MEMORIA FINAL PRÁCTICAS. PRÁCTICUM IMEMORIA FINAL PRÁCTICAS. PRÁCTICUM I

LAS TIC COMO HERRAMIENTA ESCOLAR EN COMPENSATORIALAS TIC COMO HERRAMIENTA ESCOLAR EN COMPENSATORIA

Proyecto de integración de las Tics en el aula de CompensatoriaProyecto de integración de las Tics en el aula de Compensatoria del IES “Juan María Leonet “ de Villa del Prado (Madrid)del IES “Juan María Leonet “ de Villa del Prado (Madrid)

Olga Blanco SanturdeOlga Blanco Santurde

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

ÁMBITO: ÁMBITO: Educación formalEducación formal

OBJETIVO PRIMORDIALOBJETIVO PRIMORDIAL:: generar nuevos escenarios generar nuevos escenarios de aprendizaje en contextos escolares, a través del uso educativo de aprendizaje en contextos escolares, a través del uso educativo de aplicaciones TICs.de aplicaciones TICs.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESODESCRIPCIÓN DEL PROCESO

1.-conocer el funcionamiento del centro, el Departamento de 1.-conocer el funcionamiento del centro, el Departamento de Orientación y aula de Compensatoria , a través de estrategias Orientación y aula de Compensatoria , a través de estrategias como la entrevista y análisis documental.como la entrevista y análisis documental.

2.- Elaboración de cuestionarios. Nos permiten conocer el uso y 2.- Elaboración de cuestionarios. Nos permiten conocer el uso y dominio de las Tic por profesores y alumnos.dominio de las Tic por profesores y alumnos.

3.- Diseño de las diferentes aplicaciones y recursos Tics. Que nos 3.- Diseño de las diferentes aplicaciones y recursos Tics. Que nos permitirán trabajar en la creación de nuevos escenarios de permitirán trabajar en la creación de nuevos escenarios de aprendizaje.aprendizaje.

4.- Evaluación. Para analizar , revisar y valorar el desarrollo del 4.- Evaluación. Para analizar , revisar y valorar el desarrollo del proyecto.proyecto.

Rol como orientadora en el proceso

papel activo en la planificación y construcción de respuestas

ajustadas a la realidad del centro

Elaboración de un proyecto de planificación previo abierto, flexible y adaptable.

orientación al profesorado en la puesta en práctica

de las aplicaciones Tics elaboradas

trabajo teórico-práctico enfocado a la discusión y reflexión junto al profesorado,

Agente de cambio

EL CENTRO Y SU CONTEXTOEL CENTRO Y SU CONTEXTOCaracterísticas que determinan el funcionamiento del centroCaracterísticas que determinan el funcionamiento del centro1.- Movilidad del profesorado1.- Movilidad del profesorado

2.- Población dedicada a la agricultura, factor que influye en el elevado porcentaje de inmigración.2.- Población dedicada a la agricultura, factor que influye en el elevado porcentaje de inmigración.

3.-Única posibilidad de proseguir estudios después de la ESO3.-Única posibilidad de proseguir estudios después de la ESO

4.-alto porcentaje de los alumnos que se matriculan no alcanzan la titulación en la ESO.4.-alto porcentaje de los alumnos que se matriculan no alcanzan la titulación en la ESO.

Departamento de Orientación Departamento de Orientación

Programa de Compensatoria Programa de Compensatoria

Un profesor imparte docencia En las áreas instrumentales a Un grupo de 17 alumnos de 2º ESO

-Agrupa alumnos con baja motivación por los aprendizajes.-Desfase curricular importante.-Dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular

8 miembros agrupados en distintos Programas: Integración, aula de enlace,Diversificación, Compensación educativa(programa donde se desarrolla la intervención

MARCO TEÓRICO Y LEGALMARCO TEÓRICO Y LEGAL

Fundamentación legalFundamentación legal

-Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación

-Ley Orgánica 9/1995, 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes

-Real decreto 1631/2006, 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO

-Decreto 23/2007, de 10 de mayo, que establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

-Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, regula las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación derivadas de factores sociales,económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otro tipo

-Resolución de 21 de julio de 2006,(modificada parcialmente por la Resolución de 10 de julio de 2008 )que dicta instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en la Comunidad de Madrid.

