と日本【学習指導要領の内容】国際政治，世界政治，現代文明などにおいて人類の当面する課題を歴史的視点から追究させ，これからの世界と日本を展望させる。

【カこれからの世界と日本」の評価規準】「


国際政治，世界政治，国際政治，世界政治，国際政治，世界政治，国際政治，世界政治，現代文明などにおいて現代文明などにおいて現代文明などにおいて現代文明などにおいて人類の当面する課題を人類の当面する課題の人類の当面する課題と人類の当面する課題と歴史的視点から追究し中から事例を選び，ここれからの世界と日本これからの世界と日本，これからの世界と日本れからの世界と日本にに関する資料を収集しについて歴史的観点か，に対する関心を高めるついて歴史的観点から選択し，活用するととら理解し，その知識をとともに，その未来に多面的・多角的に考察もに，追究し考察した身に付けている。ついて展望し，国際社し，公正に判断し，展過程や結果を報告書に会に主体的に生きる国望している。まとめたり，発表や討家・社会の一員として論をしたりしている。の責任を果たそうとしている。

地－39

日本史ＡⅢ

１目標近現代史を中心とする我が国の歴史の展開を，世界史的視野に立ち我が国を取り巻く国際環境などと関連付けて考察させることによって，歴史的思考力を培い，国民としての自覚と国際社会に主体的に生きる日本人としての資質を養う。



近現代史を中心とする近現代史を中心とする近現代史を中心とする近現代史を中心とする我が国の歴史の展開に我が国の歴史の展開か我が国の歴史の展開に我が国の歴史の展開に対する関心と課題意識ら課題を見いだし，世関する諸資料を収集ついての基本的な事柄を高め，意欲的に追究界史的視野に立ち我がし，有用な情報を選択を世界史的視野に立ちするとともに，国民と国を取り巻く国際環境して活用することを通我が国を取り巻く国際しての自覚と国際社会などと関連付けて多面して歴史的事象を追究環境などと関連付けてに主体的に生きる日本的・多角的に考察するする方法を身に付ける理解し，その知識を身人としての責任を果たとともに，国際社会のとともに，追究し考察に付けている。そうとする。変化を踏まえ公正に判した過程や結果を適切

断する。に表現する。

３学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例日本史Ａにおいては，学習指導要領の内容の(1)や(2)などの大項目を内容のまとまりとして，これ

らごとに評価規準を作成した。

(1)歴史と生活【学習指導要領の内容】身近な生活文化や地域社会の変化などにかかわる主題を設定し追究する学習を通して，歴史への関心を高めるとともに，歴史的な見方や考え方を身に付けさせる。ア衣食住の生活

日常の生活の中で接している衣食住がどのように変化してきたかを，社会的な背景と関連付けて追究させる。イ交通・通信の変化

交通や通信の変化がどのような時代的背景の下でもたらされ，それが人々の日常生活にどのような影響をもたらしたかを追究させる。ウ現代に残る風習と民間信仰

現代に残る風習や民間信仰が本来どのような意味をもち，それがどのように変化してきたかを現代の人々の生活と関連付けて追究させる。エ産業技術の発達と生活

産業技術の発達がどのような時代的背景の下でもたらされ，それが人々の日常生活にどのような影響をもたらしたかを追究させる。オ地域社会の変化

地域社会がどのように変化してきたかを，政治的，経済的な条件や国際的な動きと関連付けて追究させる。

【歴史と生活」の評価規準】「


身近な生活文化や地域身近な生活文化や地域身近な生活文化や地域身近な生活文化や地域社会の変化などにかか社会の変化などにかか社会の変化などにかか社会の変化などにかかわる主題を設定し追究わる主題を設定し追究わる主題を設定し追究わる主題を設定し追究する学習を通して，歴する学習を通して，近する学習において，近する学習を通して，近史への関心を高め，多現代史を中心とする我現代史を中心とする我現代史を中心とする我様な学習方法により意が国の歴史の展開からが国の歴史の展開に関が国の歴史の展開につ欲的に追究するととも課題を見いだし，世界する諸資料を収集し，いての基本的な事柄とに，国民としての自覚的視野に立ち，我が国有用な情報を選択して関連させて，歴史を考と国際社会に主体的にを取り巻く国際環境な活用することや，博物察する基本的な方法を

地－40

生きる日本人としてのどと関連付けて，多面館や文化遺産を活用す理解している。責任を果たそうとして的・多角的に考察するることなどを通して，いる。とともに，国際社会の歴史的事象を追究する

変化を踏まえ公正に判方法を身に付けるとと断している。もに，追究し考察した

過程や結果を適切に表現している。

【歴史と生活」の評価規準の具体例】「ここでは，内容の取り扱いのイの日本史Ａの導入の段階として実施する場合と，ウの内容の(2)以下の学習と関連させて取り扱う場合の評価規準を示すことにより，内容のアからオを選択して学習する際の評価規準の具体例とする。


・身近な地域の歴史や・身近な地域の歴史や・身近な地域の歴史や・身近な地域の歴史や生活文化の変化など生活文化の変化など生活文化の変化など生活文化の変化などに対して関心をもち，にかかわる主題を設にかかわる，文献，にかかわる主題を設主題を設定し意欲的定し追究する学習を絵画，映像，生活文定し追究する学習をに追究している。通して，課題を見い化の実物資料などの通して，歴史を考察

だし，多面的・多角諸資料を収集し，主する基本的な方法を的に考察している。題を追究することを理解している。

通して，歴史的事象を追究する方法を身に付けている。

・身近な生活文化や地・身近な生活文化や地・身近な生活文化や地・身近な生活文化や地域社会の変化などに域社会の変化などに域社会の変化などに域社会の変化などにかかわる主題を主体かかわる主題を設定かかわる文献，絵画，かかわる主題を設定的に設定し追究するし追究する学習を通映像などの諸資料やし追究する学習を通ことを通して，歴史して，近現代史を中聞き取りなどの地域して，近現代史を中への関心を高め，意心とする我が国の歴調査による様々な情心とする我が国の歴欲的に追究するとと史の展開から課題を報を収集し，有用な史の展開についてのもに，国民としての見いだし，世界的視情報を選択して活用基本的な事柄と関連自覚と国際社会に主野に立ち，我が国をすることや，博物館させて，歴史を考察体的に生きる日本人取り巻く国際環境なや文化遺産を活用すする基本的な方法をとしての責任を果たどと関連付けて，多ることなどを通して，理解している。そうとしている。面的・多角的に考察歴史的事象を追究す

するとともに，国際る方法を身に付ける社会の変化を踏まえとともに，追究し考公正に判断している。察した過程や結果を


(2)近代日本の形成と19世紀の世界【学習指導要領の内容】開国以後，明治維新を経て近代日本が急速に形成された過程を，国際環境と関連付けて理解させ

る。ア国際環境の変化と幕藩体制の動揺

産業，学問・思想，教育における近代の萌芽や欧米諸国のアジア進出に着目して，幕藩体制動揺期の内外の情勢について理解させる。イ明治維新と近代国家の形成

文明開化などに見られる欧米文化の導入と明治政府による諸制度の改革に伴う社会・文化の変化に着目して，開国，明治維新から自由民権運動を経て立憲体制が成立するまでの我が国の近代国家の形成について理解させる。ウ国際関係の推移と近代産業の成立

条約改正や日清・日露戦争前後の欧米諸国やアジア近隣諸国との関係の変化及び産業革命の進行に着目して，我が国の対外政策の推移と近代産業の成立について理解させる。

地－41

【近代日本の形成と19世紀の世界」の評価規準】「


開国以後，明治維新を開国以後，明治維新を開国以後，明治維新を開国以後，明治維新を経て近代日本が急速に経て近代日本が急速に経て近代日本が急速に経て近代日本が急速に形成された過程に対す形成された過程から課形成された過程に関す形成された過程についる関心と課題意識を高題を見いだし，国際環る諸資料を収集し，有ての基本的な事柄を国め，多様な学習方法を境と関連付けて多面的用な情報を選択して活際環境と関連付けて理通して意欲的に追究し・多角的に考察すると用することや，博物館解し，その知識を身にている。ともに，国際社会の変や文化遺産を活用する付けている。

化を踏まえ公正に判断ことなどを通して，歴している。史的事象を追究する方

法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

【近代日本の形成と19世紀の世界」の評価規準の具体例】「


・幕藩体制動揺期の内・幕藩体制動揺期の内・幕藩体制動揺期の内・幕藩体制動揺期の内外の情勢に対する関外の情勢から課題を外の情勢に関する文外の情勢についての心と課題意識を高め，見いだし，産業，学献，絵画，地図，統基本的な事項を欧米意欲的に追究してい問・思想，教育にお計・グラフなどの諸諸国のアジア進出とる。ける近代の萌芽や欧資料を収集し，有用関連付けて理解し，

米諸国のアジア進出な情報を選択して活その知識を身に付けと関連付けて多面的用することを通して，ている。・多角的に考察する歴史的事象を追究すとともに，国際社会る方法を身に付けるの変化を踏まえ公正とともに，追究し考に判断している。察した過程や結果を

適切に表現している。・開国，明治維新から・開国，明治維新から・開国，明治維新から・開国，明治維新から立憲体制が成立する立憲体制が成立する立憲体制が成立する立憲体制が成立するまでの近代国家の形までの近代国家の形までの近代国家の形までの近代国家の形成に対する関心と課成から課題を見いだ成に関する文献，新成についての基本的題意識を高め，意欲し，文明開化などに聞，絵画，地図，写な事柄を国際環境と的に追究している。見られる欧米文化の真，統計・グラフな関連付けて理解し，

導入と明治政府によどの諸資料を収集し，その知識を身に付ける諸制度の改革に伴有用な情報を選択している。う社会・文化の変化て活用することを通と関連付けて多面的して，歴史的事象を・多角的に考察する追究する方法を身にとともに，国際社会付けるとともに，追の変化を踏まえ公正究し考察した過程やに判断している。結果を適切に表現し

ている。・我が国の対外政策の・我が国の対外政策の・我が国の対外政策の・我が国の対外政策の推移と近代産業の成推移と近代産業の成推移と近代産業の成推移と近代産業の成立に対する関心と課立から課題を見いだ立に関する文献，新立についての基本的題意識を高め，意欲し，条約改正や日清聞，絵画，地図，写な事柄を条約改正や的に追究している。・日露戦争前後の欧真，映像，統計・グ日清・日露戦争前後

米諸国やアジア近隣ラフなどの諸資料をの欧米諸国やアジア諸国との関係の変化収集し，有用な情報近隣諸国との関係と及び産業革命の進行を選択して活用する関連付けて理解し，と関連付けて多面的ことを通して，歴史その知識を身に付け・多角的に考察する的事象を追究する方ている。

地－42

とともに，国際社会法を身に付けるととの変化を踏まえ公正もに，追究し考察しに判断している。た過程や結果を適切


(3)近代日本の歩みと国際関係【学習指導要領の内容】第一次世界大戦前後から第二次世界大戦終結までの我が国の状況について，国際情勢と関連付け

て考察させる。ア政党政治の展開と大衆文化の形成

政党の役割と社会的な基盤，学問・文化の進展と教育の普及に着目して，政党政治の推移と大衆文化の形成について考察させる。イ近代産業の発展と国民生活

都市や村落の生活の変化と社会問題の発生に着目して，近代産業の発展とそれが国民生活にもたらした影響について考察させる。ウ両大戦をめぐる国際情勢と日本

諸国家間の対立や協調関係と日本の立場，国内の経済・社会の動向，アジア近隣諸国との関係に着目して，二つの世界大戦とその間の内外情勢の変化について考察させる。

【近代日本の歩みと国際関係」の評価規準】「


第一次世界大戦前後か第一次世界大戦前後か第一次世界大戦前後か第一次世界大戦前後から第二次世界大戦終結ら第二次世界大戦終結ら第二次世界大戦終結ら第二次世界大戦終結までの我が国の状況にまでの我が国の状況かまでの我が国の状況にまでの我が国の状況に対する関心と課題意識ら課題を見いだし，国関する諸資料を収集ついての基本的な事柄を高め，多様な学習方際情勢と関連付けて多し，有用な情報を選択を国際情勢と関連付け法を通して意欲的に追面的・多角的に考察すして活用することや，て理解し，その知識を究するとともに，国民るとともに，国際社会博物館や文化遺産を活身に付けている。としての自覚と国際社の変化を踏まえ公正に用することなどを通し会に主体的に生きる日判断している。て，歴史的事象を追究本人としての責任を果する方法を身に付けるたそうとしている。とともに，追究し考察

した過程や結果を適切に表現している。

【近代日本の歩みと国際関係」の評価規準の具体例】「


・政党政治の推移と大・政党政治の推移と大・政党政治の推移と大・政党政治の推移と大衆文化の形成に対す衆文化の形成から課衆文化の形成に関す衆文化の形成についる関心と課題意識を題を見いだし，政党る文献,新聞,絵画，ての基本的な事柄を高め，意欲的に追究の役割と社会的な基地図，写真，映像，国際情勢と関連付けするとともに，国民盤，学問・文化の進統計・グラフなどのて理解し，その知識としての自覚と国際展と教育の普及と関諸資料を収集し，有を身に付けている。社会に主体的に生き連付けて多面的・多用な情報を選択してる日本人としての責角的に考察するとと活用することなどを任を果たそうとしてもに，国際社会の変通して，歴史的事象いる。化を踏まえ公正に判を追究する方法を身

断している。に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・近代産業の発展とそ・近代産業の発展とそ・近代産業の発展とそ・近代産業の発展とそれが国民生活にもたれが国民生活にもたれが国民生活にもたれが国民生活にもたらした影響に対するらした影響から課題らした影響に関するらした影響について

地－43

関心と課題意識を高を見いだし，都市や文献，新聞，絵画，の基本的な事柄を国め，意欲的に追究し村落の生活の変化と地図，写真，映像，際情勢と関連付けてている。社会問題の発生と関統計・グラフなどの理解し，その知識を

連付けて多面的・多諸資料を収集し，有身に付けている。角的に考察するとと用な情報を選択してもに，国際社会の変活用することなどを化を踏まえ公正に判通して，歴史的事象断している。を追究する方法を身

に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・二つの世界大戦とそ・二つの世界大戦とそ・二つの世界大戦とそ・二つの世界大戦とその間の内外情勢の変の間の内外情勢の変の間の内外情勢の変の間の内外情勢の変化に対する関心と課化から課題を見いだ化に関する文献，新化についての基本的題意識を高め，意欲し，諸国家間の対立聞，絵画，地図，写な事柄を諸国家間の的に追究している。や協調関係と日本の真，映像，統計・グ対立や協調関係と日

立場，国内の経済・ラフなどの諸資料や本の立場，アジア近社会の動向，アジア聞き取りなどによる隣諸国との関係と関近隣諸国との関係と様々な情報を収集し, 連付けて理解し，そ関連付けて多面的・有用な情報を選択しの知識を身に付けて多角的に考察するとて活用することなどいる。ともに，国際社会のを通して，歴史的事変化を踏まえ公正に象を追究する方法を判断している。身に付けるとともに,

追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

(4)第二次世界大戦後の日本と世界【学習指導要領の内容】第二次世界大戦後の民主化と復興，国際社会への復帰，経済の発展と現代の日本について，世界

の動向と関連付けて考察させるとともに，我が国の課題と役割について認識させる。ア戦後政治の動向と国際社会

第二次世界大戦後の国際関係の推移に着目して，占領政策と諸改革，新憲法の成立，平和条約と独立など我が国の再出発及びその後の政治の推移と新しい外交関係の確立について考察させる。イ経済の発展と国民生活

生活意識や価値観の変化に着目して，戦後の経済復興，技術革新と高度成長，経済の国際化など日本経済の発展と国民生活の向上について考察させる。ウ現代の日本と世界

経済や文化の国際的交流，科学技術の発達と世界の平和，我が国の国際貢献の拡大などに着目して，現代世界の動向と日本の課題及び役割について考察させる。

【第二次世界大戦後の日本と世界」の評価規準】「


第二次世界大戦後の民第二次世界大戦後の民第二次世界大戦後の民第二次世界大戦後の民主化と復興，国際社会主化と復興，国際社会主化と復興，国際社会主化と復興，国際社会への復帰，経済の発展への復帰，経済の発展への復帰，経済の発展への復帰，経済の発展と現代の日本に対すると現代の日本から課題と現代の日本に関すると現代の日本について関心と課題意識を高を見いだし，世界の動諸資料を収集し，有用の基本的な事柄を世界め，多様な学習方法を向と関連付けて多面的な情報を選択して活用の動向と関連付けて総通して意欲的に追究す・多角的に考察し，我することや，博物館や合的に理解し，その知るとともに，国民としが国の課題と役割を認文化遺産を活用するこ識を身に付けている。ての自覚と国際社会に識するとともに，国際となどを通して，歴史主体的に生きる日本人社会の変化を踏まえ公的事象を追究する方法としての責任を果たそ正に判断している。を身に付けるととも

地－44

うとしている。に，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

【第二次世界大戦後の日本と世界」の評価規準の具体例】「


・占領政策と諸改革，・占領政策と諸改革，・占領政策と諸改革，・占領政策と諸改革，新憲法の成立，平和新憲法の成立，平和新憲法の成立，平和新憲法の成立，平和条約と独立など我が条約と独立など我が条約と独立など我が条約と独立など我が国の再出発及びその国の再出発及びその国の再出発及びその国の再出発及びその後の政治の推移と新後の政治の推移と新後の政治の推移と新後の政治の推移と新しい外交関係の確立しい外交関係の確立しい外交関係の確立しい外交関係の確立に対する関心と課題から課題を見いだに関する文献,新聞，についての基本的な意識を高め，意欲的し，国際関係の推移絵画，地図，写真，事柄を第二次世界大に追究するとともと関連付けて多面的映像，統計・グラフ戦後の国際関係の推に，国民としての自・多角的に考察するなどの諸資料や，聞移と関連付けて総合覚と国際社会に主体とともに，国際社会き取りなどによる様的に理解し，その知的に生きる日本人との変化を踏まえ公正々な情報を収集し，識を身に付けていしての責任を果たそに判断している。有用な情報を選択しる。うとしている。て活用することなど

を通して，歴史的事象を追究する方法を身に付けるとともに,追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・戦後の経済復興，技・戦後の経済復興，技・戦後の経済復興，技・戦後の経済復興，技術革新と高度成長，術革新と高度成長，術革新と高度成長，術革新と高度成長，経済の国際化など日経済の国際化など日経済の国際化など日経済の国際化など日本経済の発展と国民本経済の発展と国民本経済の発展と国民本経済の発展と国民生活の向上に対する生活の向上から課題生活の向上に関する生活の向上について関心と課題意識を高を見いだし，生活意文献，新聞，絵画，の基本的な事柄を世め，意欲的に追究す識や価値観の変化と地図，写真，映像，界の動向と関連付けるとともに，国民と関連付けて多面的・統計・グラフなどのて総合的に理解し，しての自覚と国際社多角的に考察すると諸資料や，聞き取りその知識を身に付け会に主体的に生きるともに，国際社会のなどによる様々な情ている。日本人としての責任変化を踏まえ公正に報を収集し，有用なを果たそうとしてい判断している。情報を選択して活用る。することなどを通し

て，歴史的事象を追究する方法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・現代世界の動向と日・現代世界の動向と日・現代世界の動向と日・現代世界の動向と日本の課題及び役割に本の課題及び役割に本の課題及び役割に本の課題及び役割に対する関心と課題意ついて課題を見いだ関する文献，新聞，ついての基本的な事識を高め，意欲的にし，経済や文化の国絵画，地図，写真，柄を経済や文化の国追究するとともに，際的交流，科学技術映像，統計・グラフ際的交流，科学技術国民としての自覚との発達と世界の平などの諸資料や，聞の発達と世界の平国際社会に主体的に和，我が国の国際貢き取りなどによる様和，我が国の国際貢生きる日本人として献の拡大などと関連々な情報を収集し，献の拡大などと関連の責任を果たそうと付けて多面的・多角有用な情報を選択し付けて総合的に理解している。的に考察し，日本のて活用することなどし，その知識を身に

課題及び役割を認識を通して，歴史的事付けている。するとともに，国際象を追究する方法を

地－45

社会の変化を踏まえ身に付けるとともに,公正に判断してい追究し考察した過程る。や結果を適切に表現

している。

地－46

日本史ＢⅣ

１目標我が国の歴史の展開を，世界史的視野に立って総合的に考察させ，我が国の文化と伝統の特色についての認識を深めさせることによって，歴史的思考力を培い，国民としての自覚と国際社会に主体的に生きる日本人としての資質を養う。



我が国の歴史の展開に我が国の歴史の展開か我が国の歴史の展開に我が国の歴史の展開に対する関心と課題意識ら課題を見いだし，世関する諸資料を収集ついての基本的な事柄を高め，意欲的に追究界史的視野に立って多し，有用な情報を選択を世界史的視野に立っするとともに，国民と面的・多角的に考察しして活用することを通て総合的に理解し，そしての自覚と国際社会我が国の文化と伝統のして歴史的事象を追究の知識を身に付けていに主体的に生きる日本特色についての認識をする方法を身に付けるる。人としての責任を果た深めるとともに，国際とともに，追究し考察そうとする。社会の変化を踏まえ公した過程や結果を適切

正に判断する。に表現する。

３学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例日本史Ｂにおいては，学習指導要領の内容の(1)や(2)などの大項目を内容のまとまりとして，これ

らごとに評価規準を作成した。

(1)歴史の考察【学習指導要領の内容】歴史を考察する基本的な方法を理解させるとともに，主題を設定して追究する学習，地域社会にかかわる学習を通して，歴史への関心を高め，歴史的な見方や考え方を身に付けさせる。ア歴史と資料

歴史における資料の特性とその活用及び文化財保護の意義について理解させる。(ｱ) 資料をよむ

様々な歴史的資料の特性に着目して，資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解させる。

(ｲ) 資料にふれる博物館などの施設や地域の文化遺産についての関心を高め，文化財保護の重要性について理

解させる。イ歴史の追究

我が国の歴史の展開について，時代ごとに区切らない主題を設定し追究する学習を通して，歴史的な見方や考え方を身に付けさせる。(ｱ) 日本人の生活と信仰

衣食住の変化，習俗や信仰などに着目して，日本人の生活様式や精神生活の推移について追究させる。

(ｲ) 日本列島の地域的差異文化の特色，人々の生活，都市の形成，他地域との交流などに着目して，日本列島の諸地域における歴史の差異について追究させる。

(ｳ) 技術や情報の発達と教育の普及人々の生活の変化に着目して，各時代における産業や生活の中の技術，交通，情報などの発達や教育の普及の影響について追究させる。

(ｴ) 世界の中の日本我が国と外国との交流や相互理解などに着目して，外国人が日本をどう見ていたか，また日本人が世界をどう見ていたかについて追究させる。

(ｵ) 法制の変化と社会様々な法制の特色や変化に着目して，各時代における法と人とのかかわりや法が社会に果たす役割について追究させる。

ウ地域社会の歴史と文化地域社会の歴史と文化について，その地域の自然条件や政治的，経済的な諸条件と関連付けて

考察させる。

地－47

【歴史の考察」の評価規準】「


資料をよみ資料にふれ資料をよみ資料にふれ資料をよみ資料にふれ資料をよみ資料にふれる学習，主題を設定しる学習，主題を設定しる学習，主題を設定しる学習，主題を設定して追究する学習，地域て追究する学習，地域て追究する学習，地域て追究する学習，地域社会にかかわる学習を社会にかかわる学習か社会にかかわる学習に社会にかかわる学習を通して歴史への関心とら課題を見いだし，多関する諸資料を収集通して，歴史を考察す課題意識を高め，多様面的・多角的に考察し，有用な情報を選択る基本的な方法を理解な学習方法により意欲し，公正に判断していして活用することを通している。的に追究するとともる。して歴史的事象を追究に，国民としての自覚する方法を身に付けると国際社会に主体的にとともに，追究し考察生きる日本人としてのした過程や結果を適切責任を果たそうとしてに表現している。いる。

【歴史の考察」の評価規準の具体例】「


・歴史における資料の・様々な歴史的資料を・多様な方法を用いて・資料に基づいて歴史特性とその活用，博多面的・多角的に考歴史的資料を収集し, が叙述されているこ物館などの施設や地察し，その特性を見有用な情報を読み取とを理解するととも域の文化遺産についいだして有用性を判り選択して活用するに，博物館などの施ての作業的・体験的断するとともに，文ことや，博物館や文設の必要性や地域のな学習を通して関心化財保護の在り方に化遺産を活用するこ文化遺産を保存してを高めるとともに，ついて考察していとなどを通して，歴いくことの意義につ博物館などの施設をる。史的事象を追究するいて理解している。意欲的に活用し，文方法を身に付けると化遺産を尊重しようともに，追究した結としている。果を報告書にまとめ

たり，発表や討論などによって適切に表現している。

・我が国の歴史の展開・我が国の歴史の展開・我が国の歴史の展開・資料に基づいて歴史について，時代ごとについて，時代ごとについて，時代ごとが叙述されているこに区切らない主題をに区切らない主題をに区切らない主題をとを理解するととも設定し追究する学習設定し追究する学習設定し追究する学習に，博物館などの施を通して，適切な観を通して，適切な主に関する諸資料を収設の必要性や地域の点のもとに主題を設題を設定して多面的集し，有用な情報を文化遺産を保存して定し，関心と課題意・多角的に追究する選択して活用するこいくことの意義につ識を高め，意欲的にとともに，国際社会とや，博物館や文化いて理解している。追究するとともに，の変化を踏まえ公正遺産を活用すること国民としての自覚とに判断している。などを通して，歴史国際社会に主体的に的事象を追究する方生きる日本人として法を身に付けるととの責任を果たそうともに，追究し考察ししている。た過程や結果を報告

書にまとめたり，発表・討論などによって適切に表現している。

（主題ごとの評価規準の例示）

(ｱ)日本人の生活様式 (ｱ)日本人の生活様式 (ｱ)日本人の生活様式や (ｱ)衣食住の変化，習や精神生活の推移にや精神生活の推移に精神生活の推移につ俗や信仰などを通し

地－48

ついて，適切な観点ついて，適切な観点いて，諸資料を収集て，日本人の生活様のもとに主題を設定のもとに主題を設定し，有用な情報を選式や精神生活の推移するとともに，関心し，衣食住の変化や択して活用することを追究する基本的なや課題意識を高め，習俗・信仰などと関を通して，歴史的事方法を理解している｡意欲的に追究してい連付けて，幾つかの象を追究する方法をる。時代にわたって追究身に付けるとともに,

している。追究し考察した過程や結果を報告書にまとめたり，発表・討論など様々な方法で適切に表現している｡

(ｲ)日本列島の諸地域 (ｲ)日本列島の諸地域 (ｲ)日本列島の諸地域に (ｲ)文化の特色，人々における歴史の差異における歴史の差異おける歴史の差異にの生活,都市の形成,について，適切な観について，適切な観ついて，諸資料を収他地域との交流など点のもとに主題を設点のもとに主題を設集し，有用な情報をを通して，日本列島定するとともに，関定し，文化の特色，選択して活用するこの諸地域における歴心や課題意識を高人々の生活，都市のとを通して，歴史的史の差異を追究するめ，意欲的に追究し形成，他地域との交事象を追究する方法基本的な方法を理解ている。流などと関連付けを身に付けるとともしている。

て，幾つかの時代にに，追究し考察したわたって追究してい過程や結果を報告書る。にまとめたり，発表

・討論など様々な方法で適切に表現している。

(ｳ)各時代における産 (ｳ)各時代における産 (ｳ)各時代における産業 (ｳ)人々の生活の変化業や生活の中の技術, 業や生活の中の技術, や生活の中の技術，を通して，各時代に交通，情報などの発交通，情報などの発交通，情報などの発おける産業や生活の達や教育の普及につ達や教育の普及につ達や教育の普及につ中の技術，交通，情いて，適切な観点のいて，適切な観点のいて，諸資料を収集報などの発達や教育もとに主題を設定すもとに主題を設定し, し，有用な情報を選の普及の影響を追究るとともに，関心や人々の生活の変化と択して活用することする基本的な方法を課題意識を高め，意関連付けて，幾つかを通して，歴史的事理解している。欲的に追究している｡の時代にわたって追象を追究する方法を

究している。身に付けるとともに,追究し考察した過程や結果を報告書にまとめたり，発表・討論など様々な方法で適切に表現している｡

(ｴ)外国人が日本をど (ｴ)外国人が日本をど (ｴ)外国人が日本をどう (ｴ)我が国と外国とのう見ていたか，日本う見ていたか，日本見ていたか，日本人交流や相互理解など人が世界をどう見て人が世界をどう見てが世界をどう見ていを通して，外国人がいたかについて，適いたかについて，適たかについて，諸資日本をどう見ていた切な観点のもとに主切な観点のもとに主料を収集し，有用なか，日本人が世界を題を設定するととも題を設定し，我が国情報を選択して活用どう見ていたかを追に，関心や課題意識と外国との交流や相することを通して，究する基本的な方法を高め，意欲的に追互理解などと関連付歴史的事象を追究すを理解している。究している。けて，幾つかの時代る方法を身に付ける

にわたって追究してとともに，追究し考いる。察した過程や結果を

報告書にまとめたり,発表・討論など様々な方法で適切に表現している。

(ｵ)各時代における法 (ｵ)各時代における法 (ｵ)各時代における法と (ｵ)様々な法制の特色と人のかかわりや法と人のかかわりや法人のかかわりや法がや変化を通して，各が社会に果たす役割が社会に果たす役割社会に果たす役割に時代における法と人について，適切な観について，適切な観ついて，諸資料を収のかかわりや法が社点の基もとに主題を点のもとに主題を設集し，有用な情報を会に果たす役割を追

地－49

設定するとともに，定し，様々な法制の選択して活用するこ究する基本的な方法関心や課題意識を高特色と変化と関連付とを通して，歴史的を理解している。め，意欲的に追究しけて，幾つかの時代事象を追究する方法ている。にわたって追究してを身に付けるととも

いる。に，追究し考察した過程や結果を報告書にまとめたり，発表・討論など様々な方法で適切に表現している。

・地域社会の歴史と文・地域社会の歴史と文・地域社会の歴史と文・地域社会の歴史と文化に対する関心を深化について，その地化について，聞き取化が，その地域の自め意欲的に追究する域の自然条件や政治りを含めた調査によ然条件や政治的，経とともに，文化遺産的，経済的な諸条件り諸資料を収集し，済的な諸条件の中でを尊重し，将来に伝と関連付けて，多面有用な情報を選択し変遷してきたことをえようとしている。的・多角的に考察して活用することや，理解するとともに，

ている。博物館や文化遺産を歴史を考察する基本活用することなどを的な方法を理解して通して，歴史的事象いる。を追究する方法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を報告書にまとめたり，発表・討論など様々な方法で適切に表現している｡

(2)原始・古代の社会・文化と東アジア【学習指導要領の内容】原始社会の人々の生活の変化，大和朝廷による統一，律令に基づく古代国家の成立と推移及び文

化の形成について，東アジア世界の動きとも関連付けて理解させる。ア日本文化の黎明

自然環境や大陸からの文化の影響による生活の変化に着目して，旧石器文化，縄文文化及び弥生文化の時代の社会について理解させる。イ古代国家の形成と東アジア

我が国における国家の形成と律令体制の確立の過程，隋・唐など東アジア世界との交流に着目して，古代国家の展開と古墳文化，天平文化などの文化の特色について理解させる。ウ古代国家の推移と社会の変化

東アジア世界との関係の変化，荘園・公領の動きや武士の台頭など地方の動向に着目して，古代国家の推移と国風文化の展開及び中世社会の萌芽について理解させる。

【原始・古代の社会・文化と東アジア」の評価規準】「


原始社会の人々の生活原始社会の人々の生活原始社会の人々の生活原始社会の人々の生活の変化，大和朝廷によの変化，大和朝廷によの変化，大和朝廷によの変化，大和朝廷による統一，律令に基づくる統一，律令に基づくる統一，律令に基づくる統一，律令に基づく古代国家の成立と推移古代国家の成立と推移古代国家の成立と推移古代国家の成立と推移及び文化の形成に対す及び文化の形成から課及び文化の形成に関す及び文化の形成についる関心と課題意識を高題を見いだし，東アジる諸資料を活用するこての基本的な事柄を東め，意欲的に追究してア世界の動きとも関連とや，博物館や文化遺アジア世界の動きともいる。付けて多面的・多角的産を活用することなど関連付けて理解し，そ

