Borrador Primaria LOMCE - edu.xunta.gal‰S_1... · oxford rooftops 5 Área de linguas extranxeiras...

OXFORD ROOFTOPS 5

ÁREA DE LINGUAS EXTRANXEIRAS

INGLÉS

QUINTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

Oxford Rooftops 5 – Oxford University Press

2

ÍNDICE

1. INTRODUCIÓN ........................................................................................................ 4

1.1. LOMCE .............................................................................................................. 4

1.2. As Competencias Básicas Integradas ................................................................ 5

2. CONTEXTO .............................................................................................................. 6

2.1. Contexto particular do centro ............................................................................. 6

2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 7

2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación ................................... 7

2.4. Características dos grupos no tocante á aprendizaxe ........................................ 7

2.5. Priorización das necesidades ............................................................................. 8

2.6. Horario de clases ............................................................................................... 9

2.7. Actividades extraescolares e complementarias ................................................ 10

3. DESEÑO CURRICULAR ........................................................................................ 11

3.1. Currículo .......................................................................................................... 11

3.2. Obxectivos ....................................................................................................... 11

3.3. Competencias Básicas ..................................................................................... 13

3.3.1. Competencias Básicas nesta materia ........................................................ 17

3.3.2. Competencias Básicas a través de Oxford Rooftops ................................. 19

3.4. Contidos ........................................................................................................... 21

3.5. Metodoloxía ..................................................................................................... 25

3.5.1. Metodoloxía Didáctica ............................................................................... 25

3.5.2. Metodoloxía de Oxford Rooftops ............................................................... 28

3.5.3. Materiais e recursos didácticos ................................................................. 31

3.5.4. Actividades ................................................................................................ 32

3.5.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos .................................. 34

3.5.6. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos ......................... 36

3.6. Avaliación......................................................................................................... 38

3.6.1. Procedementos de avaliación.................................................................... 38

3.6.2. Recursos de avaliación ............................................................................. 39

3.6.2.1. Criterios de avaliación ........................................................................ 39

3.6.2.2. Patróns de aprendizaxe medibles ....................................................... 43

3.6.2.3. Rúbrica de avaliación de competencias. ............................................. 44

3.6.3. Elementos de avaliación............................................................................ 47

4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES ...................................................................... 55

Starter Unit - At the Town Hall ................................................................................. 56


3

Unit 1 - At Tara's House .......................................................................................... 64

Unit 2 - A trip to London .......................................................................................... 72

Unit 3 - At the Castle ............................................................................................... 80

Unit 4 - At the College ............................................................................................. 88

Unit 5 - At the Arena ............................................................................................... 96

Unit 6 - At the Beach ............................................................................................. 105

Festivals................................................................................................................ 114

5. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DAS UNIDADES ................................................. 122

Starter Unit - At the Town Hall ............................................................................... 124

Unit 1 - At Tara's House ........................................................................................ 130

Unit 2 - A trip to London ........................................................................................ 146

Revision story 1 - The Only Earth Boy on Planet 57! ............................................. 165

Unit 3 - At the Castle ............................................................................................. 167

Unit 4 - At the College ........................................................................................... 186


Unit 5 - At the Arena ............................................................................................. 206

Unit 6 - At the Beach ............................................................................................. 225


Festivals - Christmas Eve ..................................................................................... 246

Festivals - Saint Patrick's Day ............................................................................... 247

6. Anexo I: Rúbrica de avaliación de competencias. ............................................ 248

Starter Unit - At the Town Hall ............................................................................... 248

Unit 1 - At Tara's House ........................................................................................ 251

Unit 2 - A trip to London ........................................................................................ 254

Unit 3 - At the Castle ............................................................................................. 257

Unit 4 - At the College ........................................................................................... 260

Unit 5 - At the Arena ............................................................................................. 263

Unit 6 - At the Beach ............................................................................................. 266

Avaliacion general ................................................................................................. 269

7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF .................................... 272

7.1. O Portafolios no noso proxectoo .................................................................... 272

7.2. Avaliación global ............................................................................................ 273

7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 274


4

1. INTRODUCIÓN

1.1. LOMCE

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOE),

modificada pola Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa

(LOMCE), as exixencias e necesidades cada vez mais pluriculturais da nosa

sociedade, xunto coas directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco

común europeo de referencia para as linguas, son tres claves significativas que

quedan reflectidas no proxecto Oxford Rooftops.

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de maneira

inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de

potencia-la habilidade do alumnado para percibi-lo coñecemento dunha lingua

estranxeira non só como unha materia mais, senón coma o descubrimento dun

mundo externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción

na clase para desenvolver unha actitude de alerta cara as normas e os valores

sociais, dentro dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o diseño

curricular para a etapa de Educación Primaria.

A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira

tódalas competencias marcadas pola LOMCE centrándonos, como é loxíco, na

competencia en comunicación lingüística e facendo especial énfase nas

competencias sociais e cívicas, aprender a aprender e sentido de iniciativa e espírito

emprendedor. Por outra banda, incorporar o conxunto de elementos transversais,

recollidos tamén pola LOMCE, no proceso de aprendizaxe. Como é de agardar, a

comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual e as TIC,

traballaranse intensamente ó longo de todo o proceso, pero tamén terán cabida na

aprendizaxe da lingua estranxeira na promoción da igualdade de oportunidades, a

non discriminación, a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da

violencia de xénero, a prevención e resolución pacífica de conflitos en tódolos eidos,

rexeitamento a calquera tipo de violencia, racismo e xenofobia, respecto ás vítimas

do terrorismo, o desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de

explotación e abuso sexual, as situacións de risco no uso das TIC, a protección ante

emerxencias e catástrofes, o desenvolvemento do espírito emprendedor, a actividade

física e a dieta equilibrada, a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes

de tráfico.

Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes como a

globalización, que prácticamente exixe o dominio dunha segunda lingua estranxeira,

e o impacto das novas tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de

aprender, de comunicarse ou de executar unha tarefa. Elementos que se converteron

nunha prioridade e nun instrumento clave respectivamente no proceso de

aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia este documento, senón ó longo de

toda a vida.

Neste proxecto, o profesorado deberá crea-las condicións esenciais para que se

produza o aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade nas habilidades e


5

expectativas de cada alumno e á busca do desenvolvemento do talento de cada un

deles. Preparará e organizará o traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo;

coordinará accións; impulsando actitudes positivas cara o idioma e a cultura inglesa,

captando e desenrolando o interese do alumno cara o novo e a creatividade,

participando de maneira activa e reflexiva, e tratando os erros coma sinais de

progreso. Pola súa parte, o alumnado debe participar de maneira activa no seu

proceso de aprendizaxe, sendo, como define a LOMCE, o centro e a razón de ser da

educación.

1.2. As Competencias Básicas Integradas

A sociedade actual, cada vez mais heteroxénea e global, demanda un tipo de cidadán

competente, que saiba o que fai e o que di de maneira creativa e autónoma.

Dende a área de linguas estranxeiras, esta formación, necesariamente continua,

constitúe un proceso de construción social e emocional do coñecemento na que

interaccionan permanentemente o corpo, a mente, a razón e as emocións.

Nun proceso de aprendizaxe continuo, basado na adquisición de competencias, o

alumnado, mediante os coñecementos que adquiriu, será capaz de aplica-lo que sabe

en situacións concretas, é dicir, poñer en práctica e demostra-los coñecementos,

habilidades e actitudes que posúe para resolver diferentes feitos en diversos

contextos.

Cabe destaca-lo carácter combinado da aprendizaxe por competencias: o alumno,

mediante o que sabe, debe demostrar que sabe aplicalo, pero ademais que sabe ser e

estar. De esta maneira vemos como unha competencia integra os diferentes contidos

que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha

formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución

escolar non só prepara ó alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos,

senón que o fai tamén como cidadán, de aí que deba demostrar unha serie de

actitudes sociais, cívicas e intelectuais que impliquen o respecto ós demais,

responsabilidade e cooperación.

O noso proxecto recolle e integra os diferentes elementos curriculares -obxectivos,

estándares de aprendizaxe e competencias- para a ensinanza da lingua estranxeira,

así coma criterios e indicadores de competencias para a avaliación da adquisición das

competencias e o logro dos obxectivos da materia.


6

2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular do centro

5º Curso de Educación Primaria - Inglés

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

Composición do departamento de linguas estranxeiras

1

2

3

4

5

Distribución do alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características do alumnado (O departamento describiraas atendendo ós tres criterios detallados a continuación:

Xerais Dos distintos grupos Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Priorizaranse tamén as súas necesidades, as estratexias que convén empregar e a planificación do tempo).

Perfil do centro (Elimínese o que non proceda)

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Vila Rural

Nº de alumnos de integración:

Observacións:


7

2.2. Plan de lectura

Propoñemos as seguintes actividades para desenvolver a competencia lectora en

inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte dos alumnos.

Grupos de lectura dentro e fóra da aula.

Lectura graduada relacionada coa linguaxe e/ou tema da unidade na casa.

Inclúese unha táboa na que se indicarán os libros recomendados para cada

trimestre (a completar polo profesorado).

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación

(A completar polo profesorado)

Obxectivos:

Favorece-la aprendizaxe da lingua estranxeira. Adquirir habilidades tecnolóxicas e comunicativas. Facilita-lo acceso á información en soporte dixital. Investigar e contrastar información. Facer un uso axeitado de Internet e das redes sociais. Uso de redes sociais, correo electrónico, mensaxes, etc. Crear documentos en formato dixital. Descargar e compartir recursos. Outros.

Recursos:

Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Lousa dixital Outros.

Programas / Aplicacións:

Páxinas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociais Outros

Otros:

2.4. Características dos grupos no tocante á aprendizaxe

(Elimínese o que non proceda)

Xerais


8

....................... Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa.

Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa.

Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa. Outras.

Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa. Outras.

2.5. Priorización das necesidades

(A cubrir polo profesorado)

Necesidades xerais ....................... Necesidades específicas dos diferentes grupos


9

Grupo A....................... Grupo B....................... Grupo C....................... Grupo D....................... Necesidades específicas individuais Grupo A Alumno/a....................... Grupo B Alumno/a....................... Grupo C Alumno/a....................... Grupo D Alumno/a....................... Estratexias a empregar (A cubrir polo profesorado)

a) Respecto ó alumnado....................... b) Respecto ó equipo docente do centro....................... c) Respecto a pais/nais/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORARIO Luns Martes Mércores Xoves Venres


10







2.7. Actividades extraescolares e complementarias

(Anotar aquí a actividade extraescolar e/ou complementaria: deportivas, artísticas, de apoio, etc.)

Horario Luns Martes Mércores Xoves Venres


11

3. DESEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

A definición de currículo que a Ley Orgánica 8/2013, de 9 de decembro para a mellora

da calidade educativa recolle no seu artigo 6 é a seguinte: enténdese por currículo a

regulación dos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe

para cada unha das ensinanzas.

O currículo estará integrado polos seguintes elementos:

a) Os obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes relativos ós logros

que o alumno debe alcanzar ó finaliza-lo proceso educativo, como resultado das

experiencias de ensinanza-aprendizaxe intencionalmente planificadas a tal fin.

b) As competencias, ou capacidades para aplicar de maneira integrada os contidos

propios de cada ensinanza e etapa educativa, coa fin de logra-la realización axeitada

de actividades e a resolución eficaz de problemas complexos.

c) Os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, estratexias, destrezas e

actitudes que contribúen ó logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa

e á adquisición de competencias.

Os contidos ordénanse en materias, que se clasifican en disciplinas, ámbitos, áreas e

módulos en función das ensinanzas, as etapas educativas ou os programas nos que

participe o alumnado.

d) A metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas

docentes como a organización do traballo dos docentes.

e) Os criterios de avaliación do grado de adquisición das competencias e do logro

dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes de avaliación que

definen o que se quere valorar, o que o alumnado debe lograr, tanto en termos de

conceptos como en procedementos ou actitudes. Responden directamente ó que se

pretende lograr coa materia.

f) Os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables: concrecións dos criterios

de avaliación que permiten defini-los resultados das aprendizaxes e concretan

mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia. Deben

permitir gradua-lo coñecemento ou logro alcanzado. Teñen que ser observables,

medibles e avaliables xa que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas

e comparables.

3.2. Obxectivos

As exixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido

escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente

mais internacional, multicultural e multilingüe á vez que tecnolóxicamente mais

avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no


12

fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos

obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de

Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece

directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da

competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave

para a elaboración do currículo da área.

O currículo básico establece que a Educación Primaria contribuirá a desenvolver nos

nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de

acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respeta-los dereitos

humanos, así coma o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e

responsabilidade no estudo, así coma actitudes de confianza nun mesmo, sentido

crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e

espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución práctica de conflitos, que

lles permitan manexarse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así coma nos

grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respetar as diferentes culturas e as diferencias entre as

persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non

discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e empregar de maneira axeitada a lingua castelá e, se a houbera, a lingua

cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, ó menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica

que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e manexarse en situacións

cotidianas.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,

coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás

situacións da súa vida cotiá.

h) Coñece-los aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais,

a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse no emprego, para a aprendizaxe das tecnoloxías da información e a

comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e

elaboran.

j) Empregar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na

construción de propostas visuais e audiovisuais.


13

k) Valora-la hixiene e a saúde, acepta-lo propio corpo e o dos demais, respectar as

diferencias e emprega-la educación física e o deporte como medios para favorece-lo

desenvolvemento personal e social.

l) Coñecer e valorar os animais mais próximos ó ser humano e adoptar modos de

comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolve-las súas capacidades afectivas en tódolos ámbitos da personalidade e

nas súas relacións cos demais, así coma unha actitude contraria á violencia, ós

prexuízos de calquera tipo e ós estereotipos sexistas.

n) Fomenta-la educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos

accidentes de tráfico.

3.3. Competencias Básicas

A reforma educativa, seguindo as recomendacións do Parlamento Europeo e do

Consello de 18 de decembro de 2006, da UNESCO e da OCDE, entre outras, baséase

na potenciación da aprendizaxe por competencias, como complemento á aprendizaxe

de contidos. Na definición que a Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa

(LOMCE) fai do currículo, atopámonos cos elementos que determinan os procesos de

ensinanza e aprendizaxe entre os que se atopan as competencias básicas.

Propóñense novos enfoques na aprendizaxe e avaliación, o que supón un importante

cambio dirixido a aquilo que o alumnado asimila e é capaz de facer, sobre todo polo

que respecta ás competencias básicas que se consideran prioritarias de cara ó

desenvolvemento do alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos mais o u

menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo

orientado á acción, baseado na adquisición de competencias incide,

fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e

integrados, saberes que serán demostrados polos alumnos (é algo mais que unha

formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e

demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver

problemas e situacións en contextos diversos. De maneira moi gráfica e sucinta,

chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os

coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha

situación determinada (de carácter real e distinta de aquela na que se aprendeu),

activar recursos ou coñecementos que se teñen (ainda que se crea que non se teñen

porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse: formar en competencias permite a aprendizaxe ó

longo de toda a vida, facendo frente á constante renovación de coñecementos que se

produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno

transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a

necesidade de formación personal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha

formación competencial dixital, por exemplo, permitirá acceder a este instrumento para

obte-la información que se precise en cada intre (obviamente, despois de analizarse a


14

súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en

profundidade tódolos contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse

nesta competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe te-lo

alumno cando remata a súa escolaridade obligatoria para enfrontarse ós retos da súa

vida personal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Competencia dixital.

Aprender a aprender.

Competencias sociais e cívicas.

Senso de iniciativa e espírito emprendedor.

Conciencia e expresións culturais.

Pero que entendemos por cada unha desas competencias? De forma sucinta, e

recollendo o mais significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas

aporta o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

Competencia en comunicación lingüística.

Trátase dunha competencia moi complexa. Está vinculada á acción comunicativa

dentro dunhas prácticas sociais, na que o individuo, ademais de producir, tamén recibe

mensaxes con distintas finalidades. Supón a apertura dunha vía de coñecemento,

dentro e fóra da escola, e enriquecemento cultural e constitúe un obxectivo de

aprendizaxe permanente, considerando a lectura coma o principal medio para a

ampliación da aprendizaxe e desta competencia.

O individuo, mediante o emprego da linguaxe como instrumento de comunicación, pon

en funcionamento unha serie de actitudes e valores como son o respecto polas

normas de convivencia, o exercicio da cidadanía, o desenvolvemento dun espírito

crítico, o respecto ós dereitos humanos e o pluralismo, a resolución de conflitos, o

desenvolvemento das capacidades afectivas en tódolos ámbitos, interese polo

aprendizaxe e o recoñecemento das destrezas inherentes a esta competencia como

fonte de pracer.

A competencia en comunicación lingüística está constituída por cinco compoñentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratéxico e persoal, que se

concretan en diferentes dimensións na interacción comunicativa.


A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático

e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu

contexto. Require coñecementos sobre os números e as súas operacións básicas, os

símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e

interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais

da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e o mundo laboral.


15

A súa adquisición supón, en suma, establecer unha relación profunda entre o

coñecemento conceptual e o coñecemento procedemental implicados na resolución

dunha tarefa matemática determinada.

Esta competencia inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o

respecto aos datos e a veracidade. Os ámbitos integrados na competencia matemática

son os referentes aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía proporcionan un achegamento ao

mundo físico e á interacción responsable co mesmo. Contribúen ao desenvolvemento

do pensamento científico e capacitan o individuo para identificar, formular e resolver

situacións da vida cotiá, para actuar fronte aos retos e problemas propios das

actividades científicas e tecnolóxicas.

O desenvolvemento destas competencias require unha serie de coñecementos

científicos relativos á física, química, bioloxía, xeoloxía, matemáticas e tecnoloxías,

que se derivan de conceptos, procesos e situacións interconectadas; así como unhas

destrezas que permitan utilizar e manipular ferramentas tecnolóxicas, datos e

procesos científicos para alcanzar un obxectivo.

As actitudes e valores integrados nestas competencias están relacionados coa

asunción de criterios éticos, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a

valoración do coñecemento científico e a responsabilidade sobre a conservación dos

recursos naturais e ambientais, así como a adopción dunha actitude adecuada para

lograr unha vida física e mental saudable nun ámbito natural e social.

Competencia dixital

Implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a

comunicación. Supón a adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías

e a adquisición de novos coñecementos, habilidades e actitudes para ser competente

nun ámbito dixital.

Require o coñecemento das principais aplicacións informáticas, e precisa do

desenvolvemento de diversas destrezas relacionadas co acceso á información, o

procesamento e uso para a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a

resolución de problemas en distintos contextos.

O individuo deberá ser capaz de facer un uso habitual dos recursos tecnolóxicos

dispoñibles co fin de resolver os problemas reais dun modo eficiente, así como avaliar

e seleccionar novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que

van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos

específicos.

A adquisición desta competencia require ademais actitudes e valores que permitan ao

usuario adaptarse ás novas necesidades establecidas polas tecnoloxías, a súa

apropiación e adaptación aos propios fins e a capacidade de interaccionar socialmente

en torno a elas. Por outra parte, a competencia dixital implica a participación e o


16

traballo colaborador, así como a motivación e a curiosidade pola aprendizaxe e a

mellora no uso das tecnoloxías.

Aprender a aprender

Esta competencia supón, por un lado, iniciarse na aprendizaxe e por outro, ser capaz

de continuar aprendendo de xeito autónomo, aspecto fundamental para a aprendizaxe

permanente.

Aprender a aprender inclúe unha serie de coñecementos e destrezas que requiren

unha reflexión e toma de conciencia sobre os propios procesos de aprendizaxe, polo

que os procesos de coñecemento se converten en obxecto do coñecemento e

deberase aprender a executalos axeitadamente.

As actitudes e valores clave na adquisición desta competencia son a motivación para

aprender e a confianza para alcanzar as metas da aprendizaxe.

Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos

e actitudes sobre a sociedade para comprender a realidade social do mundo en que se

vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural

A competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo e require a

adquisición de coñecementos que permitan comprender e analizar os códigos de

conduta e o comportamento adecuado para convivir en sociedade.

Os elementos fundamentais desta competencia son a capacidade de comunicarse de

forma construtiva en distintos ámbitos e a seguridade nun mesmo, a integridade e a

honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia,

xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos civís.

Nesta competencia son fundamentais: a habilidade para interactuar eficazmente no

ámbito público, manifestar solidariedade e interese polos problemas da comunidade, o

respecto dos dereitos humanos, a igualdade, a apreciación e comprensión das

diferentes relixións ou culturas.

O desenvolvemento destas competencias implica afrontar os conflitos con valores

éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e

responsable.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Esta competencia refírese á capacidade de transformar ideas en actos, o que implica

adquirir conciencia dunha situación e optar con criterio propio, levando adiante as

iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsable dela,

tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.


17

A adquisición desta competencia é determinante para a formación de futuros cidadáns

emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Esta competencia require uns coñecementos relacionados coa capacidade de

recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e

comerciais; e unhas destrezas como a capacidade de análise, de planificación,

organización, xestión, toma de decisións, resolución de problemas, liderado,

pensamento crítico, avaliación e auto-avaliación.

Require o desenvolvemento de actitudes e valores como a predisposición a actuar de

forma creadora e imaxinativa, o autocoñecemento e a autoestima, a independencia, o

interese e esforzo, e o espírito emprendedor.

Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente

diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de desfrute e

enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

Require coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a

herdanza cultural a todos os niveis. Comprende a concreción da cultura e outras

manifestacións artístico-culturais da vida cotiá. Incorpora o coñecemento básico das

principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas e a

identificación entre as diferentes manifestacións artísticas e a sociedade.

A adquisición desta competencia pon en funcionamento destrezas como a aplicación

de diferentes habilidades de pensamento para poder comprender, valorar,

emocionarse e gozar das diferentes manifestacións artísticas. Supón, ademais,

actitudes e valores persoais de interese, recoñecemento e respecto por elas e pola

conservación do patrimonio.

3.3.1. Competencias Básicas nesta materia

Imos expoñer os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas do que a

práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia

dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices

comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en

comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de

comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da

realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e

autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.


Utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de

expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para


18

coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver

problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a

habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e

argumentacións.

As competencias científica e tecnolóxica, e partindo do coñecemento da natureza, dos

conceptos, principios e métodos científicos fundamentais e dos produtos e procesos

tecnolóxicos, así como a comprensión da incidencia da ciencia e a tecnoloxía sobre a

natureza, permiten comprender mellor os avances, as limitacións e os riscos das

teorías científicas, as aplicacións e a tecnoloxía nas sociedades en xeral. Son parte

destas competencias básicas o uso de ferramentas e máquinas tecnolóxicas, os datos

científicos para alcanzar obxectivos baseados en probas.

Competencia dixital

A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de

información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a

posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e

funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades

para procurar, obter, procesar e comunicar información e transformala en

coñecemento.

Competencia para aprender a aprender

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente ao incluir contidos

directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada

neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis

eficaces.

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe

como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e

a motivación do logro entre outras.

Competencias sociais e cívicas

As linguas serven aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son

vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira

implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes

comunidades de falantes desta.

Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o

recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove

a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de

identidade coma as diferenzas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a

autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo outras

persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse,

cooperar e traballar en equipo: poñerse no lugar do outro, valorar as ideas dos demais,


19

dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente aos demais as

propias decisións, e traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e

espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver e

avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder reelaborar as

formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.

Conciencia e expresións culturais

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas

limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo

tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir,

comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e

da cultura.

Esta competencia incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais técnicas,

recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a literatura,

as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas

artes populares.

3.3.2. Competencias Básicas a través de Oxford Rooftops

Competencia en comunicación lingüística:

Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha a gran variedade de

actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento

sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

En Oxford Rooftops os alumnos utilizarán a linguaxe como instrumento de

comunicación oral e escrita, desenvolvendo esta competencia en todas as unidades.

Competencia dixital:

Esta competencia desenvólvese en todas as unidades de Oxford Rooftops a través de:

O uso do iPack en todas as leccións para a presentación e revisión do

vocabulario, gramática e fonética, visualización das versións animadas das

cancións, historias e films / videos e blogs, e participación nos xogos para

consolidar os contidos.

O Oxford Online Learning Zone e recursos na web de Oxford University

Press España con práctica interactiva, video, material de audio para os

ditados do WB, etc.

Os libros dixitais dispoñibles para Oxford Rooftops.

Competencias sociais e cívicas:

En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo comportamento

e respecto cara aos demais así como as boas maneiras de actuar en cada lugar.

En todas as unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado co

tema da unidade, Community Values, cos que os alumnos reflexionan e

toman conciencia sobre o bo comportamento e foméntase a auto-estima, a

actitude positiva, a tolerancia e o respecto:


20

Unidade 1: Sometimes we have to work on things we're not good at!

Unidade 2: Cycling and walking keeps the air in your city clean!

Unidade 3: Keep your city, town or village clean. Your country is for

everyone.

Unidade 4: All jobs are important and contribute to our community.

Unidade 5: Listen to music quietly in public places. Use headphones.

Unidade 6: Cultural events are a great way to learn about other

countries.

As historias, por outra parte, fomentan habilidades sociais como a cooperación

e o respecto cara aos demais, o traballo en equipo, a valoración das opinións

dos demais, etc.

As actividades por parellas, como a práctica de pequenos diálogos, favorece as

relacións sociais entre os alumnos, a cooperación e o traballo en equipo.

Conciencia e expresións culturais:

Todas as unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta

competencia a través de leccións culturais relacionadas con aspectos da cultura

británica e outos aspectos de culturas doutros países:

Unidade 1: visualizan e len unha historia sobre hobbies activos: Totally

football!; aprenden a través dun blog sobre Brasil.

Unidade 2: visualizan e len unha historia sobre transportes públicos: Totally

transport!; aprenden a través dun blog sobre o transporte en Italia.

Unidade 3: visualizan e len unha historia sobre Escocia: Totally Scotland!;

aprenden a través dun blog sobre un mercado en Polonia.

Unidade 4: visualizan e len unha historia sobre distintos traballos: Totally

nine to five!; aprenden a través dun blog sobre o traballo dun policía

francés.

Unidade 5: visualizan e len unha historia sobre distintos tipos de música:

Totally music and dance!; aprenden a través dun blog sobre a música en

Xapón.

Unidade 6: visualizan e len unha historia sobre celebracións: Totally

Carnival!; aprenden a través dun blog sobre a celebración de La Tomatina

en España.

A sección Read more! ao final do Class Book e Activity Book, esténdense

os contidos culturais sobre outros países.

Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

escenificacións, cancións, debuxos, cut-outs e representacións e expresións de forma

escrita tanto no libro do alumno coma no de actividades.

Aprender a aprender:

Todas as unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta

competencia a través de actividades de repetición, actividades de predición,

exposición das historias con formato de guión, practicando xogos de memoria e lóxica,

categorizar o vocabulario, e reflexionando sobre o seu propio progreso co Self

Evaluation. Inclúense recadros Learn to learn achegando técnicas e estratexias de

aprendizaxe.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:


21

O sentido da iniciativa é outra das competencias que se ten en conta dentro dos

diferentes niveis de Oxford Rooftops, xa que o método axuda aos alumnos a ter

confianza en si mesmos, a tomar a iniciativa para realizar diferentes actividades e a

poñelas en práctica na vida real.

Matemática, ciencia e tecnoloxía:

Diferentes actividades traballadas ao longo de libro do alumno axudan ao

desenvolvemento destas competencias. A través das leccións intercurriculares

trabállanse contidos directamente relacionados coas matemáticas ou as ciencias

como:

Unidade 1: aprenden sobre a vida na época medieval (ciencias sociais).

Unidade 2: aprenden sobre a historia do transporte moderno (ciencias sociais).

Unidade 4: aprenden sobre como chegan os tomates da horta ata nosos

fogares (ciencias sociais).

Unidade 5: aprenden sobre tecnoloxía (ICT).

Unidade 6: aprenden sobre as costas británicas (ciencias naturais).

