BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ...

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ

SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ

HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ

EĞİTİM PROGRAMI KLAVUZU

İÇİNDEKİLER Sayfa

No

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Vizyon ve Misyonu 3

Hemşirelik Eğitim Programı Tanımı 4

Lisans Programı Eğitim Amaçları 5

Program Çıktıları 6

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Eğitim-Öğretim Ve Sınav

Yönetmeliği

7-18

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulları Staj Uygulama Yönergesi 19-22

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümü İntörn

Dersi Uygulama Yönergesi

Zonguldak Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümü Ders Katalogu

23-28

29-31

Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Bölümü 2016-

2017 Eğitim- Öğretim Yılı Bahar Dönemi Haftalık Ders Programı

32-39

Sağlık Bilimleri Fakültesi Ölçme Değerlendirme Birimi Komisyonu 40

Hemşirelik Programı Haftalık Ders Hedefleri 43-643

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ

MİSYON

Sağlık eğitimi ve araştırmaları alanında bölgesel, ulusal ve evrensel gereksinimleri karşılayan, yaşam boyu öğrenmeyi ilke edinmiş, bilimsel yöntemleri kullanarak toplumun sağlığının korunması, iyileştirilmesi ve geliştirilmesine katkı sağlayan, analiz ve sentez yeteneğine sahip, ekip çalışmasını benimseyen, insan haklarına ve etik değerlere saygılı, mesleki ve kültürel açıdan donanımlı, kurum kültürünü benimseyen bireyler ve sağlık profesyonelleri yetiştirmektir.

VİZYON

Bilimsel ve teknolojik gelişmelere açık bir fakülte olarak ulusal ve uluslar arası alanda tercih edilen, öğrenci ve çalışan memnuniyeti yüksek, mezun öğrencileri öncelikle tercih edilen, bölgenin sorunlarına duyarlı ve çözüm getirebilen, eğitim, öğretim ve bilimsel çalışma açısından ulusal ve uluslar arası alanda tanınan bir fakülte olmaktır.

HEMŞİRELİK EĞİTİM PROGRAMI

Hemşirelik eğitim programı, ilgili konu alanlarının temel bilgi, tutum ve becerilerini içerecek şekilde aktif eğitim yöntemlerinin kullanıldığı ilk üç yıl klasik eğitim modeline göre son sınıf ise intörn eğitim modeline göre yapılandırılmıştır. Programda öğrencilerin hemşirelik bakım becerilerinin sistematik ve biyopsikososyal bir yaklaşımla geliştirilmesinin yanı sıra etkili iletişim, empati, eleştirel düşünme, sorun çözme gibi beceriler kazanmaları hedeflenmektedir.

Eğitim programı zorunlu dersler, seçmeli mesleki ve alan dışı dersler, stajlar ve intörnlükten oluşmaktadır. Programından mezun olabilmek için 240 AKTS ders alınması ve genel not ortalamasının 4.00 üzerinden en az 2.0 ağırlıklı not ortalaması elde etmesi gerekmektedir. Derslerin %75'i zorunlu, %25'i seçmelidir. Birinci yarı yıldan sonra stajlar başlamakta ve öğrenci 10 gün süren bir adet yaz stajı tamamlanmak zorundadır. Staj uygulamaları Bülent Ecevit Üniversitesi Uygulama ve Araştırma Merkezi, Kamu Hastaneler Birliğine bağlı Hastaneler, Aile Sağlığı Merkezleri ve okullarda gerçekleşmektedir. 8. yarıyıl itibari ile öğrenci ilk yedi yarıyılda aldığı "İç Hastalıkları Hemşireliği, Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği, Doğum-Kadın Hastalıkları Hemşireliği, Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği, Ruh Sağlığı Hemşireliği, Halk Sağlığı Hemşireliği" derslerinin intörnlüklerini tamamlar.

LİSANS PROGRAMI EĞİTİM AMAÇLARI

• Günlük yaşam içinde insanı ve insan sağlığını etkileyebilecek olaylara duyarlı ve bunları verdiği hizmette göz önünde bulunduran, hasta ya da sağlam bütün insanların her ortamda sağlık gereksinimlerini saptayabilen,

• Sağlık ekibinin etkin ve etkili bir üyesi olarak görev ve sorumluluklarını yerine getiren eğitim, yönetim ve araştırmalarda rol alabilen, tüm bunları yerine getirirken mesleki etik ilkelerini göz önünde bulunduran,

• Mezunlarının toplumda koruyucu, tedavi ve rehabilite edici sağlık hizmetlerinde ve bu hizmetlerin düzenlenmesinde yeterliliğe sahip; özel ya da kamuya ait her ortamda çalışabilecek düzeyde olduğu,

• İletişim yeteneği gelişmiş ve takım çalışmasına yatkın,

• Sosyal ve kültürel konularda da donanımlı sağlık profesyonelleri yetiştirmektir.

PROGRAM ÇIKTILARI

Bu programda mezuniyet aşamasındaki öğrenci:

1. Mesleki rol ve işlevlerini yerine getirecek temel ve güncel bilgi, beceri ve tutuma sahiptir.

2. Hemşirelikle ilgili bilimsel ve güncel bilgiye ulaşabilme, kullanabilme becerisine sahiptir.

3. Sağlıklı/hasta birey, aile ve toplumun sağlık bakımı gereksinimlerini kanıta dayalı ve

bütüncül yaklaşımla hemşirelik süreci doğrultusunda karşılar.

4. Hemşirelik uygulamalarını etik ilkeler ve yasal düzenlemeler doğrultusunda

gerçekleştirir.

5. Bilişim ve bakım teknolojilerini hemşirelik uygulamalarında kullanır.

6. Sağlık bakım ekibi ve diğer disiplinlerle işbirliği içerisinde çalışır.

7. Etkili iletişim kurar.

8. Hemşirelik alanına ilişkin araştırmalarda sorumluluk alır.

9. Hemşirelik uygulamalarında sorun çözme ve eleştirel düşünme becerilerini kullanır.

10. En az bir yabancı dili kullanarak alanındaki bilgileri izler ve meslektaşlarıyla iletişim kurar

11. Yaşam boyu öğrenmeyi benimser.

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK YÜKSEKOKULU EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ(1)(2)

Amaç ve kapsam

BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

MADDE 1 – (1) Bu Yönetmeliğin amacı; (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulunda lisans öğrenimi gören öğrencilerin kayıtları, eğitim- öğretimleri, sınavları ve mezuniyetlerine ilişkin usul ve esasları düzenlemektir.

(2) Bu Yönetmelik; (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulunda lisans öğrenimi gören öğrencilerin kayıtları, eğitim-öğretimleri, sınavları ve mezuniyetlerine ilişkin hükümleri kapsar.

Dayanak MADDE 2 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Bu Yönetmelik; 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 üncü, 44 üncü

ve 46 ncı maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır. Tanımlar MADDE 3 – (1) Bu Yönetmelikte geçen: a) AKTS : Avrupa Kredi Transfer Sistemini, b) Kurul : Yüksekokul Kurulunu, c) Müdür : Yüksekokul Müdürünü, ç) Rektör : (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesi Rektörünü, d) Senato : (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesi Senatosunu, e) Üniversite : (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesini, f) Yönetim Kurulu : Yüksekokul Yönetim Kurulunu, g) Yüksekokul : (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesine bağlı Sağlık

Yüksekokulunu ifade eder.

Eğitim-öğretim dili

İKİNCİ BÖLÜM Eğitim-Öğretime İlişkin Esaslar

MADDE 4 – (1) Bilim alanı bir yabancı dil ile ilgili olan eğitim-öğretim programları dışında eğitim- öğretim dili Türkçedir. Ancak Kurulun önerisi, Senatonun kararı ve Yükseköğretim Kurulunun onayı ile bazı programlarda kısmen veya tamamen yabancı dilde eğitim-öğretim yapılabilir.

Yabancı dil hazırlık programı MADDE 5 – (1) Öğrenciler Üniversiteye kayıt yaptırdıktan sonra yabancı dil seviye tespit sınavına

alınır. (2) Seviye tespit sınavının uygulanmasına ilişkin esaslar ile bu sınav sonrasında yabancı dil hazırlık

programında öğrenim görecek öğrencilerin hazırlık öğrenimine ilişkin esaslar Senato tarafından belirlenir.

Eğitim-öğretim türleri MADDE 6 – (1) Yüksekokulda esas itibariyle örgün öğretim yapılır. Ancak Kurulun gerekçeli

önerisi, Senatonun kararı ve Yükseköğretim Kurulunun onayı ile ikinci öğretim, uzaktan öğretim, yaygın öğretim, açık öğretim ve dışarıdan öğretim de yapılabilir.

(2) (Ek fıkra:RG-26/9/2011-28066) Senato tarafından uygun görülmesi halinde, birinci ve ikinci öğretim programındaki bazı dersler sadece uzaktan veya hem örgün hem de uzaktan öğretim yoluyla verilebilir.

Eğitim-öğretim dönemleri MADDE 7 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Dönem, kayıt ve dönem sonu sınavları hariç 14 hafta (70 iş günü) olarak düzenlenir. Senato

tarafından akademik takvimde öğretim faaliyetleri üç dönemi aşmamak üzere düzenlenebilir. Akademik takvimde öğretim faaliyeti iki dönem olarak belirlenmiş ise Yükseköğretim Kurumundan izin almak suretiyle yaz öğretimi sürdürülebilir.

Eğitim-öğretim süresi ve ek süreler MADDE 8 – (Değişik:RG-6/7/2015-29408) (1) Öğrenciler, kayıt oldukları programa ilişkin derslerin verildiği dönemden başlamak üzere, her

dönem için kayıt yaptırıp yaptırmadığına bakılmadan öğrenim süresi dört yıl olan lisans programlarını azami yedi yıl öğrenim süresi içinde tamamlamak zorundadırlar.

(2) Azami süreler içinde katkı payı veya öğrenim ücretinin ödenmemesi ile kayıt yenilenmemesi nedeniyle öğrencilerin ilişikleri kesilmez. Ancak Senatonun kararı ve Yükseköğretim Kurulunun onayı ile dört yıl üst üste katkı payı veya öğrenim ücretinin ödenmemesi ile kayıt yenilenmemesi nedeniyle öğrencilerin ilişikleri kesilebilir.

(3) Azami süreleri dolduran son sınıf öğrencilerine, başarısız oldukları bütün dersler için iki ek sınav hakkı verilir. Bu sınavlardan sonra başarısız ders sayısını beş derse indirenlere, bu beş ders için üç yarıyıl, ek sınavları almadan beş derse kadar başarısız olan öğrencilere dört yarıyıl; bir dersten başarısız olanlara ise öğrencilik hakkından yararlanmaksızın sınırsız, başarısız oldukları dersin sınavlarına girme hakkı tanınır. Bunlardan uygulamalı, uygulaması olan ve daha önce alınmamış dersler dışındaki derslere devam şartı aranmaz.

(4) Kayıtlı olduğu diploma programından mezun olmak için gerekli bütün derslerden geçer not aldıkları halde mezuniyet için gerekli akademik genel not ortalaması şartını sağlayamamaları nedeniyle ilişikleri kesilme durumuna gelen son dönem öğrencilerine not ortalamalarını yükseltmek üzere diledikleri derslerden sınırsız sınav hakkı tanınır. Bunlardan uygulamalı, uygulaması olan ve daha önce alınmamış dersler dışındaki derslere devam şartı aranmaz.

(5) Açılacak sınavlara, üst üste veya aralıklı olarak toplam üç eğitim-öğretim yılı hiç girmeyen öğrenciler, sınırsız sınav hakkından vazgeçmiş sayılır ve bu haktan yararlanamazlar. Sınırsız hak kullanma durumunda olan öğrenciler 2547 sayılı Kanunun 46 ncı maddesi uyarınca öğrenci katkı payını/öğrenim ücretini ödemeye devam ederler. Ancak bu öğrenciler, sınav hakkı dışındaki diğer öğrencilik haklarından yararlanamazlar. Açık öğretim öğrencileri, öğrencilik haklarından yararlanmak kaydı ile bu sürelerle kısıtlı değildir.

(6) Derslere devam yükümlülüklerini yerine getirdikleri hâlde, yıl içi ve yıl sonu sınav yükümlülüklerini bu maddede belirtilen hükümlere uygun olarak yerine getiremedikleri için ilişiği kesilen hazırlık sınıfı ve birinci sınıfta en fazla bir dersten, ara sınıflarda ise en fazla üç dersten başarısız olan öğrencilere üç yıl içinde kullanacakları üç sınav hakkı, not ortalamasını tutturamadıkları için hazırlık sınıfı dâhil ara sınıflarda da sene kaybeden öğrencilere diledikleri üç dersten bir sınav hakkı verilir. Sınav hakkı verilenler, yıl içi veya yıl sonu sınavı olduğuna bakılmaksızın başvurmaları hâlinde her eğitim-öğretim yılı başında açılacak sınavlara alınırlar. Sınavların sonunda sorumlu oldukları tüm dersleri başaranların kayıtları yeniden yapılır ve öğrenimlerine kaldıkları yerden devam ederler. Bu durumda olan öğrencilerin sınavlara girdikleri süre, öğrenim süresinden sayılmaz. Bu sınavlara katılan öğrenciler öğrencilik haklarından hiçbir şekilde yararlanamazlar.

(7) Üniversiteden süreli uzaklaştırma cezası alan öğrencilerin ceza süreleri öğrenim süresinden sayılır.

Eğitim-öğretim programları MADDE 9 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Eğitim-öğretim programları, Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesinde belirlenen

hedeflere yönelik olarak ilgili bölüm kurulunun önerisi, kurulun kararı ve Senatonun onayı ile yürürlüğe girer. Bir sonraki akademik yılla ilgili değişiklikler de aynı yöntemle, her yıl en geç Mayıs ayı içinde belirlenir.

(2) Ders kredilerinin hesaplanmasında, Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesinde 6 ncı düzey (lisans) için belirlenen ve program bazında öngörülen bilgi, beceri ve yetkinliklerin kazandırılmasına dayalı öğrenci iş yükü esas alınır. Öğrenci iş yükü, ders saatlerinin yanı sıra laboratuvar, atölye, klinik çalışması, ödev, uygulama, proje, sunum, sınava hazırlık, sınav, staj, iş yeri eğitimi gibi eğitim öğretim etkinliklerinde harcanan bütün zamanı ifade eder. 1 kredi (1 kredi, 1 AKTS’dir) 30 saat öğrenci iş yüküne karşılık gelir. Dört yıllık 6 ncı düzey (lisans) eğitim-öğretim programları 240 kredilik dersleri kapsar.

(3) Eğitim-öğretim programları, dönem başına 30 kredi olacak şekilde uygulanır. Bu sınırlama zorunlu durumlarda Senato kararı ile değiştirilebilir.

(4) Eğitim-öğretim programlarında bulunan zorunlu stajla ilgili esaslar, eğitim-öğretimin özelliği göz önünde bulundurularak Senato tarafından düzenlenir.

Yan dal ve çift anadal programı, yatay geçişler MADDE 10 – (Başlığı ile birlikte değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Yüksekokula, üniversitenin içinden veya dışından yapılacak yatay geçiş işlemleri, yan dal ve

çift anadal uygulamaları 24/4/2010 tarihli ve 27561 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Yükseköğretim Kurumlarında Önlisans ve Lisans Düzeyindeki Programlar Arasında Geçiş, Çift Anadal, Yan Dal ile Kurumlar Arası Kredi Transferi Yapılması Esaslarına İlişkin Yönetmelik Hükümleri ve Yükseköğretim Kurulu ile Senato kararlarına göre yürütülür. Bu öğrencilerin eğitim programlarına intibakları ilgili birim yönetim kurulunca yapılır.

Dikey geçişler MADDE 11 – (Başlığı ile birlikte değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Yüksekokula yapılacak dikey geçiş işlemleri 19/2/2002 tarihli ve 24676 sayılı Resmî Gazete’de

yayımlanan Meslek Yüksekokulları ve Açıköğretim Ön Lisans Programları Mezunlarının Lisans Öğrenimine Devamları Hakkında Yönetmelik hükümlerine göre ilgili birimin yönetim kurulunca yapılır.

Öğrenci kabulü

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM Öğrenci Kabulü ve Kayıtlar

MADDE 12 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Yüksekokulda yürütülen lisans programlarına Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezince

yerleştirilen öğrencilerin kesin kayıtları 2547 sayılı Kanun ve Yükseköğretim Kurulunca belirlenen ilkeler çerçevesinde yapılır. Kayıtla ilgili işlemler Öğrenci İşleri Daire Başkanlığınca yürütülür.

Yatay geçişler MADDE 13 – (Mülga:RG-26/9/2011-28066) Dikey geçişler MADDE 14 – (Mülga:RG-26/9/2011-28066) Öğrenci katkı payı MADDE 15 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Öğrencilerden alınacak katkı payı 2547 sayılı Kanunun 46 ncı maddesinde belirtilen esaslara

göre alınır. Öğrenci katkı payları akademik takvimde öngörülen süreler içinde ödenir. Süresi içinde katkı

payını ödemeyen veya eksik ödeyenlerin ve mazeretleri ilgili yönetim kurulunca kabul edilmeyenlerin o dönem için kayıt ve kayıt yenileme işlemleri yapılmaz ve öğrencilik haklarından yararlanamazlar.

Kayıtlar MADDE 16 – (1) (Değişik:RG-26/5/2011-27945) Yüksekokula kabul edilen öğrencilerin ilk kayıt

işlemleri Rektörlükçe belirlenen ve ilan edilen tarihlerde, istenen belgelerle birlikte yapılır. Süresi içinde kaydını yaptırmayan ve/veya istenen belgeleri süresi içinde sağlayamayan öğrenciler kayıt haklarını kaybeder. İstenen belgelerin aslı veya Üniversite tarafından onaylı örneği kabul edilir. Askerlik durumu ve adli sicil kaydına ilişkin olarak ise adayın yazılı beyanına dayanılarak işlem yapılır. Gerçeğe aykırı belge verenlerin ya da yazılı beyanda bulunanların kayıtları yapılmış olsa dahi iptal edilir.

(2) Yüksekokula kaydını yaptıran öğrenci bu Yönetmeliğin 23 üncü maddesine göre ders alma işlemlerini yaparak öğrenimine başlar.

Kayıt yenileme MADDE 17 – (1) Öğrenci her yarıyıl başında akademik takvimde gösterilen süre içinde, öğrenci

katkı payını yatırdıktan sonra danışmanı gözetiminde ders programını yaparak kaydını yeniler. Bütün derslerinden başarılı olduğu halde zorunlu stajını tamamlamadığı için mezun olamayan öğrenci de her yarıyıl başında katkı payını ödeyerek kaydını yenilemek zorundadır. Öğrenci, Yönetim Kurulunca kabul edilmiş bir mazereti yoksa kaydını kendisi yaptırır. Programını belirlenen tarihte yaptırmayan öğrenci, mazereti Yönetim Kurulunca kabul edildiği takdirde ders alma ve bırakma günlerinde program yaptırabilir. (Mülga son cümle:RG-6/7/2015-29408) (…)

(2) Süresi içinde kaydını yenilemeyen öğrenci izleyen yarıyılın başında kaydını yeniler. Bu şekilde kaybedilen süre eğitim-öğretim süresinden sayılır. Kayıt yenileme işlemlerinin tümünden öğrenci sorumludur.

İntibaklar MADDE 18 – (1) Daha önce herhangi bir yükseköğretim kurumunda öğrenci iken Yüksekokul

programlarından birine yatay veya dikey geçiş yoluyla kayıt yaptıran öğrenciler, başarmış oldukları dersler için muafiyet talebinde bulunabilir. Bu öğrenciler muafiyete esas olacak belgeleri dilekçelerine bağlı olarak, o yarıyılın kayıt işlemi sırasında Müdürlüğe verir. Belgenin kabulü ve öğrencinin intibakının yapılması; derslerin kapsamı, başarı derecesi, kredisi gibi hususlar dikkate alınarak Yönetim Kurulu tarafından karara bağlanır.

Kimlik kartı MADDE 19 – (1) Yüksekokula kayıt yaptıran veya kaydını yenileyen öğrenciye bir kimlik kartı

verilir. Bu kart ertesi eğitim-öğretim yılı başında yenilenir. Kimlik kartının kaybolması halinde öğrenci, gerekli kanuni işlemleri yaparak durumu Öğrenci İşleri Daire Başkanlığına bildirir.

Özel öğrenciler MADDE 20 – (1) Yüksekokuldaki dersleri izlemeye yeterli görülenler ile diğer üniversite

öğrencileri, belirli konularda bilgilerini artırmak amacıyla, Yönetim Kurulu kararıyla, özel öğrenci olarak bir yarıyılda en çok üç derse kayıt olabilir. Bu öğrenciler yazıldıkları dersler için belirlenen bütün kurallara uymak zorundadır. Bu statüdeki öğrencilere diploma verilmez. Ancak, Öğrenci İşleri Daire Başkanlığı tarafından kendilerine durumlarını gösteren bir belge verilir. Özel öğrenciler, Yüksekokulun o yarıyıl için belirlenen katkı payını öder.

(2) Daha önce herhangi bir Yükseköğretim Kurumundan ilişiği kesilenler özel öğrenci olamaz.

DÖRDÜNCÜ BÖLÜM Öğrenci Danışmanlığı, Dersler, Değişim Programları, Sınavlar ve Değerlendirme

Öğrenci danışmanlığı MADDE 21 – (1) Yüksekokula kaydını yaptıran her öğrenci için, ilgili bölüm başkanınca, bölümün

öğretim üyeleri arasından bir danışman görevlendirilir. Yeterli öğretim üyesi bulunmayan bölümlerde,

diğer öğretim elemanları da danışman olarak görevlendirilebilir. Danışman, öğrenimi süresince öğrenciyi izler, yol gösterir, yardımcı olur. Öğrencinin kayıt yenileme, ders alma ve bırakma işlemleri danışmanının onayı ile yapılır.

(2) Danışmanlığın etkin bir şekilde yürütülebilmesi için ilgili birimde öğrenci izleme dosyası tutulur.

Dersler MADDE 22 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Öğrencilerin her dönemde izleyecekleri ders programları, kayıtlı oldukları bölüm tarafından

belirlenir. Dersler: a) Zorunlu dersler: Öğretim programlarında yer alan ve öğrencinin mezun olabilmesi için alıp

başarılı olması gereken derslerdir. b) Seçmeli dersler: Mesleki seçmeli dersler ve serbest seçmeli dersler (alan dışı seçmeli dersler)

olmak üzere iki türlüdür. Bu derslerden; 1) Mesleki seçmeli dersler: Öğrencinin kayıtlı olduğu öğretim programlarında yer alan, mezun

olabilmek için önerilen belirli dersler veya ders grupları arasından seçilerek alınması ve başarılı olunması gereken derslerdir. Bu dersler, aksine bir kayıt yoksa başka programlardan da alınabilir.

2) Serbest seçmeli dersler (Alan dışı seçmeli dersler): Öğrencinin kendi programı dışındaki programlardan bilgi, görgü ve genel kültürünü arttırmak için danışmanın onayı ile alması gereken derslerdir.

c) Önkoşullu dersler: Alınabilmesi için alt yarıyıl veya yıllarda yer alan derslerden bir veya birkaçının başarılması ve/veya devam koşulunun yerine getirilmesi gereken derslerdir. Önkoşullu dersler, ilgili kurulun önerisi ve Senatonun kararıyla belirlenir.

ç) Ortak zorunlu dersler: 2547 sayılı Kanunun 5 inci maddesinde belirtilen Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi, Türk Dili ve Yabancı Dil dersleridir.

Ders alma ve bırakma MADDE 23 – (1) Öğrenci her yarıyılın başlamasından önce, akademik takvimde belirtilen sürede

ve Rektörlükçe belirlenen yöntemle danışmanının denetiminde alacağı dersleri belirler. (2) (Değişik:RG-5/2/2013-28550) Birinci sınıfta öğrenime başlayan öğrenci, kayıtlı olduğu ilk iki

yarıyıla ait tüm dersleri almakla yükümlüdür. Bu öğrencilerden bu Yönetmeliğin 25 inci maddesine göre Yönetim Kurulunca kabul edilmiş, bulunduğu yarıyıl itibariyle, ders muafiyeti bulunanlar muaf tutuldukları ders kredisi kadar dersi üst yarıyıldan alabilir.

(3) Öğrenci yarıyıl başında programına öncelikle başarısızlığı nedeniyle tekrarlamak zorunda olduğu dersleri yazmak zorundadır. Genel akademik ortalaması en az 2.50 olan ve alt yarıyıllardan başarısız dersi bulunmayan öğrenciler üçüncü yarıyıldan itibaren üst yarıyıl/yıl programından, önkoşullu dersler hariç, kredi sınırları içinde, danışman onayıyla ders alabilir.

(4) (Değişik:RG-26/9/2011-28066) Öğrencilerin bir yarıyılda kaydolacağı derslerin kredi toplamı, ortak zorunlu dersler hariç, o yarıyıl için öğretim planlarında yer alan derslerin kredi toplamından az olamaz. Yarıyıl toplam kredisi o yarıyıl için öğretim planında yer alan derslerin kredi toplamının 1/2 oranında artırılması ile bulunacak üst sınırı aşamaz. Ancak zorunlu durumlarda Yönetim Kurulunun kararı ile yukarıda tanımlanan alt sınırın altına inilebilir. Öğrencinin birbirini izleyen iki yarıyıl sonunda mezuniyeti mümkün olabilecekse, Yönetim Kurulunun kararı ile yukarıda tanımlanan yarıyıl toplam kredisi üst sınırı aşılarak öğrencinin bu yarıyılların her birinde en çok iki ders daha almasına izin verilebilir. Öğrenciler, öğretim planlarında yer alan Üniversite dışındaki inceleme ve araştırma çalışmalarına katılmak zorundadırlar. Öğrenciler, önşartlı olarak gösterilen stajlarını, stajla ilgili esaslarda belirtilen dersleri başarı ile tamamlamaları halinde yapmaya hak kazanırlar.

(5) Danışman onayı ile ders alarak program yaptıran öğrenci, akademik takvimde belirlenen ders alma ve bırakma günlerinde yine danışman onayı ile yeni dersler alabilir, tekrarlamak ve almak zorunda olduğu dersler hariç diğer dersleri bırakabilir. (Mülga son cümle:RG-6/7/2015-29408) (…)

(6) Ders alma ve bırakma günlerinden sonra öğrenci hiçbir şekilde üzerine ders alamaz ve/veya üzerindeki dersi bırakamaz.

(7) Öğrenci, süresi içinde usulüne uygun olarak almadığı derslere devam edemez ve bu derslerin sınavlarına giremez, girse de notu iptal edilir.

Derslere devam MADDE 24 – (1) (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (Değişik cümleler:RG-6/7/2015-

29408) Öğrencinin derse kayıt olduğu tarihten itibaren derse ve uygulamalarına devam etmesi zorunludur. Akademik takvimde belirtilen derse kayıt için verilen ek süreler devamsızlıktan sayılmaz. Sportif, kültürel ve bilimsel faaliyetler gibi alanlarda Üniversiteyi temsilen görevlendirilen öğrenciler, görevli oldukları sürece izinli sayılır. Bunun dışındaki tüm mazeretler ve raporlu olunan süre devamsızlıktan sayılır. Derslere devam durumu öğretim elemanı tarafından izlenir. Devamsızlıkları nedeniyle sınava girme hakkı kazanamayanların listesi, dersten sorumlu öğretim elemanı tarafından yapılan bildirim üzerine bölüm başkanlığınca, yarıyılın son haftası içinde ilan edilir.

(2) Tekrarlanan derslerde önceki dönemde devam koşulu yerine getirilmişse, ara sınavlara girmek kaydıyla, ders sorumlusunun önerisi ve ilgili Yönetim Kurulunun kararı ile devam koşulu aranmayabilir.

Ders muafiyetleri MADDE 25 – (1) İlgili Kurulun önerisi ve Senatonun kabulü ile belirlenen dersler için muafiyet

sınavları açılabilir. Öğrenciler bu sınavlara, dersleri ilk kez alacakları yarıyıl başında girebilirler. Muafiyet sınavlarında başarılı sayılmak için en az CC notu almak gerekir.

(2) (Değişik:RG-6/4/2015-29318) Yüksekokula ilk kez kayıt yaptıran öğrenci, daha önce öğrenim gördüğü yükseköğretim kurumlarında aldığı ve başarılı olduğu derslerden muaf olmak için kayıt yaptırdığı öğretim yılının veya yarıyılın başlamasından itibaren en geç bir sonraki yarıyıl başına kadar Müdürlüğe başvurabilir. Öğrencinin muaf sayıldığı derslerden aldığı notlar, bu Yönetmeliğin 31 inci maddesinde belirtilen notlara dönüştürülerek not dökümünde ayrı bir bölüm halinde gösterilir ve akademik ortalamalara dahil edilir.

Diğer yükseköğretim kurumlarından ders alma MADDE 26 – (1) Öğrenciler, Yönetim Kurulundan önceden izin almak koşuluyla Üniversite içi ve

dışındaki diğer yükseköğretim kurumlarından ders alabilir ve bu derslerden aldığı notları bir sonraki yarıyılın genel sınav dönemi sonuna kadar not dökümüne işletebilir. Alınan derslerin öğrencinin lisans programındaki derslere eşdeğer sayılmasına veya derslerin yerine sayılmasına ilgili Yönetim Kurulu karar verir. Eşdeğer veya yerine sayılan ders kodları ve adları eşdeğer veya yerine sayıldığı derslerin kodları ve adları ile birlikte; alınan diğer dersler ise, isteğe bağlı seçmeli ders statüsünde, alındığı yükseköğretim kurumunun ders kodları ve adları ile öğrenci not dökümüne işlenir.

(2) Diğer yükseköğretim kurumlarından alınan derslerin notları, bu Yönetmeliğin 31 inci maddesine göre, rakamlı not ise puanlar, harf notu ise katsayılar esas alınarak değerlendirilir. Bu değerlendirmede getirilen notun katsayısı, bu Yönetmelikteki katsayılardan hangisine daha yakınsa o katsayı esas alınır. Ancak diğer yükseköğretim kurumlarından alınan kredisiz bir dersin öğrencinin öğretim programında yer alan kredili bir derse eşdeğer sayılması durumunda eşdeğer sayılan bu ders için öğrenciye “YT” notu verilir.

Değişim programları MADDE 27 – (1) Üniversite ile yurtiçindeki veya yurtdışındaki yükseköğretim kurumları arasında

yapılan anlaşmalar uyarınca üniversiteler arası öğrenci değişim programları uygulanabilir. Bu

programlar çerçevesinde öğrenciler bir veya iki yarıyıl bu üniversitelere gönderilebilir. Değişim programları, ikili anlaşmalar ve Yükseköğretim Kurulunca belirlenen esaslar doğrultusunda uygulanır.

Sınavlar MADDE 28 – (1) (Değişik:RG-6/7/2015-29408) Sınavlar; ara sınav, genel sınav, bütünleme sınavı,

seviye tespit sınavı, muafiyet sınavı, tek ders sınavı, mazeret sınavı, ek sınav ve sınırsız sınav olmak üzere dokuz çeşittir. Bu sınavlar yazılı ve/veya sözlü ve/veya uygulamalı olarak yapılabilir. Yüksekokul Müdürlüğünce uygun görülen sınav tarihleri ve sınavın şekli ilgili bölümlerce sınavlardan en az iki hafta önce ilan edilir. Ara sınavların sayı ve tarihleri ise dersin sorumlu öğretim elemanının önerisi üzerine, o yarıyılın ilk ayı içinde ilgili bölüm başkanlığınca öğrencilere duyurulur. Gerekli hallerde Yönetim Kurulu kararı ve Rektörlük onayı ile cumartesi ve pazar günleri de ders ve sınav yapılabilir.

(2) (Değişik:RG-26/5/2011-27945) Öğrenciler sınava ilan edilen gün, saat ve yerde girmek ve öğrenci kimlik belgesini yanlarında bulundurmak zorundadır. Aksi halde sınavlara alınmaz. Öğrencinin, hak etmediği bir sınava girmesi durumunda aldığı not, ilan edilmiş olsa dahi iptal edilir.

(3) Yazılı sınav belgeleri en az iki yıl saklanır. (4) (Değişik:RG-26/9/2011-28066) Sınavlar, türlerine göre aşağıdaki şekilde yapılır. a) Ara sınav: Her ders için en az bir ara sınav yapılır. Ayrı ders niteliğindeki proje, bitirme ödevi,

diploma çalışması, laboratuar ve benzeri çalışmaların yarıyıl içi değerlendirmeleri ara sınav yerine geçebilir. Ara sınav sonuçları, genel sınav döneminden önce ilan edilir.

b) Genel sınav: Bir dersin genel sınavı o dersin tamamlandığı yarıyıl sonunda yapılır. Dersi programına alarak devam zorunluluğunu yerine getiren öğrenciler ile eğitim-öğretim programında yer alan ve yıl içinde başarılı olma koşulu öngörülen uygulamalı derslerden başarılı olan öğrenciler genel sınava girebilir.

c) (Değişik:RG-5/2/2013-28550) Bütünleme sınavı: Bir dersin bütünleme sınavı o dersin tamamlandığı yarıyıl sonunda akademik takvimde belirlenen tarihlerde yapılır. Bir dersin genel sınavına girme hakkı olduğu halde girmeyen ya da girip de başarılı olamayan veya not ortalamasını yükseltmek isteyen öğrenciler bütünleme sınavına girebilir. Bütünleme sınavında alınan not, genel sınav notu yerine geçer.

ç) Seviye tespit sınavı: Akademik takvimde ilan edilen günde yapılır. d) Muafiyet sınavı: Senato tarafından belirlenen dersler için yarıyıl başında yapılır. e) Tek ders sınavı: Zorunlu stajını tamamlamamış olsa bile; mezuniyeti için devam koşulunu

yerine getirmiş oldukları tek dersi kalan öğrenciler bu dersten, mezun olabilmek için ilgili programın tüm derslerinden başarılı olduğu veya başarılı sayıldığı halde genel akademik ortalaması 2.00 nin altında kalan ve bu nedenle mezun olamayan öğrenciler ise son dört yarıyıla ait diledikleri tek bir dersten tek ders sınavına girebilir. Tek ders sınavının başvuru ve sınav tarihi ilgili birimin yönetim kurulunca belirlenir. Bu durumdaki öğrenciler başvurularını belirlenen tarihte yapar ve ilgili yönetim kurulu kararıyla bu sınava girebilir. Her öğrenci tek ders sınav hakkından bir kez yararlanabilir.

f) Mazeret sınavı: Ara sınava giremeyen öğrencilerden haklı ve geçerli mazeretleri Yönetim Kurulunca kabul edilenler, ara sınav haklarını aynı yarıyıl içinde Yüksekokul Müdürlüğü tarafından belirlenen gün, yer ve saatte kullanır. Mazeret sınavları için ikinci bir mazeret sınavı yapılmaz.

g) (Ek:RG-6/7/2015-29408) Ek sınav: 8 inci maddenin üçüncü fıkrasında belirtilen şartları sağlayan öğrencilere tanınan sınav hakkıdır.

ğ) (Ek:RG-6/7/2015-29408) Sınırsız sınav: 8 inci maddenin üçüncü ve dördüncü fıkralarında belirtilen şartları sağlayan öğrencilere tanınan sınav hakkıdır.

(5) (Ek:RG-26/9/2011-28066) Yükseköğretim Kurulunca belirlenen ilkeler doğrultusunda ders başarılarını ölçen tüm sınavlar kağıt ortamında ve eş zamanlı yapılabileceği gibi alan ve zorluk düzeyine göre tasnif edilerek güvenli biçimde saklanan bir soru bankasında, her bir adaya farklı zamanlarda farklı soru sorulmasına izin verilecek şekilde elektronik ortamda da yapılabilir.

Sınav sonuçlarının ilanı, itiraz ve notların kesinleşmesi MADDE 29 – (1) Sınav sonuçları Rektörlüğün belirlediği yöntemle Müdürlükçe ilan edilir.

Öğrenciler maddi hata gerekçesi ile Müdürlüğe yazılı olarak başvurmak suretiyle sınav sonuçlarına itiraz edebilir. Sınav sonuçlarına itirazlar sınav sonucunun ilanından itibaren en geç yedi gün içinde yapılır. İtiraz Müdürlükçe ilgili bölüm başkanlığına iletilir. İlgili ders sorumlusu tarafından yeniden yapılacak değerlendirmenin sonucu bölüm başkanlığınca Müdürlüğe bildirilir. İtiraz süresinin bitiminden sonra sınav sonucuna yapılacak itirazlar ve ders sorumlusu öğretim elemanı tarafından talep edilecek not değişiklikleri işleme konulmaz. Süresi içinde yapılan not değişikliği talepleri, en geç onbeş gün içinde, Yönetim Kurulu tarafından sonuçlandırılarak Öğrenci İşleri Dairesi Başkanlığına gönderilir.

(2) Genel sınav sonucuna itiraz üzerine başarı notunda meydana gelen değişiklikler diğer öğrencilerin bağıl değerlendirme sonucu aldıkları notları değiştirmez.

Ders başarı notu MADDE 30 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Bir dersteki başarı durumu; öğrencinin yarıyıl içinde ara sınavlar, ödevler, uygulamalar ve

proje çalışmaları dikkate alınarak hesaplanacak dönem içi başarı notu ve genel sınav başarısı birlikte değerlendirilerek belirlenir. Yapılacak değerlendirmede sınıfın başarı düzeyi, notların istatistiksel dağılımı ve sınıf ortalaması gözönünde bulundurulur. Bağıl değerlendirme olarak adlandırılan bu değerlendirme sonunda öğrencinin ders başarı notu takdir edilir. Genel sınav notu ve/veya dönem içi başarı ve genel sınav notlarından hesaplanan ham başarı notu % 35’in altında olan öğrenciler, bağıl notlarına bakılmadan FF notu alır. Dönem içi başarı ve genel sınav notlarından hesaplanan ham başarı notu; % 65’in üstünde olup, bağıl notu DC ve altında olan öğrenciler bağıl notlarına bakılmadan CC, %95’in üstünde olup, bağıl notu AA’nın altında olan öğrenciler ise bağıl notlarına bakılmadan AA notu alır. Genel sınavın ders başarı notuna etkisi % 40, % 50 veya % 60 olabilir. Ortak zorunlu derslerde genel sınavın ders başarı notuna etkisi % 60’dır. Yarıyıl içi başarının ve genel sınavın ders başarı notuna etkisi dersin sorumlu öğretim elemanının görüşü ve ilgili yönetim kurulu kararı ile belirlenir ve öğrencilere duyurulur.

Notlar MADDE 31 – (1) Ders başarı derecesi, başarı notu, katsayısı ve puan karşılığı aşağıda verilmiştir.

Başarı Derecesi Başarı Notu Katsayı Puanı Pekiyi AA 4.00 94 – 100 İyi-Pekiyi BA 3.50 87 – 93 İyi BB 3.00 80 – 86 Orta-İyi CB 2.50 73 – 79 Orta CC 2.00 65 – 72 Zayıf-Orta DC 1.50 58 – 64 Zayıf DD 1.00 50 – 57 Başarısız-Zayıf FD 0.50 45 – 49 Başarısız FF 0.00 0 – 44 Geçer YT - - Kalır YZ - - Muaf MU - - Devamsız DZ 0.00 - Sınava Girmedi GR 0.00 -

(2) Başarı notu tablosuna göre; a) Bir dersten AA, BA, BB, CB ve CC notlarından birisini alan öğrenci, o dersi başarmış sayılır.

b) Bir dersten alınan DC ve DD notları bu dersin koşullu olarak başarıldığını belirtir. c) Bir dersten DZ, GR, FD, FF ve YZ notlarından birini alan öğrenci o dersi başarmamış sayılır ve

dersin açıldığı ilk yarıyılda almak zorundadır. ç) Yarıyıl içinde derslere devam koşulunu sağlamayan öğrencilere DZ notu verilir. Bu öğrenciler,

genel ve bütünleme sınavına alınmaz. d) Genel ve bütünleme sınavına girme hakkı olduğu halde sınava girmeyen öğrenciye, yarıyıl içi

çalışmalarına bakılmadan GR notu verilir. e) DZ ve GR notları, FF gibi işlem görür ve ağırlıklı genel not ortalamasına katılır. f) YT notu, kredisiz derslerin başarı notu olarak verilir. g) YZ notu, kredisiz derslerin başarısızlık notu olarak verilir. ğ) MU notu, muafiyet sınavı uygulanan derslerden başarılı olan öğrencilere verilir. Akademik ortalama MADDE 32 – (1) Öğrencilerin başarı durumu, yarıyıl akademik ortalaması ve genel akademik

ortalaması hesaplanarak belirlenir. Bir dersin kredisi ile o dersten alınan notun katsayısının çarpımı o dersin ağırlıklı puanını verir.

(2) Yarıyıl akademik ortalaması, öğrencinin o yarıyılda programına aldığı bütün derslerin ağırlıklı puanlarının toplamının, alınan derslerin kredi toplamına bölünmesiyle bulunur.

(3) Genel akademik ortalama ise, öğrencinin öğrenimi süresince programına aldığı bütün derslerden aldığı son notlar esas alınarak hesaplanacak ağırlıklı puanlarının toplamının, alınan derslerin kredi toplamına bölünmesiyle bulunur.

(4) Akademik ortalama hesaplanmasında bölme işlemi, virgülden sonra iki basamak yürütülür. Yandal dersleri ile öğretim programında yer almasına rağmen YT, YZ, ve MU notları alınan dersler akademik ortalama hesabında dikkate alınmaz. Çift anadal derslerinin akademik ortalama hesabında ne şekilde dikkate alınacağı Senato tarafından belirlenir. Öğrencinin tekrar ettiği dersler olması halinde, o derslerden aldığı en son not akademik ortalamalarına katılır.

(5) (Ek:RG-26/9/2011-28066) Tüm derslerden başarılı olduğu halde genel akademik ortalaması 2.00’ın altında kalan ve bu nedenle mezun olmayan öğrenciler akademik ortalamalarını yükseltmek amacıyla DC ve DD notu aldıkları dersleri tekrar alabilirler. Tekrarladıkları dersler sonucunda genel akademik ortalaması 2.00 ve üstü olursa öğrenci mezun edilir.

Yüksek onur ve onur öğrencileri MADDE 33 – (Değişik:RG-5/2/2013-28550) (1) Her eğitim-öğretim yılı sonunda, bütün derslerini almış ve başarmış olan öğrencilerden o yıla

ait akademik ortalaması 3.00-3.49 arasında olanlar Onur Öğrencisi, 3.50-4.00 arasında olanlar ise Yüksek Onur Öğrencisi sayılır. Bu öğrencilerin listesi, Müdürlükçe her yarıyıl sonunda ilan edilir. Öğrencilerin başarı belgeleri Müdürlük tarafından kendilerine verilir.

Ders tekrarı MADDE 34 – (1) Bir dersten DZ, GR, FD, FF ve YZ notlarından birini alan öğrenci, o dersi açıldığı

ilk yarıyılda tekrarlamak zorundadır. Ancak tekrarlanan derslerin yarıyıl ders programlarında çakışması halinde, öğrenci bu derslerden birini Yönetim Kurulu kararıyla almayabilir.

(2) Başarısız olunan ders seçmeli ders ise öğrenci bu dersin yerine, gerekçeli olarak Yönetim Kurulu kararıyla, ders alma ve bırakma günleri sonuna kadar başka seçmeli dersleri alabilir. Öğrencinin başarısız olduğu bu seçmeli ders, yerine başka bir seçmeli ders almadıkça, üzerinden silinmez.

(3) Öğrenciler genel akademik ortalamalarını yükseltmek amacıyla bulundukları yarıyılda almaları gereken derslere ek olarak, daha önce aldıkları ve DC veya DD notu ile başarılı sayıldıkları dersleri de, kredi sınırları içinde tekrarlayabilir. Tekrarlanan derslerde en son alınan not geçerli olup, akademik ortalamalara bu not dahil edilir.

Yarıyıl tekrarı MADDE 35 – (1) Üçüncü ve dördüncü yarıyıl başında genel akademik ortalaması 1,00 in altına

düşen ve beşinci yarıyıldan itibaren herhangi bir yarıyıl başında genel akademik ortalaması 1,80 in altına düşen öğrenciler yarıyıl tekrarlama durumuna düşer. Yarıyıl tekrarında öğrenciler öncelikle DZ, GR, FD, FF ve YZ notu aldıkları dersleri tekrar alır. Ancak not ve akademik ortalama yükseltmek amacıyla DC ve DD notu aldıkları dersleri de tekrar alabilir.

(2) Yarıyıl tekrarlama durumunda olan öğrenci, genel akademik ortalamasını 1,80 ve üzerine çıkaramadığı sürece, daha önce hiç almadığı dersleri programına alamaz. Yarıyıl tekrarı sonucunda genel akademik ortalamasını 1,80 ve üzerine çıkaran öğrenci, öğrenimine kaldığı yerden devam eder. Genel akademik ortalama hesabında, alınan son notlar dikkate alınır.

İlişik kesme MADDE 36 – (Değişik:RG-26/9/2011-28066) (1) Öğrencinin; a) Psikiyatrik hastalıklar nedeni ile öğrenimine onsekiz aydan daha fazla ara vermek zorunda

kalmış ve bu süre sonunda tedavi edilemeyeceği sağlık raporları ile belgelendirilmiş olması, b) Hakkında açılan disiplin soruşturması sonunda yükseköğretim kurumundan çıkarma cezası

almış olması, c) Kendi isteği ile kaydını alması durumlarında ilgili yönetim kurulu kararıyla Üniversite ile ilişiği kesilir. (2) (Ek:RG-6/7/2015-29408) 8 inci maddede belirtilen koşulların oluşması halinde öğrencilerin

ilişikleri kesilir.

Mezuniyet koşulları

BEŞİNCİ BÖLÜM Mezuniyet ve Diploma

MADDE 37 – (1) Aşağıdaki koşulları yerine getiren öğrenci öğrenimini tamamlamış ve mezuniyeti için gerekli koşulları sağlamış sayılır.

a) Kayıtlı olduğu eğitim-öğretim programının öngördüğü bütün dersleri, uygulamaları ve stajları bu Yönetmelik hükümlerine göre başarı ile tamamlamak,

b) Eğitim-öğretim programının gerektirdiği minimum krediyi almak, c) Genel akademik ortalaması en az 2,00 olmak. (2) Mezuniyet hakkı kazanan öğrencilere; 10/7/1995 tarihli ve 22339 sayılı Resmî Gazete’de

yayımlanan (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesince Verilecek Diploma, Mezuniyet ve Diğer Belgelerin Düzenlenmesi Esaslarına İlişkin Yönetmelik hükümlerine göre ilgili programın diplomaları verilir.

Önlisans diploması MADDE 38 – (1) Yüksekokula kayıtlı öğrencinin önlisans diploması alabilmesi veya bir meslek

yüksekokuluna intibak ettirilmesi; 18/3/1989 tarihli ve 20112 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Lisans Öğrenimlerini Tamamlamayan veya Tamamlayamayanların Ön Lisans Diploması Almaları veya Meslek Yüksekokullarına İntibakları Hakkında Yönetmelik hükümlerine göre yapılır. Önlisans diploması, Müdür ve Rektör tarafından imzalanır. Önlisans diploması hazırlanıncaya kadar öğrencilere, Müdürün imzası bulunan geçici mezuniyet belgesi verilebilir.

Lisans diploması MADDE 39 – (1) Yüksekokul eğitim-öğretim programının mezuniyet için öngördüğü koşulları

sağlayan öğrenciler lisans diploması almaya hak kazanır. Lisans diploması, Müdür ve Rektör tarafından imzalanır. Lisans diploması hazırlanıncaya kadar öğrencilere, Müdürün imzası bulunan geçici mezuniyet belgesi verilebilir.

Mezuniyet derecesi MADDE 40 – (1) Öğrenimlerini tamamlayarak diploma alan öğrencilere, ayrıca, öğrenimlerindeki

mezuniyet derecesini, başarı katsayısını, devam ettikleri bölüm, dal ve benzeri ile aldıkları ders, proje, laboratuvar, bitirme çalışması gibi çalışmaları başarı notları ile birlikte gösteren bir öğrenim belgesi (diploma eki) verilir.

(2) Öğrenim belgesinde mezuniyet derecesi; genel akademik ortalaması 3.50-4.00 olan öğrenciler için yüksek onur öğrencisi, genel akademik ortalaması 3.00-3.49 olan öğrenciler için onur öğrencisi olarak belirtilir. Genel akademik ortalaması 2.00-2.99 olan öğrenciler için mezuniyet derecesi belirtilmez.

Mazeretler

ALTINCI BÖLÜM Mazeretler ve İzinli Sayılma

MADDE 41 – (1) Öğrencinin mazeretli izinli sayılmasına, haklı ve geçerli nedenlerin varlığı halinde Yönetim Kurulunca karar verilir. Mazeretin kabulü için haklı ve geçerli nedenlerin, kanıtlayıcı belgelerle beraber, mazeretin sona ermesinden itibaren onbeş gün içinde Yüksekokul Müdürlüğüne bildirilmesi gerekir. Zamanında yapılmayan başvurular kabul edilmez.

(2) (Değişik:RG-26/5/2011-27945) Öğrencilerin sağlık nedeniyle mazeretli sayılabilmeleri için sağlık raporu almaları zorunludur. Öğrenciler raporlu oldukları süre içinde derslere ve sınavlara giremez, girmiş oldukları derslerin yoklamaları ve sınavların notları geçersiz sayılır.

(3) Ayrıca hangi nedenle olursa olsun öğrencinin tecil hakkını kaybetmesi nedeniyle askere alınması, tutuklu bulunması ve tutukluluğunun takipsizlik kararı ile veya beraat etmesi suretiyle sona ermesi ve/veya öğrencilik sıfatının kaldırılmasını gerektirmeyen mahkumiyet durumlarında da öğrenci Yönetim Kurulu kararıyla mazeretli izinli sayılır.

(4) Bir yarıyılda mazeretli olunan toplam süre bu Yönetmeliğin 24 üncü maddesinde belirtilen devamsızlık sınırlarını aşarsa, öğrencinin başvurusuna gerek kalmadan, o yarıyıl için öğrenci Yönetim Kurulu kararıyla mazeretli izinli sayılır. Bu süre eğitim-öğretim süresinden sayılmaz.

İzinler MADDE 42 – (1) Öğrencilere, kanıtlayacakları önemli nedenlerin veya eğitim öğretimlerine

katkıda bulunacak Üniversite dışı burs, staj, araştırma ve benzeri imkanların ortaya çıkması halinde Yönetim Kurulu kararı ile iki yarıyıla kadar izin verilebilir. Öğrenci eğitim-öğretim süresi içinde bu imkandan bir kez yararlanabilir. Öğrencinin izinden yararlanabilmesi için yarıyıl başlangıcından önce Yüksekokul Müdürlüğüne başvurması gerekir. Bu Yönetmeliğin 27 nci maddesinde öngörülen öğrenci değişim programları eğitim-öğretimin bir parçası olup, izinden sayılmaz.

(2) Öğrenci katkı payları eğitim-öğretim yılı için belirlendiğinden bir yarıyıl veya farklı eğitim- öğretim yıllarının birbirini izleyen iki yarıyılı için izinli sayılan öğrenciler, katkı paylarını ödemeye devam eder. İzinli sayılan süreler eğitim-öğretim süresinden sayılmaz.

Disiplin işleri

YEDİNCİ BÖLÜM Çeşitli ve Son Hükümler

MADDE 43 – (Değişik:RG-5/2/2013-28550) (1) Öğrencilerin disiplin iş ve işlemleri hakkında 2547 sayılı Kanunun 54 üncü maddesi ile

18/8/2012 tarihli ve 28388 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Yükseköğretim Kurumları Öğrenci Disiplin Yönetmeliği hükümleri uygulanır.

Tebligat ve adres bildirme

MADDE 44 – (1) Her türlü tebligat, öğrencinin Yüksekokula kayıt sırasında bildirdiği adrese iadeli-taahhütlü olarak yapılmak suretiyle tamamlanmış sayılır. (2) Adresi değişen öğrenci yeni adresini Öğrenci İşleri Daire Başkanlığına bildirmek zorundadır.

Adresi değiştiği halde bildirmeyen veya yanlış ve/veya eksik adres veren öğrencinin mevcut adresine yapılan tebligat öğrencinin kendisine yapılmış sayılır.

Yetki MADDE 45 – (1) Bu Yönetmelikte yer almayan eğitim-öğretim ve sınavlara ilişkin diğer konularda

ortaya çıkabilecek sorunlar Kurulun önerisi üzerine Senato kararı ile giderilir. Ayrıca Senato uygulamaya ilişkin düzenlemeleri doğrudan yapmaya yetkilidir.

Yönetmelikte hüküm bulunmayan haller MADDE 46 – (1) Bu Yönetmelikte hüküm bulunmayan hallerde, 2547 sayılıYükseköğretim Kanunu, ilgili diğer mevzuat hükümleri ve Yükseköğretim Kurulu ve Senato kararları uygulanır. İntibak GEÇİCİ MADDE 1 – (Mülga:RG-16/4/2014-28974) Azami sürelerin hesaplanması GEÇİCİ MADDE 2 – (Ek:RG-6/7/2015-29408) (1) 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun geçici 67 nci maddesi hükmü gereğince, bu maddenin

yürürlüğe girdiği tarihte kayıtlı olan öğrenciler bakımından azami sürelerin hesaplanmasında, daha önceki öğrenim süreleri dikkate alınmaz.

Yürürlük MADDE 47 – (1) Bu Yönetmelik, 2009-2010 eğitim-öğretim yılı başında yürürlüğe girer. Yürütme MADDE 48 – (1) Bu Yönetmelik hükümlerini (Değişik ibare:RG-9/7/2012-28348) Bülent Ecevit Üniversitesi Rektörü yürütür.

(1) 29/12/2009 tarihli ve 27447 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Yönetmelik değişikliği 2009-

2010 eğitim-öğretim yılı başından geçerli olmak üzere yayımı tarihinde yürürlüğe girer. (2) Bu Yönetmeliğin adı “Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Eğitim-Öğretim

ve Sınav Yönetmeliği” iken, 9/7/2012 tarihli ve 28348 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan “Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliğinde Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmelik” ile metne işlendiği şekilde değiştirilmiştir.

Yönetmeliğin Yayımlandığı Resmî Gazete’nin

Tarihi Sayısı 28/8/2009 27333

Yönetmelikte Değişiklik Yapan Yönetmeliklerin Yayımlandığı Resmî Gazetelerin

Tarihi Sayısı 1. 29/12/2009 27447 2. 9/7/2010 27636 3. 26/5/2011 27945 4. 26/9/2011 28066 5. 9/7/2012 28348 6. 5/2/2013 28550 7. 16/4/2014 28974 8. 6/4/2015 29318 9. 6/7/2015 29408

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK YÜKSEKOKULU

STAJ UYGULAMA YÖNERGESİ

AMAÇ Madde 1. Bu Yönergenin amacı; Sağlık Yüksekokullarının ilgili bölümlerinin öğretim planına göre öğrencilerin staja başlama şartları ve esaslarını belirlemek ve sağlıklı/hasta birey, aile ve toplumun sağlık gereksinimlerini belirleme, gereksinimlerin karşılanması için plan yapma, kaynakları kullanarak planı uygulama ve sonucu değerlendirmek için öğrencilerin izleyecekleri eğitim-öğretim yöntem ve kurallarını belirlemektir.

KAPSAM Madde 2. Bu Yönerge, Sağlık Yüksekokullarının staj uygulaması bulunan ilgili bölümlerindeki öğrencilerin staja başlama şartları ile esaslarını sağlayıcı yöntemleri kapsamaktadır.

HUKUKİ DAYANAK * Madde 3. Bu Yönerge; Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Eğitim Öğretim ve Sınav Yönetmeliği dayanak alınarak hazırlamıştır.

STAJ SÜRELERİ VE YERLERİ Madde 4. Sağlık Yüksekokulu öğrencileri stajlarını öğretim planlarında gösterilen sayıda ve 10’ar iş günü yapmak zorundadırlar.

Madde 5. Stajın yapılacağı kurumlar staj komisyonunun uygun gördüğü kamu kurum ve kuruluşlarına bağlı Araştırma Uygulama ve Eğitim hastaneleridir.

Bu kurumları staj komisyonu belirleyeceği gibi öğrenciler kendi olanaklarıyla da staj yeri temin edebilirler. Kendi olanaklarıyla staj yeri bulan öğrenciler, staj yapacakları yerden alacakları kabul belgesi ve bir dilekçe ile staj komisyonuna başvururlar. Öğrencinin başvurusu staj komisyonunca uygun bulunduğu takdirde, bu yerde staj yapması mümkün olur.

7. maddede belirtilen öğrenciler staj yerini kendi olanaklarıyla sağlamakla yükümlüdürler.

Madde 6. Burslu öğrenciler stajlarını, staj komisyonu uygun bulduğu taktirde kendilerine burs sağlayan kurumda yapabilirler.

Madde 7. Bölüm tarafından staj yeri gösterilen öğrenci, zorunlu ve kabul edilebilir bir mazereti olmadıkça kendisine sağlanan staj yerine giderek stajını yapmakla yükümlüdür. Staj yerine gitmeyen öğrenciye ertesi yıllarda staj yeri sağlanıp sağlanmayacağı bölüm staj komisyonunun yetkisindedir.

Madde 8. Staj süresi içerisinde hastalık, yakının kaybedilmesi vb. durumlarda işyerinin onayı ile staja bir süre ara verilmesinden kaynaklanan eksik günler staj bitiş tarihini takip eden günlerde ve aynı staj dönemi içerisinde tamamlanmak zorundadır. Aksi takdirde staj, sonraki yarıyıllarda tekrarlanmak zorundadır.

Madde 9. Stajlarının herhangi birini yurtdışında yapmak isteyen öğrenciler, Üniversite IAESTE (International Association for the Exchange of Students for Technical Experience) temsilcisince açıklanan prosedüre göre hareket eder. Öğrencinin stajının kabulü, staj defteri ve öğrencinin yabancı ülkeden getireceği staj belgesi veya IAESTE teşkilatınca ilgili Yüksekokula gönderilecek sicil raporu incelenerek, bölüm staj komisyonunca yapılır.

Madde 10. Dış ülkelerde yapılacak stajlar, uluslararası anlaşmalarda yer alan IAESTE yönetmelikleri ve prensipleri ile, Yüksekokul Yönetim Kurulunun kararları çerçevesinde uygulanır.

Madde 11. Yabancı uyruklu öğrenciler stajlarını kendi ülkelerinde yapabilirler.

STAJ PROGRAMI VE UYGULANMASI Madde 12. Öğrenim süreleri içerisinde üç staj yapmakla zorunlu olan öğrenciler; en erken 2. yarıyıldan başlamak üzere, staj dersini bahar yarıyıllarının başında kodlamakla (almakla) yükümlüdürler. Bu suretle kodlanan stajlar yarıyıl sonundaki yaz aylarında yaptırılır.

Madde 13. Öğrenim süreleri içerisinde iki staj yapmakla zorunlu olan öğrenciler; en erken 4. yarıyıldan başlamak üzere staj dersini bahar yarıyıllarının başında kodlamakla (almakla) yükümlüdürler Bu suretle kodlanan stajlar yarıyıl sonundaki yaz aylarında yaptırılır.