に考察している。を通して，歴史的事象の知識を身に付けていを追究する方法を身にる。付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現してい

地－50

る。

【原始・古代の社会・文化と東アジア」の評価規準の具体例】「


・旧石器文化，縄文文・旧石器文化，縄文文・旧石器文化，縄文文・旧石器文化，縄文文化及び弥生文化の時化及び弥生文化の時化及び弥生文化の時化及び弥生文化の時代の社会に対する関代の社会から課題を代の社会に関する遺代の社会についての心と課題意識を高見いだし，自然環境物，統計などの諸資基本的な事柄を自然め，意欲的に追究しや大陸からの文化の料を活用すること通環境や大陸からの文ている。影響による生活の変して，歴史的事象を化の影響による生活

化と関連付けて多面追究する方法を身にの変化と関連付けて的・多角的に考察し付けるとともに，追理解し，その知識をている。究し考察した過程や身に付けている。


・古代国家の展開と古・古代国家の展開と古・古代国家の展開と古・古代国家の展開と古墳文化，天平文化な墳文化，天平文化な墳文化，天平文化な墳文化，天平文化などの文化の特色に対どの文化の特色からどの文化の特色に関どの文化の特色につする関心と課題意識課題を見いだし，我する遺物，文献，絵いての基本的な事柄を高め，意欲的に追が国における国家の画，統計などの諸資を隋・唐など東アジ究している。形成と律令体制の確料を活用することをア世界との交流と関

立の過程，隋・唐な通して，歴史的事象連付けて理解し，そど東アジア世界とのを追究する方法を身の知識を身に付けて交流と関連付けて多に付けるとともに，いる。面的・多角的に考察追究し考察した過程している。や結果を適切に表現

している。・古代国家の推移と国・古代国家の推移と国・古代国家の推移と国・古代国家の推移と国風文化の展開及び中風文化の展開及び中風文化の展開及び中風文化の展開及び中世社会の萌芽に対す世社会の萌芽から課世社会の萌芽に関す世社会の萌芽についる関心と課題意識を題を見いだし，東アる文献，絵画などのての基本的な事柄を高め，意欲的に追究ジア世界との関係の諸資料を活用するこ東アジア世界との関している。変化，荘園・公領のとを通して，歴史的係の変化と関連付け

動きや武士の台頭な事象を追究する方法て理解し，その知識ど地方の動向と関連を身に付けるとともを身に付けている。付けて多面的・多角に，追究し考察した的に考察している。過程や結果を適切に

表現している。

(3)中世の社会・文化と東アジア【学習指導要領の内容】武家政権の成立から戦国大名の時代に至る武家社会の進展と文化の展開について，東アジア世界

の動向と関連付けて理解させる。ア武家政権の成立

武士の土地支配と公武関係，宋・元とのかかわりに着目して，武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文化に見られる新しい気運について理解させる。イ武家政権の展開と社会の変化

日本の諸地域の動向，日明貿易など東アジア世界との交流，庶民の台頭に着目して，産業経済の発展や下剋上など中世社会の多様な展開及び武家文化と公家文化のかかわりや庶民文化の萌芽など文化の動向について理解させる。

【中世の社会・文化と東アジア」の評価規準】「


武家政権の成立から戦武家政権の成立から戦武家政権の成立から戦武家政権の成立から戦

地－51

国大名の時代に至る武国大名の時代に至る武国大名の時代に至る武国大名の時代に至る武家社会の進展と文化の家社会の進展と文化の家社会の進展と文化の家社会の進展と文化の展開に対する関心と課展開から課題を見いだ展開に関する諸資料を展開についての基本的題意識を高め，意欲的し，東アジア世界の動活用することや，博物な事柄を東アジア世界に追究している。向と関連付けて多面的館や文化遺産を活用すの動向と関連付けて理

・多角的に考察していることなどを通して，解し，その知識を身にる。歴史的事象を追究する付けている。

方法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

【中世の社会・文化と東アジア」の評価規準の具体例】「


・武家政権の形成過程・武家政権の形成過程・武家政権の形成過程・武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文と鎌倉新仏教など文と鎌倉新仏教など文と鎌倉新仏教など文化に見られる新しい化に見られる新しい化に見られる新しい化に見られる新しい気運に対する関心と気運から課題を見い気運に関する文献，気運についての基本課題意識を高め，意だし，武士の土地支絵画などの諸資料を的な事柄を宋・元と欲的に追究してい配と公武関係，宋・活用することを通しのかかわりと関連付る。元とのかかわりと関て，歴史的事象を追けて理解し，その知

連付けて多面的・多究する方法を身に付識を身に付けている｡角的に考察していけるとともに，追究る。し考察した過程や結


・産業経済の発展や下・産業経済の発展や下・産業経済の発展や下・産業経済の発展や下剋上など中世社会の剋上など中世社会の剋上など中世社会の剋上など中世社会の多様な展開及び武家多様な展開及び武家多様な展開及び武家多様な展開及び武家文化と公家文化のか文化と公家文化のか文化と公家文化のか文化と公家文化のかかわりや庶民文化のかわりや庶民文化のかわりや庶民文化のかわりや庶民文化の萌芽など文化の動向萌芽など文化の動向萌芽など文化の動向萌芽など文化の動向に対する関心と課題から課題を見いだし, に関する文献，絵画についての基本的な意識を高め，意欲的日本の諸地域の動向, などの諸資料を活用事項を日明貿易などに追究している。日明貿易など東アジすることを通して，東アジア世界との交

ア世界との交流，庶歴史的事象を追究す流と関連付けて理解民の台頭と関連付ける方法を身に付けるし，その知識を身にて多面的・多角的にとともに，追究し考付けている。考察している。察した過程や結果を


(4)近世の社会・文化と国際関係【学習指導要領の内容】織豊政権及び幕藩体制の特色と推移，社会・文化の動向について，国際関係の変化とその影響に

も触れながら理解させる。ア織豊政権と幕藩体制の形成

ヨーロッパ世界との接触とその影響，鎖国などその後の対外関係，支配体制と身分制度や儒学の役割，文化の特色に着目して，織豊政権，幕藩体制の特質について理解させる。イ産業経済の発展と都市や村落の文化

幕藩体制の下での経済機構や交通・技術の発展，都市の繁栄に着目して，農業や商工業の発展及び町人文化の形成，農山漁村の生活文化について理解させる。ウ国際環境の変化と幕藩体制の動揺

欧米諸国のアジアへの進出，学問・思想及び産業の新たな展開に着目して，幕藩体制の動揺と近代化の基盤の形成について理解させる。

地－52

【近世の社会・文化と国際関係」の評価規準】「


織豊政権及び幕藩体制織豊政権及び幕藩体制織豊政権及び幕藩体制織豊政権及び幕藩体制の特色と推移，社会・の特色と推移，社会・の特色と推移，社会・の特色と推移，社会・文化の動向に対する関文化の動向から課題を文化の動向に関する諸文化の動向についての心と課題意識を高め，見いだし，国際関係の資料を活用すること基本的な事柄を国際関意欲的に追究してい変化とその影響とも関や，博物館や文化遺産係の変化とその影響とる。連付けて多面的・多角を活用することなどをも関連付けて理解し，

的に考察している。通して，歴史的事象をその知識を身に付けて追究する方法を身に付いる。けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

【近世の社会・文化と国際関係」の評価規準の具体例】「


・織豊政権，幕藩体制・織豊政権，幕藩体制・織豊政権，幕藩体制・織豊政権，幕藩体制の特質に対する関心の特質から課題を見の特質に関する文献, の特質についての基と課題意識を高め，いだし，ヨーロッパ絵画，地図，統計・本的な事柄をヨーロ意欲的に追究してい世界との接触とそのグラフなどの諸資料ッパ世界との接触とる。影響，鎖国などそのを活用することを通その影響，鎖国など

後の対外関係，支配して，歴史的事象をその後の対外関係と体制と身分制度や儒追究する方法を身に関連付けて理解し，学の役割，文化の特付けるとともに，追その知識を身に付け色と関連付けて多面究し考察した過程やている。的・多角的に考察し結果を適切に表現している。ている。

・幕藩体制の下での農・幕藩体制の下での農・幕藩体制の下での農・幕藩体制の下での農業や商工業の発展及業や商工業の発展及業や商工業の発展及業や商工業の発展及び町人文化の形成，び町人文化の形成，び町人文化の形成，び町人文化の形成，農山漁村の生活文化農山漁村の生活文化農山漁村の生活文化農山漁村の生活文化に対する関心と課題から課題を見いだし, に関する文献，絵画, についての基本的な意識を高め，意欲的経済機構や交通・技統計・グラフや，地事柄を理解し，そのに追究している。術の発展，都市の繁域の文化財，民俗学知識を身に付けてい

栄と関連付けて多面の成果などの諸資料る。的・多角的に考察しを活用することを通ている。して，歴史的事象を

追究する方法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・幕藩体制の動揺と近・幕藩体制の動揺と近・幕藩体制の動揺と近・幕藩体制の動揺と近代化の基盤の形成に代化の基盤の形成か代化の基盤の形成に代化の基盤の形成に対する関心と課題意ら課題を見いだし，関する文献，絵画，ついての基本的な事識を高め，意欲的に欧米諸国のアジアへ地図，統計・グラフ柄を欧米諸国のアジ追究している。の進出，学問・思想などの諸資料を活用アへの進出と関連付

及び産業の新たな展することを通して，けて理解し，その知開と関連付けて多面歴史的事象を追究す識を身に付けている。的・多角的に考察しる方法を身に付けるている。とともに，追究し考

察した過程や結果を適切に表現している。

地－53

(5)近代日本の形成とアジア【学習指導要領の内容】開国，幕府の滅亡と新政府の成立からの明治時代の近代日本の歩みについて，アジアにおける国

際環境と関連付けて考察させる。ア明治維新と立憲体制の成立

文明開化など欧米の文化・思想の影響や国際環境の変化に着目して，開国，明治維新から自由民権運動を経て立憲体制が成立するまでの我が国の近代化の推進について考察させる。イ国際関係の推移と立憲国家の展開

条約改正，日清・日露戦争とその前後のアジア及び欧米諸国との関係の推移に着目して，我が国の立憲国家としての展開について考察させる。ウ近代産業の発展と近代文化

国民生活の向上と社会問題の発生，学問の発展や教育制度の拡充に着目して，近代産業の発展と近代文化の特色について考察させる。

【近代日本の形成とアジア」の評価規準】「


開国から明治時代の近開国から明治時代の近開国から明治時代の近開国から明治時代の近代日本の歩みに対する代日本の歩みから課題代日本の歩みに関する代日本の歩みに関する関心と課題意識を高を見いだし，アジアに諸資料を収集し，有用基本的な事柄をアジアめ，多様な学習方法をおける国際環境と関連な情報を選択して活用における国際環境と関通して意欲的に追究す付けて多面的・多角的することや，博物館や連付けて総合的に理解るとともに，国民としに考察するとともに，文化遺産を活用するこし，その知識を身に付ての自覚と国際社会に国際社会の変化を踏まとなどを通して，歴史けている。主体的に生きる日本人え公正に判断してい的事象を追究する方法としての責任を果たそる。を身に付けるとともうとしている。に，追究し考察した過


【近代日本の形成とアジア」の評価規準の具体例】「


・開国から立憲体制が・開国から立憲体制が・開国から立憲体制が・開国から立憲体制が成立するまでの我が成立するまでの我が成立するまでの我が成立するまでの我が国の近代化の推進に国の近代化の推進か国の近代化の推進に国の近代化の推進に対する関心と課題意ら課題を見いだし，関する文献，新聞，関する基本的な事柄識を高め，意欲的に欧米の文化・思想の絵画，地図，写真，を欧米の文化・思想追究している。影響や国際環境の変統計・グラフなどのの影響や国際環境の

化と関連付けて多面諸資料を収集し，有変化と関連付けて総的・多角的に考察す用な情報を選択して合的に理解し，そのるとともに，国際社活用することを通し知識を身に付けてい会の変化を踏まえ公て，歴史的事象を追る。正に判断している。究する方法を身に付

けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・我が国の立憲国家と・我が国の立憲国家と・我が国の立憲国家と・我が国の立憲国家としての展開に対するしての展開から課題しての展開に関するしての展開に関する関心と課題意識を高を見いだし，条約改文献，新聞，絵画，基本的な事柄を日清め，意欲的に追究し正，日清・日露戦争地図，写真，映像，・日露戦争とその前ている。とその前後のアジア統計・グラフなどの後のアジア及び欧米

及び欧米諸国との関諸資料を収集し，有諸国との関係の推移係の推移と関連付け用な情報を選択してと関連付けて総合的て多面的・多角的に活用することを通しに理解し，その知識考察するとともに，て，歴史的事象を追を身に付けている。

地－54

国際社会の変化を踏究する方法を身に付まえ公正に判断してけるとともに，追究いる。し考察した過程や結


・近代産業の発展と近・近代産業の発展と近・近代産業の発展と近・近代産業の発展と近代文化の特色に関す代文化の特色から課代文化の特色に関す代文化の特色に関する関心と課題意識を題を見いだし，国民る文献，新聞，絵画, る基本的な事柄を国高め，意欲的に追究生活の向上と社会問地図，写真，映像，民生活の向上と社会している。題の発生，学問の発統計・グラフなど諸問題の発生，学問の

展や教育制度の拡充資料を収集し，有用発展や教育制度の拡と関連付けて多面的な情報を選択して活充と関連付けて総合・多角的に考察する用することを通して, 的に理解し，その知とともに，国際社会歴史的事象を追究す識を身に付けている。の変化を踏まえ公正る方法を身に付けるに判断している。とともに，追究し考

察した過程や結果を適切に表現している。

(6)両世界大戦期の日本と世界【学習指導要領の内容】第一次世界大戦から第二次世界大戦に至る我が国の歴史について，世界情勢と国内の動きを関連

付けて考察させる。ア第一次世界大戦と日本の経済

国際社会の中の日本の立場に着目して，第一次世界大戦前後の対外政策の推移や大戦が国内の経済・社会に及ぼした影響について考察させる。イ政党政治の発展と大衆文化の形成

都市の発達と大衆社会の成立に着目して，政党の役割と政治や社会運動の動向及び文化の特色について考察させる。ウ第二次世界大戦と日本

国際社会の動向，国内政治と経済の動揺，アジア近隣諸国との関係に着目して，対外政策の推移と戦時体制の強化など第二次世界大戦と日本とのかかわりについて考察させる。

【両世界大戦期の日本と世界」の評価規準】「


第一次世界大戦から第第一次世界大戦から第第一次世界大戦から第第一次世界大戦から第二次世界大戦に至る我二次世界大戦に至る我二次世界大戦に至る我二次世界大戦に至る我が国の歴史に対する関が国の歴史から課題をが国の歴史に関する諸が国の歴史に関する基心と課題意識を高め，見いだし，世界情勢や資料を収集し，有用な本的な事柄を世界情勢多様な学習方法を通し国内の動きと関連付け情報を選択して活用すや国内の動きと関連付て意欲的に追究するとて多面的・多角的に考ることや，博物館や文けて総合的に理解し，ともに，国民としての察するとともに，国際化遺産を活用することその知識を身に付けて自覚と国際社会に主体社会の変化を踏まえ公などを通して，歴史的いる。的に生きる日本人とし正に判断している。事象を追究する方法をて責任を果たそうとし身に付けるとともに，ている。追究し考察した過程や


【両世界大戦間の日本と世界」の評価規準の具体例】「


・第一次世界大戦前後・第一次世界大戦前後・第一次世界大戦前後・第一次世界大戦前後の対外政策の推移やの対外政策の推移やの対外政策の推移やの対外政策の推移や大戦が国内の経済・大戦が国内の経済・大戦が国内の経済・大戦が国内の経済・

地－55

社会に及ぼした影響社会に及ぼした影響社会に及ぼした影響社会に及ぼした影響に対する関心と課題から課題を見いだに関する文献，新聞, に関する基本的な事意識を高め，国際社し，国際社会の中の絵画，地図，写真，柄を国際社会の中の会の中の日本の立場日本の立場と関連付映像，統計・グラフ日本の立場と関連付を意欲的に追究してけて多面的・多角的などの諸資料を収集けて総合的に理解いる。に考察するとともし，有用な情報を選し，その知識を身に

に，国際社会の変化択して活用すること付けている。を踏まえ公正に判断などを通して，歴史している。的事象を追究する方

法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・政党の役割と政治や・政党の役割と政治や・政党の役割と政治や・政党の役割と政治や社会運動の動向及び社会運動の動向及び社会運動の動向及び社会運動の動向及び文化の特色に対する文化の特色から課題文化の特色に関する文化の特色に関する関心と課題意識を高を見いだし，都市の文献，新聞，絵画，基本的な事柄を世界め，都市の発達と大発達と大衆文化の成地図，写真，映像，情勢と関連付けて総衆文化の成立を意欲立と関連付けて多面統計・グラフなどの合的に理解し，その的に追究している。的・多角的に考察す諸資料を収集し，有知識を身に付けてい

るとともに，国際社用な情報を選択してる。会の変化を踏まえ公活用することなどを正に判断している。通して，歴史的事象

を追究する方法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・対外政策の推移と戦・対外政策の推移と戦・対外政策の推移と戦・対外政策の推移と戦時体制の強化など第時体制の強化など第時体制の強化など第時体制の強化など第二次世界大戦と日本二次世界大戦と日本二次世界大戦と日本二次世界大戦と日本のかかわりに対するのかかわりから課題のかかわりに関するのかかわりに関する関心と課題意識を高を見いだし，国際社文献，新聞，絵画，基本的な事柄を国際め,国際社会の動向, 会の動向，国内政治地図，写真，映像，社会の動向，アジア国内政治と経済の動と経済の動揺，アジ統計・グラフなどの近隣諸国との関係と揺，アジア近隣諸国ア近隣諸国との関係諸資料や，聞き取り関連付けて総合的にとの関係を意欲的にと関連付けて多面的などによる様々な情理解し，その知識を追究している。・多角的に考察する報を収集し，有用な身に付けている。

とともに，国際社会情報を選択して活用の変化を踏まえ公正することなどを通しに判断している。て，歴史的事象を追

究する方法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

(7)第二次世界大戦後の日本と世界【学習指導要領の内容】第二次世界大戦の終結から今日に至る我が国の歴史について，世界の動向と関連付けて考察させ

るとともに，広い視野から日本の文化や課題について認識させる。ア戦後政治の動向と国際社会

第二次世界大戦後の国際関係の推移に着目して，占領政策と諸改革，新憲法の成立，平和条約と独立など我が国の再出発及びその後の政治の推移と新しい外交関係の確立について考察させる。イ経済の発展と国民生活

生活意識や価値観の変化に着目して，戦後の経済復興，技術革新と高度成長，経済の国際化など日本経済の発展と国民生活の向上について考察させる。ウ現代の日本と世界

地－56

国際理解の推進と日本文化の特色，世界の中の日本の立場や我が国の国際貢献の拡大などに着目して，現代世界の動向と日本の課題及び役割について考察させる。

【第二次世界大戦後の日本と世界」の評価規準】「


第二次世界大戦の終結第二次世界大戦の終結第二次世界大戦の終結第二次世界大戦の終結から今日に至る我が国から今日に至る我が国から今日に至る我が国から今日に至る我が国の歴史に対する関心との歴史から課題を見いの歴史に関する諸資料の歴史についての基本課題意識を高め，多様だし，世界の動向と関を収集し，有用な情報的な事柄を世界の動向な学習方法を通して意連付けて多面的・多角を選択して活用すること関連付けて総合的に欲的に追究するととも的に考察し日本の文化とや，博物館や文化遺理解し，その知識を身に，国民としての自覚や課題について認識す産を活用することなどに付けている。と国際社会に主体的にるとともに，国際社会を通して，歴史的事象生きる日本人としてのの変化を踏まえ公正にを追究する方法を身に責任を果たそうとして判断している。付けるとともに，追究いる。し考察した過程や結果

を適切に表現している。

【第二次世界大戦後の日本と世界」の評価規準の具体例】「


・占領政策と諸改革，・占領政策と諸改革，・占領政策と諸改革，・占領政策と諸改革，新憲法の成立，平和新憲法の成立，平和新憲法の成立，平和新憲法の成立，平和条約と独立など我が条約と独立など我が条約と独立など我が条約と独立など我が国の再出発及びその国の再出発及びその国の再出発及びその国の再出発及びその後の政治の推移と新後の政治の推移と新後の政治の推移と新後の政治の推移と新しい外交関係の確立しい外交関係の確立しい外交関係の確立しい外交関係の確立に対する関心と課題から課題を見いだに関する文献，新聞, についての基本的な意識を高め，意欲的し，国際関係の推移絵画，地図，写真，事柄を第二次世界大に追究するとともと関連付けて多面的映像，統計・グラフ戦後の国際関係の推に，国民としての自・多角的に考察するなどの諸資料や，聞移と関連付けて総合覚と国際社会に主体とともに，国際社会き取りなどによる様的に理解し，その知的に生きる日本人との変化を踏まえ公正々な情報を収集し，識を身に付けている｡しての責任を果たそに判断している。有用な情報を選択しうとしている。て活用することなど

を通して，歴史的事象を追究する方法を身に付けるとともに,追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・戦後の経済復興，技・戦後の経済復興，技・戦後の経済復興，技・戦後の経済復興，技術革新と高度成長，術革新と高度成長，術革新と高度成長，術革新と高度成長，経済の国際化など日経済の国際化など日経済の国際化など日経済の国際化など日本経済の発展と国民本経済の発展と国民本経済の発展と国民本経済の発展と国民生活の向上に対する生活の向上から課題生活の向上に関する生活の向上について関心と課題意識を高を見いだし，生活意文献，新聞，絵画，の基本的な事柄を世め，意欲的に追究す識や価値観の変化と地図，写真，映像，界の動向と関連付けるとともに，国民と関連付けて多面的・統計・グラフなどのて総合的に理解し，しての自覚と国際社多角的に考察すると諸資料や，聞き取りその知識を身に付け会に主体的に生きるともに，国際社会のなどによる様々な情ている。日本人としての責任変化を踏まえ公正に報を収集し，有用なを果たそうとしてい判断している。情報を選択して活用る。することなどを通し

て，歴史的事象を追

地－57

究する方法を身に付けるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現している。

・現代世界の動向と日・現代世界の動向と日・現代世界の動向と日・現代世界の動向と日本の課題及び役割に本の課題及び役割に本の課題及び役割に本の課題及び役割に対する関心と課題意ついて課題を見いだ関する文献，新聞，ついての基本的な事識を高め，意欲的にし，国際理解の推進絵画，地図，写真，柄を国際理解の推進追究するとともに，と日本文化の特色，映像，統計・グラフと日本文化の特色，国民としての自覚と世界の中の日本の立などの諸資料や，聞世界の中の日本の立国際社会に主体的に場や我が国の国際貢き取りなどによる様場や我が国の国際貢生きる日本人として献の拡大などと関連々な情報を収集し，献の拡大などと関連の責任を果たそうと付けて多面的・多角有用な情報を選択し付けて総合的に理解している。的に考察し日本の文て活用することなどし，その知識を身に

化や課題について認を通して，歴史的事付けている。識するとともに，国象を追究する方法を際社会の変化を踏ま身に付けるとともに,え公正に判断してい追究し考察した過程る。や結果を適切に表現

している。

地－58

地理ＡⅤ

１目標現代世界の地理的な諸課題を地域性を踏まえて考察し，現代世界の地理的認識を養うとともに，地理的な見方や考え方を培い，国際社会に主体的に生きる日本人としての自覚と資質を養う。



現代世界の地理的な諸現代世界の地理的事象地図や統計，画像など現代世界の地理的な諸課題に対する関心と課から課題を見いだし，地域に関する諸資料を課題についての基本的題意識を高め，それをそれを地域性を踏まえ収集し，有用な情報をな事柄や追究の方法を意欲的に追究するととて多面的・多角的に考選択，活用することを理解し，その知識を身もに，国際社会に主体察するとともに，国際通して現代世界の地理に付けている。的に生きる日本人とし社会の変化を踏まえて的事象を追究する技能ての責任を果たそうと公正に判断する。を身に付けるとともする。に，追究した過程や結


３学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例地理Ａにおいては，学習指導要領の内容の(1)についてはア，イなどの中項目を内容のまとまりと

して，また，内容の(2)についてはアの(ｱ)，(ｲ)などの小項目を内容のまとまりとして，これらごとに評価規準を作成した。

（1 「現代世界の特色と地理的技能」）【学習指導要領の内容】現代世界の地域性や動向を作業的，体験的な学習を通してとらえさせるとともに，地理的技能を

身に付けさせる。ア球面上の世界と地域構成イ結び付く現代世界ウ多様さを増す人間行動と現代世界エ身近な地域の国際化の進展

①「(1) ア球面上の世界と地域構成」【学習指導要領の内容】地球儀と世界地図との比較，略地図の描図などを通して，地球表面の大陸と海洋の形状や各国の

位置関係，方位，時差及び日本の位置と領域などについてとらえさせる。

【 (1) ア球面上の世界と地域構成」の評価規準】「


球面上の世界と地域構球面上の世界と地域構球面上の世界と地域構地球儀と世界地図との成に対する関心と課題成に関する課題を設定成に関する資料を収集比較，略地図の描図な意識を高め，それらをし，それらを地球儀とし，学習に役立つ情報どを通してとらえた球地球儀と世界地図との世界地図との比較，略を適切に選択，活用す面上の世界と地域構成比較，略地図の描図な地図の描図などを通しることを通してそれらを理解するとともに，どを通して追究する学て多面的・多角的に追を地理的に追究する技地球儀や地図を活用し習に意欲的に取り組究するとともに，地球能を身に付けるとともてそれらをとらえる方み，地球儀や地図の活儀や地図を活用して球に，そうした追究，考法を理解し，それらの用に関する技能を身に面上の世界と地域構成察の過程や結果をまと知識を身に付けてい付けようとしている。をとらえる方法を考察めたり，説明したりしる。

している。ている。

地－59

【 (1) ア球面上の世界と地域構成」の評価規準の具体例】「


・地球表面の大陸と海・地球表面の大陸と海・地球表面の大陸と海・地球儀と世界地図と洋の形状や各国の位洋の形状や各国の位洋の形状や各国の位の比較，略地図の描置関係，方位，日本置関係，方位，時差置関係，方位，時差図などを通して多面の位置と領域などに及び日本の位置と領及び日本の位置と領的・多角的にとらえ対する関心と課題意域などに関する地理域などに関する地図た地球表面の大陸と識が高まっている。的事象を見いだしてや画像，文書や統計海洋の形状や各国の

・球面上の世界と地域いる。などの資料を収集し位置関係，方位，時構成を地球儀と世界・球面上の世界と地域ている。差及び日本の位置と地図との比較，略地構成に関する地理的・球面上の世界と地域領域などを理解し，図の描図などを通し事象をもとにして適構成をとらえるためその知識を身に付けて追究する学習に意切な課題を設定してに，地球儀と世界地ている。欲的に取り組んでいいる。図との比較，略地図・地球儀と世界地図とる。・球面上の世界と地域の描図，地図や画像, の比較，略地図の描・地球儀や地図を活用構成に関する地理的文書の読み取りなど図などを通して，球して球面上の世界と事象をもとにして設を通して，学習に役面上の世界と地域構地域構成をとらえる定した課題を，地球立つ情報を適切に選成をとらえる方法を技能を身に付けよう儀と世界地図との比択して活用している｡理解し，その知識をとしている。較,世界全体や州・大・球面上の世界と地域身に付けている。

陸の略地図の描図な構成を地球儀と世界どを通して多面的・地図との比較，略地多図の描図などを通し角的に追究している。て追究し考察した過・球面上の世界と地域程や結果を地図化し構成を地球儀と世界たり報告書にまとめ地図との比較，略地たり，説明したりし図の描図などを通している。て追究する学習を通して，地球儀や地図を活用して球面上の世界と地域構成をとらえる方法を考察している。

②「(1) イ結び付く現代世界」【学習指導要領の内容】交通・通信の発達，人や物の国際間の移動などに関する資料の収集, 分析などを通して，諸地域

間の相対的な位置，距離関係が変化し，人々の地理的視野が拡大するとともに国家間の結合や国際貿易などが活発化，複雑化していることをとらえさせる。

【 (1) イ結び付く現代世界」の評価規準】「


現代世界の結び付きや現代世界の結び付きや現代世界の結び付きや年次の異なる主題図やその変化に対する関心その変化に関する課題その変化に関する資料統計などを比較し関連と課題意識を高め，そを設定し，それらを年を収集し，学習に役立付けてとらえた現代世れらを年次の異なる主次の異なる主題図や統つ情報を適切に選択，界の結び付きの地域性題図や統計などを比較計などを比較し関連付活用することを通してや動向を理解するととし関連付けて追究するけて多面的・多角的にそれらを地理的に追究もに，地理情報を活用学習に意欲的に取り組追究するとともに，地する技能を身に付けるしてそれらをとらえるみ，地理情報の活用に理情報を活用して現代とともに，そうした追方法を理解し，それら関する技能を身に付け世界の結び付きの地域究，考察の過程や結果の知識を身に付けていようとしている。性や動向をとらえる方をまとめたり，説明しる。

法を考察している。たりしている。

地－60

【 (1) イ結び付く現代世界」の評価規準の具体例】「


・交通・通信の発達，・交通・通信の発達，・交通・通信の発達，・年次の異なる主題図人や物の国際間の移人や物の国際間の移人や物の国際間の移や統計などを比較し動などの地域性や動動などに関する諸事動などに関する年次関連付けて，諸地域向に対する関心と課象を位置や空間的なの異なる主題図や統の相対的な位置，距題意識が高まってい広がりに着目して地計，文書などの資料離関係が変化し，人る。理的事象として見いを収集している。々の地理的視野が拡

・現代世界の結び付きだしている。・現代世界の結び付き大するとともに国家の地域性や動向を年・現代世界の結び付きの地域性や動向をと間の結合や国際貿易次の異なる主題図やに関する地理的事象らえるために，年次などが活発化，複雑統計などを比較し関をもとにして適切なの異なる主題図や統化していることを多連付けて追究する学課題を設定してい計などを比較し関連面的・多角的に理解習に意欲的に取り組る。付けることなどを通し，その知識を身にんでいる。・現代世界の結び付きして，学習に役立つ付けている。

・年次の異なる主題図に関する地理的事象情報を適切に選択し・年次の異なる主題図や統計などの地理情をもとにして設定して活用している。や統計などを比較し報を活用して現代世た課題を，年次の異・現代世界の結び付き関連付けることを通界の結び付きの地域なる主題図や統計なの地域性や動向を年して，現代世界の結性や動向をとらえるどを比較し関連付け次の異なる主題図やび付きの地域性や動技能を身に付けようて多面的・多角的に統計などを比較し関向をとらえる方法をとしている。追究している。連付けて追究し考察理解し，その知識を

・現代世界の結び付きした過程や結果を地身に付けている。を年次の異なる主題図化したり報告書に図や統計などを比較まとめたり，説明しし関連付けて追究すたりしている。る学習を通して，地理情報を活用して現代世界の結び付きの地域性や動向をとらえる方法を考察している。

③「(1) ウ多様さを増す人間行動と現代世界」【学習指導要領の内容】世界各地の消費や余暇に関する行動，観光，ボランティア活動などに関する資料の収集，分析な

どを通して，世界の人々の多様化する行動を地理的環境と関連付けてとらえさせる。

【 (1) ウ多様さを増す人間行動と現代世界」の評価規準】「


現代世界の人間行動の現代世界の人間行動の現代世界の人間行動の地理的環境と関連付け多様化に対する関心と多様化に関する課題を多様化に関する資料をてとらえた現代世界の課題意識を高めそれ設定し，それらを地理収集し，学習に役立つ人間行動の多様化に関,らを地理的環境と関連的環境と関連付けて多情報を適切に選択，活する地域性や動向を理付けて追究する学習に面的・多角的に追究す用することを通してそ解するとともに，身近意欲的に取組，身近なるとともに，身近な情れらを地理的に追究すな情報を地理情報とし情報を地理情報として報を地理情報として活る技能を身に付けるとて活用してそれらをと活用する技能を身に付用して現代世界の人間ともに，そうした追らえる視点や方法を理けようとしている。行動の多様化に関する究，考察の過程や結果解し，それらの知識を

