Buku ini disusun dari disertasi yang berjudul “Pengembangan BlogQuest+ berbasis Isu

Sosisosaintifik untuk Mengembangkan Keterampilan Berargumentasi

BLOGQUEST+: PEMANFAATAN MEDIA SOSIAL PADA PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS ISU SOSIOSAINTIFIK UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERARGUMENTASI DAN LITERASI SAINS

Program Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia 2014

Web

site

Homepage Social media

Homepage

Downl

oad

Blog

ger

WebQuest

Introduction

Homepage

Weblog

Face

book

Link

BlogQuest+ Argumentation

Intelligent Artificial

Penyusun: Yanti Herlanti

Editor: Prof. Dr. Nuryani Y. Rustaman, Dr. Any Fitriani, M.Si., & Dr. Ijang Rohman, M.Si

internet

Task

Resource Evaluation

BlogQuest++Pemanfaatan(Media(Sosial(pada(Pembelajaran(Sains(berbasis(Isu(Sosiosaintifik(untuk(Mengembangkan(Keterampilan(Berargumentasi(dan(Literasi(Sains((((

((!

!

!

((((Penulis((Yanti(Herlanti(((Editor(&(Pembimbing(Penulisan:(Promotor:(Prof.(Dr.(Nuryani(Rustaman,(M.Pd((Co.(Promotor:(Dr.(Any(Fitriani,(M.Si(((Anggota:((Dr.(Ijang(Rohman,(M.Si((((((((!((ISBN:!!978*979*99232*5*7!

Copyright((©Program(Studi(Pendidikan(Ilmu(Pengetahuan(Alam(Sekolah(Pascasarjana(Universitas(Pendidikan(Indonesia(B(a(n(d(u(n(g(2(0(1(4((

! ii!

(

Pengantar!

( Puji( dan( syukur( kami( panjatkan( pada( Alloh( swt( yang( telah(

memberikan( lindungan,( rahmat,( dan( karunia( sehingga( kami( cukup( kuat(

melalui( rintangan( untuk( penyelesaian( strata( tiga( (S3)( di( Sekolah(

Pascasarjana(Universitas(Pendidikan(Indonesia.((Shalawat(dan(salam(kami(

panjatkan( juga( pada( Nabi( Muhammad( saw,( karena( atas( risalah( Beliau(

kami(memliki(dorongan( ruhiyah(untuk(mencari(dan(memanfaatkan( ilmu(

bagi(umat.(

( Buku( kecil( ini( adalah( sebuah( intisari( dari( penelitian( disertasi(

selama( tahun( 2011( –( 2013.( ( Buku( ini( berisi( latar( belakang( mengapa(

dilakukan(pengembangan(BlogQuest+,((apa(itu(BlogQuest+,(dan(mengapa(

penting(menyelenggarakan( diskusi( isu( sosiosaintifik( di( kelas( sains,( ( dan(

bagaimana( memanfaatkan( BlogQuest+( pada( diskusi( isu( sosiosaintifik( di(

kelas(sains.(

( BlogQuest+( adalah( sebuah( rancah( yang( memandu( partisipan(

dalam( melakukan( diskusi( isu( sosiosaintifik,( rancah( tersebut( diunggah(

pada(weblog,(dan(diskusi(diselenggarakan(pada( jejaring(sosial( facebook.((

BlogQuest+( adalah( amalgamasi( dari( webquest,4 weblog,( dan( facebook(

dengan(memanfaatkan(kelebihan(masingWmasing(media(tersebut.(

( Buku( kecil( ini( merupakan( persembahan( kecil,( yang( mudahW

mudahan( memberi( manfaat( bagi( yang( membacanya.( ( Sebagaimana(

pepatah(“Tak4ada4gading4yang4tidak4retak”,(maka(saran(untuk(perbaikan(

buku(kecil(ini(sangat(diharapkan.(

Bandung,(29(April(2014(

Penulis(

(!iii!

Daftar!Isi!

(

Pengantar(

Daftar!Isi!

Bab(I.( Pendahuluan!.............................................................................................!1!

Bab(II.(( Dari((Sains(Teknologi(Masyarakat(ke(Diskusi(Isu(Sosiosaintifik:(Upaya(promosi(literasi(sains!................................................................................!5!

Bab(III.(( Diskusi(Isu(Sosiosaintifik(Mendukung(Pengembangan(Berargumentasi13!

Bab(IV.(( BlogQuest+:((Amalgamsi(dari(Webquest(dan(Media(Sosial!..................!29!

Bab(V.44 BlogQuest+:(Sebuah(model((Diskusi(Isu(Sosiosaintifik(berbasis(media(sosial(untuk(mengembangkan(Keterampilan(Berrgumentasi!..............!45!

A.((Quest(pada(weblog!............................................................................!45!

B.((Diskusi(isu(sosiosaintifik(melalui(grup(facebook!...............................!58!

1.(! PEAK:(Empat(sesi(diskusi(terdiri(dari(polemik,(ekplorasi,(aksi,(dan(kesimpulan!....................................................................................!58!

2.((Aturan(diskusi!................................................................................!76!

3.((Peran(moderator!...........................................................................!81!

Bab(VI.( Strategi(Pembelajaran(Isu(Sosiosaintifik(menggunakan(Model(BlogQuest+!..............................................................................................!83!

Bab(VII.( Penelitian(BlogQuest+(dan(Literasi(Sains!...............................................!91!

Bab(VII.( Penutup!.................................................................................................!111!

Daftar(Pustaka!......................................................................................................!113!

LampiranWLampiran!..............................................................................................!123!

Riwayat(Hidup!......................................................................................................!136!

(

( (

(!1!

!

BAB!I!

PENDAHULUAN!( (

Literasi( sains( berperan( penting( dalam( kehidupan( masa( kini( dan(

depan.((Literasi(sains(diperlukan(untuk(menjawab(persoalan(dan(isu(yang(

berkembang( di( masyarakat.( ( Hazen( (2002)( menyatakan( isu( saintifik(

menjadi(subyek(perdebatan,(untuk(memahami(isuWisu(tersebut(diperlukan(

literasi(sains.((((

Pentingnya(literasi(sains(dalam(kehidupan(masyarakat,(menjadikan(

promosi(literasi(sains(sangat(penting(dalam(pembelajaran(sains.((Terdapat(

berbagai( metode( yang( dapat( mempromosikan( literasi( sains,( salah(

satunya( adalah( integrasi( isu( sosiosaintifik( pada( pembelajaran( sains( di(

kelas.((Salder(&(Zeidler((2005)(mendefinisikan(isu(sosiosaintifik(sebagai(isu(

saintifik( yang( bersifat( kontrovesial,( karena( sains( tidak( hanya( dipandang(

dari(sudut(pandang(saintifik( ( tetapi(dari(berbagai(sudut(pandang(seperti(

sosial,(politik,(budaya,(atau(etika.((((

Salah( satu( alternatif( dalam(mengintegrasi( isu( sosiosaintifik( pada(

pembelajaran(sains(di(kelas(adalah(dengan(menggunakan(metode(diskusi.((

Menurut(Cross(et4al.4(2008)(metode(diskusi(di(kelas(mempunyai(kelebihan(

yaitu( sangat( efektif( dalam( mengkontruksi( pengetahuan,( karena( para(

peserta(didik(mengemukakan(gagasannya,(bertanya,(memberikan(umpan(

balik,( dan( mengevaluasi( gagasannya.( ( Kelebihan( lainnya( menurut(

beberapa( artikel( penelitian( (Osborne,( 2005;( Chang( &( Chiu,( 2008;( dan(

Dawson(&(Venville,( 2009)(adalah(peningkatan(kemampuan(argumentasi(

peserta( didik.( ( Menurut( McNeill,( (2009)( peningkatan( kemampuan(

argumentasi( terjadi( karena( partisipan( berdiskusi( membangun,(

! 2!

mempertimbangkan,( dan( memperdebatkan( argumennya,( sehingga(

terjadi( keluasan( diskusi( tidak( hanya( melibatkan( pengetahuan( saintifik,(

tetapi( sosial,( politik,( etika( atau( nilai.( ( Kelebihan( lainnya( diskusi( isu(

sosiosaintifik( menurut( Osborne( (2005)( adalah( peningkatan( partisipasi(

dalam( diskusi,( karena( partisipan( berargumen( dari( berbagai( sudut(

pandang.((((

Diskusi( isu( sosiosaintifik( jika( dilaksanakan( dalam( kelas( real,(

memiliki( beberapa( keterbatasan.( (Waktu( yang( disediakan( untuk( diskusi(

isu(sosiosaintifik(terbatas,(akibatnya(hanya(sedikit(partisipan(yang(dapat(

berpartisipasi.( (Uji(coba(pelaksanaan(diskusi( isu(sosiosaintifik(selama(100(

menit( menunjukkan( kurang( dari( 20%( partisipan( yang( berkontribusi(

memberikan(pendapat.((Diskusi(hanya(mampu(mengekplorasi(proWkontra,(

tidak(mampu(menggali( kontruksi( pengetahuan( dan( solusi( terhadap( isu.((

Beberapa(partisipan(merasa(tidak(nyaman(dalam(diskusi(kelas,( sehingga(

argumentasi(secara(individual(kurang(terfasilitasi.(

Keterbatasan(ruang,(waktu,(dan(partisipasi(dalam(mengemukakan(

argumen(secara( individual(dapat(diatasi(dengan(teknologi( informasi(dan(

komunikasi( (TIK).( ( Media( sosial( seperti( weblog( dan( jejaring( sosial(

‘facebook’(dapat(digunakan(sebagai(media(diskusi(online.( ( (Hal(ini(karena(

weblog4 dan( jejaring( sosial( facebook( menyediakan( kiriman( tulisan( atau(

status,( pengguna( lain( dapat( memberi( komentar( terhadap( kiriman(

tersebut,( sehingga( terjadi( interaksi( komunikasi( dan( umpan( balik( secara(

tertulis.( ( Media( sosial( mempunyai( sifat( interaktif( dan( umpan( balik(

membuat( antar( partisipan( dapat( berhubungan,( berbagi,( dan(

berkolaborasi((Bosman(&(Zagenczyk,(2011).( (Selain( itu(pada(media(sosial(

dapat( terjadi(konstruksi(pengetahuan(secara(kolaboratif( (Serrano,(2011).((

(!3!

Media( sosial( pun( mempunyai( kelebihan( dalam( sifat( komunikasi.( ( Sifat(

komunikasi(tulis(secara(maya(pada(sosial(media(menciptakan(lingkungan(

belajar(yang(bersifat(partisipatif(dan(ramah(dalam(arti(bebas(dari(waswas(

dan(malu((Brunsell(&(Cimino,(2009).((((

Sifat( dan( kelebihan(media( sosial( menjadikan( diskusi( pada(media(

sosial(dapat(dirancang( lebih(panjang(durasinya(dan( luas( jangakauannya.((

Agar( diskusi( isu( sosiosaintifik( pada( media( sosial( sesuai( dengan( tujuan(

pembelajaran,(maka(diperlukan( kerangka( kerja.( (BlogQuest+(merupakan(

salah( satu( model( kerangka( kerja( untuk( menyelenggarakan( diskusi( isu(

sosiosaintifik( melalui( media( sosial.( ( Pada( buku( ini,( kita( akan( melihat(

bagaimana( BlogQuest+( dikembangkan( dan( diteliti( keefektifannya,( dan(

apakah( kerangka( kerja( ini( dapat( mengembangkan( keterampilan(

berargumentasi(dan(literasi(sains?(

(

(

(

( !

! 4!

( !

(!5!

BAB!II(DARI!!SAINS!TEKNOLOGI!MASYARAKAT!KE!DISKUSI!ISU!

SOSIOSAINTIFIK:!UPAYA!PROMOSI!LITERASI!SAINS!

! !

Pada( saat( ini( dunia( dihadapkan( pada( permasalahan( dan( isu( sosial(

yang( terjadi( secara( global.( ( Isu( dan( permasalahan( tersebut( diantaranya(

pertumbuhan(penduduk( yang( tidak( terkendali,( pencemaran( lingkungan,(

kerusakan( hutan( tropis( dan( hilangnya( keragaman( hayati,( penyakit( dan(

kesehatan,( kesejahteraan( yang( tidak( merata,( dan( kekurangan( pangan(

(Rutherford(&(Ahlgren,(1990).(((

Pendidikan( sains( diharapkan( dapat( membekali( peserta( didik(

menggunakan(konsep,(proses,(dan(nilai(sains(untuk(memecahkan( isuWisu(

sosial( yang( berkembang,( selain( memberikan( pemahaman( terhadap(

konsep( sains,( proses,( dan( nilai( serta( mengkaitkan( dengan( kehidupan(

sehariWharinya.((De(Boer((1991)(menggunakan(istilah(“literasi(sains”(untuk(

menggambarkan( pendidikan( sains( dikaitkan( dengan( kehidupan( sehariW

hari(yang(berfokus(pada(isuWisu(sosial.(((((

Istilah( literasi(sains(didefinisikan(dan(dimaknai(berbedaWbeda(oleh(

para( ahli( pendidikan( dan( ilmuwan.( ( Nbina( &( Obormanu( (2010)(

menyatakan(perbedaan(dalam(mendefinisikan((literasi(sains(sudah(terjadi(

sejak( ( Hurd( pada( tahun( 1958( sampai( Organisation( for( Economic(

Cooperation( and(Development( (OECD)( tahun( 2007.( ( Berikuti( ini( definisi(

literasi(sains(oleh(para(pakar(dan(instansi:(

1. Hurd( (De( Boer,( 1991)( menggambarkan( literasi( sains( sebagai( sebuah(

pemahaman(sains(dan(penerapannya(pada(pengalaman(di(masyarakat.((((

2. Laugksch( (2000)( meneliti( berbagai( artikel( tentang( literasi( sains( dari(

tahun( 1962( sampai( ( 1993,( dan(menyimpulkan( kata( ‘literasi’( dimaknai(

! 6!

oleh( para( penulis( dalam( tiga( katagori( yaitu:( pembelajaran,(

kemampuan,( dan( fungsi( dalam( sosial.( ( Hasil( penelitian( terlihat( pada(

Tabel(2.1.(((

Tabel(2.1.((Klasifikasi(Konsep(Literasi(Sains(dari(Berbagai(Interpretasi((Mengacu(pada(kata(‘Literasi’(

Peneliti!

Pembelajaran! Kemampuan! Fungsi!social!

(mis.!Sebagai!

konsumen!&!

warganegara)!

Snow((1962)( X( ( (Shen((1975a,(11975b)(• Practical(scientific(literacy(

• Civic(scientific(literacy(• Cultural(scientific(literacy(

(((X(

( (X(X(

Branscomb’s((1981)(Category(

X( ( X(

Miller((1983)( ( ( X(Arons((1983)( X( ( (Hirsch((1987)( ( X( (Science(For(All(Americans((AAAS,(1989)(

( X( X(

Hazen(&(Trefil((1991)( ( X( (Shamos((1995)(• Cultural(scientific(literacy(

• Functional(scientific(literacy(

• True(scientific(literacy(

(((X(

(X(X(

(

Layton,(et(al.((1986,(1993)(

( ( X(

Sumber:+Laugksch+(2000)+

3. National(Science(Teaching(Association((DeBoer,(1991)(mengambarkan(

literasi( sains( sebagai( kemampuan( seseorang( dalam( menggunakan(

(!7!

konsep,(proses,(dan(nilai(sains(dalam(membuat(keputusan(sehariWhari,((

sebagai( hasil( interaksi( antara( manusia( dan( lingkungannya,( dan( juga(

memahami( keterkaitan( antara( sains,( teknologi,( dan( berbagai( fakta(

yang( terjadi( pada( masyarakat( termasuk( perkembangan( sosial( dan(

ekonomi.((((

4. Penelitian( Milton( Pella( (Hodson,( 2005;( De( Boer,( 1991)( terhadap( 100(

artikel( pendidikan( sains,( menyimpulkan( literasi( sains( dikaitkan( pada(

enam( hal( yaitu:( ( hubungan( antara( sains( dan(masyarakat,( etika( sains,(

hakekat( sains,( pengetahuan( konseptual,( sains( teknologi,( dan( sains(

dalam(kemanusiaan.((

5. OECD( sebagai( lembaga( yang( mengukur( literasi( bahasa,( matematika,(

dan( sains( mendefinisikan( literasi( sains( sebagai( pemahaman( konsep(

ilmiah( dan( kemampuan( untuk( menerapkan( perspektif( ilmiah(

dan(berpikir(ilmiah( berdasarkan( bukti.( ( Menurut( OECD( (2010),( fitur(

khas(sains(menunjukkan(seberapa(luas(seorang(individu(dalam(halWhal(

sebagai(berikut.(

1) Memiliki( dan( menggunakan( pengetahuan( ilmiah( untuk(

mengidentifikasi( pertanyaan,( mendapatkan( pengetahuan( baru,(

menjelaskan( fenomena( ilmiah( dan( menarik( kesimpulan(

berdasarkan(bukti(tentang(isuWisu(terkait(ilmu(pengetahuan.(

2) Memahami(karakteristik( fitur( dari( ilmu( pengetahuan( sebagai(

bentuk(pengetahuan(dan(penyelidikan(manusia.((

3) Menunjukkan(kesadaran(tentang(bagaimana( ilmu( pengetahuan(

dan( teknologi( membentuk( konsep,( intelektual(dan( budaya(

lingkungan.((

! 8!

4) Menggerakkan( bidang( ilmu( pengetahuan( yang( berhubungan(

dengan(isu(dan(ideWide(ilmu(pengetahuan,(sebagai(warga(reflektif((

OECD(mengukur(literasi(sains(dari(domain(pengetahuan,(proses,(

dan( konteks.( Pada( domain( pengetahuan( yang( diukur( adalah(

pengetahuan( sains( dan( pengetahuan( tentang( sains.( ( Pengetahuan(

sains( meliputi( sistem( fisika,( sistem( kehidupan,( sistem( bumi( dan( luar(

angkasa,( dan( sistem( teknologi.( ( Pengetahuan( tentang( sains(meliputi(

penyelidikan(dan(pengukuran((proses(ilmiah,((seperti(mengidentifikasi(

isuWisu(saintifik,(menjelaskan(fenomena(ilmiah,(dan(menggunakan(bukti(

ilmiah.((Konteks(dan(situasi(merupakan(wilayah(penerapan(sains(secara(

personal,(sosial,(dan(global.(Fokus(konteks(pada(konsepWkonsep(terkait(

kesehatan,( sumber( daya( alam,( lingkungan,( zatWzat( berbahaya,( dan(

perkembangan(iptek.(

Berdasarkan( paparan( para( ahli,( definisi( literasi( sains( terbelah(

menjadi( dua,( yaitu( sains( sebagai( peran( sentral( pengetahuan( dan( sains(

yang( mengacu( pada( kegunaan( bagi( masyarakat.( ( Perbedaan( definisi(

literasi( sains( karena( cara( pandang( yang( berbeda( terhadap( pendidikan(

sains,( ada( yang( memandang( sains( melalui( pendidikan( (science4 through4

education)4 dan( pendidikan( melalui( sains( (education4 through4 science).((

Marks(&(Eilks((2009)(menyatakan(science4through4education(menekankan(

pada(pemahaman(terhadap(konsep(sains(dan(keterampilan(ilmiah(dalam(

pembelajaran( sains,( adapun( education4 through4 science4 lebih( luas(

cakupannya.( (Education4 through4 science(mencakup(pemahaman(hakekat(

sains,( pencapaian( domain( personal( yang( penekanannya( pada(

pengembangan( intelektual( dan( komunikasi,( promosi( karakter( dan( sikap(

positif,( pencapaian(domain( sosial( yang(menekankan(pada(pembelajaran(

(!9!

kooperatif( dan( pengambilan( keputusan( terhadap( isu( sosiosaintifik.((

Pemaknaan( literasi( sains( dalam( pandangan( education4 through4 science(

bermakna( mengaitkan( konsep,( proses,( dan( nilai( dengan( konteks( dan(

situasi( di( masyarakat.( ( Pandangan( ini( dapat( mengatasi( kesenjangan(

antara( ‘sains(sekolah’(dan( ‘penerapan(sains(dalam(kehidupan(sehariWhari(

dan( sosial’.( ( Berdasarkan( pandangan( education4 through4 science,( literasi(

sains( menurut( Dani( (2011)( menunjukkan( kemampuan( untuk(

menggunakan( proses( dan( prinsip( ilmiah( dalam( pembuatan( keputusan(

personal( dan( berpartisipasi( dalam( diskusi( mengenai( isuWisu( sains( yang(

mempengaruhi( lingkungan(sosial(dan(membuat(keputusan(terhadap( isuW

isu(tersebut.(

Pemaknaan( literasi( sains( yang( mencakup( konteks( yang(

dipengaruhi( oleh( isu( dan( permasalahan( di( masyarakat,( menjadikan(

promosi( literasi( sains(di(sekolah(bersifat(dinamis.( ( ( ( (Selama(tahun(1970W

1990Wan( diyakini( bahwa( strategi( Science4 Technology4 Society4 (STS)4

merupakan( cara( terbaik( untuk( mempromosikan( literasi( sains( (DeBoer,(

1991).( ( Yager( (1996)( menyatakan( STS( bertolak( dari( isu( yang( kemudian(

digunakan(untuk(mengorganisasikan(pembelajaran(sains(di(sekolah.((Pada(

STS( pembelajar( berperan( merencanakan( dan( melaksanakan( aktivitas(

pemecahan( masalah( berdasarkan( isuWisu( yang( berkembang( dalam(

masyarakat.( ( Pada( masa( kini( (2000Wan),( STS( saja( dipandang( belum(

lengkap.(((Zelder(et4al.4(2005)(menyatakan(pengetahuan(dan(pemahaman(

tentang( keterkaitan( antara( ilmu( pengetahuan,( teknologi,( masyarakat,(

dan(lingkungan(merupakan(komponen(utama(dari(pengembangan(literasi(

sains,( tetapi( konteksi( antara( kompetensi( utama( tersebut( sangat(

berkaitan(dengan(“keyakinan”(yang(bersumber(dari(kognitif(personal(dan(

! 10!

perkembangan(moralnya.( ( Keyakinan( ini( akan(memunculkan( perbedaan(

persepsi( atau( pluralisme( pendapat,( dan( STS( belum(mengakomodasi( ini.((

Zelder( et4 al.4 (2005)( mengusulkan( perlunya( melibatkan( unsur(

sosisiosaintifik( untuk( mempromosikan( literasi( sains.( ( UnsurWunsur(

sosiosaintifik( yang( dapat( meningkatkan( literasi( sains( terlihat( pada(

Gambar(2.1.((

(

Gambar(2.1((UnsurWunsur(sosiosaintifik(meningkatkan(literasi(sains((Zeidler,(et4al.,42005)4

4Isu( budaya,( kritis,( kasus,( dan( saintifik( kemudian( diistilahkan(

dengan( isu( sosiosaintifik.( ( Dawson( &( Venville( (2009)( menafsirkan( isu(

sosiosaintifik( sebagai( isu( berbasis( konsep( dan( masalah( sainstifik,(

kontroversi( yang( terjadi,( dan( diskusi( publik( yang( banyak( dipengaruhi(

sosial( politik.( ( ( Chang( &( Chiu( (2008)( menyatakan( isuWisu( sosiosaintifik((

terjadi( karena( ( hubungan( sains( dan( sosial.( ( ( Robert( &( Gott( (2009)(

menyatakan( isu( sosiosaintifik(melibatkan(komponen(sosial( sebagaimana(

keterlibatan( saintifik.( ( Berdasarkan( definisi( di( atas,( isu( sosiosaintifik(

Kognitif personal dan perkembang

an moral

Literasi sains funsional

Isu hakikat Sains

Isu berbasis

kasus Isu

kritis

Isu budaya

Meningkatkan

(!

11!

adalah( isu(kontroversial(terkait(dengan(sains(yang(terjadi(di(masyarakat.((

Kontroversial( terjadi( karena( isu( tersebut(dipandang(dari( berbagai( sudut(

pandang,(tidak(hanya(dari(sudut(pandang(sains(tetapi(juga(sudut(pandang(

budaya,(sosial(politik,(moral(dan(etika.(((

Promosi(literasi(sains(melalui(pendekatan(isu(sosiosaintifik(di(kelas(

sains( dapat( dilakukan( dengan( berbagai( metode,( salah( satunya( diskusi.((

Menurut( Lewis( (2003)(diskusi( isu( sosiosaintifik(memiliki( kelebihan,( yaitu(

menjadikan( kelas( sains( lebih( hidup( karena( adanya( perdebatan( saintifik,(

pembelajaran(sains(pun(mengembangkan(keterampilan(berpikir(kritis(dan(

membuat(keputusan.(

Beberapa(penelitian(menunjukkan(diskusi( isu( sosiosaintifik( dapat(

mempromosikan(literasi(sains((Osborne,(2005;(Dawson(&(Venville,(2009;(

Marreo( &( Mensah,( 2010;( Nuangchalernm,( 2010).( ( Penelitian( lain(

menggambarkan( diskusi( isu( sosiosaintifik( di( kelas( sains,(membuat( sains(

lebih(manusiawi( dan( lebih(menarik( bagi( siswa.( ( Lee( (2008)(menyatakan(

strategi( hakikat( sains( melalui( diskusi( isu( sosiosaintifik( (NOS( SSI)( telah(

mengubah( pandangan( siswa( terhadap( sains.( Sains( semula( digambar(

sebagai( kegiatan( laboratorium(yang( kaku(menjadi( lebih(humanis.( ( (NOS(

SSI( pun( telah( membuat( siswa( terpacu( untuk( mencari( informasi( dan(

bertanggung( jawab( secara( sosial( terhadap( keputusannya.( ( Harris( &(

Ratcliffe( (2005)( menyatakan( diskusi( isu( sosiosaintifik( membuat( siswa(

lebih( tertarik( pada( sains,( karena( sains( lebih( relevan( dengan( kehidupan(

sehariWhari.(((

!

!

( !

(!

12!

( !

(!

13!

BAB!III!

DISKUSI!ISU!SOSIOSAINTIFIK!MENDUKUNG!PENGEMBANGAN!

BERARGUMENTASI!

!

“I’m4not4really4interested4in4it4(Biology),4but4the4ethical4side4was4really4interesting4and4made4it4more4life”(

(from4a4student,4Harris,4R.4&4Ratcliffe,4M.,42005)4(

Pernyataan( di( atas( diungkapkan( oleh( peserta( didik( yang( telah(

melakukan( diskusi( isu( sosiosaintifik.( ( ( Hasil( penelitian( mengungkapkan(

diskusi( isu(sosiosaintifk(membuat(pembelajaran(sains( lebih(humanis(dan(

juga(meningkatkan(keterampilan(berargumentasi((Osborne,(2005;(Chang(

&(Chiu,(2008;(Dawson(&(Venville,(2009).(((((

Argumen( dan( argumentasi(memiliki(makna( tersendiri.( ( Argumen(

diartikan( sebagai( sebuah( penyataan( yang( berisi( sebuah( klaim( yang(

didukung( oleh( data( dan( dikemukakan( untuk( mempengaruhi( seseorang(

(Inch,(et4al.,42006).( (Kuhn(Udell( (2003)!mendefinisikan(argumen(sebagai(

sebuah( pernyataan( dengan( disertai( pembenaran.( ( Mean( and( Voss(

(Dawson(&(Venville,( 2009)(menggambarkan(argumen(sebagai(pendapat(

dari( suatu(kesimpulan(yang(didukung(minimalnya(oleh(satu(alasan.(Girle(

(1991)( mendefinisikan( argumen( sebagai( serangkaian( pendapat( yang(

bersifat(interakif(yang(memungkinkan(untuk(disanggah.((

Menurut( Inch( et4 al.4 (2006)( argumen( memiliki( tiga( karakteristik.((

Pertama,(sebuah(klaim(berupa(opini(atau(kesimpulan(yang(ingin(diterima(

pembantah.( ( Kedua,( sebuah( klaim(didukung(oleh( fakta( dan( alasan( atau(

kesimpulan( yang( terhubung( antara( fakta( ke( klaim.( ( Ketiga,( sebuah(

argumen( berusaha( mempengaruhi( pendapat( seseorang( yang( berada(

dalam(ketidaksetujuan.(((

! 14!

Menurut( Inch( (2006)( karakteristik( pertama( argumen( adalah(

adanya( klaim.( ( Klaim( adalah( sebuah( pernyataan( yang( dikeluarkan( atau(

sebuah( kesimpulan( yang( ingin( diterima( orang( lain.( ( Klaim( terdiri( dari(

subkalimWsubklaim,( subklaimWkedua,( subklaim( prinsip,( dan( klaim( utama.((

Klaim( utama( yang( disebut( dengan( proposisi( atau( resolusi.( Klaim( terdiri(

dari( tiga( jenis,( diantaranya( adalah( klaim( faktual,( klaim( nilai,( dan( klaim(

kebijakan.(Klaim(faktual(membuat( inferensi( tentang(masa( lalu,(kini,(atau(

masa(datang(atau(hubungannya.( (Klaim(nilai(menilai(kebermaknaan(atau(

jasa( sebuah( ide,( obyek,( atau( praktek( berdasarkan( kriteria( yang(

disediakan.((Klaim(kebijakan(adalah(klaim(untuk(aksi(khusus(dan(berfokus(

pada(perubahan(kebijakan(atau(perilaku(yang( terjadi.( ( Contoh(di(bawah(

ini(memperlihatkan(klaim(dan(non(klaim:(

• Diet4tinggi4lemak4akan4membahayakan4kesehatanmu4(klaim4faktual)+• Penelitian4sel4induk4bermanfaat4bagi4masyarakat4(klaim4nilai)4• Washington4seharusnya4menyalurkan41%4dari4pajak4penjualan4untuk4

pendanaan4sekolahRsekolah4(klaim4kebijakan)4• Setiap4kali4saya4bertemu4dia,4dia4mengabaikan4saya4(bukan4klaim)4

4Menurut( Inch( (2006)( karakteristik( kedua( dari( argumen( adalah(

dukungan( yang( disediakan( untuk( klaim,( berupa( bukti( (evidence)( dan(

penalaran((reasoning)(atau(inferensi(yang(menghubungkan(bukti(dengan(

klaim.( ( Bukti( bukanlah( fakta( konkret( yang( sederhana( atau( tingkah( laku(

yang(terobservasi,(tetapi(sesuatu(yang(membuat(lawan(bicara(menerima(

dan( dapat( digunakan( untuk( mendukung( klaim( yang( tidak( diterima.((

Adapun( penalaran( (reasoning)( membangun( hubungan( rasional( antara(

bukti( dan( klaim( dan( mensahkan( langkah( yang( dibuat( ketika( membuat(

suatu( kesimpulan.( ( Beberapa( contoh( klaim,( bukti,( dan( penalaran( dapat(

dilihat(pada(contoh(berikut.((

(!

15!

Klaim44 Virus4adalah4organisme4hidup4aseluler4Bukti4 Para4 peneliti4 menemukan4 komponen4 virus4 terdiri4 dari4

DNA4atau4RNA,4pada4virus4tidak4didapati4organelRorganel4yang4 umumnya4 ada4 pada4 sebuah4 sel4 prokariot.4 Ketika4menginvasi4 makhluk4 hidup,4 virus4 dapat4 melakukan4replikasi4 atau4 perbanyakan4 diri4 sebagaimana4 makhluk4hidup4pada4umumnya.4

Penalaran44 Kemampuan4berkembang4biak4pada4virus4membuat4virus4layak4 terkatagori4 makhluk4 hidup,4 karena4 kemampuan4berkembang4 biak4 merupakan4 kompenen4 penting4 yang4menentukan4 keberlangsungan4 hidup4 dan4 regenerasi4suatu4 makhluk4 hidup.4 Adapun4 kemampuan4 lainnya4sebagai4 makhluk4 hidup4 yang4 dapat4 dilakukan4 virus4dengan4cara4hidup4berparasit4pada4makhluk4hidup.4

!4

Menurut( Inch( (2006)( karakteristik( ketiga( argumen( adalah(

berusaha( untuk( mempengaruhi( seseorang( yang( berada( dalam(

ketidaksetujuan.( ( “Berusaha( untuk( mempengaruhi”( adalah( komponen(

yang( sangat( penting( menentukan( sukses( atau( tidaknya( pendapat(

seseorang.( Berdasarkan( karakteristik( ini( sebuah( argumen( ada,( jika(

terdapat(pihak(yang(berlawanan(atau(pihak(yang(menyanggah.( ( Selama(

tidak(ada(pihak(yang(berlawanan(argumen(tidak(akan(dihasilkan((Inch(et4

al.,(2006).((Pada(contoh(percakapan(di(bawah(ini(tidak(ada(argumen:(

John:+44 Akankah4kita4pergi4ke4bioskop4malam4ini?4Meri:+Boleh,4film4apa4yang4akan4kita4lihat?4John:+Bagaimana4kalau4film4“Sang4Pemimpi”?4John:4Baiklah!44Argumentasi( dimaknai( sebagai( proses( menghasilkan( argumen.(

Keraf( (1982)(mendefinisikan( argumentasi( sebagai( suatu( bentuk( retorika(

yang(berusaha(untuk(mempengaruhi(sikap(dan(pendapat(orang(lain,(agar(

percaya( dan( bertindak( sesuai( dengan( apa( yang( diinginkan( oleh(

! 16!

pembicara.( ( Inch( et4 al.( (2006)( menyatakan( argumentasi( adalah( proses(

pembuatan( argumen( yang( bertujuan( untuk( membenarkan(

keyakinan,(sikap,(dan(nilaiWnilai,( serta( dilakukan( untuk( mempengaruhi(

orang(lain.((((

Pembahasan(argumentasi(sudah(dimulai(sejak(jaman(Yunani(klasik.((

Aristoteles( menyatakan( pada( sebuah( proses( argumentasi( mengandung(

tiga( unsur( yaitu( logik( silogis( (analytica),( dialetik( (dialetica),( dan( retorik(

(rhetorica).((Logik(berkaitan(dengan(argumen(analisis(yang(mendasarkan(

kebenaran(premis(adalah(bukti((evidence).((Dialetik(berkaitan(dengan(seni(

mengatur( debat.( ( Retorik( berkaitan( dengan( seni( membujuk( audien((

(Emeren( &( Grootendorst,( 2004).( ( ( ( Proses( argumentasi( seperti( yang(

diunggapkan(oleh(Aristoteles(ini(kemudian(disebut(Model(Silogisme((Inch(

et4al.,42006).((Contoh(dari(model(silogisme(adalah(sebagai(berikut:(

Premis(mayor( :( Setiap(mamalia( (istilah4mayor)(berdarah(panas((istilah4tengah)((

Premis(minor( :(( Setiap(ikan(paus((istilah4minor)(berdarah(panas((istilah4tengah)(

Kesimpulan( :(( Dengan( demikian,( setiap( ikan( paus( (istilah4minor)(adalah(mamalia((istilah4mayor)((

(Model( silogisme( mengandung( beberapa( kelemahan,( jika( obyekW

obyek( pada( premis( mayor( tidak( berhubungan( akan( menghasilkan(

kesimpulan(yang(tidak(valid,(contohnya:((

Premis( mayor:( Semua( orang( yang( terkena( serangan( jantung(sudah(minum(susu((

Premis(minor( :( Saya(sudah(minum(susu(Kesimpulan( :( Saya(terkena(serangan(jantung((Setelah( jeda( cukup( lama( dan( tidak( ada( model( baru( untuk(

menganalis( argumen,( pada( tahun( 1958( diterbitkan( buku( Toulmin’s( The4

(!

17!

