Bestiaire fantastique -...

Bestiairefantastique

pratique artistique // Bestiaire fantastique4 .1Cycle 2Cycle 3

Dossier élaboré par :

Hervé Hemme,François Jouin,

Daniel Pelletier,conseillers départementaux en Arts-visuels

de l’inspection académique de l’Oise

Le monde des animaux fantastiques n’a jamais cessé de constituer, pour les plus grands artis-tes de tous les temps et de tous les pays, une source d’inspiration inépuisable.Sphinx, hydres, chimères, dragons, licornes, griffons, sirènes, centaures, tritons, harpies, phénix :des vases grecs au cinéma en passant par Bosch, Goya, Picasso, les cabinets de curiosités, lesjardins de Versailles, la bande dessinée, l’art brut, la littérature fantastique ou de science-fiction, ces créatures imaginaires ainsi que leurs nombreuses variantes continuent de noushanter comme elles ont hanté nos ancêtres.Le Livre des êtres imaginaires de Jorge Luis Borges dénombre près de cent vingt animaux fan-tastiques dont le souvenir s’est transmis jusqu’à nos jours, que ce soit dans la littérature, le fol-klore ou le langage ordinaire.

Un projet de classe basé sur la réalisation d’animaux fantastiques sera donc l’occasion d’a-border certains récits mythologiques leur faisant la part belle (Persée et Méduse, les travauxd’Hercule…), de découvrir la sculpture du Moyen âge roman décorant les édifices religieuxd’une multitude de créatures hybrides (Collégiale Saint-Pierre de Chauvigny, Abbaye de SaintSavin…), les enluminures de nombreux manuscrits (Bestaire, Beatus…) ou l’art de la tapisserie(La Dame à la licorne, La Tapisserie de l’Apocalypse…).Il permettra aussi de s’interroger sur les relations que les hommes tissent avec leur environne-ment naturel, de la place qu’ils s’attribuent, s’assimilant souvent à de véritables démiurges destemps modernes à l’instar de certains biologistes qui ne cessent de repousser les limites de l’hy-bridation, donnant ainsi naissance à de nouveaux animaux (liguar, zébrule, léopon, ligron, ca-ma ou autre chabin), reflet de l’orgueil et de la prétention humaine*.L’art contemporain se fait l’écho de ce questionnement, notamment, au travers del’exploration de la normalité, de la différence ou de la métamorphose (Thomas Grunfeld,Joan Fontcuberta, Patricia Piccinini…).

À l’école, la création d’animaux fantastiques se fonde sur l’hybridation, une pratique combi-natoire qui compose et mélange des éléments d’origine différente : animale, végétale, miné-rale, manufacturée. Elle s’appuie sur une connaissance nécessaire du monde animal : parti-cularités physiques, modes de vie, habitats… qui contribuera à enrichir l’imagination des élè-ves et leur permettra de mieux percevoir ce que leur création a de fantastique, c'est à dire demesurer l’écart qu’elle possède par rapport à la nature.Contrairement, en effet à ce que croyaient les premiers romantiques, le fantastique n’est pasdans la nature, il est dans notre esprit.

* L’Hybris désignait, dans la Grèce antique, la démesure, sentiment violent inspiré par différentes pas-sions dont notamment l’orgueil et l’envie.

Grotte de Lascauxenviron 15 000 ans

avant J. –C.

CaravageTête de Méduse

vers 1598

À propos des animaux fantastiques

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L’animalité dans les fiches œuvres peinture


Pieter Paul RubensLa Chasse aux tigres

1616

Une découverte culturelle comme point de départ du projet :

Lecture d’un album, de légendes ou de récits mythologiques (Jason, Persée, Hercule ou Thé-sée)Visionnage d’un film (King Kong, Le septième voyage de Sinbad, Jason et les Argonautes, LaBelle et la Bête…)Visite d’un lieu du patrimoine (Château de Pierrefonds, Musée Condé, Église de Tracy-le-Val,Cour de l’Hôtel de Ville de Noyon)Description et analyse d’œuvres d’art …

L’animal fantastique : un être hybride

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Une définition à élaborer

A partir de la description des animaux découverts et de l’évaluation des connaissances desélèves dans ce domaine (quels animaux fantastiques connaissez-vous ? Dans quelle situationles avez-vous découverts (film, lecture, jeu)? Pouvez-vous en nommer ?), effectuer des regrou-pements pour affiner ce que pourrait être la définition de l’animal fantastique.