地域性や動向をとらえをまとめたり，発表し身に付けている。る視点や方法を考察したりしている。ている。

地－61

【 (1) ウ多様さを増す人間行動と現代世界」の評価規準の具体例】「


・世界各地の消費や余・世界各地の消費や余・世界各地の消費や余・地域の環境条件，他暇に関する行動，観暇に関する行動，観暇に関する行動，観地域との結び付き，光，ボランティア活光，ボランティア活光，ボランティア活地域に生きる人々の動などの多様化に関動などの多様化に関動などに関する地図営み及びそれらの相する地域性や動向にする事象を位置や空や画像，文書や統計互関係を踏まえてと対する関心と課題意間的な広がりに着目などの資料を収集しらえた現代世界の人識が高まっている。して地理的事象としている。間行動の多様化に関・現代世界の人間行動て見いだしている。・現代世界の人間行動する地域性や動向をの多様化に関する地・現代世界の人間行動の多様化に関する地多面的・多角的に理域性や動向を地理的の多様化に関する地域性や動向を地理的解し，その知識を身環境と関連付けて追理的事象をもとにし環境と関連付けてとに付けている。究する学習に意欲的て適切な課題を設定らえるために，新聞・新聞やテレビ，雑誌に取り組んでいる。している。やテレビ，雑誌や観や観光パンフレット・身近な情報を地理情・現代世界の人間行動光パンフレットなどなどから得られる身報として活用して現の多様化に関する地から得られる身近な近な情報の地理情報代世界の人間行動の理的事象をもとにし情報の地理情報化な化を通して，現代世多様化に関する地域て設定した課題を，どを通して，学習に界の人間行動の多様性や動向をとらえる地域の環境条件，他役立つ情報を適切に化に関する地域性や技能を身に付けよう地域との結び付き，選択して活用してい動向をとらえる視点としている。地域に生きる人々のる。や方法を理解し，そ

営み及びそれらの相・現代世界の人間行動の知識を身に付けて互関係を踏まえて多の多様化に関する地いる。面的・多角的に考察域性や動向を地理的している。環境と関連付けて追

・現代世界の人間行動究し考察した過程やの多様化に関する地結果を地図化したり域性や動向を地理的報告書にまとめたり,環境と関連付けて追発表したりしている｡究する学習を通して,新聞やテレビ，雑誌や観光パンフレットなどから得られる身近な情報を地理情報として活用して現代世界の人間行動の地域性や動向をとらえる視点や方法を考察している。

④「(1) エ身近な地域の国際化の進展」【学習指導要領の内容】生活圏，行動圏に見られる世界と結び付く諸事象の地域調査やその結果の地図化などを通して，

身近な地域の国際化の進展や日本と世界との結び付きの様子をとらえさせる。

【 (1) エ身近な地域の国際化の進展」の評価規準】「


身近な地域の国際化の身近な地域の国際化の身近な地域の国際化の地域調査やその結果の進展に対する関心と課進展に関する課題を設進展に関する資料を収地図化などを通してと題意識を高め，それら定し，それらを地域調集し，学習に役立つ情らえた身近な地域の国を生活圏，行動圏に見査やその結果の地図化報を適切に選択，活用際化の進展の様子を理られる世界と結び付くなどを通して多面的・することを通してそれ解するとともに，地域

地－62

諸事象の地域調査やそ多角的に追究するととらを地理的に追究する調査を通してそれらをの結果の地図化などをもに，地域調査を通し技能を身に付けるとととらえる視点や方法な通して追究する学習にて身近な地域の国際化もに，そうした追究，どを理解し，それらの意欲的に取組，地域調の進展の様子をとらえ考察の過程や結果をま知識を身に付けてい査に関する技能を身にる視点や方法を考察しとめたり，発表したりる。付けようとしている。ている。している。

【 (1) エ身近な地域の国際化の進展」の評価規準の具体例】「


・生活圏，行動圏に見・生活圏，行動圏に見・生活圏，行動圏に見・地域調査やその結果られる世界と結び付られる世界と結び付られる世界と結び付の地図化などを通しく諸事象に対する関く諸事象を位置や空く諸事象に関する地て多面的・多角的に心と課題意識が高ま間的な広がりに着目域調査や資料の収集とらえた身近な地域っている。して地理的事象としを行っている。の国際化の進展や日・身近な地域の国際化て見いだしている。・身近な地域の国際化本と世界との結び付の進展の様子を，生・生活圏，行動圏に見の進展や日本と世界きの様子を理解し，活圏，行動圏に見らられる世界と結び付との結び付きの様子その知識を身に付けれる世界と結び付くく地理的事象をもとをとらえるために，ている。諸事象の地域調査やにして適切な課題を生活圏，行動圏に見・身近な地域の国際化その結果の地図化な設定している。られる世界と結び付の進展や日本と世界どを通して追究する・生活圏，行動圏に見く諸事象の地域調査との結び付きの様子学習に意欲的に取りられる世界と結び付やその結果の地図化をとらえる地域調査組んでいる。く地理的事象をもとなどを通して，学習の視点や方法，その・地域調査やその結果にして設定した課題に役立つ情報を適切結果の地理的なまとの地図化などを通しを,地域調査やその結に選択して活用してめ方や発表の方法をて身近な地域の国際果の地図化などを通いる。理解し，その知識を化の進展や日本と世して多面的・多角的・身近な地域の国際化身に付けている。界との結び付きの様に追究している。の進展や日本と世界子をとらえる技能を・身近な地域の国際化との結び付きの様子身に付けようとしての進展の様子を，生を地域調査やその結いる。活圏，行動圏に見ら果の地図化などを通

れる世界と結び付くして追究し考察した諸事象の地域調査や過程や結果を報告書その結果の地図化なにまとめたり，発表どを通して追究するしたりしている。学習により，とらえる視点や方法を考察している。

（2 「地域性を踏まえてとらえる現代世界の課題」）【学習指導要領の内容】現代世界が取り組む諸課題のうち，異文化の理解及び地球的課題への取組に重点を置いて，それらを地域性を踏まえて追究し，現代世界の地理的認識を深めるとともに，地理的な見方や考え方を身に付けさせる。ア世界の生活・文化の地理的考察(ｱ) 諸地域の生活・文化と環境(ｲ) 近隣諸国の生活・文化と日本イ地球的課題の地理的考察(ｱ) 諸地域から見た地球的課題(ｲ) 近隣諸国や日本が取り組む地球的課題と国際協力

①「(2) ア (ｱ) 諸地域の生活・文化と環境」【学習指導要領の内容】世界諸地域の生活・文化を地理的環境や民族性と関連付けて追究し, 生活・文化を地理的に考察

地－63

する視点や方法を身に付けさせるとともに, 異文化を理解し尊重することが必要であることについて考察させる。

【 (2) ア (ｱ) 諸地域の生活・文化と環境」の評価規準】「


世界諸地域の生活・文世界諸地域の生活・文世界諸地域の生活・文世界諸地域の生活・文化に対する関心と課題化に関する地理的事象化に関する資料を収集化を世界的視野から大意識を高め，それらをから課題を設定し，そし，学習に役立つ情報観し，地理的環境や民地理的環境や民族性とれらを地理的環境や民を適切に選択，活用す族性と関連付けてとら関連付けて追究する学族性と関連付けて多面ることを通してそれらえた事例地域の生活・習に意欲的に取り組的・多角的に追究するを地理的に追究する技文化を多面的・多角的み，異文化を理解し尊とともに，世界諸地域能を身に付けるとともに理解するとともに，重することが必要であの生活・文化を地理的に，そうした追究，考それらを地理的に考察ることをとらえようとに考察する視点や方察の過程や結果をまとする視点や方法，異文している。法，異文化を理解し尊めたり，発表したりし化を理解し尊重するこ

重することが必要であている。とが必要であることをることについて考察し理解し，それらの知識ている。を身に付けている。

【 (2) ア (ｱ) 諸地域の生活・文化と環境」の評価規準の具体例】「


・世界諸地域の生活様・世界諸地域の生活様・世界諸地域の生活様・世界諸地域の生活様式や生産様式など人式や生産様式など人式や生産様式など人式や生産様式など人間の諸活動の地域性間の諸活動を位置や間の諸活動に関する間の諸活動を大観すに対する関心と課題空間的な広がりに着地図や画像，文書やるとともに，地理的意識が高まっている｡目して地理的事象と統計などの資料を収環境や民族性と関連

・世界諸地域の生活・して見いだしている｡集している。付けて多面的・多角文化を世界的視野か・世界諸地域の生活・・世界諸地域の生活・的にとらえた事例地ら大観するとともに文化に関する地理的文化を世界的視野か域の生活・文化を理事例地域を取り上げ事象から適切な課題ら大観するとともに解し，それらの知識て地理的環境や民族を設定している。事例地域を取り上げを身に付けている。性と関連付けて追究・世界諸地域の生活・て地理的環境や民族・事例として取り上げする学習に意欲的に文化に関する地理的性と関連付けてとらた地域の生活・文化取り組んでいる。事象をもとにして設えるために，地図やを地理的環境や民族・異文化を適切に理解定した課題を，世界画像や文書の読み取性と関連付けて考察することの意義やそ的視野から大観するり，統計のグラフ化する視点や方法を理れを尊重する態度をとともに事例地域をや地図化などを通し解し，その知識を身身に付けることの必取り上げて地理的環て，学習に役立つ情に付けている。要性をとらえようと境や民族性と関連付報を適切に選択して・異文化を適切に理解している。けて多面的・多角的活用している。することの意義やそ

に追究している。・世界諸地域の生活・れを尊重する態度を・世界諸地域の生活・文化を世界的視野か身に付けることの必文化を地理的環境やら大観するとともに要性を理解し，その民族性と関連付けて事例地域を取り上げ知識を身に付けてい追究する学習を通して地理的環境や民族る。て，それらを地理的性と関連付けて追究に考察する視点や方し考察した過程や結法を考察するととも果を地図化したり報に，異文化を適切に告書などにまとめた理解することの意義り，発表したりしてやそれを尊重する態いる。度を身に付けることの必要性について考察している。

地－64

②「(2) ア (ｲ) 近隣諸国の生活・文化と日本」【学習指導要領の内容】近隣諸国の生活・文化の特色を追究し，日本との共通性，異質性を地理的に考察する視点や方法を身に付けさせるとともに，近隣諸国の生活・文化を理解し尊重することが必要であることについて考察させる。

【 (2) ア (ｲ) 近隣諸国の生活・文化と日本」の評価規準】「


近隣諸国の生活・文化事例として取り上げた事例として取り上げた事例として取り上げたの特色に対する関心と近隣諸国の生活・文化近隣諸国の生活・文化近隣諸国の生活・文化課題意識を高め，それに関する地理的事象かに関する資料を収集の特色を地域の環境条らを地域の環境条件とら課題を設定し，それし，学習に役立つ情報件と関連付けて理解す関連付けて追究する学らを地域の環境条件とを適切に選択，活用するとともに，それらを習に意欲的に取り組関連付けて多面的・多ることを通してそれら地理的に考察する視点み，近隣諸国の生活・角的に追究するとともを地理的に追究する技や方法，近隣諸国の生文化を理解し尊重するに，近隣諸国の生活・能を身に付けるととも活・文化を理解し尊重ことが必要であること文化を地理的に考察すに，そうした追究，考することが必要であるをとらえようとしている視点や方法，近隣諸察の過程や結果をまとことを理解し，それらる。国の生活・文化を理解めたり，発表したりしの知識を身に付けてい

し尊重することが必要ている。る。であることについて考察している。

【 (2) ア (ｲ) 近隣諸国の生活・文化と日本」の評価規準の具体例】「


・東アジア，東南アジ・東アジア，東南アジ・東アジア，東南アジ・地域の環境条件と関アの国々やロシアのアの国々やロシアのアの国々やロシアの連付けて追究する事生活様式や生産様式中から事例として取中から事例として取例として取り上げたなど人間の諸活動のり上げた二つ又は三り上げた二つ又は三二つ又は三つの近隣特色に対する関心とつの国の生活様式やつの国の生活様式や諸国の生活・文化の課題意識が高まって生産様式など人間の生産様式など人間の特色を多面的・多角いる。諸活動を位置や空間諸活動に関する地図的に理解し，その知

・近隣諸国の中から事的な広がりに着目しや画像，文書や統計識を身に付けている｡例として取り上げたて地理的事象としてなどの資料を収集し・近隣諸国の生活・文二つ又は三つの国の見いだしている。ている。化を日本のそれとの生活・文化を地域の・近隣諸国の中から事・近隣諸国の中から事共通性，異質性に着環境条件と関連付け例として取り上げた例として取り上げた目して地理的に考察て追究する学習に意国々の生活・文化に国々の生活・文化をする視点や方法を理欲的に取り組んでい関する地理的事象を地域の環境条件と関解し，その知識を身る。もとにして適切な課連付けてとらえるたに付けている。・距離的には近くても題を設定している。めに，地図や画像や・距離的には近くても異なる習慣や価値観・近隣諸国の中から事文書の読み取り，統異なる習慣や価値観などをもっている近例として取り上げた計のグラフ化や地図などをもっている近隣諸国の人々と共に国々の生活・文化に化などを通して，学隣諸国の人々と共に生きていくことの意関する地理的事象を習に役立つ情報を適生きていくことの意義や必要性をとらえもとにして設定した切に選択して活用し義や必要性を理解し,ようとしている。課題を，地域の環境ている。その知識を身に付け

条件と関連付けたり・近隣諸国の中から事ている。日本の生活・文化と例として取り上げた比較し関連付けたり国々の生活・文化をして多面的・多角的地域の環境条件と関に追究している。連付けて追究し考察

・近隣諸国の中から事した過程や結果を地例として取り上げた図化したり報告書な国々の生活・文化をどにまとめたり，発

地－65

地域の環境条件と関表したりしている。連付けて追究する学習を通して，それらを地理的に考察する視点や方法を考察するとともに，距離的には近くても異なる習慣や価値観などをもっている近隣諸国の人々と共に生きていくことの意義や必要性を考察している｡

③「(2) イ (ｱ) 諸地域から見た地球的課題」【学習指導要領の内容】環境，資源・エネルギー，人口，食料及び居住・都市問題を地球的及び地域的視野から追究し，

地球的課題は地域を超えた課題であるとともに地域によって現れ方が異なっていることを理解させ，それらの課題の解決に当たっては各国の取組とともに国際協力が必要であることについて考察させる。

【 (2) イ (ｱ) 諸地域から見た地球的課題」の評価規準】「


現代世界が抱えている現代世界が抱えている現代世界が抱えている現代世界が抱えている地球的課題に対する関地球的課題に関する地地球的課題に関する資地球的課題は地域を超心と課題意識を高め，理的事象から課題を設料を収集し，学習に役えた課題であるとともそれらを地球的及び地定し，それらを地球的立つ情報を適切に選に地域によって現れ方域的視野から追究する及び地域的視野から多択，活用することを通が異なっていることを学習に意欲的に取り組面的・多角的に追究すしてそれらを地理的に理解するとともに，地み，地球的課題は地域るとともに，地球的課追究する技能を身に付球的課題の解決に当たを超えた課題であると題は地域を超えた課題けるとともに，そうしっては各国の取組ととともに地域によって現であるとともに地域にた追究，考察の過程やもに国際協力が必要でれ方が異なっているこよって現れ方が異なっ結果をまとめたり，発あることを理解し，そとや，それらの課題のていることや，それら表したりしている。れらの知識を身に付け解決に当たっては各国の課題の解決に当たっている。の取組とともに国際協ては各国の取組ととも力が必要であることをに国際協力が必要であとらえようとしていることについて考察しる。ている。

【 (2) イ (ｱ) 諸地域から見た地球的課題」の評価規準の具体例】「


・現代世界が抱えてい・現代世界が抱えてい・現代世界が抱えてい・現代世界が抱えている環境，資源・エネる環境，資源・エネる環境，資源・エネる環境，資源・エネルギー，人口，食料ルギー，人口，食料ルギー，人口，食料ルギー，人口，食料及び居住・都市問題及び居住・都市問題及び居住・都市問題及び居住・都市問題の地域性に対する関を位置や分布に着目に関する地図や画像, は地域を超えた課題心と課題意識が高まして地理的事象とし文書や統計などの資であるとともに地域っている。て見いだしている。料を収集している。によって現れ方が異・現代世界が抱えてい・現代世界が抱えてい・現代世界が抱えていなっていることを理る地球的課題を世界る地球的課題に関する地球的課題を世界解し，その知識を身的視野から大観するる地理的事象から適的視野から大観するに付けている。とともに事例地域を切な課題を設定してとともに事例を取り・現代世界が抱えてい取り上げて地域の環いる。上げて地域の環境条る地球的課題の解決

地－66

境条件と関連付けて・現代世界が抱えてい件と関連付けてとらに当たっては，地域追究する学習に意欲る地球的課題に関すえるために，地図やの環境条件を踏まえ的に取り組んでいる｡る地理的事象をもと画像や文書の読み取た各国の取組ととも・現代世界が抱えていにして設定した課題り，統計のグラフ化に広い視野からの国る地球的課題は地域を,世界的視野から大や地図化などを通し際協力が必要であるを超えた課題である観するとともに事例て，学習に役立つ情ことを理解し，そのとともに地域によっ地域を取り上げて地報を適切に選択して知識を身に付けていて現れ方が異なって域の環境条件と関連活用している。る。いることや，それら付けて多面的・多角・現代世界が抱えていの課題の解決に当た的に追究している。る地球的課題を世界っては地域の環境条・現代世界が抱えてい的視野から大観する件を踏まえた各国のる地球的課題を世界とともに事例を取り取組とともに広い視的視野から大観する上げて地域の環境条野からの国際協力がとともに事例地域を件と関連付けて追究必要であることをと取り上げて地域の環し考察した過程や結らえ，自ら建設的に境条件と関連付けて果を地図化したり報取り組もうとしてい追究する学習を通し告書などにまとめたる。て，それらは地域をり，発表したりして

超えた課題であるといる。ともに地域によって現れ方が異なっていることや，それらの解決に当たっては地域の環境条件を踏まえた各国の取組とともに広い視野からの国際協力が必要であることについて考察している。

④「(2) イ (ｲ) 近隣諸国や日本が取り組む地球的課題と国際協力」【学習指導要領の内容】近隣諸国や日本が取り組んでいる地球的課題を追究し，それらの現れ方は国によって異なってい

ることや，その解決には地域性を踏まえた国際協力が必要であることを理解させ，日本の役割などについて考察させる。

【 (2) イ (ｲ) 近隣諸国や日本が取り組む地球的課題と国際協力」の評価規準】「


近隣諸国や日本が取り事例として取り上げた事例として取り上げた事例として取り上げた組んでいる地球的課題近隣諸国や日本が取り近隣諸国や日本が取り近隣諸国や日本が取りに対する関心と課題意組んでいる地球的課題組んでいる地球的課題組んでいる地球的課題識を高め，それらを地に関する地理的事象かに関する資料を収集の現れ方は国によって域性を踏まえて追究すら課題を設定し，それし，学習に役立つ情報異なっていることやそる学習に意欲的に取りらを地域性を踏まえてを適切に選択，活用すの解決には地域性を踏組み，それらの地球的多面的・多角的に追究ることを通してそれらまえた国際協力が必要課題の現れ方は国によするとともに，それらを地理的に追究する技であることを理解するって異なっていることの地球的課題の現れ方能を身に付けるとともとともに，地球的課題やその解決には地域性は国によって異なってに，そうした追究，考の解決を目指す日本のを踏まえた国際協力がいることやその解決に察の過程や結果をまと役割を理解し，それら必要であること，地球は地域性を踏まえた国めたり，発表したりしの知識を身に付けてい的課題の解決を目指す際協力が必要であるこている。る。日本の役割をとらえよと，地球的課題の解決うとしている。を目指す日本の役割に

ついて考察している。

地－67

【 (2) イ (ｲ) 近隣諸国や日本が取り組む地球的課題と国際協力」の評価規準の具体例】「


・東アジア，東南アジ・事例として取り上げ・事例として取り上げ・事例として取り上げアの国々やロシアやた二つ又は三つの，た二つ又は三つの，た二つ又は三つの，日本が取り組んでい東アジア，東南アジ東アジア，東南アジ東アジア，東南アジる地球的課題に対すアの国々やロシアやアの国々やロシアやアの国々やロシアやる関心と課題意識が日本が取り組んでい日本が取り組んでい日本が取り組んでい高まっている。る地球的課題を位置る地球的課題に関する地球的課題の現れ

・事例として取り上げや分布に着目して地る地図や画像，文書方は国によって異なた二つ又は三つの，理的事象として見いや統計などの資料をっていることやその近隣諸国や日本が取だしている。収集している。解決には日本だけのり組んでいる地球的・事例として取り上げ・事例として取り上げ取組では限界があり,課題を地域性を踏また近隣諸国や日本がた近隣諸国や日本が隣国を含むより広いえて追究する学習に取り組んでいる地球取り組んでいる地球地域での地域性を踏意欲的に取り組んで的課題に関する地理的課題を地域性を踏まえた国際協力が必いる。的事象から適切な課まえてとらえるため要であることを理解・近隣諸国や日本が取題を設定している。に，地図や画像や文し，その知識を身にり組んでいる地球的・事例として取り上げ書の読み取り，統計付けている。課題は国によって特た近隣諸国や日本がのグラフ化や地図化・地域性を踏まえつつ,色ある現れ方をして取り組んでいる地球などを通して，学習広い視野から地球的いることや，その解的課題に関する地理に役立つ情報を適切課題の解決を目指す決には日本だけの取的事象をもとにしてに選択して活用して日本の，近隣諸国に組では限界があり，設定した課題を，地いる。おける役割を理解し,隣国を含むより広い域性を踏まえて多面・事例として取り上げその知識を身に付け地域での国際協力が的・多角的に追究した近隣諸国や日本がている。必要であること，地ている。取り組んでいる地球域性を踏まえつつ，・事例として取り上げ的課題を地域性を踏広い視野から地球的た近隣諸国や日本がまえて追究し考察し課題の解決を目指す取り組んでいる地球た過程や結果を地図日本の，近隣諸国に的課題は国によって化したり報告書などおける役割をとらえ特色ある現れ方をしにまとめたり，発表ようとしている。ていることや，そのしたりしている。

解決には日本だけの取組では限界があり,隣国を含むより広い地域での国際協力が必要であることを考察するとともに，地域性を踏まえつつ，広い視野から地球的課題の解決を目指す日本の，近隣諸国における役割について考察している。

地－68

地理ＢⅥ

１目標現代世界の地理的事象を系統地理的，地誌的に考察し，現代世界の地理的認識を養うとともに，地理的な見方や考え方を培い，国際社会に主体的に生きる日本人としての自覚と資質を養う。



現代世界の地理的事象現代世界の地理的事象地図や統計，画像など現代世界の地理的事象に対する関心と課題意から課題を見いだし，地域に関する諸資料をについての基本的な事識を高め，それを意欲それを系統地理的，地収集し，有用な情報を柄や追究の方法を理解的に追究するととも誌的に考察するととも選択，活用することをし，その知識を身に付に，国際社会に主体的に，国際社会の変化を通して現代世界の地理けている。に生きる日本人として踏まえて公正に判断す的事象を追究する技能の責任を果たそうとする。を身に付けるとともる。に，追究した過程や結


３学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例地理Ｂにおいては，学習指導要領の内容の(1)ア，イや(2)ア，イなどの中項目を内容のまとまりと

して，これらごとに評価規準を作成した。

（1 「現代世界の系統地理的考察」）【学習指導要領の内容】自然環境，資源，産業，都市・村落，生活文化に関する地域性について世界的視野から考察し，

現代世界が多様な地域から構成されていること，それらの地域には類似性や空間的な規則性などがみられること，分布から幾つかのまとまりでとらえたり，幾つかの地域に区分したりできることを理解させるとともに，現代世界を系統地理的にとらえる視点や方法を身に付けさせる。ア自然環境イ資源，産業ウ都市・村落，生活文化

①「(1) ア自然環境」【学習指導要領の内容】世界の地形，気候，植生などから系統地理的にとらえる視点や方法を学習するのに適切な事例を

幾つか取り上げ，世界の自然環境を大観させる。

【 (1) ア自然環境」の評価規準】「


世界の自然環境に対す世界の自然環境に関す世界の自然環境に関す世界の自然環境に関する関心と課題意識を高る地理的事象から課題る資料を収集し，学習る多様性や地域性を大め，それらを系統地理を設定し，それらを系に役立つ情報を適切に観するとともに，世界的に追究する学習に意統地理的に追究すると選択，活用することをの自然環境を系統地理欲的に取組，世界の自ともに，世界の自然環通してそれらを系統地的にとらえる視点や方然環境に関する多様性境を系統地理的にとら理的に追究する技能を法を理解し，それらのや地域性をとらえる視える視点や方法を考察身に付けるとともに，知識を身に付けてい点や方法を身に付けよしている。そうした追究，考察のる。うとしている。過程や結果をまとめた

り，発表したりしている。

地－69

【 (1) ア自然環境」の評価規準の具体例】「


・世界の地形，気候，・世界の地形，気候，・世界の地形，気候，・地域的な差異や類似植生などに関する地植生などを位置や空植生などに関する地性，分布やまとまり域性に対する関心と間的な広がりに着目図や画像，文書や統などに着目してとら課題意識が高まってして地理的事象とし計などの資料を収集えた世界の自然環境いる。て見いだしている。している。に関する多様性や地・世界の自然環境に関・世界の自然環境に関・世界の自然環境に関域性を大観し，そのする多様性や地域性する地理的事象を基する多様性や地域性知識を身に付けていを適切な事例を取りにして適切な課題をを系統地理的にとらる。上げて系統地理的に設定している。えるために，分布図・世界の自然環境に関追究する学習に意欲・世界の自然環境に関や地域区分図などのする多様性や地域性的に取り組んでいる｡する地理的事象を基作成，読み取り，分を系統地理的にとら・世界の自然環境に関にして設定した課題析などを通して，学える視点や方法を理する多様性や地域性を，世界的視野から習に役立つ情報を適解し，その知識を身を世界的視野からとそれらの地域的な差切に選択して活用しに付けている。らえる視点や方法を異や類似性，分布やている。身に付けようとしてまとまりなどに着目・世界の自然環境を系いる。して追究している。統地理的に追究し考

・世界の自然環境に関察した過程や結果をする多様性や地域性地図化したり報告書を適切な事例を取りなどにまとめたり，上げて追究する学習発表したりしている｡を通して，それらを系統地理的にとらえる視点や方法を考察している。

②「(1) イ資源，産業」【学習指導要領の内容】世界の資源・エネルギーや農業，工業，流通などから系統地理的にとらえる視点や方法を学習す

るのに適切な事例を幾つか取り上げ，世界の資源，産業を大観させる。

【 (1) イ資源，産業」の評価規準】「


世界の資源，産業に対世界の資源，産業に関世界の資源，産業に関世界の資源，産業に関する関心と課題意識をする地理的事象から課する資料を収集し，学する多様性や地域性を高め，それらを系統地題を設定し，それらを習に役立つ情報を適切大観するとともに，世理的に追究する学習に系統地理的に追究するに選択，活用すること界の資源，産業を系統意欲的に取組，世界のとともに，世界の資を通してそれらを系統地理的にとらえる視点資源，産業の多様性や源，産業を系統地理的地理的に追究する技能や方法を理解し，それ地域性をとらえる視点にとらえる視点や方法を身に付けるとともらの知識を身に付けてや方法を身に付けようを考察している。に，そうした追究，考いる。としている。察の過程や結果をまと

めたり，発表したりしている。

【 (1) イ資源，産業」の評価規準の具体例】「


・世界の資源・エネル・世界の資源・エネル・世界の資源・エネル・地域的な差異や類似ギーや農業，工業，ギーや農業，工業，ギーや農業，工業，性，分布やまとまり

地－70

流通などに関する地流通などを位置や空流通などに関する地などに着目してとら域性に対する関心と間的な広がりに着目図や画像，文書や統えた世界の資源，産課題意識が高まってして地理的事象とし計などの資料を収集業に関する多様性やいる。て見いだしている。している。地域性を大観し，そ・世界の資源，産業に・世界の資源，産業に・世界の資源，産業にの知識を身に付けて関する多様性や地域関する地理的事象を関する多様性や地域いる。性を適切な事例を取もとにして適切な課性を系統地理的にと・世界の資源，産業にり上げて系統地理的題を設定している。らえるために，分布関する多様性や地域に追究する学習に意・世界の資源，産業に図や地域区分図など性を系統地理的にと欲的に取り組んでい関する地理的事象をの作成，読み取り，らえる視点や方法をる。もとにして設定した分析などを通して，理解し，その知識を・世界の資源，産業に課題を，世界的視野学習に役立つ情報を身に付けている。関する多様性や地域からそれらの地域的適切に選択して活用性を世界的視野からな差異や類似性，分している。とらえる視点や方法布やまとまりなどに・世界の資源，産業をを身に付けようとし着目して追究してい系統地理的に追究している。る｡考察した過程や結果

・世界の資源，産業にを地図化したり報告関する多様性や地域書などにまとめたり,性を適切な事例を取発表したりしている｡り上げて追究する学習を通して，それらを系統地理的にとらえる視点や方法を考察している。

③「(1) ウ都市・村落，生活文化」【学習指導要領の内容】世界の都市・村落や消費，余暇に関する行動，人々の衣食住などから系統地理的にとらえる視点

や方法を学習するのに適切な事例を幾つか取り上げ，世界の都市・村落，生活文化を大観させる。

【 (1) ウ都市・村落，生活文化」の評価規準】「


世界の都市・村落，生世界の都市・村落，生世界の都市・村落，生世界の都市・村落，生活文化に対する関心と活文化に関する地理的活文化に関する資料を活文化に関する多様性課題意識を高め，それ事象から課題を設定収集し，学習に役立つや地域性を大観するとらを系統地理的に追究し，それらを系統地理情報を適切に選択，活ともに，世界の都市・する学習に意欲的に取的に追究するととも用することを通してそ村落，生活文化を系統り組み，都市・村落，に，世界の都市・村れらを系統地理的に追地理的にとらえる視点生活文化に関する多様落，生活文化を系統地究する技能を身に付けや方法を理解し，それ性や地域性をとらえる理的にとらえる視点やるとともに，そうしたらの知識を身に付けて視点や方法を身に付け方法を考察している。追究，考察の過程や結いる。ようとしている。果をまとめたり，発表

したりしている。

【 (1) ウ都市・村落，生活文化」の評価規準の具体例】「


・世界の都市・村落や・世界の都市・村落や・世界の都市・村落や・地域的な差異や類似消費，余暇に関する消費，余暇に関する消費，余暇に関する性，分布やまとまり行動，人々の衣食住行動，人々の衣食住行動，人々の衣食住などに着目してとらなどに関する地域性などを位置や空間的などに関する地図やえた世界の都市・村に対する関心と課題な広がりに着目して画像，文書や統計な落，生活文化に関す意識が高まっている｡地理的事象として見どの資料を収集してる多様性や地域性を

・世界の都市・村落，いだしている。いる。大観し，その知識を

地－71

生活文化に関する多・世界の都市・村落，・世界の都市・村落，身に付けている。様性や地域性を適切生活文化に関する地生活文化に関する多・世界の都市・村落，な事例を取り上げて理的事象をもとにし様性や地域性を系統生活文化に関する多系統地理的に追究すて適切な課題を設定地理的にとらえるた様性や地域性を系統る学習に意欲的に取している。めに，分布図や地域地理的にとらえる視り組んでいる。・世界の都市・村落，区分図などの作成，点や方法を理解し，・世界の都市・村落，生活文化に関する地読み取り，分析などその知識を身に付け生活文化に関する多理的事象を基にしてを通して，学習に役ている。様性や地域性を世界設定した課題を，世立つ情報を適切に選的視野からとらえる界的視野からそれら択して活用している｡視点や方法を身に付の地域的な差異や類・世界の都市・村落，けようとしている。似性，分布やまとま生活文化を系統地理

