Autores: Erwin Rolando Márquez Morales. 201407087

María Victoria Raymundo Raymundo. 201506983

ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE

ADULTOS. [2016]

Educación de adultos se celebra por primera vez en el

Hemisferio Sur, en la ciudad brasileña de Belém

DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS:

La Educación de adultos, es el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, designada para las personas adultas, cuyo objetivo es desarrollar sus capacidades, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas o profesionales, atendiendo de esta forma sus propias necesidades y las de la sociedad (Declaración de Hamburgo sobre la Educación de Adultos, aprobada por la CONFINTEA V, julio de 1997).

INTRODUCCIÓN

El presente boletín educativo, presenta

información importante acerca de la

situación actual de la educación de adultos,

sus programas, indicadores, las políticas

educativas nacionales e internacionales en

esta materia entre otros aspectos.

La educación de adultos se oriente a

personas que completaron y abandonaron la

educación formal durante un tiempo

determinado.

Uno de los objetivos de esta presentación es

analizar la forma en que se está tratando y

operativizando la educación de adultos a

nivel general y con ello tomar conciencia de

la importancia que tiene la atención especial

que debe darse a los adultos, ya que ellos en

definitiva con los estudios que quiere

realizar buscan una respuesta a sus

necesidades e intereses según su

experiencia adquirida a lo largo de su vida.

Esperando que este contenido contribuya

para que los andragogos, analicen y

apliquen la metodología ideal para facilitar la

orientación aprendizaje de los adultos.

El sistema educativo actual

Cada vez más el ser humano necesita continuar su educación y formación a lo largo de la vida. El mundo en permanente cambio, la mayor longevidad y la posibilidad de mayor tiempo de ocio han convertido la educación no formal y la educación de adultos en puntos clave de los nuevos desarrollos educativos. Llamamos educación para adultos a la que se brinda a un sector de la sociedad que concurre a los centros, con el fin de iniciar, continuar y terminar su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; por tanto, este tipo de educación está dirigida a una población con características, estructuras e intereses propios. La educación para adultos tiene que partir de una visión más inclusiva que admita acciones educativas de variada índole. En términos pedagógicos debe partir de las necesidades de los adultos, de cada grupo y con sus características específicas (Schmelkes y Kalman, 1994).

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El aprendizaje a lo largo de toda la vida está en el

núcleo mismo del mandato de la UNESCO. Desde su

creación, la organización ha desempeñado un papel

pionero en la afirmación del papel esencial de la

educación de adultos en el desarrollo de la sociedad

y en la promoción de un enfoque integral del

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El derecho universal a la educación que tiene cada

niño, joven y adulto es el principio fundamental que

subyace en todas nuestras iniciativas. El aprendizaje

de adultos cuenta más que nunca en la era de la

globalización, caracterizada por el cambio rápido, la

integración y los avances tecnológicos. El

aprendizaje empodera a los adultos al darles los

conocimientos y las competencias para mejorar sus

vidas. Pero también beneficia a sus familias,

comunidades y sociedades. La educación de adultos

desempeña un papel importante en la lucha contra la

pobreza, la mejora de la salud y la nutrición, así como

en la promoción de prácticas sostenibles del medio

ambiente. De ahí que el logro de todos los Objetivos

de Desarrollo del Milenio (ODM) apele a la realizacion

de programas de educación de adultos pertinentes y

de buena calidad.