Madde 14. Sekizinci yarıyılı bitirdiği halde staj derslerinden başarısız olmuş veya eksik stajı olan öğrenciler, diğer derslere devam zorunlulukları da göz önüne alınarak, ilgili bölümlerin staj komisyonlarının onayının da alınmasıyla 9. ve daha üst yarıyıllarda da staj dersini dönem başında kodlayarak dönem içerisinde de staj yapabilirler. Ancak, öğrenciler her dönemde yalnızca bir staj yapabilirler.

* Madde 15. Daha önce herhangi bir yükseköğretim kurumunda öğrenim görürken Bülent Ecevit Üniversitesi Yüksekokullarının bölümlerinden birine kayıt yaptıran öğrencilerin, geldikleri yükseköğretim kurumunda başarmış oldukları staj/stajlardan muaf olmak üzere staj komisyonuna yaptıkları başvurular, staj komisyonunun ve bölüm başkanlığının uygun görmesi halinde Yüksekokul Yönetim Kurulunda görüşülerek karara bağlanır.

Madde 16. Staj yapacak öğrenciler, staj dosyasını Yüksekokulların öğrenci işleri bürosundan temin ederler.

Madde 17. Öğrenciler stajlarını bölümlerince öngörülen sayıda ve konularda yaparlar. Stajlar ile ilgili detaylar (staj türleri, staj konuları ve bunların haftalara göre dağılımı, staj değerlendirme formunun doldurulmasında uyulacak kurallar) öğrencilere bölüm staj komisyonu tarafından duyurulur.

Madde 18. Staj süresince öğrenciler Yüksek Öğretim Kurulu kararı ile belirlenen forma bütünlüğüne uymak zorundadırlar.

Madde 19. Yapacakları her uygulamayı kurum yetkililerinin denetiminde yapmakla yükümlüdürler.

Madde 20. Yüksekokul öğrencileri, bölümlerince uygun görülen programlara göre stajlarını yaparlar. Ancak, stajlarını yaptıkları kurumlar, staj çerçevesi içerisinde kalmak şartı ile staj programlarında, kurumların özelliklerini dikkate alarak öğrenciler için yararlı olacak değişiklikler yapabilirler. Öğrenciler bu programlara uymakla yükümlüdürler.

Madde 21. Staja gönderilen öğrencilerin çalışma ve devam durumları, gerekli görüldüğü taktirde, ilgili bölümlerin görevlendireceği öğretim elemanları tarafından kontrol edilir ve bölüm başkanlığına rapor edilir.

Madde 22. Staj yerleri bölüm tarafından sağlanan öğrencilerin staj yapacakları kurumlar bir liste ile öğrencilere ilan edilir. Ayrıca, ilgili kurum müdürlüğüne de staj yapacak öğrencilerin bir listesi gönderilir.

Madde 23. Öğrenci, staj yerinde uygulanmakta olan çalışma ve disiplin düzenine uymakla yükümlüdür. Disipline aykırı hareketlerinden dolayı, stajlarını tamamlamış olmalarına karşın kurum tarafından stajlarına son verilen öğrencilerin stajları geçersiz sayılır.

Madde 24. Öğrenci staj değerlendirme formuna ve staj programına uygun olarak staj süresince yaptığı uygulamaları not eder. Staj bitiminde staj değerlendirme formu kurum yetkililerince incelenip onaylanır.

Madde 25. Staj bitiminde ilgili kurum, öğrenci staj değerlendirme formunu inceleyip değerlendirecek, birini gizli kaydıyla kapalı zarf içerisinde ve ağzı mühürlü olarak üniversitenin ilgili Yüksekokul Müdürlüğüne gönderir. Diğeri kurumca saklanır.

Madde 26. Öğrenci, kurum yetkililerince imzalanan değerlendirme formunu, bütünleme sınavlarının başlangıcına kadar, Yüksekokulların ilgili bölümlerinin sekreterliğine veya staj komisyonu üyelerinden birine teslim etmek zorundadır.

STAJDA BAŞARI VE BAŞARISIZLIK Madde 27. Bölüm staj komisyonu, yapılan stajın türü ve konularına uygun olarak değerlendirme formlarını ilgili öğretim elemanlarına (uzmanlık alanlarını dikkate alarak) dağıtarak incelenmesini sağlar. Değerlendirme formu kriterlerin kabulü (içeriğinin onayı), incelemeyi yapan öğretim elemanının sorumluluğundadır.

Madde 28. Staj komisyonu gerekli gördüğü takdirde, öğrenciyi çağırarak stajla ilgili yapmış olduğu çalışmalar hakkında bilgisini sorgular ve başarılı olup olmadığına karar verir.

Madde 29. Bölüm staj komisyonu tarafından stajları geçersiz sayılan veya başarısız bulunan öğrenci stajını tekrarlamak zorundadır.

Madde 30. Staj komisyonu kararına, Bölüm başkanlığı nezdinde itiraz edilir.

Madde 31. Bu yönergede yer almayan hususlarda, staj komisyonunun önerisi ile Yüksekokul Yönetim Kurullarınca karar verilir.

YÜRÜRLÜK VE YÜRÜTME * Madde 32. Bu Yönerge 2002-2003 öğretim yılı yaz dönemi stajlarından itibaren uygulanmak üzere Bülent Ecevit Üniversitesi Senatosu’nun 29.05.2002 gün ve 2002/08-25 sayılı kararı ile kabul edilmiştir.

Madde 33. Bu Yönerge hükümlerini B.E.Ü’ne bağlı Sağlık Yüksekokul Müdürlükleri yürütür.

29.05.2002 tarih 2002/08-25 sayılı Senato Kararı ile kabul edilmiştir. * 05.10.2012 tarih ve 2012/22-50 sayılı Üniversitemiz Senato Kararı ile kabul edilmiştir.

BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK YÜKSEK OKULU

HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ

İNTÖRN DERSİ UYGULAMA YÖNERGESİ

BİRİNCİ BÖLÜM

AMAÇ ve TANIMLAR

Amaç

MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu öğrencilerinin,

meslekleri ile ilgili tecrübe kazanmalarını sağlamak üzere 7. ve 8. yarıyılda yüksekokul dışında

yapmaları gereken uygulamalı intörn eğitime ilişkin usul ve esasları düzenlemektir.

Kapsam

MADDE 2 (1) Bu Yönerge, Zonguldak Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümü öğrencilerinin intörn

uygulamalarının yürütülmesine ve uygulama başarılarının değerlendirilmesine ilişkin hükümleri

kapsar.

Dayanak

MADDE 3 (1) Bu Yönerge, Bülent Ecevit Üniversitesi Zonguldak Sağlık Yüksekokulu Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliğinin 7. maddesine dayanılarak hazırlanmıştır.

Tanımlar

MADDE 4 (1) Bu Yönergede geçen;

a) Bölüm Başkanı: Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölüm Başkanını,

b) İntörnlük: Yıl içi uygulaması olan tüm dersleri başarıyla tamamlamış olan öğrencilerin hemşirelik

mesleğini rehber öğretim elemanı rehberliğinde yapmış 28 haftalık eğitimi,

c) İntörn Dersi Uygulama Komisyonu: Hemşirelik Bölüm Başkanlığınca bütün anabilim dallarından bir

öğretim elemanının katılımı ile oluşturulan ve intörn derslerinin işleyişini, kurum içi ve kurumlararası

iletişimi sağlayan komisyonu,

ç) İntörn Öğrenci: İlk üç yıllık mesleki derslerinden (İç Hastalıkları Hemşireliği, Cerrahi Hastalıkları

Hemşireliği, Kadın-Doğum Hastalıkları Hemşireliği, Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği, Ruh

Sağlığı ve Hastalıkları hemşireliği ve Halk Sağlığı Hemşireliği) başarılı olarak intörn derslerine katılmayı

hak eden hemşirelik öğrencisini,

d) İntörn Sorumlu Hemşiresi: Klinikteki /alandaki uygulamaları fiilen yürüten hemşireyi,

e) Müdür: Sağlık Yüksekokul Müdürünü,

f) Rehber Öğretim Elemanı: Çalışılan her birimde intörnün birlikte çalıştığı, intörn öğrencinin

çalışmalarında sorumlu olduğu, intörnün aktivitelerini denetleyen ve belirlenen öğrenim hedeflerine

ulaşmasını sağlayan hemşirelik bölümü öğretim elemanını,

g) Senato: Bülent Ecevit Üniversitesi Senatosunu

ğ) Yüksekokul: Sağlık Yüksekokulunu,

tanımlar.

İKİNCİ BÖLÜM

İNTÖRN DERSİNİN AMACI, HEDEFLERİ ve DERS ÇIKTILARI

MADDE 5 (1) İntörn dersinin amacı;

a) Ulusal ve evrensel gereksinimler çerçevesinde bütüncül ve etik ilkeler doğrultusunda bir

yaklaşımla birey, aile ve toplumun sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini hedef edinen,

b) Mesleki standartlar düzeyinde hizmet verirken yenilikçi ve değişimlere duyarlı analiz ve

sentez yeteneğine sahip olan,

c) Bilimsel bilgiye ulaşmada bilimsel yöntemleri kullanarak eğitim, yönetim ve araştırmalarla

mesleki kariyerini geliştiren,

ç) Bireysel ve mesleki gelişiminde yaşam boyu öğrenmenin sürekliliğine inanan hemşireler

yetiştirmektir.

MADDE 6 (1) İntörn dersi kapsamında öğrencilerin aşağıdaki bilgi ve becerileri kazanması hedeflenir.

a) Hemşirelik mesleğinin rol, faaliyet ve görevlerini en doğru şekilde yerine getirebilmek için

gerekli temel kuramsal ve uygulama bilgilerine sahiptir.

b) Mesleki etik, deontolojik ve meslek kültürü bilgisine sahiptir.

c) Birey, aile ve toplumun sağlık bakım gereksinimlerini bütüncül yaklaşımla hemşirelik süreci

doğrultusunda karşılar.

ç) Hemşirelik bakımını cins, din, dil, ırk ve etnik köken gözetmeden etik ilkelere uygun

olarak kaliteli olarak planlar ve uygular.

e) Mesleki ilke ve standartlar doğrultusunda gerçekleştirdiği hemşirelik uygulamalarında

yeniliğe ve değişimime açıktır.

MADDE 7 (1) İntörn dersini tamamlayan öğrencinin aşağıda belirtilen ders çıktılarına ulaşması

beklenir.

a) Mesleki rol ve işlevlerini yerine getirecek temel ve güncel bilgi, beceri ve tutuma sahiptir.

b) Hemşirelikle ilgili bilimsel ve güncel bilgiye ulaşabilme, kullanabilme becerisine sahiptir.

c) Sağlıklı/hasta birey, aile ve toplumun sağlık bakımı gereksinimlerini kanıta dayalı ve bütüncül

yaklaşımla hemşirelik süreci doğrultusunda karşılar.

ç) Hemşirelik uygulamalarını etik ilkeler ve yasal düzenlemeler doğrultusunda gerçekleştirir.

d) Bilişim ve bakım teknolojilerini hemşirelik uygulamalarında kullanır.

e) Sağlık bakımı ekibi ve diğer disiplinlerle işbirliği içerisinde çalışır.

f) Etkili iletişim kurar.

g) Hemşirelik alanına ilişkin araştırmalarda sorumluluk alır.

ğ) Hemşirelik uygulamalarında sorun çözme ve eleştirel düşünme becerilerini kullanır.

h) En az bir yabancı dili kullanarak alanındaki bilgileri izler ve meslektaşlarıyla iletişim

kurar.

ı) Yaşam boyu öğrenmeyi benimser.

İNTÖRN DERSİ UYGULAMASININ YÜRÜTÜLMESİ

MADDE 8 (1) İntörn hemşirenin intörn dersinin uygulamasına başlayabilmesi için ilgili mesleki

derslerden (İç Hastalıkları Hemşireliği, Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği, Doğum ve Kadın Sağlığı ve

Hastalıkları Hemşireliği, Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği, Ruh Sağlığı ve Psikiyatri Hemşireliği

ve Halk Sağlığı Hemşireliği) devam etmeleri ve başarılı olma şartı aranır.

(2) Erasmus öğrenci hareketliliği programı yolu ile gelen öğrencilerde bu şart aranmaz.

MADDE 9 (1) Hemşirelik bölümü intörn I ve II dersleri intörn hemşirenin mesleki bilgi, beceri ve

deneyimini kazanması için 7. ve 8. yarıyılda almak zorunda olduğu derslerdir.

a) Hemşirelik Bölümü İntörn I ve II Dersleri; İç Hastalıkları Hemşireliği, Cerrahi Hastalıkları

Hemşireliği, Doğum ve Kadın Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği, Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları

Hemşireliği, Ruh Sağlığı ve Psikiyatri Hemşireliği, Halk Sağlığı Hemşireliği olmak üzere 6

dersten oluşmaktadır.

b) İntörn Dersi 1 ve İntörn Dersi 2; her biri 4 teori ve 32 pratikten oluşan 20 kredi ve 30 AKTS’lik

dönemlik derslerdir.

c) Dördüncü sınıf hemşirelik intörn öğrencileri güz dönemi ve bahar döneminde (7. Ve 8. Yarıyıl

dersleri) İntörn Dersi 1 ve İntörn Dersi 2’den intörn uygulama komisyonu tarafından

belirlenen 3 anabilim dalı dersine kayıt yaptırır. Kayıt yaptırdıkları dersleri 14 hafta süresince

ardışık olarak alırlar.

ç) İntörn dersleri haftalık 4 saat teorik ve 4 gün/8 saat klinik/alan uygulamasından oluşur.

d) İntörn öğrenciler tüm anabilim dalları derslerini ara vermeden ardışık olarak alırlar.

Her anabilim dalı dersi için 150 saat klinik/alan uygulaması yaparlar.

e) Uygulamalar 08.00-16.00 saatleri arasında haftanın dört günü rehber öğretim elemanı

gözetiminde yapılır.

f) Uygulama süresi Bülent Ecevit Üniversitesi akademik takvimi ile başlar ve biter.

g) Öğrencilerin devam durumları rehber öğretim elemanı tarafından izlenir.

MADDE 10 (1) İntörn dersi uygulamaları sırasında öğrencilerin YÖK kılık kıyafet yönetmeliğine uygun

olacak şekilde yüksekokulun belirlemiş olduğu öğrenci hemşire üniformasını giymeleri zorunludur.

Aile hekimliği, toplum sağlığı merkezleri, Mili Eğitime bağlı okullar, ev ziyaretleri, sosyal hizmet

kurumları vb. saha uygulamalarında sahanın özelliğine göre uygulama belirlenir.

MADDE 11(1) 7 ve 8. yarıyıldaki intörn dersini kapsayan her bir dersin kuramsalının %30’undan,

uygulamasının %20’sinden fazlasına katılmayan intörn öğrenci o dersin genel sınavına alınmaz. Bu

ders ya da dersleri sonraki eğitim-öğretim yılında tekrarlamak zorunda kalır. Öğrencilerin devam

durumları, Rehber Öğretim Elemanı gözetiminde İntörn Sorumlu Hemşiresi tarafından izlenir.

MADDE 12 (1) Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümü intörn dersi

uygulamalarını, İntörn Uygulama Komisyonu’nun önerisi Hemşirelik Bölüm Başkanı’nın uygunluğu ile

Zonguldak ili içerisindeki;

a)Üniversite, Kamu Kurum ve Kuruluşlara bağlı hastaneler

b)Toplum Sağlığı Merkezleri,

c) Aile Sağlığı Merkezleri,

ç) Kamu ve özel okullar,

d) İş yerleri,

e) Huzurevleri ve diğer tüm kurumlarda yürütebilir.

MADDE 13 (1) Yüksekokul Hemşirelik Bölümü uygulama eğitiminin değerlendirilmesi, Bülent Ecevit

Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Eğitim Öğretim ve Sınav Yönetmeliği Esasları’nda belirtilen şekilde

yapılır.

(2) İntörn hemşirelerin başarı durumu her bir intörn dersinden alınan yarıyıl sonu not ortalamasının

değerlendirilmesi ve her dönem için 3 Anabilim Dalı’ndan alacağı notun ortalaması intörn notu olarak

değerlendirilir. İntörn Dersi 1 için güz dönemi sonunda, İntörn Dersi 2 için bahar dönemi sonunda tek

bir not girişi yapılır.

İntörn öğrenciler her dönem aşağıda belirtilen derslerden en az üç tanesini danışman öğretim

elemanı onayı ile alır.

İntörn Dersi 1

İç Hastalıkları Hemşireliği

Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği

Doğum ve Kadın Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği

Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği

Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği

Halk Sağlığı Hemşireliği

İntörn Dersi 2

İç Hastalıkları Hemşireliği

Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği,

Doğum ve Kadın Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği

Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği



(3) İntörn öğrencinin başarılı sayılabilmesi için aldığı dönemdeki üç dersin her birinden en az 60 alma

zorunluluğu vardır. Aldığı üç dersten de bu koşulu sağlayan öğrencinin genel başarı notu dönem

sonunda üç dersten elde ettiği notun ortalaması şeklinde tek not olarak sisteme aktarılır (Elde edilen

not bağıl not sistemindeki harf karşılığı olarak sisteme girilecektir).

(4) Güz döneminde İntörn Dersi 1 Bahar döneminde İntörn Dersi 2 derslerinden birinden başarısız

olduğu takdirde o dönemden başarısız sayılır. Öğrenci başarısız olduğu dersi devam eden eğitim

öğretin döneminde alıp başarılı olmak zorundadır.

(5) Derslerin ara değerlendirilmesinin %40’ı sınav, seminer/sunum, proje, ödev ya da diğer

yöntemlerle yapılır. %60’lık bölümünü ise klinik uygulamadan (vaka sunumları, hasta vizitleri vb) alır.

(6) Devamsızlıktan başarısız olan öğrenci yılsonu değerlendirme sınavına alınmaz ve yeni eğitim

öğretim yılında intörnlük dersi kapsamında aldığı tüm dersleri değil, sadece başarısız olduğu anabilim

dalının dersini tekrar eder.

(7) Her bir intörn dersinden bütünlemeye girmek zorunda olan intörn öğrenci yılsonu bütünleme

sınavının kurallarına uygun olarak sınava alınır.

MADDE 14 (1) İntörn Dersi Uygulama Komisyonun Görevleri, Yetkileri ve Sorumlulukları

a) Uygulama yürütücüsü olan Anabilim Dalı Başkanları, tüm intörlük programı uygulamalarını

kendisi ile birlikte Anabilim Dalı Başkanı’nın önerisi Bölüm Başkanlığı’nın teklifi ve Yönetim

Kurulu kararı ile görevlendirilen öğretim elemanlarıyla birlikte yürütür.

b) Uygulama yerlerinin kriterlerini, uygulama ünitelerini ve çalışma sürelerini belirlemek,

c) Uygulama yapacak öğrencilerin uygulama listesini ve rotasyonlarını hazırlamak,

ç) Öğrencilerin uygulama alanında kullanacakları ve uygulama bitiminde teslim edecekleri

formları hazırlamak,

d) Uygulama yapılacak kurum ve kuruluşlara gönderilecek belgeleri, öğrenci listelerini ve

devam çizelgelerini Hemşirelik Bölüm Başkanlığı’na teslim etmek,

e) Kendisine rehber öğretim elemanları tarafından iletilen intörnlük programı değerlendirme

sonuçlarını ve devam çizelgelerini hakkında son derlendirmeyi yaparak Hemşirelik Bölüm

Başkanlığı’na iletmek,

f) Uygulama esnasında karşılaşılan ve rehber öğretim elemanları tarafından iletilen

sorunları çözmek ve gerekli gördüğü takdirde Hemşirelik Bölüm Başkanlığı’na iletmek.

(2) Rehber Öğretim Elemanının Görevleri, Yetkileri ve Sorumlulukları

a) Uygulama esnasında uygulama alanlarında öğrencilerin kazanması gereken beceriler için

danışmanlık ve rehberlik yapmak ve öğrencileri denetlemek,

b) Öğrencilerin uygulama esnasında karşılaştıkları sorunları çözmek, gerekli görüldüğü

takdirde İntörn Dersi Uygulama Komisyonu’na iletmek,

c) Öğrencilerin devam durumlarını, kliniğe uyumlarını ve klinikteki tutumlarını kontrol etmek,

ç) Uygulama notunu 100 puan üzerinden vermek,

d) İntörnlük programı değerlendirme sonuçlarını ve devam çizelgelerini İntörn Dersi

Uygulama Komisyonu’na teslim etmek.

(3) İntörn Sorumlu Hemşiresinin Görev, Yetkileri ve Sorumlulukları

a) İntörn Sorumlu Hemşiresi Yüksekokul’un önerisi, çalıştığı kurumun onayıyla intörnlük

programını destekler.

b) İntörn Sorumlu Hemşiresi; biriminde bulunan intörn hemşirenin uyguladığı bakım ve

tedavi uygulamalarından onunla birlikte sorumludur.

c) Öğrencilerin devam durumlarını, kliniğe uyumlarını ve klinikteki tutumlarını kontrol

etmek,

ç) Öğrencilerin devam çizelgelerini Rehber Öğretim Elemanları’na teslime eder.

(4) İntörn Hemşirenin Görev Yetki ve Sorumlulukları

a) Yüksekokul’un Hemşirelik Bölümü tarafından hazırlanan uygulama programına uymak ve

intörnlük uygulamasının gerektirdiği görevleri zamanında ve eksiksiz yapmak zorundadır.

b) Uygulama yaptığı kurumun çalışma ve güvenlik kurallarına uymak ve mevcut mekân, araç

ve gereçleri özenle kullanmakla yükümlüdür. Bu yükümlülüklerini yerine

getirmemesinden doğan her türlü sorumluluk intörn hemşireye ait olup, öğrenci hakkında

ayrıca Yükseköğretim Kurumları Öğrenci Disiplin Yönetmeliği hükümleri uyarınca gerekli

işlemler yapılır.

c) Hastanın tedavi ve bakımını yürüten ekipte aktif olarak tedavi, bakım girişimlerine ve

hasta vizitlerine katılır.

ç) Sağlık kuruluşuna başvurusundan ayrılışına /taburcu olana kadar hemşirelik

sürecine uygun olarak hastanın bakımını planlayıp, yürütür ve her klinik uygulama

süresi içinde bakım planı ve vaka sunumu yapar, ders ile ilgili gerekli materyalleri

hazırlar.

d) Diğer çalışanlarla bilgi alışverişinde bulunur, klinik ve laboratuvar işlemlerini izler,

kayıtlarının düzenli tutulmasını sağlar.

e) Hastaları evdeki bakım devamlılığına hazırlamak amacı ile her klinik alan içinde

belirlenecek hasta grupları için grup eğitimi programları düzenler ve yürütür.

f) Her klinik alan içinde, sağlık personeline verilecek hizmet içi eğitim programlarının

düzenlenmesi ve yürütülmesinde aktif olarak yer alır.

g) Uygulama yaptığı klinikte, uygulama süresince hafta içi dört gün 8 saat uygulama

alanında olmak zorundadır. Uygulama yaptığı klinikte, klinik çalışma saatlerine kesinlikle

uymak zorundadır.

h) Uygulama yaptığı klinikte/alanda yukarıda belirtilen görev yetki ve sorumluluklarını

Rehber Öğretim Elemanı’na ve İntörn Sorumlu Hemşiresi’ne bağlı

olarak ve onun denetiminde sürdürür.

i) Uygulama süresince klinik ve alan uygulamalarında, mesleğine uygun forma ve kıyafet

modeline her koşulda uyar.

ı) Teorik ders süresinde dersin teorik hedeflerini karşılamak zorundadır.

ÇEŞİTLİ VE SON HÜKÜMLER

Yürürlük

MADDE 15 (1) Bu usul ve esaslar; Senato tarafından kabul edildiği tarihte yürürlüğe girer.

Yürütme

MADDE 16 (1) Bu usul ve esasların hükümlerini Sağlık Yüksekokulu Müdürlüğü tarafından yürütür.

Dersin Kodu Dersin Adı İngilizce Ders Adı KR Dersin Adı İngilizce Ders Adı HEM000 Hazırlık (Seçmeli) English Preparatory Class (Elective) 0 Hazırlık (Seçmeli) English Preparatory Class (Elective)

Dersin Dersin kodu Dersin Adı Dönemi İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS Kodu Dersin Adı Dönemi İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS

2. Yarıyıl Mesleki Seçmeli Dersler (1)

HEM 110 Hemşirelikte Bakım Teknolojisi

Bahar

HEM 112 Girişkenlik Eğitimi Bahar HEM 114 Hemşirelikte Bilişim Bahar

ZONGULDAK SAĞLIK YÜKSEKOKULU HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ DERS KATALOĞU BÖLÜM KODU : 9106

KR 0

01.Yarıyıl Dersleri 02.Yarıyıl Dersleri

HEM 101

Hemşireliğe Giriş

Güz

Introduction to Nursing

1

0

0

1

2

HEM 102

Hemşirelikte Temel İlke ve Uygulamalar*

Bahar

Fundamentals of Nursing

6

16

2

15

14

HEM 103 Fizyoloji Güz Physiology 4 0 2 5 4 HEM 104 Fiziksel Değerlendirme Bahar Physical Assessment 2 0 2 3 2 HEM 105 Psikoloji Güz Psychology 2 0 0 2 2 HEM 106 Biyokimya Bahar Biochemistry 2 0 0 2 2 HEM 107 Mikrobiyoloji-Parazitoloji Güz Microbiology-Parasitology 3 0 2 4 4 HEM 108 Staj** 0 0 0 0 3 Hemşirelikte Kişilerarası ilişkiler Interpersonal Relationship and Helping HEM 109 Güz Skills 2 0 0 2 3 Mesleki Seçmeli Ders Bahar Elective Course for Profession (1) 2 0 0 2 3 HEM 111 Anatomi Güz Anatomy 2 0 2 3 4 HEM 113 Histoloji Güz Histology 2 0 0 2 2 Alan Dışı Serbest Seçmeli Ders Güz Non-Field Elective Course 3 16 0 6 19 24 12 16 4 22 24

TBT181 Temel Bilgi Teknolojileri Kullanımı Güz Basic Information Tech. Usage 1 2 0 2 2 TBT182 Temel Bilgisayar Bilimleri Bahar Basic Computer Technologies 2 2 0 3 2 TUR181 Türk Dili I Güz Turkish I 2 0 0 2 2 TUR182 Türk Dili II Bahar Turkish II 2 0 0 2 2 YDL183 Yabancı Dil I Güz Foreign Language I 2 0 0 2 2 YDL184 Yabancı Dil II Bahar Foreign Language II 2 0 0 2 2

30 30 2. Semester Elective Course for Profession (1)

Health Care Technologies in Nursing

Assertiveness Skills Trainning

Nursing Informatics

(*) HEM102 dersi HEM 204,HEM 205,HEM 212,HEM 213, ve HEM 301, HEM 302 derslerinin önşartıdır.

(**) Yüksekokul Staj Yönergesinde belirtilen alanlarda yapılır.

Not: Öğrenciler her bir dönem mesleki seçmeli derslerden sadece birini alabilirler.

03.Yarıyıl Dersleri 04.Yarıyıl Dersleri

Dersin Dersin Kodu Dersin Adı Dönemi İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS Kodu Dersin Adı İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS HEM 201 Patoloji Güz Pathology 2 0 0 2 2 HEM 202 Sağlık Sosyolojisi Bahar Sociology of Health 2 0 0 2 2

HEM 203

Hemşirelikte Farmakoloji

Güz

Pharmacology in Nursing

2

0

0

2

2

HEM 204

Doğum, Kadın Sağ. Ve Hast. Hemşireliği

Bahar

Obstetric and Gynecological Nursing

5

8

0

9

5 HEM 205 İç Hastalıkları Hemşireliği Güz Medical Nursing 5 8 0 9 5 HEM206 Bulaşıcı Hastalıkları Hemşireliği Bahar Infectious Diseases Nursing 2 0 0 2 2 Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları HEM 207 Beslenmeye Giriş Güz Introduction to Nutrition 2 0 0 2 2 HEM 212 Hemşireliği Bahar Pediatric Nursing 5 8 0 9 5

HEM 213 Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Güz Surgical Nursing 5 8 0 9 5 HEM 214 Büyüme ve Gelişme Bahar Growth and Development 2 0 0 2 2 Mesleki Seçmeli Ders (2) Güz Elective Course for Profession (2) 2 0 0 2 9 Mesleki Seçmeli Ders (2) Bahar Elective Course for Profession (2) 2 0 0 2 9 SSP900 Sosyal Sorumluluk Projesi Güz Social Resposibility Project 1 2 0 2 3 Alan Dışı Serbest Seçmeli Ders Bahar Non-Field Elective Course 3 19 18 0 28 28 18 16 0 26 28 AİT 281

Atatürk İlke ve İnkilap Tarihi I

Güz

Principles of Ataturk I

2

0

0

2

2

AİT 282

Atatürk İlke ve İnkilap Tarihi

Bahar

Principles of Ataturk II

2

0

0

2

2 30 30 Not: Öğrenciler her bir dönem mesleki seçmeli derslerden sadece birini alabilirler.

Dersin Dersin Kodu Dersin Adı Dönemi İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS Kodu Dersin Adı Dönemi İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS

Dersin Dersin Kodu Dersin Adı Dönem İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS Kodu Dersin Adı Dönem İngilizce Ders Adı TE PR LA KR AKTS

05.Yarıyıl Dersleri 06.Yarıyıl Dersleri HEM 301


Güz

Mental Health and Disorders Nursing

5

8

0

9

5

HEM 302


Bahar

Community Health Nursing

5

0

8

9

5

HEM 303 Hemşirelikte Öğretim Güz Teaching in Nursing 3 0 0 3 2 HEM 304 Hemşirelikte Yönetim Bahar Nursing Management 2 4 0 4 5 HEM 305

Biyoistatistik

Güz

Biostatistics

2

0

0

2

2

HEM 306

Hemşirelik Tarihi ve Deontolojisi

Bahar

History of Nursing and Deontology

2

0

0

2

2

İlk Yardım ve Acil Bakım First Aid and Emergency Care HEM 313 Hemşireliği Güz Nursing 3 0 2 4 2 HEM 308 Hemşirelikte Araştırma II Bahar Research in Nursing II 2 0 2 3 3 HEM 315 Hemşirelikte Epidemiyoloji Güz Epidemiology in Nursing 2 0 0 2 2 Mesleki Seçmeli Ders (2) Bahar Elective Course for Profession (2) 2 0 0 2 9 HEM 317 Hemşirelikte Araştırma I Research in Nursing I 2 0 0 2 2 Mesleki Seçmeli Ders (2) Güz Elective Course for Profession (2) 2 0 0 2 9 Mesleki Seçmeli Ders (4) Bahar Elective Course for Profession (4) 2 0 0 2 6 Mesleki Seçmeli Ders (3) Güz Elective Course for Profession (3) 2 0 0 2 3

Alan Dışı Serbest Seçmeli Ders Güz

Non-Field Elective Course

3

21

8

2

26

30

15

4

10

22

30

Not: Öğrenciler her bir dönem mesleki seçmeli derslerden sadece birini alabilirler. 07.Yarıyıl Dersleri 08.Yarıyıl Dersleri

İntörn Dersi I*** Güz Intern Course I*** 4 32 0 20 30 Intörn Dersi II*** Bahar Intern Course II*** 4 32 0 20 30

4 32 0 20 30 4 32 0 20 30 7. ve 8. Yarıyıl İntörn Dersleri 7. and 8.Semester Intern Courses HEM 401 İç Hastalıkları Hemşireliği Güz Medical Nursing HEM 402 Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Güz Surgical Nursing Doğum, Kadın Sağlığı ve HEM 403 Hastalıkları Hemşireliği Güz Obstetric and Gynecological Nursing Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları HEM 404 Hemşireliği Güz Pediatric Nursing Ruh Sağlığı ve Hastalıkları HEM 405 Hemşireliği Güz Mental Health and Disorders Nursing Halk Sağlığı HEM 406 Hemşireliği Güz Community Health Nursing

(***)Öğrencinin İntörn Dersini alabilmesi için HEM 204,HEM 205,HEM 212,HEM 213, ve HEM 301, HEM 302 derslerinin tümünü başarmış olması önşarttır, öğrenciler tüm intörn derslerini kodlayacaklardır. Not: Öğrenciler her bir dönem mesleki seçmeli derslerden sadece birini alabilirler.

BEÜ. SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 1.SINIF 2016/2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9106) (A ŞUBESİ)

DERS SAATLERİ PAZARTESİ SALI ÇARŞAMBA PERŞEMBE CUMA

08.30-09.20 HEM 102 Hemş.Temel İlk ve Uyg

UYGULAMA Öğr. Gör. Şirin HARKIN

HEM 102 Hemş.Temel İlk ve Uyg


HEM 102 Hemş.Temel İlk ve Uyg Öğr. Gör. Şirin HARKIN

Şebnem Kargı Konferans Salonu

TUR182 Türk Dili II

Okt.Can ÇAKMAKÇI

HEM104 Fiziksel Değerlendirme

Yrd.Doç.Dr.Tülay K.AYYILDIZ Şebnem Kargı Konferans Salonu








Okt.Can ÇAKMAKÇI









YDL186 /YDL184 Yabancı Dil II

Okt.Murat DEDE

HEM104 Fiziksel Değerlendirme (LAB) Yrd.Doç.Dr.Tülay K.AYYILDIZ








Okt.Murat DEDE








TBT182 Temel Bilgisayar Bilimleri

Öğr.Gör.Suat ÖZTÜRK (Tıp Fak B Salonu)

HEM106 Biyokimya

Yrd.Doç.Dr. Tuğçe GÜNTER Şebnem Kargı Konferans Salonu









HEM106 Biyokimya







UYGULAMA (LAB) Öğr. Gör. Şirin HARKIN


Öğr.Gör.Suat ÖZTÜRK (UYG)

HEM110 Hemşirelikte Bakım Teknolojisi

Uzm.Serpil S.ÇAĞLAR Şebnem Kargı Konferans Salonu

16.30-17.20






UYGULAMA (LAB) Öğr. Gör. Şirin HARKIN





Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ Prof. Dr. Sevim ÇELİK Dekan V.

Bölüm Başkanı

BEÜ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 1. SINIF 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9106) (B ŞUBESİ)



Yrd.Doç.Dr.Latife U.AKHAN Konferans Salonu


UYGULAMA Yrd.Doç.Dr.Latife U. AKHAN




Okt.Can ÇAKMAKÇI










Okt.Can ÇAKMAKÇI










Okt.Murat DEDE





UYGULAMA Yrd.Doç.Dr.Latife U.AKHAN




Okt.Murat DEDE



Yrd.Doç.Dr.Latife Utaş AKHAN Konferans Salonu







HEM106 Biyokimya



Yrd.Doç.Dr.Latife Utaş AKHAN Konferans Salonu







HEM106 Biyokimya



UYGULAMA (LAB) Yrd.Doç.Dr.Latife Utaş AKHAN









16.30-17.20


UYGULAMA (LAB) Yrd.Doç.Dr.Latife Utaş AKHAN









Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ Prof. Dr. Sevim ÇELİK

Dekan V. Bölüm Başkanı

BEÜ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 2. SINIF

2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9106) (A ŞUBESİ) DERS SAATLERİ PAZARTESİ SALI ÇARŞAMBA PERŞEMBE CUMA

08.30-09.20 HEM204 Doğum, Kadın Sağ. Ve Hast. Hemşireliği

Yrd.Doç.Dr.Elif DİRİMEŞE

HEM204 Doğum, Kadın Sağ. Ve Hast.

Hemşireliği (UYG) Uzm.Serpil ÇAĞLAR

HEM212 Çocuk Sağlığı ve Has. Hemşireliği

(UYG) Doç.Dr.Meltem KÜRTÜNCÜ


Yrd.Doç.Dr.Müge SEVAL

AİT282 Atatürk İlke ve İnkılap Tarihi

Okt. DİLŞAD YİRSUTİMUR




Hemşireliği(UYG) Uzm.Serpil ÇAĞLAR














Doç.Dr.Meltem KÜRTÜNCÜ

HEM206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemş. Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI


















Alan Dışı Serbest Seçmeli Ders

14.30-15.20 HEM420 Çocuk Yoğun Bakım Hemşireliği






HEM202 Sağlık Sosyolojisi

Yrd.Doç.Dr.Latife U.AKHAN










Bireysel Çalışma Saati

16.30-17.20

HEM214 Büyüme ve Gelişme

Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ





Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati

17.30-18.20 HEM214 Büyüme ve Gelişme

Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ

Not: Dersler Fen Edebiyat Fakültesi Eski Bina’daki Kimya Amfisinde yürütülecektir.


Bölüm Başkanı


2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9106) (B ŞUBESİ) DERS SAATLERİ PAZARTESİ SALI ÇARŞAMBA PERŞEMBE CUMA


(UYG) Uzm.Serpil ÇAĞLAR


Hemşireliği Yrd.Doç.Dr.Nurten TAŞDEMİR


Yrd.Doç.Dr. Aysel TOPAN


(UYG) Yrd.Doç.Dr.Tülay K. AYYILDIZ



09.30-10.20 HEM204 Doğum, Kadın Sağ. Ve Hast.





Yrd.Doç.Dr. Aysel TOPAN










Yrd.Doç.Dr.Aysel TOPAN



HEM206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemş.

Öğr.Gör.Funda VEREN









HEM206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemş.

Öğr.Gör.Funda VEREN






Yrd.Doç.Dr.Tülay K. AYYILDIZ






Bireysel Çalışma Saati HEM212 Çocuk Sağlığı ve Has. Hemşireliği







Bireysel Çalışma Saati HEM212 Çocuk Sağlığı ve Has. Hemşireliği





16.30-17.20



Bireysel Çalışma Saati HEM420 Çocuk Yoğun Bakım Hemşireliği










Not: Dersler Pazartesi, Salı günleri Arif Amirov Konferans Salonu’nda, diğer günler Fen Edebiyat Fakültesi Eski Bina’daki Fizik Amfisinde yürütülecektir. Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ Prof. Dr. Sevim ÇELİK

Dekan V. Bölüm Başkanı


2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9102)


Bölüm Başkanı

DERS SAATİ PAZARTESİ SALI ÇARŞAMBA PERŞEMBE CUMA

08.30-09.20 YDL 286 Yabancı Dil IV Öğr. Gör. Banu ÜNVER



09.30-10.20 YDL 286 Yabancı Dil IV Öğr. Gör. Banu ÜNVER



10.30-11.20 YDL 286 Yabancı Dil IV Yrd.Doç.Dr. Emin Ulaş ERDEM


11.30-12.20 YDL 286 Yabancı Dil IV Yrd.Doç.Dr. Emin Ulaş ERDEM


13.30-14.20 HEL 208 Elektrokardiyografi Hemşireliği

Yrd.Doç.Dr.Zeynep ERDOĞAN


14.30-15.20

HEL 208 Elektrokardiyografi Hemşireliği

Yrd.Doç.Dr.Zeynep ERDOĞAN



(LAB) Yrd.Doç.Dr.Zeynep ERDOĞAN


(LAB) Yrd.Doç.Dr.Zeynep ERDOĞAN

HEL 202 Sağlık Sosyolojisi


17.30-18.20 HEL 202 Sağlık Sosyolojisi



2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9102) DERS SAATİ PAZARTESİ SALI ÇARŞAMBA PERŞEMBE CUMA

08.30-09.20 HEL306 Hemlşirelik Tarihi ve Deontolojisi

Yrd.Doç.Dr. Ayşe KUZU

HEL304 Acil Bakım Hemşireliği

Yrd.Doç.Dr. Elif DİRİMEŞE D305

Bireysel Çalışma Saati HEL302 Çocuk Sağlığı ve Has. Hemşireliği

(UYG) Yrd.Doç.Dr.Aysel TOPAN

HEL302 Çocuk Sağlığı ve Has. Hemşireliği


09.30-10.20 HEL306 Hemlşirelik Tarihi ve Deontolojisi

Yrd.Doç.Dr. Ayşe KUZU

HEL304 Acil Bakım Hemşireliği






10.30-11.20 Mesleki Seçmeli Ders 6 HEL310 Çocuk Onk Hemş.

D301

HEL304 Acil Bakım Hemşireliği (LAB)






11.30-12.20 Mesleki Seçmeli Ders 6 Hel310 Çocuk Onk Hemş.

D301

HEL304 Acil Bakım Hemşireliği (LAB)








13.30-14.20 Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati HEL302 Çocuk Sağlığı ve Has. Hemşireliği





(UYG) Yrd.Doç.Dr.Müge SEVAL

14.30-15.20

Bireysel Çalışma Saati HEL310 Çocuk Onk Hemş.(UYG)







15.30-16.20 HEL308 Hemşirelikte Özel Epidemiyoloji

Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI D305

HEL310 Çocuk Onk Hemş.(UYG)







16.30-17.20 HEL308 Hemşirelikte Özel Epidemiyoloji

Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI D305

HEL310 Çocuk Onk Hemş.(UYG)







17.30-18.20 HEL310 Çocuk Onk Hemş.(UYG)




Bölüm Başkanı

BEÜ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 3. SINIF 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9106) (A ŞUBESİ)

DERS SAATLERİ PAZARTESİ SALI ÇARŞAMBA PERŞEMBE CUMA 08.30-09.20 HEM306

Hemşirelik Tarihi ve Deontolojisi Yrd.Doç.Dr.Ayşe KUZU

Tıp Fak B Salonu

Bireysel Çalışma Saati HEM302 Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Funda VEREN (Diş Hek. Kat 4 Amfi)

HEM302 Halk Sağlığı Hemşireliği (LAB)

Öğr.Gör.Funda VEREN (Diş Hek. Kat 4 Amfi)

HEM304 Hemşirelikte Yönetim Uzm.Serpil S.ÇAĞLAR

(Tıp Fak B Salonu) 09.30-10.20 HEM306


Tıp Fak B Salonu





(Tıp Fak B Salonu) 10.30-11.20 Mesleki Seçmeli Ders II

(Derslik 301)




Mesleki Seçmeli Ders II (Derslik 304)

11.30-12.20 Mesleki Seçmeli Ders II (Derslik 301)




Mesleki Seçmeli Ders II (Derslik 304)

13.30-14.20 Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati HEM302 Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Funda VEREN (Diş Hek. Kat 4 Amfi)



HEM308 Hemşirelikte Araştırma II

Öğr.Gör.Funda VEREN (Tıp Fak B Salonu)

14.30-15.20 Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati HEM304

Hemşirelikte Yönetim (UYG) Uzm.Serpil S.ÇAĞLAR




Öğr.Gör.Funda VEREN (Tıp Fak B Salonu)

15.30-16.20 Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati HEM304 Hemşirelikte Yönetim (UYG)

Uzm.Serpil S.ÇAĞLAR




(LAB) Öğr.Gör.Funda VEREN

(Tıp Fak B Salonu) 16.30-17.20 Bireysel Çalışma Saati Mesleki Seçmeli Ders IV

HEM324 Kanıta Dayalı Hemşirelik

(Tıp Fak B Salonu)

HEM304 Hemşirelikte Yönetim (UYG)






(Tıp Fak B Salonu) 17.30-18.20 Mesleki Seçmeli Ders IV

HEM324 Kanıta Dayalı Hemşirelik

(Tıp Fak B Salonu)



HEM310 Çocuk Onkolojisi Hemşireliği Doç.Dr.Meltem KÜRTÜNCÜ(D301);HEM411 Sanat Terapi Yrd.Doç.Dr.Latife U.AKHAN(D304); HEM324 Kanıta Dayalı Hemşirelik Öğr. Gör. Funda VEREN Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ Prof. Dr. Sevim ÇELİK Bölüm Başkanı

Dekan V.

BEÜ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 3. SINIF 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9106) (B ŞUBESİ)


08.30-09.20 HEM306 Hemşirelik Tarihi ve Deontolojisi

Yrd.Doç.Dr.Ayşe KUZU Tıp Fak B Salonu

Bireysel Çalışma Saati HEM302 Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI

(D301)


Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI (D301)


(Tıp Fak B Salonu) 09.30-10.20 HEM306


Tıp Fak B Salonu


(D301)




(Tıp Fak B Salonu) 10.30-11.20 Mesleki Seçmeli Ders II

(Derslik 302) (Derslik 305)


(D301)




11.30-12.20 Mesleki Seçmeli Ders II (Derslik 302) (Derslik 305)


(D301)




13.30-14.20 Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati HEM302 Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI

(D301)




Öğr.Gör.Funda VEREN Tıp Fak B Salonu

14.30-15.20 Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati HEM304 Hemşirelikte Yönetim (UYG)





Öğr.Gör.Funda VEREN Tıp Fak B Salonu

15.30-16.20 Bireysel Çalışma Saati Bireysel Çalışma Saati HEM304

Hemşirelikte Yönetim (UYG) Uzm.Serpil S.ÇAĞLAR





Tıp Fak B Salonu 16.30-17.20 Bireysel Çalışma Saati Mesleki Seçmeli Ders IV

HEM326 Hemşirelik Sınıflama Sistemleri

(D301)







Tıp Fak B Salonu 17.30-18.20 Mesleki Seçmeli Ders IV

HEM326 Hemşirelik Sınıflama Sistemleri

(D301)



HEM407 Erişkin Yoğun Bakım Hemşireliği Prof.Dr.Sevim ÇELİK (D305); HEM314 Yara Bakımı Hemşireliği Yrd.Doç.Dr.Nurten TAŞDEMİR (D302); HEM326 Hemşirelik Sınıflama Sistemleri Yrd.Doç.Dr. Müge SEVAL (D301) Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ Prof. Dr. Sevim ÇELİK Bölüm Başkan Dekan V.

BEÜ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 4. SINIF 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BAHAR DÖNEMİ DERS PROGRAMI (9102)


08.30-09.20 HEL402 Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Funda VEREN (Diş Hek.Kat 4 Amfi)

HEL402 Halk Sağlığı Hemşireliği (UYG)

Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI


Hemş. Gül DERTLİ

Mesleki Seçmeli Ders 8 (UYG) Uzm.Serpil ÇAĞLAR

HEL406 Hemşirelikte Araştırma II (LAB)

Öğr. Gör. Berin BAYRAKLI





Hemş. Gül DERTLİ


HEL406 Hemşirelikte Araştırma II (LAB)

Öğr. Gör. Berin BAYRAKLI





Hemş. Gül DERTLİ


HEL404 Hemşirelikte Yönetim Uzm. Serpil S. ÇAĞLAR

(Konferans Salonu) 11.30-12.20 HEL402

Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI

(Diş Hek.Kat 4 Amfi)




Hemş. Gül DERTLİ


HEL404 Hemşirelikte Yönetim Uzm. Serpil S. ÇAĞLAR

(Konferans Salonu) 13.30-14.20 HEL402

Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI





Hemş. Gül DERTLİ


HEL404 Hemşirelikte Yönetim (UYG)

Uzm. Serpil S. ÇAĞLAR

14.30-15.20 HEL402 Halk Sağlığı Hemşireliği Öğr.Gör.Berin BAYRAKLI





Hemş. Gül DERTLİ


HEL404 Hemşirelikte Yönetim (UYG)

Uzm. Serpil S. ÇAĞLAR

15.30-16.20 Bireysel Çalışma Saati HEL402 Halk Sağlığı Hemşireliği (UYG)



Hemş. Gül DERTLİ



16.30-17.20 Bireysel Çalışma Saati HEL402 Halk Sağlığı Hemşireliği (UYG)



Hemş. Gül DERTLİ



17.30-18.20 Mesleki Seçmeli Ders 8 HEL418

Hemşirelik Hizmetleri Yönetimi Uzm.Serpil ÇAĞLAR (Konferans Salonu)

Mesleki Seçmeli Ders 8 HEL418

Hemşirelik Hizmetleri Yönetimi Uzm.Serpil ÇAĞLAR (Konferans Salonu)

Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ Prof. Dr. Sevim ÇELİK Bölüm Başkanı Dekan V.

SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME BİRİMİ KOMİSYONU

Başkan Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR (Dekan Yardımcısı)

Üye Doç. Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ (Hemşirelik Bölüm Başkanı)

Üye Doç. Dr. Zuhal KUNDURACILAR (Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölüm Başkanı)

Üye Yrd. Doç. Dr. Müge SEVAL (Hemşirelik Bölümü Öğretim Üyesi)

Yrd. Doç. Dr. Aysel TOPAN(Hemşirelik Bölümü Öğretim Üyesi)

Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN (Hemşirelik Bölümü Öğretim Üyesi)

Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE (Hemşirelik Bölümü Öğretim Üyesi)

Yrd. Doç. Dr. Eda AKBAŞ (Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Öğretim Üyesi)

Yrd. Doç. Dr. E. Ulaş ERDEM (Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Öğretim Üyesi)

Yrd. Doç. Dr. Füruzan KÖKTÜRK (Tıp Fakültesi Öğretim Üyesi)

Öğr. Gör. Berrin BAYRAKLI (Hemşirelik Bölümü Öğretim Elemanı)

Öğr. Gör. Şirin HARKIN (Hemşirelik Bölümü Öğretim Elemanı)

Arş. Gör. Hayri Eren SUNA ( Ereğli Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanı)

HEMŞİRELİK PROGRAMI

HAFTALIK DERS HEDEFLERİ

DERS KODU VE ADI HEM 101 HEMŞİRELİĞE GİRİŞ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Serpil SUBAŞI ÇAĞLAR

KONU: Hemşireliğin tarihçesi

AMAÇ: Öğrencilerin hemşireliğin tarihsel gelişimini kavramasını sağlama

ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Mesleğin ilk nasıl neden oluştuğunu söyleye bilme

2. Dünyadaki tarihsel gelişim evrelerini sıralaya bilme

3. Ülkemizdeki tarihsel gelişim evrelerini sıralaya bilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap , Anlatım yöntemi,

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon, resim

SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: -Şentürk SE. Hemşirelik Tarihi. Nobel Tıp Kitabevleri

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, Hastane vb. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, materyallerin değerlendirilmesi,

seminer sunumları, uygulama değerlendirmesi vb.


DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm.Serpil Subaşı Çağlar

KONU: Sağlık-hastalık Kavramı

AMAÇ: Öğrencilerin sağlık-hastalık kavramlarını öğrenmelerini sağlamak


1. Kavram kelimesini açıklayabilme

2. Sağlık kavramını söyleyebilme

3. Sağlık kavramını oluşturan bileşenleri söyleyebilme

4. Hastalık kavramını söyleyebilme

5. Hastalık kavramını oluşturan bileşenleri söyleyebilme

KAVRAMLAR: kavram, sağlık

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap , Anlatım yöntemi, beyin fırtınası, bireysel

öğretim yöntemleri, örnek olay yöntemi, demonstrasyon yöntemi vb.


SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: -Ay FA.(ed). Sağlık Uygulamalarında Temel Kavramlar ve Beceriler.Nobel Tıp

Kitabevleri, Istanbul,2011.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, Hastane vb. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, ödev.



KONU: insan Kavramı

AMAÇ: Öğrencilerin insan kavramını öğrenmelerini sağlamak



2. İnsan kavramını söyleyebilme

3. İnsan kavramını oluşturan bileşenleri söyleyebilme

KAVRAMLAR: Kavram, insan



DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon, resim,

SÜRE:50x1






KONU:Çevre Kavramı

AMAÇ: Öğrencilerin çevre kavramı konusunu öğrenmelerini sağlamak.



2. Çevre kavramını söyleyebilme

3. Çevre kavramını oluşturan bileşenleri söyleyebilme





SÜRE:50x1



UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, Hastane vb. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, ödev



KONU: Hemşire Kavramı

AMAÇ: Öğrencilere hemşireliği oluşturan kavramları öğretmek



2. Hemşire kavramını söyleyebilme

3. Hemşire kavramını oluşturan bileşenleri söyleyebilme

4. Hemşirelik kuram ve kavramcıları söyleyebilme





SÜRE:50x1






KONU: Hemşirelik Sürecini Temel Alan Modeller

AMAÇ: Öğrencilerin süreci ve hemşirelik sürecini kavrama ve hemşirelik sürecinde kullanılan modelleri kavramalarını sağlamak


1. Süreci tanımlaya bilme

2. Hemşirelik sürecinin basamaklarını söyleye bilme

3. Hemşirelikte kullanılan modelleri ve sürece etkisini bilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik ,süreç,model



SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: -Birol L.Hemşirelik Süreci. Etki matbaacılık, İzmir, 2005.


seminer sunumları



KONU: Hemşire Liderler

AMAÇ: Öğrencilerin hemşireliğin doğuşundan günümüze ulusal ve uluslar arası çevrede mesleğe liderlik etmiş hemşirelerin kariyer geçmişlerini öğrenmelerini sağlamak


1. Hemşirelik tarihini oluşturan hemşireleri tanıya bilme

2. Günümüz ve geçmişteki hemşirelik liderlerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik ,tarih



SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: -Şentürk SE. Hemşirelik Tarihi. Nobel Tıp Kitabevleri, İstanbul, 2011.


seminer sunumları



KONU: Hemşirelik Süreci

AMAÇ: Öğrencilerin süreci ve hemşirelik sürecini kavramalarını sağlamak


1. Süreci tanımlaya bilme

2. Hemşirelik sürecinin basamaklarını söyleye bilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik ,süreç



SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: -Birol L.Hemşirelik Süreci. Etki matbaacılık, İzmir, 2005.


seminer sunumları



KONU: Hemşirelik Süreci uygulama örnekleri

AMAÇ: Öğrencile hemşirelik sürecinde kullanılan uygulama örneklerini öğretmek


1. Süreci tanımlayabilme

2. Hemşirelik sürecinin basamaklarını söyleyebilme

3. Hemşirelik sürecinde kullanılan uygulama örneklerini tanıma

KAVRAMLAR: Hemşirelik ,süreç



SÜRE:50x1

KAYNAKLAR:- Birol L.Hemşirelik Süreci. Etki matbaacılık, İzmir, 2005.


seminer sunumları



KONU: Hemşirelikte Etik İlkeler

AMAÇ: Öğrencilerin etik ahlak kavramları, mesleki etik ve hemşirelikteki etik kodları öğrenmelerini sağlamak


1. Etik ahlak kavramlarını söyleyebilme

2. Mesleki etik kodları söyleye bilme

KAVRAMLAR: hemşirelik ,etik,



SÜRE:50x1




seminer sunumları



KONU: Ulusal ve Uluslararası Mesleki Kuruluşlar

AMAÇ: Öğrencilerin Ulusal ve uluslararası mesleki kuruluşları öğrenmelerini sağlamak


1. Mesleki kuruluşları ve faaliyet alanlarını söyleye bilme

2. Dünyadaki kuruluşları söyleye bilme

3. Ülkemizdeki kuruluşları söyleye bilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik ,mesleki kuruluş



SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: web sayfaları

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, ,Hastane vb. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, materyallerin değerlendirilmesi,

seminer sunumları

DERS KODU VE ADI HEM 103 FİZYOLOJİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr. İnci Turan KONU:

Fizyolojide Temel kavramlar Hücre Fizyolojisi, Kas Fizyolojisi Merkezi Sinir Sistemi Fizyolojisi Periferik Sinir Sistemi Fizyolojisi Duyu Organları Fizyolojisi Kan Fizyolojisi Kalp-Damar Fizyolojisi Solunum Sistemi Fizyolojisi Sindirim Sistemi Fizyolojisi Üriner Sistem Fizyolojisi Sıvı Elektrolit-Asit Baz Dengesi Sıvı Elektrolit-Asit Baz Dengesi Endokrin Sistem Fizyolojisi AMAÇ: Sağlıklı insan organizmasında canlılığın sürdürebilmesi için çeşitli hücre, doku ve organ sistemlerindeki, metabolik olayların oluş biçimini, işleyiş mekanizmasını, bu faaliyetler esnasında biyolojik sistem ve yapılarda ortaya çıkan değişimler ile bu olaylar esnasında sistemler arasındaki etkileşimleri incelemek ve öğrencinin daha sonraki dönemlerde alacağı klinik bilim derslerinde özelliklerini öğreneceği hastalıkların neden olduğu fonksiyonlarda ortaya çıkan bozuklukların kavramasını sağlamaktır.


1.Öğrencinin insan vücudunun ve organizmayı oluşturan çeşitli hücre, doku, ve organ

sistemlerinin işleyişini ve burada ortaya çıkan temel olayların mekanizmalarını kavrayabilme

2.Hastalık halinde gelişen patolojik süreç için gerekli olan, insan organizmasının sağlıklı

olduğu dönemdeki fizyolojinin oluş biçimini ve biyolojik olayların mekanizmalarını

kavrayabilme

KAVRAMLAR: Hücre, doku, organ sistemlerinin fizyolojisi

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Yüz yüze

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Ders notları, Powerpoint sunumu, Maket uygulaması, Kadavra

uygulaması

SÜRE: Her konu 2 teorik ve 2 laboratuardan oluşmaktadır.

KAYNAKLAR: -Birol L., Akdemir N., Bedük T., İç Hastalıkları Hemşireliği, Geliştirilmiş 4. Baskı,Ankara 1993

-Erdil F., Elbaş N., Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği, Kaya Matbaacılık İstanbul 1996

-Süzen B., İnsan Anatomi ve Fizyolojisine Giriş, Bedray Yayıncılık UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 105 PSiKOLOJİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN

KONU: Psikolojinin yöntemleri

AMAÇ: Psikolojinin yöntemleri konusunda teorik bilgiye sahip olabilmesi


1. Psikolojinin yöntemlerini açıklayabilme

2. Psikolojideki temel kavramları kavrayabilme

3. Psikolojinin yöntemleri konusunda gerekli teorik bilgiyi kavrayabilme

KAVRAMLAR:Psikoloji, Betimsel Yöntem, Deneysel Yöntem, İstatistiksel Yöntem

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon, interaktif CD

vb.

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -G.Koptagel. “Tıpsal Psikoloji”, Beta yayınları

- Richard C. Atkinson “ Psikolojiye Giriş”, Sosyal yayınlar 2009.

- D.Cüceloğlu “İnsan ve Davranışı”, Remzi kitabevi

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri.

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav.



KONU:Algı, Gereksinme, İçgüdü, Dürtü, Engellenme Çatışma, Duygu

AMAÇ: Algı, Gereksinme, İçgüdü, Dürtü, Engellenme Çatışma, Duygu kavramlarının

öğretilmesi


1. Algı, Gereksinme, İçgüdü, Dürtü, Engellenme Çatışma, Duygu kavramlarını

tanımlayabilme ve bu kavramları bir arada kullanabilme

KAVRAMLAR: Algı, Gereksinme, İçgüdü, Dürtü, Engellenme Çatışma, Duygu

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: sunum, büyük grup tartışma tekniği


vb.

SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR-G.Koptagel. “Tıpsal Psikoloji”, Beta yayınları







KONU: Öğrenme, Zeka, Bellek, Dikkat

AMAÇ: Öğrenme, Zeka, Bellek ve Dikkat kavramlarının öğretilmesi


1. Öğrenme, Zeka, Bellek ve Dikkat kavramlarını açıklayabilme

2. Öğrenme, Zeka, Bellek ve Dikkat kavramlarını bir arada kullanabilme

KAVRAMLAR: Öğrenme, Zeka, Bellek ve Dikkat

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: sunum, soru cevap tekniği


vb

SÜRE: 50x2








KONU : Gelişim görevleri, kurallar, yaşam evrelerine göre gelişim

AMAÇ: Gelişim görevlerini açıklayabilir


1. Gelişim görevlerini açıklayabilme

2. Yaşam evrelerine göre gelişim konusunun önemini değerlendirebilme

KAVRAMLAR: gelişim,yaşam evreleri

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ:sunum, düz anlatım

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon, interaktif CD vb.