りなどに着目して追的に追究し考察した究している。過程や結果を地図化

・世界の都市・村落，したり報告書などに生活文化に関する多まとめたり，発表し様性や地域性を適切たりしている。な事例を取り上げて追究する学習を通して，それらを系統地理的にとらえる視点や方法を考察している｡

（2 「現代世界の地誌的考察」）【学習指導要領の内容】地域の規模に応じて地域性を多面的・多角的に考察し，現代世界を構成する各地域は多様な特色をもっていることを理解させるとともに，世界諸地域を規模に応じて地誌的にとらえる視点や方法を身に付けさせる。ア市町村規模の地域イ国家規模の地域ウ州・大陸規模の地域

①「(2) ア市町村規模の地域」【学習指導要領の内容】直接的に調査できる地域の特色を多面的・多角的に調査して，日常の生活圏，行動圏の地域性を

地誌的にとらえさせるとともに，日本又は世界の中から同規模の地域を取り上げて地誌的に考察し，それらを比較し関連付けることを通して市町村規模の地域を地誌的にとらえる視点や方法を身に付けさせる。

【 (2) ア市町村規模の地域」の評価規準】「


直接的に調査できる地直接的に調査できる地直接的に調査できる地直接的に調査できる地域及び日本又は世界の域及び日本又は世界の域及び日本又は世界の域及び日本又は世界の中から選んだ同規模の中から選んだ同規模の中から選んだ同規模の中から選んだ同規模の地域に対する関心と課地域の地理的事象から地域に関する資料を収地域の特色を地誌的に題意識を高め，それら課題を設定し，それら集し，学習に役立つ情理解するとともに，その地域性を地誌的に追を地誌的に追究すると報を適切に選択，活用れらを比較し関連付け究する学習に意欲的にともに，直接的に調査することを通してそれることを通して市町村取組，市町村規模の地できる地域及び日本又らを地誌的に追究する規模の地域の地域性を域を地誌的にとらえるは世界の中から選んだ技能を身に付けるとと地誌的にとらえる視点視点や方法を身に付け同規模の地域を追究しもに，そうした追究，や方法を理解し，それようとしている。た過程や結果を比較し考察の過程や結果を比らの知識を身に付けて

関連付けることを通し較し関連付けてまとめいる。て，市町村規模の地域たり，発表したりしてを地誌的にとらえる視いる。点や方法を考察している。

地－72

【 (2) ア市町村規模の地域」の評価規準の具体例】「


・直接的に調査できる・直接的に調査できる・直接的に調査できる・地誌的考察の事例と地域及び日本又は世地域及び日本又は世地域については野外して取り上げた直接界の中から選んだ同界の中から選んだ同での観察や調査を通的に調査できる地域規模の地域の特色に規模の地域の諸事象して資料を収集し，及び日本又は世界の対する関心と課題意を位置や空間的な広日本又は世界の中か中から選んだ同規模識が高まっている。がりに着目して，地ら選んだ同規模の地の地域の特色を多面

・直接的に調査できる理的事象として見い域については地図や的・多角的に理解し,地域及び日本又は世だしている。画像，文書や統計なそれらの知識を身に界の中から選んだ同・直接的に調査できるどの資料を収集して付けている。規模の地域の特色を地域及び日本又は世いる。・直接的に調査できる多面的・多角的に追界の中から選んだ同・直接的に調査できる地域及び日本又は世究する学習に意欲的規模の地域の地理的地域を地誌的にとら界の中から選んだ同に取り組んでいる。事象を基にして適切えるために，野外で規模の地域の特色を・直接的に調査できるな課題を設定していの観察や調査を通し追究した過程や結果地域及び日本又は世る。て収集した資料の地を比較し関連付ける界の中から選んだ同・直接的に調査できる図化やグラフ化，そことを通して，市町規模の地域を多面的地域及び日本又は世れらの読み取りなど村規模の地域を地誌・多角的に追究し考界の中から選んだ同を通して，学習に役的にとらえる視点や察した過程や結果を規模の地域の地理的立つ情報を適切に選方法を理解し，その比較し関連付けるこ事象を基にして設定択して活用している｡知識を身に付けていとを通して，市町村した課題を，地域の・日本又は世界の中かる。規模の地域を地誌的環境条件，他地域とら選んだ同規模の地にとらえる視点や方の結び付き，地域に域を地誌的にとらえ法を身に付けようと生きる人々の営み及るために，地図や画している。びそれらの相互関係像，文書の読み取り,

を踏まえて多面的・統計のグラフ化や地多角的に追究してい図化などを通して，る。学習に役立つ情報を

・直接的に調査できる適切に選択して活用地域及び日本又は世している。界の中から選んだ同・直接的に調査できる規模の地域を地誌的地域及び日本又は世に追究し考察した過界の中から選んだ同程や結果を比較し関規模の地域を地誌的連付ける学習を通しに追究し考察した過て，市町村規模の地程や結果を比較し関域を地誌的にとらえ連付けて報告書にまる視点や方法を考察とめたり，発表したしている。りしている。

②「(2) イ国家規模の地域」【学習指導要領の内容】世界の国家を事例として幾つか取り上げ，それらの地域性を多面的・多角的に考察してそれぞれ

の国を地誌的にとらえさせるとともに，それらを比較し関連付けることを通して国家規模の地域を地誌的にとらえる視点や方法を身に付けさせる。

【 (2) イ国家規模の地域」の評価規準】「


世界の国々に対する関事例として取り上げた事例として取り上げた事例として取り上げた心と課題意識を高め，国々の地理的事象から国々に関する資料を収国々を地誌的に理解す事例として取り上げた課題を設定し，それら集し，学習に役立つ情るとともに，それらを国々の地域性を地誌的を地誌的に追究すると報を適切に選択，活用比較し関連付けること

地－73

に追究する学習に意欲ともに，それらの過程することを通してそれを通して国家規模の地的に取組，国家規模のや結果を比較し関連付らを地誌的に追究する域を地誌的にとらえる地域を地誌的にとらえけることを通して，国技能を身に付けるとと視点や方法を理解し，る視点や方法を身に付家規模の地域を地誌的もに，そうした追究，それらの知識を身に付けようとしている。にとらえる視点や方法考察の過程や結果を比けている。

を考察している。較し関連付けてまとめたり，発表したりしている。

【 (2) イ国家規模の地域」の評価規準の具体例】「


・世界の国々の地域性・事例として取り上げ・事例として取り上げ・地誌的考察の事例とに対する関心と課題た二つ又は三つの国た二つ又は三つの国して取り上げた二つ意識が高まっている｡の諸事象を位置や空に関する地図や画像, 又は三つの国の地域・事例として取り上げ間的な広がりに着目文書や統計などの資性を多面的・多角的た二つ又は三つの国して地理的事象とし料を収集している。に理解し，それらのの地域性を多面的・て見いだしている。・事例として取り上げ知識を身に付けてい多角的に追究する学・事例として取り上げた国々の地域性を地る。習に意欲的に取り組た国々の地理的事象誌的にとらえるため・事例として取り上げんでいる。を基にして適切な課に，地図や画像，文た国々の地域性を地・事例として取り上げ題を設定している。書の読み取り，統計誌的に追究し考察した国々の地域性を多・事例として取り上げのグラフ化や地図化た過程や結果を比較面的・多角的に追究た国々の地理的事象などを通して，学習し関連付けることをし考察した過程や結を基にして設定したに役立つ情報を適切通して，国家規模の果を比較し関連付け課題を，地域の環境に選択して活用して地域を地誌的にとらることを通して，国条件，他地域との結いる。える視点や方法を理家規模の地域を地誌び付き，人々の営み・事例として取り上げ解し，その知識を身的にとらえる視点や及びそれらの相互関た国々の地域性を地に付けている。方法を身に付けよう係を踏まえて多面的誌的に追究し考察しとしている。・多角的に追究してた過程や結果を比較

いる。し関連付けて報告書・事例として取り上げなどにまとめたり，た国々の地域性を地発表したりしている｡誌的に追究し考察した過程や結果を比較し関連付けることを通して，国家規模の地域を地誌的にとらえる視点や方法を考察している。

③「(2) ウ州・大陸規模の地域」【学習指導要領の内容】世界の州・大陸を事例として幾つか取り上げ，それらを多面的・多角的に考察してそれぞれの州

・大陸を地誌的にとらえさせるとともに，それらを比較し関連付けることを通して州・大陸規模の地域を地誌的にとらえる視点や方法を身に付けさせる。

【 (2) ウ州・大陸規模の地域」の評価規準】「


世界の州・大陸に対す事例として取り上げた事例として取り上げた事例として取り上げたる関心と課題意識を高州・大陸の地理的事象州・大陸に関する資料州・大陸を地誌的に理め，事例として取り上から課題を設定し，そを収集し，学習に役立解するとともに，それげた州・大陸の地域性れらを地誌的に追究すつ情報を適切に選択，らを比較し関連付けるを地誌的に追究する学るとともに，それらの活用することを通してことを通して州・大陸

地－74

習に意欲的に取り組過程や結果を比較し関それらを地誌的に追究規模の地域を地誌的にみ，州・大陸規模の地連付けることを通しする技能を身に付けるとらえる視点や方法を域を地誌的にとらえるて，州・大陸規模の地とともに，そうした追理解し，それらの知識視点や方法を身に付け域を地誌的にとらえる究，考察の過程や結果を身に付けている。ようとしている。視点や方法を考察してを比較し関連付けてま

いる。とめたり，発表したりしている。

【 (2) ウ州・大陸規模の地域」の評価規準の具体例】「


・世界の州・大陸の地・事例として取り上げ・事例として取り上げ・地誌的考察の事例と域性に対する関心とた二つ又は三つの州た二つ又は三つの州して取り上げた二つ課題意識が高まって・大陸の諸事象を位・大陸に関する地図又は三つの州・大陸いる。置や空間的な広がりや画像，文書や統計の地域性を多面的・

・事例として取り上げに着目して地理的事などの資料を収集し多角的に理解し，そた二つ又は三つの州象として見いだしてている。れらの知識を身に付・大陸の地域性を多いる。・事例として取り上げけている。面的・多角的に追究・事例として取り上げた州・大陸の地域性・事例として取り上げする学習に意欲的にた州・大陸の地理的を地誌的にとらえるた州・大陸の地域性取り組んでいる。事象を基にして適切ために，地図や画像, を地誌的に追究し考・事例として取り上げな課題を設定してい文書の読み取り，統察した過程や結果をた州・大陸の地域性る。計のグラフ化や地図比較し関連付けるこを多面的・多角的に・事例として取り上げ化などを通して，学とを通して，州・大追究し考察した過程た州・大陸の地理的習に役立つ情報を適陸規模の地域を地誌や結果を比較し関連事象を基にして設定切に選択して活用し的にとらえる視点や付けることを通して, した課題を，地域のている。方法を理解し，その州・大陸規模の地域環境条件，他地域と・事例として取り上げ知識を身に付けていを地誌的にとらえるの結び付き，人々のた州・大陸を地誌的る。視点や方法を身に付営み及びそれらの相に追究し考察した過けようとしている。互関係を踏まえて多程や結果を比較し関

面的・多角的に追究連付けて報告書などしている。にまとめたり，発表

・事例として取り上げしたりしている。た州・大陸を地誌的に追究し考察した過程や結果を比較し関連付けることを通して，州・大陸規模の地域を地誌的にとらえる視点や方法を考察している。

（3 「現代世界の諸課題の地理的考察」）【学習指導要領の内容】現代の世界や日本が取り組む諸課題について，広い視野から地域性を踏まえて考察し，現代世界の地理的認識を深めさせるとともに，地理的に考察する意義や有用性に気付かせ，地理的な見方や考え方を身に付けさせる。ア地図化してとらえる現代世界の諸課題イ地域区分してとらえる現代世界の諸課題ウ国家間の結び付きの現状と課題エ近隣諸国研究オ環境，エネルギー問題の地域性カ人口，食料問題の地域性キ居住，都市問題の地域性ク民族，領土問題の地域性

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①「(3) ア地図化してとらえる現代世界の諸課題」【学習指導要領の内容】世界各地に生起している地球的課題に関する諸事象を地図化して追究し，その現状や動向をとらえさせるとともに，地図化することの有用性に気付かせ，それに関する技能を身に付けさせる。

【 (3) ア地図化してとらえる現代世界の諸課題」の評価規準】「


世界各地に生起してい世界各地に生起してい世界各地に生起してい地図化してとらえた地る地球的課題を地図化る地球的課題に関するる地球的課題に関する球的課題の現状や動向してとらえることに対諸事象の地図化を通し資料を収集し，学習にを理解するとともに，する関心と課題意識をて課題を設定し，それ役立つ情報を適切に選諸事象を地図化してと高め，地図化を通してらの現状や動向を多面択，活用することを通らえることの有用性をそれらの現状や動向を的・多角的に追究するしてそれらを地図化し理解し，それらの知識追究する学習に意欲的とともに，諸事象を地て追究する技能を身にを身に付けている。に取組，地図化に関す図化してとらえること付けるとともに，そうる技能を身に付けようの有用性を考察していした追究，考察の過程としている。る。や結果をまとめたり，

発表したりしている。

【 (3) ア地図化してとらえる現代世界の諸課題」の評価規準の具体例】「


・環境，エネルギー，・環境，エネルギー，・環境，エネルギー，・地図化したり既存の人口，食料，居住・人口，食料，居住・人口，食料，居住・地図を読み取ったり都市問題など，世界都市問題など，世界都市問題など，世界して多面的・多角的各地に生起している各地に生起している各地に生起しているにとらえた，環境，地球的課題に関する地球的課題に関する地球的課題に関するエネルギー，人口，諸事象を地図化して諸事象を，地図化を地図や画像，統計な食料，居住・都市問とらえることに対す通して地理的事象とどの資料を収集して題など，地球的課題る関心と課題意識がして見いだしている｡いる。の現状や動向を理解高まっている。・地球的課題に関する・地球的課題の現状やし，その知識を身に

・地球的課題に関する諸事象の地図化を通動向をとらえるため付けている。諸事象を地図化したして見いだした地理に，統計や画像など・地球的課題に関するり既存の地図を読み的事象を基にして適の地図化，地図の読諸事象を地図化して取ったりして，それ切な課題を設定してみ取りなどを通して, とらえることの有用らの現状や動向を追いる。学習に役立つ情報を性を理解し，その知究する学習に意欲的・地球的課題に関する適切に選択して活用識を身に付けている｡に取り組んでいる。諸事象の地図化を通している。

・地球的課題の現状やして見いだした地理・地球的課題の現状や動向を地図化してと的事象を基にして設動向を地図化して追らえる技能を身に付定した課題を，地域究し考察した過程やけようとしている。性を踏まえて多面的結果を報告書などに

・多角的に考察してまとめたり，発表しいる。たりしている。

・地球的課題の現状や動向を地図化して追究する学習を通して,諸事象を地図化してとらえることの有用性を考察している。

②「(3) イ地域区分してとらえる現代世界の諸課題」【学習指導要領の内容】世界各地に生起している地球的課題に関する諸事象を分布などに着目し地域区分して追究し，そ

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の空間的配置や類似性，傾向性をとらえさせるとともに，地域区分することの有用性に気付かせ，それに関する技能を身に付けさせる。

【 (3) イ地域区分してとらえる現代世界の諸課題」の評価規準】「


世界各地に生起してい世界各地に生起してい世界各地に生起してい地域区分してとらえたる地球的課題を地域区る地球的課題に関するる地球的課題に関する地球的課題の空間的配分してとらえることに諸事象の地域区分を通資料を収集し，学習に置や類似性，傾向性を対する関心と課題意識して課題を設定し，そ役立つ情報を適切に選理解するとともに，諸を高め，地域区分を通れらの現状や動向を多択，活用することを通事象を地域区分してとしてそれらの現状や動面的・多角的に追究すしてそれらを地域区分らえることの有用性を向を追究する学習に意るとともに，諸事象をして追究する技能を身理解し，それらの知識欲的に取組，地域区分地域区分してとらえるに付けるとともに，そを身に付けている。に関する技能を身に付ことの有用性を考察しうした追究，考察の過けようとしている。ている。程や結果をまとめた

り，発表したりしている。

【 (3) イ地域区分してとらえる現代世界の諸課題」の評価規準の具体例】「


・環境，エネルギー，・環境，エネルギー，・環境，エネルギー，・地域区分して多面的人口，食料，居住・人口，食料，居住・人口，食料，居住・・多角的にとらえた,都市問題など，世界都市問題など，世界都市問題など，世界環境，エネルギー，各地に生起している各地に生起している各地に生起している人口，食料，居住・地球的課題に関する地球的課題に関する地球的課題に関する都市問題など，地球諸事象を地域区分し諸事象の分布などに地図や画像，統計な的課題の空間的配置てとらえることに対着目し地域区分を通どの資料を収集してや類似性，傾向性をする関心と課題意識して地理的事象としいる。理解し，その知識をが高まっている。て見いだしている。・地球的課題の現状や身に付けている。

・地球的課題に関する・地球的課題に関する動向をとらえるため・地球的課題に関する諸事象の分布などに諸事象の地域区分をに，分布図などを基諸事象を地域区分し着目し地域区分して, 通して見いだした地にした地域区分を通てとらえることの有それらの空間的配置理的事象を基にしてして，学習に役立つ用性を理解し，そのや類似性，傾向性を適切な課題を設定し情報を適切に選択し知識を身に付けてい追究する学習に意欲ている。て活用している。る。的に取り組んでいる｡・地球的課題に関する・地球的課題の現状や・地球的課題の現状や諸事象の地域区分を動向を地域区分して動向を地域区分して通して見いだした地追究し考察した過程とらえる技能を身に理的事象を基にしてや結果を報告書など付けようとしている｡設定した課題を，地にまとめたり，発表

域性を踏まえて多面したりしている。的・多角的に考察している。

・地球的課題の現状や動向を地域区分して追究する学習を通して，諸事象を地域区分してとらえることの有用性を考察している。

③「(3) ウ国家間の結び付きの現状と課題」【学習指導要領の内容】現代世界の国家群や貿易，交通・通信などの現状と課題を地域の環境条件と関連付けて追究し，

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それらを世界的視野から地域性を踏まえてとらえさせるとともに，国家間の結び付きを地理的に考察することの意義に気付かせる。

【 (3) ウ国家間の結び付きの現状と課題」の評価規準】「


国家間の結び付きに対国家間の結び付きに関国家間の結び付きに関世界的視野から地域のする関心と課題意識をする地理的事象から課する資料を収集し，学環境条件と関連付けて高め，それらを世界的題を設定し，それらを習に役立つ情報を適切とらえた国家間の結び視野から地域の環境条世界的視野から地域のに選択，活用すること付きの現状と課題を理件と関連付けて追究す環境条件と関連付けてを通してそれらを地理解するとともに，それる学習に意欲的に取り多面的・多角的に追究的に追究する技能を身らを地理的に考察する組み，国家間の結び付するとともに，国家間に付けるとともに，そことの意義を理解し，きを地理的に考察するの結び付きを地理的にうした追究，考察の過それらの知識を身に付ことの意義をとらえよ考察することの意義を程や結果をまとめたけている。うとしている。考察している。り，発表したりしてい

る。

【 (3) ウ国家間の結び付きの現状と課題」の評価規準の具体例】「


・現代世界の国家群や・現代世界の国家群や・現代世界の国家群や・世界的視野から地域貿易，交通・通信な貿易，交通・通信な貿易，交通・通信なの環境条件と関連付どの国家間の結び付どの国家間の結び付どの国家間の結び付けてとらえた国家群きの現状と課題に対きに関する諸事象をきに関する地図や画や貿易，交通・通信する関心と課題意識位置や空間的な広が像，統計などの資料などの国家間の結びが高まっている。りに着目して地理的を収集している。付きの現状と課題を・国家間の結び付きの事象として見いだし・現代世界の国家間の多面的・多角的に理現状と課題を世界的ている。結び付きの現状と課解し，その知識を身視野から地域の環境・国家間の結び付きに題をとらえるために, に付けている。条件と関連付けて追関する諸事象から見地図や画像の読み取・国家間の結び付きの究する学習に意欲的いだした地理的事象り，統計のグラフ化現状と課題を世界的に取り組んでいる。を基にして適切な課や地図化などを通し視野から地域性を踏・国家間の結び付きの題を設定している。て，学習に役立つ情まえて地理的に考察現状と課題を世界的・国家間の結び付きに報を適切に選択してすることの意義を理視野から地域性を踏関する諸事象から見活用している。解し，その知識を身まえて地理的に考察いだした地理的事象・国家間の結び付きのに付けている。することの意義をとを基にして設定した現状と課題を世界的らえようとしている｡課題を，世界的視野視野から地域の環境

から地域の環境条件条件と関連付けて追と関連付けて多面的究し考察した過程や・多角的に考察して結果を地図化したりいる。報告書にまとめたり,

・国家間の結び付きの発表したりしている｡現状と課題を世界的視野から地域の環境条件と関連付けて追究する学習を通して,それらを地理的に考察することの意義を考察している。

④「(3) エ近隣諸国研究」【学習指導要領の内容】近隣諸国の生活・文化を地域の環境条件と関連付けて追究し，日本との共通性や異質性及び異文

化を理解し尊重することの必要性をとらえさせるとともに，近隣諸国との交流の在り方や日本の役

地－78

割などについて考察させる。【 (3) エ近隣諸国研究」の評価規準】「


近隣諸国の生活・文化事例として取り上げた事例として取り上げた事例として取り上げたに対する関心と課題意近隣諸国の生活・文化近隣諸国の生活・文化近隣諸国の生活・文化識を高め，それらを地に関する地理的事象かに関する資料を収集を地域の環境条件と関域の環境条件と関連付ら課題を設定し，それし，学習に役立つ情報連付けて理解するととけて追究する学習に意らを地域の環境条件とを適切に選択，活用すもに，異文化を理解し欲的に取組，異文化を関連付けて多面的・多ることを通してそれら尊重することの必要理解し尊重することの角的に追究するとともを地理的に追究する技性，近隣諸国との交流必要性，近隣諸国とのに，近隣諸国との交流能を身に付けるとともの在り方や日本の役割交流の在り方や日本のの在り方や日本の役割に，そうした追究，考を理解し，それらの知役割をとらえようとしを考察している。察の過程や結果をまと識を身に付けている。ている。めたり，発表したりし

ている。

【 (3) エ近隣諸国研究」の評価規準の具体例】「


・東アジア，東南アジ・東アジア，東南アジ・東アジア，東南アジ・地域の環境条件と関アの国々やロシアのアの国々やロシアのアの国々やロシアの連付けて追究する事近隣諸国の生活・文中から事例として取中から事例として取例として取り上げた化に対する関心と課り上げた二つ又は三り上げた二つ又は三二つ又は三つの近隣題意識が高まっていつの国の生活・文化つの国の生活・文化諸国の生活・文化をる。を位置や空間的な広に関する地図や画像, 多面的・多角的に理・事例として取り上げがりに着目して地理文書や統計などの資解し，その知識を身た二つ又は三つの近的事象として見いだ料を収集している。に付けている。隣諸国の生活・文化している。・事例として取り上げ・事例として取り上げを地域の環境条件と・事例として取り上げた近隣諸国の生活・た二つ又は三つの近関連付けて追究するた近隣諸国の生活・文化を地域の環境条隣諸国の生活・文化学習に意欲的に取り文化に関する地理的件と関連付けてとらと日本のそれとの共組んでいる。事象を基にして適切えるために，地図や通性や異質性及び異・国際化の進展する近な課題を設定してい画像や文書の読み取文化を理解し尊重す隣諸国や日本の動向る。り，統計のグラフ化ることの必要性，近を踏まえて，異文化・事例として取り上げや地図化などを通し隣諸国との交流の在を理解し尊重するこた近隣諸国の生活・て，学習に役立つ情り方や日本の役割をとの必要性，近隣諸文化に関する地理的報を適切に選択して理解し，それらの知国との交流の在り方事象を基にして設定活用している。識を身に付けている｡や日本の役割をとらした課題を，地域の・事例として取り上げえようとしている。環境条件と関連付けた近隣諸国の生活・

たり日本の生活・文文化を地域の環境条化と比較し関連付け件と関連付けて追究たりして多面的・多し考察した過程や結角的に追究している｡果を地図化したり報

・事例として取り上げ告書にまとめたり，た近隣諸国の生活・発表したりしている｡文化を地域の環境条件と関連付けて追究する学習を通して，日本の生活・文化との共通性や異質性，異文化を理解し尊重することの必要性，近隣諸国との交流の在り方や日本の役割を考察している。

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⑤「(3) オ環境，エネルギー問題の地域性」【学習指導要領の内容】環境，エネルギー問題を世界的視野から地域性を踏まえて追究し，それらは地球的課題であると

ともに各地域によって現れ方が異なっていることをとらえさせ，その解決には地域性を踏まえた国際協力が必要であることなどについて考察させる。

【 (3) オ環境，エネルギー問題の地域性」の評価規準】「


環境，エネルギー問題環境，エネルギー問題環境，エネルギー問題環境，エネルギー問題に対する関心と課題意に関する地理的事象かに関する資料を収集は地球的課題であると識を高め，それらを世ら課題を設定し，それし，学習に役立つ情報ともに各地域によって界的視野から地域性をらを世界的視野から地を適切に選択，活用す現れ方が異なっている踏まえて追究する学習域性を踏まえて多面的ることを通してそれらこと，その解決には地に意欲的に取組，その多角的に追究するととを地理的に追究する技域性を踏まえた国際協解決には地域性を踏まもに，その解決には地能を身に付けるととも力が必要であることをえた国際協力が必要で域性を踏まえた国際協に，そうした追究，考理解し，それらの知識あることをとらえよう力が必要であることを察の過程や結果をまとを身に付けている。としている。考察している。めたり，発表したりし

ている。

【 (3) オ環境，エネルギー問題の地域性」の評価規準の具体例】「


・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が取り組む環境，エネ取り組む環境，エネ取り組む環境，エネ取り組む環境，エネルギー問題の地域性ルギー問題を位置やルギー問題に関するルギー問題は地球的に対する関心と課題空間的な広がりに着地図や画像，文書や課題であるとともに意識が高まっている｡目して地理的事象と統計などの資料を収各地域によって現れ

・環境，エネルギー問して見いだしている｡集している。方が異なっているこ題の現状や問題の所・環境，エネルギー問・環境，エネルギー問とを多面的・多角的在，解決の方向を世題に関する地理的事題の現状や問題の所に理解し，その知識界的視野から各地域象を基にして適切な在，解決の方向を世を身に付けている。の環境条件などと関課題を設定している｡界的視野から各地域・環境，エネルギー問連付けて追究する学・環境，エネルギー問の環境条件などと関題の解決に当たって習に意欲的に取り組題に関する地理的事連付けてとらえるたは，各地域の環境条んでいる。象を基にして設定しめに，地図や画像や件を重視する一方で,・環境，エネルギー問た課題を，世界的視文書の読み取り，統各国との連携による題の解決には地域性野から各地域の環境計のグラフ化や地図国際協力が必要であを踏まえた国際協力条件などと関連付け化などを通して，学ることを理解し，そが必要であることをて多面的・多角的に習に役立つ情報を適の知識を身に付けてとらえ，自ら建設的追究している。切に選択して活用しいる。に取り組もうとして・環境，エネルギー問ている。いる。題の現状や問題の所・環境，エネルギー問

在，解決の方向を世題の現状や問題の所界的視野から各地域在，解決の方向を世の環境条件などと関界的視野から各地域連付けて追究する学の環境条件などと関習を通して，その解連付けて追究し考察決には地域性を踏ました過程や結果を地えた国際協力が必要図化したり報告書にであることを考察しまとめたり，発表している。たりしている。

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⑥「(3) カ人口，食料問題の地域性」【学習指導要領の内容】人口，食料問題を世界的視野から地域性を踏まえて追究し，それらは地球的課題であるとともに各地域によって現れ方が異なっていることをとらえさせ，その解決には地域性を踏まえた国際協力が必要であることなどについて考察させる。

【 (3) カ人口，食料問題の地域性」の評価規準】「


人口，食料問題に対す人口，食料問題に関す人口，食料問題に関す人口，食料問題は地球る関心と課題意識を高る地理的事象から課題る資料を収集し，学習的課題であるとともにめ，それらを世界的視を設定し，それらを世に役立つ情報を適切に各地域によって現れ方野から地域性を踏まえ界的視野から地域性を選択，活用することをが異なっていることやて追究する学習に意欲踏まえて多面的・多角通してそれらを地理的その解決には地域性を的に取組，その解決に的に追究するとともに追究する技能を身に踏まえた国際協力が必は地域性を踏まえた国に，その解決には地域付けるとともに，そう要であることを理解際協力が必要であるこ性を踏まえた国際協力した追究，考察の過程し，それらの知識を身とをとらえようとしてが必要であることを考や結果をまとめたり，に付けている。いる。察している。発表したりしている。

【 (3) カ人口，食料問題の地域性」の評価規準の具体例】「


・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が取り組む人口，食料取り組む人口，食料取り組む人口，食料取り組む人口，食料問題の地域性に対す問題を位置や空間的問題に関する地図や問題は地球的課題でる関心と課題意識がな広がりに着目して画像，文書や統計なあるとともに各地域高まっている。地理的事象として見どの資料を収集してによって現れ方が異

・人口，食料問題の現いだしている。いる。なっていることを多状や問題の所在，解・人口，食料問題に関・人口，食料問題の現面的・多角的に理解決の方向を世界的視する地理的事象を基状や問題の所在，解し，その知識を身に野から各地域の環境にして適切な課題を決の方向を世界的視付けている。条件などと関連付け設定している。野から各地域の環境・現代の世界や日本がて追究する学習に意・人口，食料問題に関条件などと関連付け取り組む人口，食料欲的に取り組んでいする地理的事象を基てとらえるために，問題の解決に当たっる。にして設定した課題地図や画像や文書のては，各地域の環境・人口，食料問題の解を，世界的視野から読み取り，統計のグ条件を重視する一方決には地域性を踏ま各地域の環境条件なラフ化や地図化などで，各国との連携にえた国際協力が必要どと関連付けて多面を通して，学習に役よる国際協力が必要であることをとらえ, 的・多角的に考察し立つ情報を適切に選であることを理解し,自ら建設的に取り組ている。択して活用している｡その知識を身に付けもうとしている。・人口，食料問題の現・人口，食料問題の現ている。

状や問題の所在，解状や問題の所在，解決の方向を世界的視決の方向を世界的視野から各地域の環境野から各地域の環境条件などと関連付け条件などと関連付けて追究する学習を通て追究し考察した過して，その解決には程や結果を地図化し地域性を踏まえた国たり報告書にまとめ際協力が必要であるたり，発表したりしことを考察している｡ている。

⑦「(3) キ居住，都市問題の地域性」【学習指導要領の内容】居住，都市問題を世界的視野から地域性を踏まえて追究し，それらの問題の現れ方には地域によ

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る特殊性や地域を超えた類似性がみられることをとらえさせ，その解決には地域性を踏まえた国際協力が効果的であることなどについて考察させる。

【 (3) キ居住，都市問題の地域性」の評価規準】「


居住，都市問題に対す居住，都市問題に関す居住，都市問題に関す居住，都市問題の現れる関心と課題意識を高る地理的事象から課題る資料を収集し，学習方には地域による特殊め，それらを世界的視を設定し，それらを世に役立つ情報を適切に性や地域を超えた類似野から地域性を踏まえ界的視野から地域性を選択，活用することを性がみられることやそて追究する学習に意欲踏まえて多面的・多角通してそれらを地理的の解決には地域性を踏的に取組，その解決に的に追究するとともに追究する技能を身にまえた国際協力が効果は地域性を踏まえた国に，その解決には地域付けるとともに，そう的であることを理解際協力が効果的である性を踏まえた国際協力した追究，考察の過程し，それらの知識を身ことをとらえようとしが効果的であることをや結果をまとめたり，に付けている。ている。考察している。発表したりしている。

【 (3) キ居住，都市問題の地域性」の評価規準の具体例】「


・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が取り組む居住，都市取り組む居住，都市取り組む居住，都市取り組む居住，都市問題の地域性に対す問題を位置や空間的問題に関する地図や問題の現れ方には地る関心と課題意識がな広がりに着目して画像，文書や統計な域による特殊性や地高まっている。地理的事象として見どの資料を収集して域を超えた類似性が