-Instrucciones de la dirección general de ESO y enseñanzas profesionales que regulan el procedimiento de incorporación del alumnado a las aulas de compensación educativa de laC.M. durante el curso 2011/2012.

-Orden de 9 de diciembre de 1992 por la que se regula la estructura y

funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

MARCO TEÓRICO Y LEGALMARCO TEÓRICO Y LEGAL

Documentos de centro Documentos de centro

Para adecuar el proyecto a la realidad ha sido necesario conocer y analizar los distintos documento del centro que concretan el currículo prescriptivo.

-Proyecto Educativo de Centro: Establece que todos los alumnos deben alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales.

-Plan de Atención a la Diversidad (PAD):documento que refleja un análisis de las necesidades del alumnado, los recursos del centro y medidas adoptadas para atender a esta diversidad y el seguimiento y evaluación de las mismas.

-Plan de acción tutorial: presenta como objetivo prioritario, favorecer que los alumnos desarrollen los recursos necesarios para ordenar y organizar su propia vida, en función de las diferentes circunstancias y contextos.

-Plan Tic: Concretado en algunos proyecto de innovación, la página Web del centro y el aula virtual. Solo algunos profesores estan integrados en estas actividades, Por ello, me ha parecido importante desarrollar un proyecto de prácticas enfocado al uso de las TIC

-Plan Compensatoria: Concreta los objetivos a trabajar con los alumnos del aula en las áreas instrumentales, adaptandolos a las características y el nivel curricular que les corresponde.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

• Se ha partido principio pedagógico Se ha partido principio pedagógico enseñanza adaptativaenseñanza adaptativa que da respuesta a lo que da respuesta a lo recogido en el recogido en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre que establece las REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO , según el cual la ESO enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO , según el cual la ESO debe debe responder a la diversidad de todo el alumnadoresponder a la diversidad de todo el alumnado..

• modelo de modelo de asesoramiento asesoramiento basado en un enfoque basado en un enfoque educacional-constructivo que educacional-constructivo que adopta una adopta una perspectiva global perspectiva global y plantea una actuación que pone énfasis en la y plantea una actuación que pone énfasis en la colaboración y el consenso de los participantes.colaboración y el consenso de los participantes.

• El desarrollo del proyecto se apoya en los El desarrollo del proyecto se apoya en los postulados Vigotskianospostulados Vigotskianos que destacan la que destacan la importancia para el aprendizaje de la actividad, el contexto y la interacción social. El importancia para el aprendizaje de la actividad, el contexto y la interacción social. El uso de uso de redes de aprendizaje en entornos informático redes de aprendizaje en entornos informático es un medio paraes un medio para potenciar el aprendizaje a través de la interacción social y de la actividad significativa potenciar el aprendizaje a través de la interacción social y de la actividad significativa ( aprendizaje significativo de Ausubel), generando aprendizajes autónomo. ( aprendizaje significativo de Ausubel), generando aprendizajes autónomo.

Principios que se derivan de lo anterior en el proceso enseñanza-aprendizaje: Principios que se derivan de lo anterior en el proceso enseñanza-aprendizaje:

el el aprendizaje como un proceso activoaprendizaje como un proceso activo, y el , y el aprendizaje completo, auténtico y aprendizaje completo, auténtico y real.real.

(J. Piaget)(J. Piaget)

METAS Y OBJETIVOS PREVISTOSMETAS Y OBJETIVOS PREVISTOSEn todo momento hemos tenido como referentes los objetivos expuestos en el En todo momento hemos tenido como referentes los objetivos expuestos en el plan inicialplan inicial

METAS Y OBJETIVOSMETAS Y OBJETIVOS

-Dotarles de modelos de actuación quepromuevan la integración social y educativa del alumnado.

-Asesorarles en la elaboración de recursos TIC (WebQuesta, Blog)

-Favorecer el uso de las NT y su integración en el aula.

-Mostrar al profesor nuevas metodologías que promuevan el cambio de roles alumno y profesor.

-Utilizar páginas web que faciliten el aprendizaje en las áreas instrumentales y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos.

-Fomentar la interacción y el trabajo en grupo.