Différencier ainsi :Animaux qui font peur (loup, crocodile, araignée)Animaux existant mais qui ont subit une transformation les rendant fantastiques : King Kong,Arachné…Animaux ayant existé : dinosaures, mammouth…Animaux qui ont peut être existé : monstre du Loch Ness, la bête du Gévaudan, Yéti, Kraken…Animaux imaginaires : mythologiques (pégase, Méduse..), et/ou légendaires (dragon, li-corne…).

Utiliser la définition prise dans un dictionnaire :Qui est créé par l’imagination, qui n’existe pas dans la réalité - Petit Robert, 2010.

Piero di Cosimo, Persée délivrant Andromède, 1515 La Dame à la licorne, Mon seul désir,Tapisserie, fin XVe siècle

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Bibliographie La découverte d’un album jeunesse comme élément déclencheur

Liste établie par Corinne Caron et Isabelle Gast, CPC, circonscription de Margny-Lès-Compiègne

Questionner les élèves sur les éléments anatomiques caractéristiques du monde animal : for-mes, couleurs, variantes (pelage, écaille, plume, cornes, griffes, ailes, queues…).Effectuer une recherche iconographique pour illustrer ce qui a été listé. Découvrir de nou-veaux éléments, chercher le plus grand nombre de variantes possibles.Réunir ces images en collections (comparer, classer, nommer…) pour multiplier les référencesdes élèves dans ce domaine, dans lesquelles ils pourront puiser lors de la création de leur ani-mal fantastique. Ces regroupements d’images leur permettront d’apporter des solutions gra-phiques et plastiques variées, d’enrichir leurs productions (au-delà du stéréotype) et bien sûrd’éduquer leur regard (regarder avec une intention).

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Comparer, percevoir la multitude des formes d’écailles pour en changer sa propre représentation

La connaissance approximative des détails de l’anatomie animale ne peut conduire qu’à des stéréotypes.Les élèves doivent pouvoir se référer à cette collection d’images pour se poser de vrais problèmes graphiques

La pratique du dessin est ici incontournable pour en-gager les élèves dans une observation fine des diffé-rentes parties anatomiques animales et dans la cons-truction d’une banque personnelle de formes, gra-phismes...

Des consignes variées multiplieront les occasions d’u-tiliser les collections d’images de la classe :

Inventer des variantes de fourrures ou d’écaillesDessiner trois cornes, trois formes pattes, trois typesd’ailes différentes…Représenter la corne de la licorne en s’inspirant dedétails pris dans différentes imagesCréer un bec pour un oiseau possédant des dents, senourrissant de pierres concassées...

L’Animalité

Quelques pistes de recherche pour enrichir la banque d’images

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L’Animalité

Les éléments caractéristiques

Les planches et dessins scientifiques

Les animaux étonnants

Les animaux préhistoriques

Le dessin d’observationPlume, mue de serpent, coquille, animaux des élevages dela classe, pourront être observés (à la loupe pour certainsdétails), décrits et dessinés.

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Dessin d’une salamandre recueillie,pendant une journée, dans la classe

Dessiner d’après l’observation de figurines animalières pour représenter sous différents points de vueet mieux percevoir les détails.

Améliorer les représentations

Collectionner, en classe,des figurines réalistes

Marc Legris, Éléphant et Oiseau, 2010Huile sur toile, 60 x 60 cm

Marc Legris, Vieux mâle, 2008,Huile sur toile, 110x110cm

Dessins réalisés lors de visitesd’une ferme et d’un zoo

DécalquerL’utilisation du papier calque et du retraçage, étape inter-médiaire entre l’observation d’une image et sa représenta-tion dessinée, peut aider certains élèves à mieux percevoirles lignes et contribuer à les rassurer quant à leurs capacitésà dessiner de façon « réaliste ». Elle ne peut, évidemment,se substituer en permanence à la pratique personnelle dudessin.

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Le travail de série, par la représentation multiple du même sujet, permet aux élèves d’élaborerprogressivement des tracés personnels, de mettre en mémoire les lignes principales, d’explorerle modelé (place de l’ombre et de la lumière), le changement de format, de se familiariseravec le dessin rapide...