・居住，都市問題の現いだしている。いる。みられることを多面状や問題の所在，解・居住，都市問題に関・居住，都市問題の現的・多角的に理解し,決の方向を世界的視する地理的事象を基状や問題の所在，解その知識を身に付け野から各地域の環境にして適切な課題を決の方向を世界的視ている。条件などと関連付け設定している。野から各地域の環境・現代の世界や日本がて追究する学習に意・居住，都市問題に関条件などと関連付け取り組む居住，都市欲的に取り組んでいする地理的事象を基てとらえるために，問題の解決に当たっる。にして設定した課題地図や画像や文書のては，各地域の環境・居住，都市問題の解を，世界的視野から読み取り，統計のグ条件を重視する一方決には地域性を踏ま各地域の環境条件なラフ化や地図化などで，各国との連携にえた国際協力が効果どと関連付けて多面を通して，学習に役よる国際協力が効果的であることをとら的・多角的に考察し立つ情報を適切に選的であることを理解え，自ら建設的に取ている。択して活用している｡し，その知識を身にり組もうとしている｡・居住，都市問題の現・居住，都市問題の現付けている。

状や問題の所在，解状や問題の所在，解決の方向を世界的視決の方向を世界的視野から各地域の環境野から各地域の環境条件などと関連付け条件などと関連付けて追究する学習を通て追究し考察した過して，その解決には程や結果を地図化し地域性を踏まえた国たり報告書にまとめ際協力が効果的であたり，発表したりしることを考察していている。る｡

⑧「(3) ク民族，領土問題の地域性」【学習指導要領の内容】人種・民族と国家との関係，国境，領土問題の現状や動向を世界的視野から地域性を踏まえて追

究し，それらの問題の現れ方には地域による特殊性や地域を超えた類似性がみられることをとらえさせ，その解決には地域性を踏まえた国際協力が効果的であることなどについて考察させる。

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【 (3) ク民族，領土問題の地域性」の評価規準】「


民族，領土問題に対す民族，領土問題に関す民族，領土問題に関す民族，領土問題の現れる関心と課題意識を高る地理的事象から課題る資料を収集し，学習方には地域による特殊め，それらを世界的視を設定し，それらを世に役立つ情報を適切に性や地域を超えた類似野から地域性を踏まえ界的視野から地域性を選択，活用することを性がみられることやそて追究する学習に意欲踏まえて多面的・多角通してそれらを地理的の解決には地域性を踏的に取組，その解決に的に追究するとともに追究する技能を身にまえた国際協力が効果は地域性を踏まえた国に，その解決には地域付けるとともに，そう的であることを理解際協力が効果的である性を踏まえた国際協力した追究，考察の過程し，それらの知識を身ことをとらえようとしが効果的であることをや結果をまとめたり，に付けている。ている。考察している。発表したりしている。

【 (3) ク民族，領土問題の地域性」の評価規準の具体例】「


・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が・現代の世界や日本が取り組む民族，領土取り組む民族，領土取り組む民族，領土取り組む民族，領土問題の地域性に対す問題を位置や空間的問題に関する地図や問題は地球的課題でる関心と課題意識がな広がりに着目して画像，文書や統計なあるとともに各地域高まっている。地理的事象として見どの資料を収集してによって現れ方が異

・民族，領土問題の現いだしている。いる。なっていることを多状や問題の所在，解・民族，領土問題に関・民族，領土問題の現面的・多角的に理解決の方向を世界的視する地理的事象を基状や問題の所在，解し，その知識を身に野から各地域の環境にして適切な課題を決の方向を世界的視付けている。条件などと関連付け設定している。野から各地域の環境・現代の世界や日本がて追究する学習に意・民族，領土問題に関条件などと関連付け取り組む民族，領土欲的に取り組んでいする地理的事象を基てとらえるために，問題の解決に当たっる。にして設定した課題地図や画像や文書のては，各地域の環境・民族，領土問題の解を，世界的視野から読み取り，統計のグ条件を重視する一方決には地域性を踏ま各地域の環境条件なラフ化や地図化などで，各国との連携にえた国際協力が効果どと関連付けて多面を通して，学習に役よる国際協力が効果的であることをとら的・多角的に考察し立つ情報を適切に選的であることを理解え，自ら建設的に取ている。択して活用している｡し，その知識を身にり組もうとしている｡・民族，領土問題の現・民族，領土問題の現付けている。

状や問題の所在，解状や問題の所在，解決の方向を世界的視決の方向を世界的視野から各地域の環境野から各地域の環境条件などと関連付け条件などと関連付けて追究する学習を通て追究し考察した過して，その解決には程や結果を地図化し地域性を踏まえた国たり報告書にまとめ際協力が効果的であたり，発表したりしることを考察していている。る。

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第４単元の評価に関する事例ここでは，指導と評価の工夫を行った事例として, 世界史Ａ，世界史Ｂ, 日本史Ａ，日本史Ｂ, 地理

Ａ，地理Ｂの６科目について, 各１事例を紹介する。

世界史ＡⅠここでは「(1)諸地域世界と交流圏，オユーラシアの交流圏」の「(ｱ)海域世界の成長とユーラシア」，と「(ｲ)遊牧社会の膨張とユーラシア」を一つにまとめた単元「海域世界の成長，遊牧社会の膨張とユーラシア」を事例として紹介する。

単元名「海域世界の成長，遊牧社会の膨張とユーラシア（７時間）」

１単元の目標(1) ユーラシアにおける交流圏の成立とそれを支えたネットワークへの関心を高め，意欲的に追究させる。

(2) ユーラシアにおける交流圏の成立の背景について考察し，その歴史的意義を判断させる。(3) ユーラシアにおける交流圏の成立とそれを支えたネットワークに関する資料を活用するとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現させる。

(4) ユーラシアにおける交流圏の成立とそれを支えたネットワークを把握し，基本的知識を身に付けさせる。

２単元の評価規準

内容のまとまりごとの評価規準単元の評価規準学習活動における具体の評価規準

ア・ユーラシアの諸海域を結ぶネット同左 ①ユーラシアにおける交流圏の成立に関するワークの成長に対する関心を高め, 課題を設定し，見通しを持って追究しよう

関意欲的に追究しようとしている。としている。心 ②授業で学んだことをもとにして，ユーラシア・・陸のネットワークの成長とモンゴにおける交流圏の成立について，さらに調べ意ルによるユーラシアの一体化に対たいことをまとめている。欲する関心を高め，意欲的に追究し・ようとしている。態度

イ・ユーラシアの諸海域を結ぶネット同左 ①海のネットワークの成長が，近現代の「海のワークの成長について考察し，そ時代」につながることについて考察し，判断

思の歴史的意義を判断している。している。考・・陸のネットワークの成長とモンゴ同左 ②モンゴル帝国がユーラシアの一体化と文明交判ルによるユーラシアの一体化につ流に果たした役割について考察し，判断して断いて考察し，その歴史的意義を判いる。

断している。

ウ・ユーラシアの諸海域を結ぶネット同左 ①マルコ・ポーロが経由したいくつかの都市ワークの成長に関する資料を活用（国や地域）の当時の様子（民族，宗教，文

資するとともに，追究し考察した過化，産業，商業，交通等）について，資料を料程や結果を適切に表現している。活用している。活 ②マルコ・ポーロが経由したいくつかの都市用・陸のネットワークの成長とモンゴ（国や地域）の当時の様子（民族，宗教，文のルによるユーラシアの一体化に関化，産業，商業，交通等）について，調べた技する資料を活用するとともに，追成果を分かりやすく報告・発表している。能究し考察した過程や結果を適切に・表現している。表現

エ・ユーラシアの諸海域を結ぶネット同左 ①中国沿岸から東アフリカに至る海のネットワワークの成長について把握し，基ークの形成, 海のネットワークの成長と近現

知本的知識を身に付けている。代の「海の時代」との関係について把握し，

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識基本的知識を身に付けている。

・・陸のネットワークの成長とモンゴ ②内陸アジアの風土と遊牧社会・オアシス農耕理ルによるユーラシアの一体化につ社会の特色，両者の相互依存関係，草原の道解いて把握し，基本的知識を身に付・オアシスの道などのネットワークの成長,

けている。騎馬遊牧民によるユーラシアの広大な農耕地域のネットワークの支配, モンゴルによるユーラシアの一体化と文明交流の様相について把握し，基本的知識を身に付けている。

３指導と評価の計画

(1) 授業の流れ第一次「マルコ・ポーロの旅・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間）」（第二次「マルコ・ポーロ時代の陸のネットワーク・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間）」（第三次「マルコ・ポーロ時代の海のネットワーク・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間）」（第四次「ユーラシアの一体化と文明交流・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間）」（

(2) 指導と評価の展開例

具体の次程ねらい・学習活動評価規準評価方法等

○ねらい第一次資料を活用してマルコ・ポーロの旅行(１時間

の経路の略図を作成させ，経由した都扱い)

市（国，地域）の様子について調べさせる。・マルコ・ポーロの『世界の記述（東方見聞録』をもとにした資料を利）用して，彼のおおまかな旅行ルートを略図に描く。

〈マルコ・ポーロの経路図作成のための都市（国，地域）の例〉

ヴェネツィア，バグダード，カシュガル，チェルチェン，ロプ・ノール，沙州（敦煌，上都，大都，揚州，杭）州，泉州，チャンパ，スマトラ，セイロン，カリカッタ，ホルムズなど

・マルコ・ポーロが経由した都市について『世界の記述（東方見聞録』，）ではどのように描かれているか概観する。

・世界の記述（東方見聞録』の記述アの① ●自分で課題を見付け，見通しを持って調べ『）や，その他の資料をもとに，各生徒ようとしているかを，生徒の活動の観察，はマルコ・ポーロが経由したいずれ報告書にまとめた内容の分析などを通してかの都市（国，地域）の民族,宗教, 評価する。（関心・意欲・態度）文化,産業,商業,交通等について，調べたいことを見つけ，調べた内容を報告書にまとめる。

〈調べる都市（国，地域）の例〉Ａ群カシュガル,ヤルカンド,コータン，

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チェルチェン，ロプ・ノールなどＢ群泉州，チャンパ，スマトラ，セイロン，カリカッタ，ホルムズなど

Ｃ群沙州（敦煌，上都，大都，揚州，）杭州など

○ねらい第二次マルコ・ポーロの陸路でのルートを題(２時間

材に，内陸アジアのネットワークの概扱い)

要と交流の具体的様相について考察させる。・Ａ群の都市について調べた各生徒はウの① ●（Ａ群について調べた各生徒について）これらの都市の民族，宗教，文化，資料等を適切に収集・活用しているかを，産業，商業，交通等について発表す発表資料や作成した報告書を通して評価する。る。（技能・表現）

ウの② ●（Ａ群について調べた各生徒について）調べた過程や結果を分かりやすく表現しているかを，発表の仕方や発表資料から評価する。（技能・表現）

・遊牧社会・オアシス農耕社会の特色と両者の相互依存関係について把握する。

・騎馬遊牧民がオアシス都市民と結び付きながら，ユーラシアの広大な農耕地域のネットワークを支配したことについて把握する。

○ねらい第三次マルコ・ポーロの海路でのルートを題(２時間

材に，ユーラシア南縁部の諸海域を結扱い)

ぶネットワークの概要と交流の具体的様相について考察させる。・Ｂ群の都市について調べた各生徒はウの① ●（Ｂ群について調べた各生徒について）これらの都市の民族，宗教，文化，資料等を適切に収集・活用しているかを，産業，商業，交通等について発表す発表資料や作成した報告書を通して評価する。る。（技能・表現）

ウの② ●（Ｂ群について調べた各生徒について）調べた過程や結果を分かりやすく表現しているかを，発表の仕方や発表資料から評価する。（技能・表現）

・ムスリム商人によるアラビア海を中心とする海域での交易・交流について把握する。

・中国商人による東シナ海・南シナ海を中心とする海域での交易・交流について把握する。

○ねらい第四次13･14世紀のユーラシアの一体化と文(２時間

明交流の様相について考察させる。扱い)

・Ｃ群の都市について調べた各生徒はウの① ●（Ｃ群について調べた各生徒について）これらの都市の民族，宗教，文化，資料等を適切に収集・活用しているかを，産業，商業，交通等について発表す発表資料や作成した報告書を通して評価する。る。（技能・表現）

ウの② ●（Ｃ群について調べた各生徒について）

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調べた過程や結果を分かりやすく表現しているかを，発表の仕方や発表資料から評価する。（技能・表現）

・モンゴル帝国がユーラシアの一体化イの② ●考察した内容を，ノートの分析を通して評と文明交流に果たした役割について価する。（思考・判断）考察する。

・海のネットワークの成長が，近現代イの① ●考察した内容を，ノートの分析を通して評の「海の時代」につながることにつ価する。（思考・判断）いて考察する。

・ユーラシアにおける交流圏の成立にアの② ●学習したことを基にして，さらに新しい課ついて，さらに調べたいことをまと題を見付けているかを，ノートの分析を通める。して評価する。（関心・意欲・態度）

＊・ペーパーテストなどの実施エの① ●ペーパーテストで，授業で理解した内容，（小テストや定期テストを行う）エの② 身に付けた知識を確認する（知識・理解)。

），。（注1 「指導と評価の展開例」の中の○印の番号は「単元の評価規準」の学習活動における具体の評価規準の番号と一致している

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４観点別評価の進め方

「学習活動における具体の評価規準」に照らして「十分満足できると判断される」状況（Ａ）と評価，される具体例及び「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だての例を以下にまとめた。

学習活動における具体の評「十分満足できると判断される」状況「努力を要すると判断され価規準（Ａ）と評価される具体例る」状況（Ｃ）と評価され

る生徒への指導の手だての例

ア ①ユーラシアにおける交流圏当時の内陸アジアの状況と，ユーラシアマルコ・ポーロの日本にの成立に関する課題を設定における交流圏の成立について，例えば，ついての記述を紹介し，実

関し，見通しを持って追究しカシュガルの宗教について「なぜカシュガ際の当時の日本の様子と比心ようとしている。ルの住民にはイスラム教徒が多かったの較させるなどして，学習活・か」という課題を設定し，より深く追究し動に対して興味をもたせ意ようとしているなど。る。欲・ ②授業で学んだことをもとに学習したことをもとにして，それをさらこの単元の学習内容をも態して，ユーラシアにおけるに深め発展させていくような課題についてう一度整理させるととも度交流圏の成立について，さ調べたいことをまとめている。に，クラスメートの考えた

らに調べたいことをまとめ例えば「ユーラシアにおける交流圏の成課題を紹介し，関心・意欲ている。立によって，日本を含めた東アジア世界がをもたせる。

どのような社会的・文化的な影響を受けることになったのだろうか」という課題など。

イ ①海のネットワークの成長海のネットワークが世界規模に拡大して授業で使用した資料等をが，近現代の「海の時代」いくことについて説明する際，当時のヨー用いて，もう一度助言しな

思につながることについて考ロッパとアジアの関係などについても深くがら考えさせる。考察し，判断している。考察（推測）しようとしている。・例えば「16世紀にはヨーロッパ人もユ，判ーラシア南縁部の諸海域で交易を行うよう断になり，その結果，海を通じて世界は一体

化していった。ヨーロッパ人がこの地域に交易を拡大できたのは，おそらくユーラシア南縁部の諸海域を結ぶネットワークに参入する形をとりながらこの地域で活動していたからではないだろうか」という記述をしているなど。

②モンゴル帝国がユーラシアモンゴルによるユーラシアの交易網の成授業で使用した資料等をの一体化と文明交流に果た立を支えた要因が何であったかをも深く考用いて，もう一度助言しなした役割について考察し，察（推測）しようとしている。がら考えさせる。判断している。例えば「モンゴル帝国によって，ユー，

ラシアの交易網は整備され，その結果，世界的な人と物の交流が促進された。このような交易網は，モンゴルの軍事力，中国の経済力，イスラームの商業力によって支えられていたのではないか」という記述をしているなど。

ウ ①マルコ・ポーロが経由した史料を批判的に読むことができている。図書室等の資料の利用のいくつかの都市(国や地域) 例えば，チャンパについて調べた生徒仕方について身に付けさせ

資の当時の様子(民族,宗教，が，マルコ・ポーロの『世界の記述（東方る。料文化,産業,商業,交通等）見聞録』のチャンパに関する「固有の言調べた内容のまとめ方に）活について，資料を活用して語を有し偶像教を奉じている「カーンのついて身に付けさせる。」用まとめている。攻撃に対し，チャンパ王はカーンに恭順をの誓い，カーンの藩臣となり，貢物をカーン技に献上している」といった記述をそのまま

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能報告書に記しているのではなく，百科事・典，歴史事典等を利用して「偶像教」と，表はヒンドゥー教のことであるということ現や「貢物をカーンに献上」していた時の，

カーンとは，フビライのことで，実際には，チャンパは1284年に元の遠征軍が海路から侵入した際にゲリラ戦でこれを撃退していることを確認し，報告書にまとめているなど。

②マルコ・ポーロが経由した地図や図表・写真等を利用して，調べたクラスメートの発表の中いくつかの都市(国や地域) 成果を分かりやすく発表する工夫を効果的から発表のよかった点につの当時の様子(民族,宗教，に行っている。いて助言し，発表の工夫の文化,産業,商業,交通等）例えば，大都の交通について調べた生徒仕方について身に付けさせについて，調べた成果を分が，発表の際に, 大都の市街地図と現在のる。かりやすく発表している。北京の市街地図をＯＨＰを使いながら重ね

合わせて説明し，現在も残る大都の時代の水路や街路，建築物等を写真で説明しているなど。

エ ①中国沿岸から東アフリカに「知識・理解」の①, ②を扱った問題に正学習内容をもう一度整理至る海のネットワークの形解するとともに，これらを関連させてユーさせる。

知成, 海のネットワークの成ラシア規模の交流圏の成立とそれを支えた識長と近現代の「海の時代」都市と港のネットワークの全体像について・との関係について把握し，問う問題に正解している。理基本的知識を身に付けてい解る。②内陸アジアの風土と遊牧社会・オアシス農耕社会の特色，両者の相互依存関係，草原の道・オアシスの道などのネットワークの成長,騎馬遊牧民によるユーラシアの広大な農耕地域のネットワークの支配, モンゴルによるユーラシアの一体化と文明交流の様相について把握し，基本的知識を身に付けている。

），（注「努力を要するについては，授業中適宜行ったりと判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だて

授業後において行ったりする。

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５観点別評価の総括

「学習活動における具体の評価規準」に照らして,「十分満足できると判断される」状況(Ａ),「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ),「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）の評価結果を得，観点別に評価の総括を行った。なお, ある観点の「学習活動における具体の評価規準」が二つあり, 評価結果が,（Ａ,Ｂ（Ｂ,Ｃ））

（Ａ，Ｃ）のような場合は「Ａ」とするのか,「Ｂ」とするのか,「Ｃ」とするのか, あらかじめ総括す，る方法を決めておくことが大切となる。本事例では, いずれも「Ｂ」と総括することとした。また,「関心・意欲・態度「資料活用の技能・表現」の両観点については, 指導のねらい等に応じて,」

評価規準に重み付けを行い, 総括した。具体的には, 次のとおり。

(1) 「関心・意欲・態度」の観点については，単元の第一次と第四次で, それぞれ, アの①, ②に照らして評価を行う。その場合，単元を通して「関心・意欲・態度」が, いかに高まったかが, ここでは重要と考え, アの②に重み付けを行い, 総括し, 単元の観点別評価とした。

(2) 「思考・判断」の観点については，単元の第四次で, イの①, ②に照らして思考・判断の過程や結果を記述させたノートの分析で把握し, 総括し, 単元の観点別評価とした。

(3) 「資料活用の技能・表現」の観点については，マルコ・ポーロが経由したいくつかの都市（国，地域）の当時の様子（民族，宗教，文化，産業，商業，交通等）について調べた報告書, その発表の仕方や発表資料の分析で評価を行う。その場合，史料であるマルコポーロの『世界の記述（東方見聞録』を手がかりに調べていく作業を重視して指導していることから，ウの①に重み付けを行い,）総括し, 単元の観点別評価とした。

(4) 「知識・理解」の観点については，エの①, ②について偏りなくペーパーテストで出題して把握し，総括し, 単元の観点別評価とした。

【単元「海域世界の成長，遊牧社会の膨張とユーラシア」の観点別評価の総括の例】

氏名ＵＶＷＸＹＺ

アの① ＡＢＡＣＢＢ関心・意欲学習活動における具体の評価規準・態度アの② ＡＡＢＢＣＢ

単元の観点別評価ＡＢＡＢＢＣ

イの① ＡＡＡＣＣＢ思考・判断学習活動における具体の評価規準

イの② ＡＢＡＣＢＢ

単元の観点別評価ＡＢＡＣＢＢ

ウの① ＡＡＢＢＣＣ資料活用の学習活動における具体の評価規準技能・表現ウの② ＡＢＡＣＢＣ

単元の観点別評価ＡＡＢＢＣＣ

エの① ＡＡＢＢＣＣ知識・理解学習活動における具体の評価規準

エの② ＡＡＡＢＢＣ

単元の観点別評価ＡＡＢＢＣＢ

なお，この外にも，単元の観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

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世界史ＢⅡここでは「(1)諸地域世界の形成」の「(ｳ)東アジア・内陸アジア世界の形成」を受けて設定した単元，

「東アジア・内陸アジア世界の形成」を事例として紹介する。

単元名「東アジア・内陸アジア世界の形成（９時間）」

１単元の目標(1) 東アジア世界・内陸アジア世界の形成過程に対する関心を高め，意欲的に追究させる。(2) 東アジア世界・内陸アジア世界の形成過程を考察し，その歴史的意義を判断させる。(3) 東アジア世界・内陸アジア世界の形成過程に関する資料を活用するとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現させる。

(4) 日本を含む東アジア世界・内陸アジア世界の形成過程について把握し，基本的知識を身に付けさせる。


内容のまとまりごとの評価規準単元の評価規準学習活動における具体の評価規準

ア・東アジア世界・内陸アジア世界の同左 ①東アジアの生活様式，文化に関する課題を設形成過程に対する関心を高め，意定し，見通しを持って追究しようとしてい

関欲的に追究しようとしている。る。心 ②内陸アジアの生活様式，文化に関する課題を・設定し，見通しを持って追究しようとしてい意る。欲 ③授業で学んだことをもとにして，東アジア世・界・内陸アジア世界の形成過程について，さ態らに調べたいことをまとめている。度

イ・東アジア世界・内陸アジア世界の同左 ①内陸アジア世界における遊牧国家と農耕国家形成過程を考察し，その歴史的意の関係について考察し，判断している。

思義を判断している。 ②東アジア世界で形成された冊封体制について考考察し，判断している。・判断

ウ・東アジア世界・内陸アジア世界の同左 ①オアシス都市の覇権と東西交易の利益をめぐ形成過程に関する資料を活用するって匈奴と秦・漢が抗争したことを，資料を

資とともに，追究し考察した過程や活用して分かりやすく略年表等にまとめてい料結果を適切に表現している。る。活 ②漢の武帝の外交政策について，資料を活用し用て分かりやすく白地図等にその活動をまとめのている。技能・表現

エ・日本を含む東アジア世界・内陸ア同左 ①農耕や牧畜の形態の多様性，中華文明の重要ジア世界の形成過程について把握な要素の出現, 中華文明に依拠する東アジア

知し，基本的知識を身に付けている｡世界の骨格の形成, オアシス都市の覇権をめ識ぐる匈奴と秦・漢の抗争, 隋・唐帝国の成立・とその背景, 唐が周辺諸国と結んだ関係に支理えられた東アジア世界の形成, 日本や新羅・解渤海による唐の政治制度や文化の導入と国家

形成について把握し，基本的知識を身に付けている。

地－91

３指導と評価の計画

(1) 授業の流れ第一次「中華文明の成立・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間）」（第二次「オアシス都市国家・遊牧国家の成立と展開」・・・・・・・・・・・・・２時間）（第三次「秦・漢帝国と周辺諸民族・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間）」（第四次「遊牧国家の展開と魏晋南北朝」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間）（第五次「隋・唐帝国と東アジア世界の形成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間）」（


具体の次程ねらい・学習活動評価規準評価方法等

○ねらい第一次東アジアの自然と生活を把握させ，黄( 2 時間

河・長江流域に成立した新石器文明と扱い)

殷・周の成立，春秋戦国時代における経済・社会の変化を扱い，この時期に中華文明の重要な要素のいくつかが現れたことを考察させる。・東アジアの自然環境について概観する。

・現在でも見られる東アジア独特の生アの① ●自分で課題を見付け，見通しを持って調べ活様式，文化の特徴について調べたようとしているかを，生徒の活動の観察，いことを見付け，調べた内容を報告報告書にまとめた内容の分析などを通して書にまとめる。評価する。（関心・意欲・態度）

・土器等の出土物を基に，黄河や長江流域の新石器文化の特徴を把握する。

・王墓の構造図や甲骨文字・金文等の資料をもとに，殷・周の時代の社会の特色を把握する。

・農業生産技術の向上を背景にして，春秋戦国時代に経済や文化が発展したことについて把握する。

○ねらい第二次内陸アジアの自然と生活を把握させ，(2時間扱

オアシス都市国家・遊牧国家の特色をい)

扱い，オアシス都市国家の覇権をめぐって秦・漢と匈奴が抗争を続けたことを考察させる。・内陸アジアの自然環境について概観する。

・現在でも見られる内陸アジア独特のアの② ●自分で課題を見付け，見通しを持って調べ生活様式，文化の特徴について調べようとしているかを，生徒の活動の観察，たいことを見付け，調べた内容を報調べた内容の分析などを通して評価する。告書にまとめる。（関心・意欲・態度）

・オアシス民とオアシス都市国家の特色について把握する。

・騎馬遊牧民と遊牧国家の特色について把握する。

・オアシス都市の覇権と東西交易の利ウの① ●資料等を適切に収集・整理し，その結果を益をめぐって匈奴と秦・漢が抗争し分かりやすく表現しているかを，作成したたことを調べ,略年表等にまとめる｡略年表から評価する。（技能・表現）

・内陸アジア世界の形成における遊牧イの① ●考察した内容を，ノートの分析を通して評

地－92

国家と農耕国家の共存について考察価する。（思考・判断）する。

○ねらい第三次秦・漢帝国の皇帝観，周辺諸国との冊(2時間扱

封体制などを把握させ，この頃から，い)

中華文明を中心とする東アジア世界の骨格が形成されたこと考察させる。・秦の統一政策，漢の中央集権化政策について把握する。

・漢の武帝の外交政策について調べ，ウの② ●資料等を適切に収集・整理し，その結果を白地図等にその活動をまとめる。分かりやすく表現しているかを，作成した

白地図等から評価する。（技能・表現）

・日本で発見された金印や後漢の西域経営の在り方等を事例に，後漢の周辺諸国との関係について把握する。

○ねらい第四次遊牧民と漢人との融合，突厥の成立な(1時間扱

どを背景として，隋・唐帝国が成立すい)

ることを考察させる。・五胡十六国と北魏による華北統一を通じて，遊牧民が華北に進出したことについて把握する。

・東晋の成立以後，江南には華北住民が移住し，門閥貴族社会を背景とした六朝文化が栄えたことについて把握する。

・各王朝で様々な土地制度や税制度，官吏任用制度の改革が進められた背景について把握する。

○ねらい第五次支配体制の整備を進めた唐のもとで，(2時間扱

名実ともに東アジア世界が形成されたい)

ことを把握させ，日本などの周辺諸国が，唐の政治制度や文化を取り入れながら国家形成を進めたことを考察させる。・隋・唐の国家体制（律令制）と対外政策（冊封体制，文化等について）把握する。・日本などでは，唐の政治制度や文化がどのようにして取り入れられたかについて把握する。

・唐における律令制の崩壊と律令制に代わる新たな国家体制について把握する。

・唐の時代に名実ともに形成された東イの② ●考察した内容を，ノートの分析を通して評アジア世界の構造について考察する価する。（思考・判断）

・東アジア・内陸アジア世界の形成にアの③ ●学習したことを基にして，さらに新しい課ついて，さらに調べたいことをまと題を見付けているかを，ノートの分析を通める。して評価する。（関心・意欲・態度）

＊・ペーパーテストなどの実施エの① ●ペーパーテストで，授業で理解した内容，（小テストや定期テストを行う）身に付けた知識を確認する｡(知識・理解）

），。（注「指導と評価の展開例」の中の○印の番号は「単元の評価規準」の学習活動における具体の評価規準の番号と一致している

地－93

４観点別評価の進め方

「学習活動における具体の評価規準」に照らして「十分満足できると判断される」状況（Ａ）と評価さ，れる具体例及び「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だての例を以下にまとめた。



ア ①東アジアの生活様式，文化東アジアの生活様式，文化について，例東アジアの旅行記やルポに関する課題を設定し，見えば，東アジアに共通して見られる位牌にルタージュ等を紹介し，関

関通しを持って追究しようと注目し「なぜ東アジアでは先祖の位牌を心・意欲をもたせる。，心している。大切にするのか」という課題を設定し，よ・り深く追究しようとしているなど。意欲 ②内陸アジアの生活様式，文内陸アジアの生活様式，文化について，内陸アジアの旅行記やル・化に関する課題を設定し，例えば「遊牧生活をしている人々は，一ポルタージュ等を紹介し，，態見通しを持って追究しよう体毎日何を食べて生活しているのか。そし関心・意欲をもたせる。度としている。て，その食物はどうやって手に入れている

のか」という課題を設定し，より深く追究しようとしているなど。

③授業で学んだことをもとに学習したことをもとにして，それをさらこの単元の学習内容をもして，東アジア・内陸アジに深め発展させていくような課題についてう一度整理させるとともア世界の形成について，さ調べたいことをまとめている。に，クラスメートの考えたらに調べたいことをまとめ例えば「なぜ, 遊牧国家は急成長して課題を紹介し，関心・意欲，ている。勢力範囲を拡大したり，逆に急速に分裂・をもたせる。

消滅してしまうのだろうか」という課題など。

イ ①内陸アジア世界における遊遊牧民と農耕民の価値観の違いも考えに授業で使用した資料等を牧国家と農耕国家の関係に入れて，両者の共存について考察（推測）用いて，もう一度助言しな

思ついて考察し，判断していしようとしている。がら考えさせる。考る。例えば「経済力を持つオアシス民と軍，・事力を持つ遊牧民の共生関係を基に遊牧国

a判家が生まれるが，この共生の背景には，断定住生活をしているオアシス民は, 財産や

富の蓄積を重視する傾向が見られ，商取引の拠点としての役割を果たすのに適していたのではないか，移動生活をしている遊b牧民は, 厳しい自然条件の中で生きていくために, 人と人とのつながりを重視する傾向が見られ，契約などをもとにした商品の移動や商取引の橋渡しとしての役割を果たすのに適していたのではないか」という記述をしているなど。

②東アジア世界で形成された冊封体制下にあった中国の周辺国間の国授業で使用した資料等を冊封体制について考察し，際関係も考慮して，東アジア世界の冊封体用いて，もう一度助言しな判断している。制について考察（推測）しようとしていがら考えさせる。

る。例えば「唐の時代には，中国と周辺諸，

国が朝貢をもとにして皇帝と臣下の関係におかれ，この体制の中で中国の社会制度や文化は周辺諸国に伝播することになった。同時に, 周辺諸国はこの体制の中におかれ，国際関係はその制約をある程度受けたのではないか」という記述をしているな

地－94

ど。

ウ ①オアシス都市の覇権と東西専門書や中国の歴史書，百科事典，歴史図書室等の資料の利用の交易の利益をめぐって匈奴事典等の資料を用いて調べた内容を分かり仕方や資料のまとめ方につ

資と秦・漢が抗争したことをやすく整理して伝えるように工夫していいて身に付けさせる。ま料資料を活用して分かりやする。た，クラスメートの作成し活く略年表等にまとめている｡例えば，匈奴と秦・漢の抗争に関する事た年表のよい点について分用柄を過不足なく取り上げ，匈奴と秦・漢の析させる。の勢力圏の拡大・縮小の概略が分かるような技線を年表の中に示しているなど。能・ ②漢の武帝の外交政策につい専門書や中国の歴史書，百科事典，歴史図書室等の資料の利用の表て，資料を活用して分かり事典等の資料を用いて調べた内容を分かり仕方や資料のまとめ方につ現やすく白地図等にその活動やすく整理して伝えるように工夫していいて身に付けさせる。

