BÁSICO “RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA” DE LAS ...
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LA DANZA FOLCLÓRICA COLOMBIANA Y LA CANCIÓN COMO HERRAMIENTA DIDACTICA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ASOCIADAS AL EJE BÁSICO “RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA” DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JOSÉ EUSEBIO CARO WILLIAM PEÑA PORTILLA Autora Mg. MARGARETH YULIANA HOLGUIN MARINO Directora UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA MAESTRIA EN EDUCACION PROGRAMA BECAS PARA LA EXCELENCIA DOCENTE BUCARAMANGA 2018
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LA DANZA FOLCLÓRICA COLOMBIANA Y LA CANCIÓN COMO HERRAMIENTA
DIDACTICA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ASOCIADAS AL EJE
BÁSICO “RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA” DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN EL GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JOSÉ
EUSEBIO CARO
WILLIAM PEÑA PORTILLA
Autora
Mg. MARGARETH YULIANA HOLGUIN MARINO
Directora
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA
MAESTRIA EN EDUCACION
PROGRAMA BECAS PARA LA EXCELENCIA DOCENTE
BUCARAMANGA 2018
1. Propuesta pedagógica
“Exploración SPCML desde la danza folclórica colombiana”
1.1. Presentación de la propuesta
La propuesta didáctica denominada “Exploración SPCML desde la danza folclórica
colombiana” surge como una oportunidad para modificar las prácticas formativas en el campo de
las ciencias sociales, específicamente, el eje de los estándares básicos de competencias en
ciencias sociales: Relaciones con la historia y las culturas. La denominación surge por los
diferentes tipos de exploración que los participantes -o estudiantes- deben realizar dentro de las
canciones seleccionadas: Exploración S (semántica), P (pragmática), C (contexto), M
(movimiento y colores) y L (legado y realidad). Por tanto, cada canción folclórica colombiana se
convierte en el estímulo y la fuente de información primaria para que los estudiantes aborden los
hechos sociales, pero se exige del proceso señalado (Exploración SPCML) para que se logre, por
un lado, el desarrollo de las habilidades científicas asociadas a las ciencias sociales, y por otro, la
apropiación de los conocimientos propios de las ciencias sociales y que están delimitados por los
mismos estándares básicos de competencias.
Esta propuesta, puede ser implementada para el ciclo octavo y noveno de básica
secundaria, por compartir los mismos estándares básicos de competencias. Parte de la selección
precisa de canciones folclóricas colombianas que pueden tener relación con alguno de los
estándares en el eje Relaciones con la historia y las culturas. De esta manera, los estudiantes van
más allá de la práctica de la danza, una manifestación artística relacionada con el patrimonio por
el tipo de canciones seleccionadas, para explorar de manera consiente, sistematizada y ordenada
los hechos sociales que son propios de las ciencias sociales.
1.2. Justificación
La propuesta didáctica “Exploración SPCML desde la danza folclórica colombiana” se
inscribe dentro dos líneas de investigación fundamentales para el campo disciplinar de la
didáctica en ciencias sociales: “Diseño y desarrollo curricular en sus diversas etapas, áreas y
disciplinas educativas e Investigaciones sobre la didáctica del patrimonio. (Prats, 2003, p. 142).
Esta propuesta contribuye a la generación de conocimiento en estas dos líneas investigativas. Por
otro lado, el trabajo desde las aulas debe superar la visión tradicional que envuelve a los
estudiantes en un conjunto de actividades rutinarias y descontextualizadas (leer, copiar en el
cuaderno, brindar respuestas escritas, escuchar la explicación, entre otras), para pasar a procesos
formativos interdisciplinares y lúdicos. La danza es un pretexto y una manifestación universal de
la cultura de los pueblos, y los participantes de esta experiencia pueden ser guiados a formas de
pensamiento más complejas a partir de esta expresión artística. Así mismo, se debe reconocer las
bondades de la danza en términos emocionales y cognitivos, al permitir el desarrollo de estas dos
dimensiones humanas.
1.3. Objetivo
Fortalecer desde la danza folclórica colombiana las competencias en ciencias sociales
asociadas a las Relaciones con la historia y la cultura en estudiantes del grado octavo de básica
secundaria.
1.4. Logros a desarrollar
Fortalecer las habilidades científicas asociadas a las ciencias sociales: explorar hechos y
fenómenos, analizar problemas, observar, recoger, organizar información relevante, utilizar
diferentes métodos de análisis y compartir resultados.
Propiciar la aprehensión de conocimientos propios del eje Relaciones con la historia y las
culturas de las ciencias sociales delimitados por los Estándares Básicos de Competencias.
Motivar a los estudiantes hacia el estudio sistematizado y organizado de los hechos
sociales y los problemas sociales desde una postura crítica y ética.
Promover la participación de los estudiantes dentro de la expresión artística de la danza
generando motivación y gusto por la misma.
Incentivar la recuperación del patrimonio que encierra la danza folclórica colombiana.
1.5. Metodología
La metodología se encuentra sustentada en la misma propuesta didáctica “Exploración
SPCML desde la danza folclórica colombiana”. El procedimiento tiene dos grandes momentos:
Momento 1: Exploración SPC. Este momento implica la exploración semántica,
pragmática y de contexto de la canción. Dentro del nivel semántico se abordan las ideas y
significados de los contenidos, las figuras literarias y sus sentidos. Desde el nivel pragmático se
explora el mensaje que quiso dar el autor reconociendo su biografía y las principales ideas de la
canción. Y en el contexto se examina la época o tiempo a la que hace referencia, el lugar de los
hechos, los actores o poblaciones mencionadas, los problemas sociales que se tocan.
Momento 2: Exploración MR. Este momento comienza con la enseñanza de la danza e
involucra el movimiento del cuerpo. A medida que se aprende y práctica la danza se explora los
movimientos y los gestos, y el significado de estas expresiones, además de los colores de los
vestuarios, su diseño y confección conforme al ámbito socio-cultural en la que tiene origen.
Incluye la reflexión sobre el legado de esta danza como patrimonio y las relaciones de los
mensajes que allí se socializan con la realidad y el contexto inmediato de los estudiantes.
1.6. Fundamento pedagógico
La propuesta pedagógica se encuentra fundamentada en los aportes del aprendizaje
significativo de Ausubel. Desde la perspectiva de Ausubel y su contribución del aprendizaje
significativo, se tiene que esta teoría surge en el marco del enfoque cognitivo donde se empieza a
interpretar el aprendizaje más allá de la conducta visible para ubicarla en un conjunto de elementos y
procesos de orden cognoscitivo, es decir, internos al sujeto. Desde esta nueva perspectiva de la psicología,
la educación y la formación modificó sus principios brindándole una mayor importancia al tratamiento de
la información, al papel del individuo en la construcción del conocimiento sobre el mundo que lo
contextualiza, a la reinterpretación de la persona como sujeto activo superando la visión de pasividad, en
la existencia de elementos observables y no observables indicativos del desarrollo del pensamiento, la
interacción social como base del aprendizaje, entre otras (Nieto, 2015).