SÜRE:50x2








KONU: Gelişim kuramı ve piaget

AMAÇ: Piaget’in gelişim kuramını tanımlayabilir


1. Gelişim kuramını tanımlayabilme

2. Piaget’in gelişim kuramını hemşirelik alanında kullanabilme

KAVRAMLAR: Olgunlaşma,Yaşantı,Uyum,Örgütlenme,Dengeleme

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: sunum


SÜRE:50x2








KONU: Kavram, Dil ve Ahlak Gelişimi

AMAÇ: Ahlak ve Dil Gelişimi arasındaki ilişkiyi açıklayabilir


1. Dil ve Ahlak gelişimi tanımlarını yapabilme

2. Kavramları açıklayabilme

KAVRAMLAR: dil,ahlak



SÜRE: 50x2








KONU: Sigmund Freud, bilinç sınıflaması ve kişilik yapısı

AMAÇ: Freud’un bilinç sınıflamasını açıklayabilir


1. Bilinç, bilinçaltı, bilinç dışı kavramlarını tanımlayabilme

2. Kişilik yapısı konusunda gerekli teorik bilgiyi ifade edebilme

KAVRAMLAR: ego,süper ego,id,bilinç



SÜRE:50x2








KONU: Psikoseksüel gelişim Evreleri

AMAÇ: Sigmund Freud’ psikoseksüel gelişim kuramının gelişim dönemlerini açıklayabilir


1. Sigmund Freud’ psikoseksüel gelişim kuramını diğer kuramlardan ayırabilme

2. Psikoseksüel gelişim kuramının dönemlerini kavrayabilme

KAVRAMLAR: gelişim kuramı, psikoseksüel gelişim



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -A Özcan, “Hemşire Hasta İlişkisi ve İletişim”, Ankara, 2006,

-Aydoğdu ofset .B Üstün, “Hemşirelikte İletişim Becerileri Öğretimi”, İzmir, 2005, aydın ofset -G Terakye, “Hasta Hemşire İlişkileri”, Ankara,1998, Aydoğdu ofset





KONU: Savunma Mekanizmaları

AMAÇ: Savunma mekanizmalarını tanımlayabilir


1. Savunma Mekanizmalarını tanımlayabilme

2. Örnek davranışlardaki savunma mekanizmalarını saptayabilme

3. Savunma mekanizmalarını ayırt edebilme

KAVRAMLAR: gerçeklik, çatışma, yanılsama, yadsıma

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: sunum, örnek olay


SÜRE: 50x2








KONU: Erik Erikson ve psikososyal gelişim evreleri

AMAÇ: Psikososyal gelişim evrelerini açıklayabilir


1. Psikososyal gelişim kuramını tanımlayabilme

2. Psikososyal gelişim evrelerini ayırt edebilme

KAVRAMLAR: benlik,üretkenlik, kimlik



SÜRE: 50x2








KONU: Davranışçı Yaklaşım

AMAÇ: Davranışçı yaklaşımı tanımlayabilir


1. Davranışçı yaklaşımı açıklayabilme

2. Kuram ile ilgili gerekli teorik bilgiye sahip olabilme

KAVRAMLAR: Skinner, ödül, ceza, pekiştireç

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: sunum, örnek olay


SÜRE: 50x2








KONU: Mizah ve oyun gelişimi

AMAÇ: Mizah ve oyun gelişimini evreleriyle açıklayabilir


1. Mizah gelişimini tanımlayabilme

2. Oyun gelişimini açıklayabilme

3. Gelişim evrelerini ayırt edebilme

KAVRAMLAR: mizah, bilimsel gelişim, tutarsızlık, oyun



SÜRE: 50x2








KONU: Sigmund Freud, bilinç sınıflaması ve kişilik yapısı

AMAÇ: : Freud’un bilinç sınıflamasını açıklayabilir


1. Bilinç, bilinçaltı, bilinç dışı kavramlarını tanımlayabilme

2. Kişilik yapısı konusunda gerekli teorik bilgiyi ifade edebilme

KAVRAMLAR: ego,süper ego,id,bilinç

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum


SÜRE: 50x2






DERS KODU VE ADI HEL107 MİKROBİYOLOJİ-PARAZİTOLOJİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Aydan Atalar

KONU:

Mikrobiyolojiye Giriş, Mikroorganizmaların Sınıflandırılması Mikroorganizmaların Genel Özellikleri, uygulama Bakteri Metabolizması, Beslenmesi, Çoğalması, uygulama Normal Mikrop Florası, uygulama Enfeksiyon Ve Bulaşma Yolları Sterilizasyon ve dezenfeksiyon, uygulama Antijen Ve Antikorlar, Bağışıklık, uygulama Aşılar Ve Serumlar Stafilakok, Streptokok, Pnömokok Ve Neisserria Mikobakteriler, Aerob Ve Anaerob Gram Pozitif Basiller, Gram Negatif Enterit Bakteriler Mikoplazma, Riketsiya Ve Klamidya Mantarların Genel Özellikleri, uygulama Protozon Ve Helmintlerin Genel Özellikleri, uygulama Parazit Hastalıkları AMAÇ: Mikroorganizma ve parazitlerin yapı ve özelliklerini kavrayan sterilizasyon, dezenfeksiyon, bağışıklanmanın sağlık bakım sistemlerindeki önemini bilen ve mesleki uygulamalarında ilgili ilkeleri kullanan hemşireler yetiştirmektir.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1.Mikrobiyoloji hakkında genel bilgileri öğrenip mikroorganizmaları tanımlayabilme.

2.Öğrenilen bu bilgiler ışığında uygulama alanlarını tanıyabilme

KAVRAMLAR: Mikroorganizmalar ve neden olduğu bazı hastalıklar

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım ve powerpoint sunumu, Uygulama, olgu sunumu,Soru-

cevap, Tartışmalı Ders, Beyin fırtınası

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon,


KAYNAKLAR: -Martinko, J. M., 2010. Brock Mikroorganizmaların biyolojisi. Palme yayıncılık.

-Altındiş, M., 2010. Hemşireler için mikrobiyoloji, Nobel tıp kitap evleri. -Shears, P., Hart, T., 2001. Tıp mikrobiyolojisi renkli atlası. Nobel tıp kitap evi. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, resimler, şekiller DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 109 HEMŞİRELİKTE KİŞİLERARASI İLİŞKİLER

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: İletişimdeki temel kavramlar

AMAÇ: İletişimdeki temel kavramların ve psikolojinin yöntemlerinin öğretilmesi,


1. İletişimdeki temel kavramlar kavrayabilme

KAVRAMLAR: insan,çevre,toplum



vb.

SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: - A Özcan, “Hemşire Hasta İlişkisi ve İletişim”, Ankara, 2006, Aydoğdu ofset .

-B.Üstün, “Hemşirelikte İletişim Becerileri Öğretimi”, İzmir, 2005, aydın ofset .G Terakye,

“Hasta Hemşire İlişkileri”, Ankara,1998, Aydoğdu ofset .




DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: İletişimdeki temel kavramlar

AMAÇ: İletişimdeki temel kavramların ve psikolojinin yöntemlerinin öğretilmesi,


1. Psikolojideki Temel Kavramları kavrayabilme




vb.

SÜRE:50x1

KAYNAKLAR:- A Özcan, “Hemşire Hasta İlişkisi ve İletişim”, Ankara, 2006, Aydoğdu ofset .

-B.Üstün, “Hemşirelikte İletişim Becerileri Öğretimi”, İzmir, 2005, aydın ofset .G Terakye,





DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: Hasta ve sağlık profesyonelleri arasındaki iletişim

AMAÇ: iletişim, iletişim örüntülerini kavrayabilir


1. Kişilerarası iletişim kurabilme




vb.

SÜRE:50x1

KAYNAKLAR: - A Özcan, “Hemşire Hasta İlişkisi ve İletişim”, Ankara, 2006, Aydoğdu ofset .

-B Üstün, “Hemşirelikte İletişim Becerileri Öğretimi”, İzmir, 2005, aydın ofset .G Terakye,





DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: Hasta ve sağlık profesyonelleri arasındaki iletişim

AMAÇ: Hasta birey ile etkili iletişim kurma becerisini kazanabilir


1. Etkili iletişim becerisine sahip olabilme

2. Hemşirelik alanında sahip olduğu bilgi birikimini iletişime dökebilme

KAVRAMLAR: iletişim, insan, çevre



vb.

SÜRE:50x1




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav.


DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: İletişim kuramları

AMAÇ: iletişim kuramlarını açıklayabilir


1. İletişim eylemini tanımlayabilme

2. İletişim kuramlarını kavrayabilme




vb.

SÜRE:50x1

KAYNAKLAR:-A Özcan, “Hemşire Hasta İlişkisi ve İletişim”, Ankara, 2006, Aydoğdu ofset .






DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: İletişim kuramları

AMAÇ: İletişim kuramlarını ayırt edebilir


1. Eleştirel kuramı açıklayabilme

2. Ana akım iletişim kuramını tanımlayabilme




vb.

SÜRE:50x1






DERS KODU VE ADI HEL 109 HEMŞİRELİKTE KİŞİLERARASI İLİŞKİLER

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU : Hasta ile iletişimi kolaylaştıran teknikler

AMAÇ: Sağlık profesyoneli olarak hasta ile etkili iletişim kurabilir


1. Hasta ile iletişimi kolaylaştırabilme

KAVRAMLAR: beden dili, empati, dikkat



vb.

SÜRE:50x1







DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU : Vaka çalışmaları

AMAÇ: Vaka çalışmalarında iletişim becerilerini kullanabilir


1. İletişim yöntemlerini sağlık profesyoneline uygun kullanabilme

KAVRAMLAR: iletişim, hasta, hemşire, çevre



vb.

SÜRE:50x1







DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU 10: İletişimi engelleyen yaklaşımlar

AMAÇ: iletişimi engelleyen yaklaşımları açıklayabilir


1. İletişimi engelleyen yaklaşımları anlayabilme

KAVRAMLAR: iletişim, hasta, çevre



vb.

SÜRE:50x1







DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU : İletişimi engelleyen yaklaşımlar

AMAÇ: İletişimi engelleyen durumları tespit edebilir


1. Hemşire hasta iletişimin de iletişimi engelleyen durumları kavrayabilme

2. Etkili iletişim becerilerini kullanabilme




vb.

SÜRE:50x1







DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: Bazı özel durumlarda iletişim

AMAÇ: Özel durumu tespit edebilir


1. Özel durumlarda etkili iletişimi sağlayabilme

2. Özel durumları kavrayabilme




vb.

SÜRE:50x1







DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU: Rol play ile grup çalışması

AMAÇ: Rol play oyun da aktif çalışabilir


1. İletişim becerisini geliştirebilme

2. Kendini hasta yerine koyabilme

KAVRAMLAR: iletişim, hasta, çevre, oyun



vb.

SÜRE:50x1

KAYNAKLAR:-A Özcan, “Hemşire Hasta İlişkisi ve İletişim”, Ankara, 2006, Aydoğdu ofset .B

-Üstün, “Hemşirelikte İletişim Becerileri Öğretimi”, İzmir, 2005, aydın ofset .G Terakye,





DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN KONU : Bazı özel durumlarda iletişim

AMAÇ: Özel durumlarda etkili iletişim sağlayabilir


1. İletişim becerilerini kullanabilme




vb.

SÜRE:50x1

KAYNAKLAR:- A Özcan, “Hemşire Hasta İlişkisi ve İletişim”, Ankara, 2006, Aydoğdu ofset .B

-Üstün, “Hemşirelikte İletişim Becerileri Öğretimi”, İzmir, 2005, aydın ofset .G Terakye,




DERS KODU VE ADI HEM 111 ANATOMİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr. CENK MURAT ÖZER KONU:

İskelet Sistemi Eklemler İskelet Kasları Sindirim Sistemi Solunum Sistemi Dolaşım Sistemi Boşaltım Sistemi Erkek Genital Sistemi Kadın Genital Sistemi Merkezi Sinir Sistemi Periferik Sinir Sistemi Duyu Organları AMAÇ: İnsan anatomisinin prensiplerini inceleyerek temel anatomi bilgileri ve terminoloji ile kemik, eklem, kas, dolaşım, solunum, sindirim, genito-üriner ve sinir sistemleri hakkında genel ve özel bilgilerin kavranmasıdır


1. İnsan vücudunun temel anatomik yapısını tanımlayabilme

2. Kemikleri, eklemleri ve kasları tanımlayabilme

3. Dolaşım sistemini oluşturan organların temel yapısını tanımlayabilme

4. Solunum sistemini oluşturan organların temel yapısını tanımlayabilme

5. Sindirim sistemini oluşturan organların temel yapısını tanımlayabilme

6. Erkek ve kadın genito-üriner sistem yapılarını tanımlayabilme

7. Merkezi ve periferik sinir sistemi yapılarını tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Anatomi terminolojisi


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Ders notları, Powerpoint sunumu, Maket uygulaması, Kadavra

uygulaması


KAYNAKLAR: -Ders notları ve Vural F. İnsan Anatomi, Akademi Basın ve Yayıncılık, İstanbul,

2011

-Celik HH, Denk CC (Çev Ed.). Anatomi Atlası, Palme Yayıncılık, Ankara, 2010

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 113 HİSTOLOJİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr. Zehra Safi Öz KONU: Histolojiye giriş, histolojinin tanımı. Histolojik preparat hazırlama aşamaları, fiksasyon, dehidratasyon, şeffaflaştırma. Bloklama, kesit alma, boyama. Histolojide sık kullanılan mikroskop türleri ve mikroskop yöntemleri. Histolojide kullanılan özel yöntemler. Hücre, hücre membranı, nükleus, sitoplazma, sitoplazmik inklüzyonlar, sitoskeleton. Hücre bölünmesi, hücre hareketi, hücre ölümü. Epitel doku, epitel hücrelerinin şekil ve özellikleri, hücre yüzeyi özelleşmeleri. Epitel tipleri, epitel dokunun genel biyolojisi, epitel dokunun yenilenmesi. Bağ dokusu, temel madde, lifler, hücreler, bağ dokusunun tipleri, bağ dokusunun histofizyolojisi, yağ dokusu, beyaz (uniloküler) yağ dokusu, kahverengi (multiloküler) yağ dokusu. Kıkırdak dokusu, kıkırdak dokusunun genel özellikleri, hyalin kıkırdak, elastik kıkırdak, fibröz kıkırdak, kıkırdak dokusunun histofizyolojisi. Kemik dokusu, kemiğin makroskobik yapısı, kemiğin mikroskobik yapısı, kemik dokusunun histeogenezi, kemik dokusunun büyümesi ve yeniden şekillenmesi, kemik dokusunun histofizyolojisi. Kas dokusu, kas dokusunun genel özellikleri, iskelet kası, kalp kası, düz kas, kas dokusunun yenilenmesi. Sinir dokusu, nöron, sinir lifleri, nöroglia, periferik sinirler, otonom sinir sistemi, sinir dokusunun histofizyolojisi, sinir dokusunun dejenerasyonu ve rejenerasyonu. AMAÇ: Genel Histoloji kapsamında, histolojiyi tanımlayarak rutin histolojik teknikleri tanıtmak. Hücrenin yapısını tanımlamak.Epitel, Bağ ve Destek Dokular, Kas ve Sinir Dokuların genel histolojik yapılarını açıklamak.


1. Tüm doku tiplerinin temel özelliklerini kavrayabilme

2. Dokuları birbirinden ayırt edebilme

3. Organların histolojisini anlayabilmek için gerekli temel bilgileri edinme

KAVRAMLAR: Hücre, doku, sistem ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, Anlatım yöntemi,

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları,

SÜRE: Her konu 2 teorikten oluşmaktadır. KAYNAKLAR: -Öğretim Üyesinin Ders Sunuları -Temel Histoloji UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, resimler, şekiller DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI TBT181 TEMEL BİLGİ TEKNOLOJİLERİ KULLANIMI

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr.Gör. SUAT ÖZTÜRK KONU: Sunu programına giriş, sunu hazırlama yollarının anlatımı, sihirbazı kullanarak sunu hazırlama. Tasarım şablonu ve slayt düzenini kullanarak slaytların hazırlanması, grafik yapımının gösterimi. Sunuyu başlatma, zaman ayarları, animasyon eklenmesi, slayt ayarlarının gösterimi. Veri tabanı (Access) programına giriş, tanımlar, nesnelerin anlatımı. Tablo oluşturma, alanlar, birincil anahtar, tabloların bağlanması, sorgu oluşturma, sorgu çeşitleri. Form oluşturma yöntemleri, araç kutusu elemanlarının kullanımının anlatımı. Makro yapımı ve diğer nesnelerin anlatımı. Çeşitli verıtabanı örneklerinin yapımı. Bilgisayar ağları, türleri, bileşenleri ve görevlerinin anlatımı. İnternet tanım-tarihçesi, tarayıcılar, internet güvenliği. Web sayfası yapımı, temel html kodlarının anlatılması. HTML editörü kullanarak web sayfası yapımının anlatımı. Çerçeve kullanımı, script örnekleri. Veri iletişimi ve bilgi ağları (e-posta, tartışma grupları, dosya transferi, forumlar, arama motorları) hakkında genel bilgiler. AMAÇ: Bu ders öğrencilere günlük yaşamlarında ve mesleki kariyerlerinde yardımcı olacak temel bilgisayar kullanımını ve bilgisini kazandırmayı amaçlamaktadır. Bu kapsamda bilgisayar donanımları ve yazılımları ile ofis programları incelenir. Bu ders sonunda öğrencilerin bilgi teknolojisi ortamında çalışabilecek yeterli bilgiyi almış olması ve ağ ve internet teknolojilerini kullanabilecek düzeye getirilmesi sağlanır. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1.Etkin bir şekilde bilgisayarı kullanabilme

KAVRAMLAR: Sunu, tasarım, veri

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, Anlatım yöntemi,



KAYNAKLAR: - Bilgisayara Giriş, Dr. Burhan Sevim, Dr. Coşkun Hamzaçebi, Dr. Erkan Çetiner,

Dr. Mehmet Pekkaya, Özgür Zeydan, Suat Öztürk, Ekin Basım Yayım Dağıtım, Bursa, 2010.

-Yeni Başlayanlar için Bilgisayar ( Windows 7 - Office 2010 ), Osman Gürkan, Nirvana Yayınları, 2010; İnternet. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, uygulama, DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI TUR 181 TÜRK DİLİ I

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Okt. Züleyha Doğan

KONU:

Türk Dili dersinin içeriği ve amacı. Dil( Dil- Millet İlişkisi/ Dil-Kültür İlişkisi). Yeryüzündeki Diller. Türk Dilinin Dünya Dilleri Arasındaki Yeri. Kaynakları Bakımından Dil Aileleri. Yapı Bakımından Dil Grupları. Türk Dilinin Tarihi Devirleri. Türk Yazı Dilinin Tarihi Gelişimi. Eski Türkçe- Orta Türkçe- Yeni Türkçe- Modern Türkçe. Türk Dilinin Bugünkü Durumu ve Yayılma Alanları. Türkçenin Güncel Sorunları Dil Yozlaşması Kültür ve Medeniyet Kavramları/ Kültür Çeşitleri Cümle Bilgisi- Kelime Gruplarının Özellikleri. Kelime Gruplarının Çeşitleri. Cümlenin Unsurları. AMAÇ: Türk Dili Dersi, öğrencilere Türk dilinin özelliklerini ve işleyiş kurallarını örnekleriyle göstermeyi; onlara duygularını, düşüncelerini, tasarladıklarını, izlenimlerini, gözlemlerini, yaşantılarını söz ve yazıyla doğru ve etkili olarak anlatma becerisi ve alışkanlığı kazandırmayı; onların yazılı ve sözlü metinler aracılığıyla kelime hazinelerini geliştirmeyi; okudukları metinleri ya da dinledikleri programları doğru olarak anlayabilme kurallarını öğretmeyi; kişiler ve kitleler arasındaki iletişimin temeli olan dil becerilerini geliştirmeyi hedeflemektedir.


1. Bu dersi başarı ile tamamlayan öğrenciler : Yeryüzünde kullanılan dilleri ve Türk

Dilinin dünya dilleri arasındaki yerini kavrayabilme

2. Türkçenin yapısını ve dilin işleyişini kavrayabilme

3. Ana dilini daha iyi kullabilme

4. Ana diline hakim olarak bilim ve bilgiyi daha iyi kullanabilme

KAVRAMLAR: Dil, Türkçe, Kültür

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: 1:Anlatım , 2:Soru-Cevap ,3:Tartışma , 4: Bireysel Çalışma DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları,

SÜRE: Her konu 2 teorik dersten oluşmaktadır.

KAYNAKLAR: -Banarlı, Nihat Sami. 1999; TÜRKÇENİN SIRLARI, Kubbealtı Neşriyatı Yayıncılık, İstanbul. -Ergin, Prof. Dr. Muharrem. 1995; ÜNİVERSİTELER İÇİN TÜRK DİLİ, Bayrak Yayınları, İstanbul. --Çotuksöken, Yusuf. 2001; UYGULAMALI TÜRK DİLİ Cilt-1, Papatya Yayıncılık, İstanbul. 4. TDK Yazım Kılavuzu - Sözlük.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Uzaktan eğitim

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI YDL184-185 YABANCI DİL I

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Okt. Dinçer Biçer

KONU: Gelecek zaman ve geniş zaman genel tekrar alıştırmaları Sıfatlarda karşılaştırma Geçmiş zaman genel tekrar alıştırmaları Gelecek zamanda sürerlik / Dönüşlü zamirler Genel tekrar (1.-4. üniteler) Gelecek zamanın hikayesi / Emir kipi Edilgen çatılı cümleler Kipliklerin cümle içinde kullanımı Kipliklerin cümle içinde kullanımı Denklik Bağlaçlarının kullanımı Genel tekrar(6.-9.üniteler) Şart Cümleleri Şart Cümleleri Artikeller/ birleşik kelimelerin cümle içinde kullanımı AMAÇ: Öğrencilerin okudukları ve dinledikleri metinleri anlama ve onlarla ilgili sorulara cevap verme becerisini geliştirmek,belli bir konuda konuşma ve yazma yeteneği kazandırmak.


1. Öğrenciler okudukları metni anlayabilecek ve ilgili sorulara cevap verebilme

2. Öğrenciler dinledikleri konuşmayı anlayabilecek ve ilgili sorulara cevap verebilme

3. Öğrenciler belirli bir konuda fikirlerini söyleyebilecek ve yazabilme

KAVRAMLAR: Sıfatlar, zamanlar


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, Projeksiyon,


KAYNAKLAR:-Without Borders 3; Addie Kane (Hillside Press),

- English Grammar in Use; Murphy Raymond (Cambridge University Press) UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Uzaktan eğitim DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 102 HEMŞİRELİKTE TEMEL İLKE VE UYGULAMALAR DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Şirin Harkın

KONU: Vücut mekaniği ve hastanın hareket ettirilmesi.

AMAÇ: Öğrencilerin vücut mekaniğinin anlamını ve kullanılmasının gerekliliğini, hastanın hareket ve pozisyonlarına ilişkin temel ilkeleri tanımlamasını sağlamak.


1. Vücut mekaniği tanımını yapabilme

2. Vücut mekaniği ilkelerini sayabilme

3. Hareketin önemini açıklayabilme

4. Hareketsizliğin patolojik etkilerini tanımlayabilme

5. Doğru vücut pozisyonlarını tanımlayabilme

6. Bireyin hareket ile ilgili gereksinimlerini tanımlayabilme

7. Hasta transferi,pozisyon değiştirme ve yardımcı araçla taşıma ilkelerini sayabilme

8. Bireyi güvenli bir biçimde sedye, sandalyeye alabilme

9. Hareketsiz hasta için uygun bakım planını hazırlayabilme

KAVRAMLAR: Vücut mekaniği, hareketsiz hasta, lordoz, kifoz, skolyoz, hasta transferi, Kunduracı tipi göğüs, Kuş tipi göğüs, Hallux valgus, Hallux varus, Geni-valgum, Geni-varum.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, gösteri yöntemi.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, resimler.

SÜRE: Teroik: 50dkx6, Uygulama: 8saatx2

KAYNAKLAR: -Aştı Atabek T.,Karadağ A.(2011)Perry-Potter Klinik Uygulama Becerileri ve

Yöntemleri,Nobel Kitabevi,Adana.

-Aştı Atabek T.,Karadağ A.(2012)Hemşirelik Esasları Hemşirelik Bilimi ve Sanatı, Akademi Basın ve Yayıncılık.

-Hemşirelik Esasları Uygulama Rehberi, (2008). Kamerya Babadağ ve Türkinaz Atabek Aştı, İstanbul Medikal Yayıncılık, İstanbul.

-Ay F.A. ve ark. (2011). Sağlık Uygulamalarında Temel Kavramlar ve Beceriler. Nobel Tıp Kitabevleri

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar, klinikler. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı, laboratuar değerlendirmesi, klinik

uygulama.


KONU: Hasta kabulü ve taburculuk.

AMAÇ: Öğrencilerin hastanın hastaneye kabulünü, hasta kabul işlemlerini, hastanın hastaneden taburcu edilmesi veya diğer bir servise gönderilmesi ve hemşirelerin rol ve sorumluluklarını tanımlamasını sağlamak.


1. Hasta kabulünü tanımlayabilme

2. Hasta kabul çeşitlerini sayabilme

3. Hasta taburculuğunu tanımlayabilme

4. Hasta taburculuk işlemlerini gerçekleştirilebilme

5. Taburculuk eğitimi yapabilme

6. Hasta taburcu edilme türlerini sayabilme

KAVRAMLAR: Hasta kabul, taburculuk, transfer, transport, hemşirelik rol ve sorumluluklar.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, gösteri yöntemi.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, resimler.







UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar, klinikler.

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı, laboratuar değerlendirmesi, klinik

uygulama.


KONU: Asepsi-Antisepsi, dezenfeksiyon ve sterilizasyon yöntemleri.

AMAÇ: Öğrencilerin tıbbi ve cerrahi asepsi tekniklerini uygulayarak enfeksiyonu önlemeye yönelik hemşirelik uygulamalarında bulunabilmesini sağlamak.


1. Enfeksiyonun tanımını yapabilme

2. Enfeksiyon zincirinin tanımlayabilme

3. Nazokomiyal enfeksiyonu tanımlayabilme

4. Asepsi/Antisepsi kavramlarını bilme

5. Medikal asepsi/Cerrahi Asepsiyi tanımlayabilme

6. El yıkama çeşitlerini sayabilme

7. İzolasyon yöntemlerini sayabilme

8. Dezenfeksiyon-Sterilizasyonun tanımını yapabilme

9. Sterilizasyon Yöntemlerini sayabilme

10. Steril eldiven giyme, önlük giyme, maske takma, steril paket açma tekniğini yapma

becerisi

KAVRAMLAR: Enfeksiyon zinciri, asepsi, antisepsi, izolasyon, dezenfeksiyon, sterilizasyon

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, video ile gösteri, uygulamaları

göstererek yaptırma.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, resim, video.








uygulama.


KONU: Bası Yaraları ve Pansuman Uygulaması.

AMAÇ: Öğrencilerin bası yaralarının tanımını ve evrelerini tanımlamasını ve bası yaraları için gerekli tedavi, pansuman ve bakım standartlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Bası yarası tanımını yapabilme

2. Bası yarası oluşumunda risk faktörlerini sayabilme

3. Bası yarası sınıflandırmayı yapabilme

4. Bası yarası sınıflandırmada kullanılan ölçekleri sayabilme

5. Bası yarası oluşabilecek vücut bölgelerini sayabilme

6. Bası yaralarında bakım ve pansuman ilkelerini sayabilme

7. Yara bakımında kullanılan materyalleri tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Bası yarası, dekübüt ülseleri, dekübüt ülser evreleri, immobilizasyon, friksiyon, makaslama, norton ve braden ölçekleri.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, uygulamaları göstererek

yaptırma, maket üzerinde gösterme.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, resim, maket.








uygulama.


KONU: Yaşam Bulguları.

AMAÇ: Öğrencilerin yaşam bulgularının normal değerlerini öğrenmelerini sağlamak ve tekniğine uygun tansiyon ölçme, vücut ısısı ölçme, nabız sayma, solunum sayma ile ilgili bilgi ve becerileri kazandırmak.


1. Yaşam bulgularını tanımlayabilme

2. Yaşam bulgularını sayabilme

3. Yaşam bulgularının önemini açıklayabilme

4. Yaşam bulgularına etki eden faktörleri tanımlayabilme

5. Normal yaşam bulgu değerlerini sayabilme

6. Vücut sıcaklığı ölçüm yapılan vücut bölgelerini sayabilme

7. Doğru vücut sıcaklığı ölçümü yapabilme

8. Nabız ölçüm yapılan vücut bölgelerini sayabilme

9. Doğru nabız ölçümü yapabilme

10. Tansiyon ölçüm yapılan vücut bölgelerini sayabilme

11. Doğru tansiyon ölçümü yapabilme

12. Doğru solunum sayısının ölçümünü yapabilme

13. Yaşam bulgularını doğru kayıt edebilme

14. Normal ve anormal yaşam bulgularını değerlendirebilme

15. Anormal yaşam bulguları için girişimleri planlayabilme

KAVRAMLAR: Nabız, bradikardi, taşikardi, tansiyon, tansiyon aleti, hipotansiyon, hipertansiyon, satürasyon aleti, solunum, solunum çeşitleri, ateş, lizis, krizis, hiperpreksi.



DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, resim, maket,

ateşölçer, tansiyon aleti, steteskop.








uygulama.


KONU: Solunum sistemi uygulamaları

AMAÇ: Öğrencilerin normal solunumun sürdürülmesi için hemşirelik girişimlerini,solunum sistemi uygulama yöntemlerini ve ilgili hemşirelik işlevlerini kazandırmak.


1. Solunum sisteminin fonksiyonlarını sayabilme

2. Solunumu etkileyen faktörleri açıklayabilme

3. Solunum tiplerini açıklayabilme

4. Solunum değerlendirme yöntemlerini sayabilme

5. Orofrenjial/nazofarenjial aspirasyon yapabilme

6. Oksijen tedavisi uygulayabilme

7. Solunum egzersizsi yaptırabilme

8. Oksijen tedavisini uygulayabilme

9. Oksijen tedavisi yöntemlerini ve komplikasyonlarını sayabilme

10. Trekoostomi bakımı ve pansumanı yapabilme

11. Tanı amacı ile uygulanan solunum sistemi girişimlerini sayabilme

KAVRAMLAR: kusmaul solunum, Hemoptizi, Wheezing, Stridor, dispne, cheyne-stokes solunum, biot solunum, aspirasyon, trekoostomi, oksijen maskesi, nazal kanül.











uygulama.


KONU: Üriner sistemi uygulamaları.

AMAÇ: Öğrencilerin normal miksiyonun sürdürülmesi için hemşirelik girişimlerini,üriner sistem uygulama yöntemlerini ve ilgili hemşirelik işlevlerini kazandırmak.


1. Mesane kateterizasyonunun amacını açıklayabilme 2. Mesane kateterizasyonu uygulamada kullanılan cerrahi aseptik ilkeleri ve tekniğini

açıklayabilme 3. Mesane kateterizasyonunu uygulayabilme 4. Mesane kateterizasyonu uygulama süresi ve sonrasında hasta bakımını açıklayabilme 5. Değişik kateter tür ve ölçüleri ile kadın, erkek hastalarda kateterizasyon farklılıklarını

açıklayabilme 6. Kateteri mesaneden çıkarmaya yönelik teknikleri açıklayabilmesi ve yapabilme 7. Mesane kateterizasyonunun neden olduğu fizyolojik, psikolojik komplikasyonları

sayabilmesi ve gerekli hemşirelik girişimlerini açıklayabilme 8. Steril idrar örneği alma tekniğini açıklayabilme 9. 24 saatlik idrar toplama tekniğini açıklayabilme 10. Sıvı alımı ve atılımı açısından hastanın izlenmesini ve değerlendirilmesini

açıklayabilme KAVRAMLAR: Üriner katater, kataterizasyon, bakteriüri, foley sonda, nelaton sonda, temiz idrar, orta idrar, steril idrar.










UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar, klinikler. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı, laboratuar değerlendirmesi, klinik uygulama.


KONU: İlaç uygulamaları

AMAÇ: Öğrencilerin hastaya ilaç çeşitlerini uygun yoldan ve tekniğine uygun olarak verebilme becerisini kazandırmak.


1. Hastaya ilaç uygulama yollarını sayabilme

2. 3 ilaç kontrol ilkesi ve 8 doğru ilaç verme ilkesini sayabilme

3. İlaçların vücutta etki etmesini etkileyen faktörleri açıklayabilme

4. İlaç formlarını açıklayabilme

5. Oral ilacı, hastayı bilgilendirerek ve tekniğine uygun olarak uygulayabilme

6. Dilaltı ve bukkal formundaki ilacı, tekniğine uygun olarak uygulayabilme

7. Rektal yoldan, aseptik koşullar altında ve tekniğine uygun olarak ilaç uygulayabilme

8. Kulağa aseptik koşullar altında ve tekniğine uygun olarak ilaç uygulayabilme

9. Buruna, aseptik koşullar altında ve tekniğine uygun olarak ilaç uygulayabilme

10. Göze, aseptik koşullar altında ve tekniğine uygun olarak ilaç uygulayabilme

11. Vajinaya, aseptik koşullar altında ve tekniğine uygun olarak ilaç uygulayabilme

12. Deriye, aseptik koşullar altında ve tekniğine uygun olarak ilaç uygulayabilme

13. Transdermal ilaçları aseptik koşullar altında ve tekniğine uygun olarak uygulayabilme

14. Tekniğine uygun ve etkin bir şekilde inhalasyon yolu ile ilaç uygulayabilme

15. İlaç, hasta ve uygulama için hazırlık yapabilme

16. ID enjeksiyon bölgelerini sayabilme

17. ID enjeksiyon uygulayabilme

18. ID enjeksiyon komplikayonlarını sayabilme

19. SC enjeksiyon bölgelerini sayabilme

20. SC enjeksiyon uygulayabilme

21. SC enjeksiyon komplikayonlarını sayabilme

22. IM enjeksiyon bölgelerini sayabilme

23. IM enjeksiyon uygulayabilme

24. IM enjeksiyon komplikayonlarını ve risklerini sayabilme

25. Z tekniğini uygulayabilme

26. Hava kilidi tekniğini uygulayabilme

27. IV enjeksiyon bölgelerini sayabilme

28. IV enjeksiyon uygulayabilme

29. IV enjeksiyon komplikayonlarını ve risklerini sayabilme

30. IV katater uygulayabilme

31. Puşe yöntemini uygulayabilme

32. IV sıvı tedavisini açıklayabilmesi ve uygulayabilme

KAVRAMLAR: Enteral Uygulama, Parenteral Uygulama, Buccal, Sublingual, İnstilasyon, Transdermal teropötik sistem, inhalasyon, peroral, pervajinal, perrektum, intravenöz, subkütan, intradermal, intramüsklüler, puşe, Z tekniği. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, resim, maket,

video.








uygulama.

DERS KODU VE ADI HEM 102 HEMŞİRELİKTE TEMEL İLKE VE UYGULAMALAR DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN

KONU : Hemşirelikte temel kavramlar/ hasta sağlık personeli iletişimi/ etik

AMAÇ: hemşirelikte temel kavramları açıklayabilir , hasta sağlık personeli iletişimini kurabilir


1.Hemşirelikte temel kavramları kavrayabilme

2.İletişim tekniklerini öğrenebilme

KAVRAMLAR: etik,iletişim

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum , Düz Anlatım

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı, basılı ders notları,projeksiyon ,interaktif CD VB.


KAYNAKLAR: -Aştı Atabek T.,Karadağ A.(2011)Perry-Potter Klinik Uygulama Becerileri ve Yöntemleri,Nobel Kitabevi,Adana.


-Hemşirelik Esasları Uygulama Rehberi, Kamerya Babadağ ve Türkinaz Atabek Aştı, İstanbul Medikal Yayıncılık, İstanbul, 2008

- Ay F.A. ve ark. (2011). Sağlık Uygulamalarında Temel Kavramlar ve Beceriler. Nobel Tıp Kitabevleri


DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: arasınav, genel sınav, materyallerin değerlendirilmesi, uygulama değerlendirmesi vb.


KONU: Günlük bireysel öz bakım uygulamaları

AMAÇ: günlük bireysel özbakım uygulamalarını tanımlayabilir


Günlük bireysel öz bakım uygulamalarını kavrayabilme

Hastaların öz bakım ihtiyacını karşılayabilme

KAVRAMLAR: özbakım




KAYNAKLAR:- Aştı Atabek T.,Karadağ A.(2011)Perry-Potter Klinik Uygulama Becerileri ve Yöntemleri,Nobel Kitabevi,Adana.

Aştı Atabek T.,Karadağ A.(2012)Hemşirelik Esasları Hemşirelik Bilimi ve Sanatı, Akademi Basın ve Yayıncılık.






KONU : Preoperatif hazırlık-post operatif bakım ve takip, Sıcak Soğuk Uygulama Yöntemleri/Uygulama

AMAÇ: preoperatif hazırlık-post operatif bkım ve takibi yapabilir


1.Preop hazırlık basamaklarını kavrayabilme

2.Post operatif bakım ve takibi sağlayabilme

3.Sıcak soğuk uygulama yapabilme

KAVRAMLAR: preop. , postop.











KONU: Sindirim sistemi uygulamaları /Uygulama

AMAÇ: sindirim sistemini tanımlayabilir


1.Sindirim sistemini kavrayabilme

2.Sindirim sistemine yönelik hemşirelik girişimlerini uygulayabilme

KAVRAMLAR: sindirim ,uygulama




KAYNAKLAR: -Aştı Atabek T.,Karadağ A.(2011)Perry-Potter Klinik Uygulama Becerileri ve Yöntemleri,Nobel Kitabevi,Adana.

Aştı Atabek T.,Karadağ A.(2012)Hemşirelik Esasları Hemşirelik Bilimi ve Sanatı, Akademi Basın ve Yayıncılık.






KONU : Uyku ve uyku sorunu olan hastanın bakımı , Ağrı ve hemşirelik girişimleri /Uygulama

AMAÇ: uyku ve uyku sorunu olan hastanın bakımını verebilir


1.Uyku sorunlarını tanımlayabilme

2.Uyku sorunu olan hastaya bakım verebilme

3.Ağrıyı değerlendirebilme

KAVRAMLAR: uyku, ağrı










DERS KODU VE ADI HEM 104 FİZİKSEL DEĞERLENDİRME

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr. Tülay KUZLU AYYILDIZ

KONU: Fiziksel değerlendirmenin temel ilkelerini bilme ve tanımlama

AMAÇ: Öğrencilerin, fiziksel değerlendirmenin temel ilkelerini bilme ve tanımlamalarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Fiziksel değerlendirmenin temel ilkelerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, temel ilkeler

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemleri,

video ile öğretim yöntemi, beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri laboratuar uygulaması

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, video

SÜRE: 50x4

KAYNAKLAR: -Duderstadt, K.G. Çeviri Yurdakök M. (2008). Çocuklarda fizik muayene resimli

el kitabı. İstanbul: Veri Medikal Yayıncılık.

-Görgülü, S. (2002). Hemşireler için fizik muayene yöntemleri. Ankara, Türkiye: 72 Tasarım

Ltd. Ştd.

-Güven, Y. (2011). Hasta tanılamada fiziksel değerlendirme, Acıbadem Hemşirelik e Dergisi,

Sayı 31.





KONU: Baş, boyun, yüz bölgesinin fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin baş, boyun, yüz bölgesinin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Baş, boyun, yüz bölgesinin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Baş, boyun, yüz bölgesinin fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, baş, boyun, yüz




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Derinin fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin derinin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Derinin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Derinin değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, deri




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Solunum sisteminin fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin solunum sisteminin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Solunum sisteminin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Solunum sisteminin fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, solunum sistemi




SÜRE: 50x4

KAYNAKLAR-Duderstadt, K.G. Çeviri Yurdakök M. (2008). Çocuklarda fizik muayene resimli el

kitabı. İstanbul: Veri Medikal Yayıncılık.


Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Dolaşım sisteminin fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin dolaşım sisteminin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Dolaşım sisteminin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Dolaşım sisteminin fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, dolaşım sistemi




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Üriner sisteminin fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin üriner sistemin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Üriner sistemin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Üriner sistemin fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, üriner sistemi




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Kas iskelet sisteminin fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin kas iskelet sistemin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Kas iskelet sistemin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Kas iskelet sistemin fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, kas iskelet sistemi




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Meme ve aksillanın fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin meme ve aksillanın sistemin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Meme ve aksillanın fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Meme ve aksillanın fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, meme, aksilla




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Abdomenin fiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin abdomenin sistemin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Abdomenin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Abdomenin fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, abdomen




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Nörolojik sistemin fiziksel değerlendirmesi (2 HAFTA)

AMAÇ: Öğrencilerin nörolojik sistemin fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Nörolojik sistemin fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Nörolojik sistemin fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, nörolojik sistem




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.





KONU: Çocuğun fiziksel değerlendirmesi (2 HAFTA)

AMAÇ: Öğrencilerin çocuğun fiziksel değerlendirmesi bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuğun fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Çocuk ve yetişkin arasındaki fiziksel değerlendirme farklılıklarını bilme

3. Çocuğun fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, çocuk




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.

-Hockeberry MJ., Wilson D, Wong DL. Wong’s Nursing Care of Infant and Children, 7th

edition, USA, 2006.

-Çavuşoğlu H. Çocuk sağlığı hemşireliği. Ankara: Sistem Ofset Ltd. Şirketi; Cilt 1, 9th ed., 2008.

-Törüner, E.K. & Büyükgönenç, L. (2012). Çocuk Sağlığı Temel Hemşirelik Yaklaşımları.

Ankara: Gökçe Ofset.





KONU: Yenidoğanınfiziksel değerlendirmesi

AMAÇ: Öğrencilerin yenidoğanın fiziksel değerlendirmesini bilmelerini ve uygulayabilmelerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Yenidoğanın fiziksel değerlendirmesini bilme

2. Yenidoğanın fiziksel değerlendirmesini uygulayabilme

KAVRAMLAR: fiziksel değerlendirme, çocuk




SÜRE: 50x4




Ltd. Ştd.


Sayı 31.


edition, USA, 2006.






DERS KODU VE ADI HEL 106 BİYOKİMYA

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr. Tuğçe Günter KONU:

Yaşamın Moleküler Temelleri Karbohidratlar, amino asitler ve proteinler Enzimler Nükleik Asitler Lipidler Hormonlar ve vitaminler Su ve Mineraller, Asit Baz Dengesi Sindirim Sistemi Biyokimyası Karaciğer fonksiyonları ve Karaciğer Hastalıklarında Biyokimyasal Testler Kardiyovasküler Sistem Hastalıklarında Biyokimyasal Testler Endokrin Sistem Hastalıklarında Biyokimyasal Testler Kan Hastalıklarında Biyokimyasal Testler Kas Ve İskelet Sistemi Hastalıklarında Biyokimyasal Testler Beyin Omurilik Sıvısında Biyokimyasal Testler AMAÇ: Biyokimya dersi ile öğrencilerin biyokimyasal kavramları, başlıca biyomoleküllerin (protein, nükleik asit, karbohidrat ve lipid) yapı ve fonksiyonlarını öğrenmeleri ve metabolik işlevlerini değerlendirebilmeleri amaçlanmıştır. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yaşayan organizmaların moleküler düzeyde incelenmesi olan Biyokimya´ya genel bakış açısı kazanır.

2. Biyomolekülleri ve onların fonksiyonel gruplarının tanınması ile yaşamı etkileyen reaksiyonlar bütünü olan metabolizma olaylarını değerlendirme becerisine sahip olur.

3. Hastalık ve iyilik halini ayırt etmede biyokimyasal tesleri anlamlandırma ve değerlendirmesini yapma becerisine sahip olur.

KAVRAMLAR: Moleküller, enzimler, hormonlar


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Powerpoint sunumu, interaktif eğitim SÜRE: Her bir konu 2 saat teorik dersten oluşmaktadır.

KAYNAKLAR: - David L Nelson., Michael M Cox., “Lehninger Principles of Biochemistry” ,

Sixth Edition ISBN-13: 9781429247948

- Jeremy M Berg., John Tymoczko., Lubert Stryer., “Biochemistry”, Seventh Edition ISBN-13:

9781429294348 3-Edip Keha, İrfan Küfrevioğlu "Biyokimya"Aktif Yayınevi 3. Basım ISBN:

9189756755204 Erzurum, 2004.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, Teorik ders, DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara ve genel sınav

DERS KODU VE ADI TBT 182 TEMEL BİLGİSAYAR BİLİMLERİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr.Gör. SUAT ÖZTÜRK KONU: Sunu programına giriş, sunu hazırlama yollarının anlatımı, sihirbazı kullanarak sunu hazırlama. Tasarım şablonu ve slayt düzenini kullanarak slaytların hazırlanması, grafik yapımının gösterimi. Sunuyu başlatma, zaman ayarları, animasyon eklenmesi, slayt ayarlarının gösterimi. Veri tabanı (Access) programına giriş, tanımlar, nesnelerin anlatımı. Tablo oluşturma, alanlar, birincil anahtar, tabloların bağlanması, sorgu oluşturma, sorgu çeşitleri. Form oluşturma yöntemleri, araç kutusu elemanlarının kullanımının anlatımı. Makro yapımı ve diğer nesnelerin anlatımı. Çeşitli verıtabanı örneklerinin yapımı. Bilgisayar ağları, türleri, bileşenleri ve görevlerinin anlatımı. İnternet tanım-tarihçesi, tarayıcılar, internet güvenliği. Web sayfası yapımı, temel html kodlarının anlatılması. HTML editörü kullanarak web sayfası yapımının anlatımı. Çerçeve kullanımı, script örnekleri. Veri iletişimi ve bilgi ağları (e-posta, tartışma grupları, dosya transferi, forumlar, arama motorları) hakkında genel bilgiler. AMAÇ: Bu ders öğrencilere günlük yaşamlarında ve mesleki kariyerlerinde yardımcı olacak temel bilgisayar kullanımını ve bilgisini kazandırmayı amaçlamaktadır. Bu kapsamda bilgisayar donanımları ve yazılımları ile ofis programları incelenir. Bu ders sonunda öğrencilerin bilgi teknolojisi ortamında çalışabilecek yeterli bilgiyi almış olması ve ağ ve internet teknolojilerini kullanabilecek düzeye getirilmesi sağlanır. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1.Etkin bir şekilde bilgisayarı kullanabilme

KAVRAMLAR: Sunu, tasarım, veri




KAYNAKLAR: - Bilgisayara Giriş, Dr. Burhan Sevim, Dr. Coşkun Hamzaçebi, Dr. Erkan Çetiner,

Dr. Mehmet Pekkaya, Özgür Zeydan, Suat Öztürk, Ekin Basım Yayım Dağıtım, Bursa, 2010.

-Yeni Başlayanlar için Bilgisayar ( Windows 7 - Office 2010 ), Osman Gürkan, Nirvana Yayınları, 2010; İnternet. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, uygulama, DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI TUR 182 TÜRK DİLİ II

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Okt. Can Çakmakçı KONU: Noktalama işaretleri (Nokta, virgül, noktalı virgül, iki nokta, ünlem ...) Noktalama işaretleri (devam) Yazım kuralları (Büyk harflerin yazılışı,sayıların yazılışı,birleşik kelimelerin yazılışı) Yazım kuralları (Deyimlerin, ikilemelerin, alıntı kelimelerin ve yabancı özel adların yazılışı) Yazım kuralları (devam) Kompozisyon ile ilgili genel bilgiler Kompozisyon yazmada yöntemler (paragraf oluşturma, paragrafta düşünceyi geliştirme yöntemleri) Anlatım bozuklukları Anlatım bozuklukları (devam) Anlatım türleri (yazılı anlatım: öz geçmiş, dilekçe.) Anlatım türleri (yazılı anlatım: hikaye, roman, tiyatro, şiir.....) Anlatım türleri (sözlü anlatım) Bilimsel araştırma teknikleri AMAÇ: Türk Dili Dersi, öğrencilere Türk dilinin özelliklerini ve işleyiş kurallarını örnekleriyle göstermeyi; onlara duygularını, düşüncelerini, tasarladıklarını, izlenimlerini, gözlemlerini, yaşantılarını söz ve yazıyla doğru ve etkili olarak anlatma becerisi ve alışkanlığı kazandırmayı; onların yazılı ve sözlü metinler aracılığıyla kelime hazinelerini geliştirmeyi; okudukları metinleri ya da dinledikleri programları doğru olarak anlayabilme kurallarını öğretmeyi; kişiler ve kitleler arasındakiiletişimin temeli olan dil becerilerini geliştirmeyi hedeflemektedir.


1. İletişimi sağlamada beden dilini etkili bir biçimde kullanabilme

2. Etkili konuşma yöntem ve tekniklerini uygulayabilme

3. Bilimsel yazı hazırlama aşamalarını (veri toplama, kaynak gösteme vs.) kavrayabilme

4. Öğrenci, gelecek yaşamına yönelik olarak, öz geçmiş hazırlama (form öz geçmiş ve düz

anlatımlı öz geçmiş), mektup, yazma (İş isteme mektubu, şikayet mektubu vs.),

dilekçe, tutanak ve rapor yazımı gibi türleri kullanabilme.

KAVRAMLAR: Noktalama işaretleri, anlam bozuklukları

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: 1:Anlatım , 2:Soru-Cevap ,3:Tartışma , 4: Bireysel Çalışma DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları,

SÜRE: Her konu 2 teorik dersten oluşmaktadır. KAYNAKLAR: -Banarlı, Nihat Sami. 1999; TÜRKÇENİN SIRLARI, Kubbealtı Neşriyatı Yayıncılık, İstanbul.

-Ergin, Prof. Dr. Muharrem. 1995; ÜNİVERSİTELER İÇİN TÜRK DİLİ, Bayrak Yayınları, İstanbul. -Çotuksöken, Yusuf. 2001; UYGULAMALI TÜRK DİLİ Cilt-1, Papatya Yayıncılık, İstanbul.. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Uzaktan eğitim DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI YDL 184-186 YABANCI DİL II

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Okt. Murat Dede

KONU: Tercih bildiren kipliklerin cümle içinde kullanımı Belgisiz Zamirler Genel tekrar (11.-14. üniteler) Söz dizimi (sıfatlar/zarflar) Mastar

Edatların cümle içinde kullanımı Genel tekrar alıştırmaları(16.-19. üniteler) Ettirgen cümle yapıları Bağ zamirlerinin cümle içinde kullanımı Dilek kipi Şart Cümleleri (tekrar) Kenet sözcükler Kenet sözcüklerin cümle içinde kullanımı Genel tekrar alıştırmaları (21.-24. üniteler) AMAÇ: Öğrencilerin okudukları ve dinledikleri metinleri anlama ve onlarla ilgili sorulara cevap verme becerisini geliştirmek,belli bir konuda konuşma ve yazma yeteneği kazandırmak.


1. Öğrenciler okudukları metni anlayabilecek ve ilgili sorulara cevap verebilme

2. Öğrenciler dinledikleri konuşmayı anlayabilecek ve ilgili sorulara cevap verebilme

3. Öğrenciler belirli bir konuda fikirlerini söyleyebilecek ve yazabilme

KAVRAMLAR: Zamirler, edatlar


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, Projeksiyon,


KAYNAKLAR: -Without Borders 3; Addie Kane (Hillside Press),

- English Grammar in Use; Murphy Raymond (Cambridge University Press) UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Uzaktan eğitim DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 110 HEMŞİRELİKTE BAKIM TEKNOLOJİSİ


KONU: Teknolojik Gelişimin Hemşirelik Eğitimi ve Uygulamalarındaki Yeri

AMAÇ: Öğrencilerin Teknolojik Gelişimin Hemşirelik Eğitimi ve Uygulamalarındaki Yeri konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Teknolojinin tanımını söyleyebilme

2. Teknolojiyi etkileyen gelişmeleri sınıflayabilme

3. Teknolojik gelişimin eğitime etkisini söyleyebilme

4. Teknolojik gelişmelerin uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Bu bölüm derse devam eden lisans öğrencileri ile etkin bir öğrenme

ve öğretim süreci için anlatım, soru-cevap, tartışma şeklindeki yaklaşım ve teknikler

kullanılarak yürütülür.


interaktif CD vb.

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Ay F.A. ve ark. (2011). Sağlık Uygulamalarında Temel Kavramlar ve Beceriler.

Nobel Tıp Kitabevleri

-Potter, P.A and Perry A.G (2009) Fundamentals of Nursing 7th Edition, Mosby Company,

Canada. Potter P., Perry AG. Basic Nursing. 3rd. Ed., Mosby-Year Book Inc., Philadelphia,

1995

-Ay F.A. ve ark. (2011). Sağlık Uygulamalarında Temel Kavramlar ve Beceriler. Nobel Tıp

Kitabevleri . -Bakım teknolojisi ile ilgili WEB sayfaları ve kitaplar

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, ödev

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav,genel sınav



KONU: Yaşam Modeli Yaşam Aktiviteleri Doğrultusunda Hemşirelik Bakımında Kullanılan Teknolojik Ürünler, Güvenli Çevrenin Sağlanması ve Sürdürülmesi Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Yaşam Modeli Yaşam Aktiviteleri Doğrultusunda Hemşirelik Bakımında Kullanılan Teknolojik Ürünler, Güvenli Çevrenin Sağlanması ve Sürdürülmesi Aktivitesi konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Yaşam Modeli Yaşam söyleye bilme

2. Hemşirelik Bakımında Kullanılan Teknolojik Ürünler sınıflayabilme

3. Güvenli Çevreyi söyleyebilme

4. Güvenli Çevrenin Sağlanması ve Sürdürülmesi Aktivitesi ni açıklayabilme

KAVRAMLAR: Teknoloji ,Hemşire



kullanılarak yürtülür.


interaktif CD vb.

SÜRE:50x2




Canada.

Potter P., Perry AG. Basic Nursing. 3rd. Ed., Mosby-Year Book Inc., Philadelphia, 1995







KONU: Solunum Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Solunum Aktivitesi konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Solunum sistemini anlatabilme

2. Solunum sistemiyle ilgili teknolojik gelişmeleri sınıflayabilme

3. Solunum sistemiyle ilgili teknolojik gelişimin etkisini söyleyebilme

4. Solunum sistemiyle ilgili teknolojik gelişmelerin uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire,solunum





interaktif CD vb.

SÜRE:50x2





1995







KONU: Beslenme Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Beslenme Aktivitesikonusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Beslenme Aktivitesi anlatabilme

2. Beslenme Aktivitesi ilgili teknolojik gelişmeleri sınıflayabilme

3. Beslenme Aktivitesi ilgili teknolojik gelişimin etkisini söyleyebilme

4. Beslenme Aktivitesi ilgili teknolojik gelişmelerin uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire,beslenme





interaktif CD vb.

SÜRE:50x2





1995







KONU: Boşaltım Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Boşaltım Aktivitesi konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Boşaltım Aktivitesi anlatabilme

2. Boşaltım Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişmeleri sınıflayabilme

3. Boşaltım Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişimin etkisini söyleyebilme

4. Boşaltım Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişmelerin uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire,boşaltım





interaktif CD vb.

SÜRE:50x2





1995





DERS KODU VE ADI HEM 110 TEMEL BAKIM TEKNOLOJİLERİ


KONU: Kişisel Hijyenin Sağlanması ve Sürdürülmesi Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Kişisel Hijyenin Sağlanması ve Sürdürülmesi Aktivitesi konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Kişisel hijyeni söyleyebilme

2. Kişisel Hijyenin Sağlanması ve Sürdürülmesi ile ilgili teknolojik gelişmeleri

sınıflayabilme

3. Kişisel Hijyenin Sağlanması ve Sürdürülmesi ile ilgili teknolojik gelişimin etkisini

söyleyebilme

4. Kişisel Hijyenin Sağlanması ve Sürdürülmesi ile ilgili teknolojik gelişmelerin

uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire,kişisel hijyen





interaktif CD vb.

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR-Ay F.A. ve ark. (2011). Sağlık Uygulamalarında Temel Kavramlar ve Beceriler.




1995







KONU: Beden Isısının Sağlanması ve Sürdürülmesi Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Beden Isısının Sağlanması ve Sürdürülmesi Aktivitesi konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Beden Isısının Sağlanması anlatabilme

2. Beden Isısının Sağlanması ve Sürdürülmesi ile ilgili teknolojik gelişmeleri

sınıflayabilme

3. Beden Isısının Sağlanması ve Sürdürülmesi ile ilgili teknolojik gelişimin etkisini

söyleyebilme

4. Beden Isısının Sağlanması ve Sürdürülmesi ile ilgili teknolojik gelişmelerin

uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire,beden ısısı





interaktif CD vb.

SÜRE:50x2





1995




DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ Ara sınav,genel sınav



KONU: Hareket Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Hareket Aktivitesikonusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Hareket Aktivitesi anlatabilme

2. Hareket Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişmeleri sınıflayabilme

3. Hareket Aktivitesiile ilgili teknolojik gelişimin etkisini söyleyebilme

4. Hareket Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişmelerin uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire,hareket





interaktif CD vb.

SÜRE:50x2





1995







KONU: Uyku Aktivitesi

AMAÇ: Öğrencilerin Uyku Aktivitesi konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Uyku Aktivitesi anlatabilme

2. Uyku Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişmeleri sınıflayabilme

3. Uyku Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişimin etkisini söyleyebilme

4. Uyku Aktivitesi ile ilgili teknolojik gelişmelerin uygulamadaki yerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: teknoloji ,hemşire,uyku





interaktif CD vb.

SÜRE:50x2





1995





DERS KODU VE ADI HEM 201 PATOLOJİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç.Dr. Nilüfer ONAK KANDEMİR

KONU: Patolojiye giriş Hücresel Uyum İnflamasyon Doku yenilenmesi ve onarım Genetik hastalıklar Neoplazi Genetik hastalıklar Hemodinamik ve Şok Patolojide Teknik Bilgi ve Yöntemler AMAÇ: Patoloji laboratuvarının teknik ve fonksiyonları, hücre zedelenmesi ve hücresel adaptasyonun genel mekanizmaları, akut ve kronik inflamasyonun mekanizmaları ve mediatörleri, apopitoz ve nekrozun genel mekanizmaları ve genetik hastalıkların patolojisini öğrenmesini sağlamaktır.


