BLoPPBedömning och Lokal Pedagogisk Planering

Pernilla Lundgren och Erika Isakssonbedomning@stockholm.se

http://pedagogstockholmblogg.se/larandebedomning

Vart ska vi?

Ökad måluppfyllelse hos eleverÖkad bedömarkompetens hos lärare genom samarbete

och spridning av goda exempel Ökad förmåga hos elever att bedöma sina resultat och

ställa egen och andras bedömningar i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna. (Lpo94, Lgr11)

Ökad kursplanekompetens inför Lgr11

Vad händer på BloPPen?

Träff 1 – FöreläsningIntroduktions-föreläsning om bedömning och lokal pedagogisk planering

•Inläsning av material

•Förbereda LPP

Träff 2 – WorkshopArbete i ämnesgrupper med att ta fram LPP

•Feedback•Arbeta med planeringen i klassen

Träff 3 - WorkshopArbete i grupper. Revidering av LPP efter feedback och elevexempel. Ev. skapa matriser.

•Kollegiefeedback•Fortsatt arbete med LPP i klassen

Träff 4 - Sammanställning av materialet LPP, ev. matris, lärarinformation och bedömda elevexempel

•Materialet läggs ut i Stockholm Skolwebb

Var är vi?

Instämmer helt instämmer delvis Instämmer inte alls0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%På min skola arbetar vi med lokala pedagogiska planeringar, där vi synliggör kopplingen mellan mål, undervisning och bedömning.

Var är vi?

Instämmer helt instämmer delvis Instämmer inte alls0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Jag har kunskap om betydelsen av vad formativ bedömning innebär

Idag och mappen

Lokal pedagogisk planering FrågestundFikaNytt ht11BedömningVad gör vi i BLoPP?Frågestund

Bedömning och Lokal Pedagogisk Planering

Vad är det vi måste göra?Vad är det vi kan göra? Vad vill vi göra?

Vad är en LPP?En lokal pedagogisk planering tydliggör kopplingen mellan de nationella målen, undervisningens innehåll och bedömningen av elevens lärande och stödjer elevernas utveckling mot de nationella målen.

(IUP-processen)

Bild: Skolverket

LPP - En viktig del i IUP-processen

Måste det heta LPP?

Nej, det står ej i någon författningstext.

Däremot måste man ”beskriva hur de nationella målen har konkretiserats i undervisningen” och ”informera elev och vårdnadshavare om vilka kunskaper och kunskapskvaliteter som ska bedömas”

(Allmänna råd om IUP med skriftliga omdömen)

1. Mål Vad ska eleverna lära sig?

2. Bedömning Hur vet jag om och vad de lärt sig?

3. Undervisning Hur planeras undervisningen så att eleverna lär sig så bra som möjligt?

LPP - Vad ska vara med?

Hur kan det gå till när man gör en pedagogisk planering?

arbetslag/ämneslag

Motiverande

Autentiskt

kursplanen

MålLpo94

• Mål att sträva mot• Ämnets karaktär och uppbyggnad

• Konkretiserade lärandemål

Undervisning

• Hur

Lpo94

Bedömning

• Bedömningens inrikting• Uppnående mål• Betygskriterier?

Lpo94

BedömningLäraren bedömer HUR du visar att du kan:

• använda grundläggande statistiska begrepp när de arbetar med olika slags undersökningar,

• jämföra olika sätt att göra undersökningar i matematik,• ställa frågor och berätta om hur en undersökning är genomförd, och • presentera resultatet av en undersökning med hjälp av tabeller och

diagram.

Underlag för bedömning är:• Planering och redovisning av tabeller och diagram, både muntligt och

skriftligt

Lpo94

Feedbackprotokoll?Du har visat att du kan Tänk på till nästa gång

använda grundläggande statistiska begrepp när de arbetar med olika slags undersökningar,

jämföra olika sätt att göra undersökningar i matematik,

ställa frågor och berätta om hur en undersökning är genomförd, och

presentera resultatet av en undersökning med hjälp av tabeller och diagram.

Lpo94

Men vad händer då när vi får Lgr11?

Skulle den här planeringen fungera då?

Vad skulle vi behöva ändra på?

Lärandemålen beskriver vad eleven ska lära utifrån årskurs (och förkunskaper.) Utformas genom att koppla ihop Långsiktiga mål (Syfte) med Centralt innehåll

Lgr11 Samlad läroplan med kursplaner

• Syfte• Centralt innehåll• Kunskapskrav

Lgr11

Kom ihåg: Lägsta godtagbara

kunskaper. Alla elever ska utmanas

att nå så långt som möjligt.

NYHETER HT 2011NY LÄROPLAN LGR11SAMLAD LÄROPLAN MED KURSPLANER

NY SKOLLAG

Lgr11: Samlad läroplan med kursplaner

Ny betygsskala

Utbildningen skall vila på vetenskaplig grund och beprövad

erfarenhet.