Uses4 of4Argument4 ( (Emeren(&(Grootendorst,( 2004).(Model( argumentasi(

Toulmin( disebut( pola( argumentasi( Toulmin( (Toulmin4 Argumentation4

Pattern( atau( TAP).( ( ( Model( argumentasi( Toulmin( didasarkan( pada(

prosedur( hukum( dan( diskusi( argumentasi( digambarkan( dalam( sebuah(

sistematika(diagram((Gambar(3.1)(yang(berlaku(pada(semua(bidang( ilmu(

pengetahuan.(

D( ( ( ( K(

W( ( (

B(

Gambar(3.1((Model(Argumentasi(Toulmin(tahun(1958((Emeren(&(Grootendorst,(2004)(

(Berdasarkan( Gambar( 3.1( ada( empat( unsur( dalam( argumentasi,(

yaitu(data((D),(klaim((K),(penjamin(atau(warrant((W),(dan(pendukung(atau(

backing( (B).( ( Data( adalah( (fakta)( dikemukkan( untuk( mendukung( sudut(

pandang((klaim).((Penjamin(adalah(hal(implisit(yang(menghubungkan(data(

ke( klaim.( ( Penjamin( berfungsi( membenarkan( data( ke( klaim.( ( Jika(

diperlukan,( maka( penjamin( dapat( didukung( oleh( pernyataan( tambahan(

(pendukung( atau( backing)( (Emeren( &( Grootendorst,( 2004).( ( Menurut(

Siregar( (1998)( bagi( Toulmin( komponen( K( merupakan( suatu( keputusan(

yang(harus(dikembangkan,(dan(mempunyai( implikasi(terhadap(D(dan(W.((

Pada(keadaan(demikian(D(berfungsi(sebagai(‘situational4premises’(dan(W(

sebagai(‘logical4glue’(yang(menghubungkan(D(dengan(K.((Ramage((2009)(

juga( menyatakan( warrant( merupakan( pernyataan( yang( membenarkan(

alur(pemikiran(dari(D(ke(K,(bahwa(kebanyakan(penjamin(dapat(dinyatakan(

sebagai(alasan,( tetapi(banyak(alasan(yang(mungkin(untuk(dikonversikan(

! 18!

ke(penjamin,(alasan(juga(dapat(berfungsi(sebagai(dasar(dalam(suatu(pola(

argumentasi(Toulmin(atau(Toulmin4Argumentation4Pattern((TAP).(

Toulmin( (2003)(memperbaharui(model(argumentasinya,(dengan(

sebuah(model(Toulmin(yang(lebih(lengkap:((

“Modal4 qualifiers4 (Q)4 and4 conditions4 of4 exception4 or4 rebuttal4 (R)4 are4distinct4 both4 from4 data4 and4 from4 warrants,4 and4 need4 to4 be4 given4separate4 places4 in4 our4 layout.4 Just4 as4 a4warrant4 (W)4 is4 itself4 neither4 a4datum4(D)4nor4a4claim4(C),4since4it4implies4in4itself4something4about4both4D4and4C—namely,4that4the4step4from4the4one4to4the4other4is4legitimate;4so,4in4turn,4Q4and4R4are4themselves4distinct4from4W,4since4they4comment4implicitly4on4the4bearing4of4W4on4this4step—4qualifiers4(Q)4indicating4the4strength4 conferred4 by4 the4warrant4 on4 this4 step,4 conditions4 of4 rebuttal4(R)4 indicating4 circumstances4 in4 which4 the4 general4 authority4 of4 the4warrant4would4have4to4be4set4aside.4To4mark4these4further4distinctions,4we4may4write4the4qualifer4(Q)4immediately4beside4the4conclusion4which4it4qualifies4(C),4and4the4exceptional4conditions4which4might4be4capable4of4defeating4or4rebutting4the4warranted4conclusion4(R)4immediately4below4the4qualifier.”(

(

Berdasarkan(pernyataan(Toulmin(disimpulkan(bahwa(suatu(argumentasi(

dapat( mengandung( data,( klaim,( penjamin,( kualifikasi,( dan( sanggahan.((

Gambar(3.2(memperlihatkan(komponen(argumentasi(dan(keterkaitannya.((

D( ( ( ( ( maka(Q,(K(

(

(((((Karena(W( ( ( Kecuali(R(

(

Berdasarkan(B(

Gambar(3.2(Model(Lengkap(Argumentasi(Toulmin((Toulmin,(2003)(

Inch(et4al.4(2006)(dan(Freeley(&(Steinberg((2009)(mengemukakan(

model( Argumentasi( Toulmin( mengandung( enam( komponen(

(!

19!

menggambarkan( fungsinya( dalam( argumen.( ( Keenam( bagian( tersebut(

adalah.(

1) Data( (grounds)( adalah( sinonim( dari( bukti( (evidence).( Data/bukti(

adalah( fakta(atau(kondisi(obyektif( yang(dapat(diamati,( kepercayaan,(

atau( premis( yang( telah( diterima( sebagai( sebuah( kebenaran( oleh(

audien( atau( kesimpulanWkesimpulan( yang( telah( ditetapkan(

sebelumnya.( ( Ringkasnya,( data( adalah( bukti( dan( alasan( untuk(

menyokong(dasar(dari(argumen.(((

2) Klaim!(claim)!adalah(pendapat(atau(kesimpulan(yang(dikemukan(oleh(

orang(yang(berpendapat(dan(ingin(diterima(audien.(((

3) Penjamin! (warrant)! adalah( penalaran( yang( digunakan( untuk(

menghubungkan( data( dan( klaim.( ( Bukti( dan( alasan( dikembangkan(

menjadi(klaim(yang(tak(terbantahkan(kebenarnya.(

!

!

!

Sumber:(Freeley(&(Steinberg((2009)(

4) Pendukung( (backing)( adalah( fakta( lebih( lanjut( atau( penalaran( yang(

digunakan(untuk(mendukung(atau(melegitimasi(prinsip(yang(ada(pada(

penjamin.((

!

!

!

!

!

Sumber:(Freeley(&(Steinberg((2009)(

Data$Teroris!melakukan!aksi!terror!untuk!mendapatikan!!publisitas!

Penjamin$Media!sensasional!memberikan!peluang!bagi!publikasi!teroris!

Klaim$Pelarangan!media!sensasional!akan!mengurangi!aksi!terorisme!

Data Kekerasan oleh anak menghasilkan kematian dan kecelakaan

Penjamin Karena media kekerasan menghantarkan pada kekerasan pada anak

Klaim Pelarangan media kekerasan akan mengurangi kematian dan kecelakaan

Pendukung: Kajian memperlihatkan hubungan antara media dan kekerasan dan kekerasan pada anak

! 20!

5) Kualifikasi( (modal+ qualifications)( adalah( kata( keterangan( sehariWhari(

(adverb)( atau( kalimat( keterangan( tambahan( (adverbial4 frase)( yang(

memodifikasi(klaim(dan(menunjukkan(kekuatan(rasional(atau(derajat(

kekuatan(dari(orang(yang(berpendapat(tersebut.(((Ketika(berpendapat(

derajat( kekuatan( pendapat( biasanya( tercermin( dari( ungkapan( atau(

tulisannya( dengan( beberapa( kata( seperti( “kuat/sangat4 (stongly),4

kemungkinan4(probably),4tentu4(certainly),4bisa4saja4(possibly)”.4(((

6) Pengecualian! (reservation)! adalah( keadaan( atau( kondisi( yang(

melemahkan( argumen.( ( Hal( ini( terjadi( karena( adanya( keterbatasan(

atau( pengecualian( yang( membatalkan( penerapan( penjamin.((

Reservasi(ini(dikemukan(oleh(ini(Inch(et4al.4(2006).((Adapun(Freeley(&(

Steinberg((2009)(menyatakan(komponen(keenam(adalah(penyanggah!

(rebutal),( yaitu( bukti( atau( alasan( yang( akan( melemahkan( atau(

menghancurkan(klaim.(

Contoh(lain(dari(penerapan(keenam(komponen(ini(tergambar(pada(

wacana(di(bawah(ini((Inch(el4al.,(2006)(

Dua4 belas4 jam4 yang4 lalu,4 seorang4 pasien4 terjatuh4 dari4 motor4 dan4mendapatkan4benturan4keras4pada4kepala4disertai4 luka4kulit4 kepala4mendalam.44Dia4pucat,4pusing,4lesu,4dan4demam4rendah.44Perawatan4yang4 sangat4 dianjurkan4 adalah4 membilas4 dan4 menjahit4 luka4menggunakan4 antibiotic4 kemudian4 istirahat4 total4 di4 tempat4 tidur.444Pengalaman4klinik4menunjukkan4tanpa4perawatan4seperti4 ini,4 infeksi4akan4 terjadi4 dalam4 waktu4 484 jam.4 4 Penisilin4 sangat4 efektif,4 kecuali4pada4pasien4yang4alergi4penisilin.44

Data:( Kondisi( kecelakaan( dan( gejala( pasien( merupakan( fakta( yang(

diketahui( dan( teramati.( Klaim:( Menyarankan( perawatan( khusus(

menggunakan( antibiotika( (kualifikasi:( sangat;( Reservasi:( terkecuali( jika(

pasien( punya( alergi( penisilin).( Penjamin:( ( prediksi( sebab( apa( yang( akan(

(!

21!

terjadi(jika(pencegahan(infeksi(tidak(dilakukan((pendukung:(pengalaman).((

Skema( model( argumentasi( Toulmin( pada( Gambar( 3.3( menggambarkan(

keenam(komponen(sesuai(dengan(konteks(teks.((

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

Gambar(3.3((Model(Argumentasi(Toulmin(sesuai(Konteks(Teks((Inch(et4al.,(2006)(

(

Menurut(Inch(et4al.4(2006)(ada(empat(model(argumentasi(Toulmin(

yang( mungkin( terjadi( dalam( sebuah( teks.( ( Keempat( model( tersebut(

adalah(sebagai(berikut.(

a) Data(–(Klaim((DK)(

b) Data(–(Penjamin/Warrant(–(Klaim((DWK)(

c) Data(–(Penjamin(–(Pendukung/Backing(–(Klaim(((DWBK)(

d) Data–Penjamin–Pendukung(–(ReservasiWQualifier–(Klaim((DWBRQK)(

Keempat(model(argumentasi(Toulmin(yang(dikemukan(Inch(et4al.(

(2006)(merupakan(argumentasi(informal.((Menurut(Chang(&(Chiu((2008)(

argumentasi( informal( dapat( dibedakan( dengan( formal( dari( cara(

pengambilan( klaim.( ( Pengajuan( klaim( pada( argumentasi( formal(

Data!Dua(belas(jam(yang(lalu,(seorang(pasien(terjatuh(dari(motor(dan(mendapatkan(benturan(keras(pada(kepala(disertai(luka(kulit(kepala(mendalam.((Dia(pucat,(pusing,(lesu,(dan(demam(rendah.(((

Klaim!DirekomenWdasikan(perawatan(untuk(menjahit(dan(menutup(luka,(memberiWkan(penisilin(dan(istirihat(penuh(

Penjamin!Tanpa(pencegahan(memadai,(luka(seperti(ini(akan(menyebabkan(infeksi(

Backing!Pengalaman(klinik(memperlihatkan(hal(tersebut(

Reservation!Penisilin(sangat(efektif,(kecuali(jika(pasien(mempunyai(alergi(

Qualifier!Sangat(disarankan((

! 22!

didasarkan( pada( premisWpremis( yang( baku,( penambahan( dan(

penghapusan( isi( premis( tidak( diperbolehkan.( ( Pengajuan( klaim( pada(

argumentasi( informal( mengandung( fitur( kognitif( dan( afektif,( individu(

dapat( mengubah( premis( berdasarkan( pengetahuan( dan( keyakinan(

pribadi,(((informasi(dari(media(massa,(buku(teks,(atau(pengalaman(hidup,(

dan( lainWlain.( (Berdasarkan(perbedaan( ini,(argumentasi( informal(memiliki(

karakteristik(membuat( klaim,(menyediakan(alasan,(menyajikan(argumen(

kounter,(menunjukkan(kualifer,(dan(mengevaluasi(argumen.((((

Argumentasi( yang( terjadi( pada( diskusi( isu( sosiosaintfik( bersifat(

argumentasi(informal.((Argumentasi(informal(dikembangkan(berdasarkan(

model(Toulmin.( (Argumentasi(pada(model(Toulmin( (merupakan(aktivitas(

rasional( yang(melibatkan( klaim( yang( dikembangkan( dan( didukung( oleh(

data,( ( penjamin( yang( menghubungkan( data( pada( klaim.( ( Klaim(

mempunyai( kualifer( dan( penjamin( didukung( oleh( pendukung/backing.((

Lebih( jauh( lagi,( aktivitas( diskusi( berkaitan( dengan( memberikan(

sanggahan((rebuttal)(terhadap(argumen.((

Argumentasi( pada( pendidikan( sains( masih( menjadi( perdebatan,(

“Apakah( peserta( didik( harus( diperkenalkan( dengan( sains( sebagai(

pengetahuan,( teori,( dan( konjektur( (pernyataan( yang( harus( dibuktikan(

kebenarannya/keshahihnya)?”( ( Girle( (1991)( berpendapat( sains( bukan(

sekedar( serangkaian( informasi( yang( diserap( kemudian( dikeluarkan(

kembali,( tetapi(harus(dihadapkan(pada(permasalahan(untuk(dipecahkan(

dan(ketidakkonsitentan(untuk(dijelaskan,( serta(bagaimana(peserta(didik(

menemukan( jawaban( yang( benar,( mengetahui( mekanisme( segala(

sesuatu,(menciptakan(penjelasan(baru,(dan(menentukan(paradigm(baru.(((

Osbone,( Eduran(&( Simon( (2005)( dan( (Mc( Neill( (2009)(mengungkapkan(

(!

23!

sains( bukan( sekedar( menemukan( dan( menyajikan( fakta,( melainkan(

membangun( argumen( dan( mempertimbangkannya,( serta( mendebat(

berbagai(penjelasan(tentang( fenomena.( (Bahkan(menurut(Erduran(et4al.4

(2006)(para(ilmuwan(telah(mencontohkan(bahwa(argumentasi(digunakan(

untuk( mendukung( teori,( model,( dan( menjelaskan( tentang( fakta( alam.((

Berdasarkan( pendapatWpendapat( tersebut( tampak( bahwa( argumentasi(

dalam( pembelajaran( sains( sangat( penting,( sains( bukan( sekedar(

pengetahuan(dan(teori(tetapi(juga(konjektur.(((

Pentingnya( argumentasi( dalam( pembelajaran( sains,( tidak( diikuti(

aplikasi(dalam(pendidikan(sains.((Menurut(Osbone((2005)(hanya(10%(guru(

sains( yang( menyajikan( sains( sebagai( sebuah( pengetahuan( yang(

dibuktikan(dengan(proses(pembuktian(kebenarannya(melalui(penalaran,(

konjektur,( evaluasi( bukti,( dan( mempertimbangkan( argumen( kontra.(

Kebanyakan(guru(sains(menyajikan(sains(sebagai(fakta(tanpa(pertanyaan(

epistemik.( ( Erduran( et4 al.( (2006)( menyatakan( pendidikan( sains( lebih(

menekankan(pada(‘apa’(yang(harus(dipercayai(daripada(‘mengapa’(harus(

dipercayai.(((

Pengembangan( argumentasi( di( kelas( sains( dapat( dilakukan(

dengan( beragam(metode( pembelajaran.( Selain(metode( diskusi( berbasis(

isu(sosiosaintifik((Osbone,(2005;(Erduran(et4al.,(2005,(Dawson(&(Venville,(

2009),( keterampilan( berargumen( dapat( ditingkatkan( dengan(

pengembangan( keterampilan( memutuskan( (Maloney( &( Simon,( 2006),((

juga(dengan(melakukan(perdebatatan(isu(saintifik(di(kelas((Aleixandre(et4

al.,4 2000;( Hakyolu( &( Bekiroglu,( 2011).( ( Dari( semua( metode( tersebut,(

diskusi( isu( sosiosaintifik( mempunyai( potensi( yang( lebih( besar( dalam(

meningkatkan( kualtias( argumentasi,( karena( argumentasi( pada( konteks(

! 24!

sosiosaintifik( lebih(mudah.( ( (Pada(konteks( isu(sosiosaintfik(peserta(didik(

berargumen( dengan( sudut( pandang( yang( dikuasainya( atau( diminatinya,(

akibatnya( argumentasi( pun( meluas( tidak( hanya( menggambarkan(

pengetahuan(ilmiah,(tetapi(juga(etika(dan(nilai((Osborne,(2005).(((

Osborne( dan( Erduran( adalah( pakar( yang( mengembangkan(

keterampilan( argumentasi( dalam( pembelajaran( sains.( ( Osborne( dan(

Erduran( mengembangkan( penilaian( kualitas( argumentasi( berdasarkan(

model( argumentasi( Toulmin.( ( Osborne( (2005)( mengklasifikasikan(

argumen(ke(dalam(tiga(kelompok(yaitu:( 1)(klaim(sederhana,(2)(argumen(

dengan( justifikasi,( dan( 2)( argumen( dengan( justifikasi( dan( penyanggah.((

Tiga( kelompok( ini( kemudian( dikuantifikasi( menjadi( lima( level(

argumentasi,( yang( merupakan( sebuah( kerangka( kerja( analitik( untuk(

menilai( kualitas( argumentasi.( ( Kerangka( kerja( analitik( untuk( menilai(

kualitas(argumentasi(dapat(dilihat(pada(Tabel((3.1.((

Tabel(3.1((Kerangka(Analitik(Digunakan(untuk(Menilai(Kualitas(Argumentasi(pada(Diskusi(Isu(Sosiosaintifik(Kelas(

Level! Keterangan!

5! Argumen( meunjukkan( keluasan( argumen( dengan( lebih( dari( satu(sanggahan((

4! Argumentasi(menunjukkan(beberapa(argumen(dengan(klaim(atau(klaimWklaim(dan(klaim(balasan(dengan(sanggahan(yang(jelas(

3! Argumentasi( mengandung( beberapa( argumen( dengan(serangkaian(klaim(atau(klaim(balasan(dengan(data,(penjamin(atau(pendukung(dengan(terkadang(sanggahan(yang(kurang(bagus((

2! Argumentasi(mengandung(beberapa(argumen(yang(mengandung(klaim( dengan( data,( penjamin,( atau( pendukung,( tapi( tidak( ada(sanggahan((

1! Argumentasi( mengandung( beberapa( argumen( yaitu( klaim(sederhana(lawan(sebuah((klaim(balasan(atau(klaim(lawan(klaim((

Sumber(Osborne((2005:(371)(dan(Erduran(et4al.,4(2005:390).(

(!

25!

Kerangka( analisis( Osborn( et4 al.4 divisualisasikan( oleh( Roshayanti(

(2012),( sehingga( dapat( memetakan( kualitas( argumentasi.( ( ( Visualisasi(

kerangka(Osborne(et4al(terlihat(pada(Tabel(3.2.(

Kerangka(analitik(kualitas(argumen(yang(dikembangkan(Osborne,(

Erduran,( &( Simon( (2005)( sangat( cocok( digunakan( untuk( menganalisis(

dialog(yang(digunakan(siswa(pada(sebuah(diskusi(isu(sosiosaintifik(dalam(

bentuk( berpasangan( atau( kelompok( kecil,( penyanggah( merupakan(

komponen(penting(pada(kerangka( ini((Dawson(&(Venville,(2009).( ( ( (Bagi(

diskusi( yang( kurang( memberi( kesempatan( untuk( memunculkan(

penyanggah,(Dawson(&(Venville((2009)(memodifikasi(kerangka(Osborne,(

Erduran,(&(Simon(menjadi(kerangka(baru((lihat(Tabel(3.3).(

Tabel(3.3(Kerangka(Analitis(Kualitas(Argumentasi((

Level! Keterangan!

4! Klaim,(data,(penjamin,(pendukung,(dan(kualifer(

3! Klaim,( data,( penjamin,( pendukung( (asumsi( yang( mendukung(penjamin)(atau(kualifer((kondisi(tentang(ketepatan(klaim)(

2! Klaim,( data( (bukti( yang( mendukung( klaim),( dan/atau( penjamin((penghubung(antara(data(dan(klaim)(

1! Klaim((pernyataan,(kesimpulan,(proposisi(saja)((Sumber:(Dowson(&(Venville((2009:(1432W1433)(memodifikasi(dari(Osborne(&(Erduran,(et4al.((2005:(371,(390)(!

! !

! 26!

Tabel!3.2!!Visualisasi!Kerangka!Kerja!Analisis!Kualitas!Wacana!

Argumentasi!Berdasarkan!Bukti!Pembenaran!!

Level! Komponen! Jumlah! Jaringan!Argumentasi!

1!

Klaim( 1! !

Warrant( 0! !

Rebuttal( 0!

2!

Klaim( >3! !

Warrant( >3!

Rebuttal( 0!

3!

Klaim( >3! !

Warrant( >3!

Rebuttal( 1!

4!

Klaim( >3! !

Warrant( >3!

Rebuttal( 1!

5!

Klaim( >3! !

Warrant( >3!

Rebuttal( >1!

Sumber:((Adaptasi(dari(Roshayanti((2012)(&(Osborne(et4al.4((2012)(Keterangan:44

Mendukung(Menyanggah((Lemah(

Klaim

Warrant

Klaim

Rebuttal

Warrant

Rebuttal

X

X

X

X

Klaim

X

Klaim

Warrant

Klaim

Rebuttal Warrnt

X

X

Klaim

Klaim Klaim

Klaim

Warrant

Klaim

Warrant

Klaim

Warrant

Klaim

Rebuttal

Warrant

X

X X

Klaim

X

X!

(!

27!

(

Pada( wacana( yang( sifatnya( tertulis,( penilaian( argumentasi(

menggunakan(Toulmin4Argumentation4Pattern4(TAP)4dimodifikasi(kembali(

dengan( mengadaptasi( dari( Inci( et4 al.4 (2006)( dan( Dowson( &( Venville(

(2009).( ( Modifikasi( dilakukan( oleh( penulis( karena( karakteristik( wacana(

tertulis,(yang(bersifat(konstruksi(individual(menggambarkan(kemampuan(

argumentasi( secara( personal,( yang( berbeda( dengan( kerangka( analisis(

kualitas( argument( pada( Tabel( 3.1( dan( Tabel( 3.3( yang( lebih( bersifat(

konstruksi( secara( sosial.( ( Tabel( 3.4( memperlihatkan( penilaian(

argumentasi( berdasarkan( konstruksi( individual( pada( sebuah( wacana(

tertulis.(

Tabel(3.4.(Kerangka(Analisis(Argumentasi(Wacana(Tertulis(model(TAP((

Level! Penjelasan!

5(Wacana(mengandung(Klaim,(data,(penjamin(dengan(pendukungnya,(dan(qualifier/kualitas(dan/atau(reservasipengecualian([Reservasi]((DKWBQR)(

4(Wacana(mengandung(Klaim,(data,(penjamin(dengan(pendukungnya([Backing],(tanpa(kualitas(dan/atau(pengecualian((DKWB)(

3(Wacana(mengandung(Klaim,(data,(penjamin(tanpa(pendukung([Backing]((DKW)(

2( Wacana(mengandung(Klaim(dan(data((DK)(

1( Wacana(mengandung(Klaim((K)(

*)4Analisis4Kerangka4Kerja4Argumentasi4Tertulis4Hasil4Modifikasi4Penulis4bersumber4dari4Inci4et4al.44(2006)44dan4Dowson4&4Venville4(2009)4( !

(!

28!

4 +

(!

29!

BAB!IV!

BLOGQUEST+:!!Amalgamsi!dari!Webquest!dan!Media!Sosial!

(

Keberhasilan( diskusi( isu( sosiosaintifik( tergantung( pada( kesiapan(

peserta(didik(dan(pengajar.((Peserta(didik(memerlukan(pemahaman(sains(

lintas(disiplin((Dani,(2011).((Pengajar(seyogianya(memiliki(pemahaman(dan(

kemampuan(dalam(mengelola(dan(menilai(diskusi(isu(sosiosaintifik(((Reis(

&(Galvao,(2009).(((

Pemberian( informasi( sains( lintas( displin( pada( era( Teknologi(

Informasi( dan( Komunikasi( (TIK)( lebih( mudah( dilakukan.( Begitu( pula(

pengelolaan( diskusi( isu( sosiosaintifik( dipermudah( dengan( bantuan( TIK.((

Internet( dapat( digunakan( untuk( mengakses( informasi( yang( diperlukan,(

namun( sifat( internet( sebagai( hutan( belantara( informasi( membutuhkan(

pengelolaan(dari(pengajar,(agar(pencarian(informasi(lebih(efektif,(efesien,(

dan(tepat(sasaran.(((

Pada( tahun( 1995( Dodge( mengembangkan( webquest4 untuk((

memandu( peserta( didik( dalam( mengkonstruksi( informasi.( ( Webquest4

adalah( sebuah( aktivitas( ( berorientasi( pada( penemuan( dengan(

memanfaatkan( sumber( informasi( yang( berasal( dari( internet( (Dodge,(

1997a).( ( Model( ini( dikembangkan( oleh( Dodge( dan( Tom( March( pada(

Febuari(1995.((Dodge((1997b)(mengkatagorikan(webquest4sebagai(proyek(

microworld.( ( Microworld( adalah( media( digital( yang( didasarkan( pada(

prinsip(penemuan(baru,(permainan,(dan(penemuan(kembali.(((

Dogde( (2001)( membuat( ( prinsip( pengembangan(webquest( yang(

baik(melalui( sebuah(akronim(yang(mudah(diingat(yaitu( (FOCUS.( (FOCUS(

adalah( kepanjangan( Find4 great4 sites( (temukan( situs( yang( bagus),(

Orchestrate4 learners4 and4 resources( (Atur( pelajar( dan( sumber( belajar),(

! 30!

Challenge4your4 learners4to4think+ (Tantang4pembelajar4untuk4berpikir),4Use4

the4medium((Gunakan(media),(Scaffold4high4expectations((tuntun(langkah(

demi(langkah([rancah](dengan(harapan(tinggi).(

Dodge( (1997a)( mengemukakan( enam( atribut( kritis( pada(

webquest,( yaitu( pendahuluan( (introduction),( tugas( (task),( Sumber(

informasi( (information4 source),( ( proses( (process),( pedoman( mengatur(

informasi( yang( diperoleh( (guidence),( dan( kesimpulan( (conclucion).444

Atribut(kritis( ini(dikembang( lebih( lanjut(oleh(Bill(Byles(and(Susan(Brooks(

(2000).( (Byle(dan(Brooks(mengibaratkan(atribut(kritis( (dengan(potongan(

balok( bangunan( (lego),( yang( terdiri( ( pendahuluan( (introduction),( tugas(

(task),( proses( (process),( evaluasi( (evaluation),( dan( kesimpulan(

(conclusion).( ( Potongan( balok( ini( terpisah( satu( sama( lain,( tetapi( dapat(

disusun( menjadi( bentuk( struktur( sesuai( tujuan( penyusunnya.(((

Berdasarkan(metafora( ini,(maka(atribut(kritis(merupakan( struktur(untuk(

mencapai(tujuan(pembelajaran.(((

Pada( masa( kini( atribut( kritis( webquest( yang( banyak( digunakan(

adalah(berdasarkan(Strickland((2006),(Hasisanien((2006),(Burchum(et4al.,(

(2007),( Abbit( &( Ophus( (2008),( dan( Chen( &( Hsiao( (2010)( yang( meliputi(

enam(unsur(yaitu(pendahuluan((introduction),(penugasan((task),(sumber(

(resources),( proses( (process),( evaluasi( (evaluation),( dan( kesimpulan(

(conclusion).( ( Strickland( (2006)( menjelaskan( fungsi( enam( unsur( kunci(

webquest(seperti(pada(Tabel(4.1.(

Dodge( (1997a)( menyatakan( bahwa( webquest( bersifat( scafolding(

dan( inkuiri,( instruksional( webquest( dirancang( untuk( mencapai( dimensi(

tiga( Marzano,( yaitu( memperluas( dan( menyempurnakan( pengetahuan.((

Hasil( penelitian( tentang( webquest( menunjukkan( komponen( dalam(

(!

31!

webquest( bersifat( constructivist,4 problem4 solving,( social4 interaction( &(

scaffolded4 learning4 (Zheng( et( al.,( 2008).4 4 Penelitian( lain( menunjukkan(

walaupun( penggunaan( webquest4 oleh( siswa( tidak( berdampak( pada(

peningkatan( hasil( belajar( (Leite( et4 al.,( 2007),( tetapi( penggunaan(

webquest(dapat(meningkatkan(kemampuan(berpikir(logis(siswa((Çiğrik(&(

Ergül,( 2010),( menciptakan( ( lingkungan( belajar( ( yang( positif( ( yaitu((

menyenangkan,(kooperatif,(aktif,(dan(partisipatif((Wui(&(Saat,(2008).(

Tabel(4.1.((Unsur(Kunci(Webquest(dan(Fungsinya(

UNSUR(KUNCI(WEBQUEST(

FUNGSI(

Pendahuluan( Menyediakan(informasi(latar(belakang(topik(dan(menetapkan(tahap(untuk(penyelidikan(atau(aktivitas(

Penugasan( Meliputi(aktivitas(yang(dapat(dilaksanakan(dan(menarik(bagi(pelajar(

Sumber(( Menyediakan(tautan(dari(sumber(berbasis(internet(yang(dapat(diakses(siswa(untuk(melengkapi(aktivitasnya,(tautan(kemudian(disertakan(pada(proses(

Proses( Menyediakan(pedoman(langkah(demi(langkah(untuk(melengkapi(aktivitas.((Proses(menyediakan(deskripsi(yang(jelas(sehingga(pelajar(dapat(melengkapi(tugasnya(

Evaluasi( Menggambarkan(dengan(jelas(apa(yang(pelajar((harus(lakukan(agar(mendapatkan(kesuksesan,((biasanya(disediakan(pula(format(rubrik(atau(daftar(cek(

Kesimpulan( Merupakan(penutup(aktivitas(dan(meringkas(apa(yang(pengajar(harapkan(pada(siswa(yang(telah(melengkapi(aktivitas(

Sumber:(Strickland((2006)(

Pada( konteks( Indonesia,(webquest( tidak( begitu( popular,( karena(

pembuatannya( memerlukan( biaya( dan( keterampilan( tertentu.( ( Namun(

quest( sebagai( rancah( yang( memandu( dalam( diskusi( isu( sosiosaintifik(

dapat(diunggah(pada(media(tak(berbiaya,(yaitu(media(sosial.((4(

! 32!

Media( sosial(adalah( media( online( yang( memungkinkan( bagi(

pengguna(untuk(berpartisipasi,(berbagi,(dan(menciptakan(isi.((McNaught(

et4al.4((2011)(mengkatagorikan(web(2.0(atau(perangkat(lunak(seperti((blog,(

jejaring(sosial,(wiki,(forum(dan(youtube(sebagai(media(sosial.4(

Media( sosial( memiliki( potensi( besar( untuk( dikembangkan( dalam(

pendidikan(di( Indonesia,(dilihat(dari(dua( sisi( yaitu( jumlah(pengguna(dan(

sifat( media( sosial.( ( Jumlah( pengguna( media( sosial( di( Indonesia( cukup(

besar(terutama(pengguna(weblog(dan(facebook.( (Pada(24(Juni(2012(situs(

salingsilang( mencatat( jumlah( pengguna( weblog4 (blogger)( sebanyak(

6.022.539( dan( situs( socialbakers( mencatat( jumlah( pengguna( pengguna(

facebook(pada((1(Febuari(2013(sebanyak(48.777.600.((Menurut(Bosman(&(

Zagenczyk( (2011)(media( sosial(memiliki( sifat( berhubungan,( berbagi,( dan(

berkolaborasi((connecting,4sharing,4and4collaborating).((Sifat(media(sosial(

seperti( ini( memberikan( beberapa( keuntungan( antara( lain( menambah(

kuantitas(komunikasi(antara(pengajar(dan(pembelajar,(membuka(peluang(

berdiskusi( dan( berkolaborasi( dalam( penyelesaian( tugas,( dan(

meningkatkan( partisipasi( serta( keterlibatan( pembelajar( dalam( berbagai(

program(aksi(di(sekolah.(

Blog((singkatan(dari(web4log)(adalah(situs(khusus(yang(dibuat(oleh(

individu( atau( sekelompok( penulis( dengan(menambahkan( tulisan( secara(

teratur.((Blog(merupakan(kumpulan(artikel(yang(ditulis(dan(diatur(secara(

kronologis(terbalik.( (Artikel(yang(ditulis(dalam(blog(disebut(posting4blog.(

Blog(memungkinkan(orang(untuk(berbagi,(berpendapat,(berinteraksi,(dan(

berdiskusi(satu(sama(lain(melalui(tautan(yang(diselipkan((Agarwal,(2011).(((

Istilah(web4log(pertama(kali(muncul(dari(sebuah((makalah((sebuah(

konferensi( pada( 14( Agustus( 1995.( ( Makalah( tersebut( ( berjudul(

(!

33!

“Explorating4 the4 WorldRWide4 Web4 for4 Electronic4 Meeting4 Document4

Analysis4 and4 Management”( ( oleh( G.( Raikundalia( &( M.( Rees,( dosen( dari((

Bond4University,(Australia.( Istilah(weblog(mengacu(pada( catatanWcatatan(

pinggir( pada( sebuah( situs( ( (Riley,( 2005).( ( Penggunaan( istilah( web4 log(

secara(meluas(terjadi(setelah(Jorn(Barger(pada(Desember(1997(mengelola(

online4 diary( pada( situsnya( yaitu( robotwisdom.( ( Ia( mengenalkan( istilah(

weblog(yang(diambil(dari(kata(“logging4the4web”.((Logging4berarti(masuk,(

jadi(logging4the4web(bisa(diartikan(memasuki(web”.((Kala(itu(web4log(berisi(

panduan(bagi(orang(yang(masuk(ke(belantara(web(dengan(cara(menyortir(

tautan(menarik(berdasarkan(opininya((Wortham,(2007;(William(&(Jacobs,(

2004).( Pada( tahun( 1999,(Peter(Merholz(menyebut(web4 log4 dengan(wee4

blog,( dampaknya( orang( memperpendek(web4 log( menjadi( blog.( ( Orang(

yang(mengelola(blog(kemudian(di(sebut(blogger,(dan(aktivitas(mengelola(

blog(disebut(blogging4(Riley,(2005).(((

Blog(menjadi(terkenal,(setelah(Pyra(Labs((saat(ini(dimiliki(Google),(

meluncurkan( layanan( Blogger.com,( ( pada( bulan( Agustus( 1999.((

Blogger.com( sebuah( layanan( gratis( untuk( blogging.4 4 Selain( gratis,4

perangkat( yang( disediakan( mempermudah( bagi( siapa( saja( untuk(

membuat( blog.4 4 Pembuatan4 blog4 sangat( mudah,4 karena( bersifat( web4

service.( ( Satu( tahun( berikutnya,( blog( pun( meledak( (Riley,( 2005).+ Kini(

banyak( penyedia( web4 service( menyediakan( akun( weblog( dengan(

kapasitas( 5W10( GB( tanpa( harus( membayar( (free).( ( Contoh( web4 service4

penyedia4 weblog( gratis( adalah( wordpress.com,4 blogspot.com,4

dagdigdug.com,4blogdetik.com,4dan(kompasiana.com.((

Menurut(Bosman(&(Zagenczyk((2011)(blog4dapat(digunakan(untuk(

mendiskusikan( atau( mendebatkan( topik( aktual( yang( menarik.( Blog(

! 34!

memiliki(potensi(besar(digunakan(dalam(diskusi( isu(sosiosaintifik,(karena(

karakteristik( dan( sifatnya.( Blog( mempunyai( karakteristik( yang( dapat(

digunakan( dalam( diskusi( isu( sosiosaintifik( diantaranya( adalah(

membangun( komunitas,( menyediakan( tautan( ke( berbagai( sumber(

informasi,( dan(menyediakan( ruang( belajar( (Yang,( 2009).( ( ( Blog( bersifat(

interaktif,( yaitu( pengguna( mengirim( artikel( atau( suatu( topik,(

mendiskusikan( dan( mendebatkan( topik( tersebut,( dan( pengajar( dapat(

membimbing(pertanyaan(Wetzel((2011).(

Hasil( penelitian( (Bosman( &( Zagenczyk,( 2011;( Ricardson,( 2004;(

Johnstone,( 2007;( Brusell( &( Cimino,( 2009;(Willian(&( Jacobs,( 2004;( Yang;(

2009)( menunjukkan( bahwa( blog4 dapat( digunakan( untuk( meningkatkan(

ragam(ketarampilan(berpikir,(partisipasi(peserta(didik,(dan(sangat(cocok(

digunakan(di(universitas.((Berikut(ini(rangkuman(hasil(penelitiannya.(

1. Penggunaan4 blog( dalam( pembelajaran( dapat( meningkatkan(

pemahaman( pembelajar( dalam( mengkonstruksi( makna( yang(

bersumber(dari(pesan(tertulis(dan(grafik((melalui(kegiatan(interpretasi,(

pemberian( contoh,( pengklasifikasian,( penyimpulan,( inferensi,4

perbandingan,(dan(penjelasan((Bosman(&(Zagenczyk,(2011).((

2. Sifat( posting( tulisan( dan( fasilitas( komentar( pada( blog,( dapat(

mengembangkan( keterampilan( berpikir( kritis,( kemampuan( menulis(

dan(literasi(informasi((Richardson,(2004).(

3. Fasilitas( komentar( yang( dapat( diumpan( balik( oleh( pengajar( dan(

pembelajar( sehingga( terjadi( interaksi( merupakan( media( perancah(

(scaffolding)(ideWide(baru((Johnstone,(2007).((((

4. Penggunaan( blog( untuk( pembelajaran( Biologi( dengan( metode(

penugasan(dan(diskusi(menunjukkan(tingginya(tingkat(partisipasi(siswa(

(!