1. Patolojinin hemşirelik mesleğindeki önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR: patoloji,doku,kültür,apopitoz

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap , anlatım yöntemi, demonstrasyon yöntemi vb.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon,

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Genel Patoloji, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları Yazarlar;Prof. Dr. Şükrü Oğuz Özdamar, Doç. Dr. Aysun Hatice Uğuz, Doç. Dr. Abdulkadir Emre Sayan, Yrd. Doç. Dr. Burak Bahadır, Yrd. Doç. Dr. Sibel Bektaş

-Robbins ve Cotran Hastalığın Patolojik Temeli, Güneş Tıp Kitabevi, Çeviri Editörü: Prof. Dr. Aydın Sav, Prof. Dr. Şükrü Oğuz Özdamar. Robbins ve Cotran

-HASTALIĞIN PATOLOJİK TEMELİ CEP KİTABI Çeviri Editörü: ŞÜKRÜ OĞUZ ÖZDAMAR Sanal öğrenim kaynakları: http://www.patoloji.gen.tr http://library.med.utah.edu/WebPath/webpath.html

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, Hastane vb.

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, final sınavı, materyallerin değerlendirilmesi,


DERS KODU VE ADI HEM HEM 203 HEMŞİRELİKTE ÖZEL FARMAKOLOJİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç. Dr. Günnur Özbakış Dengiz

KONU: Hemşirelikte Farmakolojiye Özel Genel Bilgiler Farmakolojiye Giriş İlaçların Vücuttaki Yazgısı İlaçların Zararlı Etkileri, Önlem ve Tedavileri İlaç Suistimali ve Bağımlılığı Otonom Sinir Sistemine Etkili İlaçlar Santral Sinir Sistemine Etkili İlaçlar Kardiyovasküler Sisteme Etkili İlaçlar Kardiyovasküler Sisteme Etkili İlaçlar -Solunum Sistemine Etkili İlaçlar -Endokrin Fonksiyonları Etkileyen İlaçlar -Gastrointestinal Sistem İlaçları -Böbrek Fonksiyonlarını ve Elektrolit Metabolizmasını Etkileyen İlaçlar Antibiyotikler -Analjezikler -Genel Anestezikler -Otokoidler -Prospektüs Okuma -Analjezikler -Genel Anestezikler -Otokoidler -Prospektüs Okuma AMAÇ: Klinik uygulamalarda kullanılan ilaçların doğru dozda, doğru zamanda, doğru hastaya, doğru yolla, doğru ilacın verilmesinin öğretilmesi, ilaçların etkilerinin, yan etkilerinin, etkileşimlerinin, farmakodinamik, farmakokinetik özelliklerini bilmesi, ilaçları bilinçli kullanması ve farklı sistem hastalıklarının tedavisinde kullanılan ilaçları tanıma bilgi ve becerisi kazandırmaktır.


1. İlaç uygulamada hemşirenin görev ve sorumluluklarını kavrayabilir 2. Farmakolojinin temel kavramlarını; ilaçların uygulanma yollarını, ilaç şekillerini,

ilaçların farmakokinetiğini ve farmakodinamiğini kavrayabilir 3. Tedavide kullanılan ilaçların etki ve yan etki mekanizmasını bilme ve belirtilerini

tanımlayabilir 4. İlaç suistimali ve bağımlılığını tanımlayabilir 5. Otonom ve santral sinir sistemi ilaçlarını tanıması ve doğru olarak uygulayabilir 6. Kardiyovasküler sistem, solunum sistemi, endokrin sistem, üriner sistem ve

gastrointestinal sistem ilaçlarını tanıması ve doğru olarak uygulayabilir 7. Analjezik ve antibiyotikleri doğru kullanabilir 8. Reçete ve prospektüs bilgilerini değerlendirebilir 9. İlaç kullanımı konusunda hasta ve ailesinin eğitimini sağlayabililir 10. Farmakoloji ile ilgili yeni bilgileri takip edebilir

KAVRAMLAR: İlaç, suistimal, ilaç grupları



SÜRE: Her konu 2 teorik dersten oluşmaktadır

KAYNAKLAR: -Dökmeci İ. Sağlık Yüksekokulları İçin Farmakoloji, İstanbul Tıp Kitapevi, 2007

-Kara H. Sağlık Yüksekokulları İçin Farmakoloji. Elazığ, 2007

- Mycek M., Harvey R., Champe P. Lippincott’s Illustrated Review Serisinden: Farmakoloji,

Nobel Tıp Kitapevleri. İstanbul, 1998.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, resimler, şekiller DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM HEM205 İÇ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm. Funda Veren, Yrd. Doç. Dr. Zeynep Erdoğan

KONU: Hem205 İç Hastalıkları Hemşireliği Dersi Genel Tanıtımı

AMAÇ: Öğrencilerde Hem205 İç Hastalıkları Hemşireliği dersinin konu ve işlenişi ile ilgili genel kanı oluşturmak;


1. Hem205 İç Hastalıkları Hemşireliği konuları bilme

2. Hem205 İç Hastalıkları Hemşireliği dersinin işlenişini bilme

3. Hem205 İç Hastalıkları Hemşireliği dersinin değerlendirme yöntemlerini bilme

4. Hem205 İç Hastalıkları Hemşireliği dersinin yıl içi uygulamasının işlenişini bilme

KAVRAMLAR: Hem205 İç Hastalıkları Hemşireliği Dersi



SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat

KAYNAKLAR: - Meltzer SC, Bare BG (2004). Brunner & Suddarth’s Texbook of Medical-

Surgical Nursing. 10th Edition, Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins

-Akdemir N, Birol L. (2003). İç Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı, 1. Baskı, Vehbi Koç Vakfı

SANERC Yayın No:2, İstanbul.

-Harrison’s Prıncıples of Internal Medıcıne (2001), Çev: A. Cengiz, M. İçeren, Ed: N. Dursun,

Companıon Handbook 1998. 14. Baskı, Cilt:2, Nobel Tıp Kitabevleri Ltd. Şti.

-Eti Aslan F, Karadokovan A (2010). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitapevi,

Adana




KONU: İç Hastalıkları Hemşireliğinde Temel Kavramlar; Homeostazis

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen hastalıklar ve bakımı ile ilgili genel bilgi kazandırmaktır


1. Yaşlılığın fizyopatolojisini bilme

2. Yaşlılıkta görülebilecek sorunları risk faktörlerini bilme

3. Kronik hastalıklardan korunmaya karşı önlem alma

4. Yaşlılıkta görülebilecek hastalıkların belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Yaşlı hastanın bakımını planlama

6. Yaşlı hastanın tedavi planını uygulaması ve hasta izlemini yapma

7. Homeostazisi bozabilecek faktörleri sıralama

8. Homeostazis ile ilgili bakım ve tedavi planını uygulama

KAVRAMLAR: Yaşlılık, Geriatri/Gerontoloji, Homeostazis




KAYNAKLAR: -Meltzer SC, Bare BG (2004). Brunner & Suddarth’s Texbook of Medical-







Adana




KONU: Sıvı-Elektrolit Dengesi; Asit-Baz Dengesi

AMAÇ: Öğrencilere sıvı-elektrolit dengesi ve asit baz dengesinin fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır


1. Sıvı-elektrolit dengesi ve asit baz dengesinin fizyopatolojisini bilme

2. Sıvı-elektrolit dengesi ve asit baz dengesinin risk faktörlerini bilme

3. Sıvı-elektrolit dengesizliği ve asit baz dengesizliğinden korunmaya karşı önlem alma

4. Sıvı-elektrolit dengesizliği ve asit baz dengesizliğinin belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Sıvı-elektrolit dengesizliği ve asit baz dengesizliğinin tedavi planını bilme

6. Tedavi planını uygular ve hasta izlemini yapabilme

7. Hemşirelik süreci doğrultusunda hastanın gereksinimlerini tanımlayabilme

8. Hemşirelik girişimlerini uygular, hasta eğitimi yapar ve sonuçlarını değerlendirebilme

KAVRAMLAR: Sıvı-elektrolit dengesi, asit-baz dengesi











Adana




KONU: Kan Hast. Ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen kan hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır


1. Kan Hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Kan Hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Kan hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Kan Hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Kan Hastalıklarını ve tedavi planını bilme

6. Tedavi planını uygular ve hasta izlemini yapma

7. Hemşirelik süreci doğrultusunda hastanın gereksinimlerini tanımlayabilme

8. Hemşirelik girişimlerini uygular, hasta eğitimi yapar ve sonuçlarını değerlendirme

KAVRAMLAR: Kan hastalıkları, anemiler, lösemiler, purpura-ITPler, polistemia vera, lenfomalar, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Endokrin Sist. Hast. ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen endokrin hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır;


1. Endokrin Hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Endokrin Hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Endokrin hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Endokrin Hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Endokrin Hastalıklarını ve tedavi planını bilme


7. Hemşirelik süreci doğrultusunda hastanın gereksinimlerini tanımlama


KAVRAMLAR: Endokrin hastalıkları, Diabetes Mellitus, Diabetes Insipitus, Troid hastalıkları, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Kardiyovasküler Sist. Hast. Ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen Kardiyovasküler Sist. Hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır;


1. Kardiyovasküler Sist. Hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Kardiyovasküler Sist Hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Kardiyovasküler Sist. hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Kardiyovasküler Sist. Hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Kardiyovasküler Sist. Hastalıkları ve tedavi planını bilme




KAVRAMLAR: Kardiyovasküler sistem hastalıkları, Miyokard Infarktüsü, Perikardit-endokardit-miyokardit, periferik damar hastalıkları, aritmiler, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Üriner Sist. Hast. Ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen Üriner Sist. hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır


1. Üriner Sist. hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Üriner Sist. hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Üriner Sist. hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Üriner Sist. Hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Üriner Sist. Hastalıklarını ve tedavi planını bilme




KAVRAMLAR: Üriner Sist. Hastalıkları, inkontinanslar, nefrotik sendrom, nefritler, kronik-

akut böbrek yetmezliği, diyaliz, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Sindirim Sist. Hast. Ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen Sindirim Sist. hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır


1. Sindirim Sist. hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Sindirim Sist. Hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Sindirim Sist.hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Sindirim Sist. Hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Sindirim Sist. hastalıklarını ve tedavi planını bilme




KAVRAMLAR: Sindirim Sist. Hastalıkları, gastrit ve ülserler, kolitler, siroz, hepatitler, pankreatit, kolesistiyazis, sindirim sistemi kanserleri, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Solunum Sist. Hast. Ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen Solunum Sist. Hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır;


1. Solunum Sist. Hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Solunum Sist. Hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Solunum Sist. Hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Solunum Sist. Hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Solunum Sist. Hastalıklarını ve tedavi planını bilme



8. Hemşirelik girişimlerini uygular, hasta eğitimi yapar ve sonuçlarını değerlendirir

KAVRAMLAR: Solunum Sist. Hastalıkları, KOAH, astım, tüberküloz, amfizem, akciğer kanseri, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Onkoloji Hemşireliği

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen kanserlerin fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır


1. Kanserin fizyopatolojisini bilme

2. Kanser için risk faktörlerini bilme

3. Kanserden korunmaya karşı önlem alma

4. Kanserlerin belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Kemoterapi ve diğer tedavi planlarını bilme




KAVRAMLAR: Onkoloji hemşireliği, kanser sınıflandırması ve derecelendirmesi, kemoterapi, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Sinir Sistemi Hast. Ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen Sinir Sistemi hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır


1. Sinir Sistemi hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Sinir Sistemi hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Sinir Sistemi hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Sinir Sistemi hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Sinir Sistemi hastalıklarını ve tedavi planını bilme




KAVRAMLAR: Sinir Sistemi hastalıkları, KİBAS, SVO, menenjit, ensefalit, Parkinson, MS, GBS, MG, Epilepsiler, yatağa bağımlı hasta bakımı, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Eklem-Bağ Dokusu Hast. Ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilere erişkin ve yaşlılık döneminde görülen Eklem-Bağ Dokusu Hastalıklarının fizyopatolojisi, risk faktörleri, korunma ilkeleri, tanı, tedavi, bakım, hasta eğitimi ve rehabilitasyonuna yönelik bilgi ve beceri kazandırmaktır


1. Eklem-Bağ Dokusu Hastalıklarının fizyopatolojisini bilme

2. Eklem-Bağ Dokusu Hastalıkları için risk faktörlerini bilme

3. Eklem-Bağ Dokusu Hastalıklarından korunmaya karşı önlem alma

4. Eklem-Bağ Dokusu Hastalıklarının belirti ve bulgularını ayırt etme

5. Eklem-Bağ Dokusu Hastalıklarını ve tedavi planını bilme




KAVRAMLAR: Eklem-Bağ Dokusu Hastalıkları, artritler, SLE, hemşirelik bakımı











Adana




KONU: Örnek Vaka Çalışması

AMAÇ: Öğrencilere bir vaka üzerinden hemşirelik bakım planı yapabilme bilgi ve becerisi kazandırmaktır


1. Vakayı değerlendirebilme

2. Vakayı analiz edebilme

3. Vakaya göre hemşirelik bakım planı hazırlayabilme

KAVRAMLAR: Örnek vaka çalışması, hemşirelik süreci, hemşirelik bakım planı











Adana


DERS KODU VE ADI HEM 207 BESLENMEYE GİRİŞ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ

KONU: Beslenme İlkeleri I

AMAÇ: Öğrencilerin beslenme ilkelerini ve temel kavramlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Besin öğelerini tanımlayabilme ve çeşitlerini söyleyebilme

2. Karbonhidratların sindirimi ve görevlerini söyleyebilme

3. Lipitleri tanımlayabilme

4. Yağ asitlerini ve özelliklerini söyleyebilme

5. Kolesterol ve özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Beslenme, karbonhidrat, lipit, yağ asidi, kolesterol

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım, soru cevap, grup tartışması, vaka tartışması, seminer



KAYNAKLAR: -Aydıntuğ S, Kliknik Nütrisyon, Ankara, 2002

-Baysal A, Beslenme. Hatiboğlu Basın Yayın,Ankara,1997

-Aksoy M, Beslenme Biyokimyası. Hatiboğlu Basın Yayın, Ankara,2000

-Aksoy M, Baysal A, Keçecioğlu S, Besler T, Pekcan G. Diyet El Kitabı. Hatiboğlu Basın Yayın,

Ankara,2002

-Aydıntuğ S, Kliknik Nütrisyon, Ankara, 2002

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, seminer sunumları.



KONU: Beslenme İlkeleri I

AMAÇ: Öğrencilerin beslenme ilkelerini ve temel kavramlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Proteinleri tanımlayabilme ve çeşitlerini söyleyebilme

2. Elzem aminoasitleri ve çeşitlerini söyleyebilme

3. Proteinlerin metabolizması ve sindirimini söyleyebilme

4. Enzimleri ve özelliklerini söyleyebilme

5. Enerji harcaması ve bazal metabolizmayı tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Beslenme, karbonhidrat, lipit, yağ asidi, kolesterol



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Aydıntuğ S, Kliknik Nütrisyon, Ankara, 2002




Ankara,2002





KONU: Su ve Mineraller

AMAÇ: Öğrencilerin Su ve Minerallerin hayatımızdaki önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. İnsan vücudundaki doku ve organların su bileşimini söyleyebilme

2. Suyun görevleri söyleyebilme

3. Minerallerin önemini ve görevlerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Su, mineraller



SÜRE: 50x2





Ankara,2002





KONU: A, D,E,K vitaminleri ve özellikleri

AMAÇ: Öğrencilerin A, D,E,K vitaminleri ve hayatımızdaki önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Vitamin A özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

2. Vitamin D özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

3. Vitamin E özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

4. Vitamin K özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

KAVRAMLAR: Vitaminler (A,D,E,K)



SÜRE: 50x2





Ankara,2002





KONU: B ve C vitaminleri ve özellikleri

AMAÇ: Öğrencilerin B ve C vitaminleri ve hayatımızdaki önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Vitamin B özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

2. Vitamin C özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

KAVRAMLAR: Vitaminler (B,C)



SÜRE: 50x2





Ankara,2002


UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik.

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, seminer sunumları.



KONU: Süt ve türevleri, etler, kanatlı hayvan ve su ürünleri

AMAÇ: Öğrencilerin Süt ve türevleri, etler, kanatlı hayvan ve su ürünleri ve hayatımızdaki önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Süt ve türevlerinin özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

2. Etler, kanatlı hayvan ve su ürünleri özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri söyleyebilme

KAVRAMLAR: Süt, etler, kanatlı hayvanlar



SÜRE: 50x2





Ankara,2002





KONU: Kurubaklagiller, tahıllar, sebze ve meyveler, yağ, şeker ve besinlerin işlenerek saklanması

AMAÇ: Öğrencilerin kurubaklagiller, tahıllar, sebze ve meyveler, yağ, şeker ve besinlerin işlenerek saklanması ve hayatımızdaki önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Kurubaklagiller, tahıllar, sebze ve meyveler özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri

söyleyebilme

2. Yağ, şeker ve besinlerin işlenerek saklanması, özelliklerini, eksikliğindeki belirtileri

söyleyebilme

KAVRAMLAR: Kurubaklagiller, tahıllar, sebze ve meyveler



SÜRE: 50x2





Ankara,2002





KONU: Anne ve Bebek Beslenmesi

AMAÇ: Öğrencilerin Anne ve Bebek Beslenmesinin önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Anne beslenmesi ve bebek gelişimi üzerine etkisini söyleyebilme

2. Gebelikte yetersiz ve dengesiz beslenmenin anne sağlığına etkileri söyleyebilme

3. Gebelikte Fe Eksikliği görülme nedenlerini söyleyebilme

4. Gebelerde enerji gereksinimi hesaplanmasını söyleyebilme

5. Anne sütü özelliğini ve yeterliliğini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Anne sütü, bebek, beslenme



SÜRE: 50x2





Ankara,2002





KONU: Çocukluk Dönemi Beslenme Bozuklukları

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk dönemi beslenme bozukluklarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Galaktozemiyi tanımlayabilme ve diyetini söyleyebilme

2. Çölyak tanımlayabilme ve diyetini söyleyebilme

3. Kistik Fibrozisi tanımlayabilme ve diyetini söyleyebilme

4. Bulaşıcı (enfeksiyon) hastalıklarda beslenme ve önemini söyleyebilme

5. Alerji ve beslenme ve önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Galaktozemi, Çölyak, Kistik Fibrozis, beslenme, alerji



SÜRE: 50x2





Ankara,2002





KONU: Özel Durumlarda Beslenme

AMAÇ: Öğrencilerin Özel Durumlarda Beslenmeyi öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk diyabeti ve beslenmeyi tanımlayabilme ve diyetini söyleyebilme

2. Yaşlıların Beslenmesi ve diyetini söyleyebilme

3. İşçilerin Beslenmesi ve diyetini söyleyebilme

4. Sporcuların Beslenmesi ve önemini söyleyebilme

5. Şişmanlık Ve Metabolik Sendromu ve önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Diyabet, yaşlı, işçi, sporcu, obezite



SÜRE: 50x2





Ankara,2002





KONU: Klinik Nütrisyon Yöntemleri

AMAÇ: Öğrencilerin Klinik nütrisyon yöntemlerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Enerji ihtiyacının tespitini söyleyebilme

2. Enteral Beslenme yollarını söyleyebilme

3. Parenteral nütrisyonda erişim yollarını söyleyebilme

4. Santral venöz beslenmenin önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Enerji, enteral, beslenme, parenteral



SÜRE: 50x2





Ankara,2002






KONU: Klinik Nütrisyon Ekibi ve Ekip İçinde Hemşirenin Rolü

AMAÇ: Öğrencilerin Klinik Nütrisyon Ekibi ve Ekip İçinde Hemşirenin Rolünü öğrenmelerini sağlamak.


1. Klinik nütrisyon ekibini söyleyebilme

2. Ekip İçinde Hemşirenin Rolünü söyleyebilme

KAVRAMLAR: Klinik nütrisyon, ekip, beslenme, hemşire



SÜRE: 50x2





Ankara,2002




DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Cerrahi Hastasında Stres ve Adaptasyon- Sıvı Elektrolit Dengesi ve Bozukluklarında Hemşirelik Bakımı, Kanama, Hipovolemik şok AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi hastalarında yaşanan stres ve adaptasyonu, kanama ve hipovolemik şok durumlarının tanımlayabilmesini ve sıvı-elektrolit dengesi ve bozukluklarında, kanama ve hipovolemik şok durumunda hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Stres, adaptasyon, sıvı elektrolit dengesi ve bozuklukları kavramlarını tanımlayabilme

2. Cerrahi hastalarında stres ve adaptasyonu yönetebilme 3. Sıvı elektrolit bozukluklarına yönelik hemşirelik bakımını yapabilme 4. Kanama ve hipovolemik şok durumlarında hemşirelik bakımını tanımlayabilme 5. Kanama ve hipovolemik şok durumlarında hemşirelik yönetimini uygulayabilme

KAVRAMLAR: Stres, adaptasyon, sıvı elektrolit dengesi ve bozuklukları, kanama ve hipovolemik şok ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel

Akademik Yayıncılık, 2015

-Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi,

Adana, 2010

- Akyolcu N, Aksoy G, Kanan N. (eds).Cerrahi Hemşireliği Uygulama Rehberi. İstanbul Tıp

Kitabevi, İstanbul, 2011

- Aydın S., Akça T., Çolak T.(eds). Cerrahi Hastalıklarda Tanı ve Fizik Muayene. Nobel Tıp

Kitabevi, Adana, 2008

- Aksoy G.(Ed) Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği El Kitabı, Birlik Ofset Ltd Şti, İstanbul, 1998

- Lewis SM, Heitkemper MM, Dirksen SR, Medical- Surgical Nursing,Mosby Year Book, St.

Louis, 2004. - Sayek İ. (ed). Temel Cerrahi. 3.baskı. Güneş Kitabevi, Ankara, 2004.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, hastane DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, uygulama değerlendirmesi.

DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Asepsi, Hastane Enfeksiyonları ve Cerrahi Alan Enfeksiyonları, Cerrahi ekip AMAÇ: Hastane enfeksiyonlarının önemi, oluş mekanizmasını, hastane enfeksiyonlarının oluşmasında hastanın, sağlık personelinin ve sağlık kurumunun rollerini, en çok görülen hastane enfeksiyonlarını ve cerrahi alan enfeksiyonlarını önlemek için neler yapılmasına yönelik bilgi ve duyarlılık kazandırmaktır.


1. Enfeksiyon ve hastane enfeksiyonunu tanımlayabilme 2. Enfeksiyonu önlemek için yapılacakları açıklayabilme 3. Cerrahi asepsi, Antisepsi, sterilizasyon ve dezenfeksiyonu tanımlayabilme 4. Cerrahi alan enfeksiyonları önlemek için alınacak önlemleri açıklayabilme 5. Hastane Enfeksiyonu ve cerrahi alan enfeksiyonunun kontrolünde hemşirenin rolünü

açıklayabilme 6. Cerrahi ekibin rol ve sorumluluklarını bilme

KAVRAMLAR: Enfeksiyon, cerrahi asepsi, antisepsi, dezenfeksiyon, sterilizasyon, hastane enfeksiyonu, cerrahi asepsi, cerrahi alan enfeksiyonları, cerrahi ekip ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010








DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyat Öncesi Dönemde Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi hastalarında ameliyat öncesi hemşirelik yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Ameliyat öncesi dönemde hasta bakımını bilme 2. Ameliyat öncesi dönemde hemşirelik yönetimini uygulayabilme 3. Ameliyat öncesi dönemde hasta eğitimini yapabilme

KAVRAMLAR: Ameliyat öncesi dönem, ameliyat öncesi bakım, anksiyete, hasta eğitimi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyat Sırası Dönemde Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi hastalarında ameliyat sırası dönemde hemşirelik yönetimini, anestezi uygulamalarını, cerrahi materyalleri, ameliyathane hemşiresinin rol ve sorumluluklarını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Ameliyat sırası dönemde hasta bakımını bilme 2. Ameliyat sırası dönemde uygun hemşirelik yönetimini uygulayabilme 3. Ameliyathane hemşiresin rol ve sorumluklarını bilme 4. Anestezi tiplerini bilme 5. Cerrahi materyalleri bilme

KAVRAMLAR: Ameliyat, Ameliyat sırası dönem, Ameliyat sırası bakım, sirküle hemşire, skrup hemşire, cerrahi materyaller, mayo masası, kayıt, malzeme sayımı, hasta güvenliği, havalandırma ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010








UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, hastane

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, uygulama değerlendirmesi.

DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyat Sonrası Dönemde Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi hastalarında ameliyat sonrası dönemde hemşirelik yönetimi çerçevesinde; hasta bakımını bilmesi, uygun hemşirelik yönetimini yapabilmesini ve ameliyat sonrası komplikasyonları öğrenmesini sağlamak.


1 Ameliyat sonrası dönemde hasta bakımını bilme 2 Ameliyat sonrası dönemde uygun hemşirelik yönetimini uygulama 3 Ameliyat sonrası erken ve geç dönem komplikasyonları bilme

KAVRAMLAR: Ameliyat sonrası dönem, ameliyat sonrası bakım, ameliyat sonrası erken dönem komplikasyonlar, ameliyat sonrası geç dönem komplikasyonlar ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Yarada ve Yanıklı Hastada Hemşirelik Bakımı, Ağrı ve ameliyat sonrası ağrı AMAÇ: Öğrencinin yara ve iyileşme sürecini tanımlayabilmesini yanıklı hastanın uygun hemşirelik yönetimini yapabilme, Ağrılı hastayı tanımlayabilme ve uygun hemşirelik yönetimi yapabilme becerisi kazandırmaktır.


1. Yanık tanımı ve sınıflandırmasını yapabilme ve yanıklı hastanın bakım yönetimini

yapabilme 2. Yara iyileşmesinin aşamalarını bilme ve uygun hemşirelik yönetimini yapabilme 3. Ağrılı hastayı tanımlayabilme ve uygun hemşirelik yönetimi yapabilme.

KAVRAMLAR: Yanık, yara, yara bakımı, ağrı, ağrılı hasta bakımı, analjezi, analjezikler, postoperatif ağrı ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Organ Transplantasyonu / Göz Hastalıkları Cerrahisi AMAÇ: Transplantasyon öncesi, sırası ve sonrası dönemde alıcı, verici ve hastaların bakım gereksinimlerinin karşılanmasına ilişkin bilgi ve uygulama becerisi kazandırmak. Göz hastalıklarının tanımlanması ve hemşirelik bakım yönetiminin uygulanmasını sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Transplantasyon öncesi, sırası ve sonrası hasta bakımını bilme ve uygun hemşirelik yönetimini yapabilme

2. Göz hastalıklarının tanımlanmasını yapabilme 3. Göz hastalıklarına yönelik hemşirelik bakım yönetiminin uygulanmasını sağlamak.

KAVRAMLAR: Organ transplantasyonu, transplantasyon sonrası hemşirelik bakımı, immünosüpresif ajanlar, göz hastalıkları, kırma kusurları, göz cerrahisi sonrası hemşirelik bakımı, lazer cerrahisi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Solunum Sistemi Cerrahi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin Solunum sistemi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Solunum sistemi cerrahi hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Solunum sistemi cerrahi hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Solunum sistemi cerrahi hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Solunum sistemi cerrahi hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Solunum sistemi cerrahi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabime 6. Solunum sistemi cerrahi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya

çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme KAVRAMLAR: Solunum sistemi cerrahisi, torokotomi, akciğer kanseri, plevral bozukluklar, göğüs tüpü olan hastanın bakımı, spirinometre, solunum terapisi, endotrekeal tüpü olan hastanın bakımı, mekanik ventilasyon ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010








DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Sinir Sistemi Cerrahi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin sinir sisteminin cerrahi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Sinir sistemi cerrahi hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Sinir sistemi cerrahi hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Sinir sistemi cerrahi hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Sinir sistemi cerrahi hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Sinir sistemi cerrahi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabilme 6. Sinir sistemi cerrahi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek

komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme KAVRAMLAR: Sinir sistemi cerrahisi, nöroşirürşi hemşireliği, serebral doku perfüzyonu, dejeneratif disk hastalıkları ve hemşirelik bakımı, kraniyel travmalar, spinal travmalar ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010








DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Meme Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin meme cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Meme hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Meme hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Meme hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Meme hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Meme hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabime 6. Mem hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek

komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme KAVRAMLAR: Meme hastalıkları, meme cerrahisi sonrası hemşirelik bakımı, mastektomi, kendi kendine meme muayenesi, bening ve maling meme hastalıkları ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Kalp Damar Cerrahisi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin kalp damar cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Kalp Damar Cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Kalp Damar Cerrahisi hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Kalp Damar Cerrahisi hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Kalp Damar Cerrahisi hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Kalp Damar Cerrahisi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabime 6. Kalp Damar Cerrahisi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya

çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme KAVRAMLAR: Kalp Damar Cerrahisi hastalıkları, açık kalp cerrahisi, kapalı kalp cerrahisi, kardiyopleji, kardiyopulmoner bypass makinesi, koroner arter bypass greft, kalp kapak cerrahisi, kalp transplantasyonu, anevrizmalar, periferik arteriyel hastalıklar, venöz bozukluklar ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010








DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Sindirim Sistemi Cerrahisi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı I AMAÇ: Öğrencilerin Sindirim Sistemi cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabilme 6. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya

çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme

KAVRAMLAR: Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıkları, alt sindirim sistemi hastalıkları, üst sindirim sistemi hastalıkları, özafegeal herni, mide tümörler, barsak obstriksiyonları, kolostomili hasta bakımı, hemoroid, hasta eğitimi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR: - Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010








DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Endokrin Sistem Cerrahisi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakım AMAÇ: Öğrencilerin Endokrin Sistem cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Endokrin Sistem Cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Endokrin Sistem Cerrahisi hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Endokrin Sistem Cerrahisi hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Endokrin Sistem Cerrahisi hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Endokrin Sistem Cerrahisi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabime 6. Endokrin Sistem Cerrahisi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya

çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme

KAVRAMLAR: Endokrin Sistem Cerrahisi hastalıkları, hipofizektomi sonrası hemşirelik bakımı,troidektomi, adrenalektomi, diyabet ve cerrahi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR:- Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Üriner Sistem Cerrahisi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin Üriner Sistem Cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Üriner Sistem Cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Üriner Sistem Cerrahisi hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Üriner Sistem Cerrahisi hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Üriner Sistem Cerrahisi hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Üriner Sistem Cerrahisi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabime 6. Üriner Sistem Cerrahisi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya

çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme KAVRAMLAR: Üriner Sistem Cerrahisi hastalıkları, kapalı/açık prostatektomi, üriner diversiyon, adrenelektomi sonrası hemşirelik bakımı, mesane tümörleri ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR:- Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Kas İskelet Sistemi Cerrahisi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin Kas İskelet Sistemi Cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Kas İskelet Sistemi Cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini tanımlayabilme 2. Kas İskelet Sistemi Cerrahisi hastalıklarının patofizyolojisini tanımlayabilme 3. Kas İskelet Sistemi Cerrahisi hastalıklarının risk faktörlerini tanımlayabilme 4. Kas İskelet Sistemi Cerrahisi hastalıklarının belirti bulgularını tanımlayabilme 5. Kas İskelet Sistemi Cerrahisi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabilme 6. Kas İskelet Sistemi Cerrahisi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya

çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme KAVRAMLAR: Kas iskelet sistem cerrahisi hastalıkları, traksiyon, alçı, artroplasti, total kalça protezi, artroskopi, kompartman sendromu ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR:- Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI HEM 213 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR, Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Sindirim Sistemi Cerrahisi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı II AMAÇ: Öğrencilerin Sindirim Sistemi cerrahisi hastalıklarının etiyolojisini, risk faktörlerini, bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilmesini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının tıbbi yönetimini kavrayabime 2. Sindirim Sistemi Cerrahisi hastalıklarının bakım ilkelerini tanımlayabilme, ortaya

çıkabilecek komplikasyonları fark edebilme ve hemşirelik yönetimini uygulayabilme KAVRAMLAR: Safra kesesi sorunları, kolesistektomi, pankreas kanseri, karaciğer tümörleri, aku karın ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, hastane uygulaması, bireysel öğretim yöntemleri. DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, SÜRE: Teorik:50 dkx5, Uygulama:8 saat KAYNAKLAR:- Çelik S., Yeşilbalkan Ö. Dahili ve Cerrahi hastalıklar Hemşireliği. Nobel



Adana, 2010









DERS KODU VE ADI AIT 281 ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Okt. Dilşad Yirsutimur KONU:

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihinin içeriği ve amacı

Yenilik ve benzeri kavramlar Osmanlı Devleti’nin yapısı ve çözülme sebepleri Devleti kurtarma ve reform çabaları Osmanlı Devleti’nde Meşruti gelişmeler ve entellektüel hareketler Osmanlı Devleti’nin jeopolitiği ve ona karşı dış politika İttihat ve Terakki Partisinin yönetimi ve devletin son aşaması 1. Dünya Savaşı ve Osmanlı Devleti Mondros Mütarekesi ve ona bağlı işgaller, Osmanlı’dan toprak istekleri ve Paris Barış Konferansı Türk milletinin bağımsızlık için kararlılığı ve Mustafa Kemal Paşa Mustafa Kemal Paşa’nın fikirleri ve Anadolu’ya geçişi Kongreler Dönemi (Amasya Görüşmesi, Erzurum ve Sivas Kongreleri) İstanbul’un işgali, Türk halkının tepkisi ve diğer önemli gelişmeler İstanbul’un işgali, Türk halkının tepkisi ve diğer önemli gelişmeler AMAÇ: Atatürk’ün eserleri incelenmek suretiyle Cumhuriyetin temel nitelikleri, elde edilen kazanımları anlatılarak Atatürk ilkelerinin değerini kavratmaktır. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Atatürk ilkeleri ile ilgili kaynakları tanımak 2. Osmanlı devletinde yenilik hareketlerini kavramak 3. Atatürk ilkelerinin tarihi temellerini kavramak 4. Türkiye Cumhuriyeti’nin devlet yapısını iyi bir şekilde kavramak 5. 21. Yüzyıl’da Türklerin durumunu kavramak 6. Atatürk’ün Cumhuriyet ve barış anlayışını kavramak 7. Atatürk İlke ve İnkılaplarını kavrar 8. Cumhuriyetin değerini kavrar.

KAVRAMLAR: Atatürk ilkeleri, Osmanlı Dönemi


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: 1: Anlatım, 2: Soru-Cevap, 3: Tartışma, 4: Bireysel Çalışma SÜRE: Her bir konu 2 teorik dersten oluşmaktadır.

KAYNAKLAR: - Kemal Atatürk, Nutuk I, II, III, İstanbul, 1967.

- Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi I, II, III, Yüksek Öğretim Kurulu Başkanlığı Yayınları, Ankara, 1990. -Mehmet Alpargu-İsmail Özçelik-Nuri Yavuz, Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi, Ankara, 2003. -“Atatürk” maddesi, İslam Ansiklopedisi, Millî Eğitim Bakanlığı, Ankara, 1990.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Uzaktan eğitim DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 202 SAĞLIK SOSYOLOJİSİ


KONU : Sosyoloji nedir? Sosyolojinin yöntem ilkeleri, Sosyolojinin diğer bilim dalları ile ilişkileri

AMAÇ: Sosyolojinin yöntem ilkelerini, tanımını yapabilir


1. Sosyoloji kavramını tanımlayabilme

2. Sosyolojinin yöntem ilkelerini açıklayabilme

3. Sosyolojinin diğer bilim dalları ile ilişkisini kavrayabilme

KAVRAMLAR: Sosyoloji , bilim



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Anthony Giddens ‘’sosyoloji’’ , Siyasal kitabevi, 2002

-Anthony Giddens ‘’Modernliğin Sonuçları’’ Say yayınları, 2004

- Orhan Türkdoğan: Kültür ve Sağlık-Hastalık Sistemi- İstanbul 1998 IQ Kültür ,sanat yayıncılık


DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: arasınav, genel sınav, materyallerin değerlendirilmesi,

uygulama değerlendirmesi vb.



KONU: Birey ve toplum, toplumsal kurumlar

AMAÇ: toplumsal kurumları, bireyin toplumdaki yerini açıklayabilir


1. Birey ve toplumu birlikte tanımlayabilme

2. Toplumsal kurumları örneklendirebilme

KAVRAMLAR: Birey, Toplum



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Anthony Giddens ‘’sosyoloji’’ , Siyasal kitabevi, 2002








KONU: Kültür ve toplum – kültür ve sağlık- hastalık ilişkisi

AMAÇ: Kültür toplum ve hastalık kavramları arasındaki ilişkiyi tanımlayabilir


1. Kültür, toplum, sağlık kavramlarını bir arada kullanabilme

2. Kültürün hastalık algısı üzerine etkisini açıklayabilme

KAVRAMLAR: Kültür, sağlık, toplum



SÜRE: 50x2









KONU: Sağlık sosyolojisine giriş

AMAÇ: Sağlık sosyolojisini açıklayabilir


1. Sağlık sosyolojisini kavrayabilme, tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Sağlık, sosyoloji



SÜRE: 50x2









KONU: Tıp ve sosyoloji ilişkisi , sağlık sosyolojisinin çalışma alanları

AMAÇ: Tıp ve sosyoloji ilişkisini açıklayabilir, Sağlık sosyolojisinin çalışma alanlarını örneklendirebilir


1. Tıp ve sosyoloji ilişkisini tanımlayabilme

2. Sağlık sosyolojisinin çalışma alanlarını açıklayabilme

KAVRAMLAR: Sağlık- sosyoloji



SÜRE: 50x2









KONU: Sosyal yapının sağlık ve hastalık üzerine etkisi

AMAÇ: Sosyal yapının sağlık ve hastalık üzerine etkisini yorumlayabilir


1. Sosyal yapının önemini ifade edebilme

2. Hastalık üzerine etkisini kavrayabilme

KAVRAMLAR: hastalık, sağlık



SÜRE: 50x2









KONU: Bir sosyal sistem olarak sağlık ve hastalık

AMAÇ: Sağlık ve hastalık kavramlarını sosyal düzende tanımlayabilir


1. Sağlık hastalık kavramlarını açıklayabilme

KAVRAMLAR: Sağlık, hastalık



SÜRE: 50x2









KONU: Hastalık ve resmi kuruluş ilişkilerinin sosyo-kültürel: hasta-hemşire-ebe-hekim-hastane ilişkileri

AMAÇ: Kültürün sağlık kuruluşu ve kurum çalışanları üzerine etkisini yorumlayabilir


1. Hasta-sağlık çalışanları ilişkisini örneklendirebilme

2. Kültürün etkisini açıklayabilme

KAVRAMLAR: Sağlık , kültür, hemşire



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:- Anthony Giddens ‘’sosyoloji’’ , Siyasal kitabevi, 2002








KONU: Hastalık ve resmi kuruluş ilişkilerinin sosyo-kültürel: hasta-hemşire-ebe-hekim-hastane ilişkileri

AMAÇ: Kültürün sağlık kuruluşu ve kurum çalışanları üzerine etkisini yorumlayabilir


1. Hasta-sağlık çalışanları ilişkisini örneklendirebilme

2. Kültürün etkisini açıklayabilme

KAVRAMLAR: Sağlık, kültür, hemşire



SÜRE: 50x2









KONU: Sosyal örgütlenme ve sağlık- hastalık sistemi

AMAÇ: Sağlık ve hastalık sistemlerini yorumlayabilir


1. Sağlık hastalık sistemini açıklayabilme

KAVRAMLAR: sağlık, hastalık



SÜRE: 50x2









KONU: Sağlık hastalık yönünden beslenmeyi etkileyen sosyokültürel unsurlar

AMAÇ: Sağlık hastalık yönünden sosyokültürel unsurların beslenmeye etkisini yorumlayabilir


1. Sosyokültürel unsurların beslenmeye etkisini hemşire olarak değerlendirebilme




SÜRE: 50x2









KONU: Halkın sağlık ve hijyenle ilgili tutum ve inançlar sistemi

AMAÇ: Halkın sağlık ve hijyenle ilgili tutum ve inançlar sistemini gözlemleyebilir


1. Toplumun sağlık-hijyen tutumunu değerlendirebilme

2. İnanç sistemini kavrayabilme

3. Toplumun inanç sistemine uygun hemşirelik bakımı verebilme

KAVRAMLAR: Sağlık, hijyen, inanç sistemi



SÜRE: 50x2









KONU: Sağlık hastalık, sosyal değişme

AMAÇ: Sosyal düzendeki değişimlerin sağlık hastalık üzerine etkisini gözlemleyebilir


1. Sosyal değişimlerin sağlık ve hastalık üzerine etkisinin açıklayabilme




SÜRE: 50x2







DERS KODU VE ADI HEM 204 DOĞUM KADIN SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Tülay KUZLU AYYILDIZ, Yrd. Doç. Dr. Aysel TOPAN

KONU: Kadın sağlığı ile ilgili temel kavramlar, Kadın ve erkek üreme organlarının anatomisi ve fizyolojisi

AMAÇ: 1. Öğrencilerin kadın sağlığı ile ilgili temel kavramları öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin kadın ve erkek üreme organlarının anatomisini ve fizyolojisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Kadın sağlığı ile ilgili temel kavramları söyleyebilme,

2. Kadın ve erkek üreme organlarının anatomisini söyleyebilme.

3. Kadın ve erkek üreme organlarının fizyolojisini söyleyebilme.

KAVRAMLAR: Kadın, kavramlar, üreme organları, anatomi, fizyoloji


video ile öğretim yöntemi, beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri, klinik uygulama



KAYNAKLAR:-Taşkın L., (2009). “Doğum ve Kadın Sağlığı Hemşireliği

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, Klinik uygulama alanları

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, seminer sunumları, uygulama.


KONU: Gebeliğin fizyolojisi, gebelikte annenin fizyolojisi

AMAÇ: 1. Öğrencilerin gebeliğin fizyolojisini öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin gebelikte annenin fizyolojisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Gebeliğin fizyolojisini açıklayabilme,

2. Gebelikte annenin fizyolojisini açıklayabilme.

KAVRAMLAR: Gebelik, fizyoloji, anne





KAYNAKLAR: -Taşkın L., (2009). “Doğum ve Kadın Sağlığı Hemşireliği




KONU: Gebelikte anneyi değerlendirme, Doğum öncesi bakım

AMAÇ: 1. Öğrencilerin gebelikte anneyi değerlendirmeyi öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin doğum öncesi bakımı öğrenmelerini sağlamak.


1. Gebelikte anneyi değerlendirmeyi açıklayabilme,

2. Doğum öncesi bakımı açıklayabilme.

KAVRAMLAR: Gebelik, bakım, değerlendirme





KAYNAKLAR: -Taşkın L., (2009). Doğum ve Kadın Sağlığı Hemşireliği




KONU: Gebelik komplikasyonları, Gebeliği etkileyen sağlık sorunları

AMAÇ: 1. Öğrencilerin gebeliğin komplikasyonlarını öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin gebeliği etkileyen sağlık sorunlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Gebeliğin komplikasyonlarını açıklayabilme,

2. Gebeliği etkileyen sağlık sorunlarını açıklayabilme.

KAVRAMLAR: Gebelik, komplikasyon, sağlık, sorun.





KAYNAKLAR: -Taşkın L., (2009). Doğum ve Kadın Sağlığı Hemşireliği Taşkın L., (2009).




KONU: Fetal sağlığı değerlendirme, Doğum eylemi.

AMAÇ: 1. Öğrencilerin fetal sağlığı değerlendirmeyi öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin doğum eylemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Fetal sağlığı değerlendirmeyi açıklayabilme,

2. Doğum eylemini açıklayabilme.

KAVRAMLAR: Fetal sağlık, doğum, eylem









KONU: Doğum eyleminde izlem ve bakım

AMAÇ: Öğrencilerin doğum eylemi sırasında nasıl izlem ve hemşirelik bakımı yapıldığını öğrenmelerini sağlamak.


1. Doğum eylemi sırasında nasıl izlem yapıldığını açıklayabilme,

2. Doğum eylemi sırasında hemşirelik bakımını açıklayabilme,

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, doğum, eylem, izlem





KAYNAKLAR: Taşkın L., (2009). Doğum ve Kadın Sağlığı Hemşireliği Taşkın L., (2009).




KONU: Riskli doğum eylemi, Doğum Sonu Dönem

AMAÇ: 1. Öğrencilerin riskli doğum eylemi sırasında nasıl izlem ve hemşirelik bakımı yapıldığını öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin doğum sonu dönemi ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Riskli doğum eylemi sırasında nasıl izlem yapıldığını açıklayabilme,

2. Riskli doğum eylemi sırasında hemşirelik bakımını açıklayabilme,

3. Doğum sonu dönemi ve hemşirelik bakımını açıklayabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, riskli doğum, eylem, izlem









KONU: Normal yenidoğanın fizyolojisi ve bakımı, Özel bakın gerektiren yenidoğan

AMAÇ: 1. Öğrencilerin normal yenidoğanın fizyolojisi ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin özel bakım gerektiren yenidoğanın fizyolojisi ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Normal yenidoğanın fizyolojik özelliklerinin açıklayabilme,

2. Normal yenidoğanın hemşirelik bakımını yapabilme,

3. Özel bakım gerektiren yenidoğanın fizyolojik özelliklerinin açıklayabilme,

4. Özel bakım gerektiren yenidoğanın hemşirelik bakımını yapabilme,

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, yenidoğan, özel bakım gerektiren yenidoğan









KONU: Doğurganlığı düzenlenmesi

AMAÇ: 1. Öğrencilerin aile planlaması yöntemlerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Etkin aile planlaması yöntemlerini açıklayabilme,

2. Etkin olmayan aile planlaması yöntemlerini yapabilme,

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, aile planlaması,









KONU: Genital enfeksiyonlar, cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar

AMAÇ: 1. Öğrencilerin genital yol enfksiyonları öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin cinsel yolla bulaşan enfeksiyonları öğrenmelerini sağlamak.


1. Genital enfeksiyonları açıklayabilme,

2. Cinsel yolla bulaşan enfeksiyonları açıklayabilme,

3. Cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlara yönelik hemşirelik bakımını planlayabilme

4. Genital enfeksiyonlara yönelik hemşirelik bakımını planlayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, aile planlaması,









KONU: Üreme sisteminde sık görülen sorunlar ve hemşirelik bakımı

AMAÇ: 1. Öğrencilerin sisteminde sık görülen sorunlar ve hemşirelik bakımı öğrenmelerini sağlamak.


1. Üreme sisteminde sık görülen sorunları açıklayabilme,

2. Üreme sisteminde sık görülen sorunlara yönelik hemşirelik bakımını planlayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, sık görülen sorunlar, üreme sistemi









KONU: Jinekolojide tanı ve tedavi yöntemleri, Klimakterik dönem, hemşirelik bakımı

AMAÇ: 1. Öğrencilerin jinekolojide tanı ve tedavi yöntemleri, klimakterik dönem, hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Jinekolojide tanı ve tedavi yöntemlerini açıklayabilme,

2. Klimaterik dönemie özgü kadın sağlığı sorunlarını açıklayabilme,

3. Klimakterik dönemde sık görülen sorunlara yönelik hemşirelik bakımını

planlayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, klimakterik dönem, sık görülen sorunlar, jinekolojide tanı,

tedavi








DERS KODU VE ADI HEM 204 DOĞUM KADIN SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Tülay KUZLU AYYILDIZ, Yrd. Doç. Dr. Aysel TOPAN

KONU: Üreme sistemi organlarının yapısal ve fonksiyonel bozuklukları ve hemşirelik bakımı

AMAÇ: 1. Öğrencilerin Üreme sistemi organlarının yapısal ve fonksiyonel bozuklukları ve hemşirelik bakımı öğrenmelerini sağlamak.


1. Üreme sisteminin yapısal ve fonksiyonel bozukluklarını açıklayabilme,

2. Üreme sisteminin yapısal ve fonksiyonel bozukluklarına yönelik hemşirelik bakımını

planlayabilme


tedavi





KAYNAKLAR:- Taşkın L., (2009). Doğum ve Kadın Sağlığı Hemşireliği Taşkın L., (2009).




KONU: Üreme organlarındaki bening değişiklikler, kadına özgü kanserler ve hemşirelik bakımı

AMAÇ: 1. Öğrencilerin Üreme organlarındaki bening değişiklikler, kadına özgü kanserler ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Üreme sisteminin sistemine özgü bening değişiklikleri açıklayabilme,

2. Üreme sistemindeki bening değişikliklere yönelik hemşirelik bakımını planlayabilme

3. Üreme sisteminin sistemine özgü kanserleri açıklayabilme,

4. Üreme sistemindeki kanserlere yönelik hemşirelik bakımını planlayabilme


tedavi








DERS KODU VE ADI HEM 206 BULAŞICI HASTALIKLAR HEMŞİRELİĞİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm. Berin Bayraklı, Öğr. Gör. Uzm. Funda Veren

KONU: Hem206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemşireliği Dersi Genel Tanıtımı

AMAÇ: Öğrencilerde Hem206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemşireliği dersinin konu ve işlenişi ile ilgili genel kanı oluşturmak;


5. Hem206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemşireliği dersinde işlenecek konuları bilme

6. Hem206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemşireliği dersinin işlenişini bilme

7. Hem206 Bulaşıcı Hastalıklar Hemşireliği dersinin değerlendirme yöntemlerini bilme

KAVRAMLAR: Hem206 Bulaşıcı Hastalıkları Hemşireliği Dersi


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon, resim,

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Aydın İ: Bulaşıcı Hastalıklar (Bakım ve Korunma). Ankara: Palme Yayıncılık,

2005

-Görak G., Savaşer S., Yıldız S. Bulaşıcı Hastalıklar Hemşireliği. 1. Baskı, İstanbul Tıp Kitapevi,

2011

-Güler Ç., Akın L. Halk Sağlığı Temel Bilgiler 3. Hacettepe Üniversitesi Yayınları, 2015

-Stanhope M., Lancaster J., Public Health Nursing: Population-Centered Health Care In the

Community 8th ed., Mosby Elsevier Inc., 2012

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek vakalar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı,



KONU: Dünyada ve Türkiye’de Bulaşıcı Hastalıkların Tarihsel Gelişimi

AMAÇ: Öğrencilerin dünyada ve Türkiye’de bulaşıcı hastalıkların tarihsel süreç içinde izlediği seyri bilmesini ve bulaşıcı hastalıklarda hemşirenin rollerini tanımlamasını sağlamak;


1 Dünya’da bulaşıcı hastalıkların tarihsel gelişimini bilme

2. Türkiye’de bulaşıcı hastalıkların tarihsel gelişimi bilme

3. Bulaşıcı hastalıkların önlenmesinde hemşirenin rollerinin tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Bulaşıcı hastalık, veba, sifiliz, çiçek hastalığı, kolera, HIV, Robert Koch, Edward Jenner, Alexander Fleming, Bakteriyolojihane, Umumi Hıfzısıhha Kanunu, hemşirenin rolleri



SÜRE:50x2


2005


2011




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek vakalar

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı,



KONU: Bulaşıcı Hastalıkların Belirtileri, Bulaşıcı Hastalıkların Oluşturduğu Sorunlar

AMAÇ: Öğrencilerin bulaşıcı hastalıkların belirtilerini ve bulaşıcı hastalıkların oluşturduğu sorunlarını bilmesini sağlamak.


1. Bulaşıcı hastalıkların belirtilerini tanıyabilme

2. Ateş (Vücut ısısının yükselmesi) tiplerini sınıflayabilme

3. Ateşi olan hastaya bakım verebilme

4. Bulaşıcı hastalıkların oluşturduğu sorunları açıklayabilme

5. Bulaşıcı hastalıklara karşı genel önlemleri alabilme

KAVRAMLAR: İnkübasyon, prodrom, klinik bulgular, Lizis, Kriz, Vücut ısısı, Eritem, Makülopapüler döküntüler, vezikül, bül, püstül, sporadik, endemi, epidemi, pandemi



SÜRE:50x2


2005


2011








KONU: Bağışıklama

AMAÇ: Öğrencilerin bulaşıcı hastalıkları önlemede bağışıklamanın önemini kavratmak ve aşıları sınıflayabilmesini sağlamak.


1. Bağışıklamada temel kavramları bilme

2. Toplum bağışıklamasının önemini kavrayabilme

3. Aşıları sınıflandırabilme

4. Aşı takvimini bilme

KAVRAMLAR: Bağışıklama, aşılar, aşı takvimi



SÜRE:50x2


2005


2011








KONU: Demografik ve Ekonomik Açıdan Büyümenin, Teknolojik Gelişmelerin, Küresel Isınmanın, Savaşın Bulaşıcı Hastalıkların Seyrine Etkisi

AMAÇ: Öğrencilerin demografik, ekonomik, teknolojik faktörler ile küresel ısınma ve savaşın bulaşıcı hastalıkların seyrine etkisini tartışabilmesini sağlamak.


1. Demografik, ekonomik ve teknolojik gelişmelerin bulaşıcı hastalıkların seyrine etkisini

tartışabilme

2. Küresel ısınmanın bulaşıcı hastalıkların seyrine etkisini kavrayabilme

3. Savaş durumlarında bulaşıcı hastalıkların seyrini açıklayabilme

KAVRAMLAR: Demografik ve ekonomik büyüme, teknolojik gelişme, küresel ısınma, savaşlar



SÜRE: 50x2


2005


2011





DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav,



KONU: Biyolojik ve Kimyasal Silahlar, Dirençli Enfeksiyonlar

AMAÇ: Öğrencilerin biyolojik ve kimyasal silahların sağlık üzerine etkilerini ve korunma yöntemleri ile en sık görülen dirençli enfeksiyonları bilmesini sağlamak


1. Biyolojik ve kimyasal silahların etkilerini kavrayabilme

2. Biyolojik ve kimyasal silahların etkilerinden korunma yöntemlerini tartışabilme

3. Sık görülen dirençli enfeksiyonları sınıflandırabilme

4. Dirençli enfeksiyonlara karşı önlem alabilme

KAVRAMLAR: Demografik ve ekonomik büyüme, teknolojik gelişme, küresel ısınma, savaşlar



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -http://tr.wikipedia.org/wiki/Kitle_imha_silahlar%C4%B1

-http://www.gata.edu.tr/infkom/MRSA.pdf

-Gülay Görak, Sevim Savaşer, Suzan Yıldız: Bulaşıcı Hastalıklar Hemşireliği. İstanbul tıp Kitapevi,2011.


DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav,



KONU: Hava Yolu İle Bulaşan Hastalıkların Özellikleri, Korunma Yolları ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin hava yolu ile bulaşan hastalıkların özelliklerini, belirtilerini, korunma yollarını ve hemşirelik bakımını bilmelerini sağlamak,


1. Hava yolu ile bulaşan tüberküloz, grip, nezle, menenjit, SARS, pnömoni, kızamık,

suçiçeği gibi hastalıkların özelliklerini kavrayabilme


suçiçeği gibi hastalıkların belirtilerini tanımlayabilme


suçiçeği gibi hastalıkların korunma yollarını sıralayabilme


suçiçeği gibi hastalıklarda hemşirelik bakımını uygulayabilme


suçiçeği gibi hastalıklarla ilgili birey, aile, grup ve topluma sağlık eğitimi verebilme

KAVRAMLAR: Hava yolu ile bulaşan hastalıklar, Tüberküloz, Grip, Nezle, Menenjit, SARS, Pnömoni, Kızamık, Suçiçeği



SÜRE: 50x2


2005


2011




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek vakalar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav,



KONU: Temasla Bulaşan Hastalıkların Özellikleri, Korunma Yolları ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin temasla bulaşan hastalıkların özelliklerini, belirtilerini, korunma yollarını ve hemşirelik bakımını bilmelerini sağlamak,


1. Temasla bulaşan bit, uyuz, Hepatit B ve C, AIDS, sifiliz ve Gonore gibi hastalıkların

özelliklerini kavrayabilme


belirtilerini tanımlayabilme


korunma yollarını sıralayabilme

4. Temasla bulaşan bit, uyuz, Hepatit B ve C, AIDS, sifiliz ve Gonore gibi hastalıklarda

hemşirelik bakımını uygulayabilme

5. Temasla bulaşan bit, uyuz, Hepatit B ve C, AIDS, sifiliz ve Gonore gibi hastalıklarla ilgili

birey, aile, grup ve topluma sağlık eğitimi verebilme

KAVRAMLAR: Temasla bulaşan hastalıklar, Bit, Uyuz, Hepatit B ve C, AIDS, Sifiliz, Gonore



SÜRE: 50x2


2005


2011







KONU: Vektörlerle Bulaşan Hastalıkların Özellikleri, Korunma Yolları ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin vektörlerle bulaşan hastalıkların özelliklerini, belirtilerini, korunma yollarını ve hemşirelik bakımını bilmelerini sağlamak,


1. Vektörlerle bulaşan sıtma, filiariazis, deng hastalığı, şark çıbanı, tifüs gibi hastalıkların

özelliklerini kavrayabilme


belirtilerini tanımlayabilme


korunma yollarını sıralayabilme

4. Vektörlerle bulaşan sıtma, filiariazis, deng hastalığı, şark çıbanı, tifüs gibi hastalıklarda

hemşirelik bakımını uygulayabilme

5. Vektörlerle bulaşan sıtma, filiariazis, deng hastalığı, şark çıbanı, tifüs gibi hastalıklarla

ilgili birey, aile, grup ve topluma sağlık eğitimi verebilme

KAVRAMLAR: Vektörlerle bulaşan hastalıklar, Sıtma, Filiariazis, Deng Hastalığı, Şark Çıbanı, Tifüs

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, Soru Cevap, Anlatım yöntemi,


SÜRE: 50x2


2005


2011







KONU: Zoonozlarla Bulaşan Hastalıkların Özellikleri, Korunma Yolları ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin zoonozlarla bulaşan hastalıkların özelliklerini, belirtilerini, korunma yollarını ve hemşirelik bakımını bilmelerini sağlamak,


1. Zoonozlarla bulaşan kuduz, ruam, toksoplazmozis, tularemi, veba, şarbon, psitakozis,

Q yangısı, hidatitoz gibi hastalıkların özelliklerini kavrayabilme


Q yangısı, hidatitoz gibi hastalıkların belirtilerini tanımlayabilme


Q yangısı, hidatitoz gibi hastalıklardan korunma yollarını sıralayabilme


Q yangısı, hidatitoz gibi hastalıklarda hemşirelik bakımını uygulayabilme


Q yangısı, hidatitoz gibi hastalıklarla ilgili birey, aile, grup ve topluma sağlık eğitimi

verebilme

KAVRAMLAR: Zoonozlarla bulaşan hastalıklar, Kuduz, Ruam, Toksoplazmozis, Tularemi, Veba, Şarbon, Psitakozis, Q yangısı, Hidatitoz



SÜRE: 50x2


2005


2011







KONU: Sindirim Sistemi İle Bulaşan Hastalıkların Özellikleri, Korunma Yolları ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin sindirim sistemi ile bulaşan hastalıkların özelliklerini, belirtilerini, korunma yollarını ve hemşirelik bakımını bilmelerini sağlamak,


1. Sindirim sistemi ile bulaşan poliomyelitis, tifo, paratifo, kolera, brucellozis,

dizanteriler, hepatit A, besin zehirlenmeleri gibi hastalıkların özelliklerini

kavrayabilme


dizanteriler, hepatit A, besin zehirlenmeleri gibi hastalıkların belirtilerini

tanımlayabilme


dizanteriler, hepatit A, besin zehirlenmeleri gibi hastalıklardan korunma yollarını

sıralayabilme


dizanteriler, hepatit A, besin zehirlenmeleri gibi hastalıklarda hemşirelik bakımını

uygulayabilme


dizanteriler, hepatit A, besin zehirlenmeleri gibi hastalıklarla ilgili birey, aile, grup ve

topluma sağlık eğitimi verebilme

KAVRAMLAR: Sindirim Sistemi İle Bulaşan Hastalıklar, Poliomyelitis, Tifo, Paratifo, Kolera, Brucellozis, Dizanteriler, Hepatit A, Besin Zehirlenmeleri



SÜRE: 50x2


2005


2011



KONU: Bulaşıcı Hastalıkların Evde Bakımı, Salgın Kontrolü

AMAÇ: Öğrencilerin bulaşıcı hastalıklarda evde hemşirelik bakımını uygulayabilmelerini ve salgınların kontrolünde alınan önlemleri sıralayabilmelerini sağlamak,


1. Bulaşıcı hastalıklarda evde hemşirelik bakım ilkelerini bilme

2. Bulaşıcı hastalıklarda evde hemşirelik bakımı uygulamalarını yapabilme

3. Bulaşıcı hastalığı olan birey ve ailesine sağlık eğitimi verebilme

4. Salgınlarda alınacak önlemleri sıralayabilme

5. Salgın kontrolünde sonuç raporunu hazırlayabilme

KAVRAMLAR: Evde bakım, salgın kontrolü



SÜRE: 50x2


2005


2011




-Tezcan S., Epidemiyoloji-Tıbbi Araştırmaların Yöntem Bilimi,Hacettepe Halk Sağlığı

Vakfı,2009.

