BORRADOR PROYECTO
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
CARRERA DE FÍSICO-MATEMÁTICO
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN I
Semestre: 6
Tema: EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DE LOS DÉCIMOS DE BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL RAFAEL LARREA ANDRADE EN EL AÑO 2012-2013
.
AUTORES:
Apugllón Poma Fabián Roberto
Chimba Guashpa Luis Ricardo
Sánchez Changoluisa Henry Paul
Zurita Cola Jonathan Antonio
TUTOR: Dr. Iván Troya
QUITO DM, JULIO DEL 2012
TEMA: EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DE LOS DÉCIMOS DE BÁSICA DEL
COLEGIO NACIONAL RAFAEL LARREA ANDRADE EN EL AÑO 2012-
2013.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
Contextualización
La educación en nuestro país ha sido relegada por todos los gobiernos de
turno, a pesar que en la Constitución de la República consta como un
derecho ineludible de todos los ecuatorianos, el poder político limita los
recursos lo cual conlleva a tener establecimientos en pésimas condiciones,
maestros mal remunerados, no existe recursos didácticos, padres de familia
realizando aportes para financiar en parte la educación de sus hijos entre
otros.
El gobierno actual ha sido el promotor de aplicar verdaderos cambios al
modelo político que hasta el 2007 estaba en vigencia, en sus planes constan
como buenas intenciones considerar a la educación como un eje primordial
para el desarrollo del país, resumiremos los aspectos más importantes del
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2010, en los cuales constan:
Dotación de servicios públicos gratuitos y universales de educación y salud
así como su mejoramiento rápido y sustancial, el acceso a vivienda y la
formación y capacitación permanente son medios apropiados para ampliar
las capacidades de la ciudadanía.
Contempla también las Unidades educativas del Milenio, lo cual
Implica la instauración de una escuela completa que comprenda el ciclo de
educación inicial, Básica y bachillerato, con tecnología de punta y docentes
debidamente capacitados. En la última carta magna de la república consta
que “La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive”.
Las TICS han cambiado la vida de las personas, requerimos estar
actualizados y aprovechar la tecnología lo cual motiva, despierta el interés y
curiosidad en el estudiante, podemos llegar a través de ella de una mejor
manera al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, pero nuestros
docentes no deben resistirse al cambio, muy al contrario contribuir a la
implementación total de la tecnología actual en los establecimientos
educativos del país, arrimar el hombro y capacitarse para proyectar sus
beneficios.
Análisis Crítico
El colegio Nacional Rafael Larrea Andrade, se encuentra ubicado en el
sector centro de la ciudad barrio el Tejar, es de sostenimiento Fiscal brinda
educación a un total de 2354 alumnos, en las secciones diurno, un total de
100 entre profesores, directivos y 17 colaboradores en el personal
administrativo y de servicios. El plantel facilita educación con formación
humanística, científica, técnica y laboral que le permitan al estudiante
desenvolverse en los campos, individual, profesional y social, así como
también mantener amplias posibilidades para ingresar a las diferentes
universidades del país, con bachillerato en ciencias: Físico Matemático,
Químico Biólogo y Ciencias Sociales, bachillerato técnico en Comercio y
administración, Especialidad Informática.
El plantel dispone de infraestructura física propia y medianamente
necesaria para el desenvolvimiento de las actividades académicas y
recreativas, dispone de dos laboratorios de Informática los cuales disponen
del equipamiento necesario para su funcionamiento, es una institución de
perfil tecnológica lo cual implica que de allí su inmediata inserción en el
sector laboral.
Los estudiantes del ciclo diversificado de la sección nocturna de las
especialidades Físico Matemático e Informática, presentan dificultades al
momento de construir el Conocimiento en las materias de Matemáticas y
Computación, lo cual es palpable en el resultado de las pruebas, lecciones y
por observación directa.
El rendimiento académico no es el esperado, presumiblemente depende
de las metodologías aplicadas por parte del docente al impartir la clase, falta
de recursos didácticos que contribuyan a la construcción del conocimiento
en el PEA, el limitado acceso al uso de un computador e internet en el hogar,
la mala distribución del tiempo para sus actividades académicas y de trabajo,
ante lo cual puedo mencionar cifras “el 70% de familias con ingresos
inferiores al salario mínimo vital, por otra parte es alarmante ver como en
nuestro medio educativo los hogares desorganizados cubren ya un 20%”.
Efectos que se puede palpar con claridad son la poca interactividad con
las TICS, escasos recursos TICS, limitación en los conocimientos,
memorización únicamente para las pruebas, la falta de un horario en el
laboratorio de Computación para Matemática, poca interacción entre la
teoría y la práctica. Algunos docentes son rebeldes al cambio y a la
participación activa, mantienen prácticas pedagógicas tradicionales.