Desde la I Conferencia Internacional sobre Educación

de Adultos en 1949, la UNESCO ha trabajado con los

Estados Miembros para asegurar que los adultos

tengan el derecho básico a la educación. En 1976, la

Conferencia General de la UNESCO aprobó en Nairobi

la Recomendacion sobre el desarrollo de la educación

de adultos que consagró el compromiso de los

gobiernos para promover la educación de adultos

como parte integral del sistema educativo, en la

perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida

Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia si toman en cuenta la magnitud, la

profundidad y la fuerza de los cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las políticas de

educación de personas adultas con un doble enfoque; es decir, que tome en cuenta tanto la globalización,

como las tendencias diversificadoras. Esta estrategia tiene que responder a las transformaciones socioeconó-

micas, capacitando a las personas para hacerle frente a los cambios que surgen con la introducción de

nuevas tecnologías. Por otro lado, debe capacitar a las personas para se que convertiertan en elementos

activos dentro del proceso de transformación de sus propias sociedades. Se debe consultar a los grupos

locales al formular las políticas. Desde hace casi dos generaciones, educandos adultos e instructores de

adultos en todas partes del mundo han estado trabajando, desarrollando programas de educación de

personas adultas y vinculando grupos locales y representantes de los sectores público, privado y voluntario.

Tiene que utilizarse su experiencia como un recurso para hacerle frente a las transformaciones y generar

nuevas maneras de formular las políticas, tanto estructurales como programáticas. Existe la necesidad de

desarollar una relación simbiótica entre las políticas y la acción en el sector rural.

POLITICAS EDUCATIVAS

Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia

si toman en cuenta la magnitud, la profundidad y la fuerza de los

cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las

políticas de educación de personas adultas con un doble enfoque; es

decir, que tome en cuenta tanto la globalización, como las tendencias

diversificadoras.

La estrategia de las políticas de educación de personas adultas

debe diseñar contenidos que respeten y defiendan los valores

básicos, incluyendo los derechos humanos de la mujer, de los

pueblos indígenas y de las personas discapacitadas. Los

programas, las investigaciones y las redes deben elaborarse en

torno a estos valores básicos.

Ámbitos de política: Perspectiva y las Políticas:

Propósito Estratégico:

Superar el aislamiento del sistema de educación, de capacitación y de adquisición de conocimientos

científico-tecnológicos, abriéndolo a los requerimientos sociales.

1. Resultados: Asegurar el acceso universal a los códigos de la modernidad.

2. Impulsar la creatividad en el acceso, la difusión y la innovación en materia científico-

tecnológica.

3. Instrumentos: Gestión institucional responsable.

4. Profesionalización y protagonismo de los educadores.

5. Compromiso financiero de la sociedad con la estrategia.

6. Cooperación regional e internacional.

Programas:

Educación para todos a lo largo de toda la vida:

Con la denominación de educación para todos y a lo largo de toda la vida,

la UNESCO engloba todo el programa educativo del 2000-2001, el cual

integra educación básica, educación secundaria y superior, técnica y

profesional, formal y no formal, alfabetización, educación permanente y

de adultos.

Aprender sin Fronteras:

El programa de la UNESCO Aprender sin

Fronteras tiene por objeto reducir los obstáculos

para la educación y el aprendizaje; afecta a

todos los posibles educandos de todas las

edades; se aplica a la educación en todos los

niveles; y trasciende la separación entre

enseñanza académica y profesional.

Educación de adultos y alfabetización:

El programa de alfabetización en educación de

adulto, incluido por su importancia y la

necesidad de la educación de adultos, ya que

se considera como un proceso que abarca más

que el simple aprendizaje lecto-escritor

INDICADORES

INDICADORES DE CALIDAD EN EDUCACIÓN DE ADULTOS

Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD Guatemala (PNUD, 2013)

presenta unos indicadores de desarrollo humano que se muestran en la tabla a continuación:

No. Indicador Dato

1 Esperanza de vida al nacer años 74.1

2 Tasa de abandono de la enseñanza primaria 32.1%

3 Tasa de alfabetización de adultos (% de 15 años y mayor) 75.2

4 Años de educación promedio 4.1

Según la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, los indicadores de logro educativo de la población de 25 años y más, los datos sobre el logro educativo se describe por nivel educativo. El estudio se realizó a través de encuestas de hogares.

El período de referencia de los indicadores presentados corresponde al año más reciente entre 41 países, esos periodos varían entre los años escolares 2000 y 2010.