3.4. Contidos

Os contidos que conforman esta materia e este curso, agrupáronse en: comprensión e

produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Estes catro bloques,

relacionados cos dous centros de atención específicos: a linguaxe oral e a linguaxe

escrita, recollen os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu

funcionamento e relacións e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión de textos orais:

- Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación e reformulación de hipóteses.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía

e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

3. Funcións comunicativas:

- Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, convites.

- Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou

desacordo, o sentimento, a intención.

- Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans.

- Narración de feitos pasados remotos e recentes.

- Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión,

permiso.

- Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintácticodiscursivas:

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or).

- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).


22

- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory

sentences, e. g.: I love salad!).

- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).

- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).

- Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro

(going to).

- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).

- Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going

to).

- Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns,

articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.).

- Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;

ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a

bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).

- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance).

- Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an

hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after);

sequence (first…then).

- Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda,

fogar e ámbito; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións;

tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e

estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte;

lingua e comunicación; medio, clima e ámbito natural; e Tecnoloxías da Información e

a Comunicación.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción de textos orais:

- Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos,

paralingüísticos e paratextuais.










permiso.



23

4. Estruturas sintáctico discursivas:








(going to).



to).











5. Léxico oral de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal; vivenda,





a Comunicación.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión de textos escritos:

- Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación e reformulación de hipóteses.










24


permiso.










(going to).



to).











5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda,





a Comunicación.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción de textos escritos:

- Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos,

paralingüísticos e paratextuais.






25






permiso.










(going to).



to).











5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal;

vivenda, fogar e ámbito; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e

ocupacións; tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos;

educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración;

transporte; lingua e comunicación; medio, clima e ámbito natural; e Tecnoloxías da

Información e a Comunicación.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

3.5. Metodoloxía

3.5.1. Metodoloxía Didáctica

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:


26

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros

coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao

alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a

seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e

estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende

(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a

interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu

desenvolvemento e a súa socialización.

A aprendizaxe a nivel de competencias persegue o desenvolvemento do potencial

de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado para que poida afrontar

os retos persoais ao longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só terán que

adquirir uns coñecementos, senón que deberán ser capaces de acceder a eles e

aplicalos nos diferentes contextos da súa vida e contextualizalos. A aprendizaxe por

competencias ten o propósito de cubrir todos os aspectos da vida, facendo que os

alumnos non só sexan capaces de aprender, senón, entre outros, de aprender a

aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso

proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ao desenvolvemento das

competencias básicas.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación

do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a

importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as

ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso

proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os

integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar

coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de

logros, e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio

para aqueles nenos e nenas que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos

nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os

casos nos que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de

actividade programada, perdan a motivación e o interese pola lingua estranxeira. Para

emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os

máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento.

Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas no Teacher's Guide

e poden ser de grandísima utilidade para o quefacer diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se basea na actividade; eles

demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso

proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de

diferente participación. No noso proxecto, o alumno/a é o centro do proceso de ensino-

aprendizaxe pero a súa actividade constructivista depende da intervención do

profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que

mostra o alumno/a, debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na

interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar retroacción,

contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,


27

promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa

adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de

aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo subxacente da

comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso

proxecto enténdese que os erros prodúcense cando o neno/a anticipa como vai

funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural

de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.

Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da

lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e

cunha linguaxe accesible e sempre tendo en conta que non desaparecen

repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional

debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode

acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir as equivocacións porque non

son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un

factor importante para asegurar a calidade da aprendizaxe; no noso proxecto

existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación que se pode fotocopiar para

cada unidade o que permite ao profesor anotar as observacións referentes ao

progreso de cada alumno. Tal e como está concibido, o profesor pode adaptalo

doadamente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo

nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades

interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do

mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o

seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese

nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo:

Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, Educación Artística, Matemáticas, Educación

Física, etc.

Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiran exclusivamente

nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con

todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)

constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da

súa vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos e en situacións

distintas (a linguaxe é, a estes efectos, paradigmática). Por iso, as competencias

básicas poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e

tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas

competencias, independentemente de en cales as puidese adquirir (transversalidade).

Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero

tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,

garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en

situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode

considerar aínda que terá que facelo).


28

3.5.2. Metodoloxía de Oxford Rooftops

A metodoloxía do noso proxecto desenvólvese como indicamos a continuación:

Oxford Rooftops é unha serie de seis niveis que proporciona a combinación perfecta

entre o contido dixital e o material imprimido para conseguir o máximo rendemento da

clase e un total compromiso do alumno..

Oxford Rooftops desenvólvese no contexto dunha cidade ficticia, Rooftops, inspirada

na cidade de Oxford, onde viven todos os personaxes. Nos niveis 1 e 2 compartiremos

a vida dos nenos que viven nun barrio residencial, van ao colexio de primaria

Rooftops, visitan lugares dos arredores como o parque e participan en

acontecementos sociais como o carnaval ou un pícnic. Nos niveis 3 e 4, as historias

desenvólvense nun distrito máis comercial e compartiremos a vida dos nenos cuxas

familias están relacionadas cos comercios da zona. Nos niveis 5 e 6, os residentes de

Rooftops estarán acompañados por nenos doutros países dun programa de

intercambio, a través dos que poderemos comparar a vida desta cidade británica por

excelencia e outras zonas de Reino Unido con outros lugares do mundo.

O contido das leccións de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que cada un

dos tres compoñentes principais, iPack, Class Book e Activity Book, achegan valor na

súa particular forma. As tres fontes utilízanse sistematicamente no momento en que

poden achegar máis beneficios. O iPack representa unha ferramenta moi efectiva para

as presentacións, polo que se emprega ao comezar as leccións para introducir

conceptos, que se practican e consolidan co Class Book e se completan

posteriormente co Activity Book. Esta secuencia manterase nas leccións 1, 2, 5, 6, 7 e

9; e nas leccións 3, 4, 8 e 10 de Oxford Rooftops inclúese un paso extra, utilizando o

iPack unha vez máis, entre o Class Book e o Activity Book.

Vocabulario e gramática

En Oxford Rooftops 5 preséntanse dez palabras de vocabulario clave na lección 1 de

cada unidade, e seis palabras máis na lección 5. Todo o vocabulario está agrupado

por campos semánticos relacionados co tema de cada unidade. Preséntanse cunha

animación e a historia da unidade protagonizados polos personaxes do curso e a

través do iPack. Posteriormente repásase e practica nunha variedade de xogos

dixitais, actividades de comprensión oral e de exercicios de comunicación moi

motivadores.

Preséntanse tamén seis palabras relacionadas cos temas culturais e outras novas

relacionadas coas leccións inter-curriculares.

En cada unidade de Oxford Rooftops 5 preséntanse e practican dúas estruturas clave,

a primeira, a través do Class Book na lección 2, e a segunda, na lección 5 coa historia

da unidade.

Destrezas

O enfoque de Oxford Rooftops 5 contribúe ao desenvolvemento das catro destrezas

(reading, writing, listening e speaking) de forma coordinada e integradas no ensino de

contidos.


29

O traballo do iPack, Class Book e Activity Book combínase para desenvolver as

destrezas de forma conxunta. A través dunha variedade de divertidas tarefas cunha

metodoloxía moi sistemática, os alumnos progresan dunha práctica de comprensión

oral a unha práctica de expresión oral; da práctica de expresión oral a unha práctica de

comprensión escrita e da práctica de comprensión escrita á práctica de expresión

escrita .

Cancións

A actual experiencia dos nenos en relación coa música estase a converter cada vez

máis nunha experiencia audiovisual, polo que o iPack se converte no método ideal

para que os alumnos gocen das cancións. Ademais as cancións cobren unha gran

variedade de xéneros musicais, especialmente deseñados para englobar a diversidade

de estilos musicais que os nenos gozan na vida real.

Cada unidade de Oxford Rooftops 5 presenta unha canción animada na lección 7.

Cada canción é candidata para o concurso Twin City Song Contest. En cada unidade

hai un grupo ou cantante diferente. A versión animada da canción axuda aos alumnos

a comprender o contido e significado da canción. As cancións reflicten tanto o tema

da unidade como a linguaxe estudada, así como a linguaxe pasiva.

Contidos culturais

Dende o principio de cada unidade os nenos somérxense na cultura británica ao ser

partícipes das vidas dos personaxes da localidade de Rooftops. O vocabulario, a

canción e as animacións da historia fan que os detalles e convencións do día a día

británico cobren vida.

Na lección 3, co filme cultural, os alumnos son testemuñas da actividade diaria de

nenos británicos reais nunha cidade real británica ou nos seus arredores. Estas

leccións fan que os alumnos sexan conscientes de pertencer a unha comunidade

global e invítanos a reflexionar sobre a cultura á que se están a achegar a través do

idioma, así como a comparala coa propia, ao tempo que contribúen a desenvolver as

competencias sociais e cívicas e a conciencia e expresións culturais.

Na lección 4, a través dun intercambio social habitual, achégaselles unha vez máis a

aspectos culturais dos países de fala inglesa, cunha linguaxe cotiá de uso frecuente

Ademais, ao final do Class Book inclúense dúas unidades adicionais, adicadas a

festividades para afondar na aprendizaxe de contidos interculturais.

Valores e contidos cívicos

O material de Oxford Rooftops céntrase nos valores cívicos que cohesionan unha

comunidade: axudarse uns a outros, coidar dos que o necesitan, reunirse para

organizar eventos locais tales como unha festa ou un pícnic de barrio. Deste modo,

Oxford Rooftops defende e ofrece un modelo de comunidade integrada por bos

cidadáns.

A adquisición de valores cívicos constitúe un piar da serie Oxford Rooftops. No nivel 5,

a lección 3 presenta o valor no que se vai centrar a unidade. O apartado Community

values está relacionado co tema e o contido do vídeo cultural da lección 3, e tamén


30

coa linguaxe de uso común da lección 4. Integra aspectos socioculturais da

aprendizaxe e potencia a autoestima, así como as actitudes positivas, a tolerancia e o

respecto polos demais.

No Activity Book realízase unha actividade que ten tamén por obxecto espertar a

conciencia dos nenos cara a unha actitude cívica apropiada. Nela pídeselles que

identifiquen actitudes positivas, e outras menos desexables, nunha tira cómica que

representa distintas situacións sociais, para despois debatelas.

Historias

Neste nivel de Oxford Rooftops hai tres tipos de historias. Na lección 1 preséntase

unha breve historia animada no iPack para introducir o contexto, os personaxes (o

estudante de intercambio e o seu anfitrión), o tema da unidade e o primeiro bloque de

vocabulario clave. Na lección 5 inclúese unha historia de detectives coa versión

animada no iPack, na que se consolida a linguaxe adquirida nas leccións anteriores e

se introduce o segundo bloque de vocabulario clave e a segunda estrutura gramatical.

O primeiro contacto coa historia realízase a través do iPack. Primeiro anímaselles a

recordar o episodio anterior e a realizar predicións sobre o que acontecerá, deste

modo achegan á historia as súas propias ideas e expectativas, aspecto clave para o

desenvolvemento das destrezas lingüísticas. Tras a presentación no iPack, os

alumnos volven revisar a historia no Class Book, nesta ocasión en forma de cómic.

A continuación, os alumnos poden consolidar e avaliar a historia no Activity Book.

Por último, preséntanse tres historias de repaso, tras as unidades 2, 4 e 6, que

ademais de revisar a linguaxe das dúas unidades anteriores, fomentan o uso da

lectura por pracer.

Temas intercurriculares

Na lección 8 de cada unha das unidades de Oxford Rooftops, ofrécese a oportunidade

de transferir o inglés para presentar contidos pertencentes a outras áreas do currículo:

ciencias sociais e naturais, plástica, música, matemáticas e Tecnoloxías da

Información e a Comunicación. Desta forma consolídanse conceptos traballados

nestas materias e os alumnos aprenden a establecer conexións prácticas entre o

contido doutras áreas e as estruturas e o vocabulario que están a aprender en inglés,

trasladando as destrezas adquiridas dunha área a outra.

O concepto intercurricular introdúcese a través do iPack mediante unha presentación e

desenvólvese posteriormente no Class Book cun texto informativo, acompañado de

imaxes para proporcionar apoio visual.

A comprensión do contido intercurricular revísase a través de preguntas na páxina do

Class Book que os alumnos responden oralmente en grupo.

As actividades do Activity Book proporcionan práctica adicional sobre o vocabulario da

lección, así como consolidación do contido.

O contido intercurricular pode ampliarse a través de pequenos proxectos individuais ou

en grupo, e coa worksheet de ampliación vinculada ao tema.


31

Pronunciación

Oxford Rooftops 5 ensina os alumnos a pronunciar sons en inglés que presentan certa

dificultade de forma precisa a través dunha serie de actividades graduadas na lección

7 de cada unidade.

A primeira introdución realízase a través do Class Book cunha divertida rima e

consolídase cun xogo de pronunciación noiPack.

O proceso continúa no Activity Book onde os alumnos practican de novo a rima e

identifican os sons clave noutras palabras .

Revisión

Oxford Rooftops dálle moita importancia á reciclaxe e revisión da linguaxe ao longo de

todo o curso. No nivel 5 lévase a cabo unha reciclaxe sistemática de toda a linguaxe

clave en todas as unidades e a través de contextos moi variados.

Adicionalmente á continua reciclaxe en cada unidade, realízase unha revisión ao final

de cada trimestre a través das historias de repaso Planet 57, dispoñibles tanto no

iPack en forma de e-readers como no Class Book en formato de cómics. Recollen o

vocabulario e a gramática das dúas unidades anteriores nunha historia protagonizada

por novos personaxes que viven nun mundo diferente.

Disponse ademais de revisión adicional opcional no Teacher's Guide e no Teacher's

Resource CD-ROM coas fichas de reforzo e ampliación.

Exámenes externos

Os contidos e destrezas de Oxford Rooftops foron deseñados tendo en conta as

esixencias dos exames GESE Trinity e Cambridge English: Young Learners.

3.5.3. Materiais e recursos didácticos

Disponse dos seguintes recursos materiais e dixitais:

O iPack, con presentacións e material práctico para ser utilizado coa lousa dixital

interactiva ou o portátil e o proxector. Inclúe unha presentación animada do primeiro

bloque de vocabulario protagonizada polos personaxes do curso, un filme cultural con

nenos británicos reais, a versión animada da historia protagonizada polos personaxes

do curso, presentando e contextualizando o segundo bloque de vocabulario e

gramática; a presentación dunha canción consolidando o vocabulario e a gramática;

unha presentación introducindo o tema intercurricular; dez actividades e xogos

interactivos; páxinas do Class Book e Activity Book como referencia e apoio na aula; a

versión dixital do material incluído no Teacher's Resource Pack e xogos de repaso

para o final de cada unidade e trimestre.

O libro de texto utilizado é Oxford Rooftopsde Oxford University Press. O alumno

dispón do Class Book cunha unidade introdutoria na que se presentan os personaxes

do curso e o contexto, seis unidades con dez leccións cada unha, dúas páxinas de

material sobre festividades, seis páxinas Read more! de ampliación do contido das

leccións culturais e tres historias de revisión protagonizadas por The only Earth Boy on

Planet 57! Tamén dispón do Activity book, con dez páxinas de actividades e un cut-out

(speaking cards) para cada unidade principal; repaso das unidades e das festividades,


32

sete páxinas de Bilingual Dictionary, unha sección de actividades extra para os

alumnos máis rápidos (Fast finishers), como deberes ou como preparación para os

exames, speaking cards para a lección 7 e actividades de repaso sobre a sección

Read more!

O profesor dispón da Guía didáctica (Teacher's Guide), con anotacións didácticas

concisas para cada lección, suxestións para actividades iniciais, finais e extra,

anotacións culturais, a versión solucionada das actividades do alumno, transcricións

das audicións, referencias ás competencias básicas, referencias ás worksheets e un

banco de ideas con suxestións para xogos e actividades, explicacións sobre os xogos

do iPack; o Teacher's Resource CD-ROM con worksheets para a práctica adicional de

vocabulario e gramática para reforzar e estender o contido das worksheets das

unidades principais, as de festividades, as historias extra, temas intercurriculares e as

worksheets sobre festividades e os filmes culturais; material para a avaliación e o

portfolio, os tests das unidades, anotacións sobre as competencias básicas e as

audicións e solucións para todas as worksheets. Os CDs de audio con todas as

cancións, historias, audicións e os listening tests.

Dispón ademais do Teacher's Resource Pack con 109 flashcards e wordcards; un

famous lanr. dmarks poster, un parts of speech poster, un UK poster e un classroom

values and phrases poster.

E por último, os recursos na web Oxford Online Learning Zone para os alumnos con

práctica interactiva, para ser utilizados na casa ou na aula; os recursos na web Oxford

Premium para o profesor con todo o material online, e os libros dixitais dispoñibles

para Oxford Rooftops.

Os recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD, os

libros dixitais e a web) integran por completo o uso das TIC na aula, permitindo aos

profesores adaptar as mellores solucións dixitais de acordo ao alumnado ou ao centro

no que se desenvolve o ensino.

3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección

Trátase de activar os coñecementos previos dos alumnos nos temas novos que se

van traballar ou de repasar os xa traballados. Isto adóitase facer a través de

actividades de brainstorming ou actividades de repaso, mediante xogos,

intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, cancións, etc.

De desenvolvemento da lección

Cada unha das unidades do método inclúe diferentes tipos de actividades que

apelan ás intelixencias múltiples e que están destinadas a facilitar a adquisición,

fixación, evolución e mellora das diversas destrezas que conforman a maior parte

de competencia da lingua inglesa. Estas actividades son:

O vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se

desenvolven na unidade didáctica (Vocabulary).

A lectura e comprensión de textos (Reading).


33

As estruturas gramaticais (Grammar).

Os sons estudados (Pronunciation).

A comprensión e a expresión oral da lingua en todas as súas vertentes

(Listening and Speaking).

A comprensión e a expresión escrita (Writing).

De reforzo e ampliación

O proxecto parte do recoñecemento de que en toda clase hai alumnos/as con

diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis de motivación, ao

tempo que persegue o obxectivo de que todo alumno/a participe no proceso de

aprendizaxe con plena satisfacción e alcance o éxito de acordo ao seu nivel de

capacidade e interese.

A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que

todos os alumnos/as poidan encontrar algún que estea de acordo co seu estilo e

ritmo de aprendizaxe.

Algunhas destas actividades actúan como unha extensión para aqueles alumnos

sen dificultades, e outras ofrecen un reforzo para aqueles que necesitan máis

apoio.

As actividades ás que nos referimos son as seguintes:

Actividades opcionais no Teacher's Guide.

As actividades propostas no Teacher's Resource CD-ROM:

- Worksheets: actividades de reforzo, extensión e consolidación

baseadas nas diferentes seccións estudadas na unidade:

Reinforcement, Extension, Story playscript, Song contest, Cross-

curricular.

As actividades propostas no Activity Book.

Páxinas Read more! para ampliar o contido cultural (CB e AB).

As actividades adicionais propostas no Activity Book:

- Finished?: para aqueles alumnos que rematan pronto e baseadas

no contido da lección.

- Grammar practice: práctica de gramática adicional.

De desenvolvemento de competencias básicas

Algunhas actividades contribúen máis especificamente ao desenvolvemento dunha

ou varias competencias básicas, entre as que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades na lousa dixital

Actividades baseadas en distintos soportes

Actividades de investigación ou estudos de casos

Actividades en grupo

Interpretacións de datos, gráficas, etc.

Textos culturais, cancións, rimas, etc.

Actividades nas que se traballan as emocións


34

De avaliación

A avaliación da aprendizaxe en Educación Primaria será continua e global e terá

en conta o progreso do alumno no conxunto das áreas do currículo. O profesor

avaliará tanto as aprendizaxes do alumnado e o seu nivel de logro das

competencias coma os procesos de ensino e a súa propia práctica docente.

As actividades de avaliación poderían clasificarse en varios niveis:

Actividades de avaliación formativa, onde o profesor avaliará o traballo

continuado dos alumnos e medirá o seu progreso a través da observación e

comprobación da realización de actividades como:

- Exercicios do Activity Book

- Revision Stories (CB e AB)

Actividades de avaliación sumativa coa realización das diversas actividades de

avaliación referidas en Oxford Rooftops (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge)

- End-of-term 1-3 (Standard - Challenge)

- End-of-year test (Standard - Challenge)

Actividades de autoavaliación e autoestudo, nas que o alumno se inicia en

estratexias de auto-avaliación dos seus coñecementos e destrezas:

- O self-evaluation de cada unidade (AB).

Complementarias

Este tipo de actividades entre as que se incluirán: saídas culturais, asistencia a

obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características da

sociedade anglosaxona etc., serán deseñadas polo equipo de profesores do

departamento de inglés de cada centro.

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos

(Anote aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre/ Datas

Descrición de saídas/ actividades

Observacións

3.5.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos

O tempo, entendido como o dedicado ao ensino no centro, é un recurso fundamental e

limitado na aprendizaxe dunha materia. A programación que se formula neste

documento deberá ser adaptada por cada profesor de acordo aos seus horarios e

ritmos da clase.

Con respecto aos alumnos, o profesor pode seguir diferentes criterios para o

agrupamento destes:

(Elimínese o que non proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoio


35

Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabética

Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que)

Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos na

aula

Á hora de realizar as tarefas, completar actividades, proxectos, etc. a organización dos

alumnos realízase en función do tipo de interacción que se dá nese momento na aula:

Profesor-alumno

Traballo individual

Traballo en parellas

Traballo en grupo

Os recursos que os profesores poden contar e os posibles espazos en que poden se

desenvolver os procesos de ensino-aprendizaxe son, neste momento, máis e máis

variados.

Como resultado, os contextos de aprendizaxe son tamén máis amplos. Os profesores

poden aplicar actividades e proxectos que inclúen diferentes ambientes:

O centro educativo

A comunidade

O contexto familiar

A sala de aula ha deixado de ser o único lugar que o ensino dunha materia é

leccionada. Cada centro educativo conta cunha serie de recursos espaciais tanto

materiais como virtuais cuxo o uso resulta nos diferentes escenarios no que o ensino

da materia é desenvolvido:

Laboratorio de idiomas

Aula virtual

Sala de informática – Aula de audiovisuales

Biblioteca

Salón de actos - Teatro

Taller

Ximnasio

Patio

Para o uso das áreas comúns, o profesor rexistrará observacións sobre cando, como e

por que se usan estes espazos para a clase de inglés:

____________________________________________________________________

Dentro da aula, o espazo pode ser distribuído seguindo criterios diferentes:

Mesas distribuidas en filas

Mesas distribuidas en “U”

Cantos específicos: biblioteca de clase, temas transversais, xogos, artesanía, etc.

Outros


36

Ten un papel moi importante a incorporación das TIC na educación, proporcionando

diversos recursos materiales que oferecen ao profesor a posibilidad de deseñar súas

clases de forma personalizada e axustando-se as necesidades de cada momento:

Vídeo-DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)

Pantalla Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(anóte aquí as observacións sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Máis alén dos recursos materiais e espaciais, non podemos deixar de mencionar os

procesos cognitivos que intervinen con as fases de aprendizaxe do alumnado Estos

procedimentos que fan posible a incorporación dos coñecementos que quieren ser

transmitidos para os alumnos son moi complexos Dende a atención necesaria para

prepararse para recibir a información hasta a memorización que permita o acceso a

esta información cando sexa necesario, coa participación, entre outros, os seguintes

procesos:

Acceso

Identificación

Entendemento

Reprodución

Reflexión

Conexión

Síntese

Creación

3.5.6. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos

Un dos elementos que máis promovia a LOE e segue promovendo con LOMCE é a

atención para a diversidade. É claro que a mesma acción educativa exercida sobre o

mesmo grupo de alumnos ten efectos diferentes en función do coñecemento e

experiencia previa de cada un deles, as súas capacidades intelectuais e os seus

intereses e motivacións no ensino.

É por esta razón que, en moitos casos, debemos modificar ou adaptar contidos ou a

metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxetivos estabelecidos.

Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de extensión para aqueles alumnos

máis capaces ou receptivos. A atención para a diversidade debe ser sempre realizada

en ambas as direccións. Así, constantemente se deberá abordar estas diferenzas,

presentando as mesmas actividades de formas diferentes das actividades propostas

no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben escoller a quen dirixir e

propoñer algunhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todos os

momentos destas diferenzas, non só na hora de avaliar, senón tamén na hora de

ensinar e planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Oxford Rooftops ofrece actividades de reforzo e extensión que permiten dar una

atención individualizada aos alumnos segundo as súas necesidades e ritmo de


37

aprendizaxe. En noso proxecto se incluyen ideas en todas as leccións para que o

profesor responda as diversas situacións que surgen na aula.

No material destinado ao profesor, Teacher’s Guide e Teacher’s Resource CD-ROM

se proponen actividades de extensión e ampliación para os alumnos así como notas

para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do

alumnado.

Criterios e procedementos previstos para realizar las adaptacións curriculares

apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose

necesario. Aqueles departamentos que non teñen este tipo de alumnado non terán esta

sección)

As adaptacións se centrarán en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe

2. Metodoloxía máis personalizada

3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe

4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes

5. Aumentar a atención orientadora

6. Enriquecemento curricular

7. Avaliacións adoptadas para as necesidades destes alumnos

a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: se facilitarán contidos e

materiais de extensión adecuados as necesidades destes alumnos para permitir

alcanzar o máximo do seu potencialz

b) Para os alumnos con integración tardía no sistema educativo: adoptaránse as

medidas de reforzo necesarias para facilitar súa integración escolar e a recuperación

da seu desfase para que lles permitan continuar con aproveitamento en seus estudos.

c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para os alumnos con

discapacidade, se tomarán medidas de flexibilización e alternativas metodoloxicas.

Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, se priorizarán os contidos de

procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de

alcanzar un progreso suficiente nos contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos

instrumentais ou en materiais considerados como tais.

Cando as adaptacións non són o suficiente temos a diversificación curricular, por meio

do cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa

e empregar este tempo en outro tipo de actividades educativas, ben como as ofertas

en espazos opcionais, ben como actividades deseñadas especialmente para el/ela,

que poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiria tendo en todo

momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a

través doutro tipo de contidos e actividades.


38

3.6. Avaliación

A aprendizaxe do alumno debe ser avaliada sistemática e periodicamente, tanto para

medir individualmente os coñecementos e competencias adquiridas como para, e por

el, introducir no proceso educativo cantas sexan precisas si la situación o requiere

(cando a aprendizaxe dos alumnos non responden para que, a priori, non se espera

deles).

Se asumimos que as competencias básicas suponen unha aplicación real e práctica

de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o

alumno as adquiriu é reproducir situacións máis reais posibles de aplicación, e nesas

situacións o común é que o alumno se sirva desa bagaxen acumulada (todo tipo de

contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas.

A avaliación por competencias permite avaliar tanto o cumprimento dos obxectivos

do curso, como o grao de adquisición das competencias básicas. Algúns criterios son

ligados expresamente a conceptos, e outros, preferentemente á procedementos e

actitudes.

En función do obxetivo que perseguimos á avaliar, contamos con varias modalidades,

como é o caso da avaliación sumativa, realizada en diferentes momentos do curso e

que temos que identificar con as finais de avaliación e de curso (ordinaria e

extraordinaria, cando sexa o caso). Haberá outras avaliacións, como a inicial (non

clasificada) e a final e, sobre todo, continua ou formativa, aquela que ocorre durante

todo o proceso de ensino-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, polo tanto, na

carácter orientador e de diagnóstico do ensino.

Se realizará ademais unha avaliación individualizada á todos os alumnos ao finalizar

3ª serie primaria para que o alumno deberá demostrar o grao de adquisición das

competencias en comunicacion lingüística e matemática. Ao final da 6ª serie primaria

deberá tamén demostrar o grao de adquisición de competencias básicas, así como a

realización dos obxectivos da etapa.

O resultado das avaliacións individualizadas se expresará en niveis e constarán nun

informe entregado aos pais ou tutores e cuxo carácter será informativo e orientador. O

nivel obtido será indicativo da progresión e a aprendizaxe dos alumnos, polo que se no

son adecuados deberán aplicarse as medidas ou programas máis apropiadas para

eles.