PROGNOSIS
De continuar pasivos ante el problema los estudiantes al egresar de la
institución no cumplirán con el perfil de egreso, lo cual conlleva que al
momento de ingresar a las instituciones de educación superior tengan
problemas, no continúen con sus estudios y por ser una institución que
entrega personal profesional al campo laboral, estos no se desempeñaran
correctamente en su especialidad lo cual limita la obtención de un puesto de
trabajo y por ende viene a colación el descredito para la imagen de la
Institución.
A fin de contribuir a la solución del problema es necesario plantear la
propuesta de un programa de capacitación sobre el uso de las TICS en el
aula, usando estos recursos tecnológico propicios para el efecto, motivador
y novedoso, que despierta curiosidad, permite interactuar entre la teoría y la
práctica, promueve la participación activa del estudiante y con la ayuda del
docente ir construyendo el conocimiento, con el único afán de potenciar el
rendimiento de los estudiantes del ciclo diversificado de la sección nocturna.
Formulación del Problema
El limitado uso de las TICS, por parte del facilitador en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje de la materia de matemáticas, a pesar de aplicar
diversas metodologías, técnicas, iniciativas etc., no ha satisfecho sus
objetivos en concordancia a que los estudiantes construyan su propio
conocimiento y por ende su rendimiento académico sea el esperado, por
depender del fisco los planteles no se acondicionado de acuerdo a los
avances tecnológicos, siendo estos elementos necesarios en el PEA, el uso
de las TIC que están en auge y por resultados de experiencias en otros
países aseguran potenciar el rendimiento académico de los estudiantes y
particularmente en Matemática , siendo oportuno y necesario investigar el
siguiente problema.
Redacción del Problema
¿De qué manera afecta en el rendimiento Académico en Matemáticas en
los alumnos de los Décimos de Básica del Colegio Nacional Rafael Larrea
Andrade en el año 2012-2013?
Preguntas Directrices
1. ¿Con qué frecuencia el uso de las Tics contribuye al rendimiento en la
asignatura de Matemática por parte de los estudiantes del Colegio
Nacional Rafael Larrea Andrade en el año 2012-2013.
2. ¿El docente de Matemática posee suficientes conocimientos en el uso
y manejo de las TICS?
3. ¿La institución tiene acceso a Internet y cuenta con los equipos
necesarios para el manejo de las TICS aplicada a la Matemática?
4. ¿Qué nivel de rendimiento académico Matemática tienen los
estudiantes de los décimos de básica en el Colegio Nacional Rafael
Larrea Andrade en el año 2012-2013. ?
5. ¿El docente prepara sus clases de Matemática apoyándose en las
TICS para el mejor comprensión de los alumnos del Colegio Nacional
Rafael Larrea Andrade del año 2012-2013. ?
6. ¿Tiene relación el uso de las TICS en la enseñanza del docente y el
rendimiento académico de los estudiantes?
Objetivos
Objetivo General
Proponer la propuesta de capacitación al uso de las TICS para los docentes
de Matemática del Colegio Nacional Rafael Larrea Andrade en el año 2012-
2013.
Objetivos Específicos
1. Analizar el efecto que tiene el uso de las TICS en el rendimiento
académico en matemáticas en los alumnos de los décimos de básica
del Colegio Nacional Rafael Larrea Andrade en el año 2012-2013.
2. Identificar los recursos tecnológicos que posee la institución.
3. Establecer la formación y experiencia de los docentes de matemáticas
en el uso y aplicación de las TIC en el aula de clase.
4. Especificar la factibilidad, administrativa, técnica y económica para el
diseño del presente proyecto.
Justificación
El presente proyecto de investigación, se enfoca en describir las
fortalezas de la innovación en las TICS, junto a ellos desplegar la iniciativa
en el aula para llegar a todos y cada uno de los estudiantes y dejar
encendida la llama de la curiosidad por seguir estudiando el tema, conlleva a
que el docente se apoye en las TICS las mismas que despiertan curiosidad y
son parte del diario vivir de los alumnos, incentivan en el estudiante el deseo
de superación y promoviendo la interactividad, la participación activa del
estudiante en el PEA como es el postulado de la nueva escuela,
coadyuvando a la construcción de su propio conocimiento de hecho el
alumno al vincularse directamente en este importante proceso obtendrá
grandiosas experiencias, fortaleciendo sus conocimientos, sustentando de
mejor manera sus bases académicas y elevando su rendimiento escolar en
el colegio.