Este informe diagnostica el estado de avance de los países de América Latina y el Caribe con respecto al

cumplimiento de los seis objetivos de educación para todos, establecidos en el Marco de Acción de Dakar

en el 2000. Describe también una serie de desafíos y temas relevantes que deben ser parte de una agenda

de discusión en la perspectiva post 2015, plazo que los gobiernos se dieron para cumplir con los seis

objetivos.

Este informe en términos generales identifica varios e importantes avances de la región en cumplimiento de

las metas de educación para todos, lo que significa que sí existe un grado de avance.

Hablando específicamente de América Latina, en este informe se muestran mejores logros en aspectos

básicos de la educación, cuando se toman en cuenta las diferencias de contexto de los países, no obstante,

el informe hace énfasis en tres aspectos críticos:

1. Los logros descritos en el informe, no se replican en todos los países, las diferencias al interior de la

región son marcadas y varios países están muy lejos incluso de las metas básicas de Dakar.

2. Las desigualdades internas son muy agudas en prácticamente todos los países de la región, siendo la

clase social, la condición indígena y la zona de residencia los vectores principales por donde pasan dichas

inequidades. Incluso cuando los más desaventajados han avanzado en términos absolutos, su situación

relativa respecto de los más privilegiados no ha mejorado significativamente.

3. Cada vez más los nuevos criterios con que se deben juzgar los avances en educación remiten a la

calidad más que a la simple expansión de la educación. La concepción de calidad que se aplica es

amplia e incluye no solo logros, sino condiciones y procesos, no solo aspectos académicos, sino

psicosociales. ciudadanos. Este es sin duda el aspecto en que la región se encuentra crónicamente

retrasada.

Modelos de atención y

cobertura en Guatemala

Alfabetización

Programa de Educación de Adultos por Correspondencia / Primaria Acelerada – PEAC El Programa brinda a niños, niñas, jóvenes y adultos la oportunidad de continuar y completar la Educación Primaria, utilizando un modelo propio de “auto instrucción” con una educación equivalente a la impartida en el sistema escolar. Proyecto de Bi-Alfabetización - BI-ALFA Reformas educativas Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo - PRONADE Este es un programa del MINEDUC brinda atención en los niveles de pre-primaria y primaria a comunidades rurales que tradicionalmente no han recibido el servicio educativo, a través de Comités Educativos (COEDUCA) que se organizan legalmente para administrar en forma descentralizada las Escuelas de Autogestión Comunitaria (EAC), recibiendo para ello financiamiento del MINEDUC. Calidad de la enseñanza Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo – NUFED Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general de tres años basada en la autogestión que atiende a sus necesidades, problemas e inquietudes. Programa de Educación Especial Este proyecto tiene como propósito fundamental mejorar la calidad de la Educación Básica, ofreciendo a los estudiantes una formación cultural paralela a la orientación ocupacional. Proyecto de Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el área de Matemáticas - GUATEMÁTICA El proyecto constituye un aporte al desarrollo

de la política educativa de fortalecimiento de

un sistema nacional de educación que tiene

el objetivo de mejorar el rendimiento escolar

en el área de las Matemáticas de las y los

alumnos de primero y segundo grado en el

nivel primario en los departamentos de San

Marcos, Sololá, Suchitepéquez y

Quetzaltenango.

El Modelo Popular o Concientizador

“Modelo popular” o “Concietizador”, que recibió a lo largo de los últimos treinta años nombres como: educación para la liberación, pedagogía del oprimido y educación para la resistencia.

También se sabe que desde las experiencias de Paulo Freire, se convirtió en la propuesta metodológica de la Teología de la Liberación, de sindicatos y partidos, de asociaciones de la Sociedad Civil, pero principalmente de las organizaciones no gubernamentales actuantes en educación con adultos de los segmentos populares.

