Binnendifferenzierung (nicht nur) im naturwissenschaftlichen Unterricht Teil II
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Individuelle Förderung und Binnendifferenzierung
14.30 – 16.00
Binnendifferenzierung 14.9.2015 wolfram-thom.de
Wolfram Thom
Lehrer für Mathematik/Physik am Gymnasium Donauwörth Seminarlehrer für Pädagogik Multiplikator für Offene Unterrichtsformen der ALP Dillingen Redaktionsleitung: Freies Arbeiten am Gymnasium (D, M, B, WR) ISB-Arbeitskreise
„Unterrichtsmethodik und Computereinsatz im Mathematikunterricht“„Pädagogische Diagnose und individuelle Förderung am Gymnasium“
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Individuelle Förderung
und Binnendifferenzierung
Was sagt die Forschung?
Was folgt für den Unterricht?
Wie kann das gehen?
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Möglichkeiten der Binnendifferenzierung
Differenzierung nach Lernvoraussetzungen Lerninteresse Motivation Lerntempo Lernstilen Quantität Qualität Zielen Inhalten Methoden und Medien Sozialformen …
Bitte selbst nachlesen …
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Verabredungen
Bitte treffen Sie nacheinander jeweils eine Verabredung mit jeweils einer Person,
für „15 Uhr“für „16 Uhr“für „17 Uhr“.
Suchen Sie sich dazu jeweils einen Gesprächspartner (nicht Ihre Nachbarn!) und tragen Sie dessen Namen bei der Uhrzeit ein.Wenn Sie drei Verabredungen haben, setzen Sie sich bitte.
Zeit: 2 Minuten
TPSWas sagt Ihnen diese Karikatur?Bitte denken Sie im Stillen darüber nach!
Bitte tauschen Sie Ihre Gedanken mit Ihrem Nachbarn aus!
Bitte teilen Sie uns allen Ihre Gedanken mit!
1min
1min
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S
M
S
Selbst nachdenken
Sich melden und mit dem Plenum austauschen
1 min
Mit Nachbarn austauschen 1 min
Think - Pair - Share
T
P
S
Binnendifferenzierung 14.9.2015 wolfram-thom.de
Markiert bitte 2-3 Schlüsselwörter des ersten Textabschnitts.
Arbeitet zunächst 1 Minute alleine.Tauscht euch ½ Minute mit eurem Nachbarn darüber aus. Anschließend werde ich jemanden aufrufen.
Denkt bitte 1 Minute darüber nach und schreibt euch Stichpunkte auf.Tauscht euch 1 Minute mit eurem Nachbarn darüber aus. Bitte meldet euch.
Was haben wir letzte Stunde zum Gebrauch des past perfect erarbeitet?
Think - Pair - Share
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Think - Pair - Share
Bearbeitet jetzt bitte Aufgabe 3 im Buch S.45.
Arbeitet zunächst 4 Minute alleine.Vergleicht euren Lösungsweg mit eurem Nachbarn. Anschließend werde ich jemanden aufrufen.
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Didaktischer Ort Vorwissen aktivieren Schwierige Frage beantworten Mathematikaufgabe lösen Erarbeitung einer Zusammenfassung
Lerntheoretische Aspekte Dreischritt: Einzelarbeit – Partnerarbeit – Plenum Aktivierung aller Schüler Vorgegebene Zeiten beruhigen schwächere Schüler Partnergespräch gibt Sicherheit Partnergespräch motiviert Partnergespräch erhöht Lernerfolg
Methode Think–Pair–Share (S-M-S-Methode)
SSelbst denken
MMit Nachbarn austauschen
SSich melden
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… kenne ich, habe sie aber noch nicht eingesetzt.
… habe ich bereits im Unterricht eingesetzt.
Die Methode Think-Pair-Share …
… kannte ich bisher nicht.
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Wissen aufnehmen
Wissen wird „übergeben“ Lerner „werden
unterrichtet“ Kopie entspricht Original
Wissen konstruieren
Wissen wird neu konstruiert Lerner sind aktiv Individuell unterschiedliche
Bilder
Was wissen wir über das Lernen?