En ese orden de ideas se logra comprender que a través de la danza y la canción los sujetos
de formación logran volverse sujetos activos del aprendizaje donde se hace especial énfasis en
niveles de exploración que acuden a estos principios o reglas de las corrientes cognitivas del
aprendizaje. Así mismo, se debe reconocer que a través del cuerpo el ser humano logra captar y
aprehender el mundo construyendo concepciones y significados sobre este (Nieto, 2015). Al
considerar la danza y la canción como elementos claves de la propuesta se logra ejercitar todo el
campo perceptivo del individuo, además de la memoria, la motivación, el manejo emocional,
entre otros, lo que conlleva al desarrollo de procesos mentales requeridos para el fortalecimiento
de competencias como las integradas a las ciencias sociales:
Por percibir se entiende el proceso psicológico por el cual la información que nos
llega a través de los sentidos se interpreta y adquiere un significado para el receptor.
Así ha simple vista la percepción parece un proceso muy simple sin embargo se trata
de un proceso sumamente complejo para el que todavía la psicología no tiene una
explicación coherente aceptada por todo la comunidad científica. (p. 49)
Ahora bien, desde la perspectiva de Ausubel y su aporte teórico sobre el aprendizaje
significativo, se entiende que el aprendizaje encuentra fundamento y existencia en estructuras
cognitivas previas sobre las cuales se relacionarán la nueva información que llega al sujeto a
través de la percepción y las fuentes de estímulo. Aquí se entiende por estructura cognitiva los
conceptos e ideas que se tienen en determinada área del conocimiento y que se va ampliando a
medida que avanza la organización de nuevos conceptos e ideas dentro de la estructura
cognitivas (Ausubel, 1983). Desde la propuesta didáctica diseñada se consideran estos
planteamientos a partir del mismo momento de la exploración semántica, pragmática y
contextual, así como en la decisión de utilizar canciones que podían retomar saberes anteriores.
Por ello, el autor señala: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (p. 18). En ese orden de ideas se entiende
que el aprendizaje significativo existe solo sí hay relación entre el conocimiento nuevo y el
conocimiento previo ya sea por una imagen, símbolo o concepto.
Así mismo, la propuesta didáctica se fundamenta en los recientes desarrollos del campo
denominado psicología de la danza que intenta reconocer las relaciones entre psicología y las
artes: “aquella ciencia, […] cuyo objeto de estudio es la motivación, esfuerzo, resistencia a la
frustración, capacidad de autocontrol y de dominio de las propias emociones, etc.” (López de la
Llave A.; Pérez-Llantada C. 2006). Respecto a ello, Taylor y Taylor (2009) en la danza se
desarrolla la conciencia, el control y el entrenamiento a través de la repetición, y con ello se
fortalecen habilidades y capacidades que se esquematizan dentro de lo que se ha nombrado como
Pirámide de la actitud escénica.
Figura 8.
Pirámide de la actitud escénica
Fuente: Taylor y Taylor (2009)
Como ya se ha señalado desde las corrientes cognitivas, la motivación y concentración son
elementos que se encuentran íntimamente ligadas a la cognición. Por ello, las actitudes escénicas
que se reflejan en la Pirámide porpuesta por Taylor y Taylor (2009) conllevan al fortalecimiento
de elementos y procesos de naturaleza cognitiva que son requeridas para el desarrollo de las
competencias en ciencias sociales.
Por último, se debe hacer relación que hay entre la danza y la canción como fundamento
pedagógico y didáctico de esta propuesta. En particular, la danza conduce al individuo por el
lenguaje y la percepción, aspectos íntimamente ligados con la cognitición. Allí se requiere un
desarrollo de la percepción que trasciende el movimiento y la misma letra de la canción para
ubicarse en significados, posturas, temas, contenidos que son evidencia de la cultura de la cual
hacen parte todos los individuos. Se debe recordar que en la danza se fortalece también la
memoria y la capacidad comunicativa de los estudiantes, lo cual se relaciona con habilidades
científicas que se buscan desarrollar como establecer métodos, organizar información o
comunicar resultados. Ahora bien, como lo expone Pastor (2011) la danza también desarrolla la
creatividad de las personas en cuanto al abordaje y la solución de problemas, pues estimula el
pensamiento y la inteligencia.
Y respecto de la canción se debe reconocer que esta es producto de la cultura pero también
un cuerpo cargado de la cultura, y por tanto, permite socializar múltiples saberes. Entonces, la
canción configura un material didáctico de apoyo para el docente que utilizado de manera
adecuada permite el análisis crítico, la refleción, el debate, la expresión, la recolección y
tratamiento de información, entre otros (Colomo y de Oña, 2014)
1.7.Diseño de actividades
Tabla 8.
Diseño de las actividades bajo la propuesta pedagógica “Exploración SPCML desde la Danza Folclórica Colombiana”
Estándar básico Indicadores de desempeño No Actividad Recursos Tiempo Producción o
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les
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erio
res.
Realiza exploraciones sobre el
texto de la canción, busca
aclarar las dudas sobre palabras
o frases, y muestra comprensión
de los hechos, objetos y/o
sentimientos o emociones que se
nombran.
1 Exploración semántica :
canción Ocaña hembra
morena
Preguntas mediadoras
básicas:¿Que indica la
canción?
¿Qué nos cuenta?
¿Qué está narrando?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Descubre e interpreta la
intención del autor frente al
texto de la canción y construye
una posición crítica respecto a
dicho propósito.
2 Exploración pragmática:
canción Ocaña hembra
morena
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Quién es el
autor?
¿Dónde vivió y en que
años?
¿Qué nos quiere
comunicar el autor?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Se ubica en espacio y tiempo de
los hechos narrados dentro de la
canción y empieza a establecer
relaciones con la historia y la
cultura
3 Exploración del
contexto: canción
Ocaña hembra morena
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿A qué lugar se
refiere la canción?
¿A qué periodo se
refiere?
¿Qué sucedía en
aquellos días?
Analiza e interpreta los
componentes de la danza
estudiada (ritmo, paso,
vestuario, espacio y
escenografía) y participa en las
prácticas y participa en las
prácticas tendientes a formalizar
la coreografía.
Participa en la socialización de
las danzas en espacios escolares
y culturales.
4 Exploración del
movimiento y el color:
canción Ocaña hembra
morena.
La enseñanza de la
danza y el vestuario.
Aula de danza.