-Utilizar las herramientas Tics como medio de integración y , potenciación devalores sociales y de expresión de ideas.

PROFESORES ALUMNOS

METAS Y OBJETIVOS PREVISTOSMETAS Y OBJETIVOS PREVISTOSLOGRO DE OBJETIVOS: LOGRO DE OBJETIVOS: -Los alumnos han mostrado una actitud positiva y de interés.-Los alumnos han mostrado una actitud positiva y de interés.-Gran implicación del profesor de compensatoria y -Gran implicación del profesor de compensatoria y

acercamientoacercamiento al conocimiento de nuevos contextos de aprendizaje.al conocimiento de nuevos contextos de aprendizaje.

DIFICULTADES:DIFICULTADES:

-Escasa implicación del resto de profesorado. Dificultad de la -Escasa implicación del resto de profesorado. Dificultad de la

orientación en la función de agente de cambio. orientación en la función de agente de cambio.

-Dificultad en las tareas de discusión, puesta en común y debate.-Dificultad en las tareas de discusión, puesta en común y debate.

Alumnado con pocas habilidades y recursos para el ejercicio deAlumnado con pocas habilidades y recursos para el ejercicio deestas capacidades.estas capacidades.

PROPUESTA MEJORA:PROPUESTA MEJORA:

Profundizar en el conocimiento del alumnado de habilidades como Profundizar en el conocimiento del alumnado de habilidades como

trabajar en grupo, puesta en común, debate... Adecuando las tareas trabajar en grupo, puesta en común, debate... Adecuando las tareas

de dinámica de grupos de acuerdo al uso que hacen de ellas.de dinámica de grupos de acuerdo al uso que hacen de ellas.

-Implicación de todo el departamento y tutores. De esta forma se -Implicación de todo el departamento y tutores. De esta forma se

elaboran respuestas globalizadas eelaboran respuestas globalizadas e individualizadas que respeten individualizadas que respeten

ritmos, tiempos, estilos y preferencias de los alumnos.ritmos, tiempos, estilos y preferencias de los alumnos.

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN

Objetivos específicos de cada fase Objetivos específicos de cada fase

(Se han tenido en cuenta los objetivos previstos en el Plan)(Se han tenido en cuenta los objetivos previstos en el Plan)

Fase inicio- Conocer el plan de actuación deldepartamento de orientación .

-Participar activamente en el Departamento de Orientación y conocer sus programas.

- Profundizar en el programa de educación Compensatoria (alumnado, normativa, profesionales implicados....)

Fase de desarrollo1.- Encuestas (uso de las tics)- coordinarse con los implicados.-Recoger y analizar datos sobre el uso de las NT en la práctica cotidiana. 2.-Creación y uso de aplicaciones tics-coordinarse con los implicados..-Asesorar y participar en la elaboración de recursos TIC.-Favorecer el uso de las NT y su integración en el aula. -Diseñar recursos didácticos para trabajar conceptos, procedimientos y actitudes..-Fomentar a través de las NT el uso de metodologías de trabajo cooperativo ..-Mostrar al docente nuevas formas de actuación en el aula.

Fase final (Evaluación)-Revisar y analizar los registros de evaluación de los alumnos/as

.-Analizar y reflexionar con el profesor de Compensatoria sobre las tareas desarrolladas, la implicación de los alumnos...

-Presentar a la orientadora el análisis realizado.

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN

EstrategiasFase inicialLectura y análisis de documentos legales y de centro .Entrevistas con el profesorado.DesarrolloFase 1 (cuestionario)Cuestionario de profesores y alumnos y análisis posterior de los resultados. Reuniones de coordinación.Fase 2.( Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics)Reuniones de coordinación con orientadora y profesor . Tablas de evaluación de las distintas tareas. Observación directa.Fase final. (Evaluación)Registros de evaluación y análisis de los mismos.

De los recursos previstos inicialmente no se ha usado la tabla de recogida de páginas web. Esta tarea no se ha llevado a cabo de la forma que inicialmente estaba prevista.