35!

dalam(diskusi((93,4%(dari(36(siswa).((Tingginya(tingkat(partisipasi(siswa(

dalam( diskusi,( karena( siswa( merasa( nyaman( berdiskusi( melalui( Blog(

Biologi.( ( (Pembelajaran(dengan(menggunakan(blog(biologi(pun( ( telah(

meningkatkan( kemauan( siswa( untuk(mencari( sendiri( sumberWsumber(

informasi(yang(relevan(dengan(topik(yang(didiskusikan(melalui(sumber(

online,(buku(teks,(dan(video.((Pasca(selesai(diskusi,(kebiasaaan(mencari(

berbagai( sumber( informasi( untuk( memperkuat( argumen( menjadi(

sebuah( kebiasaan.( ( Pembelajaran( melalui( blog( biologi( pun( telah(

meningkatkan( perolehan( hasil( tes( tulis( biologi( siswa( (Brunsell( &((

Cimino,(2009).(

5. Penggunaan( blog4 pada( beberapa( universitas( di( Amerika,( mereka(

menemukan(blog(sangat(efektif(digunakan(untuk(melakukan(diskursus(

akademik( dengan( cara( membuka( sebuah( forum( diskusi( (Williams( &(

Jacobs,(2004).(((((

6. Penggunaan( blog( sebagai( forum( diskusi,( hasilnya( menujukkan(

pengunaan( forum( diskusi( di( blog( berdampak( positif( terhadap(

kemampuan( reflektif( kritis( para( guru( dalam( jabatan( yang( sedang(

mengikuti(perkuliahan((Yang,(2009).(

( Media(sosial(lain(yang(mempunyai(potensi(untuk(digunakan(dalam(

diskusi( isu( sosiosaintifik( adalah( facebook.( ( Facebook( merupakan( situs(

jejaring( sosial( ( yang( memungkinkan( seseorang( berhubungan( dengan(

orang( lain( secara( bertatapan( muka( (face4 to4 face)(secara( online( tertulis(

ataupun( interaksi( secara( multilog( pada( sebuah( komunitas( (group4

facebook).(((

Sejak( didirikan( pada( tahun( 2004( sampai( tahun( 2012,( situs(

socialbakers( mencatat( pengguna( facebook( aktif( di( seluruh( dunia(

! 36!

berjumlah(900(juta(orang,(dan(pengguna(facebook(di(Indonesia(mencapai(

hampir(44(juta.( (Menurut((Wahyudi((2011)(ada(55(juta(pengguna(internet(

di(Indonesia,(berdasarkan(data(ini(maka((hampir(80%((pengguna(internet(

di(Indonesia(adalah(pengguna(facebook.(

Sifat( dan( kepopuleran( facebook4 berpotensi( digunakan( sebagai(

media( diskusi( isu( sosiosaintifik.( Ragupathi( (2011)( mengemukakan(

facebook( bersifat( kontruksi( sosial( yaitu( peserta( didik( mengirim( dan(

bebagi( pandangannya( dan( peserta( lain( memberi( komentar.( ( ( Saikaew(

(2011)( menyatakan( facebook4 bersifat( memberi( kenyamanan( dan(

kemudahan( dalam( berinteraksi( sosial( dalam( berdiskusi.( ( Popularitas(

facebook( di( kalangan( peserta( didik,( membuat( kiriman( guru( cepat(

ditanggapi(oleh(peserta(didik.(

Amalgamsi( antara( webquest,4 weblog,( dan( facebook4 diisitilahkan(

dengan( BlogQuest+.( ( BlogQuest+4 adalah( menyisipkan( quest4 (webquest)(

pada4 blog( (weblog),( dan( diskusi( isu( sosiosaintifik( dilaksanakan( pada(

jejaring(sosial(facebook.( (Blog(memiliki(kesamaan(dengan(webquest(yaitu(

bersifat( informatif.( ( Selain( itu( blog( juga( bersifat( interaktif,( karena( blog(

memiliki( fasilitas( komentar( (Yang,( 2009;( Bosman( &( Zagenczyk,( 2011).(

Namun( setelah( diujicobakan( fasilitas( komentar( pada( weblog( memiliki(

keterbatasan(diantaranya(adalah:((

a. Diskusi(dalam(satu(halaman(weblog,(dengan( jumlah(komentar( lebih(

dari(40((buah(membuat(akses(menjadi(lambat((Low4loading).(

b. Jika(masuk( lebih( dari( tiga( komentar( dalam(waktu( yang( bersamaan,(

maka(hanya(satu(yang(muncul,(dan(lainnya(masuk(dalam(spam.(

(!

37!

c. Diskusi( bersifat( terbuka,( membuat( sebagian( partisipan( wasWwas(

dalam(memberikan(opini,( dan(memungkinkan(orang( lain( yang( tidak(

dikehendaki(ikut(berkomentar.(((

Berdasarkan(ujicoba(tersebut(fasilitas(interaktif(dialihkan(ke(jejaring(sosial(

“facebook”.( ( ( Hasil( ujicoba( menunjukkan( facebook4 memiliki( beberapa(

kelebihan(yang(tidak(difasilitasi(oleh(weblog,(diantaranya(adalah:(

a. Daya( tampung( komentar( dan( kecepatan( akses.( ( Daya( tampung(

komentar( pada( grup( jejaraing( facebook( dapat( mencapai( ratusan(

dalam( satu( halaman/satu( kiriman( status,( tanpa( mengalami(

kelambatan(muat( (low4 loading).( ( Jumlah( komentar( lebih(dari( seribu(

pada(grup( jejaring( facebook( pun( tidak(mengalami(kelambatan(muat(

(low4loading).((

b. Sistem(unggah(komentar.((Pada(grup(facebook,(setiap(komentar(akan(

terunggah( dengan( baik,( walaupun( ada( beberapa( komentar( yang(

masuk(bersamaan.(((

c. Fasilitas( mengaktifkan( partisipan( dalam( diskusi.( ( Partisipan( yang(

mempunyai( nilai( rendah,( cenderung( rendah( tingkat( partisipasinya.(

Moderator( dapat( memanggil( partisipan( yang( belum( memberi(

komentar/tanggapan( untuk( berpartisipasi( dalam( diskusi,( melalui(

fasilitas( “menandai/tag4 in/@”( yang( tersedia( dalam( facebook.(((

Penandaan( oleh( moderator( pada( partisipan,( akan( muncul( pada(

pemberitahuan/notifikasi( facebook( partisipan,( hal( ini( akan(

mendorong(partisipan(untuk(berpartisipasi.(((

d. Kemudahan( akses.( ( Facebook( dapat( diakses( dengan(mudah(melalui(

telepon( genggam,( sehingga( partisipasi( dapat( dilakukan( secara(

mobile.(

! 38!

e. Pemberian( rasa(nyaman.( (Grup(pada( facebook(dapat(dibuat( terbuka(

atau(tertutup.( (Jika(dibuat(tertutup,(maka(hanya(anggota(grup(yang(

dapat(mengakses( dan(melihat( perbincangan( yang( terjadi,( sehingga(

privasi(dan(kenyamaan(partisipan(terlindungi.(

Perbandingan(antara(blog4dan(facebook4terlihat(dari(Tabel(4.2.(

Tabel(4.2((Perbandingan(Blog(dan(Facebook(

No( Fasilitas( Weblog4 Facebook41.( Pembuatan(akun(gratis( V( V(2.( Pembuatan(dan(pengeloaan(mudah((tidak(

menggunakan(bahasa(program/webmaster)(V( V(

3.( Pengiriman(tulisan( V( V(4.( Pemberian(komentar( V( V(5.( Pemberitahuan(setiap(tulisan/komentar( V( V(6.( Pemberitahuan(terintegrasi(secara(“mobile”(

melalui(telepon(gengam(X( V(

7.( Tulisan(dan(komentar(yang(dikirimkan(bersifat(terbuka(bagi(publik(

V( V(

8.( Tulisan(dan(komentar(yang(dikirimkan(dapat(dibuat(tertutup(hanya(untuk(jaringan(teman(

X( V(

9.( Grup(diskusi(dan(partisipan(dapat(dipilih((dapat(bersifat(tertutup(atau(terbuka(pada(publik)(

X( V(

10.( Penanda((tag(in)(yang(dapat(terkoneksi(secara(mobile(dan(muncul(dalam(pemberitahuan,(untuk(memanggil(pengguna(lain,(sehingga(aktif(berdiskusi.(

X( V(

11.( Satu(tulisan(dapat(menampung(lebih(dari(100(komentar(tanpa(“low4loading”(

X( V(

12.( Selain(diskusi(ON4I4OFF(juga(dapat(dilakukan(diskusi(online(

X( V(

Keterangan:(V(=(ada,(X(=(tidak(ada(

BlogQuest( lebih( cocok( digunakan( pada( diskusi( isu( sosiosaintifik,(

karena( fasilitas( komentar( pada( blog( dapat( digunakan( sebagai( forum(

diskusi.( Amalgam( webquest( dengan( blog,( diistilahkan( dengan(

(!

39!

“Blogquest”.( ( ( Hasil( amalgam(webquest4 dan( media( sosial( (weblog( dan(

facebook)(dapat(dilihat(pada(Gambar(4.1.4

(4

Gambar(4.1((Blogquest+(!

Berdasarkan( gambar( di( atas,4 BlogQuest+( menyisipkan( kerangka(

inkuiri( informasi( dan( scafolding( pada( blog( yang( memiliki( kemudahan(

pembuatan( dan( pembiayaan( serta( ketersediaan( umpan( balik( yang(

diperluas(dengan(pemanfaatan(grup(facebook.((((Scaffolding(pada(webquest(

ditandai( dengan( komponen( inkuiri( informasi( yang( terdiri( dari( enam(

komponen( yaitu( pendahuluan,( tugas,( proses,( sumber,( evaluasi,( dan(

kesimpulan( (Zheng( et4 al.,( 2008;( Strickland,( 2006,( Hasisanien,( 2006,(

Burchum( et4 al.,( 2007;( Abbit,( &( Ophus,( 2008;( ( Chen( &( Hsiao,( 2010).((

Blogquest( memanfaatkan( kerangka( kerja( webquest,( namun( blogquest(

hanya( mengambil( empat( komponen( dari( enam( komponen( webquest.(

Webquest+• Perlu(kemahiran(sebagai(webmaster(untuk(membuat(webquest4

Weblog+• Pembuatan:(

siapapun(dengan(kemampuan(internet(

'medium'!• Terintegrasi!sistem!

google!docs!dan!tautan!lainnya!

Facebook+• Kolom(komentar:(konstruksi(pengetahuan(secara(sosial(melalui(argumentasi!• mobile,(dapat(diakses(melalui((telepon(genggam(

Blog%Quest%+%

Biaya!

gratis!!

!

Framew

ork:!ink

uiri!

informasi

!&!sca

foldi

ng!

! 40!

Empat( komponen( tersebut( dianggap( dapat( mengembangkan(

keterampilan( berargumentasi( dalam( diskusi( isu( sosiosaintifik.( Keempat(

komponen4quest(dalam(kerangka(keterampilan(berargumentasi(menurut((

pola(argumentasi(Toulmin(dapat(dilihat(pada(Gambar(4.2.((

!!!!!!!!!!!!!!!!!

Gambar(4.2((Pengembangan(Kerangka(Kerja((Quest)(dalam(Pola(Argumentasi(Toulmin((Toulmin4Argumentation4Pattern/TAP)(!Pada(Gambar(4.2(terlihat(peran(kerangka(kerja((quest)4dalam(pola(

argumentasi( Toulmin.( Gambar( memperlihatkan( komponen( quest( yaitu(

pendahuluan,( penugasan,( sumber,( dan( evaluasi( dapat( mendukung(

pengembangan(keterampilan(berargumentasi.((Pendahuluan(mendukung(

Pendahuluan$

Menyajikan(

data!atau!

fakta(terhadap(isu(sosiosaintifik(yang(akan(didiskusikan(

Sumber$$

Menyediakan(sumberWsumber(informasi(yang(dapat(digunakan(sebagai(

penjamin!dan!

pendukung.(

Penugasan$

Memandu(dalam(

menentukan(klaim!

berdasarkan(data(yang(ada(pada(bagaian(A((Pendahuluan),(diperkuat(dengan(penjamin,(pendukung,(dan(mungkin(penyanggah/pengecualian4berdasarkan(informasi(yang(diberikan(pada(bagian(C((Sumber).((Selanjutnya(klaim(yang(telah(dibuat(secara(individual(didebatkan(dengan(klaim(individu(lain(dalam(sebuah(diskusi.(

Evaluasi$

Menyediakan(rubrik(penilaian(terhadap(

kualitas!argumen.((Rubrik(dapat(dijadikan(self4

assessment(oleh(partisipan(

(!

41!

keterampilan(dalam(mengolah( fakta(dan(data.( ( Penugasan(memberikan(

tuntunan( untuk( membuat( sebuah( klaim.( ( Sumber( menyediakan( bahanW

bahan( yang( dapat( digunakan( untuk( menjamin( dan( mendukung( klaim(

yang(dikemukakan.( (Evaluasi(digunakan(untuk(menilai(kualitas(dari(klaim(

yang(dikemukakan.((((

Kerangka( kerja( (quest)(memberi( panduan( pada( setiap( partisipan(

(individual)( dalam( membuat( klaim( yang( sulit( untuk( dibantah.( ( Pada(

diskusi( isu( sosiosaintifik( klaim( yang( telah( dibuat( setiap( partisipan(

didiskusikan,( sehingga( klaim( akan( berhadapan( dengan( kounter( klaim.(

Kolom( komentar( pada( blog4 digunakan( oleh( peserta( didik( untuk(

berargumentasi,( menyanggah( argumen( peserta( didik( lain,( dan(

membangun(argumentasi(secara(kolaboratif.((Jadi,(blogquest4tidak(hanya(

memanfaatkan(kerangka(bersifat(informatif,4tetapi(juga(mengoptimalkan(

fasilitas(komentar.(((

Blogquest( berbeda( dengan( webquest( yang( telah( dikembangkan(

Dodge((1997a).( 4Webquest(dirancang(untuk(mengkontruksi(pengetahuan(

melalui( kegiatan( inkuiri( (Dodge,( 1997b).( Adapun( blogquest4 dirancang(

untuk(mengembangkan(keterampilan(berargumentasi.(Desain4 blogquest(

bersifat( interaktif( untuk( mengakomodasi( diskusi( isu( sosiosaintifik,(

sedangkan(desain4webquest4bersifat(tampilan(statis.((

Ada( beberapa( persamaan( antara( blogquest( dan( webquest.(

Blogquest( dan( webquest4 melakukan( inkuiri( informasi( di( dunia( maya.((

Webquest( adalah( aktifitas( menggunakan( sumberWsumber( berasal( dari(

berbagai( situs( (Gaskill( et4 al.,4 2006).( ( Blogquest4 pun( memanfaatkan(

berbagai(sumber(online(untuk(memahami( isu(dan(berargumen(terhadap(

isu(tersebut.( ( 4Pada(webquest(peserta(didik(berinteraksi(dengan(sumberW

! 42!

sumber( informasi( berasal( dari( internet( (Dodge,( 1997a).( Blogquest(

menuntut(partisipan(untuk(memanfaatkan(sumber(informasi(berasal(dari(

internet.(!

( Blogquest4 memiliki( potensi( tinggi( diadopsi( oleh( pendidik( di(

Indonesia,(karena(sifat(aksesbilitas.(Menurut(Agarwal((2011)(media(sosial(

mempunyai( karkterisik( aksesibilitas,( permanen,( keterjangkauan,(

tersegera,(dan(ketergunaan.(Aksesibilitas((accessibility),(situs(media(sosial(

tersedia( untuk( umum( dengan( gratis( atau( tanpa( biaya.( ( Permanen(

(permanence),(situs(media(sosial(dapat(diubah(kapan(saja.((Individu(dapat(

mengedit(blog(kapan(saja(mereka(inginkan.(Keterjangkauan((reach),(situs(

media(sosial( yang(pada( internet(menjangkau(khalayak(global.(Tersegera(

(recency),(jeda(waktu(antara(komunikasi(yang(dihasilkan(oleh(situs(media(

sosial( hampir( nol( atau( sangat( instan.( ( Ketergunaan( (usability),( sebagian(

besar(situs(media(sosial(tidak(memerlukan(keahlian(khusus.((

Kelebihan( lain( yang( membuat( BlogQuest+( berpotensi( diadopsi(

oleh(guru(adalah(mampu(mengembangkan(dimensi(pembelajaran(sampai(

level( lima( (habit4 of4 minds).( ( Hal( ini( karena( BlogQuest+,( selain(

memanfaatkan(kerangka(bersifat(informatif,4 inkuiri,(dan(scaffolding,( juga(

mengoptimalkan( fasilitas( forum( diskusi( pada( grup( facebook.( ( Melalui(

forum(diskusi,(pelajar(berargumentasi,(menyanggah(argumen(pelajar(lain,(

dan( membangun( argumentasi( secara( kolaboratif.( ( ( Menurut( Marzano(

(1997)(aktivitas(argumentasi(merupakan(dimensi(ke(lima(yaitu(kebiaasaan(

berpikir( (habit4 of4 minds)4 terutama( berpikir( kritis.( ( Kemampuan( berpikir(

kritis( terdiri( dari:(menjadi( akurat( dan(mencari( keakuratan,(menjadi( jelas(

dan( mencari( kejelasan,( mempertahankan( pikiran( terbuka,( mengambil(

posisi( ketika( ‘jaminan’( dipunyai,( dan( menanggapi( tanggapan( dengan(

(!

43!

tepat.( ( Kemampuan( berpikir( kritis( digunakan( oleh( pelajar( pada( saat(

menanggapi(polemik(yang(disajikan(dalam(Blogquest.((Analisis(perbedaan(

dan(pesamaan(antara(webquest(dan(blogquest(terlihat(pada(Tabel(4.3.(

Tabel(4.3((Persamaan(dan(perbedaan(antara(Webquest(dan4Blogquest(

! Webquest+yang!dikembangkan!Dodge!(1997)+

Blogquest+yang!dirancang!!untuk!digunakan!dalam!

diskusi!isu!sosiosaintifik+

Unsur+Quest++ Terdiri(dari(lima/enam(unsur(yaitu(pendahuluan,(penugasan,(proses/sumber,(evaluasi,(dan(kesimpulan(

Terdiri(dari(empat((unsur(yaitu(pendahuluan,(penugasan,(sumber,(dan(evaluasi.(

Tampilan! Satu(halaman(yang(memuat(quest(tanpa(menyediakan(kolom(komentar(

Satu(halaman(memuat(quest((dan(komentar(sebagai(wadah(argumentasi(pelajar(

Pembuatan! Perlu(memahami(bahasa(program((webmaster)(untuk(membuatnya(

Sangat(sederhana,((bersifat(web42.04tools,(yaitu(membuka(akun(pada(penyedia(weblog.(

Capaian!

pembelajaran!

berdaasarkan!

Marzano!

Dapat(mencapai(dimensi(ke(tiga(yaitu(perluasan(dan(penyempurnaan(pengetahuan.(((Aktivitas(pembelajaran(dilakukan(pada(webquest(adalah(penalaran(induktif(atau(deduktif.(((

Kolom(komentar(yang(disediakan(sebagai(wadah(‘argumentasi’((berpeluang(mencapai(dimensi(ke(lima,(yaitu(kebiasaan(berpikir(terutama(berpikir(kritis..(

!

(

(

(

4 +

(!

44!

4 +

(!

45!

BAB!V!

BLOGQUEST+:!Sebuah!kerangka!kerja!!diskusi!isu!sosiosaintifik!berbasis!media!sosial!untuk!mengembangkan!Keterampilan!

bergumentasi!!

Kerangka(kerja(BlogQuest+(terdiri(dari(Quest,(yang(diunggah(pada(

weblog4 dan4 diskusi( isu( sosiosaintifik( yang( dilaksanakan( pada4 group4

facebook.( ( Diskusi( melalui( grup( facebook4 melibatkan( pengaturan( sesi(

diskusi,(aturan(diskusi,(dan(peranan(moderator.(

A.!!Quest!pada!weblog!Quest( merupakan( sebuah( kerangka( inkuri( yang( merancah(

partisipan( untuk(mengembangkan( keterampilan( berargumentasi.( (Quest(

yang( terdiri( dari( Pendahuluan,( Tugas,( Sumber,( dan( Evaluasi( (PTSE).( ( Model(

kerangka( kerja( Quest( yang( diunggah( pada( weblog( dan( contoh(

penerapannya(dapat(dilihat(pada(Tabel(5.1.(

Tabel(5.1((Scaffolding4pada(BlogQuest(untuk(Mendukung(Pengembangan(Keterampilan(Berargumentasi(dalam(Diskusi(Isu(Sosiosaintifik(dan(Contoh(

Penerapannya(

Unsur!

Scaffolding!

BlogQuest+!

Unsur!

Argumentasi!

Contoh!Penerapan!pada!kasus!E.+sakazakii!

A.(PenWdahuluan(

Menyajikan(data(dan(fakta(terhadap(isu(sosiosaintifik(yang(akan(didiskusikan(

(((((((((Nama(E.4 sakazakii(tibaWtiba( populer.( (Ini( diawali( dari(penelitian( yang( dilakukan( di( IPB( oleh( dosen( Fakultas(Kedokteran( Hewan( (FKH)( Dr.( Sri( Estuningsih.( (Penelitiannya(sendiri( dimulai( pada( tahun( 2003( dengan( menggunakan( 22(sample( produk( susu( formula( dan( 15( sampel( makanan( bayi((yang( beredar( di( masyarakat.( Hasilnya( menunjukkan( bahwa,(22,73%( susu( formula( dan( 40%( makanan( bayi( terkontaminasi(bakteri(E.4 sakazakii4 (baca4 selengkapnya4 di4http://medicastore.com/e_sakazakii/index.htm).(((((((((Kehebohah( E.4 sakazakii4 terjadi( ketika,( hasil( penelitian(ini( (dipaparkan(pada( Seminar(Hasil( Penelitian( IPB( tahun( 2007(dan(diunggah(untuk(dipublikasikan(secara(luas(melalui(website(IPB( pada( tahun( 2008.( ( Pada( sisi( lain( seorang( warga( negara((David(ML(Tobing)((yang(mewakili(masyarakat(merasa(menjadi(korban( dan( melakukan( tuntutan,( pada( tanggal( 20( Agustus(

! 46!

2008,(Pengadilan(Negeri(Jakarta(Pusat(mengabulkan(gugatan(David.( IPB,( dan( BPOM( harus( mengumumkan( merk( susu(formula( terkontaminasi( (E.4sakazakii4 (baca4 selengkapnya4http://www.tempo.co/read/news/2012/02/09/063382968/IPBWHarusWUmumkanWPenelitianWSusuWBerbakteri).(((((((((Polemik(mulai(terjadi,(karena(IPB(menolak(mengumumkan(merkWmerk( susu( formula( terkontaminasi( E.4 sakazakii( dengan(alasan( tertentu,( baca( selengkapnya( di( http://www.pikiranWrakyat.com/node/134865(

B.(Tugas( Memandu(dalam(menentukan(klaim(berdasarkan(data(yang(ada(pada(bagaian(A((Pendahuluan),(diperkuat(dengan(penjamin,(pendukung,(dan(mungkin(penyanggah/pengecualian4berdasarkan(informasi(yang(diberikan(pada(bagian(C((Sumber).((Selanjutnya(klaim(yang(telah(dibuat(secara(individual(akan(didiskusikan(pada(diskusi(isu(sosiosaintifik(melalui(grup(facebook.(

Kita(akan(mendiskusikan(tentang(polemik(E.sakazakii:4“Apakah(IPB/BPOM/Menkes(harus(mengumumkan(merk(susu/makanan(bayi(yang(terkontaminasi(E.4sakazakii?(Sebelum(mendiskusikan(ada(beberapa(tahap(yang(anda(harus(lakukan:(1. Anda(mengisi(jajak(pendapat/polling4pada(blog:(

http://educationalmicrobiology.wordpress.com((2. Berdasarkan(hasil(polling,(Anda(akan(terbagi(menjadi(

dua(kelompok,(yaitu(Pro(dan(kontra(terhadap(sikap(IPB/BPOM/Menkes(yang(tidak(mengumumkan(merkWmerk(susu/makanan(bayi(terkontaminsai(E.4sakazakii.(

3. Untuk(memperkaya(wawasan(anda,(anda(diharuskan(membaca(artikelWartikel(yang(tersaji(pada(tautan(yang(ada(pada(bagian(C((proses)(

4. Proses(selanjutnya(adalah(pembuatan(artikel/wacana4argumentasi4yang4merupakan4tugas4individu(dengan(judul(“Polemik(E.4sakazakii”.((((Wacana(argumentasi(dibuat(dalam(bentuk(artikel(maksimal(dua(lembar(A4(ditik(dengan(spasi(1(½((dan(ukuran(font(12.(Kriteira(penilaian(untuk(sebuah(wacana(argumentasi(dapat(dilihat(pada(bagian(D((Evaluasi).((Anda(bisa(membaca(pedoman(argumentasi(pada(blog(http://yantiherlanti.com((untuk(menghasilkan(makalah(yang(baik.(Pengumpulan(wacana(argumentasi(pada(tanggal(19!November!2012(melalui(email(ke(yantiherlanti.uinjkt@gmail.com,(Format(untuk(penulisan(wacana/artikel(argumentasi(silahkan(unduh(FORMAT(ARGUMENTASI(1.01.((((File(ditik(dalam(word,(kemudian(dikirimkan(melalui(attachment4files/lampiran4berkas(dengan(aturan(nama(file/berkas(sbb:(Argumentasi101W”No(absen.NamaAnda”.doc((atau(extensi(*.docx(atau(*.rtf)(

4. Diksusi(polemik(E.(sakazakii(akan(diselenggarakan(pada(tanggal(20*26November!

yang(akan(dibagi(menjadi(4(sesi(diskusi,(harap(mengecek(grup(Medtek2012(untuk(informasi(selanjutnya.(

( (

(!

47!

Unsur!

Scaffolding!

BlogQuest+!

Unsur!

Argumentasi!

Penerapan!pada!kasus!E.+sakazakii!

C.(Sumber( Menyediakan(sumberWsumber(informasi(yang(dapat(digunakan(sebagai(penjamin,(pendukung,(dan(penyanggah(

Berikut!ini!adalah!tautan!yang!berisi!kumpulan!berita!

polemik(E.+sakazakii,!silahkan!buka:(

! http://www.kopertis12.or.id/2011/02/17/terkaitWpenelitianWipbWtentangWbakteriWsusuWenterobacterWsakazakii.html(

! http://lipsus.kompas.com/topikpilihanlist/1153/Susu.Tercemar.Bakteri(

Memahami(E.sakazakii,(silahkan(buka(tautan(berikut:(

! http://health.kompas.com/read/2011/02/10/08414748/Apa.Sih.Enterobacter.Sakazakii.Itu.(

! http://www.who.int/foodsafety/publications/micro/en/qa2.pdf(

! http://dokternasir.web.id/2011/02/mengapaWadaWenterobacterWsakazakiiWdalamWsusuWformula.html(

! http://www.republika.co.id/berita/gayaWhidup/infoWsehat/11/02/19/164956WbeginiWcaraWmemusnahkanWenterobacterWsakazakiiWdalamWsusuWformula(

D.(Evaluasi( Menyediakan(rubrik(penilaian(terhadap(kualitas(argumen.((Rubrik(dapat(dijadikan(self4assessment(oleh(partisipan(

Rubrik(penilaian(untuk(makalah(pra(dan(pasca(diskusi,(yaitu(

Skor! Penjelasan!

5(

Wacana(mengandung(Klaim,(data*,(penjamin(dengan(pendukungnya,(dan(qualifier/kualitas(dan/atau(reservasipengecualian([Reservasi](DKWBQR)(

4(Wacana(mengandung(Klaim,(data*,(penjamin(dengan(pendukungnya([Backing],(tanpa(kualitas(dan/atau(pengecualian((DKWB)(

3(Wacana(mengandung(Klaim,(data*,(penjamin(tanpa(pendukung([Backing]((DKW)(

2( Wacana(mengandung(Klaim(dan(data*((DK)(

1( Wacana(mengandung(Klaim((K)(

(

( (

! 48!

D.(Evaluasi(

Menyediakan(rubrik(penilaian(terhadap(kualitas(argumen.((Rubrik(dapat(dijadikan(self4assessment(oleh(partisipan(

Rubrik(penilaian(untuk(komentar(yang(diberikan(pada(diskusi(isu(sosiosaintifik(pada(jejaring(sosial(dengan(sistem4minus4point(Skor( Penjelasan(

W2(Memberi(komentar(yang(tidak(berkaitan(dengan(topik(diskusi(

W1.5(Memberi(komentar(berupa(klaim,(data(dan(penjamin(yang(serupa(dengan((pada(komentar(sebelumnya((plagiasi)(

W1(

Memberi(komentar(berupa(klaim,(data(dan(penjamin(yang(senada(dengan((pada(komentar(sebelumnya((tidak+mengandung+kebaruan+data,+klaim,+dan+penjamin,4walaupun4dikemas4dalam4bahasa4berbeda)(

W0.5(Memberi(data/penjamin/pendukung/pengecualian/klaim(yang(memiliki!kesamaan(dengan(komentar(sebelumnya(

0(Memberi(persetujuan/ketidaksetujuan(tanpa(menyebutkan(Klaim(yang(disetujui/tidak(disetujui(

1(Memberi(komentar(berupa(klaim(saja,(dan((tidak(mengkaitkan(dengan(pendapat(sebelumnya.((" !NEW!

KLAIM(

2(

Memberi(komentar(dengan(merujuk(pada(pendapat(dari(komentar(sebelumnya,(untuk(mendukung(atau(membantah(klaim(sebelumnya(dengan(sebuah(klaim(baru.(COUNTER!KLAIM/BACKING!KLAIM!" !NEW!KLAIM(

3(

Memberi(komentar(dengan(merujuk(pada(pendapat(dari(komentar(sebelumnya,((untuk(mendukung(atau(membantah(klaim(sebelumnya(dengan(sebuah(klaim(baru(yang(dilengkapi(dengan(bukti((Data/Evidence)(#(COUNTER!KLAIM/BACKING!KLAIM!" !NEW!KLAIM+D(

4(

Memberi(komentar(dengan(merujuk(pada(pendapat(dari(komentar(sebelumnya,((untuk(mendukung(atau(membantah(klaim(sebelumnya(dengan(sebuah(klaim(baru(yang(dilengkapi(dengan(bukti((Data*/Evidence)(dan(alasan((jaminan/reasoning)(#(COUNTER!KLAIM/BACKING!KLAIM!

+!DW(

5(

Memberi(komentar(dengan(merujuk(pada(pendapat(dari(komentar(sebelumnya,((untuk(mendukung(atau(membantah(klaim(sebelumnya(dengan(sebuah(klaim(baru(tegas/kuat(memperlihatkan(kualitas/pengecualian(yang(dilengkapi(dengan(bukti((Data*/Evidence)(dan(alasan((jaminan/reasoning)(disertai(penyataan(yang(mendukung(terhadap(penjamin((#(COUNTER!KLAIM/BACKING!KLAIM!

" !NEW!KLAIM!+!DWBRQ!

Keterangan:(*)(data(merupakan(data/fakta(baru(yang(dikemukan(bukan(berasal(dari(bagian(Pendahuluan(pada4quest(

Dari(empat(komponen(quest(pada(Tabel(5.1(terdapat(halWhal(yang(

harus(diperhatikan(dalam(penyusunan(komponen(quest.( (MasingWmasing(

komponen(dibahas(sebagai(berikut.(

(!

49!

a. Pendahuluan.( Pendahuluan( berisikan( latar( belakang( isu( yang( akan(

didiskusikan.( Harus( dipastikan( bahwa( isu( aktual( yang( didiskusikan(

merupakan( isu( ( yang( bersifat( “fertil”.( ( Fertil( bermakna( isu( saintifik(

tersebut( dapat( ditinjau( dari( berbagai( sudut( pandang( sosial.( ( Isu(

bersifat( fertil( diperlukan( untuk( mengelompokkan( partisipan( secara(

alamiah( pada( kelompok( pro( dan( kontra(melalui( hasil( jajak( pendapat(

(polling).44Suasana(alami(dalam(diskusi(isu(sosiosantifik(perlu(diciptakan(

untuk(menjaga(kekuatan(saling(mempertahankan(argumen.( ((

Isu( fertil( diperoleh( dengan( cara( memahami( “beliefs4

(keyakinan)”( yang( dimiliki( oleh( komunitas( yang( akan( berdiskusi.((

Berbeda( beliefs( akan( berbeda( dalam( menanggapi( sebuah( isu( aktual(

yang( terjadi( dimasyarakat.( ( Contohnya,( isu( sosiosaintifik( “polemik( E.4

sakazakii”(menjadi( isu( fertil( ketika( didiskusikan( di( komunitas( peserta(

didik( UIN( Jakarta,( namun( akan(menjadi( isu( steril( jika( didiskusikan( di((

Institut( Pertanian( Bogor( (IPB).( ( Sebaliknya( isu( “Penyebaran( Kondom(

pada(hari(HIV(AIDS”(menjadi( isu(steril(di(komunitas(peserta(didik(UIN(

Jakarta,(namun(dapat(menjadi(isu(fertil(pada(komunitas(lainnya.(

Secara( ilmiah,( sifat( fertil( dan( steril( suatu( isu( aktual( dapat(

dianalisis(melalui(analisis(wacana(kritis.((Menurut(Darma((2008)(analisis(

wacana( kritis( adalah( proses( memberi( penjelasan( pada( sebuah( teks(

(realitas(sosial)(yang(mengandung(kepentingan(tertentu.((((

Tabel( 5.2( memperlihatkan( contoh( isu( sosiosaintik( polemik( E.4

sakazakii4 hasil( liputan( khusus( pada( situs( kompas.com.( Berdasarkan(

Tabel( 5.2( dapat( dilihat(masingWmasing( pihak(memiliki( argumen( untuk(

mengumumkan(dan(tidak(mengumumkan(susu(formula/makanan(bayi(

yang(terkontaminasi(E.4sakazakii.(((

!!

50!

Tabel!5.2!!Analisis!Opini!Kubu!Pro!dan!Kontra!terhadap!Pengumuman!Merek!Susu!Formula!Terkontaminasi!E.#sakazakii#(Es)#

!! BPOM!(Kemenkes-

Pemerintah)!IPB! DPR! David!Tobing! YLKI!

Klaim! Menolak!mengumumkan!merk!susu!tercemar!Es!

Tidak!mengumumkan!merk!susu!dan!makanan!bayi!terkontaminasi!Es#pada!tahun!2003B2006!

Mutlak!mengumumkan!merekBmerek!susu!yang!terkontaminasi!!Es#!

Menggugat!IPB,!Badan!POM,!dan!Menteri!Kesehatan!untuk!mengumumkan!merk!susu!terkontaminasi!Es!

Polemik!sampel!susu!bubuk!formula!dan!makanan!bayi!yang!terkontaminasi!Es#segera!diakhiri!

Alasan! • Penelitian!yang!dilakukan!Insitut!Pertanian!Bogor!(IPB)!antara!tahun!2003B2006!dan!diumumkan!pada!2008!!

!

• Pihak!IPB!belum!menerima!salinan!resmi!dan!otentik!dari!MA!mengenai!putusan!tersebut!

!

• MA!sudah!diumumkan,!bahkan!diputuskan!pada!April!2010!!

!

• menyebabkan!keresahan!dan!kekhawatiran!masyarakat!!

!

• Mahkamah!Agung!adalah!institusi!hukum!tertinggi,!putusannya!harus!dihormati!!

!! !

!!

51!

! BPOM!(Kemenkes-Pemerintah)!

IPB! DPR! David!Tobing! YLKI!

Alasan! • sebelum!tahun!2008,!di!Indonesia!belum!ada!aturan!susu!formula!bebas!Enterobacter#sakazakii.!

• Juli!2008!Codex!Alimentarius!Commission!(CAC),!badan!tertinggi!keamanan!pangan!dunia!mensyaratkan!produk!sufor!bebas!bakteri!Sakazakaii.!

• 2009!BPOM!telah!mengambil!11!sampel!sufor!di!pasaran,!kemudian!disusul!dengan!99!sampel!pada!2010.!!Hingga!Februari!2011!melakukan!pengambil!sejumlah!18!sampel,!berdasarkan!!hasil!pengujian,!semua!bebas!#E.#sakazakii!

• mengumumkan!merek!susu!formula!yang!sampelnya!dulu!pernah!mengandung!E#sakazakii#bukan!kewenangan!IPB!dan!penelitian!yang!menjadi!dasar!bukanlah!penelitian!pengawasan!

• Pengumuman!merek!susu!mengandung!Enterobacter#sakazakii!yang!digunakan!dalam!sampel!penelitian!bertentangan!dengan!etika!penelitian!dan!etika!akademik.!

• penelitian!terbaru!IPB!menunjukkan!tak!ada!susu!bubuk!formula!yang!mengandung!bakteri!E.#sakazakii.(Tahun!2009,#dari!42!sampel)!#

• Alasan!belum!menerima!salinan!putusan!dari!pengadilan!tak!dapat!dijadikan!alibi!bagi!institusi!pemerintahan!maupun!IPB!untuk!tidak!mengumumkanBnya!

• Pengadilan!Negeri!Jakarta!Pusat!memenangkan!David.!

• Putusan!kasasi!MA!mewajibkan!IPB,!Badan!POM,!dan!Menteri!Kesehatan!memublikasikan!namaBnama!susu!formula!yang!tercemar!tersebut.!

!

• IPB!perlu!membuka!karena!tuntutan!publik.!!

• Tapi!pada!dasarnya,!tak!ada!manfaat!apaBapa!untuk!konsumen!jika!dikatakan!ini!demi!kepentingan!konsumen.!

!!

52!

Pada! Tabel! 5.2! terlihat! pihak! IPB,! BPOM,! dan! Menteri!

Kesehatan! berada! dipihak! yang! kontra! mengumumkan! merk! susu!

terkontaminasi! E.# sakazakii.# # Adapun! DPR,! David! ML! Tobing,! dan!

Lembaga! Konsumen! berada! pada! pihak! yang! pro! dengan!

pengumuman!merk!susu!terkontaminasi!E.#sakazakii.!!!