をまとめている。る。また，クラスメートの作例えば，武帝が帝位にあった前後の漢と成した地図のよい点につい

周辺諸国の領域の変化が，色分けやトレーて分析させる。シングペーパーの利用で分かりやすく示されているなど。

エ ①農耕や牧畜の形態の多様「知識・理解」の①を扱った問題に正解す学習内容をもう一度整理性，中華文明の重要な要素るとともに，これらを関連させて，内陸アさせる。

知の出現, 中華文明に依拠すジア世界と東アジア世界の間にはどのよう識る東アジア世界の骨格の形な相互依存関係があったかを問う問題に正・成, オアシス都市の覇権を解している。理めぐる匈奴と秦・漢の抗解争, 隋・唐帝国の成立とそ

の背景, 唐が周辺諸国と結んだ関係に支えられた東アジア世界の形成, 日本や新羅・渤海による唐の政治制度や文化の導入と国家形成について把握し，基本的知識を身に付けている。

），（注「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）生徒への手だてについては，授業中適宜行ったりと評価される指導の

授業後において行ったりする。

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５観点別評価の総括

「学習活動における具体の評価規準」に照らして,「十分満足できると判断される」状況(Ａ),「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ),「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）の評価結果を得，観点別に評価の総括を行った。この際, 原則として, 評価結果のうち, 最も数の多いものが，単元における観点ごとの学習状況を最もよく表しているという考え方に立って行った。なお, ある観点の「学習活動における具体の評価規準」が二つあり, 評価結果が,（Ａ,Ｂ（Ｂ,Ｃ））

（Ａ，Ｃ）のような場合は「Ａ」とするのか,「Ｂ」とするのか,「Ｃ」とするのか, あらかじめ総括す，る方法を決めておくことが大切となる。本事例では, いずれも「Ｂ」と総括することとした。また, 「関心・意欲・態度」の観点については, 指導のねらい等に応じて, 評価規準に重み付けを行

い, 総括した。具体的には, 次のとおり。

(1) 「関心・意欲・態度」の観点については，単元の第一次と第二次と第五次で, それぞれ, アの①,②, ③に照らして評価を行う。その場合，単元を通して「関心・意欲・態度」が, いかに高まったかが, ここでは重要と考え, アの③に重み付けを行い, 総括し, 単元の観点別評価とした。

(2) 「思考・判断」の観点については，単元の第二次と第五次で, それぞれ, イの①, ②に照らして思考・判断の過程や結果を記述させたノートの分析で把握し, 総括し, 単元の観点別評価とした。

(3) 「資料活用の技能・表現」の観点については，単元の第二次と第三次で, それぞれ, ウの①, ②に照らして, 資料を活用した略年表や白地図等の分析で把握し, 総括し, 単元の観点別評価とした。

(4) 「知識・理解」の観点については，エの①について偏りなくペーパーテストで出題して把握し，総括し, 単元の観点別評価とした。

【単元「東アジア・内陸アジア世界の形成」の観点別評価の総括の例】

氏名ＵＶＷＸＹＺ

アの① ＡＢＡＣＢＢ

関心・意欲学習活動における具体の評価規準アの② ＡＡＢＢＣＢ・態度

アの③ ＡＡＢＢＣＢ


イの① ＡＡＢＢＣＢ思考・判断学習活動における具体の評価規準

イの② ＡＡＢＢＣＢ


ウの① ＡＡＢＢＣＢ資料活用の学習活動における具体の評価規準技能・表現ウの② ＡＡＡＢＣＣ


知識・理解学習活動における具体の評価規準エの① ＡＡＢＢＣＣ

単元の観点別評価ＡＡＢＢＣＣ

なお，この外にも，単元の観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

地－96

日本史ＡⅢここでは「政党政治の展開と大衆文化の形成」を事例として紹介する。，

単元名「政党政治の展開と大衆文化の形成（６時間（第３学年 10月）」）

１単元の目標(1) 政党政治の推移と大衆文化の形成に対する関心と課題意識を高めさせ，意欲的に追究させる。(2) 政党政治の推移と大衆文化の形成から課題を見いださせ，政党の役割と社会的な基盤，学問・文化の進展と教育の普及と関連付けて多面的・多角的に考察させるとともに，国際社会の変化を踏まえ公正に判断させる。

(3) 政党政治の推移と大衆文化の形成に関する文献，新聞，絵画，地図，写真，映像，統計・グラフなどの諸資料を収集させ，有用な情報を選択・活用させることなどを通して，歴史的事象を追究する方法を身に付けさせるとともに，課題を追究し考察した過程や結果をまとめさせ，発表させる。

(4) 政党政治の推移と大衆文化の形成についての基本的な事柄を国際情勢と関連付けて理解させ，その知識を身に付けさせる。


内容のまとまりごとの単元の評価規準学習活動における具体の評価規準評価規準

ア第一次世界大戦前後か・政党政治の推移と大 ①学習課題を見いだしている。ら第二次世界大戦終結衆文化の形成に対す ②学習課題の追究の過程や結果を発表している。また,

関までの我が国の状況にる関心と課題意識を他グループの発表をよく聞いている。心対する関心と課題意識高め，意欲的に追究 ③政党政治の推移や大衆文化の形成について課題追究・を高め，多様な学習方するとともに，国民の過程や結果を振り返り，新たな学習課題を見いだ意法を通して意欲的に追としての自覚と国際して，その学習に取り組んでいる。欲究するとともに，国民社会に主体的に生き・としての自覚と国際社る日本人としての責態会に主体的に生きる日任を果たそうとして度本人としての責任を果いる。たそうとしている。

イ第一次世界大戦前後か・政党政治の推移と大 ①課題の追究方法や計画を見いだしている。ら第二次世界大戦終結衆文化の形成から課 ②各自がまとめた結果についてグループ内での検討を

思までの我が国の状況か題を見いだし，政党踏まえて追究し，その成果をまとめている。考ら課題を見いだし，国の役割と社会的な基 ③政党政治の推移や大衆文化の形成について時代的背・際情勢と関連付けて多盤，学問・文化の進景，相互のかかわりを考察し，判断している。判面的・多角的に考察す展と教育の普及と関断るとともに，国際社会連付けて多面的・多の変化を踏まえ公正に角的に考察するとと判断している。もに，国際社会の変

化を踏まえ公正に判断している。

ウ第一次世界大戦前後か・政党政治の推移と大 ①課題に即して必要な資料を選択して収集しまとめてら第二次世界大戦終結衆文化の形成に関すいる。

資までの我が国の状況にる文献,新聞,絵画, ②課題について資料をもとに追究した過程や結果を，料関する諸資料を収集地図，写真，映像，グループごとにまとめている。活し，有用な情報を選択統計・グラフなどの ③学習課題の追究の過程や結果を，工夫して発表して用して活用することや，諸資料を収集し，有いる。の博物館や文化遺産を活用な情報を選択して技用することなどを通し活用することなどを能て，歴史的事象を追究通して，歴史的事象・する方法を身に付けるを追究する方法を身表とともに，追究し考察に付けるとともに，現した過程や結果を適切追究し考察した過程に表現している。や結果を適切に表現

している。

地－97

エ第一次世界大戦前後か・政党政治の推移と大 ①政党政治の推移と大衆文化の形成について理解してら第二次世界大戦終結衆文化の形成についいる。

知までの我が国の状況にての基本的な事柄を ②政党政治の推移と大衆文化の形成について基本的な識ついての基本的な事柄国際情勢と関連付け事柄に関する知識を身に付けている。・を国際情勢と関連付けて理解し，その知識理て理解し，その知識をを身に付けている。解身に付けている。

３指導と評価の計画(1) 授業の流れ

第一次「課題の設定」…………………………………………………………………（１時間）第二次「課題の追究」…………………………………………………………………（３時間）第三次「発表と検証」…………………………………………………………………（１時間）第四次「単元のまとめ」………………………………………………………………（１時間）

(2) 指導と評価の展開

単元の評次程ねらい・学習活動価規準と評価方法等

の関連

○ねらい第一次学習課題を設定させ，それに対する追究方(１時間

法を明らかにさせる。扱い)

・政党政治の推移と大衆文化の形成についての概括的なとらえ方や，単元の学習活動の進め方について教師の説明を聞く。

・提示された当時の雑誌類などの資料を見アの① ●ワークシートから，学習課題を見いだて，政党政治の推移や大衆文化の形成にしているかを分析する。ついて，関心を持ったことや疑問に思っ（関心・意欲・態度）たことなどを基に学習課題を設定し，ワークシートにまとめる。

（学習課題の例）＊なぜ桂内閣は倒れたのか。＊なぜ吉野作造は民本主義を主張したのか＊なぜ原敬は平民宰相といわれたのか。＊なぜ普通選挙法と治安維持法は同時に制定されたのか。

＊なぜ政党政治は崩壊したのか。＊なぜ「サラリーマン」という言葉は生まれたのか。

・関心を持ったことや疑問に思ったこと及び各自が設定した学習課題について，グループで話し合い，それを基に各自の学習課題を見直し,ワークシートにまとめる。・各自の課題の追究方法をグループで話し合い，それを基に各自が追究計画を立案イの① ●ワークシートから，課題の追究方法やし，ワークシートに記入する。計画が立案されているかを分析する。（グループはすでに作られているグルー（思考・判断）プで行ってもよいし，同じ課題を選択した友達同士でグループを編成してもよい）。

○ねらい第二次設定した課題を追究させ，その過程や結果(３時間

をまとめさせる。扱い)

・政党政治の推移と大衆文化の形成についウの① ●ノートから，課題に即して必要な資料て各自が設定した課題について追究し，を選択して収集・活用し，追究してい

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ノートにまとめる。るかを分析する。・各自がまとめた結果をグループ内で報告（資料活用の技能・表現）し，追究内容，追究方法，まとめ方などを比較検討しワークシートにまとめる。

・グループ検討を踏まえて課題を追究し，イの② ●ノートから，各自の追究やまとめにつ追究した結果をノートにまとめる。いてグループ内での検討を踏まえてま（教師は，単元の目標に迫ることができとめているかを分析する。るように配慮し，支援する）（思考・判断）。

・個人が追究した結果をグループ内の個人ウの② ●グループごとにまとめた報告書や発表の分担責任が分かるようにしてグループ資料から，各自の追究の過程や結果をごとにまとめ，その結果を基に報告書や分析する（資料活用の技能・表現）。発表資料をつくる。

・グループごとに発表方法を検討する。

（まとめる際,以下の事項に留意させる）。・グループや個人のまとめや発表に独創性や工夫が見られるようにする。

・課題選択の理由を明らかにする。・課題追究の過程と結果を明確にする。・追究結果について感想や批評を述べる。・新たに生まれた課題や疑問を述べる。・図表やグラフ,イラストなどを活用する｡

○ねらい第三次学習課題を追究した過程や結果について発(１時間

表させ，それを検証させる。扱い）

・政党政治の推移と大衆文化の形成についアの② ●発表の様子やそれを聞く態度を観察すて報告書や発表資料を活用して，追究のウの③ る。過程や結果を発表する。（関心・意欲・態度，資料活用の技能

・表現）（発表の際，以下の事項に留意させる）。・全員が発表に係われるよう役割分担を考慮する。

・発表するグループ以外の生徒は，発表をイの③ ●ワークシートから，発表を聞いて理解評価するとともに，発表を見て聞いて分したことや疑問に思ったこと及びグルかったことやさらに疑問に思ったことをープで話し合った内容についてまとめまとめ,それを基にグループで話し合い, られているかを分析する。ワークシートにまとめる。（思考・判断）

○ねらい第四次政党政治の推移と大衆文化の形成との関連(１時間

について，多面的・多角的に考察させる。扱い）

・教師による説明を聞き，単元の学習内容エの① ●ノートから，政党政治の推移や大衆文を確認してノートにまとめる。化の形成について，国際情勢と関連付

けて理解しているかを分析する。（知識・理解）

・政党政治の推移や大衆文化の形成についアの③ ●ノートから，意欲をもって追究し，学て振り返り，学習のまとめや課題をノー習内容をまとめているか，課題を見いトに書く。だしているかを分析する。

（関心・意欲・態度）

＊ ○ペーパーテストの実施イの③ ●ペーパーテストから，学習活動で理解（単元ごとの小テストや定期テストを行エの② した内容や授業で身に付けた思考力な

う）どを表出できるかを分析する。（思考・判断，知識・理解）

）。（注「指導と評価の展開例」中の○印の番号は，前ページの学習活動における具体の評価規準の番号と一致している

地－99

○計画作成に当たって留意した点本単元では，すでに学習した単元で課題を設定し追究する課題学習を実施したことを想定し，課題学習の展開の指導事例を作成した。本単元で取り扱う内容に関しては様々な資料があることから，多様な資料を活用して多面的・多角的な考察が可能であり，学習の広がりや深まりが期待される。そのため時間配分については，二次の課題追究の学習場面に重点を置いて計画を作成した。また，各次の評価計画については，それぞれの学習の展開にふさわしい具体の評価規準と評価方法等を設定し，単元の目標に照らして適切に評価できるよう留意した。

(3) 参考資料参考資料その１

日本史Ａ「政党政治の展開と大衆文化の形成」ワークシート

関次年組番氏名（グループ名）連程

ア第○あなたが設定した学習課題① 一

次○その学習課題を設定する理由

○学習課題，追究方法，資料などについてグループで出された意見

イ○グループ検討を経て設定した学習課題①

○その学習課題を追究する視点

○その学習課題を追究する方法

○必要と考える資料（複数挙げてよい）①（資料名） ②（出典） ③（必要とする理由）

○学習課題の追究計画の作成

時月日(曜) 調査・研究内容場所・方法等留意点１２

○追究計画に対する先生からの助言

参考資料その２



第○グループでの報告の要点は何か二次○学習課題は追究できているか

○追究方法は適切か

○分かりやすくまとめているか

○グループでの検討で新たに気付いたことは何か

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参考資料その３



ウ第○発表を聞いて新たに分かったこと③ 三次○発表を聞いて新たに疑問に思ったこと

○発表を聞いて参考になったこと

４観点別評価の進め方「学習活動における具体の評価規準」に照らして「十分満足できると判断される」状況（Ａ）と評価，される具体例及び「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だての例を以下のようにまとめた。



ア ①学習課題を見いだしてい政党政治の推移や大衆文化の形成に対する政党政治の推移や大衆文化る。学習課題を，資料を組み合わせるなど資料の形成に関する事項を具体

関をもとに見いだしている。的に挙げさせ，この時期に心新しく始まった事柄に気付・かせ，関心を持たせる。意欲 ②学習課題の追究の過程や学校図書館などで自ら収集した資料を活用課題の追究に活用できる資・結果を発表している。ましたり，視聴覚機器等を活用したりして，料を具体的に指摘して教科態た，他グループの発表を発表に積極的に取組，分かりやすく発表し書等から見いださせ，何を度よく聞いている。ている。また，他グループに対し質問したどう追究するかを考えさせ

り意見を述べるなど積極的に聞いている。追究の意欲を持たせる。また，他のグループの報告書や発表資料から，発表内容を整理させ，発表の要点を確認させる。

③政党政治の推移や大衆文政党政治の推移と国際情勢の変化を関連さ報告書や発表資料を活用し化の形成について課題追せるなど課題追究の学習の成果を生かしたり，教師の補足説明をノ究の過程や結果を振り返て，根拠を明確にして新たな学習課題を見ートに整理させたりして，り，新たな学習課題を見いだすとともに，国際情勢の推移の中での感想を持たせ新たな学習課いだして，その学習に取我が国の国際的立場を歴史の推移に位置付題を考えさせる。り組んでいる。けるなどして，学習課題の追究に取り組も

うとしている。

イ ①課題の追究方法や計画を課題を追究する視点を明確にして，課題の話し合われた内容を整理さ見いだしている。追究方法や計画を見いだしている。せ，自分の課題について，

思いつどこで何を使って調べ考ればよいかを考えさせる。・判 ②各自がまとめた結果につグループ内での比較検討を踏まえて学習課グループ内の比較検討を振断いてグループ内での検討題について国内の政治的，社会的状況の変り返って整理させ，学習課

を踏まえて追究し，その化や大衆文化の進展を相互に関連させた題を考えさせる。成果をまとめている。り，時代的背景に留意して追究し，その成

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果を資料を活用するなどしてまとめている。

③政党政治の推移や大衆文政党政治の推移や大衆文化の形成につい報告書や発表資料を活用し化の形成について時代的て，発表内容を比較しながら新たな観点にたり，教師の補足説明をノ背景，相互のかかわりを立って考察したり，政党の役割と社会的なートに整理させたりして，考察し，判断している。基盤，学問・文化の進展などと関連付けて政党政治のもつ意義や学問

それぞれの動きが時代背景のもとで相互に・文化の進展を考えさせ影響しあって推移していることを考察したる。りするとともに，我が国の動きを国際情勢の推移に位置付けるなどして，総合的に判断している。

ウ ①課題に即して必要な資料政党政治の推移や大衆文化の形成に関する政党政治の推移や大衆文化を選択して収集しまとめ資料を選択して収集し，適切な情報を読みの形成に関する資料を教科

資ている。取って課題を追究している。書等から具体的に指摘さ料せ，適切な情報を読み取ら活せる。用の ②課題について資料をもと図表や写真など多様な表現方法を用いて分設定した課題，追究の手技に追究した過程や結果かりやすくまとめている。順，追究の結果分かったこ能を，グループごとにまととを再確認させ，ノートに・めている。発表内容を整理させる。表現 ③学習課題の追究の過程や発表資料をもとに，視聴覚機器を活用した他の生徒の発表のよい点を

結果を，工夫して発表しり説明方法を工夫するなど聞き手の関心を参考に，発表の態度や内容ている。高めるとともに，内容を分かりやすく発表を見直させる。

している。

エ ①政党政治の推移と大衆文政党政治の推移と大衆文化の形成について教科書や報告書などから，化の形成について理解し国際情勢の変化やマスメディアの発達など基本的な事柄をノートに整

知ている。の時代的背景と関連付け記述している。理させる。識・ ②政党政治の推移と大衆文政党政治の推移と大衆文化の形成について政党政治の推移と大衆文化理化の形成について基本的国際情勢の変化やマスメディアの発達などの形成について，基本的な解な事柄に関する知識を身の時代的背景と有機的に結び付けて世界的事柄をノートやワークシー

に付けている。視野から理解し，基本的な事柄に関する知トなどにまとめなおさせ識を身に付けている。る。

（注「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だてについては，授業中適宜行った）

り，授業後において行ったりする。

５観点別評価の総括観点別評価の総括は，各観点ごとに評価計画に従い，評価規準に照らして評価した結果をまとめるこ

とにより，その単元における各観点の評価を決定することである。各観点の評価を行うに当たっては，生徒の多様な学習状況を適切にみる上から，多様な評価方法により評価することが望ましい。観点別評価の総括において，基本的には各評価規準を均等の重み付けで総括することとなろうが，年

間指導計画における指導内容の焦点化，単元のねらい，生徒の実態，授業の展開などに応じて指導の重点化が図られる場合には，観点のねらいや評価方法の特性を踏まえて評価規準に重み付けをして総括することも考えられる。そこでここでは，総括に際し重み付けをする例を取り上げる。

(1) 重み付けについて単元の評価規準の観点を異なる評価場面で評価する場合に，どの具体の学習活動における評価規準

を重視するかにより評価規準に照らした評価結果に重み付けをすることも考えられる。例えば「関心・意欲・態度」の観点の評価は，一次でアの①，三次でアの②，四次でアの③と，単，

元の学習の過程で合計３回行うが，このような場合，どの評価場面での評価規準を重視するかを事前に決めて評価を行うことが考えられる。

(2) 重み付けの適用例＜「関心・意欲・態度」の観点＞日本史Ａの事例として取り上げた単元「近代日本の歩みと国際関係ア政党政治の展開と大衆文

地－102

化の形成」の「関心・意欲・態度」の観点については，学習活動とのかかわりが大きい。そこで次のような例が考えられる。単元の評価規準の観点のうち，どの評価場面での評価規準を重視するかにより重み付けを考慮する

場合を取り上げて考えてみる。指導と評価の展開例では，学習活動の進展により関心・意欲・態度が高まることが考えられることから，一次の「学習課題を見いだす（①）の評価の結果への反映する割」合を３割，三次の「発表する（②）の評価を３割，四次の「学習のまとめ（③）の評価を４割とし」」た。そこで例えば，Ｙさんが評価規準の①がＡ，②がＢ，③がＣの評価であった場合の総括は［ＡＡＡ，

ＢＢＢＣＣＣＣ］と考えることができる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占める場合この観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占める場合をＣとし，それ以外の場合をＢとする」と決定していたので，本単元におけるＹさんの「関心・意欲・態度」の評価は「おおむね満。足（Ｂ）となった。」「関心・意欲・態度」の観点における具体の学習活動における評価規準の重み付けの割合（例）学習課題を見いだす発表する学習のまとめ合計

（①）（②）（③）３割３割４割１０割

（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）

ここではどの評価場面での評価規準を重視するかにより重み付けを行い，それをもとに単元ごとの観点別評価の総括を行った例を述べたが，この外にも様々な考え方や方法がある。例えば，評価規準に対して評価方法が複数ある場合，評価方法によって重み付けを考慮することが考えられる。これらについては各学校において工夫することが望まれる。

以下「思考・判断「資料活用の技能・表現「知識・理解」についても同様に適用する。，」，」，

地－103

日本史ＢⅣここでは「武家政権の成立」を事例として紹介する。，

単元名「武家政権の成立（10時間（第２学年６月）」）

１単元の目標(1) 武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文化に見られる新しい気運に対する関心と課題意識を高めさせ，意欲的に追究させる。

(2) 武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文化に見られる新しい気運から課題を見いださせ，武士の土地支配と公武関係，宋・元とのかかわりと関連付けて多面的・多角的に考察させる。

(3) 武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文化に見られる新しい気運に関する諸資料を活用させることを通して，歴史的事象を追究する方法を身に付けさせるとともに，追究し考察した過程や結果を適切に表現させる。

(4) 武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文化に見られる新しい気運についての基本的な事柄を宋・元とのかかわりと関連付けて理解させ，その知識を身に付けさせる。


内容のまとまりごとの単元の評価規準学習活動における具体の評価規準評価規準

ア武家政権の成立から戦武家政権の形成過程と ①単元の学習に関する資料を関心を持って探し出して国大名の時代に至る武鎌倉新仏教など文化にいる。

関家社会の進展と文化の見られる新しい気運に ②各自の発表をもとにグループの学習課題の設定につ心展開に対する関心と課対する関心と課題意識いて考えようとしている。・題意識を高め，意欲的を高め，意欲的に追究 ③他のグループの発表を聞いて，自分の調べ学習や自意に追究している。している。分たちのグループの学習課題と関連させて，分かっ欲たことや疑問に思ったことなどを挙げている。・ ④鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化について課態題追究の過程や結果を振り返り，新たな学習課題を度見いだしている。

イ武家政権の成立から戦武家政権の形成過程と ①グループの学習課題を踏まえ，各自が学習課題を設国大名の時代に至る武鎌倉新仏教など文化に定し，学習計画を立案している。

思家社会の進展と文化の見られる新しい気運か ②収集した資料をもとに各自が学習課題を追究し，考考展開から課題を見いだら課題を見いだし，武察している。・し，東アジア世界の動士の土地支配と公武関 ③グループの学習課題について，発表活動及び教師の判向と関連付けて多面的係，宋・元とのかかわ助言を踏まえ，追究し考察している。断・多角的に考察していりと関連付けて多面的 ④鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化についてのる。・多角的に考察してい学習活動の成果をもとに，武士の土地支配と公武関

る。係，宋・元とのかかわりと関連付けて，時代的背景や世界史的視野を踏まえて考察している。

ウ武家政権の成立から戦武家政権の形成過程と ①グループの学習課題を踏まえ，各自の学習課題の追国大名の時代に至る武鎌倉新仏教など文化に究に必要な諸資料を収集している。

資家社会の進展と文化の見られる新しい気運に ②各自の追究した学習課題を踏まえ，グループの学習料展開に関する諸資料を関する文献，絵画など課題を追究した過程や結果を収集した資料を活用し活活用することや，博物の諸資料を活用するこてまとめている。用館や文化遺産を活用すとを通して，歴史的事 ③グループの学習課題について，追究した成果を工夫のることなどを通して，象を追究する方法を身して発表している。技歴史的事象を追究するに付けるとともに，追能方法を身に付けるとと究し考察した過程や結・もに，追究し考察した果を適切に表現してい表過程や結果を適切に表る。現現している。

エ武家政権の成立から戦武家政権の形成過程と ①鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化についての国大名の時代に至る武鎌倉新仏教など文化に基本的な事柄を理解している。

知家社会の進展と文化の見られる新しい気運に ②鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化についての識展開についての基本的ついての基本的な事柄基本的な事柄を相互に関連付けて理解している。

地－104

・な事柄を東アジア世界を宋・元とのかかわり ③鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化について学理の動向と関連付けて理と関連付けて理解し，習活動の成果を基に，宋・元とのかかわりと関連付解解し，その知識を身にその知識を身に付けてけて理解した基本的な事柄に関する知識を身に付け付けている。いる。ている。

３指導と評価の計画(1) 授業の流れ

第一次「課題の発見」…………………………………………………………………（２時間）第二次「課題の設定と検証」…………………………………………………………（１時間）第三次「課題の追究」…………………………………………………………………（３時間）第四次「発表と報告書の作成」………………………………………………………（２時間）第五次「単元のまとめ」………………………………………………………………（２時間）

(2) 指導と評価の展開

単元の評次程ねらい・学習活動価規準と評価方法等

の関連

○ねらい第一次武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文化(２時間

に見られる新しい気運に対する関心を高め扱い)

させる。・鎌倉時代の政治，社会などの推移，文化の新気運や，単元の学習活動の進め方についての教師の説明を聞く。・学校図書館などで鎌倉時代の政治，社会, アの① ●各自のワークシートから，関心を持文化などの変化を具体的に示す資料を探って資料を探しているかを分析する｡し，各自のワークシートにまとめる。（関心・意欲・態度）

○ねらい第二次学習課題を設定させるとともに，追究方法(１時間

を明らかにさせ，学習計画を立てさせる。扱い)

・鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化について各自が探した資料をグループ内で発表する。・各自の発表をもとにグループで追究するアの② ●各自のワークシートから，グループ学習課題の設定について考える。内の資料を比較して，グループの学・各自の発表をもとにグループ内で検討し, 習課題の設定にどのような考えで臨グループごとの学習課題を設定する。もうとしているかを分析する。

（関心・意欲・態度）（設定の際，以下の事項に留意させる）。・グループはすでに作られているグループで行ってもよいし，同じ課題を選択した者で編成してもよいが，その人数は多くなりすぎないように配慮する。

・各グループの学習課題が重複しないように配慮する。

・必要に応じて教師の助言を受けながら，グループごとに課題追究の視点や方法を明らかにする。・グループの学習課題と課題追究の方針をイの① ●各自のワークシートから，グループ踏まえ，各自の分担する学習課題と学習の方針の下に各自が学習課題の設定計画をワークシートに記入する。と学習計画の立案をしているかを分

析する。 (思考・判断)（学習課題の例）

・御家人制度や守護・地頭の設置はそれまでの政治をどのように変化させたのか。

・武士による荘園支配の進展は，公武関係

地－105

をどのように変化させたのか。・承久の乱は，公武関係をどのように変化させたのか。

・農業，手工業及び商業の発達は，社会をどのように変化させたのか。

・貨幣経済の浸透は，社会をどのように変化させたのか。

・蒙古襲来は，幕府の政治や御家人の生活をどのように変化させたのか。

・宋や元との交流は，建築などをどのように変化させたのか。

・鎌倉新仏教は，社会をどのように変化させたのか。

○ねらい第三次学習計画にそって学習課題を追究させ，そ(３時間

の過程，結果を発表資料にまとめさせる。扱い）

・鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化ウの① ●各自のノートから，学習課題の解決に関するグループの学習課題のうち，各に必要な資料を収集しているかを分自が分担する学習課題について必要な諸析する（資料活用の技能・表現）。資料を収集し，学習課題を追究し，追究イの② ●各自のノートから，収集した諸資料した結果をノートにまとめる。をもとに学習課題を追究しているか

を分析する。 (思考・判断)・各自が追究した結果をもとにグループとウの② ●発表資料から，諸資料を活用してグして学習課題を追究し，グループ内の個ループとして学習課題を追究し，追人の分担責任が分かるようにして発表資究した過程や結果をまとめているか料をまとめる。を分析する｡(資料活用の技能・表現)・グループごとに発表方法を検討する。

（まとめる際，以下の事項に留意させる）。・グループや個人のまとめや発表に独創性や工夫が見られるようにする。

・課題設定の理由を明らかにする。・課題を追究する過程と結果を明確にする｡・追究した結果について感想や批評も述べる。

・新たに生まれた課題や疑問を述べる。・図表やグラフ・イラストなどを活用する｡

○ねらい四次学習課題の追究の過程と結果を発表させ，(２時間発表を踏まえ，学習課題を多面的・多角的扱い)に追究させる。・発表資料を活用して，グループごとに学ウの③ ●追究の過程や結果を分かりやすく発習課題を追究した過程や結果等を発表す表しているかを観察する。る。（資料活用の技能・表現）（発表の際，全員が発表に関われるよう役割分担に留意させる）。・発表するグループ以外の生徒は，発表をアの③ ●各自のワークシートから，発表を見見て聞いて分かったこと，疑問に思ったて聞いて分かったこと，疑問に思っこと，参考になったことをワークシートたこと，参考になったことを記入しに記入する。ているかを分析する。

（関心・意欲・態度）・教科書を参照しながら，発表や教師の補エの① ●各自のノートから，基本的な事柄を足説明により理解できた内容をノートに理解しているかを分析する。まとめる。（知識・理解）・発表，教師の助言を踏まえ，グループでイの③ ●報告書から，グループの学習課題に再び学習課題について話し合い，グルーついて発表後のグループ活動，相互

地－106

プの発表資料を補足・修正し，グループ評価表，教師の助言を生かして発表内の個人の分担責任が分かるようにして資料を補足・修正しているかを分析報告書を作成する。する。（思考・判断）

○ねらい五次

武家政権の形成過程と鎌倉新仏教など文化(２時間

に見られる新しい気運について，基本的な扱い）

知識を身に付けさせるとともに，宋・元とのかかわりなどと関連付けて多面的・多角的に理解させる。・各自のノートや各グループの報告書を踏エの② ●各自のノートから，基本的な事柄をまえた教師によるまとめを参考にして，相互に関連付けるとともに，宋・元単元の学習内容をノートにまとめる。とのかかわりとも関連付けて理解し

ているかを分析する（知識・理解）。・報告書を作成した後に，学習課題の追究アの④ ●自己評価表の「新たに追究したい学を振り返って自己評価表を記入する。習課題」の記述から，意欲をもって

学習課題を追究しようとしているかを分析する（関心・意欲・態度）。

＊ ○ペーパーテストの実施イの④ ●ペーパーテストから，学習活動で理（単元ごとの小テストや定期テストを行う）エの③ 解した内容や授業で身に付けた思考

力などを表出できるかを分析する。(思考・判断，知識・理解)

）。（注「指導と評価の展開例」中の○印の番号は，前ページの学習活動における具体の評価規準の番号と一致している

(3) 参考資料参考資料その１

日本史Ｂ「武家政権の成立」ワークシート

関次組番氏名（グループ名）連程

ア第○鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化を具体的に示すとあなたが考えた資料を挙げな① 一さい。