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Fase InicialFase Inicial ( (Toma de contacto)Toma de contacto)

-Centrada principalmente en el conocimiento del funcionamiento del centro y del departamento de orientación , así -Centrada principalmente en el conocimiento del funcionamiento del centro y del departamento de orientación , así como de los profesionales que trabajan en él y en la presentación y adecuación del proyecto a los posibles implicados.como de los profesionales que trabajan en él y en la presentación y adecuación del proyecto a los posibles implicados.

Fase desarrollo:Fase desarrollo:

Fase 1Fase 1 (Encuestas sobre el uso de las Tics) (Encuestas sobre el uso de las Tics)-Elemento clave del proyecto ha sido esta fase de elaboración, volcado y análisis de cuestionarios para alumnos y-Elemento clave del proyecto ha sido esta fase de elaboración, volcado y análisis de cuestionarios para alumnos yprofesores sobre su uso de las NT y su conocimiento de algunas aplicaciones Tics. Ha servido para obtener datos que profesores sobre su uso de las NT y su conocimiento de algunas aplicaciones Tics. Ha servido para obtener datos que nos permitieran decidir si las aplicaciones escogidas en un principio eran las adecuadas y conocer su interés e nos permitieran decidir si las aplicaciones escogidas en un principio eran las adecuadas y conocer su interés e implicación en su uso.implicación en su uso.

Fase 2Fase 2 ( elaboración, presentación y uso de las aplicaciones Tics) ( elaboración, presentación y uso de las aplicaciones Tics)-Fase en la que se ha desarrollado el proyecto.-Fase en la que se ha desarrollado el proyecto.

Fase finalFase final (Evaluación) (Evaluación)

-La evaluación se ha realizado de manera continua, a través de las reuniones semanales, donde hemos podido valorar -La evaluación se ha realizado de manera continua, a través de las reuniones semanales, donde hemos podido valorar los resultados de manera conjunta, y reprogramando las acciones futuras cuando ha sido necesario. los resultados de manera conjunta, y reprogramando las acciones futuras cuando ha sido necesario. -Fase final para obtención de conclusiones -Fase final para obtención de conclusiones

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

Metodología de Investigación -acciónMetodología de Investigación -acción

Análisis de contexto

revisión y análisisdel proceso

Adecuación del proyecto

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

-Dinámica comunicativa y participativa. -Dinámica comunicativa y participativa.

-Labor de asesora encaminada hacia un -Labor de asesora encaminada hacia un trabajo colaborativo, democrático y sistemático, trabajo colaborativo, democrático y sistemático, adoptando una adoptando una metodología de metodología de investigación-accióninvestigación-acción desde la que se entiende la intervención como tarea de cooperación y al desde la que se entiende la intervención como tarea de cooperación y al asesor como un agente de cambio.asesor como un agente de cambio. Esta metodología entiende la Esta metodología entiende la relación teoría-prácticarelación teoría-práctica como como

elemento de elemento de discusión y reflexióndiscusión y reflexión que ayuda al proceso de reconstrucción de la práctica. que ayuda al proceso de reconstrucción de la práctica.

-Importancia al-Importancia al análisis del contexto análisis del contexto. Fundamental tomar en consideración los conocimientos, creencias y . Fundamental tomar en consideración los conocimientos, creencias y actitudesactitudes

de los profesores sobre las TIC.de los profesores sobre las TIC.

-C-Constante de onstante de análisis y revisiónanálisis y revisión de la relación existente entre el uso de las TIC y las modificaciones que se de la relación existente entre el uso de las TIC y las modificaciones que se han han

producido en las prácticas educativas. Para identificar los principios psicoeducativos en los que se debe basar el producido en las prácticas educativas. Para identificar los principios psicoeducativos en los que se debe basar el uso de las TIC en el desarrollo curricular escolar uso de las TIC en el desarrollo curricular escolar

-Trabajo en la misma línea que el IES al establecer la importancia de -Trabajo en la misma línea que el IES al establecer la importancia de dotar al profesorado de modelos de dotar al profesorado de modelos de actuación actuación diferentes al tradicional, que faciliten la integración social y educativa del alumnado , basados en la diferentes al tradicional, que faciliten la integración social y educativa del alumnado , basados en la capacidad de saber hacer.capacidad de saber hacer.

