Blouson de sécurité et de signalisation lumineux (LED), et ...

ONISEP/PRO2SCIENCE 1

Blouson de sécurité et de signalisation lumineux (LED),

et connecté pour deux roues motorisés

Sommaire

1. Disciplines ..................................................................................................................................................................... 2

2. Niveaux de classe .......................................................................................................................................................... 2

3. OBJET D’ÉTUDE ............................................................................................................................................................. 2

Situation ........................................................................................................................................................................ 2

Activités ......................................................................................................................................................................... 2

4 OBJECTIFS DE FORMATION ............................................................................................................................................ 3

Objectifs ........................................................................................................................................................................ 3

Compétences ................................................................................................................................................................ 3

Capacités et connaissances disciplinaires ..................................................................................................................... 4

Objectifs parcours Avenir .............................................................................................................................................. 5

Objectifs EMC (Enseignement moral et civique) .......................................................................................................... 5

5. Travail du professeur en contexte ................................................................................................................................ 6

Lien avec le contrat d’objectif de l’établissement. ....................................................................................................... 6

Liste des partenariats (université, entreprises, collectivités…) .................................................................................... 6

Approfondissements et prolongements possibles ....................................................................................................... 6

ACTIVITÉ 1 : ORGANISATION DU TRAVAIL ........................................................................................................................ 7

Retour d’expérimentation (carnet de bord élève)........................................................................................................ 8

Ressource (a) : Le blouson, une protection primordiale............................................................................................. 13

Ressource (b) : L’analyse du blouson .......................................................................................................................... 14

Grille d’autoévaluation élève ...................................................................................................................................... 16

ACTIVITÉ 2 : PHYSIQUE-CHIMIE ...................................................................................................................................... 17



Retours d’expérimentation ......................................................................................................................................... 25

Lien avec les métiers ................................................................................................................................................... 25

Liens ONISEP ............................................................................................................................................................... 26

N.B : niveau, activités, compétences et mises en situation développés dans les pages qui suivent sont en orange.

Les autres peuvent également l’être en cours de projet.


1. Disciplines Physique et chimie

PSE

Arts Appliqués

Métiers de la mode option Vêtements

2. Niveaux de classe 2de bac pro MMV*

1re bac pro MMV

Tale bac pro MMV

3. OBJET D’ÉTUDE

Situation L’une des causes principales des accidents concernant les utilisateurs de deux-roues motorisés est le manque de visibilité lors des changements de direction. On vous demande de participer à :

- la conception et la réalisation d’un prototype d’un blouson de signalisation lumineux et connecté pour deux-roues motorisées,

- l’industrialisation du produit, - la réalisation de tout ou partie du processus de fabrication.

Activités

A1 : Exploiter les données de la conception et de la réalisation.

A2 : Industrialisation du produit.

A3 : Réalisation en tout ou partie du processus de fabrication.


4 OBJECTIFS DE FORMATION

Objectifs - Aider les élèves à mieux s'approprier des savoirs qui peuvent leur paraître abstraits, à comprendre

le sens de leurs apprentissages en les croisant, en les contextualisant et en les utilisant pour

réaliser un projet collectif concret. À détailler par discipline, dans certains cas, le projet pourra

permettre d’avancer dans le cours, d’amener une partie des connaissances autrement.

- Découverte des acteurs et des activités du le domaine de l’industrie de l’habillement :

• Le bureau d’étude : le modéliste et son lien avec le styliste.

• Le bureau des méthodes : le producticien.

• L’atelier : le prototypiste, le contrôleur qualité.

Source : ONISEP

Compétences - C1 : Se documenter.

- C2 : Exploiter les données de la conception et de la réalisation.

- C3 : Préparer et industrialiser le produit.

- C4 : Réaliser tout ou partie du processus de fabrication.

- C5 : Communiquer.

● Le styliste, le chef de produit marketing, le directeur de collection : Exemple d’activités : - La conception. - L’analyse du besoin et analyse fonctionnelle.