Este proyecto es novedoso, moderno que le permita impartir las clases al
docente, con ejemplos reales, ejecutables, demostrables y que cumplan la
parte teórica así como inmediatamente pasar a la parte práctica, lo cual
despertará en el alumno la interactividad, dudas etc., las mismas que
pueden ser solventadas en clase, promover el trabajo en grupo ya que cada
uno de ellos dará su punto de vista y a la vez satisfacer sus inquietudes,
sacando sus propios conocimientos teniendo la oportunidad de participar
directamente.
Al lograr la ejecución de esta propuesta (capacitación a los docentes), los
beneficiarios directos serán toda la comunidad educativa; estudiantes,
personal docente, personal administrativo y la sociedad en general.
IMPORTANCIA
Es un proyecto beneficioso, novedoso y modernizador que propone
implementar un programa de capacitación a los docentes para matemáticas
sobre el uso de las TICS en el aula, la parte económica está prevista
consolidar con un considerable aporte de los investigadores y aprovechar los
recursos tecnológicos existentes en la institución.
Limitaciones (Factibilidad)
El trabajo de investigación propuesto va a mejorar el desempeño de
muchas actividades escolares encaminada a potenciar el nivel de
rendimiento de los estudiantes, cuenta con la factibilidad administrativa ya
que sus autoridades están abiertas al cambio, consientes de caminar a la
par de la tecnología.
Los conocimientos científicos sobre el tema que nos sustentan para
permitirnos realizar dicha investigación, los estamos recibiendo en la
Universidad Central del Ecuador lo cual es un acierto ya que por ello
podemos acceder y lograr apoyo de expertos en los diferentes temas de
educación, a la vez el plantel dispone de personal.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Subcapítulo I
El uso de las tics y el aprendizaje significativo
1. Tecnologías de la información y comunicación
a. Definición
b. Las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje
2. Aprendizaje significativo
a. Aprendizaje de Representaciones
b. Aprendizaje de Conceptos
c. Aprendizaje de Proposiciones
3. Ventajas del aprendizaje significativo
a. significatividad lógica
b. significatividad psicológica
c. significatividad funcional
4. Aprendizaje escolar y construcción de significados
1. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
a. Definición de tic
Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan
información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado
en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares,
televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de
la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la
sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones
interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
b. Las tic en el proceso de enseñanza aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y
hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga
en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en
dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la
sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un
mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera,
cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo
se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos,
imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura.
Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos
los niveles de la Enseñanza, ese conocimiento se traduzca en un uso
generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y
permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado
con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender
y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o
habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,
mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo
aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática
Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar
sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la
Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo
tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran
esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un
trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no
suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo
de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se
trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción,
diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos
grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos
posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los
planes de estudio y la segunda en modificar las materias
convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en
consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en
la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la
informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como
contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores
en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una
sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y
destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica
docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas
tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas
tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que
sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología,
evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de
ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades
educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos
y circunstancias que la realidad presenta.
2. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus
conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va
pasando el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho
aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se conoce.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica
docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto
del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada uno.
Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen
dos condiciones resultantes de la pericia docente:
- primero se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una
correcta enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje
significativo.
- en segundo lugar, se deben estimular los conocimientos previos
para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
Como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del
alumno para un correcto desarrollo del aprendizaje.
Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos
que la relación existente entre estos dos aspectos es muy amplia y
coherente, aunque en ocasiones para que ambos se relacionen y se
dé la finalidad buscada, tenemos como docentes deben adecuar los
contenidos didácticos para una acertada asimilación de la enseñanza
por parte de los alumnos, siendo lo anterior fundamental para
concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debemos tomar en consideración que no todo se desarrolla del
aprendizaje significativo o conocimientos previos que el alumno tenga,
sino de que el niño transforme sus conocimientos previos y llegue a la
construcción de uno significativo.
Esto nos lleva a la reflexión de las diferentes actitudes, aspectos y
circunstancias del desenvolvimiento del educando y la transformación
de los conocimientos que posee convirtiéndolos en significativos,
logrando de esta manera desempeñar y obtener un aprendizaje
amplio, fundamentado en los conocimientos previos del niño. Como
docentes tenemos la obligación de organizar trabajo, tiempo, y
dinámicas para conseguir un buen ambiente de trabajo, logrando con
ello que el alumno adquiera un buen conocimiento.
La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de
desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida, "aprender a
aprender".
El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello
a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores,
con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones
reales, etc.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no sólo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) sobre la
base de experiencias anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa (entendiendo por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización) que
se relaciona con la nueva información, de tal modo que ésta adquiere
un significado y es integrada en la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y
estabilidad de los subsunsores (conceptos amplios y claros)
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber
la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto "relevante" (subsunsores) preexistente en
la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
a. Aprendizajes de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre
cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(AUSUBEL,1983,46)
b. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que
se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL
1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.
Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los
atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a
través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a
medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de
criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños.
c. Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de
lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto
que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación
de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan dé tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los significados de
las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
3. Ventajas del aprendizaje significativo
a. Significatividad lógica
Es decir, que el material sea potencialmente significativo. La
significatividad debe estar en función de los conocimientos
previos y de la experiencia vital. Debe poseer un significado
lógico, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial
con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan
disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este
significado se refiere a las características inherentes del material
que se va aprender y a su naturaleza.
b. Significatividad psicológica
El que el significado psicológico sea individual no excluye la
posibilidad de que existan significados que sean compartidos por
diferentes individuos, estos significados de conceptos y
proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente
homogéneos como para posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas.
c. Significatividad funcional
Una disposición para el aprendizaje significativo, es decir, que el
alumno muestre una disposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva.
4. Aprendizaje escolar y construcción de significados
Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los
esquemas de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se
modifican. También cabe mencionar, que no siempre se va a dar un
aprendizaje significativo, es decir, no siempre da lugar a la
construcción de significados y en muchas ocasiones el aprendizaje se
limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes
debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo
prefieran, estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema
visto.
Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se
emplea el término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter
experimentador que en buena lógica constructiva impregna el
aprendizaje escolar y la percepción que tiene el alumno de una
actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que no
coincide necesariamente con la que tiene el profesor.
Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es
con la finalidad de una buena intención y de la obtención de un
adecuado aprendizaje y aprovechamiento de los conocimientos
brindados por el profesor, el cual debe contener un conocimiento
amplio y constructivo.
Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender,
construir y compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es
muy amplio para las definiciones. El enseñar, aprender, construir y
compartir son muy necesarios que se relacionen debido a que cada
uno depende del otro.
Es evidente que esta construcción progresiva de significados
compartidos el profesor y el alumno juegan papeles netamente
distintos. El profesor conoce el principio del significado que espera
compartir con el niño, el alumno por lo contrario desconoce este
referente último ya que si lo conociera no tendría sentido su
participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por lo
tanto debe ir acumulando progresivamente los sentidos y significados
que construye de forma interrumpida en el transcurso de las
actividades o tareas escolares.
Definición de términos básicos
Sintágmico: proceso de segmentación jerárquica de un texto hasta el
aislamiento en cada nivel de las unidades mínimas de la lengua.
Currículo: se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué,
cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades
académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por
los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo).
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas
que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos
Psicoeducativo: hace referencia a la educación o información que se ofrece
a las personas que sufren de un trastorno psicológico, aunque este tipo de
intervenciones psicológicas también incluyen el apoyo emocional, la
resolución de problemas y otras técnicas.
Mayéutica: es una técnica que consiste en interrogar a una persona para
hacer que llegue al conocimiento a través de sus propias conclusiones y no
a través de un mero conocimiento aprendido y pre-conceptualizado.
Software: equipamiento lógico o soporte lógico de un sistema informático,
comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen
posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los
componentes físicos, que son llamados hardware.
Aprendizaje significativo: Es aquel adquirido por los alumnos cuando
ponen en relación sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir.
Subsunsores: conceptos amplios y claros
Subcapítulo II
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en
todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que
establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador
científico.
Sección décima
De la comunicación
Art. 81.- El Estado garantizará el derecho a acceder a fuentes de
información; a buscar, recibir, conocer y difundir información objetiva, veraz,
plural, oportuna y sin censura previa, de los acontecimientos de interés
general, que preserve los valores de la comunidad, especialmente por parte
de periodistas y comunicadores sociales.
Asimismo, garantizará la cláusula de conciencia y el derecho al secreto
profesional de los periodistas y comunicadores sociales o de quienes emiten
opiniones formales como colaboradores de los medios de comunicación.
No existirá reserva respecto de informaciones que reposen en los archivos
públicos, excepto de los documentos para los que tal reserva sea exigida por
razones de defensa nacional y por otras causas expresamente establecidas
en la ley.
Los medios de comunicación social deberán participar en los procesos
educativos, de promoción cultural y preservación de valores éticos. La ley
establecerá los alcances y limitaciones de su participación.
Se prohíbe la publicidad que por cualquier medio o modo promueva la
violencia, el racismo, el sexismo, la intolerancia religiosa o política y cuanto
afecte a la dignidad del ser humano.
LEY ORGÁNICA DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN
PÚBLICA
Título Primero
PRINCIPIOS GENERALES
Art. 1.‐ Principio de Publicidad de la Información Pública.‐ El acceso a la
información pública es un derecho de las personas que garantiza el Estado.