Vestuario,
Equipo de sonido.
Video beam.
Computador.
Videos de youtube:
www.
Accesorios de
vestuario y
escenografía
8 horas
Cuatro
jornadas
Coreografía
Actos culturales
Logra reconocer las incidencias
de la historia y la cultura en la
sociedad en que se desenvuelve
y su propia cotidianidad,
haciendo énfasis en los
problemas sociales y aportando
soluciones a los mismos.
5 Exploración del legado
y la realidad, canción
Ocaña hembra morena
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Qué efectos ha
traído?
Ha impactado nuestras
vidas o las vidas de
nuestros padres o
abuelos?
¿Qué aprendizaje deja
todo este proceso?
Lecturas
adicionales
Internet
Computadores
Guía de trabajo
4 horas
Dos jornadas
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Fuente: Autor
Estándar básico Indicadores de desempeño No Actividad Recursos Tiempo Producción o
productos
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Realiza exploraciones sobre el
texto de la canción, busca
aclarar las dudas sobre palabras
o frases, y muestra comprensión
de los hechos, objetos y/o
sentimientos o emociones que se
nombran
6 Exploración del
movimiento y el color:
canción. A quién
engañas abuelo Preguntas mediadoras
básicas: ¿Que indica la
canción?
¿Qué nos cuenta?
¿Qué está narrando
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
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Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Descubre e interpreta la
intención del autor frente al
texto de la canción y construye
una posición crítica respecto a
dicho propósito
7 Exploración pragmática:
canción. A quién
engañas abuelo.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Quién es el
autor?
¿Dónde vivió y en que
años?
¿Qué nos quiere
comunicar el autor?
Hoja con la letra de
la canción.
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proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
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Guía de trabajo
escrita.
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discusión y
reflexión.
Se ubica en espacio y tiempo de
los hechos narrados dentro de la
canción y empieza a establecer
relaciones con la historia y la
cultura
8 Exploración del
contexto: canción. A
quién engañas abuelo.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿A qué lugar se
refiere la canción?
¿A qué periodo se
refiere?
¿Qué sucedía en
aquellos días?
Hoja con la letra de
la canción.
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proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
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escrita.
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discusión y
reflexión.
Analiza e interpreta los
componentes de la danza
estudiada (ritmo, paso,
9 Exploración del
movimiento y el color:
Aula de danza.
Vestuario,
Equipo de sonido.
8 horas
Cuatro
jornadas
Coreografía
Actos culturales
vestuario, espacio y
escenografía) y participa en las
prácticas y participa en las
prácticas tendientes a formalizar
la coreografía. Participa en la
socialización de las danzas en
espacios escolares y culturales
canción. A quién
engañas abuelo.
La enseñanza de la
danza y el vestuario.
Video beam.
Computador.
Videos de youtube:
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Accesorios de
vestuario y
escenografía
Logra reconocer las incidencias
de la historia y la cultura en la
sociedad en que se desenvuelve
y su propia cotidianidad,
haciendo énfasis en los
problemas sociales y aportando
soluciones a los mismos
10 Exploración del legado
y la realidad, canción A
quién engañas abuelo
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Qué efectos ha
traído?
¿Ha impactado nuestras
vidas o las vidas de
nuestros padres o
abuelos?
¿Qué aprendizaje deja
todo este proceso?
Lecturas
adicionales
Internet
Computadores
Guía de trabajo
4 horas
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escrita.
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discusión y
reflexión.
Fuente: Autor
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productos
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Realiza exploraciones sobre el
texto de la canción, busca
aclarar las dudas sobre
palabras o frases, y muestra
comprensión de los hechos,
objetos y/o sentimientos o
emociones que se nombran.
11 Exploración semántica :
canción cora cora
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Que indica la
canción?
¿Qué nos cuenta?
¿Qué está narrando?
Hoja con la letra de
la canción.
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proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
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escrita.
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discusión y
reflexión.
Descubre e interpreta la
intención del autor frente al
texto de la canción y construye
una posición crítica respecto a
dicho propósito.
12 Exploración pragmática:
canción cora cora Preguntas mediadoras
básicas: ¿Quién es el
autor?
¿Dónde vivió y en que
años?
¿Qué nos quiere
comunicar el autor?
Hoja con la letra de
la canción.
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proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
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escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Se ubica en espacio y tiempo
de los hechos narrados dentro
de la canción y empieza a
establecer relaciones con la
historia y la cultura
13 Exploración del
contexto: canción cora
cora
Preguntas mediadoras
básicas: ¿A qué lugar se
refiere la canción?
¿A qué periodo se
refiere?
¿Qué sucedía en
aquellos días?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Analiza e interpreta los
componentes de la danza
estudiada (ritmo, paso,
vestuario, espacio y
escenografía) y participa en las
14 Exploración del
movimiento y el color:
canción canción cora
cora.
Aula de danza.
Vestuario,
Equipo de sonido.
Video beam.
Computador.
8 horas
Cuatro
jornadas
Coreografía
Actos culturales
prácticas y participa en las
prácticas tendientes a
formalizar la coreografía.
Participa en la socialización de
las danzas en espacios
escolares y culturales.
La enseñanza de la
danza y el vestuario.
Videos de youtube:
www.
Accesorios de
vestuario y
escenografía
Logra reconocer las
incidencias de la historia y la
cultura en la sociedad en que
se desenvuelve y su propia
cotidianidad, haciendo énfasis
en los problemas sociales y
aportando soluciones a los
mismos.
15 Exploración del legado
y la realidad, canción
cora cora
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Qué efectos ha
traído?
¿Ha impactado nuestras
vidas o las vidas de
nuestros padres o
abuelos?
¿Qué aprendizaje deja
todo este proceso?
Lecturas
adicionales
Internet
Computadores
Guía de trabajo
4 horas
Dos jornadas
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Fuente: Autor
Estándar básico Indicadores de desempeño No Actividad Recursos Tiempo Producción o
productos
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Realiza exploraciones sobre el
texto de la canción, busca
aclarar las dudas sobre
palabras o frases, y muestra
comprensión de los hechos,
objetos y/o sentimientos o
emociones que se nombran.
16 Exploración semántica:
canción Hablando con
el abuelo.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Que indica la
canción?
¿Qué nos cuenta?
¿Qué está narrando?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
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discusión y
reflexión.
Descubre e interpreta la
intención del autor frente al
texto de la canción y construye
una posición crítica respecto a
dicho propósito.
17 Exploración pragmática:
canción Hablando con
el abuelo.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Quién es el
autor?
¿Dónde vivió y en que
años?
¿Qué nos quiere
comunicar el autor?
Hoja con la letra de
la canción.
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proyección de la
canción.