Ademais de avaliar a aprendizaxe dos alumnos, tamén se avalia o proceso de ensino

dos profesores, polo que quedará incluído un procedemento de avaliación dos

programas didácticos e seus indicadores na proposta pedagóxica de cada centro

escolar.

3.6.1. Procedementos de avaliación

Atendendo á diferentes criterios, o currículo nos propone unha serie de ferramentas

que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No caso de avaliación

formativa, serán a observación e o seguimento sistemático do alumno, é dicir, se


39

tomarán en consideración todas as producións para o desenvolvemento, tanto de

carácter individual como grupal: traballos escritos, presentacións orais e debates,

actividades de clase, lecturas e resumos, investigacións, actitude de aprendizaxe,

precisión na expresión e auto-avaliación entre outros. E a avaliación sumativa, as

probas escritas trimestrales e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non

tiver recuperado alguna, e extraordinaria, no caso de obter unha clasificación

insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procesos de avaliación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a flexibilidad que esixe a própria avaliación.

O currículo tamén establece uns criterios de avaliación e uns estándares de

aprendizaxe avaliávels por materia e curso que nos permiten avaliar a consecución

dos obxectivos do curso. En respecto á avaliación por competencias, dado que estes

son moi xenéricos, debemos concentrarnos moi máis, as compartir para facer con que

nos servan como referencia para a acción educativa e para demostrar a competencia

do alumno, e é o que chamamos de indicadores. Para a súa referencia, se inclui na

seguinte sección a lista completa tanto dos criterios da avaliación como os indicadores

de competencias básicas.

3.6.2. Recursos de avaliación

3.6.2.1. Criterios de avaliación

Os criterios de avaliación que establece o currículo para o quinto ano do ensino básico

na área de lingua estranxeira, organizado en catro seccións principais: comprensión e

produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos, son os seguintes:


- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a

comprensión do sentido xeral, a información esencial e os principais puntos do

texto.

- Identificar os aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e

significativos, sobre a vida cotiá (hábitos, horarios, actividades, celebracións),

condicións de vida (vivenda, entorno), relacións interpersoais (familiares, de

amizades, escolares), comportamento (xestos habituais, uso da voz, contacto

físico) e as convencións sociais (regras de cortesía), e aplicar os

coñecementos adquiridos sobre os mesmos para unha comprensión adecuada

do texto.

- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en

textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e

léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e

transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e

concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en

contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata nos

ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas

sexan boas e non distorsionen a mensaxe, póidase volver escoitar o dito ou


40

pedir confirmación e cóntese con apoio visual ou cunha clara referencia

contextual.

- Distinguir a principal función comunicativa do texto (por exemplo, unha

solicitude de información, unha orde, ou unha oferta), así como os patróns

discursivos básicos (por exemplo, inicio e peche de conversación, ou os puntos

dunha narrativa esquemática).

- Recoñecer os significados máis comúns asociados coas estruturas sintácticas

básicas proprias da comunicación oral (por exemplo, estrutura interrogativa

para esixir información).

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativa á

situacións do cotián e temas habituais e concretos relacionados coas propias

experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e

da información contida no texto para ter unha idea dos posibles significados

das palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entonación básicos e

recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos

mesmos.


- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais

monolóxicos ou dialóxicos moi curtos e sinxelos, utilizando, por exemplo,

fórmulas e linguaxe prefabricada ou expresións memorizadas, ou apoiando con

xestos o que se quere expresar.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e

significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos nunha

produción oral adecuada ao contexto, respetando as convencións

comunicativas máis elementais.

- Interactuar de forma moi básica, utilizando técnicas moi sinxelas, lingüísticas

ou non verbais (por exemplo, xestos ou contacto físico) para iniciar, manter ou

concluir unha conversa curta, cumprindo a función principal comunicativa do

texto (por exemplo, un saúdo, unha felicitación, un intercambio de información).

- Participar de xeito simple e comprensible en conversacións moi breves que

requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade

inmediata ou sobre temas moi familiares (un mesmo, o ámbito inmediato,

persoas, lugares, obxectos e actividades, gustos e opinións), nun rexistro

neutro ou informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi

frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda

que en ocasións a pronunciación non sexa moi clara, sexan evidentes as

pausas e titubos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do

interlocutor para manter a comunicación.


41

- Ser entendida en intervencións breves e simples, aínda que se produzan

titubeos, vacilacións, repeticions ou pausas para reorganizar o discurso.

- Manexar estruturas sintácticas básicas aínda que se sigan cometendo erros

básicos de xeito sistemático en, p. ex., tempos verbais ou na concordancia.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo á situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos

seus propios intereses, experiencias e necesidades.

- Articular, de maneira xeral comprensible pero con evidente influencia das

primeiras ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros,

acentuais, rítmicos e de entonación básica, adaptándose á función

comunicativa que se quere realizar.


- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a

comprensión do sentido xeral, a información esencial e os principais puntos do

texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e

significativos, sobre a vida cotiá (hábitos, horarios, actividades, celebracións),

as condicións de vida (vivenda, entorno), relacións interpersoais (familiares, de

amizade, escolares) e convencións sociais (normas de cortesía ), e aplicar os

coñecementos adquiridos sobre os mesmos para unha comprensión adecuada

do texto.

- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e a información

específica en textos, tanto en formato imprimido coma en soporte dixital, moi

breves e sinxelos, en lingua estándar e cun léxico de alta frecuencia, e nos que

o tema tratado e o tipo de texto resulten moi familiares, cotiáns ou de

necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu,

póidase consultar un dicionario e cóntese con apoio visual e contextual.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto (por

exemplo, un saúdo, unha felicitación, unha demanda de información, ou unha

oferta) e un repertorio limitado de seus expoñentes máis habituais, así como os

patróns discursivos básicos (por exemplo, apertura e peche dunha carta, ou os

puntos dunha descrición esquemática).

- Recoñecer os significados máis comúns asociados coas estruturas sintácticas

básicas próprias da comunicación escrita (por exemplo, estrutura interrogativa

para esixir información).

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo á

situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas

experiencias, necesidades e intereses, e inferir o contexto e a información


42

contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se

descoñecen.

- Recoñecer os símbolos ortográficos básicos (por exemplo, punto, coma), así

como símbolos de uso frecuente (por exemplo, ☺, @, $, ₤), e identificar os

significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.


- Coñecer e aplicar os estrategias básicas pára producir textos escritos moi

breves e simples, por exemplo copiando palabras e frases moi comúns para as

funcións comunicativas que perseguen.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e

significativos (por exemplo, as convencións sobre o inicio e peche dunha carta

a persoas coñecidas) e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a

unha produción escrita adecuada ao contexto, respectando as normas de

cortesía básicas.

- Construír, en papel ou soporte electrónico, textos moi curtos e moi simples,

composto de frases simples illadas, nun rexistro neutro ou informal, usando con

certa frecuencia a forma correcta de convencións ortográficas básicas e

principais símbolos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno

inmediato e os aspectos da súa vida cotidiá, en situacións moi familiares e

previsíbeis.

- Coñece a función comunicativa principal do texto escrito (por exemplo, un

saúdo, un intercambio de información, ou unha oferta), usando un repertorio

limitado de seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos

(por exemplo, saúdos de inicio e despedida para o peche dunha carta, ou unha

narración esquemática desenvolvida en puntos).

- Manexar estruturas sintácticas básicas (por exemplo, conectar palabras ou

grupos de palabras con conectores básicos como "e", "entón", "pero" ,

"porque"), aínda que se poidan cometerr erros básicos dunha forma

sistemática, por exemplo, nos tempos verbais ou na concordancia.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relativo ás situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos

propios intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos básicos e convencións ortográficas básicas para

escribir con razoable precisión palabras ou frases curtas que se utilizan

normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente

normalizada.


43

3.6.2.2. Patróns de aprendizaxe medibles

Os patróns de aprendizaxe para este curso foron organizados en catro seccións

principais: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e

escritos. Recorremos a continuación o legislado:


- Capta o sentido xeral e algúns detalles específicos de anuncios publicitarios

sinxelos sobre produtos que lle interesan (xogos, ordenadores, música, roupa,

etc.).

- Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións,

indicacións ou outro tipo de información (por exemplo, números, prezos,

horarios, nun recinto deportivo, nuns grandes almacéns).

- Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (rutinas diarias,

instrucións, indicacións, peticións, retroalimentación sobre as tarefas de clase,

etc.).

- Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz de extraer

información global e algúns datos específicos.

- Identifica o tema dunha conversa moi sinxela e predecible que ten lugar na

súa presencia nalgún espacio público real ou simulado sobre temas coñecidos.

- Distingue os cambios de tema e infire o sentido xeral de programas de

televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese (páx. e.

nos que se entrevista mozos ou personaxes coñecidos) sobre temas cotiáns

(por exemplo, a súa roupa favorita, os seus deportes ou música preferidos,

etc.).


- Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas,

sobre temas cotiáns ou do seu interese (presentarse e presentar outras

persoas; dar información básica sobre si mesmo, a súa familia e a súa clase;

indicar as principais actividades do seu día a día; describir brevemente e de

xeito sinxelo o seu cuarto, o seu menú preferido, o aspecto exterior dunha

persoa; presentar un tema que lle interese (o seu cantante ou grupo de música

preferido) ou dicir o que lle gusta e non lle gusta usando estruturas sinxelas).

- Desenvólvese con relativa seguridade en situacións cotiás simples, reais ou

simuladas (páx. e. presentarse nunha festa).

- Responde adecuadamente en situacións de comunicación (saúdos, preguntas

simples sobre si mesmo, solicitación ou oferta de obxectos, expresión do que

gusta ou non, do que está a facer, do lugar onde se atopa algo, etc.).


44

- Participa en conversacións cara a cara ou por medios técnicos (teléfono,

Skype) nas que se establece contacto social (dar as grazas, saudar,

despedirse, dirixirse a alguén, pedir desculpas, presentarse, interesarse polo

estado de alguén, felicitar alguén), intercámbiase información persoal e sobre

asuntos cotiáns, exprésanse sentimentos, ofrécese algo a alguén, pídese

prestado algo, etc información persoal e sobre asuntos cotiáns, exprésanse

sentimentos, ofrécese algo a alguén, pídese prestado algo, etc.


- Comprende información esencial e localiza información específica en material

informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos, listas de prezos,

anuncios, guías telefónicas, publicidade, folletos turísticos, etc.

- Comprende correspondencia (correos electrónicos, postais e tarxetas) breve e

sinxela que trate sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a

familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, a

indicación da hora e o lugar dunha cita, etc.

- Comprende o esencial de historias breves e ben estruturadas sempre e cando

a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etc.).

- Comprende o esencial de noticias breves e artigos de revistas infantís que

traten temas que lle sexan familiares ou sexan do seu interese (deportes,

grupos musicais, xogos de ordenador).


- Escribe cun modelo correspondencia persoal breve e simple (mensaxes,

notas, postais, correos, chats ou SMS) na que dá as grazas, felicita alguén, fai

un convite, ou fala de si mesmo e do seu ámbito inmediato (familia, amigos,

afeccións, actividades cotiás, obxectos, lugares).

- Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturas e/ou formas

previamente traballadas.

- Escribe, baseándose nun modelo, textos breves de carácter informativo sobre

temas traballados previamente.

3.6.2.3. Rúbrica de avaliación de competencias.

No Anexo I deste documento incluímos unha plantilla denominada Rúbrica de

Avaliación de competencias para cada unidade e para o curso completo que nos

permite avaliar o grao de adquisición das competencias básicas indicando o nivel de

cualificación que vai adquirindo o alumno.

Na rúbrica indícase cada unha das competencias básicas seguidas do seu desglose

en indicadores. Na plantilla correspondente a cada unidade inclúense únicamente as

competencias e os indicadores que se desenvolveron concretamente nesa unidade; en


45

cambio, na plantilla proposta para a avaliación xeral inclúense tódalas competencias e

tódolos seus indicadores. Á hora de avaliar coas rúbricas, recoméndase cualificar, en

primeiro lugar, cada un dos indicadores ou aqueles nos que se centrou o profesor,

obtendo deste xeito unha visión global da competencia para avaliala seguidamente.

No proceso de avaliación, identificamos cinco niveis de cualificación, e para o seu

rexistro aconsellamos a seguinte escala cualitativa ordenada de menor a maior:

Insuficiente (IN): Non conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel baixo nos

diferentes ámbitos; Ben (BE) Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

con nivel alto, e Sobresaínte (SB): Conseguido totalmente. Para establece-los

criterios de cualificación deben aplicarse estes niveis ós criterios de avaliación

detallados para a área de lingua estranxeira.

Para poder avaliar ós alumnos, o profesorado precisa unha serie de instrumentos

que lle permitan obter uns datos concretos. Na plantilla propoñemos os instrumentos

que cremos mais indicados para a obtención destes datos, como poden ser:

observación, proba escrita, proba oral, caderno de clase, portafolios. O profesor

poderá modifica-la plantilla sustituíndo ou incluíndo outros instrumentos empregados.

Os indicadores nos que se desglosan as competencias básicas, que incluímos na

plantilla, e que nos permiten demostra-la competencia real do alumno para esta

materia e este curso son os que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCOITAR

CL1.1. Escoita e entende secuencias de instrucións ou direccións sinxelas, dadas polo profesorado ou un medio mecánico.

CL1.2. Capta o sentido global en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación

CL1.3. Identifica informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación. .

CL1.4. Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.

CL1.5. Escoita e discrimina sons.

CL2. FALAR

CL2.1. Fai un uso axeitado da pronunciación, ritmo, entoación e acentuación en diferentes contextos.

CL2.2. Participa en representacións sinxelas.

CL2.3. Pode organizar as súas breves exposicións, dicindo ou lendo en voz alta para toda a clase textos breves de realización propia.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CL3.2. Mantén conversacións cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

CL4. LER

CL4.1. Capta o sentido global de textos sinxelos.


46

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interese.

CL4.3. Realiza inferencias directas na comprensión de textos diversos sobre temas de interese.

CL4.4. Le textos diversos sobre temas de interese.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á finalidade do texto.

2. Competencia matemática, científica e tecnolóxica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.

CMCT2. Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos da vida cotiá empregando os gráficos estadísticos mais axeitados á situación, táboa ou gráfica.

CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida co axeitado funcionamento do corpo.

CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.

CMCT5. Recoñece o proceso da experimentación científica.

3. Competencia dixital (CD)

Indicadores

CD1. Busca, recopila e organiza información en soporte dixital.

CD2. Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para contrastar e comprobar información.

CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Emprega estratexias para aprender a aprender, como empregar dicionarios bilingües e monolingües.

AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.

AA3. Valora a lingua estranxeira como ferramenta de aprendizaxe.

5. Competencias sociais e cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

SC2. Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.

SC3. Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostra curiosidade e interese cara as persoas que falan a lingua estranxeira.

SC4. Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

6. Sentido da iniciativa e espírito emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Busca, recompila e organiza información en diferentes soportes.


47

SIEE2. Goza de forma autónoma da lectura de textos axeitados á súa idade manifestando unha actitude positiva cara á lectura

SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.

7. Conciencia e expresións culturais (CEC).

Indicadores

CEC1. Mostra curiosidade e interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.

CEC2. Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

CEC3. Emprega técnicas artísticas para a presentación de proxectos ou documentos artísticos.

CEC4. Participa na elaboración de composicións grupais empregando diferentes recursos expresivos musicais e/ou escénicos.

3.6.3. Elementos de avaliación

Existe unha relación entre distintos elementos do currículo que interveñen no proceso

de avaliación: criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias

básicas e indicadores. Na seguinte táboa recollemos estes elementos seguindo a

organización en catro bloques: comprensión e produción (expresión e interacción) de

textos orais e escritos.


48

ELEMENTOS DE AVALIACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orais

Estándares de aprendizaxe Criterios de avaliación CCBB Indicadores - Competencias

Capta o sentido xeral e algúns

detalles específicos de anuncios

publicitarios sinxelos sobre

produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e

anuncios públicos que conteñan

instrucións, indicacións ou outro

tipo de información.

Entende o que se lle di en

transaccións habituais sinxelas.

Comprende textos orais de

carácter informativo e é capaz de

extraer información global e

algúns datos específicos.

Identifica o tema dunha conversa moi

sinxela e predecible que ten lugar na súa

presencia nalgún espacio público real ou

simulado sobre temas coñecidos.

Distingue os cambios de tema e

infire o sentido xeral de

Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas

máis adecuadas para a comprensión do sentido

xeral, a información esencial e os principais

puntos do texto.

Identificar aspectos socioculturais e

sociolingüísticos básicos, concretos e

significativos, sobre vida cotiá, condicións de

vida, relacións interpersoais, comportamento e

convencións sociais, e aplicar os coñecementos

adquiridos sobre estes a unha comprensión

axeitada do texto.

Identificar o sentido xeral, a información

esencial e os puntos principais en textos orais

moi breves e sinxelos en lingua estándar, con

estruturas simples e léxico de uso moi

frecuente sobre temas habituais e concretos.

Distinguir a función comunicativa principal do

texto, así como os patróns discursivos básicos.

Recoñece-los significados mais comúns asociados ás

CL

SC

CD

CEC

AA










CD1. Busca, recopila e organiza información en soporte


49


programas de televisión ou outro

material audiovisual dentro da súa

área de interese.

estruturas sintácticas básicas propias da comunidade oral.

Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e

concretos e empregar as indicacións do contexto e da

información contida no texto para facerse unha idea dos

significados probables de palabras e expresións que se

descoñecen.

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de

entonación básicos e recoñecer os significados e

intencións comunicativas xerais relacionados con os

mesmos.

dixital.





AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.


Bloque 2: Produción de textos teatrais. Expresión e interacción


Fai presentacións breves e

sinxelas, previamente preparadas

e ensaiadas, sobre temas cotiáns

ou do seu interese.

Desenvólvese con relativa

Coñecer e saber aplica-las estratexias básicas para

producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos moi breves

e sinxelos.

Coñecer aspectos socioculturais e


CL

SC

SIEE

AA

CEC

CL2.1. Fai un uso axeitado da pronunciación, ritmo,

entoación e acentuación en diferentes contextos.

CL2.2. Participa en representacións sinxelas.

CL2.3. Pode organizar as súas breves exposicións, dicindo

ou lendo en voz alta para toda a clase textos breves de


50


seguridade en situacións cotiás

simples, reais ou simuladas.

Responde adecuadamente en situacións

de comunicación.

Participa en conversacións cara

a cara ou por medios técnicos nas

que se establece contacto social,

se intercambia información

persoal e sobre asuntos cotiáns,

se expresan sentimentos,

ofrécese algo a alguén, pídese

prestado algo, etc.

significativos, e aplicar os coñecementos

adquiridos sobre estes a unha produción oral

axeitada ao contexto.

Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi

simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou

concluír unha conversa breve.

Participar de xeito simple e comprensible en

conversacións moi breves que requiran un

intercambio directo de información en áreas de

necesidade inmediata ou sobre temas moi

familiares, nun rexistro neutro ou informal,

utilizando expresións e frases sinxelas e de uso

moi frecuente.

Facerse entender en intervencións breves e sinxelas,

aínda que se produzan titubeos, vacilacións, repeticións

ou pausas para reorganiza-lo discurso.

Manexar estruturas sintácticas básicas aínda

que se poidan cometer erros básicos de xeito

sistemático en, p. ex., tempos verbais ou na

concordancia.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas

habituais e concretos.

realización propia.

CL3.1. Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira

en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CL3.2. Mantén conversacións cotiás e familiares sobre temas

coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas

coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

SC2. Respecta as normas básicas de intercambio como

escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.

SC3. Valora a lingua estranxeira como instrumento de

comunicación con outras persoas e mostra curiosidade e

interese cara as persoas que falan a lingua estranxeira.

AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou

interactivo para resolver problemas de comunicación.

SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e

comprobación do traballo realizado.

CEC4. Participa na elaboración de composicións grupais

empregando diferentes recursos expresivos musicais e/ou

escénicos.


51


Articular un repertorio moi limitado de patróns

sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

básicos, adaptándoos á función comunicativa

que se quere levar a cabo.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Comprende información esencial

e localiza información específica

en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia

breve e sinxela que trate sobre

temas familiares.

Comprende o esencial de

historias breves e ben

estruturadas sempre e cando a

imaxe e a acción conduzan gran

parte do argumento.

Comprende o esencial de noticias

breves e artigos de revistas

infantís que traten temas que lle

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas

para a comprensión do sentido xeral, a información

esencial e os puntos principais do texto.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos

básicos, concretos e significativos sobre a vida cotiá,

condicións de vida, relacións interpresoais e convencións

sociais, e aplica-los coñecementos adquiridos.

identificar o tema, o sentido xeral, as ideas

principais e información específica en textos,

tanto en formato imprimido coma en soporte

dixital, en lingua estándar e cun léxico de alta

frecuencia.

Distingui-la función ou funcións comunicativas principais

do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes

mais habituais, así coma os patróns discursivos básicos.

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT

CL4.1. Capta o sentido global de textos sinxelos.

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos

sobre temas de interese.

CL4.3. Realiza inferencias directas na comprensión de textos

diversos sobre temas de interese.

CL4.4. Le textos diversos sobre temas de interese.




SC4. Identifica algúns costumes de países onde se fala a

lingua estranxeira.


dixital.


52


sexan familiares ou sexan do seu

interese.

Recoñece-los significados mais comúns asociados ás

estruturas sintácticas básicas propias da comunicación

escrita.

Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e

concretos, e inferir do contexto e da información contida

no texto os significados probables de palabras e

expresións que se descoñecen.

Recoñecer os signos ortográficos básicos, así coma

símbolos de uso frecuente, e identificar os significados e

intencións comunicativas xerais relacionadas cos

mesmos.

CD2. Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación

para contrastar e comprobar información.

CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua

estranxeira.

SIEE1. Busca, recompila e organiza información en

diferentes soportes.

SIEE2. Goza de forma autónoma da lectura de textos

axeitados á súa idade manifestando unha actitude positiva

cara á lectura

AA1. Emprega estratexias para aprender a aprender, como

empregar dicionarios bilingües e monolingües.

AA3. Valora a lingua estranxeira como ferramenta de

aprendizaxe.

CEC1. Mostra curiosidade e interese por coñecer

información sobre as persoas e a cultura dos países onde se

fala a lingua estranxeira.

CEC2. Identifica algúns costumes de países onde se fala a

lingua estranxeira.

CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida co

axeitado funcionamento do corpo.

CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.

CMCT5. Recoñece o proceso da experimentación científica.


53

Bloque 4: Produción de textos escritos: Expresión e interacción


Escribe cun modelo

correspondencia persoal breve e

simple na que dá as grazas,

felicita alguén, fai un convite, ou

fala de si mesmo e do seu ámbito

inmediato.

Constrúe textos narrativos

sinxelos reproducindo estruturas

e/ou formas previamente

traballadas.

Escribe, baseándose nun modelo,

textos breves de carácter

informativo sobre temas

traballados previamente.

Coñecer e aplica-las estratexias básicas para producir

textos escritos moi breves e sinxelos.


sociolingüísticos básicos concretos e

significativos e aplicar os coñecementos

adquiridos sobre estes a unha produción escrita


Construír, en papel ou en soporte electrónico,

textos moi curtos e sinxelos, compostos de

frases simples illadas, nun rexistro neutro ou

informal, utilizando con razoable corrección as

convencións ortográficas básicas e os

principais signos de puntuación, para falar de si

mesmo, do seu ámbito máis inmediato e de

aspectos da súa vida cotiá.

Cumpri-la función comunicativa principal do texto escrito,

empregando un repertorio limitado dos seus expoñentes

mais frecuentes e de patróns discursivos básicos.

Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda

CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CEC

CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos


CL5.2. Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á

finalidade do texto.





dixital.

CD2. Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación

para contrastar e comprobar información.

CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua

estranxeira.

SIEE1. Busca, recompila e organiza información en

diferentes soportes.

SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e

comprobación do traballo realizado.

CMCT1. Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio


54


que se sigan cometendo erros básicos de xeito

sistemático en, por exemplo, tempos verbais ou

na concordancia.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas

habituais e concretos.

Aplicar patróns gráficos básicos e convencións

ortográficas básicas para escribir con razoable

precisión palabras ou frases curtas que se

utilizan normalmente ao falar, pero non

necesariamente cunha ortografía totalmente

normalizada.

de clasificación.

CMCT2. Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos

da vida cotiá empregando os gráficos estadísticos mais

axeitados á situación, táboa ou gráfica.

AA1. Emprega estratexias para aprender a aprender, como

empregar dicionarios bilingües e monolingües.

AA3. Valora a lingua estranxeira como ferramenta de

aprendizaxe.

CEC3. Emprega técnicas artísticas para a presentación de

proxectos ou documentos artísticos.


55

4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES

A presente programación e temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaxe para o Quinto Curso de Educación Primaria, a razón de 68

horas curso.

Os elementos que incluímos en cada unha das unidades, para mostrar como se vai

desenvolve-lo proceso educativo, no caso da programación son os estándares de

aprendizaxe, os contidos lingüísticos correspondentes a cada unidade, os criterios de

avaliación, as competencias básicas e os indicadores nos que se concreta o

desenvolvemento de cada competencia básica.

No caso da planificación temporal, incluímos os obxectivos que se traballan en cada

lección, as actividades, indicando o tipo de actividade de que se trata, ben sexa de

inicio de lección, de desarrollo, de atención á diversidade (reforzo e amplicación), de

avaliación, de desenvolvemento de competencias, ben para o desenvolvemento de

temas intercurriculares; as competencias básicas e os indicadores nos que se

concentra o desenvolvemento das mesmas, ademais dos recursos necesarios en cada

unha das sesións.

É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais

propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode

introducir as devanditas actividades no momento oportuno, según as necesidades e a

actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe – individuais e

colectivos – e as horas lectivas das que se dispón.


56

Starter Unit - At the Town Hall

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Capta o sentido xeral e

algúns detalles

específicos de anuncios

publicitarios sinxelos

sobre produtos que lle

interesan.

Comprende mensaxes

e anuncios públicos que

conteñan instrucións,

indicacións ou outro tipo

de información.

Entende o que se lle di

en transaccións

habituais sinxelas.

Comprende textos orais

de carácter informativo e

é capaz de extraer

información global e

algúns datos

Estratexias de comprensión:

toman contacto co léxico e

gramática visualizando as versións

animadas no iPack do vocabulario,

cancións e historias.

Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos: escoitan un texto

sobre bandeiras, países e

nacionalidades, unha historia de

detectives (Missing) e un diálogo

sobre os personaxes

Funcións comunicativas: países,

nacionalidades, números ordinais

e datas.

Estruturas sintácticas: I'm from

France. I'm French. Where's

he/she from? He's / She's from

France. He's / She's French. In

France, they speak French.

Léxico de alta frecuencia:

Countries: Brazil, France, Italy,

Japan, Poland, Spain, the UK;

Nationalities: Brazilian, British,

Coñecer e saber aplicar as

estratexias básicas máis adecuadas

para a comprensión do sentido

xeral, a información esencial e os

principais puntos do texto.


sociolingüísticos básicos, concretos

e significativos, sobre vida cotiá,

condicións de vida, relacións

interpersoais, comportamento e

convencións sociais, e aplicar os

coñecementos adquiridos sobre

estes a unha comprensión axeitada

do texto.

Identificar o sentido xeral, a

información esencial e os puntos

principais en textos orais moi breves

e sinxelos en lingua estándar, con

estruturas simples e léxico de uso

moi frecuente sobre temas habituais

CL

CD

AA

SC

CEC









AA2. Usa algunhas estratexias de tipo


57




específicos.

Identifica o tema dunha

conversa moi sinxela e

predecible que ten lugar na

súa presencia nalgún espacio

público real ou simulado sobre

temas coñecidos.

Distingue os cambios

de tema e infire o

sentido xeral de

programas de televisión

ou outro material

audiovisual dentro da

súa área de interese.

French, Italian, Japanese, Polish,

Spanish; Ordinal numbers: 1st–

30th; clues, investigate, missing,

robber (clave). Cores, lugares,

meses do ano (repaso).

Patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entoación. Os sons

/eә/ e /з/. Unha rima e unha

canción (Welcome to Rooftops!).

e concretos.

Distinguir a función comunicativa

principal do texto, así como os

patróns discursivos básicos.

Recoñece-los significados mais comúns

asociados ás estruturas sintácticas básicas

propias da comunidade oral.

Recoñecer un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a situacións

cotiás e temas habituais e concretos e

empregar as indicacións do contexto e da

información contida no texto para facerse

unha idea dos significados probables de

palabras e expresións que se descoñecen.

Discriminar patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entonación básicos e

recoñecer os significados e intencións

comunicativas xerais relacionados con os

mesmos.

receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.








BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Fai presentacións Estratexias de produción:

familiarízanse co contexto da

Coñecer e saber aplica-las estratexias

básicas para producir textos orais

CL

AA

CL2.1. Fai un uso axeitado da

pronunciación, ritmo, entoación e


58




breves e sinxelas,

previamente preparadas

e ensaiadas, sobre

temas cotiáns ou do seu

interese.

Desenvólvese con

relativa seguridade en

situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.

Responde adecuadamente

en situacións de

comunicación.

Participa en

conversacións cara a

cara ou por medios

técnicos nas que se

establece contacto

social, se intercambia

información persoal e

sobre asuntos cotiáns,

se expresan

sentimentos, ofrécese

algo a alguén, pídese

unidade falando sobre programas

de intercambio de estudantes

Seguen un modelo de diálogo para

producir o seu propio. Utilizan o

vocabulario e estruturas

aprendidos na unidade para

producir textos orais.


sociolingüísticos: participan en

xogos respectando as normas;

intercambian preguntas e

respostas cun compañeiro;

reproducen diálogos breves sobre

información persoal.

Funcións comunicativas: describen

as fotografías do libro; falan sobre

países, nacionalidades e idiomas.

Utilizan os números ordinais e as

datas.










monolóxicos ou dialóxicos moi breves e

sinxelos.



e significativos, e aplicar os


estes a unha produción oral axeitada

ao contexto.

Interactuar de maneira moi básica,

utilizando técnicas moi simples, lingüísticas

ou non verbais para iniciar, manter ou


Participar de xeito simple e

comprensible en conversacións moi

breves que requiran un intercambio

directo de información en áreas de

necesidade inmediata ou sobre

temas moi familiares, nun rexistro

neutro ou informal, utilizando

expresións e frases sinxelas e de

uso moi frecuente.

Facerse entender en intervencións breves e

sinxelas, aínda que se produzan titubeos,

vacilacións, repeticións ou pausas para

SC

CEC

acentuación en diferentes contextos.

CL2.2. Participa en representacións

sinxelas.

CL2.3. Pode organizar as súas breves

exposicións, dicindo ou lendo en voz alta

para toda a clase textos breves de


CL3.1. Usa estruturas básicas propias da

lingua estranxeira en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.

CL3.2. Mantén conversacións cotiás e

familiares sobre temas coñecidos en

situacións de comunicación predicibles.


receptivo ou interactivo para resolver

problemas de comunicación.

SC1. Participa en interaccións orais

dirixidas sobre temas coñecidos en

situacións de comunicación predecibles.

SC2. Respecta as normas básicas de

intercambio como escoitar e mirar a quen

fala, respectando o turno de palabra.

SC3. Valora a lingua estranxeira como

instrumento de comunicación con outras


59




prestado algo, etc. French, Italian, Japanese, Polish,






rítmicos e de entoación:

reproducen palabras cos sons /eә/

e /з/. Reproducen unha rima e

cantan a canción da unidade

(Welcome to Rooftops).

reorganiza-lo discurso.

Manexar estruturas sintácticas

básicas aínda que se poidan

cometer erros básicos de xeito

sistemático en, p. ex., tempos

verbais ou na concordancia.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situacións cotiás e temas habituais e

concretos.

Articular un repertorio moi limitado

de patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entoación básicos,

adaptándoos á función comunicativa


persoas e mostra curiosidade e interese

cara as persoas que falan a lingua

estranxeira.

CEC1. Mostra curiosidade e interese por

coñecer información sobre as persoas e a

cultura dos países onde se fala a lingua

estranxeira.

CEC4. Participa na elaboración de

composicións grupais empregando

diferentes recursos expresivos musicais

e/ou escénicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓIN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende información

esencial e localiza

información específica

en material informativo

sinxelo.

Comprende

correspondencia breve e


visualizan a historia no iPack antes

de tomar contacto co texto escrito.

Fan predicións sobre o contido da

historia. Participan en xogos para

familiarizarse coa forma escrita do

novo vocabulario.


Coñecer e saber aplicar as estratexias máis

adecuadas para a comprensión do sentido

xeral, a información esencial e os puntos

principais do texto.



significativos sobre a vida cotiá, condicións

de vida, relacións interpresoais e

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Capta o sentido global de textos

sinxelos.

CL4.2. Localiza información explícita en

textos diversos sobre temas de interese.

CL4.3. Realiza inferencias directas na

comprensión de textos diversos sobre


60




sinxela que trate sobre

temas familiares.

Comprende o esencial

de historias breves e

ben estruturadas sempre

e cando a imaxe e a

acción conduzan gran

parte do argumento.


de noticias breves e

artigos de revistas

infantís que traten temas

que lle sexan familiares

ou sexan do seu

interese.

sociolingüísticos: comprenden

información sobre bandeiras,

formas e cores.

Funcións comunicativas: len unha

historia de detectives en forma de

cómic (Missing).















Patróns gráficos e convencións

ortográficas: len unha rima con

palabras que conteñen os sons

/eә/ e /з/ e len unha canción.

convencións sociais, e aplica-los

coñecementos adquiridos.

identificar o tema, o sentido xeral, as

ideas principais e información

específica en textos, tanto en

formato imprimido coma en soporte

dixital, en lingua estándar e cun

léxico de alta frecuencia.

Distingui-la función ou funcións

comunicativas principais do texto e un

repertorio limitado dos seus expoñentes

mais habituais, así coma os patróns

discursivos básicos.



propias da comunicación escrita.


escrito de alta frecuencia relativo a


concretos, e inferir do contexto e da

información contida no texto os significados

probables de palabras e expresións que se

descoñecen.

Recoñecer os signos ortográficos básicos,

así coma símbolos de uso frecuente, e

identificar os significados e intencións

temas de interese.

CL4.4. Le textos diversos sobre temas de

interese.

CD1. Busca, recopila e organiza

información en soporte dixital.

CD2. Utiliza as tecnoloxías da información e

a comunicación para contrastar e

comprobar información.

CD3. Emprega o soporte dixital para a

aprendizaxe da lingua estranxeira.

AA1. Emprega estratexias para aprender a

aprender, como empregar dicionarios

bilingües e monolingües.

AA3. Valora a lingua estranxeira como

ferramenta de aprendizaxe.





estranxeira.

SC4. Identifica algúns costumes de países

onde se fala a lingua estranxeira.

SIEE1. Busca, recompila e organiza


61




comunicativas xerais relacionadas cos

mesmos.

información en diferentes soportes.

SIEE2. Goza de forma autónoma da lectura

de textos axeitados á súa idade

manifestando unha actitude positiva cara á

lectura




estranxeira.

CEC2. Identifica algúns costumes de países


BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Escribe cun modelo

correspondencia persoal

breve e simple na que

dá as grazas, felicita

alguén, fai un convite, ou

fala de si mesmo e do

seu ámbito inmediato.

Constrúe textos

narrativos sinxelos

reproducindo estruturas


Estratexias de produción:

completan xogos no iPack co

vocabulario e a gramática.

Escriben frases e breves textos

seguindo un modelo. Escriben

textos utilizando información de

táboas/notas.


sociolingüísticos: constrúen frases

e textos moi breves utilizando os

países, as nacionalidades e os

números ordinais.

Funcións comunicativas: escriben

Coñecer e aplica-las estratexias básicas

para producir textos escritos moi breves e

sinxelos.



significativos e aplicar os


estes a unha produción escrita


Construír, en papel ou en soporte

electrónico, textos moi curtos e

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir

de modelos traballados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendendo

ao destinatario e á finalidade do texto.

CMCT1. Ordena os datos rexistrados

atendendo a un criterio de clasificación.

CMCT2. Representa os datos obtidos sobre

feitos e obxectos da vida cotiá empregando

os gráficos estadísticos mais axeitados á

situación, táboa ou gráfica.



62




traballadas.

Escribe, baseándose

nun modelo, textos

breves de carácter



a recensión dunha historia.
















ortográficas: identifican os patróns

gráficos dos sons /eә/ e /з/.

sinxelos, compostos de frases

simples illadas, nun rexistro neutro

ou informal, utilizando con razoable

corrección as convencións

ortográficas básicas e os principais

signos de puntuación, para falar de

si mesmo, do seu ámbito máis

inmediato e de aspectos da súa vida

cotiá.

Cumpri-la función comunicativa principal do

texto escrito, empregando un repertorio

limitado dos seus expoñentes mais

frecuentes e de patróns discursivos básicos.


básicas, aínda que se sigan

cometendo erros básicos de xeito

sistemático en, por exemplo, tempos





concretos.

Aplicar patróns gráficos básicos e

convencións ortográficas básicas

para escribir con razoable precisión
















estranxeira.



SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de

planificación e comprobación do traballo

realizado.

CEC3. Emprega técnicas artísticas para a

presentación de proxectos ou documentos


63




palabras ou frases curtas que se

utilizan normalmente ao falar, pero

non necesariamente cunha

ortografía totalmente normalizada.

artísticos.


64

Unit 1 - At Tara's House






algúns detalles




interesan.

Comprende mensaxes




de información.


en transaccións

habituais sinxelas.



é capaz de extraer


algúns datos








sobre rutinas diarias, un texto

cultural sobre as actividades de

diferentes nenos (Totally football),

unha historia de detectives

(Footprints in the Snow), un

diálogo sobre o tempo atmosférico,

un texto intercurricular (Life in

medieval times), unha entrevista

persoal e un texto sobre a vida no

Reino Unido

Funcións comunicativas:

descrición de rutinas diarias, de

pezas de vestir, do tempo

atmosférico e de actividades da

época medieval.

Estruturas sintácticas: Adverbs of

frequency: always, usually,














do texto.







CL

CD

AA

SC

CEC











65




específicos.






temas coñecidos.


de tema e infire o

sentido xeral de


ou outro material



sometimes, never. Present simple /

Present continuous. Everday

language (Talking about routines):

How often do you (catch the bus)?

I (catch the bus) twice a day / once

/ twice / three times a day / week /

month / every day / week / month.

Léxico de alta frecuencia: Daily

routine: arrive home, brush (my)

teeth, have a shower, catch the

bus, leave home, make (my) bed,

take the dog for a walk, use the

internet, wake up, watch TV; ballet

pumps, football strip, leotard,

pyjamas, shin pads, training;

Weather: it’s foggy, it’s raining, it’s

snowing, it’s warm, it’s wet, the sun

is shining; Medieval times: baker,

church, cottages, farmers, lord,

manor house, peasant, serf,

shoemaker (clave). Time, days of

the week, leisure activities,

months; Weather: cloudy, cold,

fog, hot, rain, snow, windy

(repaso).


rítmicos e de entoación. O son /w/.

Unha rima e unha canción (Suzie

doesn't love me).

e concretos.


















mesmos.










66





Fai presentacións

breves e sinxelas,


e ensaiadas, sobre


interese.

Desenvólvese con


situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.


en situacións de

comunicación.

Participa en


cara ou por medios


establece contacto




se expresan



unidade falando sobre as súas

rutinas. Seguen un modelo de

diálogo para producir o seu propio.

Utilizan o vocabulario e estruturas









as rutinas e o tempo atmosférico.


as fotografías do libro; falan sobre

as súas rutinas; preguntan e

responden sobre o tempo

atmosférico e falan sobre un

castelo que coñecen.










sinxelos.






ao contexto.













uso moi frecuente.

CL

AA

SC

CEC





sinxelas.




















67






prestado algo, etc.





















(repaso).



reproducen palabras co son /w/.

Reproducen unha rima e cantan a

canción da unidade (Suzie doesn't

love me).













concretos.











estranxeira.




estranxeira.




e/ou escénicos.


Comprende información Estratexias de comprensión: Coñecer e saber aplicar as estratexias máis CL CL4.1. Capta o sentido global de textos


68




esencial e localiza



sinxelo.

Comprende



temas familiares.




e cando a imaxe e a


parte do argumento.



artigos de revistas



ou sexan do seu

interese.



Fan predicións sobre o contido das

historias segundo o título.

Participan en xogos para


novo vocabulario.



información sobre hobbies e

rutinas; comprenden información

sobre a vida na época medieval e

sobre a vida no Reino Unido.

Funcións comunicativas: len textos

describindo hobbies e rutinas; len

unha historia de detectives en

forma de cómic (Footprints in the

snow); len un texto cultural sobre a

vida na época medieval (Life in

medieval times) e un texto cultural

sobre a vida no Reino Unido (Life

in the UK).


































CD

AA

SC

SIEE

CEC

sinxelos.





temas de interese.


interese.

















69























(repaso).



palabras que conteñen o son /w/ e

len unha canción.




descoñecen.





mesmos.


estranxeira.








lectura




estranxeira.




Escribe cun modelo










sinxelos.

CL

CMCT

CD

AA





70







Constrúe textos

narrativos sinxelos



traballadas.


nun modelo, textos

breves de carácter





táboas/notas.



e textos moi breves para describir

as súas rutinas e para completar

recensións sobre unha historia e

unha canción.


a recensión dunha historia e dunha

canción; escriben sobre as súas

rutinas e as doutras persoas;

describen o tempo atmosférico.































cotiá.









SC

SIEE

CEC

























71
















(repaso).



gráficos do son /w/.





concretos.








estranxeira.





realizado.



artísticos.


72

Unit 2 - A trip to London






algúns detalles




interesan.

Comprende mensaxes




de información.


en transaccións

habituais sinxelas.



é capaz de extraer


algúns datos








sobre os medios de transporte, un

texto cultural sobre o transporte en

Londres (Totally transport), unha

historia de detectives (The great

stamp robbery), un diálogo sobre o

transporte, un texto intercurricular

(The history of modern transport),

unha entrevista persoal e un texto

sobre lugares para visitar no Reino

Unido.


descrición de medios de

transporte.

Estruturas sintácticas:

Comparative and superlative

adjectives (short). Buying train and

bus tickets: Can I have a ticket to














do texto.







CL

CD

AA

SC

CEC











73




específicos.






temas coñecidos.


de tema e infire o

sentido xeral de


ou outro material



(Oxford), please? How much is a

single / return?


Transport: busy, clean, dirty,

early, fast, late, long, quiet, short,

slow cable car, canal, pavement,

River Thames, ticket, Tube; get

into / out of a car, get on / off a

train, go on foot, go by plane;

bicycle, carriage, hot-air balloon,

jet plane, motor car, steamship,

steam train (clave); time, money

(repaso).



/s/, /z/, /ɪz/. Unha rima e unha

canción (Better late than never).

e concretos.


















mesmos.














CL

AA




74




breves e sinxelas,


e ensaiadas, sobre


interese.

Desenvólvese con


situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.


en situacións de

comunicación.

Participa en


cara ou por medios


establece contacto




se expresan



unidade falando sobre como van á

escola. Seguen un modelo de










reproducen diálogos breves

medios de transporte e lugares.


as fotografías do libro; comparan

diferentes medios de transporte e

lugares; participan en diálogos

comprando un billete de tren e/ou

autobús; falan sobre viaxes e

horarios dos transportes.






single / return?




sinxelos.






ao contexto.













uso moi frecuente.




SC

CEC



sinxelas.























75




prestado algo, etc. early, fast, late, long, quiet, short,








(repaso).



reproducen palabras cos sons /s/,

/z/, /ɪz/. Reproducen unha rima e


(Better late than never).










concretos.








estranxeira.




estranxeira.




e/ou escénicos.



esencial e localiza



sinxelo.

Comprende









novo vocabulario.









CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC


sinxelos.






76





temas familiares.




e cando a imaxe e a


parte do argumento.



artigos de revistas



ou sexan do seu

interese.



información sobre os medios de

transporte; comprenden

información turística sobre lugares

para visitar no Reino Unido.


describindo medios de transporte;

len unha historia de detectives en

forma de cómic (The great stamp

robbery); len un texto

intercurricular sobre a historia do

transporte moderno (The history of

modern transport) e un texto

cultural sobre lugares para visitar

no Reino Unido (Praces to visit in

the UK).






single / return?





























descoñecen.




temas de interese.


interese.

















estranxeira.





77








(repaso).



palabras que conteñen os sons /z/,

/s/, /ɪz/ e len unha canción.


mesmos.





lectura




estranxeira.




Escribe cun modelo







Constrúe textos

narrativos sinxelos









táboas/notas.




medios de transporte e para

completar recensións sobre unha

historia e unha canción.



sinxelos.









CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC













78




traballadas.


nun modelo, textos

breves de carácter





canción; escriben sobre lugares

para visitar na súa cidade e sobre

a súa familia.






single / return?











(repaso).



gráficos dos sons /s/, /z/ /ɪz/.









cotiá.













concretos.



















estranxeira.





realizado.




79








artísticos.


80

Unit 3 - At the Castle






algúns detalles




interesan.

Comprende mensaxes




de información.


en transaccións

habituais sinxelas.



é capaz de extraer


algúns datos








sobre descricións de lugares, un

texto cultural sobre Escocia

(Totally Scotland!), unha historia

de detectives (The Blue Room

Mystery), un diálogo sobre lugares,

un texto intercurricular (Landscape

painters), unha entrevista persoal

e un texto sobre a historia de

Rooftops .


descrición de lugares; descrición

de paisaxes.

Estruturas sintácticas: To be (past

simple): was / were. There was a

(castle). There were (fields). Was

he / she (tall)? Yes, he was. No,

she wasn’t. Were they (tired)? Yes,














do texto.







CL

CD

AA

SC

CEC











81




específicos.






temas coñecidos.


de tema e infire o

sentido xeral de


ou outro material



they were. / No, they weren’t.

Where was (Mrs Rose)? Where

were (the children)? Giving

directions: Can you tell me the

way to the (park) please? Go

straight on. Turn left / right (at the

cinema). It’s next to / opposite the

(café).


Geographical features: bridge,

castle, field, mountain, path, river,

valley, village, waterfall, wood

capital, eagle, fire brigade, island,

raincoat, ruins. Describing

people: bored, excited, friendly,

interested, unfriendly, worried. Art:

bright, canvas, chalk, ink,

landscape, oil paints, pale, portrait,

watercolours (clave); Places in a

town, adjectives to describe people

(repaso).



/θ/, / ð/. Unha rima e unha canción

(The place where I was born).

e concretos.


















mesmos.














CL

AA




82




breves e sinxelas,


e ensaiadas, sobre


interese.

Desenvólvese con


situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.


en situacións de

comunicación.

Participa en


cara ou por medios


establece contacto




se expresan



unidade falando sobre o que

poden encontrar no campo.











reproducen diálogos breves dando

indicacións.


as fotografías do libro; comparan

lugares do pasado e actuais;

participan en diálogos comprando

dando indicacións sobre como

chegar aos lugares; falan sobre a

aparencia das persoas.










sinxelos.






ao contexto.













uso moi frecuente.




SC

CEC



sinxelas.























83




prestado algo, etc. directions: Can you tell me the




(café).













(repaso).



reproducen palabras cos sons /θ/,

/ð/. Reproducen unha rima e

cantan a canción da unidade (The

place where I was born).










concretos.








estranxeira.




estranxeira.




e/ou escénicos.



esencial e localiza










CL

CD

AA

SC


sinxelos.



84




sinxelo.

Comprende



temas familiares.




e cando a imaxe e a


parte do argumento.



artigos de revistas



ou sexan do seu

interese.




novo vocabulario.



descricións de lugares;

comprenden información sobre

outros países e sobre a historia

dunha cidade.


describindo lugares; len unha

historia de detectives en forma de

cómic (The Blue Room Mystery);

un texto sobre datos de distintas

cidades de Escocia; len un texto

intercurricular sobre pintores de

paisaxes (Landscape painters) e

un texto cultural sobre a historia

dunha cidade (The history of

Rooftops).



































SIEE

CEC




temas de interese.


interese.

















estranxeira.


85








(café).













(repaso).

Patróns gráficos e

convencións ortográficas:

len unha rima con palabras

que conteñen os sons /θ/, / ð/

e len unha canción. Len sobre o

uso da coma.


descoñecen.





mesmos.








lectura




estranxeira.




Escribe cun modelo









sinxelos.

CL

CMCT

CD





86








Constrúe textos

narrativos sinxelos



traballadas.


nun modelo, textos

breves de carácter





táboas/notas.




lugares e para completar

recensións sobre unha historia e

unha canción.



canción; escriben sobre a historia

da súa cidade.













(café).



















cotiá.









AA

SC

SIEE

CEC

























87














(repaso).

Patróns gráficos e

convencións ortográficas:

identifican os patróns

gráficos dos sons /θ/, / ð/.

Escriben un texto usando comas.





concretos.








estranxeira.





realizado.



artísticos.


88

Unit 4 - At the College






algúns detalles




interesan.

Comprende mensaxes




de información.


en transaccións

habituais sinxelas.



é capaz de extraer


algúns datos








sobre traballos, un texto cultural

sobre distintos traballos (Totally

nine to five!), unha historia de

detectives (The Secret Code), un

diálogo sobre ambicións, un texto

intercurricular (Tomatoes: How do

they get to our tables?) e unha

entrevista personal.


descrición de traballos e

ocupacións.

Estruturas sintácticas: Past

simple: They listened to their

teachers. We didn’t talk a lot. Did

you / he / she / they crack the

code? Yes, I / he / she / they did.

No, I / he / she / they didn’t.














do texto.







CL

CD

AA

SC

CEC











89




específicos.






temas coñecidos.


de tema e infire o

sentido xeral de


ou outro material



Talking about ambitions: What

do you want to be when you grow

up? I want to be (an explorer)

because (I like adventures).


Traballos: computer programmer,

cook, gardener, librarian, scientist,

secretary, security guard, student,

teacher, tour guide; author, baker,

cleaner, explorer, florist, pop

singer; factory worker, farmer, lorry

driver, machine operator, picker;

Irregular verbs (past simple):

found, had, ran, saw, went, wrote

(clave); Regular verbs, leisure

activities, time, jobs, family

members, days of the week, food

(repaso).



/j/, /dʒ/. Unha rima e unha canción

(The college bop!).

e concretos.


















mesmos.














CL

AA




90




breves e sinxelas,


e ensaiadas, sobre


interese.

Desenvólvese con


situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.


en situacións de

comunicación.

Participa en


cara ou por medios


establece contacto




se expresan



unidade falando sobre os traballos

dos seus familiares e amigos.












traballos, ambicións.


as fotografías do libro; descrición

de feitos pasados; participan en

diálogos sobre as súas ambicións;

falan sobre traballos.











sinxelos.






ao contexto.













uso moi frecuente.




SC

CEC



sinxelas.























91




prestado algo, etc. because (I like adventures).














(repaso).



reproducen palabras cos sons /j/,

/dʒ/. Reproducen unha rima e

cantan a canción da unidade (The

college bop!).










concretos.








estranxeira.




estranxeira.




e/ou escénicos.



esencial e localiza














CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC


sinxelos.




92




sinxelo.

Comprende



temas familiares.




e cando a imaxe e a


parte do argumento.



artigos de revistas



ou sexan do seu

interese.


novo vocabulario.



información sobre os traballos das

persoas e ambicións; comprenden

información sobre como chegan os

tomates á mesa; feitos sobre

persoas famosas e os seus logros

.


describindo traballos e ambicións;


forma de cómic (The Secret Code);

len un texto intercurricular sobre os

tomates (Tomatoes: How do they

get to our tables?) e un texto sobre

os logros de persoas famosas.




































descoñecen.



temas de interese.


interese.

















estranxeira.



93

















(repaso).



palabras que conteñen os sons /j/,

/dʒ/ e len unha canción.





mesmos.







lectura




estranxeira.




Escribe cun modelo







Constrúe textos







táboas/notas.





sinxelos.






CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC









94




narrativos sinxelos



traballadas.


nun modelo, textos

breves de carácter




traballos e ambicións e para

completar reseñas sobre unha




canción; escriben sobre unha

persoa á que admiran e escriben

datas.
































cotiá.
































estranxeira.






95







(repaso).


ortográficas: patróns gráficos cos

sons /j/, /dʒ/.

concretos.








realizado.



artísticos.


96

Unit 5 - At the Arena






algúns detalles




interesan.

Comprende mensaxes




de información.


en transaccións

habituais sinxelas.



é capaz de extraer


algúns datos








sobre tecnoloxía, un texto cultural

sobre música e baile (Totally music

and dance!), unha historia de

detectives (The Magician's

Costume), un diálogo sobre

música, un texto intercurricular

(Technology is getting smaller),


comparando ordenadores antigos

e modernos.


descrición de tecnoloxía, música e

baile.

Estruturas sintácticas: can (past

simple): I / he / she / you / we /

they could (take photos). I / he /

she / you / we / they couldn’t (hear














do texto.







CL

CD

AA

SC

CEC











97




específicos.






temas coñecidos.


de tema e infire o

sentido xeral de


ou outro material



the music). Could I / he / she / you

/ we / they take photos? Yes, I / he

/ she / you / we / they could. No, I /

he / she / you / we / they couldn’t.

have to (obligation): You have to

be quiet. don’t have to (no

obligation): You don’t have to

wear a suit. Talking about music:

What kind of music do you like? I

like (pop) music. When do you

listen to music? (Every day) How

do you listen to music? On (my

MP3 player).


Technology: digital camera,

headphones, laptop, lights,

microphone, mobile phone,

projector, screen, speakers, video

camera; battery, cable, cassette

(tape), charger, memory card,

playlist, smartphone, vinyl record.

Music: CD, classical, Irish, MP3

player, pop, reggae, rock, techno.

Clothes: bow tie, costume,

handkerchief, hat, suit, waistcoat

(clave); take a photo, dance, sing,

play the drums, see, hear, use;

camera, computer, TV (repaso).



e concretos.


















mesmos.










98




/ᴂ/, /ʌ/. Unha rima e unha canción

(Technology).


Fai presentacións

breves e sinxelas,


e ensaiadas, sobre


interese.

Desenvólvese con


situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.


en situacións de

comunicación.

Participa en


cara ou por medios


establece contacto




unidade falando sobre concertos.












música e tecnoloxía.


as fotografías do libro; descrición

de tecnoloxía; descrición de

habilidades e obriga; falan sobre

música.








sinxelos.






ao contexto.












CL

AA

SC

CEC





sinxelas.

















99






se expresan



prestado algo, etc.













MP3 player).



















uso moi frecuente.













concretos.














estranxeira.




estranxeira.




e/ou escénicos.


100




reproducen palabras cos sons

/ᴂ/, /ʌ/. Reproducen unha rima e


(Technology).



esencial e localiza



sinxelo.

Comprende



temas familiares.




e cando a imaxe e a


parte do argumento.



artigos de revistas








novo vocabulario.



información sobre diferentes tipos

de música; comprenden

información sobre tecnoloxía.


describindo tipos de música; len

unha historia de detectives en

forma de cómic (The Magician's

Costume); len un texto

intercurricular sobre os cambios na

tecnoloxía (Technology is getting

smaller) e un texto comparando os

ordenadores antigos e modernos

(Old and modern computer





















CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC


sinxelos.





temas de interese.


interese.











101






ou sexan do seu

interese.

technology) .

















MP3 player).























descoñecen.





mesmos.








estranxeira.








lectura




estranxeira.




102









palabras que conteñen os sons

/ᴂ/, /ʌ/ e len unha canción.


Escribe cun modelo







Constrúe textos

narrativos sinxelos



traballadas.


nun modelo, textos

breves de carácter








táboas/notas.




música e tecnoloxía e para





canción; escriben sobre a

tecnoloxía antiga e a moderna.

Contrastan información.



sinxelos.














CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

















103




traballados previamente. Estruturas sintácticas: can (past
















MP3 player).


















cotiá.













concretos.



















estranxeira.





realizado.



artísticos.


