Bitacora de Vinculacion
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INSTITUTO DE INGENIERIA EDUCATIVA
Bitácora de
vinculaciónAsesor: Dr Guiller!o E Barrera
Bonilla
Diana Cortes Cano
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Bitácora de vinculación entre preocupaciones temáticas:
El objetivo de este documento es justificar desde mi punto de vista la relación
entre mis preocupaciones temáticas.
1-2 inteligencia emocional del alumno – preparación docente: son dos premisas
completamente diferentes por lo tanto a mi consideración se relacionan de
POCO-NADA, a !ue para m" la respuesta del alumno ante los diferentes
escenarios #acen por lo general !ue el alumno decida no estudiar ni si!uiera
por el solo si es !ue el profesor no inspira, algunas veces estas misma actitud
influe en !ue el alumno bus!ue el conocimiento de manera autodidacta. $or lo
tanto podemos decir !ue el alumno no dependerá del docente en su totalidad ni
el docente e%plotara sus capacidades de ense&an'a, sin embargo se
relacionan en poca intensidad cuando el alumno trata de utili'ar de mejor
manera sus capacidades alienta al profesor a reali'ar mejor la planeación de
su clase, esto conlleva a un mejor trabajo en clase debido a !ue el docente se
verá comprometido con su actividad docente por lo tanto buscara volver a
actuali'arse.
1-( inteligencia emocional del alumno - creatividad estudiantil: ambas soncaracter"sticas natas del alumno por lo tanto a mi consideración se relacionan
MUCHO, a !ue un alumno va a relacionar su manera de trabajar ante una
clase dependiendo de su grado de creatividad. $or ejemplo cuando a un
alumno se le pide !ue forme e!uipos para entregar una ma!ueta, el alumno
e%presara sus ideas para !ue el proecto sea un )%ito, sin embargo si el grado
de inteligencia emocional es mu bajo entonces el alumno no va a cooperar de
manera activa sino !ue lo #ará solo por entregar un trabajo obtener una
calificación, es en este momento cuando empe'amos a identificar a los
alumnos *l"der+ contra el alumno *pasivo+, esto lleva a relaciones importantes
entre compa&eros, debido a !ue no sabrán como comportarse ni como
demostrar sus aptitudes si su *autoestima se encuentra demasiado elevada se
reflejara en un alumno arrogante un alumno con poca autoestima podr"a
#asta caer en el automatismo escolar.
1- inteligencia emocional- asertividad docente poco nada elementosindividuales: desde mi punto de vista el grado de inteligencia emocional !ue
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#o en d"a la maor"a de los estudiantes presenta se ve reflejada por los
valores !ue vive en su #ogar as" como las circunstancias !ue los rodea,
incluendo su desarrollo cognitivo su nivel de autoestima su relación con la
manera en !ue un profesor se comporta para poder guiar una clase o dirigir un
proecto, e%plicar formas de trabajo e incluso en la forma en la !ue planea un
curso se relacionan poco debido a !ue si no e%iste empat"a de por medio no
podrán trabajar de manera conjunta por lo tanto el desarrollo dela clase se
verá restringido, el impacto en los resultados escolares puede verse detenido,
sin embargo la relación donde si interviene es el momento en el !ue el docente
identifica alumnos con grados de inteligencia emocional alarmantes por lo
tanto busca un acercamiento para tratar de resolver esas cuestiones.
1- inteligencia emocional- resiliencia estudiantil: desde mi percepción
considero !ue si el nivel de inteligencia emocional de un alumno es elevado su
grado de resiliencia tambi)n será elevado, sin embargo si un alumno tiene un
grado de inteligencia emocional bajo, su resiliencia se encontrara restringida
por lo tanto su relación es MUCHO mu importante debido a !ue en el aula de
clases el alumno al solicitársele un trabajo si tiene un grado de inteligencia
emocional importante podrá trabajar en e!uipo de manera fácil podrá ser unmediador si por alguna ra'ón el proecto no funciona entonces el alumno
buscara nuevas alternativas la *perdida+ o *falla+ generara la creación el
impulso para la formación de un nuevo proecto, sin embargo de ser el caso
contrario el alumno no superara la *perdida+ por lo tango generara frustración
el alumno se cerrara a escuc#ar nuevas opiniones caerá en cr"ticas #acia el
e!uipo e incluso #acia el profesor.
1-/ inteligencia emocional – interacción familiar: aun!ue el grado de
inteligencia emocional se determina muc#as veces por la educación del #ogar
los factores conte%tuales !ue rodean al individuo, cada persona es un mundo
muc#as veces los padres dejan la educación completamente a las
instituciones, lo !ue genera !ue las relaciones familiares con los #ijos se van
limitadas aunado al e%cesivo tiempo de trabajo de los padres, o los pocos
recursos destinados a la educación, la personalidad, la educación la forma de
desenvolverse en la institución educativa serán de auda e%tra para generar unbuen vinculo escolar por lo tanto estas dos caracter"sticas de manera 0nica no
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trabajan solas por ello desde mi punto de vista su grado de relación es
MEDIO a !ue estos mismos elementos a su ve' pueden ser modificados por
el medio ambiente las circunstancias !ue los rodeen. $ero la interacción
familiar con el estudiante *asegurara *!ue el alumno sin duda reaccione de
manera diferente con respecto a un alumno !ue esta completamente solo.