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Se ubica en espacio y tiempo
de los hechos narrados dentro
de la canción y empieza a
establecer relaciones con la
historia y la cultura
18 Exploración del
contexto: canción
Hablando con el
abuelo.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿A qué lugar se
refiere la canción?
¿A qué periodo se
refiere?
¿Qué sucedía en
aquellos días?
Hoja con la letra de
la canción.
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proyección de la
canción.
Hoja guía.
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escrita.
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discusión y
reflexión.
Analiza e interpreta los
componentes de la danza
estudiada (ritmo, paso,
vestuario, espacio y
escenografía) y participa en las
prácticas y participa en las
prácticas tendientes a
formalizar la coreografía.
Participa en la socialización de
las danzas en espacios
escolares y culturales.
19 Exploración del
movimiento y el color:
canción Hablando con
el abuelo.
La enseñanza de la
danza y el vestuario.
Aula de danza.
Vestuario,
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vestuario y
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Coreografía
Actos culturales
Logra reconocer las
incidencias de la historia y la
cultura en la sociedad en que
se desenvuelve y su propia
cotidianidad, haciendo énfasis
en los problemas sociales y
aportando soluciones a los
mismos.
20 Exploración del legado
y la realidad, canción
Hablando con el
abuelo
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Qué efectos ha
traído?
¿Ha impactado nuestras
vidas o las vidas de
nuestros padres o
abuelos?
¿Qué aprendizaje deja
todo este proceso?
Lecturas
adicionales
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discusión y
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Estándar básico Indicadores de desempeño No Actividad Recursos Tiempo Producción o
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os.
Realiza exploraciones sobre el
texto de la canción, busca aclarar
las dudas sobre palabras o frases,
y muestra comprensión de los
hechos, objetos y/o sentimientos
o emociones que se nombran.
21 Exploración semántica:
canción No le pegue a la
negra.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Que indica la
canción?
¿Qué nos cuenta?
¿Qué está narrando?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
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escrita.
Espacion de
discusión y
reflexión.
Descubre e interpreta la
intención del autor frente al texto
de la canción y construye una
posición crítica respecto a dicho
propósito.
22 Exploración pragmática:
canción No le pegue a la
negra.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Quién es el
autor?
¿Dónde vivió y en que
años?
¿Qué nos quiere
comunicar el autor?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Se ubica en espacio y tiempo de
los hechos narrados dentro de la
canción y empieza a establecer
relaciones con la historia y la
cultura
23 Exploración del
contexto: canción No le
pegue a la negra.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿A qué lugar se
refiere la canción?
¿A qué periodo se
refiere?
¿Qué sucedía en aquellos
días?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Analiza e interpreta los
componentes de la danza
estudiada (ritmo, paso, vestuario,
espacio y escenografía) y
participa en las prácticas y
participa en las prácticas
tendientes a formalizar la
coreografía.
Participa en la socialización de
las danzas en espacios escolares
y culturales.
24 Exploración del
movimiento y el color:
canción No le pegue a la
negra. La enseñanza de la danza
y el vestuario.
Aula de danza.
Vestuario,
Equipo de sonido.
Video beam.
Computador.
Videos de youtube:
www.
Accesorios de
vestuario y
escenografía
8 horas
Cuatro
jornadas
Coreografía
Actos culturales
Logra reconocer las incidencias
de la historia y la cultura en la
sociedad en que se desenvuelve y
su propia cotidianidad, haciendo
énfasis en los problemas sociales
y aportando soluciones a los
mismos.
25 Exploración del legado y
la realidad, canción No
le pegue a la negra.
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Qué efectos ha
traído?
¿Ha impactado nuestras
vidas o las vidas de
nuestros padres o
abuelos?
¿Qué aprendizaje deja
todo este proceso?
Lecturas
adicionales
Internet
Computadores
Guía de trabajo
4 horas
Dos jornadas
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Fuente: Autor
Estándar básico Indicadores de desempeño No Actividad Recursos Tiempo Producción o
productos
Rel
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con
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ica
s, s
oci
ale
s y
cu
ltu
rale
s p
ost
erio
res.
Realiza exploraciones sobre el
texto de la canción, busca
aclarar las dudas sobre
palabras o frases, y muestra
comprensión de los hechos,
objetos y/o sentimientos o
emociones que se nombran.
26 Exploración semántica:
canción El Barcino
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Que indica la
canción?
¿Qué nos cuenta?
¿Qué está narrando?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Descubre e interpreta la
intención del autor frente al
texto de la canción y construye
una posición crítica respecto a
dicho propósito.
27 Exploración pragmática:
canción El Barcino
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Quién es el
autor?
¿Dónde vivió y en que
años?
¿Qué nos quiere
comunicar el autor?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Se ubica en espacio y tiempo
de los hechos narrados dentro
de la canción y empieza a
establecer relaciones con la
historia y la cultura
28 Exploración del
contexto: canción El
Barcino
Preguntas mediadoras
básicas: ¿A qué lugar se
refiere la canción?
¿A qué periodo se
refiere?
¿Qué sucedía en
aquellos días?
Hoja con la letra de
la canción.
Video beam-
proyección de la
canción.
Hoja guía.
2 horas
Una jornada
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Analiza e interpreta los
componentes de la danza
estudiada (ritmo, paso,
vestuario, espacio y
escenografía) y participa en las
prácticas y participa en las
prácticas tendientes a
formalizar la coreografía.
Participa en la socialización de
las danzas en espacios
escolares y culturales.
29 Exploración del
movimiento y el color:
canción El Barcino
La enseñanza de la
danza y el vestuario.
Aula de danza.
Vestuario,
Equipo de sonido.
Video beam.
Computador.
Videos de youtube:
www.
Accesorios de
vestuario y
escenografía
8 horas
Cuatro
jornadas
Coreografía
Actos culturales
Logra reconocer las
incidencias de la historia y la
cultura en la sociedad en que
se desenvuelve y su propia
cotidianidad, haciendo énfasis
en los problemas sociales y
aportando soluciones a los
mismos.
30 Exploración del legado
y la realidad, canción El
Barcino
Preguntas mediadoras
básicas: ¿Qué efectos ha
traído?
¿Ha impactado nuestras
vidas o las vidas de
nuestros padres o
abuelos?
¿Qué aprendizaje deja
todo este proceso?
Lecturas
adicionales
Internet
Computadores
Guía de trabajo
4 horas
Dos jornadas
Guía de trabajo
escrita.
Espacios de
discusión y
reflexión.
Fuente: Autor
1.8. Implementación de las actividades
Tabla 9.
Implementación de actividades
No Desarrollo de la actividad
1 Inicio: Se saludó a los estudiantes y se les entregó la letra de la canción y la guía de trabajo. Se proyectó la letra de la
canción a través de video beam. Se inició con las preguntas mediadoras básicas.