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Kinder sind keine Fässer, die gefüllt, sondern Feuer, die entfacht werden wollen.“
François Rabelais1494 - 1553
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Ko-Konstruktion
Instruktion
Was folgt daraus für das Lehren?
Konstruktion
Instruktion
Partnerarbeit
Lehrervortrag
Einzelarbeit
Text, Film, …
Bilder mit anderen abgleichen
Jeder konstruiertseine eigenen Bilder
Sandwich-Struktur
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Individuelle Förderung im Unterricht
…im engeren Sinne (explizit)
…im weiteren Sinne (implizit)
Einzelnachhilfe durch Lehrkraft Einzelnachhilfe durch
Schülerexperten Individuell passendes Material
(Papier, Computer, …) …
Individuelle Verarbeitungsphasen im lehrergesteuerten, schüleraktivierenden Unterricht
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Individuelle Förderung im Unterricht
…im engeren Sinne (explizit)
…im weiteren Sinne (implizit)
Einzelnachhilfe durch Lehrkraft Einzelnachhilfe durch
Schülerexperten Individuell passendes Material
(Papier, Computer, …) …
Individuelle Verarbeitungsphasen im lehrergesteuerten, schüleraktivierenden Unterricht
Kooperatives Lernen
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Basiselemente des Kooperativen Lernens
Dreischritt Ich – Du – Wir
Partner- bzw. Gruppenarbeit stark strukturiert
Explizite Schulung der Teamkompetenzen
Erzeugung positiver Abhängigkeit:„Ich bin dafür verantwortlich, dass alle in meiner Gruppe etwas lernen“
Dreischritt Ich – Du – Wir
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Forschungsbefunde zum Kooperativen Lernen
Effektstärke d=0,42 (Hattie 2014)
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Forschungsbefunde zur Direkten Instruktion
Effektstärke d=0,59 (Hattie 2014)
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Partnerarbeit strukturieren
Klare Arbeitsanweisung (schriftlich, Tafel, Overheadfolie)
Klare Zeitvorgabe
Explizite Partnerzuweisung
Zufallspartner
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Zufallspartner bestimmen („Große Rochade“)
Tipps:
• Wege aufzeichnen
• „Trockenübung“
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Zufallspartner bestimmen („Große Rochade“)
Tipps:
• Wege aufzeichnen
• „Trockenübung“
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Partnerarbeit: Stellen Sie sich Ihre Ideen gegenseitig vor.
Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 15 Uhr-Verabredung.
Zeit: 2 Minuten
Einzelarbeit: Wie können Sie Think-Pair-Share im Unterricht (vermehrt) einsetzen? Notieren Sie sich einige Stichpunkte.
Zeit: 3 Minuten
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Individuelle Förderung im Unterricht
…im engeren Sinne (explizit)
…im weiteren Sinne (implizit)
Einzelnachhilfe durch Lehrkraft Einzelnachhilfe durch
Schülerexperten Individuell passendes Material
(Papier, Computer, …) …
Individuelle Verarbeitungsphasen im lehrergesteuerten, schüleraktivierenden Unterricht
Übungsphasen mit Arbeitsmaterial
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Aufgabe vorne, Lösung hinten
Gut für Routineaufgaben Gut zum Wiederholen Gut zur Prüfungsvorbereitung Ausführlicher Lösungsweg auf der Rückseite Hohe Schüleraktivität Starke Binnendifferenzierung SchülerInnen arbeiten schriftlich Aufgaben(serie) passend zum Unterrichtsthema Verschiedene Schwierigkeitsgrade Einzel- oder Partnerarbeit
Individuelle Übungsphasen mit Aufgabenkarten
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Ja, ich verwende die Aufgabenkarten.
Ja, aber ich habe nur wenige Aufgabenkarten.
Aufgabenkarten Mathematik
Nein, ich verwende keine Aufgabenkarten.
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Freies Arbeiten am Gymnasium Band 2 Mathematik (Nr. 330)
1. Auflage 1999 (G9-Lehrplan)
2. Auflage 2001 (G9-Lehrplan)
3. Auflage 2003 (Neubearbeitung für G8-Lehrplan Klasse 5+6)
9 € inkl. CD-ROM
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Aufgabenkarten Klasse 5-12
Klasse Anzahl
5 650
6 500
7 265
8 340
9 200
10 165
11 250
12 130
Summe 2500
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Vorsicht bei Hilferufen: zuerst an Nachbarn/Mitschüler verweisen
Selbst etwas arbeiten (Vorbild)
Einweisung in neues Material (oft individuell, selten im Plenum)
Einzelunterricht für diejenigen, die wegen Krankheit etwas versäumt haben
„Nachhilfe“ für schwächere SchülerInnen
Spezialaufgaben für sehr gute SchülerInnen
Was macht der Lehrer/die Lehrerin?
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Forschungsbefunde „Bewussten Üben“
Effektstärke d=0,71 (Hattie 2014)
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Forschungsbefunde „Interne Differenzierung“
Effektstärke d=0,16 (Hattie 2014)Bildung von Gruppen vergleichbarer Leistung
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Das Lernen lernen (Metakompetenzen)
Jeder Schüler muss, wenn er alleine und selbstständig lernt, Folgendes können (das Wissen allein ist nutzlos!):
•Wie überwacht man das eigene Lernen?
•Wie plant man es?
•Wie löst man einen Lerngegenstand in einzelne Teile auf?
•Wie beobachtet man sich selbst beim Lernen?
•Wie kontrolliert und evaluiert man die Ergebnisse?
Lernen lernen ist in jedem einzelnen Unterrichtsfach ein neues Teilgebiet.
Prof. Weinert 2000
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Individuelle Förderung
und Binnendifferenzierung
Think-Pair-Share
Kooperatives Lernen
Individuelles Üben
Stationenlernen
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Selbstständiger Neuerwerb in stark vorstrukturierter Lernumgebung.
Methode Stationenlernen (Lernzirkel)
Station B Station C
Station AStation D
Station E
Station FStation G
Station H
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Ziele der Unterrichtmethode
Förderung des selbstständigen Arbeitens Steigerung der Teamfähigkeit Binnendifferenzierung durch Wahlmöglichkeiten Individuelle Förderung durch unterschiedliche
Schwierigkeitsgrade Förderung schwächerer SchülerInnen durch individuelle
Hilfestellung Förderung begabter SchülerInnen durch kreative Wahlstationen Abwechslung der Unterrichtsformen
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Didaktischer Ort Selbstständiger Neuerwerb
Lerntheoretische Aspekte Aktivierung aller Schüler Individuelles Arbeitstempo Individuelle Wahlmöglichkeiten Lernen mit allen Sinnen möglich Partnerarbeit erhöht Lernerfolg Unterschiedliche Arbeitsformen Verschiedene Schwierigkeitsgrade
Methode Stationenlernen (Lernzirkel)
Station BStation C
Station AStation D
Station E
Station FStation G
Station H
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Methode Stationenlernen (Lernzirkel)
Empfehlung: In jedem Fach ein Lernzirkel pro Schuljahr.
Die Fachschaft überlegt sich das passendste Thema und optimiert diesen Lernzirkel für jede Jahrgangsstufe.
Jgst Mathematik Geschichte … Σ5 Flächen - 8
6 Volumen Imperium Romanum 9
7 Symmetrie Mittelalter 10
8 Wahrscheinlichkeit Französische Revolution 12
9 Raumgeometrie
10 Bedingte Wahrscheinlichkeit
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Methode Stationenlernen - Zeitbedarf
Vorgabe des Lehrers (z.B. 6 Std)
Langsame Lerner
Schnelle Lerner
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Methode Stationenlernen - Zeitbedarf
Vorgabe des Lehrers (z.B. 6 Std)
Langsame Lerner
Schnelle Lerner
Pflichtstationen Wahlstationen
Wenn möglich sollten auch langsame Schüler die Zeit für eine Wahlstation haben.
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Laufzettel Mathematik 6. Klasse
Thema Datum(Station) Hausaufgabe Datum
(Hausaufgabe)
Station 1 Ecken, Kanten, Flächen S.133/2,3
Station 2 Würfelnetze S.133/4
Station 3 Die Volumeneinheiten (cm³, dm³, m³, Liter) S.134/7,8,11
Station 4 Wie viel Kubikzenti-meter sind ein Liter? S.134f/10,13,18
Station 5 Die Volumenformel für Quader S.139/3a,b,e,5b,d
… …
Lernzirkel Volumen
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Modell A:
Die Schüler wandern von Station zu Station. Die Stationen sind fest.
Station 2
Station
4 Station
1
Station
3
Station 5
Modell B:
Feste Schülergruppen holen sich die Stationen an ihre Tische.
Stationsmaterial
Gruppenbildung an den Stationen Mehr Stühle als Schüler günstig
Meist feste Schülergruppen Kein Aufbau erforderlich
Methode Stationenlernen - Raumbedarf
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Didaktisch gut aufbereitete Texte / Aufgaben / Übungen.
Selbstkontrolle der Lösungen.
Lernen mit vielen Sinnen.
Der Schwierigkeitsgrad an den Stationen sollte so gewählt werden, dass jeder Erfolgserlebnisse haben kann.
Lernstationen im Detail
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Methode Stationenlernen - Materialbedarf
Stationen in Hängeregistern ablegen.
Für je 2 Schüler eine Station
Bei 8 Stationen sollte jede Station dreifach vorhanden sein.
Bei wichtigen Pflichtstationen noch mehr Kopien.
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Der Lernende muss die Aufgabenstellung an den Stationen selbst erkennen können.
Selbstkontrolle der Lösungen.
Die Lernenden dokumentieren ihre Arbeit auf einem “Laufzettel”.
Lernen mit vielen Sinnen.
Wissenserwerb über unterschiedliche Lernkanäle (eventuell Parallelstationen).
Der Schwierigkeitsgrad an den Stationen sollte so gewählt werden, dass jeder Erfolgserlebnisse haben kann.
Kriterien für Lernstationen
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Was soll aktiv, was nur passiv erinnert werden? Welche Informationen sind auf lange Sicht wichtig? In welches Wissen sollen diese Informationen
umgewandelt werden? Können die Schüler/innen diesen Schritt selbst leisten?
Leitfragen für die Lehrkraft
Ergebnissicherung beim Stationenlernen
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Sorgt für eine ruhige Arbeitsatmosphäre
Vorsicht bei Hilferufen: zuerst an Mitschüler verweisen.
Selbst etwas arbeiten (Vorbild).
Einzelunterricht für diejenigen, die wegen Krankheit etwas versäumt haben.
„Nachhilfe“ für schwächere SchülerInnen.
Spezialaufgaben für sehr gute SchülerInnen.
Macht mündliche Noten durch Abfrage.
Was macht der Lehrer/die Lehrerin?
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Erstellung neuer Lernzirkel
Vorhandene Materialien sichten anpassen, ergänzen, optimieren
Akademieberichte sichten (D, M, B, WR, Ch, Mu)
Verlagsangebote sichten
Finanzierung klären
Lehrerteams pro Jahrgangsstufe bilden
Besuch einer Fortbildung zur Materialerstellung (ALP, IPSN) Anregung einer RLFB Anregung einer schulinternen Fortbildung Arbeitstag als schulinterne Fortbildungsmaßnahme
Kostet viel Zeit!
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Methode Verabredungen
• Partnergespräche mit verschiedenen Partnern• Rasche Partnerzuweisung• Spielerisches Element zur Verbesserung der Teamkompetenz
Meine Verabredungen am 15.10.12
9 Uhr Jasmin12 Uhr Lisa15 Uhr Sebastian
Jasmin
PiaLisa
Sebastian
W
N
O
S
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Didaktischer Ort Vorwissen aktivieren Schwierige Frage beantworten Meinungsbild einholen Diagnose des Lernerfolgs
Lerntheoretische Aspekte Aktivierung aller Schüler Motivierend Transparenz
Ampel-Methode
Tipp Bezug über www.memo.de (250 Stück für 5,30€)
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Forschungsbefunde „Lehrerfortbildung“
Effektstärke d=0,51 (Hattie 2014)