Toda la información que emane o que esté en poder de las instituciones,
organismos y entidades, personas jurídicas de derecho público o privado
que, para el tema materia de la información tengan participación del Estado
o sean concesionarios de éste, en cualquiera de sus modalidades, conforme
lo dispone la Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado; las
organizaciones de trabajadores y servidores de las instituciones del Estado,
instituciones de educación superior que perciban rentas del Estado, las
denominadas organizaciones no gubernamentales (ONG's), están sometidas
al principio de publicidad; por lo tanto, toda información que posean es
pública, salvo las excepciones establecidas en esta Ley.
Título Segundo
DE LA INFORMACIÓN PÚBLICA Y SU DIFUSIÓN
Art. 5.‐ Información Pública.‐ Se considera información pública, todo
documento en cualquier formato, que se encuentre en poder de las
instituciones públicas y de las personas jurídicas alas que se refiere esta
Ley, contenidos, creados u obtenidos por ellas, que se encuentren bajo su
responsabilidad o se hayan producido con recursos del Estado.
Art. 6.‐ Información Confidencial.‐ Se considera información confidencial
aquella información pública personal, que no está sujeta al principio de
publicidad y comprende aquella derivada de sus derechos personalísimos y
fundamentales, especialmente aquellos señalados en los artículos:
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan
alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y
la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los
estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Art. 76.- Las universidades y escuelas politécnicas serán creadas por el
Congreso Nacional mediante ley, previo informe favorable y obligatorio del
Consejo Nacional de Educación Superior, que autorizará el funcionamiento
de los institutos superiores técnicos y tecnológicos, de acuerdo con la ley.
El uso ilegal que se haga de la información personal o su divulgación, dará
lugar a las acciones legales pertinentes. No podrá invocarse reserva, cuando
se trate de investigaciones que realicen las autoridades públicas
competentes, sobre violaciones a derechos de las personas que se
encuentren establecidos en la Constitución Política de la República, en las
declaraciones, pactos, convenios, instrumentos internacionales y el
ordenamiento jurídico interno. Se excepcional el procedimiento establecido
en las indagaciones previas.
SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORESTECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Variable independiente
Tecnología.- es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios
necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos
artificiales (artefactos) y la organización de tareas.
Sus indicadores son:
Pizarra digital interactiva
Computadora
Proyector
Información.- es un mensaje con significado en un determinado contexto,
disponible para uso inmediato y que proporciona orientación a las acciones
por el hecho de reducir el margen de incertidumbre con respecto a
muestras decisiones.
Sus indicadores son:
Internet
Celulares
Comunicación.- es el proceso mediante el cual se puede transmitir
información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son
interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas
reglas semióticas comunes.
Sus indicadores son:
Carteles
Televisión
Radio
Variable dependiente
Aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo: el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho
de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y re
estructuran aquellos.
Dimensión:
Aprendizaje cognitivo.- Proceso exclusivamente intelectual que precede al
aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es
decir primero se procesa información y después se analiza, se argumenta,
se comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo
en el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza por parte del
docente.
Sus indicadores son:
Conceptos
Teorías
Supuestos
Aprendizaje procedimental (saber hacer)
Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente datos),
como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los
estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación.
Técnicas
Procedimientos
Habilidades
Destrezas
Estrategias
Aprendizaje Actitudinal.- es un proceso que se realiza básicamente en
colectivo, es decir, por la interacción con otras personas
Sus indicadores son:
Interés
Satisfacción
Curiosidad
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la investigación
Se piensa que las matemáticas, es una asignatura, más difíciles y
complicadas, para los alumnos de las instituciones educativas, el cual
genera perdidas de año o se quedan al supletorio. Este problema ha sido
una pensamiento que a perdurado por siempre, porque todos los años se
escucha el mismo problema, incluso muchos Padres de familia han
justificado esta deficiencia, indicando que se debe a la falta de
capacitaciones sobre el verdadero uso de la TICS ya que la mayoría de
profesores envían a consultar temas que no son justificados con un
respectivo análisis y síntesis de los alumnos, por lo que conlleva a solo ser
una copia del internet, pero no se han tomado en cuenta otros aspectos
importantes y que posiblemente interfieran directamente en el proceso
educativo y en sus resultados.
Actualmente se han detectado otras causas que podrían ser motivos del
bajo rendimiento, en esta materia. Causas en las que no solamente se
involucran al alumno y sus capacidades, sino que también se toma en
cuenta a los Docentes y Padres de Familia, quienes son los que participan
directamente en el proceso educativo. La investigación es de carácter social,
para poder llegar a un conocimiento científico de una realidad, para
transformarle en beneficio de la sociedad, en este caso del Colegio Nacional
Rafael Larrea de Quito, se realizó dentro de la modalidad de campo, se
estudió los hechos donde aconteció.se complementó con Bibliografía en la
construcción del marco teórico. Una perspectiva social debe constituir la
motivación fundamental de todo proceso de investigación y es necesario
entender que la sociedad constituye el inicio, el fin y la razón de ser de la
misma. En el trabajo de investigación se utilizara la investigación de campo,
porque los datos fueron obtenidos de la misma fuente donde se desarrollan
los hechos y procesos, tomando contacto directo con la realidad que se
investigó. .