Jika!dilihat! dari! kubu! kontra!pengumuman,!maka! kubu! kontra!

memandang! bahwa! mengumumkan! merek! susu! formula!

terkontaminasi!E.#sakazakii!akan!merugikan!bangsa!dan!negara.!!Merek!

sebuah! susu! formula! dimiliki! oleh! sebuah! perusahan! tertentu.! ! Jika!

IPB,! BPOM,! dan!Menkes!mengumumkan!merek! susu! tertentu,!maka!

akan! terjadi! ketidakpercayaan! publik! terhadap!merek! susu! tersebut,!

yang! mengakibatkan! perusahaan! susu! tersebut! menjadi!

“koleps/bangkrut”.!! !Dalam!hal!ini,!baik!secara!sengaja!atau!pun!tidak!

IPB!dan!pemerintah!sedang!melindungi!produsen.!!

Jika! dilihat! dari! kubu! pro! pengumuman,! maka! kubu! kontra!

memandang! bahwa! publik! atau! masyarakat! atau! konsumen! berhak!

tahu,!agar!tidak!merasa!wasLwas!ketika!mengkonsumsi!susu!formula.!!

Kubu!kontra! !memandang!konsumen!perlu! jaminan!kenyamanan!dan!

keamaan.! !David!ML!Tobing!adalah!seorang!pengacara!perdata,!yang!

lebih!banyak!memperkarakan!halLhal!yang!menjadi!kepentingan!publik!

dan!konsumen,!DPR!adalah! lembaga!yang!mewakili!suara!rakyat,!dan!

Lembaga!Konsumen!adalah!lembaga!yang!kerap!kali!memperjuangkan!

kepentingan! masyarakat.! ! Jadi,! tampak! jelas! bahwa! kubu! kontra!

mewakili!rakyat!atau!konsumen.!!!

Menurut! Darma! (2008),! sebuah! wacana! merupakan! sebuah!

wacana! kritis! jika! ada! yang! mendominasi! dan! didominasi! atau! ada!

!!

53!

subyek! dan! ada! obyek,! karena! kepentingan! ideologis.! Pada! kasus!

polemik! E.# sakazakii! tampak! jelas! ada! politik! ekonomi! kapitalis,! yaitu!

ada! kepentingan! bisnis! dan! perdagangan! serta! keberpihakan! pada!

para! pemodal/kapitalis.! Ideologi! politik! ekonomi! kapitalis! ini! yang!

mendorong! IPB,! BPOM,! dan! Menteri! Kesehatan!

memempertimbangkan! untuk! tidak! mengumumkan! merek! susu!

terkontaminasi! E.# sakazakii.! ! IPB,! BPOM! dan! Menkes! seakanLakan!

menjadi! obyek! yang! tersubordinat! oleh!produsen! susu!dan!makanan!

bayi.! ! IPB,! BPOM,! dan! Menkes! seakanLakan! lebih! berpihak! ! pada!

produsen!daripada!konsumen.!!!

b. Tugas.''Tugas!merupakan!langkahLlangkah!yang!harus!dilakukan!untuk!

membentuk! sebuah! klaim! yang! kuat! untuk! didiskusikan.! ! Klaim! yang!

kuat!ditandai!dengan!kelengkapan!komponen!argumen!yang!meliputi!

data/bukti,! alasan/penjamin,! dan! pendukung/backing,# kualifer,! dan!

reservasi!jika!ada.!!!!

Tabel! 5.1! bagian! B! (Tugas)!memperlihatkan! contoh! penugasan.!!

Partisipan! dipandu! mulai! dari! menentukan! posisi! (melalui! pengisian!

jajak! pendapat! pada! weblog# yang! telah! disediakan),! memyediakan!

sumberLsumber! bacaan! untuk! memperkuat! klaim! kesetujuan/!

ketidaksetujuan,! membuat! klaim! lengkap! berdasarkan! pedoman!

argumentasi,! dan! memperhatikan! penilian/evaluasi! untuk! makalah!

yang!sudah!dibuat!sebelum!dikumpulkan!(self#assessment).!

c. Sumber.! ! Sumber! merupakan! tautan! yang! dapat! diakses! oleh!

partisipan! untuk! memperkuat! klaim! yang! dibuat.! ! Tautan! diberikan!

untuk! mengefisienkan! waktu! pencarian! yang! dilakukan! oleh!

partisipan.! !Partisipan!dapat!saja!mencari!melalui!situs!google,#namun!

! 54!

pencarian! seperti! itu! akan! memakan! waktu! yang! lebih! lama! dan!

kemungkinan! mengekplorasi! situsLsitus! lain! yang! tidak! diharapkan!

sangat! tinggi.! ! Pepatah! mengatakan! “internet! adalah! hutan!

belantara”,! pencantuman! tautanLtautan! pada! bagian! sumber! adalah!

upaya! memberi! jalan! untuk! menembus! hutan! belantara! terserbut.!!

Pemberian!tautan!memberikan!gambaran!sumberLsumber!yang!secara!

relevan!dan!valid!digunakan!sebagai!pendukung!argumentasi.!!!

Penelitian! terhadap! jumlah! tautan! yang! disediakan! terhadap!

penggunaan!pada!makalah,!menunjukkan! jumlah! tautan!yang!dirujuk!

oleh! partisipan! berdasarkan! makalah! yang! dihasilkannya! maksimal!

sebanyak!4! (empat)!sumber! tautan.! !Berdasarkan!penelitian! ini!maka!

maksimal!tautan!yang!disaji!per!subLtopik!adalah!4!(empat)!buah.!

d. Evaluasi.! ! Evaluasi! yang! disajikan! berupa! self# assessment,# berbentuk!

rubrik.! ! Penilaian! pada! bagian! D! (evaluasi)! meliputi! dua! rubrik! yaitu!

penilian! argumen! pada! makalah! dan! penilaian! pada! proses! diskusi.!!

Penilaian! makalah! bertujuan! untuk! melihat! perkembangan!

keterampilan! berargumen! secara! individu,! adapun! penilaian! proses!

diskusi! merupakan! penilaian! yang! menghantarkan! partisipan! dapat!

mencapai! level!5! (lima)!pada!argumentasi! secara!sosial!dalam!diskusi!

isu!sosiosaintifik!melalui!grup!facebook.!!!

Pada! Tabel! 5.1! terlihat! bahwa! penilaian! pada! proses! diskusi! isu!

sosiosaintifik! menggunakan! sistem! minus# point.# # Sistem! ini! dipilih!

karena! hasil! penelitian! menunjukkan! kualitas! argumen! sebelum!

menggunakan! minus! point! lebih! banyak! yang! bersifat! bukan! klaim!

(25%).!!Setelah!menggunakan!sistem!minus!point!klaim!yang!berlevel!0!

(nol)! berkurang! 20%.! ! Diskusi! pada! jejaring! sosial! bersifat! informal,!

!!

55!

sehingga!partisipan!lepas!kontrol!dalam!memberikan!argument!ketika!

berdiskusi.! !Sistem!minus!point!bersifat!mengontrol!kualitas!argumen!

yang! diunggapkan! partisipan.! Tabel! 5.3! memperlihatkan! hasil!

penelitian!antara!yang!menggunakan!sistem!minus#point!dengan!yang!

tidak!menggunakan!sistem!minus#point.!

Tabel!5.3!Kualitas!Argumentasi!pada!Proses!Diskusi!Isu!Sosiosaintifik!

Level' Komponen'

Komentar'

Sebelum'

Penggunaan'

Sistem'Minus&Point'

Komentar'

SetelahPenggunaan'

Sistem'Minus&Point'

jumlah' Persen' persen' persen'

0' Bukan!klaim! 508! 24.99! 70! 5,14!

1' Klaim! 801! 39.40! 523! 38,37!

2' Data!–!Klaim! 606! 29.81! 574! 42,11!

3'Data!–!Penjamin/Warrant!–!Klaim!

91! 4.48! 138! 10,12!

4'

Data!–!Penjamin/Warrant!–!Pendukung/Backing!–!Klaim!

27! 1.33! 46! 3,38!

5'

Data!–!Penjamin/Warrant!–!Pendukung/Backing!–!Qualifer/Reservasi!L!Klaim!

L! ! 12! 0,88!

Jumlah' 2033' 100' 1363' 100'

Contoh!argumen!berdasarkan!level!pada!Tabel!5.3!terlihat!di!bawah!ini:!

Level'0' trimks#@Dewanti#'nojiko'#Hasriani#dan#@Zaviera#Hanafirda#dah#like.#Vira,#klu#kesimpulan#kmu#gmana?##(Ara)#

Level'1' Klaim:!!Saya#setuju#dengan#peryataan#@Lianda#Shasyli#karena#tidak#semua#bakteri#jahat#ada#sisi#positif#dan#negatifnya#(RI)#

#

Level'2'Klaim:#E.sakazakii#berbahaya.##Data:##Angka#kematian#akibat#infeksi#E.#Sakazakii#pada#bayi#baru#lahir#sangat#

! 56!

tinggi#sekitar#40K80#persen#terutama#pada#bayi#prematur#dan#bayi#dengan#imunitas#lebih#rendah#daripada#bayi#pada#umumnya##(AH)##

Level'3'Klaim:#Saya#tetap#PRO#dengan#IPB##Data:##ES#ini#merupakan#suatu#kuman#jenis#gram#negatif#yang#dikenal#sebagai#yellow#pigmented#Enterobacter#cloacae.#dan#memang#,#sebenarnya#susu#bubuk#itu#tidak#dapat#steril#100%.##Penjamin:##ada#kode#etik#yang#mengikatnya,#mengurangi#dampak#sosial,ekonomi#ataupun#politik#bangsa#ini.##(ZF)##

Level'4'Klaim:#merk#susu#formula#yg#ditemukan#mengandung#sakazakii#hrs#diumumkan,#walaupun#tidak#ada#SATUPUN#warga#masyarakat#yg#resah#dgn#keberadaan#isu#tsb,#tetapi#masyarakat#perlu#perlindungan#&#pelayanan#keamanan##Data:##keputusan#MA,#undang2,#hasil#penelitian#pertama#IPB#yg#pasti#benar#(thn#2003).##Penjamin:##Keputusan#MA:#masyarakat#yg#perlu#kejelasan#agar#dpt#lbh#waspada.##Pendukung:#KUH#perdata#pasal#1365.##(AM)#

!

Hasil! penelitian! menunjukkan! keterbacaan! quest! pada! tabel! 5.1!

cukup!baik.!!Tabel!5.4!memperlihatkan!keterbacaan!quest.##Pada!tabel!5.4!

terlihat!keterbacaan!tiap!bagian!menurut!persepsi!peserta!adalah!sebagai!

berikut:! pendahuluan! sebesar! 79%,! ! tugas! 81%,! sumber! tautan! 81%,! dan!

evaluasi! 93%.! ! Berdasarkan! tingkat! keterbacaan,! quest! yang! diunggah!

pada!weblog!terbaca!cukup!baik!oleh!partisipan.!!Terdapat!sebagian!kecil!

partisipan! yang! tidak! memahami! isi! quest,! tetapi! partisipan! berusaha!

memperoleh! penjelasannya! pada! teman! sebaya.! ! Kecuali! pendahuluan,!

komponen! quest! lainnya! harus! dibaca! kata! demi! kata! agar! mampu!

dipahami,! hal! ini! terjadi! karena! komponen! lainnya! berkaitan! dengan!

proses! berargumentasi,! sedangkan! pendahuluan! berkaitan! dengan!

informasi!yang!bisa!dibaca!sekilas.!

!!

57!

Tabel!5.4!Keterbacaan!Kerangka!BlogQuest+!oleh!Partisipan!

No' Kerangka' ' n' %'

1.! Pendahuluan! Saya!tidak!membacanya!langsung!di!blog,!tetapi!mendapatkan!penjelasan!dari!teman!

0! 0!

Saya!membaca!mandiri!secara!sekilas!dan!mengerti!

13! 41!

Saya!membaca!mandiri!kata!demi!kata!dan!mengerti!

12! 38!

Saya!sudah!membaca!mandiri!di!blog!tapi!belum!mengerti.!Saya!baru!mengerti!setelah!berdiskusi!dengan!teman!

4! 13!

Lainnya! 6! 19!

2.! Tugas! Saya!tidak!membacanya!langsung!di!blog,!tetapi!mendapatkan!penjelelasan!dari!teman!

2! 6!

Saya!membaca!mandiri!secara!sekilas!dan!mengerti!

9! 28!

Saya!membaca!mandiri!kata!demi!kata!dan!mengerti!

17! 53!

Saya!sudah!membaca!mandiri!di!blog!tapi!belum!mengerti.!Saya!baru!mengerti!setelah!berdiskusi!dengan!teman!

2! 6!

Lainnya! 6! 19!

3.! Sumber! Saya!tidak!membacanya!langsung!di!blog,!tetapi!mendapatkan!penjelelasan!dari!teman!

2! 6!

Saya!membaca!mandiri!secara!sekilas!dan!mengerti!

10! 31!

Saya!membaca!mandiri!kata!demi!kata!dan!mengerti!

16! 50!

Saya!sudah!membaca!mandiri!di!blog!tapi!belum!mengerti.!Saya!baru!mengerti!setelah!berdiskusi!dengan!teman!

3! 9!

Lainnya! 5! 16!

4.! Evaluasi! Saya!tidak!membacanya!langsung!di!blog,!tetapi!mendapatkan!penjelelasan!dari!teman!

1! 3!

Saya!membaca!mandiri!secara!sekilas!dan!mengerti!

11! 34!

Saya!membaca!mandiri!kata!demi!kata!dan!mengerti!

19! 59!

Saya!sudah!membaca!mandiri!di!blog!tapi!belum!mengerti.!Saya!baru!mengerti!setelah!berdiskusi!dengan!teman!

0! 0!

Lainnya! 5! 16!

'

! 58!

B.''Diskusi'isu'sosiosaintifik'melalui'grup'facebook&!1.'' PEAK:'Empat'sesi'diskusi'terdiri'dari'polemik,'ekplorasi,'aksi,'dan'

kesimpulan'

!Diskusi!!isu!sosiosaintifik!dilaksanakan!melalui!grup!facebook#yang!

terdiri! dari! empat! sesi! diskusi,! yaitu! Polemik,! Ekplorasi,! Aksi,! dan!

Kesimpulan! (PEAK).! ! Empat! sesi! pada! diskusi! isu! sosiosaintifik! bersifat!

kontekstual,! konstuksional,! dan! problem# solving.# Sesi! I! (polemik)!

berdiskusi! isu! kontekstual! dan! kontroversial! yang! terjadi! di!masyarakat.!!

Sesi! II! (ekplorasi)!mengkontruksi! pengetahuan! sains! secara! kolaboratif.!!

Sesi! (III)! merumuskan! solusi! dan! berperan! aktif! memberi! pemahaman!

pada! masyarakat! terhadap! permasalahan! kontroversial! yang! terjadi! di!

masyarakat.! ! Sesi! IV! (kesimpulan)!menegaskan! kembali! posisi! terhadap!

isu!yang!berkembang.!!empat!sesi!diskusi!menunjukkan!empat!sesi!pada!

diskusi! dapat! menghantarkan! pada! literasi! sains! partisipan.! Berikut! ini!

adalah! contoh! diskusi! empat! sesi! pada! polemik! E.# sakazakii# yang! dapat!

menghantarkan!pada!literasi!sains!partisipan:!

Sesi' I:' Polemik.! ! Isu! sains! bersifat! sosial! yang! menimbulkan!

kontroversi,! karena! perbedaan! sudut! pandang.! ! MasingLmasing!

argumentasi!pro!dan!kontra!akan!didukung!data,! fakta,!dan!alasan! logis!

serta!rasional.!!Dalam!hal!ini!penilaian!bukan!salah!dan!benar,!tetapi!kuat!

dan! tidak! argumentasi! yang! dikemukakan.! ! Tujuan! dari! sesi! I! adalah!

mengeksplorasi!kemampuan!argumentasi!partisipan.!!!

Pada! sesi! 1,! standpoint# yang! diberikan! adalah! “Perlukah! IPB!

mengumumkan! merk! susu! dan! makanan! bayi! terkontaminasi! E.#

sakazakii?”! ! standpoint! ini! menimbulkan! kelompok! pro! dan! kontra,!

partisipan! memberikan! klaim! yang! diikuti! dengan! penjamin! dan!

!!

59!

pendukungnya,!partisipan!lain!ada!yang!memberikan!dukungan!terhadap!

klaim,!memberikan!dataLdata!pendukung!atau!memberikan!penjamin!dan!

pendukungnya'

Contoh! wacana! yang! terjadi! pada! sesi! polemik! adalah! sebagai!

berikut:!

BAS& Menurut#saya,#IPB#dan#BPOM#harus#(Q)#mengumumkan#kepada#publik#merk#susu#yang#terkontaminasi#bakteri#tersebut#(K).#Karena#sudah#jelas#pihak#pengadilan#memenangkan#putusan#untuk#mengumumkan#merk#susu#karena#penelitian#menggunakan#dana#APBN.#Pemenangan#putusan#tersebut#sekaligus#memenangkan#gugatan#dari#David#L.#Tobing#(perwakilan#kelompok#masyarakat#yang#melapor#karena#dirinya#merasa#turut#dirugikan)#[W].##Itu#artinya#IPB#dan#BPOM#tidak#perlu#lagi#menarik#ulur#benang#merah#persoalan#yang#meresahkan#banyak#masyarakat#khususnya#kaum#Ibu.##>>!argumentasi'awal!#

FN& saya#dari#kubu#konta#dan#saya#setuju#dengan#pendapat#BAS#dan#teman2#yang#kontra#[K]#kaena#E.sakazakii#menimbulkan#bahaya#[W]&menurut#sumber#yang#saya#baca#penyakit#laporan#mengenai#infeksi#E.#sakazakii#menunjukkan#bahwa#bakteri#ini#dapat#menyebabkan#radang#selaput#otak#dan#radang#usus#pada#bayi.#Kelompok#bayi#yang#memiliki#resiko#tertinggi#terinfeksi#E.#sakazakii#yaitu#neonatus#(baru#lahir#hingga#umur#28#hari),#bayi#dengan#gangguan#sistem#tubuh,#bayi#dengan#berat#badan#lahir#rendah#(BBLR),#bayi#prematur,#dan#bayi#yang#lahir#dari#ibu#yang#mengidap#Human#Immunodeficiency#Virus#(HIV)#.#Enterobacter#sp.#merupakan#patogen#nosokomial#yang#menjadi#penyebab#berbagai#macam#infeksi#termasuk#bakteremia,#infeksi#saluran#pernapasan#bagian#bawah,#infeksi#kulit#dan#jaringan#lunak,#infeksi#saluran#kemih,#infeksi#dalam#perut,#radang#jantung,#radang#sendi,#osteomyelitis,#dan#infeksi#mata#[D].&>>'argumentasi'mendukung'

argumentasi'awal'dengan'menyajikan'dataOdata'bahaya'E.&sakazakii&&

AP& BAS,tidak#ada#tuntutan#dan#yang#harus#dipertanggung#jawabkan#IPB#karena#penelitian#bukanlah#untuk#uji#kelayakan#makanan#[Kontra&Klaim]&&Keputusan#IPB,#pemerintah#dan#BPOM#untuk#tidak#mengumumkan#hasil#penelitian#tersebut#tidak#akan#merugikan#masyarakat#sedikitpun#[K]#karena#BPOM#telah#mengumumkan#semua#merk#susu#yang#tidak#terkontaminasi#oleh#bakteri#E.sakazakii.#[W1]#Tidak#adil#rasanya#jika#penelitian#tersebut#dipublikasikan#karena#tidak#mewakili#seluruh#sampel#yag#beredar#di#pasaran#[W2].##Jadi#tidak#ada#yang#perlu#dikhawatirkan#karena#secara#berkala#setelah#tahun#2003#BPOM#sudah#melakukan#penelitian#dan#tidak#ditemukan#susu#yang#terkontaminasi#oleh#bakteri#E.sakazakii.#>>'Kontra'Klaim'

argumentasi'awal,'dengan'menyajikan'penjaminOpenjaminnya'

#RW& Setuju#dengan#pendapat#AP,#bahwa#IPB#memang#tidak#perlu#mengumumkan#perihal#hasil#

penelitian#[K].#karena#menurut#http://health.kompas.com/read/2011/02/24/0301065/Kontroversi.Bakteri.E.Sakazakii.#Ketika#IPB#meneliti#ulang#produk#susu#pada#2009#dan#menemukan#tidak#ada#lagi#yang#tercemar,#[data#mendukung#WKAP]#sebenarnya#IPB#sudah#benar#karena#tujuan#

! 60!

pelaksanaan#kajian#akademiknya#sudah#tercapai.#Apalagi#Badan#Pengawas#Obat#dan#Makanan#(BPOM)#juga#telah#memperbaiki#peraturannya#sehingga#produk#yang#beredar#makin#aman#dikonsumsi.#KubuProIPB#>>'mendukung'argumentasi'AP'dengan'

memberikan'data'yang'mendukung'penjamin''

#! Visualisasi! terhadap! proses! diskusi! isu! sosiosaintifik! yang! terjadi!

pada!sesi! 1! (polemik)!dalam!komunitas! (grup)! jejaring!sosial!“facebook”!

dapat! dilihat! pada! Gambar! 5.1.! ! Pada! gambar! tersebut! terlihat! diskusi!

pada!tahap!polemik!menunjukkan!kualitas!argumentasi!level!tertinggi!(5).!!

Diskusi!menunjukkan!terjadinya!saling!mendukung!dan!menyanggah!yang!

komplek! terhadap! argumen! yang! disampaikan! partisipan.! ! Berdasarkan!

gambar! ini! dapat! disimpulkan! bahwa! sesi! polemik! mendukung!

kemampuan!argumentasi!partisipan.!!! !

Pada!Gambar!5.1!terlihat!ada!19!argumen!inti,!yaitu!argumen!yang!

tidak!merujuk!pada!argumen!sebelumnya.!Ada!14!argumen!yang!bersifat!

mendukung! atau! menyanggah! argumen! inti.! ! Pada! diskusi! isu!

sosiosaintifk! melalui! jejaring! sosial,! partisipan! akan! aktif! menyanggah!

atau! mendukung,! ketika! namanya! dicolek! (mention/tag# in).! ! Partisipan!

yang! dicolek! dan! disanggah,! dipaksa! aktif! memberikan! pendukungL

pendukung!untuk!memperkuat!argumennya,!karena!argumen! inti!cukup!

banyak! (19! argumen),! maka! argumentasi! yang! terjadi! pada! diskusi! isu!

sosiosaintifik!menjadi!kompleks!seperti!yang!terlihat!pada!Gambar!5.1.!

Pada!Gambar!5.1!terlihat!bahwa!diskusi!polemik!E.#sakazakii!secara!

komunitas!dapat!mencapai!level!5.!!Partisipan!memberikan!argumen!dan!

partisipan!lain!menyanggah!dengan!sanggahan!yang!jelas.!

!

!!

61!

!Keterangan:!!!!!!!!!mengemukakan!argumen!inti! ! mengemukakan!argumen!pendukung!!00X00!!menyanggah!argumen! ! ! dilakukan!secara!implisit!00000!!mendukung!argumen! ! ! dilakukan!secara!eksplisit!+!!!!!memberikan!argumen!untuk!mendukung/menyanggah!K!=!Klaim,!!W!=!penjamin,!!r=!pengecualian,!D=!data,!!q!=!kualitas,!B!=pendukung!

Gambar&5.1&&Visualisasi&Proses&Argumentasi&pada&Diskusi&Isu&Sosiosaintifik&Sesi&1.&Polemik&

!

!62!

!

Isi! diskusi! pada! sesi! I! (polemik)! dapat! diringkas! dalam! bentuk!

argumentasi!Toulmin!seperti!pada!Gambar!5.2!dan!5.3.!!Pada!Gambar!5.2!

tampak! bahwa! kelompok! kontra! menggunakan! pendukung! berupa!

landasan!hukum,!baik!UUD,!UU!Perlundingan!konsumen,!dan!keputusan!

Mahkamah!Agung!untuk!menyetujui!agar!pihak!IPB!menyerahkan!kepada!

BPOM!dan!Kemenkes!merkHmerk!susu!dan!makanan!bayi!terkontaminasi!

E.# sakazakii.# ! Berdasarkan! analisis! isi! argumentasi! pada! sesi! polemik,!

tampak!pula!bahwa!level!yang!diperoleh!oleh!partisipan!secara!isi!berada!

pada!level!4.!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

Gambar&5.2&&Argumentasi&Toulmin&Kelompok&Kontra&pada&Diskusi&Sesi&I&(Polemik)&

Data Bakteri(E.#sakazakii(ditenukan(pada(lima(merk(susu(formula(menurut(penelitian(IPB(pada(tahun(2006(!

Penjamin • Transparansi(informasi(• Perlindungan(keamanan,(

kenyamanan(dan(keselamatan(konsumen(

• Penelitian(IPB(menggunakan(dana(APBN((

• Bahaya(E.#sakazakii(bagi(bayi#!

Pendukung • Undang@undang(perlindungan(konsumen((UUPK)(Nomor(8(

pada(tanggal(20(April(1999(pasal(1,(3(,5,(dan(8.(• UUD(1945(pasal(23(• keputusan(Mahkamah(Agung((MA)(lewat(putusan(bernomor(

2975(K/Pdt/2009(dalam(sidang(kasasi(MA(pada(26(April(2010(

!

Klaim IPB(sebagai(pihak(yang(mengetahui(lima(merk(susu(yang(tercemar,(BPOM(dan(Menteri(Kesehatan(sebagai(badan(yang(bertanggung(jawab(terhadap(kesehatan(masyarakat(perlu(mengumumkan(kelima(merk(susu(tersebut((!

!

!63!

Pada!Gambar!5.3!terlihat!kelompok!pro!menggunakan!pendukung!

etika!penelitian,!survei!terkini!yang!dilakukan!ole!BPOM,!dan!UU!sikdiknas!

tentang! otonomi! kampus! untuk! mendung! penjamin! menolak!

pengumuman!merk!susu!dan!makanan!bayi!terkontaminasi!E.#sakazakii.!

!

&

&

&

&

&

&

&

&

&&&&&&&&&&&&

Gambar&5.3&&Kualitas&Argumentasi&Kelompok&Pro&pada&Diskusi&&Sesi&I&(Polemik)&

!

Pada!Gambar!5.2!dan!5.3!tampak!bahwa!kenyakinan!etika!muncul!

pada! kelompok! pro! “etika! penelitian! menggariskan! sampel! sebuah!

Data Bakteri(E.#sakazakii(ditenukan(pada(lima(merk(susu(formula(menurut(penelitian(IPB(pada(tahun(2006(!

Penjamin

Pendukung • Etika(penelitian(• UU(No(20(tahun(2003,(pasal(24(• Surveillance(sudah(dilakukan(oleh(BPOM(secara(bekala(

2008(ada(96(merk(susu(formula(bebas(E.#sakazakii,(sampai(April(2011(ada(117(merk(susu(formula(aman(dari(kontaminasi(bakteri(pathogen(

!

Klaim

• Susu(yang(digunakan(adalah(sampel(penelitian(

• Kebebasan(akademik(dan(otonomi(keilmuan(

• Sifat(penelitian(bukan(surveillance#(

• Ancaman(kebangkrutan(perusahaan(susu(berakibat(PHK(dan(pengangguran(

IPB(sebagai(pihak(yang(meneliti(tidak(perlu(mengumumkan(lima(merk(susu(formula(yang(terkontaminasi(E.#sakazakii(!

! 64!

penelitian!tidak!dapat!dipublikasikan”!disanggah!dengan!keyakinan!akan!

moral! pada! kelompok! kontra! “IPB! menggunakan! dana! APBN! yang!

bersumber! dari! rakyat,! menjadi! sebuah! kewajiban! moral! untuk!

mempertanggung! jawabkannya! kepada! rakyat!melalui! transfaransi! hasil!

penelitian”.! ! ! Keyakinan! sanitifik! pada! kelompok! pro! “penelitian! bukan!

bersifat! ‘survellance’! dan! digunakan! untuk! kepentingan! akademik”!

disanggah!oleh!kelompok!kontra!berdasarkan!keyakinan!humanisme!“E.#

sakazakii! adalah! bakteri! berbahaya! bagi! bayi,! ! bayi! berhak!memperoleh!

perlindungan!kesehatan!dan!keamanan!melalui! keterbukaan! informasi”.!!

Humanisme! berkaitan! dengan! perlindungan! keamanan! dan! kenyamaan!

konsumen! (kelompok! kontra)! dan! kekhawatiran! meningkatnya! tingkat!

pengangguran!karena!keterbukaan!terhadap!konsumen!(kelompok!pro).!!

Argumen! yang! dikemukan! oleh! partisipan! berdasarkan! keyakinannya,!

dilandasi! dengan!penjamin! yang!memperkuat! argumen.! ! Penjamin! yang!

digunakan! sebagian! besar! berupa! produk! hukum! nasional! (undangH

undang!dan!keputusan!MA)!dan!internasional!(etika!penelitian).!!!!!

Analisa! lebih! lanjut! terhadap! kuantitas! dari! keyakinan! yang!

dimunculkan! oleh! partisipan! pada! diskusi! isu! sosiosaintifk! melalui!

facebook! dapat! dilihat! pada! Tabel! 5.5.! ! Pada! tabel! terlihat! keyakinan!

kelompok!pro! lebih!banyak!bersifat!saintifik!(62!perbincangan!berkaitan!

dengan! produk! susu! yang! diteliti! berupa! sampel! bukan! sebuah! survei!

seperti!yang!dilakukan!oleh!BPOM),!adapun!keyakinan!kelompok!kontra!

lebih! bersifat! humanis! (62! perbincangan! berkaitan! dengan! perlunya!

keterbukaan! terhadap! merk! susu! yang! tercemar! E.# sakazakii,! terkait!

dengan! hak! konsumen! dalam! keamanan! dan! kenyamanan).! ! Keyakinan!

kelompok!kontra!pada!Gambar!4.8!dan!Tabel!4.9!memperlihatkan! lebih!

!

!65!

banyak! didukung! oleh! produk! hukum! berupa! keputusan! mahkamah!

agung,!undangHundang,!dan!UndangHundang!dasar.!!!

Tabel!5.5!!Jumlah!Perbincangan!pada!diskusi!Isu!Sosiosaintifik!Polemik!E.#sakazakii!melalui!Jejaring!Sosial!“Facebook”!Berdasarkan!Keyakinan!!

Unsur&argumentasi&

Keyakinan! Pendapat!Jumlah!

perbincangan!

Penjamin&

Etika!

Pro! Etika!penelitian!!! 23&

Kontra!

Pertanggung!jawaban!

moral!sebagai!

pengguna!APBN!

28&

Saintifik!

Pro!

Penelitian!bersifat!

sampeling!bukan!

survei!

62&

Kontra!

E.#sakazakii!bakteri!yang!sangat!berbahaya!

bagi!kesehatan!bayi!

4&

Humanisme!

Pro!

Pengumuman!akan!

menyebabkan!

kebangkrutan!

perusahaan!susu!dan!

pengangguran!di!

masyarakat!

9&

Kontra!

Konsumen!mempunyai!

hak!keamanaan!dan!

kenyamaan!

62&

Pendukung&

Pro! UU!no!20!tahun!2003! 3&Kontra! Keputusan!MA! 7&

Kontra!UU!Perlindungan!

Konsumen!5&

Kontra! UUD!1945! 7&!

Sesi& II:& Ekspolasi& pengetahuan& konten& sains.! ! ! Sesi! dua! lebih!

membahas! tentang! hakikat! dan! penjabaran! sainstifik! tentang! pokok!

persoalan!yang!dipermasalahkan!(menjadi!isu).!!Pada!polemic!E.#sakazakii,#

E.# sakazakii! menjadi! pokok! persoalan,! oleh! sebab! itu! perlu! membahas!

hakekat! dan! seluk! beluk! dari! bakteri! itu.! ! ! Sesi! ini! bertujuan! untuk!

! 66!

mengembalikan! isu! sosial! kepada! isu! sains,! sehingga! partisipan!

memperoleh! literasi! sains! tentang! topik! yang! sedang! didiskusikan.!

Komentar! partisipan! untuk! sesi! dua!mengarah! pada! literasi! E.# sakazakii!

(literasi!sains),!contohnya!adalah:!

E.#sakazakii!ada!yang!bersifat!pathogen!dan!tidak!

TW,&Maret!21,!2011!at!12:32!am!

menurut# Guru# Besar# Spesialis#Mikrobiologi# Unair# Surabaya,”bakteri# tak# selalu#jahat# bagi# tubuh.# Malah# dalam# tubuh# terkandung# banyak# bakteri# yang#dibutuhkan# untuk# melindungi# organ# dalam# dari# berbagai# kuman# penyakit.#Enterobacter#sakazii#sendiri#dengan#mudah#ditemukan#pada#usus#manusia#dan#hewan.# Bakteri# itu# tidak# identik# dengan# penyakit.# Begitu# juga# dengan#Enterobacter# sakazakii# bisa# diterima# oleh# tubuh.# Hal# ini# # harus# diketahui#masyarakat,#jadi#menurut#saya#masyarakat#yang#resah#akan#bahaya#E.#sakazakii#mungkin# karena# mindset# mereka# bakteri# identik# dengan# penyakit.# Padahal#tidak# semua# bakteri# itu# menyebabkan# penyakit,# sehingga# perlu# meluruskan#mindset#tersebut.#

E.sakazakii!termasuk!bakteri!yang!tidak!berspora!

SY,&Maret!22,!2011!at!8:30!am!

saya# juga# setuju,# karena# menurut# buku# microbiology# Vol# 2# oleh# Talaro# dan#kawanIkawan# menjelaskan# bahwa# bakteri# ini# termasuk# bakteri# gram# negatif#yang# tidak# berspora# yang# mana# sangat# tidak# tahan# dengan# panas# yang#mencapai#70#derajat#Celsius,#yang#penting#dalam#penyajian#dan#proses#produksi#nya#dilakukan# secara# steril.# Bakteri# ini# tidak# akan#mengkontaminasi#minuman#maupun#makanan,#termasuk#susu#formula.#

E.sakazakii! bakteri! normal! yang!ditemukan!dalam! saluran!pencernaan!manusia!

dan!hewan!dan!dapat!mengkontaminasi!bahan!makanan!

PY,&Maret!23,!2011!at!2:32!am&Jika#mengenai#kehidupan#E.sakazakii,#dia#berkembang#dan#hidup#di#lingkungan#berair# dan# tanah# yang# lembab.# # Nnamun,# dia# juga# dapat# berkembang# pada#bahan# makanan# seperti# susu,# keju,# daging# aweetan,# dan# sebagainya.#Sebenarnya,# bakteri# ini# adalah# mikroorganisme# yang# normal# pada# saluran#pencernaan#hewan#dan#manusia,#tetapi#diketahui# juga#bakteri# ini#berkembang#karena# faktor# tanah,# air,# sayuran,# tikus# dan# lalat# yang# menjadi# sumber#infeksinya.###

!

!67!

##

E.sakazakii!dalam!susu!formula!

RP,&Maret!23,!2011!at!2:51!am!

Bakteri# E.# sakazakii# tumbuh# pada# rentang# suhu# yang# luas# yakni# 6I47°C.#Beberapa# galur# yang# diisolasi# dari# susu# formula# di# Kanada# bisa# tumbuh# pada#5,5I8,0°C#dan#terhambat#pada#suhu#4°.#RataIrata#waktu#pembelahan#bakteri#ini#dalam#susu#formula#adalah#40#menit#pada#23°C#dan#4.98#jam#pada#10°C.##Artinya,#jika#ada#1.000#bakteri#ini#dalam#susu#formula#yang#sudah#direkonstitusi#(dibuat#siap#minum)#maka#setelah#disimpan#pada#suhu#23°C#selama#40#menit#jumlahnya#menjadi# 2.000.# Pada# suhu# lemari# es# (10°C),# kenaikan# jumlah# tersebut# baru#dicapai# setelah# 5# jam.# Batas# aktivitas# air# (aw)# dan# pH# pangan# untuk#pertumbuhannya#belum#banyak#dilaporkan.# Peneliti# lain# di# Korea#melaporkan#bahwa# rekonstitusi# susu# formula#dengan#air#bersuhu#50°C#akan#menyebabkan#bakteri# berkurang# menjadi# 1/100Inya,# sementara# dengan# suhu# 65I70°C# terjadi#penurunan# E.# sakazakii# menjadi# 1/10.000# sampai# 1/1000.000Inya# (Kim# &# Park,#2007).#Meskipun#tidak#tahan#panas,#E.#sakazakii# ini#dilaporkan#tahan#terhadap#kekeringan# E.# sakazakii# tidak# tumbuh# tetapi# dapat# bertahan# dalam# produk#kering#sampai#dengan#beberapa#bulan.##

Berdasarkan! komentar! tampak! bahwa! pada! sesi! ini! partisipan!

mengkonstruksi! pengetahuan! tentang! bakteri! E.# sakazakii.! Moderator!

pada!sesi! ini!memberikan!standpoint!yang!bersifat!ekploratif,!standpoint!

yang! diberikan! adalah! Apa! dan! bagaimana! E.# sakazakii?# E.# sakazakii!

termasuk! flora! normal! atau! pathogen?! Mana! yang! lebih! mudah!

dikendalikan! bakteri! gram+! atau! gramH?! Bagaimana! cara! mencegah! E.#

sakazakii!masuk! ke! tubuh!manusia?! ! Partisipan!menanggapi! pertanyaan!

moderator,! menyetujui! klaim! yang! dikemukankan! oleh! partisipan! lain,!!

dan! memberikan! dataHdata! untuk! memperkuat! klaim! partisipan! lain.!!