1- inteligencia emocional – deserción escolar: la deserción escolar es #o en
d"a una interrogante !ue no tiene una respuesta universal a !ue las
circunstancias !ue la producen son de distinta "ndole se ven modificadas por
inmensas circunstancias, sin embargo si un alumno tiene un cierto grado de
inteligencia emocional, entonces el *alumno+ buscar"a la maor cantidad de
soluciones posibles al problema a !ue en muc#as ocasiones el alumno se
encuentra en un *laberinto+ sin salida si )l no sabe cómo responder a las
interrogantes de la vida entonces su desempe&o estudiantil as" como su
sentido de afian'amiento se verá comprometido, por lo tanto desde mi punto de
vista personal la relación entre ambos t)rminos será MUCHO, a !ue si un
alumno estuviera convencido en su totalidad con sus emociones sentimientos
no desertar"a con facilidad, tomando en cuenta !ue la inteligencia nos dará la
pauta de cómo reaccionar de la mejor manera ante la toma de decisiones
importantes como lo son la carrera universitaria
1-3 inteligencia emocional- respuesta ante e%ámenes: #o en d"a con la
evaluación por competencias se #a abierto un campo mu importante para
valorar realmente las capacidades de los alumnos por lo tanto dise&ar
distintos instrumentos de evaluación !ue se encuentren basados en sus
cualidades 0nicas especiales, sin embargo en base a la #istoria previa de
algunos de nosotros la palabra *e%amen+ a genera cierto grado de conflicto
emocional, pero si un alumno tiene una buena autoestima confian'a sobre
sus conocimientos as" como un buen manejo de situaciones *emergentes+
entonces su respuesta frente a los e%ámenes será favorable el alumno no
entrara en conflicto por no saber cómo manejar la situación por lo tanto la
relación entre ambas seg0n mi percepción es MUCHO a !ue un alumno
estar"a preparado para presentar una prueba en cual!uier momento
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circunstancia. 4antener la seguridad sobre lo !ue se sabe es importante para
mantener la calma en los momentos de evaluación.
1-5 inteligencia emocional- convicción por la carrera. 6uando nos encoramos
en la transición entre la educación media superior el nivel superior,
generalmente tambi)n pasamos por el mu famosos proceso de la
adolescencia por ello muc#as veces nos encontramos inseguros o somos
más fáciles de influenciar por moda amistades !ue más por una decisión
basada en evidencias en cuanto a nuestras #abilidades, los primeros 1-2
semestres de una licenciatura generalmente son pesados debido a !ue son las
bases de las licenciaturas por ello son clases más teóricas !ue prácticas
entonces se muestra la pregunta clásica de *7abre elegido la mejor opción paraestudiar8+, tal ve' si lo es pero nos impacientamos o no sabemos esperar el
tiempo necesario para obtener las bases !ue simple sencillamente nos
damos de baja, as" !ue opone !ue la relación entre las dos en MUCHO a !ue
alguien !ue es inteligente emocionalmente sabe tomar decisiones muc#"simo
más asertivas.
1-19 inteligencia emocional – uso de #erramientas educativas: las redes
sociales #o en d"a son un tema mu complicado, debido a !ue la maor"a de
los estudiantes las utili'a para otros fines como *son sociali'ar+, sin embargo
pasan muc#o tiempo en b0s!ueda de nuevos amigos o indagando en la vida
de otros, sin embargo educativamente podr"a tener otro tipo de #ori'ontes
aplicaciones a !ue al ser una #erramienta !ue utili'a en su maor"a los
alumnos entonces puede ser utili'ada como media de contacto entre docentes
alumnos, pero el tiempo de uso el control de ellas no puede ser medido por
el profesor, eso se encuentra a consideración de cada individuo por lo tanto
desde mi punto de vista la relación es de MEDIO porcentaje a !ue un alumno
sabe e%plotar sus caracter"sticas propias para su proceso de aprendi'aje, pero
muc#as veces no está acostumbrado al buen uso de #erramientas educativas.
2-( preparación docente- creatividad estudiantil: la dinámica escolar siempre
debe empe'ar con una apertura, un desarrollo un cierre estas a su ve'
deben tener una planeación con fec#as, objetivos competencias para poder
ser entregado a *los directores acad)micos en su defecto a los coordinadores
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de la institución+ para su respectiva valoración, por lo general con el programa
de educación evaluación en base a competencias se #a tratado de buscar
!ue los alumnos desarrollen todas sus má%imas cualidades , por lo tanto si el
alumno es motivado a usar su creatividad los docentes entonces deberán
planear mejores clases as" pues su relación entre ambas es MEDIO debido a
!ue docente a !ue si un profesor "nsita un buen trabajo el alumno se esmera
por tener buenos resultados por lo tanto se vuelve más creativo. l mismo
tiempo !ue la actuali'ación en el área correspondiente al profesor le genera al
alumno una buena fuente de información por lo tanto la creatividad puede
verse potenciada por *una semilla bien sembrada+
2- preparación docente – asertividad docente: la preparación para una claseinterviene la evaluación de las inteligencias de un salón por ello la
identificación de las actitudes estudiantiles, lo !ue inclue !ue la asertividad de
un profesor para identificar casos espec"ficos formas de comportamiento de
los alumnos por lo tanto la relación entre las preocupaciones a mi punto de
vista es de rango mucho si un profesor se encuentra preparado entonces
identificara *alumnos conflictivos+ as" como *alumnos lideres+, una ve' ec#a
esta identificación de alumnos entonces será capa' de involucrar las diferentespersonalidades potenciar sus resultados escolares, si bien #o en d"a se
sabe !ue podemos poseer más de una inteligencia el reto maor del docente
es #acer !ue todos o la maor"a de los alumnos pueda generar el desarrollo
má%imo de sus #abilidades. ; la preparación en cuanto a conocimientos
nuevos de su licenciatura audara a !ue el profesor pueda ser más certero en
la planeación de las clases as" como el conocimiento comunicado a los
alumnos.
