BM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

8/6/2019 BM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

1/63

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

1

Tajuk 1Komponen Pengajaran

Kemahiran Induksi

Penerangan

Penyoalan

Variasi Rangsangan

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran dalam komponen

pengajaran. Terdapat empat kemahiran yang dimuatkan dalam tajuk ini:

Kemahiran Induksi

Kemahiran Penerangan

Kemahiran Penyoalan

Kemahiran Variasi Rangsangan

Hasil Pembelajaran

1. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang komponen pengajaran mikro-mikro,

Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa dan mengaplikasikan di dalam bilik

darjah.

Fikirkan:

Fahami aktiviti yang sesuai dengan kemahiran yang digunakan dalam P&P serta berkaitan

antara Teori Huraian dan Pemerolehan Bahasa.


2/63


2

Komponen Pengajaran

Terdapat empat kemahiran dalam tajuk ini, iaitu:

Kemahiran Induksi

Kemahiran Penerangan

Kemahiran Penyoalan

Kemahiran Variasi Rangsangan

1.1 Kemahiran Induksi

Konsep

Cara guru memulakan pelajaran

Guru perlu menimbulkan minat serta menggerakkan murid supaya bersedia dan

berfikir

Mengapa kemahiran dalam komponen pengajaranpenting? Bagaimana kemahiran ini dapat difahami?Apakah hubungan kemahiran ini dengan pelaksanaan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah?

Paling penting langkah dan aktiviti P&P yang dijalankanperlu sesuai dengan kemahiran yang digunakan.

Pemahaman guru tentang kemahiran dalam komponenpengajaran membolehkan seseorang guru memilih danmenentukan strategi, pendekatan, kaedah dan teknikpengajaran dan pembelajaran di sekolah.


3/63


3

Prinsip-prinsip Induksi

Bermakna kepada murid

Berkaitan isi dan objektif pelajaran

Berkaitan dengan pengetahuan sedia ada

Kemahiran Induksi (Permulaan)

1. Menarik perhatian murid

Dengan suara, gerak geri dan kontak mata

Dengan ABM

Dengan corak interaksi guru-murid

2. Mewujudkan motivasi

Dengan semangat, kemesraan, merangsang nalauri ingin tahu, menggunakan

unsur menghairankan, cerita dan aktiviti yang menarik.

3. Menstruktur

Dengan mengehadkan tugasan, menyatakan tujuan tugas, mencadangkan cara

menjalankan tugas, menggunakan soalan yang berkaitan

4. Membuat perkaitan

Membanding/ membeza dengan perkara biasa, menyatakan tujuan tugas atau

peristiwa semasa yang diminati murid


4/63


4

1.2 Kemahiran Penerangan

Definisi

Satu proses untuk memberikan kefahaman kepada orang lain. Kemahiran ini perlu dikuasai

oleh guru-guru kerana ilmu atau perkara yang hendak disampaikan kepada murid mestilahdapat difahami oleh murid dengan berkesan.

Objektif;

1. Untuk menjelaskan sesuatu perkara, makna ayat, kata, ungkapan dan lain-lain

2. Untuk menghuraikan sesuatu proses, prosedur, langkah, peraturan dll.

3. Untuk menaakul sesuatu sebab, kejadian, peristiwa dan meramalkan kemungkinan

sesuatu peristiwa , kejadian, atau tindakan

Bentuk-bentuk Penerangan

Takrif: Menjelaskan sesuatu isu atau perkara dengan memberikan pengertiannya.

Huraian: Menerangkan sesuatu proses.

Taakul: Menerangkan dengan memberi alasan atau sebab-musabab.

Panduan

1. penerangan bagi memastikan penerangannya jelas dan menarik

2. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan tahap umur dan kebolehan murid

3. Sesuai dengan kandungan dan objektif pelajaran

4. Mendapatkan respons murid supaya tahu sama ada murid jelas atau kurang jelas

dengan penerangan yang diberikan


5/63


5

Komponen Penerangan

1. Komponen Struktur

Penggunaan tanda saran

Penggunaan contoh-contoh

Penyimpulan atau rumusan

2. Komponen Penyampaian

kejelasan

pelbagai penekanan

memberi petunjuk

membuat perkaitan dan keutamaan

mengelakkan kekaburan

turutan

maklum balas

Prinsip Kemahiran Penerangan

Taakulan perlu jelas supaya mudah difahami, menarik perhatian dan minat murid.

Penekanan intonasi, nada suara, sebutan, jeda, dan sebagainya.

Urutan/Penyusunan Idea dan Pemikiran diperingkat, disusun, dikembangkan secara

kemas, sistematik dan teratur.

Ilustrasi penerangan akan lebih menarik jika disokong dengan ilustrasi dan bahan-

bahan visual yang lain.

Maklum balas bersedia menerima pandangan dan pendapat murid.

Penutup kemas, bermakna, membuat rumusan dan kesimpulan kepada perkara

yang diterangkan.


6/63


6

1.3 Kemahiran Penyoalan

Pengenalan

Guru cenderung menggunakan soalan aras rendah sahaja

Kemahiran penyoalan membantu guru mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih

berkesan dan mampu meningkatkan pencapaian murid.

Kemahiran yang rumit, mesti dikuasai oleh guru.

Prinsip-prinsip:

Ditujukan kepada semua murid

Murid diberi masa berfikir

Sesuai dengan kebolehan murid

Soalan dirancang daripada mudah kepada rumit, aras rendah ke aras tinggi

Penyampaian soalan jelas

Melayan tindak balas murid dengan baik

Objektif penyoalan;

Untuk melibatkan murid secara aktif dalam P&P

Menimbulkan minat dan ingin tahu murid

Membantu murid dalam perkembangan daya fikir

Menggalakkan murid menyoal

Membantu murid melahirkan idea

Komponen Kemahiran Penyoalan

Soalan yang berfokus, sama ada fokus tunggal atau fokus pelbagai.


7/63


7

Soalan yang boleh dialih dan disebarkan supaya ramai murid berpeluang menjawab

soalan.

Berhenti seketika selepas mengemukakan soalan bagi memberi peluang kepada murid

berfikir

Membantu dengan memberi petunjuk atau klu untuk memudahkan murid memberi

jawapan

Melayan murid dengan adil

Soalan bertujuan mencungkil pengetahuan murid berdasarkan aras tertentu.

Soalan yang jelas dan ringkas

Aras Kemahiran Penyoalan (Domain Kognitif Taksonomi: Benjamin S. Bloom)

PENILAIAN

SINTESIS

ANALISIS

APLIKASI

KEFAHAMAN

PENGETAHUAN


8/63


8

PENILAIAN

Hujah, idea, alasan, sebab-sebab yang menyokong pertimbangan.

SINTESIS

Kebolehan menyusun idea, membentuk idea atau corak baru, menyediakan sesuatu

rancangan atau set operasi, mengelas, dan menerangkan sesuatu data.

ANALISIS

Mengkaji bukti, mentafsir, menghurai, mencerakin, menciri, mengatur, melahirkan pemikiran.

APLIKASI

Soalan yang membolehkan murid mengaplikasi atau mencuba ilmu yang dipelajari kepada

sesuatu situasi yang baru.

KEFAHAMAN

Soalan yang menguji pemahaman murid, mentafsir dan membuat huraian berdasarkan

pemahaman.

PENGETAHUAN

Mengingat, menyatakan kembali fakta yang telah dipelajari.


9/63


9

Teknik Penyoalan

Mencungkil pemikiran murid

Jelas, tepat, dan padat

Memastikan murid yakin dan setuju dengan jawapan mereka

Mendapatkan contoh supaya jawapan lebih jelas

Jenis-jenis penyoalan

1. Soalan Bertumpu (Tertutup)

Bentuk convergentatau tertutup

Aras rendah - Pengetahuan, Kefahaman

Lebih bersifat objektif

Jawapan atau respon terhad

Bertujuan menguji daya ingatan atau mengetahui sama ada memahami maklumat

atau pengetahuan yang disampaikan

2. Soalan Bercapah (Terbuka)

Bentuk divergenatau terbuka

Aras tinggi - Aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian

Lebih bersifat subjektif

Jawapan atau respon luas atau terbuka


10/63


10

Bertujuan menguji penaakulan, penafsiran, atau memberi peluang dan menggalakkan

pelajar membuat spekulasi, mengaplikasi dan merumuskan maklumat atau

pengetahuan yang diperoleh.

1.4 Kemahiran Variasi Rangsangan

Konsep:

Pelbagai rangsangan yang diwujudkan oleh guru dalam proses P&P untuk menjadikan

pengajaran mereka diminati dan berkesan.