□何という資料ですか（資料名・・・次）□どこにありましたか（出典・・・・）

○あなたが上で挙げた資料は，どのような分野のどのような変化を示すものですか。□どのような分野・・・□どのような変化・・・

○あなたはどのような理由でその資料を選んだのですか。

○あなたはどのような方法でその資料を探したのですか。

ア第○あなたのグループではどのような資料が挙げられましたか。（（（（） ② 二）））

次○あなたはそれぞれの資料を比較してグループで追究する学習課題をどう設定すればよいと考えたか書きなさい。

○グループとして追究する学習課題を書きなさい。

○なぜその課題を追究しようとしたのですか。

○その課題を追究することでどんなことが分かるのでしょうか。

地－107

○学習計画を立てましょう。時月日調査・研究内容場所・方法等留意点イ（曜） ①

○この学習計画に対して先生からどのような助言がありましたか。

参考資料その２

日本史Ｂ「武家政権の成立」ワークシート


○発表を聞いて分かったことを書きなさい。ア第③ 四○発表を聞いて疑問に思ったことを書きなさい。

次○自分たちのグループの学習課題を追究する上で参考になったことを書きなさい。

参考資料その３

日本史Ｂ「武家政権の成立」自己評価表年組番氏名（グループ名）

関次連程

ア第○グループとして追究した学習課題を書きなさい。④ 五次

○その課題は追究してみたいものでしたか。はい普通いいえ

○その課題について，筋道をたてて追究できはい普通いいえましたか。

○その課題を追究するために関係する資料をはい普通いいえ数多く集めることができましたか。

○調べたことや考えたことを発表資料にきちはい普通いいえんとまとめることができましたか。

○発表を踏まえて，しっかりとした報告書をはい普通いいえ作成できましたか。

○新たに追究したい学習課題があれば書きなさい。

○その課題をどのように追究しようと思いますか。

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４観点別評価の進め方「学習活動における具体の評価規準」に照らして「十分満足できると判断される」状況（Ａ）と評価，される具体例及び「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だての例を以下のようにまとめた。



ア ①単元の学習に関する資料資料を教科書の図版等から，鎌倉多様な方法により複数の分野からを関心を持って探し出し探し出すとともに，選定の理由や経時代の政治，社会，文化な資料

関ている。緯を説明しているどの変化を示す資料を具体。心的に指摘して，平安時代な・どと比較させる。意欲 ②各自の発表をもとにグル自分の発表をもとに課題設定の理由，追究各自の発表を振り返らせ，・ープの学習課題の設定にする視点や方法を具体的に示すなどしてグ単元のねらいを説明して学態ついて考えようとしていループの学習課題の設定に取り組んでい習課題を考えさせる。度る。る。

③他のグループの発表を聞他のグループの発表を聞いて，分かったこ他のグループの発表資料をいて，自分の調べ学習やとや疑問に思ったことを複数挙げ，追究の基に発表内容を振り返らせ自分たちのグループの学視点や分野，追究方法を参考にするなど自て，その要点を確認させ習課題と関連させて，分分たちのグループの追究する学習の改善をる。それが自分たちの学習かったことや疑問に思っ図ろうとしている。課題とどう関連するかにつたことなどを挙げていいても考えさせる。る。

④鎌倉時代の政治，社会，鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化に発表資料と報告書を比較さ文化などの変化についてついて課題追究の過程や結果を振り返り，せ，他のグループの発表や課題追究の過程や結果を世界史的視点や地理的視点を取り入れるな教師の助言を基に疑問点や振り返り，新たな学習課どの新たな学習課題を見いだし，課題意識関心のある点を挙げさせ，題を見いだしている。をもって意欲的に取り組もうとしている。新たな学習課題を考えさせ

る。

イ ①グループの学習課題を踏グループの学習課題を踏まえ，収集した資各自が収集した資料の特色まえ，各自が学習課題を料を活用して各自が学習課題を設定し，学に気付かせて，学習課題を

思設定し，学習計画を立案習計画を具体的に立案している。設定させる。さらに，それ考している。を追究するために必要な手・順を考えさせ，学習計画表判に記入させる。断②収集した資料をもとに各各自の学習課題について，収集した様々な学習課題を追究するため自が学習課題を追究し，資料の特色を踏まえて必要な情報を取り出に，収集した様々な資料の考察している。し，相互の比較や関連を考え，歴史的事象特色や相互の関連性を踏ま

の推移や変化，時代的背景などを追究してえて必要な情報を整理させいる。る。

③グループの学習課題につグループの学習課題について，他のグルーワークシートの「分かったいて，発表活動及び教師プの発表や自分たちの発表に対する相互評こと」や「疑問に思ったこの助言を踏まえ，追究し価表及び教師の助言を踏まえ，グループでと」を整理させるととも考察している。話し合って内容を深め，土地支配の変化，に，教師の助言については

公武関係の変化，東アジア世界とのかかわノートに整理させ，補足すりとも関連付けて追究し総合的に考察してべき点などを考えさせる。いる。

④鎌倉時代の政治，社会，鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化に鎌倉時代の政治，社会，文文化などの変化についてついての学習活動の成果を基に，武士の土化などの変化について，ワ

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の学習活動の成果をもと地支配と公武関係，宋・元とのかかわりとークシートやノートをもとに，武士の土地支配と公関連付けて，時代的背景や世界史的視野をに確認させる。武関係，宋・元とのかか踏まえて有機的に結び付けながら総合的にわりと関連付けて，時代考察している。的背景や世界史的視野を踏まえて考察している。

ウ ①グループの学習課題を踏グループの学習課題を踏まえ，各自の学習グループの学習課題を確認まえ，各自の学習課題の課題の追究に必要な複数の資料を収集し，させるとともに，各自の学

資追究に必要な諸資料を収必要な情報を分類整理している。習課題の追究に必要な資料料集している。を確認させる。活用 ②各自の追究した学習課題学習課題の追究の過程や結果について，独ワークシートやノートを見のを踏まえ，グループの学自の資料を作成したり，収集した資料を組て，自分が追究したことの技習課題を追究した過程やみ合わせるなどして歴史の流れに位置付け要点を再確認させ，まとめ能結果を収集した資料を活てまとめるなど，工夫している。させる。・用してまとめている。表現 ③グループの学習課題につグループの学習課題を追究した過程や結果他のグループの発表を参考

いて，追究した成果を工について，追究のねらいを明らかにし，説に，自己評価した内容とつ夫して発表している。明資料の工夫や視聴覚機器を活用するなどきあわせ，発表の方法や説

表現方法を工夫して，発表している。明の工夫等を考えさせる。

エ ①鎌倉時代の政治，社会，鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化に教科書や他のグループの発文化などの変化についてついて，基本的な事柄を適切な歴史用語な表資料を参考に，基本的な

知の基本的な事柄を理解しどを用いて記述している。事柄をノートに整理させ識ている。る。・理 ②鎌倉時代の政治，社会，鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化に教科書などをもとに，基本解文化などの変化についてついての基本的な事柄を社会・経済的な背的な事柄を整理させるとと

の基本的な事柄を相互に景や時代的背景と関連付けて理解しているもに，その相互の関連につ関連付けて理解していとともに，適切な歴史用語などを用いて記いてまとめさせる。る。述している。

③鎌倉時代の政治，社会，鎌倉時代の政治，社会，文化などの変化に鎌倉時代の政治，社会，文文化などの変化についてついて学習活動の成果を基に，公武関係，化などの変化について，武学習活動の成果をもと宋・元とのかかわり，社会・経済的な背士と公家の立場，宋・元とに，宋・元とのかかわり景，文化に見られる新気運などについてののかかわりなどと関連付けと関連付けて理解した基基本的な事柄を，時代の流れに位置付けてて，ノートやワークシート本的な事柄に関する知識総合的に理解している。をまとめなおさせる。を身に付けている。

（注「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だてについては，授業中適宜行った）

り，授業後において行ったりする。

５観点別評価の総括観点別評価の総括は，各観点ごとに評価計画に従い，評価規準に照らして評価した結果をまとめるこ

とにより，その単元における各観点の評価を決定することである。各観点の評価を行うに当たっては，生徒の多様な学習状況を適切にみる上から，多様な評価方法により評価することが望ましい。観点別評価の総括において，基本的には各評価規準を均等の重み付けで総括することとなろうが，年

間指導計画における指導内容の焦点化，単元のねらい，生徒の実態，授業の展開などに応じて指導の重点化が図られる場合には，観点のねらいや評価方法の特性を踏まえて評価規準に重み付けをして総括することも考えられる。そこでここでは，総括に際し重み付けをする例を取り上げる。

(1) 重み付けについて単元の評価規準の観点を異なる評価場面で評価する場合に，どの具体の学習活動における評価規準

を重視するかにより評価規準に照らした評価結果に重み付けをすることも考えられる。例えば「関心・意欲・態度」の観点の評価は，一次でアの①，三次でアの②，四次でアの③と，単元，の学習の過程で合計３回行うが，このような場合，どの評価場面での評価規準を重視するかを事前に決めて評価を行うことが考えられる。

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(2) 重み付けの適用例＜「関心・意欲・態度」の観点＞日本史Ｂの事例として取り上げた単元「(3)中世の社会・文化と東アジアア武家社会の成立」の「関心・意欲・態度」の観点については，学習活動とのかかわりが大きい。そこで次のような例が考えられる。単元の評価規準の観点のうち，どの評価場面での評価規準を重視するかにより重み付けを考慮する

場合を取り上げて考えてみる。指導と評価の展開例では，学習活動の進展により関心・意欲・態度が高まることが考えられることから，一次の「資料を探す（①）での評価の結果への反映する割合を２」割，二次の「グループの課題設定に参画する（②）での評価を２割，四次の「発表への取組（③）」」での評価を３割，五次の「新たな学習課題への取組（④）での評価を３割とした。」

，そこで例えば，Ｙさんが評価規準の①がＡ，②がＢ，③がＣ，④がＡの評価であった場合の総括は［ＡＡＢＢＣＣＣＡＡＡ］と考えることができる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占める場合この観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占める場合をＣとし，それ以外の場合をＢとする」と決定していたので，本単元におけるＹさんの「関心・意欲・態度」の評価は「お。おむね満足（Ｂ）となった。」「関心・意欲・態度」の観点における具体の学習活動における評価規準の重み付けの割合（例）資料を探すグループの課題設定発表への取組新たな学習課題合計

に参画するへの取組（①）（②）（③）（④）２割２割３割３割１０割


ここではどの評価場面での評価規準を重視するかにより重み付けを行い，それをもとに単元ごとの観点別評価の総括を行った例を述べたが，この外にも様々な考え方や方法がある。例えば，評価規準に対して評価方法が複数ある場合，評価方法によって重み付けを考慮することが考えられる。これらについては各学校において工夫することが望まれる。

以下「思考・判断「資料活用の技能・表現「知識・理解」についても同様に適用する。，」，」，

地－111

地理ＡⅤここでは「地理A」において指導と評価の工夫を行った事例「球面上の世界と地域構成」について紹，

介する。なお，この単元は内容のまとまりと一致している。

単元名「球面上の世界と地域構成（５時間（第１学年４月）」）

１単元の目標(1) 球面上の世界と地域構成に対する関心を高め，設定した課題を意欲的に追究させて，地球儀や地図の活用に関する技能を身に付けようとする態度を養う。

(2) 球面上の世界と地域構成に関する課題を設定させ，それらを多面的・多角的に追究させるとともに，地球儀や地図を活用して球面上の世界と地域構成をとらえる方法を考察させる。

(3) 球面上の世界と地域構成に関する資料の収集に取り組ませ，学習に役立つ情報の適切な選択，活用を通して，それらを地理的に追究する技能を身に付けさせるとともに，そうした追究，考察の過程や結果をまとめたり，説明させたりする。

(4) 球面上の世界と地域構成を理解させるとともに，地球儀や世界地図を活用してそれらをとらえる方法を理解させ，それらの知識を身に付けさせる。


内容のまとまりごと単元の評価規準学習活動における具体の評価規準の評価規準

ア球面上の世界と地域構この単元は内容のまとまりと ①地球儀と主な世界地図との比較を通して，地成に対する関心と課題一致しているので，単元の評球表面の大陸と海洋の形状や各国の位置関係

関意識を高め，それらを価規準は左と同じである。などに対する関心と課題意識が高まってい心地球儀と世界地図とのる。・比較，略地図の描図な ②地球儀と紙テープを用いて地球上の２地点間意どを通して追究する学の方位を調べる作業に意欲的に取り組んでい欲習に意欲的に取り組る。・み，地球儀や地図の活 ③大陸の形状や位置関係などを考慮して世界の態用に関する技能を身に略地図を描く技能を身に付けようとしている｡度付けようとしている。

イ球面上の世界と地域構この単元は内容のまとまりと ①地球儀と主な世界地図との比較を通して，地成に関する課題を設定一致しているので，単元の評球表面の大陸と海洋の形状や各国の位置関係

思し，それらを地球儀と価規準は左と同じである。などに関する課題を見いだしている。考世界地図との比較，略 ②地球上の離れた２地点間の方位の関係と日常・地図の描図などを通しの生活圏，行動圏といった平面上とみなせる判て多面的・多角的に追２地点間の方位の関係が異なる理由を考察し断究するとともに，地球ている。儀や地図を活用して球 ③世界的視野から日本の位置と領域の特色を考面上の世界と地域構成察している。をとらえる方法を考察している。

ウ球面上の世界と地域構この単元は内容のまとまりと ①地球儀との比較を通して，主な世界地図の特成に関する資料を収集一致しているので，単元の評徴を読み取っている。

資し，学習に役立つ情報価規準は左と同じである。 ②地球儀と紙テープを用いて地球上の２地点間料を適切に選択，活用すの方位を正しく読み取っている。活ることを通してそれら ③大陸の形状や位置関係などを考慮して世界の用を地理的に追究する技略地図を描いている。の能を身に付けるととも ④日本の位置と領域に関する地図，文書や統計技に，そうした追究，考などの資料を収集している。能察の過程や結果をまと ⑤世界各国の位置を踏まえて世界標準時を示し・めたり，説明したりした地図を読み取っている。表ている。現

エ地球儀と世界地図とのこの単元は内容のまとまりと ①地球儀との比較を通してとらえた主な世界地比較，略地図の描図な一致しているので，単元の評図の特徴，それらの活用の方法を理解し，そ

地－112

知どを通してとらえた球価規準は左と同じである。の知識を身に付けている。識面上の世界と地域構成 ②北方領土問題の現状と歴史的経緯などを理解・を理解するとともに，し，その知識を身に付けている。理地球儀や地図を活用し ③世界各国の位置と時差との関係を理解し，そ解てそれらをとらえる方の知識を身に付けている。法を理解し，それらの知識を身に付けている。

３指導と評価の計画(1) 授業の流れ（５時間）

第１時地球儀と世界地図はどこが似ていて，どこが異なるのか。第２時球面上の世界の方位と日常の生活圏の方位はどう異なるのか。第３時大陸の形状のバランスに着目して世界の略地図を描く。第４時世界的視野から日本の位置と領域の特色をとらえる。第５時時差から球面上の人々の生活と地域構成を考える。


単元の評時程ねらい・学習活動価規準と評価方法等

の関連

○ねらい第１時地球儀と主な世界地図との比較を通し

て，球面上の世界と地域構成に対する関心を高め，各世界地図の特徴について考察さ

アの① ●ワークシート（関心・意欲・態度）せる。・大陸と海洋の形状や大きさ，経線・緯線地球儀と主な世界地図との比較を通しの描かれ方，日本の位置などに着目しなて，地球表面の大陸と海洋の形状や各がら，地球儀と主な世界地図を比較し，国の位置関係などに対する関心と課題各世界地図について何が地球儀と似てい意識が高まっているかを確認する。て何が異なるのか，なぜそのような特徴イの① ●ワークシート（思考・判断）が表れるのかを考察し，ワークシートに地球儀と主な世界地図との比較を通し記入する。て，地球表面の大陸と海洋の形状や各・ミラー図法の世界地図と東京を中心とし国の位置関係などに関する課題を見いた正距方位図法の世界地図上で，東京をだしているかを確認する。通る経線と90度で交わる直線を引き，方ウの① ●ワークシート（技能・表現）位が特に誤認されやすいということを確地球儀との比較を通して，主な世界地認する。図の特徴を読み取っているかを確認す

る。

○ねらい第２時方位に着目して，球面上の世界と日常の

生活圏，行動圏といった平面上とみなせる世界との違いをとらえさせ，平面に表された世界地図の活用の方法を理解させる。・地球儀と紙テープを用いて東京とロンドアの② ●作業中の生徒の行動（関心・意欲・態ンなどの地球上の２地点間の方位をとら度）える技能を身に付けるとともに，調べた地球儀と紙テープを用いて地球上の２結果をワークシートに記入する。地点間の方位を調べる作業に意欲的に・東京を中心とする正距方位図法の世界地取り組んでいるかを確認する。図を用いて東京とロンドンの方位の関係ウの② ●ワークシート（技能・表現）を確認し，その結果分かったことをワー地球儀と紙テープを用いて地球上の２クシートに記入する。地点間の方位を正しく読み取っている・東京とロンドンの場合は，平面上の世界かを確認する。と異なり，方位の逆の関係が成り立たなイの② ●ワークシート（思考・判断）いことの理由を考察し，ワークシートに地球上の離れた２地点間の方位の関係記入する。と日常の生活圏，行動圏といった平面・正距方位図法の世界地図でみる大陸の形上とみなせる２地点間の方位の関係が

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状の特徴をとらえた上で，大陸の形状や異なる理由を考察しているかを確認す位置関係などがバランスよく描かれている。る図法を探し，その図法名をワークシートに記入する。

○ねらい第３時大陸と海洋の形状や位置関係などがバラ

ンスよく描かれている世界地図を参照しながら世界の略地図を描かせ，その技能を身に付けさせる。・何も参照せずに世界地図を描いた上で，アの③ ●作業中の生徒の行動（関心・意欲・態大陸と海洋の形状や位置関係などがバラ度）ンスよく描かれている世界地図と比較し, 大陸の形状や位置関係などを考慮して大陸と海洋の形状や大きさ，赤道や南北世界の略地図を描く技能を身に付けよ40度の緯線，日本の位置などに着目してうとしているかを確認する。どこがどのように異なっているかを確認 (ウの③) ●提出された世界の略地図(表現・表現）する。大陸の形状や位置関係などを考慮して

・大陸と海洋の形状や位置関係などがバラ世界の略地図を描いているかを確認すンスよく描かれている世界地図を参照しる。ながら，世界の略地図を描いて提出する｡＊世界の略地図を描かせる問題は単元の・日本の略地図を描く際のポイントになる学習後に実施する定期考査において出緯度，経度に着目する。題するので，ここでは練習問題として

の扱いにとどめる。すなわち，ウ－③の評価規準に照らした評価は，単元の学習後の定期考査において行う。

○ねらい第４時世界的視野から見た日本の位置と領域の

特色，北方領土問題の現状と歴史的経緯をとらえさせる。・日本の位置と領域に関する資料を収集し, ウの④ ●生徒が収集した資料とワークシートそれらを活用して，世界的視野から日本（技能・表現）の位置と領域の特色を考察してワークシ日本の位置と領域に関する地図，文書ートに記人する。や統計などの資料を収集しているかを・北方領土問題に関する資料を読み取り，確認する。現状と歴史的経緯をワークシートにまとイの③ ●ワークシート（思考・判断）める。世界的視野から日本の位置と領域の特

・日本の領域の経度差を調べてワークシー色を考察しているかを確認する。トに記入する。

○ねらい第５時中学校における時差の学習を踏まえなが

ら，世界には様々なかたちで標準時を設定している国々があることをとらえさせる。・中学校の授業を思い出しながら，世界各地の間になぜ時差があるのかを確認する｡

・世界各国の標準時を示した地図から主なウの⑤ ●ワークシート（技能・表現）国々の標準時の定め方を読み取り，それ世界各国の位置を踏まえて世界標準時らの特徴をワークシートに記入する。を示した地図を読み取っているかを確

認する。エの③ ●ワークシート（知識・理解）

世界各国の位置と時差との関係を理解し，その知識を身に付けているかを確認する。

＊エの① ●ペーパーテスト（知識・理解）○定期考査の実施（中間・期末に学習内容地球儀との比較を通してとらえた主なに沿って出題する）。世界地図の特徴，それらの活用の方法を理解し，その知識を身に付けているかを確認する。

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ウの③ ●ペーパーテスト（技能・表現）大陸の形状や位置関係などを考慮して世界の略地図を描いているかを確認する。

エの② ●ペーパーテスト（知識・理解）北方領土問題の現状と歴史的経緯などを理解し，その知識を身に付けているかを確認する。

(3) 参考資料〈単元「球面上の世界と地域構成」で使用するワークシートの工夫例〉

連時ワークシート（個人用）年組番氏名関程

ア－①１主な世界地図と地球儀との類似点・相違点図法地球儀との類似点・相違点考えられる理由イ－① 第

ウ－① １時

ア－② 第２地球上の２地点間の方位を調べよう。ウ－② ２東京から見たロンドンの方位ロンドンから見た東京の方位

時東京から見たワシントンの方位ワシントンから見た東京の方位

東京から見たケープタウンの方位ケープタウンから見た東京の方位

東京から見たﾌﾞｴﾉｽｱｲﾚｽの方位ﾌﾞｴﾉｽｱｲﾚｽから見た東京の方位

ロンドンから見たワシントンの方位ワシントンから見たロンドンの方位

ケープタウンから見たﾌﾞｴﾉｽｱｲﾚｽの方位ﾌﾞｴﾉｽｱｲﾚｽから見たケープタウンの方位

３東京を中心とする正距方位図法の地図を用いて分かることは何か。

イ－②４東京とロンドンの場合，平面上の世界と異なり，方位の逆の関係が成り立たない理由を，方位の決まり方を考えに入れて説明してみよう。

５正距方位図法の世界地図上での大陸の形状にはどんな特徴がみられるか。

６大陸の形状や位置関係などがバランスよく描かれている世界地図は何図法のものか。

ア－③ 第７大陸の形状などがバランスよく描かれている地図を見ながら世界の略地図を描こう。ウ－③ ３

時

ウ－④ 第８日本の位置と領域に関して収集した資料４時

イ－③９世界的視野から見た日本の位置と領域の特色を多面的にとらえてみよう。

10 北方領土問題の現状と歴史的経緯，領土問題が人々の生活に及ぼす影響などについてまとめてみよう。

11 日本の領域の経度差

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第12 なぜ世界各地の間には時差があるのか。５時

ウ－⑤13 世界の主な国々の標準時の定め方を読み取ってみよう。エ－③

４観点別評価の進め方「学習活動における具体の評価規準」に照らして「十分満足できると判断される」状況（Ａ）と評，

価される具体例及び「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だての例を以下にまとめた。

学習活動における具体の評「十分満足できると判断される」状況「努力を要すると判断される」価規準（Ａ）と評価される具体例状況（Ｃ）と評価される生徒へ

の指導の手だての例

ア ①地球儀と主な世界地図と地球儀と主な世界地図では，ユーラシア地球儀と主な世界地図との比較の比較を通して，地球表大陸の北極海沿岸などの形状，アフリカに当たっては，大陸と海洋の形

関面の大陸と海洋の形状や大陸とグリーンランドなどの大きさ，経状や大きさ，経線・緯線の描か心各国の位置関係などに対線が極点に集まっているかなどの経線・れ方，日本と諸外国の位置関係・する関心と課題意識が高緯線の描かれ方，ほぼ等距離にある日本などに着目すると効果的である意まっている。とエジプト及びイギリスとの位置関係なことを助言する。欲どの表れ方に違いがあることなどに気付・き，それらに関して疑問をもっている。態度 ②地球儀と紙テープを用い東京とロンドンに加え，東京とワシント東京とロンドンを例に，地球儀

て地球上の２地点間の方ン，東京とケープタウン，東京とブエノと紙テープを用いて地球上の２位を調べる作業に意欲的スアイレス，ロンドンとワシントン，ケ地点間の方位を調べる作業を実に取り組んでいる。ープタウンとブエノスアイレスの５組の際に行わせ，その方法をしっか

２地点間の方位を意欲的に調べようとしりと身に付けさせる。ている。

③大陸の形状や位置関係な南極大陸以外の五大陸や北極海以外の三バランスのよい世界の略地図をどを考慮して世界の略地大洋の形状や位置関係，日本と同緯度や描くためには，大陸と海洋の形図を描く技能を身に付け同経度の国々の位置などを確認しなが状や各国の位置関係などを，赤ようとしている。ら，全体としてバランスのよい世界の略道や主な経線・緯線に着目して

地図を描こうとしている。確認すると効果的であることを助言する。

イ ①地球儀と主な世界地図と地球儀とミラー図法の世界地図では，ユ地球儀と主な世界地図では，大の比較を通して，地球表ーラシア大陸の北極海沿岸の形状や南極陸と海洋の形状や各国の位置関

思面の大陸と海洋の形状，大陸の形状，日本とエジプト及びイギリ係，日本の位置などが違って見考各国の位置関係などに関スとの位置関係などが違って見え，地球える例を示したり，主な世界地・する課題を見いだしてい儀と東京中心の正距方位図法の世界地図図を経線・緯線の描かれ方に着判る。では，アフリカ大陸や南アメリカ大陸の目して比べてみるよう助言した断形状が違って見えるなど，多様な世界地りする。

図の中には，それらを地球儀に近く描いているものとそうではないものとがあることなどをとらえている。

②地球上の離れた２地点間日常の生活圏，行動圏といった平面上と方位とは何かを確認させた上の方位の関係と日常の生みなせる２地点間の方位の決まり方と，で，東京から見たロンドンの方活圏，行動圏といった平地球上の離れた２地点間の方位の決まり位とロンドンから見た東京の方面上とみなせる２地点間方をとらえており，さらに，両者の相違位を図解させ，地球上の離れたの方位の関係が異なる理をそれぞれの場合の２地点における南北２地点間の方位の関係が日常の由を考察している。方向を示す線の関係を踏まえてとらえて生活圏，行動圏といった平面上

いる。とみなせる２地点の場合とは異

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なる理由を再度考えさせる。

③世界的視野から日本の位日本の位置については，北半球及び東半地球儀や世界地図，統計資料な置と領域の特色を考察し球に位置すること，太平洋の北西部及びどを提示して，世界的視野からている。ユーラシア大陸の東方に位置しているこ日本の位置と領域の特色をとら

とをとらえており，さらに，緯度幅でみえるためのそれらの活用方法をるとアフリカ北部からヨーロッパ南部に再度考えさせる。相当していること，時刻からみると世界の中で東端に位置していることなどをとらえている。日本の領域については，国土面積は世界の国々の中では上位３分の１の順位を占めていることをとらえており，さらに，周囲を海洋に囲まれていることから200海里経済水域が広大であることなどをとらえている。

ウ ①地球儀との比較を通して, 地球儀とミラー図法の世界地図では，ユ地球儀と主な世界地図の比較に主な世界地図の特徴を読ーラシア大陸の北極海沿岸の形状や南極当たっては，大陸と海洋の形状

資み取っている。大陸の形状，アフリカ大陸とグリーンラや大きさ，経線・緯線の描かれ料ンドなどの大きさ，経線が極点に集まっ方，日本と諸外国の位置関係な活ているかなどの経線・緯線の描かれ方，どに着目すると効果的であるこ用ほぼ等距離にある日本とエジプト及びイとを助言する。のギリスとの位置関係などが違って見える技こと，また，地球儀と東京中心の正距方能位図法の世界地図では，アフリカ大陸や・南アメリカ大陸の形状が違って見えるこ表となどを読み取っている。現②地球儀と紙テープを用い東京とロンドンに加え，東京とワシント地球儀と紙テープを用いて地球て地球上の２地点間の方ン，東京とケープタウン，東京とブエノ上の２地点間の方位を調べる方位を正しく読み取っていスアイレス，ロンドンとワシントン，ケ法を再確認させる。る。ープタウンとブエノスアイレスの５組の

地点間の方位をすべて正しく読み取っている。

③大陸の形状や位置関係な逆三角形に近いユーラシア大陸，四角形生徒が描いた世界の略地図と，どを考慮して世界の略地と三角形を上下に組み合わせた形に近いそれを描く際に参照した，大陸図を描いている。アフリカ大陸などの形状，北アメリカ大の形状や位置関係などがバラン

陸東岸と南アメリカ大陸西岸がほぼ同経スよく描かれている世界地図と度であること，日本とオーストラリア中を比較させ，どこをどのように央部が同経度であること，日本の北海道簡略化すればバランスのよい略がフランス南部とほぼ同緯度であること地図になるかを検討させる。など，大陸と海洋の形状や各国の位置関係などがすべて的確に描かれている。

④日本の位置と領域に関す日本の位置の示し方が異なっている世界日本の位置と領域の特色を追究る地図，文書や統計など地図，日本の四端を示す地図，日本とロするために役立つ資料の種類やの資料を収集している。シア連邦の国境線を示す地図，日本の領その収集方法について助言し，

土の変遷を示す地図，サンフランシスコ必要な資料を再度収集させる。講和条約の文書などの資料を，図書館の文献やインターネットなど，教科書や地図帳などの手持ちの教材以外の媒体からも収集している。

⑤世界各国の位置を踏まえ世界の多くの国々は標準時子午線として世界各国の標準時を示した地図て世界標準時を示した地 15度の整数倍の子午線を採用しているこを示し，世界の主な国々が標準図を読み取っている。とを読み取っており，さらに，イランや時子午線としてどのような子午

インドのように国土の中央に位置してい線を採用しているかを再度読みる15度の整数倍でない子午線を標準時子取らせる。

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午線としている国々や，中国のように首都付近を通る子午線を標準時子午線としている国があること，サマータイムを実施している国々があることなどを読み取っている。

エ ①地球儀との比較を通して地球儀は形状・位置・面積・距離関係が主な世界地図がそれぞれどのよとらえた主な世界地図のすべて正しく表されているが，世界地図うな目的の下に作成されたかを

知特徴，それらの活用の方は形状や面積のみ，または，距離や方位再確認させ，それ以外の目的で識法を理解し，その知識をのみが正しく表されていること，このた使われた場合どのような不都合・身に付けている。め，例えば諸事象の分布を表す場合にはが生じるかを考えさせる。理正積図法の世界地図を，距離・方位を調解べる場合には正距方位図法の世界地図を

使うなど，使用する目的にあった地図を用いる必要があることを的確に理解している。

②北方領土問題の現状と歴北方領土は我が国の固有の領土である北方領土の位置を地図上で再確史的経緯などを理解し，が，現在ロシア連邦によって占拠されて認させるとともに，北方領土問その知識を身に付けていいるため，その返還を求めていることを題に関する資料を再度読ませる。理解しており，さらに，国境のもつ意義る。

や領土問題が人々の生活に及ぼす影響などを理解している。

③世界各国の位置と時差と世界の多くの国々は標準時子午線として世界の標準時を示した地図を提の関係を理解し，その知 15度の整数倍の子午線を採用しているこ示して，世界の主な国々が標準識を身に付けている。とを理解しており，さらに，イランやイ時子午線としてどのような子午

ンドなどでは国土の中央に位置している線を採用しているかを再度確認15度の整数倍でない子午線を，中国ではさせる。首都付近を通る子午線を標準時子午線としていること，サマータイムを実施している国々があることなどを理解している。

５観点別評価の総括本単元の目標は「地球儀と世界地図との比較，略地図の描図などを通して，地球表面の大陸と海洋，

の形状や各国の位置関係，方位，時差及び日本の位置と領域などについてとらえさせる」ことに置か。れている。そして，この目標を実現するために，本単元は，第１時「地球儀と世界地図，第２時「球」面上の世界の方位，第３時「世界の略地図の描図，第４時「日本の位置と領域，第５時「時差」の」」」五つの学習内容から構成されている。これに伴って，本単元の指導と評価の展開では「関心・意欲・態度」の評価規準として①，②，③，

の三つが「思考・判断」の評価規準として①，②，③の三つが「資料活用の技能・表現」の評価規準，，として①，②，③，④，⑤の五つが「知識・理解」の評価規準として①，②，③の三つが，それぞれ，設定されている。これらの評価規準を各時間の学習内容及び定期考査との関連で整理すると，次のようになる。

区分アイ思考・判断ウ技能・表現エ知識・理解関心・意欲・態度

１地球儀と世界地図 ① ① ①２球面上の世界の方位 ② ② ②３世界の略地図の描図 ③ （③）４日本の位置と領域 ③ ④５時差 ⑤ ③６定期考査 ③ ①，②（ペーパーテス

ト）


上表では，１から５までが本単元の学習過程に，６が学習後の定期考査に相当しており「資料活用，の技能・表現」の評価規準③ 「知識・理解」の評価規準①及び②に照らしての評価は授業後の定期考，査において，それ以外の評価規準に照らしての評価は本単元の学習過程において行うこととしている。