Visualisasi!argumentasi!selama!diskusi!isu!sosiosaintifik!secara!komunitas!

melalui!jejaring!sosial!pada!sesi!2!dapat!dilihat!pada!Gambar!5.4.!!

!!

68!

!

Keterangan:!!!!!!!!!mengemukakan!argumen!inti! ! ! mengemukakan!argumen!pendukung!!00X00!!menyanggah!argumen! ! ! dilakukan!secara!implisit!00000!!mendukung!argumen! ! ! dilakukan!secara!eksplisit!+!!!!!memberikan!argumen!untuk!mendukung/menyanggah!K!=!Klaim,!!W!=!penjamin,!!r=!pengecualian,!D=!data,!!q!=!kualitas,!B!=pendukung!

!Gambar&5.4&Visualisasi&Proses&Argumentasi&pada&Sesi&2&(Ekplorasi&E.#sakazakii)&

!!

69!

Pada! Gambar! 5.4! terlihat! kualitas! argumentasi! secara! komunitas!

mencapai! level! 3.! ! Pada! level! ini! terjadi! saling!mendukung,! tetapi! saling!

sanggah!hampir!tidak!terjadi,!kalau!pun!terjadi!sangat!lemah.!!!

Sesi% III:% % Aksi% untuk% masyarakat.! ! Literasi! sains! yang! sudah!

diperoleh!pada!sesi!kedua,!menjadi!sebuah!patokan!untuk!menyikapi! isu!

yang! terjadi! di! masyarakat! secara! benar.! ! Sebagai! seorang! calon! guru!

sains!yang!memiliki! literasi! sains,! solusi! terhadap! isu! sosiosaintifik!harus!

kembali! diletakkan! secara! sainstifik,! sehingga! masyarakat! dapat!

memperoleh!solusi!praktis!dan!ilmiah!(saintifik).!!!

Pada! sesi! III! (Aksi)! partisipan! merumuskan! aksi! yang! dapat!

dilakukan! ditengahEtengah! masyarakat.! ! Pada! diskusi! terjadi! proses!

argumentasi! yang! bersifat! kontruktif! bukan! argumentatif.! ! Pada! sesi! III!

tidak! terjadi! sanggah! menyanggah! antar! klaim,! yang! terjadi! adalah!

konstruksi!pengetahuan!dan! ide.! ! ! Pada! sesi! ini!moderator!memberikan!

standpoint!!diantaranya!adalah!“Apakah!masyarakat!perlu!panik!terhadap!

kasus! E.+ sakazakii?”! ! “Apa! yang! menyebabkan! masyarakat!

panik/ketakutan!terhadap!E.+sakazakii?”!!“Apa!yang!dapat!dilakukan!oleh!

para! calon! guru! sebagai! agent+ of+ change! di! masyarakat?”! ! “Tentukan!

komponen! masyarakat! yang! menjadi! sasaran!”! ! Diskusi! aksi!

memunculkan! beberapa! pernyataan! yang! menunjukkan! perlunya!

mengubah! mind+ set! masyarakat! terhadap! mikroba! dan! perlunya! aksi!

sosial! kepada! masyarakat.! ! Partisipan! menyatakan! selama! ini! mikroba!

dianggap! sebagai! akar! masalah,! sehingga! masyarakat! menjadi!

panik/khawatir! ketika! isuEisu! berkaitan! dengan!mikroba! berkembang! di!

masyarakat.!!Contoh!argumentasi!partisipan!adalah!sebagai!berikut.!

TN,$menurut+ saya,+ pertama+ kita+ harus+ ubah+ main$ set,+ terutama+masyarakat+ sekitar+ rumah+ kita+ yang+ sudah+ beranggapan+ bahwa+ bakteri+

! 70!

itu+jahat.+beri+pengertian+sederhana+saja.+kasi+tau+cara+penyajian+makanan+khususnya+susu+dengan+cara+sterilisasi+sederhana,+mulai+dari+hal+kecil+saja+seperti+ membersilkan+ meja,+ mencuci+ tangan,+ dll.+ seperti+ kata+ dokter+syam.+ Oleh+ sebab+ itu,+ Prof.Sam+ menekankan+ kepada+ masyarakat+ agar+jangan+mengidentikkan+bakteri+dengan+penyakit,+ karena+di+dalam+tubuh+manusia+ sendiri+ ada+ banyak+ bakteri,+ tak+ terkecuali+ pada+ tubuh+ bayi.+Adapun+beberapa+jenis+bakteri+yang+menyebabkan+penyakit,+pengaruhnya+sangat+tergantung+pada+kualitas+daya+tahan+tubuh+masing@masing.+++$+

!

Partisipan! juga! merumuskan! perlunya! aksi! literasi! mikroba.! ! Aksi!

literasi! mikroba! dipilih! oleh! partisipan! untuk! mengubah! mindset!

masyarakat! tentang! mikroba.! ! Contoh! argumen! terkait! perlunya! aksi!

sosial!adalah!sebagai!berikut.!

DP,$ $Menurut+ saya+ tindakan+ nyata+ agar+ masyarakat+ awam+ pun+melek+terhadap+mikroba,+dan+tidak+panik+yaitu+meyakinkan+kepada+masyarakat+ baik+ melalui+ televisi,+ koran,+ seminar+ dan+ melalui+posyandu+mengenai+cara+pengolahan+susu+yang+baik+agar+terbebas+dari+E.sakazakii.+$

!

Selanjutnya! partisipan! dibagi! menjadi! tiga! kelompok! sesuai!

dengan! sasaran! mereka! dalam! aksi! literasi! mikroba.! ! ! Tiga! kelompok!

tersebut!adalah!kelompok!anak!sekolah,!kelompok!ibuEibu,!dan!kelompok!

teman! sebaya.! ! ! Ketiga! kelompok! ini! merumuskan! aksi! dan! membuat!

media!yang!akan!mereka!gunakan!dalam!aksi!tersebut.!!Contoh!aksi!dan!

media!yang!dibuat!terlihat!pada!Gambar!5.5.!

Berdasarkan!contoh!argumen!tampak!bahwa!diskusi!pada!sesi! III!

pun! bersifat! konstruktif! bukan! argumentatif.! ! Sifat! diskusi! seperti! ini!

menjadikan! kualitas! argumentasi! secara! komunitas! berada! pada! level! 2!

(Gambar!5.6).!!!!

!

!!

71!

(a)% %

(b)% %(c)% %%

Gambar%5.5%(a)%Poster%pengetahuan%tentang%E.$sakazakii%yang%dapat%ditempel%di%sekolah?sekolah,%(b)%Pamplet%seminar%untuk%Mahasiswa,%(c)%Lap%berbordir%dan%stiker%sebagai%media%untuk%menarik%ibu?ibu%mengikuti%

penyuluhan%%

!

!

!!

72!

!

!!!!!!!!mengemukakan!argumen!inti! ! ! mengemukakan!argumen!pendukung! !..X..!!menyanggah!argumen! ! ! dilakukan!secara!implisit!..0..!!mendukung!argumen! ! ! dilakukan!secara!eksplisit!+!!!!!memberikan!argumen!untuk!mendukung/menyanggah!K!=!Klaim,!!W!=!penjamin,!!r=!pengecualian,!D=!data,!!q!=!kualitas,!B!=pendukung!!

Gambar&5.6&Visualisasi&Proses&Argumentasi&pada&Sesi&3&(Aksi)&

!!

73!

!

Sesi% IV:% Kesimpulan% Partisipan.! ! Kesimpulan! merupakan! hasil!

generalisasi,! setelah! partisipan! mengikuti! sesi! I,! II,! dan! III.! ! Ada!

kemungkinan!masih! terdapat! perbedaan! argumentasi! antara! kelompok!

pro! dan! kontra,! akan! tetapi! ada! kesamaan! antara! keduanya! dalam! hal!

bagaimana! masyarakat! harus! menyikapi! isu! ini.! ! ! Contoh! di! bawah! ini!

merupakan!kesimpulan!dari!dua!partisipan!yang!berada!di!kelompok!pro!

dan!kontra.!

Kesimpulan!dari!partisipan!yang!tidak!setuju,!jika!IPB!!mengumumkan!merk!susu!tercemar!E.#sakazakii#

FA,%Maret#25,#2011#at#1:05#pm#Menurut# saya,# IPB# tidak# perlu# mngumumkan# hasil# penelitiannya# karena# IPB#bukanlah# pengawas# sebagaimana# kewenangan# BPOM.# selain# itu# penelitian#tersebut# dilakukan# pada# tahun# 2003C2006# oleh# IPB# badan# POM# juga# telah#menguji# kembali# penelitian# tersebut# pada# tahun# 2008Csekarang# dan# hasil#penelitian#Badan#POM#menunjukkan#bahwa#sudah#tidak#ada# lagi# susu# formula#yang# beredar# sekarang# terkontaminasi# dengan# bakteri# E.sakazakii.# selain# itu#juga#perlu#adanya#sosialisasi#cara#penyajian#susu#dengan#baik#dan#benar#karena#bakteri# tersebut# bisa#mati# pada# suhu# diatas# 70# derajat# celcius.# Jadi,#menurut#saya#masyarakat#tidak#perlu#khawatir#karena#bakteri#inj#bisa#mati#pada#suhu#70#derajat# celcius# selama# 15# detik,# sehingga# selama# proses# penyiapan# dan#penyajian# susu# formula# dilakukan# dengan# baik# maka# tidak# perlu# cemas# dan#waswas.#

#

Kesimpulan!dari!partisipan!yang!setuju,!pihak!IPB/Depkes!mengumumkan!merk!susu!yang!tercemar!E.#sakazakii#

EM,%Maret!25,!2011!at!12:52!pm!untuk#sesi#ketiga#ini#tentang#kesimpulan#dari#masalah#ini,#menurut#saya#adalah:#masyarakat# seharusnya# tidak# perlu# khawatir# yang# berlebihan.# E.sakazakii#sampai# saat# ini# kita# ketahui# sebagai# bakteri# yang# dapat#membahayakan# bagi#kehidupan,# tetapi# E.sakazakii# jg# bisa# bermanffat# bagi# kehidupan# manusia.###Segala# pihak# yang# terkait# dari#mulai# pemerintah# sampai# produsen# susu# harus#melakukan# kebijakan# segera.# Pihak# produsen# jika# pemerintah# memang#memutuskan# untuk# mempublish,# pihak# produsen# seharusnya# meminta# maaf#dan#berjanji#akan#memperbaiki#kesalahan#tersebut,#dari#mulai#pembuatan#susu,#

! 74!

penyajian,# hingga# pemasaran# terhadap# masyarakat# harus# terkontrol# dengan#baik.#Susu#yang#terbaik#adalah#ASI,#jika#ada#kendala2#yang#menyebabkan#tidak#bisa# memberikan# ASI,# kita# tahu# harus# bagaimana# caranya# menyajikan# susu#formula#yang#baik#dengan#benar.##

Visualisasi! kualitas! argumentasi! secara! komunitas! dalam! jejaring!

sosial! dapat!dilihat!pada!Gambar! 5.7.! ! Kesimpulan!memberikan!peluang!

pada! partisipan! berargumentasi,! sifat! diskusi! pada! sesi! IV! adalah!

argumentatif.! ! Sifat! argumentative!menjadikan! kualitas! argumen! secara!

komunitas!berada!pada!level!4.!!Diskusi!menujukkan!terjadinya!beberapa!

sanggahan!yang!jelas.!!!!

Proses! diskusi! selama! sesi! IPIV! ditinjau! dari! gramatikal! leksiko!

adalah!sebagai!berikut.!

Standpoint^{tanggapan%partisipan}^{pertanyaan%moderator}^{tanggapan%partisipan}^(pertanyaan%

partisipan)^(tanggapan%partisipan)^pernyataan%penutup%!

Keterangan:!(!)!=!kadangPkadang!terjadi!{!}!=!terjadi!pengulangan!! !

Berdasarkan!pola!secara!leksiko!gramatikal,!tampak!bahwa!diskusi!

isu! sosiosaintifik! dilaksanakan! terstruktur,! yang! diawali! dengan!

pemberian!standpoint#oleh!moderator,!lalu!partisipan!menanggapi,!pada!

proses!diskusi!moderator!memberikan!pertanyaanPpertanyaan!pengarah!

yang! ditanggapi! oleh! partisipan,! terkadang! partisipan! pun!memberikan!

pertanyaanPpertanyaan! yang! ditanggapi! oleh! partisipan,! diskusi! diakhiri!

dengan!pemberian!pernyataan!penutup!oleh!partisipan.!!!

!

!

!!

75!

!

!!!!!!!!mengemukakan!argumen!inti! !! mengemukakan!argumen!pendukung! !..X..!!menyanggah!argumen!! ! dilakukan!secara!implisit!..0..!!mendukung!argumen! ! ! dilakukan!secara!eksplisit!+!!!!!memberikan!argumen!untuk!mendukung/menyanggah!K!=!Klaim,!!W!=!penjamin,!!r=!pengecualian,!D=!data,!!q!=!kualitas,!B!=pendukung!

!Gambar&5.7&&Visualisasi&Proses&Argumentasi&pada&Sesi&4&(Kesimpulan)&

!!

76!

2.##Aturan#diskusi#! Aturan! diskusi! merupakan! bagaian! penting! dalam! diskusi! isu!

sosiosaintifik,! karena! tujuan! diskusi! adalah! meningkatkan!

mengembangkan! kualitas! argumentasi! secara! individual!maupun! sosial.!!

Secara! individual,! kualitas! argumentasi! akan! terasah! dengan! seringnya!

memberi!argumen!pada!saat!diskusi!berlangsung.!!Secara!sosial,!kualitas!

argument!akan! terlihat!dari!pola!komunikasi! yang! terjadi! selama!proses!

diskusi.! ! Pada! sesi! polemik! (sesi! 1)! diharapkan! argumentasi! dapat!

mencapai!level!5.!

! Aturan!diskusi! ini! dikembangkan!dari! empat! kali! siklus!penelitian!

pengembangan.!!Pengembangannya!adalah!sebagai!berikut.!

a. Ada! patisipan! yang!melakukan! posting! pertama! kali,! satu! orang! dari!

kelompok! pro! dan! kelompok! kontra.! ! Selama! lima! menit! ditunggu,!

posting! selanjutnya! merujuk! pada! posting! pertama! untuk! didukung!

atau! disanggah.! Pada! facebook! menandai! (tag. in/ketik! @)! dapat!

digunakan! untuk!melakukan! rujukan! pendapat! sebelumnya.! ! ! Aturan!

ini! ditetapkan!untuk!mendapatkan!kualitas! argumentasi! secara! sosial!

pada! level! 5! (Osborne! et. al,. 2005),! yaitu! ! “Argumen! meunjukkan!

keluasan! argumen! dengan! lebih! dari! satu! sanggahan”.! Aturan! ini!

diistilahkan!dengan!“komentar!pertama!dan!rujuk!!(first.comment.and.

tag. in).! Hasil! penelitian! menunjukkan,! apabila! moderator! tidak!

menerapkan! aturan! “komentar! pertama! dan! rujuk!”,! maka! kualitas!

argumentasi! secara! sosial! tidak! dapat! mencapai! level! 5.! ! Partisipan!

lebih!menonjolkan!pendapat!masingJmasing!tanpa!merujuk!pendapat!

sebelumnya.!!Pola!ini!menyebabkan,!seakanJakan!partisipan!berbicara!

dengan!dirinya!sendiri!dan!tidak!berbaur!dalam!sebuah!forum!diskusi,!

!!

77!

Sanggahan! yang! dimunculkan! menjadi! lemah,! maka! level! kualitas!

diskusi! hanya! pada! level! 3! (Gambar! 5.8a).! ! ! Ketika! moderator!

menerapkan! aturan! “komentar! pertama! dan! rujuk!”,! diskusi! sebagai!

sebuah! konstruksi! sosial! terlihat,! argumen! siapa! yang! didukung! dan!

disanggah! jelas! terlihat.! ! Penerapan! aturan!membuat! diskusi!mampu!

mencapai!level!5!(gambar!5.8b).!

b. Diskusi! paling! efektif! dilaksanakan! pada! malam! hari! setelah! pukul!

19.00! WIB! (ba’da. Isya’),! durasi! dua! sampai! tiga! jam! perhari,! diskusi!

dilakukan! secara!online! dan!waktu! jeda! selama! 1!hari.! !Hasil! penelitian!

menunjukkan! waktu! jeda! selama! 12! jam! tiap! sesi,! cukup! efektif! dalam!

membangun! diskusi! yang! mengarah! pada! literasi! sains.! ! Partisipan!

mengungkapkan,!mereka!memiliki!kesempatan!untuk!mencari!dan!membaca!

literatur! yang! relevan! dengan! topik! diskusi.! Kejelasan! alokasi! waktu! setiap!

sesi! diskusi! dan! penyediaan! waktu! jeda,! memberi! kesempatan! pada!

partisipan!memahami!dan!mencerna!isi!diskusi.!

c. Jempol! (suka)! digunakan! oleh! partispan! untuk!menyetujui! pendapat!

partisipan!lain!atau!pendapat!moderator,!dan!menunjukkan!kehadiran!

ketika!pada!awal!diskusi.!

d. Pemberian! simbol! selama!diskusi.! !Hastag/pagar! (#)! sebagai! identitas!

topik!saat!berdiskusi.! !Titik!(.)!sebagai!tanda!status!ditempatkan!pada!

urutan! pertama! dalam! halaman! dan! diskusi! dilanjutkan.! ! Koma! (,)!

sebagai! tanda! diskusi! dijeda! selama! 5!menit.! ! Kali! (X)! sebagai! tanda!

diskusi! diakhiri! pada! sebuah! status! dan! pindah! pada! status! lain,!

partisipan!dilarang!memberikan!komentar!setelah!tanda!X.! !Selain! itu!

tulisan!moderator!pada!komentar!dicirikan!dengan!penggunaan!huruf!

kapital!(HURUF!BESAR),!hal! ini!dilakukan!untuk!membedakan!dengan!

komentar!yang!berasal!dari!partisipan.!!!

!!

78!

! !

(a)!Pola!komunikasi!yang!terjadi!sebelum!moderator!memberikan!aturan!“komentar!pertama!dan!rujuk”.!!!Komunikasi!selama!empat!puluh!komentar!memperlihat!kualitas!argumentasi!secara!sosial!pada!level!3!yaitu!!“argumentasi!mengandung!beberapa!argumen!dengan!serangkaian!klaim!atau!klaim!balasan!dengan!data,!penjamin!atau!pendukung!dengan!terkadang!sanggahan!yang!kurang!bagus”,!padahal!sesi!polemik!(ada!pro!dan!kontra)!menuntut!terjadi!sanggahan!yang!lebih!luas.!!!

(b)!Pola!komunikasi!setelah!moderator!memberikan!aturan!“komentar!pertama!dan!rujuk”.!!!Komunikasi!setelah!komentar!ke@40!memperlihat!kualitas!argumentasi!secara!sosial!pada!level!5!yaitu!!“argumen!menunjukkan!keluasan!argumen!dengan!lebih!dari!satu!sanggahan”,!hal!ini!sesuai!dengan!sesi!polemik!(ada!pro!dan!kontra)!yang!menuntut!terjadi!sanggahan!!lebih!luas.!!!

Gambar&5.8&(a)&Pola&komunikasi&sebelum&aturan&“Komentar&Pertama&dan&Rujuk”&(b)&Pola&Komunikasi&setelah&Aturan&“Komentar&Pertama&dan&Rujuk”&

!!

79!

!

Penggunaan! simbol! dan! huruf! kapital! oleh! moderator! dilakukan!

untuk!mengatasi! kelemahan!yang!ada!pada! sistem! facebook.) )Beberapa!

kelemahan!pada!sistem!facebook!adalah!sebagai!berikut.!

a. Komentar! moderator! terlihat! jelas! pada! pengiriman! status!

(standpoint),!!tetapi!sukar!terlihat!bedanya!pada!proses!diskusi.!!Oleh!

sebab! itu! pada! proses! diskusi! moderator! mengarahkan! diskusi!

melalui! kolom! komentar! dengan! penggunaan! huruf! kapital! untuk!

moderator.!

b. !Komentar! yang! dikirmkan! cepat! mengalami! penggulungan!

(scrolling).! !Hal! ini!karena! layar!komputer!memuat! jumlah!komentar!

sesuai! luas! pandangan! partisipan! yaitu! sebanyak! 10! komentar! atau!

setara!dengan!215!kata!atau!1.391!karakter!atau!10)kali)twit)(1!kali!twit!

pada!twitter!=!140!karakter).! !Ketika!moderator!memberikan!arahan!

diskusi! pada! kolom! komentar! pada! pukul! 19.40,! maka! pada! pukul!

19.41! baru! ada! komentar! yang! menanggapi! moderator,! tetapi!

dominanya!masih!membahas!permasalahan!sebelumnya.!!Dalam!satu!

menit,! komentar! yang! masuk! mencapai! 571! kata! atau! setara! 4.619!

karakter!(setara!32!twit,)luas!pandang!layar!hanya!10!twit).!!Facebook!

tidak! memiliki! fasilitas! memunculkan! komentar! penting! dari!

moderator! secara! permanen,! sehingga! huruf! kapital! dan!

pengulangan! arahan! sangat! diperlukan! dan! untuk! halMhal! yang!

berkaitan! dengan! jeda! dan! berhenti! diskusi! digunakan! tanda!

tersendiri!agar!lebih!jelas!terlihat!partisipan.!

c. Sistem! penggulungan! yang! cepat! dan! tidak! adanya! fasilitas!

mendeteksi! duplikasi! komentar! memyebabkan! partisipan! sering!

! 80!

sekali! mengulangMulang! tautan! yang! dirujuk! dan! mengulangMulang!

pendapat! sebelumnya.! ! Penggunaan! sistem! minus! point! belum!

mampu!mengendalikan! komentar!multi! ganda,! karena! berdasarkan!

32!kuisioner!yang!diisi!oleh!partisipan!menunjukkan!38%!menyatakan!

membaca!penilian,!tetapi!tidak!memperhatikan!lagi!ketika!diskusi!isu!

sosiosaintifik!dilaksanakan.!!!!

Aturan! diskusi! isu! sosiosaintifik! yang! ditampilkan! pada! media!

facebook!adalah!sebagai!berikut.!

Aturan'diskusi:'

1.!Diskusi!ini!akan!dimoderatori!oleh!saya!Yanti!Herlanti!Full.!!

2.!Sesi!1:!Polemik!E.!sakazakii!akan!berlangsung!1!hari!saja,!yaitu!20!November!Pukul!19.00!WIB!M!21.00!WIB,!secara!online,)so)tune)on)and)stay)on!selama!2!jam.!!

3.!Pukul!19.00M19.05,!ditunggu!untuk!posting)pertama:!satu!orang!mengemukan!pendapat!pro,!dan!satu!orang!mengemukakan!pendapat!kontra.!!

4.))Posting!kedua!dan!selanjutnya,!dimulai!pukul!19.05,!posting!dapat!berupa!menambahkan!atau!memperkuat!argumen!posting!sebelumnya,!dengan!cara!merujuk!pendapat!sebelumnya,!caranya!dengan!memberi!"tag)(ketik!@!lalu!nama!orang!yang!dirujuk!pendapatnya)"!berikan!juga!hastag)(#)!sebagai!identifikasi!anda!berada!dikubu!mana,!misalnya!#KubuKontraIPB!artinya!berpendapat!bahwa!IPB!harus!mengumumkan!susu!formula!E.)sakazakii,!atau!#KubuProIPB!artinya!berpendapat!bahwa!IPB!tidak!perlu!mengumumkan!susu!formula!E.)sakazakii.!

5.!Ingat!tanda/simbol!yang!moderator!berikan:!!.....!!=!diskusi!lanjutkan!,,,,,,!=!diskusi!stop!untuk!jeda!sementara!waktu!XXX!=!diskusi!diakhiri!untuk!dilanjutkan!pada!dinding!baru/sesi!berikutnya,!partisipan!tidak!berkomentar!lagi!di!dinding!yang!telah!diberikan!!6.!Untuk!setiap!posting,!perolehan)point!akan!mengikuti!

!!

81!

penilaian!seperti!terlampir!(atau!termuat!di!bagian!D.!Evaluasi!BlogQuest!1.02!pada!weblog)!

6.! Pada!saat!memandu!diskusi,!moderator!akan!menggunakan!HURUF!KAPITAL,!partisipan!dilarang!menggunakan!huruf!kapital.!

SILAHKAN!BERI!JEMPOL!ANDA,!JIKA!ANDA!SUDAH!MEMBACA!DAN!MEMAHAMI!ATURAN!DISKUSINYA!!

'

3.''Peran'moderator'

Pada! pelaksanaan! diskusi,! setiap! sesi! moderator! memberikan!

standpoint,) menilai! kualitas! argumen,! memanggil! partisipan! (mention)!

yang! belum! aktif,! dan! memfokuskan! permasalahan.! ! Contoh! tindakan!

moderator!dapat!dilihat!pada!Tabel!5.6.!

Tabel!5.6!Tindakan!Moderator!pada!Diskusi!Isu!Sosiosaintifik!Tindakan'

moderator'Contoh'

Memberikan'

standpoint'

"Perlukah!IPB!mengumumkan!nama!merk!Susu!Formula!dan!Makanan!Bayi!yang!terkontaminasi!E.!sakazakii!didasarkan!pada!hasil!penelitian!Sri!Estuningsih!2006?!“!

Menilai'kualitas'

argumen'

Record!point!anda,!14.12M15.10=!Cuda!Lupita4,!Anisa!Lina!Anggraeni=1,!Murti!MSari=1,!Lianda!Shasyli=3,Nuri!Shabania=6,!Muhammad!Fuad!Fahrudin=1,!Endah!Lestari=2,Reny!Pujiati!Sakhi=5,!Azkiah!Rahmi=1,!Alie!Akbar=1,!@rosihananwar=!2,!arifa=1,!Dini=1!

Memanggil'

partisipan'

menarik!Endah!Lestari,!menyinggung!gugatan!Bapak!David!yang!dimenangkan!pengandilan,!mungkin!kubu!kontra!bisa!menanggapi???!kita!tunggu!saja,!bagaimana!komentar!dari!Adjie!Pratama,!Ichi!Ajjah!Dech,!Novia!Btari!Krishnamuty,!Disa!Fajriah!Arifin,!BebHilaliyah!Hilda!Ningsih,!dan!ani!!!

Memfokuskan'

permasalahan'

Kita!beralih!ke!bakteri!ataupun!mikroba!secara!umum!ya!!!!Mana!yang!lebih!banyak,!bakteri!yang!merugikan!atau!bakteri!yang!bersahabat?!siip,!Sekarang.!Closing!statement,!terhadap!hasil!ekplorasi!ES!!!!

!

! 82!

! !

!!

83!

Strategi'Pembelajaran'Isu'Sosiosaintifik'menggunakan'Model'

BlogQuest+'!

Pada! penelitian! ditemukan! adanya! pra! pelaksanaan! sebelum!

menyelenggarakan!perkuliahan!berbasis!isu!sosiosaintifik.!!Hal!terpenting!

adalah! menganalisis! isuMisu! sosiosaintifik! yang! berkembang,! kemudian!

melakukan!analisis!wacana!kritis!atas!isu!tersebut.!!Analisis!wacana!kritis!

sangat!penting!dilakukan!untuk!menemukan!“fertilitas”!sebuah! isu.! ! Isu!

yang!bersifat! fertil! akan!memunculkan!kelompok!pro!dan!kontra!secara!

alami.! ! Kealamiahan! sangat! penting! dalam! diskusi! isu! sosiosaintifik.!!

Argumentasi! yang! dibangun! berdasarkan! mindset! sendiri! akan!

memunculkan! argumentasi! yang! kuat.! ! Sesorang! yang! yakin! bahwa!

pendapatnya! tepat,! maka! akan! sebanyakMbanyakanya! mencari! data,!

fakta,! penjamin,! dan! pendukung! yang! memperkuat! klaimnya.! ! Proses!

memperkuat!argumen!akan!dilakukan!dengan!penuh!kesungguhan.!!

Jajak!pendapat!yang!dilakukan!pra!pelaksanaan!isu!diskusi!sangat!

penting!dilaksanakan.!!Jajak!pendapat!akan!membagi!kelompok!pro!dan!

kontra!secara!alami!sesuai!pendapat!partisipan.!!!

Pada! pelaksanaan! diskusi! dipersiapkan!BlogQuest+) yang!meliputi!

PTSE!dan!PEAK.! !PTSE!terdiri!dari:!A.!Pendahuluan,!B.!Tugas,!C.!Sumber,!

dan!D.!Evaluasi.! ! !Pendahuluan!berisi! latar!belakang!terjadinya! isu,!tugas!

berisi! halMhal! yang! akan! dikerjakan! oleh! partisipan! selama! perkuliahan!

berbasis!isu!sosiosaintifik!dilakukan.!Sumber!berisi!tautanMtautan!sebagai!

sumber! informasi! ataupun! tautan! ke! alamat! berlangsungnya! diskusi.!!

Evaluais! merupakan! penilaian! berupa! rubrik! penilaian! untuk! setiap!

penugasan! yang! dikerjakan.! ! PEAK! (Polemik,! Ekplorasi,! Aksi,! dan!

Kesimpulan)!adalah!kerangka!moderasi!terdiri!dari!4!(empat)!sesi!diskusi!

! 84!

yang! mengarah! pada! ekplorasi! kemampuan! argumentasi,! kontruksi!

pengetahuan,!dan!peran!aktif!dalam!memberi!solusi!dan!keputusan!yang!

tepat!terhadap!isu!yang!berkembang,!dan!menentapkan!posisi!terhadap!

isu.!!!

Pelaksanaan! diskusi! dilakukan! pada! grup! ‘facebook’! dan!

diselenggarakan!selama!empat!sesi,!yaitu!polemik,!konten!sains,!aksi,!dan!

kesimpulan.!!Setiap!sesi!diskusi!disediakan!waktu!2!hari!dan!diberi!waktu!

jeda!selama!12!jam,!waktu!jeda!digunakan!oleh!partisipan!untuk!menelaah!

dan! menganalisa! kembali! semua! komentar! yang! terkirim.! Pelaksanaan!

diskusi! dipandu! oleh! moderator! yang! bertugas! mengarahkan!

peningkatkan!kualitas!argumentasi!partisipan.!

Diskusi! ditutup! oleh! moderator! dengan! memberikan!

pengumuman!terhadap!perolehan!point!yang!didapat!partisipan.! !Selain!

itu! partisipan! pun! memberi! ulasan! (tanggapan! ulang)! terhadap!

pendapatnya.! ! ! Setelah! melakukan! refleksi,! diantar! peserta! tidak!

menutup! kemungkinan! terjadi! perubahan,! dari! kontra!menjadi! pro! atau!

sebaliknya.!!!

Pra! pelaksanaan,! pelaksanaan,! dan! kegiatan! penutup! pada!

pembelajaran! isu! sosiosaintifik! melalui! BlogQuest+! merupakan! sebuah!

stategi! pembelajaran.! ! Lebih! lengkapnya! strategi! tersebut! dapat! dilihat!

pada!Tabel!6.1.!!!

! !

!!

85!

Tabel!6.1!Mendukung!Argumentasi!dan!Literasi!Sains!

Tahapan'

pelaksanaan'

pembelajaran'

Tindakan'Pengajar' Media'Sosial'

Pra'

pelaksanaan'

Penentuan!topik!

1. Menelusuri!topik!aktual!pada!media!massa!online! !

2. Melakukan!analisis!wacana!kritis!untuk!menemukan!topik!fertil!

!

Pengelompokan!pro!kontra!secara!alamiah!

3. Membuat!stand)point!yang!dapat!memunculkan!polemik!“pro!dan!kontra”!

Pembuatan!menggunakan!google)docs!dan!unggah!jajak!pendapat!pada!weblog!

4. Mendesain!jajak!pendapat!untuk!menentukan!kelompok!pro!dan!kontra!

Pembuatan!Quest)

5. Mendesain!Quest)[pendahuluan,!tugas,!sumber,!kesimpulan]!

Unggah!Quest)menggunakan!weblog!6.!!Mengunggah!Quest!pada!

weblog!

Pelaksanaan'

Diskusi'isu'

sosiosaintifik'

Informing!konsep!dasar!

7.!!Pemberian!konsep!dasar!sains/mikrobiologi! !

Diskusi!isu!sosiosaintifik!

9.!!Diskusi!isu!sosiosaintifik!selama!empat!sesi!(polemik,!ekplorasi,!aksi,!dan!kesimpulan)! Grup!jejaring!

sosial!facebook!bersifat!tertutup!

10.!!Moderator!bertindak:!memberikan!stand)point,!menilai!kualitas,!mengaktifkan!partisipan,!memfokuskan!permasalahan!

Penutup' Penilaian!!11.!!Penilaian! !12.!!Pemberian!reward! !

'

!!

86!

Pada! Tabel! 6.1! terlihat! strategi! pembelajaran! isu! sosiosaintifik!

melalui! BlogQuest+) meliputi! enam! tahapan! tindakan! pengajar! yang!

berurutan!yaitu!penentuan!topik,!pengelompokan!alamiah,!pendesainan!

quest,! informing,! diskusi,! dan! penilaian.! ! ! Hasil! penelitian!menunjukkan!

tahapan! tindakan! pengajar! tersebut! yang! mendukung! pengembangan!

keterampilan!argumentasi!partisipan!secara!individu.!!!!

Pengembangan! keterampilan! berargumentasi! secara! individu!

dapat! dilihat! dari! makalah! dan! argumen! pada! proses! diskusi.! ! Kualitas!

argumentasi! secara! individu!pada!makalah!pra!diskusi!dan!pasca!diskusi!

serta!selama!proses!diskusi!dapat!dilihat!pada!Tabel!6.2.!!!

Tabel!6.2!!Kualitas!Argumentasi!pada!Makalah!dan!Komentar!selama!Diskusi!

Kualitas!Argumentasi!

Makalah!Pra!

Diskusi!

Proses!Diskusi! Makalah!Pasca!Diskusi!

Sesi!1:!Polemik!

Sesi!2:!Ekplorasi!

Sesi!3:!Aksi!

Sesi!4:!Kesimpulan!

Level'0' 5! 48! 12! 10! 0! 0!Level'1' 0! 270! 228! 28! 0! 0!Level'2' 5! 74! 271! 229! 5! 7!Level'3' 11! 70! 42! 7! 19! 7!Level'4' 11! 36! 2! 1! 7! 10!Level'5' 0! 2! 0! 0! 10! 8!Jumlah'makalah'''''''32' H' H' H' H' 32'

Jumlah'Komentar' 500' 555' 275' 41' '

!

Berdasarkan! kualitas! argumentasi! pada! makalah! yang!

dikumpulkan! sebelum! dan! sesudah! diskusi! terlihat! adanya! peningkatan!

kualitas! argumentasi.! ! Pada! makalah! setelah! diskusi! isu! sosiosaintifik!

terlihat! makalah! dengan! kualitas! level! 5! lebih! meningkat.! ! Hasil!

perhitungan!memperlihatkan!rerata!kualitas!makalah!pada!pasca!diskusi!

lebih! tinggi! daripada! pra! diskusi! (µ±SD,! 3,59±1,10! >! 3,03±! 0,82).! ! Hal! ini!

!!

87!

menunjukkan! bahwa! proses! diskusi! yang! berlangsung! memberikan!

dampak!terhadap!peningkatan!kualitas!argumentasi!partisipan.!!!!

Berdasarkan!NMgain!didapatkan!hasil!61,29%!partisipan!mengalami!

peningkatan! keterampilan! berargumentasi.! ! Tabel! 6.3! memperlihatkan!

nilai!NMgain!dan!hubungannya!dengan!rerata!partisipasi!serta!nilai!kualitas!

argumen.! ! ! Tabel! memperlihatkan! nilai! NMgain! turun! terkait! dengan!

rendahnya! partisipasi! dalam!diskusi.! ! Pada! kelompok! partisipan! dengan!

katagori! NMgain! turun,! umumnya! partisipan! telah! memiliki! kualitas!

argumen!baik!sekali,!namun!karena!partisipasi!yang!rendah!dalam!diskusi!

isu! sosiosaintifik! menyebabkan! kualitas! argumen!menurun! ke! baik! dan!

kurang.!!Pada!katagori!NMgain!tetap,!partisipan!mempertahankan!kualitas!

argumen,! hal! ini! karena! sebagian! besar! (80%)! kualitas! argumen! sudah!

baik!atau!baik!sekali.!!!!

Tabel!6.3!Nilai!NMGain!dan!Hubungannya!dengan!Rerata!Partisipasi!!serta!!Nilai!Kualitas!Argumentasi!

Katagori!!NMGain!

Jumlah!Partisipan!

Rerata!Jumlah!

partisipasi!

Jumlah!berdasarkan!kualitas!makalah!Pra!dan!Pasca!Diskusi!

baik!sekali!(skor!4M5)!

Baik!!(skor!3)!

Kurang!!(Skor!<2)!

Pra! Pasca! Pra! Pasca! Pra! Pasca!

Tinggi!!(>!0,7)!

9! 31.22! 5! 9! 2! 0! 2! 0!

Sedang!!(0,3!–!0,7)!