104







sons /ᴂ/, /ʌ/.


105

Unit 6 - At the Beach






algúns detalles




interesan.

Comprende mensaxes




de información.


en transaccións

habituais sinxelas.



é capaz de extraer


algúns datos








sobre plans de vacacións, un texto

cultural sobre festivais (Totally

Carnival), unha historia de

detectives (A Surprise Ending), un

diálogo sobre suxestións, un texto

intercurricular (The British Coast),


sobre vacacións de verán na

Reino Unido.


descrición de plans futuros de

vacacións; suxestións.

Estruturas sintácticas: going to

(future): I’m going to (go

camping). I’m not going to (stay in

a hotel). He’s / She’s going to (stay

in a hotel). He / She isn’t going to














do texto.







CL

CD

AA

SC

CEC











106




específicos.






temas coñecidos.


de tema e infire o

sentido xeral de


ou outro material



(go camping). We’re / You’re /

They’re going to (go fishing). We /

You / They aren’t going to (go

surfing). Am I going to (sail)? Yes, I

can. / No, I’m not. Is he / she going

to (play tennis)? Yes, he / she is.

No, he / she isn’t. Are you / we /

they going to (get the bus)? Yes,

you / we / they are. No, you / we /

they aren’t. Making suggestions:

How about (going surfing)? (Yes,

I’d love to!).


Holidays: find shells, go camping,

go fishing, go surfing, have a

barbecue, have a picnic, make

sandcastles, stay in a hotel,

sunbathe, swim in the sea goggles,

nettle, parade, pier, prize, roll;

beach ball, bucket, caravan, rubber

dinghy, spade, tent. Geographical

features: cave, cliff, coastline,

estuary, pebble beach, rocky

shore, sandy beach, shingle beach

(clave); Colours, clothes, numbers,

measurement (repaso).



/g/, /k/. Unha rima e unha canción

(Summer time!).

e concretos.


















mesmos.










107





Fai presentacións

breves e sinxelas,


e ensaiadas, sobre


interese.

Desenvólvese con


situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.


en situacións de

comunicación.

Participa en


cara ou por medios


establece contacto




se expresan



unidade falando sobre o que fan

na praia. Seguen un modelo de











vacacións e realizando suxestións.


as fotografías do libro; describen

actividades de praia; participan en

diálogos realizando suxestións;

falan sobre plans futuros.











sinxelos.






ao contexto.













uso moi frecuente.

CL

AA

SC

CEC





sinxelas.




















108






prestado algo, etc.










I’d love to!).

















reproducen palabras cos sons /g/,

/k/. Reproducen unha rima e














concretos.











estranxeira.




estranxeira.




e/ou escénicos.


109




(Summer time!).



esencial e localiza



sinxelo.

Comprende



temas familiares.




e cando a imaxe e a


parte do argumento.



artigos de revistas



ou sexan do seu








novo vocabulario.



textos sobre plans de vacacións,

acontecementos en Gran Bretaña

comprenden información sobre as

costas británicas e información

turísticas sobre pasar as vacacións

en Gran Bretaña.


describindo plans de vacacións;


forma de cómic (A Surprise

Ending); len un texto intercurricular

sobre as costas británicas (The

British Coast) e un texto cultural

sobre lugares para ir de vacacións

no Reino Unido (Summer in the
























CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC


sinxelos.





temas de interese.


interese.













110




interese.

UK).

















I’d love to!).




















descoñecen.





mesmos.






estranxeira.








lectura




estranxeira.




111








palabras que conteñen os sons /g/,

/k/ e len unha canción.


Escribe cun modelo







Constrúe textos

narrativos sinxelos



traballadas.


nun modelo, textos

breves de carácter








táboas/notas.




plans de vacacións e para





canción; escriben sobre un

acontecemento cultural no seu

país.




sinxelos.















CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC


















112




traballados previamente. (future): I’m going to (go















I’d love to!).

















cotiá.













concretos.


















estranxeira.





realizado.



artísticos.


113






sons /g/, /k/.


114

Festivals






algúns detalles




interesan.

Comprende mensaxes




de información.


en transaccións

habituais sinxelas.



é capaz de extraer


algúns datos




animadas no iPack do vocabulario.



sobre Father Christmas e sobre a

celebración de San Patricio.


descrición de festividades.

Estruturas sintácticas: (repaso de):

adverbs of frequency, present

simple, present continuous; past

simple, superlative adjectives,

adverbs of frequency, There’s /

There are …


Christmas Eve advent, beard,

carrot, Christmas Eve, Christmas

Day, Father Christmas, mince pie,

present, reindeer, sleigh, stocking;

Saint Patrick's Day: bagpipes,

building, fireworks, flag, parade,














do texto.







CL

CD

AA

SC

CEC











115




específicos.






temas coñecidos.


de tema e infire o

sentido xeral de


ou outro material



saint, shamrock, trophy.


rítmicos e de entoación: unha

canción relacionada co Nadal e

outra canción relacionada co Día

de San Patricio.

e concretos.


















mesmos.














CL

AA




116




breves e sinxelas,


e ensaiadas, sobre


interese.

Desenvólvese con


situacións cotiás

simples, reais ou

simuladas.


en situacións de

comunicación.

Participa en


cara ou por medios


establece contacto




se expresan



unidade falando sobre o que fan

en Nadal e sobre os santos no seu

país. Seguen un modelo de











as festividades de Nadal e San

Patricio.

Funciones comunicativas:

descripción de las festividades.






There are …







sinxelos.






ao contexto.













uso moi frecuente.




SC

CEC



sinxelas.























117




prestado algo, etc. Saint Patrick's Day: bagpipes,




rítmicos e de entoación: cantan as

cancións das festividades.










concretos.








estranxeira.




estranxeira.




e/ou escénicos.



esencial e localiza



sinxelo.

Comprende



participan en xogos para


novo vocabulario.



información sobre a celebración de









CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC


sinxelos.






118





temas familiares.




e cando a imaxe e a


parte do argumento.



artigos de revistas



ou sexan do seu

interese.

Nadal e San Patricio.


descrición da celebración das

festividades.






There are …










ortográficas: len unhas cancións.























descoñecen.




temas de interese.


interese.

















estranxeira.





119





mesmos.





lectura




estranxeira.




Escribe cun modelo







Constrúe textos

narrativos sinxelos









táboas/notas.




as festividades.


descrición da celebración das



sinxelos.









CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC













120




traballadas.


nun modelo, textos

breves de carácter



festividades.






There are …










ortográficas.









cotiá.













concretos.



















estranxeira.





realizado.




121








artísticos.


122

5. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DAS UNIDADES

UNIDADE Aprox. Nº Sesións Aprox. Planificación do

tempo (45 mins por sesión)*

Notas e observacións

At the Town Hall 4 4-6 horas*

1 At Tara's House 10 10-12 horas*

2 A trip to London 10 10-12 horas*

Earth Boy! 1 2 2-4 horas*

3 At the Castle 10 10-12 horas*

4 At the College 10 10-12 horas*


5 At the Arena 10 10-12 horas*

6 At the Beach 10 10-12 horas*


Festivals 2 2-4 horas*

TOTAL ex aprox. 72 72-94 horas*

Actividades extra programadas polo centro

*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e o horario propios. AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE MANEIRA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO Ó SEU HORARIO E Ó NIVEL DA SÚA CLASE.


123

Trátase dunha planificación temporal adaptable ó perfil do grupo-clase pois pode ser empregada de maneira simultánea con alumnos/as que

presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así coma con aqueles que posúan coñecementos un pouco mais avanzados. Así mesmo, é

adaptable ós propios gustos e iniciativas do profesor/a e os alumnos/as, e a propia evolución do curso.

A seguinte táboa mostra a nomenclatura dos diferentes elementos que interveñen na planificación temporal das unidades.

HABILIDADES CCBB INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS

COGNITIVOS ESCENARIOS

CE Comprensión escrita

CL Comunicación lingüística

PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso Laboratorio de idiomas

CO Comprensión oral

CMCT Matemática, científica e tecnolóxica

TI Traballo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática

EE Expresión escrita

CD Competencia dixital TG Traballo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Entendemento Aula taller

EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Traballo en parellas

TR CD-

ROM Teacher’s Resource CD-ROM

REP Reprodución Aula virtual

IO Interacción oral SC Sociais e cívicas TRP Teacher’s Resource Pack

REF Reflexión Biblioteca

TD Todas destrezas

SIEE Sentido da iniciativa e espírito emprendedor

iPack Interactive materials CONX Conexión Salón de actos

CEC Conciencia e expresións culturais

SINT Síntese Ximnasio

CREA Creación Patio

MEM Memorización


124


Unidade Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary

Obxectivos Actividades CCBB Indicadores Recursos

Presentarse e comezar a lección.

Saúdo á clase e presentación. Participación nun xogo en cadea para aprender os nomes dos alumnos. Presentación do material (opcional).

CL CL3.1. Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

iPack TG p.45

CB pp.1-3 AB p.2

CD Flashcards

Introducir o vocabulario clave 1 (países e nacionalidades): Brazil, Italy, Poland, France, Japan, Spain, the UK, Brazilian, Italian, Polish, French, Japanese, Spanish, British.

Participación nun xogo realizando xestos básicos para que os alumnos os adiviñen. Presentación do vocabulario coa animación no iPack . Identificación dos nomes dos personaxes.

Segunda visualización da animación comentando o que entenderon sobre o programa de intercambio (Vocabulary animation).

AA

CD

AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación. CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Práctica do vocabulario xogando a Word match no iPack (Game).

CD CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Familiarizarse co concepto de programa de intercambio.

Identificación dos personaxes sinalándoos no libro e dicindo os seus nomes. Observación do póster da ilustración comprobando que entenden a idea do programa de intercambio.

CL CL1.1. Escoita e entende secuencias de instrucións ou direccións sinxelas, dadas polo profesorado ou un medio mecánico.

Practicar o vocabulario cunha actividade de comprensión e expresión oral.

Audición do vocabulario no CD dicindo o número da bandeira que se menciona. Repetición do vocabulario (Listen and say the number. Repeat).

CL CL1.3. Identifica informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación. .

Practicar o vocabulario mediante actividades de comprensión escrita e expresión oral.

Observación da ilustración e lectura das afirmacións identificando se son verdadeiras ou falsas (Look and say 'True' or 'False').

CL CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interese.

Participación nun xogo por parellas preguntando sobre as bandeiras da ilustración, seguindo o modelo (Play the game).

SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

Practicar a expresión escrita e oral do vocabulario.

Realización da actividade 1 do AB completando as frases coas palabras do recuadro (Complete).

CL CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

Realización da actividade 2 do AB completando as frases (Complete).



125

Unidade Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary


Realización da actividade 3 do AB coloreando as bandeiras. Participación no xogo por parellas adiviñando a bandeira que describe o compañeiro, segundo se mostra no exemplo (Colour the flags. Play the game).


Finalizar a lección. Participación no xogo Matching pairs coas flashcards (opcional).


Repasar, consolidar e extende-lo contido da unidade.

Actividades de ampliación: - Finished? Make a list of other countries and nationalities you know in English.

Actividades de reforzo e ampliación: - Reinforcement worksheet 1

SIEE

CL

SIEE1. Busca, recompila e organiza información en diferentes soportes. CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

AB p.2 TR CD-ROM


126

Unidade Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar


Comezar a lección. Participación no xogo More or less adiviñando números, con toda a clase e despois por parellas (opcional).

CL CL2.1. Fai un uso axeitado da pronunciación, ritmo, entoación e acentuación en diferentes contextos.

iPack TG p.46 CB p.3 AB p.3

CD

Lectura da pregunta que deberán completar elixindo a opción correcta despois de visualizar a animación do vocabulario (Animation question).


Introducir a estrutura gramatical: Where’s (Layla) from? She’s from (Brazil). She’s (Brazilian). Dates, ordinal numbers 1st–30th.

Presentación da estrutura gramatical e consolidación do vocabulario coa versión animada do vocabulario no iPack (Vocabulary animation).


Práctica do vocabulario xogando a Pairs no iPack (Game). CD CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Comprobar a comprensión da estrutura gramatical.

Observación da ilustración e práctica de preguntas e respostas sobre os personaxes por parellas, segundo o diálogo modelo (Look at the pictures. Work in pairs. Ask and answer).


Aprender a formar a estrutura gramatical.

Realización dunha actividade por parellas, alternándose para sinalar os obxectos do recadro na ilustración dicindo as palabras (Look at the big picture and find the objects. Point).


Practicar a forma escrita do vocabulario e estrutura.

Realización da actividade 1 do AB escribindo o número ordinal correspondente (Complete with the ordinal form of the numbers).


Realización da actividade 2 do AB escoitando a gravación e completando as datas de chegada dos personaxes (Listen and complete).


Realización da actividade 3 do AB completando as frases segundo o debuxo e utilizando os números ordinais (Look and complete).


Finalizar a lección. Interacción oral preguntando pola data de aniversario dos alumnos, elaborando un calendario de aniversario se é posible (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Reinforcement worksheet 2

SC CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

TR CD-ROM


127

Unidade Starter - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song and Sounds


Comezar a lección. Interacción oral dicindo títulos de cancións que coñecen en inglés e cantándoas (opcional).



CD

Consolidar o vocabulario e a gramática da unidade.

Audición, visualización e reprodución da canción Welcome to Rooftops! no iPack (Song animation).


Utilizar a letra da canción para realizar unha tarefa no caderno.

Lectura da letra da canción elixindo a opción correcta e escribíndoa no caderno. Revisión das respostas coa audición (Read the song and say the missing words. Listen and check).

CL CL4.4. Le textos diversos sobre temas de interese.

Cantar a canción. Escoita e reprodución da canción (Sing). CL CL2.1. Fai un uso axeitado da pronunciación, ritmo, entoación e acentuación en diferentes contextos.

Segunda lectura da canción contestando ás preguntas por parellas (Work in pairs. Read the song again and answer).

CL CL4.1. Capta o sentido global de textos sinxelos.

Practicar a pronunciación dos sons /eә/ e /з/ a través dunha rima.

Audición e reprodución da rima de pronunciación (Listen and repeat).


Consolidar a pronunciación. Participación no xogo de pronunciación Sound match no iPack (Game).


Escribir unha recensión sobre a canción e valorala segundo a súa opinión .

Realización da actividade 1 do AB escoitando a canción e completando a recensión (Listen to the song again. Complete the song review).


Realización da actividade 2 do AB unindo as palabras das distintas columnas formando os versos da canción (Read and match the lyrics)


Practicar a pronuncia. Realización da actividade 3 do AB subliñando o son /e/ e rodeando o son /:/ escoitando a rima de novo (Listen again. Underline the /eә/ sound and circle the /з:/ sound).

CL CL1.5. Escoita e discrimina sons.

Realización da actividade 4 do AB subliñando o son /w/ da lista de palabras (Listen. Underline the words with the /eә/ sound and circle the words with the /з:/ sound).


Finalizar a lección. Participación no xogo The sound game utilizando palabras cos sons /eә/ e /з:/ (opcional).



128

Unidade Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4: Vocabulary & Story


Comezar a lección. Participación no xogo Noughts and crosses co vocabulario de repaso(opcional).

SC SC3. Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostra curiosidade e interese cara as persoas que falan a lingua estranxeira.


CD

Introducir o vocabulario clave 2: missing, clues, investigate, robber.

Presentación do vocabulario coas flashcards no iPack. Audición e reprodución (Vocabulary presentation).


Practicar o vocabulario. Participación no xogo de vocabulario Jumbled words no iPack (Game).


Presentar a gramática no contexto.

Visualización do episodio 1 da historia de detectives, Missing, no iPack e contestación ás preguntas de comprensión (Story animation).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Localización das palabras do recadro no texto da historia (Read and listen. Find the words in the story).


Comprobar a comprensión da historia.

Realización da actividade 1 do AB escribindo os nomes dos personaxes da historia de detectives. Segunda lectura da historia para revisar as respostas (Remember and write. Read the story again and check).


Realización da actividade 2 do AB completando frases cobre a historia coas palabras do recadro (Complete).

CL CL4.3. Realiza inferencias directas na comprensión de textos diversos sobre temas de interese.

Realización da actividade 3 do AB lendo as frases identificando se son verdadeiras ou falsas e rodeando a opción correcta (Read and circle 'True' or 'False').


Escribir unha recensión sobre a historia .

Realización da actividade 4 do AB completando a recensión sobre a historia de detectives (Complete the story review).


Finalizar a lección. Participación no xogo Remember the story con toda a clase (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Story playscript - Story worksheet - Finished? Complete your Bilingual Dictionary and the Dictionary skills section.

CL CL2.2. Participa en representacións sinxelas. CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

TR CD-ROM AB p.92


129


130


Unidade 1 - Sesión 1 (45’) – Lección 1: Vocabulary


Comezar a lección. Participación no xogo Categories e interacción oral falando sobre as rutinas dos alumnos (opcional).



CD Famous

landmarks poster

Presentar os personaxes. Presentación dos personaxes Tara e Layla coas flashcards no iPack. Uso do Famous landmarks poster para falar sobre Brasil.


Introducir o vocabulario clave 1 (rutinas diarias): arrive home, brush (my) teeth, have a shower, catch the bus, leave home, make (my) bed, take the dog for a walk, use the internet, wakeup, watch TV.

Presentación do vocabulario coa animación no iPack (Vocabulary animation).


Práctica do vocabulario xogando a Word match no iPack (Game).


Presentación do vocabulario coas flashcards no iPack (opcional).



Audición do vocabulario no CD dicindo o número da rutina que se menciona. Repetición ds rutinas (Listen and say the number. Repeat).



Observación das imaxes completando as frases segundo corresponde (Look and say 'he', 'she' or 'they').


Intercambio de preguntas e respostas sobre as rutinas diarias da ilustración que recordan (Ask and answer).


Practicar a forma escrita do vocabulario.

Segunda práctica de vocabulario xogando a Jumbled words no iPack (Game 2).



Realización da actividade 1 do AB construíndo frases sobre as imaxes utilizando as expresións para as rutinas do recadro (Look and write).


Realización da actividade 2 do AB preguntando a un compañeiro sobre as horas ás que realiza as rutinas e debuxando as agullas do reloxo (Ask and answer. Draw the times for your partner).



131



Realización da actividade 3 do AB escribindo as frases da actividade anterior segundo as respostas do compañeiro (Write about your partner's routine).


Finalizar a lección. Participación no xogo Mime the flashcard! co vocabulario relacionado coas rutinas diarias (opcional).

AA AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.


Actividades de ampliación: - Finished? Write sentences about a family member's routine.


AB p.6


132

Unidade 1 - Sesión 2 (45’) – Lección 2: Grammar


Comezar a lección. Participación no xogo Pass the flashcard con toda a clase (opcional).



CD Flashcards Wordcards



Introducir a estrutura gramatical 1: (Adverbs of frequency) always, usually, sometimes, never.




Lectura e audición dun texto identificando tres diferenzas entre o que escoitan e o que len (Read. Listen and find three differences).



Observación da táboa de gramática. Construción de frases utilizando a estrutura gramatical presentada (Read and learn. Make sentences).


Interiorizar a estrutura. Contestación á pregunta de gramática do recadro Learn to learn.


Practicar a expresión oral utilizando a gramática e vocabulario.

Participación nun xogo adiviñando o personaxe cuxas rutinas describe o compañeiro segundo a táboa (Play the game).


Practicar a gramática. Participación no xogo Sentence spin no iPack (Game 1). CD CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Practicar a gramática co vocabulario.

Realización da actividade 1 do AB ordenando as palabras para construír frases e numerando as imaxes (Order and write sentences. Look and number the pictures).


Realización da actividade 2 do AB completando a táboa segundo a audición (Listen and complete the table).


Realización da actividade 3 do AB construíndo frases segundo a táboa da actividade anterior (Look at the table in Activity 2. Write sentences).



133



Finalizar a lección. Participación no xogo True or False? (opcional). SC SC2. Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.


Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: Adverbs of frequency: - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1


AB p.80 TR CD-ROM


134

Unidade 1 - Sesión 3 (45’) – Lección 3: Culture


Comezar a lección. Participación no xogo What is it? coas flashcards ou wordcards (opcional).


iPack TG p.52

CB pp.8-9 AB p.8


UK culture: Familiarizarse con aspectos da cultura británica.

Visualización do filme cultural no iPack, Totally football!, sobre hobbies a través dun neno chamado Tim e contestación á pregunta de comprensión (Culture filme).

CEC CEC2. Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

World culture: Coñecer aspectos da cultura doutros países. Ampliar o documental.

Audición e lectura dun texto sobre diferentes hobbies e contestación á pregunta (Read and listen. Who goes to a special school?).


Lectura dos encabezados uníndoos coa fotografía correspondente, anotándoo no caderno (Match the headings and the photos. Use your notebook).


Segunda lectura dos textos identificando o personaxe ao que se refire cada frase (Read again and say Tim, Becky or Otavio).


Community Values: Entender a importancia de practicar o que non se nos dá ben.

Lectura e debate do Community Value sobre a importancia de practicar no que non se nos dá ben para mellorar (Sometimes we have to work on things we're not good at).

AA AA3. Valora a lingua estranxeira como ferramenta de aprendizaxe.

Practicar o vocabulario cultural.

Realización da actividade 1 do AB completando os comentarios coas palabras do recadro (Complete the comments).


Practicar para escribir o seu propio post.

Realización da actividade 2 do AB completando a táboa coa información sobre eles mesmos (Think about your routine. Complete the table).

CMCT CMCT1. Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.

Escribir un post. Realización da actividade 3 do AB escribindo o seu post sobre as súas rutinas e debuxando o seu avatar (Complete the post. Use your notes in Activity 2. Draw your avatar).

CL CL5.2. Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á finalidade do texto.

Reforzar os valores. Lectura do post sobre Becky e contestación á pregunta de comprensión (Community value).


Finalizar a lección. Interacción oral falando das actividades que practican regularmente (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Actividade opcional, realizando máis preguntas sobre o filme cultural.

CEC CEC1. Mostra curiosidade e interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.

TG p.53


135

Unidade 1 - Sesión 4 (45’) – Lección 4: Everyday language


Comezar a lección. Participación no xogo Stand up, sit down coas flashcards e wordcards (opcional).

SC SC2. Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.

iPack TG p.53 CB p.9

CD Introdución da linguaxe cotiá

nun contexto: How often do you (catch the bus)? I (catch the bus) once / twice / three times a (day / week / month). Every (day / week / month).

Revisión do filme cultural comentando o que recordan, visualizándoo de novo e contestando á pregunta de comprensión (Culture film).


Visualización do video sobre como falar das rutinas no iPack e contestación á pregunta . Segunda visualización repetindo cada frase tras a audición (Everyday language: How to... film).


Audición do diálogo do CD seguíndoo no libro e reprodución deste (Listen, read and repeat).

CL CL3.2. Mantén conversacións cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

Practicar a expresión oral. Substitución das palabras de cor por outras creando o seu propio diálogo e escenificándoo por parellas (Make new dialogues and practise).

CL CL2.2. Participa en representacións sinxelas.

Practicar a linguaxe cotiá. Realización da actividade 1 do AB completando as frases segundo a táboa(Look at the table. Read and write the names).

CMCT CMCT2. Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos da vida cotiá empregando os gráficos estadísticos mais axeitados á situación, táboa ou gráfica.

Reforzar o aprendido na lección.

Realización da actividade 2 do AB completando as frases coa información da táboa da actividade anterior (Look a the table in activity 1 again. Complete for Peter).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa coa información dun alumno e a dun compañeiro segundo as súas respostas (Complete the table. Ask and answer).


Reflexionar sobre o aprendido na lección.

Lectura e contestación á pregunta de Learn to learn. AA AA3. Valora a lingua estranxeira como ferramenta de aprendizaxe.

Finalizar a lección. Elaboración dunha enquisa de clase coa información das táboas que completaron (opcional).



Actividades de ampliación: - Read more! sobre o entroido de Brasil.


CB p.74 AB p.74


136

Unidade 1 - Sesión 5 (45’) – Lección 5: Vocabulary and Story


Comezar a lección. Participación no xogo What's missing? coas flashcards e wordcards (opcional).



CD Flascards Wordcards

Introducir o vocabulario clave 2: It's snowing / raining / foggy / warm / wet. The sun is shining.

Introdución do vocabulario con axuda de flashcards. Audición e reprodución (Vocabulary presentation).



Visualización do episodio 2 da historia de detectives, Footprints in the snow, no iPack e contestación á pregunta de comprensión (Story animation).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Contestación á pregunta de vocabulario no contexto da historia (Read and listen. Which phrases are in the story?).

CL CL1.2. Capta o sentido global en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación

Practicar o vocabulario. Participación no xogo de vocabulario Gap fill game no iPack (Game).


Consolidar o vocabulario. Realización da actividade 1 do AB corrixindo as frases que non son correctas segundo as imaxes e recordando a historia (Look at the pictures. Remember and correct. Read the stroy again and check).



Realización da actividade 2 do AB marcando as seis pistas da historia (Tick the six clues in the story).


Realización da actividade 3 do AB unindo as dúas partes das frases segundo a historia (Read and match).


Escribir unha recensión sobre a historia e valorala segundo a súa opinión.

Realización da actividade 4 do AB completando a recensión e rodeando a opción correcta do resumo da historia (Complete the story review).





Actividades de reforzo e ampliación: - Story playscript - Story worksheet


TR CD-ROM


137


138



Comezar a lección. Participación no xogo Count the words con toda a clase (opcional).



CD

Recapitular a estrutura gramatical en contexto.

Lectura da pregunta sobre a historia da lección anterior para comprobar o que recordan, no iPack (Animation question).


Introducir a segunda estrutura gramatical: Present simple / Present continuous.

Visualización de novo da historia e contestación á pregunta elixindo a opción correcta no iPack (Story animation).

CL CL1.4. Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.

Contestación á pregunta sobre a historia (Which sentences are in the story? Say 'A' or 'B').


Identificar patróns gramaticais. Observación e interiorización da táboa gramatical e compleción da tarefa (Read and learn. Say the missing words).


Practicar a gramática a través da expresión oral.

Práctica de gramática xogando a un xogo de comunicación adiviñando a cidade mediante preguntas e respostas sobre o tempo atmosférico (Play the game).


Revisar e consolidar o vocabulario.

Descrición do tempo atmosférico da súa cidade por parellas utilizando o vocabulario estudado na lección (Talk about the weather where you live. Use these words and phrases).


Participación no xogo de vocabulario e gramática Chase the cheese no iPack (Game).


Practicar unha actividade de comprensión oral tipo exame.

Realización da actividade 1 do AB revisando o recadro de gramática como recordatorio e completando a táboa segundo a audición (Listen and tick).


Consolidar o contido da lección.

Realización da actividade 2 do AB rodeando a opción correcta nas frases (Read and circle).


Realización da actividade 3 do AB completando as frases coas palabras do recadro (Look at the table in Activity 1 and complete).


Realización da actividade 4 do AB escribindo unha breve descrición do tempo que fai na súa cidade, seguindo as frases da actividade 3 como modelo (Write about the weather in your town in December and today).



139



Finalizar a lección. Escenificación da descrición das previsións meteorolóxicas coma se fosen presentadores d e TV (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: Present continuous - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2

SIEE SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.

AB p.81 TR CD-ROM


140

Unidade 1 - Sesión 7 (45’) – Lección 7: Song, Sounds and Speaking


Comezar a lección. Participación no xogo Lip reading game coas flashcards (opcional).



AB pp.12, 99-100 CD

Flashcards


Audición, visualización e reprodución da canción Suzie doesn't love me no iPack (Song animation).



Lectura da letra da canción elixindo a opción correcta e escribíndoa no caderno. Revisión das respostas coa audiciónn (Read the song and choose. Use your notebook). Listen and check).



Segunda lectura da canción contestando ás preguntas por parellas (Work in pairs. Read the song again. Ask and answer).


Practicar a pronunciación do son /w/ a través dunha rima.

Escoita e reprodución da rima (Listen and sing). CL CL2.1. Fai un uso axeitado da pronunciación, ritmo, entoación e acentuación en diferentes contextos.