-Fadıloğlu Ç., Evde Sağlık ve Bakım, Göktuğ Yayıncılık, 2013.


DERS KODU VE ADI HEM 212 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç. Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ, Yrd. Doç. Dr. Müge SEVAL, Yrd.

Doç. Dr. Tülay KUZLU AYYILDIZ, Yrd. Doç. Dr. Aysel TOPAN

KONU: Dünya’da ve Türkiye’de Çocuk Sağlığının Durumu

Çocuk Hemşireliği

Çocuklarda İlaç hesaplamaları

AMAÇ: 1. Öğrencilerin Dünya’da ve Türkiye’de Çocuk Sağlığının Durumunu öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin Çocuk Hemşireliğinin tanımını, amaçlarını, görevlerini ve çalışma alanlarını öğrenebilmelerini sağlamak.

3. Öğrencilerin çocuklarda ilaç hesaplamalarının nasıl yapıldığını öğrenmelerini sağlamak.


1. Dünya’da ve Türkiye’de Çocuk Sağlığının Durumunu söyleyebilme

2. Çocuk Hemşireliğinin tanımını, amaçlarını, görevlerini ve çalışma alanlarını

söyleyebilme

3. Çocuklarda ilaç hesaplamalarını yapabilme.

KAVRAMLAR: Çocuk, çocuk sağlığı, çocuk hemşireliği, ilaç hesaplamaları.




SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Carroll D.: Quick References To Pediatric Clinical Skills, Prentice Hill Inc.,

USA,1999.


edition, USA, 2006.

-Whaleey DL. Wong’s Clinical Manual of Pediatric Nursing, USA, 2008.

-Kılıçarslan-Törüner E, Büyükgönenç L. Çocuk Sağlığı Temel Hemşirelik Yaklaşımları. Göktuğ

Yayınları, Ankara, 2012.


DERS KODU VE ADI HEM 212 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Müge SEVAL

KONU: Çocukluk dönemi hastalıklarında çocuk ve aileye yaklaşım, çocuğun hastaneye

yatmaya verdiği tepkiler, hemşirelik süreci, kronik ve yaşamı tehdit eden hastalıklar

AMAÇ: Öğrencilerin akut, kronik ve yaşamı tehdit eden hastalıklarda çocuk ve ailenin verdiği

tepkileri anlayabilmesini sağlamak, hemşirelik sürecinin yapısal ve işlevsel işleyişini

kavramalarını desteklemek.


1. Akut hastalıklarda çocuk ve ailesine yaklaşımı açıklayabilme.

2. Kronik hastalıklarda çocuk ve ailesine yaklaşımı açıklayabilme.

3. Yaşamı tehdit eden hastalıklarda çocuk ve ailesine yaklaşımı açıklayabilme.

4. Hemşirelik sürecinin yapısal işleyişini kavrayabilme.

5. Hemşirelik sürecinin işlevsel işleyişini uygulayabilme.

KAVRAMLAR: Akut hastalık, kronik hastalık, hemşirelik süreci.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, görüşme tekniği, rotasyon, seminer, konferans,

vaka çalışması, simulasyon tekniği, örnek olay yöntemi, demonstrasyon yöntemi vb.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon,


KAYNAKLAR: -Çavuşoğlu H (2015) Çocuk Sağlığı Hemşireliği. Sistem Ofset Basımevi, Ankara.

-Erdemir F (2012) Hemşirelik Tanıları El Kitabı. Nobel Tıp Kitabevi, İstanbul.

-Törüner E, Büyükgönenç L (2017). Çocuk Sağlığı Temel Hemşirelik Yaklaşımları, Ankara

Nobel Tıp Kitabevi, Ankara

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, Hastane. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, seminer sunumları, uygulama

değerlendirmesi vb.


KONU: Çocuklarda İlaç Uygulama Yöntemleri

AMAÇ: Öğrencilerin çocuklarda ilaç dozu hesaplama ve farklı ilaç uygulama yöntemlerini

kavramasını sağlamak


1. Çocuklarda ilaç dozu hesaplama (toz hacmi, set hesabı) ilkelerini açıklayabilme

2. Çocuklarda ilaç uygulama alanlarını seçebilme

3. Çocuklarda oral yolla ilaç uygulama sistematiğini açıklayabilme

4. Çocuklarda nazal yolla ilaç uygulama sistemetiğini açıklayabilme.

5. Çocuklarda rektal yolla ilaç uygulama sistematiğini açıklayabilme

6. Çocuklarda parenteral yolla ilaç uygulama sistematiğini açıklayabilme.

7. İlaç hatalarını önleme ilkelerini tanımlayabilme.

KAVRAMLAR: ilaç












KONU: Sağlıklı ve Riskli Yenidoğan ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin sağlıklı yenidoğanın özellikleri kavramasını sağlamak, sağlıklı ve riskli

yenidoğan arasındaki farkları ayırt etmesini kolaylaştırmak, sağlıklı ve riskli yenidoğan için

hemşirelik bakımını oluşturabilmesini desteklemek


1. Yenidoğanın değerlendirme basamaklarını sayabilme

2. Yenidoğanın temel bakım gereksinimlerini açıklayabilme

3. Yenidoğan bebeğin taşıdığı riskleri söyleyebilme

4. Riskli yenidoğanda olası sağlık risklerine yönelik hemşirelik bakımını planlayabilme

5. Sağlıklı ve riskli yenidoğanlarda aile merkezli bakım felsefesi çerçevesinde hemşirelik

bakımını oluşturabilme

KAVRAMLAR: Yenidoğan, riskli yenidoğan, aile merkezli bakım, bebek bakımı






-Dağoğlu T, Görak G (2002). Temel Neonatoloji ve Hemşirelik İlkeleri. Nobel Tıp Kitabevi,

İstanbul.






DERS KODU VE ADI HEM 212 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ, Yrd.Doç.Dr. Müge SEVAL, Yrd.Doç.Dr. Tülay KUZLU AYYILDIZ, Yrd.Doç.Dr. Aysel TOPAN

KONU: Hematolojik Sorunu Olan Çocuk

AMAÇ: Öğrencilerin hematolojik sorunu olan çocuk ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda sık görülen hematolojik sistem sorunlarını söyleyebilme

2. Çocuklarda sık görülen hematolojik sistem sorunların belirti ve bulgularını

söyleyebilme

3. Çocuklarda sık görülen hematolojik sistem sorunlarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hematolojik sistem, hemşirelik bakımı

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, Anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemleri,




KAYNAKLAR: -Carroll D.: Quick References To Pediatric Clinical Skills, Prentice Hill Inc.,

USA,1999.


edition, USA, 2006.







DERS KODU VE ADI HEM 212 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ

KONU: Nörolojik Problemler ve Kas-İskelet Sistemi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı/Uygulama

AMAÇ: Öğrencilerin çocuklarda nörolojik problemler ve kas iskelet sistemine ilişkin hastalıkları ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda sık görülen nörolojik sorunları söyleyebilme

2. Çocuklarda sık görülen nörolojik sorunlara yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

3. Çocuklarda sık görülen kas iskelet sistemine ilişkin sorunları söyleyebilme

4. Çocuklarda sık görülen kas iskelet sistemine ilişkin sorunlara yönelik hemşirelik

girişimlerini planlayabilme

KAVRAMLAR: Çocuk, nörolojik sorunlar, kas iskelet sorunları, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.


-Dağoğlu T., Görak G. Temel Neonataloji ve hemşirelik İlkeleri, Nobel tıp Kitabevi, İstanbul,

2002.

-Edwards P., Hertzberg D., Hays S., Youngblood N. Pediatric Rehabilitation Nursing, W.B:

Saunders Company, USA, 1999.

-Kavaklı A. Çocukluk Çağlarında Büyüme ve Gelişme, Hilal Matbaacılık, İstanbul, 2007.

-Köybaşıoğlu, A., Hasanoğlu, A., Erel, A., ve ark., (Ed. Demirsoy, S.): Çocuk Hastalıklarında

Pratik Uygulamalar, Mn Nobel Kitabevi, Ankara, 2000.

-Potts NL., Mandeleco BL.Pediatric Nursing Caring for Children and Their Families, Thomson

and Delmar, USA, 2007.

-Yavuzer, H. Çocuğunuzun İlk 6 Yılı, 19. Basım, Remzi Kitabevi, İstanbul, 2003. UYGULAMA

ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, Klinik uygulama alanları

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, seminer sunumları, uygulama

DERS KODU VE ADI: HEM 212 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç. Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ, Yrd. Doç. Dr. Müge SEVAL, Yrd.


KONU: Kardiyolojik Problemi Olan Çocuk ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin kardiyolojik sorunu olan çocuk ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda sık görülen kardiyovasküler sistem sorunlarını söyleyebilme

2. Çocuklarda sık görülen kardiyovasküler sistem sorunların belirti ve bulgularını

söyleyebilme

3. Çocuklarda sık görülen kardiyovasküler sistem sorunlarına yönelik hemşirelik


KAVRAMLAR: Çocuk, kardiyovasküler sistem, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.








KONU: Çocuklarda Sıvı Elektrolit Dengesizliği ve Hemşirelik Yaklaşımları + Asit Baz Dengesi ve Dengesizlikleri

AMAÇ: Öğrencilerin, çocuklarda sıvı elektrolit dengesizliği ve hemşirelik yaklaşımları + asit baz dengesi ve dengesizlikleri ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda sık görülen sıvı elektrolit dengesizliği sorunlarını söyleyebilme

2. Çocuklarda sık görülen sıvı elektrolit dengesizliği sorunlarına yönelik hemşirelik


3. Çocuklarda sık görülen asit baz dengesizliklerine ilişkin sorunları söyleyebilme

4. Çocuklarda sık görülen asit baz dengesizliklerine ilişkin sorunlara yönelik hemşirelik


KAVRAMLAR: Çocuk, sıvı elektrolit dengesi, sıvı elektrolit dengesizliği, asit baz dengesi, asit

baz dengesizliği, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.









KONU: Çocuklarda Solunum Sistemi Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin solunum sistemi ile ilgili sorunu olan çocuk ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda sık görülen solunum sistemi sorunlarını söyleyebilme

2. Çocuklarda sık görülen solunum sistemi ile ilgili sorunların belirti ve bulgularını

söyleyebilme

3. Çocuklarda sık görülen solunum sistemi ile ilgili sorunlara yönelik hemşirelik


KAVRAMLAR: Çocuk, solunum sistemi, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.








KONU: Çocuklarda Beslenme Sorunları ve Hemşirelik Yaklaşımları

AMAÇ: Öğrencilerin, çocuklarda beslenme sorunları ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda yaş dönemlerine göre beslenme özelliklerini söyleyebilme

2. Çocuklarda yaş dönemlerine göre sık görülen beslenme sorunlarını söyleyebilme

3. Çocuklarda sık görülen beslenme sorunlarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

KAVRAMLAR: Çocuk, beslenme bozukluğu, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.










KONU: Üriner Sistem Sorunu Olan Çocuk ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin üriner sistem sorunu olan çocuk ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda sık görülen üriner sistem sorunlarını söyleyebilme

2. Çocuklarda sık görülen üriner sistem sorunlarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

3. Çocuklarda sık görülen üriner sisteme ilişkin sorunları söyleyebilme

4. Çocuklarda sık görülen üriner sisteme ilişkin sorunlara yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

KAVRAMLAR: Çocuk, üriner sistem, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.



2002.








KONU: Onkolojik Problemi Olan Çocuk ve hemşirelik Bakımı

Genetik Problem Olan Çocuk ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: 1. Öğrencilerin onkolojik problemi olan çocuk ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.

2. Öğrencilerin genetik problemi olan çocuk ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Onkolojik problemi olan çocukların sorunlarını söyleyebilme

2. Onkolojik problemi olan çocukların belirti ve bulgularını söyleyebilme

3. Genetik problemi olan çocukların sorunlarını söyleyebilme

4. Genetik problemi olan çocukların belirti ve bulgularını söyleyebilme

5. Onkolojik problemi olan çocukların sorunlarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

6. Genetik problemi olan çocukların sorunlarına yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

KAVRAMLAR: Çocuk, onkoloji, genetik, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.





KONU: Sindirim Sistemi Hastalıkları ve Hemşirelik Yaklaşımları

AMAÇ: Öğrencilerin sindirim sistemi sorunu olan çocuk ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuklarda sık görülen sindirim sistem sorunlarını söyleyebilme

2. Çocuklarda sık görülen sindirim sistem sorunlarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

3. Çocuklarda sık görülen sindirim sisteme ilişkin sorunları söyleyebilme

4. Çocuklarda sık görülen sindirim sisteme ilişkin sorunlara yönelik hemşirelik


KAVRAMLAR: Çocuk, sindirim sistemi, hemşirelik bakımı






USA,1999.


edition, USA, 2006.



2002.






DERS KODU VE ADI HEM 214 BÜYÜME VE GELİŞME

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ:Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ, Yrd.Doç.Dr.Aysel TOPAN

KONU: Büyüme ve Gelişme İle İlgili Kavramlar

Büyüme-Gelişmeye Etki Eden Faktörler

AMAÇ:Öğrencilerin büyüme ve gelişme ile ilgili kavramları ve büyüme-gelişmeye etki eden faktörleriöğrenmelerini sağlamak.


1. Büyüme ve gelişme ile ilgili kavramlarısöyleyebilme

2. Büyüme ve gelişmeyi etki eden faktörlerisöyleyebilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, kavramlar, etki eden faktörler


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, video

SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Hockenberry, M. J. (2005). Wong’s Essentials of PediatricNursing. St Louis:

Elsevier-Mosby.

-Potter, P., Perry, A.G. (2004). ClinicalNursing: Skill&Techniques. (5 ed). St Louis: Mosby.

-Savaşer S, Yıldız S, Gözen D, Balcı S, Mutlu B, Çağlar S (2009). Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları

Öğrenim Rehberi. Savaşer S, Yıldız S Ed). İstanbul Tıp Kitabevi, İstanbul.

-Devecioğlu, Ö.,Öneş, Ü., Ünüvar, E. (2006). Pediatride Rutinler. İstanbul: İstanbul Medikal

Yayıncılık.

-Neyzi, O., Ertuğrul, T. (2010). Pediatri I- II. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevi. 4. Baskı.

-Ball, J.W.,Bindler, R.C. (2006). Child HealthNursing. New Jersey: PearsonPrenticeHall.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav,seminer sunumları.



KONU: Psikoseksüel Gelişim - Psikoanalitik Kuram- Sigmund Freud

AMAÇ:Öğrencilerin Freud’un Psikoseksüel Gelişim kuramını öğrenmelerini sağlamak.


1. Freud’un Psikoseksüel Gelişim kuramını söyleyebilme

2. Psikoseksüel Gelişim kuramını yaş dönemlerine göre açıklayabilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, Psikoseksüel Gelişim, kuram



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: Hockenberry, M. J. (2005). Wong’s Essentials of PediatricNursing. St Louis:

Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.






KONU: Psikososyal Gelişim - Psikoanalitik Kuram- EricEricson

AMAÇ:Öğrencilerin Ericson’unPsikososyal Gelişim kuramını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ericson’un PsikososyalGelişim kuramını söyleyebilme

2. Psikososyal Gelişim kuramını yaş dönemlerine göre açıklayabilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, Psikososyal Gelişim, kuram



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.






KONU: Bilişsel Gelişim – Bilişsel Gelişim Kuramı- Jean Piaget

AMAÇ:Öğrencilerin Piaget’in Bilişsel Gelişimkuramını öğrenmelerini sağlamak.


1. Piaget’in Bilişsel Gelişimkuramını söyleyebilme

2. BilişselGelişim kuramını yaş dönemlerine göre açıklayabilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, Bilişsel Gelişim, kuram



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.




DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav,seminer sunumları.

DERS KODU VE ADI HEM 214BÜYÜME VE GELİŞME


KONU: Ahlak Gelişim Evreleri- Ahlak Gelişimi Kuramı- Lawrence Koglberg

AMAÇ:Öğrencilerin Koglberg’in Ahlak Gelişimkuramını öğrenmelerini sağlamak.


1. Koglberg’in Ahlak Gelişim kuramını söyleyebilme

2. Ahlak Gelişim kuramını yaş dönemlerine göre açıklayabilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, Ahlak Gelişim, kuram



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.






KONU: Sosyal Bilişsel Kuram- Albert Bandura

AMAÇ:Öğrencilerin Bandura’nın Sosyal Bilişsel kuramını öğrenmelerini sağlamak.


1. Bandura’nın Sosyal Bilişsel kuramını söyleyebilme

2. Sosyal Bilişsel kuramını yaş dönemlerine göre açıklayabilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, Sosyal Bilişsel, kuram



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Hockenberry, M. J. (2005). Wong’s Essentials of PediatricNursing. St Louis:

Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.






KONU: Büyüme-Gelişmenin Değerlendirilmesi

AMAÇ:Öğrencilerin büyüme-gelişmenin değerlendirilmesini öğrenmelerini sağlamak.


1. Büyüme-gelişmenin değerlendirilmesini söyleyebilme

2. Büyüme-gelişmenin değerlendirilmesini açıklayabilme.

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, değerlendirme



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.






KONU: Büyüme-Gelişmenin Değerlendirilmesinde Hemşirenin Görevleri

AMAÇ:Öğrencilerin büyüme-gelişmenin değerlendirilmesinde hemşirenin görevleriniöğrenmelerini sağlamak.


1. Büyüme-gelişmenin değerlendirilmesinde hemşirenin görevlerinisöyleyebilme,

2. Büyüme-gelişmenin değerlendirilmesinde hemşirenin görevlerini açıklayabilme.

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, değerlendirme, hemşire



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Hockenberry, M. J. (2005). Wong’s Essentials of PediatricNursing. St Louis:

Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.






KONU: Bebeklik Dönemi Büyüme ve Gelişme Özellikleri

AMAÇ:Öğrencilerin bebeklik dönemi büyüme ve gelişme özellikleriniöğrenmelerini sağlamak.


1. Bebeklik dönemi büyüme ve gelişme özelliklerinisöyleyebilme

2. Bebeklik dönemi fiziksel büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

3. Bebeklik dönemi duyu organlarının büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

4. Bebeklik dönemipsikososyal gelişme özelliklerini söyleyebilme

5. Bebeklik dönemi bilişsel gelişim özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, psikososyal, fiziksel, bebeklik



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.



. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik.




KONU: Oyun Çocuğu Dönemi Büyüme ve Gelişme Özellikleri

AMAÇ:Öğrencilerin oyun çocuğu dönemi büyüme ve gelişme özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Oyun çocuğu dönemi büyüme ve gelişme özelliklerinisöyleyebilme

2. Oyun çocuğu dönemi fiziksel büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

3. Oyun çocuğu dönemi duyu organlarının büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

4. Oyun çocuğu dönemi psikososyal gelişme özelliklerini söyleyebilme

5. Oyun çocuğu dönemi bilişsel gelişim özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, psikososyal, fizikseli bilişsel, oyun çocuğu



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.







KONU: Okul Öncesi Dönemi Büyüme ve Gelişme Özellikleri

AMAÇ:Öğrencilerin okul öncesi dönemi büyüme ve gelişme özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Okul öncesidönemi büyüme ve gelişme özelliklerinisöyleyebilme

2. Okul öncesidönemi fiziksel büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

3. Okul öncesidönemi duyu organlarının büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

4. Okul öncesidönemi psikososyal gelişme özelliklerini söyleyebilme

5. Okul öncesidönemi bilişsel gelişim özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, psikososyal, fiziksel, bilişsel, okul öncesi



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.







KONU: Okul Çocuğu Dönemi Büyüme ve Gelişme Özellikleri

AMAÇ:Öğrencilerin okul çocuğu dönemi büyüme ve gelişme özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Okul çocuğu dönemi büyüme ve gelişme özelliklerinisöyleyebilme

2. Okul çocuğu dönemi fiziksel büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

3. Okul çocuğu dönemi duyu organlarının büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

4. Okul çocuğu dönemi psikososyal gelişme özelliklerini söyleyebilme

5. Okul çocuğu dönemi bilişsel gelişim özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, psikososyal, fiziksel, bilişsel, okul çocuğu



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.







KONU: Ergenlik Dönemi Büyüme ve Gelişme Özellikleri

AMAÇ:Öğrencilerin ergenlikdönemi büyüme ve gelişme özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlikdönemi büyüme ve gelişme özelliklerinisöyleyebilme

2. Ergenlikdönemi fiziksel büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

3. Ergenlikdönemi duyu organlarının büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

4. Ergenlikdönemi psikososyal gelişme özelliklerini söyleyebilme

5. Ergenlikdönemi bilişsel gelişim özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, psikososyal, fiziksel, bilişsel, ergenlik



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:- Hockenberry, M. J. (2005). Wong’s Essentials of PediatricNursing. St Louis:

Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.







KONU: Yetişkinlik ve Yaşlılık Döneminde Büyüme ve Gelişme

AMAÇ:Öğrencilerin yetişkinlik ve yaşlılık döneminde büyüme ve gelişme özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Yetişkinlik ve yaşlılık döneminde büyüme ve gelişme özelliklerinisöyleyebilme

2. Yetişkinlik ve yaşlılık döneminde fiziksel büyüme ve gelişme özelliklerini söyleyebilme

3. Yetişkinlik ve yaşlılık döneminde duyu organlarının büyüme ve gelişme özelliklerini

söyleyebilme

4. Yetişkinlik ve yaşlılık döneminde psikososyal gelişme özelliklerini söyleyebilme

5. Yetişkinlik ve yaşlılık döneminde bilişsel gelişim özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR:Büyüme, gelişme, psikososyal, fiziksel, bilişsel, yaşlılık dönemi



SÜRE: 50x2


Elsevier-Mosby.





Yayıncılık.





DERS KODU VE ADI AIT 282 ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ II DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Okt. Dilşad Yirsutimur KONU: Türkiye Büyük Millet Meclisi’nin açılışı ve özellikleri Meclisin ilk faaliyetleri ve ilk kanunlar Meclise tepkiler, dahili isyanlar, karşıt topluluklar, Milli mücadelede basın Milli Mücadelede cepheler, güney ve güneydoğu cephesi Milli Mücadelede cepheler, doğu cephesi ve Ermeni sorunu Milli Mücadelede cepheler, Batı cephesi, ilk işgaller ve milli ordular Milli Mücadelede cepheler, Batı cephesi, ilk işgaller ve milli ordular Düzenli ordunun kuruluşu ve milli mücadelenin finansal kaynakları Sevr Anlaşması ve Türk milleti üzerindeki etkisi Milli Mücadelede cepheler, İnönü I, İnönü II, Sakarya Savaşları ve Büyük Taarruz Milli Mücadelenin siyasi tarafı, Mudanya Ateşkesi ve Lozan Barış Anlaşması, Atatürk dönemi Türk dış politikası Siyaset, eğitim, kültür, hukuk ve sosyal alanlarda devrimler Atatürk İlkeleri (Cumhuriyetçilik, Milliyetçilik, Halkçılık) Atatürk İlkeleri (Laiklik, Devletçilik, Devrimcilik) AMAÇ: Bu dersle öğrencilerin Türk devriminin tamamlanması evresinde yaşanan siyasi gelişmeleri ve yeni devletin kuruluş sürecini öğrenmesi amaçlanmaktadır. Buna ek olarak dersin bir diğer amacı da öğrencilere Atatürk’ün siyasi ve sosyal alanlardaki devrimlerini öğretmektir. ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Türk inkılâbının tarihî köklerine inerek, Atatürk inkılâplarına bilinçli bir şekilde kavrar 2. Türk tarihinden ve Türk millî mücadelesinden aldığı güçle devletine ve milletine kavrar 3. Cumhuriyete, lâikliğe ve Türk milletine yönelik iç ve dış tehditleri doğru bir şekilde tanır 4. Ülkesini, vatanını ve milletini tanıyarak, onlara uygun politikalar üreten bir şuur kazanır 5. TBMM’nin kurulmasında yaşanan güçlükleri bilir. 6. Milli Mücadelenin zorluklarını kavrar. 7. Sevr Anlaşmasının neler getirdiğini kavrar 8. Lozan ile elde edilen kazanımları değerlendirir. KAVRAMLAR: Milli mücadele ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Yüz yüze DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: 1: Anlatım, Soru-Cevap, Tartışma, Bireysel Çalışma SÜRE: Her konu 2 teorik dersten oluşmaktadır. KAYNAKLAR: - Kemal Atatürk, Nutuk I, II, III, İstanbul, 1967.

- Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi I, II, III, Yüksek Öğretim Kurulu Başkanlığı Yayınları, Ankara, 1990. -Mehmet Alpargu-İsmail Özçelik-Nuri Yavuz, Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi, Ankara, 2003. -“Atatürk” maddesi, İslam Ansiklopedisi, Millî Eğitim Bakanlığı, Ankara, 1990. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Uzaktan eğitim DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 209 SAĞLIĞI GELİŞTİRME DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm.Berrin Bayraklı

KONU: Sağlık ve hastalık ile ilgili kavramlar

AMAÇ: Öğrencilerin sağlık ve hastalık konusunu öğrenmesini sağlamak.


1. Sağlık ve hastalıkla ilgili kavramları tanımlayabilme

2. Sağlık ve hastalıkla ilgili olguları bilme

3. Tarihsel süreç içerisinde sağlık ve hastalık kavramlarında meydana gelen değişiklikleri kavrayabilme.

4. Hastalık ve sağlık arasındaki ilişkinin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Sağlık,hastalık,sakatlık,iyilik hali,özbakım

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, büyük grup tartışma,

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ:Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Edelman CL, Mandle DL: Health Promotions Throughout The Lifespan, Fifth Edition, Mosby, 2002.

-Gorin SS, Arnold J: Health Promotion in Practice, Jossey-Bass, 2002.

-Pender NJ, Murdaugh JL, Parsons MA: Health Promotion in Nursig Practice, Fifty Edition, Pearson-Prentice Hall, 2006.

-Özvarış, ŞB. Sağlık Eğitimi ve Sağlığı Geliştirme. Ankara: Hacettepe Halk Sağlığı Vakfı, 2001.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ:Derslik,örnek soru çözümleri,öğrenci sunumları

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ:Ara sınav,genel sınav,öğrenci sunumlarının değerlendirilmesi


KONU: Sağlığı geliştirmede modeller

AMAÇ: Öğrencilerin sağlığı geliştirmede uygulanan modeller konusunun hemşirelik mesleği açısından önemini kavramalarını sağlamak.


1. Sağlığı geliştirmede uygulanan modelleri sınıflayabilme

2. Sağlığı geliştirme modellerinin özelliklerini açıklayabilme

3. Sağlığı geliştirmede uygulanan uluslararası anlaşmaların özelliklerini bilme.

4. Hemşirenin sağlığı geliştirmedeki sorunluluklarının önemini kavrayabilme.

KAVRAMLAR:Sağlığı geliştirme



SÜRE:50x2








KONU: Sağlığı etkileyen risk faktörleri

AMAÇ: Öğrencilerin sağlığı etkileyen olumsuz risk faktörlerinin birey aile ve toplum üzerine etkilerininin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Sağlığı etkileyen risk faktörlerini açıklayabilme

2. Sağlığı belirleyen faktörleri tanımlayabilme

3. Sağlık risklerini belirlemenin hemşire açısından önemini kavrayabilme.

4. Hemşirenin sağlığı geliştirmedeki sorunluluklarının önemini kavrayabilme.

KAVRAMLAR:Sağlığı geliştirme



SÜRE:50x2








KONU: Sağlığın geliştirilmesi ve sağlık eğitimi

AMAÇ: Öğrencilerin sağlığın geliştirilmesi amacıyla yapılan sağlık eğitiminin hemşirelik mesleği açısından önemini kavramalarını sağlamak.


1. Sağlık eğitimi konusunda geçen kavramları tanımlayabilme

2. Sağlık eğitiminin amaçlarını bilme

3. Sağlık eğitiminin ilkelerini bilme

4. Öğrenmeyi açıklamak amacıyla açıklanan teorileri bilme

5. Sağlık eğitim modellerinin özelliklerini açıklayabilme

6. Yetişkin eğitiminin özelliklerini açıklayabilme

KAVRAMLAR:Öğrenme,öğretme,davranış

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, büyük grup tartışma tekniği,


SÜRE:50x2








KONU: Yaş dönem özelliklerine göre sağlığı geliştirici uygulamalar

AMAÇ: Öğrencilerin sağlığı etkileyen olumsuz risk faktörlerinin birey aile ve toplum üzerine etkilerininin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Yaş dönemi özelliklerine göre dönemleri sınıflayabilme

2. 0-1 yaş dönemi sağlığı geliştirici uygulamaları bilme

3. Okul öncesi dönem sağlığı geliştirici uygulamaları bilme

4. Okul çocuğu dönemi sağlığı geliştirici uygulamaları bilme

5. Yetişkinlik dönemi sağlığı geliştirici uygulamaları bilme

6. Yaşlılık dönemi sağlığı geliştirici uygulamaları bilme

7. Yaş dönemi özelliklerine göre sağlığı geliştirici uygulamaların hemşirelik açısından önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Tarama,periyodik izlem

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, beyin fırtınası,


SÜRE:50x2








KONU: Beslenme

AMAÇ: Öğrencilerin birey,aile ve toplumun sağlığını geliştirmede önemli bir faktör olan beslenmenin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Besin öğelerini sınıflayabilme

2. Besin öğelerinin özelliklerini açıklayabilme

3. Yaş gruplarına ve özel durumlarda beslenme sorunlarını saptayabilme

4. Toplumsal beslenme sorunlarında hemşirelik yaklaşımlarının önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Kuvaşiorkor,marasmus,raşitizm



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR:- BAYSAL, A.; Beslenme. Hacettepe Üniversitesi Yayınları, 1985.

-BAYSAL, A., GÜNEYLİ, U., BOZKURT, N., KEÇECİOĞLU, S., AKSOY, M.; Diyet El Kitabı. Hacettepe Üniversitesi Yayınları, 1983.




KONU: Uyku

AMAÇ: Öğrencilerin sağlığın geliştirilmesinde uykunun önemini kavramalarını sağlamak.


1. Uykunun evrelerini ve özelliklerini açıklayabilme

2. Uyku bozukluklarının özelliklerini bilme

3. Uyku hijyenine yönelik hemşirelik yaklaşımlarını bilme

KAVRAMLAR:Uyku apnesi,insomnia



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR:- Karadağ M. Uyku bozuklukları sınıflaması (ICSD-2). T Klin Akciğer Arşivi 2007; 8: 88-91.

-Kaynak H.,Uyku Uykusuzluk mu? Aşırı uyumak mı?




KONU: Hijyen

AMAÇ: Öğrencilerin sağlığın geliştirilmesinde hijyenin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Hijyen konusunda geçen kavramları tanımlayabilme

2. Kişisel hijyeni bozan etmenleri açıklayabilme

3. El temizliğinin önemini kavrayabilme

4. Genel temizlik kurallarını açıklayabilme

5. Sağlığın geliştirilmesinde hijyenin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Güvenli temizlik,hijyen,kir



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR:- Topal R.Ş. Hijyen- Sanitasyon:Endüstriyel ve Evsel uygulamaları




KONU: Sigara, alkol ve madde kullanımı

AMAÇ: Öğrencilerin sağlığın geliştirilmesinde hijyenin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Hijyen konusunda geçen kavramları tanımlayabilme

2. Kişisel hijyeni bozan etmenleri açıklayabilme

3. El temizliğinin önemini kavrayabilme

4. Genel temizlik kurallarını açıklayabilme

4. Sağlığın geliştirilmesinde hijyenin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Güvenli temizlik,hijyen,kir



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR:- Topal R.Ş. Hijyen- Sanitasyon:Endüstriyel ve Evsel uygulamaları



DERS KODU VE ADI HEM 219 SOSYAL PEDİATRİ


KONU: Çocuk sağlığının izlemi (Bebek, Çocuk, Ergen) - Taramalar -Anne-baba eğitimi

AMAÇ: Öğrencilerin Çocuk sağlığının izlemi (Bebek, Çocuk, Ergen) - Taramalar - Anne-baba eğitiminin önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk sağlığının izleminin önemini söyleyebilme

2. Taramaları söyleyebilme

3. Anne-baba eğitiminin önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, sağlık, taramalar, izlem, anne-baba



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Neyzi O, Ertugrul T: (2002) Pediatri. Nobel Tıp Kitabevi.

-Akçay T: (2015) Nelson Pediatri. İstanbul Medikal Yayıncılık

-Robert M. Kliegman , Bonita M.D. Stanton , Joseph St. Geme ,(2013) Nelson Textbook of

Pediatrics 19 Edition, Saunders




KONU: Çocuk sağlığının izlemi (Bebek, Çocuk, Ergen) - Taramalar -Anne-baba eğitimi

AMAÇ: Öğrencilerin Çocuk sağlığının izlemi (Bebek, Çocuk, Ergen) - Taramalar - Anne-baba eğitiminin önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk sağlığının izleminin önemini söyleyebilme

2. Taramaları söyleyebilme

3. Anne-baba eğitiminin önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, sağlık, taramalar, izlem, anne-baba



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Neyzi O, Ertugrul T: (2002) Pediatri. Nobel Tıp Kitabevi.







KONU: Bağışıklama

AMAÇ: Öğrencilerin bağışıklamanın önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk çağında bağışıklamayı tanımlayabilme

2. Bağışıklamanın önemini söyleyebilme

3. Güncel aşı takvimini bilme

4. Aşı uygulama yolları ve önemini söyleyebilme

5. Aşı uygulamasında hemşirenin dikkat etmesi gerekenleri söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, sağlık, bağışıklama



SÜRE: 50x2









KONU: Büyüme ve gelişmenin izlemi

AMAÇ: Öğrencilerin Büyüme ve gelişmenin izlemi ve önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Büyüme ve gelişmeyi tanımlayabilme

2. Büyüme ve gelişmenin önemini söyleyebilme

3. Gelişimi etkileyen faktörleri bilme

4. Prenatal ve postnatal dönemin büyüme gelişme üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, büyüme, gelişme



SÜRE: 50x2






DERS KODU VE ADI HEM 219 SOSYAL PEDİATRİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Doç.Dr. Meltem KÜRTÜNCÜ

KONU: Çocuk Beslenmesi

AMAÇ: Öğrencilerin Çocuk beslenmesi izlemi ve önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk beslenmesi ve bebek gelişimi üzerine etkisini söyleyebilme

2. Yetersiz ve dengesiz beslenmenin çocuk sağlığına etkileri söyleyebilme


4. Tamamlayıcı beslenme ve önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, beslenme, anne sütü



SÜRE: 50x2









KONU: Çocuk Beslenmesi

AMAÇ: Öğrencilerin Çocuk beslenmesi izlemi ve önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk beslenmesi ve bebek gelişimi üzerine etkisini söyleyebilme

2. Yetersiz ve dengesiz beslenmenin çocuk sağlığına etkileri söyleyebilme


4. Tamamlayıcı beslenme ve önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, beslenme, anne sütü



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Neyzi O, Ertugrul T: (2002) Pediatri. Nobel Tıp Kitabevi.








KONU: Çocuk ihmali ve istismarı

AMAÇ: Öğrencilerin Çocuk ihmali ve istismarının önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk ihmali ve istismarını tanımlayabilme

2. Çocuk ihmali ve istismarının çeşitlerini söyleyebilme

3. Çocuk ihmali ve istismarını önleme yollarını söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, istismar, ihmal



SÜRE: 50x2








KONU: Dünyada ve Türkiye’de çocuk sağlığının durumu

AMAÇ: Öğrencilerin Dünya’da ve Türkiye’de Çocuk Sağlığının Durumunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Dünya’da ve Türkiye’de Çocuk Sağlığının Durumunu söyleyebilme

2. Çocuk Hemşireliğinin tanımını, amaçlarını, görevlerini ve çalışma alanlarını

söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, çocuk sağlığı, çocuk hemşireliği



SÜRE: 50x2








KONU: Çevre ve çocuk sağlığı

AMAÇ: Öğrencilerin Çevre ve çocuk sağlığını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çevre ve çocuk sağlığını tanımlayabilme

2. Çevrenin çocuk sağlığı üzerine etkilerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, çocuk sağlığı, çevre



SÜRE: 50x2








KONU: Ergenlik dönemi özellikleri

AMAÇ: Öğrencilerin Ergenlik dönemi özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlik dönemi özelliklerini tanımlayabilme

2. Ergenlik dönemi ve etkilerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, ergenlik, aile



SÜRE: 50x2








KONU: Okul sağlığı

AMAÇ: Öğrencilerin Okul sağlığını öğrenmelerini sağlamak.


1. Okul sağlığı özelliklerini tanımlayabilme

2. Okul sağlığı ve etkilerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, okul, aile, sağlık



SÜRE: 50x2








KONU: Anne sütü ile beslenme ve emzirme danışmanlığı

AMAÇ: Öğrencilerin Anne sütü ile beslenme ve emzirme danışmanlığını öğrenmelerini sağlamak.


1. Anne sütü ile beslenme ve emzirme danışmanlığını tanımlayabilme

2. Anne sütü ile beslenme ve emzirme danışmanlığının önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, emzirme, anne sütü, danışmanlık



SÜRE: 50x2








KONU: Çocuk hakları

AMAÇ: Öğrencilerin Çocuk haklarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk haklarını tanımlayabilme

2. Çocuk haklarının önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk hakları



SÜRE: 50x2







DERS KODU VE ADI HEM 220 ÇOCUK VE OYUN

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr.Aysel TOPAN

KONU: Oyunun tanımı ve oyun teorileri

AMAÇ:Öğrencilerin oyunun tanımını ve oyun teorileriniöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun tanımını söyleyebilme

2. Oyun teorilerini açıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Sevinç, M. (2004). Erken Çocukluk Gelişimi ve Eğitiminde Oyun.

-Poyraz, H.(2003). Okul Öncesi Dönemde Oyun ve Oyuncak.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Genel sınav,seminer sunumları.



KONU: Çocuk sağlığında oyunun yeri ve önemi, oyun dağarcığı

AMAÇ:Öğrencilerin oyunun yeri, önemi ve oyun dağarcığınıöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun yerinin ve önemini söyleyebilme

2. Oyun dağarcığını açıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, oyun dağarcığı



SÜRE: 50x2




DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Genel sınav,seminer sunumları.



KONU: Oyunun çocuğun gelişimine etkileri

AMAÇ:Öğrencilerin oyunun çocuğun gelişimine etkileriniöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun çocuğun gelişimine etkilerini söyleyebilme

2. Oyunun çocuğun gelişimine etkilerini açıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, gelişim



SÜRE: 50x2


-Poyraz, H.(2003). Okul Öncesi Dönemde Oyun ve Oyuncak. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik.




KONU: Oyun çeşitleri ve özellikleri

AMAÇ:Öğrencilerin oyun çeşitleri ve özellikleriniöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun çeşitlerini söyleyebilme

2. Oyunun özellikleriniaçıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, özellik, çeşit



SÜRE: 50x2



DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Genel sınav,seminer sunuml



KONU: Oyun evreleri

AMAÇ:Öğrencilerin oyunevreleriniöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun evrelerini söyleyebilme

2. Oyunun evreleriniaçıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, evre



SÜRE: 50x2






KONU: Teröpatik oyun ve önemi

AMAÇ:Öğrencilerin Teröpatik oyun ve öneminiöğrenmelerini sağlamak.


1. Teröpatik oyunusöyleyebilme

2. Teröpatik oyunun önemini açıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, teröpatik oyun



SÜRE: 50x2






KONU: Oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktalar

AMAÇ:Öğrencilerin oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktalarıöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktaları söyleyebilme

2. Oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktaları açıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, uygulama

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Seminer


SÜRE: 50x2






KONU: Oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktalar

AMAÇ:Öğrencilerin oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktalarıöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktalarısöyleyebilme

2. Oyunun uygulanmasında dikkat edilecek noktaları açıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, uygulama



SÜRE: 50x2






KONU: Oyunun değerlendirmesinde dikkat edilecek noktalar

AMAÇ:Öğrencilerin oyunun değerlendirmesinde dikkat edilecek noktalarıöğrenmelerini sağlamak.


1. Oyunun değerlendirmesinde dikkat edilecek noktalarısöyleyebilme

2. Oyunun değerlendirmesinde dikkat edilecek noktaları açıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, değerlendirme



SÜRE: 50x2






KONU: Örnek oyun etkinliği planı hazırlama

AMAÇ:Öğrencilerin örnek oyun etkinliği planı hazırlamayı öğrenmelerini sağlamak.


1. Örnek oyun etkinliği planınısöyleyebilme

2. Örnek oyun etkinliği planı hazırlamayıaçıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, örnek oyun etkinliği, plan



SÜRE: 50x2






KONU: Yaş ve gelişim özelliklerine uygun oyun örnekleri hazırlama

AMAÇ:Öğrencilerin yaş ve gelişim özelliklerine uygun oyun örnekleri hazırlamayıöğrenmelerini sağlamak.


1. Yaş ve gelişim özelliklerine uygun oyun örneklerinisöyleyebilme

2. Yaş ve gelişim özelliklerine uygun oyun örnekleriniaçıklayabilme

KAVRAMLAR:Çocuk, oyun, yaş, gelişim



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Sevinç, M. (2004). Erken Çocukluk Gelişimi ve Eğitiminde Oyun.

-Poyraz, H.(2003). Okul Öncesi Dönemde Oyun ve Oyuncak. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik. DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Genel sınav,seminer sunumları.











SÜRE: 50x2




DERS KODU VE ADI HEM 221 ADÖLESAN SAĞLIĞI


KONU: Ergenlik Dönemi Tanımları ve Kuramları

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlik dönemi tanımlarını ve kuramcılara göre ergenlik dönemi özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlik dönemi özelliklerini ve tanımlarını söyleyebilme

2. Kuramcılara göre ergenlik dönemi özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: ergenlik, ergenlik dönemi özellikleri, kuramcılar


video ile öğretim yöntemi, beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri.


SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Aysun, S., Coşkun T., Göçmen, A., Kınık, E., Koçak, N., Oran, O., Özdirim, E.,

Özen, H., Özme, Ş., Renda, Y., Saracel, M., Sarıalioğlu, F., Topçu, M., Özçelik, U., Tunçbilek, E.,

Yalaz, K. & Yurdakök M. (2003). Çocuk sağlığı propedötik, Editör Tunçbilek E. Ankara, Türkiye:

Alp Ofset.


edition, USA, 2006.

-Bickley, L.S. & Szilagyi, P.G. (2009). Bates’ Guide to physical examination and history taking.

Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.




-Neinstein, L.S., Gordon, C.M., Katzman, D.K, Rosen, D.S. & Woods, E.R. (2009). Handbook of

Adolescent Health Care. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.

-Lempp, T., de Lange, D., Radeloff, D., & Bachmann, C. (2012). The clinical examination of

children, adolescents and their families. In Rey JM (ed), IACAPAP e-Textbook of Child and

Adolescent Mental Health. Geneva: International Association for Child and Adolescent

Psychiatry and Allied Professions. Chapter A.5 ©IACAPAP.

-Greydanus, D.E., Feinberg, A.N., Patel, D.R. & Douglas, N.H. (2008). The pediatric diagnostik

examination. North America: The McGraw-Hill Companies.

-Ercan, O. (2008). Adölesanın fiziksel gelişimi. İ.Ü Cerrahpaşa Tıp Fakültesi Sürekli Tıp Eğitimi

Etkinlikleri. Adölesan Sağlığı II. Sempozyum Dizisi No: 63, Mart 2008:13-18.

-Duderstadt, K.G. Çeviri Yurdakök M. (2008). Çocuklarda fizik muayene resimli el kitabı.

İstanbul: Veri Medikal Yayıncılık.





KONU: Ülkemizde ve Dünyada Ergen Sağlığının Durumu

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlerin Türkiyede ve dünyada yaşadıkları sorunları ve sağlık durumlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlerin ülke özelliklerine göre yaşadıkları sağlık sorunları söyleyebilme

2. Ergenlik döneminde sık görülen sağlık sorunlarına ilişkin hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, sağlık sorunları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.














KONU: Ergenlik döneminin gelişim özellikleri

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlik döneminin gelişim özellikleri bilmelerini sağlamak.


1. Ergenlik döneminin fiziksel gelişim özellikleri bilme ve söyleme,

2. Ergenlik döneminin duygusal gelişim özellikleri bilme ve söyleme,

3. Ergenlik döneminin sosyal gelişim özellikleri bilme ve söyleme,

4. Ergenlik döneminin bilişsel gelişim özellikleri bilme ve söyleme,

KAVRAMLAR: Ergenlik, gelişim özellikleri




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.












KONU: Ergenlerde sağlığın değerlendirlmesi

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlerde fiziksel değerlendirmenin temel ilkelerini bilmelerini sağlamak.


1. Ergenlerde öykü almanın temel ilkelerini bilme ve söyleme,

2. Ergenlerde fiziksel değerlendirmenin temel ilkelerini bilme ve söyleme,

KAVRAMLAR: Ergenlik, öykü alma, fiziksel değerlendirme




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.














KONU: Ergenlikte beslenme

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte beslenmenin önemi ve ergen beslenmesinin özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlik döneminde beslenmenin önemini söyleyebilme

2. Ergenlik döneminde beslenmenin özelliklerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, beslenme




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.














KONU: Ergenlerde yeme bozuklukları

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte görülen yeme bozuklukları ve hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlik döneminde görülen yeme bozukluklarını söyleyebilme

2. Ergenlerde sık görülen yeme bozukluklarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, yeme sorunları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.














KONU: Ergenlerde üreme sağlığı

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte üreme sağlığı ve hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlik döneminde sağlıklı üreme özeliklerini söyleyebilme

2. Ergenlerde görülen üreme sağlığı sorunlarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, üreme sağlığı, üreme sorunları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.














KONU: Ergenlerde riskli davranışlar ve önleme yaklaşımlar

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte görülen riskli sağlık davranışlarını ve hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlik döneminde riskli sağlık davranışlarını söyleyebilme

2. Ergenlerde görülen riskli sağlık davranışlarını önlemeye yönelik hemşirelik


3. Ergenlerde görülen riskli sağlık davranışlarına yönelik hemşirelik girişimlerini

planlayabilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, riskli sağlık davranışları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.



















planlayabilme

KAVRAMLAR: ergenlik, riskli sağlık davranışları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.



















planlayabilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, riskli sağlık davranışları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.












KONU: Ergenlerde riskli davranışlar ve önleme yaklaşımları (vaka örneği)

AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte görülen riskli sağlık davranışlarından madde kullanımı ve hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlikte madde kullanımının ile ilgili tanımları söyleyebilme

2. Madde kullanan ergenin özelliklerini söyleyebilme

3. Ergenlikte madde kullanımını önlemeye yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

4. Ergenlikte görülen madde kullanımına yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

KAVRAMLAR: ergenlik, madde kullanımı, önleme yaklaşımları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.













AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte görülen riskli sağlık davranışlarından intihar ve hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. İntihar eğilimi olan ergenin özelliklerini söyleyebilme

2. Ergenlikte intiharı önlemeye yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, intihar, önleme yaklaşımları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.















AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte görülen riskli sağlık davranışlarından şiddet, zorbalık ve hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlikte görülen şiddet ve zorbalıkla ilgili tanımları söyleyebilme

2. Ergenlikte görülen şiddet ve zorbalıkla ilgili özellikleri söyleyebilme

3. Ergenlikte şiddet ve zorbalığı önlemeye yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

4. Ergenlikte görülen şiddet ve zorbalığa yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

KAVRAMLAR: Ergenlik, intihar, önleme yaklaşımları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.













AMAÇ: Öğrencilerin, ergenlikte görülen riskli sağlık davranışlarından şiddet, zorbalık ve hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Ergenlikte görülen şiddet ve zorbalıkla ilgili tanımları söyleyebilme

2. Ergenlikte görülen şiddet ve zorbalıkla ilgili özellikleri söyleyebilme

3. Ergenlikte şiddet ve zorbalığı önlemeye yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

4. Ergenlikte görülen şiddet ve zorbalığa yönelik hemşirelik girişimlerini planlayabilme

KAVRAMLAR: ergenlik, şiddet, zorbalık, önleme yaklaşımları, hemşirelik bakımı




SÜRE: 50x2




Alp Ofset.


edition, USA, 2006.










DERS KODU VE ADI HEM 301 RUH SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Latife UTAŞ AKHAN

KONU: Ruh Sağlığı,Psikiyatrik Hastalıklar

AMAÇ: Ruh sağlığını koruma ve geliştirme, psikiyatrik bozukluğu olan hastaların bakımı konusunda bilgi ve beceri kazanabilir


1. Ruh sağlığının korunması kavramını kavrayabilme

2. Psikiyatrik bozukluğu olan hasta da hemşirelik bakımını kavrayabilme

KAVRAMLAR: psikiyatri, ruh sağlığı, psikiyatrik hastalıklar

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: sunum, rol oynama tekniği, film.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon, interaktif CD

vb.


KAYNAKLAR:-Olcay Çam, Esra Engin.:Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği Bakım Sanatı. İSTANBUL TIP KİTABEVİ .

-.O Öztürk, “Ruh Sağlığı ve Bozuklukları” Hekimler Yayın Birliği (2009), .C Güleç ,E Köroğlu, “Psychiatri” Hekimler Yayın Birliği (1998), .

-.B Schoen, R Johnson, “Psychiatric- Mental Health Nursing-Adaptation and

Growth,Lippincott Company 1997, .V Benner- Carson , G Arnold , “ Mental Health Nursing.

The Nurse –Patient Journey” W.B. Saunders Company (1996)





KONU: Psikiyatrik hastalıkların belirtileri, normal ve normal dışı davranışlar

AMAÇ: Belirtileri kavrayabilir


1. Psikiyatrik hastalık belirtilerini açıklayabilme

2. Psikiyatrik hastalık belirtilerini ayırt edebilme

3. Normal dışı davranışı sınırlayabilme




vb.


KAYNAKLAR :-Olcay Çam, Esra Engin.:Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği Bakım Sanatı. İSTANBUL TIP KİTABEVİ .









KONU: Çocukluk ve adölesan döneminde görülen ruhsal bozukluklar ve hemşirelik yaklaşımı

AMAÇ: çocukluk ve adölasan dönemde ki ruhsal bozukluklara gerekli hemşirelik yaklaşımını sağlayabilir


1. Çocukluk dönemindeki ruhsal bozuklukları tanımlayabilme

2. Adölesan dönemindeki ruhsal bozuklukları tanımlayabilme

3. Çocukluk ve adölesan dönemindeki bozuklukların tanınmasında etkin rol oynayabilme




vb.











KONU: Duygulanım bozuklukları ve bakım

AMAÇ: Duygulanım bozukluklarını kavrayabilir


1. Depresyonu açıklayabilme

2. Bipolar bozukluğu tanımlayabilme

3. Duygudurum bozukluğu olan hastaya gerekli hemşirelik bakımını sağlayabilme




vb.











KONU: Psikosomatik bozukluklar ve hemşirelik yaklaşımı

AMAÇ: Psikosomatik bozukluğu olan hastaya hemşirelik yaklaşımı geliştirebilir


1. Psikosomatik bozuklukları tanımlayabilme

2. Psikosomatik bozukluğu olan hastada etkili hemşirelik yaklaşımı sağlayabilme




vb.











KONU: Kişilik bozuklukları ve bakım

AMAÇ: Kişilik bozukluklarını tanımlayabilir


1. Kişilik bozukluklarını açıklayabilme

2. Kişilik bozukluklarını birbirinden ayırt edebilme

3. Kişilik bozukluğu olan hastada etkili hemşirelik yaklaşımını sağlayabilme




vb.


KAYNAKLAR :-1.Olcay Çam, Esra Engin.:Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği Bakım Sanatı. İSTANBUL TIP KİTABEVİ .









KONU: Psikiyatrik bozukluklarda tedaviler( ilaç tedaviler, somatik tedaviler, psikoterapiler)

AMAÇ: Psikiyatrik hastalıklarda kullanılan tedavileri kavrayabilir


1. Psikiyatrik hastalıklar da kullanılan tedavileri açıklayabilme

2. Doğru ilaç kullanımını öğrenebilme

3. Psikoterapilerde hemşirelik rollerini üstlenebilme




vb.











KONU: Cinsel bozukluklar ve hemşirelik yaklaşımı

AMAÇ: Cinsel bozuklukları tanımlayabilir


1. Cinsel bozuklukları kavrayabilme

2. Cinsel bozukluğu olan hastaya etkili hemşirelik yaklaşımını sağlayabilme




vb.











KONU: Alkol madde bağımlılığı ve hemşirelik yaklaşımı

AMAÇ: Alkol madde bağımlılığı olan hastaya gerekli hemşirelik bakımını verebilir


1. Alkol ve madde bağımlılığını tanımlayabilme

2. Acil durumları öncelikli saptayabilme




vb.











KONU : Konsültasyon liyazon psikiyatrisi ARASINAV

AMAÇ: Konsültasyon liyazon hemşireliği becerisi kazanabilir


1. Konsültasyon liyezon hemşiresini tanımlayabilme

2. Konsültasyon liyezon hemşirelik yaklaşımını uygulayabilme


ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: sunum, film.


vb.











KONU: Psikiyatride Etik

AMAÇ: Etik kurallarını açıklayabilir


1. Psikiyatride etik kurallarını kavrayabilme

2. Hemşirelik yaklaşımını etik kurallar doğrultusunda uygulayabilme




vb.











KONU: Anksiyete diğer nevrotik bozukluklar ve hemşirelik bakımı

AMAÇ: Anksiyete ve diğer nevrotik bozukluklardaki hemşirelik bakımını sağlayabilir


1. Anksiyeteyi tanımlayabilme

2. Nevrotik bozuklukları ayırtedebilme




vb.











KONU: Şizofreni ve hemşirelik bakımı

AMAÇ: Şizofreni hastasına hemşirelik bakımı verebilir


1. Şizofreniyi tanımlayabilme

2. Baş etme mekanizmalarını kavrayabilme

3. Hastane sonrası bakımı planlayabilme




vb.










DERS KODU VE ADI HEM 303 HEMŞİRELİKTE ÖĞRETİM

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm.Berrin Bayraklı

KONU: Eğitimle ilgili temel kavramlar

AMAÇ: Öğrencilerin eğitimle ilgili temel kavramları öğrenmelerini sağlamak.


1. Eğitimle ilgili kavramları bilme

2. Eğitimi sınıflayabilme

3. Öğrenme,öğretim ve eğitim arasındaki ilişkiyi kavrayabilme

4. İletişimin engellerini bilme

5. İletişimin ögelerini bilme

6. Bireylerarası iletişimde dikkat edilmesi gereken noktaları bilme

7. Hemşirelik mesleğinde iletişimin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Eğitim,öğretim,öğretme,öğrenme,iletişim

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap tekniği,büyük grup tartışma tekniği


SÜRE:50x3

KAYNAKLAR: -B.Varol,Eğitim Öğretimde Planlama Ölçme ve Stratejiler.2004,

Hayat Yayınları

-Ö.Demirel ,Öğretim İlke ve Yöntemleri Öğretme Sanatı2004,Pegem A yayıncılık

-V.Sönmez ,Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı,Anı Yayıncılık

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ:Derslik,örnek soru çözümleri

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ:Ara sınav,genel sınav



KONU: Öğretme-öğrenme yaklaşım ve kuramları

AMAÇ: Öğrencilerin öğrenmeyi açıklayan yaklaşım ve kuramlar konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Öğrenma yaklaşım ve kuramlar konusunda geçen kavramları bilme

2. Öğrenme teorilerini sınıflayabilme

3. Öğretme teorilerinin özelliklerini açıklayabilme

4. Öğretme teorilerini benzer ve farklı yönlerine göre karşılaştırabilme

5. Öğrenmeyi teorisyenlerinin öğrenmeyi açıklamada kullandıkları ilkeleri bilme

6. Öğrenmenin oluşumununda gerçekleşen basamakların özelliklerini sırasıyla açıklayabilme

7. Tam öğrenmeyi sağlamak için dikkat edilmesi gereken noktaları açıklayabilme

8. Genel öğretimin ilkelerini gerekçeleriyle açıklayabilme

KAVRAMLAR:Uyarıcı genellemesi,davranış,uyarıcı,tepki,koşullanma,pekiçtireç



SÜRE:50x6

KAYNAKLAR: -J.Piaget, Genetik Epistemoloji. (Çev. Ali Cengizkan), Ankara, Birey ve Toplum

Yayıncılık. 1992

-Ergün M.( 2008 ) Öğrenme ve öğretme kuram ve yaklaşımları

-Ethem T.Ü. ( 2007 ) Eğitim ve Öğrenme.Temel hemşirelik kavramları ilke ve uygulamalar.Elma

Basım.

Senemoğlu N. Gelişim Öğrenme ve Öğretimi:Kuramdan Uygulamaya,2009.Pegem A Yayıncılık

Seferoğlu S. S.Eğitim teknolojileri ve Materyal Tasarımı,2009, Pegem A Yayıncılık

-Genel Öğretim Metodları. Münevver Bertan

-Öğretim İlke Ve Yöntemleri.Veysel Sönmez

-Eğitime Giriş.Nurettin Fidan.Münire Erden

-Öğretme Sanatı.Özcan Demirel

-Sağlık Eğitimi.Cemil Sözen

-Hemşirelikte Öğretim.Cemil Sözen.