10! 35.90! 0! 6! 4! 0! 6! 4!

Tetap!(0)! 10! 42.60! 3! 3! 5! 5! 2! 2!Turun!!(negatif)! 3! 25.67! 3! 0! 0! 2! 0! 1!

Jumlah! 31! M! 11! 18! 11! 7! 8! 7!

Peningkatan! kualitas! argumen! terjadi! karena! penggunaan!

BlogQuest+! sebagai! media! melatih! keterampilan! berargumentasi.! RataM

rata! setiap! partisipan! berkomentar! sebanyak! 32,! atau! 8! komentar! per!

! 88!

sesi.! ! Hasil! uji! korelasi! spearman! menunjukkan! jumlah! komentar! dan!

kualitas!komentar!berkorelasi!positif!(rs!=!0.956),!ini!berarti!makin!banyak!

partisipan! berkomentar,! maka! makin! tinggi! kualitas! argumennya.!!

Keterampilan! berargumentasi! ditentukan! oleh! kuantitas! latihan.!!

Keterampilan! merupakan! hasil! latihan! yang! terstruktur! dan! terjadwal.!!

seperti!Ericsson!et)al.)(2006)!mengungkapkan!“how)expert)one)becomes)

at) a) skill) has) more) to) do) with) how) one) practices) than) with) merely)

performing)a) skill) a) large)number)of) times”.! ! Jadi!makin!banyak!berlatih,!

makin! terampil! berargumentasi.! Osborne! (2005)! pun! menyatakan!

berargumentasi! merupakan! proses! panjang! yang! memerlukan!

pengalaman!dan!praktek!berulangMulang.!

Prosedur! atau! langkah! penggunaan! model! BlogQuest+! pada!

pembelajaran! isu! sosiosaintifik! dapat! terlihat! pada! Gambar! 6.1.! ! Pada!

tabel!terlihat!waktu!yang!diperlukan!oleh!partisipan!untuk!melaksanakan!

pembelajaran!dari!mulai!pra!pelaksanaan!sampai!dengan!penutup!selama!

18!hari.!!Waktu!pengisian!jajak!pendapat!diberi!adalah!!3!(tiga)!hari,!waktu!

untuk!memperlajari!penugasan!dan!pembuatan!makalah!adalah!5! (lima)!

hari,! diskusi! diselenggarakan! selama!4(hari)! dengan!waktu! jeda! 3! (tiga)!

hari,!dan!pengumpulan!kembali!makalah!sebagai!tanggapan!ulang!diberi!

waktu!3!(hari).! ! !Pada!pelaksanaan!perkuliahan,!model!BlogQuest+!dapat!

digunakan! sebagai! bagian! penugasan! dengan! bimbingan! yang!

diselenggarakan!di!luar!jam!perkuliahan.!

!

!

!

!!

89!

Alur! Keterangan'

!!

!Penugasan!dimulai!pada!tanggal!1!November!!2012!

! Diskusi!akan!diawali!dengan!mengisi!polling!di!weblog!“http://educationalmicrobiology.wordpress.com”!(waktu!pengisian!dari!tanggal!1November'Pukul'08.00!WIB!!sampai!dengan3!November!'pukul'19.00'WIB)!![3)hari]!

! Berdasarkan!hasil!jajak!pendapat,!anda!akan!dibagi!menjadi!dua!kelompok,!yaitu!kelompok!Pro!dan!Kontra.!Anggota!kelompok!proMkontra!diumumkan!via!blog,!yherlanti,wordpress.com!mulai!tanggal!3!November!2012!Jam!00.00!WIB!!

! Aturan!penugasan!diunggah!pada!weblog,!http://educationalmicrobiology.wordpress.com!

! Perhatikan!bagian!EVALUASI!pada!BlogQuest!dan!FORMAT!penulisan!artikel,!bisa!dilihat!di:!http://educationalmicrobiology.wordpress.comArtikel!argumentatif!01,!dikumpulkan!pada!8!November!2012!pukul!19.00!WIB,!melalui!email!ke!yantiherlanti.uinjkt@gmail.com!![5)hari]!

! Diskusi!akan!dilakukan!pada!GRUP!FACEBOOK,!yang!terdiri!dari!4!Sesi![7hari]:!Sesi!1:!ProMKontra,!mulai!9!November!pukul!!19.00!M21.00!WIB!Sesi!2:!!Pendalaman!materi!(eksplorasi!E.)sakazakii),)mulai!11!November!pukul!19.00!–!21.00!WIB!Sesi!3:!!Aksi/advokasi!bagi!masyarakat,!mulai!13!November!Pukul!19.00!–!21.00!WIB!Sesi!4:!kesimpulan,!setiap!orang!memberikan!kesimpulan!pada!komentar!mulai!14!November!!pukul!19.00!–!21.00!!

! Artikel!argumentatif!02,!dikumpulkan!paling!lambat!17!November!12.00!melalui!email!ke!yantiherlanti.uinjkt@gmail.com!![3)hari])!

Gambar'6.1'Langkah'Penerapan'Model'BlogQuest+'pada'Pembelajaran'

Mengisi polling di blog

Membagi dua kelompok Pro dan Kontra

Artikel Argumentatif

Mulai

Melakukan diskusi melalui Facebook selama

4 sesi

Mempelajari aturan penugasan dalan Weblog

Selesai

Artikel Argumentatif

90!!

' '

!!

91!

'

Penelitian'BlogQuest+'dan'Literasi'Sains''! !

BlogQuest+! dirancang! mengembangkan! keterampilan!

berargumentasi!dan!literasi!sains.! !Keterampilan!berargumentasi!terlihat!

pada! saat! partisipan!memberikan! argumen! pada! proses! diskusi.! ! Tahap!

diskusi!PEAK!(Polemik,!Ekplorasi,!Aksi,!dan!Kesimpulan)!dirancang!untuk!

meningkatkan!literasi!sains.!

Bab! ini! memperlihatkan! contoh! hasil! penelitian! penerapan!

BlogQuest+! pada! matakuliah! mikrobiologi.! ! Perkuliahan! mikrobiologi!

dilaksanakan! sebanyak! 14! kali! pertemuan.! ! Model! perkuliahan! adalah!

ceramah! dan! presentasi! materi! pada! buku! teks,! praktikum! di!

laboratorium,! dan! diskusi! isu! sosiosaintifik.! ! Diskusi! isu! sosiosaintifik!

menggunakan! strategi! BlogQuest+! (Gambar! 6.1).! ! Diskusi! dilaksanakan!

setelah!partisipan!memperoleh!materiMmateri!dasar!mikrobiologi!(setelah!

partisipan!mengikuti! 6! kali! perkuliahan).! ! ! Instrumen! literasi! sains! yang!

digunakan! adalah! literasi! mikrobiologi.! Literasi! mikrobiologi! partisipan!

diukur! sebelum! melakukan! perkuliahan! dasarMdasar! mikrobiologi,!

sebelum! melakukan! diskusi! isu! sosiosaintifik! (setelah! ujian! tengah!

semester/setelah!mengikuti!perkuliahan!materi!dasar!mikrobiologi),!dan!

setelah!melakukan!diskusi!isu!sosiosaintifik.!!!

Soal!literasi!mikrobiologi!telah!dibuat!oleh!ASM!(Asociation)Society)

Microbiology).! ! Soal! ini! diadaptasi! secara! linguistik! ke! dalam! bahasa!

Indonesia.!!Menurut!Sperber!(2011)!menyatakan!ada!dua!fase!Alur!validasi!

secara! linguistik.! ! Fase!pertama!merupakan! fase!vallidasi!bahasa.! ! ! Fase!

kedua!merupakan! fase!validasi! terhadap!butir! soal!hasil! adaptasi! secara!

! 92!

isi! dan!konstruk! yang!melibatkan!mahasiswa!di! tiga!LPTK!pada!propinsi!

yang!berbeda.!!Alur!validasi!terhadap!soal!dapat!dilihat!pada!Gambar!3.6.!!

Fase! pertama! merupakan! validasi! linguistik! melibatkan! pakar!

Pendidikan! IPA!dan!Mikrobiologi! serta!dua!puluh! (20)!orang!mahasiswa!

pendidikan! biologi! untuk! memvalidasi! keterbacaan! hasil! terjemahan!

(Lampiran! 10b).! ! ! Seorang! penerjemah! yang! pernah! mukim! tiga! belas!

tahun! di! Inggris! mengalihbahasakan! kembali! terjemahan! bahasa!

Indonesia!ke!Bahasa!Inggris!(Lampiran!10c).!

Fase!kedua!merupakan!validasi!isi!dan!konstruk.!!!!Hasil!alih!bahasa!

kembali! ke! Bahasa! Inggris! dibandingkan! dengan! instrumen! asli! dalam!

Bahasa! Inggris.! Untuk! menyesuaikan! dengan! konteks! Indonesia,!

ditambahkan! delapan! (8)! butir! soal.! ! ! Soal! adaptasi! dan! soal! tambahan!

kemudian! divalidasi! secara! isi! oleh! dua! pakar! Mikrobiologi! dari! IPB.!!

Selanjutnya! validasi! konstruk! dengan! melibatkan! 107! mahasiswa!

pendidikan!biologi!di! tiga!LPTK!di!Propinsi!Banten,! Jawa!Barat,!dan!DKI!

Jakarta.!!

Validasi!lapangan!menggunakan!perhitungan!ANATES.!!Hasil!akhir!

adalah!instumen!literasi!mikrobiologi!tervalidasi!!terdiri!dari!30!soal!dalam!

bentuk! BenarMSalah! dan! mempunyai! tingkat! reliabilitas! 0,64! dan!

korelasional! 0,47.! ! ! Kualitas! pengecoh! untuk! nomor! 1M30! terkatagori!

sangat! baik! (++).! Distribusi! soal! berdasarkan! tingkat! kesukaran! yaitu!

sukar! (7%),! sedang! (30%),! dan! mudah! (63%).! ! Berdasarkan! validasi!

konstruk!didapatkan!nilai!minimal!55!dan!nilai!maksimal!79,!rerata!67,!dan!

simpangan! baku! 3,51.! ! Berdasarkan! data! ini! dapat! dibuat! katagorisasi!

literasi!mikrobiologi!yaitu:!Buruk!(nilai!kurang!dari!55);!cukup!(nilai!55M67);!

baik!(nilai!68M79);!dan!sangat!baik!(nilai!lebih!dari!79).!

!!

93!

!

!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!

!!!

Gambar!7.1!!Alur!Validasi!Instrumen!Literasi!Mikrobiologi!

Instrumen!Literasi!Mikrobiologi!dalam!bahasa!Inggris!Berjumlah!32!

butir!Soal!(Lampiran!10a)!

Instrumen!diterjemahkan!ke!dalam!Bahasa!Indonesia!(Lampiran!10b)!

Instrumen!diterjemahkan!ke!dalam!Bahasa!Inggris!(Lampiran!10c)!

Terjemahkan!kembali!

Butir!soal!literasi!mikrobiologi!dalam!bahasa!Inggris!(Lampiran!10a)!

Butir!soal!literasi!mikrobiologi!dalam!bahasa!Inggris!hasil!terjemahan!kembali!(Lampiran!10c)!

dibandingkan!

Soal!hasil!Adaptasi!

Pembuatan!Tambahan!(Lampiran!11a)!

Validasi!isi!oleh!Pakar!Mikrobiologi!(Lampiran!11b)!

Validasi!konstruk!di!Tiga!LPTK!berada!di!Propinsi!DKI!Jakarta,!Banten,!dan!Jawa!Barat!(Lampiran!11c)!

Terjemahkan!!

Fase!Kedua!

Fase!Pertama!

! 94!

a.''Literasi'mikrobiologi'secara'umum'

Literasi!mikrobiologi!secara!umum!diperoleh!dari!hasil!perkuliahan!

di!kelas,!membaca!buku!teks,!praktikum!di! laboratorium,!dan!diskusi! isu!

sosiosaintifik! melalui! jejaring! sosial.! ! Literasi! mikrobiologi! partisipan!

diukur! sebelum! melakukan! perkuliahan! dasarMdasar! mikrobiologi,!

sebelum! melakukan! diskusi! isu! sosiosaintifik! (setelah! ujian! tengah!

semester/setelah!mengikuti!perkuliahan!materi!dasar!mikrobiologi),!serta!

setelah!menyelesaikan!seluruh!perkuliahan!dan!diskusi! isu!sosiosaintifik.!!!

Hasil!literasi!mikrobiologi!terlihat!pada!Tabel!7.1.!!!

Tabel!7.1!Rerata,!Standar!Deviasi,!dan!NMgain!Literasi!Mikrobiologi!!

! Pra!kulian! Pra!Diskusi! Pasca!Diskusi!Rerata! 70,97! 72,80! 73,98!SD! 10,12! 9,89! 8,96!NMgain! 0,1! 0,13!

!Pada! Tabel! 7.1! terlihat! rerata! literasi! mikrobiologi! partisipan!

sebelum! perkuliahan! dan! setelah! perkuliahan! terkatagori! baik! (rerata!

antara! 68M78).! ! Perkuliahan! dan! diskusi! isu! sosiosaintifik! yang! dilakukan!

tidak! menunjukkan! peningkatan! yang! tinggi,! hasil! NOgain! menunjukkan!

katagori!rendah!(<0.3),!baik!setelah!perkuliahan!pengetahuan!dasar!(0.1)!

maupun! setelah! menyelesaikan! materi! perkuliahan! dan! diskusi! isu!

sosiosaintifik! (0.13).! ! Hasil! uji! beda! menunjukkan! tidak! ada! perbedaan!

signifikan! pada! literasi! mikrobiologi! sebelum! dan! sesudah! perkuliahan!

dasar!mikrobiologi! serta! setelah!melakukan! diskusi! isu! sosiosaintifik! (t=!

1,262!Sig.!0,217,!t=0,832!Sig.!0,412).!!!

Pertanyaan!pada!literasi!mikrobiologi!dibagi!menjadi!lima!katagori,!

yaitu! pengetahuan! dasar,! mikroba! bersahabat/tidak,! peran! mikroba! di!

!!

95!

biosfer,! kehidupan! mikroba,! dan! peran! mikroba! pada! masa! depan.!!

Gambar! 7.2! memperlihatkan! literasi! mikrobiologi! berdasarkan! katagori.!

Pada! Tabel! 7.1! ! terlihat! adanya! penambahan! pengetahuan! literasi!

mikrobiologi! setelah! dilakukan! diskusi! isu! sosiosaintifik! pada! aspek!

pengetahuan! dasar,! mikroba! bersahabat! atau! tidak,! peran! mikroba! di!

biosfer,!dan!kehidupan!mikroba.!!

!

!

Gambar!7.2!Literasi!Mikrobiologi!Per!Aspek!Sebelum!Mendapat!Perkuliahan,!Setelah!Mendapat!Perkuliahan!tetapi!Sebelum!Diskusi!Isu!

Sosiosaintfik,!dan!Setelah!Berdiskusi!Isu!Sosiosaintifik!!!

Setiap! aspek! katagori! terdiri! dari! beberapa! pertanyaan.! ! Aspek!

pengetahuan! dasar! mikrobiologi! terdiri! dari! enam! pertanyaan! Keenam!

pertanyaan!tersebut!adalah.!

1. Sebagaian! besar! mikroba! menyebabkan! penyakit! pada! tanaman!

dan!hewan!!

2. Mikroba!lambat!beradaptasi!terhadap!perubahan!lingkungannya!!

3. Keragaman!mikroba!lebih!banyak!dibandingkan!bentuk!kehidupan!

lainMnya!!

78.49!

91.13!

62.58!

55.76!

73.79!

82.26!

87.10!

69.68!

55.76!

75.40!

82.80!

90.32!

73.55!

57.14!

74.19!

Dasar!

MO!bersahabat/8dak!

Peran!MO!di!biosfer!

Kehidupan!MO!

Peran!MO!di!masa!depan!

pasca!diskusi! pra!diskusi! pra!kuliah!

! 96!

4. Mikroba!memainkan!peran! utama!dalam! membuat! semua!

kehidupan!yang!mungkin!terjadi!di!planet!ini!!

5. Mikroba!merupakan!organisme!tertua!di!dunia!ini!!

6. Tidak!semua!mikroba!dapat!dilihat!dengan!mikroskop!!

Jawaban! partisipan! terhadap! keenam! pertanyaan! dapat! dilihat! pada!

Gambar!7.3.!!

!

Gambar!7.3!!Literasi!Mikrobiologi!pada!Aspek!“Pengetahuan!Dasar”!!!

Pada! Gambar! 7.3! terlihat,! hanya! soal! nomor! enam! (definisi!

mikroba)! memperoleh! hasil! terkecil.! ! Mikroba! adalah! makhluk!

mikroskopis!yang!terdiri!dari!virus,!bakteri,!khamir,!dan!protozoa.! !Virus!

mempunyai! ukuran! sekitar! 100! nm,! khamir! memiliki! ukuran! 5M20µm,!

bakteri!dan!protozoa!memiliki!ukuran!1!–!10!µm.!!!Makhluk!hidup!dengan!

ukuran!kurang!dari! 1!mm,! sangat! sulit!dilihat! tanpa!bantuan!mikroskop.!!

Ukuran! mikroba! dalam! micrometer! bahkan! virus! dalam! nano! meter,!

sehingga!hanya!dapat!dilihat!melalui!mikroskop.!!!

70.97!

83.87!

70.97!

87.10!

93.55!

64.52!

58.06!

87.10!

96.77!

96.77!

96.77!

58.06!

74.19!

83.87!

100.00!

96.77!

96.77!

45.16!

1!

2!

3!

4!

5!

6!

Pasca!Diskusi! PraFdiskusi! PraFkuliah!

!!

97!

Pada! aspek! literasi! “mikroba! bersahabat! dan! tidak”! terdiri! dari!

empat! ! pertanyaan! dalam! bentuk! pernyataan! yang! harus! dipilih! oleh!

responden!benar!atau!salah.!!Keempat!pertanyaan!tersebut!adalah:!

7. Antibiotik!dapat!membunuh!hampir!semua!virus!!

8. Perubahan!di!lingkungan!alam!!tidak!dapat!menghasilkan!penyakit!

menular!baru!

9. Modifikasi!terhadap!lingkungan!alam!oleh!manusia!dapat!

menyebabkan!munculnya!penyakit!menular!baru!

10. Ketika!antibiotik!membunuh!mikroba!yang!!baik!dalam!tubuh!

kita,!kita!kurang!berisiko!memiliki!penyakit!menular!!

Jawaban! partisipan! terhadap! pertanyaan! nomor! 7M10! dapat! dilihat!

Gambar!7.4.!!!

'

Gambar!7.4!Literasi!Mikrobiologi!pada!Aspek!“Mikroba!Bersahabat!atau!Tidak”!!

!Pada!gambar!terlihat!semua!pertanyaan!perolehannya!cukup!baik.!!

Hanya! pada! pertanyaan! keM10! yang! lebih! rendah! hasilnya,! walaupun!

masih! terkatagori! baik.! ! ! Pertanyaan! keM10! berkaitan! dengan! peranan!

antibiotik! dalam! tubuh!manusia.! ! Antibiotik! adalah! senyawa! kimia! yang!

90.32!

100.00!

90.32!

83.87!

87.10!

93.55!

100.00!

67.74!

87.10!

96.77!

100.00!

77.42!

7!

8!

9!

10!

Pasca!Diskusi! PraFdiskusi! PraFkuliah!

! 98!

dihasilkan! oleh! mikroorganisme! (khususnya! dihasilkan! oleh! fungi)! atau!

dihasilkan! secara! sintetik! yang! dapat! membunuh! atau! menghambat!

perkembangan!bakteri!dan!organisme!lain!(Utami,!2012).!!Menurut!Utami!

(2012)! antibiotik! bersifat! membunuh! kuman! (bakterisid)! atau! ! hanya!

menghambat! pertumbuhan! kuman! (bakteriostatik).! ! Jika! antibiotik!

membunuh! mikroflora! dalam! tubuh! (usus),! maka! ! akan! mengurangi!

kekebalan!tubuh!terhadap!penyakit!menular!dan!tubuh!menjadi!beresiko!

terhadap!penyakit!menular.!!!!

Aspek! literasi!mikrobiologi!“peran!mikroba!di!biosfer”!mencakup!

lima! pertanyaan! dalam! bentuk! pernyataan! yang! harus! dipilih! oleh!

responden!benar!atau!salah.!!Kelima!pertanyaan!tersebut!adalah.!

11. Mikroba!yang!hidup!di!laut!tidak!mampu!memproduksi!

oksigen!!seperti!yang!dilakukan!tanaman!di!darat!

12. Mikroba!adalah!pemeran!minor!dalam!!siklus!karbonMoksigen!

13. Beberapa!tanaman!darat!mendapatkan!nutrisi!!dari!jamur!yang!

tumbuh!pada!akarnya!

14. Jamur!dapat!berperan!sebagai!pengurai!dan!pendaur!

ulang!tanaman!dan!hewan!

15. Sebagian!besar!mikroba!hidup!di!laut!

Jawaban! partisipan! terhadap! pertanyaan! nomor! 11M15! dapat! dilihat!

Gambar!7.5.!!!

!!

99!

!Gambar!7.5!!Literasi!Mikrobiologi!pada!Aspek!“Peranan!Mikroba!di!

Biosfer”!!!

Pada! gambar! terlihat! pernguasaan! literasi! yang! kurang! pada!

partisipan!adalah!pada!nomor!11,!12,!dan!15.!!!Pertanyaan!ke!dua!belas!dan!

tiga! belas! berkaitan! dengan! pengetahuan! tentang! peranan! mikroba!

dalam!siklus!karbon!dan!oksigen,!dan!peranan!mikroba! sebagai! sumber!

nutrisi! tanaman.! ! Siklus! karbon! dan! oksigen! umumnya! digambarkan!

dengan!pengeluaran!karbondioksida!oleh!hewan!dan!hasil!pembakaran,!

yang! kemudian! diserap! oleh! tumbuhan! untuk! menghasilkan! oksigen.!!

Pada! siklus! karbon! oksigen,! jarang! digambarkan! peran! dari! mikroba.!

Padahal!mikroba!pada!siklus!karbon!berperan!dalam!mengekstrak!karbon!

dari! bendaMbenda! tak! hidup,! sehingga! karbon! tersedia! untuk! makhluk!

hidup.!!Siklus!karbon!melibatkan!mikroba!baik!bateri!maupun!fungi!yang!

hidup! di! akuatik,! bahkan! di! wilayah! yang! miskin! oksigen! seperti! rawa!

dapat!terjadi!konversi!karbon!secara!anaerobik.!Siklus!karbon!melibatkan!

alga,! bakteri,! dan! archae.! ! Alga! terlibat! dalam! proses! aerobik,! melalui!

fotosintesis,! Beberapa! bakteri! dan! archae! terlibat! dalam! siklus! karbon!

80.65!

51.61!

58.06!

87.10!

35.48!

83.87!

67.74!

61.29!

87.10!

48.39!

80.65!

64.52!

80.65!

96.77!

45.16!

11!

12!

13!

14!

15!

Pasca!Diskusi! PraFdiskusi! PraFkuliah!

! 100!

melalui!proses!anaerobik,!yang!disebut!fermentasi.!!Bahkan!pada!kondisi!

miskin! oksigen,! seperti! di! rawa! karbon! dioksida! diubah! menjadi! gas!

metan!oleh!bakteri!metanogenik.!Bakteri! lain!seperti!bakteri!sulfur!hijau!

dan! ungu! juga! turut! berperan! dalam! siklus! karbon.! ! Semua! ini!

menunjukkan!bahwa!bakteri!memiliki!peranan!mayor!dalam!siklus!karbon!

oksigen.!!!

Pertanyaan! keM15! berkaitan! dengan! keberadaan! mikroba! di! laut.!

Ruyitno! (2004)! menyebutkan! bahwa! laut! adalah! sop! mikroba! untuk!

menggambarkan! banyaknya! jumlah! mikroba! di! laut.! ! Mikroba! di! laut!

berperan! mendegradasi! senyawa! organik! menjadi! anorganik! (nutrisi).!!

Nutrisi! menjadi! makanan! bagi! fitoplankton! juga! protozoa! pemakan!

bakteri! (bakterivorus),! jadi! mikroba! berperan! penting! dalam! siklus! dan!

jaringan!makanan!di!laut.!!!

Aspek! literasi! mikroba! dalam! kehidupan! terdiri! dari! tujuh!!

pertanyaan!dalam!bentuk!pernyataan!yang!harus!dipilih!oleh!responden!

benar!atau!salah.!!Ketujuh!pertanyaan!tersebut!adalah.!

16. Tidak! ada! bukti! ilmiah! yang! dapat! diterima! bahwa! semua!

kehidupan,!termasuk!manusia,!berevolusi!dari!mikroba!

17. Kebanyakan!mikroba!mudah!tumbuh!di!laboratorium!!!

18. Mikroba!mengembangkan!sebagian!besar!proses!kimia!kehidupan!

yang!dapat!digunakan!oleh!semua!bentuk!kehidupan!lain!di!bumi!

19. Susunan!dari! hanya!basa! nitrogen! dalam! DNA! mendefinisikan!

setiap!bentuk!kehidupan!

20. Ilmuwan!tidak!dapat!mengatakan!!keeratan!hubungan!antara!dua!

spesies!yang! berbeda! dengan! hanya! membandingkan! DNA!

mereka!

!!

101!

21. Gen!manusia!tidak!memiliki!hubungan!dengan!gen!dalam!mikroba!!

22. Mikroba! tidak! dapat! bereproduksi! dan!mati! pada! suhu!0! sampai!

dengan!7°C!

Jawaban! partisipan! terhadap! pertanyaan! nomor! 16M22! dapat! dilihat!

Gambar!7.5.!!

!Gambar!7.5!!Literasi!Mikrobiologi!pada!Aspek!“Kehidupan!Mikroba”!!

!Pada! gambar! terlihat! jawaban! partisipan! masih! rendah! pada!

pertanyaan! nomor! 16,! 17,! 20,! dan! 21.! ! Pertanyaan! tersebut! berkaitan!

dengan! mikroba! sebagai! penentu! evolusi,! ! habitat! mikroba! yang! tidak!

hanya!di!laboratorium,!dan!hubungan!gen!manusia!dan!mikroba.!!!

Pada! pertanyaan! 16! tentang! evolusi,! perolehan! partisipan! pun!

rendah.! ! Partisipan! banyak! yang! menolak! tentang! teori! evolusi,! yang!

salah! satunya! berkaitan! dengan! tesis! keberadaan! organisme! eukariot!

berawal!dari!organisme!prokariot.!!Pada!tesis!tersebut!dinyatakan!bahwa!

bumi!berumur!4,6!milyar! tahun,! dan! sisi! sel! prokariotik! berumur! 3,5M3,8!

tahun,! sianobakteri!aerobik!muncul!2,5M3,0!miliyar! tahun!yang! lalu.! !Lalu!

41.94!

32.26!

90.32!

51.61!

41.94!

54.84!

77.42!

41.94!

35.48!

80.65!

80.65!

32.26!

38.71!

80.65!

45.16!

22.58!

93.55!

83.87!

32.26!

38.71!

83.87!

16!

17!

18!

19!

20!

21!

22!

Pasca!Diskusi! PraFdiskusi! PraFkuliah!

! 102!

kloroplast! sebagai! cikal! bakal! dari! organel! eukariot! dibentuk! ketika!

bakteri!fotosintetik!yang!hidup!bebas!bersimbiosis!dengan!sel!eukariotik!

primitif! (sianobakteria! dan! proklron! dianggap! sebagai! kandidat! yang!

paling!kuat).!Teori!evolusi! ini!pula,!yang!menjadi!dasar!taksonomi!secara!

filogenik! yang!mempertimbangkan! keeratan!DNAMnya.! ! Ketidaksetujuan!

terhadap! teori! evolusi,! disinyalir! mempengaruhi! pemilihan! partisipan!

untuk!pertanyaan!ini.!!!

Kebanyakan! partisipan! menganggp! mikroba! dianggap! mudah!

tumbuh! di! laboratorium! (pertanyaan! nomor! 17),! ! padahal! sebaliknya!

kebanyakan!mikroba!justeru!lebih!mudah!tumbuh!di!lingkungan!daripada!

di!kondisi!laboraturium,!!misalnya!pada!media!susu,!!tempat!lembab,!dan!

lainMlain.! ! Kebanyakan! mahasiswa! mengangap! tidak! ada! keeratan!

hubungan! spesies! dilihat! dari! DNA! (pertanyaan! nomor! 20),! padahal!

keeratan! hubungan! antar! spesies,! sebetulnya! bisa! dilihat! dari! DNAMnya.!!

Sekuen!DNA!mitokondria! atau! kloroplas! dan! ribosom! adalah! salah! satu!

perangkat! molekular! yang! dapat! dijadikan! acuan! dalam! ! penelusuran!!

filogenetik! (evolusioner)! ! dari! ! suatu! ! takson! organisme! ! (Dindin! H.!

Mursyidin! &! M.! Taufiq! Qurrohman,! 2012).! ! Kebanyakan! mahasiswa!

menganggap!gen!mikroba!dan!manusia!tidak!memiliki!memiliki!hubungan!

(pertanyaan!nomor!21),!!padahal!Steven!L.!Salzberg,!Owen!White,!Jeremy!

Peterson,!dan! Jonathan! A.! Eisen! (2001)! meneliti! bahwa! sekitar! 40! gen!

telah! ditemukan! secara! eksklusif! dimiliki! oleh! manusia! dan! bakteri,!

sehingga! antara! transfer! horizontal! dari! bakteri! dengan! vertebrata!

memungkinkan!dilakukan.!!!

!!

103!

Aspek!literasi!peran!mikroba!pada!masa!depan!terdiri!dari!delapan!!

pertanyaan!dalam!bentuk!pernyataan!yang!harus!dipilih!oleh!responden!

benar!atau!salah.!!Kedelapan!pertanyaan!tersebut!adalah.!

23. Tidak!pernah!ditemukan!hubungan!antara!penyakit!kanker!dan!

virus!

24. Mikroba!dapat!mengubah!serangkaian!senyawa!kimia!yang!

terbatas!menjadi!senyawa!kimia!lain!

25. SatuMsatunya!cara!!mikroba!memindahkan!gen!mereka!

adalah!melalui!reproduksi!generasi!

26. Tidak!mungkin!bagi!mikroba!untuk!mentransfer!gen!mereka!ke!

sel!tanaman!

27. Ilmuwan!belum!berhasil!memindahkan!gen!mikroba!ke!dalam!

organisme!laboratorium!

28. Beberapa!mikroba!dapat!membersihkan!zat!kimia!mematikan!

yang!mencemari!lingkungan!kita!

29. Virus!dapat!digunakan!sebagai!vektor!pada!proses!terapi!gen!

dalam!mengobati!penyakit!turunan!dan!kelainan!gen!

30. Mikroba!yang!bersifat!patogen!dan!direkayasa!di!laboratorium!

tidak!mungkin!dapat!bertahan!di!lingkungan!luar!!

Jawaban!partisipan!terhadap!pertanyaan!nomor!23M30!dapat!dilihat!pada!

Gambar!7.6.!!!

Pada! gambar! terlihat! perolehan! partisipan! cukup! rendah! untuk!

pertanyaan!cara!pemindahan!gen!dan!ketahanan!hasil!rekayasa!mikroba!!

(pernyataan!nomor!25!dan!30).!!!

! 104!

!Gambar!7.6!!Literasi!Mikrobiologi!pada!Aspek!“Peran!Mikroba!pada!Masa!

Depan”!!!

Pertanyaan! no! 25! berkaitan! dengan! pemindahan! gen! pada!

mikroba.! !Pemindahan!gen!pada!mikroba!dapat!terjadi!dengan!beragam!

cara,! tidak! hanya! reproduksi! saja,! tetapi! dapat! dilakukan! dengan!

beberapa! cara! yaitu! transformasi,! tranduksi,! konjugasi,! dan! transposisi.!!

Pertanyaan!nomor!30!terkait!dengan!adaptasi!mikroba.! !Mikroba!adalah!

organisme! dengan! tingkat! adaptasi! sangat! tinggi.! ! Menurut! Lesmana!

(2002)! pada! waktu! bakteri! dipindahkan! dari! suatu! lingkungan! ke!

lingkungan! yang! lainnya,! terjadi! perubahan! yang! meliputi! perubahan!

suhu,! konsentrasi! nutrien,! salinitas,! tekanan! osmotik,! pH! dan! berbagai!

faktor!lainnya.!Meskipun!demikian,!selMsel!bakteri!sanggup!secara!dinamis!

beradaptasi!terhadap!perubahan!parameter!lingkungan!dengan!berbagai!

mekanisme! genotipik! dan! fenotipik.! Secara! konstitutif,! bakteri! dapat!

mengatasi!keterbatasan!nutrisi!untuk!tumbuh!dan!menyesuaikan!diri!atau!

mengalihkan!proses!metabolismenya!untuk!menghindarkan!dari!disrupsi!

67.74!

74.19!

48.39!

83.87!

83.87!

100.00!

58.06!

74.19!

80.65!

100.00!

38.71!

77.42!

80.65!

96.77!

64.52!

64.52!

87.10!

96.77!

51.61!

70.97!

77.42!

93.55!

70.97!

45.16!

0.00! 20.00! 40.00! 60.00! 80.00! 100.00! 120.00!

23!

24!

25!

26!

27!

28!

29!

30!

Pasca!Diskusi! PraFdiskusi! PraFkuliah!

!!

105!

yang! disebabkan! oleh! limitasi! nutrien! yang! spesifik.! Mereka! sanggup!

mengatur! derajat! sintesis! untuk! mempertahankan! struktur! dan! fungsi!

selnya.! !Kemampuan!adaptif! ini,!memberikan!suatu!mekanisme!pada!sel!

bakteri! sehingga! mereka! sanggup! mengatasi! perubahan! lingkungan! di!

sekelilingnya!dan!bertahan!hidup.!

!

b. Literasi'mikrobiologi'sesuai'topik'diskusi'isu'sosiosaintifik''

Pada! tahap! implementasi! produk! digunakan! topik! diskusi! isu!

sosiosaintifik! polemik! E.) sakazakii.! ! Topik! diskusi! berkaitan! dengan!

kontaminasi! E.) sakazakii! pada! susu! dan! makanan! bayi.! ! Hasil! analisis!

wacana! pada! diskusi! isu! sosiosaintifik,! ada! lima! pertanyaan! literasi!

mikrobiologi! (16,7%)! yang! sesuai! dengan! topik! diskusi.! ! Hasil! analisis!

wacana! diskusi! isu! sosiosaintifik! berdasarkan! kesesuaian! dengan!

pertanyaan!pada!literasi!mikrobiologi!terlihat!pada!Tabel!7.2.!!Pada!tabel!

terlihat!perbincangan!pada!diskusi! isu! sosiosaintifik! lebih!banyak! terkait!

pada!nomor!pertanyaan!1,!3,!4,!7,!dan!22.!!!

Tabel!7.2!!SoalMsoal!Literasi!Terkait!Topik!Diskusi!!Kasus!E.)sakazakii!

No!! Soal!Literasi! Jumlah!Perbincangan!!1! Sebagaian!besar!mikroba!menyebabkan!

penyakit!pada!tanaman!dan!hewan!! 39!(Kata!kunci:!melek,!persepsi,!mind)!

4.! Mikroba!memainkan!peran!utama!dalam!membuat!semua!kehidupan!yang!mungkin!terjadi!di!planet!ini!!

3.! Keragaman!mikroba!lebih!banyak!dibandingkan!bentuk!kehidupan!lainMnya!!

6!(kata!kunci:!taksonomi)!

7.! Antibiotik!dapat! membunuh!hampir!semua!virus!!

42!(kata!kunci:!antibiotika)!

22.! Mikroba! tidak! dapat! bereproduksi! dan!mati!pada!suhu!0!sampai!dengan!7°C!

241!(kata!kunci:!suhu)!

! 106!

Hasil! perolehan! literasi! sains! setiap! nomor! pertanyaan! pada!

kelompok! yang! diskusi! isu! sosiosaintifik! dapat! dilihat! pada!Gambar! 7.8.!!!

Gambar!memperlihatkan!setelah!perkuliahan!dan!diskusi! isu!sosiosaitifik!

selesai,! literasi!mikorbiologi! pada! nomor! satu! (1)! terkatagori! baik,! ! dan!

untuk!nomor!3,!4,!7!terkatagori!sangat!baik.!!!!

!

Gambar!7.7!Literasi!Mikrobiologi!pada!Topik!Diskusi!

Gambar!7.7!menunjukkan!pada!!nomor!3,!4,!dan!22!grafik!meningkat!

seiring! proses! perkuliahan.! ! Adapun! pada! nomor! 7! proses! perkuliahan!

menurunkan! sedikit! literasi!mikrobiologi,! namun!perolehan! keseluruhan!

masih! dalam! katagori! sangat! baik.! ! Perubahan! yang! mencolok! terlihat!

pada! literasi! mikrobiologi! nomor! satu! (1),! sebelum! perkuliahan! literasi!

mikrobiologi! terkatagori!baik! setelah!mendapat!perkuliahan!dasarMdasar!

mikrobiologi!terjadi!penurunan!katagori! literasi!mikrobiologi!dari!baik!ke!

cukup.! ! Namun! setelah! diskusi! isu! sosiosaintifik! dan! menyelesaikan!

perkuliahan! literasi! mikrobiologi! meningkat! kembali! mencapai! katagori!

baik.!

