Biologia 12th Grade

Tema Conteúdos e Habilidades Essential Questions

1. G

enét

ica

1.1 Conceitos básicos em genética. 1.1.a Compreender que a herança biológica se baseia na transmissão de

informações hereditárias – os genes- ao longo das gerações, o que permite refletir sobre os princípios da continuidade da vida na Terra.

Que argumento justifica a ideia de que a informação hereditária está

contida nos gametas?

1.2 Lei da Segregação genética. 1.2.a Explicar como a segregação dos cromossomos homólogos na meiose

determina a segregação dos alelos de um gene. 1.2.b Relacionar a frequência dos gametas e sua combinação ao acaso com as

proporções obtidas em cruzamentos

Cite, explicando brevemente, por que as ervilhas escolhidas por Mendel são um material biológico adequado a estudos genéticos.

Qual é o aspecto essencial da hipótese de Mendel e por que é chamada de lei da segregação dos atores, ou primeira lei de Mendel?

Qual foi a conclusão de Mendel ao constatar que, na geração F2 de diversos tipos de cruzamentos, as proporções eram sempre próximas de 3:1?

1.3 Relação entre genótipo e fenótipo 1.3.a Aplicar em cruzamentos as proporções fenotípicas e genotípicas 1.3.b Compreender a interação entre alelos de um mesmo gene. 1.3.c Compreender a herança dos grupos sanguíneos na espécie humana do

sistema ABO, MN e Rh.

Conceitue genótipo e fenótipo O que é cruzamento-teste? Como se constrói um heredograma? Conceitue dominância completa e dominância incompleta,

exemplificando. O que se entende por codominância? Exemplifique.O que são alelos letais?

Cite um exemplo na espécie humana. Conceitue alelos múltiplos e exemplifique. Conceitue aglutininas e aglutinogênios em relação ao sistema de grupos

sanguíneos ABO. Construa uma tabela com os diferentes grupos sanguíneos do sistema ABO,

indicando os genótipos possíveis, os aglutinogênios e as aglutininas. Apresente os tipos de transfusões possíveis entre os diversos grupos

sanguíneos do sistema ABO. Como é feita a determinação do grupo sanguine do sistema ABO e do

grupo sanguíneo Rh de uma pessoa? Como é a determinação genética dos grupos sanguíneos do sistema Rh? Descreva a relação entre grupos sanguíneos do sistema Rh e eritroblastose

fetal.

1.4 Lei de Segregação independente dos genes. 1.4.a Aplicar os conhecimentos relativos à segregação dos genes e à teoria das

probabilidades na resolução de problemas que envolvem cruzamentos genéticos.

1.4.b Compreender que certas características são determinadas pela ação conjunta de diferentes genes (interação gênica).

1.4.c Caracterizar herança quantitativa e estar informado sobre a existência desse tipo de herança na espécie humana.

No contexto da teoria das probabilidades, o que são eventos aleatórios e eventos independentes? Exemplifique.

Explique e exemplifique as regras do “e” e do “ou” em probabilidades. Qual é o enunciado da segunda lei de Mendel? Qual é a relação entre a segregação independente dos cromossomos

homólogos na meiose e a segrgação independente dos genes? Conceitue interação gênica, exemplificando as proporções clássicas. Conceitue epistasia dominante e epistasia recessiva, exemplificando. Caracterize herança quantitativa, exemplificando.

1.5 O Mapeamento dos genes nos cromossomos. 1.5.a Compreender através dos experimentos realizados a importância dos

cromossomos na herança. 1.5.b Explicar, por meio de esquemas e modelos, a transmissão de genes

localizados em um mesmo cromossomo (genes ligados), com e sem permutação cromossômica.

1.5.c Compreender a estimativa da frequência de recombinação entre dois locos gênicos. Saber como se constrói mapas gênicos.

Qual foi a importância dos estudos em drosófila para a consolidação da teoria cromossômica da herança?

O que significa o termo ligação gênica? Qual é a evidência de que dois genes estão localizados em um mesmo

para de cromossomos homólogos, ou seja, de que há ligação entre eles? Como se explica o fato de, em muitos casos, a ligação gênica não ser

complete, ou seja, de se formar certa quantidade de gametas recombinantes?

Conceitue e exemplifique taxa de permutação entre dois locos gênicos. O que é mapa gênico? Qual é a unidade de distância utilizada em mapas

genéticos?

1.6 Herança e Sexo 1.6.a Conceituar cromossomo sexual e conhecer os principais sistemas de

determinação cromossômica do sexo: XY, XO, ZW e haplodiploide. 1.6.b Compreender e explicar processos de determinação genética de

características com herança ligada ao sexo, como daltonismo e hemofilia.

1.6.c Compreender e explicar processos de determinação genética de características com herança relacionada ao sexo.

O que são cromossomos sexuais? E autossomos? Qual é a diferença cromossômica entre machos e fêmeas no sistema XY de

determinação do sexo? Descreva brevemente o sistema XO de determinação do sexo. Caracterize o sistema ZW de determinação do sexo. Explique sucintamente como se dá a determinação do sexo em abelhas. Conceitue herança ligada ao cromossomo sexual. Construa uma tabela que relacione fenótipos e genótipos nos casos de

daltonismo e hemofilia Conceitue genes holândricos, exemplificando. O que são genes com expressão limitada ao sexo O que são genes com expressão influenciada pelo sexo? Exemplifique.

2. E

volu

ção

2.1 Breve história das ideias evolucionistas 2.1.a Explicar os pontos principais do lamarcksimo e do darwinismo, distinguindo

os fundamentos das duas teorias.

Quais são os princípios do lamarchismo? Quais são as falhas e os méritos das

ideias de Lamarck? Qual foi a explicação de Darwin para a existência de fauna e flora

semelhantes em ilhas próximas, como as que ele observou em Galápagos? Como as ideias de Malthus influenciaram Darwin na elaboração da teoria

da seleção natural? Em que aspecto os estudos de Darwin sobre seleção artificial ajudaram o

desenvolvimento da teoria da seleção natural?

2.2 Teoria Moderna da evolução 2.2.a Explicar os pontos principais da moderna teoria evolucionista,

reconhecendo a mutação e a recombinação dos genes como as principais fontes da variabilidade, sobre a qual atua a seleção natural.

2.2.b Explicar a adaptação dos seres vivos pela ação da seleção natural.

Conceitue variabilidade gênica e explique, em poucas palavras, sua relação com a seleção natural.

Explique em linhas gerais, o que são mutação gênica e recombinação gênica e a relação com evolução biológica.

Quantos aos efeitos que exercem nas populações, quais são os principais tipos de seleção natural?

2.3 Origem das espécies e dos grandes grupos de seres vivos. 2.3.a Conhecer a história da origem dos grandes grupos de seres vivos da Terra. 2.3.b Identificar os principais eventos ocorridos nas diferentes eras geológicas:

pré-cambriana, paleozoica, mesozoica e cenozoica.

Conceitue especiação. O que significa dizer que duas populaces apresentam isolamento

reprodutivo? O que são processos de isolamento reprodutivo pré-zigóticos e pós-

zigóticos? O que marca o limite entre as eras Paleozoica e Mesozoica? O que marca o limite entre as eras Mesozoica e Cenozoica? Qual foi a época da expansão dos anfíbios? Comente brevemente a história evolutiva dos répteis, das aves. Comente brevemente a origem e a expansão dos mamíferos.

2.4 Evolução Humana 2.4.a Refletir sobre a origem da vida e da espécie humana à luz dos

fundamentos da teoria evolucionista moderna. 2.4.b Caracterizar e explicar os principais estágios pelos quais teria passado a

linhagem humana até a emergência da espécie humana moderna – Homo sapiens

O que dizem atualmente os evolucionistas sobre nossa relação evolutiva

com macacos antropoides, como o chimpanzé e o gorila. Quais são as principais evidências levadas em conta para estudar a história

humana, em particular ?

3. E

colo

gia

3.1 Energia e matéria nos Ecossistemas

3.1.a Identificar os níveis tróficos de um ecossistema e compreender as relações

entre eles, que constituem as cadeias e as teias alimentares.

3.1.b Compreender que o fluxo de energia nas cadeias alimentares é

unidirecional, o que permite interpretar e construir esquemas

denominados pirâmides ecológicas.

3.1.c Compreender o comportamento cíclico dos elementos químicos que

constituem as substâncias orgânicas.

Conceitue cadeia e teia alimentar, Exemplificando. Quem são os produtores e os consumidores em: ecossistemas terrestres e

aquáticos. O que significa dizer que o fluxo de energia nos ecossistemas é

unidirecional? O que ocorre na transferência entre níveis tróficos com a quantidade de energia disponível?

O que são pirâmides de energia, biomassa e de números? Conceitue ciclo biogeoquímico. Compare resumidamente o pequeno e o grande ciclo da água na biosfera. Descrever os ciclos do carbono e do nitrogênio.

3.2 Dinâmica das populações biológicas 3.2.a Conhecer e conceitar algumas características gerais das populações e

interpretar curvas de crescimento populacional e pirâmides etárias.

3.2.b Conhecer e compreender os fatores que afetam as populações em

geral e as populações humanas em especial, de modo a refletir sobre

temas atuais de cidadania, como explosão demográfica, controle da

natalidade, planejamento familiar etc.

Defina população biológica e explique por que seu estudo é importante em Ecologia? O que é densidade populacional? E densidade demográfica? O que é taxa de crescimento absoluto e taxa de crescimento relativo de uma população?

Quais são os fatores que determinam o crescimento de uma população? Como se costumam expressar as taxas de natalidade e de mortalidade para a espécie

humana? O que é índice de fertilidade? Qual é sua importância para as projeções de crescimento

populacional? O que é potencial biótico de uma população? E que é resistência do meio? Quais são os principais fatores ambientais que limitam o crescimento de uma população? O que diz em linhas gerais, o princípio da exclusão competitiva enunciado por Gause?

3.3 Relações Ecológicas entre seres vivos.

3.3.a Conhecer e compreender os principais tipos de relações intraespecíficas e de relações interespecíficas.

3.3.b Reconhecer a importância dos conhecimentos sobre relações ecológicas e sobre os tipos e a distribuição das comunidades biológicas para a compreensão do equilíbrio ecológico global.

O que são relações ecológicas intraespecíficas e interespecíficas? Classifique-as e exemplifique cada uma.

Caracterize e exemplifique competição intraespecífica. Qual é a relação entre nicho ecológico e competição interespecífica?

Exemplifique. O que é predação? Comente a importância desse tipo de relação para o

equilíbrio da natureza.

3.4 Sucessão Ecológica e biomas

3.4.a Conceituar sucessão ecológica e distinguir sucessão primária de sucessão

secundária.

O que são espécies pioneiras? Exemplifique. Caracterize sucessão ecológica primária e secundária, dando exemplo de

cada uma delas. Conceitue microclima.

3.5 Humanidade e ambiente

3.5.a Refletir sobre a utilização de recursos renováveis e não-renováveis

necessários à sobrevivência da humanidade.

