Petter Hagen 2009 1

Bedre læringsmiljøUtdanningsdirektoratet 04.12.09

Petter Hagen, Apalløkka skole

Petter Hagen 2009 2

Bedre læringsmiljø – til nytte for rektor?

Basert på egne erfaringer gjennom arbeid på en helt vanlig ungdomsskole i Oslo.

Petter Hagen 2009 3

1. Hvorfor er det viktig for en skoleleder å jobbe for et bedre læringsmiljø?

2. Hvordan bruke Bedre læringsmiljø?

3. Egne erfaringer

4. Veien videre

Agenda

Petter Hagen 2009 4

-Et godt læringsmiljø bidrar til gode skolefaglige prestasjoner og god sosial kompetanse samtidig som motiverte og velfungerende elever også bidrar til å opprettholde et godt læringsmiljø. Materiell for bedre læringsmiljø, Udir 2009

Hvorfor er det viktig for en skoleleder å jobbe for et bedre læringsmiljø?

Petter Hagen 2009 5

Kartlegge og analysere læringsmiljøet på egen skole (kontinuerlig)◦ Elevundersøkelsen ◦ Andre undersøkelser/kartlegginger◦ Observasjon ◦ Samtale med ulike aktører

Skaffe oversikt og vurdere tiltak◦ Veilederen Bedre læringsmiljø

Sette i verk tiltak

Evaluere tiltakene

Ledelsens ansvar

Petter Hagen 2009 6

Velge satsingsområde Orientere meg innenfor valgt område Involvere lærere Alle i personalet bør lese innledende tekst

◦ Felles språk og referanserammer er viktig Diskutere og vurdere kjennetegnene i

lærerteam/personalet (skjemaer) Bruke refleksjonsoppgaven Informere om ressursene på udir.no

Hvordan bruke Bedre læringsmiljø?

Petter Hagen 2009 7

Digital og lett tilgjengelig Omhandler de viktigste sidene ved godt

læringsmiljø Lettfattelig språk En god start for et bedre læringsmiljø Utgangspunkt for gode og konstruktive

diskusjoner Forskningsbasert

Hvorfor bruke veilederen

Petter Hagen 2009 8

Reåpnet i 2000 8-10 skole 400 elever 35 lærere Fantastisk beliggenhet Klasser etter tema Idrettshaller, ballbinger og

kunstgressbane

Apalløkka skole

9

Ny rektor – ny start Manglende kultur Eneste felles var et hav av ordensregler og

like mange måter å håndheve dem på Veldig ulik pedagogisk praksis Snikende opptrapping av elevovertakelse Store atferdsutfordringer Lærer blir slått ned Engstelige og ”rådville” lærere og ledelse

Petter Hagen 2009

Høsten 2002

Petter Hagen 2009 10

Fra prikk til pedagogikk

Kjerne

Vandrere

De vanlige

Basert på Størksen modell, Senter for atferdsforskning

Petter Hagen 2009 11

Fra prikk til pedagogikk

Kjerne

Vandrere

De vanlige

Petter Hagen 2009 12

Fra prikk til pedagogikk

kjerne

vandrere

De vanlige

Petter Hagen 2009 13

Hvor er vi nå?

Kjerne

Vandrere

De vanlige

De usynlige

14Petter Hagen 2009

Tredelt modell for skoleomfattende disiplinstrategier(Sprague, oversatt av Lasse Dahl, Brusetkollen)

Universelle tiltak(alle elever)

Selekterte tiltak(elever med risiko for å utvikle alvorlig problematferd)

Indikerte tiltak (elever som viser alvorlig problematferd)

- Undervisning i sosiale ferdigheter- Positiv, proaktiv disiplin- Undervise skoleomfattende forventninger til atferd- Aktivt tilsyn og oppfølging- Systemer for positiv forsterking- Fast, rettferdig og korrigerende disiplin

- Intensiv undervisning i sosiale ferdigheter- Programmer for selvregulering- Voksne mentorer- Økt faglig støtte

- Intensiv undervisning i sosiale ferdigheter- Individuell atferdsplan- Foreldreveiledning og samarbeid- Tverretatlig samarbeid (wrap-around)

1-5%

10-15%

80-85%

+

+

Petter Hagen 2009 15

Erkjente problemet Støtte fra skoleeier Brusetkollen Referansegruppe

◦ Politi◦ Foreldre◦ PPT◦ BV◦ Tillitsvalgte◦ Elevråd ◦ Skolens ledelse

Informasjon Registrering Opprettholde og utvikle standarder

Hva gjorde vi?