Nomor!1! Nomor!3! Nomor!4! Nomor!7! Nomor!22!SSI!Pra!Kuliah! 70.79! 70.97! 87.10! 90.32! 77.42!

SSI!Pra!Diskusi! 58.06! 96.77! 96.77! 87.10! 80.65!

SSI!Pasca!Diskusi! 74.19! 100.00! 96.77! 87.10! 83.87!

0!

20!

40!

60!

80!

100!

120!

rerata%

!!

107!

Pada!kelompok!yang!tidak!berdiskusi! isu!sosiosaintifik!hasil! literasi!

mikrobiologi! untuk! nomor! soal! yang! sama! terlihat! pada! Gambar! 7.8.!!

Pada! gambar! telihat! proses! perkuliahan! menghasilkan! literasi!

mikrobiologi!untuk!nomor!3,!4,!dan!7!terkatagori!sangat!baik,!nomor!22!

terkatagori!baik,!dan!nomor!1!terkatagori!kurang.!

!Gambar!7.8!!Literasi!Mikrobiologi!Sesuai!Topik!Diskusi!pada!Kelompok!

Kontrol!!

Perbedaan! perolehan! literasi! mikrobiologi! antara! kelompok! yang!

melakukan! dan! tidak! melakukan! diskusi! isu! sosiosaintifik,! terlihat! pada!

Tabel!7.2.!!Pada!tabel!terlihat!kelompok!diskusi!isu!sosiosaintifik!memiliki!

rerata! dan! NOgain) lebih! tinggi! dari! pada! kelompok! non! diskusi! isu!

sosiosaintifik.! !Tabel!7.3!memperlihatkan!perbedaan! literasi!mikrobiologi!

pada!kedua!kelompok.!!

!

!

!

Nomor!1! Nomor!3! Nomor!4! Nomor!7! Nomor!22!

Non!SSI!Pra!Kuliah! 56.67! 93.33! 86.67! 80.00! 56.67!

Non!SSI!Pra!Diskusi! 43.33! 96.67! 93.33! 90.00! 66.67!

Non!SSI!Pasca!Diskusi! 50.00! 96.67! 93.33! 93.33! 76.67!

0!

20!

40!

60!

80!

100!

120!

Rerata%

! 108!

Tabel!7.3!Literasi!Mikrobiologi!pada!Kelompok!SSI!dan!Non!SSI!

! Pra!kuliah! Pra!Diskusi! Pasca!Diskusi!SSI! Non!SSI! SSI! Non!SSI! SSI! Non!SSI!

Rerata! 79,35! 74,67! 83,87! 78,00! 88,39! 82,00!SD! 16,72! 22,24! 15,85! 17,68! 13,44! 13,24!

Rerata!NOgain!SSI! Rerata!NMgain!Non!SSI!Pra!KuliahMPra!

Diskusi!Pra!–!Pasca!Diskusi!

Pra!KuliahMPra!Diskusi!

Pra!–!Pasca!Diskusi!

0,27! 0,21! 0.16! 0,13!Keterangan:'

SSI!=!Diskusi!menggunakan!socioscientific)issue)!Non!SSI!=!Diskusi!tidak!menggunanakan!socioscientific)issue)))

Berdasarkan! Gambar! 7.7! dan! 7.8! perbedaan! mencolok! antara!

kelompok!SSI!dan!Non!SSI!ada!pada!nomor!satu!(1).! !Pertanyaan!nomor!

satu! terkait! persepsi! tentang! mikroba.! ! Mikroba! dipersepsikan! positif!

atau! negatif! oleh! partisipan.! ! Pertanyaan! nomor! satu! dianalisis! lebih!

lanjut! berdasarkan! persepsi! partisipan,! hasilnya! dapat! dilihat! pada!

Gambar!7.9.!!

! !Keterangan:!!SSI!=!Socioscientific)Issue)Discussion!(diskusi!isu!sosiosaintifik)!Non!SSI!=!Tanpa!diskusi!isu!sosiosaintifik!x!–!x!–x!=!proses!perkuliahan!(pra!kuliah!–!pra!diskusi!–!pasca!diskusi)!0 =!!persepsi!salah!1 =!!persepsi!benar!

Gambar!7.9!Persepsi!Partisipan!pada!Kelompok!SSI!dan!Non!SSI!terhadap!Mikroba!

0F0F0! 0F1F0! 1F0F0! 1F1F0! 1F1F1! 0F1F1! 0F0F1! 1F0F1!Persepsi!Nega8f! Persepsi!posi8f!!

SSI! 2! 1! 4! 1! 13! 3! 3! 4!

NON!SSI! 10! 2! 3! 0! 11! 0! 1! 3!

0!2!4!6!8!10!12!14!

Jumlah%

!!

109!

Gambar! 7.9! memperlihatkan! jumlah! proses! perkuliahan! dengan!

menggunakan! isu! sosiosaintifik! membuat! 74%! partisipan! memiliki!

persepsi! positif! terhadap! mikroba,! adapun! pada! perkuliahan! tanpa! isu!

sosiosaintifik! hanya! 50%! yang! berpersepsi! positif.! Pada! Gambar! 4.24!

terlihat!pada!kelompok!yang!berdiskusi!isu!sosiosaintifik!ada!74,2!%!yang!

mempunyai! persepsi! positif! terhadap! mikroba.! ! Sebanyak! 41,9! %!

mempunyai! persepsi! yang! menetap! yaitu! sejak! sebelum! perkuliahan,!

setelah!perkuliahan,!dan!setelah!proses!diskusi! isu!sosiosaintifik!bersifat!

tetap! tidak! berubah.! ! Sebanyak! 9,7%! persepsi! berubah! karena! materi!

perkuliahan,! dan! sebanyak! 22,6%! persepsi! berubah! karena! diskusi! isu!

sosiosaintifik.!!Berbeda!dengan!penugasan!tanpa!diskusi!isu!sosiosaintifik!

hanya!bisa!mengubah!persepsi!13.3%!partisipan.!

Hasil!uji!beda!literasi!mikrobiologi!kelompok!SSI!dan!Non!SSI!untuk!

nomor!satu!menunjukkan!hasil!berbeda!nyata!(Sig.!0.053;!Lampiran!20).!!

Kelompok!yang!telah!terlibat!dalam!diskusi!isu!sosiosaintifik!memiliki!nilai!

lebih! tinggi! dan! secara! signifikan! daripada! kelompok! yang! tidak!

melakukan! diskusi! isu! sosiosaintifik.! ! Berdasarkan! hasil! uji! statistik! ini,!

kelompok! yang! berdiskusi! isu! sosiosaintifik! lebih! banyak! memiliki!

persepsi!positif!terhadap!mikroba!dibandingkan!yang!tidak!berdiskusi!isu!

sosiosaintifik.!

Perolehan!literasi!mikrobiologi!untuk!nomor!satu!pada!penelitian!ini!

pun!lebih!baik,! jika!dibandingkan!hasil!penelitian!Needham!(1999).! !Hasil!

penellitian! Needham! (1999)! menunjukkan! persepsi! partisipan! setelah!

diberikan! perkuliahan! dan!melihat! ! video! dokumenter! tentang!mikroba!

(Unseen)Life)on)the)Earth)!menunjukkan!hasil!32%!menjawab!benar!untuk!

soal!nomor!satu.! !Hasil!penelitian!Needham!(1999)!menyamai!kelompok!

! 110!

kontrol!(tanpa!diskusi!isu!sosiosaintfiik),!namun!jauh!di!bawah!kelompok!

yang! berdiskusi! isu! sosiosaintifik.! ! ! Berdasarkan! hasil! ini,! diskusi! isu!

sosiosaintifik! telah! mengubah! secara! signifikan! persepsi! negatif!

partisipan!terhadap!mikroba.!!!

Perubahan!mind)set!terhadap!mikroba!terjadi!karena!pada!sesi!aksi!

diskusi! isu! sosiosaintifik! membahas! secara! intensif! penyebab,! akar!

masalah! kepanikan! masyarakat! dan! upaya! mengatasinya,! ada! 39!

perbincangan! tentang! perlunya! perubahan!mind) set! terhadap!mikroba,!

contoh!perbincangan!adalah!sebagai!berikut.!

FF,) menurut) saya) menjawab) pertanyaan) Ibu) Yanti,) mahasiswa)

tetap) panik) karena) mereka) belum) mengenal) lebih) luas) tentang)

mikroba.))Di)mata)kuliah)mikrobiologi)saya)mendapatkan)ilmu)dari)

buku)mikrobiologi) dasar,) bahwasanya)mikroba)merugikan) hanya)

20%,)sehingga)tidak)perlu)panik.)

Adanya! perubahan! mind) set! terhadap! mikroba! juga! terlihat! dari!

produk!sesi!aksi.! !Partisipan!diskusi!membuat!berbagai!media! sosialisasi!

agar!masyarakat!tidak!phobia!terhadap!mikroba!(bakteri)!(Lampiran!7c).!!

Perubahan! mind) set! ini! sangat! penting! di! masyarakat! untuk!

menghindari!kepanikan.!!Jika!literasi!mikrobiologi!untuk!nomor!satu!baik,!

maka! tidak! terjadi! kepanikan! terhadap! isu! kontaminasi! bakteri! pada!

makanan! atau! minuman.! ! Menurut! Pappas! et) al.) (2006)! literasi!

mikrobiologi! diperlukan! masyarakat! untuk! menghindari! kepanikan!

terhadap! isuMisu!dalam!bidang!mikrobiologi.! ! ! Pada!penelitian! ini! diskusi!

isu! sosiosaintifik! berhasil! memantapkan! dan! meningkatkan! persepsi!

positif!partisipan!terhadap!mikroba.!

!

!

! '

!!

111!

'

Penutup'

!

Media! sosial! seperti! weblog) dan! facebook! dapat! dimanfaatkan!

dalam! pembelajaran.! ! BlogQuest+! adalah! sebuah! model! pembelajaran!

yang!memanfaatkan!media!sosial!untuk!mendiskusikan!isu!sosiosaintifik.!!

Sintaks!pada!model!tersebut! !adalah!PTSE!(pendahuluan,!tugas,!sumber!

dan!evaluasi)!yang!diunggah!pada!weblog!dan!PEAK!(polemik,!ekplorasi,!

aksi,!dan!kesimpulan)!yang!diselenggarakan!pada!jejaring!sosial!facebook.!!!

! Ada! enam! tahap! tindakan! pengajar! yang! harus! dilakukan! dalam!

menerapkan!model!BlogQuest+!pada!pembelajaran!isu!sosiosaintifik!yang!

meliputi! kegiatan! mulai! pra! pelaksanaan,! pelaksanaan,! dan! penutup.!!

Keenam!tahap!terebut!adalah:!penetapan!topik,!pengelompokan!secara!

alamiah,! pembuatan! quest,! informing,! diskusi! isu! sosiosaintifik,! dan!

penilaian.! ! Adapun! para! pembelajar! melaksanakan! 5! (lima)! langkah!

pembelajaran! yaitu:! pengisian! jajak! pendapat,! pembacaan! blogquest,!

pembuatan! argumen! awal,! pelaksanaan! disksusi,! pembuatan! argumen!

akhir.!!!

! Hasil! penelitian!menunjukkan!penerapan!model!BlogQuest+! pada!

pembelajaran!berbasis! isu! sosiosaintifik!dapat!mendukung!keterampilan!

berargumentasi! secara! individual! dan! sosial! serta!meningkatkan! literasi!

sains!yang!terkait!topik!yang!didiskusikan.!

!

!

' '

! 112!

! '

!!

113!

Daftar'Pustaka'

!

American! Association! for! the! Advancement! of! Science! (AAAS).! (2013).!Science)for)All)Americans:)Education)for)a)changing)future.! !Tersedia!online!di!http://www.project2061.org/publications/sfaa/default.htm'

Abbit,! J.! ! &! ! Ophus,! J.! (2008).! ! What! We! Know! About! the! Impact! of!WebQuest:!a!Review!of!Research.!AACE)Journal,)16)(4),.!441M456.!

Agarwal,! N.! (2011).! ! ! Collective! Learning:! An! Integrated! Use! of! Social!Media! in! Learning! Environment.! White,! B.,! ! King,! I.,! ! &! Tsang,! P.!!(Eds).! ! Social) Media) Tools) and) Platforms) in) Learning) Environtment.!!London:!!Springer.!!!

Allen,!W.J.!(2001).!!Working)together)for)environmental)management:)the)

role) of) information) sharing) and) collaborative) learning.! Tersedia! on!line! di:! http://learningforsustainability.net.! [Unduh! 2! November!2011]!

ASM!(2004).!!Microbiology)in)the)21st)Century:) )Where)Are)We)and)Where)

Are)We)Going?.!!!Schaechter,!M.,!!Okolter,!R.!&!!Buckley,!A.M!(Eds).!Washington:!!American!Academy!of!Microbiology.!

Bosman,! L! !&! ! ! Zagenczyk,! T.! (2011).! !Revitalize!Your!Teaching:!Creative!Approaches!to!Applying!Social!Media! in!the!Classroom.! !White,!B.,!!King,! I.,! ! &! Tsang,! P.! ! (Eds).! ! Social) Media) Tools) and) Platforms) in)

Learning)Environtment.!!London:!!Springer.!!!

Bowell,!T.!&!Kemp,!G.!(2005).!!Critical)Thinking:)a)Concise)Guide.!!London!&!New!York:!Routledge!

Brusell,! E.! &! Cimino,! C.! ! (2009).! ! Investigating! the! Impact! of! Weekly!Weblog!Assignments!on!the!Learning!Environment!of!a!Secondary!Biology! Course.! Technology) &) Social) Media) (Special) Issue,) Part) 1),))

15(2).)!

Burchum,!J.L.R,!et!al.!(2007).!!Confronting!Challlenges!in!Online!Teaching:!The! WebQuest! Solution.! !MERLOT) Journal) of) Online) Learning) and)

Teaching)3[1],!!40M57.!

! 114!

Byles,! B.! &! Brooks,! S.! (2000).) ) Building) Blocks) of) a)Webquest.! Tersedia!online! di! http://www.internet4classrooms.com/buildingblocks.htm![Unduh!12!April!2011]!

Chang,! S.N.! &! Chiu,! M.H.! (2008).! ! Lactos’s! Scientific! Research:!Programmes!as!a!Framework!for!Analysing!Informal!Argumentation!about! SosioMscientific! Issues.! ! International) Journal) of) Science)

Education,)30)(17),!1753M1773.!

Chen,! F.S.!&!Hsio,!Y.W.! (2010).! !Using!Webquest! as! a!Creative!Teaching!Tool! at! a! Science! and! Technology! University! in! Taiwan.! ! World)

Transactions) on) Engineering) and) Technology) Education.) ) 8[2],! 203M206.!

Çiğrik,!E.! !&!Ergǘl,!R.! (2010).!The! Investion!Effect!of!Using!Webquest!on!Logical! Thinking! Ability! in! Science! Education.! Procedia) Social) and)Behavioral)Sciences)2,!4918M4922.!

Cresswell,) J.W.) &) Clark,) V.L.P.) ) (2007).) ) Designing) and) Conducting) Mixed)

Methods)Research.))Thousand)Oaks,)CA:)Sage)Publications)Inc.!

Cross,! D.! et! al.,! (2008).! ! Argumentation:! a! Strategy! for! improving!achievement! and! revealing! scientific! identities.! ! International)

Journal)of)Science)Education,)30(6),!837M861.!

Dani,)D.)(2011).) )Sustainability)as)a)Framework)for)Analyzing)Socioscientific)

Issue.))International)Electronic)Journal)of)Environment)Education.)1(2),)

113O126.!

Darma,!Y.A.!(2009).!!Analisis)Wacana)Kritis.!Bandung:!Yrama!Widya!

Dawson,! V.! &! Venville,! G.J.! (2009).! ! High! School! Student’s! Informal!Reasoning! and! Argumentation! about! Biotechnology:! An! Indicator!of! Science! Literacy?.! ! International) Journal) of) Science) Education,) 31)(11),!1412M1445.!

DeBoer,! G.E.! ! 1991.! !A) history) of) Ideas) in) Science) Education.! ! New! York:!Teacher!College!Press.!

!!

115!

DeBoer,!G.E.!(2000).!!Scientific!Literacy:!Another!Look!at!Its!Historical!and!Contemporary!Meanings!and!Its!Relationship!to!Science!Education!Reform.!!Journal)of)Research)In)Science)Teaching).)37()6),!!582M!601!

Dodge,!B.!(1997a).!!Some)Thoughts)About)WebQuests.!!Tersedia!online!di!http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html! ! [Unduh! 12! April!2011]!!

Dodge,! B.! (1997b).! Lessons! Learned! from! the! San! Diego! Microworlds!Project.! ! Paper) presented) at) the) Sixth) Annual) GermanOAmerican)

Dialog)on) Integrating)Technology) into)Schools,!Gütersloh,!Germany.!!Tersedia! online! di!http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Bertelsmann.html![Unduh!12!April!2011]!

Dodge,!B.!(2001).!FOCUS:)Five)Rules)for)Writing)a)Great)WebQuest.!Eugene:!International!Society!for!Technology!in!Education!

Erduran,! S.,! ! ! Ardac,! D.,! &! ! Guzel,! B.Y.! ! (2006).! ! ! Learning! To! Teach!!Argument!Ation:! ! Case! ! Studies! !Of! ! PreMService! Secondaryscience!Teachers.!!Eurasia)J.)Math.)Sci.))&)Tech,)2(2),!1M14.!!

Freeley,! A.J.! &! Steinberg,! D.L.! ! (2009).! ! ! Argumentation) and) Debate.!!!Miami:!Wadsworth!Cengage!Learning.!

Gall,! et! al.! (2003).! ! Educational) Research:) An) Introduction.! ! Boston:!Pearson!Education!Inc.!!!

Gaskill,! M.,! ! McNutty,! A.! ! &! Brooks,! D.W.! (2006).! ! Learning! from!Webquest.!!Journal)of)Science)Education)and)Technology,)15()2),!!133M136.!

Girle,! R.A.! (1991).! Dialogue! and! the! Teaching! of! Reasoning.! Educational)Philosophy)and)Theory,!23!(1):45–55.!

Hakyolu,!H.!&! !Bekiroglu,!F.O.! ! (2011).! !Assessment!of!Students’!Science!Knowledge! Levels! and! Their! Involvement! with! Argumentation.))International) Journal) for) CrossODisciplinary) Subjects) in) Education)

(IJCDSE),!2(1),!264M270!

! 116!

Harris,! R.! &! Ratcliffe,! M.! (2005).! ! SocioMscientific! Issues! of! Exploratory!TalkMWhat!Can!be!Learned!from!School!Involved!in!a!‘Collapsed!Day!Project’?.))The)Curriculum)Journal.)16(4),!439M453!

Hartono,! Y.! (2012).! ! Pengguna) Internet) di) Indonesia) Baru) Sebatas)

Konsumtif.))Tersedia!di!http://ukmsukses.com.![Unduh!11!April!2012]!

Hassanien,! A.! (2006).! ! Using! Webquest! to! Support! Learning! with!Technology!in!Higher!Education.!!Journal)of)Hospitality)Leisure,)Sport)and)Tourism)Education)5[1],!41M50!

Hazen,!R.M.!2002.!!Why)Should)You)Be)Scientifically)Literate?.!!Tersedia!on!line!di!http://www.actionbioscience.org'

Herlanti,!Y.! (2010).! !Pemanfaatan)Blog) FITK)melalui)WEBQUEST.! ! Laporan!Penelitian! Dana! DIPA.! ! Jakarta:! ! Fakultas! Ilmu! Tarbiyah! dan!Keguruan,!UIN!Syarif!Hidayatullah.!

Hiswani.!(2001).!!Kusta)Salah)Satu)Penyakit)Menular)yang)Masih)DiJumpai)di)

Indonesia.! ! Tersedia!online!di! http://repository.usu.ac.id! [Unduh! 24!Agustus!2012]!

Hodson,!D.! (2005).! !What) is) Scientific) Literacy) and)Why)Do)We)Need) It?.!Tersedia!online!di!!http://www.mun.ca!![Unduh!14!April!2011]!

Hughes,!W.! (2004).! !Critical) Thinking:) An) Introduction) to) the) Basic) Skills.!!Rozelle,!NSW:!Broadview!Press.!

Inch,! E.S.,! Warnick,! B.,! &! Endres,! D.! (2006).! ! Critical) Thinking) and)Communication:) The) Use) of) Reason) in) Argument.! ! Boston:! Pearson!Education!Inc.!

JaÈge,! S.! (2001).! ! Discourse! and! knowledge:! theoretical! and!methodological! aspects! of! a! critical! discourse! and! dispositive!analysis.! !Ruth!Wodak!&!Methods!of!Michael!Meyer![Eds].! !Critical)Discourse)Analysis.!London:!Sage.!

Keraf,!G.! (1982).! !Penalaran)dan)Argumentasi.! Jakarta:!Gramedia!Pustaka!Utama!

!!

117!

Khun,!D!&!Udell,!W.! ! (2003).! ! The!Development!of! argumentation! Skill.!!Child)Development,)74(5),)1245O1260.)

Laugksch.! R.C.! (2000).! Scientific) Literacy:) A) Conceptual) Overview.! ! Jonh!Wiley!&!Son!Inc.!

Lee,! C.K.! (2008).) ) A) Proposed) Instructional) Model) Using) Socioscientific)

Issues) to) Illustrate) the) Nature) of) Science) (NOSOSSI) Instructional)

Model).!!Tersedia!online!di!http://aracte.org.))[Unduh)3)Maret)2011])!

Leite,! L,! ! ! Vieira,! P.,! ! Silva,! R.M.,! ! &! ! Neves,! T.! ! (2007).! ! The! Role! of!WebQuests! in! Science! Education! for! Citizenship.! ! ! Interactive)Educational) Multimedia) 15,' 18M36.! ! ! tersedia! online! di!http://www.ub.edu/multimedia/iem.![Unduh!3!Maret!2011]!

Lesmana,!M.!!(2002).!!!Vibrio!cholerae!O1,!viable!but!nonculturable.!Jurnal)Kedokter)Trisakti,)21(3),'111M117.'

Lewis,! S.E.! (2003).) ) IssueOBased)Teaching) in) Science)Education.! !American!Institute! of! Biological! Sciences.! ! Tersedia! online! di!http://www.actionbioscience.org.![Unduh!3!Juni!2012]'

Maloney,! J.! ! &! ! Simon,! S.! ! (2006).) ) Mapping) children’s) discussions) of)

evidence) in) science) to) assess) collaboration) and) argumentation.))

Tersedia!online!di!http://eprints.ioe.ac.uk.!![Diunduh!3!Juni!2012]!

Marks,! R.! &! Eilks,! I.! (2009).! Promoting! Scientific! Literacy! Using! a!Sociocritical! and! ProblemMOriented! Approach! to! Chemistry!Teaching:!Concept,!Examples,!Experiences.!!International)Journal)of)Environmental)&)Science)Education.)4(3),!231M245.!

Marrero,!M.E.!&!Mensah,!F.M.M.!(2010).!!Socioscientific!Decision!Making!the! Ocean:! The! Case! Study! of! 7th! Grade! Life! Science! Students.)Electronic)Journal)of)Science)Education,))14(1).!

Marzano,!Robert!J.,!Pickering,!Debra!J.,!et!al.!(1997).!!Learning)Dimension))

Teacher's)Manual,)2nd)ed.!Aurora,!Colorado:!McREL.!

!

! 118!

Mc!Neill,!K.L.!(2009).!!Teachers’!Use!of!Curriculum!to!Support!Students!in!Writing! Scientific! Arguments! to! Explain! Phenomena.! ! Journal) of)Science) Education) 93,! 223M268.! ! Tersedia! online! di!http://interscience.wiley.com![Unduh!3!Juni!2012]!

Meltzer,!D.E.!!2002.!!Addendum)to:)The)relationship)between)mathematics)

preparation) and) conceptual) learning) gains) in) physics:) a) possible)

.hidden) variable.) in) diagnostic) pretest) scores.! ! Tersedia! online! di!http://physicseducation.net!![Unduh,!24!Agustus!2012]'

Mursyidin,! D.H! ! &! Qurrohman.! M.T.! ! 2012.! ! Kekerabatan! Filogenetik! 15!Jenis! Durian! (Durio! Spp.)! Berdasarkan! Analisis! Bioinformatik! Gen!5.8s!Rrna!Dan!Its!Region., ,Bioscientiae,)9)(1),!45M54,!Tersedia!online!di!http://www.unlam.ac.id/bioscientiae.![Unduh!3!Januari!2013]!

Nasution,! E.! ! (2010).! ! Pestablogger) 2010.! ! Tersedia! online! di!http://pestablogger.com.!![Unduh!23!Maret!2011]!!

Nbina,!J.B.!!&!!Obomanu,!B.J.!(2010).!The!Meaning!of!Scientific!Literacy:!A!Model! of! Relevance! in! Science! Education.! ! Academic) Leadership)

Online)Journal,))8(4).))

Nuangchalern,! P.! (2009).) ) Developing! of! Socioscientific! IssueMBased!Teaching!for!Preservice!Science!Teachers.))Journal)of)Social)Science.)5(3),))239O243!

Nuangchalern.! P.! (2010).! ! Engaging! Students! to! Perceive! Nature! of!Science! Though! Socioscientific! IssueMBased! Instruction.) ) European)Journal)of)Social)Science.)13(1),)34O37!

OECD.! (2010).) ,PISA) 2009)Result:) Executive) Summary.! ! Tersedia!online!di!www.oecd.org.!

Osborne,! J,! ! Eduran,! S.,! &! Simon,! J.! ! (2005).! ! “The! role! of! argument! in!Developing!Science!Literacy”.!!K.!Boesma,!M.!Goedhart,!O.!De!Jong,!&! H.! Eijkelhof! [Eds].! ! Research) and) Quality) of) Science) Education.!Dordrecht,!Nederlands:!Spinger.!

Osborne,! J.! (2005).! ! The! Role! of! argument! in! Science! Education.! ! K.!Boesma,!M.!Goedhart,!O.!De! Jong,!&!H.! Eijkelhof! [Eds].! !Research)and)Quality)of)Science)Education.!Dordrecht,!Nederlands:!Spinger.!

!!

119!

Pappas,)G.,)Panagopoulou,)P.,)Christau)L,))&)Akrtidis,)N.))(2006).))Brucella)as)

a)Biological)Weapon.))Cell)Mol)Life)Science:))63)(19O20),)2229O2236!

Ragupathi,!W.!(2011).!!Facebook!for!Teaching!and!Learning.!!Technology)in)Pedagogy,)1.!!Tersedia!online!di!http://www.cdtl.nus.edu.sg.!![Unduh!18!April!2013]'

Ramage,! J.! ! ! et.al.! ! (2009).! ! Argument) in) Composition.! ! Indiana:! Parlor!Press!

Reis,)P.)&)Galvao.) ) (2009).) )Teaching)Controversial) )Socio)Scientific) Issue) in)

Biology) and) Geology) Clases:) a) Case) Study.) ) Electronic) Journal) of)

Science)Education.))13(1))

Riley,! D.! (2005).! ! A) Short) History) of) Blogging., Tersedia! online! di:!http://www.blogherald.com/2005/03/06/aMshortMhistoryMofMblogging/![Unduh,!18!April!2013]!

Robert,! R.! &! Gott,! R.! (2009).! ! A! framework! for! Practical! Work,!Argumentation,! and! Scientific! Literacy.! G.Cakmaci! &! M.F.! Tafsar![Eds].! a) Collection) of) papers) presented) at) ESERA) 2009) Conference.!Contemporary! Science! Education! Research:! Scientific! Literacy! and!Social!Aspects!of!Science.!!!pp.!99–105.!Ankara:!Pegem!Akademi!

Roshayanti,! F.! (2012).! ! Pengembangan! Model! Assement! Argumentatif!untuk! Mengukur! Keterampilan! Argumentasi! Mahasiswa! pada!Konsep! Fisiologi! Manusia.! ! Disertasi.) ) Bandung:! Sekolah!Pascasarjana!Universitas!Pendidikan!Indonesia.!

Rutherford,! F.J.! &! Ahlgren,! A.! (1990).! ! Science) for) All) Americans.! ! New!York:!Oxford!University!Press!

Ruyitno!(2004).!!Bakteri)Laut)dan)Peranannya)dalam)Mendukung)Aktivitas)

Manusia.'!Jakarta:!LIPI!

Sadler,!T.D.!!&!Zeidler,!D.L.! !2004.!!The!Morality!of!Sosioscientific!Issues:!Construal! and! resulution!on!genetic! engineering!dillemas.' ' Journal)of) Science) Education) 88:4O27.! ! Tersedia! online! di!http://interscience.wiley.com.!![Unduh!3!Juni!2012]!

! 120!

Sadler,! T.D.! (2011).) ) SocioOscientific) Issues) in) the) Classroom.! ! Dordrecht,!Nederlands:!Spinger.!

Saikaew,!K.G,!et!al,.!(2011).!Using!Facebook!As!A!Supplementary!Tool!For!Teaching! And! Learning.! ! International) Conference) On) Elearning)Future!New!Zeland.!!!

Serrano,! M.J.H.! ! (2011).! ! Progressing! the! Social! Dimension! Toward! the!Collaborative! Construction! of! Knowledge! in! 2.0! Learning!Environments:! A! Pedagogical! Approach.! ! White,! B.,! ! King,! I.,! ! &!Tsang,! P.! ! (Eds).! ! Social) Media) Tools) and) Platforms) in) Learning)

Environtment.)!London:!!Springer.!!!

Shambaugh,! N.! &! Magliarro,! S.G.! ! (2006).! ! Intructional) Design:) A)Systematic) Approach) for) Reflective) Practice.! ! Boston:! Pearson!Educational!Inc.!

Siregar,! N.! (1998).! ! ! Penelitian) Kelas;) teori,) metodologi) dan) analisis.!!Bandung:!IKIP!Bandung!Press!

Sperber,! A.! (2011).! ! CrossOcultural) Research) Translation) and) Linguistic)Validation) of) Research) Instruments) into)Other) Languages.! ! Tersedia!online!dihttp://romecriteria.org.!![Unduh!12!April!2011]!

Steven!L.!Salzberg,!S.L,!!White!O,!!Peterson,!J!&!Eisen,!J.A.!2001.!Microbial!Genes! in! the! Human! Genome:! Lateral! Transfer! or! Gene! Loss?.!Science,) 292)(5523),! !! 1903M1906.!! Tersedia! online! di!http://www.sciencemag.org.!![Unduh!12!April!2011]!

Strickland,! J.! (2006).! ! Using!WebQuests! to! Teaach! Content:! Comparing!Instructional! Strategies., , Contemporary) Issues) in) Technology) and)

Teacher)Education,)5[2],!138M148!

Susilo,! H.! (2009).! ! Upaya) Membelajarakan) Guru) IPA/Biologi) Masa) Depan)

yang) Cerdas) dan) Professional.! Tersedia! online! di!http://www.um.ac.id.!![Unduh!3!Maret!2011]!!!

Syamsudin,!(2011).!!Analisis)Wacana.!!Bandung:!Geger!Sunten!

Talaro,!K.P.!&!Chess,!B.! !(2012).! !Foundation)in)Microbiology.! !Boston:!Mc!Graw!Hill.!

!!

121!

Toulmin,! S.E.! ! (2003).! The) Uses) of) Argument.! ! New! York:! Cambridge!University!Press!

Utami,! E.R.! ! (2012).! ! Antibiotika,! Resistensi,! dan! Rasionalitas! Terapi.!!Sainstis.))1(1),!124M138!

Vanguri,! P.R.,! Sunal,! C.S.,! Wilson,! E.K.,! &! ! Wright,! V.H.! (2004).!!!!!!Webquests!In!Social!Studies!Education.''Journal)of)Interactive)Online)Learning),)3()2))

Wahyudi,! R.! (2011).! Naik) 13) Juta,) Pengguna) Internet) Indonesia) 55) Juta)Orang.!!Tersedia!online!di!http://tekno.kompas.com!![Unduh!18!April!2013]'

Wang,! F.! &! Hannafin,! M.J.! (2009).! ! Scaffolding! Preservice! Teacher’s!WebQuest! Design:! a! Qualitative! Study.! Journal) Computer) High)

Education)21,!218!–!234!

Williams,!J.B.!&!Jacobs,!J.!(2004).!!Exploring!the!use!of!blogs!as!learning!spaces! in! the! higher! education! sector.! ! ! Australasian) Journal) of)Educational)Technology)20(2),!232M247.!

Wongsri,) P.) &) Nuangchalern,) P.) ) (2010).) ) Learning) Outcomes) Between)

Socioscientific) Issue) Based) Learning) and) Convetional) Learning)

Activities.,,Journal)of)Social)Science.)6(2),))240O24!

Wortham,! J.! (2007)!After) 10) Years) of) Blogs,) the) Future's) Brighter) Than)Ever.!Tersedia! online! di! http://www.wired.com! ! [Unduh,! 18! April!2013].!

Wui,!L.S.!&!Saat,!R.M.!(2008).!An!Evaluation!of!a!Nutrition!Webquest:!The!Malaysian! Experience.! Eurasia) journal) of) Mathematics,) Science) &)

Technology)Education,)4)(2),!!99M108!

Yang,! S.MH.! (2009).! Using! Blogs! to! Enhance! Critical! Reflection! and!Community!of!Practice.!Educational)Technology)&)Society,)12)(2),!11–21.!

Yang,!Y.,!et!al.!!(2011).!!Using!Facebook!for!teaching!and!learning:!a!review!of! the! literature.! ! Int.) J.) Cont.) Engineering) Education) and) LifeOLong)Learning,)21(1),!72M86.!

! 122!

Yager,! R.E.! ! 1996.! Science) Technology) Society) as) Reform) in) Science)

Education.))New)York:'!State!University!of!New!York!Press.!Tersedia!online!di!http://books.google.co.id!!

Yunus,!M.M,!Saleh,!H.!&!Chenzi.,!C.!(2012).!!Integrating!Social!Networking!Tools!into!ESL!Writing!Classroom:!Strengths!and!Weaknesses.!English)Language)Teaching,)5)(8),)42O48)

Zeiidler,!D.L.,!Sadler,!T.D.,!!Simmons,!M.L.,!&!Howets,!S.E.!(2005).!Beyond)STS:) A) ResearchOBased) Framework) for) Socioscientific) Issues)

Education.! ! Wiley! Periodicals,! Inc.! ! Tersedia! online! di!!http://faculty.education.ufl.edu/tsadler/BeyondSTS.pdf.! ! [Unduh! 12!April!2012]!

Zheng,!R.,!Perez,! J.,! !Williamson,!J.,!&!Flygare,! J.! (2008).! !Webquests!as!Perceived! by! Teacher:! Implications! for! Online! Teaching! and!Learning.!Journal)of)Computer)Assisted)Learning,)24,!!295!–!304!

' '

!!

123!

Lampiran'1.''Contoh'BlogQuest+'

I.,BlogQuest'Pertama'(Pengumpulan'Argumen'Pra'Diskusi)'

'

BlogQuest'1.01:'Merk'susu'formula'dan'makanan'bayi'terkontaminasi'E.,sakazakii,haruskan'diumumkan?'

Posted)on)November)9,)2012)by)educationalmicrobiology)

!A.'Pendahuluan!!Nama!E.)sakazakii!tibaMtiba!populer.!!Ini!diawali!dari!penelitian!yang!dilakukan!di!IPB!oleh!dosen!Fakultas!Kedokteran!Hewan!(FKH)!Dr.!Sri!Estuningsih.!!Penelitiannya!sendiri!dimulai!pada!tahun!2003!dengan!menggunakan!22!sample!produk!susu!formula!dan!15!sampel!makanan!bayi!!yang!beredar!di!masyarakat.!Hasilnya!menunjukkan!bahwa,!22,73%!susu!formula!dan!40%!makanan!bayi!terkontaminasi!bakteri!E.)sakazakii)(baca)selengkapnya)di)http://medicastore.com/e_sakazakii/index.htm).!!Kehebohah!E.)sakazakii)terjadi!ketika,!!hasil!penelitian!ini!!dipaparkan!pada!Seminar!Hasil!Penelitian!IPB!tahun!2007!dan!diunggah!untuk!dipublikasikan!secara!luas!melalui!website!IPB!pada!tahun!2008.!!Pada!sisi!lain!seorang!warga!negara!(David!ML!Tobing)!!yang!mewakili!masyarakat!merasa!menjadi!korban!dan!melakukan!tuntutan,!pada!tanggal!20!Agustus!2008,!Pengadilan!Negeri!Jakarta!Pusat!mengabulkan!gugatan!David.!IPB,!dan!BPOM!harus!mengumumkan!merk!susu!formula!terkontaminasi!!E.)sakazakii)(baca)selengkapnya)http://www.tempo.co/read/news/2012/02/09/063382968/IPBMHarusMUmumkanMPenelitianMSusuMBerbakteri).!!Polemik!mulai!terjadi,!karena!IPB!menolak!mengumumkan!merkMmerk!susu!formula!terkontaminasi!E.)sakazakii!dengan!alasan!tertentu,!baca!selengkapnya!dihttp://www.pikiranMrakyat.com/node/134865!)!B.'Tugas!Kita!akan!mendiskusikan!tentang!polemik!E.sakazakii:)“Apakah!IPB/BPOM/Menkes!harus!mengumumkan!merk!susu/makanan!bayi!yang!terkontaminasi!E.)sakazakii?!!Sebelum!mendiskusikan!ada!beberapa!tahap!yang!anda!harus!lakukan:!1. Anda!akan!terbagi!menjadi!dua!kelompok,!yaitu!Pro!dan!kontra!terhadap!sikap!