--Usar aplicaciones TicUsar aplicaciones Tic como herramientas de un modelo constructivista para el aprendizaje, que como herramientas de un modelo constructivista para el aprendizaje, que favorecen la favorecen la interacción y el trabajo en grupo.interacción y el trabajo en grupo.

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓNEl calendario se ha ido elaborando y ajustando a las necesidades y posibilidades del momento. El calendario se ha ido elaborando y ajustando a las necesidades y posibilidades del momento. ModificacionesModificacionesFase de inicio:Fase de inicio: ( 12 al 16 Septiembre). Duración 10 horas. ( 12 al 16 Septiembre). Duración 10 horas. La previsión inicial sufrió modificaciones, utilizamos La previsión inicial sufrió modificaciones, utilizamos 19 y 21 de septiembre para reuniones con tutores y profesor 19 y 21 de septiembre para reuniones con tutores y profesor

de de compensatoria.compensatoria.Se amplio la previsión en 1 sesión. Han sido necesarias más reuniones .Se amplio la previsión en 1 sesión. Han sido necesarias más reuniones .

Fase desarrolloFase desarrollo : Duración 60 horas. : Duración 60 horas. Fase 1. Fase 1. Encuestas ( 19 al 30 septiembre.) (17 horas).Encuestas ( 19 al 30 septiembre.) (17 horas).Se realizan 2 reuniones no previstas de información a la orientadora y presentación de las encuestas al Se realizan 2 reuniones no previstas de información a la orientadora y presentación de las encuestas al

departamento. (total 19 horas).departamento. (total 19 horas).Fase 2Fase 2. Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics. (46 horas). Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics. (46 horas) Previsión de fechas: Previsión de fechas: Webquest: elaboración del 3 al 7 Octubre y puesta en práctica 11 octubre a 18 Webquest: elaboración del 3 al 7 Octubre y puesta en práctica 11 octubre a 18

noviembre; Blog: Elaboración de 7 a 11 Noviembrenoviembre; Blog: Elaboración de 7 a 11 NoviembreEsta fase ha tenido cambios en su temporalización. La fase 1 se amplio hasta el 7 de octubre,retrasando la fase 2 Esta fase ha tenido cambios en su temporalización. La fase 1 se amplio hasta el 7 de octubre,retrasando la fase 2

hasta el 13 de ocubre.hasta el 13 de ocubre.Se modifica la presentación del Blog y Webquest, llevándose a cabo en primer lugar el Blog.Se modifica la presentación del Blog y Webquest, llevándose a cabo en primer lugar el Blog.

Reuniones semanales con el departamento de orientación( miércoles) y sesiones de búsqueda de recursos Reuniones semanales con el departamento de orientación( miércoles) y sesiones de búsqueda de recursos (lunes). (lunes).

Fase evaluación:Fase evaluación: Duración 5 horas (12, 13 y 14 diciembre)Duración 5 horas (12, 13 y 14 diciembre) Debido al proceso continuo de evaluación que hemos ido llevando a cabo durante todo el proyecto esta fase de Debido al proceso continuo de evaluación que hemos ido llevando a cabo durante todo el proyecto esta fase de evaluación se ha reducido en 1 hora. Sobre todo ha consistido en recopilación y confrontación de las evaluación se ha reducido en 1 hora. Sobre todo ha consistido en recopilación y confrontación de las

informaciones recogidas a lo largo del desarrollo de las distintas tareas propuestas.informaciones recogidas a lo largo del desarrollo de las distintas tareas propuestas.

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN Actividades de concreciónActividades de concreción

Fase inicialFase inicial.(toma de contacto)..(toma de contacto).

Actividades:Actividades:

-Reuniones con director, orientadora, profesor de Compensatoria, tutores, profesores.-Reuniones con director, orientadora, profesor de Compensatoria, tutores, profesores.

-Lectura y análisis de la documentación .-Lectura y análisis de la documentación .

Fase de desarrolloFase de desarrollo

Fase 1: Encuestas sobre uso de las TicsFase 1: Encuestas sobre uso de las Tics

-Consulta de documentación bibliografía sobre elaboración y uso de encuestas.-Consulta de documentación bibliografía sobre elaboración y uso de encuestas.

-Elaboración de encuesta para docentes y alumnado sobre su uso de los recursos Tic.-Elaboración de encuesta para docentes y alumnado sobre su uso de los recursos Tic.