- Le Cahier des charges fonctionnelles

● Le modéliste, le responsable du bureau d’études, les agents techniques (prototypeurs) : Exemple d’activités : - La mise au point du modèle - La réalisation du prototype

● Le responsable du bureau des méthodes,

le responsable du suivi de production, le

contrôleur qualité :

Exemple d’activités :

- La conformité esthétique et fonctionnelle

- Le contrôle qualité

- L’industrialisation et le dossier technique


Capacités et connaissances disciplinaires Discipline 1 : Métiers de la mode - Vêtements

Les approches, parties du

programme… Capacités

2de

1

re

Tale

- La conception

- Analyse fonctionnelle (le besoin)

- Le CDCF

C1 1 : Rechercher, s’informer : - C1 11 : Situer l’objet de l’étude

- C1 12 : Contextualiser

2de

1

re

Tale

- Mise au point du modèle

C2 1 : Participer à la mise au point d’un modèle : - C2 11 : Décoder un cahier des charges esthétique et fonctionnel - C2 12 : Préconcevoir les patrons

C2 2 : Analyser la relation produit, procédé, matériaux : - C2 21 : Identifier les contraintes liées au contexte d’utilisation - C2 22 : Décoder et exploiter une fiche technique de matériaux, de

fournitures, de résultats d’essai

2de

1

re

Tale

- Réalisation du prototype

C2 4 : Réaliser le prototype d’un modèle :

- C2 43 : Réaliser la coupe manuelle du prototype - C2 44 : Réaliser les prototypes - C2 45 : Élaborer en DAO tout ou partie du dossier technique

2de

1

re

Tale

- Conformité esthétique et fonctionnelle

C2 5 : Évaluer la conformité esthétique et fonctionnelle d’un produit - C2 52 : Apprécier le « bien aller d’un produit »

- C2 53 : Vérifier la conformité technique du produit

2de

1

re

Tale

- Contrôle qualité

C4 3 : Contrôler la qualité des produits finis au regard du cahier des charges : - C4 32 : Participer à l’élaboration du contrôle qualité du produit fini

2de

1

re

Tale

- Industrialisation et dossier technique

C3 5 : Participer à l’élaboration du dossier d’industrialisation : - C3 51 : Mettre à jour les éléments techniques de fabrication (dossier

technique) - C3 54 : Participer à l’élaboration des documents cotraitants et sous-

traitants

Discipline 2 : Physique/chimie Les approches, parties du

programme…

Capacités

Enseignements généraux liés à la spécialité (EGLS) :

- La consommation d’énergie : la diode électroluminescente

C1 - S’approprier C2 - Analyser/Raisonner C3 - Réaliser C4 - Valider C5 - Communiquer

Discipline 3 : Prévention, Santé, Environnement Les approches, parties du

programme…

Capacités

- Les conduites à risques S'informer, se documenter : rechercher l’information Conduire une démarche d’analyse : Mettre en œuvre une approche par les risques

Discipline 4 : Arts appliqués… Les approches, parties du

programme…

Capacités

- La conception C1 1 : Rechercher, s’informer : - C1 11 : Situer l’objet de l’étude

C1 12 : Contextualiser

Discipline 5 : ………………


Objectifs parcours Avenir Objectif 1 : Permettre à l’élève de découvrir le monde économique et professionnel Découvrir les principes de fonctionnement et la diversité du monde économique et professionnel. Prendre conscience que le milieu économique et professionnel est en constante évolution.

Objectif 2 : Développer chez l’élève l’esprit d’initiative et la compétence à entreprendre, l’initier au processus créatif S’engager dans un projet individuel ou collectif. Co-évaluer la réussite du projet entre pairs avec l’appui de l’enseignant/e, puis en tirer parti pour son

parcours. S’initier au processus créatif.

Objectif 3 : Permettre à l’élève d’aborder son projet post-bac et professionnel Découvrir les possibilités de formations et les voies d’accès au monde économique et professionnel. Lutter contre les stéréotypes et les représentations liés aux métiers. Construire son projet de formation et d’orientation.