Que tipos de impactos negativos a população humana tem causado na natureza? Qual seria a saída para preservação do ambiente terrestre? Quais são os principais poluentes do ar atmosférico e quais seus efeitos no ecossistema? Quais são os principais poluentes dos ambientes aquáticos e quais seus efeitos no ecossistema? Como se explica o fato de certos poluentes aumentarem em concentração no corpo de animais dos níveis tróficos mais altos?

English 12th Grade

Strand Contents and Skills Resources Essential Questions

1. R

eadi

ng

1.1 Reading Literature 1.1.a Read closely to determine what the text says explicitly

and to make logical inferences from it - cite specific textual evidence when writing or speaking to support conclusions drawn from the text;

Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text.

1.1.b Determine central ideas or themes of a text and analyze their development; summarize the key supporting details and ideas.

Determine a central idea of a text and analyze its development over the course of the text, including how it emerges and is shaped and refined by specific details.

Provide an objective summary of the text; 1.1.c Analyze how and why individuals, events, and ideas

develop and interact over the course of a text; Analyze how complex characters (e.g.

those with multiple or conflicting motivations) develop over the course of a text, interact with other characters and advance the plot or develop the theme.

1.1.d Interpret words and phrases as they are used in a text, including determining technical, connotative, and figurative meanings, and analyze how specific word choices shape meaning or tone.

Determine the meaning of words and phrases as they are used in the text, including figurative and connotative meanings.

Analyze the impact of specific word choices on meaning and tone (e.g., how the language evokes a sense of time and place; how it sets a formal or informal tone).

1.1 Reading Literature

1.1.a Short stories

1.1.b Novels

1984, George Orwell (Mandatory)

The Namesake, Jhumpa Lahiri (Mandatory)

From Beowulf

From Sir Gawain and the green Knight

From Journal of the Plague Year (D. Defoe)

1.1.c Poetry

Renaissance Poetry: Shakespear, Johnson, Marlowe, ...

W. Soyinka, Telephone Conversation

P. Larkin, The Explosion

1.1.d Drama

Hamlet, Shakespeare

How do readers construct

meaning from text? How do you figure out a word

you do not know? What do readers do when

they do not understand everything in a text?

Why do readers need to pay attention to a writer’s choice of words?

How does reading influence us?

Why do we need to evaluate what we read?

1.1.e Analyze the structure of texts, including how specific sentences, paragraphs, and larger portions of the text (e.g., a section, chapter, scene, or stanza) relate to each other and the whole.

Analyze how an author’s choices concerning how to structure a text, order events within it (e.g., parallel plots), and manipulate time (e.g., pacing, flashbacks) create such effects as mystery, tension, or surprise.

1.1.f Assess how point of view or purpose shapes the content and style of a text.

Analyze a case in which grasping point of view requires distinguishing what is directly stated in a text from what is really meant. (e.g., satire, sarcasm, irony, or understatement).

1.1.g Integrate and evaluate content presented in diverse formats and media, including print and digital resources.

Analyze multiple interpretations of a story, drama, or poem (e.g., recorded or live production of a play or recorded novel or poetry) evaluating how each version interprets the source text. (Include at least one play by Shakespeare and one play by an American dramatist.)

1.1.h Delineate and evaluate the argument and specific claims in a text, including the validity of the reasoning as well as the relevance and sufficiency of the evidence;

Demonstrate knowledge of eighteenth-, nineteenth- and early-twentieth-century foundational works of American literature, including how two or more texts from the same period treat similar themes or topics.

1.1.i Read and comprehend complex literary and informational texts independently and proficiently.

By the end of grade 11, read independently and proficiently and

comprehend literature, including stories, dramas, and poems, in the grades 11–CCR text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range. By the end of grade 12, read and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, at the high end of the grades 11–CCR text complexity band.

1.2 Reading Informational Texts 1.2.a Read closely to determine what the text says explicitly

and to make logical inferences from it; cite specific textual evidence when writing or speaking to support conclusions drawn from the text.

Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text.

1.2.b Determine central ideas or themes of a text and analyze their development; summarize the key supporting details and ideas.

Determine two or more central ideas of a text and analyze in detail its development over the course of the text, including how they interact and build on one another to produce a complex account.

Provide an objective summary of the text. 1.2.c Analyze how and why individuals, events, and ideas

develop and interact over the course of a text. Analyze a complex set of ideas or

sequence of events and explain how specific individuals, ideas, or events interact and develop over the course of the text.

1.2 Reading Informational Texts

Australian Miners Trapped: Newspaper article

1.2.d Interpret words and phrases as they are used in a text, including determining technical, connotative, and figurative meanings, and analyze how specific word choices shape meaning or tone.

Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings; analyze how an author uses and refines the meaning of a key term or terms over the course of a text (e.g., how Madison defines faction in Federalist No. 10).

1.2.e Analyze the structure of texts, including how specific sentences, paragraphs, and larger portions of the text (e.g., a section, chapter, scene, or stanza) relate to each other and the whole.

Analyze and evaluate the effectiveness of the structure an author uses in his or her exposition or argument, including whether the structure makes points clear, convincing, and engaging.

1.2.f Assess how point of view or purpose shapes the content and style of a text.

Determine an author’s point of view or purpose in a text in which the rhetoric is particularly effective, analyzing how style and content contribute to the power, persuasiveness, or beauty of the text.

1.2.g Integrate and evaluate content presented in diverse formats and media, including print and digital resources.

Integrate and evaluate multiple sources of information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words in order to address a question or solve a problem.

1.2.h Delineate and evaluate the argument and specific claims in a text, including the validity of the reasoning

as well as the relevance and sufficiency of the evidence.

Delineate and evaluate the reasoning in seminal U.S. texts, including the application of constitutional principles and use of legal reasoning (e.g., in U.S. Supreme Court majority opinions and dissents) and the premises, purposes, and arguments in works of public advocacy (e.g., The Federalist, presidential addresses).

1.2.i Analyze how two or more texts address similar themes or topics in order to build knowledge or to compare the approaches the authors take.

Analyze seventeenth-, eighteenth-, and nineteenth- century foundational U.S. documents of historical and literary significance (including The Declaration of Independence, the Preamble to the Constitution, the Bill of Rights, and Lincoln’s Second Inaugural Address) for their themes, purposes, and rhetorical features.

1.2.j Read and comprehend complex literary and informational texts independently and proficiently.

By the end of grade 11, read independently and proficiently and comprehend literary nonfiction in the grades 11–CCR text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range. By the end of grade 12, read and comprehend literary nonfiction at the high end of the grades 11 –CCR text complexity band.

2) IW

ritin

g (W

R)

2.1 Text type and purpose 2.1.a Friendly letter 2.1.b Application Essay 2.1.c Business letters: Application Letter and Résumé 2.1.d Writing a Critique

2.2 Production and distribution of writing

2.3 Research to build and present knowledge

2.4 Range of writing

o Writing Skills:

1. Write arguments to support claims in an analysis of substantive topics or texts, using valid reasoning and relevant and sufficient evidence.

a. Introduce precise knowledgeable claim(s), establish the significance of the claim(s), distinguish the claim(s) from alternate or opposing claims, and create an organization that logically sequence claim(s) , counterclaim(s), reasons and evidence.

b. Develop claim(s) and counterclaims fairly, supplying the most relevant evidence for each while pointing out the strengths and limitations of both in a manner that anticipates the

Why do writers write? How do good writers express

themselves? How do writers develop a well‐

written product? How does process shape the

writer’s product? How does each step in the

writing process impact your writing?

How can writing be evaluated? How can evaluation and

reflection be used to improve writing?

audience’s knowledge level, concerns, values and possible biases.

c. Use words, phrases, and clauses as well as varied syntax to link the major to link the major sections of the text, create cohesion, and clarify the relationships between claim(s) and reasons, between reasons and evidence, and between claim(s) and counterclaims.

d. Establish and maintain a formal style and objective tone while attending to the norms and conventions of the discipline in which they are writing.

e. Provide a concluding statement or section that follows from and supports the argument presented.

2. Write informative/explanatory texts to examine and convey complex ideas and information clearly and accurately through the effective selection, organization, and analysis of content.

a. Introduce a topic; organize complex ideas, concepts, and information so that each new element builds on that which precedes it to create a unified whole: including formatting (e.g., headings), graphics (e.g., figures, tables), and multimedia when useful to aiding comprehension.

b. Develop the topic thoroughly by selecting the most significant and

relevant facts, extended definitions, concrete details, quotations, or other information and examples appropriate to the audience’s knowledge of the topic.

c. Use appropriate and varied transitions and syntax to link the major sections of the text, create cohesion, and clarify the relationships among complex ideas and concepts.

d. Use precise language and domain-specific vocabulary and techniques such as metaphor, simile, and analogy to manage the complexity of the topic.

e. Establish and maintain a formal style and objective tone while attending to the norms and conventions of the discipline in which they are writing.

f. Provide a concluding statement or section that follows from and supports the information or explanation presented (e.g., articulating implications or the significance of the topic).

3. Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, well-chosen details, and well-structured event sequences.

a. Engage and orient the reader by setting out a problem, situation, or observation and its significance, establishing one or multiple point(s) of view, and introducing a narrator and/or characters;

create a smooth progression of experiences or events.

b. Use narrative techniques, such as dialogue, pacing, description, reflection, and multiple plot lines, to develop experiences, events, and/or characters.

c. Use a variety of techniques to sequence events so that they build on one another to create a coherent whole and build toward a particular tone and outcome (e.g., a sense of mystery, suspense, growth, or resolution).

d. Use precise words and phrases, telling details, and sensory language to convey a vivid picture of the experiences, events, setting, and/or characters.

e. Provide a conclusion that follows from and reflects on what is experienced, observed, or resolved over the course of the narrative.

4. Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience.

a. Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)

5. Develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach.

a. Develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach, focusing on addressing what is most significant for a specific purpose and audience. (Editing for conventions should demonstrate command of Language Foundations standards 1–3 up to and including grades 11–12.)

6. Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and to interact and collaborate with others.

a. Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products in response to ongoing feedback, including new arguments or information.

7. Conduct short as well as more sustained research projects based on focused questions, demonstrating understanding of the subject under investigation.

a. Conduct short as well as more sustained research projects to answer a question (including a self-generated question) or solve a problem; narrow or broaden the inquiry when appropriate; synthesize multiple sources on the subject, demonstrating understanding of the subject under investigation.

8. Gather relevant information from multiple print and digital sources, assess the credibility and

accuracy of each source, and integrate the information while avoiding plagiarism.

a. Gather relevant information from multiple authoritative print and digital sources, using advanced searches effectively; assess the strengths and limitations of each source in terms of the task, purpose, and audience; integrate information into the text selectively to maintain the flow of ideas, avoiding plagiarism and overreliance on any one source and following a standard format for citation.

9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.

a. Apply grades 11–12 Reading standards to literature (e.g., “Demonstrate knowledge of eighteenth-, nineteenth- and early- twentieth-century foundational works of American literature, including how two or more texts from the same period treat similar themes or topics”).

b. Apply grades 11–12 Reading standards to literary nonfiction (e.g., “Delineate and evaluate the reasoning in seminal U.S. texts, including the application of constitutional principles and use of legal reasoning [e.g., in U.S. Supreme Court Case majority opinions and dissents] and the premises, purposes, and arguments in works of public

advocacy [e.g., The Federalist, presidential addresses]”).

10. Write routinely over extended time frames (time for research, reflection, and revision) and shorter time frames (a single sitting or a day or two) for a range of tasks, purposes, and audiences.

a. Write routinely over extended time frames (time for research, reflection, and revision) and shorter time frames (a single sitting or a day or two) for a range of tasks, purposes, and audiences.

3) La

ngua

ge F

ound

atio

n (L

F)

3.1 Conventions of Standard English

3.1.a Subject/Verb Agreement 3.1.b Transitive and Intransitive Verbs 3.1.c Transition Words 3.1.d Grammar issues: Among(st), who(m), I vs. me, … 3.1.e Sentence Fragments and Rub-On sentences 3.1.f Adverbs and Adjective Clauses 3.1.g Verb Forms 3.1.h Making Comparisons 3.1.i Missing or Misplaced Commas

3.2 Knowledge of language

3.3 Vocabulary acquisition and use

o Language Foundation Skills:

1. Demonstrate command of the conventions of standard English grammar and usage when writing or speaking.

a. Apply the understanding that usage is a matter of convention, can change over time, and is sometimes contested.

What is the purpose of

applying grammar and mechanic skills?

How do rules of language affect communication?

How does word choice affect meaning?

Why is it important to spell correctly?

How can you write paragraphs to make a clear picture for your reader?

b. Resolve issues of complex or contested usage, consulting references (e.g., Merriam- Webster’s Dictionary of English Usage, Garner’s Modern American Usage) as needed;

2. Demonstrate command of the conventions of Standard English capitalization, punctuation, and spelling when writing;

a. Observe hyphenation conventions;

b. Spells correctly;

3. Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening.

a. Vary syntax for effect, consulting references (e.g., Tufte’s Artful Sentences) for guidance as needed; apply an understanding of syntax to the study of complex texts when reading.

4. Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases by using context clues, analyzing meaningful word parts, and consulting general and specialized reference materials, as appropriate.

a. Use context (e.g., the overall meaning of a sentence, paragraph, or text; a word’s position or function in a sentence) as a clue to the meaning of a word or phrase.

b. Identify and correctly use patterns of word changes that indicate different meanings or parts of speech (e.g., analyze, analysis, analytical; advocate, advocacy).

c. Consult general and specialized reference materials (e.g., dictionaries, glossaries, thesauruses), both print and digital, to find the pronunciation of a word or determine or clarify its precise meaning, its part of speech, its etymology or its standard usage;

d. Verify the preliminary determination of the meaning of a word or phrase (e.g., by checking the inferred meaning in context or in a dictionary).

5. Demonstrate understanding of word relationships and nuances in word meanings.

a. Interpret figures of speech (e.g., hyperbole, paradox) in context and analyze their role in the text.

b. Analyze nuances in the meaning of words with similar denotations.

6. Acquire and use accurately a range of general academic and domain-specific words and phrases sufficient for reading, writing, speaking, and listening at the college and career readiness level; demonstrate independence in gathering vocabulary knowledge when considering a word or phrase important to comprehension or expression.

a. Acquire and use accurately general academic and domain-specific words and phrases, sufficient for reading, writing, speaking, and

listening at the college and career readiness level; demonstrate independence in gathering vocabulary knowledge when considering a word or phrase important to comprehension or expression.

4) S

peak

ing

and

Liste

ning

(SL)

4.1 Comprehension and Collaboration

4.2 Presentation of knowledge and ideas

o Speaking and Listening Skills:

1. Prepare for and participate effectively in a range of conversations and collaborations with diverse partners, building on others’ ideas and expressing their own clearly and persuasively.

a. Initiate and participate effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grades 11-12 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly and persuasively.

b. Come to discussions prepared having read and researched material under study; explicitly draw on that preparation by referring to evidence from texts

How does a speaker

communicate so others will listen and understand the message?

How does a listener understand a message?

How do you listen? What impact does listening

have? How do you speak

effectively? How does the choice of

words affect the speaker's message and the listener's response?

and other research on the topic or issue to stimulate a thoughtful, well-reasoned exchange of ideas.

c. Work with peers to promote civil, democratic discussions and decision-making, set clear goals and deadlines, and establish individual roles as needed.

d. Propel conversations by posing and responding to questions that probe reasoning and evidence; ensure a hearing for a full range of positions on a topic or issue; clarify, verify, or challenge ideas and conclusions; and promote divergent and creative perspectives.

e. Respond thoughtfully to diverse perspectives; synthesize comments, claims, and evidence made on all sides of an issue; resolve contradictions when possible; and determine what additional information or research is required to deepen the investigation or complete the task.

2. Integrate and evaluate information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally.

a. Integrate multiple sources of information presented in diverse media or formats (e.g., visually, quantitatively, orally) in order to make informed decisions and solve problems, evaluating the credibility and

accuracy of each source and noting any discrepancies among the data.

3. Evaluate a speaker’s point of view, reasoning, and use of evidence and rhetoric.

a. Evaluate a speaker’s point of view, reasoning, and use of evidence and rhetoric, assessing the stance, premises, links among ideas, word choice, points of emphasis, and tone used.

4. Present information, findings, and supporting evidence such that listeners can follow the line of reasoning and the organization, development, and style are appropriate to task, purpose, and audience.

a. Present information, findings, and supporting evidence, conveying a clear and distinct perspective, such that listeners can follow the line of reasoning, alternative or opposing perspectives are addressed, and the organization, development, substance, and style are appropriate to purpose, audience, and a range of formal and informal tasks.

5. Make strategic use of digital media and visual displays of data to express

information and enhance understanding of presentations.

a. Make strategic use of digital media (e.g., textual, graphical, audio, visual, and interactive elements) in presentations to enhance understanding of findings, reasoning, and evidence and to add interest.

6. Adapt speech to a variety of contexts and communicative tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate.

a. Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate. (See grades 11–12 Language standards 1 and 3 for specific expectations.)

Física 12th Grade

Tema Conteúdos e Habilidades Essential Questions

1. E

letri

zaçã

o; fo

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trico

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balh

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l elé

trico

.

1.1 Processos de eletrização 1.1.a Identificar as maneiras de eletrização por atrito de um corpo inicialmente neutro. 1.1.b Caracterizar a eletrização dos corpos do ponto de vista microscópico. 1.1.c Classificar corpos eletrizados em positivos ou negativos, dependendo da quantidade de elétrons em falta ou em excesso. 1.1.d Descrever o processo de eletrização de um corpo por indução. 1.1.e Diferenciar materiais isolantes de materiais condutores elétricos, e identificar aplicações de um e de outro em situações

do cotidiano. 1.1.f Aplicar o princípio da conservação da carga elétrica na resolução de situações-problema.

Por que quem leva choque elétrico

é representado nos desenhos com os pelos eriçados.

1.2 Força entre cargas elétricas: Lei de Coulomb 1.2.a Escrever em coulombs a quantidade de carga elétrica de um corpo, relacionando-a ao excesso ou falta de elétrons. 1.2.b Identificar os fatores importantes na determinação da força de interação entre dois corpos eletrizados. 1.2.c Calcular a força de interação entre dois corpos eletrizados, conhecendo a quantidade de carga elétrica de cada um

e a distância entre eles; 1.2.d Resolver situações-problema envolvendo configurações de três ou mais cargas elétricas distribuídas no plano.

Um corpo eletrizado pode atrair um

corpo neutro?

1.3 Campo Elétrico 1.3.a Reconhecer a existência de campo elétrico em região próxima a um corpo eletrizado, detectando-o por intermédio da

colocação de uma carga de prova. 1.3.b Identificar os fatores importantes na determinação do vetor campo elétrico próximo a um corpo eletrizado. 1.3.c Calcular o módulo do vetor campo elétrico criado por carga pontual. 1.3.d Resolver situações-problema que exigem a determinação do campo elétrico resultante de uma configuração de três ou

mais cargas dispostas no plano. 1.3.e Representar as linhas de força do campo elétrico, seja ele uniforme ou não. 1.3.f Identificar as características de um campo elétrico uniforme, aplicando-as na resolução de situações-problema.

Por que podemos receber choque

elétrico mesmo sem trocar em um corpo eletrizado?

1.4 Potencial Elétrico 1.4.a Relacionar os conceitos de potencial gravitacional e potencial elétrico, a partir do movimento de corpos nas regiões de

atuação dos campos gravitacional ou elétrico. 1.4.b Relacionar o movimento de uma carga em região de campo elétrico a uma diferença de potencial elétrico entre dois

pontos. 1.4.c Identificar a presença e a importância da grandeza Voltagem no funcionamento de equipamentos elétricos de uso

cotidiano. 1.4.d Calcular a diferença de potencial entre dois pontos distintos de um campo elétrico. 1.4.e Calcular a diferença de potencial existente entre dois pontos de um campo elétrico uniforme. 1.4.f Resolver situações-problema envolvendo o cálculo do potencial resultante em ponto próximo a três ou mais cargas

dispostas no plano.

Por que não podemos ignorar os avisos

de “alta voltagem”?

2. C

ircui

tos

elét

ricos

2.1 Tensão e corrente elétrica 2.1.a Diferenciar condutor de isolante. 2.1.b Reconhecer as características da corrente elétrica que percorre um condutor. 2.1.c Calcular a intensidade da corrente elétrica que percorre um condutor. 2.1.d Relacionar a diferença de potencial entre dois pontos à corrente elétrica gerada no condutor.

Por que a lâmpada emite luz quando

acionamos o interruptor?

2.2 Resistência elétrica: Leis de Ohm 2.2.a Relacionar matematicamente voltagem, resistência elétrica e corrente elétrica. 2.2.b Aplicar as leis de Ohm na resolução de situações-problema. 2.2.c Identificar o conceito de resistividade de uma substância como sua propriedade característica.

Como um pedaço pequeno de um mesmo material pode ser mais resistente do que um pedaço maior do mesmo material?

2.3 Potência elétrica 2.3.a Definir e quantificar a potência de funcionamento de equipamentos elétricos. 2.3.b Calcular o consumo elétrico, em quilowatt-hora, de equipamentos, dadas suas condições de uso. 2.3.c Relacionar as grandezas Potência, Voltagem e Corrente Elétrica, aplicando na resolução de situações-problema 2.3.d Caracterizar o efeito Joule e calcular a potência dissipada em equipamentos elétricos.

Por que chuveiros elétricos são

normalmente alimentados por 220 V.

2.4 Associação de resistores 2.4.a Reconhecer as características de circuitos elétricos em que os elementos são ligados em série, em paralelo, ou em uma

associação mista. 2.4.b Calcular a resistência do resistor equivalente de um circuito elétrico. 2.4.c Aplicar as relações entre as grandezas Voltagem, Resistência, Potência e Corrente Elétrica na resolução de situações-

problema envolvendo circuitos elétricos. 2.4.d Caracterizar o funcionamento de amperímetros e voltímetros, reconhecendo seu modo de utilização na tomada de

medidas em circuitos elétricos.

Como ligar uma lâmpada 110 V em 220 V sem que ela queime?

2.5 Geradores e receptores 2.5.a Definir gerador elétrico e reconhecer os diversos tipos de gerador em uso atualmente. 2.5.b Reconhecer a curva característica de um gerador e utilizar a equação do gerador na resolução de problemas. 2.5.c Distinguir os dois tipos de associação de geradores e as vantagens e desvantagens de cada uma delas. 2.5.d Definir receptor elétrico e reconhecê-los nos equipamentos de uso cotidiano. 2.5.e Reconhecer a curva característica de um receptor e utilizar a equação do receptor na resolução de problemas. 2.5.f Diferenciar as potências total, útil e dissipada em geradores e receptores.

Por que a maioria das lanternas funciona com pilhas grandes e as calculadoras, com pilhas pequenas?

2.6 Capacitores 2.6.a Definir capacitância de um capacitor. 2.6.b Identificar os elementos que interferem na determinação da capacitância de um capacitor; 2.6.c Calcular o capacitor equivalente de uma associação de capacitores.

Uma região escura pode emitir luz?

3. M

agne

tism

o

3.1 Fenômenos magnéticos 3.1.a Reconhecer um ímã e identificar as propriedades dos corpos imantados; 3.1.b Entender o comportamento de uma bússola e relacionar a posição de sua agulha ao magnetismo terrestre; 3.1.c Compreender a natureza do magnetismo e suas consequências; 3.1.d Estabelecer as características do vetor indução magnética.

Afinal, para onde apontam as

bússolas? Para o norte ou para o sul?

3.2 Campo magnético gerado por corrente elétrica 3.2.a Relacionar eletricidade e magnetismo após a compreensão da experiência de Oersted; 3.2.b Reconhecer as características do campo magnético gerado por corrente elétrica em um condutor; 3.2.c Perceber que o campo magnético gerado por corrente depende do formato do condutor; 3.2.d Reconhecer as variáveis relevantes na criação de campos magnéticos gerados por correntes; 3.2.e Aplicar corretamente a regra da mão direita para estabelecer os parâmetros de direção e sentido do campo magnético; 3.2.f Perceber situações cotidianas que podem ser explicadas por meio da ação de campos magnéticos; 3.2.g Resolver problemas envolvendo campos magnéticos gerados por corrente elétrica em condutores retilíneos, espiras,

bobinas e solenoides.

É possível fazer a agulha da bússola

não apontar para o norte geográfico?

3.3 Força magnética 3.3.a Estabelecer as diferenças entre interações elétricas e magnéticas; 3.3.b Reconhecer em que condições uma carga elétrica sofre a ação de uma força magnética não nula; 3.3.c Determinar a que tipo de movimento está sujeita uma carga elétrica imersa em campo magnético uniforme; 3.3.d Relacionar aplicações nas quais a interação magnética sobre partículas carregadas é essencial ao funcionamento do

sistema;

Como uma esfera pode levitar?

4. In

duçã

o e

onda

s el

etro

mag

nétic

as

4.1 Força eletromotriz induzida e energia mecânica 4.1.a Compreender a geração de diferença de potencial pelo movimento de uma barra de metal; 4.1.b Identificar as diferenças entre corrente contínua e corrente alternada; 4.1.c Calcular a quantidade de força eletromotriz induzida gerada por meio da lei de Faraday; 4.1.d Compreender o enunciado da lei de Lenz, que define o sentido da corrente induzida pela variação do fluxo de campo

magnético; 4.1.e Resolver problemas que envolvam as leis de Faraday e de Lenz; 4.1.f Identificar o princípio de conservação de energia como justificativa para o sentido da corrente induzida definido pela lei

de Lenz; 4.1.g Entender o funcionamento de diferentes dispositivos eletromagnéticos como geradores e motores elétricos e

transformadores.

É possível acender uma lâmpada

movimentando um pedaço de metal? Por que a energia elétrica é

transmitida em corrente alternada?

4.2 Ondas eletromagnéticas e seu espectro 4.2.a Reconhecer as ondas eletromagnéticas como um veículo eficiente na transmissão de informações e na análise de

estruturas materiais mediante sua interação com a matéria; 4.2.b Identificar a cor de um objeto como uma sensação relacionada à interpretação do cérebro das ondas eletromagnéticas

com diferentes frequências.

A cor preta significa ausência de cor? O que tem a ver o forno micro-ondas e

o telefone celular?

5. Q

uest

ões d

a fís

ica

do s

écul

o XX

I

5.1 Fenômenos que a Física clássica não explicou 5.1.a Relacionar o experimento de Michelson-Morley com a existência ou não do éter; Reconhecer a incapacidade

dos modelos da Física Clássica em explicar o resultado do experimento de Michelson-Morley; 5.1.b Compreender o problema da radiação emitida por um corpo negro e a dificuldade dos modelos da Física

Clássica em explicar seu espectro; 5.1.c Identificar as dificuldades que a teoria clássica do Eletromagnetismo teve em compreender o efeito fotoelétrico.

A cor de um objeto preto pode ser

branca?

5.2 As teorias da relatividade 5.2.a Identificar que a propagação da luz independe do movimento da fonte, ou seja, perceber que a velocidade

da luz é constante; 5.2.b Compreender que a constância da velocidade da luz provoca a mudança no ritmo de passagem do tempo

para observadores em movimento uniforme relativo entre si; 5.2.c Resolver problemas que envolvam a dilatação do tempo; 5.2.d Perceber que o movimento uniforme relativo entre observadores modifica o comprimento de um objeto na

direção desse movimento; 5.2.e Resolver problemas que envolvam a contração do comprimento; 5.2.f Identificar as diferenças entre as transformações de Galileu e de Lorentz; 5.2.g Reconhecer que a diferença significativa entre os resultados da Física Clássica e da teoria da Relatividade

acontece apenas para velocidade que são frações significativas da velocidade da luz.

É possível medir um objeto com a

mesma régua e obter valores muito diferentes?

É possível viajar para o futuro? E para o passado?

5.3 Elementos da mecânica quântica 5.3.a Compreender o processo de interpolação dos dados experimentais utilizado para a solução do problema da

radiação de corpo negro; 5.3.b Reconhecer o modelo corpuscular como o adequado para explicar o efeito fotoelétrico; 5.3.c Relacionar a solução para o efeito fotoelétrico com a solução proposta por Planck para o problema da radiação

de corpo negro; 5.3.d Identificar as propriedades das funções do primeiro grau que permitem determinar a frequência mínima e a

energia necessária para a ejeção dos elétrons da placa de metal; 5.3.e Resolver problemas envolvendo o efeito fotoelétrico.

É possível obter corrente elétrica iluminando um pedaço de metal?

5.4 Desafios da física no século XXI

5.4.a Reconhecer o esquema de composição das partículas presentes no núcleo atômico em quarks e léptons e que estes, atualmente, são considerados fundamentais;

5.4.b Compreender que os fenômenos físicos podem ser descritos por apenas quatro forças na natureza;

5.4.c Perceber a diferença de intensidade e o raio de ação de cada uma dessas forças;

5.4.d Reconhecer que algumas das forças que descrevem os fenômenos físicos foram consideradas uma única força em algum momento da história do Universo;

5.4.e Identificar o esquema de unificação das forças buscada pelas atuais teorias da Física de partículas;

5.4.f Compreender que a nanotecnologia não representa apenas uma miniaturização dos bens produzidos pelo ser humano, mas a possibilidade de fabricar produtos valendo-se de átomos disponíveis na natureza.

O que mantém o núcleo atômico unido?

Geografia 12th Grade

Strand Contents and Skills Essential Questions

1.A

Áfri

ca n

o m

undo

glo

bal 1.1 África do Norte e Subsaariana

1.1.a

1.2 África e América

1.2.a

1.3 África e Europa

1.3.a

2. G

eogr

afia

das

rede

s m

undi

ais 2.1 Os fluxos materiais

2.1.a

2.2 Os fluxos de idéias e informação

2.2.a

2.3 As cidades globais

2.3.a

3. U

ma

geog

rafia

do

crim

e

3.1 O terror e a guerra global

3.1.a

3.2 A globalização do rime

3.2.a

História 12th Grade

Tema Conteúdos e Habilidades Essential Questions

1. O

séc

ulo

XX: a

cam

inho

da

Segu

nda

Gue

rra M

undi

al

1.1 A Crise de 1929 e a Grande Depressão 1.1.a Entender as causas da Grande Depressão; 1.1.b Analisas os efeitos da crise de 1929 nos EUA e no mundo; 1.1.c Compreender o New Deal como um programa de recuperação econômica fundamentado na

intervenção do Estado;

De que maneira o liberalismo econômico se relaciona

com a crise de 1929? Por que a crise de 1929 é uma crise típica do

capitalismo? Como as ideias de John M. Keynes proporcionaram a

existência do New Deal?

1.2 Os regimes totalitários: nazismo e fascismo 1.2.a Relacionar os efeitos da Primeira Guerra Mundial e da crise de 1929 com a crise do liberalismo clássico

e a ascensão dos regimes autoritários; 1.2.b Explicar as condições sociais, econômicas e políticas que possibilitaram a ascensão do fascismo na

Itália; 1.2.c Caracterizar a doutrina fascista; Identificar as novas e antigas tensões políticas na Europa dos anos

1920;

Quais são as principais características dos regimes

totalitários? Quais regimes se caracterizam dessa maneira?

De que maneira a grande depressão dos anos 30 contribuíram para a ascensão de Hitler na Alemanha?

Como Mussolini chega ao poder na Itália?

1.3 O autoritarismo na Península Ibérica e a Guerra Civil Espanhola. 1.3.a Identificar as causas da formação de governos autoritários na península Ibérica; 1.3.b Analisar a ascensão de Antonio Salazar em Portugal e Francisco Franco na Espanha; 1.3.c Analisar a Guerra Civil Espanhola no contexto de formação dos regimes totalitários na Europa. 1.3.d Analisar a obra “Guernica” de Picasso e compreender as conexões da obra com o evento que ela

ilustra; 1.3.e Diferenciar autoritarismo de totalitarismo;

Como a Guerra Civil espanhola serviu de ensaio para a

Segunda Guerra Mundial? Que grupos se colocaram em oposição no contexto da

Guerra Civil Espanhola? Quais as principais características dos governos de

Franco, na Espanha, e Salazar em Portugal?

1.4 A Segunda Guerra Mundial. 1.4.a Caracterizar a política de apaziguamento e relacioná-la à expansão nazista; Identificar interesses em

jogo na expansão japonesa no extremo Oriente; 1.4.b Descrever a formação dos blocos rivais e analisá-los; 1.4.c Descrever e caracterizar a primeira fase da guerra 1.4.d Conceituar e descrever a guerra-relâmpago; 1.4.e Considerar o papel da invasão alemã à União Soviética e o ataque do Japão à base de Pearl Harbor

no conflito; 1.4.f Explicar como ocorreu a fusão das guerras europeia e asiática em um só conflito de escala mundial; 1.4.g Descrever o fim da guerra, a rendição da Alemanha e o lançamento das bombas atômicas sobre

Hiroshima e Nagasaki

Por que a política de apaziguamento da Liga das

Nações contribuiu para o crescimento de Hilter na Europa?

Quais os principais momentos de expansão de Hitler antes do início da guerra?

Qual a intenção de Hitler com o pacto nazi-soviético? O que é blitzkrieg? Que momentos marcam o fim do avanço do eixo na

guerra? Em que momento da guerra ela se torna efetivamente

mundial? Qual o significado das bombas atômicas lançadas no

Japão ao final da guerra? Por que a II Guerra Mundial é considerada uma “guerra

total”?

2) O

sécu

lo X

X: o

mun

do p

ós-g

uerra

.

2.1 A Guerra Fria: o mundo bipolar e seus efeitos 2.1.a Conceituar "guerra total"; 2.1.b Identificar as consequências imediatas do conflito e dos encontros que estabeleceram a nova paz; 2.1.c Apontar e analisar o papel das imagens da guerra; 2.1.d Analisar os registros da guerra e relacioná-los à história e à memória da guerra. 2.1.e Caracterizar a balança de poder das relações internacionais no pós-guerra; 2.1.f Identificar instrumentos econômicos e militares de reconstrução da Europa; 2.1.g Conceituar Guerra Fria; 2.1.h Relacionar a Guerra Fria às ideologias e aos interesses dos Estados Unidos e da URSS e seus respectivos

aliados.

Por que a Guerra Fria é chamada assim? Quais são as ideologias em oposição durante esse

momento? Quem são os líderes? Que tipos de confrontos marcam a Guerra Fria? Em quais campos se deram as batalhas ideológicas?

2.2 O processo de descolonização: Ásia e África. 2.2.a Explicar como a Segunda Guerra Mundial contribuiu para os processos de descolonização; 2.2.b Analisar os processos de descolonização no contexto da Guerra Fria; 2.2.c Compreender a importância da Conferência de Bandung para os novos países afro-asiáticos; 2.2.d Descrever as condições que levaram aos processos de descolonização na Indonésia, no Timor Leste,

na Índia, no Paquistão, na Indochina e no Vietnã; 2.2.e Compreender o que é desobediência civil; 2.2.f Relacionar os processos de descolonização asiática com a Guerra Fria; 2.2.g Descrever e compreender os processos de descolonização da Argélia, do Congo Belga e de Angola; 2.2.h Caracterizar o apartheid e compreender as condições que levaram ao fim dessa política

segregacionista; 2.2.i Analisar os desdobramentos dos processos de descolonização na África; 2.2.j Relacionar os processos de descolonização africana com o contexto da Guerra Fria e a política

autoritária de países como Espanha, Portugal e Japão.

De que maneira a Guerra Fria contribuiu para a eclosão

dos movimentos de descolonização? Quais as formas predominantes de independência afro-

asiática ocorreram? Qual o papel da ONU no contexto da descolonização? Em que momentos e de que maneira se destacaram

Nelson Mandela e Mahatma Gandhi?

2.3 Revolução Chinesa e Guerra da Coreia 2.3.a Descrever as condições que levaram a China a se tornar socialista; 2.3.b Explicar e caracterizar a revolução Cultural Chinesa; 2.3.c Explicar os motivos que provocaram a Guerra da Coreia; 2.3.d Relacionar a Revolução Chinesa e a Guerra da Coreia à Guerra Fria;

Qual a importância da Revolução Chinesa para a configuração da China atual?

Quais as principais características do governo de Mao tse Tung?

O que foi a Revolução Cultural? Como a Guerra da Coreia contribuiu para a atual

configuração das duas Coreias?

2.4 O Oriente Médio: a questão palestina e outros conflitos. 2.4.a Descrever o processo histórico dos problemas relacionados ao povo palestino; 2.4.b Caracterizar a criação do Estado de Israel e seus desdobramentos; 2.4.c Entender os agentes envolvidos e as consequências das tentativas de estabelecimento de paz no

oriente Médio; 2.4.d Caracterizar os motivos que desencadearam a Guerra do Líbano, a Guerra entre Irã e Iraque, a Guerra

do Golfo; a disputa pela região da Caxemira e as principais consequências das tentativas de estabelecimento de paz no Oriente Médio.

Que fatores levaram à questão palestina após a

Segunda Guerra Mundial? Quais os principais conflitos ligados à Questão Palestina? Qual é a origem da questão da Caxemira e que países

estão envolvidos nela? Quais outros conflitos estão ligados ao Oriente Médio?

2.5 O declínio do socialismo: o fim da União Soviética e a queda do Muro de Berlim. 2.5.a Relacionar o fim da União Soviética e a reunificação da Alemanha com a formação do mundo global; 2.5.b Analisar as consequências do fim do socialismo no leste europeu; 2.5.c Situar os países emergentes no mundo global; 2.5.d Compreender a chamada “nova ordem mundial”; 2.5.e Compreender a relação entre mundialização e neoliberalismo no contexto da formação de blocos

econômicos.

Que elementos contribuíram par ao declínio da União

Soviética? Qual a importância da queda do Muro de Berlim?

2.6 O fim da Guerra Fria e a Nova Ordem Mundial 2.6.a Explicar os fatores que levaram ao fim da União Soviética e dos países socialistas do leste europeu; 2.6.b Esboçar algumas características do quadro geopolítico após o fim da Guerra Fria; 2.6.c Apresentar estudos de caso do mundo contemporâneo: Afeganistão e os atentados de 11 de

setembro de 2001 nos EUA; 2.6.d Entender a origem de alguns conflitos que assolam o mundo atual; 2.6.e Compreender as ambiguidades do mundo globalizado, ou seja, seus pontos negativos e positivos; 2.6.f Relacionar o mundo global com a formação de blocos comerciais, como Nafta, Mercosul e União

Europeia.

Que elementos configuram a chamada Nova Ordem Mundial?

Como se caracterizam as relações político-econômicas após o fim do mundo bipolar?

Quais os novos tipos de conflitos que surgem após o fim da Guerra Fria?

3) B

rasil

: Rep

úblic

a

3.1 A República da Espada. 3.1.a Analisar o contexto e a composição das forças que levaram à proclamação da República por

Deodoro da Fonseca; 3.1.b Caracterizar o debate político dos primeiros anos da República e as opções feitas para a instauração

da República sob a espada; 3.1.c Descrever as principais ações de Marechal Deodoro e Floriano Peixoto durante seus respectivos

mandatos;

Que grupos se uniram para derrubar a monarquia? Quais eram seus interesses após a proclamação da República?

O que foi o encilhamento? Quais as principais características da Constituição de

1891?

3.2 A República das Oligarquias 3.2.a Descrever acordos políticos que culminaram na política do café-com-leite; 3.2.b Contextualizar os movimentos sociais rurais e urbanos da República Velha e analisá-los criticamente; 3.2.c Descrever as principais consequências da Crise de 1929 no Brasil; 3.2.d Relacionar os debates políticos com a ação dos tenentistas;

Como funcionava a “política dos governadores”? Que

mecanismos da Constituição o tornaram possível? O que foi a “política do café com leite”? Quais são os principais movimentos rurais e urbanos da

República Velha? O que foi o Convênio de Taubaté? Quais os seus reflexos

para a sociedade e economia do país?

3.3 A Era Vargas 3.3.a Identificar os fatores que levaram à Revolução de 1930 no Brasil e à conseqüente ascensão de Getúlio

Vargas ao poder; 3.3.b Analisar as realizações de Vargas nos primeiros anos de seu governo, sem Constituição. 3.3.c Identificar e analisar criticamente as diversas fases do governo de Getúlio Vargas entre 1930 e 1945; 3.3.d Compreender os conceitos de populismo, trabalhismo e peleguismo; 3.3.e Analisar a figura de Getúlio Vargas no contexto do período entre-guerras e da Segunda Guerra

Mundial; 3.3.f Analisar a transição do fim da ditadura de GV (Estado Novo) para a reabertura democrática a partir

de 1946;

Que fatores contribuíram para a ascensão de Vargas ao

poder a partir da Revolução de 1930? Quais principais medidas tomadas em seu governo? O que é “trabalhismo”? Por que Vargas queimou estoques de café? Quais as principais características das constituições de

1934 e 1937? Por que o Brasil entrou na II Guerra Mundial ao lado dos

aliados?

3.4 A República populista e o golpe militar de 1964 3.4.a Identificar características do governo de Eurico Gaspar Dutra; 3.4.b Analisar o governo democrático de GV e novo contexto em que ele se insere, procurando identificar

as dificuldades pelas quais passou em seus anos no governo; 3.4.c Compreender o suicídio e a carta-testamento de GV como uma atitude política importante. 3.4.d Caracterizar as medidas populistas utilizadas por cada governante do período; 3.4.e Compreender os planos econômicos do período; 3.4.f Relacionar as reformas de base do governo Jango com o golpe de 1964;

Quem são os presidentes da República Populista no Brasil?

Quais foram os principais planos econômicos dos presidentes do período?

Que fatores conduziram ao golpe militar de 1964?

3.5 A Ditadura Militar 3.5.a Entender que com o golpe mecanismos de controle social foram instaurados gradualmente; 3.5.b Caracterizar cada um dos governos militares; 3.5.c Compreender a criação do Serviço Nacional de Informações (SNI) como forma de ampliar o controle

social; 3.5.d Refletir sobre o aumento do poder do Executivo, em detrimento do Legislativo e do Judiciário; 3.5.e Relacionar a Constituição de 1967 com centralização, ainda maior, do poder presidencial; 3.5.f Identificar o AI-5 com o fim de qualquer liberdade social e política 3.5.g Relacionar o AI-5 com os movimentos de maio de 1968;

Quem são os presidentes da ditadura militar e quais os principais aspectos ligados a eles?

Para que serviam os Atos Institucionais (AI´s)? Qual deles foi o mais importante e por quê?

Quais eram as bases do chamado “milagre econômico”?

3.6 As manifestações culturais de resistência aos governos autoritários nas décadas de 1960 e 1970 3.6.a Relacionar os movimentos de luta armada com os guerrilheiros latino-americanos; 3.6.b Comparar a jovem guarda, o tropicalismo e a música de protesto, diferenciando cada estilo musical

e se são formas de protesto ou não; 3.6.c Refletir sobre o futebol como instrumento de manipulação política; 3.6.d Relacionar a oposição política da Igreja Católica ao governo militar com o autoritarismo e a tortura

implantada pelos governantes.

Como se caracterizavam os movimentos culturais durante a ditadura?

Que grupos se destacaram na resistência à ditadura?

3.7 O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratização brasileira. O movimento pelas “Diretas Já”

3.7.a Descrever as principais medidas políticas e econômicas propostas por Médici, Geisel e Figueiredo; 3.7.b Entender o chamado “milagre econômico” e seu contexto internacional; 3.7.c Caracterizar o processo de abertura política e o movimento das Diretas Já.

Que aspectos caracterizaram a “abertura lenta, gradual

e segura”? O que foi o movimento “diretas já”? Que partidos se

destacaram?

3.8 A República Nova: os desafios do Brasil após a reabertura democrática. 3.8.a Relacionar a economia do país na década de 1980, os planos econômicos propostos e suas

consequências; 3.8.b Descrever o processo eleitoral que levou José Sarney e Fernando Collor de Melo ao poder; 3.8.c Definir o conceito de neoliberalismo e analisar seu uso no Brasil na década de 1990; 3.8.d Identificar os fatores que levaram ao Impeachment de Collor; 3.8.e Compreender a analisar o Plano Real e seus impactos na economia do Brasil; 3.8.f Analisar criticamente as medidas políticas e econômicas dos governos Fernando Henrique Cardoso,

Lula e Dilma Roussef;

Quais foram os planos econômicos das décadas de 1980 e 1990 que foram criados para combater a inflação?

De que maneira o Plano Real obteve sucesso contra a inflação? Quais foram suas consequências para a economia brasileira?

O que é impeachment? Em que momento e por que aconteceu no Brasil?

De que maneira o neoliberalismo é visto no governo FHC? Quais foram os principais ganhos econômicos e sociais do

governo Lula? Quais os aspectos negativos dele? De que maneira o governo Dilma Roussef demonstra

rupturas e continuidades com o governo Lula?

Língua Portuguesa 12th Grade

Tema Conteúdos e Habilidades Essential Questions

1. G

ram

átic

a: E

stud

os d

a lín

gua

e lin

guag

em

1.1 Sintaxe 1.1.1 Período Composto por coordenação.

1.1.1.a Entender o que são e como se formam os períodos compostos;

1.1.1.b Reconhecer as propriedades que caracterizam o período composto coordenação, associando-as diferentes tipos de conjunção coordenativa;

1.1.2 Período Composto por subordinação: Orações Subordinadas Substantivas. 1.1.2.a Identificar as orações subordinadas substantivas, reconhecendo as funções que exercem e suas principais

propriedades. 1.1.2.b Identificar as orações subordinadas substantivas, reconhecendo as funções que exercem e suas principais

propriedades.

1.1.3 Período Composto por Subordinação: Orações Subordinadas Adverbiais.

1.1.3.a Reconhecer as orações subordinadas adverbiais e classificá-las de acordo com as circunstâncias que expressam; 1.1.3.b Associar a classificação das orações subordinadas adverbais ao sentido das conjunções.

1.1.4 Período Composto por Subordinação: Orações Subordinadas Adjetivas

1.1.4.a Identificar as propriedades das orações subordinadas adjetivas; 1.1.4.b Reconhecer o papel dos pronomes relativos na estrutura das orações subordinadas adjetivas 1.1.4.c Perceber adequadamente a oposição entre restrição e explicação, considerando o uso das vírgulas.

1.1.5 Concordância Verbal e Nominal. 1.1.5.a Entender em que consiste a concordância;

1.1.5.b Aplicar as regras de concordância verbal (entre sujeito e verbo) e de concordância nominal (entre partes do sintagma nominal) pela gramática normativa;

1.1.5.c Analisar enunciados em que a concordância está relacionada ao uso da linguagem coloquial.

1.1.6 Regência Verbal e Nominal.

1.1.6.a Saber em que consistem a regência verbal e a regência nominal; 1.1.6.b Reconhecer os principais efeitos das relações de regência na estruturação dos enunciados.

1.1.7 Colocação Pronominal 1.1.7.a Caracterizar os padrões de colocação pronominal no português brasileiro e no europeu. 1.1.7.b Identificar os contextos que, de acordo com a gramática normativa, definem o uso da ênclise, da próclise e da mesóclise.

Como as orações coordenadas se classificam? Quais as relações de sentido que se estabelecem

entre as orações coordenadas? De que modo as conjunções coordenativas

participam da coresão textual? Qual a diferença entre as orações subordinadas

reduzidas e desenvoldidas? Que funções sintáticas as orações subordinadas

substantivas exercem em relação à oração principal?

Qual a função sintática exercidada pelas orações subordinadas adjetivas?

Qual a relação entre o uso da vírgula e os sentidos de restrição e explicação?

Qual a função sintática exercida pelas orações subordinadas adverbiais?

Qual a relação entre as conjunções adverbiais, a classificação e o contexto?

Quais são as regras de concordância nominal e verbal?

O que é concordância ideológica e em que contextos ela ocorre?

O que são relações de regência entre as palavras? Qual a importância da transitividade verbal parqa

a regência? Que relação há entre a regência de alguns nomes

e verbos e o sentido que têm dentro do context em que estão empregados?

O que é colocação pronominal? Qual a posição preferencial do pronome oblíquo

átono no português do Brasil? Que regras definem o uso da próclise? E da ênclise? Em que contextos deve ser usada a mesóclise?

2. E

stud

o do

s gê

nero

s te

xtua

is: le

itura

, int

erpr

etaç

ão e

pro

duçã

o.

2.A Compreender o que é cada um dos gêneros textuais que estão sendo estudados, quais são suas

características estruturais e sua finalidade;

2.B Entender em que contextos circulam os textos publicitários, qual o perfil de seus leitores e como é a linguagem

utilizada na sua elaboração;

2.C Produzir textos de acordo com os gêneros estudados.

2.D Saber o que é um projeto de texto;

2.E Analisar e compreender os textos fonte e a proposta da produção.

2.1 Conto

2.1.a Identificar os tipos de foco narrativo e estabelecer a relação entre foco narrativo e ponto de vista; 2.1.b Construir personagens verossímeis; 2.1.c Saber como espaço e tempo participam da construção das narrativas; 2.1.d Distinguir os diferentes tipos de tempo da narrativa e compreender como se estabelece a relação entre

espaço e tempo. 2.2 Textos argumentativos

2.2.a Compreender de que modo as informações e os argumentos deem ser organizados para definir um projeto de texto;

2.2.b Compreender de que modo o primeiro parágrafo determina os próximos passos da análise e encaminhar a conclusão;

2.2.c Perceber, nas cartas argumentativas, por que as marcas de interlocução podem contribuir para a estratégia argumentativa;

2.2.d Entender por que juízos de valor são essenciais para as resenhas; 2.2.e Perceber a importância dos contra-argumentos para o artigo de opinião e saber fazer uso deles na

produção textual. 2.2.f Compreender em que um editorial se difere de um artigo de opinião; 2.2.g Perceber por que o presente do indicativo e os termos abstratos são característicos da dissertação.

2.3 Texto de divulgação científica

2.3.a Utilizar a linguagem adequada ao texto de divulgação científica. 2.4 Comentário

2.4.a Sintetizar fatos e interpretações; 2.4.b Refletir sobre o texto lido, considerando seus possíveis desdobramentos; 2.4.c Utilizar marcas de pessoalidade, para análise do texto fonte.

Quais são as características estruturais e a

linguagem utilizada do gênero textual estudado?

Qual a finalidade e o contexto em que circula o gênero estudado?

Quais são os tipos de foco narrativo? Que relação há entre foco narrativo e ponto

de vista? Como construir personagens que sejam

verossímeis? Como se estabelece a relação entre tempo e espaço numa narrativa?

Por que o presente do indicativo e os termos abstratos são característicos dos textos dissertativos?

De que modo as informações e os argumentos devem ser organizados para definir um projeto de texto?

Como encaminhar a conclusão de um texto argumentativo?

Como sintetizar o ponto de vista a partir da produção de um comentário?

3. L

itera

tura

3.1 Vanguardas Europeias 3.1.a Diferenciar cada uma das vanguardas artísticas do século XX; 3.1.b Relacionar as vanguardas ao contexto histórico do início do século XX; 3.1.c Explicar como as vanguardas influenciaram a arte brasileira.

3.2 Modernismo em Portugal 3.2.a Reconhecer como se deu início o Modernismo em Portugal; 3.2.b Compreender quais as principais características do movimento modernista português representado pelas revistas Orpheu

e Presença; 3.2.c Ler, interpretar e entender as características gerais das obras de Mário de Sá Carneiro, Florbela Espanca, Aquilino Ribeiro e

José Saramago. Identificar as diferenças entre a poesia heterônima e ortônima de Fernando Pessoa, bem como caracterizar a produção de seus principais heterônimos;

3.2.d Entender como se deu o movimento Neorrealista.

3.3 Modernismo no Brasil 3.3.a Entender como teve início o movimento modernista no Brasil; 3.3.b Conhecer os principais autores do modernismo da primeira geração; 3.3.c Caracterizar as obras de Manuel Bandeira, Mário de Andrade e Oswald de Andrade; 3.3.d Identificar o projeto literário da segunda geração modernista; 3.3.e Reconhecer os escritores e as obras que marcaram essa geração; 3.3.f Ler, interpretar e compreender as obras de Cecília Meirelles, Vinícius de Moraes, Murilo Mendes e Jorge de Lima realizaram

o projeto da segunda geração; 3.3.g Reconhecer as características das diversas fases da obra de Carlos Drummond de Andrade, bem como ler e interpretar

textos do autor. 3.4 O romance de 1930 3.4.a Entender o projeto literário da Geração de 1930; 3.4.b Saber como se caracterizam as obras de José Lins do Rego, Rachel de Queiroz, Jorge Amado, Érico Veríssimo, e Dionélio

Machado; 3.4.c Compreender como se constitui a narrativa de Graciliano Ramos; 3.4.d Ler e interpretar textos dos autores estudados; 3.4.e Associar as obras produzidas durante o período ao projeto literário.

3.5 A geração de 1945 3.5.a Entender o projeto literário da Geração de 1945; 3.5.b Definir a poesia de João Cabral de Melo Neto;

3.6 Concretismo 3.6.a Compreender o movimento concretista e seus principais autores; 3.6.b Reconhecer a poesia engajada de Ferreira Gullar. 3.6.c Ler, interpretar e analisar textos referentes aos autores estudados

O que foram as Vanguardas Culturais europeias? De que modo o projeto literário das vanguardas se

relaciona com o context histórico do início do século XX. Qual foi a influência das vanguardas europeias na arte

brasileira. Como se caracterizou o Modernismo em Portugal? De que modo Mário de Sá Carneiro e Almada Negreiros

desenvolveram o projeto literário da geração de Orpheu em suas obras?

Quais são as características da poesia ortônima e heterônima de Fernando Pessoa?

Como se manifestam cada um dos principais heterônimos de Fernando Pessoa?

Como se definiu a segunda geração modernista? Qual o projeto literário dos neorrealistas? O que foi a semana de Arte Moderna? Qual foi o caráter inovador das obras de Oswald de

Andrade? Como se caracterizam as obras de Mário Andrade? Por que as obras de Manuel Bandeira abriu novas

perspectivas para a poesia brasileira? Como se define a prosa de Antônio de Alcântara

Machado? Qual o foi o projeto literário da poesia da segunda

geração modernista? Como se caracterizou a poesia de Carlos Drummond de

Andrade? Como se caracterizou a poesia de Cecília Meireles e

Vinícius de Moraes? De que modo a espiritualidade marca a poesia de

Murilo Mendes e Jorge de Lima? Qual foi o projeto literário do romance de 1930? De que modo o impacto do meio sobre os indivíduos

ganha dimensão universal nos romances de Graciliano Ramos?

De que modo as memórias pessoais se transformam em matéria literária na obra de José Lins do Rego?

Como a estrutura socioeconômica do Nordeste aparece nas obras de Rachel de Queirós de Jorge Amado?

De que modo a região Sul apresenta por Érico Veríssimo? Qual foi o foco dos romances de Dionélio Machado? Qual foi o projeto literário da poesia a partir de 1945? Como se define a poesia de João Cabral de Melo Neto? O que foi o Concretismo? Como Ferreira Gullar promove a reflexão sobre aspectos

da vida comum e dá um caráter politico à sua poesia? O que é a prosa pós-modernista? O que dá dimensão universal ao regionalism de

Guimarães Rosa? Como a busca da identidade é tratada por Clarice

Lispector em suas obras?

3.7 Pré-Modernismo 3.7.a Saber em que consiste a prosa pós-moderna; 3.7.b Entender a reinvenção da linguagen em Guimarães Rosa; 3.7.c Compreender que a obra de Clarice Lispector se organiza através da descoberta pessoal; 3.7.d Caracterizar o regionalismo universal de Guimarães Rosa; 3.7.e Identificar como a busca da identidade é tratada por Clarice Lispector.

Physical Education 12th Grade

Strand Contents and Skills Essential Questions

1. S

ports

1.1 Basketball (Dribble, pass and shot: Game situation)

1.1.a To develop the fundamentals dribbling, passing, and shooting;

1.1.b To work on zone defense 2-3 and 3-2

1.1.c To understand concepts of attacking and defense;

Is the student able to perform on dribbling? Is the student able to perform on passing? Is the student able to perform on shooting? Does the students understand some concepts of defense and attacking? Does the student know how to defend in a zone system?

1.2 Soccer/Futsal (Dribble, pass and shot: Game situation)

1.2.a To develop the fundamentals dribbling, passing, and kicking;

1.2.b To work on zone defense 2-2 and 1-2-1

1.2.c To understand concepts of attacking and defense;

Is the student able to perform on dribbling? Is the student able to perform on passing? Is the student able to perform on kicking? Does the students understand some concepts of defense and attacking? Does the student know how to defend in a zone system?

1.3 Handball (Dribble, pass and shot: Game situation)

1.3.a To develop the fundamentals dribbling, passing, and shooting;

1.3.b To work on zone defense 6x0.

1.3.c To understand concepts of attacking and defense;

Is the student able to perform on dribbling? Is the student able to perform on passing? Is the student able to perform on shooting? Does the students understand some concepts of defense and attacking? Does the student know how to defend in a zone system?

1.4 Volleyball (Set, bump, hit and serve: Game situation)

1.4.a To develop the fundamentals setting, bumping, serving and hitting;

1.4.b To work on 6x0 system;

1.4.c To understand concepts of attacking and defense;

Is the student able to perform on the three ways of setting? Is the student able to perform on bumping? Is the student able to attack? Is the student able to perform on the two ways of serving? Does the students understand some concepts of defense and attacking? Does the student understand the system?

1.5 Badminton (Clearing and serving: strategies)

1.5.a To develop the fundamentals clearing and serving;

1.5.b To play single and double;

1.5.c To organize offensively and defensively for both single and double;

Is the student able to perform on clearing? Is the student able to perform on serving? Does the students understand some concepts of defense and attacking? Does the student know how to defend in a zone system?

1.6 Track and Field (Sprint middle and long distance: coordination; High Jump: back flip/scissors; long jump: free ; throw: hammer)

1.6.a To develop fundamentals of short tracks, middle distance;

1.6.b To develop basic fundamentals of high jump ,long jump and hammer throw;

Is the student able to perform on the three ways of running? Is the student able to perform on the two ways of high jump? Is the student able to perform on long jump? Is the student able to perform on throwing?

2) G

ames

(cul

tura

l)

2.1 Cultural Games.

2.1.a To play a variety of cultural games;

2.1.b To promote creativity;

Does the student play a variety of games? Does the student play a variety of cooperative games? Does the student show creativity?

2.2 Cooperative Games

2.2.a To play a variety of cultural games;

2.2.b To promote creativity;

3. G

ymna

stic

3.1 General gymnastic

3.1.a To develop gross motor skills: running, jumping, climbing and rolling;

3.1.b To develop physical capacities: Strength, flexibility, agility, balance, coordination and speed

Is the student able to perform on the different skills of gymnastic?

4. H

ealth

4.1 Fitness/Sports conditioning

4.1.a To work out and exercise;

4.1.b To be able to manage their own physical activities;

4.1.c To develop physical capacities: Strength, flexibility, agility, balance, coordination and speed;

Does the student perform with high quality while working out? Does the student understand some concepts of healthy?

4.2 Food an healthy habits;

4.2.a Identify aspects of a healthy diet;

4.2.b Differentiate types of physical activities;

5. S

ocia

l

5.1 Moral Values

5.1.a To promote Responsibility, Respect, Trustworthiness, Fairness, Caring and citizenship;

Does the student show a positive attitude during the lesson? Does the student solve different kinds of problems during the lesson?

5.2 Intelligences

5.2.a To stimulate personal, visual-spatial, bodily kinesthetic intelligences.

Pre-Calculus 12th Grade

Strand Contents and Skills Essential Questions

1. G

eom

etry

1.1 Conics (Lessons 10.1 to 10.4)

1.1.a State the center, vertex, and foci of each conic as it applies. 1.1.b Find axis of symmetry, asymptotes, directrix, major and minor axes. 1.1.c Write an equation given a sketch of a conic. 1.1.d Sketch the conic given its equation.

Where do conic sections appear in the real

world? How does the intersection of a plane and

a cone create the different conic sections?

2. A

lgeb

ra

2.1 Inequalities (Lesson 2.7)

2.1.a Solve an absolute value equation and inequality (seen on 10th Grade). 2.1.b Solve polynomial and rational inequalities.

How is a solution for an equation different

from a solution for an inequality?

2.2 Quadratic Functions (Lesson 2.1)

2.2.a Write equations that model real world data. 2.2.b Express quadratic equations in its various forms. 2.2.c Explain the effect of each coefficient on the graph. 2.2.d Use transformations to graph quadratic functions (identify vertex form of a quadratic equation). 2.2.e Complete the square; 2.2.f Find and explain the maximum and minimum. 2.2.g Choose the most appropriate method to solve quadratic equations (factoring, completing square,

quadratic formula). 2.2.h Find imaginary and complex solutions to quadratic equations.

How do expressions and equations describe situations and show relationships?

How does one determine if a relation is a function?

How does one use the graph to understand the solution of a problem?

2.3 Polynomial Functions (Lessons 2.2 to 2.6) 2.3.a Write a polynomial function given its real zeros, complex zeros or a graph with real zeros. 2.3.b Solve polynomial equations using the factor theorem, rational root theorem and the Fundamental

Theorem of Algebra. 2.3.c Interpret and solve problems involving polynomial functions. 2.3.d Identify numbers as real or complex, and distinguish among rational, irrational, imaginary, and

complex numbers.

What methods can be used to find all

solutions to a polynomial equation or function?

Why are complex numbers necessary? How does a change in the equation of a

function transform its graph?

2.4 Exponential & Logarithmic Functions (Lessons 3.1 to 3.5) 2.4.a Represent exponential and logarithmic functions, including base e, numerically, algebraically, and

graphically. 2.4.b Describe the properties of exponential and logarithmic functions including domain and range,

increasing, decreasing, continuous, maximum and minimum values, end behaviors, symmetry, asymptotes, and zeros.

2.4.c Describe the inverse relationship between exponential and logarithmic functions numerically, graphically, and algebraically.

2.4.d Describe the effect of transformations on graphs of exponential and logarithmic functions. 2.4.e Solve exponential equations using graphs, the laws of exponents, or the inverse relationship with

logarithms. 2.4.f Solve logarithmic equations using graphs, applying the properties, or the inverse relationship with

exponents. 2.4.g Write equivalent forms for exponential and logarithmic expressions and equations. 2.4.h Evaluate logarithmic expressions.

How do exponential and logarithmic

functions model real-world problems and their solutions?

How are expressions and functions involving exponents and logarithms related?

How does a change in the equation of a function transform its graph?

How does one use the graph to understand the solution of a problem?

2.5 Rational functions (Lesson 2.6)

2.5.a Graph rational functions with numerators and/or denominators that are polynomials and describe their properties.

2.5.b Describe the properties of rational functions with numerators and/or denominators that are polynomials, including domain, range, continuity, end behavior, horizontal asymptotes, and vertical asymptotes.

2.5.c Solve rational equations with denominators graphically, numerically, and algebraically.

How does a change in the equation of a function transform its graph?

How does one use the graph to understand the solution of a problem?

2.6 Arithmetic and Geometric Sequences and Series (Lessons 9.2 + 9.3) 2.6.a Represent arithmetic and geometric sequences explicitly and recursively. 2.6.b Students will be able to determine convergence / divergence of a sequence. 2.6.c Determine the sum and nth term of an arithmetic or geometric series. 2.6.d Calculate the sum of a series if it exists. 2.6.e Write rules for nth terms of arithmetic and geometric sequences given some of the terms. 2.6.f Write sequences and series algebraically to model real life problems. 2.6.g Use summation notation to write a series.

How do sequences and series model real-

world problems and their solutions? How are patterns different? How is it possible for a sequence to have a

sum?

3. Tr

igon

omet

ry 3.1 Law of sines & law of cosines (Lessons 6.1 + 6.2)

3.1.a Determine heights and/or distances that cannot be measured directly by using trigonometric functions. 3.1.b Use the Law of Sines and the Law of Cosines to find measures of angles and sides of triangles.

How is trigonometry useful in modeling real life

situations that deal with triangles?

4. P

roba

bilit

y &

Stat

istic

s

4.1 Counting Techniques (Lesson 9.6) 4.1.a Evaluate a given factorial, including fraction that contains a factorial in both the numerator and denominator. 4.1.b Use factorial notation to determine different ways of arranging n distinct objects in a sequence. 4.1.c Apply the Fundamental Counting Principle to determine the number of possible outcomes. 4.1.d Recognize the use of permutations and combinations as counting techniques. 4.1.e Compute simple permutations and combinations.

Why are combination and permutation important

as counting techniques? What is the difference between a permutation

and a combination?

4.2 Probability (Lessons 9.7 + 12.1 + 12.2) 4.2.a Calculate theoretical and experimental probabilities. 4.2.b Calculate the probability of simple and compound events. 4.2.c Differentiate between independent and dependent events. 4.2.d Determine the conditions under which an event is mutually exclusive. 4.2.e Use counting techniques to calculate probabilities. 4.2.f Create a frequency table and represent it graphically.

How do I relate the likelihood of an event to a

numerical value? How does probability help to make predictions

and decisions?

Química

12th Grade

Tema Conteúdos e Habilidades Essential Questions

1. Q

uím

ica

Físic

a

1.1 Eletrólitos 1.1.a Escrever a expressão matemática da constante de ionização; 1.1.b Comparar as forças dos ácidos pelo Ka; 1.1.c Enunciar lei de Ostwald; 1.1.d Empregar simplificação; 1.1.e Efeito do íon comum.

Como medir a força de um ácido ou base? É possível relacionar a estequiometria com

equilíbrio químico? Ao adicionar íons aos equilíbrios, qual o

impacto nas soluções?

1.2 pH e pOH 1.2.a Identificar equações químicas de um equilíbrio e escrever constante de equilíbrio; 1.2.b Explicar como variam o pH e pOH em funçāo da variação de acidez/basicidade; 1.2.c Calcular o pH e o pOH; 1.2.d Prever cores de indicadores.

Variando a concentração de H+/OH-, qual o

resultado na solução? Determinar a quantidade de íons partindo do

pH/pOH. Como verificar se minha piscina está sendo bem

cuidada?

1.3 Hidrólise 1.3.a Prever caráter de solução de sais; 1.3.b Equacionar a hidrólise de cátions e ânions; 1.3.c Calcular a constante de hidrólise; 1.3.d Cálculo de pH.

Basta ter hidrogênio para ser ácido, ou base ter

hidroxila? Bicarbonato, um sal com caráter básico. Justificar,

mostrando equações e cálculos de pH.

1.4 Produto de Solubilidade 1.4.a Conceituar solubilidade; 1.4.b Identificar solução saturada, não saturada e super-saturada; 1.4.c Equacionar Ks; 1.4.d Diferenciar Ks de solubilidade.

“Chega. Estou saturada, essa foi a gota d’água”

Uma solução fica saturada com adição de água?

2. Q

uím

ica

Org

ânic

a

2.1 Nomenclatura de Compostos Orgânicos 2.1.a Classificar os hidrocarbonetos; 2.1.b Conhecer os principais prefixos; 2.1.c Nomear hidrocarbonetos; 2.1.d Escrevendo as fórmulas estruturais; 2.1.e Identificar cadeia principal.

O que são hidrocarbonetos? Contando carbonos, como fazer? Representar as fórmulas estruturais e escrever os

nomes?

2.2 Classes Funcionais 2.2.a Explicar os conceitos de classe funcional ou grupo funcional; 2.2.b Reconhecer, elaborar fórmula e atribuir nomes para álcoois; 2.2.c Reconhecer, elaborar fórmula e atribuir nomes aldeídos e cetonas; 2.2.d Reconhecer, elaborar fórmula e atribuir nomes ácidos carboxílicos

Como o arranjo e os tipos de constituintes afetam

as moléculas?

2.3 Classes Funcionais 2.3.a Reconhecer, elaborar fórmula e atribuir nomes Éteres, ésteres; 2.3.b Reconhecer, elaborar fórmula e atribuir nomes sai de ácidos, anidridos; 2.3.c Reconhecer, elaborar fórmula e atribuir nomes amimas, amidas, nitrilas e

nitrocompostos.

2.4 Classes Funcionais 2.4.a Reconhecer, elaborar fórmula e atribuir nomes halogenados, tiol e sulfetos.

2.5 Propriedades 2.5.a Conhecer o nome das principais geometrias; 2.5.b Determinar a geometria dos átomos de carbono; 2.5.c Utilizar o conceito de eletronegatividade (prever polar/apolar); 2.5.d Aplicar os conceitos de polaridade; 2.5.e Determinar o tipo de interação intermolecular rompida; 2.5.f Prevendo PE/PF.

Cargas de mesmo sinal se repelem. Seria o efeito

observado nas moléculas? Ligação química e afinidade eletrônica, qual a

conexão? Qual o impacto da polaridade nas propriedades?

2.6 Isomeria 2.6.a Identificar fórmulas moleculares e estruturais; 2.6.b Avaliar os impactos nas propriedades; 2.6.c Identificar, classificar e nomear isômeros; 2.6.d Calcular número de compostos opticamente ativos; 2.6.e Avaliar os tipos de misturas derivadas dos compostos opticamente ativos;

A talidomida foi comercializada como remédio para gestantes com a finalidade de amenizar náuseas matinais, todavia, em alguns casos gerou deformidades nos fetos. Como compostos com mesma fórmula molecular podem atuar de forma tão distinta.

2.7 Reações de Substituição 2.7.a Representar mecanismo de reações de substituição; 2.7.b Indicar as condições de ocorrência; 2.7.c Fornecer produtos formados, indicando, quando conveniente, quais são os produtos

preferenciais formados; 2.7.d Fornecer nomenclatura dos reagentes e produtos; 2.7.e Compreender a importância comercial da reação 2.7.f Predizer propriedades físicas dos produtos.

CFCs, que foram amplamente utilizados

como gás propelente, não são encontrados na natureza, são obtidos de hidrocarbonetos. Como obter esse produto?

2.8 Reações de Adição 2.8.a Representar mecanismo de reações de adição; 2.8.b Indicar as condições de ocorrência; 2.8.c Fornecer produtos formados, indicando, quando conveniente, quais são os produtos

preferenciais formados; 2.8.d Fornecer nomenclatura dos reagentes e produtos; 2.8.e Compreender a importância comercial da reação; 2.8.f Predizer propriedades físicas dos produtos.

Do óleo à margarina , do insaturado ao saturado,

como a indústria transforma nossos alimentos?

2.9 Oxidação 2.9.a Representar mecanismo de reações de oxidação; 2.9.b Indicar as condições de ocorrência; 2.9.c Fornecer produtos formados, indicando quando, conveniente, quais são os produtos

preferenciais formados; 2.9.d Fornecer nomenclatura dos reagentes e produtos; 2.9.e Compreender a importância comercial da reação; 2.9.f Predizer propriedades físicas dos produtos.

O vinho azedou. Como transformar vinho em

vinagre?

2.10 Esterificação/Desidratação 2.10.a Representar mecanismo de reações de esterificação/ desidratação; 2.10.b Indicar as condições de ocorrência; 2.10.c Fornecer produtos formados, indicando, quando conveniente, quais são os produtos

preferenciais formados; 2.10.d Fornecer nomenclatura dos reagentes e produtos; 2.10.e Compreender a importância comercial da reação; 2.10.f Predizer propriedades físicas dos produtos.

Aromas agradáveis, como cheiro de banana são

consumidos pelas indústrias diariamente, seriam, as bananas a única fonte deste aroma?

Social Studies 12th Grade

Strand Contents and Skills Essential Questions

1. Essentials of US Government

1.1 Foundations and Origins of American Government

1.1.a Perform analyses of quantitative historical data.

1.1.b Evaluate historians' interpretations of the past using a variety of sources.

• To what degree does understanding of an

event change when it is considered in different

chronological contexts?

1.2 The Constitution and Federalism

1.2.a Analyze the impact of revolution on politics, economies, and societies.

1.2.b Analyze how ideals and institutions of freedom, equality, justice, and citizenship have changed over

time and from one society to another.

• Why do civilizations and societies reveal long‐

term enduring patterns in culture, social

structure, and governance?

• Which types of forces or events bring about

genuine historical change, that is, which

genuinely disrupt patterns of continuity?

1.3 Congress: The Legislative Branch

1.3.a Analyze how cooperation and conflict influence political, economic, and social conditions.

• What roles do individuals play in historical

change?

1.4 The Presidency and Executive Branch

1.4.a Evaluate functions and responsibilities of, and challenges to, leadership.

1.4.b Explain how powerful entities, such as countries, corporations, and religious institutions, have influenced

conflicts and cooperation in the world.

• Why do societies trade?

• Why do they wage war?

• To what degree do formal protocols of trade,

conflict, and conflict resolution control

interactions between societies?

1.5 The Federal Courts and the Judicial Branch

1.5.a Compare and contrast the role of citizens in various forms of governance.

1.5.b Evaluate various ways different societies provide the judiciary function.

• Why, in modern society, is it ever harder to

determine who a society’s enemies or allies

are?

• How does the movement of people, material

goods, and ideas influence geography?

• What happens when people, material goods,

and ideas from different cultures come

together?

1.6 The Political Process

1.6.a Analyze how trade has contributed to cooperation and conflict.

• Do scientific developments and technological

developments create new social, ethical,

moral, religious, and legal issues or do they

amplify existing social, ethical, moral, religious,

and legal issues?

1.7 Civil Liberties and Rights

1.7.a Assess the impact of cultural diffusion (globalization) on societies in different parts of the world.

1.7.b Analyze sources and characteristics of cultural, religious, and social reform movements.

• Why do people live together and form

societies?

• Is culture “real?”

• How does someone’s culture influence how

they understand the world?

2. Interactive US Government

2.1 Understanding Elections

2.1.a Evaluate various means of achieving specific political objectives.

• Are democratic governments and those based

upon constitutions, civic rights and

responsibilities, and the rule of law universally

the “best” form of government?

2.2 Supreme Court Cases

2.2.a Examine the historic tension between science and religion.

2.2.b Explain the origins and diffusion of modern science.

2.2.c Explain the developments that have weakened confidence in modern science (World War I, nuclear weapons,

environmental degradation, post‐modern philosophy of science, etc.).

• To what degree does an individual have

autonomy from their culture?

• Why do cultures change

• Is the era of nation‐states over?

2.3 Foreign Policy

2.3.a Analyze the causes and effects of alliances and multinational organizations.

2.3.b Evaluate the effectiveness of international organizations.

2.3.c Evaluate efforts to resolve conflict within and among nations.

2.3.d Analyze effects of differing national foreign policy positions on international competition and cooperation.

2.3.e Analyze effects of conflict on national unity

2.3.f Describe major responsibilities of political institutions for domestic and foreign policy.

• How does society organize itself?

• What is a social group?

• Why do people generally accept as “real” a

society’s social groupings?

• What constrains national governments when

shaping domestic policy and directing foreign

policy?

2.4 Political and Economic Systems

2.4.a Examine the epistemological complexities of the post‐modern age.

2.4.b Discuss the limits of socialization and the power of choice in personal identity.

2.4.c Analyze how and why political institutions distribute benefits and burdens.

2.4.d Examine the wide range of influences on policy makers

2.4.e Evaluate the major economic systems.

2.4.f Examine the principal contemporary contexts of technological innovation and scientific research (commercial and

military) and the implications of these contexts.

2.4.g Evaluate religious characteristics (creed, code of behavior, rituals, community) of non‐religious belief systems (e.g.

communalism, patriotism, activism, and consumerism)

2.4.h Examine the meaning and ambiguity of the word "technology."

2.4.i Evaluate whether changing technologies create new ethical dilemmas or make existing ethical dilemmas more

acute.

2.4.j Discuss whether confidence in modern science is growing or decreasing

2.4.k Analyze social, moral, ethical, religious, and legal issues arising from technological developments and scientific

developments.

• To what degree can individuals differ with social

expectations? What are the rewards for doing

so? What are the penalties?

• What role do social factors play in the impact of

new technologies?

2.5 State and Local Government

2.5.a Discuss the significance of shared political and civic beliefs and values, and of economic prosperity, to the

preservation of political organization.

2.5.b Examine the role of voluntary, community and non‐governmental groups in society and their relationship to the

functions of political organizations.

• What is the best way for governments to tax its

citizens or subjects?

• How are governments established, maintained,

and changed?

• What happens in the absence of government?