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BIENIO 2009-2011

MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA

SEMINARIO INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN EN PREESCOLARES

Montse Molina Vives

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INDICEEVALUACIÓN PSICOLÓGICA

MODELOS DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

CARACTERÍSTICAS

MOTIVOS DE CONSULTA

OBJETIVOS

HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

ESCALAS DE DESARROLLO:INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATELLE

ESCALA BAILEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSDI)

TEST DE DENVER

ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO (EOD)

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INDICE

VALORACION DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS:WPPSI: Escala Wechsler para niños

ESCALA McCARTHY DE CAPACIDADES INFANTILES

TEST DE INTELIGENCIA DE KAUFFMAN: K-BIT

VALORACIÓN DE NIÑOS CON NEE:TEST DE MADURACIÓN DE COLOMBIA

CURRICULUM CAROLINA

PREDICCIÓN APRENDIZAJES:TEST ABC

TEST DE VALORACIÓN DE CONDUCTA:BASC

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EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Disciplina de la Psicología, cuyo objetivo es:

La descripción,

clasificación,

predicción

y/o explicación del comportamiento

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Con garantías científicas y éticas, cuya finalidad es:

el diagnóstico,

orientación,

selección

y tratamiento


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DISTINCIONES TERMINOLÓGICAS

Psicodiagnóstico: hace referencia a las actividades evaluativas cuando el contenido de la evaluación es el diagnóstico de las características y actividades psicológicas del sujeto con fines clínicos

Evaluación Psicológica: el contenido de la evaluación es el estudio de características y actividades psicológicas del sujeto y la evaluación de contextos y valoración de las intervenciones

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se constituye entre 1890-1910 como disciplina orientada al estudio de las diferencias individuales mediante los “test mentales”

Fundadores:Galton: Psicología individual, diferencia

Cattell: término test mental

Binet: creó primer test mental

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MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:

ATRIBUTO: estudia rasgos, factores y dimensiones:

Método correlacional:

test de personalidad,

Test de inteligencia

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DINÁMICO: estudia construcciones teóricas y la estructura de personalidad

Método la observación clínica

técnicas proyectivas

MÉDICO: estudia entidades nosológicas y trastornos biológicos

Método correlacional (baterias neuropsicológicas)

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CONDUCTUAL: estudia variables cognitivas, motoras, fisológicas y ambientales

Método experimental y correlacional

Autoinformes

Registros

observación


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COGNITIVO: estudia representaciones, fases de procesamiento y estrategias

Método experimental y correlacional

autoinformes y

Tareas cognitivas


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ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN UNAEVALUACIÓN

Comportamiento objeto de estudio

Condiciones personales:

tendencias de RR,

historia de aprendizaje...estables)

Condiciones ambientales pasadashistoria de aprendizaje en relación con objeto de estudio

Condiciones ambientales actuales

Condiciones biológicas

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EVALUACIÓN CONDUCTUAL

OBJETIVOS:

identificar las conductas objeto

de estudio, variables ambientales y personales que las mantienen y las controlan.

Realizar así un tratamiento o cualquier otra valoración

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EVALUACIÓN CONDUCTUAL: ANÁLISIS FUNCIONAL

Demanda del paciente y definición del problema

Descripción del curso del problema (historia de aprendizaje, repertorio de conductas, desarrollo evolutivo, emocional y social)

Descripción operativa de la conducta problema (evaluación contextual)

Identificación de los problemas (contextos)

Secuencias de conducta

Análisis cuantitativo (frecuencia, duración...)

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relaciones entre la conducta y las condiciones antecedentes y consecuentes

Formulación/contrastación de hipótesis

Diseño de la intervención

Evaluación cuantitativa y cualitativa de la intervención (eficacia)

EVALUACIÓN CONDUCTUAL: Análisis funcional

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PROCESO DE LAEVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Proceso: supone un procedimiento científico

Fases del método hipotético-deductivo:

Fase 1. Observación y primera recogida de información

Fase 2. Formulación de Hipótesis

Fase 3. Contrastación

Fase 4. Resultados

Comunicación: INFORME

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EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DE BEBÉS Y 1ª INFANCIA

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¿Cuáles son las características diferenciales de la evaluación psiquiátrica

de bebés y la 1ª infancia?es un proceso orientado hacia la prevención

en este grupo de edad se dan cambios rápidos y

se establece la base para el futuro desarrollo,

el clínico debe centrarse en facilitar el cambio rápido del niño hacia un desarrollo sano y reforzar los sistemas de apoyo parental y ambiental

.

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características diferenciales de la evaluación psiquiátrica de bebés y la 1ª infancia

Padres: indispensables en el equipo de tratamiento

la facilitación del cambio debe llevarse a cabo a través de los padres

se hace necesaria una perspectiva multidimensional:

pediatría,

psicología evolutiva,

terapia del habla y del lenguaje,

terapia ocupacional,

terapia física

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perspectiva evolutiva: diferenciar

normalidad -riesgo –patología

Indispensable una perspectiva relacional:

en el desarrollo del niño

en la evaluación

en la intervención

y plan de tratamiento con los padres

hacer múltiples evaluaciones a lo largo del tiempo porque los bebés y 1ª infancia cambian rápidamente en respuesta a estresantes internos y externos

características diferenciales de la evaluación psiquiátrica de bebés y la 1ª infancia

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¿Cuáles son los motivos de consulta a

esta edad?

En bebés:

alteración de la regulación de la actividad fisiológica:

elevada irritabilidad y tendencia a los cólicos;

problemas de alimentación y sueño

y retrasos en el desarrollo

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¿Cuáles son los motivos de consulta a esta edad?

En la 1ª infancia:alteraciones del comportamiento:

agresividad,

oposicionismo,

impulsividad e hiperactividad

factores constitucionales:el retraso en el desarrollo

problemas más sutiles en el procesamiento fisiológico, sensorial y sensoriomotor, que alteran el avance evolutivo esperable

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A tener en cuenta

Los bebés y los niños de la 1ª infancia deben ser entendidos, evaluados y tratados:

en el contexto de la familia o de la unidad cuidadora primaria

y en otros contextos relevantes:relaciones con otros cuidadores significativos y otros miembros de la familia

la escuela

el centro de día

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¿Por qué es importante la alianza

terapéutica?La alianza entre la familia y el clínico:

evaluador proporciona el contexto para la evaluación y el proceso de intervención

el clínico y los padres, de manera conjunta:observan y facilitan las respuestas conductuales, afectivas y psicológicas de la familia con cada uno de sus miembros

se esclarecen las preocupaciones acerca del niño

y se desarrolla un plan de tratamiento conjunto.

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Reacciones de los padres

suelen sentirse ansiosos

o culpables

piensan que los problemas que presenta su hijo son debidos a que su capacidad como padres es inadecuada

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¿Cuáles son los objetivos de la

evaluación psicológica?

Entender los problemas centrales y factores que han llevado a consultar

Determinar si existe psicopatología

o determinados estados que generen riesgo o vulnerabilidad

Establecer un diagnóstico diferencial basado en el desarrollo

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Objetivos de la evaluación psicológica

realizar un proceso continuo de formulaciónque permita organizar el entendimiento que hacen los padres de su experiencia con el niño.

Desarrollar un plan de tratamiento dirigido a las expectativas explícitas e implícitas de los padres

facilitar las relaciones parental-filiales que apoyen el desarrollo sano del niño.

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¿Y los de la evaluación

diagnóstica?

Establecer con los padres una relación terapéutica progresiva basada en el respeto por las ideas que tienen los padres de su hijo, teniendo en cuenta que:

Son una influencia central en la vida de su hijo.

Que desean hacer una vida mejor para el niño.

Que tienen valores, preferencias e ideales culturales únicos.

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Objetivos de la evaluación diagnóstica

Evaluar:

la naturaleza,

gravedad e

impacto evolutivo de los problemas conductuales

el deterioro funcional

El malestar subjetivo del niño sobre él mismo y sobre la familia

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Identificar los factores:

de riesgo

de prevención

biopsicosociales,

individuales,

familiares y

socioculturales

que pueden, en el proceso del desarrollo, contribuir o mejorar los problemas manifiestos

Objetivos de la evaluación diagnóstica

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¿En qué consiste la evaluación?

Recoger datos de las personas más cercanas a la actividad actual y previa del niño:

Él mismo

Padres

otros cuidadores primarios

El formato de la evaluación puede variar pero siempre debe responder a las necesidades de la familia.

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¿Cómo debe ser la entrevista con

la familia?

El tipo de entrevista debe permitir al clínico explorar:

Los problemas explícitos e implícitos de los padres

incluyendo la explicación que dan del:

motivo de consulta,

los problemas actuales del niño,

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el efecto de los síntomas del niño

en cada uno de los padres,

en la pareja parental,

y en la familia como un todo.

Obtener una historia del desarrollo pasado y actual del niño en el contexto de su familia.

Recabar la historia de las experiencias infantiles de los padres en cuanto al rol parental y evaluar el grado de influencia de estas experiencias en su visión de la conducta actual del niño.

¿Cómo debe ser la entrevista con la familia?

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Obtener un cuadro del funcionamiento biopsicosocial de los padres y del resto de la familia en casa y en la comunidad

Obtener datos de los trastornos médicos y psiquiátricos familiares que puedan tener una relevancia genética o ambiental en la etiología o el tratamiento de los problemas del niño.

Observar a los padres con su hijo en una situación de juego libre y de actividad estructurada.

¿Cómo debe ser la entrevista con la familia?

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¿Cómo realizar la historia del

desarrollo?

El clínico debe obtener una historia detallada de todos los aspectos evolutivos:

Biológicos

cognitivos,

temperamentales y

socioemocionales

especial interés en los problemas tempranos que pueden estar relacionados con los problemas actuales

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Las áreas que han de evaluarse son:El desarrollo físico,

cognoscitivo y

emocional del niño

complicaciones prenatales, perinatales y postnatales

medicación materna y uso / abuso de sustancias,

duración de la gestación y estado neonatal

historia del desarrollo

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Historia del desarrollo: Test de APGAR

importancia de pronóstico vital y neurológico de un Recién Nacido (RN)

Constituye un análisis cuantitativo de la "Depresión neonatal".

Valora el grado de normalidad en cuanto a la respuesta adaptativa extrauterina.

Se cuantifica al minuto y a luego a los 5-10 minutos del post-natal.

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Parámetros/

Puntaje0 1 2

Frecuencia

cardiacaAusente Menos 100 100 o más

Esfuerzo

respiratorioAusente

Lento, irregular,

llanto débilLlanto vigoroso

Tono

muscularFlacidez total

Cierta flexión de

extremidades

Movimiento

activo,

extremidades

bien flectadas

Irritabilidad

refleja*Sin respuesta

Algún

movimiento

(muecas)

Tos, muecas,

estornudos

ColorCianosis

generalizada

Cuerpo rosado y

acrocianosis

Completamente

rosado

Historia del desarrollo: Test de APGAR, puntuación

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Clasificación al minuto:

1. Apgar de 7-10 : Niño normal (gral. 7-9)

2. Apgar de 4-6 : Asfixia leve a moderada.

3. Apgar de 0-3 : Asfixia severa

Clasificación a los 5 minutos:

1. Apgar de 0-6 : Mala adaptación extrauterina

2. Apgar de 7 o + : Buena adaptación extrauterina

Historia del desarrollo: Test de APGAR, interpretación

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motricidad gruesa y fina

el entrenamiento en el control de esfínteres,

la conducta alimentaria

los patrones de sueño

medicación, enfermedades y hospitalizaciones, lesiones o intervenciones quirúrgicas,

reacciones del niño frente a estos acontecimientos.

historia del desarrollo:

desarrollo fisico

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atención y capacidad de organización

habilidades verbales a lo largo del tiempo

atención especial a los cambios o discontinuidades aparentes en el progreso evolutivo del niño o en su nivel de funcionamiento

grado de individualización del niño: nivel de independencia del niño y el nivel de implicación con los padres, otros adultos, hermanos y coetáneos.


desarrollo cognoscitivo

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desarrollo cognoscitivo

puntos fuertes y vulnerabilidades del niño: potencialidad en el juego

coordinación simbólica,

la timidez

hiposensibles o hipersensibles a determinados estímulos

La respuesta del niño frente a estresantes previos

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¿Por qué es importante establecer

la historia relacional familiar?

la relación entre el niño y los padres es importante en las evaluaciones psiquiátricas

la dependencia del niño de sus padres les sitúa en un rol clave para facilitar el desarrollo saludable del niño en múltiples áreas

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Historia relacional familiar

Valorar:

percepciones de los padres

y las posibles distorsiones, actitudes y expectativas del niño

qué percepción tienen los padres acerca de sus propias historias de relaciones tempranas:

permite desvelar el origen del estilo parental, así como el posible valor simbólico que tiene el niño para cada uno de sus padres.

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¿Cómo evaluar al bebé y al niño

en la 1ª infancia?

La observación sistemática de los niños en este grupo de edad:

es una fuente crítica de información para el diagnóstico y el plan de tratamiento

debería encuadrar las conductas individuales e interaccionales y la actividad emocional y evolutiva del niño

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observación clínica

en sesiones interactivas separadas con cada uno de sus padres y con los cuidadores significativos permite:

establecer los problemas específicos de la relación y

ayuda a esclarecer las potencialidades y debilidades de cada uno de los cuidadores

favorece el plan de la intervención

observaciones iniciales: durante la obtención de la historia con la familia

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¿Debo realizar evaluación

interdisciplinar?

La evaluación interdisciplinaria es básica, dada la interacción entre el individuo, la familia, el entorno, y los factores de riesgo y de protección que pueden estar contribuyendo en los problemas manifiestos.

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OBSERVACIÓN CLÍNICA:HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

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JUEGO

es un modo primario de información

en niños muy pequeños, el juego es especialmente útil para la evaluación de:

la actividad cognoscitiva y simbólica del niño

su capacidad de relación y expresión de la afectividad.

Los temas del juego son relevantes para la evaluación

sirve para la expresión de la agresividad

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El juego puede darse:

mediante juguetes

o con el propio cuerpo del niño

o con el cuerpo de los demás: p.ej., el juego que consiste en esconderse y aparecer luego súbitamente frente al niño,

verbal, p.ej., juego entre la madre y el bebé que consiste en imitar sonidos

interaccional o solitario.

Es importante indicar cómo varía el juego dependiendo de los diferentes cuidadores y con los padres frente al examinador

juego

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Juego sensoriomotor (0-12 meses): hacer sonidos con la boca,

dar golpes,

lanzar juguetes u otros objetos.

(6-12 meses): explorar las características de los objetos, p.ej., partes móviles, remover, estirar.

Juego funcional (12-18 meses): el uso que hace el niño de los objetos demuestra la comprensión y la exploración de su uso o función, p.ej., empujar un coche, llevar el peine hacia el cabello, acercar el teléfono a la oreja.

Estructura del juego

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Juego simbólico temprano (18 meses en adelante):

el niño simula con complejidad creciente;

con su cuerpo simula comer o dormir, p.ej., da de comer a su madre;

el niño usa un objeto para representar a otro, p.ej., un bloque se convierte en un coche;

el niño simula una secuencia de actividades, p.ej., cocinar y comer.

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Juego simbólico complejo (30 meses en adelante):

el niño planifica y lleva a cabo secuencias de juego dramático,

utiliza objetos imaginarios

Más tarde, el niño incorpora a los demás en el juego con roles asignados

Imitación, respetar el turno y resolución de problemas como parte del juego.


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Los niños de la 1ª infancia de ambos sexos tienden hacia las muñecas, platos, animales y juguetes móviles, como los coches.

Debe indicarse la reacción del niño a muñecos espantosos, como tiburones, dinosaurios o pistolas, sobre todo si los evita o si dominan la sesión. ¿Puede volverse "real" y físicamente nocivo un juego agresivo?

Contenido del juego

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un animal o un muñeco puede revelar aspectos importantes sobre la vida familiar:

reacciones a la separación,

relaciones paterno-filiales

y relaciones con los hermanos,

experiencias de la atención cotidiana,

calidad de la crianza y disciplina,

abuso físico o sexual.

El examinador debe ser cauto al interpretar el juego, considerándolo una posible combinación de nueva representación, temores y fantasía.

Contenido del juego

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HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

establecer un juego interactivo

Se recomienda una sala de juego cómoda y pequeña

con varios juguetes adecuados a la edad del niño, pero no en número excesivo

El examinador debe:informar a los padres acerca de la naturaleza y el objetivo de la sesión de juego y

pedirles que interaccionen con su hijo, lo máximo posible, tal y como lo harían en casa

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HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA

Se requieren al menos entre 15 y 20 minutos de juego familiar.

dimensiones clínicamente relevantes:nivel de afectividad que expresan hacia el niño

deseo y capacidad para comprometerse con el niño: tanto verbal como no verbalmente

nivel de armonía de los padres con los indicios del niño

vigilancia, protección y capacidad de regular las respuestas emocionales del niño por parte de los padres

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Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas

el uso de límites

la manera en que los padres permiten o facilitan el juego autónomo en el niño

el nivel de placer y armonía diádica durante el juego

y el contenido temático del juego

y el papel que desempeñan los padres

La capacidad y el interés del niño por las relaciones interpersonales

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conducta del niño:la cantidad y el grado del contacto físico

contacto visual

la manera y hasta qué punto el niño es capaz de comprometerse o iniciar el juego con el padre y con el observador

la calidad y cantidad de intercambio verbal

y la capacidad del niño para implicarse afectivamente con la figura parental

capacidad de interacción del niño y el nivel de juego, desde el sensoriomotor al imaginativo.


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En la díada paterno-filial:compromiso mutuo

los intereses compartidos

la simple imitación

los intercambios afines

en la etapa de la 1ª infancia:el juego simbólico

sobre todo el que implica y elabora el padre


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Las observaciones de la capacidad de relación del niño con el evaluador:

teniendo en cuenta que la ansiedad puede inhibir significativamente al niño

Los padres suelen sentirse inhibidos durante las sesiones de interacción


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Después de la sesión:preguntarle a los padres si se han sentido cómodos

que expongan las diferencias o similitudes con respecto a lo que ocurre en el hogar

del niño

del cuidador

Es preferible observar la interacción paterno-filial en múltiples sesiones


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dependiendo de la edad evolutiva del niño y del tipo de problema:

Puede ser útil: actividades estructuradas

observar la respuesta del niño a la separación y reunión breve con los padres

La capacidad de los padres y del niño para la relación interpersonal se evalúa en el contexto del juego interactivo


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Las grabaciones en vídeo resultan de ayuda en la observación del juego interactivo

Las grabaciones, siempre que sea posible, se llevan a cabo con cámaras ocultas o a través de un espejo unidireccional para disminuir la intrusión de la cámara, pero también pueden realizarse con una cámara sobre un trípode colocada en la habitación


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El vídeo proporciona al clínico y, sobre todo a la familia y al clínico de manera conjunta:

la oportunidad de identificar las potencialidades y problemas de la interacción

el vídeo no permite captar toda la complejidad afectiva

La grabación en vídeo se ha convertido en un instrumento cada vez más aceptado tanto en la evaluación como en el tratamiento

Antes de utilizarla es necesario conseguir el consentimiento informado para la grabación


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ESCALAS EVOLUTIVAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Las escalas evolutivas no suelen utilizar unidades de tiempo las suponen,

el desarrollo no es expresable en unidades estrictamente cronológicas

un mismo fenómeno ocurre a distinta edad en diferentes medios culturales

sólo el orden secuencial de las operaciones y esquemas mentales pueden ser objeto de conocimiento científico

ESCALAS EVOLUTIVAS

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La secuencia evolutiva no seria mesurable en términos de edad

toda referencia evolutiva acaba siendo expresada en períodos de tiempo

El que estos intervalos sean años o meses o que se amplíen a estadios o períodos no altera la naturaleza cronológica de la medida, y parece depender de la información empírica que se posea

ESCALAS EVOLUTIVAS

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Las escalas métricas proceden, por lo común, de este modo:

Primero: los autores experimentan la eficacia de un tipo de reactivo

cubitos, vasos de agua, dibujos, palabras

para distinguir los rendimientos de sujetos de una edad respecto a los de otras

Por ejemplo en: Binet,

Terman,

Gesell,

Bailey...

ESCALAS EVOLUTIVAS

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En segundo lugar:

averiguan estadísticamente cuántas soluciones a esos estímulos dan los sujetos medios de cada edad,

y normalizan los resultados según alguna escala de medida: percentiles, puntuaciones típicas, cociente intelectual o equivalentes.

sitúan los resultados del sujeto explorado en el punto de la escala que le corresponde, y le asignan un percentil o un cociente mental o una puntuación estándar, en relación con las puntuaciones normalizadas de su edad

ESCALAS EVOLUTIVAS

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el procedimiento seguido para el diagnóstico podría definirse como: observación

retrospectiva guiada por cuestionario

A los estímulos de tests y escalas se les ha dado la forma de conductas observables

No se estimula al niño ni se le somete a prueba alguna estandarizada o de laboratorio: se pregunta a los padres y conocidos, o a él mismo cuando es capaz, si ejecuta determinadas conductas

ESCALAS EVOLUTIVAS

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Si las conductas son representativas de la edad en que el niño se encuentra: el niño cumplirá por cada afirmativa una condición de normalidad en su etapa

La normalidad cronológica se cifraría en el número y calidad de las conductas que el niño realice de su edad.

Al tener cada conducta una edad asignada, es posible:

hallar la media y desviación típica de las dimensiones y ordenarlas cronológicamente,

determinando las etapas que las separan, cuando las diferencias entre ellas sean significativas

ESCALAS EVOLUTIVAS

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Las observaciones de presencia o ausencia de las conductas se depositan en un perfil, sobre el cual queda plasmado el desarrollo alcanzado por el sujeto

La idea consiste en expresar gráficamente, sobre unas ordenadas o columnas, el estado evolutivo del niño en cada rasgo

Para ello, cada ítem del cuestionario tiene asignada una columna, según la dimensión o rasgo a que pertenece

ESCALAS EVOLUTIVAS

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BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle

Objetivo: Evaluar el desarrollo del niño sin deficiencias e identificar a los que presentan retardo o minusvalía en áreas del desarrollo

Autores: J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek

Proporciona información sobre los puntos

fuertes y débiles en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención individualizados.

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Autores: Battelle, de Newborg, Stock y

Wnek

Adaptación española de: De la Cruz y González

Objetivo: Evaluar el desarrollo del niño sin deficiencias e identificar a los que presentan retardo o minusvalía en áreas del desarrollo

Edad: 0-8 años

Aplicación individual y tipificada


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se desarrolló inicialmente en el año 1984,

la adaptación española es del 1996

Uno de los propósitos fundamentales:el de poder proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención individualizados

Ámbito de aplicación: Clínica y educativa (educación especial)


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Número total de items: 341 y 96(screening)

Es un inventario bastante completo en cuanto a los procedimientos para la obtención de datos:

utiliza la observación

usa el examen estructurado y

también recoge información de personas relevantes en la vida del niño


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Su formato de aplicación y puntuación poseen mayor objetividad y rigor que los utilizados en la mayoría de los inventarios de desarrollo

Los ítems se presentan en un formato normalizado que especifica la conducta que se va a evaluar, los materiales necesarios, los procedimientos de administración y los criterios para puntuar la respuesta


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Áreas y subáreas: Área Personal/social:

Interacción con el adulto.

Expresión de sentimientos/afecto

Autoconcepto

Interacción con los compañeros

Colaboración

Rol social

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Área adaptativa:Atención

Comida

Vestido

Responsabilidad personal

Aseo

Área Comunicación:Receptiva

Expresiva

Área cognitiva


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Área motora:Control muscular

Coordinación corporal

Locomoción

Motricidad fina

Motricidad perceptiva

Forma de aplicación: Individual

Procedimiento de corrección: Manual

Resultados: en Edades Equivalentes de Desarrollo en cada área

área,


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son puntuados y comparados con las tablas

edad equivalente de desarrollo para cada una de las áreas evaluadas

La precisión e independencia de las conductas evaluadas prueba ideal para

niños con distintos tipos de deficiencias,

en estudios de desarrollo psicomotor

en investigaciones con niños con parálisis cerebral y niños autistas


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la prueba posee tres áreas del desarrollo que en el caso del Autismo: claramente afectadas

no como diagnóstico diferencial

sino como antecedentes significativos

pueden ser de utilidad para el diseño de programas de estimulación que apoyen su integración

BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle: en el autismo

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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)

Objetivo: Evaluar el desarrollo mental y psicomotor en la edad temprana.

Aplicación: Individual

Tiempo: 45 minutos aproximadamente

Edad: De 1 mes a los 3,5 años

Material: Manual, cuadernillos de aplicación y hojas de respuesta

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Ambitos de aplicación:Clínico

Educacional

Asistencial

Investigación

Creada por Nancy Bayley en los Estados Unidos el año 1933, fue revisada el año 1969 y posteriormente en 1993.


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Es una de las pruebas de desarrollo más usadas para la evaluación de la primera infancia.

Inicialmente: pensada para dimensionar el estado de desarrollo en niños muy pequeños

Ahora: también se utiliza en sujetos con profundo deterioro cuya edad mental no supere los tres años y medio.


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posibilita aminorar el impacto o daño de diferentes alteraciones que afectan el sistema nervioso del niño

permite reforzar y potenciar la función de plasticidad neuronal que acompañan los primeros años de desarrollo tanto a nivel cerebral como de sistema nervioso en general.


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está constituida por tres escalas diferenciadas:

1.Escala Mental: informa sobre

aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo

la capacidad de comunicación

percepción,

memoria,

aprendizaje,

vocalización o constancia de objetos


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2.Escala de Psicomotricidad: evalúa

el grado de coordinación corporal

habilidades motrices finas en manos y dedos

3.Registro del Comportamiento: que analiza:

la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno,

información sobre sus actitudes, intereses, emociones,

nivel de actividad y

motivación de logro


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recoge información cualitativa sobre la conducta del niño en interacción con:

la madre y

con extraños (evaluador)

en una variedad de situaciones.


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permite la obtención de puntajes directospara cada escala: sumando la cantidad de elementos logrados por el niño

Estos puntajes se suman con otro al que se denomina básico y que es el resultado de haber logrado diez elementos consecutivos, así se avanza hasta llegar al techo o máximo de respuesta alcanzadp


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Estos puntajes son luego organizados en torno a un índice de desarrollo: permite categorizar al niño según su rendimiento en las escalas:

Índice de desarrollo mental (IDM)

Índice de desarrollo psicomotor (IDP)

son complementados con la información proporcionado por el registro de comportamiento

obteniendo así un perfil amplio sobre las condiciones de desarrollo del niño.


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Permite una triple base para la valoración del desarrollo

condiciones estandarizadas de administración

un conjunto de instrucciones precisas y rigurosas que facilitan la tarea

el orden de presentación de los elementos no exige un orden predefinido

se sugiere iniciar la prueba por la escala mental, para aprovechar el máximo de disponibilidad energética del examinado


Ventajas

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es un test evolutivo

todas las conductas a evaluar están deacuerdo a la edad cronológica del niño

Cumple una función preventiva: evalúa paraprevenir futuros riesgos en el desarrollopsicomotor

Evalúa el desarrollo psicomotor alcanzado enniños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses ylos 6 años de edad cronológica

TEST DE DENVER

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Denver

Áreas que considera y sus objetivos

Considera 4 áreas y 55 ítems:

1. Área Personal Social

2. Área de Motricidad Fina Adaptativa

3. Área de Lenguaje

4. Área de Motricidad Gruesa

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¿Cómo se Administra?Se administra en forma individual. A pesar de

que el test consta de 55 ítems no todos seaplican. Sólo se aplican aquellos que seencuentran inmediatamente a la izquierda de lalínea de edad y aquellos que cruzan la franjanegra del ítem. Los del lado derecho de la líneano se consideran ya que corresponden a másedad, por lo tanto son más difíciles.

Ej : Línea de edad

3 años

abotona

pedalea

sí se considera no se considera

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ConsideracionesCuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado

quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre.

Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito, fracaso negro y fracaso franco”

Éxito: Sí el niño logra la conducta.Fracaso negro: El niño está dentro del rango,

pero está al borde de la evolución.Fracaso franco: Cuando de la línea de edad

está totalmente hacia la izquierda. Eso quieredecir que no superó ni siquiera al 90% de losniños que en esa edad logra la conducta, es decir,que otro niño de menor edad que él puede hacerlo que él no puede.

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Materiales

Manual de ítemsPerfil de ítemsLínea de edad (cinta de cartulina)DistintivosHoja de registrosRegistro evaluaciones del nivelSet de láminas sustantivos comunesFrasco con tapa roscaPelota de tenis Lámina de colores (amarillo, azul, verde y rojo)

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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

niños recién nacidos hasta adolescentes

La EOD se propone una triple finalidad:instrumento diagnóstico del estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploración

diseñar un procedimiento de intervención: para recuperar aquellas formas de conducta en que los sujetos explorados acusen retraso notable.

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En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias temporales de las principales áreas del desarrollo

La diferencia principal de esta escala con otras es que las unidades de medida de la EOD se expresan en intervalos de tiempo y no en puntuaciones de un test o reactivo

Sombreando hasta el nivel alcanzado en todos los rasgos, aparecerá el perfil evolutivo del niño en el momento actual


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Primero: se seleccionan las conductas que describen cada una de las edades del desarrollo en distintos aspectos o rasgos

A cada conducta se le asigna la edad promedio en que es observada

Segundo: un cuestionario evolutivo, que será: Ordinal: según el tiempo atribuido a cada conducta,

y diferencial: por los rasgos o dimensiones a que pertenecen las conductas


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Se pasa el cuestionario a los padres para que señalen las conductas que se hijo realiza y aquellas que no han sido observadas, y trazar el perfil.

El perfil es la expresión del estado de desarrollo observable, y se obtiene directamente de las respuestas dadas por los informadores.


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El procedimiento de contestación está dispuesto de modo que las conductas rodeadas como positivas definan automáticamente el perfil evolutivo del niño.

Se recomienda explorar:las conductas de su edad

las de una edad contigua por encima

y otra por debajo


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desconfianza acerca del valor de la observación

La precisión esperada con esta escala no es la misma que en un test o en un experimento de laboratorio

las observaciones deben mostrar cierta densidad controlable (que las conductas observadas sean regulares y frecuentes en el sujeto)

ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO: consideraciones

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los intervalos cronológicos no tienen el mismo valor en cada edad

lo que iguala los períodos psicológicamente, es más bien, el número de observaciones posibles en cada uno

En el segundo mes de vida se observan quizá más datos relevantes para el desarrollo que en todo el sexto año


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conforme los procesos mentales se hacen complejos: en la misma medida se dilatan en el tiempo y las unidades psicológicas se alargan

La comparación estadística no sería válida más que dentro de períodos próximos, en que los intervalos puedan considerarse equivalentes


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la Escala se divide en tres grandes períodos de unidades internamente comparables pero no siempre uniformes con las de períodos adyacentes:

Primer año: mes a mes.

Segundo año (un año cumplido), subdividido en dos semestres (3º y 4º)

De 2 años en adelante, año a año.


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La EOD puede considerarse:escala por establecer tramos evolutivos, pero no por la pretensión de exactitud

Las operaciones estadísticas se toman más como medida de prudencia y objetividad que de precisión

Los elementos no son despojados de su connotación cronológica, al plasmarlos en un perfil gráfico de ausencias y presencias.

Cada conducta es cronológica


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Cualitativamente:el experimento se ve limitado a reactivos mesurables pero, a menudo, carentes de significación en la vida del niño:

por ejemplo, elegir cubitos de madera para determinar si el niño hace torres de 2,3,4, ó más elementos a determinadas edades

dejando al margen hábitos como el de "llevar el osito de peluche a la cama" o el de "saber manejar los cubiertos en la mesa" o "vestirse y asearse sin ayuda de la mamá“

.


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VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

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WPPSI: Escala de inteligencia para niños

evaluación con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en niños de menos de 4 años

2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses

es válida para la detección precoz de disfunciones cognitivas

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WPPSI: preguntas

¿Podemos medir realmente la inteligencia en

niños de tan sólo 2 años y medio?

y, una vez obtenido el resultado, ¿Es estable

y fiable este valor?

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WPPSI: C.I.

el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y en las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad

Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que sus congéneres en un determinado momento evolutivo

Cada niño sigue su ritmo

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las comparaciones, a estas edades, pueden inducir a engaños respecto a cuales serán realmente las competencias intelectuales más adelante

la prueba aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras a tiempo

Supone una línea base sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención

WPPSI: C.I.

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instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses.

Este rango de edad se divide en dos etapas:2:6 a 3:11 y

4:0 a 7:3

en cada una se aplica una batería de pruebas diferente

La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa

WPPSI: Estructura básica de la prueba

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C.I. Verbal (CIV)

C.I. Manipulativo (CIM)

C.I. Total (CIT):un índice de Lenguaje General (LG) y,

en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento (VP)

Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.

WPPSI: Puntuaciones

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los diferentes tests (o subescalas) se clasifican como:

principales: son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT

Complementarios: en algún caso pueden sustituir a uno de los principales según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados.

WPPSI: Puntuaciones

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puntuaciones directas pasan a puntuaciones típicas

En las subpruebas se establece:

media de 10

desviación típica de 3

En el caso de las puntuaciones totales con el

que se expresa el C.I.:

media de 100

desviación típica de 1

WPPSI III: puntuaciones

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Percentil del niño en cada una de las pruebas: porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad

un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad

WPPSI III: puntuaciones

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ampliación de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba

WPPSI: 4 - 6 ½

WPPSI III: 2 ½ - 7a3m

presentación de los diferentes ítems: Más visuales

con más color

y actualizados

WPPSI: Novedades del WPPSI-III

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se conservan (si bien se han modernizado):parte manipulativa:

Figuras Incompletas

Cubos

Rompecabezas

parte verbal:Información

Vocabulario

Comprensión

Semejanzas

WPPSI: Novedades del WPPSI-III

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nuevos test:parte manipulativa

Matrices

Conceptos

Búsqueda de Símbolos

Claves

parte verbal: Nombres

Dibujos

Adivinanzas

WPPSI III: Novedades

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Baremación reciente en una amplia muestra de población española

tablas de conversión de los resultados por grupos de edad en meses

la prueba incorpora nuevos estudios clínicos sobre:

el retraso mental

la superdotación

los retrasos evolutivos

los trastornos del lenguaje

TDAH

retraso lector, etc.

WPPSI III: Novedades

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WPPSI: Escalas generales y tests (1ª etapa):

AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA LENGUAJE GENERAL

DIBUJOS CUBOS DIBUJOS

INFORMACION ROMPECABEZAS NOMBRES

NOMBRES

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WPPSI: Escalas generales y tests(2ª etapa):

AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA

VELOCIDAD PROCESAMIENTO

LENGUAJE GENERAL

INFORMACION CUBOS BUSQUEDA DE SIMBOLOS

DIBUJOS

VOCABULARIO MATRICES CLAVES NOMBRES

ADIVINANZAS CONCEPTOS

COMPRENSION (opcional)

FIGURAS INCOMPLETAS (opcional)

SEMEJANZAS(opcional)

ROMPECABEZAS (opcional)

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WPPSI: ÁREA VERBALEvalúa el nivel de lenguaje del niño:

su capacidad para aprender

asimilar y

responder eficazmente

mediante la utilización de este canal comunicativo

La adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores más fiables de las competencias cognitivas

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InformaciónEvalúa la capacidad del sujeto para adquirir,conservar y recuperar conocimientos referidos ahechos generales

se relaciona con Inteligencia Cristalizada

una medida de la capacidad del sujeto parainteriorizar información de su entorno y retenerlapara un uso posterior

Habilidades requeridas:atención,

memoria a largo plazo

comprensión y

expresión verbal

WPPSI: ÁREA VERBAL

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VocabularioPrincipal en la segunda etapa

evaluación de la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel de comprensión de las palabras

Mide

conocimientos generales,

potencial de aprendizaje y

grado de desarrollo del lenguaje

WPPSI: ÁREA VERBAL

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El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos

El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y

posteriormente conceptos que precisan de mayor abstracción

WPPSI: ÁREA VERBALvocabulario

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Adivinanzas

Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años)

consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales

Analizan:la capacidad de Razonamiento verbal, analógico y general

capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información,

generación de conceptos alternativos

WPPSI: ÁREA VERBAL

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ComprensiónEs uno de los test principales en la segunda etapa

Evalúa:

nivel de expresión y comprensión verbal

capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales

En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno, la asimilación de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido común y su madurez.

El niño debe escuchar una descripción verbal de una situación. Se le pide que explique qué haría.

WPPSI: ÁREA VERBAL

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Semejanzas

test verbal complementario de la 2ª etapa

valorar la capacidad del niño para la conceptualización

deberá distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente

Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la información en las categorías o conceptos adecuados

Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño

WPPSI: ÁREA VERBAL

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el lenguaje no tiene tanta relevancia

da una idea de:

las capacidades viso-espaciales,

integración sensorial,

coordinación visomanual,

percepción y

discriminación de los detalles relevantes respecto a los accesorios

razonamiento lógico,

nivel de atención sostenida y

concentración

WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA

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CubosEs uno de los test principales en las dos etapas

Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le presenta

Procesos implicados:

la coordinación visomanual,

la percepción y

la organización visual

la capacidad de separar la forma de la figura visual


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Matrices

es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura (puede aplicarse a diferentes tipos de niños: con déficits auditivos o como prueba de factor “g” en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua

Constituye una buena medida de la Inteligencia Fluida y también de la general


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consiste en escoger de una serie de elementos presentados visualmente el que completa una serie lógica

Necesita de:atención visual y

capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para encontrar el correcto


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Conceptos

Es uno de los test principales en la segunda etapa

Evalúa:

formación de conceptos y

capacidad de abstracción

Los diferentes ítems:

están ordenados según una dificultad creciente,

requiriendo cada vez mayor abstracción


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Al inicio la categorización se efectúa en base a elementos sensoriales como el color, forma o tamaño,

posteriormente se hace necesario un razonamiento basado en representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se utilizan para jugar, para dar luz, etc...)

Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos


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Figuras Incompletas

Se trata de un test complementario de la segunda etapa

identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido

Evalúa:capacidad de atención y percepción visual

concentración y

capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto


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Rompecabezasprincipal en la 1ª etapa y complementaria en la 2ª

diferentes puzzles con dificultad creciente

Evalúa:

organización visoespacial,

reconocimiento del todo a partir de las partes,

razonamiento no verbal

estrategias empleadas (ensayo-error u otros)

coordinación visomanual,

flexibilidad cognitiva y

nivel de persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persistencia)


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Velocidad de procesamiento:

escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves,

medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática, especialmente cuando se está bajo la presión para mantener la atención y la concentración


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WPPSI-III:Velocidad de Procesamiento

Búsqueda de Símbolos

debe señalar si un símbolo modelo que se le indica visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes

es necesaria:la atención sostenida,

la memoria visual a corto plazo,

la coordinación visomanual y

la concentración en la tarea

Es una prueba con límite de tiempo.

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Claves

Esta prueba exige:atención sostenida,

memoria a corto plazo,

secuenciación,

también capacidad de aprendizaje,

percepción visual,

flexibilidad cognitiva y

motivación

WPPSI-III:Velocidad de Procesamiento

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debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales, según un código que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas, en la estrella una línea vertical, etc.)

Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este código y, por tanto, ir más rápido sin cometer errores

La prueba tiene también un límite de tiempo

WPPSI-III: Velocidad de Procesamiento

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Lenguaje general:

Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del nivel de lenguaje del niño,

en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo de pruebas más convencionales no las podemos utilizar

WPPSI-III: Lenguaje general

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DibujosEste test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda

presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que el examinador menciona en voz alta

Evalúa:

capacidad para entender instrucciones verbales,

la discriminación visual y auditiva

La ejecución en esta prueba viene también influida por la memoria fonológica y la de trabajo.


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Nombres

test complementario de la 1ª etapa y opcional en la 2ª

Evalúa:

el lenguaje expresivo

la recuperación de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y

la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje.

La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta su nombre


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WPPSI:Interpretación del CI Total

Esta puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño

se trata de una escala con media de 100 y desviación típica de 10

El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil

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Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo de la edad)

También si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa).

no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados: la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y puede requerir otro tipo de análisis

WPPSI: Interpretación del CI Total

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BATERIA DE EVALUACIÓN DE KAUFMAN. K-ABC (NIÑOS)

Kaufman y Kaufman (1983)

es una medida de:

la habilidad cognitiva

y los conocimientos académicos

sujetos entre 2 ½ y 12 ½ años

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Consta de dos grandes escalas:

una de procesamiento mental: mide el funcionamiento intelectual

otra de conocimientos académicos: conocimientos adquiridos y el nivel de aprendizajes escolares

"la inteligencia es compleja y, probablemente, las conductas más inteligentes resultan de una integración de los procesos secuenciales y simultáneos“


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Además tiene una escala especial, no verbal: evaluar las habilidades intelectuales de los niños con dificultades lingüísticas.


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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL

PROCESAMIENTO MENTALescala de procesamiento secuencial y

Escala de procesamiento simultáneo y

representa la integración de estos dos estilos de procesamiento

Proporciona una medida de la inteligencia del sujeto

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Mide la habilidad del niño para resolver problemas cuyo elementos le son presentados sucesivamente, uno tras otro

Los estímulos están relacionados temporal y linealmentecon los precedentes

1. Movimientos de manos (2;6 y 12;5 años)

debe imitar una serie de movimientos de manos en el mismo orden en que se los muestra el examinador

2. Recuerdo de números (2;6 y 12;5 años)

Requiere que el sujeto repita, oralmente, una serie de dígitos en el mismo orden en que se le presentan.

3. Orden de palabras (4;0 y 12;5 años)

Evalúa la habilidad para señalar siluetas de objetos comunes, en el mismo orden en que son nombradas por el examinador.

K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SECUENCIAL

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Evalúa la habilidad para sintetizar la información necesariapara resolver los problemas presentados

Los diferentes estímulos han de ser integrados y sintetizados

4. Ventana mágica (2;6 y 4;11 años)

Mide la habilidad para identificar y nombrar un objeto que es expuesto, parcial y sucesivamente, a través de una ventana.

5. Reconocimiento de caras (2;6 y 4;11 años)

Requiere que el sujeto seleccione, entre un grupo de personas fotografiadas, una o dos caras que le han sido expuestas antes brevemente.

K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SIMULTÁNEO

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6. Cierre gestáltico (entre 2;6 y 12;5 años)

Evalúa la habilidad para completar mentalmente un dibujo incompleto y nombrarlo o describirlo.

7. Triángulos (entre 4;0 y 12;5 años)

Mide la habilidad del sujeto para juntar triángulos de color azul por una cara y amarillo por otra, y formar con ellos un dibujo reproduciendo diferentes modelos

8. Matrices análogas (entre 5;0 y 12;5 años)

Requiere que el sujeto seleccione un dibujo o diseño que mejor complete una analogía visual


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9. Memoria espacial (entre 5;0 y 12;5 años)

Evalúa la habilidad para recordar la posición de dibujos colocados al azar sobre una página.

10. Series de fotografías (entre 6;0 y 12;5 años)

Esta tarea requiere que el sujeto ordene serialmente una serie de fotografías que ilustran un acontecimiento.


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Evalúa los conocimientos y habilidades adquiridas en la escuela

11. Vocabulario expresivo (entre 2;6 y 4;11 años)

Evalúa la habilidad para nombrar correctamente una serie de objetos fotografiados.

12. Caras y lugares (entre 2;6 y 12;5 años)

Requiere que el sujeto reconozca y nombre personas y personajes de ficción famosos, o lugares conocidos que le son presentados en fotografías o dibujos

K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS

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13. Aritmética (entre 3;0 y 12;5 años)

Mide la habilidad para identificar números, contar, calcular y comprender conceptos matemáticos.

14. Adivinanzas (entre 3;0 y 12;5 años)

Evalúa la habilidad del sujeto para inferir el nombre de un concepto verbal concreto o abstracto del que se le han dado diversas características.

15. Lectura de letras y palabras ( 5;0 y 12;5 años)

Esta tarea requiere que el sujeto lea letras y palabras

16. Lectura, comprensión (entre 7;0 y 12;5 años)

Evalúa la comprensión lectora a través de la ejecución de una serie de órdenes que se dan por escrito.

K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS

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K-ABC: ESCALA NO-VERBAL

4 AÑOS 5 AÑOS 6-12AÑOS

1. Reconocimientode caras2. Movimientos de manos3. Triángulos

1. Movimientos de manos

2. triángulos3. Matrices análogas4. Memoria espacial

1. Movimientos de manos2. Triángulos3. Matrices análogas4. Memoria espacial5. Series de fotos

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Cada ítem de la escala K-ABC se puntúa con 0 ó 1

No se otorgan puntos si un ítem se resuelve parcialmente

El manual de la adaptación española proporciona tablas que permiten convertir la puntuación directa en puntuaciones escalares: centiles y edades equivalentes

escala de procesamiento mental tienen una media de 10 y una desviación típica de 3

escala de conocimientos académicos y procesamiento mental tienen una media de 100 y una desviación típica de 15

K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN

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Obtener las puntuaciones escalares de los subtests de procesamiento mental y calcular los centiles.

Obtener las puntuaciones típicas para las escalas globales y los tests de conocimientos académicos

Comparar las puntuaciones típicas de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo, entre sí, para determinar si las diferencias entre ellas son significativas.

Comparar las puntuaciones típicas de las escalas de procesamiento secuencial, simultáneo y conocimientos académicos, entre sí, para determinar si las diferencias entre ellas son estadísticamente significativas.


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Comparar las puntuaciones típicas de las escalas de procesamiento mental y de conocimientos académicos, entre sí, para determinar si las diferencias entre ellas son significativas.

Determinar los puntos fuertes y débiles (habilidades y debilidades) entre los subtests de la escala de procesamiento mental

Determinar los puntos fuertes y débiles entre los subtests de conocimientos académicos

Seleccionar un subtest que represente una habilidad del sujeto. Escribir todas las habilidades que comparte con otros subtests

Repetir el paso anterior para cada una de las habilidades y dificultades que aparecen en el perfil de puntuaciones


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Considerar cada una de las habilidades e influencias que afectan a la ejecución y valorar si esa habilidad, o influencia, puede explicar la ejecución del sujeto.

Integrar la información obtenida en el análisis de habilidades y dificultades con la que proviene de otras pruebas, entrevistas u observaciones.


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K-ABC:HABILIDADES ESPECIFICAS ASOCIADAS A LOS SUBTESTS

SUBTESTS HABILIDADES

ESCALA DE PROCESAMIENTO MENTAL

1. Ventana mágica . Integración de estímulos visuales presentadossecuencialmente

2. Reconocimiento de caras . Búsqueda visual y estrategias de rastreo. Percepción de caras. Reconocimiento de caras

3. Movimientos de manos . Reproducción de una secuencia motora

4. Cierre gestáltico . Cierre perceptivo. Inferencia perceptiva. Conversión de estímulos abstractos en objetos concretos

5. Recuerdo de números . Memoria a corto plazo auditivo-vocal

6. Triángulos . Formación de conceptos no verbales. Trabajo bajo presión de tiempo

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ESCALA DE PROCESAMIENTO MENTAL

7. Orden de palabras . Integración auditivo-visual. Memoria auditivo-motora. Retención sin repaso. Comprensión y seguimiento de órdenes/instrucciones. Trabajar productivamente, sin distracciones

8. Matrices análogas . Pensamiento analógico

9. Memoria espacial Localización espacial

10. Series de fotos . Habilidades de seriación. Relaciones temporales y concepto de tiempo. Anticipación de consecuencias. Sentido común y comprensión de relaciones causa-efecto


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ESCALA DE CONOCIMIENTOS

11. Vocabulario expresivo . Recuerdo verbal

12. Caras y lugares . Conocimiento de hechos y acontecimientos

13. Aritmética Conceptos matemáticos básicos y habilidades de cálculo

14. Adivinanzas . Integración de estímulos auditivos presentadossecuencialmente. Inferencia conceptual. Clasificación lógica

15. Lectura/Decodificación . Nombrar letras. Estrategias para formar palabras. Reconocimiento de palabras. Pronunciación

16. Lectura/Comprensión . Comprensión lectora. Comunicación gestual. Conducta inhibida o tímida

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ESCALAS McCARTHY DE CAPACIDADES INFANTILES

2 años y medio a 8 años y medio.

Duración: Con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de alrededor de una hora.

Finalidad: Evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotordel niño.

Baremación: Escala de puntuaciones típicas

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McCARTHY: CARACTERÍSTICASEl MSCA está compuesto por 6 escalas:

1. Escala verbal. Evalúa:

la aptitud del niño para entender y procesar los estímulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos

indica la madurez de sus conceptos verbales

2. Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos la coordinación visiomotora y el razonamiento no verbal

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3. Escala numérica. Evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos

4. Escala de memoria: Evalúa la memoria inmediata del niño, mediante un amplio espectro de estímulos visuales y auditivos

McCARTHY: CARACTERÍSTICAS

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5. Escala general cognitiva (incluye la verbal, la perceptivo-manipulativa y la numérica): Evalúa

el razonamiento del niño,

la formación de conceptos y

la memoria, tanto cuando resuelve problemas verbales y numéricos como cuando manipula materiales concretos

6. Escala de motricidad: Evalúa la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como gruesa.

7.

McCARTHY: CARACTERÍSTICAS

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WPPSI: SUBTEST ESCALA VERBAL

TESTS DESCRIPCIÓN ASPECTOS EVALUADOS

3. Memoria pictóricaRecuerdo del nombre de objetos representados en una lamina.

• Memoria inmediata (auditiva y visual).

• Desarrollo temprano del lenguaje.• Atención.

4. VocabularioIdentificación de objetos corrientes (parte I) y definición de palabras (parteII).

• Formación de conceptos verbales.• Desarrollo temprano del lenguaje.• Expresión verbal.• Memoria inmediata.

7. Memoria VerbalRepetición de series de palabras y frases (parteI) y del contenido de un cuento leído por el examinador (parte 2).

• Comprensión verbal.• Clasificación lógica• Creatividad.• Expresión verbal.

15. Fluencia verbalEnumeración, durante 20 segundos, de todos los nombres posibles dentro de una categoría.

• Formación de conceptos verbales.• Clasificación lógica.• Creatividad.• Expresión verbal.

17. Opuestos.Terminación de frases con el opuesto de un adjetivo.

• Formación de conceptos verbales.• Desarrollo temprano del lenguaje.• Razonamiento verbal.

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1. Construcción con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador.

• Coordinación Visio-Motora.• Relaciones espaciales.

2. Rompecabezas Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento.

• Percepción visual.• Razonamiento no verbal.• Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.

6. Secuencia de golpeo Repetición en un xilófono de una secuencia de notas tocadas por el examinador.

• Memoria inmediata.• Coordinación vasomotora.

8. Orientación derecha-izquierdaConocimiento de la derecha-izquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto.

• Atención.• Relaciones espaciales.• Formación de conceptos no

verbales.• Razonamiento no verbal.• Direccionalidad.• Percepción visual.

12. Copia de dibujos Copia de dibujos geométricos • Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.

13. Dibujo de un niño Ejecución de un dibujo de un niño de su mismo sexo.

• Formación de conceptos no verbales.

• Coordinación vasomotora• Imagen corporal.

18. Formación de conceptos Clasificación de piezas con los criterios de tamaño, color y forma.

• Clasificación lógica.• Razonamiento no verbal.• Formación de conceptos

verbales.

WPPSI: SUBTEST ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVA

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1. Construcción con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador.

• Coordinación Visio-Motora.• Relaciones espaciales.

2. Rompecabezas Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento.

• Percepción visual.• Razonamiento no verbal.• Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.

6. Secuencia de golpeo Repetición en un xilófono de una secuencia de notas tocadas por el examinador.

• Memoria inmediata.• Coordinación vasomotora.

8. Orientación derecha-izquierdaConocimiento de la derecha-izquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto.

• Atención.• Relaciones espaciales.• Formación de conceptos no verbales.• Razonamiento no verbal.• Direccionalidad.• Percepción visual.

12. Copia de dibujos Copia de dibujos geométricos • Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.

13. Dibujo de un niño Ejecución de un dibujo de un niño de su mismo sexo.

• Formación de conceptos no verbales.• Coordinación vasomotora• Imagen corporal.

18. Formación de conceptos Clasificación de piezas con los criterios de tamaño, color y forma.

• Clasificación lógica.• Razonamiento no verbal.• Formación de conceptos verbales.

WPPSI: SUBTEST ESCALA NUMÉRICA

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9. Coordinación de piernas Actividades que implican las extremidades inferiores, tales como andar hacia atrás o permanecer sobre un pie.

• Coordinación de movimientos gruesos.

• Balanceo.

10. Coordinación de brazos Actividades que exigen botar la pelota (parteI), recoger un objeto arrojado hacia el sujeto (Parte II) y lanzar un objeto para introducirlo por un agujero (parte III).

• Coordinación de movimient0s gruesos.

• Coordinación motora fina.

11. Accion imitativa Copia de movimientos simples, tales como entrelazar las manos o mirar a través de un tubo.

• Coordinación de movimientos gruesos.

• Coordinación motora fina.

12. Copia de dibujos (Incluida en PM Y GC) • Coordinación motora fina.

13. Dibujo de un niño (Incluida en PM Y GC) • Coordinación motora fina.

WPPSI: SUBTEST ESCALA NUMÉRICA

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VALORACION DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA

Edad de aplicación: 4-11 años (edades óptimas: de 5 a 9 años)

Tiempo de aplicación: Entre 20 y 30 minutos

ámbito de aplicación: Clínica y Escolar.

Evaluación de la capacidad mental y del grado de madurez intelectiva,

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preferentemente en niños con:deficiencias motoras,

cerebrales y

verbales

Apreciación de posibles perturbaciones del pensamiento conceptual

Baremación: Tablas de edades mentales equivalentes y C.I. de desviación (por meses) para niños

ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA

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CURRÍCULO CAROLINA

evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales

Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales:

Cognición

Comunicación

Adaptación social

Motricidad fina y

Motricidad gruesa.

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CURRÍCULO CAROLINA

Permite:

crear programas para las necesidades específicas de cada niño;

adaptar los ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices

integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.

Destinado a profesores de educación infantil, especialistas en intervención temprana y terapeutas, profesionales que trabajen con niños con necesidades especiales y familiares que se ocupen de ellos.

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No es un esquema rígido y que deba seguirse de una manera estricta

Es como un abanico abierto de posibilidades, lleno de sugerencias, pero con amplia flexibilidad para que su aplicación se acomode a las necesidades y preferencias del niño

concebido principalmente para niños que puedan presentar algún tipo de problema

Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples.

CURRÍCULO CAROLINA

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PREDICCION APRENDIZAJES

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Test AbcEs de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño para el aprendizaje

Su administración es rápida

Está compuesto de 8 subtest

Administración: Individual

Materiales: Papel blanco,

Lápiz y goma

tijeras

lámina y fichas del test.

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Subtest 1: Es una prueba de coordinaciónvisomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.

Test Abc

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Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común.

Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.

Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.

Test Abc

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Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada.

Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeños.

Test Abc

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La evaluación general se obtendrá por la suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. prueba.

El resultado indicará el nivel de madurez para su ingreso a primero de primaria en términos absolutos, sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental.

Test Abc: Evaluación final

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NM = Nivel maduracional.

NM de 18 puntos o superior: El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo

NM inferior a 10 puntos: El niño aprenderá con dificultad, exigiendo, en la mayoría de los casos un tratamiento especial.

NM de 7 puntos o inferior: se hace necesario pruebas complementarias

Test Abc: Evaluación final

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TESTS DE LENGUAJE

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ITPATest de Ilinois de habilidades psicolingüísticas

Autores: S.A.Kirk, J.J.McCarthy i W.D.Kirk

3-10 años

Duración: 60 minutos aprox.

Forma de pasación: individual

Material: manual, cuaderno de anotaciones, dos cuadernos des estímulos, plantillas para corregir

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ITPA: objetivo

detectar problemas en los procesos psicolingüísticos

Evaluación de las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación y consecuentemente, detección de trastornos de aprendizaje

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ITPA: 11 subtestsNIVEL REPRESENTATIVO

A. Proceso receptivo:1. Comprensión auditiva (C.AV): obtener

significado a partir de material presentado oralmente

2. Comprensión visual (C.VM): obtener significado de estímulos visuales, eligiendo, a partir de un conjunto de dibujos el que es parecido al dibujo estímulo

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B. Proceso de organización:3. Asociación auditiva (C.AV) relacionar

conceptos presentados oralmente mediante una serie de analogías verbales de dificultad creciente:

El humo sube, la lluvia…..

4. Asociación visual (C.VM): relacionar conceptos presentados visualmente.

Elegir el dibujo que más se relaciona con el dibujo estímulo

ITPA: subtestsNIVEL REPRESENTATIVO

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C. Proceso de expresión:5. Expresión verbal (C.AV.): fluidez verbal

medida a partir del número de conceptos expresados verbalmente (campos semánticos)

6. Expresión motora (C.VM): expresar conceptos mediante gestos manuales

ITPA: subtestsNIVEL REPRESENTATIVO

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A. Pruebas de integración o cierre:7. Integración gramatical (C.AV): utilizar la

gramática de una manera automática mediante una tarea de completar frases apoyada en dibujos

Aquí hay muchas galletas. Aquí hay pocas, aquí no hay……

Este balón es pequeño: este otro es grande y esto otro es el …..

ITPA: subtestsNIVEL AUTOMÁTICO

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8. Integración visual (C.VM): identificar animales u objetos conocidos, primero se mira de manera aislada durante 3 segundos y después hay que encontrarlos en un contexto relativamente complejo

9. Integración auditiva (C.AV) (test complementario) producir una palabra a partir de palabras pronunciadas parcialmente

Auto…ús

Co..egio


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B. Pruebas de memoria secuencial:10.Memoria secuencial auditiva (C.AV)

recuerdo inmediato de material no significativo a través de la repetición de series que van de dos a ocho dígitos presentados a una velocidad de dos por segundo y permitiendo dos intentos en cada ocasión

11.Memoria secuencial visomotora (C.VM) reproducir secuencias de figuras no significativas después de ver la secuencia durante un breve período de tiempo


100

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Puntuación directa (PD): respuestas correctas de los 10 subtests

Puntuación de edad psicolingüística(EPL): indica el rendimiento. Corresponderá a los subtests y a una edad cronológica determinada

Puntuaciones típicas normalizadas (PT): las PD de los subtest se transforman con una escala normalizada de media 36 y desviación típica de 6

ITPA: puntuaciones

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Cociente psicolingüístico: división de la puntuación de edad psicolingüística entre la edad cronológica y multiplicarlo por 100

Gráfica final: diferenciación, principalmente, de nivel representativo y nivel automático

ITPA: puntuaciones

101

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Prova de llenguatge oral Navarra

revisada (PLON-R)

Es un screening o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral.

Consiste en varias pruebas que tienen como finalidad evaluar:

la forma

el contenido

el uso del lenguaje

Para niños entre 3 y 6 anys

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PLON-RForma:

Incluye todos los aspectos que tienen que ver con:

la decripción y análisis de los aspectos formales

de la topografia de la respuesta verbal

dos subapartados:

Fonologia:

el objetivo de esta prueba es detectar los niños que tienen retrasos o trastornos fonológicos

se valora la producción de sonidos solo como portadores de significados diferentes

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PLON-R

Morfologia y sintaxis: se plantea la descripción y estudio de:

sufijos o morfemas verbales,

de las variaciones que sufre el léxico y del tipo de frase producidas por el niño

Contenido:

Se incluyen aspectos relativos al estudio del significado de las palabras.

Tienen relación con el desarrollo cognitivo

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Uso:

Se refiere a la funcionalidad del lenguaje oral en los niños

Importante para el desarrollo y como medio de comunicación de su pensamiento

Puntuación estandarizada en centiles

PLON-R

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EVALUACION DE LA CONDUCTA

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BASC: Sistema de evaluación dela conducta

Nivel I (3-6 años): Educación infantil

Nivel 2 (6-12 años): Educación primaria

Nivel 3 (12-18 años): Educación secundaria, Formación profesional y Bachillerato

Consta de cuestionarios para padres

Tutores

autoinforme (solo a partir de los 6 años)

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BASC

Prueba destinada a la evaluación del comportamiento y la autopercepción

niños y adolescentes entre 3 y 18 años de edad

Evalua un amplio abanico de dimensiones patológicas:

problemas conductuales

trastornos emocionales

problemas de personalidad

dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo..)

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ESCALAS CLÍNICAS

Miden conductas desadaptativas

Puntuaciones altas en estas escalas representan características negativas o no deseables

Agresividad

Tendencia a actuar de manera hostil (verbal o físicamente) que amenaza a otros.

Hiperactividad

Tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar precipitadamente los trabajos y actividades y a actuar sin pensar.

BASC: ESCALAS P (Padres)

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Problemas de conducta

Tendencia a mostrar un comportamiento antisocial y que transgreda las normas.

Problemas de atención

Tendencia a distraerse fácilmente y la incapacidad per concentrarse durante un periodo de tiempo prolongado.

Atipicidad

Tendencia a comportarse de forma inmadura, considerada “extraña”


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Depresión

Sentimientos de infelicidad, tristeza y estrés que pueden dar como resultado una incapacidad para actividades cotidianas o pensamientos relacionados con la muerte.

Ansiedad

Tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o imaginarios.

Retraimiento

Tendencia a eludir a los otros y a evitar el contacto social.

Somatización

Tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarse por las incomodidades y problemas físicos menores.


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ESCALAS ADAPTATIVAS

Miden un ajuste positivo. Puntuaciones altas en estas escalas representan características positivas o deseables.

Adaptabilidad

Capacidad para adaptarse fácilmente a cambios del ambiente

Habilidades sociales

Habilidades necesarias para interactuar satisfactoriamente com iguales y adultos en los ámbitos del hogar, la escuela y la comunidad.

Liderazgo

Destrezas asociadas con alcanzar hitos académicos, sociales. Incluso la capacidad para trabajar bien con los otros.


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DIMENSIONES GLOBALES

Exteriorizar problemas

Caracterizada por problemas de conducta perturbadora y tendencia a la falta de control en la conducta.

Interiorizar problemas

Caracterizada por alteraciones relacionadas con ansiedad, depresión y otras dificultades similares que no se aprecian en la conducta observable. Muestran un exceso de control en su conducta.

Habilidades adaptativas

Hace referencia a las habilidades prosociales, organizativas y otras de carácter adaptativo.

ISC

Refleja el nivel global de la conducta problema.


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ESCALAS CLÍNICAS

Miden conductas desadaptativas. Puntuaciones altas en estas escalas representan características negativas o no deseables.

Actitud negativa hacia la escuela

Sentimientos de alineación, hostilidad e insatisfacción respecto la escuela.

Actitud negativa hacia los profesores

Sentimentos de resentimiento y antipatía hacia los profesores; creencias como que los profesores son injustos, no le prestan atención o le exigen demasiado.

BASC: ESCALAS Autoinforme

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Búsqueda de sensaciones

Tendencia a asumir riesgos, afición por el ruido y búsqueda de emoción.

Atipicidad

Tendencia a sufrir cambios bruscos de estado de ánimo, ideas extrañas, experiencias inusuales y pensamientos obsesivo-compulsivos y conductas que se consideran “raras”.

Locus de control

Creencia que los premios y los castigos están controlados por sucesos externos y por otros personas.


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Somatización

Tendencia a ser excesivamente sensible y experimentar o quejarse de problemas físicos e incomodidades relativamente pequeñas.

Estrés social

Sentimientos de estrés y tensión en las relaciones personales, sentimientos de ser excluidos de las actividades sociales.

Ansiedad

Sentimientos de nerviosismo, preocupación y miedo: tendencia a sentirse desbordado por los problemas.

Depresión

Sentimientos de infelicidad, tristeza y desànimo: creencia de que nada va bien.


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Sentimientos de incapacidad

Percepciones de no tener èxito en la escuela, dificultad para alcanzar los propios objetivos y en general, de incapacidad.

ESCALAS ADAPTATIVAS

Miden un ajuste positivo. Puntuaciones altas en estas escalas representan características positivas o deseables.

Relaciones interpersonales

Percepción de tener buenas relaciones sociales y amistades con los compañeros.

Relaciones con los padres

Consideración positiva hacia los padres y sentimientos acerca de que éstos les estiman.


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Autoestima

Sentimientos de autoestima, autorespeto y autoaceptación.

Confianza en sí mismo

Confianza en la propia capacidad para resolver problemas; creencia en la propia independencia y capacidad de decidir por uno mismo.

DIMENSIONES GLOBALES

Desajuste clínico

Ïndice general de angustia que se refleja en los problemas clínicos y de interiorización que experimenta un niño.


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Desajuste escolar

Constituye una medida general de adaptación a la escuela. Puntuaciones elevadas ponen de manifiesto un patrón de malestar generalizado con la escuela, con el personal escolar y la estructura del proceso educativo.

Ajuste personal

Constituye una medida de las habilidades de afrontamiento y sistemas de suporte. Puntuaciones bajas ponen de manifiesto una tendencia al retraimiento, la introversión y represión de sentimientos y pensamientos desagradables, ponen de relieve problemas en las relaciones interpersonales y la aceptación de sí mismos.


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Índice de síntomas emocionales (ISE)

Indicador global de alteraciones emocionales significativas y problemas interiorizados. Puntuaciones elevadas ponen de manifesto una alteración emocional significativa que afecta de forma general a los pensamientos y sentimientos del individuo.


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