Améliorer les représentations

Henri Cueco, Têtes de porcs, 1993,19 x 24 cm

VocabulaireNommer les détails pour mieux les retenir, les classer, lescomparer. Intégrer une petite collection d’images dans lecarnet de dessinUtiliser ce vocabulaire lors des séances de dessin ou de lamise en forme de chaque animal.

Rassembler une importante ressource iconographique pour enrichir l’imaginaire

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Créer un animal fantastique

Des reproductions d’œuvres

Affiches et photogrammes de films

Prises de vue réalisées lors de visite de lieux du patrimoine

Aquamanile, vers 1400, Bronze

Licorne de mer, 1610,Bestiaire de Rodolphe II

Monstre, Bestiaire anglais, vers 1285

Serpent à deux têtes, Art aztèque,XVe siècle, Bois et turquoise

Sirène, Bois sculpté, peau et queuede poisson séché, XVIIe siècle, Japon

Jacopo Bellini, St Georges combattantle dragon, 1460, Dessin à la plume

Église de Tracy Le Val Château de Pierrefonds Cour de l’Hôtel de Ville deNoyon

Musée Condé(Chantilly)

Découvrir des récits, albums, contes et légendes

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Visionner des films ou des séquences de films

Collecter des couvertures et illustrations de romans d’anticipation et de science-fiction

CAZA, Le Chasch,Cycle de Tschaï

(illustration du romande Jack Vance), 1983

CAZA, Le secret de Skaith(couverture du roman de

Leigh Brackett), 1987

Représenter un animal d’après un texte descriptifAprès lecture du texte les élèves devront effectuer des choix de représentation (cadrage, pos-ture, éléments caractéristiques…) en s’appuyant sur la banque d’images « animaux » de laclasse. Les différentes productions seront ensuite réunies et commentées.

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« L’Amphisbène est un reptile qui possède deux têtes, l’une à saplace normale et l‘autre au bout de sa queue. Il a le pouvoird'hypnotiser ses victimes grâce à l'éclat extraordinaire de sesyeux. Quand une tête dort, l'autre reste éveillée pour faire leguet.Il fut engendré par le sang qui coulait de la tête tranchée de laGorgone Méduse, alors que Persée survolait le désert de Libye,en la tenant à la main.Pour se déplacer, il met la petite tête du bout de sa queue dansla gueule de l’autre et forme ainsi un cerceau qui peut roulerd’arrière en avant avec beaucoup d’agilité.Il possède le pouvoir de se reconstituer lorsqu'il est coupé enplusieurs morceaux, ce qui le rend quasiment impossible àtuer. » Gofridus, Amphisbène, XIIe siècle

Église Saint-Pierre, Chauvigny

Véronique Willemin,Sculptures de rêve : Les animaux fantastiques

Éditions RMN

Méduse« Fille monstrueuse de Phorcyset Céto, Méduse avait deuxsœurs mais était de loin la pluseffrayante. Elle avait deux ailesimmenses, une face ronde ethideuse, une langue pendante

Jane Moseley,Comment vivre avec une licorne

Éditions Plume de carotte

et des défenses de sanglierpour dents.Son corps était couvert d’écail-les d’or et des serpents dan-saient dans ses cheveux. D’unseul regard, elle pouvait pétri-fier les humains. »

Varier les procédés

Proposer aux élèves différents procédés de création d’un animal fantastique

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Faire ses gammesAprès lecture du récit du combat d’Hercule contre l’hydre deLerne, les élèves devront inventer et dessiner leur propre hydre àtrois têtes.Choix d’un corps puis de trois têtes appartenant à une mêmeclasse (reptile, oiseau) parmi les images ou les figurines disponi-bles. Les trois têtes peuvent aussi appartenir au même animal, el-les seront alors représentées sous différents points de vue(l’utilisation de figurines que l’élève peut manipuler facilitant cetravail ).Dessin et mise en couleur.Production d’un texte expliquant les caractéristiques de cet ani-mal.

Cadavre exquisSur un même support, chaque élève, dessine, successivement, lapartie du corps prévue (tête et cou, corps, pattes …). Il peutchoisir la forme de l’élément à dessiner, mais aussi le tirer au sortparmi un ensemble de fragments d’images. L’animal fantastiquerésultera de ce travail collectif.Il est également possible, de cacher la partie dessinée en pliantle support de façon à ne laisser apparaître que les lignes à conti-nuer. L’aspect de l’animal ne sera, alors, découvert qu’en fin detravail.