-Volcado de datos, análisis y revisión del proyecto para su adecuación. -Volcado de datos, análisis y revisión del proyecto para su adecuación.

Fase 2:Elaboración y uso de aplicaciones y recursos TicsFase 2:Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics

--WebQuestWebQuest:: presentación , elaboración, puesta en práctica y evaluación. presentación , elaboración, puesta en práctica y evaluación.

-Blog: creación y uso en informática-Blog: creación y uso en informática

Uso de páginas Web para trabajar los contenidos curriculares.Uso de páginas Web para trabajar los contenidos curriculares.

-Búsqueda de recursos Web.-Búsqueda de recursos Web.

-Organización de recursos Web en tabla que incluya objetivos, niveles...-Organización de recursos Web en tabla que incluya objetivos, niveles...

Fase finalFase final ( Evaluación) ( Evaluación)

-Análisis y reflexión con el profesor de Compensatoria sobre las aplicaciones y recursos Tics utilizados -Análisis y reflexión con el profesor de Compensatoria sobre las aplicaciones y recursos Tics utilizados

-Asistencia a reuniones de coordinación de Departamento de Orientación (miércoles)-Asistencia a reuniones de coordinación de Departamento de Orientación (miércoles)

Sesión semanal de búsqueda de recursos (lunes).Sesión semanal de búsqueda de recursos (lunes).

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL DEL PLAN DE INTERVENCIÓNPLAN DE INTERVENCIÓN Modificaciones en Actividades de concreciónModificaciones en Actividades de concreción

Propuesta inicial:Propuesta inicial: crear un Blog de aula gestionado por los alumnos con la colaboración del profesor. crear un Blog de aula gestionado por los alumnos con la colaboración del profesor.

Causas de la modificación:Causas de la modificación: inseguridad del profesor. inseguridad del profesor.

Nueva propuestaNueva propuesta: Creación de un Blog desde orientación para trabajar y reforzar contenidos curriculares. : Creación de un Blog desde orientación para trabajar y reforzar contenidos curriculares.

Consecuencias:Consecuencias:

--Fusionamos tarea inicial del Blog con la búsqueda de recursos web. Eliminando la elaboración de la tabla, Fusionamos tarea inicial del Blog con la búsqueda de recursos web. Eliminando la elaboración de la tabla, puesto puesto

que estas páginas son las que se incluyen en el Blog. que estas páginas son las que se incluyen en el Blog.

-colaboración por parte de dos profesores y la orientadora en la aportación de recursos.-colaboración por parte de dos profesores y la orientadora en la aportación de recursos.

-Valoración de tutora de prácticas de esta actividad positiva. Es un material adecuado para su uso por parte de -Valoración de tutora de prácticas de esta actividad positiva. Es un material adecuado para su uso por parte de todo eltodo el

profesorado que atiende a alumnos con necesidades. Implicación del profesorado mínima, a excepción de profesorado que atiende a alumnos con necesidades. Implicación del profesorado mínima, a excepción de profesor profesor

de Compensatoria, persona directamente implicada en el Proyecto.de Compensatoria, persona directamente implicada en el Proyecto.

Propuesta mejoraPropuesta mejora

-presentación y ampliación del Blog por parte de la orientadora para uso del profesorado.-presentación y ampliación del Blog por parte de la orientadora para uso del profesorado.

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL PLAN DE INTERVENCIÓNDISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Llevar a cabo este proyecto ha exigido de un proceso de revisión y adecuación constante al contexto, y a las situaciones y Llevar a cabo este proyecto ha exigido de un proceso de revisión y adecuación constante al contexto, y a las situaciones y necesidades que necesidades que

han ido surgiendo. Se ha llevado una evaluación continuada de los diferentes elementos del proyecto a través, sobre todo, de han ido surgiendo. Se ha llevado una evaluación continuada de los diferentes elementos del proyecto a través, sobre todo, de reuniones reuniones

con la orientadora y el profesor de Compensatoria, con la orientadora y el profesor de Compensatoria, observación directaobservación directa y sistemática y del análisis de las y sistemática y del análisis de las tablas de tablas de evaluaciónevaluación..