Practicar unha actividade de expresión oral tipo exame.

Interacción oral por parellas utilizando as speaking cards (Work in pairs. Cut out and complete your speaking cards).







Realización da actividade 2 do AB escribindo un novo verso para a canción coas palabras do recadro (Complete the new lyrics)


Practicar a pronuncia. Realización da actividade 3 do AB subliñando o son /w/ escoitando a rima de novo (Listen again. Underline the /w/ sound).


Realización da actividade 4 do AB subliñando o son /w/ da lista de palabras (Listen. Underline the words with the /w/ sound).



141



Finalizar a lección. Participación no xogo I spy utilizando o son /w/ (opcional). SC SC2. Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.


Actividades de reforzo e ampliación: - Song contest worksheet


TR CD-ROM


142

Unidade 1 - Sesión 8 (45’) – Lección 8: Cross-curricular


Comezar a lección. Interacción oral comentando o que recordan sobre as rutinas de Layla e as súas propias. Introdución do tema intercurricular imaxinando como serían as súas rutinas hai 600 anos (opcional).



CD Tema intercurricular:

Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (época medieval): Historia

Presentación do tema intercurricular no iPack contestando ás preguntas de comprensión tras cada diapositiva (Cross-curricular presentation).


Estender o tema intercurricular.

Contestación á pregunta sobre o contexto (Which of these years is in medieval times?).

CD CD2. Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para contrastar e comprobar información.

Audición do texto Life in medieval times léndoo ao mesmo tempo no libro (Read and listen).


Practicar o vocabulario. Lectura das frases identificando a palabra do vocabulario para cada definición (Read and say 'lord', 'serf' or 'peasant').


Asociar o concepto intercurricular co seu ámbito.

Interacción oral falando sobre algún castelo que coñecen (Tell your partner about a castle in your country).


Practicar o contido e vocabulario intercurricular.

Realización da actividade 1 do AB unindo as definicións coas palabras que as definen (Read and match).


Realización da actividade 2 do AB rodeando a opción correcta para completar as frases (Read and circle).


Realización da actividade 3 do AB completando o texto coas palabras do recadro (Complete).


Levar a cabo un proxecto. Busca de información sobre a comida na época medieval, utilizando diferentes recursos, para levar a cabo un proxecto elaborando un menú para o banquete de Denzel(Project).


Finalizar a lección. Participación no xogo Who am I? finxindo ser alguén dun dos grupos medievais descritos na lección (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Cross-curricular worksheet


TR CD-ROM


143

Unidade 1 - Sesión 9 (45’) – Lección 9: Review and skills


Comezar a lección. Participación no xogo Whispers coas flashcards (opcional). SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.


AB pp.14, 93 CD

Flashcards

Repasar o vocabulario da unidade.

Participación no xogo de vocabulario Basketball bounce no iPack (Game).


Fomentar o desenvolvemento das habilidades integradas.

Lectura do texto sobre o proxecto mensual que han de levar a cabo os personaxes do curso.


Audición da entrevista a Layla. Contestación no caderno á pregunta de comprensión. Segunda audición identificando se as frases son verdadeiras ou falsas (Listening).


Interacción oral falando por parellas sobre as rutinas de Layla, utilizando a información da táboa (Speaking).


Lectura do texto dicindo as palabras que faltan (Grammar). CL CL4.1. Capta o sentido global de textos sinxelos.

Revisar o contido gramatical da unidade.

Participación no xogo de gramática Word clouds no iPack (Game).


Consolidar o contido da unidade.

Realización do dicionario bilingüe da unidade 1 no AB. AA AA1. Emprega estratexias para aprender a aprender, como empregar dicionarios bilingües e monolingües.

Realización da actividade 2 do AB lendo o texto e numerando as fotografías por orde (Read and number the pictures in order).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa (Complete Dex's notes using the information in activity 2).


Realización da actividade 4 do AB completando o texto (Complete the text using Dex's notes in activity 3).


Finalizar a lección. Participación no xogo Pass the flashcards (opcional). SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.


Actividades de ampliación: - Finished? Complete the Dictionary skills section.

AA AA1. Emprega estratexias para aprender a aprender, como empregar dicionarios bilingües e monolingües.

AB p.93


144



Comezar a lección. Participación no xogo The chain game, utilizando a linguaxe da unidade (opcional).



CD

Repasar e revisar a linguaxe da unidade.

Participación no xogo Three in a row por equipos no iPack (Game).


Practicar a expresión escrita. Unión dos feitos e as razóns con because escribindo as frases no caderno (Match and make sentences with 'because'. Use your notebook).


Lectura e audición do texto Life in the UK e contestación á pregunta de comprensión (Read and listen. It's nine o'clock in the evening. Where can you buy a snack?).


Segunda lectura do texto e contestación ás preguntas de comprensión no caderno (Read again and answer. Use your notebook).

SC SC4. Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

Realización da actividade 5 do AB completando a táboa coas rutinas do alumno (Complete the notes for your routine).


Realización da actividade 6 do AB escribindo un breve texto sobre as súas rutinas coas notas da actividade anterior (Write about your routines using your notes in Activity 5).


Lectura do recadro Learn to learn subliñando os exemplos no texto que escribiron.


Revisar o seu traballo. Realización da actividade 7 del AB revisando a ortografía e gramática do texto que escribiron e realizando uns debuxos para ilustralo (Check your work in Activity 6. Write a final version and draw pictures).


Avaliar o propio progreso. Realización d0 Self Evaluation da unidade no AB. SIEE SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.

Finalizar a lección. Intercambio comunicativo por parellas comentando as actividades que lles pareceron máis interesantes da unidade. Participación no xogo What's that tune? (opcional).


Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 1 Test. Todas TR CD-ROM


145



Desenvolver a competencia dixital.

Online Learning Zone: Uso libre das actividades propostas para a unidade na Internet.


PC / Tablet


146




Comezar a lección. Interacción oral falando sobre como van a clase, se utilizan algún medio de transporte. Reprodución dos medios de transporte que coñecen en inglés. Móstranse as flashcards en caso necesario (opcional).




Famous landmarks

poster

Presentar o novo personaxe de intercambio .

Presentación do novo personaxe do programa de intercambio, Chiara de Italia, coas flashcards no iPack. Uso do Famous landmarks poster para falar sobre Italia.


Introducir o vocabulario clave 1 (transporte): fast, slow, early, late, short, long, clean, dirty, busy, quiet.



Práctica do vocabulario xogando a Word match no iPack (Game 1).



Audición do vocabulario no CD dicindo o número do que se describe na ilustración. Repetición da nova linguaxe (Listen and say the number. Repeat).



Observación das imaxes e lectura das frases identificando se son verdadeiras ou falsas (Look and say 'True', or 'False').


Intercambio de preguntas e respostas por parellas sobre o que ven na ilustración (Ask and answer).



SeSegunda práctica de vocabulario xogando a Pairs no iPack (Game 2).



Realización da actividade 1 do AB completando as frases sobre as imaxes coas palabras do recadro (Look and complete).


Realización da actividade 2 do AB preguntando a un compañeiro sobre o que se indica e marcando a opción que responde o seu compañeiro (Ask and answer. Tick the answers for your partner).



147



Realización da actividade 3 do AB escribindo frases sobre o seu compañeiro coas notas da actividade anterior (Write about your partner).


Finalizar a lección. Participación no xogo Matching pairs coas flashcards e wordcards (opcional).



Actividades de ampliación: - Finished? Write six sentences about things that are fast and slow.


AB p.16


148



Comezar a lección. Participación no xogo Snap! coas flashcards e wordcards (opcional).



CD Flashcards Worcards

Introducir a estrutura gramatical 1: (Comparative adjectives - short) faster, slower, cleaner, dirtier, busier, quieter, longer, shorter, earlier, later, bigger, smaller.






Lectura e audición dun diálogo. Observación do folleto sobre os transportes a Trafalgar Square e compleción das frases dicindo as palabras que faltan (Read and listen. Look at the leaflet and read the sentences. Say the missing words).





Interiorizar a estrutura. Contestación á pregunta de gramática do recadro Learn to learn, dicindo se é verdadeira ou falsa.



Participación nun xogo adiviñando o autobús turístico que describe o compañeiro segundo a táboa (Play the game).


Practicar a gramática. Participación no xogo Chase the cheese no iPack (Game 1). CD CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.


Realización da actividade 1 do AB completando as frases coa forma comparativa do adxectivo indicado (Complete with the comparative form of the words).


Realización da actividade 2 do AB unindo as palabras das tres columnas segundo a audición para formar frases (Listen and match).


Realización da actividade 3 do AB construíndo frases segundo a información da táboa (Look and write sentences with the comparative form of the words).



149



Finalizar a lección. Construción de frases comparando a estatura de diferentes alumnos (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: Comparative adjectives. - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1


AB p.82 TR CD-ROM


150



Comezar a lección. Participación no xogoCrazy spelling coas wordcards (opcional). SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

iPack TG p.64

CB pp.18-19 AB p.18

CD Wordcards


Visualización do filme cultural no iPack, Totally transport!, sobre medios de transporte a través dunha nena chamada Daisy e contestación á pregunta de comprensión (Culture film).



Audición e lectura dun texto sobre diferentes medios de transporte e contestación ás preguntas (Read and listen. Which is your favourite transport? Why? Tell your partner).




Segunda lectura dos textos identificando se as frases sobre estes son verdadeiras, falsas, ou non se indica (Read again and say 'True', 'False' or 'Doesn't say').


Community Values: Entender a importancia de manter o aire libre de contaminación.

Lectura e debate do Community Value sobre a importancia de manter o aire da cidade limpo (Cycling and walking keeps the air in your city clean!).






Realización da actividade 2 do AB completando a táboa coa información sobre dous medios de transporte na súa cidade (Think about two transport types in your town. Complete the table).


Escribir un post. Realización da actividade 3 do AB escribindo o seu post sobre os medios de transporte na súa cidade e debuxando o seu avatar (Complete the post. Use your notes in Activity 2. Draw your avatar).


Reforzar os valores. Lectura do post sobre as bicicletas Boris dando dúas razóns de porqué son unha boa idea (Community value).


Finalizar a lección. Elaboración dunha lista con polo menos dez medios de transporte que coñecen, ordenándoos despois segundo a súa velocidade (opcional).



151






TG p.64


152



Comezar a lección. Participación no xogo More or less adiviñando números, con toda a clase e despois por parellas (opcional).



CD Horarios de medios de

transporte reais

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: Can I have a (ticket to Oxford), please? How much is a (return)? What time is the (bus) to (Chester)? There’s a (bus) every (hour). Single, return, ticket.



Visualización do video sobre como comprar un billete de tren no iPack e contestación á pregunta. Segunda visualización repetindo cada frase tras a audición (Everyday language: How to... film).




Practicar a expresión oral. Substitución das palabras de cor por outras creando o seu propio diálogo e representándoo por parellas (Make new dialogues and practise).


Practicar a linguaxe cotiá. Realización da actividade 1 do AB completando os bocadillos de texto coas cidades correspondentes segundo a información (Look at the information. Read and write the cities).



Realización da actividade 2 do AB completando as frases coa información da actividade anteri or (Look a the information in activity 1 again. Complete).


Realización da actividade 3 do AB escenificando un diálogo por parellas sobre a compra dun billete seguindo o modelo (Work in pairs. Partner A: you want to go to Manchester. Partner B: you want to go to Bristol).



Lectura das cantidades do recadro Learn to learn, localizándoas na actividade 1.


Finalizar a lección. Creación de diálogos seguindo os modelos da lección con horarios e información sobre medios de transporte reais (opcional).



Actividades de ampliación: - Read more! sobre medios de transporte en Italia.


CB p.75 AB p.75


153


154



Comezar a lección. Participación no xogo What's missing? coas flashcards e wordcards (opcional).




Introducir o vocabulario clave 2: go on foot, go by plane, get into a car, get out of a car, get on a train, get off a train.




Visualización do episodio 3 da historia de detectives, The Great Stamp Robbery, no iPack e contestación á pregunta de comprensión (Story animation).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Contestación á pregunta de vocabulario no contexto da historia (Read and listen. Which things do the children do?).




Consolidar o vocabulario. Realización da actividade 1 do AB rodeando cun círculo a opción correcta para cada imaxe (Look at the pictures. Read and circle).



Realización da actividade 2 do AB escribindo o nome dos personaxes que din cada frase na historia (Who's speaking? Remember and write the names).


Realización da actividade 3 do AB decidindo se as frases son verdadeiras ou falsas (Read and circle 'True' or 'False').










TR CD-ROM


155


156



Comezar a lección. Participación no xogo Mime the flashcard coas flashcards e wordcards (opcional).



CD

Introducir a segunda estrutura gramatical: (Superlative adjectives - short) busiest, oldest, longest, biggest, dirtiest, happiest, latest, smallest, cleanest, newest, youngest, tallest, shortest, fastest. By (bus), on foot.





Localización das frases na historia dicindo as palabras que faltan (Find the sentences in the story. Say the missing words).





Práctica de gramática xogando a un xogo de comunicación adiviñando o selo da ilustración (Play the game).



Descrición de como van ao colexio cada día, utilizando algunha das expresións proporcionadas (Talk about your journey to school. Use these phrases).


Participación no xogo de vocabulario e gramática Sentences spin no iPack (Game).



Realización da actividade 1 do AB revisando o recadro de gramática como recordatorio e unindo os nomes cos personaxes da imaxe segundo a audición (Listen and draw lines. There is one example).



Realización da actividade 2 do AB rodeando a opción correcta para completar as frases (Look at the picture in activity 1. Read and circle).


Realización da actividade 3 do AB completando as frases co superlativo dos adxectivos que se indican (Complete with the superlative form of the words).



157



Realización da actividade 4 do AB escribindo unha breve descrición da súa familia, utilizando os adxectivos do recadro na forma superlativa (Write about your family).


Finalizar a lección. Contestación ás preguntas do profesor sobre os alumnos da clase, utilizando os superlativos (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: Superlative adjectives - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2


AB p.83 TR CD-ROM


158



Comezar a lección. Participación no xogo The chain game co vocabulario dos animais e o transporte (opcional).



AB pp.22, 99-100 CD


Audición, visualización e reprodución da canción Better late than never no iPack (Song animation).



Lectura da letra da canción dicindo as palabras que faltan. Revisión das respostas coa audición (Read the song and say the missing words. Listen and check).



Segunda lectura da canción elaborando unha lista nos seus cadernos con todos os transportes que se mencionan. Por parellas, contestan ás preguntas do libro (Read the song again. What transport is mentioned? Make a list. Use your notebook). Work in pairs. Ask and answer).


Practicar a pronunciación dos sons /s/, /z/ /ɪz/ a través dunha rima.

Escoita e reprodución da rima (Listen and sing). CL CL2.1. Fai un uso axeitado da pronunciación, ritmo, entoación e acentuación en diferentes contextos.









Realización da actividade 2 do AB ordenando as palabras para formar os versos (Order and wirte the lyrics)


Practicar a pronuncia. Realización da actividade 3 do AB escoitando de novo a rima e subliñando o son /s/, rodeando cun círculo o son /z/ e cun cadrado o son /z/ (Listen again. Underline the /s/ sound, circle the /z/ sound and draw a square around the /ɪz/ sound).



159



Realización da actividade 4 do AB escoitando a pronunciación das palabras e subliñando as palabras co son /s/, rodeando cun círculo as palabras co son /z/ e cun cadrado as palabras co son /z/ (Listen. Underline the words with the /s/ sound, circle the words with the /z/ sound and draw a square around the words with the /ɪz/ sound).


Finalizar a lección. Participación no xogo Noughts and Crosses utilizando os sons /s/, /z/ e /z/ (opcional).





TR CD-ROM


160



Comezar a lección. Interacción oral recordando os medios de transporte que apareceron na unidade. Introdución do tema intercurricular imaxinando como serían estes medios de transporte fai 100, 50 e 20 aos (opcional).



CD Tema intercurricular:

Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (A historia do transporte moderno): Ciencias sociais.




Observación das imaxes e contestación á pregunta sobre o contexto (Which is the oldest form of transport?).


Audición do texto The history of modern transport léndoo ao mesmo tempo no libro (Read and listen).


Practicar o vocabulario. Realización dunha actividade no caderno ordenando os medios de transporte segundo a súa antigüidade (Order the types of transport. Start with the oldest. Use your notebook).



Interacción oral falando sobre o seu medio de transporte favorito (Tell your partner about your favourite transport in your country).



Realización da actividade 1 do AB ordenando as letras para formar palabras e identificar a letra do debuxo escribíndoa no recuadro (Write the words. Look and write the letter).


Realización da actividade 2 do AB lendo as frases e elixindo a opción correcta. Revisión das respostas lendo de novo o texto do CB (Read and circle. Read Class Book page 23 again and check).




Levar a cabo un proxecto. Busca de información sobre un dos medios de transporte da actividade 1, utilizando diferentes recursos, para levar a cabo un proxecto escribindo cinco datos interesantes sobre el (Project).



161



Finalizar a lección. Participación no xogo Stop the spelling con palabras da lección (opcional).





TR CD-ROM


162



Comezar a lección. Participación no xogo Find your partner coas flashcards e wordcards (opcional).



AB pp.24, 94 CD

Flashcards Wordcards







Audición da entrevista a Dex. Identificación da forma do adxectivo que se menciona, escribíndoas no caderno. Segunda audición contestando ás preguntas con Yes o No (Listening).


Interacción oral falando por parellas sobre as notas de Chiara, utilizando frases en forma comparativa (Speaking).


Lectura do texto dicindo as palabras na forma correcta, comparativa ou superlativa (Grammar).







Realización da actividade 2 do AB lendo o texto e marcando a fotografía correcta (Read and tick the correct picture).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa (Complete Ben's notes using the information in activity 2).


Realización da actividade 4 do AB completando o texto (Complete the text using Ben's notes in activity 3).


Finalizar a lección. Participación no xogo Odd one out coas flashcards e wordcards das unidades 1 e 2 (opcional).





AB p.94


163



Comezar a lección. Participación no xogo Draw and guess, utilizando a linguaxe da unidade (opcional).



AB pp.25, 94 CD




Practicar a expresión escrita. Observación da información sobre o uso de maiúsculas e compleción da actividade escribindo as frases no caderno corrixindo os erros (Rewrite the sentences with capital letters. Use your notebook).


Lectura e audición do texto Places to visit in the UK e unión das fotografías cos parágrafos (Read and listen. Match the paragraphs and the photos. Use your notebook).


Segunda lectura do texto e unión da información das dúas columnas (Read again and match. Use your notebook).


Realización da actividade 5 do AB completando a táboa coa información sobre a súa cidade (Write notes for your city or town).


Realización da actividade 6 do AB escribindo un breve texto sobre os sitios de interese da súa cidade coas notas da actividade anterior (Write about your city or town using your notes in Activity 5).


Lectura do recadro Learn to learn rodeando cun círculo as maiúsculas do texto que escribiron.


Revisar o seu traballo. Realización da actividade 7 do AB revisando a ortografía e gramática do texto que escribiron e realizando uns debuxos para ilustralo (Check your work in Activity 6. Write a final version and draw pictures).



Finalizar a lección. Intercambio comunicativo por parellas comentando algo interesante que aprenderon na unidade. Participación no xogo The group dictation race (opcional).



164



Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 2 Test. Realización do Term 1 Test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet


165

Revision story 1 - The Only Earth Boy on Planet 57!

Revision story 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1


Comezar a lección. Participación no xogo The shark game coas wordcards das unidades 1 e 2 (opcional).


iPack TG p.74

CB pp.26-27 AB p.26

CD Wordcards

Introducir a historia. Presentación da historia de ciencia ficción The Only Earth Boy on Planet 57! no iPack coa opción Listen only intentando responder ás preguntas de comprensión (Revision Story book).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Responder ás preguntas de comprensión (Listen and read).



Segunda lectura e audición contestando a preguntas de comprensión.

SIEE SIEE2. Goza de forma autónoma da lectura de textos axeitados á súa idade manifestando unha actitude positiva cara á lectura

Realización da actividade 1 do AB escribindo o número de viñeta en que aparece cada unha das frases (Read and write the frame numbers).


Realización da actividade 2 do AB completando as frases e numerando as imaxes coa información da historia (Complete. Look and number the pictures).


Realización da actividade 3 do AB lendo as preguntas e elixindo a opción correcta (Read and circle).


Práctica de vocabulario xogando a Which photo no iPack (Game 1).





166



Comezar a lección. Audición e reprodución das cancións das unidades 1 e 2 votando a que máis lles gusta (opcional).


iPack TG p.75

CB pp.26-27 AB p.27

CD

Ver a historia. Visualización da historia The Only Earth Boy on Planet 57! no iPack coa opción Listen and read (Revision Story book).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Representación da historia por grupos (Read and listen).


Realización da actividade 1 do AB lendo as frases, numerando as imaxes e debuxando a clave para indicar a frecuencia (Read and number the pictures. Draw).


Realización da actividade 2 do AB escribindo de novo as frases cos adverbios de frecuencia (Look and rewrite the sentences using adverbs of frequency).


Realización da actividade 3 do AB escribindo frases sobre as imaxes. Audición da gravación comprobando as súas frases (Look and write sentences. Listen and check).


Práctica de vocabulario e gramática xogando a Team quiz no iPack (Game 2).


Finalizar a lección. Participación nun concurso de preguntas sobre os tres episodios de Young Detectives por equipos (opcional).



167




Comezar a lección. Participación no xogo Before or after? cos números e/ou letras do abecedario.

Interacción oral falando sobre o que poden encontrar no campo (opcional).



CD Famous

landmarks poster


Presentación do novo personaxe do programa de intercambio, Marek de Polonia, coas flashcards no iPack. Uso do Famous landmarks poster para falar sobre Polonia.


Introducir o vocabulario clave 1 (transporte): village, castle, mountain, river, path, wood, bridge, waterfall, field, valley.









Observación das imaxes e lectura das frases identificando se son verdadeiras ou falsas (Look and say 'True', or 'False').








Realización da actividade 1 do AB construíndo frases sobre as imaxes coas palabras do recadro (Look and write).


Realización da actividade 2 do AB realizando un debuxo do campo nos seus cadernos cos lugares da actividade anterior. Cambio de preguntas e respostas sobre a historia. Realización do debuxo do seu compañeiro baseado nas súas respostas (Draw a picture of the countryside in your notebook. Use places from activity 1. Ask and answer). Draw your partner’s picture).



168



Realización da actividade 3 do AB escribindo frases sobre o debuxo realizado baseado nas respostas do seu compañeiro (Write about your partner's pictures).


Finalizar a lección. Participación no xogo True or False escribindo dúas frases verdadeiras e dúas falsas sobre un dos debuxos da lección e intercámbiano cun compañeiro para que as identifique (opcional).



Actividades de ampliación: - Finished? What are the differences between a city and the countryside? Make a list.


AB p.28


169



Comezar a lección. Participación no xogo Count the words (opcional). SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.


CD Flashcards

Introducir a estrutura gramatical 1: to be: past simple (affirmative and negative): was / were. There was (a castle). There were (fields).






Leitura e escoita dun texto. Observación da imaxe da postal encontrando a diferenza entre o texto e a imaxe (Read and listen. Look at the postcard picture and find one difference).



Observación da táboa de gramática. Reprodución das frases (Read and learn. Say the sentences).





Participación nun xogo adiviñando a postal que se describe (Play the game).


Practicar a gramática. Participación no xogo de vocabulario Gap fill game no iPack (Game).



Realización da actividade 1 do AB pasando as frases a pasado simple (Rewrite the sentences using the past simple).


Realización da actividade 2 do AB numerando as palabras segundo se mencionan na gravación e identificando as que non se mencionan (Listen and number in order. Which two words are not mentioned?).


Realización da actividade 3 do AB completando a postal segundo as imaxes (Look and complete the postcard).


Finalizar a lección. Participación no xogo Stand up, sit down coas flashcards e wordcards (opcional).

CL SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.


170




Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: to be: past simple. - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1


AB p.84 TR CD-ROM


171



Comezar a lección. Participación no xogo Categories cos encabezamentos: an island, a mountain, a river, a town, a country (opcional).


iPack TG p.78

CB pp.30-31 AB p.30

CD Fotografías

de paisaxes (opcional)


Visualización do filme cultural nol iPack, Totally Scotland! sobre a historia de Escocia a través dun neno que vive un unha das illas, e contestación á pregunta de comprensión (Culture film).



Audición e lectura dun post sobre Escocia e outro sobre Polonia (Read and listen. Which two countries are mentioned in the posts?).




Segunda lectura dos textos identificando se as frases sobre estes son verdadeiras, falsas, ou non se indica (Read again and say 'True', 'False').


Community Values: Entender a importancia de manter a cidade limpa.

Lectura e debate do Community Value sobre a importancia de manter a cidade limpa, pensando en formas e medios de manter os lugares públicos limpos (Keep your city, town or village clean. Your country is for everyone).



Realización da actividade 1 do AB lendo os comentarios e rodeando a opción correcta (Read the comments and circle).



Realización da actividade 2 do AB completando a información sobre o seu país (Talk about your country. Complete the notes).


Escribir un post. Realización da actividade 3 do AB escribindo o seu post sobre o seu país e debuxando o seu avatar (Complete the post. Use your notes in Activity 2. Draw your avatar).


Reforzar os valores. Lectura das instrucións, rodeando a opción correcta (Community values).


Finalizar a lección. Descrición de paisaxes dalgunhas fotografías (opcional). CL CL3.1. Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.


172






TG p.79


173



Comezar a lección. Participación no xogo Clap the word coas wordcards (opcional). SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.


CD Wordcards Mapa da cidade

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: Can you tell me the way to the (park) please? Go straight on. Turn left / right. Turn left / right (at the cinema). It’s next to / opposite the (café).



Visualización do video sobre como indicar direccións no iPack e contestación á pregunta. Segunda visualización repetindo cada frase tras a audición (Everyday language: How to... film).






Practicar a linguaxe cotiá. Realización da actividade 1 do AB ordenando as frases do diálogo, fixándose no mapa (Look at the map. Read and number the directions in order).



Realización da actividade 2 do AB completando os bocadillos de texto cos lugares, segundo o mapa anterior (Look a the map in activity 1 again. Read the directions and write the places).


Realización da actividade 3 do AB debuxando un lugar novo no mapa e completando o diálogo para chegar a ese lugar (Draw one more place on the map. Complete the directions to the place).


Realización da actividade 4 do AB intercambiando preguntas e respostas sobre os outros lugares do mapa, por parellas (Ask and answer about the other places on the map).


Practicar o aprendido na lección nunha situación da vida real.

Interacción oral alternándose para dar indicacións dende o colexio ata a tenda máis próxima (Learn to learn).



174



Finalizar a lección. Participación no xogo Stop the spelling coas wordcards e o vocabulario das leccións 1-3 (opcional).



Actividades de ampliación: - Read more! sobre Polonia.


CB p.76 AB p.76


175



Comezar a lección. Participación no xogo Noughts and crosses coas palabras: early, late, open, closed, tall, short, long, good, bad (opcional).


iPack TG p.81 AB p.32 AB p.32

CD

Introducir o vocabulario clave 2: worried, unfriendly, excited, interested, bored, friendly.




Visualización do episodio 4 da historia de detectives, The Blue Room Mystery, no iPack e contestación á pregunta de comprensión (Story animation).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Contestación á pregunta de vocabulario no contexto da historia (Read and listen. Which adjective is not in the story?).


Practicar o vocabulario. Participación no xogo de vocabulario Sentence spin no iPack (Game).


Consolidar o vocabulario. Realización da actividade 1 do AB rodeando cun círculo a opción correcta para cada imaxe. Revisión das respostas lendo de novo a historia (Look at the pictures. Read and circle. Read the story again and check).



Realización da actividade 2 do AB completando a táboa coa información da historia (Complete the table).


Realización da actividade 3 do AB descifrando a mensaxe secreta segundo o código (Look and write).










TR CD-ROM


176


177



Comezar a lección. Participación no xogo Noughts and crosses cos adxectivos de repaso(opcional).



CD

Introducir a segunda estrutura gramatical: to be: past simple (questions and short answers): Was he / she (tall)? Yes, he was. No, she wasn’t. Were they tired? Yes, they were. No, they weren’t. Where was Mrs Rose? Where were the children?