IPB/BPOM/Menkes!yang!tidak!mengumumkan!merkMmerk!susu/makanan!bayi!terkontaminsai!E.)sakazakii.!

1. Untuk!memperkaya!wawasan!anda,!anda!diharuskan!membaca!artikelMartikel!yang!tersaji!pada!tautan!yang!ada!pada!bagian!C!(proses)!

1. Proses!selanjutnya!adalah!pembuatan!artikel/wacana)argumentasi)yang)merupakan)

tugas)individu!dengan!judul!“Polemik!E.)sakazakii”.!!!!Wacana!argumentasi!dibuat!dalam!bentuk!artikel!maksimal!dua!lembar!A4!ditik!dengan!spasi!1!½!!dan!ukuran!font!12.!Kriteira!penilaian!untuk!sebuah!wacana!argumentasi!dapat!dilihat!pada!bagian!D!(Evaluasi).!!!Pengumpulan!wacana!argumentasi!pada!tanggal!19'November'2012!melalui!!email!ke!yantiherlanti.uinjkt@gmail.com,!!Format!untuk!

! 124!

penulisan!wacana/artikel!argumentasi!silahkan!unduh!FORMAT!ARGUMENTASI!1.01.!!!!File!ditik!dalam!word,!kemudian!dikirimkan!melalui!attachment)files/lampiran)

berkas!dengan!aturan!nama!file/berkas!sbb:!• Argumentasi101M”No!absen.NamaAnda”.doc!!!atau!• Argumentas101M”No!absen.Nama!Anda”.docx!!atau!• Argumentasi101M”No!absen.Nama!Anda”.rtf!

1. Diksusi!polemik!E.!sakazakii!akan!diselenggarakan!pada!tanggal!20H26'Novemberyang!akan!dibagi!menjadi!4!sesi!diskusi,!harap!mengecek!grup!Medtek2012!untuk!informasi!selanjutnya.!

!!C.'Sumber!Berikut'ini'adalah'tautan'yang'berisi'kumpulan'berita'polemik'E.,sakazakii,'silahkan'buka:!

! http://www.kopertis12.or.id/2011/02/17/terkaitMpenelitianMipbMtentangMbakteriMsusuMenterobacterMsakazakii.html!

! http://lipsus.kompas.com/topikpilihanlist/1153/Susu.Tercemar.Bakteri!Memahami!E.sakazakii,!silahkan!buka!tautan!berikut:!

! http://health.kompas.com/read/2011/02/10/08414748/Apa.Sih.Enterobacter.Sakazakii.Itu.!

! http://www.who.int/foodsafety/publications/micro/en/qa2.pdf!! http://dokternasir.web.id/2011/02/mengapaMadaMenterobacterMsakazakiiMdalamM

susuMformula.html!! http://www.republika.co.id/berita/gayaMhidup/infoMsehat/11/02/19/164956MbeginiM

caraMmemusnahkanMenterobacterMsakazakiiMdalamMsusuMformula!!!D.'''''''Evaluasi!Artikel!yang!anda!kumpulkan!akan!dinilai,!dengan!rubrik!penilaian!sebagai!berikut:!

Skor! Penjelasan!

5!Wacana!mengandung!Klaim,!data,!penjamin!dengan!pendukungnya,!dan!qualifier/kualitas!dan/atau!reservasipengecualian!

4!Wacana!mengandung!Klaim,!data,!penjamin!dengan!pendukungnya![Backing],!tanpa!kualitas!dan/atau!pengecualian!(DKWB)!

3! Wacana!mengandung!Klaim,!data,!penjamin!tanpa!pendukung![Backing]!(DKW)!

2! Wacana!mengandung!Klaim!dan!data!(DK)!

1! Wacana!mengandung!Klaim!(K)!

Keterangan:,D=data,)K=klaim,)W=Warrant/Penjamin,)B=Backing/pendukung,)

R=Reservation/Rebutal/Pengecualian/Penyanggah,)Q=Qualifier/Kualitas,

!!

125!

'

'

'

II.''BlogQuest'Kedua'(Diskusi'Isu'Sosiosaintifik)'

'

BLOGQUEST'1.02:'Diskusi'Polemik'E.,sakazakii'Posted!on!November'19,'2012!by!yherlanti!!A.''Pendahuluan!Pada!bagian!terdahulu!sangat!jelas!bahwa!pro!kontra!terhadap!keputusan!IPB/BPOM/Menkes!yang!tidak!mengumumkan!merkMmerk!susu!terkontaminasi!E.)sakazakii.!!!!!Pada!sesi!ini,!anda!sudah!menetapkan!posisi,!di!posisi!pro!atau!kontra!terhadap!keputusan!IPB/BPOM/Menkes!tersebut.!!Selanjutnya!akan!dilakukan!beberapa!sesi!diskusi,!yaitu!1)!polemik!yang!akan!memperlihatkan!kekuatan!argumentasi!masingMmasing!pihak!pro!dan!kontra,!2)!ekplorasi!untuk!menggali!lebih!jauh!tentang!E.)sakazakii.!!3)!Aksi!sosial!untuk!masyarakat,!aksi!sosial!adalah!bentuk!tanggung!jawab!anda!sebagai!pendidik!ilmuwan!di!sekolah!kelak!dan!masyarakat,!anda!akan!diminta!solusi!dari!polemik!ini,!solusi!lebih!berorientasi!pada!sebuah!aksi!untuk!membangun!kesadaran!calon!ilmuwan!dan!masyarakat.!4)!!Sesi!akhit,!yaitu!memberikan!kesimpulan.!!B.'''''Tugas!1. Diskusi!berkaitan!dengan!Pro!Konta!terhadap!keputusan!IPB/BPOM/Menkes!yang!

tidak!mengumumkan!merkMmerk!susu!terkontaminasi!E.)sakazakii!akan!dilakukan!di!grup!facebook!—>!KLIK!INI!!“Medtek3B2012”!yang!telah!disediakan.!

2. Diskusi!terdiri!dari!4!sesi,!yaitu!Sesi!1:!Polemik,!Sesi!2:!Eksplorasi!E.)sakazakii,!!Sesi!3:!Aksi!sosial,!dan!sesi!4:!Kesimpulan.!

3. Setiap!sesi!akan!dibuka!selama!1!hari!dengan!waktu!jeda!selama!1!hari.!• Diskusi!sesi!1!berlangsung!tanggal!20!November!pukul!19.00!–!21.00!• Diskusi!sesi!2!tanggal!22!November!pukul!pukul!19.00!–!21.00!• Diskusi!sesi!3!tanggal!24!November!Pukul!19.00!–!21.00!• Diskusi!sesi!4!tanggal!26!November!pukul!19.00!–!21.00!WIB!

4. Pastikan!anda!mengomentari!setiap!sesi!dari!diskusi.!5. Sebelum!anda!mengomentari!anda!harus!terlebih!dahulu!membaca!mekanisme!

moderasi!diskusi.!6. Aturan!moderasi!diskusi!dapat!dilihat!pada!grup!FB,!setiap!orang!dapat!

membubuhkan!jempol!anda!(like!it)!apabila!anda!menyetujui!aturan!tersebut,!dan!memberi!komentar!!untuk!bagian!yang!anda!tidak!setuju!apabila!anda!tidak!menyetujuinya!!

C.''''''Sumber!Diskusi!akan!dilaksanakan!pada!grup!FB!yaitu!Medtek3A!2012!mulai!tanggal!20!–!26!November!2012!!' '

! 126!

D.''''''Evaluasi!Penilaian!pada!sesi!ini!didasarkan!pada!kuantitas!dan!kualitas!argumen!anda!ketika!memberi!komentar.!!Setiap!komentar!akan!dinilai!dengan!nilai!sebagai!berikut!ini!penilaiannya:!!

Skor! Penjelasan!

H2! Memberi!komentar!yang!tidak!berkaitan!dengan!topik!diskusi!

H1.5!Memberi!komentar!berupa!klaim,!data!dan!penjamin!yang!serupa!dengan!!pada!komentar!sebelumnya!(plagiasi)!

H1!

Memberi!komentar!berupa!klaim,!data!dan!penjamin!yang!senada!dengan!!pada!komentar!sebelumnya!(tidak,mengandung,kebaruan,data,,klaim,,dan,penjamin,)walaupun)dikemas)dalam)bahasa)berbeda)!

H0.5!Memberi!data/penjamin/pendukung/pengecualian/klaim!yang!memiliki'

kesamaan!dengan!komentar!sebelumnya!

0!Memberi!persetujuan/ketidaksetujuan!tanpa!menyebutkan!Klaim!yang!disetujui/tidak!disetujui!

1!Memberi!komentar!berupa!klaim!saja,!dan!!tidak!mengkaitkan!dengan!pendapat!sebelumnya.!!–>'NEW'KLAIM!

2!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru.!COUNTER'KLAIM/BACKING'KLAIM'–>'NEW'KLAIM!

3!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru!yang!dilengkapi!dengan!bukti!(Data/Evidence)!–>!COUNTER'

KLAIM/BACKING'KLAIM'–>'NEW'KLAIM+D!

4!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru!yang!dilengkapi!dengan!bukti!(Data/Evidence)!dan!alasan!(jaminan/reasoning)!–>!COUNTER'KLAIM/BACKING'KLAIM'+'DW!

5!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru!tegas/kuat!memperlihatkan!kualitas/pengecualian!yang!dilengkapi!dengan!bukti!(Data/Evidence)!dan!alasan!(jaminan/reasoning)!disertai!penyataan!yang!mendukung!terhadap!penjamin!!–>!COUNTER'KLAIM/BACKING'

KLAIM'à'NEW'KLAIM'+'DWBRQ!

'

'

'

!!

127!

CONTOH'PENILAIAN'—>'PERHATIKAN'CONTOH'INI'DENGAN'BAIK!

Skor! Penjelasan! Contoh!

M2!Memberi!komentar!yang!tidak!berkaitan!dengan!topik!diskusi!

Yang!mau!malam!mingguan,!kehambat!diskusi!HIV!AIDS!ya?!Hayooo,!jangan!sambil!mojok!juga!di!ruang!chat!room,!nanti!kena!HIV!AIDS!loh!!(keluar)dari)topik)diskusi)!

M1.5!

Memberi!komentar!berupa!klaim,!data!dan!penjamin!yang!serupa!dengan!!pada!komentar!sebelumnya!(plagiasi)!

Kondom!perlu!dibagikan!pada!para!PSK!untuk!mengurangi!resiko!terkena!HIV!AIDS.!Walaupun!penelitian!dari!Alan!Guttmacher!Institute!!British!Journal!of!Medicine!dan!New!England!Journal!of!Medicine!memperlihatkan!kegagalan!kondom!dalam!mencegah!masuknya!virus!HIV!AIDS!20M30%,!tetapi!disitu!potensi!keberhasilannya!70M80%,!bukan?!!Jadi,!tidak!aman!tapi!!cukup!efektif!untuk!mengurangi!resiko!terkena!HIV!AIDS.!http://fda.gov!!menyatakan!“Condoms)are)

not)100%)safe,)but)if)used)properly,)will)reduce)the)risk)of)sexually)

transmitted)diseases,)including)AIDS”!(Sama)persis)dengan)

pendapat)Banu)!

M1!

Memberi!komentar!berupa!klaim,!data!dan!penjamin!yang!senada!dengan!!pada!komentar!sebelumnya!(tidak!mengandung!kebaruan!data,!klaim,!dan!penjamin,!walaupun!dikemas!dalam!bahasa!berbeda)!

Menurut!FDA!“Condoms)are)not)100%)safe,)but)if)used)properly,)

will)reduce)the)risk)of)sexually)transmitted)diseases,)including)

AIDS”)!tetapi!mengurangi!resiko!kena!HIV!AIDS,!paling!tidak!70M80%,!!hal!ini!berdasarkan!penelitian!tingkat!kegagalan!kondim!melindungi!pelaku!seks!bebas!dari!HIV!AIDS!dilaporkan!oleh!!Alan!Guttmacher!Institute!!tahun!1989,!mencapai!22.3!persen,!British!Journal!of!Medicine!pada!tahun!1987!mencapai!26!persen,!dan!New!England!Journal!of!Medicine!pada!tahun!1989!mencapai!33!persen.!!Jadi!penyebaran!kondom,!pada!para!pekerja!seks!wajib!hukumnya.!!(tidak)mengandung)kebaruan,)

mirip)dengan)pendapat)Banu)!

M0.5!

Memberi!data/penjamin/pendukung/pengecualian/klaim!yang!memiliki!kesamaan!dengan!komentar!sebelumnya!

Setuju!dengan!pendapat!@sintara,!kita!harus!melarang!sex!bebas,!terbukti!di!wilayah!yang!ada!larangan!sex!bebas!dengan!adanya!hukuman!bagi!pengkhalwat!dan!pezina,!seperti!di!NAD!prevalensi!HIV!AIDS!SEDIKIT!yaitu!cuma!0,78!kasus!per!100.000!penduduk!!(data)yang)disajikan)sama)dengan)yang)diberikan)

oleh)sintara)!

0!

Memberi!persetujuan/ketidaksetujuan!tanpa!menyebutkan!Klaim!yang!disetujui/tidak!disetujui!

Ya,!saya!setuju!dengan!pendapat!@sintara!

! !

! 128!

Skor! Penjelasan! Contoh!

1!

Memberi!komentar!berupa!klaim!saja,!dan!!tidak!mengkaitkan!dengan!pendapat!sebelumnya.!

HIV!AIDS!tidak!dapat!dicegah!dengan!pembagian!kondom!saja!(pendapat!Sintara)!

2!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru.!

Setuju!dengan!pendapat!@sintara,!pembagian!kondom!justeru!memberi!restu!pada!FREE!SEX,!padahal!!free!sex!lah!penyebab!terbesar!penyebaran!virus!HIV!AIDS!(pendapat!Reni)!

3!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru!yang!dilengkapi!dengan!bukti!(Data/Evidence)!

Setuju!dengan!pendapat!@sintara!dan!@reni,!bahwa!pembagian!kondom!kurang!efektif!mencegah!penyakit!HIV!AIDS,!justeru!pencegahan!FREESEX!lah!yang!lebih!efektif.!!Kita!bisa!lihat!data!dari!data!tahun!2010!yang!dapat!dilihat!di:!!http://www.aidsindonesia.or.id,!diketahui!bahwa!prevalensi!(per!100.000!penduduk)!tertinggi!penderita!HIV!AIDS!berada!di!propinsi!!yang!banyak!penganut!‘free!sex’!yaitu!Papua!(135,44!kasus),!Bali!(48,55!kasus),!DKI!Jakarta!(31,67!kasus)!dan!Kepulauan!Riau!(22,29!kasus).!!Adapun!di!wilayah!yang!melarang!‘free!sex’!secara!kuat!seperti!NAD!!&!Kalsel!prevalensinya!hanya!1,07!dan!0,78!kasus!per!100.000!penduduk!(Pendapat!Rista)!

4!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru!yang!dilengkapi!dengan!bukti!(Data/Evidence)!dan!alasan!(jaminan/reasoning)!

Menyanggah!pendapat!@rista,!yang!menyatakan!bahwa!kondom!kurang!efektif!dalam!mencegah!penyakit!HIV!AIDS.!!Perlu!diingat!bahwa!kondom!dibagikan!di!wilayah!pekerja!seks!komersial!kepada!para!pekerja!seks,!bukan!kepada!masyarakat!umum!(salah!satunya!baca:!http://tanjungpinangpos.co.id/2011/12/hariMaidsMbagikanMkondomMgratis/).!!Jadi,!!pada!kasus!ini!kondom!diperlukan!untuk!mengurangi!resiko!terkena!HIV!AIDS!bagi!pelaku!seks!bebas.!!Walaupun!penelitian!dari!Alan!Guttmacher!Institute!!British!Journal!of!Medicine!dan!New!England!Journal!of!Medicine!memperlihatkan!kegagalan!kondom!dalam!mencegah!masuknya!virus!HIV!AIDS!20M30%,!tetapi!disitu!potensi!keberhasilannya!70M80%,!bukan?!!Jadi,!tidak!aman!tapi!!cukup!efektif!untuk!mengurangi!resiko!terkena!HIV!AIDS.!!http://fda.gov!menyatakan!“Condoms)are)not)100%)

safe,)but)if)used)properly,)will)reduce)the)risk)of)sexually)

transmitted)diseases,)including)AIDS”!!(Pendapat!Banu)!

! !

!!

129!

Skor! Penjelasan! Contoh!

5!

Memberi!komentar!dengan!merujuk!pada!pendapat!dari!komentar!sebelumnya,!!untuk!mendukung!atau!membantah!klaim!sebelumnya!dengan!sebuah!klaim!baru!tegas/kuat!memperlihatkan!kualitas/pengecualian!yang!dilengkapi!dengan!bukti!(Data/Evidence)!dan!alasan!(jaminan/reasoning)!disertai!penyataan!yang!mendukung!terhadap!penjamin!

Saya!setuju!dengan!pendapat!@rista,!agar!penyakit!HIV!AIDS!tidak!tertular!ke!orang!sehat,!satuMsatunya!pencegahan!yang!paling!efektif!adalah!orang!sehat!tidak!melakukan!SEX!BEBAS.!!Beberapa!pihak!menyebut!prilaku!ini!dengan!SEXUAL!HEALTH!(http://www.cdc.gov).!!Pemerintah!AS!sendiri!lebih!gencar!mempromosikan!sexual!health!dibandingkan!penggunaan!!kondom.!!!!Adapun!bagi!pekerja!seks!komersial,!harus!ada!pemeriksaan,!jika!diketahui!mereka!terkena!HIV!AIDS,!maka!mereka!tidak!perlu!diberi!kondom,!!dan!saya!tidak!sependapat!dengan!@banu,!tetapi!yang!dilakukan!adalah!pelarangan!melakukan!aktifitas!sex!dengan!orang!sehat.!!Penggunaan!kondom!hanya!dianjurkan!pada!pasangan!yang!salah!satunya!terkena!VIRUS!HIV!AIDS,!dan!mereka!tidak!bercerai.!!Membangun'kesadaran!akan!sexual)health,!puasa!seks!bagi!penderita!AIDS!atau!menggunakan!kondom!bagi!pasangan!masih!setia!tetapi!salah!satunya!terkena!HIV!AIDS!!adalah!upaya!jitu!memotong!mata!rantai!penularan!HIV!AIDS.!!Pada!dasarnya!tingkah!laku!manusia!dikendalikan!oleh!kesadaran!yang!mendarah!daging,!kesadaran!itu!sendiri!dibangun!melalui!pengetahuan!terlebih!dahulu.!!Penelitian!KPAN!(Komisi!Penanggulangan!AIDS!NASIONAL)!tahun!2010!di!Bali,!menunjukkan!!kesadaran!yang!belum!mendarah!daging,!membuat!mereka!sulit!mengubah!kebiasaan!dalam!perilaku!seks.!!Begitu!pula!penelitian!dari!FKM!Unair!2011!menunjukkan!pengetahuan!PSK!yang!kurang!mengakibatkan!tindakan!juga!kurang.!!(Pendapat!Ahmad!

!! !

! 130!

III.''BlogQuest'ketiga'(Penulisan'makalah'pasca'diskusi)'

'

BlogQuest'1.03:'Tanggapan'ulang'

Posted!on!November'27,'2012!by!yherlanti!!A.'Pendahuluan!Kita!telah!mendiskusikan!“Polemik!E.)sakazakii”!sebanyak!empat!sesi.!!Diskusi!yang!berlansung!selama!seminggu!telah!memperkaya!wawasan!anda.!!Tercatat!1.863!komentar!dari!47!!mahasiswa!berpartisipasi!secara!aktif,!setiap!orang!rataMrata!berkomentar!sebanyak!40!tercatat!juga!sebanyak!44!telah!berpartisipasi!secara!aktif!!pada!setiap!sesi.!!!!Sebuah!prestasi!yang!luar!biasa….!!!!Congrat!!Saya!bangga!pada!kalian!semua.!!Kerja!keras!anda!“membanggakan!Kami”.!!Dan!jangan!berkecil!hati,!walaupun!anda!belum!sempat!berkomentar!ditiap!sesi,!saya!masih!memberi!kesempatan!pada!anda!mendulang!nilai!dan!poin,!sebagai!akhir!dari!Tugas!ini!!!Apa!tugasnya!silahkan!baca!bagian!B!dan!C!!!!B.'Tugas!Kami!meminta!anda!untuk:!

! Membaca!ulang!….!komentar!yang!pernah!anda!tulis!dan!juga!teman2!anda!tulis!pada!blog!ini,!tentang!polemik!mengumumkan!susu!tercemar!E.)sakazakii,!seluk!beluk!dan!kehidupan!E.)sakazakii,!dan!hal!yang!bisa!dilakukan!sebagai!Calon!Guru!Sains!yang!lebih!melek!sains!dibandingkan!masyarakat!awam!kepada!masyarakat!awam!agar!tidak!ketakutan!dengan!E.)sakazakii.!

! Menuliskan!kembali!tanggapan!anda!terhadap!“perlu)atau)tidaknya)pemerintah)

(BPOM/Menkes))dan)IPB,)mengumumkan)5)merek)susu)yang)tercemar)E.)sakazakii”!! Tanggapan!yang!anda!tuliskan!merupakan!tanggapan!ulang,!setelah!anda!terlibat!

aktif!dalam!diskusi!online)di)Group)Medtek3B)selama)tanggal)20O26)November)

2012.!!Pada!tanggapan!ini!anda!dapat!menuliskan!dengan!FORMAT'ARGUMENASI'

1.02!! Tanggapan!ulang!tidak!boleh!melebihi!2!lembar.!! FORMAT!TANGGAPAN!ULANG!ADALAH!SEBAGAI!BERIKUT:!

!Setelah!mengikuti!diskusi!dan!membaca!kembali!kesimpulan!dari!temanMteman,!saya(tetap/mengubah*)!pendapat!saya,!yaitu:!

KLAIM!(jika!ada!silahkan!TAMBAHKANQUALIFER'atau!RESERVASI)!

Saya!…………….!!(menyetujui/tidak'

menyetujui*)!keputusan!IPB/BPOM/Kementrian!Kesehatan!dalam!hal!tidak!mengumumkan!merekMmerek!susu!formula!dan!makanan!yang!terkontaminasi!E.!Sakazakii,!……………….!

DATA! ……………….……………….……………….…!

WARRANT! ……………….……………….……………….!

BACKING! ……………….……………….……………….…!

*),Pilih,salah,satu,

!!

131!

!! Tanggapan!ulang!dikirimkan!ke!email:!dikumpulkan!paling!lambat!29'November'

2012'pukul'24.00!melalui!email!ke:!!yantiherlanti.uinjkt@gmail.com!!!dengan!file!ditik!dalam!word,!kemudian!dikirimkan!melalui!attachment)files/lampiran)berkas!dengan!aturan!nama!file/berkas!sbb:!

! Argumentasi102M”No!Absen.Nama!Anda”.doc!!atau!! Argumentas102M”No!Absen.Nama!Anda”.docx!!atau!! Argumentasi102M”No!Absen.Nama!Anda”.rtf!

!!C.'Sumber!Anda!bisa!membaca!komentar!selama!diskusi!pada!grup!facebook!“Medtek3B”!!!'D.''''Evaluasi!Tanggapan!ulang!anda!akan!dinilai!!dengan!skor!sebagai!berikut:!

Skor! Penjelasan!

5!Wacana!mengandung!Klaim,!data,!penjamin!dengan!pendukungnya,!dan!qualifier/kualitas!dan/atau!reservasipengecualian!

4!Wacana!mengandung!Klaim,!data,!penjamin!dengan!pendukungnya![Backing],!tanpa!kualitas!dan/atau!pengecualian!(DKWB)!

3! Wacana!mengandung!Klaim,!data,!penjamin!tanpa!pendukung![Backing]!(DKW)!

2! Wacana!mengandung!Klaim!dan!data!(DK)!

1! Wacana!mengandung!Klaim!(K)!

Keterangan:!D=data,)K=klaim,)W=Warrant/Penjamin,)B=Backing/pendukung,)

R=Reservation/Rebutal/Pengecualian/Penyanggah,)Q=Qualifier/Kualitas!!! !

! 132!

Lampiran'2.''Instrumen'Literasi'Mikrobiologi'dari'ASM'

All!episodes!of!the!series!Intimate!Strangers:!Unseen!Life!on!Earth!

1. A!large!percentage!of!microbes!causes!diseases!in!plants!and!animals!(F)!2. Microbes!are!slow!to!adapt!to!change!in!their!environment!(F)!3. Bacteria,!viruses,!fungi,!and!protozoa!are!all!microbes!(T)!4. There!are!more!different!kinds!of!microbes!than!any!other!life!form!(T)!5. Microbes!play!a!key!role!in!making!all!life!possible!on!the!planet!(T)!6. Microbes!are!everywhere!on!earth!(T)!

Dangerous!Friends!and!Friendly!Enemies!of!the!series!Intimate!Strangers:!Unseen!life!on!Earth!

7. Antibiotics!can!kill!most!viruses!(F)!8. Natural!changes!in!the!environment!do!not!result!in!new!infectious!diseases!(T)!9. Human!modification!of!the!natural!environment!can!cause!new!infectious!

diseases!to!emerge!(T)!10. When!antibiotics!kill!good!microbes!in!our!body,!we!are!less!risk!of!having!

infectious!dieses!(T)!11. Some!microbes!are!naturally!virulent!and!have!evolved!specific!ways!causing!

infection!(T)!12. We!cannot!be!healthy!without!microbes!inside!of!us!(T)!

Keepers!of!the!Biosphere!of!the!series!Intimate!Strangers:!Unseen!life!on!Earth!

13. Scientists!have!been!able!to!uses!microbes!to!sustain!a!complex!ecosystem!to!earth’s!(F)!

14. Growing!microbes!in!a!laboratory!culture!is!the!only!way!to!identify!them!individually!(F)!

15. Microbes!that!live!in!the!ocean!are!not!capable!of!producing!atmospheric!oxygen!as!plants!do!on!land!(F)!

16. Microbes!are!minor!participants!in!the!carbonMoxygen!cycle!(F)!17. Land!plants!obtain!some!nutrient!from!fungi!that!grow!on!their!roots!(T)!18. Fungi!excel!as!decomposers!and!recycles!of!plants!and!animals!(T)!19. A!vast!number!of!microbes!live!in!the!ocean!(T)!

Three!of!Life!of!the!series!Intimate!Strangers:!Unseen!Life!on!Earth!

20. There!is!no!scientifically!acceptable!evidence!that!all!life,!including!humans,!evolved!from!microbes!(F)!

21. Most!microbes!are!easy!grown!in!the!laboratory!(F)!!

!!

133!

22. Microbes!developed!most!of!the!chemical!processes!of!life!that!are!used!by!all!of!the!other!life!forms!on!the!earth!(T)!

23. The!arrangement!of!just!four!chemicals!in!DNA!defines!every!form!of!life!(T)!24. Scientist!cannot!tell!how!closely!related!two!different!species!are!by!only!

comparing!their!DNA!(T)!25. Human!genes!have!no!relationship!to!the!genes!in!microbes!(F)!

Creators!of!the!future!

26. !Microbes!can!change!a!limited!array!of!chemicals!into!other!chemicals!(F)!27. The!only!ways!that!microbes!transmit!their!genes!is!through!generation!

reproduction!(F)!28. Microbes!have!been!making!antibiotics!for!billions!of!years!(T)!29. Antibiotics!resistance!spreads!rapidly!because!in!nature!genes!are!easy!passed!

from!one!microbe!to!another!(T)!30. It!is!impossible!for!microbes!to!transfer!their!genes!to!plant!cells!(F)!31. Scientist!have!not!yet!been!able!to!successfully!put!microbial!genes!into!

laboratory!organisms!(F)!32. Microbes!can!clean!up!deadly!chemicals!that!pollute!our!environment!(T)!

'

Source:''

Needham,!C.!!1999.!!The!View!From!America’s!Back!Porch.!ASM)News,)65)(4).!Pp!215M219!

!

! !

! 134!

Lampiran'3.''Instrumen'Literasi'Mikrobiologi'Hasil'Adaptasi'

No' ' Pernyataan' Jawaban'

1.! B!–!S! Sebagaian!besar!mikroba!menyebabkan!penyakit!pada!tanaman!dan!hewan!!

S!

2.! B!–!S! Mikroba!lambat!beradaptasi!terhadap!perubahan!lingkungannya!!

S!

3.! B!–!S! Keragaman!mikroba!lebih!banyak!dibandingkan!bentuk!kehidupan!lainnya!!

B!

4.! B!–!S! Mikroba!memainkan!peran!utama!dalam!!membuat!semua!kehidupan!yang!mungkin!terjadi!di!planet!ini!!

B!

5.! B!–!S! Mikroba!merupakan!organisme!tertua!di!dunia!ini!! B!6.! B!–!S! Tidak!semua!mikroba!dapat!dilihat!dengan!

mikroskop!!S!

7.! B!–!S! Antibiotik!dapat!membunuh!hampir!semua!virus!! S!8.! B!–!S! Perubahan!di!lingkungan!alam!!tidak!dapat!

menghasilkan!penyakit!menular!baru!S!

9.! B!–!S! Modifikasi!terhadap!lingkungan!alam!oleh!manusia!dapat!menyebabkan!munculnya!penyakit!menular!baru!

B!

10.! B!–!S! Ketika!antibiotik!membunuh!mikroba!yang!!baik!dalam!tubuh!kita,!kita!kurang!berisiko!memiliki!penyakit!menular!!

S!

11.! B!–!S! Mikroba!yang!hidup!di!laut!tidak!mampu!memproduksi!oksigen!!seperti!yang!dilakukan!tanaman!di!darat!

S!

12.! B!–!S! Mikroba!adalah!pemeran!minor!dalam!!siklus!karbonMoksigen!

S!

13.! B!–!S! Beberapa!tanaman!darat!mendapatkan!nutrisi!!dari!jamur!yang!tumbuh!pada!akarnya!

B!

14.! B!–!S! Jamur!dapat!berperan!sebagai!pengurai!dan!pendaur!ulang!tanaman!dan!hewan!

B!

15.! B!–!S! Sebagian!besar!mikroba!hidup!di!laut! B!16.! B!–!S! Tidak!ada!bukti!ilmiah!yang!dapat!diterima!bahwa!

semua!kehidupan,!termasuk!manusia,!berevolusi!dari!mikroba!

S!

17.! B!–!S! Kebanyakan!mikroba!mudah!tumbuh!di!laboratorium!!!

S!

18.! B!–!S! Mikroba!mengembangkan!sebagian!besar!proses!kimia!kehidupan!yang!dapat!digunakan!oleh!semua!bentuk!kehidupan!lain!di!bumi!

B!

19.! B!–!S! Susunan!dari!hanya!basa!nitrogen!dalam!DNA!mendefinisikan!setiap!bentuk!kehidupan!

B!

20.! B!–!S! Ilmuwan!tidak!dapat!mengatakan!!keeratan!hubungan!antara!dua!spesies!yang!berbeda!dengan!hanya!membandingkan!DNA!mereka!

B!

21.! B!–!S! Gen!manusia!tidak!memiliki!hubungan!dengan!gen! S!

!!

135!

dalam!mikroba!!22.! B!–!S! Mikroba!tidak!dapat!bereproduksi!dan!mati!pada!

suhu!0!sampai!dengan!7°C!S!

23.! B!–!S! Tidak!pernah!ditemukan!hubungan!antara!penyakit!kanker!dan!virus!

S!

24.! B!–!S! Mikroba!dapat!mengubah!serangkaian!senyawa!kimia!yang!terbatas!menjadi!senyawa!kimia!lain!

B!

25.! B!–!S! SatuMsatunya!cara!!mikroba!memindahkan!gen!mereka!adalah!melalui!reproduksi!generasi!

S!

26.! B!–!S! Tidak!mungkin!bagi!mikroba!untuk!mentransfer!gen!mereka!ke!sel!tanaman!

S!

27.! B!–!S! Ilmuwan!belum!berhasil!memindahkan!gen!mikroba!ke!dalam!organisme!laboratorium!

S!

28.! B!–!S! Beberapa!mikroba!dapat!membersihkan!zat!kimia!mematikan!yang!mencemari!lingkungan!kita!

B!

29.! B!–!S! Virus!dapat!digunakan!sebagai!vektor!pada!proses!terapi!gen!dalam!mengobati!penyakit!turunan!dan!kelainan!gen!

B!

30.! B!–!S! Mikroba!yang!bersifat!patogen!dan!direkayasa!di!laboratorium!tidak!mungkin!dapat!bertahan!di!lingkungan!luar!!

S!

! '

! 136!

Riwayat'Hidup'

'

Yanti' Herlanti,! lahir! pada! tanggal! 19! Januari!

1971! ! merupakan! anak! kedua! dari! tiga!

bersaudara!dari! pasangan!Tjahja! (alm)!dan!Eti!

Suhaeti! (alm).! ! !Pendidikan!SD!sampai!dengan!

SMA! dilaluinya! di! Kota! Bandung,! yaitu! di! SD!

Maleber! Utara! Yayasan! Pajajaran,! SMPN! 9! Bandung,! dan! SMAN! 9!

Bandung.! ! Perguruan! tinggi! (S1)! ditempuh! pada! tahun! 1990M1995! ! di!

Institut! Pertanian! Bogor,! adapun! Master! Pendidikan! (M.Pd)! ditempuh!

pada! tahun! 2003M2005! di! Program! Studi! Pendidikan! IPA! Sekolah!

Pascasarjana! Universitas! Pendidikan! Indonesia.! ! ! Sekarang! bekerja!

sebagai! Pegawai! Negeri! Sipil! unit! UIN! Syarif! Hidayatullah! Jakarta,!

sebelumnya! pernah!menjadi! guru! di! SMP!Yapsida! Bogor,! SMA!Kosgoro!

Bogor,! dan! MI! Asih! Putera! Cimahi.! ! Selain! itu! pernah! pula! bekerja! di!

Makmal!Pendidikan!Dompet!Dhuafa!Republika!sebagai!Trainer!Guru!dan!

Pemberdayaan!Sekolah.! !Pada!saat! ini,!penulis!sedang!mengembangkan!

pendidikan! lingkungan! dan! sistem! pembelajaran! untuk! anak! SD!

berdasarkan! konsep! learn) easy) and) fun,) learn) effective) and) fast! (2LEAF)!

bersama!rekanMrekannya!dari!Yayasan!Semarak!Pendidikan!Indonesia!dan!

Indonesia!Education)Promoting)Foundation)Japan.!!!

Hasil! kajian! pada! buku! ini! telah! dipublikasikan! pada! jurnal! ilmiah!

dan!pertemuan!ilmiah,!diantaranya!adalah:!

1 Pemanfaatan! Media! Sosial! dalam! Pembelajaran! Sains! Berbasis! Isu!

Sosiosaintifik! dipresentasikan! pada! Simposium! Nasional! Pusat!

Penelitian!Kebijakan!Kemendiknas,!Denpasar!4M5!Agustus!2011.!

!!

137!

2 !Kualitas! Argumentasi! pada! Diskusi! Isu! Sosiosaintifik! Mikrobiologi!

Melalui! Weblog! diterbitkan! di! Jurnal! Nasional! Pendidikan! IPA!

Indonesia!!JPII!1(2)!2012!

3 Literasi!Mikrobiologi!Pada!Siswa!dan!Mahasiswa!Calon!Guru!Madrasah!

Aliyah!diterbitkan!pada!Proseding!seminar!nasional!IPA!UIN!Jakarta,!12!

Desember!2013!

4 Peranan! Analisis! Wacana! Kritis! Dalam! Pemilihan! Topik! Diskusi! Isu!

Sosiosaintifik!Mikrobiologi!Melalui!Media!Sosial!dipresentasikan!pada!

Seminar! nasional! sains! Sps! Pendidikan! IPA! Universitas! Negeri!

Surabaya,!19!Januari!2013!

5 Analisis! Wacana! Pada! Diskusi! Isu! Sosiosaintifik! Polemik! ES! Pada!

Jejaring! Sosial! “Facebook”! dipresentasikan! pada! SEMINAS! IPA! III! di!

Universitas!Negeri!Yogyakarta!18!Mei!2013!

6 Pengembangan! Kerangka! Moderasi! Pada! Pembelajaran! Berbasis! Isu!

Sosiosaintifik!Melalui!Media!Sosial!diterbitkan!Jurnal!Edusains!Volume!

05!Nomor!01!Tahun!2013,!16M26!

7 BlogQuest+:!Using) Social) Media) For) Socioscientific) Issue) Discussion) For)

Improving) Argumentation) Skill! dipresentasikan! pada! The! 2nd!

International! Postgraduate! Colloquium!of! Research! in! Education! (2nd!

IPCORE)!5thM6th!June!2013!di!Universiti!Sains!Malaysia,!Penang.!

!!

!

!

SekolahPascasarjanaUniversitasPendidikanIndonesia

2014

BLOG

QUES

T+

Yam

ti H

erla

nti

UPI2014