Indicadores de evaluaciónIndicadores de evaluación en cada fase: en cada fase:

Fase inicioFase inicio-Disponibilidad de los diferentes documentos oficiales del centro -Disponibilidad de los diferentes documentos oficiales del centro -Grado de implicación de los profesionales en las entrevistas y reuniones-Grado de implicación de los profesionales en las entrevistas y reuniones

Fase de desarrollo Fase de desarrollo Fase 1: Fase 1: Encuestas sobre el uso de las TicsEncuestas sobre el uso de las Tics-Grado de implicación del profesorado en la realización de la encuesta.-Grado de implicación del profesorado en la realización de la encuesta.-Grado de implicación del alumnado en la realización de la encuesta.-Grado de implicación del alumnado en la realización de la encuesta.-Interés de profesores en el uso de las NT-Interés de profesores en el uso de las NT-Interés y grado de conocimiento de las herramientas Tic por parte del alumnado-Interés y grado de conocimiento de las herramientas Tic por parte del alumnadoFase 2:Fase 2: Elaboración y uso de aplicaciones y recursos TicsElaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics-grado de implicación del profesorado en el desarrollo de las tareas.-grado de implicación del profesorado en el desarrollo de las tareas.-Uso de los recursos Tic por el profesorado en su práctica cotidiana. -Uso de los recursos Tic por el profesorado en su práctica cotidiana. -Interés de los alumnos/as en el desarrollo de la webquest-Interés de los alumnos/as en el desarrollo de la webquest-Grado de autonomia en el manejo de los recursos informáticos.-Grado de autonomia en el manejo de los recursos informáticos.-Validez y funcionalidad de las páginas web utilizadas y del Blog-Validez y funcionalidad de las páginas web utilizadas y del Blog

Fase final ( evaluación)Fase final ( evaluación)-Implicación en el proyecto.-Implicación en el proyecto.-Observaciones y valoraciones recogidas del profesor y alumnado-Observaciones y valoraciones recogidas del profesor y alumnado-Actitud e interés de los alumn@s y profesor hacia el desarrollo de las diferentes tareas.-Actitud e interés de los alumn@s y profesor hacia el desarrollo de las diferentes tareas.

EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS.EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS.

- Interés y participación del profesor de Compensatoria. Inquietud por el trabajo planteado.Interés y participación del profesor de Compensatoria. Inquietud por el trabajo planteado.

- Trabajo basado en la toma de decisiones conjunta.Trabajo basado en la toma de decisiones conjunta.

- Plantear el uso de aplicacíones Tic, ha mejorado sensiblemente actitud del alumnado hacia la tareas de Plantear el uso de aplicacíones Tic, ha mejorado sensiblemente actitud del alumnado hacia la tareas de aprendizaje. Necesidad de nuevos planteamientos en actividades para facilitar el acceso a las mismas.aprendizaje. Necesidad de nuevos planteamientos en actividades para facilitar el acceso a las mismas.

. . - Importante y necesario poseer habilidades y estrategias que nos permitan acceder a todos los profesionales. Importante y necesario poseer habilidades y estrategias que nos permitan acceder a todos los profesionales.

- Complicado establecer tiempos para explicar, informar, animar, orientar... a tutores y otros profesores Complicado establecer tiempos para explicar, informar, animar, orientar... a tutores y otros profesores - implicados en el proceso de aprendizaje de los alumnos, diferentes al profesor de Compensatoria.implicados en el proceso de aprendizaje de los alumnos, diferentes al profesor de Compensatoria.

- Modificaciones en el planteamiento de la tarea del Blog, por inseguridad del profesor de compensatoria. Modificaciones en el planteamiento de la tarea del Blog, por inseguridad del profesor de compensatoria. Importancia en la la labor de orientación Importancia en la la labor de orientación estar atenta a las dificultades , inquietudes, inseguridades... del estar atenta a las dificultades , inquietudes, inseguridades... del profesoradoprofesorado mostrando actitud de escucha, abierta y flexible. mostrando actitud de escucha, abierta y flexible.

- Logro de un primer acercamiento del profesor de Compensatoria al uso educativo de recursos Tics. El sLogro de un primer acercamiento del profesor de Compensatoria al uso educativo de recursos Tics. El s iguiente iguiente paso sería que el profesor adquiera destrezas en la elaboración y manejo de estos recursos para poder paso sería que el profesor adquiera destrezas en la elaboración y manejo de estos recursos para poder gestionarlos autónomamente junto a sus alumnos.gestionarlos autónomamente junto a sus alumnos.

Es importante desde la Es importante desde la función de orientadorafunción de orientadora definir y delimitar de forma explícita la intención de lo que se va a definir y delimitar de forma explícita la intención de lo que se va a realizar, realizar, así como así como establecer pautas para que exista una adecuada comunicaciónestablecer pautas para que exista una adecuada comunicación con el resto de profesionales con el resto de profesionales

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

• En general , el proyecto inicial no ha sufrido grandes modificaciones. Durante todo el proyecto se ha En general , el proyecto inicial no ha sufrido grandes modificaciones. Durante todo el proyecto se ha llevado a cabo un proceso de revisión semanal y continuo de la planificación , para poder llevado a cabo un proceso de revisión semanal y continuo de la planificación , para poder desarrollar desarrollar un trabajo sistemático basado en la previsión inicial.un trabajo sistemático basado en la previsión inicial.

• Ha sido positivo Ha sido positivo focalizar,focalizar,desde el comienzo, desde el comienzo, el proyecto en el aula de Compensatoriael proyecto en el aula de Compensatoria y su y su profesor, ya que como dije anteriormente, el escaso interés mostrado por los tutores en la reunión profesor, ya que como dije anteriormente, el escaso interés mostrado por los tutores en la reunión inicial y las características peculiares de este curso no hubieran permitido el logro de objetivos mas inicial y las características peculiares de este curso no hubieran permitido el logro de objetivos mas amplios con respecto al profesorado. Pero, no debemos olvidar que si queremos trabajar desde un amplios con respecto al profesorado. Pero, no debemos olvidar que si queremos trabajar desde un enfoque global y con una visión sistémica es necesario implicar en el proyecto a todo el enfoque global y con una visión sistémica es necesario implicar en el proyecto a todo el profesorado, por ello mi propuesta sería profesorado, por ello mi propuesta sería continuar trabajando en este proyecto , e implicar a continuar trabajando en este proyecto , e implicar a todos los profesorestodos los profesores que dan clase a los alumnos de Compensatoria, y también organizar el que dan clase a los alumnos de Compensatoria, y también organizar el trabajo con los otros grupos de Compensatoria, este último objetivo es complicado, puesto que en trabajo con los otros grupos de Compensatoria, este último objetivo es complicado, puesto que en cada curso escolar dan clase a estos alumnos profesores diferentes, aquellos que tienen disposición cada curso escolar dan clase a estos alumnos profesores diferentes, aquellos que tienen disposición horario, debido a la reducción de la plantilla de Compensatoria.horario, debido a la reducción de la plantilla de Compensatoria.

• Con este proyecto hemos llevado a cabo un acercamiento al uso educativo de las aplicaciones Tics. Con este proyecto hemos llevado a cabo un acercamiento al uso educativo de las aplicaciones Tics. La meta con respecto al profesor de compensatoria era fomentar su implicación en la elaboración y La meta con respecto al profesor de compensatoria era fomentar su implicación en la elaboración y uso de estos recursos Tic, con este proyecto hemos conseguido un primer logro que es el uso de los uso de estos recursos Tic, con este proyecto hemos conseguido un primer logro que es el uso de los recursos Tic en los procesos de aprendizaje, el recursos Tic en los procesos de aprendizaje, el siguiente pasosiguiente paso sería que sería que el profesor adquiera el profesor adquiera destrezas en la elaboración y manejo de estos recursos para poder gestionarlos destrezas en la elaboración y manejo de estos recursos para poder gestionarlos autónomamente junto a sus alumnos.autónomamente junto a sus alumnos.

• Es importante desde la Es importante desde la función de orientadorafunción de orientadora definir y delimitar de forma explícita la intención de definir y delimitar de forma explícita la intención de lo que se va a realizar, lo que se va a realizar, así como así como establecer pautas para que exista una adecuada comunicaciónestablecer pautas para que exista una adecuada comunicación con con el resto de profesionales.el resto de profesionales.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

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