Objectifs EMC (Enseignement moral et civique)

- S’estimer. Être capable de prendre soin de soi. Avoir confiance en soi. - Être capable d’empathie. Savoir se mettre à la place des autres. - Être capable de travailler en autonomie et de coopérer. - Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu - Développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique - S’impliquer dans le travail en équipe


5. Travail du professeur en contexte

Lien avec le contrat d’objectif de l’établissement. - Parcours professionnels (lutte contre le décrochage scolaire) - Périodes de formation en milieu professionnel : Aide au choix des entreprises d’accueils - Réorientation éventuelle (passerelles) - Orientation post-bac

Liste des partenariats (université, entreprises, collectivités…) - Sécurité routière :

www.securite-routiere.gouv.fr/conseils-pour-une-route-plus-sure/special-deux-roues-motorises/l-equipement/l-equipement

- AFNOR (site Saga Web) : Normalisation / conformité

- Idées de partenariats possibles : Bac pro plasturgie (coques de renforts en matériaux composites).

Approfondissements et prolongements possibles - Le CDCF

- Mise au point du modèle

- Réalisation du prototype

- Conformité esthétique et fonctionnelle

- Contrôle qualité du produit fini

- Industrialisation et dossier technique

http://www.securite-routiere.gouv.fr/conseils-pour-une-route-plus-sure/special-deux-roues-motorises/l-equipement/l-equipement

http://www.securite-routiere.gouv.fr/conseils-pour-une-route-plus-sure/special-deux-roues-motorises/l-equipement/l-equipement


ACTIVITÉ 1 : ORGANISATION DU TRAVAIL


Retour d’expérimentation (carnet de bord élève)

L’analyse fonctionnelle consiste à recenser, caractériser, ordonner, hiérarchiser et valoriser

les fonctions d’un produit, en vue d’établir un cahier des charges.

► Une logique de résolution de problème : Quel est le problème à résoudre ? Le problème choisi ou la « réponse » virtuelle retenue La réponse retenue

C’est une méthode de compétitivité organisée et créative visant la satisfaction de l’utilisateur par une

démarche spécifique de conception à la fois fonctionnelle et économique.

1 – Qu’est-ce qu’un besoin ? Besoin : désir ou nécessité éprouvés par un utilisateur.

L’ANALYSE FONCTIONNELLE

- nourriture

- protection

- communication


2 – Notion de FONCTION.

- goût

- sensoriel

- esthétique

- image

- appartenance à un groupe

- effort minimum

- sécurité

- absence de nuisance


3 – Qu’est-ce qu’un produit?

► CYCLE D’USAGE, CYCLE D’UTILISATION…

► LE MONDE DES FONCTIONS… 1 – Fonctions de service : . ce que recherche un utilisateur. . la réponse à son besoin. - Fonction principale : - dite « d’usage » : …existentiel. - dite « d’estime » : …de plaisir. . réponse à une exigence complémentaire. . réponse à une contrainte.

Pour un utilisateur, c’est le

moyen de satisfaire un

besoin.

Pour l’entreprise, c’est

le résultat d’un processus.

Fonction principale

Fonction secondaire

Fonction contrainte


2 – Fonctions techniques: ou Fonctions élémentaires

…Elles sont internes au produit.

…Elles résultent du choix du concepteur.

► MILIEU ENVIRONNANT, CONTRAINTES… Les éléments matériels et immatériels constituant l’environnement d’un produit pendant

son utilisation, sa mise en œuvre, son entretien… sont appelés milieux environnants.

► LE CONCEPT DE VALEUR…

Satisfaction du besoin

VALEUR =

Besoin

Besoin


- L’ANALYSE FONCTIONNELLE : L’analyse fonctionnelle est l’étape fondamentale de l’analyse de la valeur :

- sa formulation se fait avec un verbe à l’infinitif plus un ou plusieurs compléments.

- toutes les fonctions sont indépendantes les unes des autres.

TYPES

RANG

FONCTIONS DE SERVICE

USAGE ESTIME

FONCTIONS

TECHNIQUES

Fonctions

principales

Utilisation

Esthétique Mode

Solutions technologiques

-Actions définies par le concepteur, réalisateur. Elles ne peuvent être

éliminées.

Fonctions

secondaires

mais

complémentaires

Idem

Répondre aux besoins de l’utilisateur Domaine du concepteur C’est le cahier des charges

-Actions attendues d’un produit pour répondre aux

besoins de l’utilisateur.

-Actions susceptibles d’être enlevées.