Komponen Kemahiran

Perubahan tingkah laku guru Perubahan Pertuturan / Suara

Kepelbagaian

Saluran Deria Kepelbagaian Interaksi

KOMPONEN

KEMAHIRAN

Kepelbagaian Media dan Kepelbagaian Kaedah

Bahan Bantu Belajar dan Teknik Mengajar

Komponen Kemahiran Variasi Rangsangan

1. Perubahan tingkah laku guru

Pergerakan : tidak statik, lincah, aktif

Raut wajah /mimik muka : Ceria, senyum,mesra, tegas bertempat

Tubuh badan: pergerakan tangan, jari jemari, dan lain-lain anggota badan yang sesuai.


11/63


11

2. Perubahan Pertuturan (Suara)

Nada suara, kelantangan, intonasi dan kepantasan pertuturan yang bervariasi.

Suara yang mendatar, terlalu perlahan dan kurang bertenaga / tidak bermaya akan

menyebabkan murid berasa bosan.

3. Kepelbagaian Saluran Deria

Bermaksud kepelbagaian aktiviti yang melibatkan deria murid misalnya peralihan

daripada bertutur kepada membaca, daripada membaca kepada bertutur dan

sebagainya.

4. Kepelbagaian Interaksi

Interaksi guru-murid, murid - murid, individu kumpulan, kumpulan kumpulan dan

sebagainya.

Melibatkan pelbagai aktiviti seperti soal-jawab, perbincangan, bercerita, laporan, berita,

berlakon dan sebagainya.

Memberi peluang kepada murid melahirkan idea, pendapat atau pandangan

5. Kepelbagaian Media dan Bahan Bantu Belajar

Penggunaan pelbagai jenis media dan bahan bantu akan menarik minat murid.

Bahan-bahan yang berbentuk multimedia dan interaktif amat digalakkan

6. Kepelbagaian Kaedah dan Teknik Mengajar

Kaedah dan teknik merpakan saluran penting guru memindahkan kemahiran dan

pengetahuan kepada murid.

Semakin kerap guru menukar kaedah dan teknik P&P, semakin menarik sesi pelajaran,

dan semakin seronok murid belajar.


12/63


12

Arahan:

Sila baca dan fahami tentang kemahiran dalam komponen pengajaran.

Setelah anda menguasai keempat-empat kemahiran, bincangkan ciri-ciri setiap

kemahiran yang dipelajari.


13/63


13

Tajuk 2Komponen Pengajaran :

Penggunaan Papan Tulis

Pengelolaan Bilik Darjah

Penutupan dan Membuat Kesimpulan

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang komponen pengajaran. Terdapat tiga

kemahiran yang dimuatkan dalam tajuk ini, iaitu kemahiran

penggunaan papan tulis,

pengelolaan bilik darjah, dan

penutupan dan membuat kesimpulan.

Ketiga-tiga kemahiran yang tersebut amat penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. supaya hasil pembelajaran dapat dicapai dengan berkesan.

Hasil Pembelajaran

1. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang komponen pengajaran mikro-makro,

Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa dan mengaplikasikan di dalam

bilik darjah.

2.1 Kemahiran Penggunaan Papan Tulis

Terdapat beberapa jenis papan tulis. Antaranya adalah seperti yang berikut :

Papan Hitam Papan Putih

Papan Gulung

Papan Planner

Papan Magnetik


14/63


14

Prinsip Penggunaan Papan Tulis di Bilik Darjah

kebersihan

keteraturan

kejelasan

ketepatan

keberkesanan

Langkah-langkah Penggunaan Papan Tulis di Bilik Darjah

Memastikan kebersihan papan tulis pada awal dan selepas pengajaran dan

pembelajaran

Menulis butiran pelajaran pada bahagian atas papan tulis mata pelajaran, tajuk

pelajaran, tajuk latihan, tarikh dan sebagainya

Menggunakan alat tulis yang sesuai, dan berwarna-warni jika perlu.

Langkah Penggunaan Papan Tulis di Bilik Darjah

Membahagikan papan tulis kepada dua bahagian agar fokus murid tidak terlalu

luas

Menulis dengan kemas, teratur, tepat, dan diikuti dengan penjelasan atau

penerangan yang berkaitan

Elakkan daripada bercakap mengarah papan tulis sewaktu menulis pada papan

tulis

Pastikan semua murid telah selesai melaksanakan aktiviti penulisan yang diberi

sebelum mengganti atau memadam penulisan terdahulu.

2.2 Pengelolaan Bilik Darjah

Konsep Bilik Darjah

Tempat murid menghabiskan sebahagian masa persekolahannya

Suasana bilik darjah menentukan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

Susunan bilik darjah mengawal pembelajaran, perhubungan guru-murid, murid-murid, dan keseronokan berkerjasama.


15/63


15

Jenis-Jenis Bilik Darjah

Biasa (Tradisi)

Bercantum

KBSR/KBSM

Mata Pelajaran Khas

Multimedia

Bestari

Terbuka

Ciri-ciri Bilik Darjah Terbuka (Stephens)

Pengajaran menggunakan kaedah kumpulan/ perbincangan biasa digunakan.

Pelbagai aktiviti dijalankan serentak

Jadual anjal mudah diubah

Banyak ABM/BBM digunakan

Murid berpeluang membuat keputusan

Murid bebas bergerak/ bekerjasama

Murid bebas mengkaji mengikut minat Penyerapan dan penggabungjalinan

Kaedah dapatan / uji kaji diutamakan

Kumpulan pembelajaran mudah bentuk berdasarkan minat dan akademik.,keperluan intelek, emosi dan sosial diutamakan untuk pembentukan sikappositif

Pemberian markah / gred minimum

Perhubungan guru-murid, murid-murid adalah jujur dan terbuka.

Peranan Guru dalam Bilik Darjah

Memberi panduan dan galakan / pakar kaedah pengajaran

Pengajar / pakar mata pelajaran

Pengantara masyarakat dan kebudayaan / wakil masyarakat

Menentukan peraturan


16/63


16

Melaksanakan aturan biasa

Penghubung antara sekolah dengan masyarakat

Contoh dan teladan kepada murid

Pengadil tingkah laku

Pendisiplin / penyelia Pengganti ibu bapa

Kerani

Kaunselor

Guru sebagai Pengurus Bilik Darjah

Guru memainkan peranan sebagai pengurus

Mengurus rutin bilik darjah, murid-murid menjalankan tugas ikut jadualbertugas

Mengurus bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk aktiviti pengajaran danpembelajaran

Mengurus sukatan pelajaran supaya dapat digunakan dengan lebih berkesan.

Guru sebagai Perancang

Kejayaan guru sebagai pengajar bergantung pada perancangan mengajarnya

Kemahiran merancang merupakan prasyarat untuk mencapai objektifpengajaran dan pembelajaran

Perancangan yang baik menjamin kejayaan pengajaran dan pembelajaran

Ciri-ciri Kemahiran Merancang

Kemahiran merancang boleh dikenal pasti daripada ciri-ciri perancangan yang berikut :

Pengajaran efektif mempunyai objektif pelajaran eksplisit yang berdasarkansukatan pelajaran serta kebolehan murid-murid

Isi pelajaran dalam rancangan mengajar disusun daripada mudah kepada

kompleks, bermakna, relevan, dan menarik.

Rancangan mengajar harus memasukkan penggunaan bahan bantu mengajar(BBM)

Utamakan pendekatan berpusatkan murid

Rancangan mengajar harus disusun mengikut langkah pengajaran danpembelajaran yang lengkap


17/63


17

Guru sebagai Pengelola

Elemen Kemahiran Mengelola

Tujuan utama mengajar adalah untuk mewujudkan aktiviti pembelajaran

Keberkesanan pengajaran bergantung pada kebolehan menggunakan kemahiranmengajar yang berjaya dan memudahkan aktiviti pembelajaran murid-murid.

Dua Fungsi Utama Pengajaran

Merangsang pembelajaran. Mewujudkan situasi pembelajaran yang berkesan.

Pembelajaran hanya berlaku atas usaha sendiri, mengikut objektif

Dalam bilik darjah tugas pengajar membekalkan motivasi untuk merangsang /menimbulkan / menggerakkan murid-murid belajar.

Pengajaran Motivasi Pembelajaran

Pengurusan Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran

Menyediakan ruang untuk aktiviti kumpulan/simulasi di samping aktivitipembelajaran secara kelas.

Pastikan sudut dan ruang itu dikelola dalam keadaan yang kemas, teratur,selamat, kondusif dan dilengkapkan dengan bahan-bahan yang sesuai.