Alla elever har rätt att utvecklas så långt som

möjligt utifrån sina egna förutsättningar. Det gäller

även elever som lätt uppnår kunskapsmålen.

BEDÖMNING

Summativ bedömningBetyg /sammanfattande omdöme

Formativ bedömning Den kontinuerliga pedagogiska bedömningen som stöttar elevers lärande och påverkar undervisningens inriktning

Lärande bedömningAssessment for learning

Bedömning av lärande

Bedömning för lärande

Bedömning som lärande

Summativ bedömning

Bra!

29/40 p

VG+

84%

Formativ bedömning

Feed backVar befinner sig eleven i

förhållande till målet?

Feed forwardHur kommer du dit?

Feed upVart ska eleven?

Definition:Practice in a classroom is formative to the extent that evidence about student achievement is elicited, interpreted, and used by teachers, learners, or their peers, to make decisions about the next steps in instruction that are likely to be better, or better founded, than the decisions they would have taken in the absence of the evidence that was elicited.

Keeping learning on track

Undervisningen anpassas

Diagnos

Kamratbedömning

Metakognition/självbedömning

Exit notes

Formativ bedömning är när kocken smakar soppan. Summativ bedömning är när gästen gör det.

Mer om bedömning

Validitet• Att man bedömer rätt aspekter utifrån kursplanerna• Att man ger de bästa förutsättningarna för eleverna att visa vad de faktiskt kan

Reliabilitet• Att mätningarna är tillförlitiga• Hög intra- och interreliabilitet

Kompetensbedömning• Hur studenterna använder sina kunskaper

Autentisk bedömning• Bedömningsunderlaget är i mesta möjliga mån troget det som eleverna måste kunna behärska utanför

utbildningssituationen

Constructive alignment• Överensstämmelse mellan mål och bedömningsaspekter

Gör inte det lätt mätbara till det väsentliga utan gör det väsentliga bedömbart

1. Klargöra och skapa delaktighet i

intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande.

2. Få till stånd ett lärande klassrum:

diskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som

utvecklar och visar elevers lärande.

3. Ge feedback (gensvar) som för

de lärande framåt.

4. Aktivera eleverna som ägare av sitt

eget lärande. Arbeta med

metakognition.

5. Aktivera eleverna som undervisnings-

resurser för varandra

Wiliam & Thompson, 2007

Fem viktiga nyckelstrategier

1. Klargöra och skapa delaktighet i

intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande.

2.

3. 4.

Wiliam & Thompson, 2007

Fem viktiga nyckelstrategier

Arbete med bedömningsmatriser kan…

Öka elevers kunskapsutveckling • Öka de svagpresterandes begreppsförståelse dramatiskt • Utjämna skillnader som uppkommer genom elevers olika sociala bakgrund

Öka bedömaröverenstämmelsen • Reliabilitet

Tydliggöra vad som är centralt och vad som ska bedömas• Validitet

Underlätta självbedömning och feedback • Kombinera med elevexempel

Höja elevers motivation och fokusera mer på sin egen personliga utveckling

Jönsson & Svingby, 2007Jönsson, 2009

Medveten varierad undervisning

OCH medveten varierad bedömning

1. Klargöra och skapa delaktighet i

intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande.

2. Få till stånd ett lärande klassrum:

diskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som

utvecklar och visar elevers lärande.

3. Ge feedback (gensvar) som för

de lärande framåt.

4. Aktivera eleverna som ägare av sitt

eget lärande. Arbeta med

metakognition.

Wiliam & Thompson, 2007

Fem viktiga nyckelstrategier

Varifrån kommer de 500 kg?

1. Näring, kol och vatten från jorden.2. Näring och vatten från jorden, kol

från luften.3. Vatten och kol från luften, näring från

jorden.4. Kväve och kol från luften, övriga

näringsämnen och vatten från jorden.

5. Inget av ovanstående

Serien gjord i writecomics.com av Linn Gustavssonhttp://pedagogstockholmblogg.se/jakten-pa-den-perfekta-lektionen/

WW II

När började andra världskriget?1) 19192) 19383) 19394) 19405) 1941

Svårigheter i matematik

Vilket bråk är minst? a) 16

, b) 23

, c) 13

, d) 12

.

Andel rätt svar 88%

Vilket bråk är störst ?Andel rätt svar 46%; 39% valde (b)

a) 45

, b) 34

, c) 58

, d) 7

10.

3. Ge feedback (gensvar) som för

de lärande framåt.