Idem


MISE EN SITUATION : 1

► LE BLOUSON DE SÉCURITÉ ET DE SIGNALISATION

LUMINEUX (LED) ET CONNECTÉ

POUR DEUX-ROUES MOTORISÉS :

Ressource (a) : Le blouson, une protection primordiale

En cas de chute, choc ou glissade, sans vêtements adaptés à la conduite d’un deux-roues motorisés, vous vous exposez à :

des fractures,

des contusions,

des lésions,

de graves brûlures par abrasion.

Vu sous cet angle, il faut absolument proscrire toute tenue légère. Le plus grave des accidents peut survenir au coin de sa rue, comme en quittant la plage...

Bien choisir votre blouson :

Il protège surtout des chutes et des glissades éventuelles mais aussi des intempéries et du froid.

L’idéal est d’opter pour un blouson certifié renforcé au niveau des coudes et des épaules. Une large gamme vous sera proposée, certains étant par exemple équipés d’une protection dorsale, quand d’autres seront imperméabilisés et équipés d’une doublure amovible matelassée.

Choisissez un vêtement certifié Équipement de Protection Individuelle (EPI). Repérable grâce à l’étiquette CE et au logotype moto.

Il doit obligatoirement être renforcé au niveau des coudes et des épaules par des protections internes souples ou dures mais toujours certifiées CE.

Sa matière doit résister à l’abrasion en cas de chute.

Il doit être confortable, mais suffisamment serré pour bien assurer son rôle de protection.

Choisissez de préférence un blouson (textile ou cuir) doté en plus d’une protection dorsale certifiée EN 1621-2.

http://www.securite-routiere.gouv.fr/operations/equipezvous/ Sources : securite-routiere.gouv


Ressource (b) : L’analyse du blouson

1 - A partir des ressources (a) et (b) précédentes, interpréter les fonctions qui représentent une part importante dans

le jugement porté par le client. Les noter ci-dessous :

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

BLOUSON POUR

DEUX-ROUES

MOTORISÉS

PROTÉGER :

- Des évènements extérieurs (intempéries…)

- Des blessures (EPI)

PRÉVENIR/ SIGNALER :

- Système de signalisation intégré et

connecté aux deux-roues (LED)

RESPECTER LES NORMES NF/ CE

EN VIGUEURS :

- Protection dorsale certifiée EN

1621-2

- Blouson EPI : EN 13595

S’ENTRETENIR

FACILEMENT :

- Nettoyage,

séchage…

ÊTRE ESTHÉTIQUE :

- Coupe homme

- Coupe femme

- Étude des tendances (matériaux, coloris, motifs…)


2 – À partir des données collectées, compléter l’analyse fonctionnelle suivante :

TYPES

RANG

FONCTIONS DE SERVICE

USAGE ESTIME

FONCTIONS

TECHNIQUES

Fonctions

principales

Fonctions

secondaires

mais

complémentaires


Grille d’autoévaluation élève

BAC PRO FICHE CONTRAT

2 M.M. Vêtement

ACTIVITE 1 L’analyse fonctionnelle

SUPPORT :

LE BLOUSON DE SÉCURITÉ

ET DE SIGNALISATION

LUMINEUX (LED) ET

CONNECTÉ POUR DEUX-

ROUES MOTORISÉS

Je vais apprendre :

Analyser un produit en fonction d’un dossier technique.

Compléter partiellement des documents d’industrialisation.

Ce que je dois savoir :

Collecter des informations.

Exploiter des documents techniques.

Identifier un matériau.

Compétences évaluées : C1 1 : Rechercher, s’informer :

C1 11 : Situer l’objet de l’étude

C1 12 : Contextualiser

Temps alloué :

30 min

MISE EN SITUATION : Documents / ressources :

- L’analyse fonctionnelle. - Ressource a) : Le blouson: une protection primordiale (l’équipement). - Ressource b) : L’analyse du blouson. - Tableau à compléter.

Matériels :

Matière d’œuvre et fournitures :

Travail demandé Autonomie

* ** *** ****

1 - A partir des ressources a) et b) précédentes, interpréter les fonctions qui représentent une part importante dans le jugement porté par le client 2 - À partir des données collectées, compléter l’analyse fonctionnelle

X

X

Résultats attendus

ÉVALUATION

Type : Formative

Détermination des fonctions principales et secondaires

Pertinence des fonctions principales et secondaires Pertinence des fonctions techniques proposées

Observations relatives au déroulement de la situation :

Nom : Prénom : Date :


Ressource :

1) Représentation :

Physiquement, elle se présente comme ci-dessous :

2) Fonctionnement :

L'utilisation principale d'une diode DEL est la signalisation (lumière visible). Les DEL (diode électroluminescente) ou en anglais : LED (light emitting diode) éclairent lorsque la tension UAK > USeuil .