Desarrollo: Los estudiantes buscaron frases y/o términos desconocidos o ambiguos. Se aclararon duras. Se dieron
respuestas a las preguntas básicas. Se hizo especial énfasis en la exploración de hechos y fenómenos, así como en el
análisis de algunos problemas sociales inmersos en el texto.
Culminación: Los estudiantes redactaron las respuestas a las preguntas realizadas y se aclararon dudas a fin de nivelar
los saberes socializados. Se indicó el objetivo de la próxima actividad para la cual era necesaria la consulta de la
biografía del autor y el contexto en el que vivió.
2 Inicio: : Se saludó a los estudiantes se hizo una reflexión de motivación y se procedió a seguir trabajando con la
segunda actividad correspondiente a la exploración pragmática, se les proyecto la letra de la canción y se dio inicio
con las preguntas básicas establecidas
Desarrollo: A través de la letra de la canción y las preguntas de la guía los estudiantes utilizaron el internet y las
copias de consulta establecida con anterioridad para dar respuesta acertada a las preguntas sobre ¿quién es el autor
….Donde vivió y en que años ¿……ect se hizo hincapié en el contexto del autor y cuál es el mensaje que este nos
envía.
Culminación: Los estudiantes contestaron las preguntas formuladas en las guías, se aclararon dudas se afianzaron los
conocimientos y se nivelaron, dejándole el compromiso de seguir consultando para desarrollar la siguiente actividad.
3 Inicio: Se comenzó la actividad en el día de hoy con los buenos días, la motivación, y se les entrego a cada estudiante
su respectiva guía de trabajo, se hizo una lectura colectiva y se pasó al trabajo individual.
Desarrollo: Se trabajó en la actividad del desarrollo del contexto, se dio una explicación por parte del docente sobre la
importancia de la ubicación espacial para ubicar mejor los estudiantes dentro de la temática, en lo que se refiere a los
lugares de la canción, periodos de tiempo, y a lo que sucedía en esos días, los estudiantes se apropiaron de los hechos
de la época, comprendieron como se vivía por esos tiempos.
Culminación: se realizó una plenaria general para nivelar los conocimientos, fundamentar la participación oral, se
retomaron los términos que para ellos era desconocidos y se aclararon dudas…se acordó lo importante que para la
siguiente actividad lo importante de la disposición física para trabajar en la coreografía del baile.
4 Inicio: Se les dio la bienvenida a la actividad de hoy con un saludo y la respectiva reflexión, sobre la importancia de
valorar nuestro cuerpo, se llevó a clase el vestuario respectivo del bambuco Ocaña hembra morena.
Desarrollo: se les dio a los estudiantes la explicación de cómo era el vestuario de la época y porque esas modas, estilos y
colores. Igualmente se le enseñaron los pasos básicos de la danza y el manejo del vestuario. Se dio inicio al diseño de la
coreografía, donde el espacio de una manera no era el mejor, se les enseño el manejo corporal para vivenciar la danza con
su coreografía.
Culminación: los estudiantes identificaron el vestuario del respectivo baile así mismo aprendieron la expresión corporal y
asumieron correctamente la coreografía, con algunos estudiantes se reforzó la parte del movimiento corporal para que la
danza tuviera perfecta coordinación.
5 Inicio: Se les dio el saldo de los buenos días con una especial motivación y felicitándolos por el trabajo realizado en
la actividad anterior.
Desarrollo: Teniendo en cuenta las consultas en la clase anterior se recalcó en el momento histórico en el cual se
vivencio la canción Ocaña Hembra Morena y se hizo una comparación con la manera de vivir hoy en día, arrojando un
análisis por parte de los estudiantes en la comprensión de su cotidianidad y sus diferentes vivencias familiares asi
mismo se contaron historias de los abuelos que marcaron la vida de cada uno de los estudiantes, llevándolos a
comprender el legado histórico cultural del Departamento y de Colombia.
Culminación: Se realizó un debate en general sobre los pro y los contras de épocas anteriores en comparación con la
actual, se aclararon conceptos y episodios para nivelar los conocimientos del grupo
6 Inicio: Se hace recibimiento de los estudiantes y se les entregó la letra de la canción y la guía de trabajo. Se proyectó
la letra de la canción a través de video beam. Se hace un interrogatorio a los estudiantes para abordar las preguntas
mediadoras básicas.
Desarrollo: Los estudiantes buscaron expresiones y/o términos desconocidos o ambiguos. Se da explicación de las
dudas generadas. Se dieron respuestas a los interrogantes básicos propuestos. Se hizo especial énfasis en la
exploración de hechos y fenómenos, así como en el análisis de algunos problemas sociales inmersos en el texto.
Culminación: Los estudiantes dieron respuestas a las preguntas realizadas y se aclararon las inquietudes a fin de
nivelar los saberes socializados. Se enuncio que para la próxima actividad era necesaria la consulta de la biografía del
autor y el contexto en el que vivió.
7 Inicio: Se saludó a los estudiantes se hizo una reflexión de motivación y se procedió a seguir trabajando con la segunda
actividad correspondiente a la exploración pragmática, se les proyecto la letra de la canción y se dio inicio con las
preguntas establecidas.
Desarrollo: Mediante la letra de la canción y las preguntas de la guía los estudiantes utilizaron el internet y las copias
de consulta establecida con anterioridad para dar respuesta acertada a las preguntas sobre ¿quién es el autor ….Donde
vivió y en que años. Se hizo hincapié en el contexto del autor y cuál es el mensaje que este nos envía.
Culminación: Los estudiantes contestaron las preguntas formuladas en las guías y se dieron preguntas para que no
quedaran dudas en el afianzar los conocimientos y se nivelaran los saberes, se dejaron compromiso para seguir
consultando para el desarrollar de la siguiente actividad.
8 Inicio: Se comenzó la actividad en el día de hoy con los buenos días, la motivación, y se les entrego a cada estudiante
su respectiva guía de trabajo, se hizo una lectura colectiva y se pasó al trabajo individual.
Desarrollo: Se trabajó en la actividad del desarrollo del contexto, se dio una explicación por parte del docente sobre la
importancia de la ubicación espacial para ubicar mejor los estudiantes dentro de la temática, en lo que se refiere a los
lugares de la canción, periodos de tiempo, y a lo que sucedía en esos días, los estudiantes se apropiaron de los hechos
de la época, comprendieron como se vivía por esos tiempos.
Culminación: Se realizó una plenaria general para nivelar los conocimientos, fundamentar la participación oral, se
retomaron los términos que para ellos era desconocidos y se aclararon dudas…se acordó lo importante que para la
siguiente actividad lo importante de la disposición física para trabajar en la coreografía del baile.