La presente investigación tendrá un enfoque cualitativo y cuantitativo, debido
a que se podrán valoraciones numéricas, se tomará en cuenta la
metodología, el comportamiento, el interés , y el rendimiento antes del uso
de las tics y después con respecto a una encuesta debidamente elaborada.
Este trabajo se encuentra centrado en el área de formación profesional
especialmente en el uso de la tecnología en los docentes y estudiantes, ya
que a través de este se pretende mejorar el rendimiento de los alumnos,
determinando el principal problema que existe y planteando soluciones para
el futuro que son de suma importancia dentro y fuera del aula.
En el proceso de la ejecución de este proyecto se realizará una
investigación exploratoria, y participativa en la que intervengan, tanto
autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, quienes son los
actores directos y principales, quienes nos orientarán y proporcionarán la
información necesaria, suficiente y completa para llegar a encontrar las
soluciones a este problema.
Tipo de Investigación
Entre los principales métodos que se utilizará en el trabajo de investigación
se tiene: La investigación dialéctica, porque se utilizarán algunos
procedimientos inductivos como deductivos. La inducción permite el
tratamiento de hechos particulares que surgen de una práctica social en el
medio en el que se desenvuelve, para robustecer y perfeccionar la teoría
general de una sociedad. La deducción aplica los contenidos de la teoría
general dela sociedad para la demostración concreta de los principios de
cambio y transformación exigentes en el objeto o fenómeno que se está
investigando.
Dentro de esta investigación también se utilizará los siguientes tipos de
investigación los cuales involucran a todos los agentes que podrá dan
proporcionarnos información.
De Campo.- Porque esta investigación se realizará en el Colegio Rafael
Larrea, lugar en donde se suscitan los hechos.
Documental.- Porque acudiremos y revisaremos a el registro de notas que
yacen en la Institución, que evidencien la situación real en la que se
encuentran los alumnos de los Décimos de Básica del Colegio Rafael Larrea
Andrade.
Además, acudiremos a las fuentes de consulta bibliográfica, el internet y
documentos que la institución nos facilite sobre el uso del laboratorio de
computación, para desarrollar el marco teórico.
Participativa.- Porque se contará con la participación de todo lo que rodea
a la institución de una manera directa o indirectamente que participan en el
proceso educativo.
En los cuales se realizará:
Revisión de documentos, notas, estadísticas, observaciones, etc, que
evidencien la condición del proceso educativo y de los
conocimientos de los estudiantes de los Décimos de Básica.
Encuestas dirigidas a los estudiantes de los Décimos de Básica del
Colegio Rafael Larrea Andrade.
Entrevista a Autoridades, Padres de Familia y docentes.
Entrevistas a especialistas en las Tics para matemáticas.
Comparación y análisis de entrevistas.
Diseño y redacción del proyecto
Ejecución del proyecto.
Población y Muestra.
En el ámbito espacial de la investigación es fundamental, determinar
claramente la población que se investigara, para resolver esta necesidad se
recurrió al muestreo.
El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de estudio y
características dela población, además de los recursos y el tiempo que se
dispone. En el caso del Colegio Nacional Rafael Larrea Andrade se cuenta
con
La población objeto del estudio estuvo conformada por los estudiantes de los
Décimos de Básica del plantel y todos los profesores de Matemática e
informática o computación.
Respecto a los docentes, se trabajo con un docente del área de
Matemática e informática o computación de los Décimos de Básica, de
mediana edad, con título de cuarto nivel y una amplia experiencia en la
institución.
Los estudiantes de los Décimos de Básica los cuales son 4 paralelos y cada
curso contienen un número de 30 a 35 estudiantes entre mujeres y hombres,
el cual se realizara con un total de 125 estudiantes, que se encuentran en
edades de 15 a 17 años.
Muestra
En esta investigación se aplicó al universo ya que la población es muy
pequeña y no hubo necesidad de aplicar el muestreo probabilístico.
La encuesta se aplicara a los 120 estudiantes de los Décimos de Básica.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente Dimensiones Indicadores No Ítem
Material Didáctico(uso de
tecnología de información y
comunicación en el aula)
Material tradicional Pizarra,
Carteles
3
2
Material
Tecnológico
Pizarra digital 1
Computador y Proyector de
imágenes7
Internet 4
Software educativo interactivo6
Material
Audiovisual
Televisión y Video 9
Presentaciones en Power Point 5
Variable dependiente Dimensiones Indicadores No Ítem
Proceso de enseñanza
aprendizaje de matemáticas y
relación con la tecnología.