Wiliam & Thompson, 2007

Fem viktiga nyckelstrategier

FeedbackSyfte: Minska gapet mellan nuvarande förståelse och målet

• Göra målet tydligare• Arbeta med uppgifter och ge feedback som gör att gapet minskas• Sänka målet …

Kan minskas genom

• Vart är jag på väg? Feed up• Var är jag? Feed back• Vad är nästa steg? Feed forward

Effektiv feedback svarar på tre frågor:

• Uppgift• Processer/förmågor• Metakognitiv/Självbedömning• Person

Feedback kan indelas i fyra kategorier:

Hattie & Timperley, 2007

PurposeTo reduce discrepancies between current understandings/performance and a desired goal

The discrepancy can be reduced by:Students- Increased effort and employment of more effective strategies OR- Abandoing, blurring, or lowering the goalsTeachers- Providing appropirate challenging and specific goals- Assisting students to reach them through effective learning strategies and feedback

Effective feedback answers three questionsWhere am I going? (the goals) Feed UpHow am I going?

Feed backWhere to next?

Feed forward

Each feedback questions works at four levels

Task levelHow well tasks are understood/ performed

Process levelThe main process needed to understand/perform tasks

Self-regulation levelSelf-monotoring, directing, and regulating of action

Self levelPersonal evaluations and affect (usually positive) about the learner

4. Aktivera eleverna som ägare av sitt

eget lärande. Arbeta med

metakognition.

Wiliam & Thompson, 2007

Fem viktiga nyckelstrategier

Anne-Marie Körling www.korlingsord.se

5. Aktivera eleverna som undervisnings-

resurser för varandra

Wiliam & Thompson, 2007

Fem viktiga nyckelstrategier

Kamratbedömning

• Two stars and a wish• Kombineras med att diskutera elevexempel• Stöd: protokoll med frågor eller matris• Feedbacken måste bearbetas• Helst skriftlig• Öva• Kan ge stora effekter…• Strävansmål:

– eleverna ska få samma känsla för kvalitet som läraren…

1. Klargöra och skapa delaktighet i

intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande.

2. Få till stånd ett lärande klassrum:

diskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som

utvecklar och visar elevers lärande.

3. Ge feedback (gensvar) som för

de lärande framåt.

4. Aktivera eleverna som ägare av sitt

eget lärande. Arbeta med

metakognition.

5. Aktivera eleverna som undervisnings-

resurser för varandra

Wiliam & Thompson, 2007

Fem viktiga nyckelstrategier

Nyckelstrategier och agenter

Vart skall eleven?

Var är eleven nu?

Hur kommer man dit?

Lärare Klargöra och skapa delaktighet i intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande. (1)

Få till stånd ett lärande klassrum: diskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som utvecklar och visar elevers lärande. (2)

Ge feedback (gensvar) som för de lärande framåt. (3)

Elev Förstå intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande. (1)

Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande. (4)

Kamrat Förstå och dela med sig av intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande. (1)

Aktivera eleverna som undervisningsresurser för varandra. (5)

Bedömning och språk• Han är inte godkänd eller • Hans kunskaper motsvarar ännu ej godkänt

• Hon är en VG-elev eller • Hennes kunskaper motsvarar väl godkänt

• När jag bedömer mina elever eller • När jag bedömer mina elevers uppgifter

• Jag ska hem och rätta eller • Jag ska hem och bedöma

• Du befinner dig här i matrisen eller • Dina kunskaper motsvarar det här steget i matrisen…eller vad tänker du?

ReferenserBlack & Wiliam (1998 ). Assessment and classroom learning.Hattie & Timperley (2007) The power of feedback.Hattie (2009). Visible learning.Jönsson (2009). Lärande bedömningJönsson & Svingby (2007). The use of scoring rubrics: Reliability, validity. Körling (2009). Vägen till skriftliga omdömen. Wiliam & Thompson (2007). Integrating assessment with instruction: what will it take to make it

work?

Skolverket Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Bedömning i särskolanIUP-processenAllmänna råd och kommentarer. Den individuella utvecklingsplanen med skriftliga omdömenSamtalsguider om kunskap, arbetssätt och bedömningRektorsarbete med IUP

Vad händer på BloPPen?

Träff 1 – FöreläsningIntroduktionsföreläsning om bedömning och lokal pedagogisk planering

• Inläsning av material• Förbereda LPP• Tänk på! Ta med dator,

kursplaner och läroplan

Träff 2 – WorkshopArbete i ämnesgrupper med att ta fram LPP

• Feedback• Arbeta med planeringen i

klassen

Ett BLoPP-paket

En lokal pedagogisk planering (Lpo94)Bedömda elevexempelLärarinformation

Tack för idag!Erika & Pernilla

Mer info om projektethttp://pedagogstockholm.se/Utveckling/Bedomning-och-betyg/

http://pedagogstockholmblogg.se/larandebedomning/

Tidigare LPP finns i Skolwebb: Filer - Mina mappar – Stockholm

Kontakt: bedomning@stockholm.se