2- preparación docente- resiliencia estudiantil. mi consideración la
preparación de un docente frente a los comportamientos estudiantiles, tiene
!ue ver con el grado de resiliencia de los estudiantes debido a !ue si un
alumno se frustra por no tener los resultados !ue espera de la clase entonces
el alumno e%igirá de manera indirecta mejorar su formar de plantear una clase,
as" como sus estrategias de evaluación manejo del grupo debido a !ue si el
docente no modifica su clase entonces la resiliencia en el salón de clases no sellevara a efecto por lo tanto desde mi punto de vista el rango de medio un
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docente puede ser el medio para !ue un alumno se encuentre entrenado su
resistencia al fracaso, otra forma en la o considero !ue se relacionan tiene
!ue ver con la manera en la !ue el docente trata a los alumno entre más
*tips+ desarrolle el docente mejor será el trato a los alumnos.
2 / preparaciones del docente – interacción familia. <esde mi punto de vista la
relación !ue e%iste entre la preparación del docente la interacción con la
familia es de rango Poco nada debido a !ue ambas acciones dependerá del
tipo de trabajo material !ue el maestro solicite para proectos !ue tengan !ue
ver con "ndole familiar, debido a !ue en la edad en la !ue la maor"a de los
alumnos cursan la licenciatura a se encuentran siendo maores de edad, por
lo tanto la *vigilancia+ !ue sus padres puedan ejercer en ellos a se encuentramu limitada por ello la 0nica forma en la !ue un profesor puede tener
contacto con la familia es a trav)s de proectos innovadores, a !ue en la vida
universitaria es más dif"cil solicitarle a un padre de familia el asistir a juntas,
solo se le podrá #acer part"cipe de proectos, e%posiciones, o incluso de
programas de presentación de evidencias.
2- preparación docente – deserción escolar: aun!ue parecer"a !ue el mundo
escolar es un solo ambiente no olvidemos !ue cada cabe'a es un mundo por
ello cada persona es responsable de su propio papel en la educación, debido a
esta consecuencia la relación entre la preparación de un docente en sus clases
es importante para *inducir+ en el estudiante el esp"ritu de estudio apego a la
institución en la !ue se encuentren los estudiantes, el alumno debe de ser
ese ente *permeable+ !ue permita !ue una opinión entre en su persona para
poder generar un cambio por ello cada ser se #ará responsable de la parte
!ue le corresponde en la permanencia escolar as" !ue el rango de relación en
mi consideración será Medio a !ue si un docente genera ese v"nculo con la
carrera a la !ue a#ora #a ingresado el alumno puede !ue )l si en alg0n
momento se encontró indeciso pueda encontrar una nueva c#ispa de inter)s
as" algo !ue no ten"a contemplado en sus opciones.
2-3 preparación docente- respuesta ante los e%ámenes: el profesor es a!uel
individuo !ue tiene en sus manos el conocimiento de la prueba a aplicar para
!ue los alumnos sean evaluados por lo tanto el profesor debe de generar las
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#erramientas necesarias a los alumnos para #acerlos capaces de poder
resolver un problema !ue )l mismo les e%pondrá, por lo tanto la relación entre
la preparación de un docente frente a problemas cotidianos debe de ser un
m)todo !ue el profesor utilice para !ue sus alumnos sean capaces de resolver
un e%amen de la manera más certera segura por lo tanto su relación será en
un rango de Mucho debido a !ue si un profesor instrue bien a sus alumnos
entonces ellos conocerán su m)todo podrán resolver su evaluación con
facilidad, además de !ue un conocimiento bien impartido será más fácil de ser
captado por el estudiante, a reserva de !ue es un área de la salud, con
muc#a más ra'ón se deben de tomar en cuenta los casos reales como
#erramientas de evacuación, as" como simuladores entonces el alumno se
interesara en resolver un e%amen debido a !ue a conoce la dinámica escolar.
2- 5 preparación docente – convicción por la carrera elegida: a !ue la decisión
de elegir una carrera se encentra netamente reca"da en el alumno =en la
maor"a de los casos claro está el 0nico trabajo del maestro es generar
relación empática tanto con el alumno como con el contenido de la materia
debido a !ue si el alumno se enamora de los conocimientos de la información
!ue le será 0til principalmente en los primeros semestres de la carreraentonces el aluno se !uedara convencido de !ue la carrera !ue #a elegido es
la mejor opción en base a sus #abilidades capacidades por lo tanto su rango
de relación es: medio, tambi)n aplica por!ue generalmente un profesor es una
gu"a si el c#ico entro indeciso pero su profesor lo contagia de esa c#ispa
entonces se convencerá de !ue es a!uello en lo !ue esta lo !ue es su mejor
opción.
2- 19 preparación docente - uso de #erramientas educativas: si el docente se
encuentra en constante preparación =esto es su nivel de conocimientos, as"
como su dominio en la clase además de !ue usa de manera adecuada las
diferentes modalidades tecnológicas para la e%posición de sus temas en clase
entonces el nivel de atención de los alumnos será bastante importante los
alcances a los !ue podr"an llegar los alumnos ser"a bastante bueno, por lo
tanto la actuali'ación constante la actitud de compromiso frente a la entrega
de resultados con los alumnos as" como con los diferentes directivosacad)micos motivara a los docentes a reali'ar temas e%posiciones !ue sean
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dignas de un nivel licenciatura más tratándose de graficar lo más posible los
diferentes contenidos del curso. $or lo tanto la relación entre los conceptos
desde mi punto de vista es en un rango: mucho mu importante. demás el
ejemplo no podemos dejarlo de lado, si un docente pasa más de la mitad dela
clase con el celular>computadora en mano entonces el alumno vera !ue no es
de muc#o inter)s el tema. $ero si el docente utili'a las #erramientas
adecuadas de la forma adecuando entonces el alumno potenciali'ara sus
conocimientos e incrementa sus fuentes de obtención de información.
(- creatividad estudiantil asertividad docente: 7cómo valorar el nivel de
creatividad de un estudiante8, la creatividad es un proceso !ue si no es
solicitado en algunos casos espec"ficos a veces no es e%plotada e su má%imoesplendor, por lo tanto si un docente *se da cuenta+ de las #abilidades de cada
uno de sus alumnos !uiere despertar en ellos *la creatividad+ entonces
deberá buscar proectos en los cuales se permita a los alumnos crear a partir
de in tema en espec"fico grandes cosas, esto es asignar a los alumnos un
proecto donde solo se designe el tema pero se deja a libre elección el material
con el !ue lo #arán, traerá como consecuencia el trabajo en e!uipo as" como la
creatividad para resolver el *problema, as" !ue a mi punto de vista es unarelación !ue tiene un porcentaje de rango medio, a !ue tambi)n debemos de
tomar en cuenta !ue si el alumno no es empático aun cuando el profesor trate
de incitar despertar la respuesta de *creatividad+ esta depende más en cierta
medida del propio alumno.
(- creatividad estudiantil resiliencia estudiantil: cuando se asignan los
proectos escolares se ponen en ja!ue las #abilidades de los alumnos
tambi)n sus reacciones ante el trabajo con personas !ue tienen diferentes
caracteres, personalidades, estilos de vida, sin duda es el momento en el !ue
tambi)n intercambian las ideas, a!u" el punto más importante es !ue si el
alumno tiene una idea pero esta no convence al resto del e!uipo, si el alumno
no sabe respetar las demás ideas entonces su capacidad de frustración se verá
comprometida, por lo tanto si un alumno tiene creatividad suficiente entonces
tambi)n #ará lo necesario para #acer !ue el resto del e!uipo realice su
proecto tomando en cuenta sus diferentes propuestas por lo tanto surelación es importante , pero tomando en cuenta !ue una de las #abilidades se
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considera como intelectual la otra una respuesta de manejo de las emociones
, entonces su rango de relación caer"a en la casilla de rango medio.
(-/ creatividad estudiantil- interacción familiar: desde mi punto de vista los
padres somos a!uellos elementos !ue audamos a mantener, instar o
desarrollar #asta cierto punto el rango de *creatividad de los #ijo+ es por ello
!ue cuando en los primeros a&os de vida escolar de nuestros #ijos nos
volvemos participes de los proectos escolares poni)ndoles nuestro grano de
creatividad volvemos a nuestros #ijos personas capaces de resolver problemas
de una forma innovadora es as" !ue cuando el alumno se encentra a un nivel
superior en muc#os de los casos !ue dejamos un proecto escolar individual el
alumno te comenta !ue algunos miembros de su familia fueron participes de lareali'ación de sus trabajos escolares. $or lo tanto la relación desde mi punto de
vista de estas dos premisas es: mucho. <ebido a !ue la familia juega el papel
de promotor de creatividad, as" como el !ue puede aportar tanto ideas como
mano de obra.
(- creatividad estudiantil – deserción escolar: en algunos de los casos los
alumnos se encuentran en una posición de deserción escolar por motivos más
espec"ficos como los son la falta de vocación convicción, el tipo de pruebas
escolares !ue se ejecutan en los alumnos, el tipo de tareas !ue se les solicita,
la cantidad de material !ue se re!uiere para estar en la universidad, el poco
recurso económico entre los más comunes, sin embargo e%isten algunos !ue
se dan más para vencer esos obstáculos, claro recordemos !ue #abrá !ue ser
realistas en nuestros escenarios por lo tanto el ran!uin es: poco nada, debido
a !ue muc#as veces por los #orarios en los cuales se vive la vida universitaria
más a nivel del área de la salud con #orarios tan irregulares el alumno #ace
actividades e%tras para compensar la falta de recursos económicos, el uso de
grabadoras de audio para la toma de apuntes, el uso de acordeones para
responder e%ámenes entre otros, sin embargo el inter)s propio del alumno
determinara si utili'a estas opciones o simplemente deserta.
(-3 creatividad estudiantil – respuesta frente a e%ámenes. <esde mi punto de
vista se relaciona medianamente debido a !ue la maor"a de los alumnos te
presentan escusas incre"bles durante la entrega de trabajos donde con tal de
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no entregar los trabajos reali'an #istorias perfectas, tambi)n es en este periodo
donde nos podemos encontrar con alumnos !ue crean acordeones
espectacularmente bien dise&ados, no todo es malo en cuanto a la creatividad
el proceso de evaluación por!ue en este periodo los alumnos tambi)n
presentan sus proectos de parcial con materiales reciclados, con dise&o
innovador sobre todo con su to!ue personal de *orgullo+ por!ue ellos #an
creado esas maravillosas obras de arte tambi)n encontramos la maor"a de
sus #abilidades puestas en práctica =promoción, e%posición, lidera'go. $or lo
tanto la creatividad más bien sacara su verdadera personalidad durante los
e%ámenes =incluso en la forma de pedir prorrogas, maor puntaje? por ello es
importante identificar si la creatividad en el alumno se está reflejando de
manera positiva o negativa.
( -5 creatividad estudiantil - convicción por la carrera elegida: creo o considero
!ue si un alumno no se siente identificado con lo !ue )l desea estudiar
entonces )l no va a desarrollar sus #abilidades en su má%ima e%presión
debido a !ue probablemente presente un grado de frustración importante, as"
es !ue si ambas premisas se relacionan lo #arán solo a trav)s de la creación
de escusas m)todos !ue el alumno trate de incluir a su personalidad con talde no asistir a una clase, completar un proecto, involucrarse con sus
compa&eros, participar en e%posiciones, este tipo de alumnos se mantiene
generalmente renuente, sin embargo si un alumno se presenta con muc#a
actitud en cuanto a la elección de la carrera entonces será un c#ico !ue si va a
involucrarse participaren las actividades escolares, as" pues desde mi punto
de vista su interacción es de nivel: Poco, por!ue más bien estará regulado por
el ambiente en el !ue se desarrolla el alumno.