Une DEL possède deux états de fonctionnement (allumée/éteinte). Cela s'observe sur la caractéristique de transfert suivante :

Vf: Tension direct de la diode If: Courant direct de la diode Vr: Tension inverse Ir: Courant inverse de la diode Les diodes électroluminescentes ne supportent ni une tension inverse très élevée (Vr: 3 à 5V), ni une très grande intensité directe ( If: 20 à 50 mA).

ACTIVITÉ 2 : PHYSIQUE-CHIMIE

LA DIODE ÉLECTROLUMINESCENTE


L'éclairement d'une DEL dépend du courant qui la traverse. Généralement on prend If entre 10 et 20 mA, et Vf dépend de la couleur et du type de la DEL : Exemples de DEL standard :

Couleur Tension de

seuil Vf Courant direct

If

Rouge 2,0 V 10 mA

Verte 2,1 V 10 mA

Jaune 2,1 V 10 mA

Orange 2,0 V 10 mA

Bleue 3,6 V 20 mA

Important :

Une LED ne doit jamais être reliée directement à la source d'alimentation car elle serait détruite en quelques secondes.

Pour commander l'allumage d'une LED sans l'endommager, il faut la relier en série avec une résistance.

La valeur de la résistance est calculée pour réduire le courant If à une valeur comprise entre 10 mA et 20 mA.





POUR DEUX-ROUES MOTORISÉS

- À l’aide des documents ressources sur la diode électroluminescente et les matériels mis à

disposition, faire fonctionner la LED avec le générateur.

Pour cela :

• Déterminer la valeur maximale d’une tension alternative

• Déterminer la tension efficace

• Calculer la résistance pour adapter le générateur à la LED




2 M.M. Vêtement

ACTIVITE 2 La diode électroluminescente

SUPPORT :


ET DE SIGNALISATION

LUMINEUX (LED) ET


ROUES MOTORISÉS

Je vais apprendre :

Déterminer la valeur maximale d’une tension alternative

Déterminer la tension efficace

Calculer la résistance pour adapter le générateur à la LED


U = R x I

Additivité des tensions

Compétences évaluées :

C1 Rechercher les caractéristiques de la LED : Vf, If, Vr

C2 Obtenir la bonne tension (Vf) et la bonne intensité (If) en respectant Vr

C3 - Déterminer graphiquement Vmax du générateur - Déterminer Veff du générateur - Déterminer R à associer en série à la LED

• C4 Vérifier le fonctionnement de la LED

Temps alloué :

1 h


- Les documents sur la Diode électroluminescente

Matériels :

- 1 générateur - 1 oscilloscope - 1 LED - 1 boîte de résistance - Des câbles


* ** *** ****

- À l’aide des documents ressources sur la diode électroluminescente et les matériels mis à disposition, faire fonctionner la LED avec le générateur. Pour cela :

• Déterminer la valeur maximale d’une tension alternative • Déterminer la tension efficace

• Calculer la résistance pour adapter le générateur à la LED

Résultats attendus

ÉVALUATION

Type : Formative

Détermination correcte de Vmax et Vf du générateur Détermination correcte de R

Montage électrique correctement réalisé Observations relatives au déroulement de la situation :



Objectifs :

Repérer différents facteurs de prise de risque à moto

Proposer des actions individuelles de prévention

Ressources : Les facteurs de risque à moto :

Lien 1 : Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=F-21UYY9qNs (source : fiche moto n°3)

L’équipement de protection individuelle :

Lien 2 : Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=GBwEJGuJcnk (source : fiche moto n°6)

Lien 3 : http://www.securite-routiere.gouv.fr/operations/equipezvous/ (Source : securite-routiere.gouv)

ACTIVITÉ 3 : PRÉVENTION, SANTÉ, ENVIRONEMENT

PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS

À RISQUE : les facteurs de risque à moto / l’équipement

https://www.youtube.com/watch?v=F-21UYY9qNs

https://www.youtube.com/watch?v=GBwEJGuJcnk

http://www.securite-routiere.gouv.fr/operations/equipezvous/


1 : Les facteurs de risque à moto : - Regarder la vidéo du lien 1. - Compléter le tableau ci-dessous en indiquant les facteurs de risque à moto ainsi que les facteurs aggravants. - Pour chacun de ces facteurs, donner un exemple de conséquences.

