C. Des outils pour C. Des outils pour aider l'élève à aider l'élève à acquérir une acquérir une

démarche démarche scientifiquescientifique

Pour ne pas décourager les Pour ne pas décourager les élèves, ces activités doivent élèves, ces activités doivent

êtreêtre

BrèvesBrèves

Mais proposées Mais proposées

régulièrementrégulièrement

Trois types d’activités Trois types d’activités sont proposéessont proposées

C.1. l'élaboration d'exercicesC.1. l'élaboration d'exercices

C.2. la rédaction d'un exercice à C.2. la rédaction d'un exercice à partir d'une solutionpartir d'une solution

C.3. la démarche scientifique en C.3. la démarche scientifique en séance de TPséance de TP

C.1. C.1.

L'élaboration d'exercicesL'élaboration d'exercices

L’élève dispose de sa fiche de L’élève dispose de sa fiche de synthèsesynthèse

Il fabrique un exercice mettant en Il fabrique un exercice mettant en œuvre savoirs et savoir faireœuvre savoirs et savoir faire

Il appelle l’enseignant qui valide ou Il appelle l’enseignant qui valide ou non l’énoncénon l’énoncé

Les exercices validés sont proposés Les exercices validés sont proposés à l’ensemble de la classeà l’ensemble de la classe

Un exemple au lycéeUn exemple au lycée

1er appel1er appel

l’élève n’a pas précisé les l’élève n’a pas précisé les numéros atomiques des numéros atomiques des

éléments carbone et oxygèneéléments carbone et oxygène..

2ème appel2ème appel

Le professeur a demandé à l’élève Le professeur a demandé à l’élève d’ajouter une question aidant à la d’ajouter une question aidant à la

résolution de celle concernant COrésolution de celle concernant CO22..

3ème appel3ème appel

l’exercice est validél’exercice est validé

C.2C.2

La rédaction d'un exercice La rédaction d'un exercice à partir d'une solutionà partir d'une solution

C’est le monde à l’envers C’est le monde à l’envers !!!!!!

Lors de cette activité, Lors de cette activité, les élèves ont à les élèves ont à disposition la disposition la solution d'un solution d'un exercice.exercice.

Ils doivent, à partir Ils doivent, à partir de cette solution, de cette solution, retrouver l'énoncé retrouver l'énoncé

de l'exercice.de l'exercice.

Le contexteLe contexte

Les élèves ont Les élèves ont droit à leur droit à leur

cahier et à leur cahier et à leur livrelivre

Un exemple au collègeUn exemple au collège

L’énoncé, qui est en fait la L’énoncé, qui est en fait la solution !!!solution !!!

1. J’ai représenté la force demandée sur le 1. J’ai représenté la force demandée sur le schéma.schéma.

2. La force est appliquée au point A, dirigée 2. La force est appliquée au point A, dirigée suivant la laisse, orientée vers le suivant la laisse, orientée vers le personnage, d’intensité égale à 300 N.personnage, d’intensité égale à 300 N.

Analyse des productions Analyse des productions d’élèves d’élèves 

1. J’ai représenté la force demandée 1. J’ai représenté la force demandée sur le schéma.sur le schéma.

On attendait :On attendait :

««Modéliser la force exercée par le fil sur Modéliser la force exercée par le fil sur le chien  »le chien  »

Les élèves ont proposé :Les élèves ont proposé :

« Modéliser la force exercée par le chien « Modéliser la force exercée par le chien sur son maître »sur son maître »

2.2. La force est appliquée au point A, La force est appliquée au point A, dirigée suivant la laisse, orientée vers le dirigée suivant la laisse, orientée vers le personnage, d’intensité égale à 300 N.personnage, d’intensité égale à 300 N.

On attendait :On attendait :

« Donner les caractéristiques de cette force »« Donner les caractéristiques de cette force »

Les élèves ont proposé :Les élèves ont proposé : « Donner le point d’application, la direction, « Donner le point d’application, la direction,

le sens et l’intensité de cette forcele sens et l’intensité de cette force

C.3C.3

La démarche scientifique La démarche scientifique en séance de TPen séance de TP

L'élaboration par l'élève de L'élaboration par l'élève de petits protocoles lui permet de petits protocoles lui permet de pratiquer une démarche pratiquer une démarche scientifique. scientifique.

Il faut néanmoins rester Il faut néanmoins rester modeste…modeste…

Un exemple au collègeUn exemple au collège

Comment reconnaître Comment reconnaître une solution ?une solution ?

Pré requis : l’action des acides sur les Pré requis : l’action des acides sur les métaux a été entièrement vue, sur les métaux a été entièrement vue, sur les plans théorique et expérimental.plans théorique et expérimental.

Attention : Les tests de reconnaissance Attention : Les tests de reconnaissance des ions ne font pas partie des des ions ne font pas partie des compétences exigiblescompétences exigibles..

Le challengeLe challenge  

Deux solutions ont été obtenues par réaction Deux solutions ont été obtenues par réaction chimique entre l’acide chlorhydrique et deux chimique entre l’acide chlorhydrique et deux métaux différents. L’une a été obtenue par métaux différents. L’une a été obtenue par action de l’acide sur le fer, l’autre par action action de l’acide sur le fer, l’autre par action de l’acide sur le zinc. de l’acide sur le zinc.

Une des solutions a été placée dans un bécher Une des solutions a été placée dans un bécher noté A, l’autre dans un bécher noté B. noté A, l’autre dans un bécher noté B.

Proposer des expériences qui permettent de Proposer des expériences qui permettent de reconnaître la provenance de chacune des reconnaître la provenance de chacune des solutions.solutions.

Matériel mis à dispositionMatériel mis à dispositionA B

AgNO3

NaOH

Les béchers A et B Nitrate d’argent

Quelques tubessoude

Papier pH

Un exemple au lycéeUn exemple au lycée

Combien y a-t-il de molécules d’oléine Combien y a-t-il de molécules d’oléine dans une goutte d'huile d'olive ?dans une goutte d'huile d'olive ?

Pré requis :utilisation de la Pré requis :utilisation de la classification périodique, classification périodique,

masses molaires atomique et masses molaires atomique et moléculaire.moléculaire.

Utilisation du matériel mis en Utilisation du matériel mis en œuvre dans l’expérience.œuvre dans l’expérience.

Le challengeLe challenge On admet que l'huile d'olive est uniquement On admet que l'huile d'olive est uniquement

constituée de molécules d’oléine de formule constituée de molécules d’oléine de formule CC5757HH104104OO66..

Elaborer un protocole permettant de Elaborer un protocole permettant de déterminer la masse d'une goutte d'huile. déterminer la masse d'une goutte d'huile. Après accord du professeur, procéder à la Après accord du professeur, procéder à la mesure.mesure.

En utilisant les données nécessaires dans la En utilisant les données nécessaires dans la classification périodique, déterminer ensuite classification périodique, déterminer ensuite le nombre de molécules d’oléine dans une le nombre de molécules d’oléine dans une goutte d'huile.goutte d'huile.

Matériel mis à dispositionMatériel mis à disposition

balance

Fiole vide

Compte-gouttes gradué en mL La classification

périodique

Fiole identique, contenant 50 mL

d’huile

000,00g