9 Inicio: Se les dio la bienvenida a la actividad de hoy con un saludo y la respectiva reflexión, sobre la importancia de
valorar nuestro cuerpo, se llevó a clase el vestuario respectivo del bambuco A Quien engañas Abuelo.
Desarrollo: se les dio a los estudiantes la explicación de cómo era el vestuario de la época y porque esas modas, estilos y
colores. Igualmente se le enseñaron los pasos básicos de la danza y el manejo del vestuario. Se dio inicio al diseño de la
coreografía, donde el espacio de una manera no era el mejor, se les enseño el manejo corporal para vivenciar la danza con
su coreografía.
Culminación: los estudiantes identificaron el vestuario del respectivo baile así mismo aprendieron la expresión corporal y
asumieron correctamente la coreografía, con algunos estudiantes se reforzó la parte del movimiento corporal para que la
danza tuviera perfecta coordinación.
10 Inicio: Se les dio el saludo de los buenos días con una especial motivación y felicitándolos por el trabajo realizado
en la actividad anterior.
Desarrollo: Teniendo en cuenta las consultas en la clase anterior se recalcó en el momento histórico en el cual se
vivencio la canción A Quien engañas Abuelo y se hizo una comparación con la manera de vivir hoy en día, arrojando
un análisis por parte de los estudiantes en la comprensión de su cotidianidad y sus diferentes vivencias familiares así
mismo se contaron historias de los abuelos que marcaron la vida de cada uno de los estudiantes, llevándolos a
comprender el legado histórico cultural de Colombia.
Culminación: Se realizó un debate en general sobre los pros y los contras de épocas anteriores en comparación con la
actual, se aclararon conceptos y episodios para nivelar los conocimientos del grupo.
11 Inicio: Se saludó a los estudiantes y se les entregó la letra de la canción y la guía de trabajo. Se proyectó la letra de la
canción a través de video beam. Se inició con las preguntas mediadoras básicas.
Desarrollo: Los estudiantes buscaron aspectos y términos desconocidos o ambiguos. Se dieron a conocer las dudas. Se
formularon unas preguntas básicas. Se hizo especial exploración de hechos y fenómenos, así como en el análisis de
algunos problemas sociales inmersos en el texto.
Culminación: Los estudiantes redactaron las respuestas a las preguntas propuestas aclarando las respectivas dudas a fin
de nivelar los saberes socializados. Se indicó el objetivo de la próxima actividad para la cual era necesaria la consulta de
la biografía del autor y el contexto en el que vivió.
12 Inicio: : Se saludó a los estudiantes se hizo una reflexión de motivación y se procedió a seguir trabajando con la
segunda actividad correspondiente a la exploración pragmática, se les proyecto la letra de la canción y se dio inicio
con las preguntas básicas establecidas
Desarrollo: A través de la letra de la canción y las preguntas de la guía los estudiantes utilizaron el internet y las
copias de consulta establecida con anterioridad para dar respuesta acertada a las preguntas sobre ¿quién es el autor
….Donde vivió y en que años, etc., se hizo hincapié en el contexto del autor y cuál es el mensaje que este nos envía.
Culminación: Los estudiantes contestaron las preguntas formuladas en las guías, se aclararon dudas se afianzaron los
conocimientos y se nivelaron, dejándole el compromiso de seguir consultando para desarrollar la siguiente actividad.
13 Inicio: Se comenzó la actividad en el día de hoy con los buenos días, la motivación, y se les entrego a cada estudiante
su respectiva guía de trabajo, se hizo una lectura colectiva y se pasó al trabajo individual.
Desarrollo: Se trabajó en la actividad del desarrollo del contexto, se dio una explicación por parte del docente sobre la
importancia de la ubicación espacial para ubicar mejor los estudiantes dentro de la temática, en lo que se refiere a los
lugares de la canción, periodos de tiempo, y a lo que sucedía en esos días, los estudiantes se apropiaron de los hechos
de la época, comprendieron como se vivía por esos tiempos.
Culminación: se realizó una plenaria general para nivelar los conocimientos, fundamentar la participación oral, se
retomaron los términos que para ellos era desconocidos y se aclararon dudas…se acordó lo importante que para la
siguiente actividad lo importante de la disposición física para trabajar en la coreografía del baile.
14 Inicio: Se les dio la bienvenida a la actividad de hoy con un saludo y la respectiva reflexión, sobre la importancia de
valorar nuestro cuerpo, se llevó a clase el vestuario respectivo al baile de la canción Cora Cora.
Desarrollo: se les dio a los estudiantes la explicación de cómo era el vestuario de la época y porque esas modas, estilos y
colores. Igualmente se le enseñaron los pasos básicos de la danza y el manejo del vestuario. Se dio inicio al diseño de la
coreografía, donde el espacio de una manera no era el mejor, se les enseño el manejo corporal para vivenciar la danza con
su coreografía.
Culminación: los estudiantes identificaron el vestuario del respectivo baile así mismo aprendieron la expresión corporal y
asumieron correctamente la coreografía, con algunos estudiantes se reforzó la parte del movimiento corporal para que la
danza tuviera perfecta coordinación, asignando del mismo grupo estudiantes para servir de apoyo en el dominio de los
pasos del baile.
15 Inicio: Se les dio el saludo de los buenos días se motivó para el trabajo realizar y se les felicito por el trabajo de
la actividad anterior.
Desarrollo: Teniendo en cuenta las consultas en la clase anterior se recalcó en el momento histórico en el cual se
vivencio la canción Cora Cora y se hizo una comparación con la manera de vivir hoy en día, arrojando un análisis por
parte de los estudiantes en la comprensión de su cotidianidad y sus diferentes vivencias familiares, así mismo se
contaron historias de los abuelos que marcaron la vida de cada uno de los estudiantes, llevándolos a comprender el
legado histórico cultural de Colombia.
Culminación: Se realizó una confrontación de ideas en general sobre los pros y los contras de épocas anteriores en
comparación con la actual, se aclararon conceptos y episodios para nivelar los conocimientos del grupo.
16 Inicio: Se saludó a los estudiantes y se les entregó la letra de la canción y la guía de trabajo. Se proyectó la letra de la
canción a través de video beam. Se inició con las preguntas mediadoras básicas.
Desarrollo: Los estudiantes buscaron frases y/o términos desconocidos o ambiguos. Se aclararon duras. Se dieron
respuestas a las preguntas básicas. Se hizo especial énfasis en la exploración de hechos y fenómenos, así como en el
análisis de algunos problemas sociales inmersos en el texto.
Culminación: Los estudiantes redactaron las respuestas a las preguntas realizadas y se aclararon dudas a fin de nivelar
los saberes socializados. Se indicó el objetivo de la próxima actividad para la cual era necesaria la consulta de la biografía
del autor y el contexto en el que vivió.