Petter Hagen 2009 16

• Kompetanseheving av lærere• Regler og rutiner• Tett samarbeid på team• Intern bruk av vikarer• Involverende ledelse • Ny pedagogisk plattform• Utstrakt samarbeid med eksterne instanser• Også kompetansesentre

◦ Brusetkollen◦ Majorstuateamet

Tiltak 1

Petter Hagen 2009 17

• Stort fokus på klasseledelse - den gode lærer• Faglig fokus – 100% undervisning• Skolevandring • Fraværsrutiner• Rutiner for mottak av nye elever• Elevmøte/resurssteam • Lojalitet/likhet til det som er bestemt• Ekstra innsats på 8. trinn • 4 elevsamtaler• Plan for positiv elevatferd

Tiltak 2

Petter Hagen 2009 18

• Skolering av nye lærere • Klare forventninger til elever, foreldre og oss på

skolen• Godt samarbeid med barneskolene• Godt samarbeid med FAU• Mentalitet om at dette er våre elever og de skal

vi kunne løfte alle• Fokus på psykisk helse • Kjetil og Kjartan• ”Du bestemmer”

Tiltak 3

Petter Hagen 2009 19

Ny pedagogisk plattform

Fashion award Felles jule –og

sommeravslutninger i Apalløkkahallen

Juleball Kakefest Aktivitetsdager ”Den gylne apal”

Tradisjoner og identitet

20

Skoleledelsen har en avgjørende rolle i utarbeidelsen av en sosial læreplan, gode ordensregler og beredskapsplaner for håndtering av mobbing, alvorlig utagering og vold.

Interne rutiner må være utarbeidet og gjort kjent (for eksempel ved fravær, innleveringer, IOP, ressursteam).

Lærerteamet må gjøre et systematisk arbeid slik at de har en felles forståelse og like rutiner for hvordan de skal møte og guide elevene.

Ledelsen må gi aksept for tids- og ressursbruk i en periode der tiltak iverksettes og evalueres

Inger Bergkastet , Majorstuateamet

Petter Hagen 2009

Innovasjon må forankres og ledes fra toppenInnovasjon kan defineres som en planlagt endring som har til hensikt å forbedre gjeldende praksis

21

Å skape et læringsmiljø der både elever og lærere ◦ 1. Føler seg trygge ◦ 2. Kan bruke tid på læring

Å få frem verktøy som bidrar til rask og langsiktig endring Dette innebærer at skolen/lærerne arbeider bevisst og

målrettet med tiltak som forebygger og reduserer:◦ Uro◦ Usikkerhet, negativitet og motstand◦ Utestenging/mobbing◦ Utfordrende enkeltelever◦ Mistillit mellom skole og hjem

Forene kunnskapslæreren og omsorgslærerenInger Bergkastet,

Majorstuateamet

Petter Hagen 2009

Mål for arbeidet

22

Kjøreregler Lærernes rutiner

Individuelle tiltak/elevsamtaler

Foreldresamarbeid

Petter Hagen 2009

Systemisk arbeidSkoleledelsen

Petter Hagen 2009 23

Skolen

Foresatte

Elever

Alt henger sammen

Petter Hagen 2009 24

Bruke veilederen som et godt utgangspunkt og en støtte i arbeidet for et bedre læringsmiljø

Tenk bredde i arbeidet Jobbe systematisk Bruk eksterne kompetansesentre Opprettholde og vedlikeholde Orke å ”stå i det” Detaljene skaper helheten

Avslutningsvis

Petter Hagen 2009 25

http//www.apallokka.gs.oslo.no

petter.hagen@ude.oslo.kommune.no