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また，本単元の観点別評価の総括に当たっては，いずれの観点についても評価規準の重み付けは行わないこととし，各評価規準に照らして得られた３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃの総数と割合で判断することとしている。その基本的な考え方は，次に示す通りである。アＡが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括をＡとする。イＣが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとする。ウア，イ以外の場合，その観点の総括をＢとする。

＜「関心・意欲・態度」の観点＞本単元における「関心・意欲・態度」の評価規準は①，②，③の三つである。上述したように，本単

元の観点別評価の総括に当たっては，いずれの観点についても評価規準の重み付けは行わないこととしているので，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＢ，評価規準②に照らしての評価がＡ，評価規準③に照らしての評価がＡであった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが２個，Ｂが１個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括

をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとし，それ以外の場合，その観点の総括をＢとする」と決定しているので，本単元におけるＹさんの「関心・意欲・態。度」の評価は「十分満足できると判断される」状況（Ａ）となった。

＜「思考・判断」の観点＞本単元における「思考・判断」の評価規準は①，②，③の三つである。上述したように，本単元の観

点別評価の総括に当たっては，いずれの観点についても評価規準の重み付けは行わないこととしているので，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＢ，評価規準②に照らしての評価がＣ，評価規準③に照らしての評価がＡであった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが１個，Ｂが１個，Ｃが１個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括

をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとし，それ以外の場合，その観点の総括をＢとする」と決定しているので，本単元におけるＹさんの「思考・判断」の評。価は「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ）となった。

＜「資料活用の技能・表現」の観点＞本単元における「資料活用の技能・表現」の評価規準は①，②，③，④，⑤の五つである。上述した

ように，本単元の観点別評価の総括に当たっては，いずれの観点についても評価規準の重み付けは行わないこととしているので，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＢ，評価規準②に照らしての評価がＢ，評価規準③に照らしての評価がＡ，評価規準④に照らしての評価がＣ，評価規準⑤に照らしての評価がＡであった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが２個，Ｂが２個，Ｃが１個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括

をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとし，それ以外の場合，その観点の総括をＢとする」と決定しているので，本単元におけるＹさんの「資料活用の技能・。表現」の評価は「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ）となった。

＜「知識・理解」の観点＞本単元における「知識・理解」の評価規準は①，②，③の三つである。上述したように，本単元の観

点別評価の総括に当たっては，いずれの観点についても評価規準の重み付けは行わないこととしているので，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＡ，評価規準②に照らしての評価がＡ，評価規準③に照らしての評価がＣであった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが２個，Ｃが１個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括

をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとし，それ以外の場合，その観点の総括をＢとする」と決定しているので，本単元におけるＹさんの「知識・理解」の評。価は「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ）となった。

ここでは，いずれの観点についても評価規準の重み付けは行わないこととして，単元ごとの観点別評価の総括を行った例を述べたが，観点別評価の総括についてはこの外にも様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

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地理ＢⅥここでは「地理Ｂ」において指導と評価の工夫を行った事例「東南アジア」について紹介する。本事，例は「 2）現代世界の地誌的考察」の「ウ州・大陸規模の地域」のうち「州・大陸を幾つかに区分し，（，た規模の地域」として実践したものである。

単元名「東南アジア（７時間（第１学年12月）」）

１単元の目標(1) 東南アジアに対する関心と課題意識を高め，東南アジアの地域性を動態地誌的に追究する学習に意欲的に取り組ませ，州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を身に付けようとする態度を養う。(2) 東南アジアの地理的事象から課題を設定させ，それを動態地誌的に追究させるとともに，州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を考察させる。(3) 東南アジアに関する資料を収集させ，学習に役立つ情報を適切に選択，活用することを通して州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的に追究する技能を身に付けさせるとともに，そうした追究，考察の過程や結果をまとめさせたり，発表させたりする。(4) 東南アジアを動態地誌的に理解させるとともに，州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を理解させ，それらの知識を身に付けさせる。


内容のまとまりごと単元の評価規準学習活動における具体の評価規準の評価規準

ア世界の州・大陸に対す・東南アジアに対する関心と ①東南アジアの地域性に対する関心と課題意識る関心と課題意識を高課題意識が高まっている。が高まっている。

関め，事例として取り上・東南アジアの地域性を動態 ②東南アジアの地域性を貿易の面から追究する心げた州・大陸の地域性地誌的に追究する学習に意学習に意欲的に取り組んでいる。・を地誌的に追究する学欲的に取り組んでいる。 ③東南アジアの地域性を人々の生活の面から追意習に意欲的に取組，州・東南アジアの地域性を動態究する学習に意欲的に取り組んでいる。欲・大陸規模の地域を地地誌的に追究し考察した過 ④州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動・誌的にとらえる視点や程や結果を比較し関連付け態地誌的にとらえる視点や方法を身に付けよ態方法を身に付けようとることを通して，州・大陸うとしている。度している。を幾つかに区分した規模の

地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を身に付けようとしている。

イ事例として取り上げた・東南アジアの地理的事象を ①東南アジアの地域性をとらえるために，貿易州・大陸の地理的事象基にして適切な課題を設定を通して，農業・水産業，工業，人々の生活

思から課題を設定し，そしている。などに着目して適切な課題を設定している。考れらを地誌的に追究す・東南アジアの地理的事象を ②東南アジアの農業と水産業の特色や変化を，・るとともに，それらの基にして設定した課題を，地域の環境条件，他地域との結び付き，人々判過程や結果を比較し関東南アジアの環境条件，他の営みなどを踏まえて考察している。断連付けることを通し地域との結び付き，人々の ③東南アジアの工業が発展した要因や背景を，て，州・大陸規模の地営みなどを踏まえて動態地地域の環境条件，他地域との結び付き，人々域を地誌的にとらえる誌的に追究している。の営みなどを踏まえて考察している。視点や方法を考察して・州・大陸を幾つかに区分し ④東南アジアでの工場経営が日本と異なる要因いる。た規模の地域を動態地誌的や背景を，地域の環境条件，他地域との結び

にとらえる視点や方法を考付き，人々の営みなどを踏まえて考察してい察している。る。

⑤東南アジアを事例として，州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を考察している。

ウ事例として取り上げた・東南アジアに関する地図や ①東南アジアの環境条件,他地域との結び付き,州・大陸に関する資料画像，文書や統計などの資人々の営みなどに関する地図や画像，文書や

資を収集し，学習に役立料を収集している。統計などの資料を収集している。料つ情報を適切に選択，・東南アジアの地域性を動態 ②東南アジアの貿易統計を，貿易額の変化，貿活活用することを通して地誌的にとらえるために，易品目の変化，貿易相手国の変化などに着目

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用それらを地誌的に追究地図や画像，文書の読み取して読み取っている。のする技能を身に付けるり，統計のグラフ化や地図 ③東南アジアの貿易統計を，農産物と水産物に技とともに，そうした追化などを通して，学習に役着目して読み取っている。能究，考察の過程や結果立つ情報を適切に選択して ④東南アジアの貿易統計を，工業製品や貿易相・を比較し関連付けてま活用している。手国に着目して読み取っている。表とめたり，発表したり・東南アジアを動態地誌的に ⑤東南アジアの地域性を動態地誌的に追究し考現している。追究し考察した過程や結果察した過程や結果を比較し関連付けてまとめ

を比較し関連付けて報告書たり，表現したりしている。などにまとめたり，発表し ⑥州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動たりしている。態地誌的に追究する技能を身に付けている。

・州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的に追究する技能を身に付けている。

エ事例として取り上げた・東南アジアを動態地誌的に ①東南アジアの地域性を動態地誌的に理解し，州・大陸を地誌的に理理解し，その知識を身に付その知識を身に付けている。

知解するとともに，それけている。 ②州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動識らを比較し関連付ける・州・大陸を幾つかに区分し態地誌的にとらえる視点や方法を理解し，そ・ことを通して州・大陸た規模の地域を動態地誌的の知識を身に付けている。理規模の地域を地誌的ににとらえる視点や方法を理解とらえる視点や方法を解し，その知識を身に付け理解し，それらの知識ている。を身に付けている。

３指導と評価の計画(1) 授業の流れ（７時間）第１時様々な資料から東南アジアの特色を大観する。第２時東南アジアの地域性をとらえる視点や方法を考え，課題を設定する。第３時東南アジアの貿易はどのように変化したのだろうか。第４時農産物の貿易額が変化したが，東南アジアの農業も変化したのだろうか。第５時工業製品の貿易額が増大したが，東南アジアの工業はどのようにして発展したのだろうか。第６時貿易の拡大と変化は東南アジアの人々の生活にどのような影響を与えたのだろうか。

。第７時東南アジアの地域性が明らかになったのは，どのような視点や方法で追究したからだろうか(2) 指導と評価の展開例

単元の評時程ねらい・学習活動価規準と評価方法等

の関連

○ねらい第１時アジア各国に関する様々な統計資料を

収集させ，それらを東アジア，東南アジア，南アジア，中央アジア，西アジアの五つの地域別に整理・分析して，東南アジアの特色を大観させ，東南アジアの地域性に対する関心を高める。・アジア各国に関する様々な資料を収集ウの① ●生徒が収集した資料とワークシートし，それらを五つの地域別に整理・分（技能・表現）析して，他の地域と比べた東南アジア東南アジアの環境条件，他地域との結び付の特色を大観する。き，人々の営みなどに関する地図や画像，

文書や統計などの資料を収集しているかを確認する。

アの① ●ワークシート（関心・意欲・態度）東南アジアの地域性に対する関心と課題意識が高まっているかを確認する。

○ねらい第２時東南アジアを事例として，州・大陸を

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幾つかに区分した地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を考察させるとともに，前時の学習成果を踏まえ，東南アジアの地域性を貿易を通して多面的・多角的にとらえるための課題を設定させる。・東南アジアを事例として，州・大陸をイの⑤ ●ワークシート(思考・判断)幾つかに区分した地域を動態地誌的に東南アジアを事例として，州・大陸を幾つとらえる視点や方法を考察する。かに区分した規模の地域を動態地誌的にと

・東南アジアの貿易を通して，農業・水らえる視点や方法を考察しているかを確認産業，工業，人々の生活などに着目しする。て，東南アジアの地域性をとらえるたイの① ●ワークシート(思考・判断)めの課題を設定する。東南アジアの地域性をとらえるために，貿

易を通して，農業・水産業，工業，人々の生活などに着目して適切な課題を設定しているかを確認する。

○ねらい第３時東南アジアの貿易の主な変化をとらえ

させ，その要因や背景を考察させる。・東南アジアの1980年と1999年の貿易統アの② ●ワークシート（関心・意欲・態度）計を，貿易額，貿易品目，貿易相手国東南アジアの地域性を貿易の面から追究すに着目して読み取り，それらの変化をる学習に意欲的に取り組んでいるかを確認とらえる。する。

・東南アジアの貿易額の増大，貿易品目ウの② ●ワークシート(技能・表現)の変化，貿易構造の変化の要因や背景東南アジアの貿易統計を，貿易額の変化，を，地域の環境条件や他地域との結び貿易品目の変化，貿易相手国の変化などに付きなどを踏まえて考察する。着目して読み取っているかを確認する。

○ねらい第４時東南アジアの農業と水産業の主な変化

をとらえさせ，その要因や背景を考察させる。・東南アジアの1980年と1999年の貿易統ウの③ ●ワークシート(技能・表現)計を，農産物と水産物に着目して読み東南アジアの貿易統計を，農産物と水産物取り，主な変化をとらえる。に着目して読み取っているかを確認する。

・東南アジアの米，天然ゴム，パームイの② ●ワークシート(思考・判断)油，魚介類の輸出量，生産量，生産地東南アジアの農業と水産業の特色や変化を域などに関する資料を読み取り，それ地域の環境条件，他地域との結び付き，人らの変化や特色をとらえる。人の営みなどを踏まえて考察しているかを

・東南アジアの稲作の特色，プランテー確認する。ション農業の変化，エビ養殖業の発展の要因や背景を，地域の環境条件や他地域との結び付きなどを踏まえて考察する。

○ねらい第５時東南アジアの工業の主な変化をとらえ

させ，その要因や背景を考察させる。・東南アジアの資源に関する資料を読み取り，その特色をとらえる。

・東南アジアの1980年と1999年の貿易統ウの④ ●ワークシート(技能・表現)計を，工業製品や貿易相手国に着目し東南アジアの貿易統計を，工業製品や貿易て読み取り，その変化をとらえる。相手国に着目して読み取っているかを確認

・東南アジアの工業が発展した要因や背する。景を，地域の環境条件や他地域との結イの③ ●ワークシート(思考・判断)び付きなどを踏まえて考察する。東南アジアでの工業が発展した要因や背景

を地域の環境条件，他地域との結び付き，人々の営みなどを踏まえて考察しているかを確認する。

地－122

○ねらい第６時東南アジアの人々の生活の変化や特色

をとらえさせ，その要因や背景を考察させる。・ＡＳＥＡＮの結成やマレーシアの超高アの③ ●ワークシート（関心・意欲・態度）層ビルに関する資料を読み取り，人々東南アジアの地域性を人々の生活の面からの生活の変化をとらえる。追究する学習に意欲的に取り組んでいるか

・資料から，東南アジアにおける工場経を確認する。営が日本と異なっていることを読み取イの④ ●ワークシート（思考・判断）り，その要因や背景を，地域の環境条東南アジアの工場経営が日本と異なる要因件や他地域との結び付きなどを踏まえや背景を，地域の環境条件，他地域との結て考察する。び付き，人々の営みなどを踏まえて考察し

ているかを確認する。

○ねらい第７時これまで追究してきた東南アジアの地

域性を整理させるとともに，追究の視点や方法をまとめさせ，州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を他の地域にも適用しようとする態度を養う。・東南アジアの地域性を100字程度にまウの⑤ ●ワークシート（技能・表現）とめ，発表する。東南アジアの地域性を動態地誌的に追究し

・東南アジアの地域性を明らかにするた考察した過程や結果を比較し関連付けてまめにどのようにして追究してきたかをとめたり，表現したりしているかを確認すまとめ，発表し，それが州・大陸を幾る。つかに区分した規模の地域を動態地誌エの② ●ワークシート（知識・理解）的にとらえる視点や方法であったこと州・大陸を幾つかに区分した規模の地域をを理解する。動態地誌的にとらえる視点や方法を理解し

・州・大陸を幾つかに区分した規模の地その知識を身に付けているかを確認する。域を動態地誌的に追究するとしたら， ●ワークシート（関心・意欲・態度）東南アジア以外にどんな地域があり，アの④ 州・大陸を幾つかに区分した規模の地域をその場合にはどのような視点や方法で動態地誌的にとらえる視点や方法を身に付追究するかを考察する。けようとしているかを確認する。

＊エの① ●ペーパーテスト（知識・理解）○定期考査の実施（中間・期末に学習内東南アジアの地域性を動態地誌的に理解し容に沿って出題する）。その知識を身に付けているかを確認する。●ペーパーテスト（技能・表現）

ウの⑥ 州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的に追究する技能を身に付けているかを，授業では取り扱わなかった州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的に追究させて確認する。

地－123

(3) 参考資料〈単元「東南アジア」で使用するワークシートの工夫例〉

連時ワークシート（個人用）年組番氏名関程

ウの① 第１資料を基に他の地域と比べた東南アジアの特色を書き出そう。資料特色アの① １

時

イの⑤ 第２州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を考えよう。２時

イの①３１と２を踏まえて，東南アジアの地域性を明らかにするための課題を設定しよう。

アの② 第４東南アジア諸国の貿易統計から主な変化をとらえ，その要因や背景を地域の環境条件や他ウの② ３地域との結び付きなどを踏まえて考えよう。

特色や変化要因や背景時貿易額貿易品目貿易相手国

ウの③ 第５東南アジアの貿易統計から農業・水産業に関する主な特色や変化をとらえ，その要因や背イの② ４景を地域の環境条件や他地域との結び付きなどを踏まえて考えよう。

品目特色や変化要因や背景時

ウの④ 第６東南アジアの貿易統計から工業に関する主な特色や変化をとらえ，それらの要因や背景をイの③ ５地域の環境条件や他地域との結び付きなどを踏まえて考えよう。

特色や変化要因や背景時貿易品貿易相手国その他

アの③ 第７東南アジアと日本の工場経営の違いをまとめ，その要因や背景を地域の環境条件や他地域イの④ ６との結び付きなどを踏まえて考えよう。

時

ウの⑤ 第８東南アジアの地域性を100字でまとめよう。７時

エの②９東南アジアの地域性をとらえるためにどのような視点や方法をとったかをまとめよう。

アの④10 州・大陸を幾つかに区分した東南アジア以外の地域を動態地誌的に追究するとしたら，どんな地域をどのような視点や方法で追究するか，考えてみよう。

地－124

４観点別評価の進め方「学習活動における具体の評価規準」に照らして「十分満足できると判断される」状況（Ａ）と評，

価される具体例及び「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）と評価される生徒への指導の手だての例を以下にまとめた。

学習活動における具体の評「十分満足できると判断される」状況「努力を要すると判断される」価規準（Ａ）と評価される具体例状況（Ｃ）と評価される生徒へ

の指導の手だての例

ア ①東南アジアの地域性に対アジア各国の貿易, 農業・水産業, 工東アジア，東南アジア，南アジする関心と課題意識が高業, 人々の生活などに関する統計資料をア，中央アジア，西アジアの地

関まっている。東アジア，東南アジア，南アジア，中央域別に集計した統計資料を比較心アジア，西アジアの五つの地域別に集計する方法の例を示して，東南ア・し，それらを比較して東南アジアの特色ジアの地域性に対する関心と課意を見いだそうとしている。題意識を喚起する。欲・ ②東南アジアの地域性を貿東南アジアの地域性を貿易額の変化，貿貿易統計のまとめ方や読み取り態易の面から追究する学習易品目の変化，貿易相手国の変化などに方の例を示して，学習に対する度に意欲的に取り組んでい着目して意欲的に追究している。意欲を喚起する。

る。

③東南アジアの地域性を人東南アジアの地域性を人々の生活, 民東南アジアと日本では自然的条々の生活の面から追究す族,宗教などに着目して意欲的に追究し件や社会的条件が異なっているる学習に意欲的に取り組ている。例を示して，学習に対する意欲んでいる。を喚起する。

④州・大陸を幾つかに区分東南アジアの地域性を追究する学習を振東南アジアの地域性を動態地誌した規模の地域を動態地り返って，州・大陸を幾つかに区分した的に追究するために，どのよう誌的にとらえる視点や方規模の地域を動態地誌的にとらえる視点な視点や方法で追究してきたか法を身に付けようとしてや方法を順を追って整理し，身に付けよを再度整理させる。いる。うとしている。

イ ①東南アジアの地域性をと東南アジアの地域性をとらえるために，東アジア，東南アジア，南アジらえるために，貿易を通貿易と他の項目とを関連付けて，次のよア，中央アジア，西アジアの地

思して，農業・水産業，工うな課題を設定している。域ごとに集計した貿易統計を農考業，人々の生活などに着「農産物の貿易額が変化したが，東南ア業と水産業，工業，人々の生活・目して適切な課題を設定ジアの農業も変化したのか」などに着目して読み取らせ，そ判している。「工業製品の貿易額が増大したが，東南れらのうち，どのような項目に断アジアの工業はどのようにして発展し関して顕著な特色や変化がみら

たのか」れるかを再度考察させる。「貿易の拡大と変化は，東南アジアの人々の生活にどのような影響を与えたのか」

②東南アジアの農業と水産東南アジアにおいて稲作の盛んな地域は例として，東南アジアの稲作の業の特色や変化を，地域沖積低地と人口密度の高い島嶼部である盛んな地域と自然的条件の関連の環境条件，他地域とのこと，また，プランテーション農業ではを考察させたり，日本の主な水結び付き，人々の営みな天然ゴムから油ヤシへの転換がすすみ，産物の輸入相手国を調べさせたどを踏まえて考察してい水産業ではエビの養殖業が発展してきてりする。る。いることをとらえており，さらにそうし

た変化の背景には日本をはじめとする諸外国における需要の変化があることをとらえている。

③東南アジアの工業が発展東南アジアでは，貿易品目の中心が機械例として，東南アジアでは輸出した要因や背景を，地域類や電気機械であること，貿易相手国は品目も輸入品目も機械類や電気の環境条件，他地域との輸出入ともに日本とアメリカ合衆国が上機械が中心であることの理由を結び付き，人々の営みな位であることをとらえており，さらに東考察させる。どを踏まえて考察してい南アジアの工業が発展した背景には，先る。進工業国と比べて安価な労働力が得られ

地－125

ること，外資の導入や輸出加工区の設置が行われていることなどがあることをとらえている。

④東南アジアでの工場経営東南アジアは熱帯気候であるが，工場に東南アジアでの工場経営の様子が日本と異なる要因や背空調の施設を導入して，能率よく製品をを，東南アジアと日本の自然的景を，地域の環境条件，つくっていること，東南アジアの工場で条件や社会的条件の相違を踏ま他地域との結び付き，人は，働く人々の宗教，例えばイスラム教えて考察するよう助言する。人の営みなどを踏まえて徒の祈りの時間や豚肉の忌避などを考慮考察している。して経営に当たっていることなど，東南

アジアでの工場経営が日本と異なる要因や背景を，自然的条件や社会的条件の相違を踏まえてとらえている。

⑤東南アジアを事例とし東南アジアの地域性をとらえるために，国家規模の地域を動態地誌的にて，州・大陸を幾つかに貿易を通して農業・水産業，工業，人々とらえる視点や方法についての区分した規模の地域を動の生活などに視点を置いて追究し，さら学習成果を振り返らせ，それと態地誌的にとらえる視点にそれらを関連付けて考察している。共通する点や相違する点を考察や方法を考察している。させる。

ウ ①東南アジアの環境条件，東南アジアの自然環境，人口，資源と産東南アジアの自然環境や人口に他地域との結び付き，人業，人々の生活，貿易などに関する地図関する資料の例を示して，それ

資人の生活などに関する地や画像，文書や統計などの資料を，図書以外の項目に関する資料を収集料図や画像,文書, 統計な館の文献やインターネットなど，教科書させる。活どの資料を収集している｡や地図帳などの手持ちの教材以外の媒体用からも収集している。の技 ②東南アジアの貿易統計を東南アジアの貿易統計を, 貿易額の変年次の異なる貿易統計から変化能貿易額の変化，貿易品目化,貿易品目の変化，貿易相手国の変化を読み取る方法を確認させ，再・の変化，貿易相手国の変などに着目して,次の４点を読み取って度読み取らせる。表化などに着目して読み取いる｡現っている。「貿易額が著しく増大している」

「主な輸出品が一次産品から工業製品に変化している」

「輸出相手国の第１位が日本からアメリカ合衆国に変化した国が多い」

「輸入相手国の第１位が日本，第２位がアメリカ合衆国である国が多い」

③東南アジアの貿易統計を東南アジアの貿易統計を，農産物と水産貿易統計のうち，どれが農産物農産物と水産物に着目し物に着目して，次の３点を読み取っていや水産物であるかを確認させ，て読み取っている。る。再度読み取らせる。

「輸出に占める農産物の地位が低下した」

「農産物などの輸出では，天然ゴムが減り，パーム油の輸出が増えた」

「水産物の輸出では，エビが増えた」

④東南アジアの貿易統計を東南アジアの貿易統計を，工業製品や貿貿易統計のうち，どれが工業製工業製品や貿易の相手国易の相手国に着目して，次の２点を読み品であるかを確認させ，再度読に着目して読み取ってい取っている。み取らせる。る。「貿易品目の中心は機械類や電気機械で

ある」「貿易の相手国は輸出入ともに日本とアメリカ合衆国が上位である」

⑤東南アジアの地域性を動東南アジアの地域性を貿易，農業・水産これまでの追究のプロセスを再態地誌的に追究し考察し業，工業，人々の生活などに着目して追度振り返らせ，項目ごとに明らた過程や結果を比較し関究してきた過程や結果を比較し関連付けかになった結果を貿易を中心と連付けてまとめたり，表て，東南アジア全体の地域性としてまとして関連付け，東南アジア全体

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現したりしている。めている。の地域性としてまとめさせる。

⑥州・大陸を幾つかに区分北ヨーロッパや西アフリカなど，東南ア東南アジアの地域性を追究するした規模の地域を動態地ジア以外の州・大陸を幾つかに区分したために，どのような視点や方法誌的に追究する技能を身規模の地域を動態地誌的に追究する技能で追究してきたかを整理させたに付けている。を身に付けている。上で，再度北ヨーロッパや西ア

フリカなどを動態地誌的に追究させる。

エ ①東南アジアの地域性を動東南アジアの地域性を貿易を中心にしてこれまでの追究を通して明らか態地誌的に理解し，その農業と水産業，工業，人々の生活などをになったことを再度整理させ，

知の知識を身に付けている｡関連付けて理解し，その知識を身に付け東南アジアの地域性としてまと識ている。めさせる。・理 ②州・大陸を幾つかに区分北ヨーロッパや西アフリカなど，東南ア東南アジアの地域性を追究して解した規模の地域を動態地ジア以外の州・大陸を幾つかに区分したきた視点や方法を再度整理さ

誌的にとらえる視点や方規模の地域を動態地誌的にとらえる視点せ，州・大陸を幾つかに区分し法を理解し，その知識をや方法を理解し，その知識を身に付けてた地域を動態地誌的にとらえる身に付けている。いる。視点や方法をまとめさせる。

５観点別評価の総括(1) 重み付けについて

観点別評価の総括を行う際に留意すべき点として，まず，単元の学習内容の特質に応じて各観点において評価規準の重み付けを行うかどうかを判断し，その結果を基にして単元ごとの観点別評価の総括を行うことが考えられる。

(2) 重み付けの適用例本単元の目標は「州・大陸を幾つかに区分した規模の地域の事例として東南アジアを取り上げ，，それを多面的・多角的に考察して東南アジアを動態地誌的にとらえさせるとともに，州・大陸を幾つかに区分した規模の地域を動態地誌的にとらえる視点や方法を身に付けさせる」ことに置かれてい。る。そして，この目標を実現するために，本単元は，第１時「東南アジアの特色を大観する，第２」時「東南アジアの地域性をとらえる視点や方法，第３時「東南アジアの貿易の変化，第４時「東南」」アジアの農業・水産業の変化，第５時「東南アジアの工業の発展，第６時「東南アジアの人々の生」」活，第７時「東南アジアの学習を振り返る」の七つの学習内容から構成されている。」このような本単元の学習の成果を評価するに当たっては，(ⅰ) 単元の学習を通して明らかになった東南アジアの地域性を身に付けることができたかということと，(ⅱ) 動態地誌的なアプローチの視点や方法を身に付けることができたかどうかということの二点がポイントとなることから，本単元学習後の定期考査においては，それらを問う問題（知識・理解」の評価規準①及び「技能・表現」の「評価規準⑥に対応）を設定している。その際，特に(ⅱ)の点については，動態地誌的なアプローチを，授業では取り扱わなかった他の地域に実際に当てはめ，その地域性を明らかにさせるような場面を設定している。これに伴って，本単元の指導と評価の展開では「関心・意欲・態度」の評価規準として①，②，，③，④の四つが「思考・判断」の評価規準として①，②，③，④，⑤の五つが「資料活用の技能，，・表現」の評価規準として①，②，③，④，⑤，⑥の六つが「知識・理解」の評価規準として①，，②の二つが，それぞれ設定されている。これらの評価規準を各時間の学習内容及び定期考査との関連で整理すると，次のようになる。

区分ア関心・意欲・態度イ思考・判断ウ技能・表現エ知識・理解１ ① ①東南アジアの特色を大観する

２ ①，⑤地域性をとらえる視点や方法

３ ② ②東南アジアの貿易

４ ② ③東南アジアの農業と水産業

５ ③ ④東南アジアの工業

６ ③ ④東南アジアの人々の生活

７ ④ ⑤ ②東南アジアの学習を振り返る

８ ⑥ ①定期考査（ペーパーテスト）


上表のうち，１から７までが本単元の学習過程に，８が学習後の定期考査に相当しているが「資，料活用の技能・表現」の評価規準⑥及び「知識・理解」の評価規準①に照らしての評価は授業後の定

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期考査において，それ以外の評価規準に照らしての評価は本単元の学習過程において行うこととしている。また，本単元の観点別評価の総括に当たっては「関心・意欲・態度「思考・判断」及び「知識，」，

・理解」の評価規準については重み付けを行わず「資料活用の技能・表現」の評価規準のうち，①，から⑤までについては同じ重みとしたが，⑥についてはその重みを①から⑤までの合計と同じにすることとした。これは，評価規準⑥が，第１時から第７時までの学習を通して身に付けた「資料活用の技能・表現」の力を実際に活用できるかどうかを総合的にみるためのものであることによる。さらに，本単元の観点別評価の総括に当たっては，各評価規準に照らして得られた３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃの総数と割合で判断することとしている。その基本的な考え方は，次に示す通りである。アＡが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括をＡとする。イＣが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとする。ウア，イ以外の場合，その観点の総括をＢとする。

＜「関心・意欲・態度」の観点＞本単元における「関心・意欲・態度」の評価規準は①，②，③，④の四つである。上述したように，

本単元の観点別評価の総括に当たっては「関心・意欲・態度」の観点については評価規準の重み付，けは行わないこととしているので，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＢ，評価規準②に照らしての評価がＡ，評価規準③に照らしての評価がＡ，評価規準④に照らしての評価がＣであった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが２個，Ｂが１個，Ｃが１個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとし，それ以外の場合，その観点の総括をＢとする」と決定しているので，本単元におけるＹさんの「関心・意欲・。態度」の評価は「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ）となった。

＜「思考・判断」の観点＞本単元における「思考・判断」の評価規準は①，②，③，④，⑤の五つである。上述したように，

本単元の観点別評価の総括に当たっては「思考・判断」の観点については評価規準の重み付けは行，わないこととしているので，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＢ，評価規準②に照らしての評価がＡ，評価規準③に照らしての評価がＡ，評価規準④に照らしての評価がＢ，評価規準⑤に照らしての評価がＡであった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが３個，Ｂが２個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占め，Ｃが一つもない場合，その観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占め，Ａが一つもない場合，その観点の総括をＣとし，それ以外の場合，その観点の総括をＢとする」と決定しているので，本単元におけるＹさんの「思考・判断」。の評価は「十分満足できると判断される」状況（Ａ）となった。

＜「資料活用の技能・表現」の観点＞本単元における「資料活用の技能・表現」の評価規準は①，②，③，④，⑤，⑥の六つである。上

述したように，本単元の観点別評価の総括に当たっては「資料活用の技能・表現」の評価規準につ，いては⑥の重みを①から⑤までの合計と同じにすることとしているので，各評価規準の比率は①：②：③：④：⑤：⑥＝１：１：１：１：１：５となる。そこで，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＢ，評価規準②に照らしての評価がＢ，評価規準③に照らしての評価がＡ，評価規準④に照らしての評価がＣ，評価規準⑤に照らしての評価がＢ，評価規準⑥に照らしての評価がＡの評価であった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが６個，Ｂが３個，Ｃが１個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占める場合この観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占める場合をＣとし，それ以外の場合をＢとする」と決定しているので，本単元に。おけるＹさんの「資料活用の技能・表現」の評価は「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ）となった。

＜「知識・理解」の観点＞本単元における「知識・理解」の評価規準は①，②の二つである。上述したように，本単元の観点

別評価の総括に当たっては「知識・理解」の観点については評価規準の重み付けは行わないことと，しているので，例えば，Ｙさんの評価規準①に照らしての評価がＢ，評価規準②に照らしての評価がＡであった場合，Ｙさんの評価の集計結果は，Ａが１個，Ｂが１個となる。この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占める場合この観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占める場合をＣとし，それ以外の場合をＢとする」と決定しているので，本単元に。おけるＹさんの「知識・理解」の評価は「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ）となった。

ここでは，単元の学習内容の特質に応じて各観点において評価規準の重み付けを行うかどうかを判断し，その結果を基にして単元ごとの観点別評価の総括を行った例を述べたが，観点別評価の総括についてはこの外にも様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

第2章地理歴史 - nier.go.jp世界史B 世界の歴史の大き世界の歴史から課...

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