Risque Exemple de conséquences

Facteurs de risque

-

-

-

-

-

-

-

-

Facteurs aggravants

-

-




POUR DEUX-ROUES MOTORISÉS :


2 : L’équipement de protection individuelle : - À partir des liens 2 et 3, lister ci-dessous les équipements individuels qui présentent une protection optimale : …………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..




2 M.M. Vêtement

ACTIVITE 3 Prévention des comportements

à risque : les facteurs de risque à moto / l’équipement SUPPORT :


ET DE SIGNALISATION

LUMINEUX (LED) ET


ROUES MOTORISÉS

Je vais apprendre :

Les facteurs de risques à moto

L’équipement de protection


Compétences évaluées :

S'informer, se documenter : Rechercher l’information

Conduire une démarche d’analyse : Mettre en œuvre une approche par les risques

Temps alloué :

30 min


- Les documents de réponses - Lien 1 : Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=F-21UYY9qNs - Lien 2 : Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=GBwEJGuJcnk - Lien 3 : http://www.securite-routiere.gouv.fr/operations/equipezvous/

Matériels : 1 poste informatique


* ** *** ****

1 : Les facteurs de risques à moto : - Regarder la vidéo du lien 1. - Compléter le tableau en indiquant les facteurs de risque à moto ainsi que les facteurs aggravants. - Pour chacun de ces facteurs, donner un exemple de conséquences. 2 : L’équipement de protection individuelle : - À partir des liens 2 et 3, lister les différents équipements individuels qui présentent une protection optimale.

Résultats attendus

ÉVALUATION

Type : Formative

Les facteurs de risques sont correctement renseignés

Les exemples de conséquences sont pertinents Les différents équipements individuels sont correctement renseignés

Observations relatives au déroulement de la situation :



Retours d’expérimentation

- Prévention des comportements à risque et des conduites addictives. - Forum sécurité routière.

Lien avec les métiers

Source : ONISEP : http://kitpedagogique.onisep.fr/modeetluxe

http://kitpedagogique.onisep.fr/modeetluxe


Liens ONISEP http://kitpedagogique.onisep.fr/modeetluxe

http://www.onisep.fr/voie-pro/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/BTS-Metiers-de-la-mode-vetements

http://kitpedagogique.onisep.fr/modeetluxe




http://www.onisep.fr/content/search?searchForm=meti&metierRecherche=1&oni_submit

recherche=Lancer+la+recherche&SearchText=&tri_metiers=1&filters[attr_secteurs_activite_t][]=1&

oni_submit-recherche=Lancer+la+recherche

Autres…

… mais encore : des liens utiles :

http://www.admission-postbac.fr/index.php?desc=formations

http://www.onisep.fr/content/search?searchForm=meti&metierRecherche=1&oni_submit%20recherche=Lancer+la+recherche&SearchText=&tri_metiers=1&filters%5battr_secteurs_activite_t%5d%5b%5d=1&oni_submit-recherche=Lancer+la+recherche



http://www.admission-postbac.fr/index.php?desc=formations


http://www.entreprises.gouv.fr/semaine-industrie/activites-industrielles/textile-cuir-habillement

http://www.observatoiremodetextilescuirs.com/index.php?id=26

http://www.entreprises.gouv.fr/semaine-industrie/activites-industrielles/textile-cuir-habillement

http://www.observatoiremodetextilescuirs.com/index.php?id=26


… quelques idées de projets complémentaires (concours, évènements…)

- Semaine de l’industrie : « Proposer un événement pour la Semaine de l'industrie »

http://www.entreprises.gouv.fr/semaine-industrie/proposer-un-evenement

http://www.entreprises.gouv.fr/semaine-industrie/proposer-un-evenement

Blouson de sécurité et de signalisation lumineux (LED), et ...

Documents

Transcript of Blouson de sécurité et de signalisation lumineux (LED), et ...