Guilio Romano, Hydre à trois têtes,vers 1545, Plume et encre brune,

Cadavre exquisPaul Nougé et René Magritte

1929,9 X 21 cm

VariantesA partir d’un animal imposé (cheval, cochon, serpent…) et d’un nombre limité de différentesparties animales, chaque élève compose son propre animal fantastique. Comparer les varian-tes obtenues. Le rapprochement des différents animaux issus du cheval peut servir de point dedépart.

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Manipulations génétiques3011, les scientifiques ont multiplié les manipulations génétiques dans le but de créer des ani-maux-objets.Imaginer quelques représentants de ces animaux du futur créés à partir de mots-valises (fusionde deux mots (ou plus) par l’intermédiaire d’une syllabe commune) : Chevalise, chat-touilleur,serpendule, hérissombrero, crocodiligence, canarmoire…La représentation dessinée sera accompagnée d’une production d’écrit expliquant les avan-tages et utilisations de cet OGM..

Visionner une séquence de « Mon voisin Totoro » montrant le chatbus en action.

DescriptionDresser, par écrit, le portrait de l’animal : ce qu’il fait d’exceptionnel, ses caractéristiques, sonmode de déplacement, son habitat… Affiner la description en ajoutant des détails significa-tifs.Le représenter ensuite, en tenant compte des contraintes (souvent implicites) inhérentes àcette description.


Max Ernst, L'éléphant Célèbes,1921, Huile, 125 x 107 cm

Associer des syllabesLes noms des animaux choisis sont décomposés en syllabes.Chaque élève choisit deux ou trois de ces syllabes, les associentpour créer le nom d’un animal qui sera représenté à l’aide defragments de ces mêmes animaux (dessin, collage)

Cra (crabe) + nard (canard) + = Cranard

Un éléphantôme ?Maurizio Cattelan, Not afraid of love

2000

Victor Brauner, Table-Renard, 1939,Bois et éléments de renard

naturalisés

Du texte initial à la représen-tation de l’animal.Trouver les formes qui cor-respondent à ses caractéris-tiques (GS)

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Accompagner cette recherchede la découverte des récits my-thologiques mais aussi de l’artgrotesque, apparu à la fin duXVe siècle à Rome, qui désignaitdes décors muraux composésd'architectures illusionnistes,d'enroulements de feuillages etde fleurs et d’une multitude def igu res fantas t iques , m i -humaines, mi-animales...


Jacques Prévert, Personnehumaine, Collage, 1950

Une part d’humanitéCréer un animal qui comportera obligatoirement une partie humaine en associant :

Peter Swijller, Grotesques1580, 18 x 24 cm

Éléments dessinés et/ouImages découpées

Photo de l’élève ayantchoisi une posture adap-

tée en fonction de la partieanimale choisie

Figurine et différents objets

Papiers découpésDe nombreuses formes géométriques seront découpéesdans différents papiers de couleur. Certaines de ces formesseront ensuite de nouveau découpées en deux ou en troisou évidées à l’aide de formes géométriques plus petites.Les chutes seront également utilisées.Les élèves s’inspirent de ces formes pour créer un animalfantastique, par assemblage puis collage

Michael VelliquetteHumbaba

Papiers découpés, 2008

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Créer un animal fantastique Varier les procédés

A partir d’objets naturels ou manufacturésCollecter un grand nombre d’objets ou fragments d’objets qui seront choisis pour leur formerappelant celle d’un élément animal. Assembler les objets choisis (colle, bandes plâtrés) pourobtenir la forme générale de l’animal. Ajouter ensuite d’autres objets pour le caractériser. L’u-tilisation de bandes plâtrées peut-être nécessaire pour consolider l’assemblage obtenu.

Jephan de Villiers, Bestiole,Éléments naturels, 1997

Jean-Marc ChamblayLe Sylvestre

2001

Alexander CalderLa Touraine, 1960

Pascal Maisonneuve,Tête cornue, 1927

Céline Behr,Métamorphoses, 2008

PutschPoisson Licorne, 1990

Les animaux fantastiques de la forêt(MS-GS)

Animaux fantastiques créés par des élèves de GS (objets divers, bandes plâtrées, acrylique)

Réalisés uniquement à l’aide d’élé-ments récoltés lors de promenadesen milieu naturel.