Localización de 5 frases na historia con was e práctica de preguntas e respostas por parellas (Find five questions with 'was' in the story. Ask and answer the questions in pairs.).





Práctica de gramática xogando a un xogo de comunicación adiviñando o ladrón (Play the game).



Descrición dun dos ladróns da actividade anterior utilizando as palabras que se proporcionan (Describe a robber in activity 3. Use these words).





Realización da actividade 1 do AB escribindo os nomes dos personaxes segundo a descrición da gravación (Listen and write. There is one example).



Realización da actividade 2 do AB completando as preguntas e uníndoas ás respostas, segundo a imaxe da actividade anterior (Complete the questions and answers. Look at the picture in activity 1 and match).


Realización da actividade 3 do AB construíndo preguntas e respondendo con resposta curta (Look and write questions and short answers).



178



Finalizar a lección. Participación no xogo Can you remember? (opcional). CL CL3.1. Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.


Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: to be: past simple - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2


AB p.85 TR CD-ROM


179



Comezar a lección. Interacción oral comentando se houbo algún cambio na súa cidade e sobre se lles gustan os cambios (opcional).



AB pp.34, 101-102

CD


Audición, visualización e reprodución da canción The place where I was born no iPack (Song animation).






Descrición da cidade da canción por parellas, en presente e en pasado (Work in pairs. Read the song again and describe the town in the past and today).


Practicar a pronunciación dos sons /θ/, /ð/ a través dunha rima.

Audición e reprodución do chant de pronunciación (Listen and repeat).










Realización da actividade 2 do AB ordenando as palabras para formar novos versos (Complete the new lyrics)


Practicar a pronuncia. Realización da actividade 3 do AB escoitando de novo a rima e subliñando o son //, rodeando cun círculo o son /ð/ e cun cadrado o son /z/ (Listen again. Underline the /θ/ sound and circle the /ð/ sound).



180



Realización da actividade 4 do AB escoitando as palabras e subliñando as palabras co son // e rodeando cun círculo as palabras co son /ð/ (Listen. Underline the words with the /θ/ sound and circle the words with the /ð/ sound).


Finalizar a lección. Participación no xogo Sound game con palabras da lección (opcional).





TR CD-ROM


181



Comezar a lección. Interacción oral dicindo o nome de pintores famosos que coñezan. Introdución do tema intercurricular describindo a diferenza entre un retrato e unha paisaxe (opcional).



CD

Tema intercurricular: Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (rooms and furniture; There's a ... Arte.




Elaboración dunha lista nos seus cadernos dos materiais que utilizan os pintores (What materials do painters use? Make a list. Use your notebook).


Audición do texto Landscape painters léndoo ao mesmo tempo no libro (Read and listen).


Practicar o vocabulario. Realización dunha actividade identificando os materiais utilizados nos diferentes cadros (Look and say the materials).



Interacción oral falando sobre un pintor famoso (Tell your partner about a famous painter from your country).



Realización da actividade 1 do AB lendo o texto e subliñando 6 materiais (Read and underline the six materials).


Realización da actividade 2 do AB contestando ás preguntas segundo a información da actividade anterior (Read the fact file in activity 1 again and answer).


Realización da actividade 3 do AB completando o texto coas palabras do recadro (Look and complete).


Levar a cabo un proxecto. Busca de información sobre un dos pintores de paisaxes famosos no seu país, utilizando diferentes recursos, para levar a cabo un proxecto escribindo unha lista dos materiais que emprega (Project).


Finalizar a lección. Observación de máis fotografías de paisaxes, describíndoas e votando pola súa favorita (opcional).



182






TR CD-ROM


183






AB pp.36, 95 CD








Audición da entrevista a Ben. Identificación dos cinco lugares que se mencionan, escribíndoas no caderno. Segunda audición elixindo a opción correcta nas frases (Listening).


Interacción oral falando por parellas sobre as notas de Marek, utilizando frases en pasado (Speaking).


Lectura do texto completando con was(n’t) or were(n’t) (Grammar).







Realización da actividade 2 do AB lendo o texto e encontrando os erros con respecto á fotografía (Read and look at the picture. Find, circle and correct four more mistakes in the text).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa (Complete the notes using the information in activity 2).


Realización da actividade 4 do AB completando o texto (Complete the text using the notes in activity 3).


Finalizar a lección. Participación no xogo Matching pairs coas flashcards e wordcards das unidades 1 e 2 (opcional).





AB p.95


184



Comezar a lección. Participación no xogo What's missing? (opcional). SC SC2. Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.


AB pp.37, 95 CD




Practicar a expresión escrita. Observación da información sobre o uso da coma e compleción da actividade escribindo as frases no caderno coas comas (Rewrite the sentences with commas. Use your notebook).


Lectura e audición do texto The history of Rooftops e contestación á pregunta de comprensión (Read and listen. When was Rooftops a small city?).


Segunda lectura do texto e responder preguntas sobre o texto. (Read again and answer. Use your notebook).


Realización da actividade 5 do AB completando a táboa coa información sobre a súa cidade (Complete the notes for your city or town).


Realización da actividade 6 do AB escribindo un breve texto sobre a historia da súa cidade coas notas da actividade anterior (Write a short text about the history of your city or town using your notes in activity 5).


Lectura do recadro Learn to learn comprobando o uso da coma no texto que escribiron.





Finalizar a lección. Intercambio comunicativo por parellas comentando algo interesante que aprenderon na unidade. Participación no xogo The drawing game (opcional).



185







PC / Tablet


186




Comezar a lección. Interacción oral falando sobre os traballos de familiares e amigos, escribindo as palabras dos traballos na lousa (opcional).



CD Famous

landmarks poster



Presentación do novo personaxe do programa de intercambio, Anouk de Francia, coas flashcards no iPack. Uso do Famous landmarks poster para falar sobre Francia.


Introducir o vocabulario clave 1 (transporte): computer programmer, librarian, teacher, student, scientist, cook, secretary, gardener, tour guide, security guard.









Observación das imaxes e lectura das frases completando con He, She o They (Look and say 'He','She' or 'They').








Realización da actividade 1 do AB construíndo frases coas palabras do recadro sobre as imaxes (Look and write).


Realización da actividade 2 do AB xogando a adiviñar o oficio en que pensou o compañeiro mediante preguntas (Choose a job. Ask and answer). Guess).


Realización da actividade 3 do AB escribindo frases sobre os traballos das persoas que coñece (Write about the people you know. What are their jobs?).



187



Finalizar a lección. Participación no xogo Mime the flashcard coas flashcards e wordcards (opcional).



Actividades de ampliación: - Finished? Draw the table. Write the job words you know in the correct columns.


AB p.38


188



Comezar a lección. Participación no xogo Whispers coas flashcards (opcional). AA AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.



Introducir a estrutura gramatical 1: past simple (affirmative and negative): They listened to their teachers. We didn’t talk a lot.






Lectura e audición dun diálogo. Lectura das frases identificando se son verdadeiras ou falsas (Read and listen. Read the sentences and say 'True' or 'False').



Observación da táboa de gramática. Realización das frases utilizando a estrutura gramatical presentada (Read and learn. Say the missing words).





Participación nun xogo adiviñando a persoa segundo a descrición do compañeiro sobre o que estaba a facer (Play the game).


Practicar a gramática. Participación no xogo de vocabulario Gap fill game no iPack (Game).



Realización da actividade 1 do AB completando as frases co verbo en pasado simple (Look and complete. Write the verbs in the past simple).


Realización da actividade 2 do AB completando a táboa segundo a gravación (Listen and complete the table).


Realización da actividade 3 do AB construíndo frases en pasado simple segundo o que fixeron o día anterior (Write about what you did yesterday. Write the verbs in the past simple).



189



Finalizar a lección. Participación no xogo Stop the spelling coas wordcards (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: Past simple: - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1


AB p.86 TR CD-ROM


190



Comezar a lección. Elaboración dunha lista de traballos votando polo máis interesante e o menos. Interacción oral sobre o traballo que lles gustaría ter de maiores (opcional).


iPack TG p.90

CB pp.40-41 AB p.40

CD


Visualización do filme cultural no iPack, Totally nine to five! sobre diferentes traballos a través dunha nena que fala sobre os traballos da súa familia, e contestación á pregunta de comprensión (Culture film).



Audición e lectura dun texto sobre diferentes traballos e elección do tema para a táboa de mensaxes (Read and listen. Choose a topic for the message board).


Elaboración dunha lista dos traballos que se mencionan nas mensaxes, anotándoos no caderno (Which jobs are mentioned in the messages? Make a list. Use your notebook).


Segunda lectura das mensaxes identificando os nomes dos nenos (Read again and say the children's names).


Community Values: Entender a importancia dos diferentes traballos.

Lectura e debate do Community Value sobre a contribución dos diferentes oficios á sociedade (All jobs are important and contribute to our community).






Realización da actividade 2 do AB completando as notas con información sobre algún familiar ( Think about someone in your family. Complete the notes).


Escribir un post. Realización da actividade 3 do AB escribindo o seu post sobre o traballo dalgún familiar e debuxando o seu avatar( Complete the post. Use your notes in Activity 2. Draw your avatar).


Reforzar os valores. Lectura dos posts e contestación ás preguntas escribindo o traballo correspondente (Community value).


Finalizar a lección. Participación no xogo ABC cos traballos (opcional). SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.


191






TG p.79


192



Comezar a lección. Realización dun ditado sobre traballos, rodeando despois os que apareceron na lección anterior (opcional).


iPack TG p.92

CB pp.41 AB p.41

CD

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: What do you want to be when you grow up? I want to be (an actor) because (I want to be famous). Baker, gardener, explorer, pop singer.



Visualización do video sobre como falar sobre as ambicións no iPack e contestación á pregunta. Segunda visualización repetindo cada frase tras a audición (Everyday language: How to... film).






Practicar a linguaxe cotiá. Realización da actividade 1 do AB unindo os bocadillos de texto das dúas columnas (Read and match).



Realización da actividade 2 do AB completando a táboa con información deles mesmos e dous compañeiros máis (Complete the table. Work in groups of three. Ask and answer).


Realización da actividade 3 do AB marcando as respostas e seguindo as frechas para a seguinte pregunta, escribindo ao final as frases (Tick and follow. Write true sentences for you).



Construción de frases sobre o que lles gustaría facer de maiores (Learn to learn).


Finalizar a lección. Uso de dicionarios bilingües para buscar palabras sobre outros traballos en inglés (opcional).

CL AA1. Emprega estratexias para aprender a aprender, como empregar dicionarios bilingües e monolingües.


Actividades de ampliación: - Read more! sobre a comida en Francia.


CB p.77 AB p.77


193






CD Flashcards e wordcards

Presentar a gramática nun contexto e introducir o vocabulario clave 2: irregular verbs (past simple): find/found, have/had, write/wrote, go/went, run/ran, see/saw; librarian, security guard, author.



Visualización do episodio 5 da historia de detectives, The Secret Code, no iPack e contestación á pregunta de comprensión (Story animation).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Localización dos verbos da historia en pasado simple (Read and listen. Find the past simple of the verbs in the story).


Practicar o vocabulario. Participación no xogo de vocabulario Team quiz no iPack (Game).


Consolidar o vocabulario. Realización da actividade 1 do AB completando as frases e numerando as imaxes. Revisión das respostas lendo de novo a historia (Complete. Look and number the pictures). Read the story again and check).



Realización da actividade 2 do AB rodeando cun círculo a opción correcta para cada pregunta (Read and circle).


Realización da actividade 3 do AB contestando ás preguntas con resposta corta. Revisión das respostas lendo de novo a historia (Read and write short answers. Read the story again and check).










TR CD-ROM


194


195



Comezar a lección. Participación no xogo Write on my back (opcional). AA AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.


CD

Introducir a segunda estrutura gramatical: past simple (questions and short answers): Did you / he / she / they crack the code? Yes, I / he / she / they did. No, I / he / she / they didn’t. Librarian.





Localización de tres preguntas na historia con Did. Práctica de preguntas e respostas por parellas (Find three questions with Did ...? in the story. Ask the questions in pairs).


Identificar patróns gramaticais. Observación e interiorización da táboa gramatical e compleción da tarefa (Read and learn. Make questions and answers).



Práctica de gramática xogando a un xogo de comunicación adiviñando o persoaxe (Play the game).



Práctica de preguntas sobre a historia coas expresións proporcionadas(Ask your partner about what Joey did in the story. Use these phrases).





Realización da actividade 1 do AB revisando o recadro de gramática como recordatorio e unindo os días da semana coas imaxes segundo a audición (What did Jack do last week? Listen and draw a line from the day to the correct picture. There is one example).



Realización da actividade 2 do AB completando as frases con did o didn't (Complete with 'did' or 'didn't').


Realización da actividade 3 do AB completando as preguntas e escribindo a forma corta das respostas do compañeiro (Complete and write questions. Ask your partner. Write short answers for your partner).



196



Finalizar a lección. Participación nun xogo realizando mímica (opcional). CL CL2.2. Participa en representacións sinxelas.


Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: Past simple: - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2


AB p.87 TR CD-ROM


197



Comezar a lección. Participación no xogo Simon says con verbos de acción (opcional).



AB pp.44, 101-102

CD


Audición, visualización e reprodución da canción The college bop! no iPack (Song animation).



Lectura da letra da canción elixindo as palabras correctas. Revisión das respostas coa audiciónn (Read the song and choose. Use your notebook). Listen and check).



Segunda lectura da canción contestando ás preguntas por parellas (Work in pairs. Read the song again and answer).


Practicar a pronunciación dos sons /j/, /dʒ/ a través dunha rima.











Realización da actividade 2 do AB completando os versos de memoria (Complete the lyrics)


Practicar a pronuncia. Realización da actividade 3 do AB escoitando de novo a rima, subliñando o son /j/ e rodeando cun círculo o son /d/ (Listen again. Underline the /j/ sound and circle the /dʒ/ sound).


Realización da actividade 4 do AB escoitando a pronunciación das palabras e subliñando as palabras co son /j/ e rodeando cun círculo as palabras co son /d/ (Listen. Underline the words with the /j/ sound and circle the words with the /dʒ/ sound).



198



Finalizar a lección. Traballo por parellas localizando outras palabras cos dous sons (opcional).





TR CD-ROM


199



Comezar a lección. Participación no xogo The shark game coa palabra TOMATO, pensando despois en produtos feitos con tomates (opcional).



CD

Tema intercurricular: Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (Tomates: como chegan ás nosas mesas): Ciencias sociais.




Elaboración dunha lista sobre as formas en que comemos tomates (How many different ways do we eat tomatoes? Make a list. Use your notebook).


Audición do texto Tomatoes: How do they get to our tables? léndoo ao mesmo tempo no libro (Read and listen).


Practicar o vocabulario. Lectura das frases identificando os traballos aos que se refiren (Read and say the jobs).



Interacción oral falando sobre como cren que chega a súa comida favorita á mesa (Tell your partner how you think your favourite food gets to our tables).



Realización da actividade 1 do AB ordenando as letras para formar palabras e identificar a letra do debuxo escribíndoa no recadro (Read and write the jobs).


Realización da actividade 2 do AB lendo as frases e numerándoas en orde (Read Class Book page 45 again and number the sentences in order).




Levar a cabo un proxecto. Busca de información sobre receitas con tomates, utilizando diferentes recursos, para levar a cabo un proxecto escribindo unha das receitas (Project).


Finalizar a lección. Participación no xogo Count the words con palabras da lección (opcional).



200






TR CD-ROM


201



Comezar a lección. Participación no xogo Odd one out coas flashcards e wordcards (opcional).



AB pp.46, 96 CD








AudiciIdentificación dos traballos que se mencionan, escribíndoos no caderno. ón da entrevista a Tara. Identificación de los trabaixos que se mencionan, escribiéndolos no Caderno. Segunda audición elixindo a resposta correcta (Listening).


Lectura dos comentarios de Dex, por parellas preguntando e respondendo as preguntas da actividade (Speaking).


Lectura do texto dicindo as palabras na forma correcta (Grammar).







Realización da actividade 2 do AB lendo o texto e numerando as fotografías en orde (Read number the pictures in order).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa (Complete Ben's notes using the information in activity 2).


Realización da actividade 4 do AB completando o texto (Complete the text using Ben's notes in activity 3).


Finalizar a lección. Participación no xogo What's the extra card? coas flashcards das unidades 1-4 (opcional).





AB p.96


202



Comezar a lección. Participación no xogo Unjumble the letters coas wordcards (opcional).



AB pp.47, 93 CD

Wordcards




Practicar a expresión escrita. Observación da información sobre a lectura dos anos e compleción da actividade escribindo o ano correspondente (Write the years. Use your notebook).


Lectura e audición dos textos e observación das fotografías identificando se de refiren a Bob ou Ellie (Read and listen. Look at the pictures and say 'Bob' or 'Ellie'. Use your notebook).


Segunda lectura do texto identificando se as frases se refiren a Bob ou Ellie (Read again and say 'Bob' or 'Ellie').


Realización da actividade 5 do AB completando a táboa coa información sobre unha persoa á que admiran (Write notes about a person you admire).


Realización da actividade 6 do AB escribindo un breve texto sobre a persoa á que admiran coas notas da actividade anterior (Write a fact file about tye person you admire using your notes in Activity 5).


Lectura do recadro Learn to learn subliñando os verbos en pasado no texto que escribiron.





Finalizar a lección. Intercambio comunicativo por parellas comentando algo interesante que aprenderon na unidade. Participación no xogo Before or after? utilizando os anos (opcional).



203



Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 4 Test. Realización do Term 2 Test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet


204




Comezar a lección. Interacción oral comentando o que recordan sobre a primeira historia de repaso de ciencia ficción (opcional).


iPack TG, p.100

CB pp.48-49 AB p.48

CD Wordcards

Introducir a historia. Presentación da segunda parte da historia de ciencia ficción The Only Earth Boy on Planet 57! no iPack coa opción Listen only intentando responder ás preguntas de comprensión (Revision Story book).







Realización da actividade 1 do AB lendo as frases e elixindo a opción correcta (Read and circle).


Realización da actividade 2 do AB completando o blog de Ollie cos verbos en pasado simple (Complete. Write the verbs in the past simple).


Realización da actividade 3 do AB ordenando as palabras para formar frases e numerando as imaxes (Order and write sentences. Look and number the pictures).


Práctica do vocabulario xogando a Jumbled words no iPack (Game 1).


Finalizar a lección. Participación nun xogo sobre a historia con toda a clase (opcional).



205



Comezar a lección. Participación no xogo True or False coas flashcards e wordcards das unidades 3 e 4 (opcional).


iPack TG, p.100

CB pp.48-49 AB p.49


Ver a historia. Visualización de á segunda parte da historia The Only Earth Boy on Planet 57! no iPack coa opción Listen and read (Revision Story book).




Realización da actividade 1 do AB numerando as imaxes segundo a gravación (Listen and number in order).

CL CL1.3. Identifica informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.

Compleción da actividade 2 do AB observando as imaxes da actividade anterior e contestando ás preguntas con resposta corta (Look at the pictures in activity 1 again. Read and write short answers).


Realización da actividade 3 do AB encontrando os erros, rodeándoos e corrixíndoos (Find, circle and correct the mistakes).




Finalizar a lección. Participación nun concurso de preguntas sobre os episodios 4 e 5 de Young Detectives por equipos (opcional).



206




Comezar a lección. Participación no xogo I spy con obxectos de clase. Interacción oral sobre los conciertos (opcional).



CD Famous

landmarks poster



Presentación do novo personaxe do programa de intercambio, Kenzo de Japón, coas flashcards no iPack. Uso do Famous landmarks poster para falar sobre Xapón.


Introducir o vocabulario clave 1 (transporte): headphones, screen, projector, video camera, speakers, lights, microphone, mobile phone, digital camera, laptop.









Observación das imaxes e contestación ás preguntas (Look and say the answer).








Realización da actividade 1 do AB escribindo frases sobre as imaxes coas palabras do recadro (Look and write).


Realización da actividade 2 do AB practicando as preguntas e respostas cun compañeiro (Look at the pictures. Ask and answer).


Realización da actividade 3 do AB escribindo frases seguindo o exemplo (Write about the technology in your school).





207




Actividades de ampliación: - Finished? Write the rooms in your home. Make a list of the technology in the rooms.


AB p.50


208



Comezar a lección. Participación no xogo What is it? con las flashcards (opcional). CL CL3.1. Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.


CD Flashcards

Introducir a estrutura gramatical 1: can: past simple (affirmative and negative): I / he / she / you / we / they could (take photos). I / he / she / you / we / they couldn’t (hear the music); can: past simple (questions and short answers): Could I / he / she / you / we / they take photos? Yes, I / he / she / you / we / they could. No, I / he / she / you / we / they couldn’t.





Lectura e audición dun diálogo. Lectura dos bocadillos de texto identificando se se trata de Tara ou Ben (Read and listen. Read the speech bubbles and say Tara or Ben).



Observación da táboa de gramática. Construción de frases utilizando a estrutura gramatical presentada (Read and learn. Make sentences and questions and answers).





Participación nun xogo adiviñando o personaxe que describe o compañeiro segundo a táboa (Play the game).


Practicar a gramática. Participación no xogo Chase the cheese no iPack (Game 1). CD CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.


Realización da actividade 1 do AB pasando as frases a pasado simple (Rewrite the sentences in the past simple).


Realización da actividade 2 do AB completando a táboa segundo a audición (Listen and tick or cross).


Realización da actividade 3 do AB completando as preguntas segundo a información da táboa (Look at the table in activity 2. Complete the questions and answers).



209



Finalizar a lección. Participación no xogo Draw and guess coas wordcards (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: can: past simple. - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1


AB p.88 TR CD-ROM


210



Comezar a lección. Elaboración dunha lista de todas as palabras relacionadas coa música que coñezan en inglés (opcional).


iPack TG p.104

CB pp.52-53 AB p.52

CD


Visualización do filme cultural no iPack, Totally music and dance! sobre a celebración dunha festa india a través dunha nena india e contestación á pregunta de comprensión (Culture film).



Audición e lectura dun texto sobre música e baile elixindo o tema para a táboa de mensaxes (Read and listen. Choose a topic for the message board).


Lectura das mensaxes, elaborando unha lista de tipos de música, anotándoo no caderno (Which ways of listening to music are mentioned in the messages? Make a list. Use your notebook).


Segunda lectura dos textos identificando os nomes dos nenos (Read again and say the children's names).


Community Values: Entender a importancia de non molestar cando se escoita música.

Lectura e debate do Community Value sobre a importancia de respectar aos demais cando se escoita música nos lugares públicos (Listen to music quietly in public places. Use headphones.






Realización da actividade 2 do AB contestando ás preguntas (Read and answer).


Escribir un post. Realización da actividade 3 do AB escribindo o seu post sobre música e debuxando o seu avatar (Complete the post. Use your notes in Activity 2. Draw your avatar).


Reforzar os valores. Lectura das frases rodeando a opción correcta (Community value).


Finalizar a lección. Realización dun ditado (opcional). CL CL1.1. Escoita e entende secuencias de instrucións ou direccións sinxelas, dadas polo profesorado ou un medio mecánico.


211






TG p.79


212



Comezar a lección. Participación no xogo Missing letters co vocabulario da lección 3 (opcional).



CD Introdución da linguaxe cotiá

nun contexto: What kind of music do you like? I like (pop) music. When do you listen to music? (Every day.) How do you listen to music? On (my MP3 player). Rock, pop, classical, day, night, at the weekend, before, after, mobile phone, CDs, MP3 player.



Visualización do video sobre como falar de música no iPack e contestación á pregunta. Segunda visualización repetindo cada frase tras a audición (Everyday language: How to... film).






Practicar a linguaxe cotiá. Realización da actividade 1 do AB unindo as preguntas coas súas respostas correspondentes (Read and match).



Realización da actividade 2 do AB realizando unha enquisa de clase e completando a táboa (Do a class survey. Ask and tick).


Realización da actividade 3 do AB escribindo os resultados da enquisa (Count the ticks in your survey in activity 2 and write.).



Lectura do recadro Learn to learn, elaborando unha lista de partículas interrogativas


Finalizar a lección. Audición das cancións favoritas dos alumnos, a través de interne t (opcional).



Actividades de ampliación: - Read more! sobre Xapón.


CB p.78 AB p.78


213



Comezar a lección. Participación no xogo The shark game co vocabulario da lección 1 (opcional).



CD

Introducir o vocabulario clave 2: waistcoat, bow tie, hat, handkerchief, suit.




Visualización do episodio 6 da historia de detectives, The Magician's costume, no iPack e contestación á pregunta de comprensión (Story animation).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Contestación á pregunta de vocabulario no contexto da historia (Read and listen. What does the robber steal? What clothes does he wear?).




Consolidar o vocabulario. Realización da actividade 1 do AB corrixindo os erros segundo as imaxes. Revisión da resposta lendo de novo a historia (Look at the pictures. Remember and correct. Read the story again and check).



Realización da actividade 2 do AB rodeando cun círculo a resposta correcta das 4 opcións (Read and circle).


Realización da actividade 3 do AB unindo os bocadillos de texto das dúas columnas (Read and match).










TR CD-ROM


214


215



Comezar a lección. Participación no xogo Crazy spelling coas wordcards (opcional).



CD Wordcards

Introducir a segunda estrutura gramatical: have to (obligation): You have to be quiet; don’t have to (no obligation): You don’t have to wear a suit; suit, bow tie, hat.





Localización das frases na historia dicindo as palabras que faltan (Find the sentences in the story. Say the missing words).


Identificar patróns gramaticais. Observación e interiorización da táboa gramatical e compleción da tarefa (Read and learn. Read the sentences and answer for you. Say A (have to) or B (don’t have to).).



Práctica de gramática xogando a un xogo de comunicación adiviñando o lugar (Play the game).



Descrición de normas e rutinas no colexio, por parellas (Talk about what you have to or don’t have to do at your school. Use these phrases).


Participación no xogo de vocabulario e gramática Team quiz no iPack (Game).



Realización da actividade 1 do AB revisando o recadro de gramática como recordatorio e escribindo e coloreando a imaxe segundo a audición (Listen and write and colour).



Realización da actividade 2 do AB rodeando a opción correcta nas frases (Read and circle).


Realización da actividade 3 do AB completando as frases segundo as imaxes (Look and complete).


Realización da actividade 4 do AB escribindo sobre tres cousas que teñen e non teñen que facer durante a fin de semana (Write about three things you have to or don’t have to do at the weekend).



216



Finalizar a lección. Elaboración dun póster sobre as normas da clase (opcional). CEC CEC4. Participa na elaboración de composicións grupais empregando diferentes recursos expresivos musicais e/ou escénicos.


Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: have to / don't have to - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2


AB p.89 TR CD-ROM


217






AB pp.56, 103-104

CD Flashcards e wordcards


Audición, visualización e reprodución da canción Technology no iPack (Song animation).



Lectura da letra da canción dicindo as palabras que faltan. Revisión das respostas coa audición (Read the song. Look and say the missing words. Listen and check).



Segunda lectura da canción construíndo frases por parellas sobre tecnoloxía, similares ao exemplo (What technology have you got at home and at school? Tell your partner).


Practicar a pronunciación dos sons /ᴂ/, /ʌ/ a través dunha rima.











Realización da actividade 2 do AB unindo as dúas partes para formar os versos da canción (Read and match the lyrics)


Practicar a pronuncia. Realización da actividade 3 do AB escoitando de novo a rima e subliñando o son/ᴂ/ e rodeando cun círculo o son /ʌ/ (Listen again. Underline the /ᴂ/ sound and circle the /ʌ/ sound).


Realización da actividade 4 do AB escoitando a pronunciación das palabras e subliñando as palabras co son /ᴂ/ e rodeando cun círculo as palabras co son /ʌ/ (Listen. Underline the words with the /ᴂ/ sound and circle the words with the /ʌ/ sound).



218



Finalizar a lección. Participación no xogo The sound game con sons da lección (opcional).





TR CD-ROM


219



Comezar a lección. Interacción oral comentando as diferenzas entre as versións da tecnoloxía actual e as anteriores (opcional).