Ello permite hablar de un modelo de educación

“popular” o “concientizador”, cuya temática de la

relación saber-poder, o educación-poder, está

orientada a cualquier segmento social considerado

como oprimido

El Modelo Escolar o Sistematizador:

Este modelo se elabora a partir de la representación

de la educación y su objetivo es la transmisión de

un conjunto sistematizado de conocimientos,

opiniones y valores.

En las sociedades dinámicas, la discusión sobre el

currículo es casi permanente, sobre el conjunto

sistematizado y la distribución temporal de los

contenidos. Se discute por un lado, el grupo social

al que le prestan los servicios. Por otro lado el

análisis sobre su adecuación a nuevas situaciones

de contexto y a los desarrollos o cambios de la

ciencia, arte, filosofía e ideología.

Por lo general, los defensores de la educación

insisten, en que las sociedades, deben y pueden

tener un mínimo, básico, común o elemental de

contenidos sistematizados, para ser aprendido por

cada ciudadano.

Fuentes curriculares del modelo

andragógico

La educación superior, hoy en día, debe formar

y desarrollar en sus estudiantes los

conocimientos, las capacidades y los valores

necesarios para poder comprender y participar

en la solución de los problemas sociales,

económicos, políticos y culturales en un mundo

complejo y en constante transformación que

requiere de una disposición constante y decidida

para la innovación y el cambio así como para la

participación y la construcción reflexiva y

creativa.

En este sentido, indica Pereira (1990) que es

necesario establecer un diferente diseño

curricular y un nuevo docente o andragogo

(profesional competente, experto, consultor, tutor

o facilitador) que, con el conocimiento y

utilización de la metodología didáctica

conveniente, así como el empleo de técnicas y

procedimientos para el aprendizaje, posibiliten y

empoderen a los estudiantes a aprovechar su

tiempo, voluntad y potencialidades en su

desarrollo educativo y profesional disponiendo el

proceso didáctico a sus intereses, necesidades y

expectativas.

Esta concepción educativa debe fundamentarse

en una filosofía que reconozca como significativa

la toma de conciencia de la problemática

particular que enfrentan los adultos para

obtener una profunda y comprometida

participación en sus procesos de aprendizaje

personales y colectivos.

La andragogía, entre otros principios que se

desarrollan a través de una praxis

fundamentada en la participación y la

horizontalidad, promueve procesos

orientados con características sinérgicas por

el facilitador del aprendizaje, que permiten

incrementar el pensamiento, la autogestión, la

calidad de vida y la creatividad del participante

adulto, con el propósito de proporcionarle una

oportunidad para que logre su auto-

realización.

COBERTURA “En las últimas dos décadas ha habido una evolución significativa de la cobertura educativa en el nivel de Educación Primaria. Para el año base 1991, la Tasa Neta de Educación Primaria fue del 71.6% y alcanzó para el 2011 un 92.7%, evidenciando un crecimiento de 21.1 puntos porcentuales, lo cual significa que, actualmente, 92.7% de cada cien niños entre 7 y 12 años de edad se encuentran inscritos en el nivel primario.

Referencias

Noriera, A. (2013) LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN

GUATEMALA. Universidad del Valle de Guatemala. Recuperado de: http://2-

learn.net/director/la-calidad-en-la-educacion-de-adultos-en-guatemala/

UNESCO (1997) P o l í t i c a s de e d u c a c i ó n d e a d u l t o. Recuperado de:

shttp://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/2e_span.pdf

UNESCO (2010) INFORME MUNDIAL SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN

DE ADULTOS. Recuperado de:

http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/GRALE/g

rale_sp.pdf

Universidad Panamericana Blackboard. (2016). Andragogía y Educación Superior.

Recuperado de:

https://upanavirtual.blackboard.com/webapps/blackboard/execute/displayLearningUnit?c

ourse_id=_45991_1&content_id=_132646_1

Educación de Adultos en América Latina: perspectivas en los albores del siglo XXI

(2016, 01 de Julio) Recuperado de:

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039097.pdf