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AlebrijesVers 1950, Pedro Linares, artiste mexicain, décida de repro-duire en papier mâché, les animaux fantastiques qui peu-plaient ses nuits cauchemardesques , espérant ainsi exorcisersa peur. Cet art populaire s’est depuis développé à la me-sure des nombreux défilés d’Alebrijes organisés chaque an-née dans les villes mexicaines.Issus des croyances mexicaines, les Alebrijes, aussi appelés« Cauchemars », correspondent à la partie animale quechaque homme porte en lui. On ne peut les rencontrer, sansrisque, qu’en pratiquant des rituels chamaniques visant l’in-trospection et la découverte de soi.Les légendes racontent qu’ils vivent en liberté dans les dé-serts brûlants du Mexique, pour le plus grand malheur duvoyageur égaré. L’esprit humain n’étant pas habilité à sup-porter la vue de telles créatures, les rencontrer peut mener àun état de folie irréversible. Leur représentation sous formede totem reste alors le seul moyen de s’en protéger.

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Des animaux fantastiques en papier mâchéA partir d’un dessin détaillé montrant le mouvement ou la posture choisis, construire l’armaturede l’animal à l’aide d’objets rappelant grossièrement ses formes : bâtons, fil de fer pour lespattes, boites ou papier froissé en boule pour le corps… Utiliser du grillage très fin, fixé à l’ar-mature, pour créer les volumes. Recouvrir l’ensemble de papier mâché ou de bandes de pa-pier journal fixées à la colle à papier peint. Ajouter les détails qui seront également recouvertsde papier. Laisser sécher. Mettre en couleur.

La Fabrication du papier mâchéDes bandes de papier journal sont disposées dans un seau et recouvertes d’eau, pendantune semaine. Elles sont ensuite mixées avec une partie de l’eau restante jusqu’à obtenir unepâte qu’il faut laisser reposer pour que l’eau en excédent puisse surnager et être éliminée.Incorporer, à cette pâte, de la colle à papier peint quelques minutes avant son emploi.La durée de séchage dépend de l’épaisseur de la couche de pâte ainsi que de la tempéra-ture ambiante (huit jours minimum).

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Les ombres portéesDes ombres portées d’objets ou de parties du corps peuvent être associées et retracées surune feuille pour fournir la forme générale de l’animal. Cette forme sera reprise au trait et com-plétée d’une représentation détaillée des éléments constituant l’animal.

Tâches et frottages« Si tu regardes quelques murs barbouillés de tâches... tu pourras y voir des choses infinies quetu pourras ramener à une entière et bonne forme » Leonardo da Vinci.

Expérimenter cette remarque de l’artiste en s’inspirant de différentes tâches d’encre produitespar pliage, coulure ou par frottages. Les formes les plus intéressantes seront prolongées d’élé-ments confirmant leur animalité : pattes, griffes, queue…

Max ErnstL'évadé1925Frottage50 x 32 cm

Henri MichauxMouvement

1950Encre de Chine

47 x 64 cm

Christian Boltanski,Théâtre d’ombres,1984

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Réaliser un collage à partir d’éléments découpés dans des magazines, reproductions d’œu-vres…

Images couleurs, reproductions de gravures ou dessins réalistes extraits d’album de coloriage


Fragments de vitrail, XVIe siècle,Écouen, Musée de la Renaissance

Dessiner dans l’espaceRéfléchir à une représentation dessinée qui permette par découpage et pliage d’obtenir unanimal s’inscrivant dans l’espace.

DessinerChaque détail de l’animal créé est reproduit à partir de l’observationd’images ou de figurines. Travail à la mine de plomb, crayon gra-phite, crayons de couleur...

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Peaufiner les détailsNoter, dans le carnet de dessin, les choix effectués pour représenter chaque partie de l’ani-mal. Ils seront ensuite retravaillés dans le détail en puisant dans la banque d’images pour lespréciser.

Donner vie à son animal

La découverte des multiples formes possi-bles de nageoires est ici nécessaire pourdépasser cette représentation basée surune perception très globale de cet élé-ment

Activités graphiquesLa représentation de la peau, des plumes, desécailles ou de la fourrure, pourront être l’occasiond’un questionnement graphique.L’apport d’images ne faisant pas partie du milieuanimal participera à enrichir les propositions

Multiplier les contraintes de représentationPour que la représentation de l’animal devienne de plus en plus familière, les élèves doiventrépondre à différentes consignes les obligeant à le dessiner de différentes façons :

.Représenter l’animal dans une posture l’intégrant dans cadre donné.