CD

Tema intercurricular: Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (A tecnoloxía estase a facer pequena): ICT.




Observación das imaxes e contestación á pregunta sobre o contexto (How big are cameras, telephones and MP3 players today?).


Audición do texto Technology is getting smaller léndoo ao mesmo tempo no libro (Read and listen).


Practicar o vocabulario. Realización dunha actividade no caderno unindo as palabras coas imaxes (Match the technology words to the photos).



Interacción oral falando sobre a súa tecnoloxía favorita (Tell your partner about your favourite technology).



Realización da actividade 1 do AB completando as frases coas palabras do recadro e marcando as que utilizan (Complete. Tick the technology you use).


Realización da actividade 2 do AB l lendo de novo o texto do CB e contestando ás preguntas con 'Yes' ou 'No' (Read Class Book page 57 again. Read and write 'Yes' or 'No').


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa (Complete the table. Write the oldest technology first).


Levar a cabo un proxecto. Busca de información sobre as televisións utilizando diferentes recursos, para levar a cabo un proxecto escribindo cinco diferenzas entre as televisións antigas e as modernas (Project).


Finalizar a lección. Participación no xogo Two letters co vocabulario desta unidade (opcional).



220






TR CD-ROM


221






AB pp.58, 97 CD

Flashcards







Audición da entrevista ao pai de Dex. Identificación das tecnoloxías que se mencionan, escribíndoas no caderno. Segunda audición contestando ás preguntas con could o couldn't (Listening).


Interacción oral por parellas comparando a tecnoloxía antiga e moderna (Speaking).


Lectura do texto dicindo as palabras na forma correcta, have to ou don't have to (Grammar).







Realización da actividade 2 do AB lendo o texto e numerando as imaxes(Read and number the pictures. There is one extra photo).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa(Complete Kenzo's notes using the information in activity 2).


Realización da actividade 4 do AB completando o texto (Complete using Kenzo’s notes about picture c in activity 3).


Finalizar a lección. Participación no xogo What's missing? coas flashcards (opcional).





AB p.97


222


223










Practicar a expresión escrita. Observación da información sobre o uso de but e compleción da actividade unindo as frases con but e escribíndoas no Caderno (Match and make sentences with but. Use your notebook).


Lectura e audición do texto Old and modern computer technology identificando tres diferenzas entre os ordenadores antigos e os modernos (Read and listen. Find three differences between old and modern computers. Use your notebook).


Segunda lectura do texto e contestación ás preguntas de comprensión no caderno (Read again and answer. Use your notebook).


Realización da actividade 5 do AB completando a táboa (Complete the notes about the old and modern phone technology).


Realización da actividade 6 do AB escribindo un breve texto sobre os móbiles antigos e modernos coas notas da actividade anterior (Write a description of the old and modern phone technology using the notes in activity 5.).


Lectura do recadro Learn to learn contando o número de veces que utilizaron but no seu texto.





Finalizar a lección. Intercambio comunicativo por parellas comentando algo interesante que aprenderon na unidade. Participación no xogo True or False coas flashcards (opcional).



224







PC / Tablet


225




Comezar a lección. Participación no xogo Draw and guess co vocabulario relacionado coa praia. Interacción oral falando sobre o que fan na praia (opcional).



CD Famous

landmarks poster



Presentación do novo personaxe do programa de intercambio, Isa de España, coas flashcards no iPack. Uso do Famous landmarks poster para falar sobre España.


Introducir o vocabulario clave 1 (transporte): have a picnic, find shells, sunbathe, go surfing, stay in a hotel, go camping, make sandcastles, swim in the sea, have a barbecue, go fishing.









Observación das imaxes e reprodución das frases (Look and say the sentences).


Intercambio comunicativo por parellas dicindo a frecuencia coa que practican as actividades que ven na ilustración (What do you do at the beach? Tell your partner). Use always, usually, sometimes and never).






Realización da actividade 1 do AB completando as frases con sobre as imaxes coas palabras do recadro (Look and complete).


Realización da actividade 2 do AB completando a táboa e practicando as preguntas e respostas cun compañeiro (Complete the table. Ask and answer).



226



Realización da actividade 3 do AB escribindo frases sobre o seu compañeiro coas notas da actividade anterior (Write about your partner).





Actividades de ampliación: - Finished? Make a list. Write the activities you usually and never do at the beach.


AB p.60


227



Comezar a lección. Participación no xogo The chain game comezando con When I go to the beach, I always... (opcional).



CD

Introducir a estrutura gramatical 1: going to: future (affirmative and negative): I’m going to (go camping). I’m not going to (stay in a hotel), go camping, swim in the sea, sunbathe, have a picnic, have a barbecue, go fishing, make sandcastles, stay in a hotel






Lectura e audición dun diálogo. Observación do folleto sobre a acampada encontrando dúas diferenzas (Read and listen. Look at the campsite plan and find two differences).








Participación nun xogo adiviñando o personaxe segundo os plans que describe o compañeiro coa información da táboa (Play the game).


Practicar a gramática. Participación no xogo Sentence spin no iPack (Game 1). CD CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.


Realización da actividade 1 do AB escribindo as frases coa forma correcta de going to (Rewrite the sentences using ’m/’s/’re going to).


Realización da actividade 2 do AB escribindo as frases da actividade anterior en forma negativa (Rewrite the sentences in activity 1 in the negative).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa segundo a gravación (Listen and complete Jane’s plan for next week).



228



Realización da actividade 4 do AB escribindo frases coas notas da actividade anterior (Look at Jane’s plan in activity 3. Write about her plans for the weekend).


Realización da actividade 5 do AB escribindo sobre os seus plans para o fin de semana (Write about your plans for the weekend).


Finalizar a lección. Participación no xogo Noughts and crosses cos verbos (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: going to: future. - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1


AB p.90 TR CD-ROM


229





iPack TG p.117

CB pp.62-63 AB p.62

CD Flashcards


Visualización do filme cultural no iPack, Totally Carnival! sobre a celebración dos Carnavais en West London a través dun neno chamado Teo, e contestación á pregunta de comprensión (Culture filme).



Audición e lectura dun texto sobre diferentes hobbies e contestación á pregunta (Read and listen. Which festival would you like to go to? Why? Tell your partner).




Segunda lectura dos textos identificando se as frases sobre estes son verdadeiras, falsas, ou non se indica (Read again and say 'True', 'False').


Community Values: Entender a importancia dos eventos culturais.

Lectura e debate do Community Value sobre a importancia dos eventos culturais, comentando sobre os que asistiron e o que aprenderon neles (Cultural events are a great way to learn about other countries).






Realización da actividade 2 do AB completando as notas con información sobre un evento cultural no seu país (Think about an event in your country. Complete the notes).


Escribir un post. Realización da actividade 3 do AB escribindo o seu post sobre o evento cultural do seu país e debuxando o seu avata r (Complete the post. Use your notes in Activity 2. Draw your avatar).


Reforzar os valores. Lectura dos posts sobre as festividades marcando as opcións e escribindo tres preguntas (Community value).


Finalizar a lección. Visualización de imaxes de internet sobre outras festividades, describindo o que ven por parellas (opcional).



230






TG p.79


231



Comezar a lección. Participación no xogo The ABC game coas flashcards (opcional).



CD

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: How about (going surfing)? (Yes, I’d love to!). Yes, how cool! I’d love to, but I can’t. Sorry!). Having a picnic, going surfing, making a sandcastle.



Visualización do video sobre como realizar suxestións no iPack e contestación á pregunta. Segunda visualización repetindo cada frase tras a audición (Everyday language: How to... film).






Practicar a linguaxe cotiá. Realización da actividade 1 do AB completando os bocadillos de texto (Complete).



Realización da actividade 2 do AB unindo as dúas partes da frase (Read and match).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa e practicando as preguntas e respostas cun compañeiro (Complete the first column of the table. Ask and answer). Who wants to do the activities? Write).


Realización da actividade 4 do AB escribindo frases sobre a información da táboa da actividade anterior (Look at your notes in activity 3. Write about the activities and who you’re going to do them with).



Lectura do recadro Learn to learn e contestación ás preguntas. AA AA3. Valora a lingua estranxeira como ferramenta de aprendizaxe.

Finalizar a lección. Creación dunha caricatura con bocadillos de texto ilustrando un diálogo con suxestións (opcional).

CEC CEC3. Emprega técnicas artísticas para a presentación de proxectos ou documentos artísticos.


232




Actividades de ampliación: - Read more! sobre unha festa nas Illas Canarias.


CB p.79 AB p.79


233



Comezar a lección. Interacción oral dicindo como cren que vai rematar o último episodio da historia, utilizando going to (opcional).



CD

Introducir o vocabulario clave 2: tent, bucket, spade, caravan, beachball, rubber dinghy.




Visualización do episodio 7 da historia de detectives, A surprise ending, no iPack e contestación á pregunta de comprensión (Story animation).


Ler e escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa no libro. Contestación á pregunta de vocabulario no contexto da historia (Read and listen. Look at the pictures. Which summer object is not in the story?).


Practicar o vocabulario. Participación no xogo de vocabulario Memory game no iPack (Game).


Consolidar o vocabulario. Realización da actividade 1 do AB numerando as imaxes segundo a orde da historia. Revisión das respostas lendo de novo a historia (Read and number the pictures. Read the story again and check).



Realización da actividade 2 do AB marcando os obxectos que aparecen na historia (Tick the five objects in the story).


Realización dá actividade 3 do AB completando ás frases (Complete).










TR CD-ROM


234


235



Comezar a lección. Participación no xogo Write on my back co vocabulario da lección 5 (opcional).



CD

Introducir a segunda estrutura gramatical: going to: future (questions and short answers): Are you going to sail in a rubber dinghy? Yes, I can. / No I’m not. rubber dinghy, bucket, spade, beachball, caravan, tent, stay in a (hotel), have a barbecue.





Localización de dúas preguntas na historia con going to. Práctica de preguntas e respostas por parellas (Find two questions with going to in the story. Ask and answer the questions in pairs.).


Identificar patróns gramaticais. Observación e interiorización da táboa gramatical e compleción da tarefa (Read and learn. Make questions and answers).



Práctica de gramática xogando a un xogo de comunicación adiviñando o personaxe segundo a descrición dos plans (Play the game).



Práctica de preguntas e respostas cun compañeiro sobre os seus plans para esa noite, utilizando going to (Ask your partner questions about their plans for tonight. Use going to and these phrases).





Realización da actividade 1 do AB unindo os días da semana coa imaxe da actividade, segundo a audición (What is Daisy going to do next week? Listen and draw a line from the day to the correct picture. There is one example).



Realización da actividade 2 do AB completando as preguntas e respondendo (Complete the questions. Look and write short answers).



236



Realización da actividade 3 do AB escribindo preguntas sobre os plans para a seguinte semana e preguntando un compañeiro para escribir as súas respostas (Write four questions about next week. Use is/are going to. Ask your partner. Write short answers for your partner).


Finalizar a lección. Participación nun xogo por parellas intentando adiviñar os plans do fin de semana do compañeiro (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Grammar practice: going to: future - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2


AB p.91 TR CD-ROM


237



Comezar a lección. Tormenta de ideas sobre palabras relacionadas co tempo de verán, escribindo a lista na lousa. Observación da letra da canción contando as palabras relacionadas co verán (opcional).



AB pp.66, 103-104

CD


Audición, visualización e reprodución da canción Summer time! no iPack (Song animation).






Segunda lectura da canción dicindo o que van facer os cantantes na praia, por parellas (Work in pairs. Read the song again and say what the singers are going to do at the beach).


Practicar a pronunciación dos sons /sg/, /k/ a través dunha rima.











Realización da actividade 2 do AB unindo as plabras das dúas columnas formando frases da canción (Read and match the phrases from the song)


Practicar a pronuncia. Realización da actividade 3 do AB escoitando de novo a rima e subliñando o son /gr/ e rodeando cun círculo o son /k/ ( Listen again. Underline the /g/ sound and circle the /k/ sound).



238



Realización da actividade 4 do AB escoitando a pronunciación das palabras e subliñando as palabras co son /gr/ e rodeando cun círculo as palabras co son /k/ (Listen. Underline the words with the /g/ sound and circle the words with the /k/ sound).


Finalizar a lección. Participación no xogo The sound game con sons da lección (opcional).





TR CD-ROM


239



Comezar a lección. Interacción oral falando sobre as praias e a costa (opcional). AA AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.


CD

Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (a costa británica). Ciencias Naturais.




Lectura das preguntas elixindo a resposta que creen (Read and say A, B or C. Talk to your partner).


Audición do texto The British coast léndoo ao mesmo tempo no libro Revisión das respostas da actividade anterior (Read and listen. Check your answers to activity 1).


Practicar o vocabulario. Lectura e contestación ás preguntas sobre o texto(Read and answer. Use your notebook).



Interacción oral falando sobre a súa praia favorita da súa cidade e sobre o que lle gusta facer alí (Tell your partner about your favourite beach in your country? What do you like doing there?).



Realización da actividade 1 do AB observando as imaxes e marcando a opción correcta (Look at the pictures and tick).


Realización da actividade 2 do AB lendo as frases e rodeando cun círculo a opción correcta Read Class Book page 67 again and check).


Realización da actividade 3 do AB completando o texto coas palabras do recadro (Look at the photo and complete).


Levar a cabo un proxecto. Busca de información sobre as costas españolas, utilizando diferentes recursos, para levar a cabo un proxecto escribindo cinco datos interesantes sobre elas (Project).


Finalizar a lección. Observación de fotografías doutras praias e describilas por parellas (opcional).



240






TR CD-ROM


241



Comezar a lección. Participación no xogo Odd one out coas flashcards e wordcards (opcional).



AB pp.68, 98 CD

Flashcards







Audición da entrevista a Ben. Identificación das actividades e obxectos de vacacións que se mencionan, escribíndoas no caderno. Segunda audición unindo as dúas partes da frase no caderno (Listening).


Interacción oral falando por parellas sobre os plans de Isa (Speaking).


Lectura do diálogo dicindo as palabras que faltan (Grammar). CL CL3.1. Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.






Realización da actividade 2 do AB lendo o texto e ordenando as fotografías (Read and number the pictures in order).


Realización da actividade 3 do AB completando a táboa sobre as notas de Dex (Complete Dex’s notes using the information in activity 2).


Realización da actividade 4 do AB completando o texto (Complete the text using Dex's notes in activity 3).


Finalizar a lección. Participación no xogo Noughts and crosses cos verbos (opcional).





AB p.98


242






AB pp.69, 98 CD





Practicar a expresión escrita. Observación da información sobre o uso de like e compleción da actividade escribindo as frases no caderno (Match and make sentences with like. Use your notebook).


Lectura e audición do texto Summer in the UK e unión das fotografías cos parágrafos (Read and listen. Match the headings and the paragraphs. Use your notebook).


Segunda lectura do texto e responder preguntas sobre o texto. (Read again and answer. Use your notebook).


Realización da actividade 5 do AB completando a táboa cos plans para as vacacións (Imaxine you ' re going to go on holiday next week Write notes about your holiday).


Realización da actividade 6 do AB escribindo un breve texto sobre os seus plans para as vacacións coas notas da actividade anterior (Write about your holiday using your notes in activity 5).


Lectura do recadro Learn to learn subliñando os exemplos no texto que escribiron.





Finalizar a lección. Intercambio comunicativo por parellas comentando algo interesante que aprenderon na unidade. Participación no xogo Categories opcional).



243



Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 6 Test. Realización do Term 3 Test. Realización do End of year test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet


244




Comezar a lección. Participación no xogo Earth boy says... (opcional). SC SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

iPack TG p.127

CB pp.70-71 AB p.70

CD

Introducir a historia. Presentación do final da historia de ciencia ficción The Only Earth Boy on Planet 57! no iPack coa opción Listen only intentando responder ás preguntas de comprensión (Revision Story book).







Realización da actividade 1 do AB lendo as frases e rodeando a opción correcta True ou False (Read and circle 'True' or 'False').


Realización da actividade 2 do AB completando as frases (Complete).


Realización da actividade 3 do AB lendo as frases e numerándoas en orde (Read and number the sentences in order).


Práctica de vocabulario xogando a Snap! no iPack (Game 1). CD CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Finalizar a lección. Participación nun xogo identificando o personaxe que di as frases que reproduce o profesor (opcional).



245



Comezar a lección. Participación no xogo Matching pairs coas flashcards e wordcards das unidades 5 e 6 (opcional).


iPack TG p.128

CB pp.70-71 AB p.71


Ver a historia. Visualización da última parte da historia The Only Earth Boy on Planet 57! no iPack coa opción Listen and read (Revision Story book).




Realización da actividade 1 do AB marcando a opción correcta segundo a gravación (Listen and tick).


Realización da actividade 2 do AB contestando ás preguntas segundo a información da actividade anterior (Look at activity 1. Read and write the answers).


Realización da actividade 3 do AB observando as imaxes e numerando os bocadillos de texto (Look at the pictures. Read and write the number).




Finalizar a lección. Participación nun concurso de preguntas sobre os episodios 6 e 7 de Young Detectives por equipos (opcional).



246

Festivals - Christmas Eve

Christmas Eve - Sesión 1 (45')


Comezar a lección. Participación no xogo The shark game coa frase CHRISTMAS EVE.

Interacción oral comentando o que fan durante Nadal e se coñecen a Father Christmas (opcional).



CD Introducir o vocabulario clave:

Christmas Eve, Christmas Day, (hang up) a stocking, mince pie, Father Christmas, reindeer, presents, sleigh.

Presentación do vocabulario xogando a Picture match no iPack (Game).


Lectura e audición dun texto contestando á pregunta de comprensión (Read and listen. Who visits children in the UK on Christmas Eve?).



Lectura das frases identificando se son verdadeiras ou falsas (Read and listen.


Intercambio de preguntas e respostas por parellas sobre o Nadal (Ask and answer).



Segunda práctica de vocabulario xogando a Jumbled words no iPack (Game).



Realización da actividade 1 do AB completando o encrucillado para descubrir a palabra oculta (Complete. Find the hidden word).


Realización da actividade 2 do AB completando a canción. Revisión das respostas escoitando a canción e reprodución (Complete. Listen and check). Sing).


Finalizar a lección. Participación no xogo Unjumble the letters co vocabulario relacionado co Nadal.



Actividades de reforzo e ampliación: - Christmas Eve worksheet.

CL SC4. Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

TR CD-ROM


247

Festivals - Saint Patrick's Day

Saint Patrick's Day - Sesión 1 (45')


Comezar a lección. Tormenta de ideas sobre países, escribíndoos na lousa e clasificándoos segundo o idioma que se fala neles.

Interacción oral falando sobre os santos do seu país (opcional).



CD

Introducir o vocabulario clave: Saint Patrick’s Day, shamrock, buildings, parade, (wave) flags, bagpipes, trophy, fireworks.

Presentación do vocabulario xogando a Picture match no iPack (Game).


Lectura e audición dun texto contestando á pregunta de comprensión (Read and listen. Where is Saint Patrick’s Day celebrated?).



Lectura e contestación ás preguntas (Read and answer. Use your notebook).


Realización das frases sobre as festividades no seu país, por parellas (Think about festivals in your country. Complete the sentences with your partner).



Segunda práctica de vocabulario xogando a Jumbled words no iPack (Game).



Realización da actividade 1 do AB completando o encrucillado para descubrir a palabra oculta (Complete. Find the hidden word).


Realización da actividade 2 do AB completando a canción. Revisión das respostas escoitando a canción e reprodución (Complete. Listen and check). Sing).


Finalizar a lección. Participación no xogo Missing letters co vocabulario relacionado co Día de San Patricio (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Saint Patrick's Day worksheet.

CL SC4. Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

TR CD-ROM


248

6. Anexo I: Rúbrica de avaliación de competencias.



INSTRUMENTOS DE

AVALIACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN

Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCOITAR

Escoita e entende secuencias de instrucións ou direccións sinxelas, dadas polo profesorado ou un medio mecánico.

Capta o sentido global en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación

Identifica informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación. .

Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.

Escoita e discrimina sons.

FALAR

Fai un uso axeitado da pronunciación, ritmo, entoación e acentuación en diferentes contextos.

Participa en representacións sinxelas.

Pode organizar as súas breves exposicións, dicindo ou lendo en voz alta para toda a clase textos breves de realización propia.

CONVERSAR

Usa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Mantén conversacións cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

LER

Capta o sentido global de textos sinxelos.

Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.

Realiza inferencias directas na comprensión de textos diversos sobre temas de interese.

Le textos diversos sobre temas de interese.

ESCRIBIR

Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.


249


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á finalidade do texto.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA E

TECNOLÓXICA

Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.

Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos da vida cotiá empregando os gráficos estadísticos mais axeitados á situación, táboa ou gráfica.

COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila e organiza información en soporte dixital.

Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para contrastar e comprobar información.

Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

APRENDER A APRENDER

Emprega estratexias para aprender a aprender, como empregar dicionarios bilingües e monolingües.

Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.

Valora a lingua estranxeira como ferramenta de aprendizaxe.

COMPETENCIAS SOCIAIS E CÍVICAS

Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.

Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostra curiosidade e interese cara as persoas que falan a lingua estranxeira.

Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

SENTIDO DE INICIATIVA E ESPÍRITO

EMPRENDEDOR

Busca, recompila e organiza información en diferentes soportes.


250


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

Goza de forma autónoma da lectura de textos axeitados á súa idade manifestando unha actitude positiva cara á lectura

Emprega estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.

CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS

Mostra curiosidade e interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.


Emprega técnicas artísticas para a presentación de proxectos ou documentos artísticos.

Participa na elaboración de composicións grupais empregando diferentes recursos expresivos musicais e/ou escénicos.


251



INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


ESCOITAR






FALAR




CONVERSAR



LER





ESCRIBIR



252


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte



TECNOLÓXICA



COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER










EMPRENDEDOR



253


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte









254



INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


ESCOITAR






FALAR




CONVERSAR



LER





ESCRIBIR



255


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte



TECNOLÓXICA



COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER










EMPRENDEDOR



256


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte









257



INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


ESCOITAR






FALAR




CONVERSAR



LER





ESCRIBIR



258


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte



TECNOLÓXICA



COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER










EMPRENDEDOR



259


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte









260



INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


ESCOITAR






FALAR




CONVERSAR



LER





ESCRIBIR



261


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte



TECNOLÓXICA



COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER










EMPRENDEDOR



262


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte









263



INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


ESCOITAR






FALAR




CONVERSAR



LER





ESCRIBIR



264


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte



TECNOLÓXICA



COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER










EMPRENDEDOR



265


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte









266



INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


ESCOITAR






FALAR




CONVERSAR



LER





ESCRIBIR



267


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte



TECNOLÓXICA



COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER










EMPRENDEDOR



268


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte









269

Avaliacion general


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


ESCOITAR






FALAR




CONVERSAR



LER





ESCRIBIR



270


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte



TECNOLÓXICA



Relaciona determinadas prácticas de vida co axeitado

funcionamento do corpo.

Identifica diferentes especies de seres vivos.

Recoñece o proceso de experimentación científica.

COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER










271


INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pro

ba e

scrita

Pro

ba o

ral

Cade

rno d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

conseg

uid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel baix

o

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


EMPRENDEDOR










272

7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF

7.1. O Portafolios no noso proxectoo

O Common European Framework of Reference for Languages (CEF) é unha descrición de

competencias lingüísticas en seis niveis: A1, A2, B1, B2, C1 e C2. Os contidos de inglés para

Primaria correspóndense aproximadamente cos dous primeiros. Os indicadores redactáronse para

axudar tanto a estudantes coma aos profesionais da educación a normalizar os procedementos de

avaliación.

Os textos, as tarefas e as funcións do libro de texto foron seleccionados con tino para incluír as

destrezas lingüísticas que se subliñan nos niveis mais baixos do CEF.

O Potafolios, proposto polo Consello de Europa, é unha carpeta que gardan os alumnos na que se

detallan as súas experiencias en relación coas linguas e a aprendizaxe das mesmas.

Esto inclúe a lingua materna do alumno, así como calquera outra lingua coa que entrara en

contacto. O Portafolios consta dos seguintes elementos:

Unha biografía lingüística

Unha lista na que os alumnos avalían as súas destrezas ligüísticas no tocante ó que son

capaces de facer: What I can do.

Ferramentas para axudar ó alumno a identifica-lo seu estilo de aprendizaxe e os seus

obxectivos.

Unha lista de actividades de aprendizaxe para realizar fóra da aula.

Un pasaporte lingüístico

Unha avaliación global das destrezas lingüísticas do alumno a partir dos indicadores do

Marco Común de Referencia.

Un breve informe sobre a aprendizaxe da lingua tanto dentro como fóra da aula.

Unha lista de certificados e titulos.

Un dossier lingüístico:

Unha recopilación de traballos do alumno, desde tarefas de escritura ata gravacióins e

proxectos.

En síntese, a biografía detalla experiencias diarias no uso e aprendizaxe da lingua, o pasaporte

resume as devanditas experiencias e o dossier constitúe a evidencia das experiencias escollidas.

No Teacher's Resource CD-ROM do profesor pódese atopar material fotocopiable e fichas de

avaliación para cada unidade, necesarias para que os alumnos completen unha biografía de

aprendizaxe de idiomas, cunha referencia expresa ós contidos do libro do alumno.

Cando os alumnos completen as súas fichas, o profesor gardaas e consérvaas para devolverllas

ao final de curso. Nese momento pediráselles que consulten os indicadores CEF e que decidan

que nivel alcanzaron durante o ano en termos xerais.


273

7.2. Avaliación global

Nome: ____________________________ Nacionalidade: ________________________ Lingua materna: _____________________ Data: ______________________________ Avaliación das distintas habilidades na lingua estranxeira. Marcar cun tick () ou unha cruz (x) para cada nivel A1 ou A2 segundo a descrición de cada habilidade. A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening É capaz de identificar palabras de uso habitual e frases moi básicas sobre si mesmo, súa familia e seu entorno inmediato cando se fala despacio e con claridade.

É capaz de comprender frases e o vocabulario de uso máis habitual sobre temas de interese persoal (como información persoal e familiar moi básica, compras, lugar de residencia, emprego). Pode captar a idea principal de mensaxes e anuncios simples, breves e claros.

Reading É capaz de comprender nomes coñecidos, palabras e frases moi simples, como por exemplo, en anuncios e pósters ou en catálogos.

É capaz de ler textos moi breves e simples. Pode encontrar información específica e precendible en escritos cotidiás simples como anuncios, prospectos, menús e horarios e comprender cartas persoais breves e simples.

Conversation (Oral interaction)

É capaz de interaccionar de forma simples se a outra persoa está disposta para repetir ou reformular o que foi dixo de forma máis despacio e axudar á formular o que está tentando dicir. Saber formular e responder preguntas simples sobre temas de necesidad inmediata ou sobre temas moi cotidiás.

É capaz de comunicarse en tarefas simples e habituais que requiren un intercambio de información simples e directo sobre temas cotidiás e actividades. Pode realizar intercambios sociais moi breves, a pesar de que normalmente non poida comprender o suficiente como para manter a conversa por si mesmo.

Speaking (Oral production)

É capaz de utilizar expresións e frases simples para describir o lugar onde vive e as persoas que coñece.

É capaz de empregar unha serie de expresións e frases para describir con termos simples a súa familia e outras persoas, as súas condicións de vida, a súa formación e o seu traballo actual ou máis recente.

Writing É capaz de escribir postais breves e simples, por exemplo, para enviar felicitacións. Saber preencher formularios con datos persoais, como por exemplo seu nome, nacionalidade e enderezo no formulario dun hotel.

É capaz de escribir notas e mensaxes simples e breves relativos á temas de inmediata necesidad. Pode escribir unha carta persoal moi simples, por exemplo agradecendo algo á alguén.


274

7.3. End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

Reading I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation (Oral interaction)

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

Speaking (Oral production)

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.

Writing I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.

Borrador Primaria LOMCE - edu.xunta.gal‰S_1... · oxford rooftops 5 Área de linguas extranxeiras...

Documents

Transcript of Borrador Primaria LOMCE - edu.xunta.gal‰S_1... · oxford rooftops 5 Área de linguas extranxeiras...