Cognitivo Conceptos
Teorías
Leyes
5
Procedimental Técnicas
Procedimientos
Habilidades
5
Actitudinal Interés
Satisfacción
Curiosidad5
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Como técnicas tenemos:
Observación: el instrumento con un registro de observación
Entrevista: el instrumento con un guía de entrevista
Encuesta: el instrumento con un cuestionario
TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los pasos para el análisis e interpretación de los datos serán los siguientes:
1. Reducción de los datos, utilizando los procedimientos de la media y
obtención de razones y porcentajes sobre el rendimiento de notas.
2. Diseño y elaboración de las tablas estadísticas.
3. Resumen y comparación de las observaciones y resultados expuestos
en las tablas estadísticas.
4. Conexión de los resultados estadísticos con leyes y teorías para
poder fundamentar, explicar y entender el fenómeno.
5. Análisis y interpretación de los resultados de las entrevistas y
encuestas a los docentes, autoridades y estudiantes de la institución.
6. Presentación de resultados (tablas, gráficos estadísticos, cuadros,
etc.)
7. Presentación de las conclusiones y recomendaciones de los
resultados de las calificaciones tanto cuantitativamente y
cualitativamente..
CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS:
- Estudiantes del sexto semestre: Fabián Apugllon, Luis Chimba,
Henry Sánchez, Jonathan Zurita.- que brinda la ayuda necesaria
para satisfacer las necesidades del colegio Nacional Rafael Larrea
Andrade.
- Alumnos de los Décimos de Básica del colegio Nacional Rafael
Larrea Andrade.- Son los principales participantes dentro de este
proyecto, con la ayuda de ellos podremos definir si lo que
pretendemos aplicar es adecuado o no para su edad y su aprendizaje.
- Los profesores del área de matemática.- que se pretende capacitar
en el uso de las nuevas tecnologías de informática y comunicación en
la asignatura de matemática.
- Personal administrativo de la institución.- rector, vicerrector y
personal de servicio.
- Padres de Familia.- Son un elemento fundamental al igual que todos
los anteriores, su apoyo será indispensable para poder llevar a cabo
este proyecto, ya que son los únicos que pueden decir la manera de
cómo educar a sus hijos y admitir o no las actividades a realizar
dentro del proyecto.
- Profesionales en Informática.
RECURSOS MATERIALES:
- Materiales didácticos para adecuar el aula de trabajo escolar extra
clase.
- Aporte actitudinal y económico por parte de los estudiantes
universitarios que trabajan en el área.
- Instalaciones (colegio Nacional Rafael Larrea Andrade).-
Laboratorio de informática, sala de conferencias y aulas de los
Décimos de Básica.
- Pizarrones
- Mesas
- Sillas
- Marcadores
- Computadora
- En otros según como avance el proyecto.
- Hoja de exposiciones realizadas.
- Bibliografías que tengan referencia a la capacitación del uso de las
tics (páginas web).
- Transporte que se dirige al Tejar.
RECURSOS ECONOMICOS:
EGRESOS (hipótesis)
a. Costo de transporte…………………………………….. …………90,00
b. Costo de material didáctico………………………………………100,00
c. Refrigerio……………………………………………………………..85,00
d. Exposiciones de profesionales…………………………………….200,00
e. Documentos de exposición………………………………………….75,00
f. Adquisición de equipos de conferencias…………………………...45,00
g. Elaboración del proyecto……………………………………………..90,00
h. Imprevistos……………………………………………………………..50,00
INGRESOS: (SUPUESTO)
1. Autogestión …………………………………………………………200.00
2. Colaboración de algunas instituciones cercanas …….………....80.00
TOTAL: $ 1015,00
Tomar en cuenta que el gasto inicial servirá para la adquisición de materiales
de trabajo que nos facilitara en la realización de los talleres y tareas dirigidas
durante el tiempo que se lleva a cabo el proyecto. Los fondos económicos
que ayudaron a cumplir con todos los objetivos propuestos serán financiados
en su totalidad por parte del grupo de extensionistas, ya que es de total
beneficio y ayuda para la institución educativa; sin olvidar que se cuenta con
la predisposición absoluta de quienes conforman el grupo del sexto semestre
de Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes Abril Mayo Junio Julio
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 13 4 5 1 2 3 4
Diseño del Proyecto
Elaboración del plan del
proyecto
Aprobación del plan del proyecto
Elaboración de la encuestaValidación de la encuesta
Confiabilidad de la encuesta
Revisión del marco teórico
Recolección de datos (aplicación de las
encuestas)Procesamiento de los datos (tabulaciones)
Análisis de resultados
Conclusiones y recomendaciones de los resultadosFormulación de la propuestaRevisión y corrección de la propuestaElaboración y presentación del informeSeguimiento periódico
DISEÑO DE LA PROPUESTA
Objetivo: mejorar el rendimiento en los estudiantes de los Décimos de Básica del
Colegio Nacional Rafael Larrea, en la asignatura de matemáticas, durante el año
escolar 2012-2013, se tomara en cuenta lo siguiente:
Elaborar un software (biblioteca virtual) para la asignatura de matemáticas,
que ilustre los temas para cada clase, que permite la rápida comprensión y
evitar pérdidas de tiempo.