.Transformer l’animal en gargouille (posture permettant de rejeter l’eaufacilement), en sculpture de chapiteau..Le dessiner tous les jours, de plus en plus vite (travail de série), se dépla-çant, combattant un autre animal.Dessiner un détail de façon extrêmement détaillée : son œil, sa patte…

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ModelerUtiliser le modelage (argile, pâte durcissante à l’air) pour se questionner sur les proportions desdifférents éléments, le rapport à l’espace, l’équilibre ou effectuer des recherches graphiquespar empreintes ou gravure. C’est une activité à ne pas négliger même si l’animal a été conçupar assemblage de matériaux.

MasqueRéaliser un masque en volume à l’image de la tête de l’animal fantastique permettra de tra-vailler plus précisément les détails (formes, couleurs, aspects…) de cette partie de l’animal.Le masque sera confectionné en papier.Une base d’argile est d’abord modelée représentant la forme générale de la tête de l’animal.Ce modelage est ensuite recouvert de plusieurs bandes de papier journal encollées (colle àpapier peint). Après séchage et démoulage, l’emplacement des yeux est évidé. Les élémentscaractéristiques (corne, dents, écailles, crinière, couleurs…) seront ensuite ajoutés et l’ensem-ble mis en couleur.

Masque de KrampusAutriche

Masque, Coiffe BanluMalekula, Vanuatu

Les bandes de papierjournal visibles à l’in-térieur du masque

Donner vie à son animal

Joseph KurhajecMasque, 1995

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Créer un animal fantastique Définir son milieu de vie

Définir l’environnement de l’animal fantastique, son mode de vie, son habitat, ses habitudesalimentaires, sa façon de se nourrir, de se reproduire, le rôle de ses détails caractéristiques…mais aussi sa façon de se déplacer, de communiquer, les rapports éventuels avec la civilisa-tion humaine. Cette liste doit permettre d’inscrire l’animal dans une sorte de cohérence scien-tifique. Les élèves s’appuieront sur des recherches documentaires permettant de mieux com-prendre les biotopes, la physiologie et les différents cycles de développement des animaux.Ce travail de production d’écrit pourra prendre la forme de fiches « scientifiques », de plan-che documentaire ou s’inspirer des miniatures de bestiaires moyenâgeux qui donneront l’oc-casion aux élèves de s’interroger sur la mise en page, le rapport texte/image, la typographie...

Jabusaïmanganen. m. famille des fabulorosus. Mam-mifère diurne des plaines d’Amériquedu Sud, à tête de jaguar, au corps decaïman, aux ailes de buse. Il pèse150kg et peut mesurer jusqu’à3,50m. Il a une vue perçante, il vole àune vitesse approchant les 110km/heure, il nage très bien et peut restercinq heures dans l’eau. Il se nourritde petits mammifères comme lessouris, les mulots, les lapins.Femelle : jabusaïmanganettePetit : jabusaïmanganitou.

Dougal DixonThe New Dinosaurs

1988

Animaux fantastiques, CM2

Planche XVILa grande sauterelle verte

René Michaud

Fiche scientifique, CM

Bestiaire, CE2-CM1

Bestiaire chimérique, CM2

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Le monde perduIl s’agit ici de recréer les pages d’un carnet d’expédition* retrouvé au fond d’un grenier relatant

le voyage d’une équipe de scientifiques aventuriers, qui, à la fin du XIXe siècle, était partie à larecherche d’un animal fantastique, vivant dans une contrée encore inexplorée.

Collecter des matériaux pour raconter cette expédition :notes, extraits, citations, légendes, textes, des images, croquis, photos d’époque, photos prisespar les élèves, dessins, images documentaires scannées, photocopiées, retravaillées... avispersonnels, inventaires, textes narratifs, descriptifs, argumentatifs, confessions …Et trouver une forme plastique servant l'intention.

Le carnet d’expédition

Journal de bord de NicolasBaudin, 1800

Il sera nécessaire, dans un premier temps, de dresser la fiche si-gnalétique de l’animal fantastique recherché. Son habitat jouantici un rôle primordial (île perdue, désert, plateau inaccessible, in-térieur d’un volcan…), puisqu’il définit le trajet du voyage, l’équi-pement, le mode de vie de l’animal…Puis de lister les différentes parties du carnet :

L’élément déclencheur qui a convaincu ces personnages dese lancer dans l’aventure : un fragment (étonnant) de l’animal,une carte incomplète de la région, une vieille légende… Com-ment est-il tombé dans leurs mains ?