(-19. 6reatividad - uso de #erramientas educativas: como a sabemos la
creatividad es una práctica !ue se genera a trav)s de la b0s!ueda de
soluciones ante un problema planteado de manera innovadora. <ado !ue el
alumno vive #o en d"a en las redes sociales tiene acceso a maores
aplicaciones variantes de páginas de internet, entonces el alumno muc#as
veces genera nuevas formas de presentar los temas a sus compa&eros
mediante las @A6s @6s, por lo tanto los alumnos desarrollan su creatividaden la entrega de proectos obviamente siempre cuando el alumno se vea
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interesado en el tema. $or el caso contrario si un alumno no es mu #ábil en
cuanto a las nuevas tecnolog"as, ni en cuanto a las #erramientas
educacionales, entonces el alumno vera limitada si creatividad en cuanto a la
entrega de proectos, por eso desde mi punto de vista la relación entre ambas
es de rango mucho
- asertividad docente - resiliencia estudiantil: la relación entre estas dos
premisas reside principalmente en el sentido de una relación de empat"a
compromiso entre alumnado docentes, a !ue si un profesor es asertivo al
identificar los conflictos o casos especiales de los alumnos entonces el profesor
podrá canali'ar a los casos especiales a los diferentes medios o tutores para
tratar de resolver sus problemas de desempe&o educativo, a veces se dancasos donde los profesores son poco tolerantes con algunos alumnos !ue no
presentan el mismo progreso o no van al mismo ritmo !ue la maor"a del
salón, por ello o si considero !ue el docente como mediador principal de la
clase si es una fuente de filtro para identificar a los alumnos !ue no toleran el
fracaso contra los !ue s" lo tolera, por lo tanto el rango de relación es: medio
a !ue la actitud de ambas partes será la clave para la relación !ue se pueda
generar.
-/ asertividad docente- interacción familiar: los alumnos pasan en promedio 3
#oras en la escuela, es un tercio de d"a, es por esta ra'ón !ue los alumnos
demuestran su *verdadero o+ en la institución acad)mica es en ese
momento donde muc#os de los estudiantes reflejan cuentan sus dinámicas
familiares, #a casos mu e%tremos de comportamiento de ausencia de
valores, por eso es mu importante !ue el docente se d) cuenta de si un
alumno es conflictivo por!ue traerá consigo una #istoria familiar
comprometedora si esos problemas familiares puedan tener una canali'ación
a otra institución por lo tanto la relación a mi consideración entre ellos son de
rango: medio. $uesto !ue los padres no siempre se encuentran ni disponibles
*ni al alcance de la mano+ los estudiantes son *autónomos+ pues entonces se
generan barreras de relación !ue solo serán obstáculos a las buenas
relaciones, pero si se utili'a un medio adecuado tomando en cuenta tanto la
lejan"a como el #orario de accesibilidad, entonces el acercamiento podr"a ser una realidad palpable.
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- asertividad docente - motivos de deserción escolar: cuando un alumno
presenta empat"a con el docente logran tener un grado de comunicación
considerable entonces el docente es un elemento clave en la detección de
caracter"sticas !ue est)n provocando la deserción escolar, por lo tanto la
asertividad !ue necesita para identificar este tipo de casos como será su
interacción con ellos es vital para poder buscar soluciones evitar la deserción
escolar en la medida de lo posible, por eso es importante !ue un docente
mantenga lo más !ue se pueda el contacto con los alumnos con el
conocimiento de su entorno para brindar la auda necesaria en los casos
e%tremos, es por ello !ue a mi consideración la preocupación de estas
premisas es de rango: medio, por!ue el n0mero de factores !ue intervienen en
la deserción escolar son demasiado considerables tienen !ue ver con las
circunstancias !ue rodean al estudiante, as" como la convicción real del nuevo
proceso de vivir la nueva vida universitaria, un docente capacitado generara
estrategias de desarrollo de #abilidades educativas !ue sean tomadas en
consideración durante la ejecución de una t)cnica educativa.
-3 actividad docente - respuesta estudiantil frente a periodo de e%ámenes:
desde mi punto de vista la relación entre ambos elementos es: mucho, debidoa !ue si un docente alienta a sus estudiantes a levar buenos apuntes generar
#orarios grupos de estudio tal ve' audar"a a la respuesta frente a los
e%ámenes debido a !ue considerar"a a los e%ámenes más !ue *una prueba de
terror+ un instrumento auto- e%plorador en el cual los alumnos puedan percibir
cuál es su propio progreso de esta forma encontrar junto con el profesor una
estrategia efectiva para poder desarrollar las capacidades de los alumnos en su
má%ima e%presión. Ctro punto importante de por!ue es importante esta
relación tiene !ue ver con el #ec#o de !ue a veces los e%ámenes pueden ser
*antipedagógicos+ esto es pueden ser e%ámenes e%agerados donde se pida a
un alumno la evaluación de alg0n ec#o o elemento !ue no #aa sido aclarado
en clase o simplemente !ue el e%amen sea demasiado *cuadrado+.
-5 asertividad docente – convicción por carrera elegida: desde mi punto de
vista son dos preocupaciones !ue se relacionan poco: debido a !ue la carrera
es elegida *por el propio alumno+ si un c#ico no tiene un grado deconvencimiento considerable entonces el alumno no responderá de manera
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adecuada a la dinámica escolar debido a !ue no es algo !ue le apasione para
ser tomado como una actividad !ue re!uiere compromiso seriedad, esta es la
ra'ón por la cual la 0nica forma de interacción real entre la asertividad del
docente para resolver ciertos conflictos con respecto a la convicción por la
carrera elegida radica más en la buena relación !ue puede tener el alumno con
el profesor por el análisis cualitativo de cómo es !ue el alumno percibe las
materias !ue toma o de !u) forma se está desenvolviendo en la institución. El
profesor debe saber responder frente a calificaciones bajas por !ue al alumno
no le importe estar en esa institución, por!ue no le gusta la carrera, por!ue
tenga otros planes+
-19 asertividad docente – uso de #erramientas educativas: desde mi puntoestas premisas se relacionan en un rango de: mucho debido a !ue si un
profesor se da cuenta de las #abilidades de los estudiantes entonces
direccionara sus actividades al uso de correctas tecnolog"as educativas, de
dirección de grupos de estudio, competencias estudiantiles donde se pongan
en contacto a!uellos elementos !ue #arán !ue el alumno desarrolle los
objetivos del curso planeado esto es !ue obtenga todas las bases cient"ficas, al
mismo tiempo !ue aprende a ser #ábil con las manos tambi)n a comodirigirse con el paciente, as" pues estas nuevas #erramientas educativas
mantienen al alumno lo más interesado en la materia por lo tanto una ve'
más la asertividad del profesor dará mejores resultados. $or lo tanto va de la
mano tambi)n con la preparación docente al tomar curos básicos sobre cómo
manejar las #erramientas as" brindar a los alumnos un mejor resultado
escolar.
-/ resiliencia estudiantil – interacción familiar: desde mi punto de vista estas
dos premisas se relacionan: mucho debido a !ue si un alumno #a sido
ense&ado para resistir los fracasos de manera madura entonces los resultados
escolares cambiaran al igual !ue el grado de competitividad escolar, debido a
!ue los alumnos no se frustrar"an por un mal resultado, por el contrario #ar"an
cosas incre"bles con tal de mejorar para la siguiente oportunidad, una ve'
más el carácter del individuo sale a relucir entre las premisas, debido a !ue si
un alumno #a fracasado pero demuestra a su familia !ue *de verdad lo está#aciendo+ cambia los conte%tos, caso contrario el aluno no es tolerante los
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e%ámenes tampoco me dejaran practicar la resiliencia de manera automática,
es muc#a práctica, as" !ue identificar fallas familiares será de los elementos
más importantes a evaluar con respecto a resultados acad)micos .
- resiliencia estudiantil – motivos de deserción escolar: desde mi punto de
vista la relación entre estas premisas se encuentra en un Danin de: medio
debido a !ue si un alumno se está retirando de una licenciatura por!ue se
siente *incompetente fracasado+ =en esta universidad donde me encuentro,
o solo por!ue se da cuenta de !ue eso !ue pretende estudiar no es lo suo, o
más bien por el simple #ec#o de !ue esta decisión !ue #a tomado no es
realmente la !ue )l deseaba, a !ue se encuentra estudiando por!ue no !uiere
dejar de estudiar, el desarrollo> grado de resiliencia determinara si un alumnosigue intentando permanecer en la carrera o se da de baja, debido a !ue en la
maor"a de los casos es por inseguridad en los primeros semestres a veces
la relación entre la forma de reaccionar de un alumno su comportamiento
apático o inseguro se da más en los primeros semestres. $or lo tanto el grado
en el !ue un alumno se repone de *fracaso+ dependerá de su grado de
*reparación emocional+.
-3 resiliencia estudiantil – respuesta estudiantil frente a periodo de e%ámenes:
la relación entre estas dos preocupaciones sin duda desde mi punto de vista es
de rango: mucho. $uesto !ue considero !ue si un alumno sabe cómo manejar
el estr)s además de como direccionar sus capacidades entonces el podrá
responder de manera positiva a los diversos periodos de e%ámenes. Fa palabra
evaluación causa controversia debido a !ue algunos alumnos se parali'an
frente a este simple #ec#o, por lo tanto si el alumno controla sus emociones
sabe reconocer tambi)n sus fracasos entonces el resolver las evaluaciones
depender"a netamente de su conocimiento además de !ue #ará uso de su
grado de inteligencia emocional !ue facilitaran su contestación, sin embargo
por el caso contrario !ue el aluno tenga poca capacidad de frustración o de
respuesta al fracaso un nivel má%imo de estr)s entonces los resultados no
serán tan convenientes como los esperado.
-5 resiliencia estudiantil- convicción por la carrera: considero !ue si un
estudiante se encuentra practicando la resiliencia como un valor de la vida
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diaria no se dará tan fácil por vencido de la elección de la carrera elegida, sin
embargo e%isten factores de más peso como pueden ser la mecánica escolar o
el programa de estudios =desde su planteamiento #asta como se están
llevando a los grupos o incluso las instalaciones, muc#as veces el primer
semestre de la universidad es complicado debido a !ue el alumno !uiere
empe'ar a aprender todo desde el principio deja de lado esa necesidad de
obtener bases, además de !ue la carrera en la !ue se encuentra es tal ve' la
segunda elección eso genera !ue el alumno no tenga el mismo inter)s !ue s
fuera la carrera universidad !ue #ab"a elegido en primera opción. $ero si el
alumno *sobrevive los dos primeros semestres+ entonces ese alumno
empe'ara a vivir la resiliencia universitaria sin llegar al e%tremo del
conformismo, esto es entenderá !ue tal ve' no era su primera elección pero
!ue si tiene la capacidad de lograr el )%ito por eso desde mi punto de vista el
nivel de relación es de rango medio.
5-10 resiliencia estudiantil – uso de #erramientas educativas: considero !ue la
relación entre estas dos premisas es de rango de interacción: poco, las
#abilidades para el uso de la tecnolog"a contribuen al desarrollo de
capacidades intelectuales as" como a la mejora de los resultados escolares,muc#as veces la ignorancia en el uso de las nuevas tecnolog"as #ace !ue el
alumno se sienta frustrado ante ellas, as" es !ue el alumno tiene dos opciones
o las deja de lado o las usa con frecuencia para aprender su manejo caso
contrario cuando el alumno es demasiado resiliente entonces se repondrá
rápido de esa frustración buscara soluciones !ue le auden a lograr el
entendimiento de las nuevas tecnolog"as sin embargo la resiliencia es una
actividad !ue básicamente es más un valor !ue puede confundirse con la
paciencia, as" !ue #abrá !ue tomarse en cuenta cual es la respuesta real del
alumno frente a situaciones de buenas prácticas escolares, la resiliencia como
tal o netamente la paciencia-pasividad.
/- interacción familiar - motivo de deserción escolar: es verdad !ue e%isten
muc#as causas de deserción escolar uno de los factores principales es sin
duda alguna la mecánica de la vida familiar, debido a !ue muc#as veces no se
cuentan con los recursos económico para mantener una carrera universitaria menos en el sector particular, a mi punto de vista si una familia tiene problemas
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resulta !ue los papas se separan o pasan por alg0n conflicto económico o de
salud, entonces esas serán situaciones !ue perjudi!uen directamente a la
familia por lo tanto a los miembros !ue viven >o dependen de los pilares de
la familia =los padres >o #ermanos maores, si los padres no apoan entonces
será probable !ue esos alumno no pueda terminar sus estudios por falta de
convicción, recursos, apoo por supuesto cumplimiento de entrega de
trabajos as" pues considero !ue el rango de interacción será: medio
/-3 interacción familiar - respuesta frente a los e%ámenes: desde mi punto de
vista la relación !ue tienen se encuentra en un rango medio, debido a !ue los
e%ámenes siempre se #an visto como algo tormentoso cruel, muc#o de ello
tiene !ue ver con el papel de los padres al decirle a los #ijos !ue si no sacanuna buena calificación en el e%amen serán reprendidos o en su defecto
premiados. Gi un alumno tiene apoo de sus padres entonces estarán al
pendiente de las fec#as de e%ámenes el padre a su ve' del desempe&o del
alumno =sin importar la edad circunstancia, sin embargo como a lo #emos
anali'ado generalmente las relaciones familiares #o en d"a se ven restringidas
por el estilo de vida, es por ello !ue si un alumno #a estudiado la carrera por
consejo de sus padres se verá doblemente presionado a tener una nota dee%celente , pero si el alumno #a sido el !ue #a elegido su carrera por
convicción propia entonces será un estudiante !ue se mantenga al pendiente
de los periodos de e%ámenes por lo tanto se encontrara estudiando con
regularidad obviamente se reflejara en su desempe&o escolar, pero si el
padre de familia no se interesa en saber !u) pasa con el proceso de
aprendi'aje en la licenciatura el alumno puede no tomar en cuenta la entrega
de buenos resultados escolares.
/-5 interacción familiar – convicción por carrera elegida: los padres ejercen una
opinión mu importante sobre las preferencias en carrera as" como cursos
vocacionales desarrollo de #abilidades de los estudiantes durante la
preparación en la escuela media superior a !ue muc#as veces se estudia una
carrera por mera *#erencia+ en otras por vocación real debido al contacto tan
cercano !ue se #a mantenido con las profesiones de los padres, en ambos
caso puede ser una ventaja desventaja debido a !ue si la familia alienta al joven su vocación será mu probablemente innata por lo tanto costara menos
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el !ue elija algo para lo !ue es bueno como para permanecer en la carrera, por
lo tanto el estudiante amara de verdad lo !ue #ace, pero si solo se le dice !ue
debe estudiar por estudiar H o ; carrera entonces el alumno tendrá !ue
encontrar otro apoos para poder mantenerse en la carrera sin desertar por lo
tanto la relación entre ambas preocupaciones es de nivel: medio, por!ue
muc#as veces los alumnos con los !ue me encuentro #an tomado la decisión
de estudiar esa carrera como obligación de sus padres para no perder el ciclo
escolar.
/-19 interacción familiar- uso de #erramientas educativas: aun cuando los
padres son los !ue proveen al alumno de las #erramientas escolares para el
desarrollo completo de las #abilidades de sus #ijos as" como #erramientas decontacto comunicación en caso de a!uellos !ue viven lejos de sus #ogares
natales, en la maor"a de los casos, los padres a no controlan el tiempo ni la
de la forma en la cual se usan estos instrumentos, además la maor"a de
ambos padres #o en d"a en base a las necesidades de la vida diaria trabaja
más #oras, por lo tanto la interacción familiar el uso de estas #erramientas se
relacionan en poca magnitud, a !ue los #ijos no demuestran el uso real de sus
#erramientas educativas por!ue los papás no se encuentran en contacto al199I con los #ijos es por ello !ue a mi consideración por ello el rango de
interacción es: poco, debido a !ue el alumno a es adulto es libre de
controlar el uso de ellas el padre trata de regular este uso =si es !ue se
encuentra cerca
-3 motivo de deserción escolar – respuesta frente a e%ámenes: la maor"a de
las grandes universidades reali'a un e%amen de admisión, en el caso de las
instituciones en las cuales el nivel estudiantil es elevado entonces el filtro para
los ingresos es más estricto, e%isten cursos de preparación para este tipo de
e%ámenes sin embargo esas evaluaciones no miden solo el conocimiento sino
tambi)n la capacidad reactiva de los estudiantes, la maor"a de los jóvenes !ue
no pasa el e%amen sufren cuadros depresivos o simplemente desertan de la
idea de seguir estudiando preparándose deciden solo trabajar o reali'ar otro
tipo de actividades, despu)s una ve' ingresado el alumnos a la universidad se
da cuenta de !ue las evaluaciones !ue a#ora se #acen no miden solo unconocimiento teórico sino tambi)n un conocimiento practico, por lo tanto si el
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joven siente !ue no es capa' de resolver ciertos e%ámenes o pruebas entonces
el alumno podr"a sentirse frustrado ser una causa de baja escolar a mi
percepción el rango de relación es medio
-5 motivos de deserción escolar – convicción por carrera elegida: sin duda
alguna atravesar por la preparatoria >o bac#iller es una etapa mu dif"cil a
!ue la elección de estas instituciones depender) de saber #acia !u) carrera
vo a decidirme como estudiante, si es una carrera !ue involucra ciencias
e%actas #abrá !ue elegir un bac#illerato o preparatoria !ue cuente con estas
ramas, a !ue los e%ámenes a#ora tienen una sección de conocimientos
previos, sin embargo generalmente se escoge la preparatoria o bac#iller por la
popularidad de la escuela o por el lugar donde asistirán la maor"a de mis*amistades+, entonces cuando viene la decisión más importante de la cual
dependerá el futuro como lo es la elección de una carrera se vuelve muc#o
más dif"cil cuando el alumno no #a tenido las bases suficientes para la carrera
!ue le llame la atención, por lo tanto a mi consideración uno de los principales
motivos de !ue un alumno deserte de la carrera es !ue no se encuentra mu
convencido la profesión a la !ue !uiera dedicarse a!u" la relación de ambas
premisas es de rango mucho. $or la simple relación, sin no me interesa notengo por!ue esfor'arme entonces buscaran una otra carrera #asta sentirse
convencidos.
-19 motivos de deserción escolar – uso de #erramientas educativas: los
alumnos generalmente no conocen las buenas prácticas estudiantiles para la
toma de apuntes, organi'ar tiempo, generar cultura de trabajo en e!uipo,
investigación, entre los más importantes, esto en algunos casos condiciona la
forma en la cual un alumno se siente identificado con su elección por la carrera
o simplemente no #a esa empat"a entre las actividades !ue se reali'an en la
escuela con la verdadera forma de sentir una apego por lo !ue se #a elegido,
por lo tanto la relación entre ambas a mi consideración es de rango medio,
debido a !ue lo !ue pueda aprender con las nuevas #erramientas motivara su
apego escolar el inter)s a la obtención de un nuevo conocimiento, una
tecnolog"a educativa puede comprometer el resultado escolar por lo tanto
comprometer la calificación del alumno por lo tanto ser rec#a'ado de launiversidad por las bajas calificaciones podre desempe&o.
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3-5 respuesta frente a e%ámenes – convicción por la carrera elegida: los
e%ámenes cuantitativos cualitativos =en el caso del área de la salud los
famosos e%ámenes teóricos prácticos son la prueba en la cual los alumnos
demuestran sus #abilidades convicción por lo !ue #an elegido estudiar a
!ue es en ese momento cuando sin duda reflejan lo !ue #an aprendido,
desarrollado perfeccionado en su área de conocimientos #abilidades, al
igual !ue el grado de convicción #acia permanecer en una carrera !ue #an
decidido ejercer, muc#as veces de esta respuesta al proceso de evaluación se
le confiere la relación entre decidir si permanecer en la carrera o no debido al
grado de frustración !ue pueden presentar los alumnos al no aprobar los
e%ámenes, puesto !ue el alumno puede llegar a sentir !ue no está cumpliendo
con las e%pectativas !ue se re!uieren de )l, por lo tanto el grado de relación
entre ambas es medio, por!ue el alumno puede sentir muc#o peso de sus
e%ámenes como no sentirlo.
3-19 respuestas a e%ámenes – uso de #erramientas educativas: debido a las
nuevas formas de estudiar muc#os de los alumnos no saben organi'ar sus
tiempos ni tampoco sus actividades, no buscan respaldo en fuentes de
información fidedignas por lo tanto no tienen un #orario establecido de #oraspara estudiar, en algunas ocasiones los alumnos al no tomar puntos
importantes de los temas, al no e%poner sus dudas, al no buscar más
información e%tra al tema se conforman con la información !ue el profesor les
da, entonces los alumnos no sustentan la información como a#ora los
e%ámenes !ue se encuentran encaminados a anali'ar no solo el conocimiento
sino como este ser"a aplicado a la vida diaria mediante sus #abilidades en la
resolución de casos espec"ficos, si el alumno no encamina todos sus
conocimientos no ejecutara una buena prueba es entonces cuando los alumnos
responden de una mala manera al periodo de e%ámenes, por su grado de
estr)s preocupación frustración, por lo tanto desde mi percepción la relación
entre ambas preocupaciones es mucho.
5-19 convicciones por la carrera – #erramientas educativas: desde !ue un
alumno decide estudiar en el área de la salud deber"a de ense&ársele en
muc#os casos a utili'ar el internet, los buscadores escolares, los editores devideos, los programas básicos de office, entre otros debido a !ue la maor"a de
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los estudiantes no busca con t)cnicas adecuadas la información, ni tampoco
tiene buenas t)cnicas de edición =solo se remiten al copy-page por lo tanto sus
tareas a veces no son de notas e%celentes los alumnos no saben si lo !ue
están estudiando es mu dif"cil o tienen pena por!ue sus fuentes de
información son mu poco efectivas o simplemente no saben editar contenidos,
al igual !ue las t)cnicas no efectivas de estudio debido a !ue las redes sociales
absorben demasiado tiempo no permiten !ue se concentren aunado a ello
el !ue tampoco saben tomar apuntes no tienen la convicción adecuada de la
carrera elegida, por lo tanto la relación entre #erramientas educativas
convicción por la carrera elegida desde de mi punto de vista son de rango
medio.