Pengurusan Rutin Bilik Darjah

Tugas guru meliputi 3 bidang utama

1. Penyediaan, Pentafsiran dan Penyimpanan Rekod

Rekod Pendaftaran Murid

Buku Jadual Kedatangan

Buku Kemajuan Murid

Kad Himpunan 001 dan 002

Rekod Kutipan Yuran

2. Penyediaan Pelaksanaan Rutin Bilik Darjah

Rutin bilik darjah merujuk pada aktiviti pengurusan bilik darjah yang hendakdilakukan pada setiap hari persekolahan


18/63


18

Menanda jadual kedatangan

Menyemak keadaan fizikal bilik darjah

Menyusun kerusi meja

Mengutip yuran

Pelaksanaan Tugas-tugas Lain

Pengurusan Skim Bantuan Buku Teks untuk murid-murid

Menguruskan biasiswa, Skim Amalan Makanan dan Pemakanan serta ProjekSusu Sekolah

3. Pengurusan Keadaan Fizikal Bilik Darjah

Berkaitan dengan penyusunan kerusi meja murid, alat-alat, ruang sudut

bacaan, dan pengajaran dan pembelajaran, serta kebersihan bilik darjah

Tujuan pengurusannya untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang selesaserta keadaan fizikal bilik darjah yang kemas , bersih, dan teratur.

Antara kerja-kerja yang boleh dilakukan oleh murid-murid ialah :

menyapu lantai dan beranda

membersihkan papan tulis / menyusun kerusi meja

mengemas ruang dan sudut pembelajaran

susun bahan bacaan di sudut bacaan

menghias dan menjaga alat yang dipamerkan

menjaga penggunaan kipas dan lampu

mengelap cermin tingkap dan menghias meja guru.

Pembahagian kerja kepada murid-murid untuk menjaga kebersihan bilik darjah

Murid-murid dapat dilatih untuk berkerjasama dan bertanggungjawab terhadapkekemasan dan kebersihan bilik darjah

Menanam sikap rasa bangga terhadap tugas mereka menjaga kebersihan bilikdarjah

Kebersihan bilik darjah dapat menjamin kebersihan murid-murid


19/63


19

Bilik darjah yang bersih mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuaidengan murid dan interaksi antara murid dengan murid dapat dipermudahkandengan susunan kerusi meja yang teratur

Pengurusan bilik darjah yang berkaitan dengan disiplin yang baik adalah sepertiyang berikut:

mengawal peraturan-peraturan bilik darjah

mengawal aktiviti kumpulan

mengawal murid bermasalah

Guru sebagai Pengarah

Elemen Kemahiran Mengarah

Mengarah murid-murid menjawab soalan guru

Mengarah mendengar, membaca, menulis, dan mengira

Mengarah membentuk kumpulan

Mengarah menguruskan tugas harian bilik darjah

Mengarah menjalankan aktiviti pembelajaran

Mengarah mematuhi peraturan, disiplin bilik darjah, dan sebagainya

Guru sebagai Pengawal

Kecekapan guru menjalankan tugas sebagai pengurus mewujudkan suasanasosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan kelas yangkondusif serta sesuai untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran danpembelajaran

Mewujudkan suasana dan keadaan yang membolehkan murid-murid mengikutpelajaran tanpa sebarang gangguan

Perkaitan Elemen Bilik Darjah dengan Aktiviti Penilaian

Aktiviti penilaian merupakan salah satu aktiviti dalam proses pengajaran danpembelajaran

Meliputi usaha menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sertapenggunaan bahan-bahan pengajaran


20/63


20

Keberkesanan penilaian boleh ditinjau dari aspek yang berikut :

1. Keberkesanan pengajaran dinilai berdasarkan penggunaan strategi, kaedah, danteknik mengajar

2. Keberkesanan pembelajaran dinilai berdasarkan prestasi murid-murid dalam aktiviti

pembelajaran.

3. Keberkesanan bahan-bahan pengajaran dinilai dari aspek penggunaan dalam aktivitipengajaran dan pembelajaran

Dapatan penilaian akan membolehkan guru :

Merancang pengubahsuaian yang perlu untuk membaiki pengajarannya

Merangka strategi baharu untuk membantu murid yang menghadapi masalah

pembelajaran, khasnya murid yang gagal menguasai kemahiran yang diajarkannya

Mengubah suai atau menukar bahan-bahan pelajaran supaya lebih sesuai digunakan.

Ciri-Ciri Kemahiran Menilai

Boleh dikenal pasti daripada ciri-ciri penilaian yang tepat dalam proses pengajaran sepertiyang berikut:

Aktiviti soal jawab sering digunakan untuk membuat penilaian

Guru boleh menggunakan hasil penilaian untuk membantu murid-murid membetulkankesalahan yang berlaku dengan serta-merta

Hasil penilaian pula dapat membantu guru mengesan pencapaian objektif pelajaranserta membaiki pengajaran guru

Perkaitan Elemen Pengurusan dengan Guru sebagai Perancang, Pengelola, dan Penilai

Perlakuan mengajar dari segi perancangan

Perlakuan mengajar guru dari segi perlaksanaan

Perlakuan mengajar guru dari segi penilaian

Peranan Guru Dalam dan Luar Bilik Darjah

Merancang aktiviti pengajaran berdasarkan sukatan pelajaran dan melaksanakannyadalam bilik darjah mengikut strategi yang sesuai.


21/63


21

Penggerak pembelajaran dengan membimbing murid supaya berusaha belajar secaraindividu atau kumpulan

Pengurusan bilik darjah seperti rutin bilik darjah dan peralatan mewujudkan suasana

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

Sebagai ibu bapa kepada murid-murid, menjaga keselamatan dan kebajikan,membantu murid-murid menyesuaikan diri dalam sekolah sebagai sebahagiandaripada keluarga mereka

Bertanggungjawab menjaga disiplin murid-murid serta membantu membentuk sahsiahdan kelakuan yang sejajar dengan nilai dan norma masyarakat

Tingkah laku guru menjadi contoh (model) teladan kepada murid-murid. Nilai murniyang ditonjolkan oleh guru di sekolah dapat diterapkan dalam jiwa murid-murid

Pembimbing dan kaunselor dengan memberi nasihat dan bantuan kepada murid-muridyang menghadapi masalah dalam proses pembelajaran atau masalah peribadi

Penasihat dalam aktiviti kokurikulum dengan membimbing menjalankan aktivitipersatuan, kelab, permainan atau unit beruniform mengikut rancangan sekolah.

Membantu pentadbir sekolah menjalankan tugas yang diagihkan oleh Guru Besar /Pengetua.

Memeriksa buku kerja murid, kertas ujian dan peperiksaan, berdasarkan hasilpemeriksaan menilai prestasi murid. Mengenal pasti kelemahan dan merancangaktiviti pemulihan.

Menyediakan kertas soalan, merekod markah ujian, mengisi keputusan peperiksaandalam buku kemajuan

Mengikuti kursus peningkatan keilmuan profesionalisme keguruan untuk meningkatkanmutu pengajaran

Pegawai perhubungan antara Guru Besar/pengetua dengan murid-murid dan antarapihak sekolah dengan ibu bapa

Kesimpulan

Peranan guru sebagai pengurus bilik darjah tidak dapat dipisahkan daripada elemenpengurusan asas, iaitu merancang, mengelola, mengarah, dan mengawal.


22/63


22

Guru sebagai pengurus bilik darjah yang berkesan hendaklah menguasai semuakemahiran tersebut dan segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapatdilaksanakan secara sistematik, licin dan lancar serta mencapai objektif

2.3 Kemahiran Penutupan / Kemahiran Penutupan

Bahagian penutupan merupakan bahagian terakhir sesuatu pembelajaran

Langkah memberi penumpuan perhatian pada penyelesaian satu-satu tugas

atau pembelajaran tertentu

Kemahiran penutupan juga merupakan satu kemahiran atau cara yang berkesan

untuk guru mengakhiri pengajarannya setelah semua komponen pelajaran yang

dirancang pada satu-satu sesi pembelajaran telah selesai dilaksanakan.

Tujuan Merancang Penutupan yang Berkesan

Menarik perhatian murid terhadap penutupan pengajaran

Meninjau pemahaman pembelajaran

Mendapat gambaran terhadap keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran

Menyatukan dan mengukuhkan pembelajaran

Memenuhi fungsi penutupan

Jenis Penutupan

Kesimpulan Kognitif

Tindakan menyimpulkan semula perkara yang telah dipelajari yang bertujuan

mengukuhkan pemahaman terhadap bahan pelajaran yang telah disampaikan

kepada pelajar dan untuk menarik tumpuan terhadap bahagian-bahagian penting

dalam pelajaran.


23/63


23

Kesimpulan Sosial

Melibatkan tindakan perasaan pencapaian kepada pelajar. Guru memberi galakan

dan keyakinan kepada murid agar terus mencuba sekalipun murid mungkin gagal

menguasai pelajaran yang berkenaan. Kesimpulan sosial biasa digunakan selepas

satu siri pembelajaran yang agak teratur.