Implementar un horario en el laboratorio de computación para el desarrollo
experimental y teórico de los temas impartidos en clases.
Establecer cursos y charlas sobre el uso de las Tics en matemáticas para los
docentes en el área de matemáticas.
Implementar la utilización de programas referentes a la matemática, como
Geogebra, Matlab, Quizmaster (lógica matemática), a través de los cuales
el alumno logra destreza, agilidad y rapidez para resolver los ejercicios.
Charlas sobre el uso del internet para los estudiantes y padres de familia.
Crear una sala virtual para mejorar la relación de profesor, estudiantes y
padres de familia.
Capacitación a los docentes en el uso de nueva metodología de enseñanza
relacionado con el futuro tecnológico.
Relacionar cada tema de la matemática, son situaciones de la vida real,
con el fin de que el alumno construya el conocimiento, perdure y sobre
todo razone y relacione , haciéndose más fácil el aprendizaje.
REFERENCIAS
LIBROS.
ARIAS ODON, Fidias G. El Proyecto de Investigación: Guía para su
elaboración (3ra. ed.) Caracas: Episteme, 1999.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, Pilar. Metodología de la
investigación (2da. ed.). México: McGraw-Hill.1998.
Sabino, C. El proceso de investigación (2da. ed.). Caracas: Panapo. 1992.
Arias, E. El proyecto de investigación: Guía para su elaboración (2da. ed.).
Caracas: Episteme. 1997
DOCUMENTOS LEGALES.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
ECUADOR.
Capítulo III. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
- Sección novena De la ciencia y tecnología.
- Sección décima De la comunicación
LEY ORGÁNICA DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN
PÚBLICA
- Título Primero. PRINCIPIOS GENERALES
- Título Segundo. DE LA INFORMACIÓN PÚBLICA Y SU DIFUSIÓN
ANEXOS
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓNESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
CARRERA FÍSICO- MATEMÁTICO
Encuesta a los estudiantes del Colegio Nacional “Rafael Larrea”
Tema: Efecto de las TICs en el Rendimiento Académico en Matemática en los alumnos de los Décimos de Básica del Colegio Nacional Rafael Larrea Andrade en el año 2012-2013.
Instrucciones:
1. Lea detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y marque con una equis (x) la alternativa que tenga relación con su criterio.
2. Para responder cada uno de las cuestiones aplique cada una de la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca = N
Nº
Preguntas
Respuestas
S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
01 ¿Cree que la metodología que utiliza el docente en el proceso de enseñanza es actualizada?
02 ¿Usted como estudiante tiene dificultad para captar las explicaciones del profesor de Matemática?
03 ¿Al empezar una clase el profesor de Matemática formula preguntas sobre el tema a tratar utilizando nuevos métodos de enseñanza?
04 ¿Piensa usted que la enseñanza de Matemática con el uso de las TICs puede ser más comprensible?
05 ¿Con qué frecuencia el docente de Matemática utiliza el infocus como recurso tecnológico?
06 ¿Con qué frecuencia el docente utiliza videos o proyecta imagenes sobre la materia a tratarse mediante el infocus en su hora de clase?
07 ¿Cree usted que las clases que el docente imparte son participativas?
08 ¿Piensa usted que las clases que el docente imparte serian mas participativas si implementa el uso de las TICs en la materia de Matemática?
09 ¿Usted como estudiante utiliza las TICs para investigar los temas de Matemática tratados o a tratarse en clase?
10 ¿Cuándo usted no entiende el tema tratado en clase utiliza el internet como fuente de consulta para investigar dicho tema?
N MOTIVACIÓN S(4)
CS(3)
AV(2)
N(1)
1 Se relaciona con el tema propuesto.2 Tiene creatividad e interés en el aprendizaje de
matemática.
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO1 Entiende los temas con claridad.2 Utiliza la tecnología para investigar profundizar su
aprendizaje.3 Está de acuerdo con el método de enseñanza que
emplea el profesor.