La préparation du voyage : étude de cartes, compilation desdifférents documents concernant cet animal, matériel scientifi-que ultra spécialisé, équipement, les membres de l’expédition…Le voyage par lui-même : moyens de transport utilisés, négocia-tions avec le peuple autochtone pour se procurer des guides,plantes inconnues découvertes…

L’habitat de l’animal : traces, os, nid, œuf, restes de nourri-ture…

La rencontre du cinquième type : les aventuriers rencontrent-ill’animal ? Quelles preuves en ramèneront-ils ?...

*Voir aussi le dossier « Mythes et légendes », p 8 et 9, à télécharger sur le site de I.A de l’Oise

Croquis et photos des contrées traversées

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Ce carnet peut-être rédigé à la première personne, le « je » symbolisant, alors, un des explora-teurs, membre de l’expédition (cf. Les derniers Géants de François Place, Éditions Casterman).

But du voyage, préparation matérielle, moyens de transport employés pour atteindre la régionforcément reculée, carte, croquis, photos…, il contiendra le récit illustré du voyage et de ladécouverte de l’animal fantastique ou de traces prouvant son existence

L’herbier des plantes rares ouinconnues des régions

traverséesDessins scientifiques

Fragments récoltés

Photos furtives

Des images inductrices,supports de productions d’écrits

Le carnet d’expédition

Carte du territoire exploré(Richard Texier, Territoire du

petit homme, Gravure, 1991)

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Inventer, réaliser puis mettre en scène les éléments collectés au cours d’une expédition scientifi-que prouvant l’existence d’un animal fantastique créé en classe.

Chimérologie

Lister avec les élèves, en s’appuyant sur des articles scientifiquesrelatant une expédition paléontologique ou archéologique, lesdifférents groupes d’éléments ayant pu être découverts :

Fragments : corne, dent, griffe, os, partie du crâne, peau, touffede poils, écailles…Traces de vie : empreintes de pattes (moulage), de griffes (surune écorce, le sol…), action sur l’environnement (terre fouillée,trouée, ruines, feuilles dévorées…), trace fossile, excréments, pe-lote de réjection…Mode de vie : mue, cocon, coquille d’œuf…Contes et légendes : d’anciens récits évoquent ces superbescréatures ou ces animaux monstrueux. Ils permettent, au traversde la narration, d’approfondir les connaissances que nous possé-dons sur cet animal. (productions d’écrits)Magie : De nombreuses parties du corps (corne, écaille, cœur,sang, os…) de cet animal posséderaient des propriétés magi-ques connues déjà des premiers alchimistes. Créer les différentesrecettes de fabrication, les incantations nécessaires à leur réus-site, les récipients correspondants…

Un vrai-faux domaine scientifique

Modelage d’argile réalisé sur unassemblage de branchages

Dents, griffes, serres…des objets naturelsou manufacturés àdétourner

Les objets choisis seront réalisés en combinant différents procé-dés et matériaux : objets détournés, argile, bandes plâtrées,moulage, empreinte, collage….

Bocaux, bouteilles,boîtes…

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Il est également possible de réaliser une collection de différents objets ayant un lien avec lesanimaux fabuleux ou mythologiques étudiés en classe: corne de la licorne, œuf de dragon,plumes de griffon qui répondront aux mêmes contraintes du vrai-faux.

Chimérologie

Joan FontcubertaCentaurus,

1989

Photographies, croquis et relevés effectués sur place, dessins scientifiques, description des dif-férentes espèces, textes précisant le mode de vie de l’animal, son anatomie…, accompagne-ront ces productions lors de l’exposition finale, imitant la scénographie d’un cabinet de curio-sité (vitrine, boîte, étiquettes, planche anatomique…).

Un vrai-faux domaine scientifique

Shen ShaominCréature inconnue2002

Les différents stades de la vie de l’Hélipin : œuf, larve, mue, cocon et spécimen adulte

Dent du dragon glouton des marais, Main séchée de Yéti,Empreintes de pieds du Big Foot et Oeufs du dragon de feu

Bestiaire fantastique -...

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