Objektif Kemahiran Penutupan

Dapat membuat rumusan dan perkaitan berhubung dengan pengalaman pelajar

Dapat menggunakan pelbagai aktiviti semasa mengulang kaji

Dapat menggunakan prosedur dan aktiviti yang sesuai untuk menilai objektif

pengajaran dan pembelajaran murid

Dapat merancang aktiviti susulan

Dapat mewujudkan motivasi melalui kemesraan dan penuh semangat rasa ingin tahu,

unsur-unsur menakjubkan dan aktiviti susulan

Prinsip / Panduan

Penutupan mestilah bermakna kepada pelajar dan sesuai dari segi umur, kebolehan,

minat, dan kecenderungan mereka

Penutupan mestilah berkaitan dengan isi dan objektif pengajaran dan pembelajaran

Penutupan mestilah mewujudkan perkaitan antara pengetahuan sedia ada,

pengalaman, dan sesuatu yang baru dipelajari

Penutupan menandakan perkaitan pelbagai aspek mengenai topik yang telah dipelajari

Penutupan mestilah dapat menilai keberkesanan sesuatu pengajaran dan

pembelajaran

Penutupan haruslah dapat mencadangkan aktiviti susulan


24/63


24

Komponen Kemahiran Penutup

Kesimpulan Kognitif

Guru membuat rumusan pengalaman dan pengetahuan pelajar

Menggunakan pelbagai aktiviti, misalnya mengulang kaji pelajaran yang telah

disampaikan

Menilai objektif pengajaran dan pembelajaran

Mencadangkan aktiviti susulan bagi aktiviti pengayaan atau pengukuhan

Kesimpulan Sosial

Mewujudkan rasa pencapaian dan kejayaan kepada pelajar, misalnya dengan

memberi pujian, penerapan keyakinan, galakan, dorongan, penghargaan, dan

sebagainya

Gerak kerja lanjutan aktiviti susulan sebagai pengukuhan dan pengayaan,

biasanya sebagai kerja rumah.

Arahan:

Sila baca dan fahami tentang kemahiran-kemahiran dalam pengajaran bahasa

Setelah anda menguasai ketiga-tiga kemahiran, sila catat nota dalam bentuk

pengurusan grafik tentang tajuk yang telah dibincangan.

Sila berbincang dengan rakan-rakan untuk memantapkan lagi pemahaman.


25/63


25

Tajuk 3Teori Huraian Bahasa

Nahu Tradisional

Struktural

Transformasi Generatif

Teori Fungsionalis

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang Teori Huraian Bahasa. Terdapat

empat Teori Huraian Bahasa yang dimuatkan dalam tajuk ini:

Teori Tatabahasa Tradisional

Teori Struktural

Teori Transformasi Generatif

Teori Fungsionalis

Teori Tatabahasa Tradisional menganggap ilmu tatabahasa bersifat sejagat dan kajian

berkaitannya berasaskan hukum. Teori Struktural pula melihat bahasa sebagai alat pertuturan,

bersistem serta bersifat arbitrari dalam konteks perhubungan. Noam Chomsky, salah seorang

pelopor Teori Transformasi Generatif menekankan bahawa bahasa ialah satu sistem tentang

rumus bahasa. Fungsi dan penggunaan bahasa menentukan struktur sesuatu bahasa pula

merupakan pegangan Teori Fungsionalis.

Hasil Pembelajaran


Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa dan mengaplikasikan di dalambilik darjah.


26/63


26

Kerangka Konsep

Fikirkan:

Fahami situasi hubungan yang saling berkaitan antara Teori Huraian dan Pemerolehan Bahasa

dengan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa di sekolah rendah.

Teori Huraian Bahasa

Mengapa Teori Huraian Bahasa penting? BagaimanaTeori Huraian Bahasa ini dapat difahami? Apa hubunganteori ini dengan pelaksanaan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah?

Paling penting Teori Huraian Bahasa menghuraikanpersepsi ahli bahasa tentang konsep bahasa, sifat, bentukdan tatacara bagaimana bahasa itu berkembang dalamkalangan masyarakat.

Pemahaman guru bahasa tentangnya membolehkanseseorang guru bahasa memilih dan menentukan strategi,pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran danpembelajaran bahasa di sekolah.

Teori Huraian Bahasa:

Nahu Tradisional Struktural


Teori Fungsionalis


dan Teori PemerolehanBahasa

Teori PemerolehanBahasa:

Behavioris

Kognitif

Mentalis

InteraksionalisStrategi, Pendekatan, Kaedah, dan TeknikPengajaran dan Pembelajaran

Bahasa Melayu

Aplikasi Pendekatan Pembelajaran BahasaBerpusatkan Murid, Berdasarkan Bahan, PembelajaranBerasaskan Projek, Masalah, Aktiviti, Situasional dan

Permainan


27/63


27

Umumnya terdapat empat Teori Huraian Bahasa, iaitu :

Teori Tatabahasa Tradisional.

Teori Struktural

Teori Tranformasi Generatif

Teori Fungsionalis

3.1 Teori Tatabahasa Tradisional (Panini)

Teori yang paling tua

Antara ahli linguistik yang membuat huraian bahasa berdasarkan teori ini ialah

Plato dan Aristotle (bahasa Yunani),Panini (bahasa Sanskrit),Pendeta Zaba dan

Prof. Asmah Hj. Omar (bahasa Melayu)

Kajian berdasarkan bahasa bertulis. Ahli bahasa Arab mengkaji Al-Quran

Ilmu tatabahasa bersifat sejagat dan kajian berdasarkan hukum

Penggolongan kata berdasarkan makna perkataan dan logik

Ayat didefinisikan sebagai ucapan yang mengandungi fikiran yang lengkap

3.2 Teori Struktural (Bloomfield)

Kajian tentang fonem dan morfem serta kaitan antara fonem, morfem, dan ayat

Bahasa sebagai alat pertuturan, bersistem, arbitrari, dan untuk perhubungan

Ahli-ahli bahasa ini banyak mengumpulkan bahan pertuturan dan mementingkan

fakta-fakta yang boleh diperhatikan

Huraian bahasa berdasarkan konstituen terdekat

3.3 Teori Transformasi Generatif (Noam Chomsky)

Bahasa ialah satu sistem tentang rumus bahasa

Ayat mempunyai struktur dalaman dan luaran

Pengetahuan bahasa merupakan satu fenomena menta.

Penutur dilahirkan dengan pengetahuan semula jadi berbahasa. Bahasa bersifat sejagat dan kreatif


28/63


28

3.4 Teori Fungsionalis (Halliday)

Struktur bahasa mengikut fungsi dan penggunaan dalam bahasa.

Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa ketika

berkomunikasi dan mementingkan semantik.

Kajian menekankan aspek perubahan bahasa ketika berkomunikasi.

Terdapat fungsi sosial yang terdiri daripada tiga fungsi, iaitu fungsi idea, fungsi

interpersonal, dan fungsi tekstual.

Fungsi sosial bahasa memainkan peranan yang penting dalam pembentukan

sistem bahasa.

Arahan:

Sila baca dan fahami tentang teori-teori Huraian Bahasa.

Setelah anda menguasai ketiga-tiga Teori Huraian Bahasa, sila senaraikan

perbezaan antara teori Nahu Tradisional dengan Teori Transformasi Generatif

Sila berbincang dengan pensyarah anda sekiranya anda masih kurang faham

tentang teori ini.


29/63


29

Tajuk 4Teori Pemerolehan Bahasa

Behavioris

Kognitif

Mentalis

Interaksionalis

Sinopsis

Tajuk ini mengemukakan empat teori yang membantu guru mengetahui cara kanak-kanak

mempelajari bahasa. Tajuk ini penting bagi membantu anda memilih kaedah pengajaran yang

selaras dengan teori pemerolehan bahasa.

Empat Teori Pemerolehan Bahasa yang dibincangkan dalam tajuk ini ialah:

Teori Behavioris

Teori Kognitif

Teori Mentalis

Teori Interaksionalis

Teori Behavioris yang dipelopori oleh Bloomfield menyatakan bahawa proses pembelajaran

bahasa memerlukan penekanan pada latihan dan pengulangan yang banyak untuk

membentuk kebiasaan. Manakala Teori Kognitif dikatakan bersifat mentalis kerana teori ini

cuba menghubungkan realiti mental dengan lakuan bahasa yang sebenarnya. Teori Mentalis

pula merujuk pada pemerolehan bahasa yang mementingkan proses pemikiran. Teori

Interaksionalis melihat aktiviti komunikasi semasa berinteraksi penting dalam mempengaruhi

pemerolehan bahasa kanak-kanak.

Hasil Pembelajaran


Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa dan mengaplikasikan di dalam

bilik darjah.


30/63


30

Kerangka konsep

Teori Pemerolehan Bahasa

Nota ringkas:

Sebagai guru bahasa yang berkesan, andaperlu tahu cara kanak-kanak mempelajaribahasa. Anda perlu memilih danmenentukan strategi, pendekatan, kaedah,dan teknik yang sesuai dengan tatacara

kanak-kanak memperoleh dan mempelajarisesuatu bahasa.