KONU: Eğitim programları ve öğretim faaliyetleri

AMAÇ: Öğrencilerin eğitim programları ve öğretim faaliyetleri konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Eğitim programı ve öğretim faaliyetleri ile ilgili kavramları bilme

2. Eğitim programını öğelerine ayırabilme

3. Eğitim programı öğelerinin özelliklerini bilme.

4. Bilişsel,duyuşsal ve psikomotor alanla ilgili hedeflerin alt basamaklarını sınıflandırabilme

5. Hedef yazarken dikkat edilecek noktaları gerekçeleriyle açıklayabilme

6. Seçmiş olduğu herhangi bir konuya ilişkin bir hedef yazabilme

KAVRAMLAR:Eğitim programı,program geliştirme,eğitimde hedef,

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap tekniği,beyin fırtınası


SÜRE:50x3

KAYNAKLAR: -Genel Öğretim Metodları. Münevver Bertan



-Öğretme Sanatı.Özcan Demirel





KONU: Eğitimde kullanılan araç ve gereçler

AMAÇ: Öğrencilerin eğitimde araç-gereç kullanma konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Eğitimde kullanılan araç- gereçler konusunda geçen kavramları bilme

2. Eğitimde kullanılan araç- gereçleri sınıflayabilme

3. Eğitimde kullanılan araç -gereçlerin özelliklerini açıklayabilme

4. Eğitimde araç gereç kullanmanın önemini kavrayabilme

5. Hedeflere ulaşmak için uygun araç gereçleri kullanmanın önemini gerekçesiyle açıklayabilme

KAVRAMLAR:Araç,gereç,eğitim teknolojisi

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap tekniği,beyin fırtınası


SÜRE:50x3




-Öğretme Sanatı.Özcan Demirel Senemoğlu N. Gelişim Öğrenme ve Öğretimi:Kuramdan Uygulamaya,2009.Pegem A Yayıncılık

-Seferoğlu S. S.Eğitim teknolojileri ve Materyal Tasarımı,2009, Pegem A Yayıncılık





KONU: Öğretim stratejileri

AMAÇ: Öğrencilerin öğretimde kullanılan stratejiler konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Öğretim stratejileri konusunda geçen kavramları bilme

2. Öğretimde kullanılan stratejileri sınıflayabilme

3. Öğretimde kullanılan stratejilerin özelliklerini açıklayabilme

4. Öğretimde strateji kullanmanın önemini kavrayabilme

5. Öğretim hedefine uygun stratejiyi seçebilme

KAVRAMLAR:Strateji,taktik,teknik,dönüt

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,sunum,soru cevap tekniği,örnek olay


SÜRE:50x3









KONU: Öğretim yöntem ve teknikleri

AMAÇ: Öğrencilerin öğretim yöntem ve teknikleri konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Öğretim yöntem ve teknikler konusunda geçen kavramları bilme

2. Öğretim yöntem ve teknikleri sınıflayabilme

3. Öğretim yöntem ve tekniklerin özelliklerini açıklayabilme

4. Öğretim yöntem ve tekniklerin uygulanma şekillerini bilme.

5. Öğretim yöntem ve tekniklerin eğitim açısından üstünlüklerini ve sınırlılıklarını bilme

6. Öğretim stratejilerine uygun yöntem ve tekniği bir dizi yöntem ve teknik arasından seçebilme

7. Eğitim ortamında hedefe yönelik yöntem ve tekniği kullanmanın önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Yöntem,atlı karınca,takrir

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,sunum,soru cevap tekniği,büyük grup tartışma tekniği


SÜRE:50x 9









KONU: Eğitimde ölçme ve değerlendirme

AMAÇ: Öğrencilerin eğitimde ölçme ve değerlendirme konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Eğitimde ölçme ve değerlendirme konusunda geçen kavramları bilme

2. Eğitimde kullanılan ölçme,ölçek ve değerlendirme türlerini sınıflayabilme

3. Eğitimde kullanılan ölçme,ölçek ve değerlendirme türlerinin özelliklerini açıklayabilme

4. Eğitimde ölçme ve değerlendirme yapmanın önemini kavrayabilme

5. Eğitimde ölçmede geçerlilik ve güvenirliliği arttırmak için yapılması gerekenleri açıklayabilme

6. Eğitimde ölçme ve değerlendirme amacıyla hazırlanan test planının özelliklerini açıklayabilme

7. Soru hazırlarken dikkat edilmesi gereken noktaları bilme

8. Puanlama yaparken dikkat edilmesi gereken noktaları bilme

9. Eğitimde kullanılan ölçme araçlarını sınıflayabilme

10. Eğitimde kullanılan ölçme araçlarının özelliklerini bilme

11. Ölçme aracı hazırlarken uyulması gereken ilkeleri bilme

12. Ölçme ve değerlendirmeye ilişkin istatistikleri bilme

KAVRAMLAR: Ölçme,değerlendirme,eğitimde ölçme,ölçmede hata,ranj,ortalama

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,sunum,soru cevap tekniği,örnek olay,beyin fırtınası


SÜRE:50x6









KONU: Sağlık eğitimi

AMAÇ: Öğrencilerin sağlık eğitimi konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Sağlık eğitimi konusunda geçen kavramları bilme

2. Sağlık Eğitiminin amaçlarını bilme

3. Sağlık Eğitiminin ilkelerini bilme

4. Sağlık eğitim planının aşamalarını gerekçeleriyle birlikte sıralayabilme

5. Sağlık eğitim gereksinimlerini açıklayabilme

6. Sağlık eğitiminin hemşirelik mesleğindeki önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Öğrenme,öğretme,eğitim

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,sunum,soru cevap tekniği,örnek olay


SÜRE:50x3









KONU: Yetişkin Eğitimi

AMAÇ: Öğrencilerin yetişkin eğitimi konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Yetişkin eğitimi konusunda geçen kavramları bilme

2. Yetişkinlerin özelliklerini bilme

3. Yetişkin eğitiminde kullanılan ilkeleri bilme

4. Yetişkinlerin öğrenme özelliklerini açıklayabilme

5. Yetişkin eğitiminde kullanılan yöntem ve teknikleri bilme

6. Hemşirelik mesleğinde yetişkin eğitiminin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Androgoji,yetişkin

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,sunum,soru cevap tekniği,beyin fırtınası


SÜRE:50x3







DERS KODU VE ADI HEM 305 BİYOİSTATİSTİK DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Dr. Çağatay Büyükuysal KONU: Sağlık hizmetleri ve Biyoistatistik Frekans dağılımları Dağılımları tanımlayıcı ölçüler I Dağılımları tanımlayıcı ölçüler II Tablo ve grafik yapım yöntemi Teorik dağılımlar Örnekleme Önemlilik testleri hakkında genel bilgiler İki ortalama arasındaki farkın önemlilik testi, İki eş arasındaki farkın önemlilik testi Varyans analizi İki yüzde arasındaki farkın önemlilik testi, Evren ortalaması ve Evren oranı önemlilik testi Ki-kare testi Korelasyon ve Regresyon analizi Genel tartışma AMAÇ: Biyoistatistik yöntem ve prensiplerinin sağlık alanındaki rolünün vurgulanması, temel kavramlarının öğretilmesi, araştırmaların planlanması, yürütülmesi, sonuçlarının değerlendirilmesi ve yorumlanması aşamalarında yeterli düzeyde biyoistatistik bilgi ve tecrübesinin kazandırılmasıdır. ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Biyoistatistik ile ilgili temel kavramları ve biyoistatistiğin sağlık alanındaki rolünü

tanımlayabilme

2. Tanımlayıcı istatistikleri hesaplayabilme

3. Uygun tablo ve grafik türünü belirleyebilme

4. Teorik dağılımların uygulamalarını yapabilme

5. Örnekleme kavramını ve yöntemlerini ifade edebilme

6. Uygun önemlilik testini belirleyebilme

KAVRAMLAR: Biyoistatistik ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Yüz yüze DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Powerpoint sunumu, interaktif eğitim SÜRE: Her konu 2 teorik ders saatinden oluşmaktadır. KAYNAKLAR: -Dökmeci İ. Sağlık Yüksekokulları İçin Farmakoloji, İstanbul Tıp Kitapevi, 2007

Kara H. Sağlık Yüksekokulları İçin Farmakoloji. Elazığ, 2007

Mycek M., Harvey R., Champe P. Lippincott’s Illustrated Review Serisinden: Farmakoloji,

Nobel Tıp Kitapevleri. İstanbul, 1998.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara ve genel sınav (Teorik

DERS KODU VE ADI HEM 313 İLK YARDIM VE ACİL BAKIM HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Temel ilk yardım ilkeleri, hasta değerlendirme AMAÇ: Öğrencilerin temel ilk yardım ilkelerini ve hastanın birincil ve ikincil değerlendirme yöntemlerini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Temel ilk yardım ilkelerini bilme 2. Hastanın birincil değerlendirmesini yapabilme 3. Hastanın ikincil değerlendirmesini yapabilme 4. Koma pozisyonu verebilmesi

KAVRAMLAR: İlk yardımcı, koruma, bildirme, kurtarma, olay yeri, 112, birincil değerlendirme, ikincil değerlendirme, koma pozisyonu ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.

DERS KODU VE ADI HEM 313 İLK YARDIM VE ACİL BAKIM HEMŞİRELİĞİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Triyaj ve hasta taşıma AMAÇ: Öğrencilerin triyajı ve hasta taşıma ilkelerini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Triyajı bilme 2. Hasta taşıma ilkelerini bilme 3. Hasta taşıma ilkelerini uygulayabilme

KAVRAMLAR: Olay yerinde triyaj, acil serviste triyaj, triyaj skorlama sistemleri, renk kodları, hasta taşıma ilkeleri, özel durumlarda hasta taşıma yöntemleri ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Temel yaşam desteği AMAÇ: Öğrencilerin temel yaşam desteğini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Erişkin/ çocuk/ bebek yaralıda temel yaşam desteğini bilme 2. Erişkin/ çocuk/ bebek yaralıda temel yaşam desteğini uygulayabilme

KAVRAMLAR: Temel yaşam desteği, yaşam zinciri, kalp masajı, suni tenefüz, yaşamsal belirtiler ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: İleri yaşam desteği AMAÇ: Öğrencilerin ileri yaşam desteğini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. İleri yaşam desteğini bilme 2. İleri yaşam desteğini uygulayabilme

KAVRAMLAR: İleri yaşam desteği, kardiyak resüstasyon, defibrilasyon, defibrilatör, ressütasyonda kullanılan ilaçlar, entübasyon ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Şok ve şoktaki hastaya yaklaşım AMAÇ: Öğrencilerin şok ve şoktaki hastaya yaklaşımı, tıbbi ve hemşirelik yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Şok belirtilerini ve evresini tanımlayabilme 2. Şokun tiplerini bilme 3. Şokun tiplerine göre tıbbi tedavi yönetimini bilme 4. Şokta hemşirelik yönetimini yapabilme

KAVRAMLAR: Şok, şok tipleri, acil ilaçlar, acil arabası, şok pozisyonu, sıvı desteği ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Kanamalarda ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin kanamalı hastaya yaklaşımı, tıbbi ve hemşirelik yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Kanamaların belirtisini tanımlayabilme 2. Kanamalarda ilk yardım uygulamalarını yapabilme 3. Kanamalarda acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Kanama, sargı, basınçlı pansuman, turnike, sıvı replasmanı, yaşamsal bulgular, kan transfüzyonu ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Kırık, çıkık ve burkulmalarda ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin kırık, çıkık ve burkulmalarda ilk yardım ve acil bakım yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Kırık, çıkık ve burkulmaların belirtisini tanımlayabilme 2. Kırık, çıkık ve burkulmalarda ilk yardım uygulamalarını yapabilme 3. Kırık, çıkık ve burkulmalarda acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Kırık, çıkık, burkulma, atel, tespit, nörovasküler takip, soğuk uygulama ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Travmalar, kafa travmalarında ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin travma mekanizmasını ve kafa travmalarında ilk yardım ve acil bakım yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Travma mekanizmasını tanımlayabilme 2. Beyin yaralanmasının belirtilerini tanımlayabilme 3. Kafa travmasında ilk yardım uygulamalarını yapabilme 4. Kafa travmasında acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Travma mekanizmaları, kafa travması, konküzyon, kontüzyon, hematom, KIBAS, Glaskow Koma Skalası, servikal color ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Göğüs yaralanmalarında ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin göğüs yaralanmalarında ilk yardım ve acil bakım yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Göğüs yaralanmasının belirtilerini tanımlayabilme 2. Göğüs yaralanmasında ilk yardım uygulamalarını yapabilme 3. Göğüs yaralanmasında acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Solunum takibi, solunum tipleri, toraks yaralanması, pnömotoraks, kosta kırığı, pulmoner kontüzyon, üçgen sargı, oksijen ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Omurga ve abdominal yaralanmalarda ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin omurga ve abdominal yaralanmalarda ilk yardım ve acil bakım yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Omurga ve abdominal yaralanmanın belirtilerini tanımlayabilme 2. Omurga ve abdominal yaralanmada ilk yardım uygulamalarını yapabilme 3. Omurga ve abdominal yaralanmada acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Omurga tahtası, periferik nörolojik muayene, traksiyon, abdominal muayene, iç kanama, akut karın ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Yumuşak doku yaralanmalarında ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin yumuşak doku yaralanmalarında ilk yardım ve acil bakım yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yumuşak doku yaralanmasını belirtilerini tanımlayabilme 2. Yumuşak doku yaralanmasında ilk yardım uygulamalarını yapabilme 3. Yumuşak doku yaralanmasında acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Yumuşak doku hasarı, delici yaralanma, künt yaralanma, laserasyon, kapalı pansuman, kanama takibi, enfeksiyonun kontrolü ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Yanıklarda ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin yanıklarda ilk yardım ve acil bakım yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yanık sınıflandırmasını, nedenlerini bilme 2. Yanıklarda ilk yardım uygulamalarını yapabilme 3. Yanıklarda acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Yanık, yanık tipleri, yanık yüzey alanı hesaplama, enfeksiyonun kontrolü, sıvı replasmanı ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.


KONU: Zehirlenmelerde ilk yardım ve acil bakım AMAÇ: Öğrencilerin zehirlenmelerde ilk yardım ve acil bakım yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Zehirlenme tiplerini, korunma yöntemlerini bilme 2. Zehirlenmelerde ilk yardım uygulamalarını yapabilme 3. Zehirlenmelerde acil bakım uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Zehirlenme tipleri, korunma yöntemleri, oksijen tedavisi, aktif karbon, gastirik lavaj ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, vaka çalışması, bireysel öğretim yöntemleri, laboratuar uygulaması DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, laboratuar SÜRE: Teorik: 50 dkx3, Laboratuar: 50 dkx2 KAYNAKLAR:-Fatma Eti Aslan, Nermin Olgun, Erişkinlerde Acil Bakım, Güneş Kitabevi, 2014 Meryem Yavuz, Fatma Demir Korkmaz, Türkan Özbayır, Temel İlk Yardım, Meta Basım, 2012 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, laboratuar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav, laboratuar değerlendirmesi.

DERS KODU VE ADI HEM 315 HEMŞİRELİKTE EPİDEMİYOLOJİ


KONU: Epidemiyolojinin tanımı , tarihsel gelişimi ve kullanım alanları

AMAÇ: Öğrencilerin epidemiyolojinin tarihsel gelişim sürecindeki olguları ve kullanım alanlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Epidemiyolojide sık kullanılan kavramları tanımlayabilme

2. Epidemiyolojinin tarihsel gelişim sürecinde geçen olguları bilme.

3. Epidemiyolojinin kullanım alanlarını bilme

3. Epidemiyolojinin hemşirelik mesleğinde kullanımının önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Soğan kabuğu prensibi,buzdağı olgusu.



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: - Epidemiyoloji, Kjelstrom;O.J. Nobel Tıp Kitabevi

- Epidemiyoloji ve Halk Sağlığı, Prof.Dr. ETİZ;S. AÖF Yayını

-Epidemiyoloji,Prof. Dr. Sabahat Tezcan,Hacettepe Halk Sağlığı Vakfı





KONU: Epidemiyolojinin stratejileri, epidemiyolojik araştırmaların sınıflandırılması ve genel özellikleri

AMAÇ: Öğrencilerin epidemiyolojik araştırmalarda strateji kullanmanın önemini kavramalarını ve epidemiyolojik çalışmaların özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Epidemiyolojide kullanılan stratejileri bilme

2. Epidemiyolojide stratejilerin önemini kavrayabilme

3. Epidemiyolojik araştırmaları sınıflayabilme

4. Epidemiyolojik araştırmaların özelliklerini bilme

5. Epidemiyolojik çalışmaları özelliklerine göre karşılaştırabilme

KAVRAMLAR:Strateji,İnsidans,prevalans,oran

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ:Sunum,soru cevap,büyük grup tartışma tekniği.


SÜRE:50x2




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ:Derslik, örnek soru çözümleri




KONU: Tanımlayıcı epidemiyoloji

AMAÇ: Öğrencilerin tanımlayıcı epidemiyoloji konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Tanımlayıcı epidemiyolojide geçen kavramları bilme

2. Tanımlayıcı epidemiyolojinin özelliklerini açıklayabilme

3. Tanımlayıcı epidemiyolojinin,epidemiyolojik çalışmalar arasındaki önemini kavrayabilme.

KAVRAMLAR: Bimodalite,kohort

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,Sunum, soru cevap.


SÜRE:50x2








KONU: Analitik epidemiyoloji/Vaka-kontrol araştırmaları

AMAÇ: Öğrencilerin vaka kontrol araştırmaları konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Vaka-kontrol araştırmalarında geçen kavramları bilme

2. Vaka-kontrol araştırmalarının özelliklerini bilme

3. Vaka Kontrol araştırmalarının epidemiyolojik çalışmalar içerisindeki önemini kavrayabilme

4. Vaka kontrol araştırmalarında elde edilen ölçütleri bilme

5. Örneklerdeki verileri analiz ederek ölçütleri hesaplayabilme.

6. Hesaplamış olduğu ölçütleri yorumlayabilme.

KAVRAMLAR: Maruziyet oranı.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,Sunum, soru cevap,büyük grup tartışma tekniği


SÜRE:50x2








KONU: Analitik araştırmalar/Kesitsel araştırmalar

AMAÇ: Öğrencilerin kesitsel araştırmalar konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Kesitsel araştırmalarda geçen kavramları bilme

2. Kesitsel araştırmaların özelliklerini bilme.

3. Kesitsel araştırmaların epidemiyolojik çalışmalar içerisindeki önemini kavrayabilme

4. Kesitsel araştırmalarda elde edilen ölçütleri bilme

5. Örneklerdeki verileri analiz ederek ölçütleri hesaplayabilme

6. Hesaplamış olduğu ölçütleri yorumlayabilme

KAVRAMLAR: Etken + prevalans,etken – prevalans,toplam prevalans,tahmini rölatif risk

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,Sunum, soru cevap,büyük grup tartışma tekniği


SÜRE:50x2








KONU: Saha taramaları

AMAÇ: Öğrencilerin saha taramaları konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Epidemiyolojide erken tanının önemini kavrayabilme

2. Saha taramalarının özelliklerini açıklayabilme

3. Saha taramalarının ilkelerini bilme

4. Tarama testinde bulunması gereken özellikleri açıklayabilme

5. Saha taramalarının epidemiyolojik çalışmalar arasındaki önemini kavrayabilme.

6. Örneklerdeki verileri analiz ederek duyarlılık,seçicilik ve taramanın yararını hesaplayabilme.

7. Hesaplamış olduğu sonuçları yorumlayabilme

KAVRAMLAR: Duyarlılık, seçicilik,yalancı +,yalancı -

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,sunum, soru cevap.


SÜRE:50x2








KONU: Analitik araştırmalar/kohort araştırmaları

AMAÇ: Öğrencilerin kohort araştırmaları konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Kohort araştırmalarında geçen kavramları bilme

2. Kohort araştırmalarının özelliklerini bilme.

3. Kohort araştırmalarının epidemiyolojik çalışmalar içerisindeki önemini kavrayabilme

4. Kohort araştırmalaında elde edilen ölçütleri bilme



KAVRAMLAR: Etken + insidans ,etken – insidans ,toplam incidans,rölatif risk,atfedilen risk

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Düz anlatım,sunum, soru cevap,büyük grup tartışma tekniği


SÜRE:50x2








KONU: Deneysel araştırmalar

AMAÇ: Öğrencilerin deneysel araştırmalar konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Deneysel araştırmalarda geçen kavramları bilme

2. Deneysel araştırmaların özelliklerini açıklayabilme

3. Deneysel araştırmalarının epidemiyolojik çalışmalar içerisindeki önemini kavrayabilme

4. Deneysel araştırmalarda elde edilen ölçütleri bilme



KAVRAMLAR: Randomizasyon,popülasyon,körleme



SÜRE:50x2








KONU: Metadolojik Araştırmalar

AMAÇ: Öğrencilerin metadolojik araştırmalar konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Metadolojik araştırmalarda geçen kavramları bilme

2. Metadolojik araştırmaların özelliklerini açıklayabilme

3. Metadolojik araştırmalarının epidemiyolojik çalışmalar içerisindeki önemini kavrayabilme.

4. Metadolojik araştırmalarda elde edilen ölçütleri bilme



KAVRAMLAR: Duyarlılık,seçicilik,geçerlilik,güvenirlik,tutarlılık,kappa değeri



SÜRE:50x2








KONU: Bulaşıcı hastalıklar epidemiyolojisi

AMAÇ: Öğrencilerin bulaşıcı hastalıklar konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Bulaşıcı hastalıklar epidemiyolojisinde geçen kavramları bilme

2. Bulaşıcı hastalıkların toplum sağlığı açısından önemini kavrayabilme

3. Bulaşıcı hastalıklarda enfeksiyon zincirinin özelliklerini açıklayabilme

4. Bulaşıcı hastalık bildiriminde kullanılan formları bilme

AMAÇLAR: Konak,rezervuar,host,virülans,enfektivite



SÜRE:50x2








KONU: Salgınların epidemiyolojik incelenmesi

AMAÇ: Öğrencilerin toplum sağlığını tehdit eden salgınların önemini kavramalarını sağlamak.


1. Salgın hastalıklar konusunda geçen kavramları bilme

2. Salgınları sınıflayabilme

3. Salgın hastalıklarda sürveyans yapmanın önemini kavrayabilme

4. Sürveyans tiplerinin sınıflayabilme

5. Sürveyans tiplerinin özelliklerini açıklayabilme

6. Sürveyans basamaklarını ve özelliklerini bilme

KAVRAMLAR: Sürveyans,salgın

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap,büyük grup tartışma tekniği


SÜRE:50x2








KONU: Epidemiyolojik veri kaynakları

AMAÇ: Öğrencilerin epidemiyolojide kullanılan veri kaynakları konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Veri toplama konusunda geçen kavramları bilme

2. Veri toplamanın amaçlarını bilme

3. Veri kaynaklarını sınıflayabilme

4. Veri kaynaklarının genel özelliklerini söyleyebilme

5. Verilerde hata kaynaklarını açıklayabilme

6. Verilerde hatayı azaltmanın önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:Veri,hata

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap


SÜRE:50x2








KONU: Evren ve örnekleme yöntemleri

AMAÇ: Öğrencilerin epidemiyolojik araştırmalar için önemli olan evren ve örnekleme konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Evren ve örnekleme konusunda geçen kavramları bilme

2. Örnekleme yöntemlerini sınıflayabilme

3. Örnekleme yöntemlerinin özelliklerin açıklayabilme

4. Evren ve örnekleme yöntemlerinin epidemiyolojik çalışmalar için önemini kavrayabilme.

KAVRAMLAR:Evren,örnekleme,rastgele,kota örnekleme.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap


SÜRE:50x2






DERS KODU VE ADI HEM 317 HEMŞİRELİKTE ARAŞTIRMA I

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm. Funda Veren

KONU: Hem317 Hemşirelikte Araştırma I Dersi Genel Tanıtımı

AMAÇ: Öğrencilerde Hem317 Hemşirelikte Araştırma I dersinin konu ve işlenişi ile ilgili genel kanı oluşturmak;


1.Hem317 Hemşirelikte Araştırma I dersinde işlenecek konuları bilme

2.Hem317 Hemşirelikte Araştırma I dersinin işlenişini bilme

3.Hem317 Hemşirelikte Araştırma I dersinin değerlendirme yöntemlerini bilme

KAVRAMLAR: Hem317 Hemşirelikte Araştırma I Dersi



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Erdoğan S., Nahcivan N., Esin N. Hemşirelikte Araştırma, Süreç, Uygulama ve

Kritik.Nobel Tıp Kitabevleri. 1.Basım. 2014.

-Polit DF., Hungler BP., Hemşirelik Araştırmalarında İlke ve Yöntemler.(Çeviren Beyhan Bağ).

Lippencott William&Wilkin izniyle Turgut Yayıncılık,2006.

-Aksakoğlu G., Sağlıkta Araştırma ve Çözümleme. Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi

Yayını, 2. Basım, İzmir, 2006.

-Erol H., SPSS Paket Programı ile İstatistiksel Veri Analizi. Nobel Kitabevi, 1 .Basım, Adana,

2010.

-Aksayan Seçil, Bahar Zuhal, Bayık Ayla., Emiroğlu Oya Nuran, Görak Gülay, Karataş Nimet,

Kocaman Gülseren, Kubilay Gülümser, Seviğ Ümit, “HEMŞİRELİKTE ARAŞTIRMA: İLKE SÜREÇ

VE YÖNTEMLERİ. Editör: Erefe İnci Odak Ofset, 2004.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek araştırmalar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı,



KONU: Hemşirelik Disiplini ve Araştırma

AMAÇ: Öğrencilerin araştırma, bilim, bilimsel yöntem kavramlarını bilmelerini sağlayarak hemşirelik için araştırma yapmanın önemini kavratmak;


1. Araştırma, Bilgi Kaynakları, Bilim, Bilimsel Yöntem kavramlarını tanımlayabilme

2. Hemşirelik için araştırmanın önemini kavrayabilme

3. Araştırmada hemşirenin rollerini sıralayabilme

4. Hemşirelik araştırmalarında tarihsel süreci bilme

KAVRAMLAR: Araştırma, Bilgi Kaynakları, Bilim, Bilimsel Yöntem, Hemşirenin Rolleri, Tarihsel Süreç



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR-Erdoğan S., Nahcivan N., Esin N. Hemşirelikte Araştırma, Süreç, Uygulama ve







2010.







KONU: Araştırma Süreci

AMAÇ: Öğrencilerin araştırma sürecini ve aşamalarını bilmelerini sağlamak;


1. Araştırma süreci aşamalarını sıralayabilme

2. Konu seçimi ve araştırmanın problemini yazma kriterlerini bilme

3. Araştırmanın değişkenlerini ve hipotezlerini belirleme kurallarını sıralayabilme

4. Literatür tarama özelliklerini bilme

5. Teorik çerçeve oluşturma kurallarını sıralayabilme

6. Araştırma tasarımına karar verebilme

7. Bulguların yorumlanması özelliklerini bilme

8. Bulguların rapor edilme kurallarını sıralayabilme

KAVRAMLAR: Araştırma süreci, konu seçimi, değişkenler, hipotez, literatür tarama, araştırma tasarımı, bulguların yorumlanması, rapor etme



SÜRE:50x2








2010.




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek araştırmalar




KONU: Araştırmanın amacı, Araştırma sorusu, Hipotezler

AMAÇ: Öğrencilerde araştırmanın amacını, araştırma sorusunu/sorularını ve hipotezlerin oluşturulmasını sağlamak;


1. Araştırmanın amacını yazabilme

2. Araştırma sorusunu/sorularını oluşturabilme

3. Araştırmanın hipotezini/hipotezlerini kurabilme

KAVRAMLAR: araştırmanın amacı, soruları, hipotezleri



SÜRE:50x2








2010.







KONU: Araştırma Tasarımları/Tipleri/Türleri

AMAÇ: Öğrencilerin araştırma tasarımlarını/tiplerini/türlerini bilmelerini sağlamak


1. Araştırma tasarımı kavramını tanımlayabilme

2. Araştırma tasarımı/tipi/türünün belirlenmesinde yol gösterici soruları bilme

3. Araştırma tasarımı/tipi/türü ile ilgili başlıca kavramları sıralayabilme

4. Araştırma tasarımı/tipi/türlerini sıralayabilme

KAVRAMLAR: Araştırma tasarımları/tipleri/türleri, bağımlı-bağımsız değişken, veri toplama yöntemleri, veri toplama zamanı, girişim-kontrol, nicel araştırmalar, nitel araştırmalar



SÜRE:50x2








2010.







KONU: Literatür İnceleme

AMAÇ: Öğrencilerin literatür tarama kaynaklarını ve literatür inceleme basmaklarını bilmelerini sağlamak


1. Literatür inceleme aşamalarını sıralayabilme

2. Literatür tarama veri tabanlarını bilme

3. Literatür inceleme kurallarını bilme

KAVRAMLAR: Literatür tarama, literatür inceleme, elektronik veri tabanları



SÜRE:50x2








2010.








KONU: Veri Toplama Yöntemleri

AMAÇ: Öğrencilerin veri toplama yöntemlerini bilmelerini sağlayarak veri toplama araçlarını geliştirebilmeleri


1.Veri toplama araçlarının niteliğini bilme

2.Veri toplarken karşılaşılabilecek sorunları sıralayabilme

3.Veri toplama ilkelerini sıralayabilme

4.Veri toplama yaklaşımlarını ve yöntemlerini bilme

5.Veri toplama aracının geliştirilmesi, oluşturulma

KAVRAMLAR: Anket tekniği, ölçekler, yüz yüze görüşme, ölçümler, yapılandırılmış-yarı yapılandırılmış sorular



SÜRE:50x2








2010.








KONU: Örnekleme

AMAÇ: Öğrencilerin araştırmanın gereç ve yöntem bölümünü oluştururken örnekleme kriterlerini bilmelerini sağlamak


1.Örneklem ile ilgili temel kavramları tanımlayabilme

2.Örneklem seçmenin yararlarını sıralayabilme

3.Örnekleme yöntemlerini bilme

4.Örneklem büyüklüğünü hesaplayabilme

KAVRAMLAR: Evren, örneklem, temsil yeteneği, örneklem hatası, örnekleme yöntemleri, örneklem büyüklüğü



SÜRE:50x2








2010.







KONU: Veri Analizi

AMAÇ: Öğrencilerin araştırmanın verilerini bilgisayar ortamına aktararak tanımlayıcı düzeyde veri analizi yapabilmelerini sağlamak


1.Verilerin kodlanmasını ve sınıflandırılmasını bilme

2.SPSS’de veri girişini yapabilme

3.Tanımlayıcı düzeyde istatistiksel analiz yapabilme

4.İstatistiksel analiz yöntemlerini/testlerini bilme

KAVRAMLAR: süreksiz değişken, bağmılı-bağımsız değişken, ordinal veri, somut-soyut veriler, SPSS, parametrik-nonparametrik veriler



SÜRE:50x2








2010.








KONU: Tablo ve Grafik Yapımı

AMAÇ: Öğrencilerin araştırmada kullanılacak tablo ve grafikleri oluşturabilmelerini sağlamak


1. Tablo ve Grafik kavramlarını tanımlayabilme

2. Bulguların tablo ile gösteriminde dikkat edilecek ölçütleri sıralayabilme

3. Bulguların grafik ile gösteriminde dikkat edilecek ölçütleri sıralayabilme

4. Tablo ve grafik türlerini bilme

5. Tablo ve grafik oluşturabilme

KAVRAMLAR: Marjinal tablo, Çapraz tablo, Çubuk grafik, Çizgi grafik, Histogram



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR-Erdoğan S., Nahcivan N., Esin N. Hemşirelikte Araştırma, Süreç, Uygulama ve







2010.







KONU: Deneysel ve Yarı Deneysel Araştırmalar

AMAÇ: Öğrencilerin deneysel ve yarı deneysel araştırma tasarımlarını özelliklerini bilmelerini sağlamak


1. Deneysel ve yarı deneysel araştırmanın özelliklerini bilme

2. Deneysel ve yarı deneysel araştırma tasarımlarını gruplandırabilme

3. Deneysel ve yarı deneysel araştırmalarda kullanılan kavramları tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Yönetme (Manipülasyon), randomizasyon, kontrol (denetim), deneysel çalışmalar



SÜRE:50x2








2010.







KONU: Araştırma ve Etik

AMAÇ: Öğrencilerin bir araştırmayı etik açıdan değerlendirebilmelerini sağlamak


1.Araştırma etiği ile ilgili temel kavramları bilme

2.Araştırma etiğinin dünyadaki tarihsel gelişimini bilme

3.Araştırma etiğinin Türkiye’deki tarihsel gelişimini bilme

4.Bir araştırmanın etik açıdan özelliklerini kavrama

KAVRAMLAR: Etik, ahlak, Nuremberg kodları, Helsinki Bildirgesi, etik kodlar, aydınlatılmış onam, bilimsel korsanlık, bilimsel aşırma, masa başı üretim



SÜRE:50x2








2010.







KONU: Araştırma Raporu Yazımı

AMAÇ: Öğrencilerin bir araştırmayı rapor haline getirmedeki temel ilkeleri bilmelerini sağlamak


1. Rapor kavramını tanımlayabilme

2. Bilimsel raporun niteliklerini bilme

3. Raporun fiziksel yapısını bilme

4. Rapor yazımında temel ilkeleri sıralayabilme

5. Kaynak yazım ilkelerini bilme

KAVRAMLAR: Rapor, başlık, özet, giriş, ana metin, yöntem, bulgular, tartışma, kaynaklar



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Erdoğan S., Nahcivan N., Esin N. Hemşirelikte Araştırma, Süreç, Uygulama

ve Kritik.Nobel Tıp Kitabevleri. 1.Basım. 2014.






2010.






DERS KODU VE ADI HEM 302 HALK SAĞLIĞI HEMŞİRELİĞİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm.Berrin Bayraklı., Öğr.Gör. Uzm. Funda Veren

KONU: Türkiye’de ve Dünyada tıbbın ve halk sağlığı hemşireliğinin tarihsel gelişimi,

Halk sağlığı hemşiresinin değişen rolleri

AMAÇ: Öğrencilerin dünyada ve Türkiye’de tıbbın ve halk sağlığı hemşireliğinin tarihsel gelişimini ve halk sağlığı hemşiresinin değişen rollerini konusunu öğrenmesini sağlamak.


1. Tıbbın ve halk sağlığı hemşireliğinin tarihsel gelişimi konusunda geçen kavramları bilme

2. Tıbbın ve halk sağlığı hemşireliğinin tarihsel gelişimi konusunda geçen olguları bilme

3. Çağdaş ve geleneksel hekimlik ilkelerinin önemini kavrayabilme

4. Halk Sağlığı hemşiresinin rollerinin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:miasmal,humoral,epidemi



SÜRE: 50x5

KAYNAKLAR: -M. Stanhope.,J.Lancaster. Public Health Nursing.

-Z.Durna.Kronik Hastalıklar ve Bakım

-Ç.Güler.,L. Akın Halk Sağlığı Temel Bilgiler

-G. Kubilay.,Z. Öztek Toplum Sağlığı Hemşireliği

-G. Şengel İşyeri Hemşireliği

-B. Elçin Yoldaşcan Enfeksiyon Hastalıkları Hemşireliği ve Epidemiyoloji

-B. Erci Halk Sağlığı Hemşireliği

-T. Özdikmen Afet ve Acil Durum Yönetimi

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik,örnek soru çözümleri,öğrenci sunumları


DERS KODU VE ADI HEM 302 HALK SAĞLIĞI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm.Berrin Bayraklı., Öğr.Gör. Uzm. Funda Veren

KONU: Halk Sağlığı hemşireliğinde toplumu ve aileyi tanıma süreci.Hemşirelik Süreci.Ev ziyaretleri

AMAÇ: Öğrencilerin halk sağlığı hemşireliğinde toplumu ve aileyi tanımanın ve hemşirelik sürecini kullanarak ev ziyaretleri yapmanın önemini kavramalarını sağlamak


1. Klinik hemşirelik ve halk Sağlığı hemşireliğini karşılaştırabilme

2. Halk Sağlığı hemşiresini görev ve rollerini bilme

3. Halk sağlığı hemşireliğinde hemşirelik süreci uygulamanın önemini kavrayabilme

4. Hemşirelik sürecinin basamaklarını ve özelliklerini bilme

5. Halk Sağlığı hemşireliğinde ev ziyareti yapmanın yararlarının önemini kavrayabilme

6. Etkili bir ev ziyareti için halk Sağlığı hemşiresinin temel becerilerini bilme

7. Ev ziyaretini aşamalarını bilme

8. Ev ziyareti planlayabilme

9. Halk sağlığı hemşirelik sürecini kullanarak ev ziyareti yapma becerisi

KAVRAMLAR: Halk sağlığı hemşiresi,veri toplama

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, büyük grup tartışma,rol play

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ:Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları,defter

SÜRE: 50x5 50x16









UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik,örnek soru çözümleri,laboratuar listeleri,öğrenci sunumları

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ:Ara sınav,genel sınav,laboratuar çalışmaları ve öğrenci sunumlarının değerlendirilmesi


KONU: Türkiye’de uygulanan sağlık politikaları ve sağlık örgütlenmesi. Sağlık düzeyini gösteren ölçütler.Türkiye’de sağlık göstergeleri

AMAÇ: Öğrencilerin ülkemizde uygulanan sağlık politikalarını,sağlık örgütlenmesini ve sağlık düzeyini gösteren sağlık ölçütlerinin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Ülkemizde uygulanan sağlık politikalarının özelliklerini dönemlerine göre bilme

2. Ülkemizde sağlık örgütlenmesini sıralayabilme

3. Sağlık Bakanlığının merkez ve taşra örgütlerinin görevlerini bilme

4. Sağlık göstergelerini tanımlayabilme

5. Ülkemizdeki sağlık göstergelerinin sayısal değerlerini bilme

6. Sağlık göstergelerini bilmenin halk sağlığı hemşireliği açısından önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:İncidans,prevalans,hız,oran,BÖH



SÜRE:50x5









UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik,örnek soru çözümleri,laboratuar uygulamaları,öğrenci sunumları

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ:Ara sınav,genel sınav,laboratuar uygulamaları ve öğrenci sunumlarının değerlendirilmesi


KONU: Halk sağlığı hemşireliğinde üreme sağlığı Hizmetleri

AMAÇ: Öğrencilerin halk sağlığı hemşireliğinde üreme sağlığı hizmetlerinin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Ülkemizde üreme sağlığına ilişkin çıkan yasaların özelliklerini bilme.

2. Üreme sağlığı konusunda geçen kavramları bilme

3. Doğum öncesi doğum ve doğum sonrası bakımın amaçlarını bilme

4. Doğum öncesi,doğum ve doğum sonrası izlemde riskli durumları saptayabilme

5. Doğum öncesi gebe takibi yapma becerisi

6. Doğum sonrası lohusa takibi yapma becerisi

7. 15-49 yaş kadın izleminin amaçlarını bilme

8. 15-49 yaş kadın izleminde yapılan işlemleri bilme

9. Doğum kontrol yöntemlerini sınıflayabilme

10. Doğum kontrol yöntemlerinin etki mekanizması,endikasyonları,olumlu,olumsuz yönlerini ve kullanım kurallarını bilme

11. Etkili doğum kontrolüne ilişkin danışmanlık yapma becerisi.

KAVRAMLAR:parite,primipar,erken yenidoğan,postmatüre

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, küçük grup tartışma tekniği,büyük grup tartışma tekniği,demostrasyon

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ:Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları,uygulama listeleri.gebe maketi

SÜRE:50x5 50x24








KONU: Bebek- çocuk sağlığı ve izlemi.Sağlık Eğitimi

AMAÇ: Öğrencilerin bebek-çocuk izlemi ve sağlık eğitiminin önemini kavramalarını sağlamak.


1. Bebek çocuk sağlığı ve konusunda geçen kavramları bilme

2. İlk ve sonraki izlemlerinde bebek ve çocuğa fizik muayenesini yapma becerisi

3. Apgar skorlaması sonucunu yorumlayabilme

4. Fenilketanüri ve hipotroidi taraması için topuk kanı alma becerisi

5. Yenidoğanın reflekslerini kontrol etme becerisi.

6. Yenidoğanda muayene sonucu riskli durumları saptayabilme

7. Sağlık eğitiminde geçen kavramları bilme

8. Sağlık eğitim yöntemlerini sınıflayabilme

9. Sağlık eğitim yöntemlerinin özelliklerini bilme

10. Sağlık eğitimi planlayabilme

11. Ailenin ihtiyaç duyduğu konularda sağlık eğitimi yapma becerisi

KAVRAMLAR:iri bebek,postterm bebek,moro reflex, sağlık eğitimi

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, büyük grup tartışma,demostrasyon,rol play

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ:Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları,bebek maketi,uygulama listeleri

SÜRE:50x5 50x16









UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik,örnek soru çözümleri,laboratuar uygulamaları,öğrenci sunumları,



KONU: Birinci basamak sağlık hizmetlerinde bağışıklama ( bebek ve çocuklarda bağışıklama, gebelerde bağışıklama), Sağlık personelinde bağışıklama, Uluslararası yolculuklarda bağışıklama

AMAÇ: Öğrencilerin bebek-çocukta,gebelerde, sağlık personelinde ve uluslararası yolculuklarda bağışıklama konusunun önemini kavramalarını sağlamak.


1. Bağışıklama konusunda geçen kavramları bilme

2. Aşıları sınıflayabilme

3. Aşıların özelliklerini bilme

4. Aşıların Uygulama yerlerini bilme

5. Aşıların endikasyon,kontrendikasyon ve yan etkilerini bilme

7. Çocukluk dönemi aşı takvimini bilme

8. Maket üzerinde aşı yapma becerisi

9. Gebelikte aşı uygulamanın önemini kavrayabilme

10. Gebelikte aşı takvimini bilme

11. Sağlık personeline yapılan aşıların özelliklerini bilme

12. Sağlık personelini aşılamanın önemini kavrayabilme

13. Uluslararası yolculuklarda yapılan aşıların özelliklerini bilme

14. Uluslararası yolculuklarda aşılanmanın önemini kavrayabilme

15. Kuralına göre aşı yapmanın önemini kavrayabilme

16. Soğuk zincirin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR; Aşı,toksin,toksoid,subcutan,

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, büyük grup tartışma,beyin fırtınası,demostrasyon

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ:Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları,maket,uygulama listeleri

SÜRE:50x5 50x16

KAYNAKLAR-M. Stanhope.,J.Lancaster. Public Health Nursing.



KONU: Çevre Sağlığı

AMAÇ: Öğrencilerin çevre sağlığının önemini kavramalarını sağlamak


1. Çevre sağlığı konusunda geçen kavramları bilme

2. Çevreyi sınıflayabilme

3. Hastalıkları gelişmesi üzerine olumsuz çevresel faktörleri bilme

4. Sağlığı geliştirilmesi amacıyla yapılan çevre sağlığı uygulamalarını bilme

5. Toprak, su,hava, gürülltü kirliliklerini önemini kavrayabilme

6. Katı- sıvı atıklar ve çöplerin kurallarına göre imha edilmesinin önemini kavrayabilme

7. Çevre sağlığını geliştirmede halk sağlığı hemşiresinin rollerini bilme

KAVRAMLAR:biyosfer,ekosistem,kominite



SÜRE:50x5 50X8












KONU: Toplum beslenmesi ve besin sağlığı

AMAÇ: Öğrencilerin toplum beslenmesi ve besin sağlığı konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Toplum beslenmesi ve besin sağlığı konusunda geçen kavramları bilme

2. Besinleri öğelerine ayırabilme

3. Besin öğelerinin özelliklerini bilme

4. Besin sağlığını tehdit eden mikroorganizmaların bulaşma yollarını bilme

5. Besin hijyenini sağlamanın toplum sağlığı açısından önemini kavrayabilme

6. Yetersiz ve dengesiz ve sağlıksız beslenmeden kaynaklanan sağlık sorunlarını bilme

7. Yetersiz ve dengesiz ve sağlıksız beslenmeden kaynaklanan sağlık sorunlarını önlemenin önemini kavrayabilme

8. Risk gruplarda beslenmenin önemini kavrayabilme

9. Özel durumlarda beslenmenin önemini kavrayabilme

10. Kronik hastalıklarda beslenmenin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:sanitasyon,beslenme,marasmus



SÜRE:50x5










KONU: Olağanüstü durumlarda sağlık yönetimi ve birinci basamak sağlık hizmetleri

AMAÇ: Öğrencilerin olağanüstü durumlarda sağlık yönetimi ve birinci basamak sağlık hizmetleri konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Olağandışı durumları ve özelliklerini bilme

2. Olağandışı durumları sınıflayabilme

3. Olağandışı durum yönetimimin amaçlarını bilme

4. Sağlık durum değerlendirmesinin önemini kavrayabilme

5. Olağandışı durumlarda gereksinim belirlenmesini önemini kavrayabilme

6. Olağandışı durumlarda hekim ve sağlık çalışanlarının görev ve sorumluluklarını bilme

7. Olağandışı durumlarda ortaya çıkan sorunları çözüm ve önlenmesinin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:olağandışı durum,acil eylem planı



SÜRE:50x5












KONU: Bulaşıcı hastalıklar ve kontrolü

AMAÇ: Öğrencilerin bulaşıcı hastalıklar ve kontrolü konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Enfeksiyon zincirinin özelliklerini bilme

2. Bulaşıcı hastalıkları önleme ve korunmanın önemini kavrayabilme

3. Bulaşıcı hastalıkların önemini kavrayabilme

4. Ülkemizde bildirimi zorunlu hastalıkları bilme

5. Uluslararası bildirimi zorunlu hastalıkları bilme

KAVRAMLAR:virülans,patojenite,enfektivite



SÜRE:50x5












KONU: Halk sağlığında özel gruplar

AMAÇ: Öğrencilerin halk sağlığında özel gruplar konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Halk sağlığında özel grupları sınıflayabilme

2. Halk Sağlığında özel grupların özelliklerini bilme

3. Halk sağlığında özel gruplara uygulanacak girişimleri bilme

4. Halk Sağlığında özel gruplara yapılacak girişimlerin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR:gerontoloji,sokakta yaşayan çocuklar



SÜRE:50x5 50x8












KONU: Okul sağlığı hizmetleri

AMAÇ: Öğrencilerin okul sağlığının önemini kavramalarını sağlamak


1. Okul sağlığı konusunda geçen kavramları bilme

2. Sağlıklı okul ve çevresinin özelliklerini bilme

3. Adolesanların özelliklerini bilme

4. Okulda risk faktörlerini bilme

5. Okul sağlığı hemşireliğinde yapılan uygulamaları bilme

6. Okul sağlığı hizmetlerinin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR: adolesan,hijyen,sarkoptes skabies



SÜRE:50x5 50x8












KONU: İş Sağlığı ve güvenliği

AMAÇ: Öğrencilerin iş sağlığı ve güvenliği konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. İş sağlığı ve güvenliği konusunda geçen kavramları bilme

2. İş ve sağlık ilişkisini belirleyen faktörleri bilme

3. İş sağlığı uygulama ilkelerini bilme

4. Meslek hastalıklarını sınıflayabilme

5. Meslek hastalıklarını önleyici girişimlerin önemini kavrayabilme

6. Mesleksel kanserlerin özelliklerini bilme

7. İş kazalarını önlemenin önemini kavrayabilme

8. İş sağlığının hukuksal boyutunun önemini kavrayabilme

9. İşyerinde çalışan hemşirenin görev ve sorumluluklarını bilme

KAVRAMLAR:meslek hastalıkları,pnömokonyoz,asbestozis



SÜRE:50x5 50x8












KONU: Yaşlı sağlığı ve hemşireliği

AMAÇ: Öğrencilerin yaşlı sağlığı hemşireliğinin önemini kavramalarını sağlamak


1. Yaşlı sağlığı konusunda geçen kavramları bilme

2. Yaşlılıkta görülen sağlık sorunlarının yaşlı sağlığı açısından önemini kavrayabilme

3. Çok yönlü geriatrik değerlendirmenin önemini kavrayabilme

4. Yaşlılara yönelik bakım sistemlerini bilme

5. Türkiye’de yaşlılara verilen hizmetleri bilme

6. Yaşlılara verilen hemşirelik hizmetlerinin önemini kavrayabilme

KAVRAMLAR: gerontoloji,geriatri,polifarmasi



SÜRE:50x5 50x8











DERS KODU VE ADI HEM 304 HEMŞİRELİKTE YÖNETİM


KONU: Yönetimle İlgili Kavramlar, Yönetim Süreci ve Karar Verme ve Stratejik Yönetim AMAÇ: Öğrencilerin Yönetimle İlgili Kavramlar, Yönetim Süreci ve Karar Verme ve Stratejik Yönetim konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Yönetimle İlgili Kavramlar söyleyebilme

2. Yönetim Sürecini kavraya bilme

3. Karar Verme kavramlarını söyleye bilme

4. Stratejik Yönetim açıklayabilme

KAVRAMLAR: yönetim,yönetim süreci,karar verme,stratejik yönetim

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Anlatım Yöntemi,Tartışma Yöntemi, örnek olay analizi

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, Projeksiyon, resim, maket,

video, interaktif CD vb.

SÜRE: Teorik: 50dkx2, Uygulama: 50 dkx4

KAYNAKLAR: - Sağlık Bakım Hizmetlerinin Yönetimi Doç.Dr.Dilek Ekici 2013 sim matbacılık

- Hemşirelik Hizmetleri Yönetimi Akademi Yayınları 2011

-Hemşirelikte yönetim Perihan veli oğlu 1982

-Hemşirelik genel uygulama standartları gazi üniversitesi hem.hiz.müd.2012

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: derslik,örnek soru çözümleri DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav,genel sınav


DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm. Serpil Subaşı Çağlar

KONU: Yönetimle İlgili Kavramlar, Yönetim Süreci ve Karar Verme ve Stratejik Yönetim AMAÇ: Öğrencilerin Yönetimle İlgili Kavramlar, Yönetim Süreci ve Karar Verme ve Stratejik Yönetim konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Yönetimle İlgili Kavramlar söyleyebilme

2. Yönetim Sürecini kavrayabilme

3. Karar Verme kavramlarını söyleye bilme

4. Stratejik Yönetim açıklayabilme

KAVRAMLAR: yönetim,yönetim süreci,karar verme,stratejik yönetim












KONU: Motivasyon,Güç, Otorite ve Etkileme AMAÇ: Öğrencilerin Motivasyon,Güç, Otorite ve Etkileme konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Motivasyon kavramını anlayabilme

2. Güç, Otorite ve Etkileme kavramını anlayabilme

3. Güç stratejilerini öğrene bilme söyleyebilme

4. Yönetimde güç otorite ve etkilenme stratejilerini kullanabilme

KAVRAMLAR: yönetim,güç,otorite,etkilenme












KONU: İş ve Faaliyet Analizi AMAÇ: Öğrencilerin İş ve Faaliyet Analizi konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. İş ve Faaliyet Analizi anlayabilme

2. İş faaliyet analizi yapabilme

KAVRAMLAR: yönetim, faaliyet analizi,hemşire












KONU: Hemşirelikte Örgüt Kültürü

AMAÇ: Öğrencilerin Hemşirelikte Örgüt Kültürükonusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Örgüt ve örgüt kavramını bilme

2. Hemşirelikte örgüt kültürünü kavrayabilme

KAVRAMLAR: yönetim,örgüt kültürü,hemşire












KONU: Hemşirelikte Örgüt Kültürü

AMAÇ: Öğrencilerin Hemşirelikte Örgüt Kültürü konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Örgüt ve örgüt kavramını bilme

2. Hemşirelikte örgüt kültürünü kavrayabilme

KAVRAMLAR: yönetim,örgüt kültürü,hemşire












KONU: Hemşirelik ve Liderlik

AMAÇ: Öğrencilerin Hemşirelik ve Liderlik konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Liderlik kavramını bilme

2. Liderlik çeşitlerini söyleyebilme

3. Hemşirelikte kullanılan liderlik türlerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: yönetim,liderlik,hemşire












KONU: Hemşirelikte İnsan Kaynakları Yönetimi- Performans Değerlendirme

AMAÇ: Öğrencilerin Hemşirelikte İnsan Kaynakları Yönetimi- Performans Değerlendirme konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. İnsan kaynakaları yönetimini bilme

2. Performans değerlendirebilme

3. Hemşirelikte insan kaynakları ve performans yönetimi bilme

KAVRAMLAR: yönetim,performans,hemşire,insan kaynakları












KONU: Hemşirelik ve Çatışma/Stres/Kriz Yönetimi (Problem Çözme, Karar Verme, Mobbing)

AMAÇ: Öğrencilerin Hemşirelik ve Çatışma/Stres/Kriz Yönetimi (Stres/Kriz Yönetimi Problem Çözme, Karar Verme, Mobbing)konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Hemşirelik ve Çatışma yönetimini bilme

2. Stres/Kriz Yönetimi bilme

3. Hemşirelik ve Çatışma Stres/Kriz Yönetimi kavramlarını kavrayabilme

KAVRAMLAR: yönetim, Çatışma Stres/Kriz,hemşire,












KONU: Hemşirelik ve Değişim Yönetilmesi: Değişim Mühendisliği

AMAÇ: Öğrencilerin Hemşirelik ve Değişim Yönetilmesi: Değişim Mühendisliği konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Hemşirelik ve Değişim Yönetilmesini bilme

2. Değişim Mühendisliği bilme

KAVRAMLAR: yönetim,değişim ,hemşire,












KONU: Hemşirelikle İlgili Yasal Düzenlemeler ve dernekler

AMAÇ: Öğrencilerin Hemşirelikle İlgili Yasal Düzenlemeler ve mesleki dernekler konusunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Hemşirelikle İlgili Yasal Düzenlemeler ve dernekleri bilme

KAVRAMLAR: yönetim,dernekler ,hemşire,yasal düzenlemeler










DERS KODU VE ADI HEM 306 HEMŞİRELİK TARİHİ VE DEONTOLOJİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç.Dr. Ayşe Kuzu

KONU: Geçmişten günümüze hemşirelik ve hemşireliğin gelişimi öğrenmelerini sağlamak

AMAÇ: Öğrencilerin hemşireliğin geçmişten günümüze gelişimini kavramalarını sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1.İlkçağlarda hemşirelik uygulamalarını anlatabilme 2.Ortaçağda hemşirelik ve hemşireliğin gelişimini etkileyen tarihsel süreçleri anlatabilme KAVRAMLAR: hemşirelik

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi,

video ile öğretim yöntemi, seminer, vaka çalışması, örnek olay yöntemi,

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon, resim, video,

interaktif CD.

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Özçelik Z., Karaduman B., Bafra K., Yıldırım A., Şenol Çelik S., Ülker S.(2006)

Hemşirelikte Haklar ve Sorumluluklar Odak Ofset Matbaacılık Ankara- ( Türk Hemşireler

Derneği)

-Erhan Şentürk S. (2011) Hemşirelik Tarihi. Nobel Tıp Yayınları. İstanbul

Erdemir Demirhan A., Oğuz Y., Elçioğlu Ö., Doğan H.(2001) Klinik Etik Nobel Kitapevleri Ltd.

Şti. İstanbul

-Ankara Tabip Odası Etik Bürosu (1997) Etik Bunun Neresinde! Funda Matbaacılık San. Ve tic.

Ltd. Şti. Ankara

-Özlü T.( 2005) Kuramsal Metinler, Felsefi Arka Plan ve Örnek Olgularla Hasta Hakları –

Hakkınız Var Çünkü Hastasınız- Timaş Yayınları İstanbul

-Konu ile İlgili Yayımlanmış Makaleler

-Öğretim Elemanı Tarafından Verilen Ders Notları

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav



KONU: Geçmişten günümüze hemşirelik ve hemşireliğin gelişimi öğrenmelerini sağlamak

AMAÇ: Öğrencilerin hemşireliğin geçmişten günümüze gelişimini kavramalarını sağlamak


1. Florance Nigtingale’in hayatını anlatabilme ve hemşirelik mesleğine katkılarını sıralayabilme

2. Safiye Hüseyin Elbi’nin hayatını anlatabilme ve hemşirelik mesleğine katkılarını sıralayabilme

KAVRAMLAR: hemşirelik




interaktif CD.

SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: : -Özçelik Z., Karaduman B., Bafra K., Yıldırım A., Şenol Çelik S., Ülker S.(2006)


Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara








KONU: Hemşirelikle ilgili yasa ve yönetmelikler

AMAÇ: Öğrencilerin hemşirelikle ilgili yasa ve yönetmelikleri öğrenmesini sağlamak


1. Hemşirelik yasasını anlayabilme ve hemşirelik yasasındaki değişiklikleri sıralayabilme

2. Hemşirelik yönetmeliğini kavrayabilme 3. Hemşirelikle ilgili yasa ve yönetmelikleri söyleyebilme 4. Yasa ve yönetmeliklerin hemşirelere yüklediği yetki ve sorumluluklarını

söyleyebilme KAVRAMLAR: yasa,yönetmelik




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara








KONU: Deontoloji, etik ve ahlak kavramları, hemşirelik mesleği açısından meslek ve iş ayırımı

AMAÇ: Öğrencilerin deontoloji ve etik kavramlarını anlayabilmesi, meslek ve iş ayırımını yapabilmesi

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Deontolojinin tanımını yapabilme 2. Etik tanımını yapabilme 3. Etik ile ahlak arasındaki farkı 4. Tıbbi etik ilkeleri sayabilme 5. Hemşireliği meslekleşme kriterlerine göre değerlendirebilmesi

KAVRAMLAR: Etik, Ahlak




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara








KONU: Tıbbi Etik İlkeler- Yarar Sağlama, Zarar Vermeme, Adalet-

AMAÇ: Öğrencilerin yarar sağlama, zarar vermeme ve adalet ilkelerini kavrayabilmesini sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yarar sağlama etik ilkesinin dayandığı temelleri açıklayabilme 2. Zarar vermeme ilkesinin dayandığı temelleri açıklayabilme 3. Adalet ilkesinin dayandığı temelleri açıklayabilme

KAVRAMLAR: ilke,adalet




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara







DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Ayşe Kuzu

KONU: Tıbbi Etik İlkeler- Yaşama Saygı, Özerkliğe Saygı, -

AMAÇ: Öğrencilerin yaşama saygı ve özerkliğe saygı ilkelerini kavrayabilmesini sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yaşama saygı etik ilkesinin dayandığı temelleri açıklayabilme 2. Özerkliğe saygı ilkesinin dayandığı temelleri açıklayabilme 3. Yeterlilik kavramını açıklayabilme 4. Bilgilendirilmiş onam kavramını ve onam alma ile ilgili özel durumları açıklayabilme 5. Özel durumlarda nasıl onam alınacağını açıklayabilme

KAVRAMLAR: özerklik




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara






DERS KODU VE ADI HEM 306 HEMŞİRELİK TARİHİ VE DEONTOLOJİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Ayşe Kuzu

KONU: Tıbbi Etik İlkeler- Dürüstlük, Mahremiyete Saygı-

AMAÇ: Öğrencilerin dürüstlük ve mahremiyete saygı ilkelerini kavrayabilmesini sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Dürüstlük etik ilkesinin dayandığı temelleri açıklayabilme 2. Mahremiyete saygı ilkesinin dayandığı temelleri açıklayabilme 3. Sır saklama sorumluluğunun ortadan kalktığı durumları sayabilme

KAVRAMLAR: dürüstlük,mahremiyet




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara








KONU: Hemşirelik Etik Kodları

AMAÇ: Öğrencilerin hemşirelikte etik kodların önemini kavrayabilmesini sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Hemşirelik etik kodlarını sayabilmesi 2. Verilen örnek olaylarda etik ihlalleri fark edebilmesi 3. Verilen örnek olaylarda etik açıdan doğru davranışı seçebilmesi

KAVRAMLAR: Etik Kodlar




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara






DERS KODU VE ADI HEM 306 HEMŞİRELİK TARİHİ VE DEONTOLOJİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Ayşe Kuzu

KONU: Hemşirelik uygulamalarında etik problemler

AMAÇ: Öğrencilerin hemşirelik uygulamalarında etik ihlalleri fark etmesini sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Verilen örnek olaylarda etik ihlalleri fark edebilmesi 2. Verilen örnek olaylarda etik açıdan doğru davranışı seçebilmesi

KAVRAMLAR: Etik Kodlar




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara








KONU: Günümüzde sıklıkla tartışılan ve etik çıkmaz oluşturan konular –Ötanazi-

AMAÇ: Öğrencilerin ötanazi kavramını tanımlarını sağlamak ve farkındalık oluşturmak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Ötanazi kavramını açıklayabilmesi 2. Ötanazi ile ilgili etik ilkeleri sıralayabilmesi 3. Ötanazi ile ilgili yasal düzenlemeleri açıklayabilmesi 4. Ötanazi uygulanmasının/uygulanmamasının olası sonuçlarını açıklayabilmesi

KAVRAMLAR: Ötanazi, yaşama saygı, özerkliğe saygı




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara








KONU: Günümüzde sıklıkla tartışılan ve etik çıkmaz oluşturan konular –Abortus (Kürtaj)-

AMAÇ: Öğrencilerin abortus kavramını tanımlarını sağlamak ve farkındalık oluşturmak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Abortus kavramını açıklayabilmesi 2. Abortus ile ilgili etik ilkeleri sıralayabilmesi 3. Abortus ile ilgili yasal düzenlemeleri açıklayabilmesi 4. Abortus uygulanmasının/uygulanmamasının olası sonuçlarını açıklayabilmesi

KAVRAMLAR: abortus




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara








KONU: Günümüzde sıklıkla tartışılan ve etik çıkmaz oluşturan konular

-Hemşirelik eğitimi ve etik problemler-

AMAÇ: Öğrencilerin hemşirelik eğitimi sırasında karşılaştıkları etik ikilemler ve çözüm yollarını tartışmak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Hemşirelik eğitimi sırasında yaşanan etik ihlallerin farkedilmesi 2. Hemşirelik eğitimi sırasında yaşanan etik ihlallerin hangi hemşirelik kodları ve tıbbi

etik ilkeler ile ilişkili olduğunun ayırt edilebilmesi 3. Hemşirelik eğitimi sırasında yaşanan etik ihlallere yönelik çözüm önerilerinin

belirlenmesi

KAVRAMLAR: Hemşirelik eğitimi ve etik ihlaller




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara






DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav



KONU: Hasta Hakları

AMAÇ: Öğrencilerin hasta haklarını öğrenmesini sağlamak


1. Hasta hakları ile ilgili uluslararası sözleşmeleri sayılabilme 2. Ülkemizde hasta hakları ve uygulama yollarının açıklanabilme 3. Hasta hakları birimlerinin çalışma prensiplerinin açıklanabilme 4. Hastanın hastane ve sağlık personeline karşı sorumluluklarının açıklanabilme

KAVRAMLAR: Hasta hakları, hasta sorumlulukları




interaktif CD.

SÜRE:50x2



Derneği)



Şti. İstanbul


Ltd. Şti. Ankara






DERS KODU VE ADI HEM 308 HEMŞİRELİKTE ARAŞTIRMA II


KONU: Hem308 Hemşirelikte Araştırma 2 Dersi Genel Tanıtımı

AMAÇ: Öğrencilerde Hem308 Hemşirelikte Araştırma 2 dersinin konu ve işlenişi ile ilgili genel kanı oluşturmak;


1.Hem308 Hemşirelikte Araştırma 2 dersinde işlenecek konuları bilme

2.Hem308 Hemşirelikte Araştırma 2 dersinin işlenişini bilme

3.Hem308 Hemşirelikte Araştırma 2 dersinin değerlendirme yöntemlerini bilme

KAVRAMLAR: Hem308 Hemşirelikte Araştırma 2 Dersi



SÜRE:50x2x2








2010.




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek araştırmalar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ödev (Araştırma Kritiği Yapma), Ödev (Derleme Yazma),



KONU: Araştırma Kritiği Yapma 1 / Uygulama

AMAÇ: Öğrencilere Hem 317 Hemşirelikte Araştırma 1 dersinde işledikleri konular çerçevesinde yayınlanmış ulusal bir araştırmayı kritik edebilme becerisi kazandırmak;


1.Araştırma kritiği yapma ilkelerini kavrayabilme

2.Kritik yaparken önemli noktaları sıralayabilme

3.Oluşturulan form doğrultusunda bir araştırmayı değerlendirebilme

KAVRAMLAR: Araştırma kritiği, araştırma süreci



SÜRE: 50x2x2








2010.







KONU: Araştırma Kritiği Yapma 2 / Uygulama



1.Araştırmanın başlığını, amaç-problem cümlesi ve değişkenleri doğrultusunda

değerlendirebilme



KAVRAMLAR: Araştırmanın başlığı, araştırmanın amacı, değişkenleri, hipotezi veya soruları, araştırmanın problemi



SÜRE: 50x2x2








2010.





DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ödev (Araştırma Kritiği Yapma), Ödev (Derleme Yazma),



KONU: Araştırma Kritiği Yapma 3/ Uygulama



1.Araştırma etiği ile ilgili temel kavramları araştırma içinde gösterme

2.Araştırmanın etik yaklaşımını değerlendirme

3.Araştırmanın etik açıdan özelliklerini değerlendirme

KAVRAMLAR: Etik, Onam, İzin, Etik Yaklaşım



SÜRE: 50x2x2








2010.










1.Araştırmanın gereç ve yöntem kısmını analiz edebilme



KAVRAMLAR: Araştırmanın deseni/tipi/türü, örneklem seçimi, veri toplama yöntemi, zamanı,



SÜRE: 50x2x2








2010.










1.Araştırmanın bulgular kısmını, araştırmanın amacı, hipotezi veya soruları doğrultusunda

değerlendirebilme

2.Araştırmada kullanılan tablo, grafik, şekil vb. değerlendirebilme

3.Araştırmada kullanılan istatistiksel analizleri sıralayabilme

KAVRAMLAR: Araştırma bulguları, tablo-grafik-şekil, istatistiksel analiz



SÜRE:50x2x2








2010.











1.Araştırmanın tartışma kısmını araştırmanın amacı ve bulguları doğrultusunda

değerlendirebilme



KAVRAMLAR: Araştırmanın tartışma kısmı, literatür inceleme,



SÜRE:50x2x2








2010.










1.Araştırmanın sonuç ve öneriler kısmını, araştırmanın amacı, problemi, bulguları

doğrultusunda değerlendirebilme

2.Kaynak gösteriminin metin ve KAYNAKLAR kısmında doğru gösterimini değerlendirebilme


KAVRAMLAR: Araştırmanın sonuç ve öneriler kısmı, kaynak gösterimi, literatür tarama, literatür inceleme



SÜRE:50x2x2








2010.








KONU: Uluslararası Yayınlanmış Araştırma Kritiği Yapma

AMAÇ: Öğrencilere Hem 317 Hemşirelikte Araştırma 1 dersinde işledikleri konular çerçevesinde yayınlanmış uluslararası bir araştırmayı kritik edebilmesini sağlamak;


1. Uluslararası yayınlanmış bir araştırmayı değerlendirebilme

2. Kritik yaparken önemli noktaları sıralayabilme

3. Oluşturulan form doğrultusunda bir araştırmayı değerlendirebilme

KAVRAMLAR: Uluslararası yayınlanmış araştırma, araştırma kritiği



SÜRE:50x2x2








2010.







KONU: Derleme Yazma İlkeleri-1

AMAÇ: Öğrencilerin bir araştırma derlemesi yazma ilkelerini bilmelerini sağlamak


1. Konunun seçimini yapabilme

2. Konu ile ilgili literatür tarama ve incelemesini bilme

3. Anahtar kelimeleri çıkarabilme

4. İlgili veri tabanlarını kullanma

KAVRAMLAR: Derleme, konu seçimi, anahtar kelimeler, veri tabanı



SÜRE:50x2x2








2010.








KONU: Derleme Yazma İlkeleri-2/Uygulama

AMAÇ: Öğrencilere derleme yazma becerisi kazandırmak


1.Literatür tarama ve incelemesi yaparak derleme konusunu belirleyebilme

2.Anahtar kelimeleri belirleyebilme

3.Derlemenin başlığını oluşturabilme

KAVRAMLAR: Ulusal veri tabanları, uluslararası veri tabanları, derleme konusu, derleme başlığı



SÜRE:50x2x2








2010.










1.Belirlenen konu ile ilgili ulusal ve uluslararası literatürün inceleme

2.Konu ile ilgili literatür kullanılarak derlemeyi yazabilme

KAVRAMLAR: Ulusal literatür, uluslararası literatür, derleme



SÜRE:50x2x2








2010.











1.Belirlenen konu ile ilgili derlemeyi yazma

2.Kullanılan kaynakları doğru gösterme

KAVRAMLAR: Derleme yazımı, kaynak gösterimi



SÜRE:50x2x2








2010.





DERS KODU VE ADI HEM 309 İNFEKSİYON KONTROL HEMŞİRELİĞİ


KONU: İnfeksiyon Kontrolünde Yapılanma ve Mevzuat, infeksiyon kontrol hemşiresinin görev, yetki ve sorumlulukları ve ekip içerisindeki durumu

AMAÇ: Öğrencilere Enfeksiyon Kontrolünde Yapılanma ve Mevzuat, infeksiyon kontrol hemşiresinin görev, yetki ve sorumlulukları ve ekip içerisindeki durumunu öğretmek


1. İnfeksiyon Kontrolünde Yapılanmayı söyleyebilme

2. Mevzuatı söyleye bilme

3. İnfeksiyon kontrol hemşiresinin görev, yetki ve sorumlulukları söyleyebilme

4. Ekip içerisindeki durumunu söyleyebilme

KAVRAMLAR: infeksiyon, hemşire ,

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap , Anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemleri,

beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri, görüşme tekniği, seminer, vaka çalışması, örnek

olay yöntemi,


SÜRE:50x2

KAYNAKLAR:- web-resmi gazete,Anğ Ö, Derbentli Ş İnfeksiyon Kontrolü: Temel Kavramlar ve

Eğitim. 2. Baskı. Ç:, Nobel Tıp Kitabevi; 2003.





KONU: Hastane infeksiyonlarının epidemiyolojisi sürveyans, sürveyansın amacı, kapsamı veri toplama değerlendirme

AMAÇ: Öğrencilerin hastane infeksiyonlarının epidemiyolojisi sürveyans, sürveyansın amacı, kapsamı veri toplama değerlendirme yapmayı kavramalarını sağlamak


1. Hastane infeksiyonlarının epidemiyolojisini öğrenmebilme

2. Sürveyansı tanılayabilme

3. Veri toplama yöntemlerini söyleye bilme

KAVRAMLAR: infeksiyon, hemşire , sürveyans



olay yöntemi,


SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: eb-resmi gazete,Anğ Ö, Derbentli Ş İnfeksiyon Kontrolü: Temel Kavramlar ve






KONU: Hastane infeksiyonlarının önemi, tanımı, hastane infeksiyonlarına neden olan önemli mikroorganizmalar

AMAÇ: Öğrencilere hastane infeksiyonlarının önemi, tanımı, hastane infeksiyonlarına neden olan önemli mikroorganizmaları öğretmek


1. Hastane infeksiyonlarının önemi kavraya bilme

2. Hastane infeksiyonlarının tanımı söyleyebilme

3. Hastane infeksiyonlarına neden olan önemli mikroorganizmaları söyleyebilme




olay yöntemi,


SÜRE:50x2





DERS KODU VE ADI HEL 309 İNFEKSİYON KONTROL HEMŞİRELİĞİ


KONU: Hastane infeksiyonlarının önlenmesi (üriner sistem, solunum sistemi, sinir sistemi, kan ile bulaşan infeksiyonlar)

AMAÇ: Öğrencilere hastane infeksiyonlarının önlenmesi (üriner sistem, solunum sistemi, sinir sistemi, kan ile bulaşan infeksiyonlar) konusunu öğretmek


1. Hastane enfeksiyonlarının önlenmesini kavrayabilme

2. Hastanede üriner sistem enfeksiyonlarının önlenmesini kavrayabilme

3. Solunum sistemi enfeksiyonlarının önlenmesini kavrayabilme

4. Sinir sistemi enfeksiyonlarının önlenmesini kavrayabilme

5. Kan ile bulaşan enfeksiyonların önlenmesini kavrayabilme




olay yöntemi,


SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: web-resmi gazete,Anğ Ö, Derbentli Ş İnfeksiyon Kontrolü: Temel Kavramlar ve






KONU: Özel alan infeksiyonları ve önlenmesi: Cerrahi, Yenidoğan, Dahiliye Yoğun bakımlar

AMAÇ: Öğrencilere Özel alan infeksiyonları ve önlenmesi konusunu ( Cerrahi, Yenidoğan, Dahiliye Yoğun bakımlar gibi alanlarda ki uygulamaları ) kavratmak


1. Özel alanları kavrayabilme

2. Özel alanlarda enfeksiyon ve bu yönelik önlemleri söyleyebilme




olay yöntemi,


SÜRE:50x2





DERS KODU VE ADI HEM 309 İNFEKSİYON KONTROL HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm.Serpil Subaşı Çağlar

KONU: Özel durum infeksiyonları ve önlenmesi: Diyaliz, Yanık, Cerrahi Alan, Basınç Yarası ve Kateter Enfeksiyonları

AMAÇ: Öğrencilerin Özel durum infeksiyonları ve önlenmesi: Diyaliz, Yanık, Cerrahi Alan, Basınç Yarası ve Kateter Enfeksiyonları uygulamaları kavramalarını sağlamak


1. Özel alanları anlayabilme

2. Özel alanlarda enfeksiyon ve bu yönelik önlemleri öğrenebilme




olay yöntemi,


SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -web-resmi gazete,Anğ Ö, Derbentli Ş İnfeksiyon Kontrolü: Temel Kavramlar ve




DERS KODU VE ADI HEM 309 İNFEKSİYON KONTROL HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Öğr. Gör. Uzm.Serpil Subaşı Çağlar

KONU: İmmünsüpresif hastalarda gelişen infeksiyonlar ve korunma önlemleri

AMAÇ: Öğrencilerin İmmünsüpresif hastalarda gelişen infeksiyonlar ve korunma önlemleri konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. İmmünsüpresif hastalarda gelişen infeksiyonlar söyleyebilme

2. Korunma önlemlerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: İnfeksiyon, hemşire ,sterilizasyon,dezenfeksiyon



olay yöntemi,


SÜRE:50x2







KONU: Kültür Alma ve Gönderme Kuralları

AMAÇ: Öğrencilerin Kültür Alma ve Gönderme Kuralları konusunu öğrenmelerini sağlamak ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Kültür alma yöntemlerini söyleyebilme

2. Gönderme kurallarını söyleyebilme




olay yöntemi,


SÜRE:50x2







KONU: Sterilizasyon ve dezenfeksiyon kontrolü, merkezi sterilizasyon ünitesi, yapılanması ve işleyişi, steril deponun özellikleri ve kontrolü hastane temizliği ve atık yönetimi

AMAÇ: Öğrencilerin Sterilizasyon ve dezenfeksiyon kontrolü, merkezi sterilizasyon ünitesi, yapılanması ve işleyişi, steril deponun özellikleri ve kontrolü hastane temizliği ve atık yönetimi konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. Sterilizasyon ve dezenfeksiyon kontrolü öğrenebilme

2. Merkezi sterilizasyon ünitesi yapılanması ve işleyişi öğrenebilme

3. Steril deponun özellikleri öğrenebilme

4. Hastane temizliği ve atık yönetimi öğrenebilme

KAVRAMLAR: infeksiyon, hemşire ,sterilizasyon,dezenfeksiyon



olay yöntemi,


SÜRE:50x2







KONU: Antibiyotiklerin sınıflandırılması ve uygun kullanımı

AMAÇ: Öğrencilerin Antibiyotiklerin sınıflandırılması ve uygun kullanımı kavramalarını sağlamak


1. Antibiyotiklerin sınıflamasını söyleyebilme

2. Kullanım alanlarını söyleyebilme

KAVRAMLAR: infeksiyon, hemşire ,antibiyotik



olay yöntemi,


SÜRE:50x2







KONU: Salgın incelemesi AMAÇ: Öğrencilerin Salgın incelemesi konusunu öğrenmelerini sağlamak ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Salgın incelemesi yapabilme

KAVRAMLAR: infeksiyon, hemşire ,salgın



olay yöntemi,


SÜRE:50x2







KONU: Eğitim programı geliştirme ve eğitim materyali hazırlama

AMAÇ: Öğrencilere Eğitim programı geliştirme ve eğitim materyali hazırlama konusunu öğretmek


1. Antibiyotiklerin sınıflayabilme

2. Eğitim meteryali hazırlayabilme

KAVRAMLAR: infeksiyon, hemşire ,eğitim



olay yöntemi,


SÜRE:50x2







KONU: İstatistik oluşturma ve raporlama (İş kazası, bildirimi zorunlu enfeksiyonlar, sağlık ekibinin kontrol ve korunma çizelgeleri)

AMAÇ: Öğrencilerin İstatistik oluşturma ve raporlama (İş kazası, bildirimi zorunlu enfeksiyonlar, sağlık ekibinin kontrol ve korunma çizelgeleri) konusunu öğrenmelerini sağlamak


1. İstatistik ve raporlama sistemini söyleye bilme

KAVRAMLAR: infeksiyon, hemşire ,istatistik



olay yöntemi,


SÜRE:50x2





DERS KODU VE ADI HEM 310 ÇOCUK ONKOLOJİ HEMŞİRELİĞİ


KONU: Çocuklarda Sık Görülen Kanser Türleri Ve Özellikleri, Etiyolojisi Ve Epidemiyolojisi

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk çağı kanserlerinin türlerini tanımlaması ve etiyolojisini, epidemiyolojisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk çağı kanserlerinin türlerini söyleyebilme

2. Çocukluk çağı kanserlerini sınıflayabilme

3. Çocukluk çağı kanserlerinin genel özelliklerini söyleyebilme

4. Çocukluk çağı kanserlerinin etiyolojisini ve epidemiyolojisini açıklayabilme

KAVRAMLAR: Çocukluk çağı kanserleri, epidemiyoloji, etiyoloji


video ile öğretim yöntemi, beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri


SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care,

Saunders Company (2000)

-Can G. Onkoloji hemşireliğinde kanıta dayalı bakım, 2010 İstanbul Konsensusu, Nobel Tıp

Kitabevi, 2010, İstanbul.

-Çavuşoğlu H. Çocuk Sağlığı Hemşireliği Cilt 1-2. Dizgi Baskı, Ankara (2004)

-Platin N. Hemşireler için Kanser El Kitabı, Dizgi tasarım, 1 96, Ankara.

-Fadıllıoğlu Ç., Soğukpınar N. Kanserli hastada hemşirelik bakımı, Ege Üniversitesi hem5irelik

yüksekokulu yayınları N0:8 1996, İzmir.

-Keene N, Hobbie W, Ruccione K. Childhood Cancer Survivors: A Practical Guide to Your

Future (Childhood Cancer Guides), 2nd Ed, Patient Centered Guides, (2006)

-Mcorckly R., Grant M., Stromsborg F, Cancer Nursing & Compherensive Textbook,

Philedelphia, 2009.




KONU: Çocuk Onkoloji Hemşiresinin Rolleri ve Hemşirelik Standartları

AMAÇ: Öğrencilerin çocuk onkoloji hemşiresinin rollerini ve hemşirelik standartlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk onkoloji hemşiresinin rollerini söyleyebilme

2. Çocuk onkoloji hemşiresinin rollerini ve standartları sınıflayabilme

KAVRAMLAR: çocuk onkoloji hemşiresi, rolleri, hemşirelik standartları




SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: : -Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care,











Philedelphia, 2009.





KONU: Çocuk Onkolojisinde Semptom Belirleme ve Semptom Yönetiminde Hemşirelik Bakımının Planlanması,Bulantı/Kusma,Stomatit Ve Diğer Mukoz Membran Değişiklikleri, Beslenmede Değişim AMAÇ: Öğrencilerin çocuk onkolojisinde semptom belirleme ve semptom yönetimini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Çocuk onkolojisinde semptom yönetimini söyleyebilme

2. Çocuk onkolojisinde semptom yönetimini planlayabilme

3. Çocuk onkolojisinde semptom yönetimine ilişkin hemşirelik girişimlerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Semptom belirleme, yönetimi, hemşirelik bakım planı




SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Çocuk Onkolojisinde Semptom Belirleme Ve Semptom Yönetimiyle Hemşirelik Bakımının Planlanması, Ağrı , Onkolojik Acil Durumlar

AMAÇ: Öğrencilerin çocuk onkolojisinde semptom belirleme ve semptom yönetimini, ağrı ve onkolojik acil durumları öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk onkolojisinde semptom yönetimini söyleyebilme

2. Çocuk onkolojisinde semptom yönetimini planlayabilme

3. Çocuk onkolojisinde semptom yönetimine ilişkin hemşirelik girişimlerini söyleyebilme

4. Çocuk onkolojisinde ağrı ve ağrıya ilişkin girişimleri söyleyebilme

5. Çocuk onkolojik acil durumları ve hemşirelik yaklaşımlarını planlayabilme

KAVRAMLAR: Semptom belirleme, ağrı yönetimi, hemşirelik bakım planı




SÜRE: 50x2










Philedelphia, 2009.





KONU: Tedavi Yaklaşımları Kemoterapi ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin çocuk onkolojisinde tedavi yaklaşımlarını, kemoterapi uygulamalarını ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk onkolojisinde kemoterapi uygulamalarını söyleyebilme

2. Çocuk onkolojisinde tedavi yaklaşımlarını planlayabilme

3. Çocuk onkolojisinde kemoterapi uygulamalarına ilişkin hemşirelik girişimlerini

söyleyebilme

KAVRAMLAR: Tedavi yaklaşımları, kemoterapi, hemşirelik bakım planı




SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Tedavi Yaklaşımları Radyoterapi ve Hemşirelik Bakımı •Kanser Cerrahisi ve Hemşirelik Bakımı, Kemik İliği Transplantasyonu ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin çocuk onkolojisinde tedavi yaklaşımlarını, kemoterapi uygulamalarını, kanser cerrahisi ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuk onkolojisinde tedavi yaklaşımlarını planlayabilme

2. Çocuk onkolojisinde kemoterapi uygulamalarına ilişkin hemşirelik girişimlerini

söyleyebilme

3. Kanser cerrahisi ve hemşirelik bakımını söyleyebilme

4. Kemik iliği transplantasyonu ve hemşirelik bakımını planlayabilme

KAVRAMLAR: Tedavi yaklaşımları, kanser cerrahisi, kemik iliği transplantasyonu ve hemşirelik bakım planı




SÜRE: 50x2










Philedelphia, 2009.





KONU: Ölümcül Hastalığa Uyum Süreci

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk çağı kanserlerinde yaşam sonu bakım sürecine çocuk ve ailenin uyumunu öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk çağı kanserlerinde yaşam sonu bakımı planlayabilme

2. Çocukluk çağı kanserlerinde çocuk ve ailenin yaşam sonu bakıma uyumu

planlayabilme

3. Çocukluk çağı kanserlerinin çocuk ve aile üzerine yaşam sonu bakıma ilişkin hemşirelik

bakımını planlayabilme

KAVRAMLAR: Çocuk, aile, kanser, hemşirelik bakımı, yaşam sonu bakım




SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Terminal Dönemdeki Çocuk ve Aileye Yaklaşım

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk çağı kanserlerinde terminal dönemdeki çocuk ve aileye yaklaşımı öğrenmelerini sağlamak.




planlayabilme

3. Çocukluk çağı kanserlerinin çocuk ve aile üzerine yaşam sonu bakıma ilişkin hemşirelik


KAVRAMLAR: Çocuk, aile, kanser, hemşirelik bakımı, terminal dönem




SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Çocukluk Çağı Kanserlerinde Palyatif Bakım Hospizler ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk çağı kanserlerinde palyatif bakım hospizlerin önemi ve hemşirelik bakımını öğrenmelerini sağlamak.




planlayabilme

3. Çocukluk çağı kanserlerinde palyatif bakımın ve hospizlerin önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, aile, kanser, hemşirelik bakımı, palyatif bakım, hospizler




SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Kanserde Destekleyici Yaklaşım ve Rehabilitasyon

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk çağı kanserlerinde destekleyici yaklaşım ve rehabilitasyonun önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk çağı kanserlerinde destekleyici yaklaşımın önemini söyleyebilme

2. Çocukluk çağı kanserlerinde destekleyici yaklaşımı planlayabilme

3. Çocukluk çağı kanserlerinde rehabilitasyonun önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, aile, kanser, hemşirelik bakımı, destekleyici bakım, rehabilitasyon




SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Çocukluk Çağı Kanserlerinde Sağ Kalımda Yaşam Kalitesinin Korunması, Arttırılması ve Hemşirenin Rolü

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk çağı kanserlerinde sağ kalımda yaşam kalitesinin korunması, arttırılması ve hemşirenin rolünün önemini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk çağı kanserlerinde yaşam kalitesinin önemini söyleyebilme

2. Çocukluk çağı kanserlerinde yaşam kalitesinin korunmasına yönelik hemşirelik


3. Çocukluk çağı kanserlerinde yaşam kalitesinin korunmasına yönelik hemşirenin

rolünün önemini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, aile, kanser, hemşirelik bakımı, yaşam kalitesi

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, Anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemleri, video ile öğretim yöntemi, beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri


SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Çocukluk Çağı Kanserlerinin Çocuk Ve Aile Üzerinde Etkileri

AMAÇ: Öğrencilerin çocukluk çağı kanserlerinin çocuk ve aile üzerinde etkilerini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk çağı kanserlerinin çocuk üzerine etkilerini söyleyebilme

2. Çocukluk çağı kanserlerinin aile üzerine etkilerini söyleyebilme

3. Çocukluk çağı kanserlerinin çocuk ve aile üzerine etkilerine yönelik hemşirelik


KAVRAMLAR: Çocuk, aile, kanser, hemşirelik bakımı,




SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.



DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yara Tanımı AMAÇ: Öğrencilerin yara tanımını yapabilmesi ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yara/yaralanmayı tanımlayabilme. 2. Doku hasarı, zedelenmesi kavramlarını açıklayabilme.

KAVRAMLAR: Yara, doku hasarı, zedelenme ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, beyin fırtınası bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yara sınıflandırması AMAÇ: Öğrencilerin farklı tür yaraları sınıflandırılmasını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yara çeşitlerini bilme 2. Yaraları sınıflayabilme

KAVRAMLAR: Yara çeşitleri, oluşum nedenine göre yara sınıflama, açık yara, kapalı yara, renk sınıflaması, ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yara iyileşmesi AMAÇ: Öğrencilerin yara iyileşmesini ve yara iyileşme evrelerini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yara iyileşmesi sürecini açıklayabilme 2. Yara iyileşme evrelerini bilme 3. Yara iyileşme sürecinde hemşirelik aktivitelerini bilme

KAVRAMLAR: Yara iyileşmesi, Yara iyileşme evreleri ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yara iyileşmesini etkileyen faktörler AMAÇ: Öğrencilerin yara iyileşmesini etkileyen faktörleri öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Sistemik faktörleri bilme 2. Lokal bilme

KAVRAMLAR: Yara iyileşmesi, sağlık, yaşlanma, doku hasarı ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yara değerlendirme AMAÇ: Öğrencilerin yara değerlendirme sürecini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Değerlendirme kavramını bilme 2. Yara değerlendirme basamaklarını bilme

KAVRAMLAR: Yara değerlendirme, yara değerlendirme boyutları ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR: -Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Basınç Yaraları: tanım, risk faktörleri AMAÇ: Öğrencilerin basınç yarası oluşumu, risk faktörleri ve evrelendirilmesini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Basınç yarası oluşumunu bilme 2. Basınç yaralarının önlenmesi ve risk faktörlerini bilme

KAVRAMLAR: basınç yarası, immobil hasta bakımı, risk faktörleri ve önleme ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR: -Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Basınç yaraları: evrelendirme, tedavi ve bakım AMAÇ: Öğrencilerin basınç yaralarının evrelendirilmesi ve bakımını konusunda bilgi sahibi olmasını sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Basınç yaralarının evrelendirilmesini bilme 2. Basınç yaralarında hemşirelik bakımını bilme 3. Basınç yarası evrelerini ve hemşirelik bakımını açıklayabilme

KAVRAMLAR: basınç yarası sınıflama ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yanıklar AMAÇ: Öğrencilerin yanıklar, yanık türleri, yanık yaralarında tedavisi ve bakımı konusunda bilgi yeterliğine ulaşmalarını sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yanıkları tanımlayabilme 2. Yanık alanı ve derinliğini saptayabilme 3. Yanık yaralarında hemşirelik bakımını açıklayabilme

KAVRAMLAR: Yanıklar, yanık şiddeti, yanık derinliği ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Diyabetik ayak yaraları AMAÇ: Öğrencilerin diyabetik ayak yaraları konusunda bilgi edinmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Diyabetik ayak yarası kavramını bilme 2. Diyabetik ayak yaralarında ve önlenilmesinde hemşirenin rol ve sorumluluklarını

bilme 3. Diyabetik ayak yaralarının tedavi ve bakımını bilme

KAVRAMLAR: Diyabetik ayak yarası, diyabet ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Stoma ve Stoma Bakımı AMAÇ: Öğrencilerin stomalar ve stoma bakımı konusunda bilgi edinmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Stoma kavramını bilme 2. Stoma komplikasyonları ve stoma değerlendirmesini bilme 3. Stoma bakımını bilme

KAVRAMLAR: stoma, stoma bakımı ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Diğer yara türleri ve hemşirelik AMAÇ: Öğrencilerin venöz bacak ülserleri, radrasyon yaraları gibi diğer yara türlerini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Diğer yara türlerini bilme bilme 2. Diğer yara türlerinde hemşirelik bakımını bilme

KAVRAMLAR: venöz bacak ülserleri, radrasyon yaraları ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yara pansumanları, yara kapatma ürünleri AMAÇ: Öğrencilerin yara pansumanları ve yara kapatma ürünleri ve seçimi konusunu öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yara kapatma türlerini ve özelliklerini bilme 2. Yara kapatma ürünlerini uygun seçimini bilme

KAVRAMLAR: yara kapatma, pansumanlar, drenler ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 314 YARA BAKIMI HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Nurten TAŞDEMİR KONU: Yara tedavi ve bakımında kullanılan diğer yöntemler AMAÇ: Öğrencilerin yara tedavi ve bakımında kullanılan diğer yöntemler konusunu öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yara bakımda kullanılan yöntemleri bilme 2. Yara bakımda kullanılan destek yöntemleri bilme 3. Yara bakımda kullanılan teknoloji bazlı yöntemleri bilme

KAVRAMLAR: yara bakımı, destek yöntemler ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Akyolcu N, Kanan N. (eds). Yara ve Stoma Bakımı. Nobel Tıp Kitabevi, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, Ödev, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 318 ÇOCUKTA KRONİK HASTALIK YÖNETİMİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr. Tülay KUZLU AYYILDIZ

KONU: Çocukluk döneminde yaş ve gelişim dönemine göre çocuğun kronik hastalığa tepkisi

AMAÇ: Öğrencilerin, çocukluk döneminde yaş ve gelişim dönemine göre çocuğun kronik hastalığa tepkisi öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk döneminde yaş ve gelişim dönemine göre çocuğun kronik hastalığa tepkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, yaş dönemi, gelişim özellikleri




SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Hockeberry MJ., Wilson D, Wong DL. Wong’s Nursing Care of Infant and

Children, 7th edition, USA, 2006.







KONU: Çocuğun hastalığa ve hastaneye yatmasına tepkisini etkileyen faktörler

AMAÇ: Öğrencilerin çocuğun hastalığa ve hastaneye yatmasına tepkisini etkileyen faktörleri

öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuğun hastalığa ve hastaneye yatmasına tepkisini etkileyen faktörleri söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, gelişim özellikleri, hastalığa tepki




SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:- Hockeberry MJ., Wilson D, Wong DL. Wong’s Nursing Care of Infant and








KONU: Çocuğun hastalığının anne baba üzerine etkisi

AMAÇ: Öğrencilerin, çocuğun hastalığının anne baba üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuğun hastalığının anne baba üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, anne baba




SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Hockeberry MJ., Wilson D, Wong DL. Wong’s Nursing Care of Infant and








KONU: Hasta çocuk ve ailesine, çocuğun gelişim dönemine uygun hemşirelik yaklaşımlarını

AMAÇ: Öğrencilerin, hasta çocuk ve ailesine, çocuğun gelişim dönemine uygun hemşirelik yaklaşımlarını öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocukluk döneminde yaş ve gelişim dönemine göre çocuğun kronik hastalığa tepkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, yaş dönemi, gelişim özellikleri, hemşirelik yaklaşımları




SÜRE: 50x2









KONU: Çocuğun hastalığının kardeşler üzerine etkisi

AMAÇ: Öğrencilerin, çocuğun hastalığının kardeşler üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuğun hastalığının kardeşler üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, kardeşler




SÜRE: 50x2









KONU: Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisi

AMAÇ: Öğrencilerin, çocuğun hastalığının aile üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, kardeşler

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: “Kız Kardeşimin Hikayesi” filminin izlenmesi, sunum, soru cevap,

beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri


SÜRE: 50x2









KONU: Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisi (Tip 1 Diyabet))

AMAÇ: Öğrencilerin, tip 1 diyabetin çocuk ve aile üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Tip 1 diyabeti olan çoğun hastalığının çocuk ve aile üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, aile, tip 1 diyabet

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, beyin fırtınası, bireysel öğretim yöntemleri


SÜRE: 50x2








DERS KODU VE ADI HEM 318 ÇOCUKTA KRONİK HASTALIK YÖNETİMİ


KONU: Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisi (Hemofili)

AMAÇ: Öğrencilerin, hemofilinin çocuk ve aile üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1.Hemofilinin çocuk üzerine etkisini söyleyebilme

2.Hemofili olan çoğun hastalığının aile üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, aile, hemofili



SÜRE: 50x2









KONU: Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisi (Astım)

AMAÇ: Öğrencilerin, astımın çocuk ve aile üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Astımın çocuk üzerine etkisini söyleyebilme 2. Astımı olan çoğun hastalığının aile üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, aile, astım



SÜRE: 50x2









KONU: Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisi (Kalp hastalığı)

AMAÇ: Öğrencilerin, kalp hastalığının çocuk ve aile üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Kalp hastalığının çocuk üzerine etkisini söyleyebilme 2. Kalp hastalığı olan çoğun hastalığının aile üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, aile, kalp hastalığı



SÜRE: 50x2









KONU: Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisi (Down sendromu)

AMAÇ: Öğrencilerin, Down sendromu çocuk ve aile üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Down sendromunun çocuk üzerine etkisini söyleyebilme 2. Down sendromu olan çoğun hastalığının aile üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, aile, Down sendromu



SÜRE: 50x2









KONU: Çocuğun hastalığının aile üzerine etkisi (Serebral palsi)

AMAÇ: Öğrencilerin, serebral palsinin çocuk ve aile üzerine etkisini öğrenmelerini sağlamak.


1. Serebral palsinin çocuk üzerine etkisini söyleyebilme 2. Serabral palsisi olan çoğun hastalığının aile üzerine etkisini söyleyebilme

KAVRAMLAR: Çocuk, hastalık, aile, serebral palsi



SÜRE: 50x2








DERS KODU VE ADI HEM 319 SAĞLIKLI YAŞAM VE ÇEVRE


KONU: Hem319 Sağlıklı Yaşam ve Çevre Dersi Genel Tanıtımı

AMAÇ: Öğrencilerde Hem319 Sağlıklı Yaşam ve Çevre dersinin konu ve işlenişi ile ilgili genel kanı oluşturmak;


1.Hem319 Sağlıklı Yaşam ve Çevre dersinde işlenecek konuları bilme

2.Hem319 Sağlıklı Yaşam ve Çevre dersinin işlenişini bilme

3.Hem319 Sağlıklı Yaşam ve Çevre dersinin değerlendirme yöntemlerini bilme

KAVRAMLAR: Hem319 Sağlıklı Yaşam ve Çevre Dersi



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Güler Ç., Akın L., Halk Sağlığı Temel Bilgiler. 2. Cilt Çevre Sağlığı. Hacettepe

Üniversitesi Yayınları, 2015.

-Güler Ç. Çevre Sağlığı, Çevre ve Ekoloji Bağlantılarıyla. Palme Yayıncılık, 2012.

-Erci B., Halk Sağlığı Hemşireliği. 2. Baskı, Göktuğ Yayıncılık, 2014.

-http://www.cevresagligi.thsk.saglik.gov.tr

-Stanhope M., Lancaster J. Population-Centered Health Care in the Community. 9th edition,

Elsevier, 2015.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, fotoğraflar, video çekimi DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ödev (Zonguldak’taki çevre sorunlarının fotoğraflanarak

veya video çekimi ile sunulması), Genel sınav



KONU: Çevre-Sağlık Etkileşimi

AMAÇ: Öğrencilerin çevre ile ilgili kavramları tanımlamasını sağlamak


1.Çevre, Çevre Sağlığı kavramlarını tanımlama

2.Ekoloji, biyosfer, ekosistem kavramlarını tanımlama

3.Komünite, popülasyon, habitat kavramlarını tanımlama

4.Niş, besin zinciri, insan ekoloji kavramlarını tanımlama

KAVRAMLAR: Çevre, ekoloji, biyosfer, ekosistem, komünite, popülasyon, habitat, niş, besin zinciri, çevre-sağlık etkileşimi



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: : -Güler Ç., Akın L., Halk Sağlığı Temel Bilgiler. 2. Cilt Çevre Sağlığı. Hacettepe






Elsevier, 2015.





KONU: Sağlık ve Çevre İlişkisi

AMAÇ: Öğrencilerin fizikojeokimyasal, biyolojik ve sosyokültürel çevreyi tanımlayarak sağlık ile ilişkisini değerlendirmesini sağlamak;


1.Fizikojeokimyasal çevre ile sağlık ilişkisini bilme

2.Biyolojik çevre ile sağlık ilişkisini bilme

3.Sosyokültürel çevre ile sağlık ilişkisini bilme

KAVRAMLAR: Fizikojeokimyasa çevre, biyolojik çevre, sosyokültürel çevre



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Çevre Kirleticileri

AMAÇ: Öğrencilerin çevreyi kirletebilecek etmenleri bilmelerini sağlamak;


1.Çevre kirleticilerini sıralama

2.Çevre kirleticilerini insan sağlığı üzerine olumsuz etkilerini tartışma

3.Çevresel etkilenimin temel özelliklerini bilme

KAVRAMLAR: Çevresel kirleticiler, kadın sağlığı üzerine etkisi, çocuk sağlığı üzerine etkisi,



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Hava Kirliliği

AMAÇ: Öğrencilerin hava kirliliğinin insan sağlığı üzerine etkilerini bilmelerini sağlamak;


1.Hava kirliliğine neden olan faktörleri sıralama

2.Hava kirliliğinin kardiyovasküler sistem üzerine olan etkilerini tartışma

3.Hava kirliliğinin deri, saç ve görme üzerine olan etkilerini tartışma

4.Hava kirliliğinin nörolojik sistem üzerine olan etkilerini tartışma

5.Hava kirliliğinin kas- iskelet sistem üzerine olan etkilerini tartışma

6.Hava kirliliğinin bitki, hayvan ve eşya üzerine olan etkilerini tartışma

7.Hava kirliliğini önlemeye yönelik çözüm önerilerini sıralama

KAVRAMLAR: Hava kirliliği, sağlık-hava kirliliği ilişkisi



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Toprak Kirliliği

AMAÇ: Öğrencilerin toprak kirliliğinin insan sağlığı üzerine etkilerini bilmelerini sağlamak;


1.Toprak kirliliğinin nedenlerini sıralama

2.Toprak kirliliğinin sağlık üzerine etkilerini tartışma

3.Toprak kirliliğini önlemeye yönelik çözüm önerilerini sıralama

KAVRAMLAR: Toprak kirliliği, endüstriyel kirlenme, evsel kirlenme, radyoaktif kirlenme, tarım kirlenmesi, toprak kirliliği-sağlık ilişkisi



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Su Kirliliği

AMAÇ: Öğrencilerin su kirliliğinin insan sağlığı üzerine etkilerini bilmelerini sağlamak


1. Su kirliliğinin nedenlerini sıralama

2. Su kirliliğinin sağlık üzerine etkilerini tartışma

3. Su kirliliğini önlemeye yönelik çözüm önerilerini sıralama

KAVRAMLAR: Su kirliliği, evsel kirlenme, endüstriyel kirlenme, tarım kirlenmesi, ısı

kirlenmesi, su kirliliği-sağlık ilişkisi



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Katı ve Sıvı Atıklar

AMAÇ: Öğrencilerin katı ve sıvı atıkların insan sağlığı üzerine etkilerini bilmelerini sağlamak


1.Çöplerin insan sağlığı üzerine etkisini tartışma

2.Sıvı atıkların insan sağlığı üzerine etkisini tartışma

3.Çözüm önerilerini sıralama

KAVRAMLAR: Katı ve sıvı atıklar, çöpler, katı ve sıvı atık- sağlık ilişkisi



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Dünyada ve Türkiye’de Çevre Sorunları

AMAÇ: Öğrencilerin dünyadaki ve Türkiye’deki çevre sorunlarını kavramalarını sağlamak;


1.Dünyadaki çevre sorunlarını tartışma

2.Türkiye’deki çevre sorunlarını tartışma

3.Küresel ısınma nedenlerini sıralama

4.Çözüm önerileri geliştirme

KAVRAMLAR: Küresel ısınma, hava kirliliği, su kirliliği, toprak kirliliği, radyoaktif kirlilik, elektromanyetik kirlilik



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Zonguldak’taki Çevre Sorunları- Hava Kirliliği: Fotoğraflar ya da Video Çekimi Sunumu

AMAÇ: Öğrencilerin Zonguldak’taki çevre sorunlarından olan hava kirliliğini fotoğraflayarak ya da video çekimi yaparak sunum yapması ve öğrencilerde çevre duyarlılığının artmasını sağlamak


1. Zonguldak’taki hava kirliliğini tartışma

2. Zonguldak’taki hava kirliliğine yönelik alınabilecek önlemleri sıralama

KAVRAMLAR: Zonguldak’taki hava kirliliği



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, fotoğraflar, video çekimi

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ödev (Zonguldak’taki çevre sorunlarının fotoğraflanarak




KONU: Zonguldak’taki Çevre Sorunları- Su Kirliliği: Fotoğraflar ya da Video Çekimi Sunumu

AMAÇ: Öğrencilerin Zonguldak’taki çevre sorunlarından olan su kirliliğini fotoğraflayarak ya da video çekimi yaparak sunum yapması ve öğrencilerde çevre duyarlılığının artmasını sağlamak


1. Zonguldak’taki su kirliliğini tartışma

2. Zonguldak’taki su kirliliğine yönelik alınabilecek önlemleri sıralama

KAVRAMLAR: Zonguldak’taki su kirliliği



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, fotoğraflar, video çekimi

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ödev (Zonguldak’taki çevre sorunlarının fotoğraflanarak




KONU: Zonguldak’taki Çevre Sorunları- Katı ve Sıvı Atıklar: Fotoğraflar ya da Video Çekimi Sunumu

AMAÇ: Öğrencilerin Zonguldak’taki çevre sorunlarından olan katı ve sıvı atıkları fotoğraflayarak ya da video çekimi yaparak sunum yapması ve öğrencilerde çevre duyarlılığının artmasını sağlamak


1. Zonguldak’taki katı ve sıvı atık sorununu tartışma

2. Zonguldak’taki katı ve sıvı atık sorununa yönelik alınabilecek önlemleri sıralama

KAVRAMLAR: Zonguldak’taki katı ve sıvı atıklar



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.





KONU: Zonguldak’taki Çevre Sorunları- Toprak Kirliliği: Fotoğraflar ya da Video Çekimi Sunumu

AMAÇ: Öğrencilerin Zonguldak’taki çevre sorunlarından olan toprak kirliliğini fotoğraflayarak ya da video çekimi yaparak sunum yapması ve öğrencilerde çevre duyarlılığının artmasını sağlamak


1. Zonguldak’taki toprak kirliliğini tartışma

2. Zonguldak’taki yapılaşma sorununu tartışma

3. Zonguldak’taki toprak kirliliğine yönelik alınabilecek önlemleri sıralama

KAVRAMLAR: Zonguldak’taki toprak kirliliği, Yapılaşma sorunu



SÜRE:50x2







Elsevier, 2015.



DERS KODU VE ADI HEM 321 HEMŞİRELİK KAVRAMLARI

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Müge SEVAL

KONU: Kavram nedir?

AMAÇ: Öğrencinin kavram kelimesinin sözlük ve terim anlamını açıklamasını ve hemşireliği

oluşturan kavramsal çerçeveyi kavramasını sağlamak.


1. Kavram kelimesinin sözlük anlamını açıklayabilme

2. Kavram kelimesinin terim anlamını açıklayabilme

3. Bilim olarak hemşirelikte kavramsal çerçevesini oluşturabilme ve önemini

kavrayabilme

KAVRAMLAR: Kavram, hemşireliğin doğasını oluşturan kavramsal çerçeve.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, örnek olay yöntemi, demonstrasyon yöntemi

vb.


SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Öz F. (2004). Sağlık Alanlarında Temel Kavramlar. İmaj İç ve Dış Tic, Ankara.

-Velioğlu P (2012). Hemşirelikte Kavram ve Kuramlar. Akademi Basın Yayıncılık,İstanbul.

-Alpar ŞE, Bahçecik N, Karabacak Ü(2013). Çağdaş Hemşirelikte Etik. İstanbul Tıp Kitabevi, 3.

Baskı, İstanbul.

-Ay F (2011). Sağlık Uygulamalarında Temel Kavramlar ve Beceriler. Nobel Tıp Kitabevleri,

3.Baskı

-Birol L (2011) Hemşirelik Süreci.Etki Matbaacılık Yayıncılık Ltd.Sti, 10 Baskı, İzmir.

-Aştı TA, Karadağ A (2012). Hemşirelik Esasları: Hemşirelik Bilim Sanatı. Akademi Basın

Yayıncılık, İstanbul.

-Ocakçı AF, Alpar ŞE(2013)Hmeşirelikte Kavram, Kuram ve Modeller, İstanbul Tıp

Kitabevi,İstanbul.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: derslik




KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-İnsan

AMAÇ: Öğrencinin hemşireliğin doğasını oluşturan kavramsal çerçeve içerisindeki insan

kavramını kavramasını sağlamak.


1. İnsan kavramının sözlük anlamını açıklayabilme

2. İnsan kavramının antropolojik yapısını tanımlayabilme

3. İnsan kavramının sosyolojik yapısını tanımlayabilme

4. İnsan kavramını holistik görüşe göre tanımlayabilme

5. Hemşirelikte insan kavramının yerini belirleyebilme

KAVRAMLAR: Biyolojik insan, sosyolojik insan, psikolojik insan.


vb.


SÜRE: 50x2 KAYNAKLAR: -Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care, Saunders

Company (2000)










Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-İnsan

AMAÇ: Öğrencinin hemşirelik kuramcılarının insan kavramının hemşirelikteki yerine ilişkin

düşüncelerini kavramasını sağlamak


1. Florence Nightinagale’in hemşirelikte insanın yerine ilişkin görüşünü açıklayabilme

2. Adbellah’in hemşirelikte insanın yerine ilişkin görüşünü açıklayabilme

3. Henderson’ın hemşirelikte insanın yerine ilişkin görüşünü açıklayabilme

4. Travelbee’nin hemşirelikte insanın yerine ilişkin görüşünü açıklayabilme

5. Roper, Logan ve Tiernay’in hemşirelikte insanın yerine ilişkin görüşünü açıklayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik kuramcıları, insan


vb.


SÜRE:50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-Çevre

AMAÇ: Öğrencinin hemşireliğin doğasını oluşturan kavramsal çerçeve içerisindeki çevre



1. Çevre kavramının sözlük anlamını açıklayabilme

2. Çevre kavramının antropolojik yapısını tanımlayabilme

3. Çevre kavramının sosyolojik yapısını tanımlayabilme

4. Çevre kavramını holistik görüşe göre tanımlayabilme

5. Hemşirelikte çevre kavramının yerini belirleyebilme

KAVRAMLAR: Biyolojik çevre, sosyolojik çevre, psikolojik çevre.


vb.


SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care, Saunders

Company (2000)










Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-Çevre

AMAÇ: Öğrencinin hemşirelik kuramcılarının çevre kavramının hemşirelikteki yerine ilişkin

düşüncelerini kavramasını sağlamak


1. Florence Nightinagale’in hemşirelikte çevrenin etkisine ilişkin görüşünü

açıklayabilme

2. Adbellah’in hemşirelikte çevrenin etkisine ilişkin görüşünü açıklayabilme

3. Henderson’ın hemşirelikte çevrenin etkisine ilişkin görüşünü açıklayabilme

4. Travelbee’nin hemşirelikte çevrenin etkisine ilişkin görüşünü açıklayabilme

5. Roper, Logan ve Tiernay’in hemşirelikte çevrenin etkisine ilişkin görüşünü

açıklayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik kuramcıları, çevre.


vb.


SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-Sağlık ve Hastalık

AMAÇ: Öğrencinin hemşireliğin doğasını oluşturan kavramsal çerçeve içerisindeki sağlık ve

hastalık kavramını kavramasını sağlamak.


1. Sağlık ve hastalık kavramının sözlük anlamını açıklayabilme

2. Tarih boyunca sağlık ve hastalık kavramına ilişkin görüşleri tartışabilme

3. Holistik görüşe göre sağlık ve hastalık kavramını tanımlayabilme

4. Hemşirelik dışındaki kuramcılara göre sağlık ve hastalık kavramını açıklayabilme

5. Hemşirelikte sağlık ve hastalık kavramının yerini belirleyebilme

KAVRAMLAR: Sağlık, hastalık, insan, hemşirelik.



SÜRE: 50x2 KAYNAKLAR:-Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care, Saunders

Company (2000)










Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-Sağlık ve Hastalık

AMAÇ: Öğrencinin hemşirelik kuramcılarının sağlık ve hastalık kavramının hemşirelikteki

yerine ilişkin düşüncelerini kavramasını sağlamak


1. Florence Nightinagale’in hemşirelikte sağlık ve hastalık kavramına ilişkin görüşünü

açıklayabilme

2. Adbellah’in hemşirelikte sağlık ve hastalık kavramına ilişkin görüşünü açıklayabilme

3. Henderson’ın hemşirelikte sağlık ve hastalık kavramına ilişkin görüşünü

açıklayabilme

4. Travelbee’nin hemşirelikte sağlık ve hastalık kavramına ilişkin görüşünü

açıklayabilme

5. Roper, Logan ve Tiernay’in hemşirelikte sağlık ve hastalık kavramına ilişkin görüşünü

açıklayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik kuramcıları, sağlık, hastalık.


vb.


SÜRE: 50x2












Philedelphia, 2009.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: -




KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-Hemşirelik

AMAÇ: Öğrencinin hemşireliğin doğasını oluşturan kavramsal çerçeve içerisindeki hemşirelik



1. Hemşirelik kavramının sözlük anlamını açıklayabilme

2. Hemşirelik kavramının antropolojik yapısını tanımlayabilme

3. Hemşirelik kavramının sosyolojik yapısını tanımlayabilme

4. Hemşirelik kavramını holistik görüşe göre tanımlayabilme

5. Hemşirelik kavramını oluşturan rol ve modelleri tartışabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, insan, holistik görüş



SÜRE: 50x2


Company (2000)










Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-Hemşirelik

AMAÇ: Öğrencinin hemşirelik kuramcılarının hemşirelik kavramının hemşirelikteki yerine

ilişkin düşüncelerini kavramasını sağlamak


1. Florence Nightinagale’in hemşirelik kavramına ilişkin görüşünü açıklayabilme

2. Adbellah’in hemşirelik kavramına ilişkin görüşünü açıklayabilme

3. Henderson’ın hemşirelik kavramına ilişkin görüşünü açıklayabilme

4. Travelbee’nin hemşirelik kavramına ilişkin görüşünü açıklayabilme

5. Roper, Logan ve Tiernay’in hemşirelik kavramına ilişkin görüşünü açıklayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik kuramcıları, hemşirelik.



SÜRE: 50x2 KAYNAKLAR: -Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care, Saunders

Company (2000)










Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Değişen Çağdaş Rolleri Çerçevesinde Hemşirelik Bakım Kavramı

AMAÇ: Öğrencinin hemşireliğin değişen çağdaş rollerini kavramasını sağlamak, hemşirelik

bakımı kavramını ve değişen rollerin bakıma etkisini belirleyebilmesini desteklemek.


1. Hemşireliğin değişen çağdaş rollerini tanımlayabilme

2. Hemşirelik bakım kavramını açıklayabilme

3. Hemşirelikte değişen çağdaş rollerin hemşirelik bakımına etkisini tartışabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakımı, çağdaş hemşirelik rolleri


vb.


SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care, Saunders

Company (2000)










Philedelphia, 2009.





KONU: Hemşireliğin Doğasını Oluşturan Kavramsal Çerçeve-Kavram Haritası Oluşturma

AMAÇ: Öğrencinin kavram haritasının tanımını yapabilmesini sağlamak.


1. Kavram haritasını farklı disiplinlere göre tanımlayabilme

2. Kavram haritasını hemşireliğe göre tanımlabilme

KAVRAMLAR: Kavram haritası


vb.


SÜRE: 50x2


Company (2000)










Philedelphia, 2009.






AMAÇ: Öğrencinin kavram haritasının yapısal ve işlevsel çerçevesini kavrayabilmesini

sağlamak.


1. Kavram haritasının yapısal boyutunu tanımlayabilme.

2. Kavram haritasının kavramsal boyutunu tanımlayabilme.



vb.


SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR:-Burns C.E., Brady M.A., Dunn A.M, Starr N.B., Pediatric Primary Care, Saunders

Company (2000)










Philedelphia, 2009.






AMAÇ: Öğrencinin kavram haritasının hemşirelik bakımındaki yerini kavramasını sağlamak.


1. Hemşirelik bakımının örümcek tipi kavram haritasına yansıtabilmesi.

2. Hemşirelik bakımının hiyerarşik tip kavram haritasına yansıtabilmesi.



vb.


SÜRE: 50x2


Company (2000)










Philedelphia, 2009.






AMAÇ: Öğrencinin kavram haritasının çizebilmesini sağlamak.


1. Örnek vaka için oluşturulan hemşirelik bakım planının örümcek tipi kavram haritasına

yansıtabilmesi.

2. Örnek vaka için oluşturulan hemşirelik bakım planının hiyerarşik tip kavram haritasına

yansıtabilmesi.




SÜRE: 50x2


Company (2000)










Philedelphia, 2009.



DERS KODU VE ADI HEM 324 KANITA DAYALI HEMŞİRELİK


KONU: Hem324 Kanıta Dayalı Hemşirelik Dersi Genel Tanıtımı

AMAÇ: Öğrencilerde Hem324 Kanıta Dayalı Hemşirelik dersinin konu ve işlenişi ile ilgili genel kanı oluşturmak;


1.Hem324 Kanıta Dayalı Hemşirelik dersinde işlenecek konuları bilme

2.Hem324 Kanıta Dayalı Hemşirelik dersinin işlenişini bilme

3.Hem324 Kanıta Dayalı Hemşirelik dersinin değerlendirme yöntemlerini bilme

KAVRAMLAR: Hem324 Kanıta Dayalı Hemşirelik Dersi



SÜRE:50x2








2010.




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek araştırmalar, kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları: protokoller, sistematik derlemeler, meta analiz araştırmalar

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ödev (Kanıta Dayalı Hemşirelik Uygulamaları Örnek

Araştırmalar, Genel sınav,



KONU: Kanıt Kavramı: Kanıt Nedir? , Kanıta Dayalı Tıp, Kanıta Dayalı Uygulama, Kanıta Dayalı Hemşirelik

AMAÇ: Öğrencilerin kanıt, kanıta dayalı tıp, kanıta dayalı uygulama, kanıta dayalı hemşirelik kavramlarını bilmelerini sağlamak


1.Kanıt kavramını tanımlama

2.Kanıta dayalı tıp kavramını tanımlama

3.Kanıta dayalı uygulama kavramını tanımlama

4.Kanıta dayalı hemşirelik kavramını tanımlama

5.Kanıta Dayalı Tıp, Kanıta Dayalı Uygulama, Kanıta Dayalı Hemşirelik arasındaki farkları

sıralayabilme

KAVRAMLAR: Kanıt, kanıta dayalı tıp, kanıta dayalı uygulama, kanıta dayalı hemşirelik



SÜRE:50x2








2010.




UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek araştırmalar, kanıta dayalı hemşirelik

uygulamaları: protokoller, sistematik derlemeler, meta analiz araştırmalar





KONU: Kanıta Dayalı Uygulamanın Tarihçesi

AMAÇ: Öğrencilerin kanıta dayalı uygulamanın tarihsel sürecini bilmelerini sağlamak;


1.Kanıta dayalı uygulamaların tarihsel sürecini bilme

2.Kanıta dayalı tıp hareketinin tarihsel sürecini bilme

3.Kanıta dayalı hemşirelik uygulamalarının tarihsel sürecini bilme

KAVRAMLAR: Archie Cochrane, Kanada McMaster Üniversitesi, Kanıta Dayalı Hemşirelik Dergisi, C.B. Stetler, Nurgün Platin



SÜRE:50x2





-KOCAMAN G., Hemşirelikte Kanıta Dayalı Uygulama. Hemşirelikte Araştırma Geliştirme

Dergisi - 2003/2.

-http://www.cochrane.org/

-http://www.cochranelibrary.com/

-Izet Masic, Milan Miokovic, and Belma Muhamedagic. Evidence Based Medicine – New

Approaches and Challenges. Acta Inform Med. 2008; 16(4): 219–225.




KONU: Kanıta Dayalı Hemşirelik

AMAÇ: Öğrencilerin kanıta dayalı hemşirelik uygulamalarını, kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları önündeki bireysel ve örgütsel engelleri, çözümlerini bilmelerini sağlamak;


1.Kanıta dayalı hemşirelik uygulamalarını bilme

2.Kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları önündeki bireysel ve örgütsel engelleri sıralama

3.Kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları önündeki engellerin çözümünü tartışma

KAVRAMLAR: Kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları, bireysel engeller, örgütsel engeller, çözüm önerileri, araştırma kritiği



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.








KONU: Kanıta Dayalı Uygulama Kaynakları

AMAÇ: Öğrencilerin kanıta dayalı uygulama kaynaklarını bilmelerini sağlamak;


1.Cochrane kütüphanesini kullanmasını bilme

2.Sistematik incelemelerden yararlanabilme

3.Kanıta dayalı uygulama rehberlerini kullanmasını bilme

4.Kanıta dayalı hemşirelik merkezlerini bilme

KAVRAMLAR: Cochrane kütüphanesi, sistematik inceleme, McMaster Üniversitesi Hemşirelik Okulu, ulusal kanıta dayalı tıp derneği



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.








KONU: Kanıta Dayalı Uygulama Süreci

AMAÇ: Öğrencilerin kanıta dayalı uygulama sürecini bilmelerini sağlamak;


1.PICO’ya göre klinik soru oluşturmasını veya klinik sorun saptamasını bilme

2.Kanıta dayalı uygulama adımlarını sıralama

KAVRAMLAR: PICO, klinik soru, sorun saptama, sistematik araştırma, eleştirel değerlendirme, hasta deneyimleri, uzman görüşleri, klinik değerlendirme



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.





UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek araştırmalar, kanıta dayalı hemşirelik uygulamaları: protokoller, sistematik derlemeler, meta analiz araştırmalar DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ödev (Kanıta Dayalı Hemşirelik Uygulamaları Örnek




KONU: Kanıt Düzeyleri

AMAÇ: Öğrencilerin kanıt düzeylerini bilmelerini sağlamak


1.Kanıta dayalı tıpta kullanılan kanıt düzeyleri sınıflamasını bilme

2.Kanıta dayalı hemşirelikte kullanılan kanıt düzeyleri sınıflamalarını bilme

KAVRAMLAR: Kanıt düzeyi, Muir Gray kanıt düzeyi sınıflaması, Joanna Briggs kanıt düzeyi sınıflaması, Stetler kanıt düzeyi sınıflaması



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.









KONU: İç Hastalıkları Hemşireliğinde Kanıta Dayalı Uygulamalar

AMAÇ: Öğrencilerin iç hastalıkları ile ilgili hemşirelik girişimlerinde kanıta dayalı uygulamaları bilmelerini sağlamak


1.İç hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamaları bilme-Örnek araştırmalar,

KAVRAMLAR: İç hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamalar



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.









KONU: Cerrahi Hastalıkları Hemşireliğinde Kanıta Dayalı Uygulamalar

AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi hastalıkları ile ilgili hemşirelik girişimlerinde kanıta dayalı uygulamaları bilmelerini sağlamak;


1.Cerrahi hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamaları bilme-Örnek araştırmalar

KAVRAMLAR: Cerrahi hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamalar



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.









KONU: Kadın Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliğinde Kanıta Dayalı Uygulamalar

AMAÇ: Öğrencilerin kadın sağlığı ve hastalıkları ile ilgili hemşirelik girişimlerinde kanıta dayalı uygulamaları bilmelerini sağlamak


1.Kadın sağlığı ve hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamaları bilme-Örnek

araştırmalar,

KAVRAMLAR: Kadın sağlığı ve hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamalar



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.









KONU: Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliğinde Kanıta Dayalı Uygulamalar

AMAÇ: Öğrencilerin çocuk sağlığı ve hastalıkları ile ilgili hemşirelik girişimlerinde kanıta dayalı uygulamaları bilmelerini sağlamak


1.Çocuk sağlığı ve hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamaları bilme-Örnek

araştırmalar,

KAVRAMLAR: Çocuk sağlığı ve hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamalar



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.









KONU: Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliğinde Kanıta Dayalı Uygulamalar

AMAÇ: Öğrencilerin ruh sağlığı ve hastalıkları ile ilgili hemşirelik girişimlerinde kanıta dayalı uygulamaları bilmelerini sağlamak


1.Ruh sağlığı ve hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamaları bilme-Örnek

araştırmalar,

KAVRAMLAR: Ruh sağlığı ve hastalıkları hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamalar



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.








Araştırmalar, Genel sınav



KONU: Halk Sağlığı Hemşireliğinde Kanıta Dayalı Uygulamalar

AMAÇ: Öğrencilerin halk sağlığı ile ilgili hemşirelik girişimlerinde kanıta dayalı uygulamaları bilmelerini sağlamak


Halk sağlığı hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamaları bilme-Örnek araştırmalar,

KAVRAMLAR: Halk sağlığı hemşireliğinde kanıta dayalı uygulamalar



SÜRE:50x2






Dergisi - 2003/2.








Araştırmalar, Genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 326 HEMŞİRELİKTE SINIFLAMA SİSTEMLERİ


KONU: Hemşirelikte Ortak Dil Kullanımının Önemi

AMAÇ: Öğrencinin hemşirelikte ortak dil kullanımının önemini kavramasını sağlamak.


1. Ortak dil oluşumunun kavramsal yapısını tanımlayabilme

2. Ortak dil kullanımının hemşirelik mesleğine katkısını açıklayabilme

3. Ortak dil kullanımının gerekçelerini açıklayabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, ortak dil, avantaj ve dezavantajları.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, demonstrasyon yöntemi vb.


SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -Birol L(2005). Hemşirelik Süreci. 7. Baskı, Etki Matbaacılık Yayıncılık Ltd. Şti,

İzmir

-Erdemir F, Yılmaz E (2003).Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Sempozyum Kitabı, Ankara.

-Johnson M, Bulechek G, Butcher H(2006). NANDA, NIC and NOC Linkages. 2. Edition, Mosby,

USA.

-McCloskey J, Bulechek GM(2004) Nursing Intervention Classification, 4. Edition, Mosby, St.

Louıse.

-Moorhead S, Johnson M, Maas M(2004). Nursing Outcomes Classification, 3. Edition,

Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemlerinin Gelişimi

AMAÇ: Öğrencinin hemşirelikte sınıflama sistemleri oluşturulma ve tarihsel gelişme sürecini



1. Hemşirelikte sınıflama sistemlerinin oluşturulma gerekçelerini ifade edebilme

2. Hemşirelikte sınıflama sistemlerinin oluşturulma sürecini açıklayabilme

3. Hemşirelikte sınıflama sistemlerinin tarihsel değişim sürecini tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, tarihsel gelişim



SÜRE: 50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş hemşirelikte sınıflama sistemleri

çeşitlerini tanımasını sağlamak


1. Uluslararası platformda kabul edilen hemşirelik sınıflama sistemlerini sayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri çeşitleri



SÜRE: 50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri-NANDA

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş NANDA Hemşirelik Tanıları

Sınıflama Sistemini tanımasını sağlamak


1. NANDA Hemşirelik Tanıları Sınıflaması’nın tarihsel gelişimini tanımlayabilme

2. NANDA Hemşirelik Tanıları Sınıflaması’nın yapısal formatını kavrayabilme

3. NANDA Hemşirelik Tanı çeşitlerini sayabilme

4. Tanı çeşitleri arasındaki farkları belirleyebilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri çeşitleri



SÜRE: 50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.




DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd.Doç.Dr. Müge SEVAL

KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri-NIC

AMAÇ:Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş NIC-Hemşirelik Girişmleri Sınıflama

Sistemi’ni tanımasını sağlamak


1. NIC Hemşirelik Girişmleri Sınıflama Sistemi’ni tarihsel gelişimini tanımlayabilme.

2. NIC Hemşirelik Girişmleri Sınıflama Sistemi’ni yapısal formatını kavrayabilme.

3. NIC Hemşirelik Girişmleri Sınıflama Sistemi’ni komputerize yapısını kavrayabilme.

4. NIC Hemşirelik Girişmleri Sınıflama Sistemi kullanımının hemşirelik mesleki açısından

avantajlarını tartışabilme.

5. NIC Hemşirelik Girişmleri Sınıflama Sistemi’nin girişim grupları ve aktivitelerini

tanımlayabilme.

6. NANDA Hemşirelik Tanıları Sisteminin NIC Hemşirelik Girişimleri Sistemi ile

bağlantısını kurabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri çeşitleri, NIC

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, demonstrasyon yöntemi vb.


SÜRE: 50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.



KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri-NOC

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş NOC-Hemşirelik Sonuçları Sınıflama

Sistemi’ni tanımasını sağlamak


1. NOC Hemşirelik Sonuçları Sınıflama Sistemi’ni tarihsel gelişimini tanımlayabilme.

2. NOC Hemşirelik Sonuçları Sınıflama Sistemi’ni yapısal formatını kavrayabilme.

3. NOC Hemşirelik Sonuçları Sınıflama Sistemi’ni komputerize yapısını kavrayabilme.

4. NOC Hemşirelik Sonuçları Sınıflama Sistemi’ni kullanımının hemşirelik mesleki

açısından avantajlarını tartışabilme.

5. NOC Hemşirelik Sonuçları Sınıflama Sistemi’ni girişim grupları ve aktivitelerini

tanımlayabilme.

6. NANDA Hemşirelik Tanıları Sistemi’nin NOC-Hemşirelik Sonuçları Sınıflama Sistemini

ile bağlantısını kurabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri çeşitleri, NOC



SÜRE:50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri- OMAHA Sistemi

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş OMAHA Sistemi’ni tanımasını

sağlamak


1. OMAHA Sistemi tarihsel gelişimini tanımlayabilme.

2. OMAHA Sistemi yapısal formatını kavrayabilme.

3. OMAHA Sistemi kullanımının hemşirelik mesleki açısından avantajlarını tartışabilme.

4. OMAHA Sistemi bölümlerini tanımlayabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, OMAHA



SÜRE:50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri- HHCC

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş HHCC-Evde Sağlık Bakımı

Sınıflandırması tanımasını sağlamak


1. HHCC-Evde Sağlık Bakımı Sınıflandırması’nın tarihsel gelişimini tanımlayabilme.

2. HHCC-Evde Sağlık Bakımı Sınıflandırması’nın yapısal formatını kavrayabilme.

3. HHCC-Evde Sağlık Bakımı Sınıflandırması’nın kullanımının hemşirelik mesleki

açısından avantajlarını tartışabilme.

4. HHCC-Evde Sağlık Bakımı Sınıflandırması’nın bölümlerini tanımlayabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, HHCC-Evde Sağlık Bakımı Sınıflandırması



SÜRE: 50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri- PNDS

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş PNDS-Perioperatif Hemşirelik Veri

Seti’ni tanımasını sağlamak


1. PNDS-Perioperatif Hemşirelik Veri Seti’nin tarihsel gelişimini tanımlayabilme.

2. PNDS-Perioperatif Hemşirelik Veri Seti’nin yapısal formatını kavrayabilme.

3. PNDS-Perioperatif Hemşirelik Veri Seti kullanımının hemşirelik mesleki açısından


4. PNDS-Perioperatif Hemşirelik Veri Seti’ni bölümlerini tanımlayabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, PNDS-Perioperatif Hemşirelik Veri Seti



SÜRE:50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri- ICNP

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş ICNP- Hemşirelik Uygulamalarında

Uluslararası Sınıflandırma Sisteminin tanımasını sağlamak


1. ICNP- Hemşirelik Uygulamalarında Uluslararası Sınıflandırma Sistemi’nin tarihsel

gelişimini tanımlayabilme.

2. ICNP- Hemşirelik Uygulamalarında Uluslararası Sınıflandırma Sistemi’nin yapısal

formatını kavrayabilme.

3. ICNP- Hemşirelik Uygulamalarında Uluslararası Sınıflandırma Sistemi kullanımının

hemşirelik mesleki açısından avantajlarını tartışabilme.

4. ICNP- Hemşirelik Uygulamalarında Uluslararası Sınıflandırma Sistemi’nin bölümlerini

tanımlayabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, ICNP- Hemşirelik Uygulamalarında

Uluslararası Sınıflandırma Sistemi



SÜRE:50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Hemşirelikte Sınıflama Sistemleri Çeşitleri- CCC

AMAÇ: Öğrencinin uluslararası platformda kabul görmüş CCC-Klinik Bakım Sınıflama

Sistemi’nin tanımasını sağlamak


1. CCC-Klinik Bakım Sınıflama Sistemi’nin tarihsel gelişimini tanımlayabilme.

2. CCC-Klinik Bakım Sınıflama Sistemi’nin yapısal formatını kavrayabilme.

3. CCC-Klinik Bakım Sınıflama Sistemi’nin kullanımının hemşirelik mesleki açısından


4. CCC-Klinik Bakım Sınıflama Sistemi’nin bölümlerini tanımlayabilme.

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, CCC-Klinik Bakım Sınıflama Sistemi



SÜRE:50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Vaka Analizi-NANDA-NIC-NOC Bağlantısı

AMAÇ: Öğrencinin NANDA-NIC-NOC bağlantısı sistematiği ile hemşirelik bakım planı

oluşturmasını sağlamak


1. Örnek vaka üzerinden NANDA-NIC-NOC bağlantısı ile bakım planı oluşturabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, NANDA-NIC-NOC bağlantısı



SÜRE:50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Vaka Analizi – OMAHA Sistem

AMAÇ: Öğrencinin OMAHA sistematiği ile hemşirelik bakım planı oluşturmasını sağlamak


1. Örnek vaka üzerinden OMAHA sistemi ile bakım planı oluşturabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, OMAHA sistemi



SÜRE:2X50 dk


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.





KONU: Vaka Analizi – CCC ve PNDS

AMAÇ: Öğrencinin CCC ve PNDS sistematiği ile hemşirelik bakım planı oluşturmasını

sağlamak


1. Örnek vaka üzerinden CCC ve PNDS sistematiği ile bakım planı oluşturabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, sınıflama sistemleri, CCC ve PNDS sistematiği



SÜRE:50x2


İzmir



USA.


Louıse.


Mosby, St. Louise.



DERS KODU VE ADI HEM 407 ERİŞKİN YOĞUN BAKIM HEMŞİRELİĞİ

DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Prof. Dr. Sevim ÇELİK

KONU: Yoğun Bakım Hemşireliği ve Temel Kavramlar

AMAÇ: Öğrencilerin Yoğun bakımın temel kavramlarını ve yoğun bakım hemşirelerinin görev yetki ve sorumluluklarını öğrenmelerini sağlamak.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. İnsan, sağlık-hastalık-çevre kavramlarını açıklayabilme 2. Yoğun bakı ünitesi, yoğun bakım hastası ve yoğun bakım hemşiresi kavramını

tanımlayabilme 3. Yoğun bakım hemşiresinin hemşirelik kanun ve yönetmeliğinde belirtilen görev yetki

ve sorumluluklarını söyleyebilme KAVRAMLAR: yoğun bakım, yoğun bakım hemşiresi, temel kavramlar

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap


SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Çelik S (editör). Erişkin yoğun bakım hastalarında temel sorunlar ve hemşirelik

bakımı. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri, 2014

-Sezen A, Temiz G, Güngör MD. Yoğun Bakım Hemşireliği. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri,

2014

-Hemşirelik Yönetmeliği,8 Mart 2010

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı



KONU: Yoğun Bakım Ünitesinin Tasarımı Ve Organizasyonu

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakıma kabul edilen hastaların türleri, yoğun bakım ünitesinde bulunması gereken bölümler, yoğun bakım ünitesinin düzeyleri ve standartları hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yoğun bakıma kabul edilen hasta türlerini sayabilme 2. Yoğun bakım ünitesinde bulunması gereken bölümleri söyleyebilme 3. Yoğun bakım ünitelerini özelliklerine göre sınıflandırabilme 4. Standartlar doğrultusunda yoğun bakım ünitelerinin genel özelliklerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, yoğun bakım ünitesi, standartlar


DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları

SÜRE:50x2




2014

-Yoğun Bakım Ünitelerinin Standartları, 28223*25.07.2008, Genelge, 2008/53




KONU: Yoğun Bakım Ünitesinde Hasta Kabulü ve Taburculuğu

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakıma hasta kabulünde başvurabileceği modeller ve bu modellere göre kabul edilebilecek hastaları ve hasta taburculuk kriterlerini öğrenmelerini sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yoğun bakım ünitelerinde hasta kabulünde başvurulabilecek modelleri sayabilme

2. Modellere göre yoğun bakım ünitelerine kabul edilebilecek hastaları söyleyebilme

3. Yoğun bakım ünitesinden hastanın taburcu edilme kriterlerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım ünitesi, hasta kabulü, taburculuk



SÜRE:50x2




2014

-Aslan FE, Olgun N. Yoğun Bakım Semptom ve Bulguların Yönetimi. Ankara: Akademisyen Tıp

Kitabevi,2016

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, vaka tartışması DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı



KONU: Yoğun Bakım Hastasında Fizyolojik Ve Psikolojik Değişiklikler

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakıma kabul edilen hastalarda gözlenen fizyolojik ve psikolojik değişiklikler konusunda bilgi sahibi olmalarını sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yoğun bakım hastasında gözlenen fizyolojik değişiklikleri ve nedenlerini açıklayabilme

2. Yoğun bakım hastasında görülen psikolojik değişiklikleri ve nedenlerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, fizyolojik özellikler, psikolojik özellikler



SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016




KONU: Sıvı-Elektrolit Bozuklukları

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakıma kabul edilen hastalarda gözlenen fizyolojik ve psikolojik değişiklikler konusunda bilgi sahibi olmalarını sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Sıvı-elektrolit bozukluklarını tanımlayabilme

2. Sıvı-elektrolit bozukluklarının nedenlerini açıklayabilme

3. Sıvı-elektrolit bozuklukları sonrası oluşabilecek komplikasyonları açıklayabilme

4. Sıvı-elektrolit bozuklarında tedavi ve bakım girişimlerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, sıvı dengesi, sıvı elektrolitlerin hareketi, sıvı elektrolit dengesizlikleri, tedavi, bakım

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, vaka tartışması


SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016

-Şahinoğlu H (editör). Yoğun bakım komplikasyonları. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri, 2008.




KONU: Hemodinamik İzlem

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakım ünitesinde yatan hastaların hemodinamik yönden takibinde kullanılan invaziv ve invaziv olmayan yöntemleri, hemodinamik izlem sırasında yapılan hataları ve oluşabilecek komplikasyonları öğrenmelerini sağlamak.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Hemodinamik izlem yöntemlerini açıklayabilme

2. Hemodinamik izlemde kullanılan araç ve gereçleri sıralayabilme

3. Hemodinamik izlem sırasında yapılan hataları söyleyebilme

4. Hemodinamik izlem sonrası oluşabilecek komplikasyonları açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, hemodinamik izlem, komplikasyon, hata



SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016





KONU: Yoğun Bakım Hastasında Beslenme

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakım hastasında beslenme bozukluğunun olumsuz etkilerini beslenme durumunu değerlendirme yöntemlerini, beslenme bozukluğunun giderilmesinde uygulanacak yöntemleri ve hemşirelik girişimlerini öğrenmelerini sağlamak.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yoğun bakım hastasında beslenme bozukluğunun fizyolojik etkilerini açıklayabilme

2. Yoğun bakım hastasında beslenme durumunu değerlendirebilme

3. Yoğun bakım hastasında beslenme yöntemlerini, nedenlerini, uygulanışını, komplikasyonlarını açıklayabilme

4. Yoğun bakım hastasında beslenme yollarına özgü hemşirelik girişimlerini açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, beslenme bozukluğu, enteral beslenme, parenteral beslenme, hemşirelik bakımı



SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016





KONU: Yoğun Bakım Ünitesinde Hasta Transferi

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakım hastasının hastanene içi ve hastaneler arası taşınma sırasında deneyimleyebileceği sorunlar ve bu sorunları önelemk üzere yapılması gereken uygulamaları öğrenmelerini sağlamak.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Hastaların hastane içi ve dışı taşınma sırasında gelişebilecek komplikasyonları

açıklayabilme

2. Hastaların hastane içi ve hastaneler arası taşınma türlerini söyleyebilme

3. Hastane içi ve hastaneler arası taşınma sırasında komplikasyonları önelemk üzere alınabilecek önlemeleri açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, hastane içi transfer, hastaneler arası transfer, komplikasyon, önleme



SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016





KONU: Pozisyonlama ve Basınç Ülserleri

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakım hastasına verilen pozisyon türleri, fizyolojik etkileri, pozisyon verirken dikkat edilmesi gereken noktalar, hareketsizliğe bağlı gelişebilecek komplikasyonlar ve bası yarasının oluşma nedenleri, evreleri ve önleyici girişimler hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yoğun bakım hastasına verilecek uygun pozisyonları sayabilme

2. Yoğun bakım hastasına pozisyon verirken dikkat edilecek noktaları açıklayabilme

3. Yoğun bakım hastasında pozisyonların etkilerini sayabilme

4. Yoğun bakım hastasında hareketsizliğe bağlı gelişebilecek komplikasyonları açıklayabilme

5. Bası yarasının oluşum nedenlerini açıklayabilme

6. Bası yarasının evrelerini ve özelliklerini söyleyebilme

7. Bası yarasını önlemek üzere hemşirelik girişimleri açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, bası yarası, pozisyon, komplikasyon, önleme, hemşirelik bakımı



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR: -Çelik S (editör). Erişkin yoğun bakım hastalarında temel sorunlar ve hemşirelik bakımı. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri, 2014 -Sezen A, Temiz G, Güngör MD. Yoğun Bakım Hemşireliği. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri, 2014 -Aslan FE, Olgun N. Yoğun Bakım Semptom ve Bulguların Yönetimi. Ankara: Akademisyen Tıp Kitabevi,2016 -Şahinoğlu H (editör). Yoğun bakım komplikasyonları. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri, 2008. UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik, örnek soru çözümleri, vaka tartışması DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınavı



KONU: Mekanik Ventilasyondaki Hastada Temel Bakım İlkeleri

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakım hastasında kullanılan invaziv ve invaziv olmayan mekanik ventilasyon yöntemlerini, mekanik ventilasyondaki hastanın bakım ilkelerini ve mekanik ventilasyondan ayırma sırasındaki hemşirenin rollerini öğrenmelerini sağlamak.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Mekanik ventilasyon yöntemlerini söyleyebilme

2. İnvaziv mekanik ventilasyondaki hasta bakım ilkelerini açıklayabilme

3. İnvaziv olmayan mekanik ventilasyondaki hasta bakım ilkelerini açıklayabilme

4. Mekanik ventilasyondan ayırma sırasındaki hemşirenin rollerini söyleyebilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, mekanik ventilasyon, ayırma, hemşirelik girişimleri



SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016





KONU: Yoğun Bakım Hastasında Kaliteli Uyku

AMAÇ: Öğrencilerin uykunun evrelerini ve özelliklerini, uyku bozukluğunu tanılanmasını, yoğun bakım hastasında kaliteli uykuyu olumsuz etkileyen faktörleri, uyku bozukluğunun olumsuz etkilerini, kaliteli uyku için hemşirelik girişimlerini öğrenmelerini sağlamak.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Uykunun evrelerini ve özelliklerini açıklayabilme

2. Uykuyu olumsuz etkileyen faktörleri açıklayabilme

3. Uyku bozukluğunu tanılama yöntemlerini sıralayabilme

4. Uyku bozukluğunun sistemlere göre olumsuz etkilerini açıklayabilme

5. Kaliteli uyku için hemşirelik girişimlerini sıralayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, uyku, hemşirelik girişimleri



SÜRE:50x2

KAYNAKLAR:-Çelik S (editör). Erişkin yoğun bakım hastalarında temel sorunlar ve hemşirelik



2014


Kitabevi,2016





KONU: Yoğun Bakım Ünitesinde Enfeksiyon Kontrolü

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakım hastasında gelişebilecek enfeksiyonları, nedenlerini, görülme sıklıklarını, önleyici girişimleri öğrenmelerini sağlamak

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yoğun bakım hastasında görülen nozokomiyal enfeksiyonları sıralayabilme

2. Yoğun bakım hastasında gelişen nozokomiyal enfeksiyonların nedenlerini açıklayabilme

3. Enfeksiyon türlerine göre önleyici girişimleri açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, nozokomiyal enfeksiyonlar, önleme



SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016





KONU: Yaşam Sonu Bakım ve Yoğun Bakımın Etik Boyutu

AMAÇ: Öğrencilerin yoğun bakım hastasında yaşam sonu bakım girişimlerini, yoğun bakım hastasında etik sorunları, yaşamı destekleyen tedavilerin sınırlandırılması konularında bilgi sahibi olmalarını sağlamak.

ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1. Yoğun bakım hastasında görülen yaşam sonu fizyolojik ve psikolojik belirtileri

sıralayabilme

2. Yoğun bakım hastasında yaşam sonu bakım girişimlerini açıklayabilme

3. Yoğun bakım hastasında etik ilkeleri söyleyebilme

4. Yoğun bakım hastasında yaşamın sonlandırılmsı yöntemleri ve Türkiye’deki durumu açıklayabilme

5. Yaşamın sonlandırılmasında hemşirenin rolünü açıklayabilme

KAVRAMLAR: yoğun bakım hastası, etik, yaşam sonu bakım, hemşire



SÜRE:50x2




2014


Kitabevi,2016



DERS KODU VE ADI HEM 410 DİYABET HEMŞİRELİĞİ


KONU: Diyabetin Sınıflandırılması, Tanılanması, Epidemiyolojisi Ve Önemi

AMAÇ: Öğrencinin diyabetin sınıflandırılması, tanılanması, epidemiyolojisi ve önemini



1. Diyabet tiplerini sınıflandırabilme

2. Diyabetin tanılama şekillerini sayabilme

3. Diyabetin Dünya ve Türkiye’deki epidemik dağılımını tanımlayabilme

4. Kronik bir hastalık olarak diyabetin önemini tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Diyabet sınıflaması, diyabet tanılaması, diyabet epidemiyoloji, diyabetin önemi

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum,soru cevap, örnek olay yöntemi, demonstrasyon yöntemi,

seminer.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ:Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon,

SÜRE:2X50 dk

KAYNAKLAR:-Erdoğan S, Özcan Ş.(2003). Diyabet Hemşireliği Temel Bilgiler. Yüce Yayınları,

İstanbul.

-Funnel M, Özcan Ş. (2008). İnternatıonal Diabetes Federatıon.Internatıonal Eductıonal Curriculum for Diabetes Health Care Professionals, Tay-Sas Matbaacılık

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLER: Hastane, sınıf, vaka sunumları

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ:Ara sınav, genel sınav.



KONU: Diyabet ve Beslenme AMAÇ: Öğrencinin diyabetik hastanın beslenme ilkelerini kavramasını sağlamak


1. Diyabet yönetiminde beslenmenin önemini açıklayabilme

2. Kan şekeri kontrolü ile beslenme ilişkisini tanımlayabilme

3. Diyabetil hastaya yönelik beslenme şemasını tanımlayabilme

4. Besinlerde glisemik indeks kontrolü tanımlayabilme

5. Hastanın diyetindebesin öğesi değişimlerini yapabilme

KAVRAMLAR: Diyabet, beslenme

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, örnek olay yöntemi, demonstrasyon yöntemi,

seminer.

DERS ARAÇ-GEREÇLERİ:Sunum cihazı,yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon,

SÜRE:2X50 dk


İstanbul.

-Funnel M, Özcan Ş. (2008). İnternatıonal Diabetes Federatıon.Internatıonal Eductıonal Curriculum for Diabetes Health Care Professionals, Tay-Sas Matbaacılık


DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ:Ara sınav, genel sınav.

http://syo.beun.edu.tr/wp-content/uploads/2016/09/2.hafta_diyabet_not.ppsx



KONU: Diyabet, Egzersiz ve Kendi Kendine İzlem

AMAÇ: Öğrencinin diyabetik hastanın egzersiz ve kendi kendine izlem ilkelerini kavramasını

sağlamak


1. Egzersizin diyabet yönetimindeki önemini ve kurallarını açıklayabilme

2. Kendi kendine izlemin diyabet yönetimindeki önemini ve kurallarını açıklayabilme

KAVRAMLAR: Diyabet, egzersiz, kendi kendine izlem


seminer.


SÜRE:2X50 dk


İstanbul.

-Funnel M, Özcan Ş. (2008). İnternatıonal Diabetes Federatıon.Internatıonal Eductıonal

Curriculum for Diabetes Health Care Professionals, Tay-Sas Matbaacılık











KONU: Diyabette ilaç ve güncel tedavi yöntemleri

AMAÇ: Öğrencinin diyabet tedavisinde kullanılan ilaç ve güncel tedavi yöntemlerini



1. Oral anti diyabetiklerin endikasyonları, etki mekanizmaları ve yan etkilerini

açıklayabilme

2. Insulin tedavisinin endikasyonları, etki mekanizmaları ve yan etkilerini açıklayabilme

3. Diyabet tedavisinde kullanılan güncel tedavi yöntemlerini tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Diyabet, ilaç tedavisi, güncel tedavi yöntemleri


seminer.


SÜRE:2X50 dk

KAYNAKLAR:

:-.Alpar Ş, Bahçecik N, Karabacak Ü. Çağdaş Hemşirelikte Etik. İstanbul Tıp Kitabevi, İstanbul,

2013. 2.Erdemir A. Tedavi ve Bakımda. Tıp Etiği Sorunları, Nobel Tıp Kitapevi, 2005.

-Cimete G. Yaşam Sonu Bakım Ölümcül Hastalarda Bütüncü Yaklaşım. Nobel Tıp Kitabevi,

İstanbul, 2002.

-Karaböcüğlu M, Levent H, Duman M. Çocuk Acil Tıp Kapsamlı ve Kolay Yaklaşım. İstanbul Tıp

Kitapevi, 2012.

-Savaş H. Yargıya Yansıyan Tıbbi Müdahale Hataları Tıbbi Malpraktis- Tıbbi Davaların Seyri ve

Sonuçları, Seçkin Yayıncılık, 2013.

-Uzel N, Karaböcüğlu M, Üçsel R, Çıtak A. Acil Pediatrik ve Yoğun Bakım. Çapa Tıp Kitabevi,

İstanbul, 2002.





KONU: Diyabet, Cinsel Sağlık ve Sosyal Haklar

AMAÇ: Öğrencinin diyabetik hastada yaşanan cinsel problemleri kavramasını sağlamak,

diyabetik hastanın sosyal haklarını açıklamasını sağlamak


1. Diyabetin yarattığı cinsel problemlerin fizyolojik, psikoloijik ve sosyolojik yönlerini

tanımlayabilme

2. Diyabetik hastanın hayatını kolaylaştıran sosyal hakları açıklayabilme

KAVRAMLAR: Diyabet, cinsel sorunlar, sosyal haklar


seminer.


SÜRE:2X50 dk

KAYNAKLAR: :-.Alpar Ş, Bahçecik N, Karabacak Ü. Çağdaş Hemşirelikte Etik. İstanbul Tıp

Kitabevi, İstanbul, 2013. 2.Erdemir A. Tedavi ve Bakımda. Tıp Etiği Sorunları, Nobel Tıp

Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.






KONU: Diyabet ve Akut Komplikasyonlar

AMAÇ: Öğrencinin diyabet ve etkisiz diyabet tedavisine bağlı gelişen akut komplikasyonları



1. Hipoglisemi, hiperglisemi, non ketotik diyabet koması, ketotik komanın etyolojisi

prognozu, tedavi ilkeleri alınacak önlemler ve hemşirelik bakımını açıklayabilme

KAVRAMLAR: Diyabet, akut komplikasyonlar


seminer.


SÜRE:2X50 dk


İstanbul.

-Funnel M, Özcan Ş. (2008). İnternatıonal Diabetes Federatıon.Internatıonal Eductıonal

Curriculum for Diabetes Health Care Professionals, Tay-Sas Matbaacılık




DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç.Dr. Müge SEVAL

KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Sıvı Dengesinin Sağlanması

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakımda takip edilen hastanın hidrasyon durumunu ve

hipovolemi ve hipervolemi oluşturacak durumları kavramasını sağlamak.


1. Çocuk yoğun bakım hastasında hidrasyon durumunu değerlendirebilme

2. Hipovolemiye neden olabilecek durumları açıklayabilme

3. Sıvı replasman tedavisinin ilkelerini açıklayabilme

4. Sıvı volüm eksikliği yada fazlalığı oluşturacak durumlara ilişkin hemşirelik bakımı

planlayabilme

KAVRAMLAR: Dehidratasyon, hipovolemi, hipervolemi, hemşirelik bakımı



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Non-invaziv Ventilasyondaki Hastanın İzlenmesi ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin non-invaziv mekanik ventilasyonda hasta takibi ve hemşirelik bakımı

ilkelerini kavramasını sağlamak


1. Non invaziv mekanik ventilasyon çeşitlerini tanımlayabilme

2. Non invaziv mekanik ventilasyon endikasyonlarını açıklayabilme

3. Non invaziv mekanik ventilasyon hasta tabip ilkelerini açıklayabilme

4. Non invaziv mekanik ventilasyon hasta tabip edilen hasta için hemşirelik bakımı

planlayabilme

KAVRAMLAR: Non-invaziv mekanik ventilasyon, hemşirelik bakımı



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: İnvaziv Ventilasyondaki Hastanın İzlenmesi ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin invaziv mekanik ventilasyonda hasta takibi ve hemşirelik bakımı ilkelerini

kavramasını sağlalamak


1. İnvaziv mekanik ventilasyon çeşitlerini tanımlayabilmesi

2. İnvaziv mekanik ventilasyon endikasyonlarını açıklayabilmesi

3. İnvaziv mekanik ventilasyon hasta tabip ilkelerini açıklayabilmesi

4. İnvaziv mekanik ventilasyon hasta tabip edilen hasta için hemşirelik bakımı

planlayabilmesi

KAVRAMLAR: İnvaziv mekanik ventilasyon, hemşirelik bakımı



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ:




KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Uygulanan Diğer Tedavi Yöntemleri ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakım hastasının tedavisinde kullanılan diğer yöntemleri ve

hemşirelik bakım ilkelerini kavramasını sağlamak.


1. Çocuk yoğun bakım ünitesinde uygulanan diğer tedavi yöntemlerini tanımlayabilme

2. ECMO’da takip edilen hastanın hemşirelik bakımını planlayabilme

3. Invaziv girişimlerde( Toraks tüpü yerleştirme, katater takılması vb) hemşirelik


KAVRAMLAR: ECMO, CVP kateter, arter kan gazı katateri, toraks tüpü, diğer kataterler



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Rehabilitasyon

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakım hastasının rehabilitasyonunda hemşirenin görev ve

sorumluluklarını kavramasını sağlamak.


1. Çocuk yoğun bakım hastasında rehabilitasyon alanlarını tanımlayabilme

2. Rehabilitasyonda hemşirenin görev ve sorumluluklarını tanımlayabilme

3. Ailenin bakıma katılımını destekleyen bir hemşirelik bakımı planlayabilme

4. Çocuğun taburculuk ve evde bakım sürecini planlayabilme

5. Ailenin taburculuk ve evde bakım sürecini destekleyen eğitimler planlayabilme

KAVRAMLAR: Rehabilitasyon, taburculuk, evde bakım, çocuk, aile.



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımla İlgili Adli Sorunlar ve Etik

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakımda karşılaşabileceği adli vakaları ve bu vakalarda

yaşanabilecek etik ikilemleri yorumlamasını sağlamak.


1. Çocuk yoğun bakım ünitesinde tedavi edilen adli vakaları tanımlayabilme

2. Adli vakalarda ekip içerisinde yaşanan etik ikilemleri açıklayabilme

3. Adli vakalar dışındaki etik ikilemleri belirleyip yorumlayabilme

4. Çocuk yoğun bakım hemşiresinin yasal yükümlülüklerini kavrayabilme

KAVRAMLAR: Adli hemşirelik, etik ikilem, yasal sorumluluklar, hemşirelik



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Yaşam Sonu Bakım ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakımda yaşam sonu bakım ilkelerini açıklaması ve

hemşirelik bakımını planlamasını sağlamak.


1. Yaşam sonu bakım ve palyatif bakımı tanımlayabilme

2. Yaşam sonu bakım/palyatif bakım ilkelerini açıklayabilme

3. Manevi bakım ilkelerini açıklayabilme

4. Çocuk yoğun bakımda yaşam sonu bakımda hemşirelik bakımını planlayabilme

KAVRAMLAR: Yaşam sonu bakım, palyatif bakım, manevi bakım, hemşirelik



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Bir Çocuk Yoğun Bakım Olgusunda Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin bir örnek çocuk yoğun bakım olgusunda hasta problemlerini belirlemesin,

ve hemşirelik bakımını planlamasını sağlamak.


1. Örnek vaka olarak verilen bir çocuk yoğun bakım olgusunda hemşirelik tanılarını

belirleyebilme

2. Hemşirelik tanılarına ilişkin belirti, bulgu ve ilişkili faktörleri belirleyebilme

3. Hemşirelik tanılarına ilişkin kısa ve uzun dönem amaçları belirleyebilme

4. Hemşirelik tanılarına ilişkin hemşirelik girişimleri belirleyebilme

5. Belirlenen amaçlara yönelik değerlendirme yapabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakım planı, hemşirelik tanıları



SÜRE:2X50 dk

KAYNAKLAR:-.Alpar Ş, Bahçecik N, Karabacak Ü. Çağdaş Hemşirelikte Etik. İstanbul Tıp


Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.



DERS KODU VE ADI HEM 411 SANAT TERAPİSİ


KONU : Sanatın tanımı

AMAÇ: Sanatın tanımını yapabilir


1. Sanatın tanımını yapabilme 2. Sanat dallarını örneklendirebilme

KAVRAMLAR: sanat



SÜRE: 50x2

KAYNAKLAR: -G.Koptagel. “Tıpsal Psikoloji”, Beta yayınları .

-S. Tuncer “Psikopatolojik sanatın klinik uygulaması”, Beta yayınları

-S. Velioğlu “psikopatolojik sanatın klinik uygulaması”, Nöropsikiyatri arşivi.






KONU: Sanatın bir terapi yöntemi olarak kullanılması

AMAÇ: Sanatı bir terapi yöntemi olarak görebilir, hemşirelik bakımına dahil edebilir


1. Terapi yöntemi olarak sanatı kullanabilme KAVRAMLAR: sanat, terapi



SÜRE: 50x2









KONU : Sanat terapide semboller

AMAÇ: Sanat terapide ortaya çıkan sembolleri yorumlayabilir


1. Sanat terapide semboleri tartışabilme KAVRAMLAR: sanat, terapi



SÜRE: 50x2









KONU: Ülkemizde sanat terapinin geçmişi ve kullanım alanları

AMAÇ: Ülkemizde sanat terapinin geçmişini açıklayabilir,kullanım alanlarını ifade edebilir


1. Ülkemizde sanat terapinin geçmişini öğrenebilme 2. Sanat terapinin kullanım alanlarını tanımlayabilme

KAVRAMLAR: psikopatoloji,sanat,terapi



SÜRE: 50x2









KONU: Psikopatolojik sanat

AMAÇ: Psikopatolojik durumda sanatın işlevini yorumlayabilir


1. Sanat ve psikopatoloji arasındaki ilişkiyi açıklayabilme 2. Sanat dallarının psikopatolojik durumlardaki işlevlerini örneklendirebilme

KAVRAMLAR:sanat, yaratıcılık, psikopatoloji



SÜRE: 50x2









KONU: Psikopatolojik sanatın klinik uygulaması

AMAÇ: Psikopatolojik sanatın klinik uygulanmasında hemşirelik rollerini yerine getirebilir


1. Klinik uygulamada sanatın işlevlerinden yararlanabilme KAVRAMLAR: psikopatoloji,sanat,terapi



SÜRE: 50x2









KONU : Bireysel tedavi teknikleri

AMAÇ: Bireysel tedavi tekniklerinde sanatın rollerini kavrayabilir


1. Bireysel tedavi tekniklerinin önemi açıklayabilme 2. Bireysel tedavi tekniklerinde hemşirelik yaklaşımını yerine getirebilme

KAVRAMLAR: terapi, sanat, tedavi



SÜRE: 50x2









KONU: Sanat terapide semboller

AMAÇ: Sanat terapide sembolleri açıklayabilir


1. Sanat terapide ortaya çıkan sembolleri yorumlayabilme KAVRAMLAR: sanat,terapi, sembol



SÜRE: 50x2









KONU: Geçiş nesnesi kavramı

AMAÇ: Geçiş nesnesi kavramını açıklayabilir


1. Geçiş nesnesi kavramının sanat ile ilişkisini açıklayabilme 2. Sanat terapiler de geçiş nesnesinin etkisini gözlemleyebilme

KAVRAMLAR: sanat, terapi, geçiş nesnesi



SÜRE:50x2









KONU: Geçiş nesnelerinin sanatta kullanımı

AMAÇ: Geçiş nesnesinin sanat alanın da kullanımını ifade edebilir


1. Geçiş nesnesi kavramının sanat ile ilişkisini açıklayabilme 2. Sanat terapiler de geçiş nesnesinin etkisini gözlemleyebilme

KAVRAMLAR: sanat,terapi, geçiş nesnesi



SÜRE: 50x2









KONU : Müzik terapi

AMAÇ: müzik terapisinin tanımını yapabilir, tarihsel süreçte müzik terapisinin gelişimini kavrayabilir


1. Müzik terapisini kavrayabilme 2. Müzik terapisinin psikiyatri deki önemini açıklayabilme

KAVRAMLAR:sanat,müzik, terapi



SÜRE: 50x2









KONU : Sanat terapi pratiği

AMAÇ: Sanat terapisi klinik alanında uygulayabilir, yorumlayabilir


1. Sanat terapisi uygulamasını yapabilme 2. Klinik alanda sanatın çeşitli dallarından yararlanabilme

KAVRAMLAR: sanat,terapi, klinik uygulama



SÜRE: 50x2









KONU: Psikiyatride klinik sanat terapi pratiği

AMAÇ: Psikiyatri kliniğinde sanat terapi uygulamasına katılabilir


1. Psikiyatri kliniğinde sanat terapi uygulaması yapabilmesi KAVRAMLAR: sanat terapi, klinik uygulama



SÜRE: 50x2







DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyathane Hemşireliği Görev Yetki ve Sorumlulukları AMAÇ: Öğrencilerin ameliyathane hemşirelerinin görev yetki ve sorumluluklarını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Ameliyathane hemşirelerinin görev yetki ve sorumluklarını bilme 3. Skrup, sirküle ve ameliyathane sorumlu hemşiresi kavramlarını bilme 4. Cerrahi ekip kavramını bilme

KAVRAMLAR: Skrup hemşire, sirküle hemşire, ameliyathane sorumlu hemşiresi, cerrah, anestezist, anestezi teknikeri ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyathanenin Mimari Yapısı AMAÇ: Öğrencilerin ameliyathanenin mimari yapısını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1.Ameliyathanenin bölümlerini bilme 3. Ameliyathanedeki teknik donanımı bilme 4. Mimari yapının hasta ve çalışan güvenliği açısından nasıl olması gerektiğini bilme

KAVRAMLAR: Ameliyathane tasarımı, sarı alan, kırmızı alan, yeşil alan, ameliyathanede havalandırma, ideal ameliyathane, hasta ve çalışan güveliği açısından ameliyathane odası ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Dekontaminasyon-Dezenfeksiyon-Sterilizasyon AMAÇ: Öğrencilerin Dekontaminasyon-Dezenfeksiyon-Sterilizasyon kavramlarını, ilkelerini, yöntemlerini ve cerrahi asepsi ilkelerini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Dekontaminasyon-Dezenfeksiyon-Sterilizasyon kavramlarını bilme 2. Dekontaminasyon-Dezenfeksiyon-Sterilizasyon ilkelerini bilme 3. Dekontaminasyon-Dezenfeksiyon-Sterilizasyon yöntemlerini bilme 4. Cerrahi asepsi ilkelerini bilme

KAVRAMLAR: Dekontaminasyon-Dezenfeksiyon-Sterilizasyon, cerrahi asepsi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Cerrahi El Hijyeni AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi el hijyeninin nasıl yapıldığını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Cerrahi el hijyeni kavramını bilme 2. Cerrahi el hijyeninin nasıl yapılacağını bilme

KAVRAMLAR: Cerrahi el hijyeni, antisepsi, antiseptik, fırça ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Güvenli Cerrahi Uygulamaları AMAÇ: Öğrencilerin güvenli cerrahi uygulamalarını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Güvenli Cerrahi Uygulamaları kavramını bilme 3. Dünya Sağlık Örgütü Güvenli Cerrahi Kontrol Listesinin basamaklarını bilme 4. T.C. Sağlık Bakanlığı Güvenli Cerrahi Uygulamalarını bilme

KAVRAMLAR: Güvenli cerrahi, güvenli cerrahi kontrol listesi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyat sırası hasta bakımı AMAÇ: Öğrencilerin ameliyat sırası hasta bakımını öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Ameliyathaneye hasta kabulünü bilme 3. Ameliyat pozisyonlarını bilme 4. Hasta güvenlik ilkelerini bilme 5. Ameliyat sırasında yapılan invazif işlemleri bilme 6. Hasta transportunu bilme

KAVRAMLAR: Ameliyathaneye hasta kabulü, ameliyat pozisyonları, hasta güvenliği, koter, boyama, kateter yerleştirme, transport ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Cerrahi aletler ve dikiş materyalleri AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi aletleri ve dikiş materyalleri konusunda bilgi sahibi olmasını sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Cerrahi alet sınıflandırmasını bilme 2. Dikiş materyallerinin genel özelliklerini bilme 3. Mayo masası hazırlama ilkelerini bilme 4. Hemşirenin cerrahi aletler konusunda sorumluluklarını bilme

KAVRAMLAR: Cerrahi aletler, dikiş materyalleri, mayo masası,nötr alan ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Yabancı Cisim Unutulması AMAÇ: Öğrencilerin ameliyat sırasında yabancı cisim unutulması konusunda bilgi yeterliğine ulaşmalarını sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Yabancı cisim kavramını bilme 3. Yabancı cisim unutulması konusunda hemşirenin rol ve sorumluluklarını bilme 4. Yabancı cisim unutulmasına yönelik alınacak önlemleri bilme

KAVRAMLAR: Yabancı cisim, tampon, fındık tampon, cerrahi alet, iğne, sirküle hemşire, skrup hemşire, radyopak madde ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Kanama Kontrolü AMAÇ: Öğrencilerin ameliyat sırasında kanama kontrolü konusunda bilgi edinmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Kanama ve kanama kontrolü kavramını bilme 2. Kanama kontrolü konusunda hemşirenin rol ve sorumluluklarını bilme 3. Kanama kontrolü yöntemlerini bilme

KAVRAMLAR: Kanama, kanama kontrolü, tampon, koterizasyon, sentetik ürünler, pozisyon ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyathanede Isı Kontrolü (hipotermi-maling hipertermi) AMAÇ: Öğrencilerin ameliyat sırasında ısı kontrolü konusunda bilgi edinmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Ameliyathanede ısı kontrolü kavramını bilme 2. Ameliyathanede ısı kontrolü yöntemlerini bilme 3. Hipoterminin istenmeyen etkilerini bilme

KAVRAMLAR: Hipotermi, maling hipertermi, ısı kontrolü yöntemleri ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Cerrahi Alan Enfeksiyonları ve Korunma İlkeleri AMAÇ: Öğrencilerin cerrahi alan enfeksiyonları ve korunma ilkelerini öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1.Cerrahi alan enfeksiyonlarını bilme 2.Ameliyathanede cerrahi alan enfeksiyonlarına yönelik alınması gereken önlemleri bilme 3.Hemşirenin cerrahi alan enfeksiyonlarının önlenmesinde rol ve sorumluluklarını bilme

KAVRAMLAR: Cerrahi alan enfeksiyonu, önlemler, cerrahi asepsi, antibiyotik profilaksisi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyathanede çalışan güvenliği AMAÇ: Öğrencilerin ameliyathanede çalışan güvenliği konusunu öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ: 1.Ameliyathanede çalışan güvenliği kavramını bilme 2.Ameliyathanede çalışan güvenliğinin sürdürülmesinde alınması gereken önlemleri bilme 3.Radyasyon güvenliğini bilme 4.Lazer güvenliğini bilme

KAVRAMLAR: Çalışan güvenliği, radyasyon güvenliği, lazer güvenliği, ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 416 AMELİYATHANE HEMŞİRELİĞİ DERS YÜRÜTÜCÜSÜ: Yrd. Doç. Dr. Elif DİRİMEŞE KONU: Ameliyathanede atık yönetimi AMAÇ: Öğrencilerin ameliyathanede atık yönetimi konusunu öğrenmelerini sağlamak. ÖĞRENİM HEDEFLERİ:

1. Ameliyathanede atık yönetimi kavramını bilme 2. Ameliyathanede atık yönetimi nasıl uygulandığını bilme 3. Ameliyathanede atık yönetimi konusunda hemşirenin rol ve sorumluluklarını bilme

KAVRAMLAR: Atık, tıbbi atık, atık yönetimi ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, anlatım yöntemi, grup tartışması yöntemi, bireysel öğretim yöntemleri DERS ARAÇ-GEREÇLERİ: Sunum cihazı, yazılı ve basılı ders notları, projeksiyon SÜRE:50x2 KAYNAKLAR:-Yavuz van Gıersbergen M., Kaymakçı Ş. (eds). Ameliyathane Hemşireliği, Meta Basım, 2015 -Karadakovan A., Aslan FE. (eds). Dahili ve Cerrahi Hastalıklarda Bakım. Nobel Tıp Kitabevi, Adana, 2010 -Ulusal ve uluslararası süreli yayınlar, internet UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ: Ara sınav, genel sınav

DERS KODU VE ADI HEM 420 ÇOCUK YOĞUN BAKIM HEMŞİRELİĞİ


KONU: Dünyada ve Türkiye’de Çocuk Yoğun Bakım Hizmetlerinin Durumu

AMAÇ: Öğrencinin Dünyada ve Türkiye’de çocuk yoğun bakım hizmetlerinin durumu

kavramasını sağlamak.


1. Çocuk yoğun bakım hizmetlerinin tanımını yapabilme

2. Dünyada çocuk yoğun bakım hizmetlerinin niteliğini açıklayabilme

3. Türkiye’de çocuk yoğun bakım hizmetlerinin niteliğini açıklayabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik, ortak dil, avantaj ve dezavantajları.



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımların Fiziki Yapısı, Organizasyonu

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakım ünitelerinin fiziksel yapılanmasını kavramasını

sağlamak.


1. Dünyada kabul gören klinik rehberler çerçevesinde çocuk yoğun bakım ünitesinin

fiziksel yapılandırılmasını açıklayabilme

2. Çocuk yoğun bakım ünitelerinin Türkiye örnekleri Dünyadaki örnekle

karşılaştırabilme

3. 1.2. ve 3. düzey yoğun bakım farklarını açıklayabilme

KAVRAMLAR: Çocuk yoğun bakım, Dünya, Türkiye, fiziksel yapı



SÜRE:2X50 dk

KAYNAKLAR: -.Alpar Ş, Bahçecik N, Karabacak Ü. Çağdaş Hemşirelikte Etik. İstanbul Tıp


Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakım Hemşiresinin Nitelikleri

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakım ünitesinde çalışan hemşirelerin görev yetki ve

sorumluluklarını kavramasını sağlamak.


1. Yoğun bakım ünitesi tanımlayabilmeli

2. CARE kavramını açıklayabilmeli

3. 1.2. ve 3. Düzey hasta bakım niteliklerini sıralayabilmeli

4. Yoğun bakım hemşiresinin görev yetki ve sorumluluklarını tanımlayabilmeli

5. Yoğun bakım ünitesinde çalışan hemşirenin genel niteliklerini çocuk yoğun bakıma

entegre edebilmeli

KAVRAMLAR: Yoğun bakım hemşiresi, çocuk yoğun bakım hemşiresi, görev, yetki,

sorumluluklar, Sağlık Bakanlığı Yönergeler



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuklarda İleri Yaşam Desteği

AMAÇ: Öğrencinin çocuklarda ileri yaşam desteği ilkelerini ve aşamalarını kavramasını

sağlamak.


1. İleri yaşam desteğinde çocukların yetişkinlerden farkını açıklayabilme

2. İleri yaşam desteğinin ABC’sini açıklayabilme

3. İleri yaşam desteğini güçleştiren durumları ve çözüm yollarını tanımlayabilme

4. Çocuk yoğun bakım hemşiresinin ileri yaşam desteğinde görev, yetki ve

sorumluluklarını tanımlayabilme

KAVRAMLAR: Çocuklarda ileri yaşam desteği, havayolu, solunum, dolaşım, entübasyon



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Kullanılan İlaçlar

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakımda kullanılan ilaçları tanımasını sağlamak.


1. Çocuk yoğun bakımda kullanılan ilaçların endikasyonlarını, kontrendikasyonlarını ve

pediatrik dozlarını tanımlayabilme

2. İlaçların uygulanma yolunu açıklayabilme

3. İlaç uygulamalarında hemşirenin yetki ve sorumluluklarını açıklayabilme

KAVRAMLAR: Pediatrik doz, acil girişim ilaçları



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Beslenme İlkeleri

AMAÇ:Öğrencinin çocuk yoğun bakımda takip edilen hastanın beslenme sistemağini

tanımasını sağlamak.


1. Yoğun bakım hastasında kullanılan beslenme tipleri tanımlayabilme

2. Beslenmede kullanılan ürünlerin içeriğini açıklayabilme

3. Beslenmede kullanılan ürünlerin etki ve yan etkilerini açıklayabilme

4. Beslenmenin hemşirelik bakımına yansıtılması ve kontrolüne ilişkin girişimleri

açıklayabilme

KAVRAMLAR: Pediatrik yoğun bakım, beslenme



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Sıvı Dengesinin Sağlanması

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakımda takip edilen hastanın hidrasyon durumunu ve

hipovolemi ve hipervolemi oluşturacak durumları kavramasını sağlamak.


1. Çocuk yoğun bakım hastasında hidrasyon durumunu değerlendirebilme

2. Hipovolemiye neden olabilecek durumları açıklayabilme

3. Sıvı replasman tedavisinin ilkelerini açıklayabilme

4. Sıvı volüm eksikliği yada fazlalığı oluşturacak durumlara ilişkin hemşirelik bakımı

planlayabilme

KAVRAMLAR: Dehidratasyon, hipovolemi, hipervolemi, hemşirelik bakımı



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Non-invaziv Ventilasyondaki Hastanın İzlenmesi ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin non-invaziv mekanik ventilasyonda hasta takibi ve hemşirelik bakımı

ilkelerini kavramasını sağlamak


1. Non invaziv mekanik ventilasyon çeşitlerini tanımlayabilme

2. Non invaziv mekanik ventilasyon endikasyonlarını açıklayabilme

3. Non invaziv mekanik ventilasyon hasta tabip ilkelerini açıklayabilme

4. Non invaziv mekanik ventilasyon hasta tabip edilen hasta için hemşirelik bakımı

planlayabilme

KAVRAMLAR: Non-invaziv mekanik ventilasyon, hemşirelik bakımı



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: İnvaziv Ventilasyondaki Hastanın İzlenmesi ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin invaziv mekanik ventilasyonda hasta takibi ve hemşirelik bakımı ilkelerini

kavramasını sağlalamak


1. İnvaziv mekanik ventilasyon çeşitlerini tanımlayabilme

2. İnvaziv mekanik ventilasyon endikasyonlarını açıklayabilme

3. İnvaziv mekanik ventilasyon hasta tabip ilkelerini açıklayabilme

4. İnvaziv mekanik ventilasyon hasta tabip edilen hasta için hemşirelik bakımı

planlayabilme

KAVRAMLAR: İnvaziv mekanik ventilasyon, hemşirelik bakımı



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.









1.Çocuk yoğun bakım ünitesinde uygulanan diğer tedavi yöntemlerini tanımlayabilme

2.ECMO’da takip edilen hastanın hemşirelik bakımını planlayabilme

3.Invaziv girişimlerde( Toraks tüpü yerleştirme, katater takılması vb) hemşirelik bakımını

planlayabilme




SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.









1. Çocuk yoğun bakım ünitesinde uygulanan diğer tedavi yöntemlerini tanımlayabilme

2. ECMO’da takip edilen hastanın hemşirelik bakımını planlayabilme

3. Invaziv girişimlerde( Toraks tüpü yerleştirme, katater takılması vb) hemşirelik





SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımla İlgili Adli Sorunlar ve Etik

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakımda karşılaşabileceği adli vakaları ve bu vakalarda

yaşanabilecek etik ikilemleri yorumlamasını sağlamak.


5. Çocuk yoğun bakım ünitesinde tedavi edilen adli vakaları tanımlayabilme

6. Adli vakalarda ekip içerisinde yaşanan etik ikilemleri açıklayabilme

7. Adli vakalar dışındaki etik ikilemleri belirleyip yorumlayabilme

8. Çocuk yoğun bakım hemşiresinin yasal yükümlülüklerini kavrayabilme

KAVRAMLAR: Adli hemşirelik, etik ikilem, yasal sorumluluklar, hemşirelik



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Çocuk Yoğun Bakımda Yaşam Sonu Bakım ve Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin çocuk yoğun bakımda yaşam sonu bakım ilkelerini açıklaması ve

hemşirelik bakımını planlamasını sağlamak.


1. Yaşam sonu bakım ve palyatif bakımı tanımlayabilme

2. Yaşam sonu bakım/palyatif bakım ilkelerini açıklayabilme

3. Manevi bakım ilkelerini açıklayabilme

4. Çocuk yoğun bakımda yaşam sonu bakımda hemşirelik bakımını planlayabilme

KAVRAMLAR: Yaşam sonu bakım, palyatif bakım, manevi bakım, hemşirelik



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.





KONU: Bir Çocuk Yoğun Bakım Olgusunda Hemşirelik Bakımı

AMAÇ: Öğrencinin bir örnek çocuk yoğun bakım olgusunda hasta problemlerini belirlemesin,

ve hemşirelik bakımını planlamasını sağlamak.


1. Örnek vaka olarak verilen bir çocuk yoğun bakım olgusunda hemşirelik tanılarını

belirleyebilme

2. Hemşirelik tanılarına ilişkin belirti, bulgu ve ilişkili faktörleri belirleyebilme

3. Hemşirelik tanılarına ilişkin kısa ve uzun dönem amaçları belirleyebilme

4. Hemşirelik tanılarına ilişkin hemşirelik girişimleri belirleyebilme

5. Belirlenen amaçlara yönelik değerlendirme yapabilme

KAVRAMLAR: Hemşirelik bakım planı, hemşirelik tanıları



SÜRE:2X50 dk



Kitapevi, 2005.


İstanbul, 2002.


Kitapevi, 2012.




İstanbul, 2002.



DERS KODU VE ADI İNTÖRN DERSİ I VE II

HEM 401 İÇ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ

HEM 402 CERRAHİ HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ

HEM 403 DOĞUM, KADIN SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ

HEM 404 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ

HEM 405 RUH SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ

HEM 406 HALK SAĞLIĞI HEMŞİRELİĞİ

KONU: Anabilim dalı dersine özgü vaka/problem analizi

AMAÇ: Öğrencinin vaka/problem analizi yapmasını sağlamak


1. Örnek vaka/problem üzerinden bakım planı oluşturabilme

KAVRAMLAR: Anabilim dalı derslerine özgü tüm kavramlar

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: Sunum, soru cevap, tartışma vb.


SÜRE: Teorik: 50 dakikax4

Uygulama: 8 saatx4

KAYNAKLAR: Anabilim dalı derslerine özgü tüm kaynaklar

UYGULAMA ALANI VE ETKİNLİKLERİ: Derslik ve uygulama alanları


BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ...

Documents

Transcript of BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ...