BIOGRAFÍA!INTELECTUALDEÁNGELLÓPEZ5AMO!MARÍN!...
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INSTITUTO EMPRESA Y HUMANISMO
PROGRAMA DOCTORAL EN GOBIERNO Y CULTURA DE LAS ORGANIZACIONES
TESIS DOCTORAL
BIOGRAFÍA INTELECTUAL DE ÁNGEL LÓPEZ-‐AMO MARÍN (1917 – 1956)
JOSÉ ALEJANDRO VÁZQUEZ ALARCÓN
DIRECTOR: Dr. Jaume Aurell i Cardona
CODIRECTOR: Dr. Onésimo Díaz Hernández
PAMPLONA
2015
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RESUMEN
La instauración o restauración de la Monarquía tradicional hispánica fue tema de debate en la posguerra española. Gonzalo Fernández de la Mora, Rafael Calvo Serer y otros autores del grupo Arbor ofrecieron distintas visiones en torno a la cuestión monárquica. En este marco, mi investigación pretende mostrar la biografía intelectual de Ángel López-‐Amo (1917-‐1956). Un pensador apenas estudiado hasta el momento y cuya original aproximación a la denominada “Monarquía de la Reforma Social” significó una fundamentación histórico-‐política de la legitimidad del poder del monarca. En este sentido, fue el teórico político del grupo Arbor y seguidor de la doctrina germana anti-‐estatista de Lorenz von Stein. Supo traducir sus ideas en realismo político, tanto en la formación del futuro rey de España, como en sus propuestas constitucionales.
The establishment or restoration of Traditional Spanish Monarchy was debated after the Spanish Civil War. Gonzalo Fernandez de la Mora, Rafael Calvo Serer and other authors from the Arbor Group offered different views about the Crown. In this context, my research aims to show the intellectual biography of Angel López-‐Amo (1917-‐1956). A thinker barely studied so far and whose original approach to the so-‐called "Social Reform Monarchy" meant a historical and political foundation of the legitimacy of king’s power. In this sense, it was the political theorist of the Arbor group and supporter of German anti-‐statist doctrine of Lorenz von Stein. He knew how to transmute his ideas into political realism, both in shaping the future king of Spain, and its constitutional proposals.
Palabras clave/Keywords: Ángel López-‐Amo, Monarquía española, Legitimidad monárquica, Antiestatismo, Franquismo, Grupo Arbor, Reforma política, Juan Carlos I, Casa Real española. Spanish Monarchy, Monarchist legitimacy, anti-‐statist, Franco’s regime, Political reform, Juan Carlos the First, Spanish Crown.
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ÍNDICE Resumen -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 3
Índice -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 5
Abreviaturas -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 11
Introducción -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 13
I. Perfil biográfico -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 21 1. Primeros años (1917 – 1922) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 22
La ciudad de Alicante -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 23 La crisis de 1917 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 24 El ambiente familiar -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 27
2. Educación Primaria (1922-‐1928) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 30 3. Educación Secundaria (1928-‐1934) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 33
Instituto “Luis Vives” de Valencia -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 36 4. Formación Universitaria (1934 -‐ 1939) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 45
La Universidad de Valencia -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 46 Estudios de Derecho (1934 – 1936) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 52 La Facultad de Derecho de la Universidad de Valencia -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 55 Estudios de Derecho durante la Guerra Civil -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 76
5. Educación en la posguerra (1939-‐1941) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 86 Estudios de Derecho en el primer franquismo -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 86 Premio Olóriz de la Universidad de Valencia -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 99 Ángel López-‐Amo y el Sindicato Español Universitario -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 100
6. Ángel López-‐Amo y el Opus Dei -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 105 7. Formación académica (1941 – 1945) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 109
Doctorado en Derecho (VII. 1941 – VI. 1943) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 109 Escuela de Hinojosa -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 117 Ayudante en la Cátedra de Historia del Derecho -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 119 Universidad de Coímbra. Portugal (VI. – IX. 1944) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 123
8. Inicios de su vida como catedrático (1945-‐1947) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 125
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Aspirante a Cátedra de Historia del Derecho Español -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 125 Catedrático de Historia del Derecho Español en Valencia -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 127 Pensionado en Italia y Suiza (IV. – VI. 1947) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 129
9. Consolidación académica (1947-‐1948) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 133 Permuta de cátedra -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 133 Pensionado en Friburgo. Suiza (X. 1947 – VII. 1948) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 134
10. Regreso a España (1948-‐1952) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 138 Cátedra de Historia del Derecho Español en Santiago -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 138 Pensador Político -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 143 Preceptor del príncipe Juan Carlos -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 147
11. Docencia en el Estudio General de Navarra -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 149 Los inicios de la Facultad de Derecho -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 152 Viaje a América (XII. 1956) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 154
II. Escritos y pensamiento -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 157 1. Primeras aportaciones intelectuales (1941) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 161 2. Orígenes de una inquietud científica (1941-‐1943) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 163
Recensión de una obra de Mitteis (1942-‐1943) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 164 El pensamiento de Eximenis (1943) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 169
3. Estudios medievales (1943-‐1945) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 184 Aportaciones en torno a la dogmática jurídica (1944) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 186 Raíces históricas del Derecho Privado y Penal (1944-‐1945) -‐-‐-‐-‐-‐ 194
4. Consolidación profesional (1945 – 1947) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 201 Historia del Derecho español (1945-‐1947) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 201 Historia de las instituciones y del pensamiento político (1947) 205
5. Madurez intelectual (1947-‐1950) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 212 Legitimidad del poder y el papel de la libertad -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 216 Propuestas para la reconstrucción de Europa (1948) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 282
6. Escritos sobre pensamiento político (1950-‐1952) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 287 La crítica a la lucha de clases -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 287 El manifiesto aristocrático -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 290 El Estado, la Monarquía y el pueblo -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 300 El sujeto del poder y la legitimidad de sus decisiones -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 306
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7. La Monarquía de la Reforma Social (1952) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 309 La noción de legitimidad y legitimidad actual -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 320 La noción de libertad -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 327
8. Otras aportaciones culturales y políticas (1952-‐1956) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 330
III. Dimensión social y vinculaciones institucionales -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 333 1. Maestros y escuelas (1934-‐1947) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 334
Tempranas influencias magisteriales -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 334 El camino hacia la Escuela de Hinojosa -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 339 La entrada en el cuerpo de catedráticos -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 347
2. El teórico político del grupo Arbor (1947-‐1948) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 361 Primera estancia en Suiza -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 361 Segunda estancia en Suiza -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 373 Un periodo de transición -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 388
3. La Familia Real (1952 -‐ 1956) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 402 Colegio de Miramar -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 402 Preceptor del Príncipe Juan Carlos -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 419
Conclusiones -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 433
Conclusions -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 445
Fuentes y bibliografía -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 457 1. Fuentes documentales consultadas -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 457 2. Fuentes orales -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 459 3. Bibliografía -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 459
Obras de Ángel López-‐Amo y Marín -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 459 Obras generales -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 464
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A mi gran familia,
con cariño y agradecimiento
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ABREVIATURAS
ACD Archivo del Congreso de los Diputados AGP Archivo General de la Prelatura AGUCM Archivo General de la Universidad Complutense de Madrid AGUN Archivo General de la Universidad de Navarra AHDE Anuario de Historia del Derecho Español AILV Archivo del Instituto Luis Vives AJAE Archivo de la Junta de Ampliación de los Estudios AUV Archivo de la Universidad de Valencia BOE Boletín Oficial del Estado BPA Biblioteca del Pensamiento Actual BRAE Boletín Oficial de la Real Academia CSIC Consejo Superior de Investigaciones Científicas IISSP Institut International des Sciences Sociales et Politiques JAE Junta de Ampliación de Estudios SIAF Schweizerisches Institut für Auslandsforschung UIMP Universidad Internacional Menéndez Pelayo
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INTRODUCCIÓN
En esta investigación trato de analizar la historia de Ángel López-‐Amo Marín (1917-‐1956) en el marco de la reforma monárquica en la posguerra española. A través del estudio de su vida, obras y relaciones intento mostrar la dinámica responsable de su pensamiento y alcance sociopolítico. Su existencia se insertó en los esfuerzos de las minorías dirigentes en la construcción de un nuevo Estado. Pero con la particularidad de que aportó unos fundamentos históricos y políticos a la instauración o restauración de la monarquía española. En este sentido, lo hizo a partir de una profundización de las fuentes y la aplicación de presupuestos políticos novedosos. Y, en torno a su vida, una relación intelectual y directa con agentes culturales y políticos. Por tanto, procuro desentrañar no sólo la existencia, pensamiento e interacción de Ángel López-‐Amo en general, sino también el caso peculiar de su influencia en la formación del nuevo ordenamiento político español.
Igualmente, con este estudio pretendo llenar un vacío importante en la historia de los intelectuales españoles. La figura de López-‐Amo no ha sido investigada en profundidad, más bien se trata de
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una autentica personalidad olvidada, que en parte ha sido abordada por los recientes trabajos formalizados sobre su pensamiento, bien en prólogos, capítulos de tesis, artículos o compilaciones. Entre ellos, destaca un enfoque panorámico de su obra y legado, un extenso y documentado compromiso impulsado por el profesor Jerónimo Molina, quien logró una antología de sus escritos más relevantes1. Junto a este, otros autores han analizado con tino aspectos específicos de su obra como la monarquía orgánica, el corporativismo y sus escritos constitucionales2.
Sin embargo, no han sido suficientes los trabajos realizados hasta ahora, al menos no para dar una visión completa del autor, no ceñida exclusivamente a sus obras, sino también al mundo que le rodeó. El análisis de sus obras, acompañado de un recorrido pormenorizado de su vida, se presenta como elemento indispensable para una comprensión completa de la historiografía de cualquier lugar o periodo.
El objeto inicial de estudio se centró en el pensamiento de Ángel López-‐Amo, sobre todo, en su libro sobre “El poder político y la libertad. La Monarquía de la reforma social”. En primer lugar, ha partido de mis estudios en filosofía política y de un interés por entender la legitimidad de formas de gobierno alejadas de mi cosmovisión. Me cautivó la idea
1 LÓPEZ-‐AMO, Á. (2008), Principio Aristocrático. Escritos sobre la libertad y el estado, MOLINA, J. (ed.), Ediciones Isabor/Sociedad de Estudios Políticos de la región de Murcia, Cartagena. 2 FERNÁNDEZ RIQUELME, S. (2008), “Ángel López-‐Amo y la era de la democracia orgánica: la justificación histórico-‐jurídica del Régimen”, en Sociología, corporativismo y política social. Las décadas del pensamiento corporativo en España: de Ramiro de Maeztu a Gonzalo Fernández de la Mora (1877-‐1977), Tesis doctoral inédita, Universidad de Murcia, Murcia, pp. 507-‐600; ZEROLO, A. (2009), “Ángel López-‐Amo y Bertrand de Jouvenel: la constitución aristocrática de la libertad política”, en Empresas Políticas, n. 12, pp. 71-‐77. RODRÍGUEZ NÚÑEZ, Á. (2010), “López-‐Amo. El tradicionalismo liberal-‐organicista”, en Razón Española, n. 160, pp. 151-‐176.
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de reforma en instituciones jurídico-‐políticas como antesala y garantía de estabilidad y progreso. Estuve determinado a profundizar sobre el concepto de reforma política presente en autores del primer franquismo. Así, perfilé una articulación prosopográfica de las vidas y de las ideas de Ángel López-‐Amo, Jaume Vicens Vives, Luis Díez del Corral y José Antonio Maravall en aras de la reforma de España en sus aspectos político, económico y social. La meta era ambiciosa y digna de atención. Sin embargo, según me adentré en este articulado panorama comprendí las limitaciones en recursos y metodología. Por tanto, traduje la misma propuesta de varios autores en torno a una idea, por varias influencias hacia y desde un solo autor. Es decir, me propuse situar a López-‐Amo como objeto central en orden a la ejecución de una reforma en la España de la posguerra.
Hasta ese momento, nadie se había atrevido a realizar un estudio pormenorizado de su vida, pensamiento y relaciones. En parte, por la corta vida del autor, y también por su poco conocida influencia. Entonces acudí a la metodología de una biografía intelectual. Esta me permitió apreciar cómo las ideas propuestas por el autor son informadas por un devenir de circunstancias intelectuales, sociales y vitales. De ahí que en primer lugar, analicé todas sus obras publicadas. Parecía que su corta vida iba a desmerecer de su legado intelectual, pero me asombró comprobar como excedía incluso a pensadores con una vida más larga3.
3 A este respecto, dos libros han influido especialmente en la valoración de este enfoque metodológico, precisamente, las obras de los dos directores de este trabajo, AURELL, J. (2005), La escritura de la memoria: de los positivismos a los postmodernismos, Publicacions de la Universitat de Vàlencia, Valencia. DÍAZ HERNÁNDEZ, O. (2008), Rafael Calvo Serer y el grupo Arbor, Publicacions de la Universitat de Vàlencia, Valencia.
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De todos modos, mi análisis no podía asentarse únicamente en sus obras. Para situarlas en su contexto político, social e intelectual he estudiado una amplia bibliografía sobre los temas relativos a las circunstancias que le rodearon4. También he leído un considerable número de obras de sus principales interlocutores intelectuales5. Por último, he recurrido a su legado biográfico, que custodiado en la última universidad donde trabajó, no desmerece ni en su extensión ni en su preservación6. La colección de correspondencia, artículos inéditos y manuscritos me han ayudado a situar los principales acontecimientos de su vida, profundizar en sus opiniones y entender las circunstancias en las que despuntaron sus obras. He podido consultar el mencionado Archivo General de la Universidad de Navarra, el Archivo de la Universidad de Valencia y documentación de la comisión del Opus Dei en Estados Unidos. También otros investigadores han tenido la gentileza
4 Para su infancia, juventud y formación han destacado los trabajos de MANCEBO, Mª. F. (1994), La Universidad de Valencia. De la Monarquía a la República (1919-‐1939), Instituto de Cultura Juan Gil-‐Albert. Universidad de Valencia, Valencia y de MARTINEZ NEIRA, M. (2001), El estudio del Derecho. Libros de texto y Planes de Estudio en la Universidad contemporánea, Editorial Dykinson, Madrid. Para sus años de madurez intelectual y relaciones han sido de gran valor las obras de DÍAZ HERNÁNDEZ, O. (2008), Rafael Calvo Serer... y de REDONDO, G. (1999), Política, Cultura y Sociedad en la España de Franco, Eunsa, Pamplona, I y II. 5 Como se podrá ver a lo largo del trabajo en las obras de FERRERO, G. (1992), El poder: los genios invisibles de la ciudad, Tecnos, Madrid; JOUVENEL, B. d. (1956), El Poder: Historia natural de su crecimiento, Editora Nacional, Madrid; y a través del estudio del autor a STEIN, L. v. (1957), Movimientos sociales y monarquía, Instituto de Estudios Políticos, Madrid. 6 El principal archivo consultado ha sido el Archivo General de la Universidad de Navarra, en el que reposa el Fondo de Ángel López-‐Amo y otros personajes de interés en la España de posguerra. Sin embargo, ha sido de gran utilidad la consulta de otros depósitos como el Archivo de la Universidad de Valencia y las cesiones a través de Onésimo Díaz y Manuel Martínez Neira de documentación conservada en el Archivo General de la Prelatura del Opus Dei y el Archivo General de la Universidad Complutense de Madrid, respectivamente.
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de proporcionarme documentos del Archivo General de la Prelatura del Opus Dei en Roma y del Archivo de la Universidad Complutense de Madrid.
Evidentemente, mi objeto de estudio ha necesitado de la utilización de elementos metodológicos y conceptuales de historia del derecho, filosofía política, la historia contemporánea. Pero además, he optado por la organización de los hechos cronológicos dentro de un relato único y coherente para conseguir la unidad del trabajo. De este modo, he intentado construir un relato más bien descriptivo que analítico y otorgo más realce al hombre que a las circunstancias.
Me he decantado por escoger una visión diacrónica en aras de conseguir la mayor unidad posible del trabajo. Lo he dividido en tres capítulos según un criterio cronológico y circunstancial. En el primer capítulo describo los detalles de su vida, los continuos y profundos cambios experimentados por Ángel López-‐Amo a lo largo de su temprana formación. Me detengo en la crisis de 1917, las incesantes reformas educativas, las graves luchas políticas y sociales, y después recorro su vida académica y profesional durante la dictadura de Franco. Al final, el perfil biográfico lo completo con su actividad en el extranjero y las diversas actividades que realizó a su vuelta a España.
En el segundo capítulo centro la atención en sus obras. Estas tienen protagonismo en la relación de artículos, libros, conferencias y programas de estudio. Las analizo de forma cronológica y procuro seguir al personaje hacia su periodo de madurez intelectual. En primer lugar, me detengo en sus primeras aportaciones, para luego desentrañar las influencias intelectuales de formadores, colegas e intelectuales extranjeros. En este último punto, presto atención a las publicaciones extranjeras a las que tuvo acceso y su aplicación en una aislada España.
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Por último, aclaro la virtualidad de su obra más importante a la luz de un sentido cronológico y progresivo. Es un perfil intelectual donde he procurado mostrar la paulatina atención del autor a los hechos históricos para luego, decantarse hacia los problemas políticos y sociales.
En el último capítulo, Ángel López-‐Amo y sus relaciones, profundizo en los contactos personales, profesionales e institucionales. Intento hilvanar, gracias a la relación epistolar y demás documentos, un mapa completo de su entorno social desde el primer día en la Facultad de Derecho cuando era un joven universitario hasta sus últimas gestiones en Estados Unidos cuando era catedrático y preceptor del príncipe Juan Carlos de Borbón. He procurado que sea una aproximación detallada a los interlocutores más influyentes en la vida del autor, así como en las personas que fueron influidas por él y su pensamiento. En definitiva, quiero dibujar un perfil social y relacional donde pretendo demostrar que el autor no era un intelectual en su torre de marfil, sino un agente activo en la política, sociedad y cultura de los primeros años del franquismo.
En definitiva, mi labor a lo largo de este trabajo quiere ser un homenaje a la vida de Ángel López-‐Amo, que en palabras de uno de sus alumnos, coincido en que “se merece por su buen hacer, su profundidad intelectual y su abnegada labor formativa”7. Pocos intelectuales de su época, en una vida tan corta, lograron situarse en las órbitas más influyentes del pensamiento, la política, la cultura y la sociedad civil en la España del primer franquismo.
Al terminar esta introducción, es mi deseo agradecer a todas aquellas personas e instituciones que han facilitado y hecho posible esta
7 Entrevista realizada por el autor a Jaime Carvajal Urquijo, 16 de abril de 2015.
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investigación. Los profesores Jaume Aurell y Onésimo Díaz han guiado mis pasos de forma certera y generosa. Mis padres, mis hermanos, mi familia y mis amigos han logrado, con su decidido soporte, que no me amedrentara ante las dificultades. La Asociación de Amigos de la Universidad de Navarra me ha dedicado una ayuda crucial como es la económica, sin la que no hubiera siquiera empezado este proyecto. Me ha brindado facilidades sin parangón Federico López-‐Amo, hermano mayor de Ángel López-‐Amo. Me han ayudado las expertas sugerencias y aportaciones del profesor Jerónimo Molina y Manuel Martínez Neira. No puedo olvidar la profesionalidad de Inés Irurita, Yolanda Cagigas y el equipo del Archivo General de la Universidad de Navarra, que sin su ardua labor de catalogación no hubiera podido acceder con facilidad inigualable al nutrido legado. Al Archivo de la Universidad de Valencia que con inestimables disposiciones ha facilitado decisivamente mis indagaciones documentales. Varios miembros del Instituto de Empresa y Humanismo como Cristina Bozal, Marina Martínez, Leire Uribeetxebarría, María José Pallarés, Claudia Osinaga y Jaime Sobejano; y de la Universidad de Navarra en general han contribuido, con sus sabios consejos, a los aciertos que pueda haber en mi trabajo. A ellos, y a todos los que de un modo u otro me han ayudado, les dedico esta obra con mi agradecimiento más sincero.
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I. PERFIL BIOGRÁFICO
En este capítulo he procurado preparar una hoja de ruta para encarar mejor la biografía de Ángel López-‐Amo. He organizado cronológicamente los acontecimientos en su vida, la publicación de sus obras y sus contactos con instituciones y personas. He intentado crear un perfil biográfico que sirva como guía en el desarrollo de este trabajo.
El análisis es exhaustivo en sus primeros años, para luego incoar los estudios y relaciones del autor en sus años de madurez. De forma sistemática y ordenada he intendado exponener los acontecimientos en los que fue sujeto pasivo y las actividades en las que fue protagonista. El foco de atención se centra en su vida, en cada uno de sus 39 años en los que atravesó profundas reestructuraciones en el entorno y fueron aprovechados con denotada profusión.
En definitiva, la vida de López-‐Amo será el objeto de un análisis descriptivo orientado a llenar un vacío en los estudios biográficos, en los que se ha estudiado sus aportación intelectual, pero todavía no se ha llegado a explicar las razones biográficas de su alcance.
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1. Primeros años (1917 – 1922) Ángel López-‐Amo Marín nació en Alicante el 16 de diciembre de
19171. Fue bautizado en la Iglesia de Santa María acompañado de sus padres Ángel López-‐Amo Molinero2 y Victoria Marín González3. Vivió sus primeros años en la calle Maldonado número 7 junto a sus cuatro hermanos: Federico4, Victoria5, Rosa María6 y José Luis7, ocupando Ángel el segundo lugar8.
1 “Ficha del Alumno. Ángel López-‐Amo Marín”, Secretaría de la Facultad de Derecho, Universidad Complutense de Madrid (en adelante AGUCM). Este documento, uno de los pocos que acredita oficialmente la fecha de nacimiento del autor, ha sido posible gracias a la colaboración del profesor Manuel Martínez Neira. 2 López-‐Amo Molinero, Ángel. Nació en Yeste, Albacete (cfr. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. Archivo General de la Universidad de Navarra, Ángel López Amo, en adelante AGUN/ALA. “Carta familiar”, marzo de 1952, en AGUN/ALA 17/1/140-‐1). 3 Marín González, Victoria. Nació en Madrid en el año 1878 (cfr. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. “Carta familiar, marzo de 1952”, en AGUN/ALA 17/1/140-‐1). 4 López-‐Amo Marín, Federico. Nació en Alicante el 1 de julio de 1916. Primer hijo de la familia. Cursó sus estudios secundarios en el Instituto “Luis Vives” de Valencia y obtuvo el título de bachillerato en 1934. Posteriormente, eligió los estudios de Arquitectura y pudo asistir con normalidad a clases hasta que estalló la Guerra Civil Española. En concreto, Federico prestó sus servicios en una compañía de electricistas. Al terminar la contienda lo previsto era culminar sus estudios como arquitecto y dedicarse al ejercicio de tal profesión, sin embargo, se decantó por los estudios de Ingeniería. Así empezó otra carrera donde combinó la investigación científica y la aplicación en la industria textil en Tarrasa. Trabajó como profesor llegando a ser catedrático de la Universitat Politècnica de Catalunya, fue Director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, Sección Textil en Tarrasa, además de ser editor del Boletín “Intexter” del Instituto de Investigación Textil y de Cooperación Industrial. Sus estudios se cuentan por decenas, casi todos ellos publicados por el Consejo Superior de Investigaciones Científica (CSIC) con algunos de estos títulos: Sobre el modulo de elasticidad, Interdependencia de la irregularidad en los parámetros de un hilado, Optimización en una hilandería, Consideraciones sobre la nematología (estudio de los hilos), Consideraciones sobre histología (estudio de los tejidos),
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La ciudad de Alicante
Alicante, la urbe que vio nacer a Ángel López-‐Amo, se había convertido, durante los primeros años del siglo XX, en una capital de provincia dinámica. Presentaba perfiles económicos y demográficos mucho más modernos que la media de provincias españolas. La ciudad y su población crecían, abriéndose paso a nuevas situaciones de trabajo
Consideraciones sobre la fibrología física, Tres facetas de la actividad tecnológica textil, Nuestras ingenierías textiles ante Europa, entre otros (cfr. OROVAL, R.; ALÓS, R. y MARTÍNEZ-‐SANTOS, V. (Dir. y Coord.) (1997), Institut de Batxillerat Lluís Vives de Valencia: 150 Anys d’historia d’enseyament públic, Institut de Batxillerat Lluís Vives, Valencia, p. 361. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013). 5 López-‐Amo Marín, Victoria. Nació en Alicante el 24 de mayo de 1919; gracias a su hermano Ángel conoció el Opus Dei y pidió la admisión en el Opus Dei en Valencia, el 23 de marzo de 1944. Se trasladó a Roma en 1946; impulsó los proyectos del Opus Dei en Italia; empezó la labor del Opus Dei entre mujeres en Nápoles. El 9 de mayo de 1958 llegó a Guatemala. Desde entonces está asentada en este país centroamericano (cfr. SAGARRA, A. (2013), “Una iniciativa a favor de la integración social: La Escuela Hotelera Zunil (Guatemala)”, en Studia et Documenta, n. 7, p. 358). 6 López-‐Amo Marín, Rosa María. Nació en 1922 y murió el 19 de octubre de 2015. Hermana menor de Ángel López-‐Amo. Se conoce que colaboró estrechamente con Encarnita Ortega y Enrica Botella, dos de las primeras mujeres del Opus Dei, colaboró en las tareas domésticas de la residencia de Samaniego, en Valencia, concretamente en trabajos de costura. Luego se casó con D. Luis Marzal Gómez (cfr. “Necrológico”, 20 de octubre de 2015, en Las Provincias (Diario de Valencia), Valencia). 7 López-‐Amo Marín, José Luis. Lo poco que se ha podido indagar de él llega desde los diarios de una residencia universitaria. Durante el verano de 1943, la residencia de estudiantes universitarios de Samaniego en Valencia quedó casi vacía, solamente quedaba media docena de personas. El director en funciones era Ángel López-‐Amo. Durante el verano, José Luis López-‐Amo y Emilio Moré participaron en las actividades formativas de Samaniego (cfr. Diario de Samaniego, 31 de julio y 23 de agosto de 1943, en Archivo General de la Prelatura del Opus Dei, en adelante AGP, serie M.2.2, 207-‐218). Esta dato y otros procedentes de diarios de centros del Opus Dei han sido posible gracias a la gentil colaboración del profesor Onésimo Díaz. 8 Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. MARÍN, T. (2002), “El jurista alicantino López-‐Amo, educador de príncipes”, en Juristas alicantinos, Instituto Alicantino de Cultura Juan Gil-‐Albert, Alicante, pp. 29-‐33.
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en la industria, en los servicios y en las profesiones liberales. La riqueza y las oportunidades aumentaban así como los retos y tensiones9.
La población de Alicante, a principios del siglo XX, indicaba un crecimiento sostenido. Así, al iniciar el siglo XX los censos marcaban 50.142 habitantes que pasarán a ser 55.300 en 1910, 63.908 en 1920 y 73.071 en 1930. Este fenómeno fue especialmente importante entre los años 1920 y 1924, y en 1930 suponía un aumento del 45% desde el inicio del siglo. La densidad, en relación con el término municipal, era de 218 habitantes por kilómetro cuadrado y la ciudad ocupaba la vigésima posición en el conjunto español por número de habitantes10.
La crisis de 1917
Ángel López-‐Amo nació en un año de crisis: 1917. En ese año, la ciudad de Alicante atravesó por una compleja inestabilidad social, política y económica. Por un lado, la Primera Guerra Mundial había ocasionado cambios en las estructuras sociales, tanto de los países beligerantes, como en los neutrales. Si bien España, como nación neutral, se beneficiaba de la venta de alimentos, enseres y textiles a los países enfrentados, en los momentos finales de la contienda, notó un empeoramiento de la situación por la escasez de alimentos debido a la sequía, el encarecimiento de productos de primera necesidad y de la
9 MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio del siglo XX. La Crisis de la Monarquía”, en SÁNCHEZ RECIO, G. y MORENO SÁEZ, F. (Coord.), Historia de la ciudad de Alicante. Edad Contemporánea, IV, Patronato Municipal para la conmemoración del Quinto Centenario de la Ciudad de Alicante, Alicante, pp. 226 y 227. 10 MONREAL, J. y FERNÁNDEZ VALBUENA, S. (1997), Presente y futuro de la población en la provincia de Alicante. Caja de Ahorros del Mediterráneo: Serie Cuadernos de Investigación, Valencia, pp. 1-‐53.
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tensión social, producto de las ideologías enfrentadas en el continente11.
Por aquellos años, los intelectuales saltaron a la escena pública como conciencia del pueblo. Éstos, junto a los políticos, estaban convencidos de que el mal no obedecía a causas externas ni coyunturales, de que la anomalía no fue producto casual de una injerencia exterior ni de la mala estrella de España. Como consecuencia el relato liberal-‐romántico de una decadencia de tres siglos a la que esperaba un renacer de libertad y progreso fue sustituido, en el marco del pensamiento social caracterizado por el predominio de las corrientes organicistas y evolucionistas, por una especie de darwinismo que postulaba la última razón de la decadencia en alguna enfermedad de la raza, en algún mal que afectaba al tuétano mismo de la nación y del pueblo españoles. Según Lucas Mallada, de lo que un día fuese un Imperio, con viejas libertades, Cortes y democracia municipal, solo quedaba una masa miserable y hambrienta, analfabeta y rural12.
Intelectuales como Ganivet, Unamuno, Maeztu, Baroja, Martínez Ruiz y Maragall se dedicaron a la literatura relacionada con la degeneración, parálisis y muerte de España. Fue a ellos a quienes alcanzó de lleno la crisis del positivismo, la fatiga del racionalismo. En cambio, tras el desastre, examinaban la conciencia nacional del 98 los intelectuales Santos Oliver, Lucas Mallada, Valentí Almirall, Joaquín
11 FORNER, S. (1982), Industrialización y movimiento obrero en Alicante 1923-‐1936, Institució Alfons el Magnánim, Valencia, pp. 187-‐194. MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, pp. 253-‐254. 12 JULIÁ, S. (2004), Historia de las dos Españas, Taurus, Madrid, p. 84. MALLADA, L. (1989), Los males de la Patria, Fundación Banco Exterior, Madrid, pp. 45-‐66.
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Costa y Prat de la Riba intentaban hacer balance y proponer regeneración13.
En este ambiente, se desató la primera crisis sufrida por la familia de Ángel López-‐Amo en la ciudad de Alicante. Como antecedentes, conviene recalcar la acuciada escasez de alimentos y trabajo durante todo el año de 1916. Ya en otoño de ese mismo año la ciudad de Alicante fue testigo del mayor esfuerzo de los trabajadores para contrarrestar el encarecimiento de la vida y la crisis del trabajo14. En una campaña conjunta orquestada por la CNT y la UGT, la ciudad quedó sumida en una huelga general. Los primeros en secundar la huelga fueron los obreros del muelle, luego cerraron los comercios, la prensa no publicó la mayoría de los acontecimientos. En fin, la ciudad quedó paralizada.
A su vez, esta campaña de los trabajadores coincidió, a principios de 1917, con la problemática planteada en España por las Juntas de Defensa militares y los intentos de varios grupos parlamentarios de impulsar una modernización del país. Se dio lugar así, la crisis de 1917, acontecimiento que tuvo su mayor expresión en una huelga general a finales de año15. En la huelga participaban fuerzas tan distintas como republicanos, nacionalistas catalanes y socialistas. Hubo varias encarcelaciones que solamente terminarían gracias a una amnistía, avanzado el año de 1918.
13 JULIÁ, S. (2004), Historia de las dos Españas…, pp. 85-‐90. 14 PEÑA, F. (1979), Elecciones legislativas en la provincia de Alicante durante la época de la Restauración (1875-‐1902), Instituto de Estudios Alicantinos, Alicante. MORENO SÁEZ, F. (1983), “La huelga general de 1917 en la provincial de Alicante”, en Anales de la Universidad de Alicante. Historia Contemporánea, n. 2, Alicante. MORENO SÁEZ, F. (1988), Las luchas sociales en la provincia de Alicante (1890-‐1931), Universidad de Alicante, Alicante. MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, p. 255. 15 MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, p. 256.
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A pesar del caos ocasionado, el proyecto no llegó a cuajar. Tras la huelga, el sistema de la Restauración, quedaba cuestionado y solamente pudo subsistir unos años más. En realidad, la huelga acabó convirtiéndose en un mito y significó un impulso para las izquierdas en Alicante, que en las siguientes elecciones cobrarían más protagonismo. En definitiva, se puede considerar 1917 como un año de cambio, debido a la huelga, la incorporación de fuerzas reformistas al sistema de partidos turnantes, siempre con el fantasma de la presión por parte de la clase obrera16.
El ambiente familiar
Como se puede apreciar, Ángel López-‐Amo llegó al mundo en medio de una crisis institucional. Tanto él como sus hermanos se formaron en una capital de provincia donde las fuerzas vivas del país se retrataban a pequeña escala.
Si el ambiente en la ciudad resultaba algo agitado, la convivencia en el hogar se caracterizaba por ser más bien apacible. La familia de Ángel fue una familia cultivada, asentada y trabajadora17. Sus padres se dedicaban a las tareas educativas18. Su padre trabajó como inspector de primera enseñanza, un cargo que permitió a la familia un entorno
16 V.V.A.A. (1985), Historia de la provincia de Alicante, VI, Ediciones Mediterráneo, Murcia. MORENO SÁEZ, F. (1988), Las luchas sociales.... MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, pp. 224 y 257. 17 SÁNCHEZ BELLA, I.; GARCÍA-‐GALLO, A.; FERNÁNDEZ DE LA MORA, G. (1957). Ángel López-‐Amo y Marín, Historiador del Derecho y pensador político: Discursos pronunciados en el acto académico celebrado el día 15 de febrero de 1957 en el Estudio General de Navarra, Publicaciones del Estudio General de Navarra, Pamplona, p. 17. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. 18 Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013.
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cultivado, dotando de importancia al sentido de la disciplina y del deber19. Su madre, al igual que su marido, ejerció su profesión en el sector educativo como maestra nacional de primera enseñanza. Ambos, dedicaron buena parte de su tiempo a la formación intelectual de sus hijos20.
Además de un ambiente formativo en el sentido del deber y de la disciplina, el hogar de los López-‐Amo era una escuela de virtudes cristianas. Sus padres profesaban la religión católica y, por tanto, procuraban aplicarla en la educación espiritual y académica de sus vástagos como una prioridad 21 . Tanto Ángel como sus hermanos
19 “Ángel López-‐Amo Molinero. Plaza de profesor en Abella de la Conca”, en Gaceta de instrucción pública y bellas artes, abril de 1905, p. 2. “Ángel López-‐Amo Molinero. Oposición a auxiliar de inspector de Instrucción pública”, en Siglo Futuro (Diario Católico), 30 de agosto de 1911. “Ángel López-‐Amo Molinero. Inspector auxiliar en Canet del Mar”, en Gaceta de instrucción pública y bellas artes, 15 de octubre de 1911. “Ángel López-‐Amo Molinero. Inspector de primera enseñanza por oposición”, en Gaceta de instrucción pública y bellas artes, 29 de mayo de 1912, p. 313. “Ángel López-‐Amo Molinero. Instructor de zona”, en El Magisterio español, 5 de septiembre de 1916, p. 339. “Ángel López-‐Amo Molinero. Bibliotecario Sección Alicante”, en El Magisterio español, 6 de enero de 1917, p.22. “Carta familiar”, marzo de 1952, en AGUN/ALA 17/1/140. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo 11 de diciembre de 2013. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. 20 En Alicante, la oferta educativa consistía en la Escuela Especial Náutica, la Escuela del Trabajo –creada en 1927-‐ la Escuela Normal de Maestros –instalada en el Ayuntamiento-‐, la Escuela Normal de Maestras, la Escuela de Comercio y el Instituto Provincial de Segunda Enseñanza. De este modo, aseguraron una formación y procuraron el sustento a la prole (cfr. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. MORENO SÁEZ, F., “La ciudad en el primer tercio…”, pp. 234-‐235). 21 “Carta familiar”, marzo de 1952, en AGUN/ALA 17/1/140. SÁNCHEZ BELLA, I.; GARCÍA-‐GALLO, A.; FERNÁNDEZ DE LA MORA, G. (1957). Ángel López-‐Amo y Marín..., p. 17. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014.
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respondieron plenamente a los desvelos paternos por procurarles una sólida formación en virtudes humanas y cristianas. Por un lado, al finalizar la guerra, su hermano Federico decidió estudiar ingeniería y se convirtió en un referente de investigación científica y técnica en las empresas de Tarrasa22. Por otro, Ángel –como se irá desarrollando en este trabajo– obtuvo méritos académicos y reconocimiento profesional en su patria y fuera de ella.
En cuanto respecta a los desvelos de los padres procurando una formación espiritual sólida, el 3 de marzo de 1941, Ángel López-‐Amo y se decidió a formar parte del Opus Dei. Asimismo, su hermana Victoria lo haría pocos años más tarde. Por último, sus hermanos Federico, Rosa y José Luis, aunque conocieron el Opus Dei y en ocasiones colaboraron estrechamente con las labores apostólicas, no se incorporaron como miembros23.
Durante sus primeros años de vida, Ángel vivió con su familia en Alicante. Uno de los hechos reseñables de aquella época se refiere a la epidemia de gripe, coloquialmente conocida como “gripe española”24. Durante el año de 1918 la ciudad de Alicante se vio asolada por esta
22 LÓPEZ-‐AMO, F. (1991), “Despedida”, en Boletín del Instituto de Investigación Textil y de Cooperación Industrial, 99, p. 8. Técnica textil internacional, Ediciones Técnicas Especializadas (ETECNES) y Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), Barcelona, 1991-‐1992. “I Conferencia Internacional de la Enseñanza Textil” (1965), Boletín del Instituto de Investigación Textil y de Cooperación Industrial, Terrassa, n. 23, pp. 12, 14. LÓPEZ-‐AMO, F. (1999), “Mi Adiós al Boletín”, en Boletín del Instituto de Investigación Textil y de Cooperación Industrial, n. 116, p. 57. 23 Diario de Samaniego, 31 de julio y 23 de agosto de 1943, en AGP, serie M.2.2, 207-‐218. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. 24 MORENO SÁEZ, F., “La ciudad en el primer tercio…”, p. 225. MONREAL, J. y FERNÁNDEZ VALBUENA, S. (1997), Presente y futuro de la población…, pp. 1-‐53. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014.
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enfermedad que se cobró muchas vidas en poco tiempo. En concreto, alrededor de 342 muertes en tan solo unos meses. Tanto, el recién nacido Ángel, como su hermano Federico, de tan solo un año de diferencia, sobrevivieron a la enfermedad.
2. Educación Primaria (1922-‐1928) La educación primaria en España a principios del siglo XX era
heredera de una tradición no lejana en el tiempo. Tanto en su estructura, organización y técnicas pedagógicas había perdurado casi intacta desde el régimen liberal del siglo XIX, con ligeras modificaciones. Las continuas reformas, aplicadas según un modelo español o simplemente imitadas del resto de Europa, contribuyeron en pos de la mejora en la educación. La fiebre reformista, tanto en la educación primaria como en la que luego se denominó enseñanza secundaria fue de vital importancia para perfilar un modelo sólido. Así pues, poco a poco se desarrolló un proceso de plena escolarización de la sociedad española, desde los tempranos 5-‐6 años hasta los 18 años, que abarcó un siglo entero25.
Las consecuencias de las sucesivas reformas influyeron también en Alicante26. Se ha comentado anteriormente de la diversidad política, social y económica en esta capital de provincia. Se trataba de un lugar de debate intenso entre ideologías de cualquier vertiente. Una especial atención había surgido en torno a la educación y este hecho, no podía
25 VIÑAO, A. (1996), “La crisis del bachillerato tradicional y la génesis de la educación secundaria”, en GÓMEZ GARCÍA, M., (ed.), Pasado, presente y futuro de la educación secundaria en España, Sevilla, Editorial Kronos, pp. 138 y 451. 26 PEÑAS, M. de las (1929), La provincia de Alicante, sus progresos y mejoras desde septiembre de 1923 a diciembre de 1928, Alicante, pp. 1-‐48.
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ser ignorado por los padres de Ángel López-‐Amo. Ambos profesores y trabajadores del sector educativo eran firmes defensores de la integridad en la educación de sus hijos27. Así, se vieron involucrados en uno de los enfrentamientos sociales e ideológicos más importantes en los primeros años del siglo XX: la educación, su función, calidad e instrucción28.
Entre las diversas vertientes ideológicas en torno a la educación se encontraban las más variadas posturas. En un extremo, cabe destacar la fuerte tradición anticlerical arraigada desde hacía décadas en Alicante. En otro extremo, se encontraban los integristas –más bien cercanos al carlismo-‐ 29 . Se trataba de un enfrentamiento particularmente grave, pues la incapacidad oficial dejaba en manos de las órdenes religiosas no pocos colegios y su administración. Además, la educación no era considerada como un servicio público fundamental y la preocupación de los poderes públicos por el tema era más bien escasa. En Alicante, durante 1920 el 43% de la población era analfabeta y los edificios públicos dedicados a uso escolar eran más bien pocos30. Sin embargo, esta cifra era algo inferior a la media nacional que se situaba en el 50%. De todos modos, para los alicantinos representaba una situación delicada. Por un lado, se requería de la intervención de agentes sociales y por otro, era indispensable un cambio de mentalidad.
27 Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. 28 MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, p. 250 29 VIÑAO, A. (1996), “La crisis del bachillerato...”, p. 138. MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, p. 250. 30 BARTOLOMÉ, P. (1988), Localización de los centros de enseñanza y de la población escolar en la ciudad de Alicante, Caja de Ahorros Provincial, Alicante. BELTRÁN, J.M. (1981), La enseñanza en la ciudad de Alicante, Instituto de Estudios Alicantinos. Alicante. MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, p. 235.
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En este ambiente de reforma educativa y de conflicto ideológico, Ángel López-‐Amo comenzó su formación. De acuerdo al modelo educativo de esa época recibió su enseñanza primaria en la Escuela Nacional de Párvulos de Alicante. Posteriormente, cuando Ángel López-‐Amo contó con la edad suficiente de escolarización, había extensas barriadas desasistidas educativamente. Lo que abundó era la educación privada, principalmente encargada a las instituciones como Maristas, Jesuitas, Salesianos, Franciscanos, Teresianas, etc. También existían otras escuelas privadas, promovidas en ocasiones por otras fundaciones religiosas o laicas. Por último, se podía encontrar escuelas sin afiliación ideológica o religiosa como el Colegio “La Educación” o el Colegio Francés. Fue precisamente, en estas últimas donde López-‐Amo fue escolarizado junto a sus hermanos, en el viejo College Française de Alicante, hoy Liceo Francés, situado en la Avenida General Marvá31.
Cabe destacar que sus padres, conocedores del entorno educativo, prepararon adecuadamente a sus hijos para la larga travesía en la formación académica32.
La educación primaria consistía de unos estudios que daban comienzo a los 5 ó 6 años y se extendían hasta los 9 ó 10 años, bien en un colegio privado -‐con la posibilidad de que fuese religioso-‐, o bien, en la escuela preparatoria de un Instituto. Como se ha dicho, Ángel López-‐Amo inició sus estudios a los 5 años en el viejo Colegio francés de Alicante, como sus hermanos.
31 MORENO SÁEZ, F. (1990), “La ciudad en el primer tercio…”, pp. 235-‐236; véase también, MARÍN, T. (2002), “El jurista alicantino López-‐Amo...”, pp. 29-‐33. BELTRÁN, J.M. (1981), La enseñanza en la... BARTOLOMÉ PINA, P. (1988), Localización de los centros... 32 Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013.
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3. Educación Secundaria (1928-‐1934) Con respecto a la educación, el siglo XX comenzó con una
reforma profunda. En esta ocasión, se trataba del sistema de enseñanza secundaria. El protagonista de este cambio fue el Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes, García Alix. Él implantó una nueva reforma en 1900 donde consideró “[la educación] constituye hoy en todas las naciones un problema no resuelto”33. Posteriormente, se aprobaron las reformas del Conde Romanones en 1901, 1902 y 1903. Estas últimas modificaciones, dieron cierta estabilidad, solamente interrumpida, por el Plan Callejo en 1926. Las reformas marcarían cambios en los planes de estudio, en la calidad del profesorado y en la ampliación de la infraestructura educativa. Ante esta sucesión de transformaciones educativas, los padres de Ángel López-‐Amo tuvieron que plantearse un itinerario claro para la formación de sus hijos.
A principios del siglo XX, los estudios de secundaria se realizaban –usualmente– en una institución diferente a los estudios primarios, es decir, desde los 9 ó 10 años hasta los 17 ó 18 años. En realidad, se trataba de dos mundos apartados, aislados con poca o ninguna relación. La mencionada separación o ausencia total de relación entre la primaria y la secundaria, conocida también con el nombre de sistema dual, era un rasgo generalizado en los demás sistemas educativos de otros países europeos. En eso, España no se distinguía de ellos: el paso desde la escuela pública al instituto de segunda enseñanza era algo normal34.
33 VIÑAO, A. (1996), “La crisis del bachillerato...”, p. 138. 34 A este respecto, desde el punto de vista estructural, en relación exclusiva con la segunda enseñanza, sí había, a comienzos del siglo XX, un rasgo que diferenciaba el bachillerato español de los países europeos educativamente más avanzados. Este rasgo era la ausencia de un bachillerato moderno, realista o aplicado; es decir, la no segmentación horizontal de la segunda enseñanza en dos bachilleratos: uno clásico y
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En Alicante no había universidad, la universidad más prestigiosa y cercana era la situada en Valencia35. Los padres de Ángel López-‐Amo tuvieron que tomar una decisión. Así, harán frente a las ventajas y desventajas de lo que suponía vivir en una capital de provincia como Alicante; y lo que repercutiría un cambio de contexto por la ciudad de Valencia. Ellos eran expertos conocedores del sector y por tanto, eran conscientes de las posibilidades disponibles para sus hijos en el sistema educativo de principios de siglo XX. En los datos estadísticos se demuestran dos cuestiones a tener en cuenta. Por un lado, la matriculación de los alumnos de diversa procedencia provincial en la capital valenciana. Y por otro, la procedencia socio-‐económica de los
teórico y otro de índole más científica o profesional. En Francia, por ejemplo, la reforma de Víctor Duruy de 1863-‐1865 había creado un bachillerato «especial» o «profesional» sin latín. En Prusia, y más tarde en Alemania, nacerían a principios del siglo XIX las Realschulen y en 1870 las Oberrealschulen o escuelas secundarias modernas, asimismo sin latín. Un intento en parte similar, auspiciado en España por los krausistas –Fernando de Castro, Francisco Giner de los Ríos– en 1868, tras la revolución de octubre de ese mismo año, no podría sin embargo materializarse por la oposición al mismo de buena parte del profesorado y de las familias, así como por la carencia de profesores formados en las nuevas disciplinas que dicho plan introducía. Las mismas razones, además del cambio de gobierno y ministro, serían las que harían fracasar el mencionado Plan Romanones de 1901 con su bachillerato “general y técnico”. En realidad, en España habría que esperar a 1949 para que se crease un bachillerato laboral o técnico. Un bachillerato que, suprimido en 1967, se extinguiría en el curso 1971-‐1972 sin que en los momentos de mayor expansión sus alumnos llegaran a suponer más allá del 5,9% del bachillerato general (cfr. VIÑAO, A. (2007), “Del bachillerato de élite a la educación secundaria para todos (España, siglo XX)”, en VICENTE y GUERRERO, G. (Ed.), Historia de la Enseñanza Media en Aragón, Zaragoza, Institución “Fernando el Católico”, pp. 453-‐454). 35 Más próxima a Alicante estaba la Universidad de Murcia, fundada en 1915, de pequeñas dimensiones. CLARET, J. (2006), El atroz desmoche: la destrucción de la universidad española por el franquismo, 1936-‐1945, Editorial Crítica, Barcelona, pp. 331-‐334.
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matriculados en enseñanza secundaria correspondía a clases sociales acomodadas y del medio urbano36.
Durante el verano de 1926 la familia López-‐Amo cambió de domicilio a Valencia, al número 53 de la calle Blanquerías. La niñez de Ángel López-‐Amo se había desarrollado en Alicante, aquella capital de provincia dinámica y en crecimiento, pero donde había pocas expectativas de futuro37.
Sin embargo, la prioridad era el acceso a la Universidad de Valencia. La educación primaria de Ángel y Federico había sido encaminada desde temprano hacia una educación secundaria para asegurar una formación superior. Ahí, Ángel y Federico comenzaron juntos su andadura en la educación secundaria. Es decir, Federico retrasó un año su entrada en el Instituto para coincidir con su hermano. Una táctica de sus padres que permitirá a los hermanos cultivar una gran cercanía y amistad38.
A todos estos esfuerzos, se sumó la abnegación de trasladar a toda la familia a la capital valenciana; y la búsqueda de nuevos puestos
36 TAWNEY, R. H. (1932), La segunda enseñanza para todos, Publicaciones de la Revista de Pedagogía, Madrid citado en VIÑAO, A. (2007), “Del bachillerato de élite...”, p. 451. 37 “Expediente Premio Olóriz”, en Archivo de la Universidad de Valencia (en adelante AUV) 689/13, 1941. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. Entrevista realizada por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014. 38 El proceso de escolarización total secundaria en España tardaría un siglo entero en convertirse en realidad. Por lo que se refiere a la población de 10-‐12 a 17-‐18 años, es decir, a las edades que suele abarcar la educación secundaria, este proceso de escolarización total de la misma es lo que se conoce como el paso del bachillerato de élite a la segunda enseñanza para todos. TAWNEY, R. H. (1932), La segunda enseñanza para todos, Publicaciones de la Revista de Pedagogía, Madrid citado en VIÑAO, A. (2007), “Del bachillerato de élite...”, p. 450. Entrevista por el autor a Federico López-‐Amo, 11 de diciembre de 2013. Entrevista por el autor a Federico López-‐Amo, 4 de abril de 2014
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de trabajo para Ángel y Victoria. El primero encontró trabajo como inspector de educación en Valencia y la segunda como maestra en el colegio femenino Cervantes de Valencia39.
Instituto “Luis Vives” de Valencia
Hacia el año de 1928 Ángel López-‐Amo ya formaba parte de la población escolar secundaria, es decir, entre los 10 y 18 años40. Para entonces, las sucesivas reformas del modelo de estudios habían cambiado l