Teori Fungsionalis




Behavioris

Kognitif

Mentalis

FungsionalisStrategi, Pendekatan, Kaedah dan TeknikPengajaran dan Pembelajaran

Bahasa Melayu


Permainan


31/63


31

4.1 Teori Behavioris

Dipelopori oleh Bloomfeild, Edward Sapir, Boas, dan Brooks

Proses pembelajaran bahasa menekankan latihan dan pengulangan yang banyak

untuk membentuk kebiasaan.

Pembelajaran bahasa perlu pengukuhan dan pembetulan serta merta

Latih tubi amat digalakkan

Pengajaran bahasa mementingkan persekitaran termasuk guru, rakan serta

suasana dalam bilik darjah.

4.2 Teori Kognitif

4.3 Teori Mentalis

Dipelopori oleh Chomsky

Pemerolehan bahasa mementingkan proses pemikiran

Mengutamakan kemahiran membaca dan menulis

Pengajaran tatabahasa diajar secara formal

4.4 Teori Interaksionalis

Mementingkan aktiviti komunikasi

Pemerolehan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa

Melalui interaksi kanak-kanak menguasai bahasa

Saya Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel, Switzerland pada9 Ogos 1896. Saya yakin bahawa proses pembelajaran

merupakan proses mental (bukan mekanis semata-mata),melaluinya murid-murid menyerap pengetahuan sedia adadalam otaknya dengan data-data yang diperoleh daripadaalam sekitarnya. Pemerolehan bahasa berkait rapat denganperkembangan deria motor dan seterusnya berkembangmengikut tahap perkembangan kognitif kanak-kanak.Dengan demikian, pengajaran bahasa semestinyamengambil kira tahap perkembangan mental (kognitif) danderia kanak-kanak.


32/63


32

Arahan:

Anda dikehendaki membuat rujukan dan memahami teori-teori pemerolehan

bahasa.

Setelah itu, anda dikehendaki menyiapkan tugasan yang diberikan.

Tugasan

Dalam kelas KBSR, objektif pengajaran anda adalah supaya murid menguasai

pola ayat FN + FA. Cadangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan Teori Behavioris.

Menurut Teori Mentalis pemerolehan bahasa kanak-kanak berkait rapat dengan

mental. Anda dikehendaki mengajar kemahiran memberi teguran secara

bertatasusila. Setelah selesai mengajar, senaraikan ayat-ayat yang dihasilkan

oleh murid-murid.

Sediakan rumusan berkaitan hubungan penguasaan bahasa murid dengan

perkembangan mental.


33/63


33

Tajuk 5Konsep Strategi, Pendekatan, Kaedah, dan Teknik

Definisi

Membanding beza Strategi, Pendekatan, Kaedah, dan Teknik

Membuat Rumusan

Sinopsis

Tajuk ini merangkumi empat konsep penting. Strategi, pendekatan, kaedah, dan teknik yang

mantap amat penting dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

Strategi merujuk cara atau langkah yang harus dilakukan untuk mencapai objektif pengajaran

dan pembelajaran. Pendekatan pula merupakan satu set andaian yang membentuk sifat

bahasa serta pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Beberapa kaedah yang

diperkenalkan dalam tajuk ini, iaitu Kaedah Natural, Kaedah Tatabahasa Terjemahan, Kaedah

Terus dan sebagainya memperlihatkan perancangan secara teratur, kemas dan sistematik

bagi memastikan pencapaian objektif dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

bahasa Melayu. Teknik pengajaran yang dicadangkan dalam tajuk ini melibatkan

pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku, misalnya teknik drama untuk

mencapai sesuatu objektif.

Hasil Pembelajaran

2. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman mendalam dan dapat membandingbezakan

konsep : strategi, pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran dengan tepat


34/63


34

Kerangka konsep

Strategi, Pendekatan, Kaedah, dan Teknik

Teori Huraian Bahasa dan TeoriPemerolehan Bahasa sudah difahamisebaik-baiknya. Sekarang bolehlahsaya memilih strategi, pendekatan,kaedah, dan teknik yang sesuai untuk

membantu murid-murid sayamempelajari bahasa dengan berkesan!




Teori Fungsionalis




Behavioris

Kognitif

Mentalis

FungsionalisStrategi, Pendekatan, Kaedah, dan TeknikPengajaran dan Pembelajaran

Bahasa Mela u


Permainan


35/63


35

Terdapat hubungan yang saling berkaitan antara strategi, pendekatan, kaedah, dan teknik

sebagaimana yang berikut:

STRATEGI

5.1 Strategi

Strategi merupakan konsep yang melibatkan proses merancang untuk menentukan

tindakan ke arah mencapai sesuatu matlamat. Dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran, khususnya pengajaran dan pembelajaran bahasa, strategi bermaksud

cara atau langkah atau tindakan yang mesti dilaksanakan untuk mencapai objektif

pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa,

strategi lebih menjurus dan menumpukan pada pencapaian atau hasil pembelajaran.

5.2 Pendekatan

Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran

dan pengajaran yang dijalankan.

Pendekatan Induktif

Pendekatan Deduktif

Pendekatan Eklektik

Pendekatan Komunikatif

5.3 Kaedah

Kaedah pengajaran ialah satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu

pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik. Kaedah merupakan langkah-

langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti

Pendekatan

Kaedah

Teknik


36/63


36

dengan sistematik bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran. Antara kaedah yang

dicadangkan untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran guru adalah seperti

yang berikut:

Kaedah Natural

Kaedah Tatabahasa Terjemahan

Kaedah Terus

Kaedah Ajuk Hafaz

Kaedah Linguistik

Kaedah Kod Kognitif

Kaedah Bahasa Komuniti

Kaedah Oral Aural

5.4 Teknik

Teknik merupakan pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam

bilik darjah yang digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Antara teknik yang

dicadangkan adalah seperti yang berikut:

Teknik Drama

Teknik Permainan Bahasa

Teknik Perbincangan

Teknik Bercerita Teknik Latih Tubi


37/63


38/63


38

Kerangka konsep

Pendekatan


Nahu Tradisional

Struktural


Teori Fungsional

Teori Huraian Bahasa danTeori PemerolehanBahasa

Teori Pemerolehan Bahasa:

Behaviorisme

Kognitif

Mentalis

FungsionalStrategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik

Pengajaran dan PembelajaranBAHASA MELAYU


Permainan

Mana boleh!pendekatan deduktiftentu lebih baik keranamurid digalakkan berfikiruntuk membuktikanteori/fakta tertentu!

Pendekatan induktiftentu lebih baikkerana murid tidakdiajar secaralangsung! Murid

diajar menaakul /berfikir tinggi.


39/63


40/63


40

Peringkat pendedahan

Pada peringkat ini, guru:

a. akan mendedahkan unsur-unsur bahasa yang hendak disampaikan kepada

murid-murid secara tidak langsung;

b. menggunakan contoh yang melibatkan unsur-unsur bahasa;

c. membuat pendedahan mengenai isi kandungan pelajaran dalam set induksi

pada bahagian permulaan pengajaran;

d. menggunakan teknik perbualan atau bersoal jawab bagi memulakan pengajaran

tersebut. Pada peringkat ini seboleh-bolehnya guru jangan menerangkan

objektif, peraturan, konsep-konsep, tajuk, idea keseluruhan dan sebagainya;dan

e. mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada.

Peringkat pembentukan konsep

Pada peringkat ini, guru

a. membentuk konsep tertentu melalui contoh-contoh yang dikemukakan;

b. mendengar ayat yang dibina oleh murid;

c. mendengar ayat yang dibina oleh guru;

d. melakukan beberapa usaha untuk murid menguasai pelajaran;

e. memandu murid langkah demi langkah sehingga kesimpulan diperoleh.

Peringkat membuat generalisasi

a. Dijalankan dalam bentuk gerak kerja bertulis;

b. Murid diberikan latihan dalam kumpulan.

Peringkat penutup

a. Guru menutup pengajarannya;

b. Guru membuat rumusan berdasarkan apa-apa yang diajarnya;

c. Murid diberi aktiviti-aktiviti susulan sebagai pengukuhan.


41/63


41

4.2 Pendekatan Deduktif

Antara lain, guru boleh menggunakan pendekatan deduktif melaksanakan proses

pengajaran dan pembelajaran mengikut peringkat berikut:

Peringkat awal generalisasi

Peringkat ini, guru sebaik-baiknya tidak mendedahkan perkara yang hendak diajarkan,

menegas tujuan pengajaran, memberi tajuk pelajaran dan memberi rangka kasarseluruh idea.

Peringkat mengemukakan generalisasi

Peringkat ini, guru membuat generalisasi dalam langkah pertama pengajaran dengan

cara memberi penerangan yang jelas mengenai peraturan, rumus-rumus tatabahasa

dan pengertian yang berbentuk hukum tertentu. Dalam hal ini seseorang guru boleh

menggunakan carta dan gambar rajah tertentu yang difikirkan sesuai dan boleh

membantu murid-murid memahami struktur isi sesuatu mata pelajaran.

Peringkat menganalisis konsep

Sebaik-baiknya sesuatu konsep dianalisis dalam dalam langkah kedua pengajaran

dengan memberi contoh-contoh diikuti dalam langkah ketiga dan berikutnya. Guru

perlu menggunakan teknik dan bahan bantu belajar yang sesuai untuk merancang

Pendekatan deduktif memerlukan seseorang gurumenegaskan hukum-hukum atau sesuatu teori atauperaturan tertentu di peringkat awal pengajarannyasebelum menganalisis hukum-hukum berkenaan denganmenggunakan contoh-contoh yang konkrit. Secara lebihkhusus pendekatan deduktif memerlukan seseorang muridmenaakul, mempelajari sesuatu berdasarkan sesuatuhukum, mengemukakan fakta bagi tujuan membuktikansesuatu pernyataan, menganalisis fakta atau isi kandunganpelajaran untuk membentuk generalisasi dan membuat satupencerakinan: daripada yang umum kepada yang spesifik.


42/63


42

dan melaksanakan pelbagai aktiviti dalam situasi pembelajaran tertentu bagi tujuan

meningkatkan pemahaman murid terhadap isi pelajaran yang disampaikan.

Peringkat membuat generalisasi

Generalisasi mengenai sesuatu boleh dilakukan dalam aktiviti gerak kerja kumpulan

sama ada secara bertulis atau latihan tertentu bagi tujuan menggambarkan

penguasaan kebolehan dan kemahiran murid mengenai subjek yang dipelajari.

Peringkat penutup

Peringkat ini guru membuat kesimpulan mengenai sesuatu konsep, peraturan dan

hukum tertentu. Selebihnya guru memberi beberapa aktiviti dan latihan tambahan

sebagai aktiviti pengukuhan.

4.3 Pendekatan Eklektik

Ciri-ciri Pendekatan eklektik, antara lain:

merupakan satu cara mengajar menggunakan pelbagai kaedah, yakni tidak

terikat kepada atu kaedah mengajar sahaja;

guru boleh menggunakan usaha dan daya kreativiti sendiri;

Barulah saya faham, pendekatan eklektik itumenggabungkan pendekatan induktif danpendekatan deduktif dalam proses pengajarandan pembelajaran dalam bilik darjah. Saya

yakin murid-murid yang mempunyai kebolehanyang pelbagai boleh diajar dengan mudahmenggunakan pendekatan ini. Sifat luwesnyamembolehkan seseorang guru mengubahsuaiaktivitinya dengan mudah.


43/63


43

guru juga boleh mengajar mengikut kebolehan dan kemampuan murid-muridnya.

Misalnya, peringkat asas pengajaran dilaksanakan latihan mendengar dan

kemudiannya diikuti pula dengan latihan bertutur, membaca dan menulis;

murid-murid, selain boleh menggunakan bahasa secara aktif, boleh pula berfikir

secara langsung dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya;

pendekatan ini memerlukan latihan yang banyak dan murid diberi peluang

mempraktiskan pengetahuan dan kemahiran berbahasa secara meluas.

4.4 Pendekatan komunikatif

Secara umum, pendekatan ini member fokus khusus kepada murid. Hal ini kerana

manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal

bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. Antara lain manusia

berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta imaginasi,

memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh dan

menyampaikan maklumat.

Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan

melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya. Proses pengajaran

bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi sebenar.

Berikut merupakan ciri-ciri penting pendekatan komunikatif:

makna sangat dipentingkan;

dialog jika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuan

hafalan;

konteks dan situasi komunitif sangat diberi keutamaan;

pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi;

latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan;

pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja;

bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid-

murid. Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada murid-murid

untuk belajar;


44/63


44

murid-murid digalakkan menyampaikan idea secara lisan (bertutur);

terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid memperoleh manfaat

daripadanya;

kebolehan berkomunikasi merupakan matlamat khusus pembelajaran. Maka,kelancaran bahasa diadili bukan dalam abstrak sebaliknya dalam konteksnya.

Tajuk 5Pengaplikasian Pendekatan Pembelajaran Bahasa

Berpusatkan Murid Berdasarkan Bahan

Pemebelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Masalah

Sinopsis

Pendekatan pembelajaran bahasa harus sesuai dengan gaya pembelajaran murid yang

berbeza. Pendekatan yang dikemukakan dalam tajuk ini meliputi:

Pendekatan Berpusatkan Murid

Pendekatan Berpusatkan Bahan

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Masalah

Pendekatan berpusatkan murid memastikan murid memainkan peranan penting dalam proses

pembelajaran. Guru menjadi pemimpin yang memandu murid menjalankan aktiviti

pembelajaran mereka.

Pendekatan berpusatkan bahan pula mengutamakan kecekapan dan kemahiran

menggunakan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pelajaran. Dalam konteks ini, guru

atau murid bergantung sepenuhnya kepada bahan pelajaran.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, pendekatan berasaskan projek boleh membantu

guru menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih menarik. Pembelajaran

berasaskan masalah sering digunakan bagi membentuk kecekapan berbahasa di kalangan

murid. Kebolehan berbahasa ini juga membantu dalam pembentukan daya pemikiran murid

dalam menyelesaikan masalah.


45/63


45

Hasil Pembelajaran

1.2 Menghuraikan berserta contoh pendekatan eklektik dan komunikatif

3.4 Mengaplikasi kemahiran pelbagai rangsangan dalam aktiviti pengajaran mikro

Kerangka konsep

Nota Ringkas:

5.1 Pendekatan berpusatkan murid

Pendekatan pembelajaran berpusatkan murid berlaku apabila murid

memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran.


Nahu Tradisional

Struktural Transformasi Generatif

Teori Fungsional

Teori Huraian Bahasa danTeori Pemerolehan

Bahasa


Behaviorisme

Kognitif

Mentalis




Permainan


46/63


46

Murid-murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran

mereka. Murid-murid diberi peluang untuk maju mengikut kadar keupayaan

mereka sendiri. Sehubungan dengannya aktiviti pemulihan dan pengayaan

merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Guru merupakan seorang pemimpin yang memandu murid-murid menjalankan

aktiviti pembelajaran sama ada secara kumpulan atau individu.

Banyak masa diperuntukkan untuk murid melaksanakan sesuatu aktiviti.

5.2 Pendekatan berpusatkan bahan

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pelajaran sangat penting.

Guru atau murid bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan pelajaranuntuk mencapai objektif pelajaran.

Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan kecekapan dan

kemahiran menggunakan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pelajaran.

Pendekatan ini menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani.

Penggunaan bahan mengajar akan membantu murid memahami konsep yang

abstrak dengan lebih jelas.

5.3 Pendekatan berasaskan projek

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, pendekatan berasaskan projek

boleh membantu guru untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih

berkesan dan menarik.

Dalam pendekatan berasaskan projek, pengajaran dan pembelajaran akan lebih

menarik apabila guru dan murid dapat mengalami sendiri sesuatu situasi

pembelajaran melalui projek yang dilaksanakan.

Arahan:

Anda dikehendaki menjalankan pembelajaran berasaskan projek kepada murid

anda.

Anda dikehendaki memberi satu projek ( tajuk yang dicadangkan).


47/63


47

Bahagikan murid anda kepada kumpulan kecil terdiri daripada 5-6 orang satu

kumpulan.

Setiap kumpulan bebas menghasilkan pelbagai bahan produk yang sesuai untuk

tajuk yang diberi.Contoh produk yang akan dihasilkan oleh murid dalam bentuk

brosur,gambar, risalah,papan tanda,iklan dan lain-lain.

Anda dikehendaki mengumpul bahan hasilan murid dan menyimpan ke dalam

folio anda.

5.3 Pendekatan berasaskan masalah

Pengajaran dan pembelajaran berasaskan masalah memerlukan seseorang guru

secara kreatif menimbulkan situasi, keadaan dan fenomena yang boleh

mendorong minat dan kecenderungan murid menggunakan fikiran dan kemahiran

berbahasa untuk menyelesaikan masalah.

Guru menentukan tujuan, mengagihkan murid dalam kumpulan dan menentukan

tugasan untuk menyelesaikan masalah.

a. Apakah masalah yang sedang dihadapi oleh

Encik Kamal?

b. Apakah puncanya?

c. Apakah kesan masalah itu kepada:

Encik Kamal?

Tugasnya?

Keluarga?

d. Bagaimanakah masalah itu dapat diatasi?

Dewey (1933: 105) mencadangkan lima langkah berikut bagi tujuan melaksanakan

pendekatan pengajaran berasaskan masalah:

i. Kenal pasti masalah


48/63


48

Murid-murid diarah untuk mengenal pasti sesuatu masalah. Guru perlu

menyediakan situasi, soalan rangsangan dan dorongan yang sesuai supaya

murid-murid benar-benar mengenal masalah yang hendak diselesaikan.

ii. Penentuan masalah

Biasanya murid-murid menghadapi kesukaran untuk mengenal pasti masalah.

Sehubungan dengannya apa yang dikatakan masalah itu mesti terlebih dahulu

diuji, diteliti dan ditetukan arah penyelesaiannya. Guru perlu bijak mengarah dan

mendorong pemikiran murid-murid ke arah menyelesaikan masalah. Guru

membantu murid-murid memperoleh maklumat untuk menyelesaikan sesuatu

masalah.

iii. Cadangan penyelesaian

Murid-murid berdasarkan data, fakta dan maklumat yang diperoleh serta dengan

bantuan guru perlu menyediakan rancangan penyelesaian masalah. Pelbagai

rancangan alternatif penyelesaian masalah perlu, tetapi kesudahannya kelak

hanya ada satu cadangan penyelesaian masalah.

iv. Penelitian penyelesaian

Penyelesaian sesuatu masalah perlu dilaksanakan sebaik-baiknya. Penyelesaian

masalah yang kurang tepat perlu diketepikan. Guru seharusnya bersedia untuk

membantu murid-murid melaksanakan tugas menyelesaikan masalah, menilaiproses dan jawapan akhir penyelesaian sesuatu masalah.

v. Pemeriksaan kesimpulan

Setelah sesuatu masalah diselesaikan, murid-murid mesti diberi peluang menguji

sesuatu keputusan penyelesaian masalah yang diperoleh. Penyelesaian masalah

tersebut boleh sama ada diterima atau ditolak. Jika sesuatu penyelesaian

masalah ditolak, maka usaha untuk memperoleh penyesaian masalah yangbariu

hendaklah diusahakn.

Tugasan:

1. Anda diminta memberi satu kerja projek kepada murid anda mengenai

penggunaan kata panggilan yang betul dalam kalangan warga sekolah.


49/63


49

2. Murid dikehendaki menghasilkan pelbagai jenis bahan sebagai produk untuk

projek tersebut. Murid diminta membentang hasilan dan guru menilai

keberkesanannya.

Tajuk 6Pengaplikasian Pendekatan Pembelajaran Bahasa

Pembelajaran Berasaskan Aktiviti

Pembelajaran Berasaskan Situasional/Senario Pembelajaran Berasaskan Permainan

Sinopsis

Pendekatan pembelajaran bahasa penting untuk mempastikan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan pendekatan perlu dilakukan dengan teliti agar

pengajaran dan pembelajaran dapat mencapai objektif seperti yang dirancang. Di antara

pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah:

Pembelajaran Berasaskan Aktiviti

Pembelajaran Berasaskan Situasional/Senario

Pembelajaran Berasaskan Permainan

Pembelajaran berasaskan aktiviti ini amat sesuai dalam pembelajaran bahasa kerana murid

akan terlibat secara langsung iaitu belajar secara fizikal dan mental melalui aktiviti yang

dijalankan secara sistematik.

Pembelajaran berasaskan situasional memerlukan penggunaan objek secara konkrit, gambar-

gambar dan bahan-bahan maujud yang disertai aksi-aksi yang boleh membantu pengajaran

dan pembelajaran bahasa.

Pendekatan berasaskan permainan pula akan menghidupkan proses pengajaran dan

pembelajaran bahasa melalui pelbagai aktiviti permainan. Dengan demikian proses

pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan.

Hasil Pembelajaran

2.2 Mengkaji konsep dan pelaksanaan kaedah natural, tatabahasa terjemahan dan terus.


50/63


50

3.4 Mengaplikasi kemahiran menggunakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran

dalam aktiviti pengajaran mikro.

Kerangka konsep

Nota ringkas:

6.1 Pembelajaran berasaskan aktiviti

Kita hendak buatapa ini?

Itulah, semasacikgu beri

penerangan tidakmahu dengar.

Sekarangbukankah susah!


Nahu Tradisional

Struktural


Teori Fungsional

Teori Huraian Bahasa danTeori PemerolehanBahasa


Behaviorisme

Kognitif Mentalis



Aplikasi Pendekatan Pembelajaran Bahasa

Berpusatkan Murid, Berdasarkan Bahan, PembelajaranBerasaskan Projek, Masalah, Aktiviti, Situasional dan

Permainan


51/63


51

Pembelajaran berasaskan aktiviti ini sangat sesuai dalam konteks pembelajaran

bahasa kerana murid-murid mempelajari bahasa melalui aktiviti-aktiviti yang

terancang secara sistematik.

Melalui pendekatan ini murid-murid bergerak aktif secara fizikal dan mental bagi

tujuan melaksanakan tugasan mereka dalam aktiviti tertentu. Dengan demikian

minat dan kecenderungan murid sentiasa terarah untuk terlibat secara langsung

dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru.

Pembelajaran berasaskan aktiviti boleh meningkatkan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran guru bahasa Melayu di sekolah-sekolah.

6.2 Pembelajaran berasaskan situasional

Pendekatan ini mementingkan penggunaan objek secara konkrit, gambar-gambar

dan bahan-bahan maujud serta gerakan tingkah laku yang boleh membantu

menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Guru hanya bertindak sebagai model dan menyediakan latar situasi yang dapat

menciptakan struktur bahasa sasaran dan kemudian mengemukakan contoh-

contoh untuk diikuti secara berulang untuk mengukuhkan pembelajaran.

6.3 Pembelajaran berasaskan permainan

Dalam pendekatan ini pengajaran dan pembelajaran seolah-olah hidup dengan

permainan-permainan yang disediakan. Murid-murid akan mengalami sendiri

aktiviti permainan yang dilaksanakan.

Murid-murid akan mudah memahami apa yang guru ajarkan melalui permainan

yang disediakan dengan menarik dan berkesan. Murid-murid dapat

berkomunikasi dengan berkesan dan melahirkan perasaan dengan

menggunakan bahasa dan aksi.

Tugasan:

Ketika guru merancang pendekatan yang sesuai untuk pengajaran Bahasa Melayu,

pilih satu pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran sesuatu tajuk

Bahasa Melayu. Nyatakan aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh guru.


52/63


52

Tajuk 7Pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Mekayusecara

konstruktivisme

kontekstual

Sinopsis

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama

dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan

universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.

Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan

daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu membina

sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil

daripada usaha murid itu sendiri. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah

satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses

renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara

terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri.

Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur

kognitif terhadap persekitaran mereka.

Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira

struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan

diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru

tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang

bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.

Seorang guru perlu melaksanakan pengajaran supaya murid dapat membina atau membentuk

idea baru dan bukan menerima idea tersebut dan murid menjana secara aktif makna daripada

setiap satu pengalaman yang dilalui dalam proses pembelajaran. Murid perlu asimilasikan idea

baru atau menyesuaikan (accommodate) idea yang sedia ada.


53/63


53

Nota Ringkas:

7.1 Prinsip Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang

boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini

menjadikan murid lebih faham, yakin, dan lebih seronok untuk terus belajar

sepanjang hayat.

Murid cuba memperoleh pemahaman mengenai pengalaman baru & fenomenadengan cara membentuk atau membina makna mengenai perkara tersebut.

7.2 Pembelajaran dilihat sebagai:

Pengubahan idea,

Pembinaan & penerimaan idea baru,

Penstrukturan semula idea sedia ada

7.3 Pandangan konstruktivisme

Murid membina atau membentuk idea baru dan bukan menerima idea tersebut

dan murid menjana secara aktif makna daripada setiap satu pengalaman yang

dilalui.

Kamu mesti faham dan bina pengetahuan sendiri berasaskanpengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Yalah ... melalui pengetahuan dan pengalaman sedia ada sayaboleh membina pemahaman dan pengetahuan baru. Seronoklahcikgu, saya mudah faham, bertambah yakin dan akan belajarsecara berterusan. Terima kasih, cikgu!

Ya! Saya tahu kamu mestiseronok belajar.


54/63


54

7.4 Amalan pengajaran konstruktivisme

Penggunaan data mentah & sumber primer, berserta bahan manipulatif,

interaktif & fizikal membolehkan murid-murid memperoleh peluang serta

membina pengalaman & kemahiran dalam membentuk pengetahuan baru atau

menstruktur semula konsep alternatif mereka.

Tugasan pembelajaran yang melibatkan kemahiran kognitif seperti mengelas &

meramal akan meningkatkan kemahiran berfikir peringkat tinggi, membantu

murid membina konstruk sendiri sama ada melalui proses asimilasi konsep baru

atau mahupun menyesuaikan konsep sedia ada.

Pengetahuan sedia ada murid membantu mereka mengikuti pembelajaran

seterusnya. Pembelajaran seterusnya direka bentuk bersesuaian dengan

perkembangan konstruk murid supaya proses pembelajaran tersebut bermakna

kepada mereka.

Pengetahuan diperoleh secara kognitif & interaksi dengan individu dan alam

sekeliling.

Pengetahuan diperoleh daripada kontradiski mental yang terbit daripada

interaksi murid dengan alam sekeliling.

Murid-murid membina idea atau konsep baru berdasarkan pengetahuan yang

lalu & sedia ada.

Murid-murid memilih maklumat, membina hipotesis & membuat keputusan

melalui proses mengintegrasi & menyusun pengalaman mereka ke dalam

struktur mental yang sedia ada.

Murid-murid mempunyai tanggungjawab terakhir ke atas pembelajaran mereka

sendiri.


55/63


55

7.5 Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran

dengan pengalaman harian individu masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran

kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit yang

melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya

Cikgu hendak bawa kamu melawatZoo Negara. Kita akan lihat pelbagai

jenis binatang dan jangan lupakamu mesti membuat catatan danbuat folio

Semua haiwan ini asalnyatinggal dalam hutan di Malaysia.Haiwan ini dilindungi jika tidakspesis haiwan ini mungkin akanpupus!

Ini haiwankah?Bukankah inimonyet?


56/63


56

menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna dan menghayati kerelevanan

pembelajaran dengan kehidupan mereka.

Pengajaran-pembelajaran kontekstual menegaskan konsep pengajaran dan

pembelajaran yang membolehkan guru menghubungkan kandungan mata

pelajaran dengan situasi sebenar. Ini akan memotivasi murid untuk membuat

perkaitan antara pengetahuan dengan kehidupan seharian mereka sebagai ahli

keluarga, warga masyarakat dan pekerja.

Kaedah kontekstual, iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud

kontekstual itu sendiri, murid boleh memahami isi dan konsep yang berkaitan

dengan kehidupan seharian mereka.

Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila

murid memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara tertentu

sehingga mereka memahami maksud dalam kerangka rujukan mereka sendiri

(memori, pengalaman dan tindak balas sendiri).

Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda

akan mencari maksud dalam konteksnya secara semula jadi, iaitu berkait

dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan cara pencarian

hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna.

Ia menggalakkan pendidik memilih dan/atau membina persekitaranpembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak pengalaman sosial,

fizikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

Dengan demikian, murid menemui perhubungan yang bermakna antara idea

abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata.

Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti

hands-on (aktiviti) dan pemikiran, iaitu minds-on (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 2001). Modul yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum

(2001), antara lain menegaskan pembelajaran kontekstual, murid akan melalui

satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran yang berikut;

R : (relating/menghubung kait), iaitu murid belajar dalam konteks

menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup.


57/63


57

E : (experiencing/mengalami), iaitu murid belajar dalam konteks

penerokaan, penemuan dan reka cipta.

A : (applying/mengaplikasikan), iaitu murid belajar dalam konteks

bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi

lain.

C : (cooperating/bekerjasama), iaitu murid belajar dalam konteks

bekerjasama, memberi maklum balas dan berkomunikasi.

T : (transfering/memindahkan), iaitu murid belajar dalam konteks

pengetahuan sedia ada dan menggunakan atau membina daripada

apa yang diketahui.

Umumnya, pembelajaran kontekstual membolehkan:

(i) pengajaran dan pembelajaran lebih menarik;

(ii) meningkatkan minat;

(iii) pembelajaran realistik, praktikal;

(iv) pengalaman konkrit, penglibatan langsung murid; dan

(v) menyuburkan pemikiran kreatif.

Kelemahan pendekatan kontekstual

(i) tahap kefahaman dan kesediaan guru

(ii) kekangan masa - persediaan dan mencapai matlamat

(iii) sukar mendapatkan situasi pembelajaran sebenar bagi itempengajaran dan pembelajaran;

(iv) kawalan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid menjadi semakinkompleks;

(v) hanya sesuai dalam kalangan murid-murid yang mempunyai tahappencapaian tinggi


58/63


58

Tugasan

Murid dalam kelas anda sudahpun mempunyai pengalaman tentang Hari Sukan

Sekolah. Berdasarkan pendekatan Konstruktivisme atau kontekstual cadangkan

langkah-langkah pengajaran karangan tajuk Sukan di sekolah anda.

Tajuk 8Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa

Secara Masteri

Sinopsis

Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus

kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pembelajaran

Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka

sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Modul ini

mengandungi penerangan tentang Pembelajaran Masteri, cara melaksanakan Pembelajaran

Masteri bagi beberapa tajuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

1. Menyatakan konsep Pembelajaran Masteri.

2. Menerangkan dan melaksanakan langkah Pembelajaran

Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi

memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit

pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses

pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap

penguasaan murid. Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil

Pembelajaran, dan diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran.

Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan murid semua berjaya

menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa

seseorang murid di tahap tersebut.


59/63


59

Hasil Pembelajaran

i. Mengaplikasikan Kemahiran Bernilai Tambah dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu di dalam bilik darjah;

ii. Mengaplikasikan pendekatan pengajaran dan pembelajaran terkini selaras dankontekstual dalam pengajaran-pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah;

Kerangka konsep

Nota Ringkas

Tahukah anda bahawa pelaksanaan Pendekatan Pengajaran Masteri dapat memastikan

semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dikehendaki dalam jangka masa yang telah

ditetapkan.


Nahu Tradisional

Struktural Transformasi Generatif

Teori Fungsional

Teori Huraian Bahasa danTeori Pemerolehan

Bahasa


Behaviorisme

Kognitif

Mentalis




Permainan


60/63


60

8.1 Model Pembelajaran Masteri

8.2 Kriteria penentuan hasil pembelajaran:

Berdasarkan Sukatan Pelajaran

Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diukur

Secara eksplisit, jelas dan terperinci

Dalam domain kognitif, efektif dan psikomotor

8.3 Faktor penentu pengajaran dan pembelajaran:

Kemudahan dan keupayaan murid yang berbeza

Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran

Kemudahan yang sedia ada

Masa yang diperuntukkan

8.4 Penilaian terhadap murid:

Penentuan Hasil

Pengajaran dan Pembelajaran

Penilaian

Sudahkahmurid

menguasai

Tindakan SusulanAktiviti Pengayaan

Tindakan SusulanAktiviti Pemulihan

Unit Pembelajaran 2


61/63


61

Mengesan pencapaian murid

Mengenalpasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah.

Mengesan sama ada hasil pembelajaran telah dikuasai

Mengenalpasti sebab kelemahan murid dalam satu unit pembelajaran.

Menentukan pengayaan dan pemulihan

Menentukan keberkesanan kaedah pengajaran dan pembelajaran

8.5 Mengadakan tindakan susulan:

Pengayaan

Pemulihan

Pengukuhan

8.6 Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri

(a) Peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran.

(b) Guru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan

pembelajaran masteri kerana lengkah-langkah tersebut di atas sudah

disarankan dalam KBSR dan KBSM secara tersirat.

(c) Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:

Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai;

Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaranuntuk pembelajaran masteri;

Melatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya

mereka dapat menjadi pelajar berdikari;

Mengenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang

diajar melalui ujian diagnostik;

Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan; dan

Menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif.

Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:

(d) Dalam melaksanakan pembelajaran masteri, guru mungkin menghadapi

pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk

mengatasi masalah itu.


62/63


62

(e) Guru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan

rakan-rakan sejawat dalam panitia mata pelajaran.

(f) Pelajar akan bermanfaat daripada usaha guru untuk mengatasi masalah itu.

(g) Pada mulanya guru mungkin mengambil masa yang panjang untuk pelajarmenguasai sesuatu perkara akan tetapi, dalam masa jangka panjang dan

dengan bertambahnya pengalaman guru, masa untuk mencapai pembelajaran

masteri dapat dipendekkan.

8.7 Peranan dan Tugas Pelajar dalam Pembelajaran Masteri

(a) Peranan pelajar ialah sebagai seorang pelajar berdikari yang boleh merangsangdiri untuk belajar dan menguasai apa yang diajar.

(b) Dalam pembelajaran masteri seseorang pelajar harus belajar dan bukan

bertanding di antara satu sama lain dan ini dapat dilakukan melaluipembelajaran koperatif dengan rakan-rakan sebaya dalam kumpulan.

(c) Tugas pelajar dalam pembelajaran masteri ialah dia harus:

tahu akan hasil pembelajaran untuk dikuasai

belajar dengan tekun, tabah dan bermotivasi

betul-betul memahami dan menguasai apa yang diajar

memberitahu guru tentang perkara yang belum difahami atau dikuasai

membuat kerja pemulihan atau kerja pengayaan yang diberi

(d) Pelajar harus diberi latihan dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir

supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari.

Arahan:

Sila baca dan fahami konsep pembelajaran Masteri

Pastikan anda boleh mengaplikasi pembelajaran Masteri kepada murid dalam

kelas anda. Anda dikehendaki menyiapkan tugasan yang diberikan.


63/63


Tugasan:

Kepentingan

pembelajaran Masteridalam pengajaran Bahasa

Melayu

Pengajaran guruPembelajaran murid

BM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Documents

Transcript of BM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah