Beziehungstraum(a) und Begegnungsraum

Psychologische Grundlagen zu Missbrauch, Gewalt und Traum

Franz Sedlak, Susanne Sellnar, Christian Reumann, Beatrix Haller

Problemursachen

Frühe Störungen: Innere RisikofaktorenStarke Aggressivität oder andere Triebspannung

Kumulatives Trauma: Äußere RisikofaktorenKumulative KindheitstraumaMissbrauchBeziehungsspannungdaraus resultierend Bindungsprobleme

Akutes Trauma – Posttraumatische Belastung: AkutproblematikTraumatisches Ereignis führt zur Belastungsreaktion, dabei kann es zu einer Effekt-Verstärkung durch die Risikofaktoren kommen.

Risikofaktoren

Äußere RisikofaktorenStörungen durch das Umfeld z. B. psychische Erkrankungen eines Elternteils

Falsches Erziehungs- oder Beziehungsverhaltenz. B. vernachlässigende, verwöhnende, symbiotische Verhaltensweisen, Grenzverletzungen, Misshandlungen

Innere RisikofaktorenAnlagebedingte Anfälligkeiten z. B. überschießendes oder gehemmtes Temperament

Entwicklungsbedingte Anfälligkeiten z. B. Störung im Kontaktverhalten, mangelnde Emotionskontrolle

Risikofaktoren

TeufelskreisRisikofaktoren

Emotionale Störung

Folgen von seelischen Belastungen

Auf der ICH-Stufe:Ausgeprägter Egozentrismus, „Privatlogik“; Arrangements mit der Umwelt zur Aufrechterhaltung des Selbstwertgefühls ohne Beitrag zur Gemeinschaft

Auf der DU-Stufe:Gefahren einer übermäßigen Bindung, Abhängigkeit an einzelne Personen, regressive Position gegenüber einer überbewerteten Leitfigur, Egoismus zu zweit, Dominanztendenzen, kaptative Bindungen etc.

Auf der WIR-Stufe: Gefahren einer übermäßigen Abgrenzung, eines Geltungsbedürfnisses oder andererseits einer passiven Pseudoidentität durch Zugehörigkeit zu einer Gruppe

Folgen von seelischen Belastungen

Ich-Störung:• innere Leere• Identitätsdiffusion• extreme Angst• Selbstverletzungen• Selbstmordgefährdung

Du-Störung:• Kontaktvermeidung• plötzliche Kontaktabbrüche• starkes Kontrollbedürfnis über Andere• Andere idealisieren oder entwerten

Wir-Störung: • Bezug zu einem Wir ist aufgrund der Defizite erschwert

Fließende Übergänge zwischen Normalität und Störung

Persönlichkeitsstil

Persönlichkeitsstörung

Dominierende Eigenschaften

Momentanes Verhalten/Fühlen

fließende Übergänge

Persönlichkeitsbedingte Auffälligkeiten

Typen von Störungen:

Menschen mit erschwerter Beziehung zu anderenstarke Distanz zu anderen, schlechte Einordnung, Aggressivität, Argwohn

Menschen mit starker Selbstbetonungstarke Eigenwilligkeit und Dramatik

Menschen mit SelbstunsicherheitAngstbereitschaft, Abhängigkeit, Selbstaggression

Symptome und Warnsignale

Negative Anzeichen:

emotional• impulsives Reagieren• Selbstverletzungen• ritualisiertes, zwang- haftes Verhalten• abrupte Verhaltens- änderungen

verhaltensmäßig• Depressionen• innere Leere• Angst vor Vernichtung• Trennung

kognitiv• Realitätsverlust• Schwarz-Weiß-Denken

Begegnungs-raum

Das positive Gegengewicht:

Ressourcen und stärkende Erfahrungen

Begegnungsraum

UrsachenHeilung und Entstörung

wiederholte positive Erfahrungenaktuelle Ressourcen

FolgenIch-StärkungDu-ÖffnungWir-Beitrag

HilfenAnsatzpunkt ICHAnsatzpunkt DUAnsatzpunkt WIR

Anzeichenverhaltensmäßig

kognitivemotional

Schutzfunktionen

Äußere SchutzfunktionenHilfen durch das Umfeld z. B. Kinderschutz-Zentren, Schulpsychologie, Jugendamt ..., Möglichkeiten zum Wechsel in ein förderliches Milieu kennen.

Innere SchutzfunktionenGutes Selbstwertgefühl, innere Spannungsbalance, realistische SelbsteinschätzungVertrauen in die eigenen ProblemlösefähigkeitenSelbstbehauptung wie z. B. Abgrenzung gegenüber unangenehmen Verhaltensweisen anderer

Schutzfunktionen

Positiver Zirkel:Schutzfunktionen

Emotionale Kompetenz

Das positive Gegengewicht:

Belastungen ausgleichen

Ziele:

DU-Kompetenz• Kontaktbereitschaft• tragfähige Freundschaften• Partnerschaftlichkeit• Andere richtig einschätzen• Positives bei anderen sehen

Wir-Kompetenz • Einfügung, Selbstbehauptung und positiver Beitrag Wir-Kompetenz in Gruppe, Familie, Klassengemeinschaft

Ich-Kompetenz• innere Differenziertheit• Identität• Selbstvertrauen• gute Sorge für sich selbst• positive Lebens- einstellung

Das positive Gegengewicht:

Anzeichen positiver Entwicklung erkennen und nützen

Positive Anzeichen:

emotional• angemessenes Reagieren• Selbstentfaltung• flexibles Verhalten• situationsentspre- chende Verhaltens- änderungen

verhaltensmäßig • Lebensfreude• Erlebnisfülle• Vertrauen in das Leben und in sich selbst

kognitiv• gute Realitäts- erfassung• differenziertes Denken

Das positive Gegengewicht:

Ich, Du, Wir-Ziele der Entwicklung anpeilen

Ziele für die Entwicklung

Positive Beziehung zu anderenpassende Nähe und Distanz zu anderen, gute Einordnung, Vertrauen, Beziehungspflege, Empathie

Positive Beziehung zu sich selbstWillensstärke, Selbstbehauptung, Dynamik, Selbstvertrauen, Selbstwahrnehmung, positiver Selbstwert, Gefühlsdifferenzierung

Steuerungs-, KritikfähigkeitReflexionsbereitschaft, Realitätsprüfung, realistische Selbsteinschätzung, Urteilsfähigkeit, Impulskontrolle, Arbeitsverhalten

Mitteilungen der Seele

Was äußere Bilder uns sagen ...

Das Symbol

Gefahren der Verwertung

Die Deutung

Möglichkeitender Verwertung

Mitteilungen der Seele

Inneres Erleben

äußere Bilder

nonverbale Mitteilungen

innere Bilder

verbaleMitteilungen

Mitteilungen der Seele

Was innere Bilder uns sagen ...

Metaphern des Beziehungserlebens

Die Bindungs-atmosphäre

Metaphern des Selbsterlebens

Der Begriffder Bindung

Der Bindungsbegriff: Kinder brauchen Zeit und Raum

psychologisch:Auswirkung auf

die gesamte Lebensspanne

und über mehrere

Generationen

juristisch:Verwandte, BekannteFreunde ...Bindung = personalesBeziehungsnetz

psychologisch:Eltern-Kind

juristisch:aktuell gegebene Situation

Hilfe und Förderung im schulischen Begegnungsraum

Hilfen:

Tipps

• Ventileffekte• Sicherheit• Orientierung

Grenzen• Grenzen der Kom- pensation von Defiziten• Grenzen der Effektivität von neuen Kontakten

Begegnungsräume

• Familie• Wohngemeinschaft• Kinder- und Jugend- betreuungszentrum• Schule

Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir

Ich Du

Einschneidende Erlebnisse wirken sich auf das Selbstbild und auf die Beziehung zu anderen aus.

Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir

Erlebnisse, die eigene Grenzen verletzen, führen unter ungünstigen Umständen auch dazu, dass die Abgrenzung zu anderen schlecht gelingt, dass die Grenzen zwischen Ich und Du porös, undeutlich werden.

Du

Du

Ich

Ich

Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir

Störungen in früher Kindheit können die Selbstwahrnehmung beeinträchtigen, aber auch die Realitätswahrnehmung.

Im Denken kommt es dabei zu einem Verwischen der Grenzen zwischen Fantasie und tatsächlichen Begebenheiten. Daher ist es eine wertvolle Übung, die Mitte zwischen den Extremen zu finden.

1. Ansatz-punktICH

kognitiv

Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir

Schwere Störungen sind schulisch nicht behandelbar. Sie widersetzen sich oft auch therapeutischen Bemühungen. Aber präventiv und mildernd können Anregungen wirken, bei denen der Umgang mit Gefühlen trainiert wird.

1. Ansatz-punktICH

emotional

Stressbarometer

Das Stressbarometer zeigt den inneren Druck an, es geht um das Erkennen, wann man sich mehr unter Druck fühlt, wann weniger.

Niedriger Druck bedeutet relativ stressfrei zu sein, hoher Druck unter hohem Stress zu stehen. Auch diese Achtsamkeit ist wertvoll, um rechtzeitig gegensteuern zu können.

sehr stark

stark

mittel

eher wenig

wenig

Stressbarometer

1. Ansatz-punktICH

aktional

Gute strategische Handlungsmuster, erfolgreiche Problemlösungen, ein Kompetenz- und Skilltraining sind notwendig. Da jeder Mensch in eine persönlich überfordernde Situation gelangen kann, ist ein strate-gisches Training für alle wertvoll.

allein und miteinander

2. Ansatzpunkt DU

3. Ansatzpunkt WIR

Themenzentrierte Interaktion

Das ICH bedeutet, dass jeder sich in der Gemeinschaft wichtig genommen fühlen kann; das WIR bedeutet, dass das Miteinander ernst genommen wird. Das ES bedeutet, dass auch immer bestimmte Themen gemeinsam zu bearbei-ten sind. Alle müssen darauf achten, dass das Dreieck nicht „schief“ wird.

ES

ICH WIR

Ablaufmodell aus der Lehrerperspektive

• Ich nehme Verhaltensänderungen oder Verhaltensauffälligkeiten einer Schülerin/eines Schülers wahr.

• Eine Schülerin/ein Schüler spricht über ihre/seine eigene Problemsituation.

• Es gibt Gerüchte über Probleme einer Schülerin/eines Schülers.

Ablaufmodell aus der Lehrerperspektive

Wie geht es mir (als LehrerIn) mit der Situation?

Ich nehme die Situation als problematisch wahr.

Ich fühle keinen Handlungsbedarf.

Ich hole mir Unterstützung von Personen oder Institutionen.

Ablaufmodell aus der Lehrerperspektive

Gemeinsam werden folgende Fragen geklärt:• Wie wird die Situation von allen Informierten eingeschätzt?• Wer übernimmt die Verantwortung für die weitere Vorgangsweise?• Gibt es gesetzliche Vorschriften, wie man vorgehen muss?• Werden noch Informationen gebraucht und wenn ja – welche?• Wer muss über die Situation und die weitere Vorgangsweise

informiert werden?• Sind Interventionsmaßnahmen notwendig?• Wenn Interventionen gesetzt werden – welche und durch wen?