17 Inicio: : Se saludó a los estudiantes se hizo una reflexión de motivación y se procedió a seguir trabajando con la
segunda actividad correspondiente a la exploración pragmática, se les proyecto la letra de la canción y se dio inicio
con las preguntas básicas establecidas
Desarrollo: A través de la letra de la canción y las preguntas de la guía los estudiantes utilizaron el internet y las
copias de consulta establecida con anterioridad para dar respuesta acertada a las preguntas sobre ¿quién es el autor
….Donde vivió y en que años ¿……ect se hizo hincapié en el contexto del autor y cuál es el mensaje que este nos
envía.
Culminación: Los estudiantes contestaron las preguntas formuladas en las guías, se aclararon dudas se afianzaron los
conocimientos y se nivelaron, dejándole el compromiso de seguir consultando para desarrollar la siguiente actividad.
18 Inicio: Se comenzó la actividad en el día de hoy con los buenos días, la motivación, y se les entrego a cada estudiante
su respectiva guía de trabajo, se hizo una lectura colectiva y se pasó al trabajo individual.
Desarrollo: Se trabajó en la actividad del desarrollo del contexto, se dio una explicación por parte del docente sobre la
importancia de la ubicación espacial para ubicar mejor los estudiantes dentro de la temática, en lo que se refiere a los
lugares de la canción, periodos de tiempo, y a lo que sucedía en esos días, los estudiantes se apropiaron de los hechos
de la época, comprendieron como se vivía por esos tiempos.
Culminación: se realizó una plenaria general para nivelar los conocimientos, fundamentar la participación oral, se
retomaron los términos que para ellos era desconocidos y se aclararon dudas…se acordó lo importante que para la
siguiente actividad lo importante de la disposición física para trabajar en la coreografía del baile.
19 Inicio: Se les dio la bienvenida a la actividad de hoy con un saludo y la respectiva reflexión, sobre la importancia de
valorar nuestro cuerpo, se llevó a clase el vestuario respectivo del bambuco Hablando con el Abuelo.
Desarrollo: se les dio a conocer a los estudiantes mediante la explicación de cómo era el vestuario de la época y porque
esas modas, estilos y colores. Igualmente se le enseñaron los pasos básicos de la danza y el manejo del vestuario. Se
orientó la coreografía, en un espacio reducido y se les enseño el manejo corporal para vivenciar la danza con su
coreografía.
Culminación: los estudiantes identificaron el vestuario del respectivo baile así mismo aprendieron la expresión corporal y
asumieron correctamente la coreografía, con algunos estudiantes se reforzó la parte del movimiento corporal para que la
danza tuviera perfecta coordinación.
20 Inicio: Se saludó a los estudiantes dándoles los buenos días con una especial motivación y felicitándolos por el
trabajo realizado en la actividad anterior.
Desarrollo: Teniendo en cuenta las consultas en la clase anterior se enfatizó en el momento histórico en el cual se
vivencio la canción Hablando con el Abuelo y se hizo una comparación con la manera de vivir hoy en día, arrojando un
análisis por parte de los estudiantes en la comprensión de su cotidianidad y sus diferentes vivencias familiares así
mismo se contaron historias de los abuelos que marcaron la vida de cada uno de los estudiantes, llevándolos a
comprender el legado histórico cultural del Departamento y de Colombia.
Culminación: Se realizó una mesa redonda donde se buscaron determinar los pros y los contras de épocas anteriores en
comparación con la actual, se aclararon conceptos y episodios para nivelar los conocimientos del grupo.
21 Inicio: Se saludó motivando a los estudiantes a participar en el trabajo propuesto y se les entregó la letra de la canción
y la guía de trabajo. Se proyectó la letra de la canción mediante los medios audiovisuales como de video beam,
después se realizaron las preguntas mediadoras básicas.
Desarrollo: Los estudiantes buscaron aspectos y términos desconocidos o ambiguos. Se dieron a conocer las dudas.
Se formularon unas preguntas básicas. Se hizo especial exploración de hechos y fenómenos, así como en el análisis
de algunos problemas sociales inmersos en el texto.
Culminación: Los estudiantes dieron las respuestas a las preguntas propuestas aclarando las respectivas dudas a fin de
nivelar los saberes socializados. Se indicó el objetivo de la próxima actividad para la cual era necesaria la consulta de la
biografía del autor y el contexto en el que vivió.
22 Inicio:Se saludó a los estudiantes se hizo una reflexión de motivación y se procedió a seguir trabajando con la segunda
actividad correspondiente a la exploración pragmática, se les proyecto la letra de la canción y se dio inicio con las
preguntas básicas establecidas.
Desarrollo: A través de la letra de la canción y las preguntas de la guía los estudiantes utilizaron el internet y las
copias de consulta establecida con anterioridad para dar respuesta acertada a las preguntas sobre ¿quién es el
autor….Donde vivió y en que años? se hizo hincapié en el contexto del autor y cuál es el mensaje que este nos envía.
Culminación: Los estudiantes contestaron las preguntas formuladas en las guías, se aclararon dudas se afianzaron los
conocimientos y se nivelaron, dejándole el compromiso de seguir consultando para desarrollar la siguiente actividad.
23 Inicio: Se comenzó la actividad en el día de hoy con los buenos días, la motivación, y se les entrego a cada estudiante
su respectiva guía de trabajo, se hizo una lectura de acompañamiento de grupo dirigida y se pasó al trabajo individual.
Desarrollo: Se trabajó en la actividad del desarrollo del contexto, se dio una explicación por parte del docente sobre la
importancia de la ubicación espacial para ubicar mejor los estudiantes dentro de la temática, en lo que se refiere a los
lugares de la canción, periodos de tiempo, y a lo que sucedía en esos días, los estudiantes se apropiaron de los hechos
de la época, comprendieron como se vivía por esos tiempos.
Culminación: se realizó una plenaria general para nivelar los conocimientos, fundamentar la participación oral, se
retomaron los términos que para ellos era desconocidos y se aclararon dudas…se acordó lo importante que para la
siguiente actividad lo importante de la disposición física para trabajar en la coreografía del baile.
24 Inicio: Se les dio la bienvenida de saludo para la actividad de hoy y la respectiva reflexión, sobre la importancia de
valorar nuestro cuerpo, se llevó a clase el vestuario respectivo al baile de la canción No le pegue a la negra
Desarrollo: se les dio a los estudiantes la explicación del tipo de vestuario de la época y porque esas modas, estilos y
colores. Igualmente se le enseñaron los pasos básicos de la danza y el manejo del vestuario. Se dio inicio al diseño de la
coreografía, donde el recurso físico del espacio de una manera u otra no era el mejor, se les enseño el manejo corporal
para vivenciar la danza con su coreografía.
Culminación: los estudiantes identificaron el vestuario del respectivo baile así mismo aprendieron la expresión corporal y
asumieron correctamente la coreografía, con algunos estudiantes se fortaleció la parte del movimiento corporal para que
la danza tuviera perfecta coordinación, asignando del mismo grupo estudiantes para servir de apoyo en el dominio de los
pasos del baile.
25 Inicio: saludo de los buenos días y motivó para el trabajo a realizar y se les felicito por el desarrollo de la
actividad anterior.
Desarrollo: Se manejó el proceso de la actividad según las consultas que tenían desde la clase anterior, se resaltó el
momento histórico en el cual se vivencio la canción No le pegue a la negra y se hizo una comparación con la manera de
vivir hoy en día, arrojando un análisis por parte de los estudiantes en la comprensión de su cotidianidad y sus diferentes
vivencias familiares, así mismo se contaron historias de los abuelos que marcaron la vida de cada uno de los
estudiantes, llevándolos a comprender el legado histórico cultural de Colombia.
Culminación: Se realizó una confrontación de ideas en general sobre los pros y los contras de épocas anteriores en
comparación con la actual, se aclararon conceptos y episodios para nivelar los conocimientos del grupo.
26 Inicio: Se da saludo a los estudiantes y se les entregó la letra de la canción y la guía de trabajo. Se proyectó la letra de
la canción mediante el video beam. Se les formula un interrogatorio a los estudiantes para abordar las preguntas
mediadoras básicas.
Desarrollo: Los estudiantes buscaron expresiones y/o términos desconocidos o ambiguos. Se da explicación de las
dudas generadas. Se dieron respuestas a los interrogantes básicos propuestos. Se hizo especial énfasis en la
exploración de hechos y fenómenos, así como en el análisis de algunos problemas sociales inmersos en el texto.
Culminación: Los estudiantes dieron respuestas a las preguntas realizadas y se aclararon las inquietudes a fin de
nivelar los saberes socializados. Se enuncio que para la próxima actividad era necesaria la consulta de la biografía del
autor y el contexto en el que vivió.
27 Inicio: Se saludó de bienvenda a los estudiantes se realizó una reflexión de motivación y se procedió a seguir
trabajando con la segunda actividad correspondiente a la exploración pragmática, se les proyecto la letra de la canción
y se dio inicio con las preguntas establecidas.
Desarrollo: Mediante la letra de la canción y las preguntas de la guía los estudiantes utilizaron el internet y las copias
de consulta establecida con anterioridad para dar respuesta acertada a las preguntas sobre ¿quién es el autor….Donde
vivió y en que años? Se hizo hincapié en el contexto del autor y cuál es el mensaje que este nos envía.
Culminación: Los estudiantes contestaron las preguntas formuladas en las guías y se generó un espacio para
preguntas e inquietudes respecto al tema para que no quedaran dudas en el afianzar los conocimientos y se nivelaran
los saberes, se dejaron compromiso para seguir consultando para el desarrollar de la siguiente actividad.
28 Inicio: Se comenzó la actividad en el día de hoy con los buenos días, la motivación, y se les entrego a cada estudiante
su respectiva guía de trabajo, se hizo una lectura dirigida por el docente en el acompañamiento y se pasó al trabajo
individual.
Desarrollo: Se trabajó en la actividad del desarrollo del contexto, se dio una explicación por parte del docente sobre la
importancia de la ubicación espacial para ubicar a los estudiantes dentro de la temática, en lo que se refiere a los
lugares de la canción, periodos de tiempo, y a lo que sucedía en esos días, los estudiantes se apropiaron de los hechos
de la época, comprendieron como se vivía por esos tiempos.
Culminación: Se realizó una análisis de forma abierta en el grupo para nivelar los conocimientos, fundamentar la
participación oral, se retomaron los términos que para ellos era desconocidos y se aclararon dudas…se acordó tener en
cuenta la importante de la disposición física para trabajar en la coreografía del baile.
29 Inicio: Se les dio la bienvenida a la actividad de hoy con un saludo y la respectiva reflexión, sobre la importancia de
valorar nuestro cuerpo, se llevó a clase el vestuario respectivo del bambuco el Barcino.
Desarrollo: se les dio a los estudiantes la explicación de cómo era el vestuario de la época y porque esas modas, estilos y
colores. Igualmente se le enseñaron los pasos básicos de la danza y el manejo del vestuario. Se dio inicio a la
organización de la coreografía, donde el espacio de una manera no era el mejor, se les enseño el manejo corporal para
vivenciar la danza con su coreografía.
Culminación: los estudiantes identificaron el vestuario del respectivo baile así mismo aprendieron la expresión corporal y
asumieron correctamente la coreografía, con algunos estudiantes se hizo un repaso del movimiento corporal para que la
danza tuviera perfecta coordinación.
30 Inicio: Se saludó con alergia y satisfacción en los buenos días con una especial motivación haciendo hincapié por
el trabajo realizado en las actividades anteriores.
Desarrollo: haciendo énfasis en las consultas en la clase anterior se logró reconocer con más facilidad el momento
histórico en el cual se vivencio la canción el Barcino y se hizo una comparación con la manera de vivir hoy en día,
arrojando un análisis por parte de los estudiantes en la comprensión de su cotidianidad y sus diferentes vivencias
familiares así mismo se contaron historias de los abuelos que marcaron la vida de cada uno de los estudiantes,
llevándolos a comprender el legado histórico cultural de Colombia.
Culminación: Se realizó unos aportes significativos a nivel de los pros y los contras de épocas anteriores en
comparación con la actual, se aclararon conceptos y episodios para nivelar los conocimientos del grupo.
Fuente: Autor
EVIDENCIDENCIAS FOTOGRAFICAS
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ACTIVIDADES DE SEIS A LA DIEZ CANCIÓN A QUIEN ENGAÑAS ABUELO
ACTIVIDADES DE LA ONCE A LA QUINCE CANCIÓN CORA, CORA
ACTIVIDADES DE LA DIECISÉIS A LA VEINTE CANCIÓN HABLANDO CON EL ABUELO
ACTIVIDADES DE LA VEINTIUNO A LA VEINTICINCO CANCIÓN NO LE PEGUE A LA NEGRA
ACTIVIDADES DE LA VEINTISEIS A LA TREINTA CANCIÓN EL BARCINO
PRUEBA DIAGNOSTICA
GUIAS DE ACTIVIDADES
GUIAS DE ACTIVIDADES
MUESTRA DE ACTIVIDADES REALIZADAS
Foto . Página web profewilliam2010.wixsite.com/sociales
